educación superior (para personas de 18 a 24 años), de 13,54% en el año 2001 a 22,6% en el 2010. Esto es fruto de la gratuidad, de la ampliación de la cobertura y de la política nacional de becas, que pasó de otorgar 100 en 2006 a dar 2694 en 2012. No obstante, hay una brecha histórica en el acceso a la educación superior por etnicidad: indígenas (10,8%) y afroecuatorianos (16,7%) se encuentran rezagados frente al resto de la población (31%), aun cuando se evidencia un fuerte incremento del indicador en el último período (INEC, 2010a).
nivel básico, en que se llega casi a la universalización. En el bachillerato, si bien existe un incremento considerable en la matrícula, se debe remarcar el alto grado de deserción que existe. La tasa de asistencia, a establecimientos educativos, en las personas de 5 a 12 años es mayor que la tasa de asistencia de las personas de 13 a 24 años; es decir que a partir de los 13 años de edad se evidencia una importante deserción tanto para hombres cuanto para mujeres (Gráfico 6.4.2.) (INEC, 2010a). El coeficiente de eficiencia final en el bachillerato es de 71,0% en la zona urbana y 67,6% en la zona rural (MCCTH, 2013). En este período se observa que la matrícula, tanto de hombres indígenas como de mujeres afroecuatorianas, es menor en relación al resto. El 19% de la población con discapacidad ha cursado el bachillerato, y solo el 8% tiene algún nivel de educación superior. A medida que avanzan los niveles de educación, las brechas de asistencia crecen por etnia y discapacidad y entre las poblaciones rurales y urbanas. Entre 2006 y 2012 se ha duplicado el acceso a la educación superior del 40% más pobre de la población, lo cual contribuye a la ruptura del círculo de la pobreza. En 2012, 14 118 aspirantes que pertenecen a familias que reciben el bono de desarrollo humano ingresaron al Sistema de Educación Superior (Senescyt, 2012).
Calidad La evaluación y el aseguramiento de la calidad son requisitos indispensables de todo el proceso de formación. Estos principios garantizan la pertinencia de la oferta educativa en todos los niveles. Como primer paso, el Ministerio de Educación define los estándares de calidad educativa. Un segundo paso es la consolidación del Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas, que evalúa cuatro componentes: la gestión del Ministerio y sus dependencias, el desempeño de los docentes, el desempeño de los estudiantes y el currículo nacional. De los 220 658 docentes que forman parte de las instituciones educativas escolarizadas regulares71 71
Las instituciones educativas regularizadas son las pertenecientes al Ministerio de Educación, y fueron sujetas a la evaluación.
En general, uno de los logros más importantes es el aumento de la tasa de asistencia a la
OBJETIVO 4 2013-2017
GRÁFICO 6.4.2. Asistencia a establecimientos educativos por edad y sexo (2010)
164
90
97,1
95,6
100
96,8
96,6
93,7 96,2
97,2
90,4
91,3
86,5
Porcentaje
80
76,7
81,2
70
68,7
60
53,0
50
Mujeres
40
Hombres
39,2
46,4
31,8
Total
36,2
30 20
22,9
27,1 5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
91,6
95,8
96,9
97,3
97,4
96,8
96,3
93,7
90,5
86,6
81,0
76,3
68,3
53,4
48,1
41,4
38,1
33,4
27,8
23,4
Hombres 91,0
95,4
96,6
96,9
97,0
96,4
96,1
93,6
90,3
86,3
81,4
77,2
69,1
52,6
44,7
37,0
34,2
30,2
26,3
22,5
Total
95,6
96,8
97,1
97,2
96,6
96,2
93,7
90,4
86,5
81,2
76,7
68,7
53,0
46,4
39,2
36,2
31,8
27,1
22,9
Mujeres
91,3
Fuente: INEC, 2010a. Elaboración: UASB; Ceplaes.
Edad