Mémoire d'architecture: Centre pluridisciplinaire pour enfant atteint de TSA à Alger

République Tunisienne AGRÉMENT DU MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE, NO.01.2004

Mémoire d’architecture: Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint de trouble du spectre autistique à Alger Élaboré par: BOUCENA Narimane Encadré par: Mme CHIHAOUI Moufida

Juillet 2020

ÉCOLE SUPÉRIEUR D’ARCHITECTURE D’AUDIOVISUEL ET DU DESIGN

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

République Tunisienne AGRÉMENT DU MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE, NO.01.2004

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint de trouble du spectre autistique à Alger Mémoire d’architecture: Session de juillet 2020

Élaboré par: BOUCENA Narimane

Directeur de mémoire: Mme CHIHAOUI Moufida E.S.A.D -2-

Sommaire :

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

1/.Dédicace.

2/.Remerciements.

3/.Introduction.

4/. Problématique.

5/. Méthodologie.

I. Approche Théorique: L’enfant TSA et son espace.

Partie 1: L’autonomisation de l’enfant atteint de TSA.

Chapitre 1: Le trouble du spectre autistique.

Chapitre 2: L’enfant typique.

Chapitre 3: L’enfant TSA.

Partie 2 : L’espace de l’enfant TSA.

Chapitre 1 : Les fonctions spécifiques.

Chapitre 2: Outils de conception du bâtiment.

II. Approche Analytique : Western autistic school à Victoria.

The pears national center for autism education, London.

Nia school à Mexico city.

III. Approche Conceptuelle

Partie 1: Site

Chapitre 1: Choix du site Chapitre 2 : Analyse à l’échelle du site

Partie 2 : Genèse du projet

Chapitre 1: Programme Chapitre 2: L’esquisse

E.S.A.D -3-

Dédicace :

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Je dédis ce modeste travail à : Mon défunt papa et mima.

Ma mère qui a tout sacrifié pour ma réussite et mon bonheur.

Ma famille, tout particulièrement ma grand mère.

Meycem Naceur un soutien infaillible.

Dorsaf Naceur la soeur que je n’ai pas eue.

Lylia Bouras ma meilleure amie.

E.S.A.D -4-

Remerciements :

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Je tiens à remercier tout d’abord ma directrice de mémoire Mme Chihaoui

Moufida, pour avoir accepté et dirigé ce travail, pour ses précieux conseils et aides innombrables et ses critiques constructives.

Un grand merci à Bouazza Nora (Dentiste) pour ses précieuses informations et

les contacts fournis.

Aussi à Benkhenniche Amina (psychologue) pour le temps accordé à m’aider

dans mes investigations.

Mes remerciements s’adressent également à tous ceux qui ont consulté ce tra-

vail et qui ont donné des avis et des critiques constructives.

Je tiens à remercier tous mes ami(e)s pour leur soutien et présence.

Je présente ma sincère reconnaissance et remerciement à ma famille, plus parti-

culièrement à ma mère pour son soutien à toute épreuve et tous les sacrifices faits pour réaliser ce travail.

E.S.A.D -5-

Introduction :

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

J’ai depuis longtemps été intéressé par les enfants atteint du trouble du spectre autistique

et des espaces qu’on leur conçoit. Après le visionnage d’un documentaire sur le sujet de l’intégration du cheval dans la vie d’un enfant TSA(trouble du spectre autistique) et les bienfaits que ça lui apporte. J’ai ainsi, pensé à me pencher sur le sujet de l’espace adapté à cet enfant, qui l’aidera à une meilleure inclusion sociale et son autonomisation.

En effet, actuellement, le taux de trouble du spectre autistique augmente de plus en plus

dans le monde entier avec plus de 1% de la population atteinte de TSA. Ce constat nous mène à la réflexion sur la recherche de la meilleure façon de mener cet enfant spécifique à une vie autonome, à une forme d’indépendance qui lui permettra sa propre prise en charge partielle ou totale une fois adulte.

Or, l’Algérie, avec plus de 500 000 personnes atteintes de TSA, et un taux de plus de 1,11

%, ce qui est supérieur à la moyenne de 1%, est un territoire très touché par ce trouble. Ce qui l’amène à être fortement concernée par l’autonomisation de l’enfant TSA et la construction de centres dédiés aux enfants atypiques.

Par ailleurs, j’ai pu constater lors de mes recherches sur les centres dédiés aux TSA à la

wilaya d’Alger était, peut nombreux et mal conçu pour la prise en charge de cet enfant selon le témoignage même du personnel médical. Le constat le plus alarmant est le mélange des enfants TSA et d’autres pathologies (Trisomiques, retard mental, hyperactifs ...) dans un même établissement et parfois dans un même espace d’apprentissage. Ceci est inconcevable, car l’approche pour chaque type est différente et nécessite différents outils.

Après avoir discuter avec des parents d’enfants TSA, à la détection des signes d’autismes de

leur enfant, ils on cherché des structures adaptés pour la prise en charge de cet enfant, ils se sont retrouver dirigé vers des hôpitaux psychiatriques ou au mieux vers des institutions sous-équipées qui sont inadaptés à l’autonomisation de l’enfant.

La wilaya d’Alger par sa forte population est la plus touchée, c’est pourquoi il serait inté-

ressant de penser à un lieu répondant aux besoins spécifiques de l’enfant TSA et pouvant être un exemple de base pour les autres wilaya.

L’objectif de ce mémoire d’architecture : est de traiter du centre pluridisciplinaire à Alger

qui aidera les enfants TSA entre l’âge de 2 à 12 ans à se développer tout en gagnant en autonomie.

Le rapport comprendra donc trois approches: théorique, analytique et conceptuelle qui

seront développés en méthodologie.

E.S.A.D -6-

Problématique :

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

L’objectif du mémoire est donc de concevoir un C.P (centre pluridisciplinaire) qui visera le

développement de l’enfant TSA de 2 à 12 ans tout en lui faisant gagner de l’autonomie et la prise en considération de ses besoins et ses spécificités, en se basant sur des apports méthodologiques, théoriques et référentiels architecturaux.

En effet, l’enfant TSA ayant des spécificités sensorielles qui le mènent à une perception

différente du monde de celle de l’enfant typique. Les C.P dédiés aux spécificités des enfants TSA sont conçus de manière à intégrer des qualités spatiales adaptées aux besoins de cet enfant, ce qui nous mène à la réflexion d’une typologie de bâtiment, d’espace et d’ambiance précise.

Le C.P disposera de plusieurs disciplines qui prendront en charge le côté médical, psycho-

logique, moteur et apprentissage pour faire acquérir l’enfant TSA le maximum de son autonomisation tout en étant dans un cadre adapté à ses besoins.

Ce qui m’oriente aux réflexions suivantes:

Comment mener l’enfant TSA à son autonomie grâce aux caractéristiques des espaces ar-

chitecturaux et de son appréhension globale, du C.P, lieu de vie au quotidien de cet enfant ?

Comment ces espaces vont le mener à l’autonomisation ?

E.S.A.D -7-

Méthodologie :

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

La méthodologie choisie pour mon mémoire considère trois approches complémentaires

qui me mèneront à une réponse adéquate à ma problématique grâce aux recherches effectuées d’une manière logique et rigoureuse.

La première approche se veut théorique, elle sera développée sur deux parties :

Une première partie qui regroupera les chapitres de définition des origines des troubles

autistiques pour comprendre ses troubles dans leurs globalités et pour tout âge basé sur la compréhension de la perception des ces personnes TSA. Par la suite je traiterais de l’enfant typique et ses besoins pour déterminer les bases physiologiques et physiques valables pour tout enfant typique. Puis je définirais les spécificités psychologiques et physiques de l’enfant TSA, pour me permettre la compréhension de la perception de cet enfant à l’intérieur comme à l’extérieur du bâtiment. Enfin je définirais les pédagogies d’apprentissages de cet enfant pour me permettre de définir les types d’espace et leurs usages dont a besoin l’enfant TSA pour son développement et son autonomisation.

Une deuxième partie qui traitera de l’espace donc, des outils de conceptions de l’espace

adapté aux besoins de l’enfant TSA en tenant compte de ses besoins de bases, à tous les TSA et tous les enfants. Ce qui me définirons les points à prendre en charge, pour une conception répondant aux besoins de cet enfant. Enfin les fonctions principales qui l’aideront à son développement et son autonomisation, pour la conception d’un espace adapté qui aidera l’enfant à se développer et gagner en autonomie.

Toute cette démarche m’aidera à synthétiser les points essentiels à prendre en compte dans

le choix de mes références et la conception de mon projet.

La deuxième approche est référentielle. Elle regroupera trois projets de références dans le

monde, qui ont été conçus dès le départ pour l’enfant atteint de trouble du spectre autistique.

Les projets de références seront choisis selon leurs programmes fonctionnels, l’ambiance

spécifique des espaces, les objectifs en commun avec mon projet et leurs similitudes au site, ce qui me permettra par la suite la compréhension de l’articulation fonctionnelle et formelle des espaces.

Au final la synthèse des outils et principes fondamentaux retenus de l’analyse de ses pro-

jets m’aidera dans l’élaboration de mon projet architectural.

La dernière approche est conceptuelle cette approche s’articulera selon deux parties ; une E.S.A.D -8-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

partie contextuelle, pour comprendre le site d’implantation et son environnement tout en justifiant le choix du site d’intervention. Ces analyses du site m’encadreront pour concevoir un bâtiment qui s’adapte aux spécificités de son contexte et à celle de l’enfant TSA.

Une deuxième partie contiendra l’élaboration du programme et ses organigrammes fonc-

tionnels constitueront la genèse du projet (parti architectural et esquisse) sur la base des synthèses élaborées dans les approches précédentes. Ce qui généra le projet final.

E.S.A.D -9-

I. Approche Théorique :

«J’ai toujours su que le monde était fragmenté. Ma mère était une odeur et une texture, mon père était un ton et mon frère aîné était quelque chose en mouvement.»

Donna Williams,TSA

Partie 1 : L’autonomisation de l’enfant atteint de TSA.

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

I. Approche Théorique: L’enfant TSA et son environnement.

Partie 1: L’autonomisation de l’enfant atteint de TSA:

Chapitre 1: Le trouble du spectre autistique :

Ce chapitre traitera du trouble du TSA dans sa globalité et de son évolution au fil du

temps. Ceci me permettra de comprendre le spectre autistique, pour pouvoir avoir une réponse adaptée lors de ma conception.

1.1.1. Comprendre le spectre autistique :

1.1. Historique de l’autisme :

L’étymologie du mot « autisme » vient du grec « auto » qui signifie « soi-même ».1

Au début l’autisme était traiter comme de la démence ou de la schizophrénie.

Au fil du temps les recherches des psychiatres ont montré des divergences avec le diagnos-

tic initial. Ces recherches sont passés par plusieurs étapes avant d’arriver aux références d’aujourd’hui.

La flèche chronologique va nous montrer ce passage dans le temps et les diffé-

rents chercheurs qui ont marqué ce développement et la compréhension de l’enfant TSA.

1_ http://psychiatriinfirmiere.free.fr/infirmiere/formation/document/pathologie/autisme.htm (07/02/2020)

E.S.A.D -11-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Démone précoce

Psychopathologie distinct

Par Eugène Bleuler

Léo Kanner

1943

1911

Figure 1 : Photo de Eugène Bleuler.

Figure 2 : Photo de Léo Kanner.

-Psychiatre suisse a été -Psychiatre

américain

le premier instigateur crit

l’autisme

des recherches sur les étant

«un

troubles de l’autisme.

trouble

La maman réfrigérateur

Une pathologie relationnelle

Triade de déficience neurologique

Hans Asperger

Bruno Bettelheim

Eric Schopler

Lorna Wings

1944

1950

1966

Figure 3 : Photo de Hans Asperger.

Figure 4 : Photo de Bruno Bettelheim.

Figure 5 : Photo de Eric Schopler.

La psychopathie autistique

1981

Anomalie congénitale Margaret Bauman et Thomas Kemper

1986

Figure 6 : Photo de Lorna Wings.

Figure 7 : Photo de Margaret Bauman et Thomas Kemper

dé- -Psychiatre autrichien, dé- -Pédagogue et psychologue -Psychologue clinicien, a déve- -Psychiatre britannique a repris les -Chercheurs américains ont

comme crivait des enfants atteints américain

d’origine

affec- de psychopathie autistique3. chienne.

autri- lopper une thèse à l’opposé de travaux de Hans Asperger et identi- prouvé que l’on naît autiste, on celle de Bruno Bettelheim.

fie l’autisme comme «trouble mental»4 ne le devient pas 1.

tif de la communication»2. -Il le caractérise par des bi- -Il veut arrêter avec la théorie -Il explique que le manque de plusieurs degrés, affectant la per- -Après l’autopsie du cerveau

-Pionnier de la psychopa- -Selon lui c’est un trouble zarreries et des aptitudes de l’organique et utilise son d’amour ou d’affection de la sonne à travers «le spectre de l’inintel- d’un jeune autiste de 29 ans thologie -Il

inné, dont les parents ne intellectuelles

présente

l’autisme sont

pas

pouvant

al- expérience dans les camps mère

3

vis-à-vis de son enfant ligence.»4

responsables. ler de la débilité au génie2. de concentration allemands n’est pas la cause de retard du -Ce

comme une des stra- -Il prit le nom «d’Autisme de -Il

était

convaincu

d’une pour

redéfinir

l’autisme. développement de l’enfant.

qui a montré des anomalies par

spectre

est «

un en- rapport à un cerveau d’une per-

s e m b l e d e t r o i s s p h è r e s a f - sonne typique du même âge.

tégies qu’utilise le cer- Kanner»2.

cause organique, mais décri- -Il compara le comporte- -La conceptualisation du déve- f e c t é e s » 5 c o m m u n e s a u x a u - -Cela a confirmé les théories

veau pour se confronter

vit les parents comme ayant ment de l’autiste à certains loppement du rapport interper- tistes : «la communication», «l’inte- de plusieurs autres chercheurs.

à la réalité en précisant

des traits autistiques ce qui a déportés, plongés dans l’envi- sonnel 3 serait impossible avant raction» et «les comportements sté-

que l’autisme représente

confirmé l’hérédité du trouble. ronnement hostile du camp. 6 mois.

«l’écarter»

-Ce type d’autisme prit le -Il définir les causes de l’au- -Il conclu que l’autisme se ca- -Ce qui sera la base de la défi-

rer»1.

ou

«l’igno-

réotypés et les intérêts restreints.»5

nom «d’Autisme d’Asperger»2. tisme dû à la froideur de la ractérise par une attraction au nition

clinique

d’aujourd’hui.

mère ce qui va mener l’en- niveau des récepteurs de proxifant à s’enfermer et couper le mité et par conséquent il existe contact de la communication. dès le début de la vie de l’en-Appelé La mère réfrigéra- fant. teur3.

Tableau 1: Représente une frise chronologique des théories d’origines de l’autisme et ses différents chercheurs.

1_ Alexandre de contes. Mémoire fin d’étude Master management du design et de l’innovation «De la créativité et de l’autisme». CFA de l’école de design Nantes Atlantique Mai 2016.

2_ https://www.pseudo-sciences.org/L-autisme-un-pas-de-plus-vers-sa-connaissance-2 3_ https://www.cairn.info/revue-psychanalyse-2012-2-page-51.htm consulter le (07/02/2020).

4_ http://les-tribulations-dune-aspergirl.com/2014/06/26/lorna-wing-la-mere-du-terme-syndrome-dasperger-est-morte/.Consulter le (07/02/2020) 5_ Ouvrage PDF: Brigitte Harrison et Lise St-Charles «L’autisme expliqué aux non-autiste» 2017.

E.S.A.D -12-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Schizophrénie infantile

Trouble envahissant du développement (TED)

1950

Trouble du spectre autistique (TSA)

1994

2013

Figure 8 :Représente une flèche chronologique de la classification de l’autisme par le DMS.

1.2. Définition actuelle de l’autisme :

L’autisme est un trouble envahissant du développe-

ment, caractérisé par un développement anormal ou déficient.

Il se manifeste avant l’âge de trois ans, avec une perturbation

caractéristique du fonctionnement dans chacun des trois domaines suivants : les interactions sociales, communication, comportements au caractère restreint et répétitif. (Définition de l’OMS )1

Les travaux en neurosciences ont apporté une tout

autre vision de l’autisme; selon Monttron

(chercheur) et

Dawson (Psychiatre)² le cerveau autistique serait connecté de manière à présenter des facultés accrues pour l’information visuelle

1 fille sur 4 garçon est atteinte de TSA

ce qui résulterait en une forme d’intelligence .

L’intelligence autistique se mesurerait de manière plus visuelle

que verbale (langage)3.

Figure 9 : Illustration du cerveau humain.

Garçons

Filles

Figure 10 : Image du pourcentage d’atteinte de TSA par sexe.

1.3. Définition du trouble du spectre autistique :

Le trouble du spectre autistique est parmi les troubles «neurodéveloppementaux», au

même titre que «les troubles de l’attention», «du développement intellectuel», «de la motricité», «de la communication et des apprentissages»3 par le DSM-5 (Manuel de diagnostic et statistique des troubles mentaux).

La personne est considérée comme étant atteinte de TSA en cas de présence de deux symp-

tômes qui sont:

1_ https://www.pseudo-sciences.org/L-autisme-d-un-DSM-a-l-autre 2_Ouvrage PDF: Guide pédagogique et technique pour l’aménagement de l’espace par Perrine BELLUSSO ,Marie HAEGELÉ, Karol HARNIST, Corinne KATHREIN, Aurore MASSIAS-ZEDER Strasbourg, Mars 2017.P10.

3_ Ouvrage PDF: L’autisme expliqué aux non-autiste par Brigitte Harrison et Lise St. Charle P20.

E.S.A.D -13-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

1/ Niveau de retentissement du trouble dans le quotidien du patient.

2/ Les déficits associés sont : (Intellectuel, altération du langage, trouble médical ou géné-

tique connue ou facteur environnemental, autre trouble développemental mental ou comportemental, ou catatonie4(État de passivité, d’inertie)5.

Les trois méthodes d’identification du TSA sont :

1/Un diagnostic nosologique : c’est à dire qu’il prend en compte les critères qui définissent

l’autisme et qui sont développés dans la CIM (Classification internationale des maladies) 10 et le DSM (Manuel de diagnostic et statistique des troubles mentaux)6.

2/Une évaluation fonctionnelle qui vise à apprécier les différents domaines de compétence

de la personne et leur utilisation effective selon les contextes.

3/La recherche de pathologies associées : il y a souvent des pathologies associées dans le

cas de l’autisme, les spécialistes les appelles “comorbidités”.6

Figure 11 : Illustration représente l’iceberg du trouble autistique.

4_ https://gncra.fr/autisme/historique-definition-en-cas-de-doute/ 5_ Définition sur google.

6_ https://comprendrelautisme.com/le-diagnostic-de-lautisme/les-demarches-du-diagnostic-dautisme

E.S.A.D -14-

Figure 12 : Schéma explicatif des différentes spécificités de l’autiste médicale et sensorielle .

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

E.S.A.D -15-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

1.4. Les origines de l’autisme :

Aujourd’hui l’autisme est défini comme une anomalie neurologique, traduite par une ano-

malie du système nerveux central, localisé dans différentes zones cérébrales (Airs du langage et cognition sociale), les anomalies sont observées principalement dans les synapses neuronales.

Il y a, aussi la question génétique, qui fait l’objet de recherche scientifique, observés prin-

cipalement sur les vrais jumeaux.

Figure 13 : Schéma récapitulatif de l’étiologie des troubles du spectre de l’autisme (Bellusso, 2013).

Ce que l’autisme n’est pas :

Aujourd’hui, l’autisme est inclus dans une classification mondiale comme étant un trouble

neurodéveloppemental, ou comme désordre neurologique entraînant un handicap, mais certainement pas comme une maladie, car la personne atteinte de ce trouble ne peut guérir, mais doit apprendre à vivre avec ce trouble et se développer avec cet handicap.

L’idée reçue est que le spectre autistique est rare, or, on recense un taux de prévalence des

personnes autistes varierait entre 90 et 120 individus sur 10 000, soit environ 1% de la population.1

1_ https://www.autisme.qc.ca/tsa/lautisme-en-chiffres.html#:~:text=Dans%20le%20monde,environ%20 1%25%20de%20la%20population. Consulter le 22/06/2020.

E.S.A.D -16-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Figure 14 : Illustration de maladie psychiatrique.

N’EST PAS UNE PATHOLOGIE.

ON NE DEVIENT PAS

N’EST PAS UNE MALADIE

AUTISTE.

PSYCHIATRIQUE.

C’EST UN TROUBLE CONGÉNITALE.

1.5. Les différents profils du TSA :

Le tableau suivant, contiendra les différents profils du spectre autistique selon la nouvelle

classification du DMS (Manuel de diagnostic et statistique des troubles mentaux) et leurs différents profils sensoriels, les niveaux de profils langagiers de chaque type, et leurs profils cognitifs.

Mais l’expérience des spécialistes a prouvé que chaque personne atteinte du trouble du

spectre autistique est un cas unique.

Le tableau suivant représente une variante remarquée chez plusieurs personnes atteintes

de TSA.

E.S.A.D -17-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Autisme infantile Autisme atypique

Profils cognitifs

Autisme de Haut

Syndrome d’As-

Niveau

perger

Moyenne Déficience intellectuelle sévère

Déficience intellectuelle moyenne

Déficience intellectuelle légère

Sans déficience

Supérieure

Quotient intellectuel

Profils langagiers (aspects

Sans langage

Langage présent (pas forcément fonctionnel)

verbaux et non

Langage présent (peu utilisé) / Retard d’acquisition du langage

Langage présent/ Discours précis.

Pas de retard d’acquisition du langage

verbaux) Profils

• Prévalence des aspects sensoriels.

sensoriels

• Fréquence de recours au sensoriel plus consé- • Semblent avoir davantage de capaquente.

cités à contrôler / à mettre en place

• Utilisation bizarre et inadaptée du corps et

des stratégies pour équilibrer leurs

des objets.

particularités sensorielles.

• Profil sensoriel plus marqué et plus diversifié. • Ils peuvent plus facilement explici• Fluctuation plus importante entre hypersensi- ter leurs particularités. bilité et hyposensibilité.

Tableau 2 : illustrant les différents profils (cognitifs, langagiers et sensoriels) en fonction du diagnostic.

1.6. Les différents niveaux de soutient du TSA :

L’idée de classifier l’autisme par niveau distinct3 a vu le jour il n’y a pas longtemps,

mais l’objectif est de créer une ligne directrice pour le genre et le niveau de soutien3 dont aurait besoin cet enfant, pour pouvoir aider les spécialistes à adapter le suivi de l’enfant TSA.

3_ https://blogs.mediapart.fr/jean-vincot/blog/210119/niveaux-dautisme-symptomes-et-perspectives-desniveaux-de-gravite-1-2-et-3 Consulter le 20/02/2020

E.S.A.D -18-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Ce tableau classifie les différents niveaux de TSA : Niveau

Communica-

Niveau 1 ‘Nécessite un

Niveau 2 ‘Nécessite un sou-

Niveau 3 ‘Néces-

soutient ’

tient substantiel’

site un soutient

très substantiel’ soutien. _Déficits des compétences _Déficits graves

_Sans

tion et interac- _Difficulté a initié des de communication sociale dans les compétion sociales

interactions _Manque parent

sociales. verbales et non verbales. tences de comd’intérêt

pour

les

teractions

ap- _Altérations

so- munication

in- ciales

manifestes. ciale

sociales _Initiation

limitée

interactions

so-

verbale

des et non verbale.

sociales. _Initiation

très

limitée des interactions sociales. _Réponse

mini-

male aux tentatives de socialirituels

Comporte-

_Les

ments stéréo-

portements

typés et inté-

treints

rêts restreints

_Résistance lors des tenta- _La détresse et la frustration _Détresse

et

et

com- _Les

comportements

sation des autres. res- _Des rituels fixes

res- treints et répétitifs se ma- et/ou des comporrépétitifs. nifestent

assez

souvent. tements répétitifs.

tives d’une personne tierce se manifestent lorsque les quée

marlorsque

de mettre fin aux compor- comportements restreints et les

rituels

tements restreints et ré- répétitifs sont interrompus. ou

et/

routines

pétitifs ou la redirection

sont

perturbés.

des intérêts spécifiques.

_La

difficul-

té

de

redirec-

tion des intérêts de la personne.

Tableau 3 : Les différents niveaux du TSA ses caractéristiques et les différents types de prises en charge.

E.S.A.D -19-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

1.6. Les différents spectres autistiques et leurs insuffisances :

Tableau 4 : Les différents spectres autistique et leurs taux d’insuffisances.

D’après la nouvelle classification du DMS 5 des spectres autistiques, on trouve différents

troubles.

Chaque trouble est défini par les différentes compétences affectées et leurs niveaux de

sévérité.

Malgré que chaque cas est unique cette classification aidera les professionnels à établir un

diagnostique et créer un suivis adapté à la personne TSA.

E.S.A.D -20-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Synthèse:

1/

Différentes nominations du terme d’autisme

Différentes théories sur l’autisme

2/ En général les troubles autistiques se manifestent avant l’âge de trois ans.

Les troubles du TSA touchent

3/

Motricité

Sensoriel Communication Apprentissage Développement intellectuel / cognitif Les troubles sont liés Origine

ADN

Facteurs Environnementaux

4/ Les différents spectres

TSA

Syndromes d’Asperger

Trouble de Rett

Autisme

5/ Les niveaux

Thérapie Niveau 3

Niveau 1 Pas imporType de soutient tant

Niveau 2 Très Important important

TED

TDC

Illustration types

Accompagnement

des

d’exploita-

tions du centre.

Apprentissage

E.S.A.D -21-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Chapitre 2: L’enfant typique :

Ce chapitre traitera de l’enfant typique dans le but de comprendre ce dernier et ses be-

soins qui sont une base pour la compréhension de l’enfant TSA aussi bien physiologique et psychique tout en considérant dans le prochain chapitre l’interaction entre ces deux facultés.

1.2.1. Définition de l’enfant :

2.2. L’enfant:

Un

enfant

n’est

pas

un

adulte

miniature,

il

n’est

pas

seulement

différent

d’un point de vue morphologique, mais aussi de par sa physiologie et son psychisme.2 2.1. L’enfance:

L’enfance

est

la

première

période

de

la

vie

humaine

;

elle

s’étend

de

la naissance jusqu’à la douzième année ou commence l’adolescence .1

1.2.2. Les besoins de l’enfant :

L’enfant réagit selon la satisfaction de ses besoins ce qui engendrera un comportement

adéquat ou inadéquat.

Le

besoin

est

soins

primaires)

1/ Les besoins de bases : Le besoin de sécurité, le besoin de stabilité, le besoin de boire

ou

l’exigence ressenti

destinée

comme

à

combler

nécessaire

à

un

déficit

l’existence

de

l’organisme

matérielle

ou

(be-

morale.5

et de se nourrir, le besoin de dormir, le besoin d’être propre, le besoin de communiquer, le besoin d’être respecté dans son rythme de développement, le besoin d’apprendre et de jouer, le besoin d’explorer, de découvrir, d’expérimenter, d’observer, le besoin de plaisir, le besoin de sorties.

2/ Les besoins affectifs : le besoin d’être aimé, le besoin du respect, le besoin d’accompa-

gnement.

1_ Dictionnaire LA ROUSSE. 2_ Edouard Claparede, médecin en neurologie et psychologue suisse.

3_ Théories du développement de l’enfant par R.Murray et Claudine Michel édition de boeck P 352 4_ https://www.ac-orleans-tours.fr/fileadmin/user_upload/maternelle37/publi-anterieures/se_former/piaget-wallon-freud.pdf Consulter le 21/02/2020.

E.S.A.D -22-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

1.2.3. Etape du développement de l’enfant :

Le développement de l’enfant au cours de ses premières années est important, il se pro-

duit différemment pour chacun. Selon un processus global et intégré qui fait appel à plusieurs dimensions. Chacune d’elle intervient à des degrés divers selon les apprentissages et les activités dont il s’adonne.

Affirmation de sa personnalité

Agis sur le plan sensoriel et moteur

Développement affectif

Développement moteur

Développement sensoriel

L’habilité social et le sentiment d’empathie

L’apprentissage de l’utilisation des sens

Développement social et moral

Développement langagier

La construction d’habilité grâce à l’environnement

Développement cognitif

L’acquisition de connaissances

Figure 15 : Schéma représentant le développement de l’enfant global et leurs impacte.

3.1. D’après Piaget :

J’ai décidé de traiter des étapes du dé-

veloppement de l’enfant selon la théorie de

1 Période sensorimotrice De 0 à 2 ans

2 Période préopérationnelle De 2 à 7 ans

Piaget, car c’est l’un des premiers théoriciens à avoir mis en avant

Les niveaux de déve-

le développement com-

portemental et cérébral de l’enfant qui est

4

loppement de l’enfant

3

en rapport direct avec son environnement.

Cette théorie est toujours d’actualité et

constitue la base des différentes études, d’où le choix de l’introduire dans ce chapitre.

Période des opérations formelles De 10 à 16 ans

Période opérations concrètes De 7 à 12 ans

Figure 16 : Schéma représentant les 4 niveaux du développement de l’enfant selon Piaget.

5_ https://www.les-supers-parents.com/les-16-besoins-fondamentaux-de-tous-les-enfants/ Consulter le 21/03/2020

E.S.A.D -23-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

1.2.4 Les 7 sens:

Nous connaissons tous les 5 sens qui nous constituent, et qui

nous aident à nous guider dans la vie courante, mais plusieurs personnes ne connaissent pas les 2 autres sens qui complètent notre développement qui sont : le sens vestibulaire et le sens proprioceptif.

Le sens vestibulaire :2 c’est le sens du mouvement

Figure 17 : Illustration représente les 5 sens.

et de l’équilibre (le vestibule est un organe sensoriel qui se trouve dans l’oreille interne qui sert à détecter les mouvements de la tête et de sa position quand le corps est en mouvement); le système vestibulaire permet le contrôle de la rétine qui donne une vision stable de l’environnement, cette Figure 18 : Illustration représente le stabilité du regard est l’origine de l’équilibre physique.

sens vestibulaire .

Le sens de la proprioception:2 c’est le sens de la posi-

tion.

Ce sens est responsable de l’envoi de messages sur l’emplacement des parties de notre corps par rapport à son mouvement, ce qui lui permet de s’adapter à son environnement par instinct.

Ses récepteurs se trouvent dans nos muscles, tendons

et ligaments.

Figure 19 : Illustration représente le sens de

La proprioception agit comme un GPS corporel, qui la proprioception . est l’informateur de nos mouvements dans l’espace ( Bas, haut ; avant, arrière ; inclinaison ou rotation. )

Un processus d’apprentissage par les sens: 2

L’intégration

sensorielle

constitue

la

base

de

l’apprentissage de l’enfant d’où la création de la pyramide de l’apprentissage par (William & Schellenberger) jusqu’au

qui

aide

au

développement

développement comportemental

sensorimoteur et

Figure 20 : Illustration représente la pyra-

cognitif. mide de l’apprentissage .

1_Ouvrage PDF: Pratiques pédagogiques efficaces pour les élèves atteint de trouble du spectre autistique Par Ontario 2007. P42.

2_Ouvrage Pdf: L’intégration neurosensorielle. Un guide pour Découvrir - Comprendre Identifier - Intervenir Repenser les espaces Bâtir une culture par Isabelle Babington.www.HOPTOYS.fr. P4

E.S.A.D -24-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

1.2.4. L’environnement et le développement de l’enfant :

L’enfant ne vit pas la même expérience du lieu que l’adulte, car ce dernier définit le lieu

par sa fonction (chambre, salon, cuisine... ) Par contre l’enfant définit le lieu comme un champ d’expérience, il vit l’espace en cinq dimensions : quatre coins et un centre, ceci s’explique par le niveau réduit des yeux, ce qui fait que la conscience spatiale de l’enfant est différente de l’adulte.

«Pour l’enfant jouer s’est utiliser son imagination, la chose la plus importante qu’une personne puisse faire» par Donald Winnicott (Pédiatre)1. Le jeu est une expérience de création et d’unification du temps et de l’espace.

«L’enfant utilise l’espace pour s’améliorer, les adultes se servent d’eux-mêmes pour améliorer l’espace» Paulu Lillad1

C’est ce qui explique le fait que plusieurs scientifiques se sont intéressés aux théories du

développement et l’apprentissage de l’enfant dans l’espace architecturale.

J’ai choisi de présenter la méthode de Maria Montessori (Médecin et pédagogue ita-

lienne) qui a développé sa méthode au début du XXéme siècle, cette dernière est une pédagogie scientifique qui contribue au développement du cerveau de l’enfant en stimulant son autonomie, sa confiance et son estime de soi tout en améliorant l’espace d’apprentissage.

Cette méthode m’a intéressé car ses recherches sont aujourd’hui utilisées pour l’adapta-

tion de l’espace de l’enfant TSA.

Cette méthode se base selon trois principes qui sont l’enfant, l’adulte conscient et l’envi-

ronnement préparé.

En 2011, Wall Street journal a écrit un article sur «la mafia Montessori» qui a mis une

liste de personnalités puissantes, influentes et millionnaires dans le monde, formées selon la pédagogie de Montessori:

_Mark Zuckerberg, fondateur de Facebook.

_Larry Page et Sergey Brin, fondateurs de Google.

1_ Livre: Environment and Children: Passive Lessons from the Everyday Environment by Christopher Day with Anita Midbjer. P10 à P15 2_ Article sous le titre: How to Stimulate Children’s Autonomy Through Architecture and the Montessori Method. Archdaily.com Consulter le 28/02/2020

E.S.A.D -25-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

_Bill Gates, fondateur de Microsoft.

_Jimmy Wales, fondateur de Wikipedia.

_Peter Drucker, connu comme le père de l’administration moderne.

_Jeffrey Bezos, fondateur d’Amazon.

_Anne Frank.

_Gabriel Garcia Marquez, lauréat du prix Nobel de littérature.

«Une attitude plus juste et charitable serait un environnement dans lequel les enfants seraient libres de l’oppression des adultes où ils pourraient vraiment se préparer à la vie.» Maria Montessori2

Cette méthode met en évidence des points essentiels pour concevoir l’espace sûr et acces-

sible:

1. La simplicité de l’espace.

2. Le minimalisme d’options pour favoriser la capacité de prise de décision.

3. La structuration de l’espace d’apprentissage mène à l’organisation du raisonnement.

4. L’accessibilité pour que l’enfant se déplace en toute sécurité.

5. Un environnement sécurisé pour une exploration de l’enfant en toute tranquillité.

Figure 22 : Ecole Montessori la salle de cours.

Figure 21 : Sanitaire du préscolaire Montessori.

Des sanitaires de couleurs pastels et du bois.

Cet espace est conçu à l’échelle de l’enfant, avec un éclairage naturel.

C’est un espace ouvert: inondé de lumière naturelle, avec un accès visuel sur la cour. La salle est composée de deux zones : 1. Une d’apprentissage aménagée de tables.

2. Un espace de jeux aménagée d’étagères et de jouets.

Figure 23 : Salle de cours du préscolaire Montessori.

Une salle de classe structurée toujours en petite zone d’apprentissage: avec des étagères

Figure 24 : Salle de cours du préscolaire beelieve.

composées de jouets et livres, pour avoir le

La salle du préscolaire est structurée en zone d’ap-

choix d’apprendre en jouant ou en lisant.

prentissage et zone de jeux séparée par un mobilier.

E.S.A.D -26-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Synthèse: Psychologique

Un environnement adapté Développement de l’enfant

Sensoriel Physique

De 10 à 16 ans

De 2 à 7 ans

De 7 à 12 ans

Besoins satisfaits De 0 à 2 ans

L’enfant typique développe ses capacités: psychologique, physique et sensorielle, d’une manière croissante.

Selon la Méthode Montéssori la conception de l’espace pour l’enfant typique

Le type d’espace

Aménagement

Les ouvertures

Textures et matériaux

Eclairage

E.S.A.D -27-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Chapitre 3: L’enfant TSA :

Ce chapitre traitera de l’enfant TSA, ses symptômes, ses spécificités et ses troubles dans

un cadre explicatif, pour m’aider à définir les besoins de cet enfant dans le projet architectural.

1.3.1. Les symptômes de l’enfant atteint de TSA :

Cliniquement, on retrouve des particularités dans différents domaines comme exposé

dans l’ouvrage «Guide pédagogique et technique pour l’aménagement de l’espace» à savoir :

1/ L’altération qualitative des interactions sociales.

2/ L’altération qualitative de la communication verbale.

3/ La perturbation des activités et des comportements et les intérêts restreints.

4/ Les troubles associés :

1. La déficience intellectuelle.

2. L’épilepsie

3. Les troubles anxieux

4. Les troubles thymiques ( bipolaires, dépression grave )

5. Les Troubles Déficitaires de l’Attention

6. Les troubles moteurs et/ou sensoriels.

7. Les problèmes métaboliques.1

1_Ouvrage PDF: Guide pédagogique et technique pour l’aménagement de l’espace par Perrine BELLUSSO ,Marie HAEGELÉ, Karol HARNIST, Corinne KATHREIN, Aurore MASSIAS-ZEDER Strasbourg, Mars 2017. P 11 à P 13.

E.S.A.D -28-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Figure 25 : Illustration des différents signes comportemental d’autisme chez l’enfant .

1.3.2. La sensorialité de l’enfant TSA :

Depuis l’apparition de l’aspect sensoriel dans les définitions et par le témoignage de per-

sonnes atteintes de TSA, la sensorialité est devenue une priorité dans le soutien de l’enfant TSA.

Le cerveau reçoit en continuité des informations de nos sept sens qui doivent être traitées

pour une réponse adaptée qui se traduit par des gestes, des comportements et des émotions. Ce processus est défini comme <l’intégration sensorielle> 1 qui veut dire la faculté de sentir et comprendre les informations sensorielles venant de notre corps et de l’environnement qui l’entoure.

Quand le traitement de l’information sensorielle de l’enfant TSA fonctionne cor-

rectement la réponse est adaptée à l’environnement et à l’interaction avec les autres.

E.S.A.D -29-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

La

difficulté

2.1. Les troubles du traitement de l’information sensorielle : du

traitement

de

l’information

sensorielle

empêche

l’en-

fant TSA de mener ses activités à bien, ce qui le mène à des réactions inadaptées, car il peut réagir aux stimuli tantôt plus rapidement, tantôt plus longuement.

Les différents troubles de l’intégration sensorielle :

1/ Trouble de la modulation sensorielle.

2/ Trouble de discrimination sensorielle.

3/ Troubles moteurs à base sensorielle.

4/ Trouble de la perception sensorielle.

Ce classement est purement théorique. En réalité, ils peuvent être associés, se regrouper

ou encore s’ajouter les uns aux autres.

1/ Trouble de la modulation sensorielle :2

La modulation sensorielle permet au cerveau de l’enfant d’être éveillé et dans un état de

vigilance approprié. Son dysfonctionnement mène à des difficultés de traitement de l’information sensorielle qui est émise au cerveau, ce qui provoque une défaillance de l’intensité de la réponse de l’enfant face aux stimuli qu’il reçoit. Ce qui va exacerber l’hypersensibilité ou l’hyposensibilité.

Figure 26 : Image représente le schéma du trouble de la modulation sensorielle.

1. L’hypersensibilité :2 Exprimée quand le stimulus est ressenti comme une agres-

sion, elle touche un ou plusieurs sens :

_ L’hypersensibilité du toucher.

_ L’hypersensibilité olfactive.

_ L’hypersensibilité visuelle.

_ L’hypersensibilité vestibulaire.

_L’hypersensibilité auditive.

2_Ouvrage Pdf: L’intégration neurosensorielle. Un guide pour Découvrir - Comprendre Identifier - Intervenir Repenser les espaces Bâtir une culture par www.HOPTOYS.fr. p6

E.S.A.D -30-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

2. L’hyposensibilité :2 est le contraire de l’hypersensibilité, certains en-

fants doivent être exposés aux stimuli sensoriels plus longtemps et d’une plus grande fréquence ou intensité pour pouvoir réaliser le traitement de l’information sensorielle.

Ces enfants nous apparaissent comme léthargiques, ou apathiques, car le faible ressenti

des stimuli ne donne pas de réaction, ce qui engendre des réactions excessives à la recherche de stimuli sensoriels.

2/ Les troubles de discrimination sensorielle :2

Elle permet à l’enfant de comprendre les stimuli ressentis afin de répondre d’une façon

appropriée à son environnement.

Dans le cas d’un dysfonctionnement, l’enfant a des difficultés à comprendre et organiser

les goûts et textures ou odeurs.

Pour un enfant ne présentant pas ce dysfonctionnement, il peut anticiper le goût ou

la texture d’un aliment au simple fait de le voir, s’il perçoit une odeur il est capable de créer des liens avec ce qu’il connaît, par contre lors du dysfonctionnement de ce processus l’enfant ne peut pas répondre d’une manière correcte aux stimuli de discrimination sensorielle.

3/ Les troubles moteurs à base sensorielle :

L’enfant qui présente des troubles moteurs d’origine sensorielle a des difficultés à utiliser

l’information provenant de stimuli sensoriels qui sont dus à la mauvaise perception de son corps ce qui va engendrer sa maladresse surtout lors d’apprentissages de nouveaux mouvements, se trouble contient deux types :

1. Les désordres posturaux : ces désordres impliquent l’équilibre, les schémas de

mouvement et la coordination entre les différentes parties de son corps.

2. Les troubles praxiques : C’est un trouble de planification et de coordination des

mouvements nécessaires à une action, ce qui mène l’enfant à être face à des difficultés de réalisation de tâches motrices ou geste nouveau.

L’enfant atteint de ce trouble est plus lent que les autres enfants et moins précis dans une

séquence de motricité.

2_Ouvrage Pdf: L’intégration neurosensorielle. Un guide pour Découvrir - Comprendre Identifier - Intervenir Repenser les espaces Bâtir une culture par www.HOPTOYS.fr. p7 à p9

E.S.A.D -31-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Figure 27 : Schéma des différents troubles que mène le dysfonctionnement sensoriel.

2_Ouvrage Pdf: L’intégration neurosensorielle. Un guide pour Découvrir - Comprendre Identifier - Intervenir Repenser les espaces Bâtir une culture par www.HOPTOYS.fr. p8 à p14

E.S.A.D -32-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

4/ Le trouble de la perception sensorielle :

Ce trouble touche à trois aspects majeurs :3

1. La difficulté à distinguer les informations d’arrière et de premier plan: Appelé

«Gestalt perception», c’est la difficulté pour les enfants TSA de sélectionner entre les différentes informations sensorielles pertinentes et moins pertinentes. L’enfant TSA perçoit tous les stimuli de son environnement sans filtre ni sélection. Ce qui fait qu’il est très attentif au détail, mais la surcharge sensorielle mène la personne à l’envahissement du cerveau d’information ce qui est très dérangeant et l’empêche de se concentrer.

Figure 28 : Illustration représentant la perception du premier et l’arrière plan.

2_ La persistance des sensations :3 Pour l’enfant TSA, l’oublie d’une sensation ressentie est

très difficile. Par exemple: La sensation d’un habit, devrait être oubliée rapidement, pour le TSA ça peut prendre des jours pour s’effacer, ce qui va l’occuper et l’empêcher de se concentrer sur autre chose.

Figure 29 : Illustration représentant la persistance des sensations et son impacte sur la perception de l’enfant TSA.

3_ https://comprendrelautisme.com/le-fonctionnement/la-perception-sensorielle/

E.S.A.D -33-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

3_ La perception fragmentée :3 D’après la théorie de «Frith», les enfants TSA perçoivent

plus les parties d’un tout sans la constitution d’une image globale, c’est ce qui rend l’interprétation des différentes situations compliquées pour lui par exemple : L’interprétation du langage corporel et facial.

Les enfants «Asperger» ont aussi des difficultés à se repérer dans l’espace, par exemple : s’il

remonte une rue familière, mais du côté inhabituel, il peut s’y perdre car il ne reconnaît pas ses points de repère.

Ce qui mène l’enfant TSA à prendre plus de temps pour comprendre une situation ou un

espace dans sa globalité car il doit d’abord regrouper chaque fragment pour reconstituer la totalité de la situation.

Figure 30 : Illustration représentant la perception de l’enfant TSA dans l’espace.

1.3.3.Pédagogies appliquées à l’enfant TSA:

Les pédagogies appliquées à l’enfant TSA pour son apprentissage sont essentielles dans la

démarche de mon processus de recherche, pour la conception de l’espace d’apprentissage dans le centre pluridisciplinaire, grâce à leurs compréhensions et l’intégration d’outils utilisés par la méthode Montessori. Tout ceci m’aidera à concevoir un espace adapté aux besoins de l’enfant TSA.

Les différentes pédagogies sont nombreuses, j’ai choisi de présenter 4 pédagogies essen-

tielles, qui traitent le cas de l’enfant TSA de différentes façons et d’après ses besoins, ceci me mènera à concevoir un espace flexible et adaptable aux besoins de chaque pédagogie qui sont :

1. Le programme TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communi-

cation handicapped CHildren).

2. La modèle SACCADE.

3. La méthode PECS ( Système de communication par échange d’image).

4. La méthode ABA (Analyse Appliquée du comportement).

Dans le tableau suivant je vais définir et expliqué les principes de fonctionnements de

chaque pédagogie : E.S.A.D -34-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

TEACCH Définition

SACCADE

PECS

ABA

Développer par Schopler, c’est une approche C’est un recadrage intégrateur de la littéra- Développer aux USA en 1985, il aide les personnes atteintes de

Développer depuis les années 60. Elle se

congnitivo-comportementale, sans stimulation ture. Il utilise les théories qui fonctionnent TSA avec différents troubles cognitifs et difficultés à l’accès au

fonde sur la théorie de l’apprentissage et

systématique.

applique à l’autisme les principes compor-

avec l’enfant autiste dans sa face visible et langage verbal.3

Elle est centrée sur le sujet, son confort et le dé- complète sa face cachée par des techniques

tementaux.5

veloppement de ses compétences pour une meil- innovatrices adaptées aux spécificités de la leure vie.

Principe

personne TSA.2

-La description clinique approfondie et outils 1/ PACMA : Procédure et accès aux canaux -Définir ce qui attire la personne.

Cette technique repose sur une observa-

d’évaluation.

tion pointue du comportement de l’enfant

et modes d’apprentissage: c’est l’adaptation -Créer une image de cet objet

-L’adaptation de l’enfant et de l’entourage face aux des techniques d’apprentissage aux spéci- -Faire une collection d’images représentant ce qu’il aime.

TSA par un psychologue pour identifier

difficultés de l’enfant.

ficités de son spectre autistiques, pour un -Enseigner les règles de communication.

les dysfonctionnements et les carences

-La collaboration éducative individualisée.

développement intellectuel harmonieux et -Réduire progressivement l’aide.

comportementales de l’enfant, ce qui défi-

-L’enseignement structuré.

tout en douceur.

nira la manière appropriée d’interaction,

-Quand la personne a appris à utiliser une image, introduire

-L’approche positive par la reconnaissance des 2/ Langage SACCADE conceptuel: appelé le d’autres images d’objets qui l’intéressent.4

d’aide et d’apprentissage que les parents

compétences de l’enfant TSA.

LSC c’est un code écrit évolutif qui permet

et les éducateurs doivent fournir pour

-Approche globale du sujet (environnement, fa- le développement et l’accès à la communi-

la progression positive de l’enfant TSA.5

mille et personnel).

cation.

-Un service toute la vie (L’autisme ne se guérit 3/ PRODEREM : Procédure de décodage pas).1

d’émotion.2

Programme

Communication Programme : -PAI -PAS -PVA

Environnement Structuré

Adaptés Confiance en soi et une autonomie

Techniques : -PACMA -Langage LsC -PRODEREM

-Préalable à l’interaction (PAI) -Préalable à la socialisation (PAS) -Préalable à la vie autonome (PVA)

???

Antécédents

Création d’un environnement adaptés Comportement

Figure 31 : Phase I : Apprendre Figure 32 : Phase II: Figure 33 : Phase III: DisDistance et persis- crimination d’images. comment communiquer. tance.

Récompense

Conséquence

Apprentissage

Repère temporel et visuel

Apprentissage

Figure 34 : Phase IV: Structure de la phrase.

Figure 35 : Phase V: Demande réactive.

Figure 36 : Phase VI: Commentaires.

Tableau 5 : Les différentes pédagogies choisis.

1_Article PDF : Fiche Technique Programme T.E.A.C.C.H. Consulter le 20/03/2020 2_Article PDF: du modèle SACCADE par Brigitte HARRISSON & Lise ST-CHARLES rédiger le 01.03.2015.

Consulter le 20/02/2020 3_ https://pecs-france.fr/picture-exchange-communication-system-pecs/ Consulter le 29/02/2020 4_ Dossier PDF: Centre de ressources multihandicap «Système PECS». www.crmh.fr Consulter le 22/06/2020 5_ https://www.doctissimo.fr/html/dossiers/autisme/9750-autisme-aba.htm Consulter le 29/02/2020

E.S.A.D -35-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

1.3.4. L’appréhension de l’espace de l’enfant atteinte de TSA:

L’espace est l’une des dimensions fondamentales de notre construction psychique et iden-

titaire.

«L’habitat remplit au niveau psychique et sur le plan psychosocial des fonctions importantes

dans le développement et la santé mentale de la personne» d’après Stephan Courteix (Architecte), (2011).

«Un lieu qui protège et différencie ses occupants (l’individu, le couple, la fa-

mille...) des autres (le corps social), assure une délimitation entre ce qui relève de la vie privée et du domaine public» d’après Alberto Eiger (cité par Courteix, 2011).

La perception se fait selon deux paramètres proximaux et distaux, l’enfant TSA pré-

sente un dysfonctionnement du système sensoriel, ce qui fait que c’est difficile pour lui d’interpréter l’espace vécu, car il est dans l’impossibilité de gérer la stimulation de plusieurs sens, donc cet enfant a une préférence à utiliser les récepteurs sensoriels proximaux, qui sont le toucher, le goût et l’odorat plutôt que les récepteurs sensoriels distaux, qui sont la vue et l’audition.

Ce qui explique l’impression que cet enfant est dans son monde (impression qu’il ne

nous entend pas) quand on lui parle, car il est plus réceptif aux sons émis par lui-même (proximale) que par les autres (distaux). C’est pourquoi ils ont du mal à établir un contact visuel.

L’environnement(Distale)

Dans sa bulle(Proxémique)

Figure 37 : Illustration représentant l’appréhension de l’espace de l’enfant TSA.

E.S.A.D -36-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

1.3.5. Les fonctions exécutives chez l’enfant TSA :

Elles représentent certains processus mentaux cognitifs (l’attention, la concen-

tration, la planification...), Utilisées dans le but d’atteindre un objectif déterminé.

Les personnes atteintes de TSA n’ont pas de contrôle sur ces fonctions ou un contrôle mi-

nimal, ce qui limite leur capacité à exécuter des changements de tâches, ou centrer leur attention sur de multiples choses.

Cette déficience est à l’origine des comportements stéréotypés et répétitifs qui ne seraient

pas correctement régis par un système exécutif ou de supervision (par Uta Firth «Psychologue» 2006).1

Ce qui génère un comportement stéréotypé Figure 38 : Illustration représentant la fonction exécutif de l’enfant TSA.

1.3.6. L’enfant TSA et son rapport aux jeux:

Les activités de jeux évoluent de façon progressive chez l’enfant typique. Le schéma ci-des-

sous explique cette évolution.

À partir de 18 mois De 10 à 12 mois

De 0 à 1 ans

Figure 39 : Schéma représentant les étapes d’évolution du jeu chez l’enfant typique.

1_ Ouvrage PDF: Guide pédagogique et technique pour l’aménagement de l’espace par Perrine BELLUSSO ,Marie HAEGELÉ, Karol HARNIST, Corinne KATHREIN, Aurore MASSIAS-ZEDER Strasbourg, Mars 2017 P 28.

2_ Mémoire d’architecture épanouissement sensorielle; la diversité architecturale du milieu de garde inclusif intégrant des enfants atteint de trouble envahissant du développement. Année 2013. Ecole d’architecture.

Université Laval.

E.S.A.D -37-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Les particularités du jeu chez les enfants TSA peuvent s’expliquer par des atteintes va-

riables de certaines ressources(d’apprentissage et d’intérêts) , ainsi les particularités d’imitation de ces enfants les limitent fréquemment dans l’apprentissage implicite de nouvelles activités ludiques.2

L’enfant TSA n’a pas de rapport spontané avec le jeu, mais peut passer par une période

d’apprentissage pour acquérir de petits réflexes spontané face au jeu.

1.3.7. Le rapport de l’enfant TSA aux animaux :

Depuis l’apparition de l’autisme, les chercheurs, ont essayé tous les types de thérapies pour

améliorer l’interaction de l’enfant TSA, l’apaiser et l’aider à acquérir de nouvelles compétences, ce qui les a menés à introduire l’animal dans la thérapie, pour son effet absorbant et non intrusif, j’ai choisi de présenter les deux animaux les plus utilisés avec la personne TSA qui sont le chien et le cheval.

6.1. Avec le chien :

(Redefer et Goodman 1989) «ont fait un test sur 12 enfants TSA de 5 à 10 ans avec l’analyse

du comportement de chaque enfant, avant, pendant et après l’intégration du chien dans les séances thérapeutiques: il a été noté une meilleure interaction sociale avec le thérapeute et une diminution de l’isolement à l’introduction du chien.»1

Il a été conclu de cette étude que l’animal peut constituer une source de motivation afin

d’encourager l’enfant à l’interaction sociale.

Au cours de mes recherches, j’ai trouvé une émission sur Youtube qui présente une école

pour enfants TSA qui intègre les chiens dans leurs apprentissages. Cette émission a présenté les effets positifs qu’enregistrent les spécialistes dans le développement de l’enfant TSA. Le chien: a un effet relaxant, ce qui mène l’enfant à créer des interactions sociales plus facilement.

L’enfant TSA ne reconnaît pas les émotions de l’autre en l’observant, donc le chien est uti-

lisé pour lui apprendre à interpréter les émotions, ce qui lui permettra de les généraliser avec les humains.

1_ Article PDF: Autism and the built environment by Pilar Arniaz, Fransisco Sigado, Loreno Albaradejo Spain. Consulter le 20/02/2020.

2_ Article PDF: Le jeux chez les enfants avec autisme par Julien Perrin, Mars 2011. Consulter le 01/03/2020.

E.S.A.D -38-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

6.2. Le cheval :

Aujourd’hui dans la pédopsychiatrie, une nouvelle thérapie est apparue qui est «l’équithé-

rapie», qui se fait avec l’enfant atteint de TSA et le cheval. Cette thérapie est constituée de séances de prise de contact, de caresses, de prendre soin du cheval et de le monter. Cette thérapie aide l’enfant TSA dans l’apprentissage des rapports sociaux, et le suivi de consignes.

Le choix du cheval est bénéfique, car il n’a pas beaucoup d’expressions faciales ce qui ne

surcharge pas l’enfant TSA et peut monter dessus. «Des évaluations quantitatives ont mesuré des progrès dans le contact, la relation, la communication, l’adaptation à l’environnement, l’acceptation du changement, le fonctionnement cognitif, la régulation émotionnelle, le traitement des informations sensorielles, la régulation du tonus.» 3

Figure 40 : Photo d’un enfant TSA pendant une séance de L’équithérapie.

1_ L’enfant avec un autisme et l’animal dans un lien signifiant : des possibilités d’interventions thérapeutiques Marie Maurer, Fabienne Delfour, Marcel Trudel et Jean-Louis Adrien dans www.cairn.info Consulter le 01/03/2020 2_ https://www.youtube.com/watch?v=EX5kemKf8ps. Consulter le 01/03/2020 3_ Mariella Esvant https://www.lanouvellerepublique.fr/indre-et-loire/le-poney-co-therapeute-pour-les-enfants-autistes Consulter le 03/03/2020

E.S.A.D -39-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Synthèse:

Zénithale Diffuse

L’enfant TSA présentent différents troubles qui perturbe son développement et son autonomisation.

Indirecte

Psychologique

Un environnement adapté Développement de l’enfant

Les fonctions exécutifs (motricité)

Sensoriel Physique

De 10 à 16 ans

Intérêts spécifiques restreints

Les troubles de l’enfant TSA De 2 à 7 ans

Rigidité: Insistance sur la similitude

De 7 à 12 ans

Besoins satisfaits De 0 à 2 ans

L’enfant typique développe ses capacités: psychologique, physique et sensorielle, d’une manière croissante. Ce qui est difficile pour l’enfant TSA car il développe des troubles en parallèle.

Manque d’autonomie Stéréotypies (Mouvement répéter....)

Le TSA peut-être atteint par l’un, tous où les troubles peuvent s’associer.

Eclairage Lumière

Un sentiment de bouffée de chaleur Un sentiment de refroidisseConfort ment thermique

Sensorialité Hypo -

Neutre

Sensorialité

=

Réverbération et l’écho

Hyper

Eclairage artificiel à contrôler

Texture

Trop fort

Déficience de l’habilité social

Eclairage naturel à privilégier

Niveau des sons

Proximité

Il n’aime pas les textures rêches.

Il n’aime pas être proche d’une personne

Illustration représentant les différents éléments perturbateurs des sens de l’enfant TSA.

+

Sous espace

Sous espace

La sur-stimulation de l’enfant TSA le mène à une fatigue ou un manque de concentration en raison de la persistance sensorielle.

Sous espace

Illustration représentant l’espace d’apprentissage est les sous espaces dont doit contenir cet espace pour accueillir la diversité des pédagogies.

E.S.A.D -40-

Partie 2 : Outils

de

conceptions.

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Partie 2 : L’espace de l’enfant TSA : Centre pluridisciplinaire de l’autonomisation de l’enfant TSA

Espace de consultation médical

Direct

Espace de thérapie

Parallèle

Intérieur

Espace d’apprentissage

Extérieur

Figure 41 : Organigramme des unités fonctionnels composant le C.P.D.

Le C.P est composé d’ensemble d’unité fonctionnel pour le bon déroulement du déve-

loppement et de l’autonomisation de l’enfant TSA, dans chaque unité fonctionnel on trouve des fonctions spécifiques à intégrer pour une meilleure prise en charge et un ensemble d’outils à apprendre en considération pour concevoir un bâtiment adapté aux besoins de cet enfant.

Chapitre 1 : Les fonctions spécifiques :

Ce chapitre traitera des fonctions spécifiques à intégrer dans le C.P, pour leurs originalité

spatial et les aménagements précis à intégrer.

2.1.1. Salle multi-sensorielle :

Appelé la «salle Snoezelen» (vient de la contraction des mots néerlandais «snuffe-

len» et «doëzele » créer par deux psychologues Jan Hulseffe et Ad Verheul), qui a vu le jour dans les années 70 au Pays Bas, elle a été créée selon plusieurs référentiels théoriques:

1_ Le concept VAKO ( Visuel, acoustique, kinesthésique, olfactif et PNL ).

2_ Les techniques psychomusicales corporelles et de la musicothèrapie.

3_ La stimulation nasale.

4_ La pyramide des besoins de Maslow( psychologue américain père de l’approche hu-

maniste).

5_ L’aromathérapie.

1.1. L’objectif de la salle:

1_ Favoriser la détente physique et psychique.

2_ Favoriser la stimulation des 5 sens.1

1_ Centre ressources autismes Nord-Pas de Calais Parc Eurasanté «Le concept SNOEZELEN» en 2012.

Consulter le 27/02/2020.

2_ https://orthophonie.ooreka.fr/astuce/voir/299568/principe-et-bienfaits-du-snoezelen. Consulter le 01/03/2020.

E.S.A.D -42-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

1.2. L’équipement de la salle:

_Des lampes de jeux de couleurs (lampes à bulle ).

_ L’éclairage coloré/ Tamisé (hologramme de projection)

_ Instrument sonore diffusant de la musique.

_ Des matières à toucher ( Tissu, Perle .... Etc.)

_ Instruments diffusant des parfums.

_ Des sols inégaux, des parcours.2

Figure 42 : Espace snoezelen .

«On a établi un cadre de fonctionnement et des règles comme le respect des autres et du

matériel. Mais ils restent dans le libre choix. Mis en confiance, ils peuvent écouter leurs envies et leur imaginaire. Cela leur apporte de l’apaisement. On a ainsi observé que des enfants arrivaient à y réguler leurs comportements d’agitation.» Anne Colin-Sage psychomotricienne de la crèche Babilou Convention.3

2.1.2. Salle d’apaisement :

C’est un espace sécurisant et apaisant par le biais de diminutions de stimuli qu’elle pro-

voque, elle aide l’enfant TSA hyperstimulé qui cherche à retrouver son calme, ou en cas de crise.4

L’aménagement de la salle par le «Guide pédagogique et technique pour l’aménagement

de l’espace» préconise :

1_ Une petite pièce.

2_ Mur neutre.

3_ Ambiance lumineuse douce.

4_ Espace capitonnée.

3_ https://lesprosdelapetiteenfance.fr/ Consulter le 22/06/2020.

4_ l’ouvrage PDF: Guide pédagogique et technique pour l’aménagement de l’espace par Perrine BELLUSSO ,Marie HAEGELÉ, Karol HARNIST, Corinne KATHREIN, Aurore MASSIAS-ZEDER Strasbourg, Mars 2017. p65

E.S.A.D -43-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Figure 43 : Salle d’apaisement.

5_ Porte hublot.

Toutes ses recommandations sont mises en évidence, pour aider le concepteur à réaliser

un espace adapté. Qui aidera l’enfant TSA hyperstimulé à reprendre le contrôle de ses émotions dans un espace réduit, privé et sécurisé. Pour lui permettre de se relâcher sans le regard des autres.

2.1.3. Salle d’intégration sensorielle:

Cet espace est dédié à la prise en charge des troubles sensoriels.

On y trouve différents équipements qui permettent l’adaptation des thérapies à chacun

avec des objectifs spécifiques.

Le professionnel entre en relation avec l’enfant à travers des histoires, des motivations et

des activités ludiques.

Matériels:

1_ Les trampolines et équipements pour rebondir.

2_ Ballon thérapeutique.

3_ Balançoire plateforme.

4_ Plancher sur roulettes.

5_ Disque flexion.

6_ Des enveloppes extensibles.

Ouvrage Pdf: L’intégration neurosensorielle. Un guide pour Découvrir - Comprendre Identifier - Intervenir Repenser les espaces Bâtir une culture par www.HOPTOYS.fr. P17 à P20.

E.S.A.D -44-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

7_ Tapis de protection.

8_ Des rampes inclinées, des escaliers.

9_ Des barriques et des roues.

10_ Cible visuelle.

Les photos ci-dessous représentent les différents matériels à intégrer dans la salle d’intégration sensorielle.

Figure 45 : Enveloppe sensorielle.

Figure 46 : Planche maxi roller.

Figure 44 : Plateforme vestibulaire.

Figure 48 : Ballon Bodyball.

Figure 47 : Coussin d’air.

Figure 49 : Polochon vestibulaire.

2.1.4. Salle de psychomotricité :

Cette salle est dédiée au traitement des différentes fonctions motrices de l’enfant qui sont

en liens directs ou indirects avec la pensée, la psychologie et les fonctions cérébrales.

Cette salle regroupe les enfants de 0 à 5 ans, pour développer leurs motricités pendant le

jeune âge, pour pouvoir accéder à leurs capacités optimales et à une bonne motricité pour le reste du développement.

Matériels utilisés:

_Structure Germino.

1_https://www.quoifaireaquebec.com/c/famille/evenements/salle-de-psychomotricite Consulter le 02/04/2020.

E.S.A.D -45-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

_ Mur à grimper.

_ Toboggan.

_ Podium en mousse.

_Un parcours de grimpe et de glissade.

Figure 50 : Photo d’une salle de motricité.

2.1.5. Le jardin sensoriel :

Le rel

jardin

vert

avec

des

sensoriel biens

faits

sur

est

un

les

émotions,

environnement la

détente

et

natul’humeur.

L’interaction avec la nature est un besoin fondamental pour tout être humain.

D’après l’association HandiCap’Anjou: <Chez les personnes atteintes de TSA,

le jardin permet de rétablir un lien social, qui crée un lien de partage, d’interaction social, un espace d’expérience et un environnement stimulant et de découverte. >1

Le jardin sensoriel a des objectifs essentiels dans la thérapie de l’enfant TSA en ré-

veillant les sens abandonnés, il aide à l’éducation de l’enfant en découvrant ses couleurs, textures différentes et à des buts sociaux car c’est un lieu de rencontre et d’échange.

Dans

base

de

la

l’aménagement conception

qui

paysager sont

les

les éléments

principes d’équilibre

artistiques et

le

sont

la

rythme...

Etc.2

1_ Dossier de presse pdf Un Jardin Sensoriel pour AUTISTES, en Anjou par l’association HandiCap’Anjou.

E.S.A.D -46-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

L’équilibre

C’est la symétrie, asymétrie et la radiation du choix des plantes ex: Plantes en

L’accent

touffe ou en trous.

Le changement de topographie, des éléments aquatiques, le placement de ro-

Rythme

cher est favorisé.

Ligne fluide, masse, texture, couleur et allée en courbe.

Échelle

L’échelle de l’espace dédié pour un groupe ou un individu.

L’unité

La répétition des types floraux ou leurs variétés.

Couleurs

Les couleurs pastel pour l’effet de calme, les couleurs vifs pour leurs effets

Lignes

stimulants.

Horizontale, Verticale et diagonale.

Textures

Texture lisse ou rugueuse.

Tableau 6 : Représente les différents outils de conception d’un jardin sensoriel.

Au cours de mes recherches sur les jardins sensoriels pour enfant TSA j’ai trouvé un

exemple de conception d’un jardin sensoriel en Anjou (France). Ce jardin contient deux types d’aménagement, qui sont :

_L’espace sensoriel ( le patio sensoriel ): il sera utilisé durant les ateliers thérapeutiques et

éducatifs uniquement.

_ Les jardins accessibles en permanence ( L’espace 2D, l’aire de jeux pour les tout-petits et

l’espace boisé et sonore).

L’aménagement dans son ensemble doit aider les enfants à se repérer, à les stimuler ainsi

qu’à s’amuser.

Figure 51 : Plan générale du projet du jardin sensoriel.

1_ MASTERS OF LANDSCAPE ARCHITECTURE SENSORY GARDENS FOR CHILDREN WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS byBeverly Jean Wilson 2006.

E.S.A.D -47-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Dans ce centre, les professionnels ont décidé d’intégrer un jardin sensoriel, dans l’ob-

jectif d’aider les enfants TSA, dans leurs apprentissages et leur développement social.

tio

On remarque sur le plan ci-dessus, un jardin divisé en thème, un pasensoriel,

qui

permet

l’accès

aux

patients

seulement

et

un

espace

so-

nore et boisé qui permet l’accès aux étrangers, pour plus d’interaction sociale.

Le jardin boisé est de plus grandes proportions que le patio sensoriel, dû aux spé-

cificités d’accueil de ses usagers et d’une plus longue distance du centre, pour pouvoir éviter la distraction des enfants TSA lors de leurs séances dans le patio sensoriel.

Dans le patio sensoriel, on trouve : - Terrasse en bois.

- Plantation de graminées.

- Table d’eau.

- Panneaux et plantes modulables.

- Atelier tactile.

Tout

ceci

est

utilisé

pour

stimu-

ler les différents sens de l’enfant TSA sans agression, le patio sensoriel est utilisé pour tester les textures avec les pieds, les mains, l’œil et le goût.

Figure 52 : Plan du patio.

Figure 53 : Images d’ambiances que contient le patio.

E.S.A.D -48-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Le bruit du vent

Dans l’espace 2D, on trouve :

Couleurs et bouquets

- Passerelles et décaissement.

- Labyrinthe (mur en bois).

- Rideaux de sensations.

Carré mixte

- Couloir.

- Mur végétal de plantes grimpantes.

Espace détente à l’ombre

- Clôture et portillons.

- Plantation de massifs.

Dans l’espace 2D, le jeu, la décou-

Parcours de cache-cache

verte et le repos sont mis en avant, avec le labyrinthe, l’espace détente

Carré graminées Hamac Se balancer à l’abri des regards

Figure 54 : Plan de l’espace 2D.

qui est protégé par les murets végétaux,

l’espace

de

balancement

qui est protégé par un ensemble de plantes, ce qui va stimuler l’enfant TSA par l’odorat, la vue et le toucher.

Figure 55 : Images d’ambiances des différents thèmes des jardins.

E.S.A.D -49-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Chapitre 2: Outils de conception du bâtiment :

L’architecture et l’aménagement de l’espace peuvent être utilisés comme un moyen thé-

rapeutique dans l’accompagnement de la personne autiste (Fondation autisme Luxembourg)1

Les aspects primordiaux dans la conception de l’espace accueillant des enfants

TSA d’après le < Guide pédagogique et technique pour l’aménagement de l’espace >:

_ La structuration de l’environnement.

_ La morphologie de l’espace.

_ Le choix des matériaux.

_ Le traitement de la lumière.

_ Les couleurs qui aident au repérage.

_ La sécurité.

_ La simplification de la lecture de l’espace.

_ La modularité de l’espace.

_ La possibilité d’occuper l’espace en toute liberté.

_ L’utilisation de formes courbes plus friendly pour les enfants.

Après

mes

lectures

approfondies

des

différentes

études

sur

la

concep-

tion de l’environnement adapté à la personne TSA, j’ai pu résumer les points essentiels de la conception en déterminant les différents outils dans le tableau suivant :

1_ l’ouvrage PDF: Guide pédagogique et technique pour l’aménagement de l’espace par Perrine BELLUSSO ,Marie HAEGELÉ, Karol HARNIST, Corinne KATHREIN, Aurore MASSIAS-ZEDER Strasbourg, Mars 2017. p40 à p55

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Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

L’expérience de

L’expérience de

L’expérience d’Hum-

L’expérience de Magda

Richer et Nicole (ar-

Khare et mullick

phreys (architecte)3

Mostafa (architecte)3

chitectes)2 La subdivision de

(architecte)3 Organisation de

Le calme, l’ordre et la

Un espace isolé acous-

l’espace en zone.

l’espace avec des

simplicité de l’espace.

tiquement.

claires.

La création d’espaces Disposition claire

Choix des textures

Zonage de l’espace, et

de retraite.

et couleurs qui pro-

une bonne organisa-

curent un sentiment

tion de l’espace d’ap-

limites visuelles

des espaces .

de calme.

La création d’espaces La création d’itiné- Conférer des propor-

prentissage.

Un zonage sensoriel

d’activité (grimper,

plutôt que fonctionnel.

raire direct.

tions harmonieuses

se rouler, escalader..

au bâtiment et aux

ect).

L’utilisation de lu-

L’utilisation de

espaces intérieurs. Éviter l’entrée du soleil L’utilisation de zone de

mière contrôlée.

forme simple.

éblouissant, ombre

transition d’une zone

profonde et contraste

sensorielle a forte sti-

intensif.

mulation à une zone de faible stimulation.

La sécurité et la soli- La flexibilité de

Préconiser du verre

dité des meubles.

sablé.

l’espace intérieur.

Choisir l’emplacement précis des ouvertures et du type d’ouverture.

Concevoir un espace isoler acoustiquement.

Tableau 7 : Représente les différentes théories de conception de l’espace pour enfant TSA .

2_ Designing for the spectrum: Educational model for the autistic user. By David Paul Leesma, Master of architecture 2015 3_ Article PDF: Autism and the built environment by Pilar Arniaz, Fransisco Sigado, Loreno Albaradejo Spain. Consulter le 20/02/2020.

E.S.A.D -51-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

2.2.1. Typo morphologie du bâtiment :

Christelle Jacques (architecte), a réalisé une étude sur différentes constructions, qui ré-

pondraient aux conditions de lisibilité du lieu, elle a pu répertorier les différentes typologies répondant à ce critère.

Elle a démontré que les bâtiments du type cœur central et le type en forme c permet

d’avoir une lecture d’ensemble du bâtiment et des différents espaces qui le constituent et ça nous permet de créer un espace commun central qui facilite la compréhension de l’ensemble.

Par contre la typologie de bâtiment en rue intérieur n’est pas adaptée aux spécificités de

l’enfant TSA, car il ne permet pas une lecture globale de l’espace tout en limitant la compréhension du bâtiment.

Plan du type cœur central

Plan du type en c

Figure 56 : Schéma du plan en cœur central

Figure 58 : Schéma du plan en C.

Figure 57 : Plan de Luninahaven Toulov Childcare

Figure 59 : Plan de la garderie segart hapic

1_ l’ouvrage PDF: Guide pédagogique et technique pour l’aménagement de l’espace par Perrine BELLUSSO ,Marie HAEGELÉ, Karol HARNIST, Corinne KATHREIN, Aurore MASSIAS-ZEDER Strasbourg, Mars 2017. p31

E.S.A.D -52-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

2.2.2. La prévisibilité de l’espace :

L’espace intérieur de vie de l’enfant TSA doit être visible et offre un sentiment de sécurité

en intégrant des repères visuels, pictogramme. Selon Magda Mostafa (architecte) «Les repères sont essentiels pour la compréhension de l’espace, de plus la création d’une séquence spatiale par la compartimentation et la création de zone, permet l’intégration d’une routine qui rassure l’enfant TSA.»

Figure 60 : Compartimentation de l’espace, multiplicité des zones d’activités.

Figure 61 : Classe standard.

Figure 62 : Classe articulé et multiplicité des centres.

Les experts de la conceptions d’espace pour enfant TSA ont élaboré des lignes directrices

détaillées pour la disposition de la forme et la matérialité de l’espace:

1/L’utilisation de repères visuels qui facilitent l’orientation ( les arbres, contours...)

2/ Un zonage sensoriel des espaces : Les espaces hypersensoriels (art, sport...) Seront re-

groupés plus loin que les espaces hyposensoriels (salle de cours...) pour le contrôle des stimuli.

3/ Le séquençage est primordial dans la conception de l’espace, ceci aidera à son contrôle

et son organisation et à la création du contrôle des variations sensorielles de la circulation (Lumière, texture, son...).

4/ Les zones de transitions: qui facilitent le passage d’une zone hypersensorielle à une zone

hyposensorielle.

5/ L’espace d’apaisement: cette espace permet à l’enfant TSA de se retirer de l’activité d’un

groupe pour retrouver son calme en cas de surcharge sensorielle.

6/ Quantité d’espace: pour un individu TSA la quantité d’espace proxémique est plus im-

portante que pour une personne typique.

2.2.3. L’échelle de l’espace :

Les différents essais et théories que j’ai étudié m’ont permise de comprendre les besoins de

l’enfant TSA dans l’espace de vie, dans la logique de conception de l’espace intérieur, on trouve trois

E.S.A.D -53-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

théories d’après l’article Designing for autism: spatial considération sur Archdaily.com: ceux qui préconisent la conception d’espace à grande proportion, d’autres pensent que réduire la proportion de l’espace serait la meilleure solution, avec le témoignage de personne atteinte de TSA, en réduisant la proportion de l’espace on évite l’effet d’anxiété que produit l’espace à grande échelle et une troisième théorie qui est la flexibilité de l’espace qui offre un jeu de volume et la proportion de l’espace, ce qui permet la facilité de transition des différents espaces pour éviter la panique de l’enfant TSA.

Figure 63 : Illustration de différent volumes, forme, ambiance pour répondre aux besoins.

2.2.4. Lumière :

D’après mes lectures à propos de la lumière dans le bâtiment accueillant les enfants TSA,

<La plupart des recherches faites sur le sujet tend à démontrer que l’éclairage naturel est bénéfique au bien-être des occupants et favorise l’apprentissage chez l’enfant > (Woodcock, 2006; Beaver, 2006).

J’ai pu choisir d’intégrer les lucarnes où les fenêtres à claire voie, qui font entrer une lumière indirecte et diffuse qui favorise le confort visuel, l’atténuation de l’ombre portée, avec le choix du bon matériau (le verre sablé). Dans la conception de l’espace, il faut placer le bon nombre d’ouvertures au bon endroit.

Figure 64 : Couloir du Center for autism.

Figure 65 : Salle de cours du Center for autism.

L’ouverture zénithale est une solution La salle de cours, qui contient très efficace, pour un éclairage diffus de grandes ouvertures du fait de et atténue l’effet sombre du couloir. son orientation nord et l’ajout d’ouvertures zénithale indirecte pour un éclairage homogène.

Figure 66 : Salle de cours du NYP Westchester Division - Institute for Brain Development.

Des ouvertures hautes, qui permettent l’entrée d’une lumière indirecte pour favoriser un éclairage homogène et ambiant pour la totalité de la salle.

1_ Mémoire d’architecture épanouissement sensorielle; la diversité architecturale du milieu de garde inclusif intégrant des enfants atteint de trouble envahissant du développement. Année 2013. Ecole d’architecture.

Université Laval.

E.S.A.D -54-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

2.2.5. Thermique et ventilation naturelles :

Dans la conception du bâtiment dédiée aux enfants TSA, l’intégration du concept de ven-

tilation naturelle est essentiel, car la ventilation mécanique est à éviter, dû à la pollution sonore que produit cette dernière.

Le deuxième aspect à prendre en charge est les toitures végétalisées, qui aident à diminuer

l’incidence du son des pluies, et aident à créer une ventilation efficace, avec l’utilisation technique d’aération naturelle, par exemple le puits canadien qui régule la température entre l’intérieur et l’extérieur, ou la tour à vent.

Figure 67 : Représente la ventilation avec le Figure 68 : Représente la ventilation avec le concept de toiture végétaliser. concept de tour à vent.

2.2.6. Acoustique :

Figure 69 :Représente la ventilation avec le concept d’élément naturel par le sol.

Il faut prendre en charge l’acoustique du bâtiment

au début de la conception dans l’orientation de l’espace intérieur par rapport à l’espace extérieur et la grandeur de l’espace qui détermine le choix des matériaux spécifiques ou le type de dalle dans sa conception, en connaissant les spé- Figure 70 : L’espace de jeux NYP Westchester cificités de l’enfant TSA et son rapport avec le bruit, il est

Division - Institute for Brain Development.

essentiel de prendre en considération cet aspect primordial.

E.S.A.D -55-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

2.2.7. Aménagement l’immobilier de l’espace intérieur :

Au cours de mes recherches des outils de conception de l’espace pour l’enfant TSA, j’ai pu

comprendre l’importance de la configuration spatiale ( proportion de l’espace, zone de transition...) Je me suis rendu compte de l’importance de l’aménagement de l’espace architectural, son traitement en terme de couleur et texture est fondamental pour le bien-être de l’enfant TSA.

Connaissant les spécificités de cet enfant et ses besoins, le choix du mobilier se fera selon

la fonction de l’espace et les besoins pour un apprentissage optimal, le mobilier dans les espaces communs doit contenir une texture neutre, une couleur pastel et la possibilité de créer une protection qui crée un micro environnement quand l’enfant ressent une surcharge de stimuli, il peut se retirer tout en étant à proximité du groupe.

Figure 71 : Mobilier adaptable.

Figure 72 : Mobilier qui peut être ajouter pour créer un espace de refuge dans un groupe.

Figure 73 : Mobilier adaptable.

E.S.A.D -56-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Dans les précédents chapitres, j’ai traité des troubles sensoriels de l’enfant TSA, qui

touchent le sens de la vision et le sens du toucher, ce qui fait que lors de ma conception ses troubles doivent-être pris en charge dans le choix des couleurs des murs et les textures au sol, et au mur.

Pour les couleurs, le traitement des surfaces se fait de préférence par des couleurs pastels,

qui n’agressent pas le regard pour les enfants Hypersensoriels.

Le choix des textures et des tissus est très important dans la conception d’espace intérieur.

Il faut favoriser les matériaux naturels (le bois, la céramique...) Et pour le choix des tissus, il faut choisir des tissus doux et mous.

Rouge

Violet

Orange

Vert

Jaune

Bleu

Figure 74 : Mobilier qui peut être ajouter pour créer un espace de refuge dans un groupe.

E.S.A.D -57-

Synthèse :

Zone à faible activité sensorielle

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Zone à forte activité sensorielle Zone à faible activité sensoriel

Espace de consultation médical

Salle de cours Psychologique

Diagnostique

Zone neutre

Espace d’apprentissage

Espace de thérapie

Contrôler la lumière

Motricité

Thérapie

Cuisine Art

Schéma représentant les différentes étapes de transitions à privilégier.

Motricité

Sensorielle

Sport

Contrôler l’acoustique du

Apprentissage

bâtiment Facilité son orientation Le contrôle du niveau de

Autonomisation

Développement

stimuli Une transition séquentiel douce

Centre pluridisciplinaire de l’autonomisation de l’enfant TSA Niveau 1

Niveau 2

Choix des textures et matériaux Offrir des espaces de refuge

Niveau 3

dans tout le bâtiment Introduire la nature dans le

Organigramme représentant le pré-programme selon les niveaux de l’enfant TSA et les différentes entités qui le mèneront à son autonomisation.

L’enfant TSA perçoit l’espace en fragment qu’il construit au fur et à mesure comme un puzzle.

bâtiment

Un élément de repérage facile.

Perception fragmentée

Un élément de repérage pas clair.

Une surcharge d’éléments de repérage.

Tableau représentant les différents paramètres à prendre en considération dans la conception d’un bâtiment dédier à l’enfant TSA.

Besoin de repère

Une visibilité (contrôler)

Repère

Perception

Le bâtiment

E.S.A.D -58-

II. Approche Analytique :

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

II. Approche Analytique :

La deuxième partie du mémoire va traiter de l’analyse des différents projets de références

choisis, d’après les synthèses et besoins pour avoir plus d’outils de conceptions pour le centre pluridisciplinaire.

Western autistic school à Victoria:

Justification du choix : J’ai choisi ce projet, pour sa similitude aux différents points de ce dernier, site et du programme, et une similitude partielle de la tranche d’âge dans ce projet on trouve les enfants de 3 à 19 ans (dans mon projet de 2 ans à 12 ans).

1. Présentation du projet : Situation :

Victoria, Australie

Architecte :

Hede Architects

Surface :

20.000 m²

Réalisation :

2010

Maitre d’ouvrage

Western association

Hede Architects a conçu le nouveau campus de Laverton pour Western Autis-

tic School, qui a été achevé fin 2010. La conception est née des méthodes d’enseignement utilisées par les enseignants, avec des espaces spécialement conçus pour l’éducation des enfants autistes. En plus de ces salles de classe, le bâtiment abrite également un institut d’enseignement pour la formation des enseignants qui éduquent les enfants autistes.

Voie principale Voie secondaire Voie tertiaire Zone d’habitation Circulation Piétonne Circulation véhiculaire

Figure 75 : Plan de situation de western autistic school.

E.S.A.D -60-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Le projet est implanté dans une zone d’habitation, accessible par une voie primaire, le

projet est entouré de trois voies tertiaires ce qui a permis à l’architecte de concevoir deux parkings pour le personnel et les visiteurs de chaque côté du projet, le projet est accessible pour les piétons des deux côtés du parking visiteurs.

3. Analyse formelle : Le projet s’articule dans une typologie de cœur central, ce qui signifie que le bâtiment est composé de deux volumes (un central qui distribue vers les volumes qui l’entourent).

Cette disposition aidera à créer des zones réservées à l’enfant TSA uniquement.

Figure représente l’articulation des formes composant le projet.

Figure représente les différentes familles de formes composant le projet.

+

La famille des formes à quatre côtés

La famille des lignes

La famille de formes hexagonales La famille des points

E.S.A.D -61-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Le plan détaillé de l’unité d’ap-

prentissage s’articule selon une logique d’une forme générale régulière qui se fragmente plus on entre à l’intérieur de la forme.

La forme de la salle d’apprentis-

sage est d’une forme irrégulière qui se fragmente en trois sous espace.

Figure 76 : Plan de l’unité du Western autistic school et ses Forme générale

Forme irrégulière de l’espace d’apprentissage

Forme de distribution

Forme triangulaire de l’espace magasin

Forme carrée de l’espace d’apaisement Les trois types de formes des espaces d’apprentissage

4. Analyse fonctionnelle :

L’architecte a pensé l’ensemble du

projet en deux zones distincts dans le but de séparer le projet entre les différents usagers et assurer la tranquillité de l’enfant TSA.

Figure 78 : Organigramme fonctionnel.

Enfant TSA+ personnel

Externes+ personnel

Enfant TSA

Parents d’élèves

Personnels

E.S.A.D -62-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Parcours des TSA. Parcours personnels et externes.

Parking Visiteur Parking personnel

Figure 79 : Plan de western autistic school et ses différents fonctions.

Élèves Zone d’apprentissage

Personnel Administration

Externes Administration

Espace polyvalent

Zone personnel

Zone polyvalente

Zone polyvalente Zone paramédical

Locaux services Zone d’apprentissage

Zone de formation Zone paramédical

Zone polyvalente Zone paramédical Zone de formation

Les fonctions utilisées par les enfants TSA sont regroupés selon un parcours bien défini

qui est dans une logique de faire promener l’enfant dans ses zones spécifiques pour un meilleur contrôle de ses sens, et créer une transition séquentiel toute en douceur.

Par contre le parcours du personnel et des externes, c’est un parcours extérieur, ce qui va

aider à assurer la tranquillité de l’enfant TSA et ses habitudes ne seront pas perturbés.

E.S.A.D -63-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

L’espace de jeux extérieur est primordial dans le bon développement de l’enfant TSA, ceci

est très visible sur le plan et la configuration de l’espace, avec une proportion importante de cette espace extérieur et une séparation entre chaque unité pour privatiser l’espace et aider l’enfant à apprendre à jouer en toute tranquillité.

Le plan de l’unité d’apprentis-

sage est un hexagone composé de 8 salles de cours chaque salle est muni, d’un espace d’apprentissage, d’un espaces de retraite, d’un magasin et d’une cuisine communicante entre les 2 salles de cours. Deux espaces de magasins sont à l’extérieur des salles et sont gérés par les enfants, tout cela est dans le but de simuler la vie du quotidien à l’enfant TSA pour lui apprendre les gestes de Espace de circulation et de distribution Magasin

tout les jours et gagner son autonomie.

Sanitaire

Salle d’apprentissage

Espace d’apaisement

Salle d’apprentissage modulable

Magasin

Cuisine commune

5. Ambiances intérieurs du projet :

La salle de cours est divisée en deux

zones d’activités par le biais de traitement au sol, qui est assuré par les couleurs. La zone d’apprentissage est traitée par une couleur froide (bleu), et la zone de jeu est traitée par une couleur chaude (rouge).

Figure 80 : Photo de la salle d’apprentissage.

La zone du magasin est traitée par un

décaissé au plafond, ce qui va donner une impression de protection.

La salle des professeurs, est traitée de couleurs vives et toujours cette logique des différences de niveaux du plafond. Le plafond de l’espace de repos est plus prêt , pour une sensation de détente. Le plafond de l’espace de réunion est haut, pour créer une sensation de pro-

Figure 81 : Photo de la salle de repos du personnel.

ductivité.

E.S.A.D -64-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

L’espace de distribution vers les diffé-

rentes fonctions est traitée d’une manière à repérer l’enfant TSA par la couleur de chaque mur, et assurer la douceur de la transition au cours de la circulation avec l’utilisation de la Figure 82 : Photo de la salle d’espace de circulation.

courbe qui favorise un passage doux.

On remarque que ses espaces, intègrent des ouvertures pour apercevoir l’activité qui s’y déroule.

L’espace d’accueil est composé d’un

espace d’attente et d’un volume d’accueil à l’intérieur de l’entité.

Cette espace est traiter d’une cou-

leur vif (jaune), avec un éclairage naturel qui donne une ambiance calme, grâce à Figure 83 : Photo de l’espace d’accueil.

cette lumière diffuse.

L’espace de sortie de secours est

traité par des couleurs très vives au mur comme au sol, l’utilisation d’une lumière artificielle dirigée vers les portes aidera l’enfant à se diriger facilement vers la sortie de secours en cas de danger.

Figure 84 : Photo de l’espace de sortie de secours.

Figure 85 : Photo de l’espace de l’espace paramédicale.

L’espace de kinésithérapie est un espace de forte stimulation sensorielle, l’architecte à

traiter l’espace en conséquence pour offrir à l’enfant TSA une ambiance qui ne vas pas le surchargé, il a pu obtenir cet effet grâce à l’utilisation d’un mur de couleur noir avec de petites ouverture hautes, et une lumière étalée sur l’espace ce qui laisse une attention global à l’espace et il a utilisé un plafond et un mur jaune pour accentuer cet effet de lumière ambiante.

L’espace est d’une forme courbe, ce qui va aider l’enfant TSA à suivre le parcours de motri-

cité.

E.S.A.D -65-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

L’espace d’accès est composé d’un jeu de niveau du

plafond et d’un éclairage différent.

Les ouvertures donnant sur l’espace extérieur sont

un mur-rideau totalement transparent l’éclairage est direct et intense, ce qui va inciter l’enfant TSA à sortir, par contre l’espace d’après est éclairé par des ouvertures hautes et de proportions réduite ce qui donne un éclairage indirect.

Figure 86 : Photo de l’espace de circu-

La piscine est entourée de fe-

nêtres, pour faire entrer la lumière naturelle, mais il y a aussi des projecteurs dirigés vers le mur pour ajouter de l’éclairage sans éblouir l’eau pour ne pas créer une distraction à l’enfant TSA.

Figure 87 : Photo de la piscine du Northen autistic school.

L’espace de circulation est

traité par un mur rideau, ce qui permet l’accès visuel au patio, la façade du patio est traitée d’une manière sobre, ce qui aidera l’enfant à passer par une zone neutre pour contrôler ses sensorialités d’un espace à l’autre.

Figure 88 : Photo du couloir donnant sur le patio.

6. Ambiance extérieur du projet :

Le bâtiment est un ensemble de

forme géométrique, avec une toiture tantôt plate et tantôt incliné: pour les toitures plates ils ont utilisé du béton et pour les toitures inclinés ils ont utilisé de l’aluminium pour faciliter sa mise en place.

Figure 89 : Photo aérienne de l’école .

E.S.A.D -66-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Vue d’en haut on peut voir les

parcours menant vers les différentes fonctions, et la facilité du repère de l’enfant.

Figure 90 : Photo aérienne de l’école .

Les espaces de jeux extérieurs, sont

séparés par des murets en fer, et dans chaque espace il y a le parcours cyclable et une zone de jeux (balançoire, toboggan..).

Le traitement de la façade s’est faite

avec une couche inférieur de bois de couleur Figure 91 : Photo de l’espace de jeux extérieur.

beige et la supérieur avec un bois de couleur rouge, ce qui aidera l’enfant à se focaliser sur l’activité qu’il pratique, que sur le bâtiment.

Le patio est un espace

neutre, avec des matériaux de couleurs sobres d’un côté et de l’autre une couleur foncé, les matériaux au mur son des lamelles en bois.

Figure 92 : Photo du patio.

E.S.A.D -67-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Synthèse : 1- Zone d’habitation 2_ Deux entrée piétonnes.

3_ Deux types de parkings.

4_ Bâtiment du type cœur central.

5_ Plusieurs familles de formes qui forment un ensemble.

Le projet Zone de jeu extérieur Partie apprentissage

Partie administratif

Le projet est pavillonnaire, pour permettre de créer des zones dédiées à l’enfant TSA et d’autres aux externes.

Le projet de l’intérieur

Un volume dans un volume et

a été traité par des cou- Le projet de l’exté- le jeu de l’échelle va aider l’enleurs vives, pour faciliter rieur a été traité par fant TSA au repérage. l’enfant TSA à se repérer des textures parfois et lui indiquer les diffé- naturelles, d’autres en rentes activités par un aluminium, avec un code couleur.

ensemble de couleurs pastels.

La transition douce s’est faite grâce à la fragmentation réalisée à l’intérieur de l’espace avec l’utilisation des différentes fonctions intégrées dans l’espace.

E.S.A.D -68-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

The pears national center for autism education, London :

Justification du choix : j’ai choisi d’analyser ce projet car il a été conçu pour accueillir les enfants atteints de TSA, et une unité de formation selon la méthode ABA. Ce qui fait que ce projet à une similitude partiel avec mon programme, la similitude de la cible (enfant TSA) et le site qui est une zone urbaine à caractère résidentielle.

1. Présentation du projet : Situation :

London, Angleterre.

Architecte :

Penoyre + Prasad.

Maître d’ouvrage :

The TreeHouse Trust.

Architecte paysager : Livingston Eyre Associates.

Ingénieur : Surface :

Max Fordham LLP. 3,500 m².

Réalisation :

2008.

Coût :

11,5 million de livre sterlling.

< Le Pears National Center for Autism Education a été développé sur plusieurs années

avec une association caritative fondée par des parents, The Treehouse Trust, est la première du genre au Royaume-Uni offrant non seulement une école de 80 places, mais un centre national de formation et un espace de travail administratif pour le Trust qui vise à augmenter la quantité et la qualité de l’offre d’éducation à l’autisme à l’échelle nationale. > Par les architectes.

2. Le rapport du projet à son environnement :

Piéton Véhicule

Figure 94 :

Plan de situation de pears national center for autism education et l’accessibilité au projet.

E.S.A.D -69-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Le projet est accessible de trois côtés du pâté de maisons, avec un seul point d’entrée,

l’espace parking est utilisé comme simulation aux enfants pour apprendre à traverser la route et à respecter la signalisation routière.

3. Analyse formelle :

Élément végétal

Forme régulière Forme régulière+ forme fluide

Forme fluide

Figure 95 : Plan masse de l’ensemble du projet.

Le plan-masse est composé de 5 éléments qui sont le parking, l’espace vert, les arbres,

l’espace de jeu extérieur et le bâtiment.

Dans la conception de l’ensemble les architectes ont intégré un bureau de conception

paysager, pour créer un environnement accueillant, lisible et répondant aux besoins de ses usagers.

La combinaison des différentes typologies de forme crée un ensemble homogène et aide

à assurer la transition de l’enfant TSA et son repérage

E.S.A.D -70-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Des ouvertures zénithale

Toiture en pente Toiture végétalisé

Figure 96 : Croquis du projet fait par les architectes.

Le client avait demandé aux architectes de concevoir un bâtiment qui s’in-

tègre dans son site et garde un certain caché dans le langage architectural de la zone de Muswell Hill qui est une zone caractérisée par son architecture, et ils avaient demandé un bâtiment intégrant des matériaux naturels et répondant au concept de durabilité.

L’architecte a conçu le projet dans une logique de combinaison d’éléments naturels et des

formes régulières, ce qui aidera l’enfant à se repérer et circuler autour du bâtiment sans gêne.

Espace pour les enfants TSA Espace administratif et de formation Fenêtre en bandeau Fenêtre normal

Figure 97 : Photo de la façade principale du projet.

On peut voir sur la façade que le bâtiment est divisé en deux parties (à gauche la partie

dédier à l’apprentissage des enfants TSA, à droite la partie administration et formation), d’une façon subtile, qui ne crée pas de rupture. La partie dédiée à l’apprentissage est protégée par une barrière qui crée un espace intime et évite la distraction visuelle, la partie administration est ouverte à l’espace extérieur.

Le R.D.C est conçu de fenêtre de hauteur importante et une allège basse, par contre le 1er

étage est conçu par des fenêtres en bandeaux, avec une allège haute, la façade du bâtiment s’articule selon une trame régulière.

E.S.A.D -71-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

4. Concept bioclimatique :

Panneaux photo voltaïque

Figure 98 : Coupe du projet représentant les éléments bioclimatique du projet.

Sur la coupe on peut voir que les puits de lumière ont plusieurs fonctions, qui

sont l’entrée de la lumière, l’entrée de l’air frais et l’évacuation de l’air chaud, ses lucarnes sont guidées pour pouvoir s’ouvrir et se refermer en cas de besoin. Les architectes ont pensé à une alimentation positive avec des panneaux photos voltaïques.

5. Analyse fonctionnelle :

Le centre est d’une surface totale de 3500 m² l’espace extérieur se compose: d’un parking

et d’espaces de jeux extérieurs et d’un bâtiment qui est constitué d’un R.D.C et d’un étage tous deux divisé en deux parties: une partie d’apprentissage, d’espaces de consultations et une autre partie qui contient les sièges de l’association «The TreeHouse Trust» et les salles de formations.

Figure 100 : Plan du 1ere étage.

Figure 99 : Plan du rez-de-chaussée.

E.S.A.D -72-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Les espaces pour le personnel Les espaces pour les enfants TSA

Les espaces pour les stagiaires

L’administration La cuisine Les espaces de formations Les espaces d’apprentissages

La cuisine Les espaces d’apprentissages Les espaces médicales Les espaces communs

L’administration Les espaces de formations

Les espaces médicales Les espaces communs

L’espace polyvalent L’espace de musique

6. Circulation :

Plan etage Plan R.D.C

La circulation dédiée aux enfant TSA La circulation dédiée aux personnels La circulation dédiée aux stagiaires

Le bâtiment est divisé en deux parties: une partie dédiée aux enfants et aux profession-

nels et une autre dédiée aux professionnels, à l’administration de l’association et aux stagiaires.

Ceci a été fait dans le but de protéger l’intimité de l’enfant TSA et éviter sa perturbation et

la bonne gestion du bâtiment.

7. Ambiance à l’intérieur du projet au R.D.C :

On voit sur les photos que l’espace intérieur du R.D.C a une lumière naturelle, avec des

proportions importantes et ne donne pas l’effet de confinement, la plupart sont flexibles et adaptables.

E.S.A.D -73-

dans

Figure 102 : Photo de l’espace d’apprentissage.

Figure 101 : Photo de l’espace communs.

Hauteur normale l’espace commun

lumière.

éléments de

comme

Les lucarnes

Figure 103 : Photo de l’entrée.

Figure 104 : Photo de l’espace polyvalent.

Hauteur importante dans l’espace de circulation

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

E.S.A.D -74-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

8. Ambiance à l’extérieur :

Sur les différentes images, on peut voir que l’espace extérieur est agréable, accueillant,

laissant l’enfant se sentir à l’aise et protéger en même temps.

Figure 105 : Photo de l’espace extérieur.

Figure 106 : Photo de la rampe d’accès du bâtiment au jardin.

Figure 107 : Photo de l’entrée.

Figure 109 : Photo de l’espace de jeux extérieur.

Figure 108 : Photo du parking.

E.S.A.D -75-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Synthèse : -Le projet est dans une zone d’habitation.

-Le projet est accessible d’un seul point.

-La somme du volume régulier, les parcours fluides et les éléments végétales assure le repérage et la douceur de la transition.

Projet Partie d’apPartie admiprentissage des nistration, et enfants TSA formation

Espace extérieur

Les matériaux les plus utilisés dans la façade sont le bois et la brique ce qui fait rappelle à la petite foret environnante et la non agression de l’enfant TSA.

Le jeu d’échelle entre les espaces de circulation et les espaces d’apprentissage est créé pour ne pas faire ressentir le sentiment désagréable des couloirs à l’enfant TSA et lui donne un moyen de se repérer dans les espaces d’activités.

Lumière zénithale pour un éclairage ambiant dans les espaces de circulation pour un effet de chaleur et de bienvenu.

E.S.A.D -76-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Nia school à Mexico city:

Justification du choix : J’ai choisi ce projet, pour son originalité et le concept du mou-

vement du corps et de l’esprit dans l’espace de l’enfant typique et la similitude partielle du programme de la garderie qui sera intégrée dans mon projet, ceci va m’aider à comprendre comment stimuler l’enfant TSA dans son environnement grâce aux aménagements et aux qualités spatiales.

Malgré les spécificités de l’enfant TSA, on sait que durant ses premières années cet enfant

a les mêmes besoins qu’un enfant typique.

Ce projet va m’aider pour intégrer les espaces de jeux pour stimuler l’apprentissage de

l’enfant TSA dès son jeune âge et pouvoir se développer de la meilleure façon.

1. Présentation du projet : Situation :

Mexico city, Mexique .

Architecte : Surface : Client : Réalisation :

Sulkin Askenazi .

605 m² .

Jaquelin Kalach .

Début des travaux en 2019 .

«NIA SCHOOL, est créé pour libérer le potentiel créatif des enfants entre deux et huit ans

avec l’utilisation du design. Avec ce premier emplacement à Mexico , nous cherchons à soutenir la croissance des enfants à travers divers environnements qui leur permettent de développer leurs compétences grâce à l’apprentissage interactif.» Par Sulkin Askenazi.

Figure 110 : Plan de situation de la garderie Nia school et ses différents types d’accessibilité.

Circuit piéton Circuit véhicule E.S.A.D -77-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Le projet se situe au cœur d’une zone urbaine à caractère résidentiel. Le bâtiment est en-

touré de résidences le plus souvent individuelles, mais aussi de résidences collectives.

Le bâtiment est accessible d’un seul côté, car il est entouré des trois côtés, il ne contient pas

de parking, il est accessible par les piétons et par la voie véhiculaire d’un côté.

2. Analyse formelle :

Forme générale est un ensemble de rectangles.

Figure 111 : Plan rez-de-chaussée du projet.

Figure 112 : Plan de l’étage du projet.

2.1. Analyse formelle d’après les fonctions :

Plan rez-de-chaussée du projet.

Service

Sanitaire

Lecture

Apprentissage

Plan de l’étage du projet.

Jeux Extérieur

E.S.A.D -78-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

3. Analyse fonctionnelle :

té -

x té -

C t W n f an E

Ré

ce

pt i

on x B o ve i l r su t l an

1m En

t ré

C W

e

Plan rez-de-chaussée du projet.

ace t E s p t u re e l e c i v it é ac t

n mi Ad tion tra

WCfant En

ce pa Es jeu ieur d e té r in ace E s p ppre n d’a sage t is

is-

ex

e ace E sp u r rie

ce pa Es eur i r

Plan de l’étage du projet.

Le projet s’inspire de la pédagogie de Montessori, qui intègre la liberté du choix de

l’enfant, l’espace est conçu pour être un endroit de découverte, d’apprentissage et d’expérience, l’espace de 600 m² est aménagé de manière à stimulé la sensorialité de l’enfant.

3.1. Programme fonctionnel :

Rez-de-chaussée Étage Entrée Espace d’apprentissage : est conçu de façon à intéRéception: aménagé de meuble ergono- grer la nature dans l’espace avec l’éclairage naturel, mique, et une bibliothèque de livres ce qui et un accès sur la végétation de l’espace extérieur. lui permet de se transformer en espace d’apprentissage.

Administration Espace lecture : ouvert vers la salle d’apprentissage Sanitaire pour adulte: conçu à l’échelle sans accès visuel direct de l’espace d’apprentissage, d’une personne adulte. ce qui permet l’isolement sans être déconnecté.

Sanitaire pour enfant : conçu à l’échelle de

Espace de jeux extérieurs : lieu d’expérience, de

son usager. jeux, d’interaction et d’apprentissage.

Espace de jeux intérieurs : composé de par- Ceci est réalisé grâce à une variété d’aménagement cours avec plusieurs options de jeux, pour qui stimule le mouvement du corps et l’esprit. aider l’apprentissage, la motricité et la prise de décision.

Espace de jeux extérieurs : lieu d’expérience, de jeux, d’interaction et d’apprentissage.

E.S.A.D -79-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Figure 113 : Coupe sur l’espace de jeux intérieur du R.D.C.

Jeu d’échelle à l’intérieur de l’espace.

L’intégration de mobilier à plusieurs échelles.

Figure 114 : Coupe sur l’espace d’apprentissage du 1ere étage.

Un espace composé d’élément à plusieurs échelles.

Figure 115 : Coupe sur l’espace de jeux extérieur du 1ere étage.

Des éléments de jeux à plusieurs natures (escalier, plateforme inclinée..)

Nous pouvons remarquer sur les différentes coupes, que l’espace est conçu de manière à

intégrer plusieurs échelles, plusieurs formes pures, l’échelle et la forme de l’espace définissent la nature de l’activité.

On remarque que la conception de l’espace extérieur intègre toujours cette logique d’échelle,

mais cette fois, c’est plus dans l’esprit de l’élément de jeu qui est différent parfois, c’est un escalier, une plateforme inclinée, un parcours en bois...

E.S.A.D -80-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Figure 116 : Mobilier de jeux pour grimper.

Figure 117 : Mobilier de jeux pour glisser.

L’architecte a essayé d’intégrer du

mobilier adapté aux jeunes enfants et à leurs besoins de jouer, découvrir, explorer et apprendre, c’est pour ça que l’on voit différents types de mobilier, l’un qui intègre le concept de grimper, le deuxième intègre le concept de la glissade et le dernier est un mobilier qui ne prend pas de place et est utile pour aider l’enfant à intégrer le concept des différentes échelles, ce qui stimule le concept du mouvement du corps et de l’esprit.

Figure 118 : Mobilier pour s’introduire et s’asseoir.

Ses différents mobiliers donnent

l’occasion d’explorer plusieurs options et apprendre à l’enfant comment prendre une décision en faisant un choix.

E.S.A.D -81-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

5. Ambiance du projet au

R.D.C : On remarque sur les différentes vues du projet, que le R.D.C est dédié à un apprentissage du jeu, et la stimulation physique plus qu’intellectuelle, on remarque que les matériaux utilisés sont naturels (bois, hêtre, chaîne...) Et l’utilisation d’une

Figure 119 : Espace de jeux intérieur.

lumière homogène (artificielle, naturelle) ce qui donne à l’espace un

mi Ad tranis n tio Ré

C W u lt e ad

ce

apaisant

et

doux.

L’espace de jeux est

un open-space, qui englobe

ce r pa eu E s té r i ex

C t W n f an E

effet

deux

ce pa Es jeu e d té in eur ri

fonctions

séparées

par des poteaux et un jeux qui introduit l’entrée vers le monde de la stimula-

on pt i

tion du corps et de l’esprit. ur

xs B o l a nt il ve

En

t ré

e

Figure 121 : Espace d’apprentissage du R.D.C.

Figure 120 : Espace de lecture.

E.S.A.D -82-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

6. Ambiance du projet à l’étage :

Le 1er étage est aménagé dans le but de la stimulation intellectuelle, l’espace d’appren-

tissage est ouvert et structuré de manière à ne pas utiliser de cloison, il baigne dans la lumière naturelle et l’écran végétal qui lui fait face et sa composition de matériaux naturels, nous avons l’impression d’être dans un parc et non un lieu urbain.

On peut voir toujours cet esprit d’utilisation de différents éléments de jeux et d’échelles

qui aide l’enfant à développer sa motricité et sa prise de décision.

Figure 123 : Espace de lecture et activité.

Figure 122 : Espace de jeu extérieur.

WC Enfant ce r pa eu E s té r i ex

Espace lecture et activité

Espace d’appren tissage

Figure 125 : Espace d’apprentissage .

Figure 124 : Espace d’apprentissage .

E.S.A.D -83-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Synthèse :

Le projet est de forme de deux rec-

tangles.

Le projet est accessible par un seul

point d’entrée par les piétons seulement.

Projet L’espace d’apprentissage intérieur.

L’espace d’apprentissage extérieur.

Différents types d’échelle dans le même espace intérieur.

Différents types d’échelle d’éléments de jeu dans l’espace extérieur.

E.S.A.D -84-

Synthèse générale :

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Formes et fonctions

Programme

Circulation

Transition

Repères

Lumière naturelle

Texture, couleur, matériaux

Wester

Le projet

autistic school

Partie apprentissage

Partie administratif

Ensemble

pavillon-

naire qui s’articule se-

Création

d’une

Lumière indirecte

transi-

tion douce, réalisée par des Le repérage est réalisé par

Zone de jeu extérieur

courbes, des angles cassés l’utilisation des codes coupour contourner un espace.

lon un centre

leurs, ce qui va stimuler les

Lumière Diffuse

sens de l’enfant.

Lumière Zénithale

The pears

Une circulation droite.

national

Projet

center for autism education

Partie d’apprentissage des enfants Un seul volume rec- TSA

Partie Espace adminis- extérieur tration, et formation

Lumière Diffuse Le repérage est assuré par du mobilier.

Lumière Zénithale

tangulaire entouré de parcours fluides.

Lumière Zénithale Nia school

Un plan rectangulaire en

open-space,

Une seule circulation pour La transition entre les espace

Projet

les

séparations sont vir- L’espace d’apprentuelles. tissage intérieur.

tout le monde.

L’espace d’apprentissage extérieur.

se faite grâce aux changement du traitement des murs et sols.

Le repérage est assuré par la différence des matériaux

Lumière Diffuse

entre chaque sous espaces.

-102E.S.A.D -85-

III. Approche Conceptuelle :

Partie 1 : Analyse

du

site

dâ&#x20AC;&#x2122;intervention.

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

III. Approche Conceptuelle:

Partie 1: Site

Chapitre 1: Choix du site :

1.1.1. Présentation du site:

Figure 126 : Carte de la wilaya d’Alger.

Rocade N5

La limite de la commune Figure 127 : Carte de la commune de Dely Ibrahim.

Le terrain n’est pas exploité, en forme irrégulière.

Figure 128 : Situation à l’échelle du terrain.

E.S.A.D -87-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

1.2.1 Justification du choix du site:

_ Le terrain se situe dans une zone résidentielle.

_ Le site est accessible.

_ Le terrain est accessible par véhicule privée et transport public.

_ Le terrain est à proximité d’une école primaire.

1.3.1. Règlement urbain: UM: zone urbaine multifonctionnelle.

COS = 1.5 NB : Le COS peut être dépassé pour les projets structurants dont l’importance et l’intérêt sont reconnus par les pouvoirs publics ou autorité compétente à condition que : d’une réalisation d’une étude de faisabilité.

Légende : Us

Zone à usage spécial

Upr

Zone urbaine précaire à reconvertir

Uc

Zone urbaine centrale

Um

Zone urbaine multifonctionnelle

Up

Zone verte de protection

Figure 129 : Extrait du PDAU d’Alger.

E.S.A.D -88-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Chapitre 2 : Analyse à l’échelle du site : 2.1. Accessibilité :

Figure 130 : Accessibilité du terrain.

_ Le terrain est accessible par deux voies principales, venant de Ben Aknoun et la deu-

xième venant du centre-ville.

_ Le terrain se trouve à proximité de l’arrêt de bus.

_ Le terrain se positionne en 2éme place de la voie principale.

4.2. Fonction :

Figure 131 : Les fonctions environnant le terrain.

E.S.A.D -89-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Cette diversité, implique que le site est adéquat à un centre pluridisciplinaire pour son

accessibilité, son repérage et la sensibilisation du grand public des troubles du spectre autistique.

Figure 132 : Échelle du terrain.

4.3. Le terrain :

E.S.A.D -90-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Ambassade de Palestine

Figure 133 : Photo du terrain par la voie principale allant vers Chéraga.

Figure 134 : Photo du terrain.

Arrêt de bus

Texture végétale

Figure 136 : Photo à l’entrée du terrain.

Figure 135 : Photo de la voie d’accès au terrain.

E.S.A.D -91-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

_ Le terrain à une surface de 25

000m².

_ Au tour du terrain on remarque

une zone importante d’habitation indivi-

B

C

duelle et une petite zone d’habitation col-

A

lective.

_ Le terrain est près d’une école

primaire, ce qui pourrait permettre de

A

créer des événements, pour intégrer les

C

enfants TSA et typiques pour une meilB

leure interaction.

Figure 137 : Plan du terrain représente les trait de coupe.

236m 230m 227m

233m 229m

Figure 138 : Coupe A-A.

234 228

226

Figure 139 : Coupe B-B.

232m 231m 229m

230m

Figure 140 : Coupe C-C.

_Mon terrain est protégé des vents dominants Nord-Est par un petit talus et un écran

végétale existant.

_Le terrain a une grande condensation végétale, qui pourrait m’aider dans ma concep-

tion.

E.S.A.D -92-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Synthèse : Venant de Dely Ibrahim

Zone multifonctionnel

100m

N

Zone d’habitation

Ambassade

Mosquée

École primaire

Les limites du terrain

E.S.A.D -93-

L’autisme est un soleil inverser ses rayons son dirigés vers l’intérieur. {Christian bobi (medecin)}

Partie 2 : Conception d’un ridisciplinaire

centre pluà Alger.

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Partie 2 : Genèse du projet.

Chapitre 1: Programme : 1.1. Programme :

Le but du projet est d’aider l’enfant TSA à acquérir son autonomie, dans un environne-

ment adapté à ses besoins et ses spécificités, et le munir d’un apprentissage pour se confronter au monde des personnes typiques < éduqué, apprendre, et devenir autonome >.

Afin de répondre aux spécificités de l’enfant TSA, et lui offrir un endroit où l’objectif d’au-

tonomisation sera acquis, grâce à 4 entités chaque entité est composée de plusieurs unités dans le but de l’atteindre.

1/ Entité accueil

2/ Entité thérapie

3/ Entité d’apprentissage

4/ Entité sensorielle extérieure.

1.2. Table des surfaces :

E.S.A.D -95-

Centre pluridisciplinaire de lâ&#x20AC;&#x2122;enfant atteint du spectre autistique

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Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Surface totale HO : 8300m² Surface de majoration 45% : 3800m² Surface totale : 12100 m² N.B: Mon calcule de surface était par rapport à ma référence du document l’ouvrage PDF: Guide pédagogique et technique pour l’aménagement de l’espace par Perrine BELLUSSO ,Marie HAEGELÉ, Karol HARNIST, Corinne KATHREIN, Aurore MASSIAS-ZEDER Strasbourg, Mars 2017.

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Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Espace

Ambiance

Entité de réception Unité d’accueil

L’unité sera un espace open-space, une lumière diffuse, et des couleurs pastels, avec un traitement du sol

Unité administration

pour guider l’enfant.

L’unité sera entourée de salles + bureaux, avec un espace d’articulation.

Les salles seront éclairées par de la lumière naturelle diffuse et artificielle.

L’espace central sera illuminé par une lumière zéni-

Unité Polyvalente

thale et artificielle.

Sera composée essentiellement d’espace de grande surface (la salle polyvalente sera adaptable à chaque type d’événement et sera illuminée par des ouvertures zénithale), (la médiathèque sera une salle structurée pour faciliter le repère, elle sera illuminée par un

Unité restauration

éclairage indirecte et une lumière contrôlée).

Sera composée de plusieurs sous-espaces, avec une prévalence de lumière naturelle et un éclairage artificielle contrôlée.

Entité de thérapeutique Unité médicale, thérapeutique et mo-

Sera composée de plusieurs salles de consultations aé-

tricité

rée et éclairée par une lumière diffuse.

L’unité s’articulera autour d’un jardin intérieur, qui

Unité d’hydrothérapie

éclairera l’espace d’une lumière naturelle diffuse.

Sera composée par une piscine centrale qui sera illu-

Unité animalière

minée de lumière zénithale et un éclairage artificielle.

Sera composée de plusieurs sous espaces pour différents animaux et des espaces de jeux extérieurs.

Entité d’apprentissage Les entités de 2 à 5 ans et de 6 à 12 ans

Seront composées d’ensemble fonctionnel qui s’articulent autour d’un espace végétalisé, qui assurera la douceur de la transition et éclairera l’espace de lu-

Entité sensorielle extérieur

mière naturelle diffuse.

Sera composée de plusieurs sous unité, avec des thèmes, textures et ambiances différentes.

E.S.A.D -98-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

2.1.2. Organigramme spatial :

Entité thérapeutique 2800 m²

Parking

R+1

Nord

Entité d’apprentissage Entité extérieure

3100 m² R+1

Espace vert Entité de réception

existant

R+1 partiel 1630m²

Parking

Entée E.S.A.D -99-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Chapitre 2: Projet :

2.1. Parti architectural :

Repère/fragmentation/l’incitation à la sensorialité.

1_ Formellement on es dans la fluidité des parcours et la fragmentation de l’espace vécu.

2_ Fonctionnellement on es dans l’interaction possible entre l’intérieur et l’extérieur.

3_ La perception doit avoir des repères évidents grâce à des parcours à l’intérieur comme

à l’extérieur.

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Centre pluridisciplinaire de lâ&#x20AC;&#x2122;enfant atteint du spectre autistique

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Centre pluridisciplinaire de lâ&#x20AC;&#x2122;enfant atteint du spectre autistique

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Centre pluridisciplinaire de lâ&#x20AC;&#x2122;enfant atteint du spectre autistique

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Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Conclusion générale

Nous avons essayé à travers ce mémoire de concevoir un projet de C.P à Alger qui s’adapte

aux besoins de l’enfant TSA et prend en charge tous ses besoins pour faire évoluer un maximum de ses capacités cognitives et physiques pour lui assurer un minimum d’autonomie dans sa vie future.

Nous avons aussi pu voir dans ce mémoire qu’un C.P, est un lieu qui prend en charge plu-

sieurs fonctions, qui doivent s’articuler d’une manière logique, pour aider l’enfant TSA dans son adaptation.

Grâce à cet ensemble qui prend en considération la partie thérapeutique, médicale, motri-

cité et apprentissage, l’enfant dès son jeune, pourra gagner en autonomie.

Étant donné que d’autres wilayas sont aussi touchées par le TSA, ce projet pourrait être

une référence de base, qui se développera dans tout le pays, en sachant que les recherches sur les TSA sont en continuelle évolution.

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Bibliographie :

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Article et document en ligne :

1/Alexandra Reynaud «Lorna Wing, la mère du terme “syndrome d’Asperger” est morte publié le 26 juin 2014 2/Andy Bondy et Lori Frost «Qu’est ce que le PECS?» 3/Audrey Migliani «How to Stimulate Children’s Autonomy Through Architecture and the Montessori Method» Décembre 2019.

4/Baudouin Forgeot «d’Arc L’autisme d’un DSM à l’autre» publier en Janvier 2013.

5/Brigitte Harrison «SACCADE fiche technique 3» Quebec 2001.

6/Brigitte Harrison et Lise St-Charles «L’autisme expliqué aux non-autiste» 2017.

7/Isabelle Babington «L’intégration neurosensorielle. Un guide pour Découvrir - Comprendre Identifier - Intervenir Repenser les espaces Bâtir une culture» par Hoptoys.

8/JEAN VINÇOT «Niveaux d’autisme : Symptômes et perspectives des niveaux de gravité 1, 2 et 3» Le 21 JANV. 2019 9/Julien Perrin «Le jeux chez les enfants avec autisme» Mars 2011.

10/Marie Maurer, Fabienne Delfour, Marcel Trudel et Jean-Louis Adrien «L’enfant avec un autisme et l’animal dans un lien signifiant : des possibilités d’interventions thérapeutiques»2011 11/Mariella Esvant «Le poney, co-thérapeute pour les enfants autistes ?» 2017 12/Perrine BELLUSSO ,Marie HAEGELÉ, Karol HARNIST, Corinne KATHREIN, Aurore MASSIAS-ZEDER «Guide pédagogique et technique pour l’aménagement de l’espace» Strasbourg, Mars 2017.

13/Pilar Arniaz, Fransisco Sigado, Loreno Albaradejo «Autism and the built environment» Spain.

14/ Ramón Menéndez «L’autisme : vers une science au service de l’idéologie ?» Dans Psychanalyse 2012/2 (n° 24) 15/Centre Interrégional d’Études et de Ressources sur l’Autisme «Fiche technique programme TEACCH» 2002 16/ L’association HandiCap’Anjou «Dossier de presse pdf Un Jardin Sensoriel pour AUTISTES» en Anjou.

17/Ministère de l’éducation «Pratiques pédagogiques efficaces pour les élèves atteint de trouble du spectre autistique»Ontario 2007.

Mémoires:

1/Alexandre de contes Master management du design et de l’innovation «de la créativité et de l’autisme» CFA de l’école de design Nantes Atlantique Mai 2016.

2/Beverly Jean Wilson «MASTERS OF LANDSCAPE ARCHITECTURE SENSORY GARDENS FOR CHILDREN WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS» 2006.

3/Christelle jacques «Mémoire d’architecture épanouissement sensorielle; la diversité architecE.S.A.D -107-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

turale du milieu de garde inclusif intégrant des enfants atteint de trouble envahissant du développement». Année 2013. Ecole d’architecture. Université Laval.

4/David Paul Leesma «Designing for the spectrum: Educational model for the autistic user» Master of architecture 2015.

Ouvrages:

1/Christopher Day with Anita Midbjer «Environment and Children: Passive Lessons from the Everyday Environment».

2/R.Murray et Claudine Michel «Théories du développement de l’enfant» édition de boeck.

Webographie :

1/Archdaily.com 2/Architiezer.com 3/Cairn.info 4/Comprendrelautisme.com 5/Issue.com

E.S.A.D -108-

Table des figures

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Figure 1 : Source: https://fr.wikipedia.org/wiki/Eugen_Bleuler Figure 2 : Source: http://www.atecsl.net/doctor-leo-kanner/ Figure 3 : Source: https://www.livescience.com/62374-hans-asperger-nazi-cooperation.html Figure 4 : Source: https://peoplepill.com/people/bruno-bettelheim/ Figure 5 : Source: https://scholarexchange.furman.edu/schopler-images/26/ Figure 6 : Source: http://les-tribulations-dune-aspergirl.com/ Figure 7 : Source:https://corticalchauvinism.com/2013/01/26/the-cerebral-cortex-and-autism/ Figure 8 : Source par réaliser par moi-même.

Figure 9 : Source: https://comprendrelautisme.com/lautisme/quest-ce-que-lautisme/ Figure 10 : Source: http://ediformation.fr/quest-ce-que-lautisme/ Figure 11 : Source: Réaliser par moi et inspiré par https://aspieconseil.com/tag/sensorialites/ Figure 12 : Source: Ouvrage PDF: Guide pédagogique et technique pour l’aménagement de l’espace (Autisme et Sensorialité) P 14 Figure 13 : Source: Google image Figure 14 : Source: Ouvrage PDF: Guide pédagogique et technique pour l’aménagement de l’espace (Autisme et Sensorialité) P 11 Source: https://spectredelautisme.com/trouble-du-spectre-de-l-autisme-tsa/niveaux-de-soutien-niveau-de-severite/ Source: https://issuu.com/anrivanderwath/docs/architecture_thesis_-_centre_of_res P4.

Figure 15 : Source: Par moi-même d’après mes lectures.

Figure 16 : Source: Par moi-même d’après mes lectures.

Figure 17 : Source: https://www.anthedesign.fr/marketing-2/marketing-sensoriel/ Figure 18 : Source: https://www.bloghoptoys.fr/soins-psychomoteurs-troubles-vestibulaires-chez-lenfant Figure 19 : Source: https://www.toolstogrowot.com/blog/2018/08/05/sensory-diet-practical-ways-to-incorporate-sensory-input Figure 20 : Source: Ouvrage PDF: L’intégration neurosensorielle. Un guide pour Découvrir - Comprendre Identifier Intervenir Repenser les espaces Bâtir une culture de l’acceptation/ www.hoptoys.fr. p6 Figure 21 : Source: Archdaily.com Figure 22 :Source: Archdaily.com Figure 23 : Source: Archdaily.com Figure 24 : Source: Archdaily.com Figure 25 : Source: https://sante.lefigaro.fr/sante/maladie/autisme/quels-symptomes-1 Figure 26 :Source: Ouvrage PDF: L’intégration neurosensorielle. Un guide pour Découvrir - Comprendre Identifier Intervenir Repenser les espaces Bâtir une culture de l’acceptation/ www.hoptoys.fr. p9 Figure 27 : Source: Ouvrage PDF: L’intégration neurosensorielle. Un guide pour Découvrir - Comprendre Identifier Intervenir Repenser les espaces Bâtir une culture de l’acceptation/ www.hoptoys.fr. P15 Figure 28 : Source: Moi-même Figure 29 : Source: Moi-même Figure 30 : Source: Moi-même Source: https://issuu.com/anrivanderwath/docs/architecture_thesis_-_centre_of_res P4.

Figure 31 : Source: https://pecs-france.fr/picture-exchange-communication-system-pecs/ Figure 32 : Source: https://pecs-france.fr/picture-exchange-communication-system-pecs/ Figure 33 : Source: https://pecs-france.fr/picture-exchange-communication-system-pecs/ Figure 34 : Source: https://pecs-france.fr/picture-exchange-communication-system-pecs/ Figure 35 : Source: https://pecs-france.fr/picture-exchange-communication-system-pecs/ Figure 36 : Source: https://pecs-france.fr/picture-exchange-communication-system-pecs/ Figure 37 : Source: Moi-même Figure 38 : Source: Moi-même Figure 39 : Source: Article PDF: Le jeux chez les enfants avec autisme par Julien Perrin, Mars 2011.

Figure 40 : Source : https://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89quith%C3%A9rapie_dans_l%27autisme.

Figure 41 : Source: Réaliser par moi-même.

Figure 42 : Source: https://fr.ulule.com/snoezelen/news/snoezelen-presentation-du-concept-153703/ Figure 43 : Source: Guide pédagogique et technique pour l’aménagement de l’espace.

Figure 44 : Source :Un guide pour Découvrir - Comprendre Identifier - Intervenir Repenser les espaces Bâtir une culture.

Figure 45 : Source :Un guide pour Découvrir - Comprendre Identifier - Intervenir Repenser les espaces Bâtir une culture.

Figure 46 : Source :Un guide pour Découvrir - Comprendre Identifier - Intervenir Repenser les espaces Bâtir une culture.

Figure 47 : Source :Un guide pour Découvrir - Comprendre Identifier - Intervenir Repenser les espaces Bâtir une culture.

Figure 48 : Source :Un guide pour Découvrir - Comprendre Identifier - Intervenir Repenser les espaces Bâtir une culture.

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Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique Figure 49 : Source :Un guide pour Découvrir - Comprendre Identifier - Intervenir Repenser les espaces Bâtir une culture.

Figure 50 : Source : http://www.haba-petite-enfance.fr/exemples-damnagement/salle-motricit/espace-de-motricit-1-3-ans. html Figure 51 : Source: Dossier de presse pdf Un Jardin Sensoriel pour AUTISTES, en Anjou.

Figure 52 : Source: Dossier de presse pdf Un Jardin Sensoriel pour AUTISTES, en Anjou.

Figure 53 : Source: Dossier de presse pdf Un Jardin Sensoriel pour AUTISTES, en Anjou.

Figure 54 : Source: Dossier de presse pdf Un Jardin Sensoriel pour AUTISTES, en Anjou.

Figure 55 : Source: Dossier de presse pdf Un Jardin Sensoriel pour AUTISTES, en Anjou.

Figure 56 : Source: Ouvrage PDF: Guide pédagogique et technique pour l’aménagement de l’espace (Autisme et Sensorialité) Figure 57 : Source : Archdaily.com Figure 58 : Source: Ouvrage PDF: Guide pédagogique et technique pour l’aménagement de l’espace (Autisme et Sensorialité) Figure 59 : Source : Archdaily.com Figure 60 :Source : Mémoire d’architecture épanouissement sensorielle; la diversité architecturale du milieu de garde inclusif intégrant des enfants atteint de trouble envahissant du développement. Année 2013. Ecole d’architecture. Université Laval.

Figure 61 : Source : Mémoire d’architecture épanouissement sensorielle; la diversité architecturale du milieu de garde inclusif intégrant des enfants atteint de trouble envahissant du développement. Année 2013. Ecole d’architecture. Université Laval.

Figure 62 : Source : Mémoire d’architecture épanouissement sensorielle; la diversité architecturale du milieu de garde inclusif intégrant des enfants atteint de trouble envahissant du développement. Année 2013. Ecole d’architecture. Université Laval.

Figure 63 : Source : Mémoire d’architecture épanouissement sensorielle; la diversité architecturale du milieu de garde inclusif intégrant des enfants atteint de trouble envahissant du développement. Année 2013. Ecole d’architecture. Université Laval.

Figure 64 : Source : Archdaily.com Figure 65 : Source : Archdaily.com Figure 66 : Source : https://archinect.com/firms/project/106447/nyp-westchester-division-institute-for-brain-development/47049209 Figure 67 : Source :www.pinterest.com Figure 68 : Source : www.pinterest.com Figure 69 : Source : www.archdaily.com Figure 70 :Source : https://archinect.com/firms/project/106447/nyp-westchester-division-institute-for-brain-development/47049209 Figure 71 : Source : http://ablersite.org/2010/05/01/adaptation-part-ii-hearing-aid-jewelry-chairs-that-give-hugs-and-the-artof-changing-the-question/ Figure 72 : Source : http://paulaablesinteriors.com/designing-autism-spectrum-disorder/ Figure 73 : Source : https://www.contemporist.com/los-angeles-office-of-joany/ Figure 74 : Source : https://www.ducotedechezvous.com/article/le-tremplin-jeunes-talents-2018-presentation-du-theme/ Figure 75 : Source : Google earth application pc.

Figure 76 : Source : Document PDF: Introduction par paul Hede.

Figure 77 :Source : Document PDF: Introduction par paul Hede.

Figure 78 : Source : Document PDF: Introduction par paul Hede.

Figure 79 : Source : Document PDF: Introduction par paul Hede.

Figure 80 : Source : Document PDF: Introduction par paul Hede.

Figure 81 : Source : Document PDF: Introduction par paul Hede.

Figure 82 : Source : Document PDF: Introduction par paul Hede.

Figure 83 : Source : Document PDF: Introduction par paul Hede.

Figure 84 : Source : Document PDF: Introduction par paul Hede.

Figure 85 : Source : Document PDF: Introduction par paul Hede.

Figure 86 : Source : Document PDF: Introduction par paul Hede.

Figure 87 : Source : Document PDF: Introduction par paul Hede.

Figure 89 : Source : Document PDF: Introduction par paul Hede.

Figure 90 : Source : Document PDF: Introduction par paul Hede.

Figure 91 : Source : Document PDF: Introduction par paul Hede.

Figure 92 : Source : Document PDF: Introduction par paul Hede.

Figure 93 : Source : Document PDF: Introduction par paul Hede.

Figure 94 : Source: Application google earth pc.

Figure 95 : Source: Document the pears national center for autism education issuu.com Figure 96 : Source: https://www.penoyreprasad.com Figure 97 : Source: http://www.abaforum.dk Figure 98 : Source: https://www.penoyreprasad.com Figure 99 : Source: https://www.penoyreprasad.com Figure 100 : Source: Document the pears national center for autism education issuu.com Figure 101 : Source: https://www.penoyreprasad.com Figure 102 : Source: https://www.penoyreprasad.com Figure 103 : Source: https://www.penoyreprasad.com

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Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique Figure 104 : Source: https://www.penoyreprasad.com Figure 105 : Source: https://www.penoyreprasad.com Figure 106 : Source: https://www.penoyreprasad.com Figure 107 : Source: https://www.penoyreprasad.com Figure 108 : Source: https://www.penoyreprasad.com Figure 109 : Source: https://www.penoyreprasad.com Figure 110 : Source : Google earth application pc.

Figure 111 : Source: https://www.archdaily.com/ Figure 112 : Source: https://www.archdaily.com/ Figure 113 : Source: https://www.archdaily.com/ Figure 114 : Source: https://www.archdaily.com/ Figure 115 : Source: https://www.archdaily.com/ Figure 116 : Source: https://www.archdaily.com/ Figure 117 : Source: https://www.archdaily.com/ Figure 118 : Source: https://www.archdaily.com/ Figure 119 : Source: https://www.archdaily.com/ Figure 120 : Source: https://www.archdaily.com/ Figure 121 : Source: https://www.archdaily.com/ Figure 124 : Source: https://www.archdaily.com/ Figure 122 : Source: https://www.archdaily.com/ Figure 125 : Source: https://www.archdaily.com/ Figure 123 : Source: https://www.archdaily.com/ Figure 127 : Source : Google maps application pc.

Figure 126 : Source : https://www.pinterest.com/pin/613193305483849970/ Figure 128 : Source : Google earth application pc.

Figure 129 : Source : PDAU Algérie.

Figure 130 : Source : Google earth application PC. Figure 131 : Source : Google earth application pc.

Figure 132 : Source : google earth application pc.

Figure 133 : Source : Prise in-situ.

Figure 134 : Source : Prise in-situ.

Figure 135 : Source : Prise in-situ.

Figure 136 : Source : Prise in-situ.

Figure 137 :Source : D’après google earth application pc.

Figure 138 : Source : Google earth application pc.

Figure 139 : Source : D’après google earth application pc.

Figure 140 : Source : D’après google earth application pc.

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Table des matières :

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

1/ Dédicace................................................................................................................ 4

2/ Remerciements.................................................................................................... 5

3/ Introduction........................................................................................................ 6

4/ Problématique..................................................................................................... 7

5/ Méthodologie....................................................................................................... 8

6/ Sommaire............................................................................................................ 9 I. Approche Théorique: L’enfant TSA et son environnement.............................................. 11

Partie 1: L’autonomisation de l’enfant atteint de TSA.............................................. 11 Chapitre 1: Le trouble du spectre autistique................................................. 11

1.1.1. Comprendre le spectre autistique............................................ 11

1.1. Historique de l’autisme..................................................... 11

1.2. Définition actuelle de l’autisme....................................... 13

1.3. Définition du trouble du spectre autistique.................... 13

1.4. Les origines de l’autisme...................................................16

1.5. Les différents profils du TSA........................................... 17

1.6. Les différents niveaux de soutient du TSA...................... 18

1.6. Les différents spectres autistiques et leurs insuffisances 20 Synthèse................................................................................................................................ 21 Chapitre 2: L’enfant typique........................................................................... 22

1.2.1. Définition de l’enfant................................................................ 22 2.2. L’enfant.............................................................................. 22 2.1. L’enfance............................................................................ 22

1.2.2. Les besoins de l’enfant.............................................................. 22

1.2.3. Etape du développement de l’enfant......................................... 23 3.1. D’après Piaget.................................................................... 23

1.2.4 Les 7 sens.................................................................................... 24

1.2.4. L’environnement et le développement de l’enfant..................... 25 Synthèse................................................................................................................................ 27 Chapitre 3: L’enfant TSA................................................................................ 28

1.3.1. Les symptômes de l’enfant atteint de TSA................................ 28

1.3.2. La sensorialité de l’enfant TSA................................................. 29

2.1. Les troubles du traitement de l’information sensorielle.. 30

1.3.3.Pédagogies appliquées à l’enfant TSA........................................ 34

1.3.4. L’appréhension de l’espace de l’enfant atteinte de TSA............. 36

1.3.5. Les fonctions exécutives chez l’enfant TSA.............................. 37

1.3.6. L’enfant TSA et son rapport aux jeux....................................... 37

1.3.7. Le rapport de l’enfant TSA aux animaux.................................. 38

6.1. Avec le chien..................................................................... 38 6.2. Le cheval........................................................................... 39 Synthèse................................................................................................................................ 40

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Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

Partie 2 : L’espace de l’enfant TSA............................................................................. 42 Chapitre 1 : Les fonctions spécifiques........................................................... 42

2.1.1. Salle multi-sensorielle................................................................... 42

1.1. L’objectif de la salle............................................................... 42

1.2. L’équipement de la salle........................................................ 43

2.1.2. Salle d’apaisement......................................................................... 43

2.1.3. Salle d’intégration sensorielle....................................................... 44

2.1.4. Salle de psychomotricité............................................................... 45

2.1.5. Le jardin sensoriel......................................................................... 46 Chapitre 2: Outils de conception du bâtiment.................................................. 50

2.2.1. Typo morphologie du bâtiment.................................................... 52

2.2.2. La prévisibilité de l’espace d’apprentissage................................... 53

2.2.3. L’échelle de l’espace........................................................................ 53 2.2.4. Lumière.......................................................................................... 54

2.2.5. Thermique et ventilation naturelles............................................ 55

2.2.6. Acoustique.................................................................................... 55

2.2.7. Aménagement l’immobilier de l’espace intérieur......................... 56 Synthèse.................................................................................................................................... 58 II. Approche Analytique........................................................................................................... 60

Western autistic school à Victoria................................................................................ 60

1. Présentation du projet.................................................................................... 60

2. Le rapport du projet à son site....................................................................... 60

3. Analyse formelle............................................................................................. 61

4. Analyse fonctionnelle..................................................................................... 62

5. Ambiances intérieurs du projet.................................................................... 64

6. Ambiance extérieur du projet........................................................................ 66 Synthèse.................................................................................................................................... 68

The pears national center for autism education, London............................................ 69

1. Présentation du projet.................................................................................... 69

2. Le rapport du projet à son environnement.................................................... 69

3. Analyse formelle............................................................................................. 70

4. Concept bioclimatique................................................................................... 72

5. Analyse fonctionnelle..................................................................................... 72

6. Circulation...................................................................................................... 73

7. Ambiance à l’intérieur du projet au R.D.C.................................................... 73

8. Ambiance à l’extérieur.................................................................................... 75 Synthèse.................................................................................................................................... 76

Nia school à Mexico city............................................................................................... 77

1. Présentation du projet.................................................................................... 77

2. Le rapport du projet à son site....................................................................... 77

2. Analyse formelle............................................................................................. 78

2.1. Analyse formelle d’après les fonctions............................................. 78 E.S.A.D -113-

Centre pluridisciplinaire de l’enfant atteint du spectre autistique

3. Analyse fonctionnelle..................................................................................... 79

3.1. Programme fonctionnel................................................................... 79

5. Ambiance du projet au R.D.C........................................................................ 82

6. Ambiance du projet à l’étage.......................................................................... 83 Synthèse.................................................................................................................................... 84 Synthèse générale...................................................................................................................... 85 III. Approche Conceptuelle...................................................................................................... 87

Partie 1: Site................................................................................................................... 87 Chapitre 1: Choix du site................................................................................... 87

1.1.1. Présentation du site....................................................................... 87

1.2.1 Justification du choix du site......................................................... 88

1.3.1. Règlement urbain.......................................................................... 88 Chapitre 2 : Analyse à l’échelle du site............................................................... 89 2.1. Accessibilité...................................................................................... 89 4.2. Fonction........................................................................................... 89

4.3. Le terrain.......................................................................................... 90 Synthèse.................................................................................................................................... 93

Partie 2 : Genèse du projet............................................................................................ 95 Chapitre 1: Programme...................................................................................... 95 1.1. Programme....................................................................................... 95 1.2. Table des surfaces............................................................................. 95

2.1.2. Organigramme spatial................................................................... 99 Chapitre 2: Projet............................................................................................... 100

2.1. Parti architectural............................................................................ 100 2.2. Projet................................................................................................ 101 2.1. Plan masse............................................................................. 101 2.2. Plan R.D.C............................................................................. 102 2.3. Plan Étage.............................................................................. 103 2.4. Coupes façades...................................................................... 104 2.5. Vues....................................................................................... 105

2.6. Esquisse du projet après le pré-jury...................................... 106 Conclusion générale . ................................................................................................................ 107

Bibliographie................................................................................................................. 108

Table des figures............................................................................................................ 110

Table des matières......................................................................................................... 113

E.S.A.D -114-