SAMTALET Andreas Ryve
Det må vara enkelt att låta eleverna räkna självständigt under mattelektionen. Men det är fel väg att gå, menar professor Andreas Ryve. I stället vill han se fler lektioner där läraren utmanar eleverna att ställa frågor. Text JOHANNA LUNDEBERG Foto ULRICA ZWENGER
et råder väntans tider på Mälardalens högskola. Lagom till årsskiftet får läro sätet universitetsstatus. Det innebär en fördubbling av forskningsanslagen för hela skolan, vilket öppnar för fler projekt, konstaterar Andreas Ryve, forskare och professor i matematik didaktik. Glädjen i att undervisa och lusten att förklara svåra moment för andra gjorde att han efter påbörjade studier till civilingenjör sökte sig vidare till lärarutbildningen. Men mindre än två år efter gymnasielärarexamen blev han antagen till en forskarskola för att bygga upp matematikdidaktik som ett forskningsområde i Sverige, och inom det området har han blivit kvar. I dag är han forskningsledare för en grupp som inte bara stude rar matematikundervisningen i grundskolan och gymnasiet, utan också till sammans med både lärare och myndigheter utvecklar den. Projekten ska hjälpa dem att förstå vilket stöd läraren behöver, vilka resurser som krävs och hur framtidens läromedel bör se ut. – Om man ska förstå vad som sker i ett klassrum så måste man ha med sig många olika perspektiv. Det är allt från hur barn tänker och hur deras hjärnor fungerar till hur vi interagerar i ett klassrum och vilka normer som finns. Både pedagogisk forskning och matematikforskning är en gemensam del av det, liksom vilken roll skolan har i ett samhälle, säger Andreas Ryve. Matematik betraktas ofta som ett svårt ämne. Varför är det så?
– Den pedagogik vi har i Sverige har gått ut väldigt mycket på att läraren håller en kort genomgång och att eleverna sedan räknar i egen takt. Det blir inte en undervisning där lärarna utmanar och förklarar eller leder diskus sioner. I stället blir det lätt så att eleverna sitter ensamma med sina böcker, och då blir det svårt. Hur borde man göra i stället?
– Man måste hålla ihop klassen. Det betyder inte att alla ska göra exakt samma sak och lösa lika många tal eller problem, men man måste hålla på med samma typ av matematik och problemlösning så att det blir en vettig lektion med inledning och avslutning. Lektionerna måste vara mycket mer lärarledda och elevaktiva än vad de ofta blir. Även om läraren ofta håller ► 16
Nr 4 2021