Plan anual de literatura de tercer año2016

“Los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer y escribir sino aquellos que no puedan aprender, desaprender, reaprender” Alvin Toffler

Plan anual de literatura de tercer año: La hermandad digital en el aula

Profesora Valeria Rodriguez

La hermandad digital en el aula: aprender y crecer en el siglo XXI Profesora Valeria Rodríguez Marzo 2016

Asombro vs Costumbre El aula es un ámbito de desarrollo de la persona, en el aula se escucha, se lee, se mira, todos los sentidos se estimulan, se potencian, es ese espacio en el que se pretende compartir la dimensión comunicativa, lingüística, lúdica, estética, cultural y social del ser humano, o debería serlo.

La inclusión de procesos de comprensión de lenguajes que excedan y superen la palabra todavía no es un objetivo formal y explícito de la escuela primaria o la educación media, sin embargo, nuestros alumnos viven en un mundo de imágenes y símbolos, además de verbal.

Con el apogeo de las nuevas formas de mediación y de representación del mundo son cada vez menos verbales y más icónicos, la digitalización de la información abre nuevas posibilidades de codificación y de manipulación de los lenguajes que invitan a considerar la conveniencia de adquirir una competencia comunicativa que capacite tanto para comprender los lenguajes y los mensajes del hipermedia como para actuar de

“Cuántas veces me pregunto si esto no es más que escritura, en un tiempo en que corremos al engaño entre ecuaciones infalibles y máquinas de conformismos. Pero preguntarse si sabremos encontrar el otro lado de la costumbre o si más vale dejarse llevar por su alegre cibernética, ¿no será otra vez literatura? Rebelión, conformismo, angustia, alimentos terrestres de todas las dicotomías…”

manera adecuada y eficaz en las situaciones donde se construye.

Poner en juego la posibilidad de concebir una secuencia de enseñanza/ aprendizaje desde un enfoque comunicativo que

Rayuela Capítulo 73- Julio Cortázar

vincule los diferentes lenguajes que circulan en nuestro entorno y en nuestra vida cotidiana, incluir las nuevas tecnologías, no solo aceptarlas sino comprender su inserción, su existencia real en cada aspecto de nuestra vida social, y de nuestra forma de relacionarnos con los otros, y sobre todo de como nuestros alumnos las han integrado, debería ser parte de nuestro propósito como educadores en la actualidad.

El

último año del ciclo básico, el año en el que los alumnos descubren las clases de literatura. Es su primera

experiencia con esta asignatura y es una experiencia que va a marcar su percepción con respecto a la misma en el resto del ciclo liceal. Emprendemos un camino en el que nuestro propósito será construir el aula de literatura como un espacio creativo, crítico y reflexivo que se presta para el desarrollo y la aplicación de estrategias que vinculen este dispositivo tecnológico en particular, ya que en él se construyen y estudian lenguajes, ideas, producciones artísticas que están vinculadas directamente a los alumnos, es un espacio particular de descubrimiento y desarrollo de voces propias y actitudes más personales , autónomas y comprometidas con el propio aprendizaje, de manera que la herramienta tecnológica que los estudiantes entienden como propia, que les es natural y sobre la han establecido un vínculo psicológico y emocional puede “tomar vuelo” y pasar a formar parte también de su desarrollo intelectual y artístico. Es en este sentido que se propone una investigación en la que no solo se transformen y adecuen las formas de generar y producir conocimiento utilizando recursos tecnológicos, sino que también se apunta al desarrollo de la creatividad, la comprensión crítica de los diferentes lenguajes y el desarrollo del pensamiento crítico en torno al dispositivo tecnológico que se maneja.

Facilitar el acceso y la comprensión de los nuevos medios, plantea un universo de posibilidades generadoras de un nuevo y enriquecedor panorama educativo, como indica Joan Ferrés i Prats en el libro Educar en una cultura mediática, en el artículo, La metáfora de Frankenstein, una educación multimedial: “ La propuesta de una enseñanza multimedial, tanto en el sentido de integración de la tecnología multimedia como en el de una educación que integra la multiplicidad de medios disponibles, puede ser eficaz si se rige por criterios rigurosos de mejora, de optimización del proceso educativo. Lo que convierte la educación multimedial en una realidad progresista, en el sentido de generadora de progreso en el proceso de enseñanza aprendizaje, es precisamente su carácter integrador; conciliador; el hecho de unificar diversidades respetando la diversidad de cada uno” Es posible activar a través del estímulo que las tics, como portadoras de ese universo multimedial, instalan en el aula, a través de su uso creativo y reflexivo, pensado planificado y accionado de manera profunda no como mero entretenimiento o novedad, las opciones de autoaprendizaje y coaprendizaje, colaboración y participación. Estamos frente a oportunidades de transformación y enriquecimiento del aula como territorio educativo, nuevas formas de enseñar y aprender que superan lo verbal y que actitudinalmente también advierten transformaciones. Se requiere una nueva lógica, y una nueva actitud, no solo pedagógica sino también de parte del estudiante.

También lo multimedial favorece nuestra configuración como sujetos sensibles, la inmensidad de recursos que es necesario seleccionar con criterio pedagógico y vinculador, nos brinda opciones de estímulo y participación que involucran al alumno desde una nueva perspectiva en el que puede ser protagonista e incluso creador, pero además puede mostrar su producto, hacerlo público, una creación que puede incluir los más diversos lenguajes a través de los que se sienta más cómodo, y

más conmovido, hay un proceso de vinculo desde lo emocional con el propio sujeto más abierto y múltiple, en tanto más diverso.

Educar es involucrarse en un proceso de múltiples interacciones, cuanto más rica sea la trama de flujos comunicacionales más fértil el terreno del aula en el cual suceden los mismos, el proceso de construcción y apropiación de nuestros estudiantes de sus propias capacidades comunicacionales es eje en el ámbito educativo, e implica necesariamente en el panorama actual, afrontar el hecho de que deben manejar un aprestamiento tecnológico que los potencie, que transforme su propia percepción y sus propias practicas del lenguaje multimedial, icónico y verbal. Se puede operar metodológicamente en el desarrollo de prácticas pedagógicas situadas, que conlleven estas nuevas visiones y propuestas asumiendo su existencia y su relevancia, así como la oportunidad de generar espacios de sensibilización y racionalidad nuevos en el aula, una nueva lógica y nueva sensibilidad que se corresponda con nuevas concepciones de tiempo, espacio y lenguaje a través del cual configuramos nuestra manera de pensar y crear. Como plantea Joan Ferrés i Prats, en el ensayo antes mencionado: “cuantos más medios se integren al proceso de enseñanza-aprendizaje, más contenidos podrán ser adecuadamente desarrollados y más habilidades perceptivas, mentales y actitudinales de los alumnos podrán ser activadas. Es el viejo principio didáctico según el cual las cosas, por cuantos más sentidos penetran, más penetran. Recurrir a una educación multimedial supone abrir muchas y y variadas ventanas para acceder a los contenidos curriculares y culturales, facilitando, por una parte, un conocimiento más rico y más complejo y, por otro, desarrollando habilidades perceptivas, mentales y actitudinales más variadas. Cuanto mayor sea el número de medios implicados en los procesos de aprendizaje, más rica será la experiencia. (…) Por otra parte, desde una pedagogía multimedial podrán atenderse mejor los distintos ritmos de aprendizaje, inherentes a las capacidades de cada alumno y a la especificidad de cada contenido”.

De manera, que las posibilidades que advierte la pedagogía multimedial, le estaría brindando a nuestros alumnos incluso condiciones más justas y democráticas de aprendizaje, ya que inciden sobre la opción de manejar ritmos diferentes e intereses diferentes para el estudio de los mismos contenidos, abre el juego de posibilidades estéticas, y de habilidades de diagramación y diseño, además de las destrezas tradicionales a considerarse en el estudiante. Aparecen nuevas “virtudes” a desarrollar, nuevos tiempos, y sobre todo nuevas actitudes del docente y del estudiante.

Qué sentido tienen las clases de literatura en este contexto

tradición real, y que al soñarlas las

aprendizaje de la lectura e

despertamos y, al tiempo que las

interpretación de imágenes,

despertamos,

son

nos

despertamos

aprendizajes

nosotros con ellas”; de esta

para el estudiante en cualquier

manera, a través de mundos

etapa

imaginarios

literatura

educativa y a través de la

dialoga con eso que llamamos

selección de textos y autores se

realidad

desarrollarán actividades que

la de

formas

de

Iniciamos el recorrido de un

insospechadas, indirectas y a

promuevan

camino, que transitará diversos

veces

habilidades.

textos y autores de la literatura

muestra la multiplicidad del

latinoamericana del siglo XIX y

mundo y nos exhorta a revisar

XX, pero cuyo destino somos

las

nosotros

realidad

mismos,

es

el

bastante

nociones

extraña,

corrientes

de

El plan anual de

nuestra

literatura está pensado como

propia mirada y de aspectos de

un viaje que emprenderá el

nuestra identidad.

alumno acompañado y guiado

descubrimiento

de

En este

sentido la literatura enfrenta

a

imaginarios,

ficciones

nos

mundos que

por el docente tratando de sostener

una

estrategias que

serie

de

tendrán la

pueden estar más o menos

finalidad de vincular entre sí

alejadas de nuestras creencias,

distintos

de

o

construcción personal de los

convicciones sobre la realidad,

alumnos de sus miradas y de

como

Lledó

su voz , con esta propuesta se

representa: “La creación de un

brindarán más oportunidades

lenguaje interior del que emerge la

a los jóvenes no solo para su

literatura, la consolidación de una

capacitación y aprendizaje de

estructura mental, el cultivo del

contenidos académicos, sino

pensamiento abstracto que es

de su propia expresión y

esencialmente lenguaje, la lucha

descubrimiento de intereses,

por recrear continuamente en

emociones e ideas, lo que

torno a los principios de verdad,

supondrá un mayor nivel de

justicia,

involucramiento

nuestras dice

certezas Emilio

libertad,

belleza,

espacios

de

en

generosidad, todo eso marca el

desarrollo de las clases en

camino

el aula.

del

progreso

y

de

convivencia. Y esto es, a su vez, cultivo y cultura de las palabras, revisión

del

inmenso

legado

escrito, que no es otra cosa que pensar con lo pensado, desear con lo deseado, amar con lo amado; en definitiva, soñar los sueños de las palabras, que duermen en el legado de la tradición escrita, de la

esenciales

Por otra parte, la práctica de la lectura, el desarrollo del pensamiento crítico, la escritura de texto, y la comprensión

de

información, así como el manejo de herramientas informáticas,

el

el

su

este

evolución

tipo

de

Finalmente, la historia del ser humano como sujeto del lenguaje se inicia antes del nacimiento, somos construcciones de lenguaje, lenguaje que está en las culturas que nos atraviesan y que nos determinan y expresan antes de nacer. Hay una trama, un armado de redes simbólicas que inicia el relato en el que se inscribe el desarrollo y la existencia del ser humano, como dice Octavio Paz: “Escribir es inventarse, y al inventarse, descubrirse. Escribir es recobrarse” … y leer también.

La vida moderna exige un completo dominio de la escritura. ¿Quién puede sobrevivir en este mundo tecnificado, burocrático, competitivo, alfabetizado y altamente instruido, si no sabe redactar instancias, cartas o exámenes?

DANIEL CASSANY La habilidad para producir y comprender textos escritos ocupa un Las clases de literatura son

lugar destacado en la enseñanza.

imprescindibles

para

La lectura de textos y la redacción son los medios fundamentales a

recuperar ante los procesos

poner en práctica en el aula (ampliar con metodología y ejemplos de

de

ejercicios,

banalización

y

actividades

de

comprensión

y

expresión

escritas,

vaciamiento culturales, la

participación de los alumnos, evaluación, corrección, objetivos,

transmisión social y cultural

resultados, técnicas de estilo, coherencia, cohesión textual, etc.…).

que articule a los jóvenes con En cuanto a los contenidos de los mensajes escritos es preciso:

el mundo.

Por

otra

parte

reflexionar

permiten

sobre

los

aspectos de la naturaleza

a) Construirlos correctamente, con orden y precisión.

humana y de las emociones

b) Destacar la idea central de la argumentación, apoyándola con otras

ayudando a los estudiantes a

informaciones secundarias.

comprender otras maneras de percibir y concebir el mundo.

En este sentido

también

promueven

construcción perspectiva

la

de

una

sobre

ellos

c) Eliminar aquellos contenidos que no estén directamente relacionados con el mensaje. d) Dominar adecuadamente el tema de la redacción. e) Conseguir una gran riqueza de vocabulario y fluidez de ideas.

mismos, quiénes son y lo que los rodea.

Las clases de literatura se transforman también en un espacio para la creatividad, el

goce

estético

descubrimiento construcción propias.

y o

de

el la

voces

El docente debe propugnar el empleo de la redacción y la lectura en clase, destacando su utilidad, cotidianidad y valor culto y literario, y aprovechando su utilidad educativa. En la redacción, la facilidad para la autocorrección que se produce, permite modificar, superar o readaptar los enfoques personales.

Estas prácticas de escritura y lectura permiten al profesor trabajar simultáneamente, entre otros, los aspectos ortográficos, morfosintácticos y semánticos.

Lo mismo ha de ocurrir con el tema / los temas de los textos para la lectura. No es acertado sumergir a un alumno en obras / documentos / artículos periodísticos, etc, de marcado contenido intelectual, si vemos que no está preparado para ello; ese es un objetivo a largo plazo, primero, lo más importante, es fomentar el hábito lector en los estudiantes, poniéndonos a su altura, ofreciéndoles facilidades y motivación y creando en ellos un hábito que les permita adentrarse en metas más abstractas en el futuro.

En definitiva, la práctica de la expresión y comprensión escritas es fundamental en la enseñanza si queremos atajar el problema del empobrecimiento lingüístico de los jóvenes. En las clases hay que ejercitar la comunicación escrita (también la comunicación oral) en todas sus modalidades, desde las más informales y espontáneas a las de mayor grado de elaboración, tratando de ofrecer al alumno los recursos estratégicos que le permitan perfeccionarla.

La edad y el nivel del alumnado serán elementos capitales a la hora de abordar la selección de textos con los que se trabajará a lo largo del curso. Para eso es imprescindible elegir bien el tono de las creaciones y cuidar que se adecuen a las capacidades de los alumnos. En este sentido se promoverá la lectura de diferentes textos de cada autor, incluso de etapas diferentes del mismo, de manera que los alumnos puedan elegir que texto trabajar con mayor profundidad.

El análisis didáctico de los textos elegidos será progresivo de manera de avanzar y profundizar los conocimientos de los alumnos adecuándose a su nivel inicial y a las dificultades que vayan surgiendo a lo largo del año lectivo.

OBJETIVOS GENERALES los estudiantes apropiarse de las estrategias -Brindar múltiples oportunidades en el aula y fuera de ella, para que los alumnos sean

cognitivas y metacognitivas necesarias para abordar con eficacia distintos tipos textuales.

partícipes activos de una comunidad de

-Ayudar a los alumnos a construir las

lectores de literatura, y desarrollen una

estrategias apropiadas para comprender los

postura estética frente a la obra literaria.

textos de estudio colaborando, de esta manera,

-Ofrecer a los estudiantes una amplia variedad de textos literarios de los diversos géneros

con el desarrollo de su autonomía como estudiantes.

para que puedan profundizar y diversificar

-Ofrecer múltiples y diversas oportunidades

sus recorridos de lectura, y reconocer las

para la producción de distintos tipos de texto,

diversas formas de pensar la realidad que se

con distintos propósitos, para diferentes

plasman en la literatura, sus distintas visiones

destinatarios, acerca de diversos temas, a fin

acerca de la experiencia humana y sus utopías.

de que los alumnos se conviertan en usuarios

-Proveer a los alumnos las herramientas

cada vez más competentes de la lengua escrita.

conceptuales básicas de teoría y crítica

-Ofrecer

literarias necesarias para enriquecer sus

construcción de las relaciones entre

situaciones

que

promuevan

la

interpretaciones de los textos.

-Mostrar

las

actividades relaciones entre la literatura y

de

escritura

y

de

lectura.

las otras artes, promoviendo la comprensión

-Proponer

por parte de los estudiantes del alcance y las

distintos tipos de comunicación oral de modo

proyecciones de los distintos movimientos,

que los estudiantes puedan desarrollar la

corrientes y generaciones literarias que se han

capacidad de expresarse oralmente a través de

dado a lo largo de la historia de la humanidad.

diferentes

-Brindar oportunidades para la producción y la comprensión de textos que les permitan a

actividades

formatos,

que

ante

impliquen

diversos

interlocutores y de escuchar de manera comprensiva y crítica.

-Promover el análisis y la interpretación crítica

lengua y de la reflexión acerca de sus recursos

de los mensajes provenientes de los medios

para llegar a la sistematización de las

masivos de comunicación, haciendo hincapié

estructuras lingüísticas y de sus componentes,

en la perspectiva de estos medios en relación

orientando

con representaciones, identidades, valores y

optimización de las prácticas de lectura,

estereotipos que circulan en la cultura.

escritura y oralidad.

-Propiciar el conocimiento de la gramática, el léxico y la ortografía, a partir del uso de la

este

conocimiento

hacia

la

Primeras semanas clase

educación y la valoración que

de

estos hacen de la misma.

Se enfatizará el diálogo, y el compromiso con su propia tarea y evolución personal, así como el placer de la lectura y la conversación sobre la misma.

Las dos primeras semanas de clases se desarrollarán como una introducción al curso, en este

sentido

se

trabajarán

textos de diferentes autores que atenderán a acercar al alumno

a

los

elementos

esenciales de la asignatura, como por ejemplo el uso del lenguaje

y

estética

y

su

valoración

sensible,

la

creatividad, la imaginación y la fantasía, las experiencias que los textos literarios muestran, la importancia de la literatura como memoria. Se promoverá la lectura mediante la elección de una novela breve o selección de

cuentos

de

latinoamericanos

autores que

el

El primer autor se abordará de manera

exploratoria,

manera

de

conocimiento

de

iniciar

el

general

del

género narrativo potenciando la lectura y el desarrollo de las opiniones de los estudiantes sobre los textos y sus temas. A medida

que

vayan

transcurriendo las clases se irán

profundizando

las

características esenciales de este género y su comprensión de manera que al cabo del final de la primera unidad completa pueda desarrollarse un esbozo de

redacción

de

análisis

literario como mínimo.

Captar el interés del alumno y

alumno se llevará a su hogar, y

transformar

podrá cambiar en clase o

literatura en un espacio de

intercambiar

sus

desarrollo personal, lograra el

compañeros a lo largo del año.

compromiso de los estudiantes

con

En cuanto al uso del cuaderno, más allá de ser un elemento de registro

se

motivará

su

importancia y pertenencia a través de un trabajo estético sobre el

mismo, en estas

instancias iniciales ese será en énfasis en esta herramienta.

Se explorarán los intereses y motivaciones

de

los

estudiantes, no solo hacia la signatura sino hacia su propia

la

clase

de

con su propio conocimiento y deseo de aprender es tarea fundamental

para

poder

construir un aula dinámica, interesante

y

sostener

la

motivación a lo largo del año.

Selecciรณn de autores

y textos

Horacio Quiroga

El almohadón de plumas / El solitario

“El amor y otros demonios”

Juan

José

Morosoli

/

Francisco Espínola “Soledad” “El hombre pálido” “Los personajes, su contexto: la dialéctica de la soledad”

Gabriel García Márquez “La imaginación desbordada”

Selección de textos

Julio Cortázar

“Las puertas de la percepción” Selección de textos

“Compromiso, ficción y literatura”

Mario Benedetti

Fragmentos de Primavera con una

esquina

rota y selección de poema

G

GĂŠnero LĂ­rico

Rubén Darío: “Color, sabor

Delmira Agustini: “La mujer

y

rota, erotismo y amor a principios del siglo XX”

vida del lenguaje”

La

poesía

latinoamerica na en el siglo XX

Idea Pablo Neruda:

“Amor y encuentro, la construcción del otro”

Vilariño:

“Amor y desencuentro, el amor después del amor”

MartĂ­n Fierro Miguel HernĂĄndez Cantar y contar su propia historia

Género Dramático

Lectura y reflexiรณn de diversas obras y autores (Fragmentos) Creaciรณn de textos

Otros aspectos de la planificación El desarrollo de las actividades correspondientes a cada autor se irá anexando a medida que transcurra el curso, teniendo en cuenta evaluaciones, y habilidades adquiridas por los alumnos. Se adecuará cada texto, y la profundidad con que será tratado al ritmo del grupo, así como las temáticas planteadas.

Algunos aspectos a evaluar -Trabajos escritos.

-Cuaderno apuntes.

de

clases,

-Fichas.

-Participación en forma oral.

-Actitud y disposición para el trabajo.

-Resolución de consignas.

-Tareas domiciliarias.

-Creatividad, intencionalidad estética.

-Desarrollo de habilidades vinculadas al uso de TICS. -Creación de actividades y temáticas propuestas por los alumnos.

Actividades Redacción de distintos tipos de textos de significación social.

-

Escritura y reescritura.

Escritura informática

con

ayuda

- Lectura y comentario de textos.

- Ejercicios comprensión.

-

Producción de textos.

-

Uso del diccionario.

-

Guías de trabajo.

-

Cuestionarios.

de

-Trabajo en plataforma.

-Uso de correo electrónico.

-Creación de posters interactivos e infografías.

La máquina de leer Leer: una de las operaciones más complejas. No es sorprendente que adquirir un manejo de la máquina de leer sea difícil y, en períodos de mutación cultural, se corre el riesgo de perder la máquina y la destreza para manejarla. Para decirlo con algunas comparaciones evidentes: es más difícil aprender a leer que aprender a conducir un coche o una bicicleta, jugar al tenis, cocinar comida china, andar a caballo o tejer. Por supuesto, aunque vale la pena recordarlo, es más difícil aprender a leer que mirar televisión (…)

La lectura opera con una máquina del tiempo que hasta hoy no ha sido igualada por ninguna otra máquina: bajo la forma de página impresa o de pantalla de computadora que imita o perfecciona la página impresa, están el mundo que es.

Hasta hoy, nuestra cultura (…) es visual y escrita. Esto no la hace superior a las grandes culturas orales del pasado: simplemente, marca su diferencia y el ser de su diferencia. Se puede valorar la oralidad, pero no se puede volver a ella como instrumento básico de la continuidad cultural. Se podrá prever un futuro donde la lectura resigne su hegemonía frente a otras formas de transmisión, pero ese futuro todavía no ha llegado, y, si llega, llegará por la lectura y no a pesar de ella.

Es indiferente el soporte material de la lectura: ¿una página impresa, un microfilm, la pantalla de una computadora, un holograma? En el límite, todos exigen esa capacidad infinitamente difícil: interpretar algo que ha sido escrito por otro. Leer es, siempre, de algún modo, traducir.

La máquina de leer pide ser accionada con sutileza. Pero admite que se la ponga en marcha en las condiciones más libres. Difícilmente pueda pensarse en otra máquina que sea, a la vez, tan complicada en su manejo y tan abierta a los usos más personales, secretos, innovadores, transgresivo. La máquina de leer nos permite prácticamente todo.

La máquina está allí: mucho menos servil que un televisor, mucho más compleja que una computadora, pero también más esquiva porque exige más de quien la opera. La máquina de leer, instalada en la larga duración de la historia, sigue funcionando cuando otros instrumentos hoy solo pueden ser vistos como curiosidades en los museos de la técnica. La máquina de leer: una hipermáquina, una nave espacial, una cápsula del tiempo, un espejo, un Aleph.

Beatriz Sarlo

PROFESORA VALERIA RODRÍGUEZ LICEO N°4 PAYSANDÚ MARZO-DICIEMBRE 2016