UNIVERSIDAD DE NARIÑO Bienestar Universitario Programas Nivelatorios para la Educación Superior
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1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA: NOMBRE DE LA ASIGNATURA TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN PARA LA EDUCACIÓN
2. JUSTIFICACIÓN : Desde hace varias décadas se comenzó a especular sobre el impacto que la revolución en las TIC podría tener en la educación, en todos sus niveles. Esa especulación, y los múltiples ensayos que la siguieron, se han convertido en los últimos años, especialmente a partir del desarrollo de la Web, en un gran movimiento que está transformando la educación en muchos lugares del mundo desarrollado. Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad. Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso. El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa cultura. Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos facetas: integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de la Enseñanza, ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida. El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa. No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico. Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparación de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseñanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén integrados. Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de Informática en los planes de estudio y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideración y no se contraponen.
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De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la escuela, la sensibilización e iniciación de los profesores a la informática, sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico). Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben proponerse como objetivos: - Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda. - Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular. - Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc. - Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje. Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.
3. COMPETENCIAS A FORMAR: Las competencias informáticas son el conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que capacitan a los individuos para saber cómo funcionan las TIC, para qué sirven y cómo se pueden utilizar para conseguir objetivos específicos. En relación al Computador y sus periféricos, entender las partes más comunes de la máquina, identificar y entender los componentes de un ordenador personal, y trabajar con periféricos cada día más complejos y con más funcionalidades. En relación a los programas, saber instalar y configurar las aplicaciones más comunes: aplicaciones ofimáticas, navegador, clientes de correo electrónico, antivirus, etc.; y conocer los principales programas a utilizar en cada ámbito temático. En relación a la red, acceder a la red, conocer los recursos disponibles a través de internet, buscar y navegar eficazmente y conocer los beneficios y los riesgos de la red.
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4. CONTENIDO DE LA ASIGNATURA Horas ó Créditos
Tema ó Capitulo
BLOQUE TEMÁTICO I. TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
TIC 1.1. Generalidades sobre las TIC: 1.2. TICS en la educación. 1.3. Aspecto social de las TICS 1.4. El Uso racional de las TICS para el bien de la humanidad. 1.5. Aplicación de las TICS en la educación 1.6. Implicaciones pedagógicas en el uso de las TICS
BLOQUE TEMÁTICO II. Proyecto I Educación Virtual 3.1. Moodle 3.2. Tipos de Web educativa 3.3. Web docente 3.4. Web del alumno 3.5. Pasos a seguir para la elaboración de curso virtual en moodle 3.6. creación de un curso virtual en la plataforma Moodle 3.7. Conceptos Básicos 3.8. Posibilidades de formato 3.9. Imágenes 3.10. Diseño proyecto Curso virtual NÚCLEO TEMÁTICO III. Proyecto II Radio La radio es un medio de comunicación de gran utilidad en el siglo del conocimiento, permite integrar a la comunidad informando sobre una temática específica. En el aula de clase la construcción de proyectos entorno a la radio se constituyen en una herramienta didáctica que garantiza la inclusión de saberes y mejora los procesos de comunicación. 3.1. Concepto de Radio 3.2. Software de edición de audio 3.3. Audacity (Software) 3.4. Uso de Herramientas propias del Software 3.5. Utilidades básicas 3.6. Diseño de proyecto Radio NÚCLEO TEMÁTICO IV. Proyecto III Video La televisión es un sistema para la transmisión y recepción de imágenes en movimiento y sonido a distancia. En la actualidad se constituye en uno de los medios de comunicación más importantes, mediante el cual se puede transformar la vida de los seres humanos. 4.1. Concepto de Televisión 4.2. Programa de edición de Video 4.3. Camtasia (Software) 4.4. Uso de Herramientas propias del Software
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4.5. Utilidades básicas 4.6. Diseño de proyecto video NÚCLEO TEMÁTICO V. Proyecto IV Periódico Los medios de comunicación impresos se constituyen una herramienta de apoyo para la labor docente, permite fortalecer los proceso de Lectura, escritura, redacción. 5.1 Concepto Medios Impresos 5.1. Software de edición de texto 5.2. Scribus (Software) 5.3. Uso de Herramientas propias del Software 5.4. Utilidades básicas 5.5. Diseño de proyecto Periódico 5.
METODOLOGÍA
Se aplicarán para el trabajo del primer tópico estrategias de investigación en torno a la aplicación de la TIC en la educación. Por otra parte se propiciará la lectura y escritura con mucha reflexión y análisis crítico sobre las TIC en la Educación que se presentará los proyectos planteados para cada núcleo temático. Se utilizará como apoyo docente la plataforma Educativa de Bienestar Universitario de la Universidad de Nariño y de todas las dependencias que tengan relación con la utilización de recursos TIC para su ejecución; para que permitan un aprendizaje manejo y aplicación de cada uno de los recursos que ofrecen las TIC de manera consciente y creativa. Se llevarán a cabo trabajos individuales y grupales que sintetizarán los nuevos conocimientos, es decir que se trabajará con estrategias participativas, vivenciales y de comprensión.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Art. 91 del Estatuto Estudiantil. La evaluación académica, en sus aspectos fundamentales, debe constar en el proyecto o programa de la asignatura, núcleo temático o actividad académica y debe ser conocida y comprendida por los estudiantes. La programación de la asignatura deberá contemplar obligatoriamente las actividades complementarias La evaluación será formativa y según las disposiciones establecidas por la Universidad de Nariño. Se tendrán en cuenta entre otros: Compromiso y participación. La realización de trabajos y todas las formas de evaluación que se presenten en el desarrollo del programa. Interés, responsabilidad en las diferentes actividades Trabajos finales de cada uno de las unidades temáticas. Todas las sesiones de trabajo son evaluadas ya que se trata de una materia eminentemente práctica.
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8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (preferiblemente disponible en la Biblioteca de la Universidad) Aguaded Gómez, J. I. y Cabero Almenara, J. (2002). Educar en red: Internet como recurso para la Educación. Málaga: Aljibe. Aguado de Cea, G. (1994). Diccionario comentado de terminología informática. Madrid: Paraninfo. Bernaus, A. y Blanco, J. (2003). Curso de Internet fácil y rápido. Inforbooks. Informática aplicada a la Educación Besley, K. (2003). Flash MX. Madrid: Anaya Multimedia. Bishop, P. (1989). Conceptos de informática. Madrid: Anaya Multimedia. Bryan Pfaffenberger, B. y Wall, D. (1997). 10 secretos para el éxito en la Web. Madrid: Paraninfo. Bussé, Ll. (2003). Macromedia MX: Soluciones prácticas para flash MX, Dreamweaver MX, Fireworks MX, Coldfusion MX. Barcelona: Interbooks. Costa Martínez, J. (1997). Guía visual de Word para Windows 95. Madrid: Anaya Multimedia. Crumlish, C. (2003). Dreamweaver MX. Madrid: Anaya Multimedia. Czarny, M. (2000). La escuela en Internet. Internet en la escuela: propuestas. Rosario: Homo Sapiens. Delgado Cabrera, J. M. (2001). Manual avanzado de Microsoft Office XP: versión 2002. Madrid: Anaya Multimedia. Delgado Cabrera, J. M. (2004). Manual avanzado de Microsoft Office 2000. Madrid: Anaya Multimedia. Díaz de Rivera, F. y Pérez de Uría (1996). Powerpoint 7.0: cómo conseguir excelentes presentaciones. Madrid: Abeto. Frye, C. (2004). Microsoft Office Excel 2003 paso a paso. Madrid: Mcgraw-Hill. González-Conde Llopis, C. (2000). Estadística aplicada con Excel 97. Madrid: Universidad Autónoma. González Mangas, A. y González Mangas, G. (2001). Guía rápida Dreamweaver 4.Madrid: Paraninfo. González Mangas, A. (2001). Guía rápida Dreamweaver 4. Madrid: Paraninfo. Graus. (1992). El gran libro del Corel Draw. Barcelona: Marcombo. Gutman, L. (2004). La biblia de Dreamweaver MX 2004. Madrid: Anaya Multimedia. Ismail, A. y Ganuza, J. L. (1996). Internet en la educación. Madrid: Anaya Multimedia. Monti, P. L. (1989). Conceptos básicos de informática y ordenadores personales. Madrid: Jackson. King, K. (1999). Powerpoint 2000. Madrid: Anaya Multimedia. Lara Ros, S. (2001). Evaluación formativa en la universidad a través de Internet, aplicaciones informáticas y experiencias prácticas. Pamplona: Eunsa. Mac Fedries, P. (1996). Creando una página web con html fácil. Prentice-Hall. México: Hispanoamericana. Martínez Herrero, J. (2000). Introducción a la informática. Madrid: Anaya Multimedia. Martín Patino, J. M.; Beltrán Llera, J. A. y Pérez Sánchez, L. (2003). Cómo aprender con Internet. Madrid: Fundación Encuentro. Martos Rubio, A. (2004). Manual avanzado de Word 2003. Madrid: Anaya Multimedia. Mcvay Lynch, M. (2001). The Online Educator: a guide to creating web-based courses. London: Routledge Falmer. Mir, J. I.; Reparaz, C. y Sobrino, A. (2003). La formación en Internet: modelo de un curso online. Barcelona: Ariel. Meso Ayerdi, K. (1997). Educación en Internet. Madrid: Anaya Multimedia. Navarro, L. (2002). Word 2002: fácil y rápido. Barcelona: Inforbooks. José Carlos Carrión Pérez Online Training Solutions. (2004). Microsoft Office Powerpoint 2003 paso a paso. Madrid: Mcgraw Hill. Page, K. A. (2004). Dreamweaver MX 2004. Anaya Multimedia: Madrid. Paniagua Navarro, A. (2001). Flash 5. Madrid: Anaya Multimedia.
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Pascual González, F. (2002). Dreamweaver MX. Madrid: Rama. Paz González, F. (2001). Manual fundamental de Powerpoint 2002 Office XP. Madrid: Anaya. Paz González, F. (2003). Manual imprescindible de Powerpoint 2003. Madrid: Anaya. Peña de San Antonio, O. (2002). Dreamweaver MX. Madrid: Anaya Multimedia. Pérez López, C. (2003). Macromedia Dreamweaver MX: desarrollo de aplicaciones y bases de datos en la Web. Madrid: Rama. Phyllis, D. (2002). Corel Draw 10. Madrid: Anaya Multimedia. Rincón, A. (1998). Diccionario conceptual de informática y comunicaciones. Madrid: Paraninfo. Rodríguez Vega, J. (1997). Introducción a la informática. Madrid: Anaya Multimedia. Rodríguez Vega, J. (2001). Introducción a la informática. Madrid: Anaya Multimedia. Salvador, A. (1991). La informática en la acción educativa. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. Sánchez Vidales. M. A. (2001). Introducción a la informática: hardware, software y teleinformática. Salamanca: Universidad Pontificia de Salamanca, Escuela Universitaria de Informática. Sangrá, A. (2001). El formador virtual: cómo enseñar a través de Internet. Barcelona: Gedisa. Skinner, A. y Skinner, L. (1993).Word 2.0 para Windows: (Winword 2.0). Madrid: Mcgraw-Hill: