Uperspectiva No 4 Enero-Abril 2001

- i-.1ista de ¿ Universidad Pedagóglca de ElSavador,Año 2 No.4 Volumen4

Enerc- Abri de 2001

ILUI\4INA Y LIBERA \

Voz de la Universidad Pedagógica de El Salvador

DIRECTOR Lic. LuisAlonsoAparicio CONSEJOEDITOR Lic. FranciscoMarianoLarios Ing.LuisMarioAparicio Dr.JoséHumbedo Velásquez EDITOR Lic. RenéAllredoMadridChávez Coordinador Unidadde Comunicac¡ones DISEÑODE PORTADA Ing. [,4aríaAntoniaAlvarenga publicados LosartÍculos e¡sayosy documentos en estaediciónson responsabilidad de susautores.

La fevistaUperspectiva es unapubicaciónde la Unive¡sidad Pedagógica de El Salvador, Ta.Av. Norte,No.421SanSalvador, 281-1768 Teléfonos: .281_1769,271_0173 re|efax:222-5052 E-mail:upes@salnet.net 500 ejemplares lmpresoen: Servicioscráficos de El Salvador

.

lsERyrGsA¿)

Pá9¡na

El tema del Medio Ambiente, una reflexión que debemos material¡zar

't3

2

E l H u m a n i s m oR e n a c e n t i s t a

3

L a M o r a le n l a e m p r e s a

21

4

La Educacióna D¡stanc¡a

37

Propuestfade Polílicade ProyecciónSocialdelineadas por e¡ Consejode Educaa¡ónSuperior

47

Algünasconsideracionessobrc las principales ledenc¡asde camb¡oen Ia EducaciónSuperiorcubana El HistéricointercambioCulturalChileno- Venezolano: Un s¡ngularcaso de ¡ntegrac¡ónLat¡noamericana

58

EDITORIAL DE EL SALVADOR, comotodaUnivelsidad LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA que se está haciendo proyecio cualquier sitio de nuestro mu¡do, es un en proceso al fin humano siempreinacabado. continuamente en un ya no puedehacerhoylo que hizoen el pasado¡nmediato Consecuentemente, o extendiéndose en eltiempo,en el pasadoremoto.Su func¡ónes rehacerse cadadía,dentrode su propioplande vida,de caraa una realidadcambiante, porcadagenerac¡ón compromotida impulsada motivacionalmente de estud¡antes: fervorosoe inteligente. en un ¡nvoiucramiento que hagala Universidad.

Comolo afrma DurmevalTgeuiro,la educación "será,básicamentela conscienciaque la sociedadadquiriráde su praxis, de esa la conversión incluyendo valoresy técnicas,asícomo,recíprocamente, praxisen conciencia y én sabet," quehade vivirenunmundoposible, Esiamospensando en unaUniversidad que ha de ser capazde erradicarlas d¡storsiones y amargurasde nuestra sociedad.dispuestaa usar toda su lucidezy su corajeiuna y otro serán necesariospara que nueskoproyectose vaya kansformandocada día en realidad.

El granpedagogonorteamer¡cano AbrahamFlexnerdrjouna vez, que la universidad"es un organ¡smode espír¡tuy de propósito."Unidadque para nosotros,en un proyectoactual,se modifcaen elconceptode "multiversidad" y su compromiso consusvadadas funciones, susmúltiples saberesy destrezas, por con la soc¡edad mediode la e)densión.

En estepunto,nuestroproyectode Universidad lo avisoramos como"una y institución exploradora de la verdadcientífica de los luturosdeseablesentre los fulurosposibles;impulsorade la sanay objetivacrlticay que dé pautas paraunaciudadanía participativa, y pacífca;forjadora conscientemente solidada

de una culturade paz; reductorade las asimetríaseconómjcasy sociales alienantes; Un¡versidad moderadomde las desviaciones consumistas y fortificadora de la libertad,la dignidadhumanay la vida democrática."

Sueño, podrádecirse.Utopía,considerarán otros.Peronuestrarespuestaes que solamentea¡ hombrele es dáblecrearutopías,perosóloé1,tambiénes capazdé convertifasen realidad.Y en estetrabaiocuenlañlas exDectativas dellovenquedemandala educaciónuniversitaÍa. dislintasquizásde fa de los pero adultos; sóloaltenedasa el¡ascomobaseparatodoOroceso deenséñanzapuedeel diálogoconel docente,convertirlas ospera¡zasde ésté aprendizaje, en actosde verdaderasa{isfacción por de aquellasexpeclat¡vas, enriquecidas 'la memoriahistórica" de nueshasociedad.

Nuestrasociedad,por tanto,debeser somet¡da a una permanente critica.no sólo,comoafifm€baRimbaud,'paracambiarla vida,,,sinopara,tecomenzar la vlda"contodoslos ingredientes que dejamosestablecidos en la ,,vjgión,'de nuestraUnlversidad. pues,dependerá El prestigiode nueslrainstitución, en muchode ta reconocida capacidad de todala comunidad un¡velsitaía.

D¡choen oÍa forma,la ef¡ciencia de nuestraobradependerá do cuántohagamos bjennuestrafunciónparacumplir susobjetlvos, comounade sustareasprjorjtarias.

En resumidas cuentás,creemosque nuestraUniversidad no es sóloun centro dondese desarrolla un p¡ande estudios, áltérminodelcualse extiendeunítulo que áutorizapara ejerceruna profesión.En ella, segúnFedericoMayor,ex d¡rectorgeneralde la UNESCO,'se debehacerc¡encia,puessólounac¡encia bienlogradapuedeser la basesobrcla cualpodamosexplotarunatecnología, aun cuandonos seatransferida.

De lo conhario,tecnología sin cienoiaque la sustente,será siempreel med¡omás ¡dóneopaÉ lá dependencia, para la colon¡zación tecnológica." quesin human¡dades, Aqulagregamos cienciay tecnoloqiasólopodrándeshumanizamos.

Parafnalizar, digamosquemarginarán la visiónde nuestraUniversidad, quienes qu¡eranobtenerun títulosolo paralucrarde su prcfesión.Ellos,tristemente, v¡viránmásde un título,que delorgullode su sabiduria

ffN@

ELTEMADELMEDIOAMBIENTE, UNA REFLEXION QUEDEBEMOS MATERIALIZAR. Lu¡sMafloAparicioG..

El Med¡oAnb¡enteen nuestrcsdlas ha tamadouna ¡ñpónanc¡a,por el énfasisque los pa¡sesdesarrolados a ¡ndustr¡al¡zadas han puesto sobreé1desde hace un par de décadas.Estoha desencadenadoun natcada ¡nterés"pór e¡ tena, puesla que las oryañjsnosintenacionalesde financ¡anento,sug¡ereny exigenestud¡asde " iñpacto amb¡ental, parc tad6 aquellosprcyectosde desatólo prcsentadóspór lóstl¡fercntes pa¡sesñeños desarola.las, de la nisma naneh, ¡6 gob¡enoscoño e/de /ósEs¡ados Un¡das,otece prcgÉnas de ayuday f¡nancian¡entosa canbia del conprcniso de las estados,conet Med¡oAnbiente, perorealnüte conprendeñaselprcblma?, sabffias cuáles la d¡nens¡óndel nisno?. o beoraún ore sabenasacercadel ned¡a amb¡ente?.

Se han firmadoconvenios para la proteccióny internacionales conservación del med¡oambiente, hastase ha creadoun l\,4inisterio de l \ 4 e d i oA m b i e n t e y R e c u r s o s Naturales,existenuna ampliagama que intentan de organ¡zac¡ones trabajar en la proteccióny conservac¡ón del medioambiente, pero, ¿realmente lo estánlogrando?. positivaa Esdifícildar unarcspuesta l a s p r e g u n t a sp l a n t e a d a s s, i n embargo,los problemas se veñ y se

"sienten",las c¡frasq!e preseniael l\4inisterio de Salud,conrelacióña las e n f e r m e d a d e s c au s a d a s p o r problemas de contaminación ambientalson alarmantesy nos mueven a pensa¡ que lejos de enconirarsolucionesal problema ambiental, éstasavanzanmuy¡entoy se ven muypocasacciones ¡ntegrales p a t a concretas darle soluc¡ón.

Asi encontramosdatosen el Boletín de FusadesNo. 166,de septiembre queindican de'1999, enelcasodelas principales causasde mortal¡daden generalen El Salvador, se mantienen dentrode los primeroslugares:la Neumoníae infeccionesintestinales mal def¡nidas.lgualmentemenciona quesibienhaexistido unalevemejoría en las causasde mofalidadinfantily de la niñez,las causaspr¡nc¡pales, (Encuesta segúnFesal-g3 Nacional de

ff¡fit'rSaludFam¡liar), son parael casode los neonatos, el bajopesoy la asfix¡a al nacer.Conrespectoa los niñosen períodopostneonatal, las p.¡ncipales causasde muerteson la diarrea/ (51%),y lasinfecciones deshidratación respiratoriasagudas (44%), estas mismascausasson las másfrecuentes en niños de 1 a 4 años.Afirmael estud¡o,que además, en estas e n f e r me d a d e s i n f l u y e n l a contaminación ambiental,la falta de higiene,comounasde las principales causasde la fiuerté.

Se ha mencionadoe¡ esfuer¿ode que tratañ diferentesorgan¡zaciones de ejecutarproyectosparamejoÉrel medioambiente,peroofrecenéstas, una solución¡ntegralal problema?.

Debemosser real¡stas,estosesfuezos por lo menosefejan la menc¡onados, ex¡stencia de personaspreocupadas y consc¡entes de las altemativasde solución,más aún,el gob¡ernotrata, peromuytímidamente de hacer"algo".

Como pr;nc¡palresponsablede garant¡zarla proteccióny conservación del medioambiente,detrecueslionarse si ¡ealmente se t¡enela concienc¡a. el para,talvezllegara tener conocim¡ento una genu¡navoluntadpolíticade resolvea,o por lo menos¡ntentar minimizar el problema amb¡entalde El Salvador.

que debenheredarnuestroshijosy nuestrosnietos.Lo más ttiste arin es que no estamoseducandoa las paraquecuiden nuev4sgeneiaciones lo poco y contam¡nadoque les estamos heredando del medio amb¡ente.

Una propuestade soluciónse presentaal finalde estetrabajo,sin embargo, es necesar¡o que menc¡onemos algunosconceptos b á s i c o s y e x p e r i e n c i a sa q u í presentados, con el fin de iluskaral l e c t o r ( a ) ,a c e r c a d e a l g u n o s que ayuden a la conocim¡entos general del problema comprensión ambiental. coNCEPTOSBASTCOS

Uso soslenidodel aecursonatural: Es el uso del recursode maneÉ tal que se permrtasu recuperac¡ón en un periodorelativamente cortode tiempo.

Sabemosentoncesque una vez recuperadoel recurso,éste puede volversea utilizarde la m¡smamanera conelfin de quepuedaservirmasde 2 veces.

EI desarrolloy uso de recursos naturales. comomedioparalograrel desarrolloeconómico,han sido por muchot¡empoeskatégicos centrales paraello,sinembargo,losresultados No vamosa entraren el detallede a vecesno hansidolos perseguidos, lo que no se hace, pues sería puessucedeque el bienestarsocial dedicarnosa buscar"culpables"del en genéraly la productiv¡dad de los problema, cuandorealmente debemos r e c u r s o s n a t u r a l e s h a ñ s i d o estarclarcsquelos'culpables" somos d¡smi¡uidos, a veces incrementando los poco más de seis millonesde la des¡gualdad soc¡al,no obstante, salvadoaeños,que por falta de estosconceptosserándiscutidosmn educac¡ónestamosdesfuyendoal pais mayordetalleen otro momento,lo

por ahoraes que debeinteresarnos de los que la utilización sostenida que tal, debe ser recursosnatu¡ales por púedan serdisf¡utados las estos futuras generaciones Y que sus puedanserdistribu¡dos con benefcios igualdad.

ecológicoy evita la degradación al m¡smo excesiva de losecosistemas, tiempoque los aprovechaParasu desarrollo.

Algunos de los beneficiosde la de los recursosparalos conservación sereshumanos,se ven dfa a díaY se En el uso de recursosdebemos mencionan: aclarar algunos concePtos de agua para la vida relacionadoscon la protecciÓn, / existencia / airepuro y existenc¡a de a fn de conservaciónPreservacióñ / de alimentos disponibilidad ampliarnuestravisiónacercade los / existenciade slrelos aptos para en el manejode los nivelesexistentes culiivar fecursos, / d i s p o ni b i l i d a d d e m e d i c i n a s naturales / accesoa leñaetc..

Preseruación. intacto del Suponeel mantenim¡ento r e c u r s oe n u n á l e a q u e t i e n e C u a n d o h a b l a m o sd e r e c u r s o s nos hacen normalmente i m p o r t a n c i ab i ó 1 i c a ,e s t ó t i c a , naturales, pero a veces ecoñómicay dondeno va a exist¡r pensaren el árearural, en el mayoralteraciónde las características no pensamosdetenidamente efectoquetienenen lasáreasurbanas, principales: porlas aunquela relaciónes estrecha, beneicios en los mencionadas razones Protección de los recursos,a Se puedeaplicara la defensade un de Ia conservación podemosver que planta, cuales travésde los área,unaespeciede animalo denhode un ambientenaturalcontra e n m a y o r o m e n o r m e d i d a ellos, de es dependemos cualquierpel¡gfoque lo amenace, del lugaren que d e c i r , s e p r e t e n d e e v i t a r u n independientemente estemos establecidos.Por tales ecológico. desequ¡l¡brio protección razones,el Gobiernoha tratadode se da a los recu.sos.

La y manteneren el pals,con real cuándose conoceel Pel¡gro Y establecef puede potencialque los afectaf. l a a y u d a d e o r g a n i z a c i o n e s algunaszonasque ambienialistas, sirven para distinlos ProPósitos Conservación lnc¡uyeproteccióny preservación, relacionadoscon nuestro medlo elque se util;za ambientey sus rccursos,dentrode siendoesteconcepto para describirel uso racionalo uso d i c h a s z o n a s m e n c i o n a r e m o s : sosienible de los reculsos, aplicandosela toma de medidas ¡ Áreas protegidas: Area delimitada,dondeexisteuna adecuadas,mediantelas cualesel que por sus biodivers¡dad, un equilibr¡o ser humano,mantiene

se deseadefender caractedsticas de los elementosexternosque ponganen peligroel equil¡brio ecológico.

en su mayor parte, ni por la ni por la ocuPaciÓn explolación, humana;endondelasespeciesde lora y fauna,sitiosarqueológicos, paisajesnaturales de gfanbelleza, científ co, recreativo interés tienen y educat¡vo.

Normalmente, cuandose protege esla med¡dase un áreadeterminada, torna para evitarque sea el hombre del desequilibro Los objet¡vosprincipalesde un mismo,el causante puesenel áfánde satisfacer parqueson: ecológico, sus nécesidades, el hombre,Puede en el depredadormás a)Protegery conservarsistemas convertirse de valoresnaturaleso comp¡ejos peligroso de los recu|sos.Porello,las culturaies debeñ o su existencia áreasprotog¡das, ser reguladas Porel hombremismo, con f¡nesd€ conservarlos reculsos, b) Protegorlos recur6osgenéticos para que pueqan ser usaqos ambiental la educación por las 9eneraciones c) Desarrollaf racionalmente y recreación de las oportunidades (nuestros hijos). futuras pública.

C u a n d o h a b l a m o sd e á r e a s d )P r o v e e r o p o r t u n i d a d e sd e protegidas,podemosenfocarnos, eñ ¡ n v e s t i g a c i ó ny a c t i v i d a d e s los parquesnacionales,aunque, científicas afines. p o d e m o sm e n c i o n a rd i f e r e n t e s categorlasde áreas protegidasl A fin de cumplirlos objetivos R e s e r v a N a c i o n a l , S a n t u ar i o son algunasd¡rectÍces mencionados, En Ecológico,ReservaForestaletc. pará los recursos, mant€ner sugeridas todasellasaligualqueen un Parque vienedáda en la medidade lo Posible,en su Nacional,la protección en vistade losvalores porla existenoia estadonatural, de fundamentalmente un marcojurídicoque Permitela de caractereducativo,científicoy q!e encierran. protecc¡ónregulada Por leyes Y recreativo decretoselaboradosparatál fin. En este caso, menoionamosel Parque Dentaode las direct¡icessuger¡das Na6ional, debidoa que nos pueden se mencionan: ayudar a comprendermejor la '1.No permitirusoagrícola de la tieffa situación. salvo casos especialespara .:. ParqueNacional: perpetuarrecursoshistóricos, ejemplorviveros. grande en Es unárea,relativamente dondehay unoo variosecos¡stemas 2. No permitirel pastoreodentrodel paque salvocasosespecialesy y que contienerasgosde carácter en áreassumamentereskingidas singularque no han sidoa¡terados

t[ü{4 3. No perñ¡tirprospección minerao extracciónde minerales, a meno6 quesea de impoftancia vital,para la economíadel país.

Puede observarse en la que un plande conceptuialización, manejocomprende unagÉn vadedad d e a c c i o n e s ,l a s c u a l e s d e b e n respondera los objetivosy metas 4. No desarrollar medidasde contfol trazadasparael desarrollo, tantodel de plagasy enfermedades nativas p a r q u e n a c i o n a l ( qu e p o d r í a delparque,puessonelementos del entendersecomo nuestromedio ecos¡stema, a menosque, éstas ambiente),como las comunidades ponganen peligroel equilibrio relacionadas (quepodríasemejarse a y urbanos existenle,amenanzando, otras los cenkos poblacionales especies. d o n d e r e s i d i m o s )b, u s c a n d oe l desarrollososteniblede la zona.

5- No permitirla caceríani la pesca En la actual¡dad, sóloexistee¡2 por 6. Lograrel buen manejode vida ciento,(que actualmente debe ser silvesire,¡ncluyendo controlde menor),de la extensión dé bosque poblaciones originalde El Salvador.La tendencia a la tala y deforestación de bosque y exhibiciónde 7. La conservación y relictosde bosquede secundario objetosnaturales sombraparacafetales,cont¡núaa un por año,sin existir ritmoacelerado L M a n e j o d e d e s e c h o s e t c . suficientesactividades de protección de losescasos¡emanentes de bosque Lo anteriorhaceque pensemos primarioexisienles,ni esfuerzos queelmanejode unparquenacional, adecuados paradetenerel deterioro e está compuestade una sede de incentivar la reforestac¡ón conmirasa va ablesqueintervienen entodaslas generaringresos, actividades desarrolladas dentrodel r¡ismo,portanto,entramosa la fase En unasíntesisde la problemática en la que cualquier acc¡ón debese¡ ambienlalmás relevante,en el área soportadatécnicamente,así como rural,podemos concluírqueels¡stema programada en el tiempoy espacio. d e á r e a s n a t u r a l e sd e l p a í s s e Paraello,los expertosen el manejo cancleñza porqueex;stenmuchas de estasáreas,conside¡ande v¡tal deñciencias en Ia cobertura, c€pacidad importancia, la existencia para de un Plan y en los recursosnecesar¡os de l\4anejo, el cual en un sent¡do manejarestasáreasadecuadamente. ampl¡ose referea todaslasacciones políticas, legales,de planificación, de En la rnayoríade los casos,la p¡oblemát¡ca a dm i ni s t r a c i ón , m o n i t o r e o y ambiental másrelevanle que debenrealizarseen rccreación, son las pres¡onesa las que están un sitio para alcanzar su sujetaslas áreaspor la expansiónde apfovechamiento adecuadoy su la fronteraagrícola,y crecimientoo pefmanenc¡a a largoplazo. establec¡miento de industrias;dentio

desarrollohumanorepoftadosen el Estadode la Naciónen el Desarrollo las Humano 1999,en elcualdestaca entre los existentes disparidades del paísen distiniosdepartame¡tos cuantoa los índicesde desarrollo humano,los cualesse basanen una de salud, combinación de indicádofes losdatosrefleian educación e ingreso; que para1996,los departamentos con los Índicesmás bajosson La Un i ó n , C a b a ñ a s , M o r a z á n Y C h a l a t e n a n g oL.a s d e b i l ¡ d a d e s de las agenciasdel instilucionales gobierno, de normarY encargadas en las áreas regularlas actividades protegidas delpaís,asícomo,la débil definicióno volunladpolíiicadel gobiernocon relaciónal medio ambie¡te, a la educaciónde la població¡y a la falla de incentivos paraqueTODOS,Participemos en la p r e s er v a c i ón , p r o t e c c i 0 n y Enlrelascausasde estosproblemas, recuperaciónde nuestro medio la amb¡ente. y se puededecirquees generalen población, esián: El problena de la Pobrezade la a) la falta de educación Y en ambientalde la zonarural,ya ha sidodeterm¡nado concientización y los variosestudios, coincidencon población, y resultadosde una investigación de legislación b) débilaplicación llevadaa cabo por FUSADESen sanciones estr¡ctas, y 1990,en la que se destacaque el pfotección vigilancia c) la insufciente es en por de Ahuachapán depadamento porvacíosoperativos causados pobreza alcanza mayores y la donde l a p o c a d e f i n i c i ó np o l i t i c a Estudiosrecientes, e@nóm¡cos dimensiones, d) porlafaltade recursos p a r a e l a d e c u a d om a n e j o Y puedenseñalarqueex¡stenmejorias ex¡stenen en estaárca,sin embargo, protección,así mismo,la faltade paralogrardism;nuiflas el país otras zonas igualmente incentivos las cualesya noshemos causas de contaminac¡óndel deprim¡das, nosda un refleio referido.

Lo anterior ambiente,tanto en el área rural del sector reales de las condiciones comoen la uroana. como ten¡endo Todas tienensu or¡genen el factor ruÉl salvadofeño, analfabetismo resultadoun índicede pobrczade la población, el cualse relativamentealto, por lo tanto las puedeobservaren los nivelesde

de estaspresioñespor expanslon, se o crecimiento, establecimiento puedenmencionar: la talade árboles, la pescaañesa¡alcon sustancias tóxicas,la caza de vida silvestre, (tradicional y depo.tiva), la de lasfuentesde agua contaminación por falta de letrinas,descargade sin lratamiento desechosindustriales del ambiente alguno,contaminación a través de basufa, por falta de colectoresy/o educaciónpara su bronquiales enfermedades disposición, de en el árearuraly por la existencia c o c i n a s d e n t r o d e u n i d a de s en el áreaurbanapor habitacionales; gases de tóxicosde todo la emisión ( v e h í c u lar e industrial) tipo por gastrointestinales, enfeamedades consumode aguascontaminadas Y por falia de alimentoscontaminados prácticas etc. de hig¡ene, elementales

perspect¡Vas de educación sonbajas, situacióny creaun retomuyespecial paraaquellasinstituciones dadas las característicasde la encargadas y estruciura económic¿ soc¡alde las de formafmaeshos,porun lado,y por zonas,las cualesal teneruna alta el otro a aquellasinstituciones de d e p e n d e n c idaé l a s a c t i v i d a d e s gobierno, sectorprivadoy organismos agricolas, o actividades ¡nformales en no gubérnamentales,para ideaf lasciudades, rcducenlasposibil¡dades medios,métodosy estrategiasque y oportunidades de la poblaciónen permitana esta poblac¡ónatendefa edad escolar para asislir a lás las escuelas,mejorarsus nive¡esde escuelas,portenerqueayudara los ingreso,acceso a salud y otros adultosa procurar el sustento familiar, servicios,de maneraqueel problema siñembárgode acuefdoal Estadodo sea tratadode una formaintegral, la Naciónen DesaÍolloHumano1999, inic¡ando así la soluciónal mismo.Lo los índ¡ceshan mejorado, con un anlerior, tambiénpresupone campañas i n c r e m e n t oe n l o s n i v o l e s d e a nivelesempresariales, académicos escolaridad entre1979y 1997,en el Y politicos,entre oiros, pues no cual el porcentajede personascon o ¡ v i d e m o s q u e d e l o s d a t o s ningúnniveldeescolaÍdad podemosinforirqu€ las descendió presentados '19.5%, de 33.5%a reflejando además migráciones desdeel árearufala la la correlación entre las vafiables urbana,puedenllegara nivelesmás geográf¡ca y los nivelesde ubicación altos,lo cual,aumentala,todavf€más i ñ g r e s o a f € c t a r o ne l ¡ l v e l d e lag pres¡onessobre los recursos escolaridad, de la manerasigui€nte: urbanos,aumentandola crisisde "La escolaridadpromediode la espacioparavivienda,demandapol poblacióncon másde geisañosque emp¡eo, servicios educac¡ona¡es, agua viveen laszonasurbanasera de 6.6 potable y todo tipo de problemas grados,m¡entfas que las pérsonas a m b i e n t a l e sc a us a d o s p o r e l quevivenen la zonasruraleshabian incremento en las migraciones, los áprobádo solamente 2.9grados", con cua¡esno se restringirían al área respeoloal nivel de ingresos,la u¡bana,pues los recufsospafa el pob¡ación urbanasiempreestáen sostenimientode esta poblac¡ón ventajasobrola pob¡ación rural,esto ocasionaría unefectode presiónsob¡e se Puedeobservaren los datos los escasos recutsosnaturales mostradosa continuación, tomados existentes en el árearuraltalescomo delmismoinformeEstadodela nación agua(extracción y traslado), maderas y DesarolloHumano1999,en elcual (talade bosques), á¡easdé cul{ivo se muestraque,la brecharural(aumento y otras. defrontéraagricola), plasmando La situacióntenderíaa empeorafsi urbanase ha ampliado, la relaciónentrelos años1991/92en continúaeldeterioroconstantede los que por cáda hogaren pobrezaen recursos natuEes delaszonasrurales, el áreaurbana,existían1.2hogares por la faltade alternativas de ¡ngreso. en pobrczaen el árearuralyya par€l 1997estafigurase habiaaumentado Los resultadosde los estudios a 1.6 hogares.Estoagravamás la r e a l i z a do s , a ú n c u a n d o s o n

preliminares, hant¡aídoa luz algunos puntos de mucha importanc¡a.La Perspectivaque presentamayor contrastees la que se obt¡eneal compararel ingresoper cápitacon la posibilidadde los residentesde satisfacersus necesidades humanas básicas.A pesarde estarclasif¡cadas estaszonascomo" la de más bajos ingresos económ¡cos delpaís",es muy palpablela fact¡bilidad de muchosde los residentes(en las áreasru|ales), de poder satisfacerneces¡dades básicasde agua (en part¡cularagua potable),combustible (leña),alimenio (porcult¡voo de fauna)y aúnvivienda (madera,barroy piedra),aunqueesto de algunamanera¡ncrementa las posibilidades de seguirdepredando el medio ambiente,si no se ejecutan proyectosque conllevenel usoracional de los recursos.

disminuciónde la capacidadde recargade las fuentessubteráneas de aguao mantosacuífeaos, estose agrava pot las razones antes mencionadas a@rcade la dism¡nución d e l a c a l ¡ d a dd e l a g u a p o r l a c o n t a m j n a c ¡ ó nd e l a s a g u a s s u p e r f ¡ c ¡ a ¡ eys d e l a s a g u a s subtenáneas.

Algunosfactoresque ins¡denen las af:macionesson los srgutentes: a) Aumentopoblacional,aumento en la demandapor productos agrÍcolas,lo cual ¡nfluyeen el i n c r e m e n t o se n e l u s o d e productos agrícolas, b) la tala de árboleses un factor ¡mportante,pues influye en la capac¡dadde recargade los mantosacuíferos, así comoen la p é r d ¡ d a d e c a p a c ¡ d a dd e regulación de aguas,lastalasde árboles(con cualquierfin) han Losestudiostambiénresaltanque, ¡nflu¡do en que algunasmaderas s¡ bienaún es posiblepara algunos fnas (comoel cedrc,la caoba,el 'Satisfacel' estasnecesidadesbás¡cas, copinolyel laurel)handisminuido ¡a forma de satisfacerlasestá de maneraalamantehastacasi cambiando en cal¡dady cantidad. la inexistencia, sin menc¡onal aquellas especies de fauna Es decir,que la calidad,cantidady s¡lvestreque ya muy poco se disponibi¡idad de iosrecuFosnatu€les observan o probablemente se han estáen disminución.

Así,los "ojosde extinguido. agua"u otrasfuentesde aguapotable handism¡nuido, e¡aguade los riosse Por oko lado,el costo de estos ha contaminado.

Según"el Estadode recursospara los que están más la Nac¡ónen DesarrolloHumano,'la alejadosde susfuentes,estasubiendo escasezde agua se expl¡capor la en formageométrica, aún cuandoa pérdidade capac¡dad delteritoriopara veces puedentener más accesoa regu¡ary almacenar e¡agualluv¡a",¡a estos recursosque los mismos pérdidadecapacidad de regulación de habitantesde ¡os lugaresdondese Ias aguas resulta en una gran encuentran. Esto está, sin duda, variabilidad en loscaudales de los¡íos, generando unademandaque,según la pérdida de capacidad de documentaciónobtenida de okos almacenamiento se reflejapor la casos,estáacelerandocadavez más

üluo@ el agotamientode estos recursos, L a s c o m u n i d a d e sp o b r e s ,p o r y necesidad, naturaleza son uno de los gruposde pfesiónsobre los recursosnaturales,las condic¡ones propias de la socloeconómi6as población,¡as cualesen un alto porcentaje son de extremapobreza.

Por esto es imperativoque ¡a sociedad,en su conjunto,debe involucrarse s e t i a m e n t ee n e l desarrollo integral de las rnencionadascomunidades.

S i b i e n e l p a n o r a m an o e s alentador,en honora la verdadhay quedeciralgunascosaspositivasse estánhaciendo cone¡fn de feducirlo en algunamedida;así, podemos m e n c i o n a lra p r e o c u p a c i ó dn e y ampl¡ar mantener algunasáreasde ptotección y conseNacióñ de recursos naturales.

Un ejemploa mencionar es el bosqueEl lmposible, ubicado en el Departamento de Ahuachapán, dondeexistenmás de 400 especies nativasde árboles,en un área aproximadade 5,000 hectáreas, cubiertasde bosqueen su mayoría.

El bosqueconstituyela fuentemás importante de germoplasma forestal delpaís, o seaqueEllmposible es el sernillero natufalmásval¡oso conque cuentaEl Salvador.Además,es e¡ á¡ea de mayordivers¡dadbiológica en elPais,ya quecuentaconmásde 250 especiesde aves,y cuéntacon mamiferosque ya no se teportanen ohos sectoresdel país,así mismo, no hay en el país otra área natu¡al quetengaunadiversidad tan altade grandesmamífercsEl bosquetiene un gran significadoeconómicoy social,abasteciendo de aguaa una

zonade más de 500 kms2,en donde se encuentrala Barrade Sant¡agoe incluyendo el municipio de Tacuba.

En generallas experiencias insti{ucionalesen áreasprotegjdas, confrmanel hechodeque,es mediante la aplicaciónde nuevosconceptosy mode¡ostalescómoel de Desarrollo Sostenible quese de lasComunidades, puede gafantizarla prolecc¡óny conseryación de las áreasprotegidas comola méncio¡ada, puesademás existen otrasdemuchaimportanciacomo el BosqueNebuloso de lvlontecristo, Nancuchiname, LagunaVerde,etc., y aún existenohasquedebeoosrescatar, para lograrasí, la mejoríade las y el estímulo condiciones sociales de las y probablemente economías locales, de estamanera lae@nomía nacional.

Tales esfuezos,tantoa nivelrural,comoa n¡veles problemas urbanos, encuentran pfoyeclos comoelfnanciamiento de de estanaturaleza conseñacionista, io que requ¡ereque las personasiengan accesoa cléditosqueseanadecuados y realistas a lascondiciones de vidade dichas personas(Créditopara el Desarfollo).

Es un hechoqueunode losgrandes pafael accesoal crédito,es limilantes queelsolicitante puededar eJ respaldo al mismo,lo cual imposibilila a las personasen extremapobrezaa poder desarrollar o ejecutaralgúntipo de proyectoque ademásde generar que aliviensuscondiciones ingrcsos y actuales tutuÉs,tengacaracterísticas "amistosas" con el medioambie¡te, c¡eandou¡ cÍrculoviciosoqueretrasa el desarrollo. l\¡uypocose ha hechopa¡aresolver

dadoque al hablarde e¡ problema, financiamiento atravésde créditos,se e n t i e n d eq u e d e b e h a b e r a l t a rentabilidad, con nivelesde riesgo bajos. Bajo una perspect¡vade desarrollo, se debe pensaren una que relativa,suficiente rentabilidad cubralos costosdel crédito,con un mafgenque, además,garanticela yampliación existencia defondospara el mismo,sin olvidaren nuestrocaso que las gananciasseránreinvertidas en el mismo londo de créditos.

Los nivelesde riesgosonaltos,sin embargola capacitación, asesoríay supervisión del crédito,son servicios quereducendichosniveles, es porello que,en la infraestructura necesaria para brindarel créditoes necesa¡io c o n t e m p l a rq u e é s i e l l e g u e directamente al usuariode manera o p o | i u n a ,p e a i ó d i c ay e f i c i e n t e .

La razónpor la cualenfocamosla p r o b l e m á t i crau r a l y e n a l g u n a s aliernativasde solucióncomo la presentada es en estedocumento, se puede debidoa que,deesamanera, pensaren quelamigración depersonas desdelas áreasruralesa las urbanas puedeser reducida.Conel¡ase le da a la poblac¡ónrural,una razónpara que permanecer y explorar altemat¡vas los favorezcantanto social como dandoasíun aporte económicamente, al desarro¡lo local,e¡ cual con las y tendencias de descentralización gobiernos los fortalecimientode municipales, se veríafavorecidoy probablemente, en parte, se aportarÍa, Sostenible, al tandiscutidoDesarrollo aplic€dode unameneraacofdey, por

quenodecirlo, lalvezsimptey realista. p r o p u e s t ap r e s e n t a d aa La en ningúnmomento continuación, p r e t e n d es e r l a s o l u c ¡ ó na l o s paoblemas de Pobreza, nacionales del educación,saludy depredación m e d i o a m b i e n t e s, i n e m b a r g o , pretendedemostrarla existenciade que,de sencillas, algunassoluciones generalizarse, manejarse adoptarse, y complementarse adecuadamente con otras medidasde desarrollo puedenllegara contribuira lasolución de dichosprcblemas.

Antesde iniciar,nos hacemoslas preguntas siguientes: pensarse en que la agro ¿Podría del afesanales componente ¡ndustria sostenible?. desanollo ¿Hastadónde se hacenesfuerzosconcretosPara l o g r a r q u e l a s e s t r a t e g i a sd e proteccióny conservación delmedio ambiente estén acordes a las realidades socialesde nuestropaís?.

La reflexiónsobrreel caso es impodante, dadoquese haaprobado Ambiente.Comoun la ley de N,,ledio de brindar trataremos aporteposilivo, que, de desarrollo una alternativa beneficios al medio ademásde los ambientecon el incrementode las áreas de cobertura vegetal que permanenle y semipefmanente, al mismotiempo sea una fuente generadorade ingresosParalas a través famil¡as de escasosfecursos, d e l a c r e a c i ó nd e e m p l e o s , d e y colect¡vos, negocios¡ndividuales i n c a e m e n t oe n l a s c a n t i d a d e s agfícolas, demandadas de insumos y otrosaspeclosde tipo industria¡es comercial, que individual Y

10

I|m@ racionalmente, son uñ aporte al Denlrode las especiesvegetales desarrollode las comunidades. a explotafse puedenrecomendar aque¡las frutalesde 60nsumopopular pensar Antelo anterior, cabe én (mangocriollo,guayabas, naranjas, e l p a p e l q u e l o s s e c t o r e s paternas,fruta de pan, y muchos involucrados en el desarollodelpais otros)y que a su vez pueoenser y concretospara procesadas ser claros deben tales en subproductos queconduzcan c o m o :e n c u r t i d o sj u apoyarlas iniciativas , g o s ,j a l e a s , al bienestarde las personasde más conseryas,dulcesy otrasgolosinas, bajosingrcsos,quienes,teniendola que se pueden¡dentificar con la zona p a r t i c i p a r o p o r t u n i d adde e n e l o reg¡óndonde son producidasy desarrollode sus comunidades, procesadasal del país. contribuyen Con lo anterior,puedenoblenerses beneficioscolateÉlesy la cobertura Las oportunidades consisten en vegetalse veríaincrementada con l a e j e c u c i ó nd e p r o g r a m a sd e las ventajasy mejorasinherentesal incentivoparael cultivode especies medioambiente. vegetalesde consumofresco ó p r i m a r i a m e n t ep r o c e s a b l eds e E s t a p r o p u e s t ar e q u i e ¡ ed e l maneraartesanaladquiriendo así c o n c u r s od e l g o b i e r n oc e n t r a l , un va¡oragregado,de tal manera gobieanos locales, empresaprivada, q u e , l o s a g r i c u l t o r etse n g a nl a instituciones organismos educativas, o p o r t u n i d a d d e o b t e n e r l o s no gubernamentales, feprcsentantes b e n e f i c i o s e c o n ó m i c o sd e s u de las comunidades,instituciones c o m e r c i a l i z a c i ó nE. l t i p o d e f i n a n c i e r a s n a c i o n a l e s o productos, tieneque ser estudiado internacionales y de otrosactores de acuerdoa lascaractedsticas agro involucrados en el desarrollo nac¡onal, climáticasde explotación, demanda especialmente en estaépocaen la del producto por los mercados cual despuésde los teíemotosde objetivo(nacionalesy extranjeros), eneroy febrero,se debepensaren infraestructura requeriday existente, l a r e c o n s t r u c c i ó d ne l s i s t e m a elc. produclivo rural.

11

ew CONSULTADA BIBLIOGRAFIA

Análisisdel SectorS€ludde El Salvador.

ANSAL Encu6staNaciona¡ de SaludFam¡l¡ar.

1993lFesal-g3) Estadode la Nación€n DesarolloHumano.1999 FUSADES, BoletlnN" 166,sept¡embre de 1999 lMooroet al, Plande l\,,lanejo dgl ParqueNacionalEl lmposible.

SalvaNatura.

1966

fftrrfrry

EL HUMANISMO RENACENTISTA Amando Dominguez' El aulot expónael conceptode hunanisno y rc6re su tñyectoia históica a pai¡r de los siglosXIV, XV y XVI Explica cóno evolrciúa ]a tu¿ep¿¡ón que ei hóñbre cns ana tenía sobrc sl misrnoy cóno se nod¡lica bajo la ¡nf,uenc¡ade pensadares gñegos.Fenté a un húbre sometdoa Ia.!¡vin¡dad,* Iéva¡ta la inagén de un honbrc sala, autóñono, depend¡entecle sí n¡sno. Luego el autor éxa¡i¡na el pensan¡enta huñan¡sla nas reciente que desenboca en la categorÍa percona.

Los antecedenteshistóricosdel 'Human¡smo" señalansuscomienzos los siglos en XlV, XV y XVI en el norte por de ltalia,desdedonde se esparció casitoda Europa.Fue la c¡udadde dondese dioconmasv¡gor Florencia y en circunstancias muy espec¡alés, puesel pensamiento rcligiosode Ia EdadMediaeuropeahabia¡mpuesto un modode vidaen la queel hombre vivíaen un mundocristianocatólico que podía resumirseen estas frasesr..."de Dioscomo princ¡pio,a pasando Dioscomonny consumación por lossercsfnitos...' Se nacíay se moría siguiendoestrictamentelos y despuéspasaba dogmascristianos a otra v¡da,incorpórea, dondeel tribunaldivinojuzgabaa los hombres por su conductaen la vida terrenal.

La vida real y cotidianadel hombre era un continuoexpiarlaculpaporel pecadoor¡ginalde Adán y Eva.

Este conceptode v¡dahumana, y restringía o ¡gnoraba las cualidades v¡rtudes delhombre, detalmaneraque Ios pensadoresde aquellaépocase preguntaban: ¿Cómoes posibleeljuicio divinode un hombreque vivey actúa dentaode la esferacristiana,regido porsusnoÍmasrigurosas?. totalmente Ségúnelconcepto medieva¡, al hombre se lejuzgabauni¡ateralmente; no más por el hecho de ser hombre,se le porel pecado consideraba depravado quenacíay todasu vida orig¡naldesde era una luchapor explorarsu culpay enaltecera D¡os.

Lospensadores delRenacimiento que paÉ ser culpableo establecieron inocente,un hombreneces¡ta libertad de acción para poder escoge¡ libremente entreel bieny el ma¡,esto es,necesitaba serresponsable de sus actos para que una fueza exleriot a él pud¡erajuzgarlo.El hombredebe

o|4bdeHunÜiúE

'13

ser dueñode sus actosY tenerPlena concienciahumana.Peroparajuicio s e n e c e si t a n d o s e n t i d a d e s y elentedivinoquelos iñdependientes juzgueno debeser parteact¡vade su vida.Teníaque haberun molivoreal dejuicioy paraesoel hombredebía ser librede actuaren bieno en mal, de susactos es decir,set rcsponsable y sobreesa base ser juzgado

influenciada viveen unasociedad (como en la teológicamente "ciudadde Dios"deSanAgustÍn); no se oponea la d) El humanismo a u t o r i d a de c l e s i á s t i c ac o n solo la tazón, sino con una clásicaqueusala razón autoridad parajuzgarel valorde las cosas a la porsu utilidado contdbución felicidadde la v¡da.

con su Coincidiendo por su estadoY su inconformidad inquietudpor cambiarei enfoque, la influenciade tuvieronsúbRamenie los filósofosgriegosque llegaron exiliados a lta lia desde luegode la tomade Constantinopla, esta ciudad por los turcos. Los Italianostomaronde estosgiegos el y el clásicoidealde vida individual tal de honofabilidad, vivir con buen r¡guroso maneraque el teocentrismo fue cambiadoa Llnhumanismo,esto es, por un vivir digno de un ser humano.

a la lglesia, opusiercn Loshurnanistas de sus a un hombreque dependía que propiasfuezas,solo,autónomo, debíaresponderPorsus actosante la sociedady ante Dios. Con esta base los humanistasProfesaronun cultopor el hombre,lo cual reafirmó ei nombrede "humanistas" Para ¡os que integraban estanuevacornente fue Y estecu{lo, deteminantede un nuevomodode vida diferenteen mlrchosaspectosdelquese teniaen la EdadMedia.

Anál¡s¡sdel problema: de los bienes inventario Haciendo amPliamente Paracomprender que dejóla adopcióndel humanismo, el humanismo es necesariomanejar podemosdecÚ: de los conceptos espíritu,interacc¡Ón reafirmóel amor y autohacerse a) El humanismo Y Paraestoestimo a la viday al mundo,Y rechazo convenienteapartarnospor un Ia reclusión monástica; momentodel temaque nosocupa b) Cambió la nociónde hombre d e p r a v a do P o r e l P e c a o o I\,4ax Scheler,en su Pequeña original,por el de hombrenatllral "El Puestodel Hombreen el obra y bueno; c ) R e c a l c ó ,q u e e l h o m b r ee s Cosmos"trata de establecerla mejorcomoserhumanocuando diferenciaentfe el hombre Y el de su ¡nteresante estudiae investiga,que cuando animal.DespLlés

14

t tlt'¿f{ry investigación formula sus así:"animal+ espkitu= conclusiones hombte" y enumera algunos supuestosbásicospaÉ el desarollo de sus kabajos poster¡ores.Estos son: l) El hombrehace "objeto"a la resistenc¡a delmedio,estoes,el lo hombreobjetiviza su contorno, convierteen mundoy le otorga significación propia e independiente.

2) La notaesenc¡al delespíritues la objetividad.

3 ) L o s a c t o s e s p i r i l u a l e ss o n supraindividuales.

4) Hay dos momentosen Ia vida e s p i f i t u a ld e l h o m b r e :u n o intedo.- subjetivo, fundidocon la psiqu¡s;oko exterior,objetivo, clave para la creac¡óny renovación de la cultura de un pueDto,

salede la Segúnesto,el pensam¡ento natu¡al, de lo dual¡dad individuo-medio cual es tamb¡énproductoel espíritu, elementobasepara la fofmacióndel mundo.

Y nos siguediciendoScheler:"el hombrecomienzaa ser "hombre" desdeel momentoen que comienza a pensaf. El pensamiento nacea la pardelespíritucuandolograobjet¡var su contotno,o sea, cuandologra reaccionar contrala rigidezde la natuÉlezay descubfequehayva as formasde respondera un esiímulo natural.Con la objetivác¡ónse va conformandola conciencia,que no es otra cosaque el equiparam¡ento psicológico coñla realidadinmediata y con la cual tiene que interactuar parahacerposiblela vidaintelectual.

Est¡moconveniente en estepu¡to, mencionar lo quenosdiceal respecto "El hombredebe Nicola¡Hartmann: siempreexaminarseen su contexto a m b i e n t a l ,e n s u s i t u a c i ó n o porquedepende deella'. circunstancia, Essupérfluo considerar al hombresolo, no tiene sentido;el hombrey su situac¡ónsiémpreestánjuntos.La situacióno realidadinmediataen que caeel hombreno le dejalibertadpara no actuar,tiene que actuaf,le deja l¡bertadde cómo hacerlo.En otras palabras, Elcómo lo obl¡gaa decid¡rse. hacer¡oparaé1,es libre".

para el El hechotrascendental de la rigidez hombrees el rcmpimiento con que la ley naturalse aplicaa los de acción animales.

Estedeterminisño que la naturalezaimponefatalmente al romperse; a los demásanimales, produceen elhombre,su libertad; que de actuarde consisteen la alternativa un modoo de su opuesto.

Coneste rompimientoo invalidaciónde ia iey natu€1,el hombreda el absoluta que originala paso trascendental h u m a n i d a d .L a i n d e p e n d e n c i a a d q u i r i d aa s f p o r e l h o m b . e ,e s realmentemínima,perolo suficiente paÉ conshukun géneÍoaparteen el re¡noanimal.

'15

La libertadalcanzadahace al hombresent¡rseautónomo,pero le produceun fenómenopsiqu¡cono por los animales:la experimentado incertidumbre de nosabersihaactuado bien o mal. Los animalessiempre actúanb¡en,pueslo hacens¡guiendo las leyesnaturalesque 'os dirigen.El hombreno sabe si su actuaciónes lo correctaporquela independencia privóde la d¡rección segu€.Elhombre, pues,al dar ese pasodecisivoperdió el timóny necesitapoaeso unanueva f u n c : ó n p s i c o l ó g i c ac o n t r a l a y el miedoque esto le incertidumbre produce.

Consideracionesgenerales: al tema del humanismo Volviendo fenacentistaé , ste se orig¡nó indudablemente, enel descubdmiento del hombrepor de la responsabilidad sus actos.lmpl;caesteconceptola delhombremismo.El autosuficienc¡a autohacersedeterminaal hombre irremisiblemente como responsable y de sus acto6 de su vida espiritual entera,

La actualcoraiente espiritualista, que se desarrolló en EurcPadurante e l s i g l o X X c o n s i d e r aq u e I a del hombre,que autosuficiencia posibilitaun autohacersesólotiene La pequeñaindependencia que la explicación si consideramos adquidda liberaal hombrede la rjgidez humanaestáen blanco conciencia de la ley naturalpero le imponetres nace,perodebido cuandoel individuo nuevasfuncionescompensalor¡as: consu a la capacidadde interactuar a) La eticidad,para podervivir en medio(naturaly social)el hombreva s o c i e d a d m a n t e n i e n d ol a s construyendosu conciencia.La relacionesadecuadasconlos otros interaccióndura loda la v¡da del miembros del grupo; pasa¡doprimeropor una individuo, que le imponeel b) La historicidad q u e p o d r í a l l a m a r s ed e tiemporeala travésdeldevenirde e t a p a absorcióndel med¡o,hastanivelarse su situación; Y de la conésle;luegouna segundaque es c) Deicidadparaprotegerlo y queconstituye interacción y el miedoque la verdadera incertidumb¡e del ¡a etapacréativa hombre.Es en libertadle provoca.La libertadde obrar bien o mal frente a otros este procesoque se ha formadoe¡ porla ¡nteracción e¡ hombres;la necesidadespiritual espíritucolectivo y que generaciones pasadas ahoÉ¡ de continuidad a travésdeltiempo; las un entercalsostenidopof de un enteprctector const¡tuye la neces¡dad de todosy cadauno parala incertidumbre e inseguridad, las concieficias yson de los miembrcs de la comunidady necesarias las sonfunciones manifestaciones de tes categorias q u e a l a v e z v a f o r m a n d oY siemprepor interacción, fundamentales del pensam¡ento. modelando,

16

firuüry el espÍdtupersonalde cada nuevo miembfoqueva aparec¡endo en esta comunidad.

ambienteanárqu¡code exkemada v i o l e n c i ay p o r e s t e m o t i v ol o s sus dogmas sacerdotesradicalizaron invadiendo con ello el campode la Elautohacerse es un producto de éticay modifcandoconsecuentemente de la del individuo la interacción con su el modode vivú espontáneo (aceptando gente. medionaturaly esp¡ritual de que la tesisde tesisde Hadmann, queDios,6omo Hagola salvedad, el espídtuconstituye un estratode la no puede realidad), eñelcualeste medioactúa categoríadel pensamiento, n i m u c h om e n o s medianlelosactos s e f m o d i f i c a d o sobreelindividuo, que eliminado porelhombre; Dios,es único de la conciencia, trascendentes para puedenser receptivos, todala humanidad.

Lo quepuede espontáneos, preventivoso del conocer. La variarde un puebloa oko,o de una a otraes elcultoo religión, concienciaactúasobreel individuo civ¡lización que de es la que pone los atributos mediantelos actostrascendentes parahacerlomás infalible. l a c o n c i e n c i aq, u e p u e d e ns e r necesarios preventivos L a r e l i g i ó ne s p r o d u c t oc u l t u r a l receptivos, espontáneos, o del conocer.La concienciaactúa sometidoa los cambiossecularesde no es perennecomo sobreel mediocon el pensamiento, la humanidad, producido principalmente por el acto Dios. del conocer,El espíritues producto y comúnmente se Consideracionesactuales del pensamienio Los pensadores del sigloXX que manifestaen elbloquedeconceptos, al hombretratandode i d e a s , c o n v i c c i o n e se, t c . Q u e investigaron y ampliarel conceptode componen la ideología de un pueblo. profundizar h um a n i s m o c r e a d o p o r l o s se percataton de queel El autohacerse estadeteminado renacentistas, po¡ las lres caiegorías del hombredebeserestudiado comoente pensamiento queya se mencionaron real,es decir,temporal, en párrafosanteñores.

De modoque El hombrees,en eltiempo,y su el hombre es, como decían los griegos,unanimaléticoy porlo tanto concienciaes afectadapor el devenir responsable desusactos.Lapolémica de la realidad.Vivimossaliendoal quepodemos y renacentistas encuentrc delovenidero, entrelos humanistas deciertoslímites.Pero la lglesiaCatólicaprobablemente se vervenkdentro el hombreno se encuentraen med¡o debióa que despuésde la caídade el hechode R o m a , r e i n ó e n E u r o p a , u n de la vidasin previsión:

17

que puedaver venirlo Venidero da al hombrcel poderde acomodarseen prevenliva, unaposiciónde recepción posición que una a la se ajusla activamente.

La concienciapreviene lo presenteal que eslá vinculada.No puedeexperimentar o v¡vir lo que todavíano há llegadopero puede preveo, presentirlo y estarpreparado paraello.Es característico delhombre que vivadufaderamente previendolo quelo ocupaen cadac€soy le interesa en el momentoactual.El hombre cuandopresiente, es decir,que sjente antesde ser afectadoefectivamente, puedeorigntarse para anticipadamente actuar,facultadquepermiteal hombre proyectarse en elfuturo,planiflcar sus y escogeflosmediospara actuaciones realizarlos.Debemostener presente qué el hombrenecesiiade un acento de valor o un tono afectivopara seleccionarlos sucesospreseniidos, conelpropósito de manejarsolamente Iosdatosquole intefesan.

Esteacento de valores un princ¡piode selección subjetivaque dependeen última que le da la instancia de la posición confluencia de losactosdeconciencia.

Los espiritualistas europeosdel siglo XX, tomaronde la filosofía crist¡anael término"persona"como una hetram¡entapara una mejor explicación delhumanismo.

Lape¡sona no es pdncip¡o de nada,solamente algoque permitehacerla distinción

18

con el término"indiv¡duo", el cual puedeconsiderarse esencialmente comola partede untodo;la persona vienea serel individuointegrante del rnundoespiritual delhombre,mn una dimensión ética.Es el portadorde y valores ol único elemento represéntalivo delhombfe,puestiene la eticidadquelo detem¡nacomoser espiritual.

La persona comoseaespifilual, desarfolla su cambiorealpormedio proceso del teológico, La porsona c o m i o n z as u a c t ¡ v i d a dh u m a n a establec¡endo sufn (puntode llegada o logroúltimo).El caminoo proc€so que lo lleva al fin comprendela selecciónde mediog,En breves palabras,el fin es prefijado;medlos so¡ realizadog en €ltiempoqueduta el proceso.

Pasandoestoa la vida cotidiana dela persona, éslaestablece un fn o valorsupremocomopolode su vidatsusactosse ejecutan siempre en la dirección haciaelfn. Alcanzará su metarealizando losvaloresquele haganmáscorloel camino.En los mediosacadémicos se suelecolocar en el puntode llegadaa la "Dign¡dad del Hombre'.El hombrcresponsable mereceel reconocimiento expresode sus conciudadanos. se dignificacon Ia calidadde sus acluaciones que le dan unaposiciónmeritoriadentrode su sociedad.

Seviveconhoñorabilidad

t cuanclose alcanza la dign¡dad.

Los valoresson influyentesen l a v i d a h u m a n a ,p e t o n o s o n d e t e r m i n a n t e sd i r e c t o s d e ¡ a c o n d u c t a .L o v e r d a d e r a m e n t e d e t e r m ¡ n a n t ee s a l a c t o d e conciencia valorativaqué exigea la volunladrealizarun valoro su coñtravalor.

Es esto lo que alfin de cuentasle da sentidoa la v¡da.El humanismo tratade cana¡izarlas preferencias por la realización de valoresde un t¡podeterm¡nado.El enrumbamiento en estad¡rección la conducta y ¡a de es educación. persistencia de esa acciónen el liempo, llega a ser tradic¡ón despuésde var¡asgenerac¡ones.

La tradiciónes cultura y el hurnanismo es un productocultural.

l9

Las considerac¡ones actuales que aquíse mencionan se rcfieren a enfoquesfecientesde nuestro tema.que debenser considerados en una actualización del concepio d e h u m a n ¡ s m or e n a c e n t i s t aE. l conflicto ético-relig¡osoque a p a r e n t e m e n t eh i z o s e n t i r l a necesidad de esclarecer las funcionesmoraly religiosa,se debe a las condicionesde vida adversas de aquellaépocay almenort¡empo d e e v o l u c i ó nd e l p e n s a m i e n t o h u m a n o . L a s c a t e g or í a s d e l pensam¡entodeterm¡nanal hombre s¡emprede la m¡smamane¡a.Los camb¡osen el modo de vivir del hombre se deben a1 cambio generacional del espír¡tucolectivo que es a su vez determinanteen ¡a culturade un pueblo.

REFERENCIAS COSTELLO, EDWARDB

Humanisn The Amar¡canPeoplos Enc¡cloped¡a(1965) volumen 10

BURNSEDWARDIVCNAILL

C i v i l i z a c i o n eds e O c c i d o n t e 4. t a .

E d i c i ó n ,E d i c i o n € sP e u s r .B u e n o s (1953) AiresArgentina,

CASSIRER ERNST

'Las Cienciasde la Cultura", Fondode CulturaEconómica Méxic¡D, F, ('1951).

HARTI\4ANN, NICOLAI.

Ontologla,fundamentos,Fondo de cultura Económica,Méx¡co (1934)

HARTIVIANN, NICOLAI

"El Puestodel Hombteen ol l\lundo'.

Fondode lntroducción a la Filosofía.

CulturaEconómica,[4éxico,(1956).

H, RICKERT,

C¡enc¡áCulturaly Cienc¡aNatural.Edit.

Calpe,Madrid(1922)

MAX. SCHELER,

El Puestodel Hombrcen el Cosmos.

Ed¡t.LosadaS.A. Buenos A¡rcs Argent¡na (1943)

20

Eoítomesobré ét¡ca

ffiWL-UH ír-ií*ñ*¡,jtgulg

LA MORALEN LA EMPRESA v€lásquoz JosóHumbedo "

stlvoPsrs 3e lrcta do una aalocaiónde guianes.lé éxpúlüvas sobrc naral (Lo cuel éxp ca la jéEryulzaclóndel textocon signasüpogtáf¡aas).

E¡astudtoestéprcced¡dapar un nabo y sabrc el honbrc, la ét¡ca la noral.

Luego defineel ..ncapta de enpresay sus teó¡¿o ptincipalesptéocupacion9j;axa¡1hs/osénióÍos d€ /ás /€yesdel nebada y 3u rcl1ción aon lá percona;exanlna tanbién las acüv¡dadesde¡enpreeaio, naúet¡ng y linanzasl aonaluyéndocan algunasprcguntasque, a la usanzaplalÓn¡ca,no rcspande.

lntroducción: -Pr¡mera pregunta: ¿Quées lo ótlco? ¿Loéticoes

Valoragregado o Valorintrinseco

- Un disoursoalrededorde lá ética puedeser una exposiciónsobre: . Unacasuística moralinterminable . E l o r i g e nd e l o s p r o b l e m a s morales

de la actividadhumana?

Ethos, una difelenciasemánticar griegoil\¡os,mores,lat¡n. éticahayquesaber Paraentend€rla y f losofía. antropología Para ser moral basta vivir en sociedad.

+ Aquíusaréuninstrumental lilosófco MARCOTEORICO para examinarlos problemas ' i . ¿ P o r q u é s o m o s m o r a l e s ? moralesque enfrentala empresa. + Los térm¡noséticáy moraltienen - L o s h o m b r e s t e n e m o s u n a

ül¿{r,l* determinación, una caracteristica común. + Por ejemplo.Veo 75 estudiantes pero fenomenológicamente, distintos percibo poseedores los como de una + que los haceiguaies: cafacterística La de ser personas.

Hayalgoque personas, esa es los definecomo su determinación común,

Ahorabien,¿ qué es lo que los define?

Las personasconst¡tuimos una u n i d a dc o m p l e j ad e c u e r p oy conciencia.

Para ser tales debe darsela unidadcueeo/conciencia.

Cuando la unidad de esos coprincipios desaparece, lenemos un caoaver, son valiosos, Los dos coprincipios peroalrededorde ellosse dan dos tiposde eraores: = Creef que el hombrees sólo materiao sóloespkitu. no valen Perolos dos coprincipios l o m i s m o .E s m á s v a l i o s al a c o n c i e n c i a .M i r e m o s c om o . = Todo aquelloque completao perfeccionami cond¡ciónde personaes u¡ D|en, Y c o n s i d e r oq u e l o s b i e n e s espirituales son más necesarios que losmateriales (Aunqueen la vidadiar¡a,sin beberaguatres días me mueroy si digo una mentirano me muero.¿Esciedo, entonces,que los mas valiosos

22

son los bienesespirituales?) = convengamos, hay bienesmás urgentes,peroello no significa que sean los más va¡iosos.

Apartede la distinción entrelosdos coprincipios, siemprese ha dicho queelhombrees unanimal¡acional = lvividano es sólosensitivasino t a m b i é nu n a v i d a r a c i o n a l .

En qué co¡sisteque un ser tenga razón?Signifcaqueposeecuando menosdos grandesfacultades, y voluntad. inteligencia Razón:capacidadhumanade conocer lo que hay tras las de las cosas(intus apariencias légererleer dentro).No se queda en lo fenomenológico,puede conocerlas en susesencias, en su mayorprofundidad. = E j e m p l o :S i t u v i é r a m o su n conjuntode mesas,todasellas seríandistiniasen apariencia, pero te¡drian en comúnuna aquelloparalo característica, quesirven.

La inteligencia no dejade del¡berar de lo que sobrela conven¡enc¡a sucede,complejoo sencillo.Pero porello sólodelibera, la inteligencia hay otra facultad¿tomoo no la quees la que opción?Lavoluntad, decide. = El papel de Ia inteligencia / voluntad se miÉ muy claroen en quehay loscasospatológicos un desequilibrio enfe ambas: que ¡ndeciso, a) Elpermanente pero no decide. delibera b) El atoloñd|ado,que decide sin del¡berar.

Inteligente y con vo¡untad Só¡oun ser racional puedeser libre. l , i d ah u m a n aA: r m o n í a e n t r e aeflexióny acción Rácional:

, Todoser vivotiendenaturalmente su naturaleza.

En la a perfeccionar naturalezade todo ser vivo está ínsitocuáles Ia plenitud, cuáles su pelección. + Ejemplos.La semillade pino tenderáa ser pinoy no puede tendera otracosa.Ene¡mundo animalun cachorrode pastor alemánestállamadoa serpero Pastoralemánadulto(Ya ¡o es perollegaráa ser¡o en potencia, en acto.)

- Las personas tamb¡én están llamadasa ser personasen acto; peroa diferenciade los seresdel mundovegetaly animal,el hombre puestiende notieneunanaturaleza, l¡bremente a su plenitudhumana.

Libre:El quesabequées lo bueno y to maro, + Loshombresparasertenemos que que saoerto somos. = La vacano tieñeconcienciade su vaquidad.

V o l u n t a d :F a c u l t a dd e q u e r e r Elhombtees unserintrínsecamente moral,puestodo su actuarpuede clasif¡carse comobuenoo malo.

Somosinescapabiemente morales.

Lo bueno/ malono es subjetivo, puessiempretieneun subskato objetivo. = Lo bueno/ malo siemprese predicade algo en relacióncon lo que hemoshechoy que está afectandonueshacondiciónde personas.

Todo lo que hagome acercao me alejade mi condic¡ónde persona. = La perfecciónconsisteen juntar a r m o n i o s a m e n tbei e n e s d e dislintotipoentodaslasocasiones El hombrees un animalsoc¡alo políticopor naluraleza.Nuestro crecim¡entoy desaÍollo es en sociedad.

Hayreferencias socialesen todolo que hago. = Por ejemplo.Encenderla ¡uz, Puestoque somosseressodales, Io que hacemosestá afectandoa otros;perocuandoac1úomal ante los otroslambiénme hagodañoa m¡mtsmo. = Lomoraltiene siempae dosafistas: a) Cómo lo que hagoafectaa los otros b) Cómo me afecta a ml-

Gráf¡cañente:

coNDtctoN ORIGINAL (Enpotencia)

¿Cómopasode unlugaraotro?

PERSONA (Actualizar perfecc¡onar)

= Comencemos porexam¡nar Lo que me permitetransitarde la ésta últ¡ma condic¡ón originala la actual¡zación la son los hábitos(SantoTomás"Los - En primerlugarexaminemos evoluc;óndel conceptoempresa: háb¡tosson unasegunda naturaleza") lnstituc¡ón qúé eéneá Cuandoun hábitooperativoes bueno,hablamos devi¡tudy cuando Grupo que p¡oFo,ciona es malo,de vicio.

CaPitac¡ón.le PeI soñ l. = Un niño aprendea caminar, lnst¡tución ta scú d enle camtnando + No hay perfección humanaposible La actividadempresarial t¡enesus s¡nbuenoshábitos a s p e c t o st é c n ¡ c o s ;p e r o e s = La tentaciónpuedeexistir,pero inev¡tablemente moral. el hábito no me deja caer. = Es moralporcuantosu fna¡idad últimano puedeserotraque la - Laconciencia morales fundamental p l e n i t u dd e l a s p e ¡ s o n a s . pararoque nago. = En la éticalas personasson el + La conc¡enc¡a moralse desarrolla, elementocenhal;y lo mismoen y, porello, crecepermanentemente Ia emprcsa,en cuantoact¡v¡dad paaaquenosewefua deberevisarse humanacuyofln es la pefsonalaxa.

Toda empresatrata de obtenér = Lo bueno/malo no es cuestión ganancras;pero no se pueden de mayoríasni de modani de a b s ol u t i z a r I o s b e n e f i c i o s consenso. economtcos. = Algoes bueno/malo de acuerdo = El gran desafíomoral de la con mi condiciónde persona. empresaconsisteen armonizar l o s b e n e f ¡ c i o se c o n ó m i c o financieros con la realización 2. Concepción de empresay desafíos personal. morales 3. Preocupac¡ónde la empresa - No hay unaét¡caprofesional, pues - La actividadde la empresase sólo hay una ética,la que emana regula por la ley de la oe la persona. ofeda/demañda,pero no es + Desdeluego,hayunaéticayvarias ant¡nómicoser competifivoy ser moralesespeclficas moral. = Entreel¡as,la moralprofesiona¡ + Paraexplicarestoexaminemos las y la mo€l emprcsarial, principalespreocupaciones aunque de la parczcarafo. empresa:

24

l1¡,,@ benefÍciosono sólo para la empresa,sinotambiénparala persona.

- Normalmente,¡as personasse Equipo: hay de moral en la ¿Qué clasificancomo recurso de la lormación de equiposde trabajo, pe¡o empresa, ndos ahora? tan promocioa + Laspersonas no son un "recurso", "Loprop¡odel hombre Ar¡stóteles: N a d a m á s i n d i g n oq u e s e r u n es alcanzarsu perfecc¡ón en la recurso,pues no soy un meoro. sociedad".

"Aquelserquealcanza = Porquelas personastenemos su peÍecciónfuerade la poliso una particular dignidad, somos e s u na n i m a l ou n d i o s " un ciertoabsoluto, no absolutos pero si con rasgosde absolutez.

Las personas poseen una vocacióna la total¡dad, son los - La personadebetomarseen su realdignidad.En la emprosaoso seresvivosmenosespecializados al momento de nacer, se traducoon consideraciones De los otrosseresvivosse pu€de y concretas: materiales Sueldos, predecirqué vana ser,en cambio (Queporprinciplos salarios, deben dol bebé humanono se puede ser dignos) decirquéva a ser. + S u e l d od i g n o rU n i n g f e s oq u 6 El que no estéespecializado es permitaunavidahumanay no sólo condiciónde posibilidad de sus de subsistencia. p o t e n c i a l i d a ddees d e s a r r o l l o . = Subsistencia: Sóloseguirsiendo. = ¿ C ó m o s e p e r f e c c i o n ae l No es digno.Se suponeque el hombre?Viviendoen sociedad. s a l ar i o m i n i m o c u b r e l a s S e p u e d e d i s f r u t a rd e l a s necesidadesbásicas.¿Pero, plenitudes pofquese humanas c u á l e ss o n l a s n e c e s i d a d e s (Llamar viveon sociedad. a un realmentebásicas?El salario vivir médico, en una casa,etc.) m i n i m os e m u e v es o l o e n e l = Esto explicaque la división á m b i t od e l a l e g a l i d a dy n o socialdel kabajoes connatural necesarlamenteen el de la en el hombre. justicia.

La teoríade los negociosdice = Justiciar Considerar alotroen lo cuálesson las ventajasde formar quevale. peroformarequiposde equipos, t r a b a j oe s u n a p o s i b i l i d adde - Unavidahumanadignaes la que crecerpersonalmen¡e. m e p ef m i t e a d q u i r i r b i e n e s =Fof mar equipos ne@sarios auñquemenosurgentes, + Parauna empesa pagarel salario multidisciplianrios es

mínimopudiendopagarmás es ¡nmora¡. = El salariono debe detérminarse sólo por la ley de la ofertay la demanda(Pueséstassólodeben regularla competencia) Servicios: En últimotéfminoson por pefsonas, ptoporctonaooS Hacen¡a diferenciaen la lealtad paraconla emprcsa. de losclientes

moralmente,en una palabra, numanamente, hayque Paramejorarla ecoñom¡a peroparaello abrirsey compet¡r; se necesitacapacitación, Puesla formaciónes un aspeciode la cal¡dad. + En lasempresas háyahoramucha peropocaformación. capacitación, = Secultivanlasvirtudes técnicas, pero no las v¡rtudeshumanas.

(La tecnologlase ¡mporta,la formac¡ónno) + Sólo hay calidadcuando hay crecimientohumano = El reto empresarialde hoy es la educaciónde 6us recursos, el cual se der¡vade las y las fuñciones dimensiones empresanales,

A u ¡ q u e g e n e r a l m e n lneo s o n tratadosdesdeel puntode vista moral,no es antitéticomejorar los servicios y mejorar a Ias personas. + Hay barrenderos y gerentesque y otros hacensu trabajosonr¡endo que lo hacende mala gana, e n c e r r a d o s e n s Í m i s mo s . = Barrenderosy gerentestiene en comúnel cómo realizansu trabajo. + Quiensirvelo hacecon alegria, puesservires crecimientointe or, es hacerque el bien del otro sea mi prop¡obien. = Sólo entoncesel servidores un " r e c u r s o " ,s o l o a s í p u e d e aceptarseel término. + Los empresa.iosestánahoraen + Pero convertirselibrementeen p r ¡ m e r a pl a n a - ¿ P o r q u é ? i n s t r u m e n t od e l o t r o e 6 u n a = Porqueconstituyenia moderna dimensióndel amor = Por ello, él servicio-amor aristocracia;es decir, son modeloseducadores. paradigmático es el de la madre.

(Elamorse objetivaen elseN¡cio) En resumen,lo quehayde común y Calidades en Equipo,Servicio Calidad:Es trabajob¡enhecho,en y la educación. un doblesentidojtécnicamente

26

¿ C o m p e t e n c i a/ C o o p e r a c ¡ ó n - lJn dogma de la economta es e¡de la competencia, anoderna segúnel cual + La fuerzaalcanzasu mayorvalor - Cadauno debepfeocuparse de la armon¡apor en el desequil;brio, sus intereses individuales e l c o n t r a r i oe n e ! e q u i l ¡ b r i o = Se comp¡tepara hacersede un = Cadaemp¡esadebe hacerse su propio espacio en el lugaren el mercadolo cuales mercado, lógico, pues la vida humana + Esteprincipiose planteacomo requiere de espac¡oporque u n a p o s i c i ó ne c o n ó m i c as i n n e c e s i t ad e e x p a n s i ó np, i d e morales. se trata connotaciones c r e c i m ¡ e n t oe n t o d a s s u s de que cada uno sat¡sfagasus es espacio manifestaciones, interesessin dañar los de los (Físico,espiritual, etc.) olros. = I n c l u s i v ey, a p e s a rd e s u - ¿Cuáldelos principios permitela aparenteneutralidadmofal, tieneun visode vidud,puesno p l e n i t u dd e l a v i d a h u m a n a ? pteocuparse por uno m|smoda + No se trata de negar la ideade una ciertapereza,de c o m p é t e n c i ai n n a t a n i d e l a falta de autoestima.

AdamSmithhablade Ia "mano armonía intrÍnsecamente invisible" en el comportamiento h u m a n a s . de la economía(una espontáneo = Estamosfrentea dos radicales especiede "cajanegra") morales: +'Mientrasmásgentepersigasus Unamorald¡aléctica propiosinteresesmayofseráel (Competencia) y valorque adquirirá la economía" Unamoralarr¡ónica = En la actualidad, por ejemplo, (Cooperación) e l m e r c a do t i e n d e a globalizarse dandolugara la especial¡zacióndel trabajo entrelas naciones.

- Pero está visto que en la economíano funcionasólo la competenc¡a, s¡no tambiénla coopetacron

Finali.la.l

</@¡a

27

- T r a d i c i o n a l m e n t e :O r d e n y a r m o ni a p a r e c e n i n m ó v i l e s cambio, Movilidad, I\,4odemamente: se imponen6asi en innovación, detrimento del orden-

Yo debo rivaly,menosmienemigo. atenderal biendelotro. = Esto muestrala primacíadel pr¡ncipiocooperativocomo princiPio rector. = Una pruebaes que toda la parecemás + EIpdncipiocooperativo Economíamodernapide una pof quese le asoctacon por importante generado deltrabajo, división pazt pero también la armonía,la la colaboración debehaberun principiocompetitivo + Cuandopredominala filosoflade quetiendaa la expansión humana. comoocureahora, la @mpetencia, = Sin émbargo, un p¡incipio debe hayunatendenciaa la conupciónal otro. subordinarse Se pierde la refefenciade la C o m p e t e n c ¡ a :m o r a l d e l a dig¡idad del otro y se cae en ¡a ganancia,de la guerra tentac;ónde saltarselas reglasy Armonía: moÉl de la paz,de la comprarelárbitfo. musical¡dad = Si lo quequieroes ganar,todo +De acuefdocon lo anterior,la lo demáses accesorio. puedeentenderse desde Economía = Es una inversióndel orden dos puntosde vista: naturaly por ello la corrupción a) Comoun modoadecuadode estarásiemprePresenteen la a l c a n z a rf i n e s p r o p u e s t o s competencia. b) Como aplicaciónde los p r i n c i pi o s c o m p e t i t i v o y - E l r a s g o i n d i v i d u a l ¡ s t ea s t á c o o p e r a t i v oo a r m ó n i c o .

El asociadoa la competencia. = Perola éticano dicedel modo empresarioes comPetitivoen lo de alcanzarfines,sino adecuado económicotpero comotodos los que dice relaciónde un modo sociales(Religioso, subsistemas adecuadode alcanzarun fin deportivo, etc.) familiar,político, a b s o l u t o ( L a c o n d i c i ó nd e estánamarradosY no se Pueden persona) entoncesla competencia desgajar, me encierraen m¡ m¡smo,soy - Si se toma como referenciala en todo. individüalista perfección humanasolouno de los + E n e l e s q u e m ai n d i v i d u a l i s t a principios es válido,el de la mofal todo mi competidorse vuelvemi armón¡6a.

Estoes subvertkelorden enemigo. + El hombredebebuscarno gana e de lascosas;estoes ya conupción, alotro,sinoarmonizalconel otro. puesyo descoopefo, hagofraude.

El oko es un ser digno,no sólo mi

2A

Escalar

Religio so

No se diceque la competencía - La competencia es necesaÍia,pero s e a m a l a , a l c o n t r a r i oe ,s el poderliene siempreque dar pero emu'ativay perfeccionat razónde fn. otracosaes po¡erlacomoel + E, usode la fueza no se agotaen valormáximo,como principio la pu? fuetza. rectorde laactividad empresaria¡. = R e q u i e r er e m i t i r s ea f i n e s Debe haber competencia supefiores,musicales,morales q u e s¡empre pot excelencra. haya una preocupación por lo social,una preocupación por los demás. - En ¡a competencia hay un germe¡l Afinemosun poco el análisis de consumismo + L a l ó g i c a g u e r r e r at ¡ e n d e a La lógicade la competencia es permanentemente, la Potenc¡arse lucharpor abriry apropiarse de competencia liendea reciclarse, espacios. la competencia pide más -Pero como hay una felación c o m p e t e nc i a , m á s l u c h a . + E s i a t e n d e a c i ag e n e r a u n a c o n t f a di c c i ó n : l o s d e s e o s =spac¡os del netc¿do humanosson infinitos,pero ¡os productosque los satisfacenno unívocaenkeespacioypoder,para perola coñpetencia son infin¡tos, hacermeespaciotengoqueluchar. los multiplicaa tal gfadoque el = Y es absurdorenunciar al poder. tiempono me alcanzapara usar (Quees comorenunciar a tener todoslos bienes,porquemi tiempo espacio,renlnciara la vida) es f¡nito.

29

-

quever mn todala empresa,pero no es todala empresa. = Para aproximarnosal tema iormulemos una Primera al estilofilosófico. def¡n;ción + lllarkeling: Hacerpatentelo que es, pues tiene que ver con la + ¿Cuáles la solución?¿Quéhacer? imagen. = Es el tema filosóficode la p r e g u n t a r m e p r i m e r o Bueno, aparienciay la realidad,la ¿Cómocompitoyo? preguntade Platón:"¿Quées lo más competenc¡a Respuestar ilJna real?" verdaderamente cooperativa! = ¿Por qué me dejo llevar Por la + Todolo que es debeienerimagen lógicadel mercadosi el mercado Lo que no se patentiza,de algún es un medioY Yoelfin? modo no es - cuanoo menos públicamente.

- En resumen,el empresariodebe = Ei marketing es la actividadque la situación que de hacerseresponsable patentiza lo realmente es. s o c ¡ a l ,h a c e r s ec a r g o d e s u +Así planteado,el marketinges social. responsabilidad necesarloPara absolutamente + Esto toca el tema de la re¡ación competir.Pero ello conducea entre la empresay el Estado. plantearparte de sus Problemas = Losempresanos se quelan,con morales.Miremoscómo. mucharazón,del Estado,Pero asume¡ su no - Hay tres condicionesque el l o s socialresponsabilidad f u n d a m e n t a n e l é xi t o d e l = La empresay el Estadoson maftet¡n9: enemigospor qüe los muertosy Credib¡\¡dad heñdosen la guearadel mercado Conf¡anza s e a g r u p a ne n e l E s t a d o .

Lealtad + l \ , 4 i e n t r a ss e m a n t e n g a l a + La leallades la palabramágica preeminenciade la competencia, de la empresa. el marketingy la gananciaserán quiereun cliente Todoemprcsar¡o cada vez más imPortantes. pefmanente = Para ello debe insPirar 5. l\,,loraly marketing c r e d ¡ b i l i d a dy c o n f i a n z a - Según Reg¡eN'laquena: "En la + Los tres vocablosson morales, empresa todo és marketing" püestodos ellos requierenuna + De algúnmodosí, perono todo.Ei conductamoral, de algunamanerat¡ene market¡ng = Por ejemplo.Si qu¡erotener familia debo renunciara usar todos los bienesque requieren tiemPocomPletoParahacerme de recursos Y disfrutarlos.

30

tfmry = La morales elmejorcaminodel marketing C r e d i b i l ¡ d a dQ: u e p u e d e o mereceser creido

en la familia ¿tienenlos niñosderechoa saber todala verdad? +La falta de verac¡dadse vence jnsistéque "lnsiste, machacando: se llama algoqueda"ttécnicamente saturación, = Porelloel gastopublicitário de las empresasestá en aumenlo.

El marketingtieneque ver con la verdao + Lacomunicación, elmensaje(y no tieneque ser sóloel publicitario) p a r a ser creíble. verdadero = Debehaberuna coincidencia - En resumen,lá credibilidad sóloes muycercanaentrela aparioncia generadapor la correspondencia y la realidad, entrelo qu€ofrezco entreimageny realidad. y lo quevendo,entrelo ofrecldo seguidadqueunotiene Confianza: y lo vendido. en una p€rsonao cosa, + La falla mas frecuentecontra la - Confianza es fe mutua,es fe en €s la sobrepromesa común. cred¡bilidad = La sob16promesa consisteen + De modoque para comunicarse tieneque haberalgo en común. una rmagen oar = Comuñicar: Hacercomunidad, d e s p r o p o f c i o n a dean t r e l o crearun lazoreal.Si digouna q u e s e o f r e c ey l o q u e e s . y, por mentlrano haycomunidad = Afirmarque "Esteproductol€ ni lo tanto,no hay credibilidad c a m b i a r és u v i d a " a t e n t a confianza. conlrala credibilidad. + Nótese que los public¡stas + S i n e m b a r g ol,a p u b l i c i d ando pretenden ser comunicadores Y puedeconvertirce en unaactividad no ¡nformadores. puramenterealisia,pero sf debe - De modoque si no comunican ser veroslmil. devienén desinformadores = La clave no es toda la verdad = P e r o , a f i n e m o se l a n á l i s i s s i n ol a v e r o s i m i l i l u d .

A l m a r k e t i n gl e i n t e r e s a l a Verdad: "Adecuaciónentre (Adaequatio lealtady lo quehaydetfásde ella, mentey realidad" la fidelidad,puestodo func¡ona intelectuset rei).SantoTomás con basea la confianza. deAquino. + Para todas ellas, lealtad, + Me dicenque de tododebosaber f i d e l i d a d / c o n f i a n z na o, b a s t a toda la verdad: Falso. La que la comunicación sea creíble, en una empresase información sinoque tambiénatiendaal bien. diskibuyede maneraselectiva;y

- En marketingser morales un gran n e g o c ¡ oo u n b u e n n e g o c i o . +Vistoasi, la sobrepromesa es un éx¡toa cortoplazo,puescomosólo le interesaganar no le impo a instrumentalizarme. = En la práctica,los políticosy marketerosaseguranque "a Ia gentele encantaquela engañen"

+ El marketing entoncesse vuelve prcmotorde los antiva¡ores.

Y si n o m i r e m o sl o s t e m a s d e l a publicidad. = Juguetesinfantiles en los que hay lnnavac¡ón s¡n f¡nalidecl Muñecas hor.arosos (No bebés, ni nuñecas s¡no

- El markelingal ser expresiónde lo ''Conpre, canb¡e, venda" que es, cumple con todas las (Nunce se ¡nv¡ta a donar, a c o n di c i o n e sd e u n l e n g u a j e . +Y todo lenguajet¡enela inirínseca = S¡ nadatienevalor,nadacuesta característica educadora,es un tener medioparala educación. = Logos: Lo asociado al = Es evidenteque el marketing a l l e n g u a j e . a p e l a a l a s e m o c ¡ on e s , P e n s a m i e n tY o Términogriegoparades¡gnar e insiintosY no a la sensaciones l a u n i d a de n t r e u n o y o t r o . inteligencia o razón,que es lo + Así el marketing tieneunafunción que me dignifica formativay educadora;pero se + Claroque el marketingtambién ha vuelloun lenguajedeformado¡. trata otrcs temas:La fam¡liay la = "Hágasemillonariosin esfuerzo" economía, "Nosea bayunco" "Si no juega es un tonto"" Diez manerasde - E n r e s u m e n ,d e t r á s d e t o d o no ser menso e s l o n o h a y c o n s ¡ d e r a c i ódne l + La fi¡osofíame dice que la v¡da no hay otro en cuantoPersona, h o n r a d ar e q u i e r ee s f u e r z oy de la consideración temple r e s p o n s a b i l i d asdo c i a l d e l a = Peroel marketing me ofreceuna empresaprrvada. vidafácil.Y conellose vuelveun 6. I\¡oraly finanzas - Si el marketing t i e n eq u e v e r c o n ¡ a a p a r i e n c i ae, l t e m a d e lasfinanzae s s m a sc o m p l e j o , pues guardauna relac¡ónmás í n t i m ac o n e l s e r .

32

ü¡illl'ry + Paraexplicatestocomencemos - ¿Cuál es el resultadode este por un viajehistóricoacercade esfuerzoempresarial? + E l p r i m e rl e g a d oe s e l d e u n lo que ha hechola empresapara la soc¡edad. m e r c a n t i l i s muon i v e r s a l ¡ z a d o l H a y u n ú n i c o u n ¡ v e r s a l :e l losempresados del dinero, una medidaque todo lo ¿Quéh¡cieron mensufa, sigloXIX? = Perosi todo puedereducirseal a) Instauraronun mercado mundial. dinero,toda está en el mismo plano.

Cada vez más en más parles se proouce y se +Cayendo con ello en una c o n s u m e d e l a mi s m a o n t o l o g í a d e l a b a n a l i d a d , m a n e r ay s e v i v e d e l a puesel hombre misma manera. Cada valelo que es capazde comprar. = Se pierdela diferenciadel valor vez más el trasladarse de un tugara otro es menos intrfnsecode las cosas,pues pues sofpresivo, lodo el todoprecioes relativo = E I l e n g u a j ed e l p r e c i oe s e l mundoso parece.

Eñ tñrlác n.rtóe éa l e n g u a j e d e l an t i v a l o r , e l consumen los mtsmos l e n g u a j e d e l d e s p r e ci o . + L a refrescos,hamburguesas, b a n a l ¡ d a da p a r e c ec o n e l vestidos, auiomóviles, desvanecimiento de los valores. música,etc.

Conellase da la desvalorización = Estose debealesfuerzo soc¡al de las tareas de ampliar el mercado vocacronales. mundial Se pagan salarios y no b) Han instaurado el reinado nonoraflos. = Honorarios: Honol,convicción de la razón calculadora.

C o n e l m a . k e t i n gy l a d e q u e l o q u e e s t áe n j u e g o t e c n ol o gí a han n o p u e d e m e d i r s e .S e p a g a las formas a l g o q u e n o p u e d ep a g a r s e universalizado por que t¡ene de actuary de pensar. completamente L o s e m p r e s a r i o sd i e r o n muchomás valor. Se le hace f o r m a a l a h u m a n l d a dy honor a quien lo presta. al mercadoen el sigloXX = Ya no es la re¡igión, ni el - L a b a n a l i d a dc o n d u c ea u n a :e arte,ni la lengua,slnoel s o c i e d a dd e l a i m p o s t u r aS meacado el que unificaa c o n f u n d ee l s e t c o n e l t e n e r . + E l d ¡ n e r o s e c o n v l e r t ee n l a la humanidad.

33

delvalorde la Persona, exprcsión delvalorsoc¡al en representación de la persona. = V a l g o l o q u e s o y c a p a zd e comprar. = Ejemplo.Los ari¡stascon Poco valorartistico,peroque hacen olvÍdarla vida gananmás que Eléxitohace losquela mejoran. el valordel artista.La cadena e s l a s i g u i e n t e :D i n e r o Publicidad- Ventas - Valor comoartista- Dinero.

= Siempreque hato con el otro de que me quedata sensac¡ón lo que doy es más de lo que reclbo.

Sin er¡bargo,el d¡nerotieneun profundosentidohumano,Pues , s l o q u e c o m p r ae s t r a b a l o e vida,compraesfuerzo,tiemPo. + Por ello,la obsesiónde nuestro tiempo es cobrar, Porque cuandocoblo recoblotrabajo, liempo,esfuerzo.(segúnl\4arx)

I \ r o r a l m e n t sei, e l d i n e r oe s e l . F i l o s ó f i c a m e n t e ,e l d i n e r o v a l o r ú n i c o ,e l m u n d oe s t á a l t i e n eq L r ev e r c o n e l s e r P u e s que ¡ e v é s ,p u e s¿ q u és i g n i f i c a c o Í r p r at i e m P ot,r a b a j o v, i d a . el dinerosea el PrinciPalvalor? + D e m o d o q u e c u a n d oo p e r o + P o r d e p f o n i o c o n d u c ea u n c o n d l n e r o ,o P e f oc o n l a v i d a r e l a t i v i s m os u b r e P t i c i oP, u e s d e l o sd e m á s . desaparece la idea de lo = Por ejernPlo,¿Qué significa absoluto. la quiebrade un moralmente = P u e s c u a n d ot o d o l ¡ e n e u n banco? valorrelativo,nadarealmente = L o q u e n o s c o n o u c ea l a pregunta + ¿ C u á le s l a t e n d e n c i ad e e s t e - ¿Cuáles las son proceso? m o r a les responsabilidades E l d e s m o r o n a m i e n t od e l a de los financistas? s o c i e da d , P u e s g e n e r a l a + L e s c o r r e s P o n d eo b r a r e n desconfianza. funciónde la verdadY del bien, = Y r e c o r d e m o sq u e l a v i d a de la justicia,de ateñderel bien s o c i a ls e f u n d a m e n t ae n I a del olro; su virtud Principalha confianzaen el manejo de serla prudencia +Genera, enton ces, una d e l o s b i en e s f i n a n c i e r o s . s o c i e d a dd e l a i n s i d i a , P u e s = Es claroquesin riesgono hay cuando todo se transa se finanzasni vida, Perono se p i e r d el a a m i s t a dY c u a n d os e p ¡ e r d ee l s e n t i d od e l v a l o r s e debe caer en el r!esgo p i e r d ee l s e n t i d od e l s e r v ¡ c ¡ o . especulativo.

34

llFfi4 - F¡nanzas:Ontológicamente es Llevarunadoblecontabilidad es pasado conectartrabajo con un engaño,puessiemprelleva trabajofuturo. l a i n t e nc i ó n d e e n g a ñ a r . =Eld¡neroes poder,es info.mación Es una falta mora¡cuandose del pasadoy futuro. hace pará eludir cargas = Lo que puedo hacer con el pueslos iñpuestos tributarias, d¡nero es expresión del s o n l a f o r m a c o n c r e t ad e proyectode mi vida. co¡tr¡buiral bien de los demás.

-Actualmente, =La leg¡timidad dé tos el dinerot¡endea s e rl o q u e h u m a n a m e n t e s , ¡mpuestose fundamenta y poder.Ya no es información en que contribuyenal bien trasladode valorés,es unhaslado común;pero puedenser de información. injustoso usadosparafines = Por ejemplo.El BancoMundial Inmorales = para no envÍasacosde d¡nero; ¿Serámoralen estoscasos? un desfalcoya no neces¡to llevarmeb¡lletes. b ) S i l a p r i v a t ¡ z a c i ó nd e ¡ o s : A m e d i d aq u e s e v u e l v em á s bienesy serviciosdel Estado abstractoel dinerodevienepuro es paracompetjry modernizar movimiento de información.

La ¿es mofal o es inmoral? transacciónes cada vez más Económicamente la veloz,masintangible. privatización es buena,percsi = Comohay muchasvers¡ones se hacede malafe, puedeser del dinefo,la ley quedamuy móralmente discutible. por detrásde la vida.Por eso l a s f i na n z a s e s t á n m u y - En resumen, en la empresa elgrán aelacionadas con el manejode reto es buscar o recobrar ¡a la informaciónconfidencial. congruencia entreel ser y el tener, = Esto exige una profunda entre lo absolutoy lo relativo. fofmación moral,sin la cualno +Y luego,que el empresario sepa haysegur¡dad. qué hacerconel dinero. ¿ H a yp r i n c i p i o ds e l a c i e n c i a Preguntasfinales que no seanmorales? econÓm¡ca No, pues la economlaes una - ¿Cuáles ¡a tarea actualde los cienciaeminentemente moral. empfesados?Miremos.

- Porejemplo: + A y e r f u e l a d e e s t a b l e c e rl a a) ¿Es moral la doble p r ¡ m a c í ad e l a c o o p e r a c i ó n contab¡l¡dad? Miremos. s o b r el a c o m p e t e n c i a .

35

+Hoy están frente a una vuelta - El otrogranretoes educarpara saber sobre qué hacer con el históricaque los ha l¡evadoa d i n e r oq,u ee s p o d e f . c o n v e r t i r s ee n a r i s t ó c r a t a s . = Lo que los constituye en los + I\¡oralmente, todopodertieneque justificarse en base a fines modelos de ahora,lo merezcan = Y así, Yo debo darlevaloral o no. dineroy no al revés. ser Modelo:Lo que todosquisieran = Todo esto está bien, péro... porel +Sonla aristocracia revestida poderdeldinero.

- Para enfrentarlos retos,¿por = El reto histórico está en dóndeempezaf? con su ejemploque demostrar + P o r v i v i fl a m o r a lq u e t e n e m o s q u e les ha n o e s d i n e r oe l quevivir dadosu valoractual, = Es malopf€dicar = En que puedanjustificar su y no practicar +La moralesexpresión d€ nu€stra ingreso económico con su persoñas de condición valor intrlnseco.

febrero 2001 Velásquez,

36

(ll) A DISTANCIA LA EDUCACION José Er¡esto urbina Barriénios.l Esta patle cónt¡ene la expl¡cac¡ón de cóna se rcal¡za ]a e.lucac¡ón ¿ distanc¡a v quéteotíasde aprcnd¡zate se han aplicadó pah la enseñanza. Final¡za expan¡enda rcs pasos que oiros paises han dado para ¡mplementarun s¡steña de educación ad¡stancra, una reseña h¡stónca de esta nodal¡dad en el p¿is y algunas @nclus¡ónes del autor sobre l¿ ñódal¡dad.

DE E d u c a c i ó an D i s t a n c i aI 3,0 EL MARCOTEORICO A DISTANCIA" 3 . 1 . ' 1T e o r í a sd e l a A u t o n o m i ae -A EDUCACIÓN

I n d e p e n d e n c isao, s t e n ¡ d a s p o r C h a r l e sA . i1. Las Teo¡ías de la W e d e m e y e (E . U . )y M i c h e l a O¡slancia. :ducación G . M o or e ( R e i n o i J n i d o ) . la de !12 Ieotía P a r t i m o sd e l h e c h o q u e I n d u st I i a Ii z a c ió n de = est!dio a dista¡cia es una Otto Peters (Alemania) o r.r¡a de educación T -e o r í a sd e l a l n t e r a c c i ó yn 3-'1.3 -rdalidad que se basa Comunicación. . : : e c í i i c a m e n t ee n e l t r a b a j o Sosienidas por David :.sonal de estudiantes Sewart(ReinoUnido),Bórie _ : ' v l d u a l e sq u e t i e n e n m a y o r H o l m b e r g( S u e c i a )y J o hn : - . e n o r i n d e P e n d e n c i ad e l a A. Bááth. : - a d i ¡ e c t ad e u n ¡ n s t r u c t o r .

D o i n a P o pa L i s s e a n u - :ariir de 1970 en que se ( E s p a ñ a 1, 9 8 6 ) ,a p o r l al a s _::ementa la modalidad, leoflas: . : r s o s s e d i e r o n a e s t u d i o s o : 3 . 1 . 4[ , , l e d i a c i ó n d e J a u m e Sarramona (España) , iaTea de ir produciendo - : - i a j os 1 e ó r i c o s a i s l a d o s . 3 . 1 . 5| n s t r u m e n t a I i z a c i ó n . . : : g a n D . ( 1 9 8 3 )c l a s i f i c óe n R e n é e Er d ó s ( A u s t r a l i a ) - : : g r u p o s L a sT e o r í a sd e l a y Gustavo Cirigliano

(Argent¡na), Kaye y Rumble (Reino Unido) A continuación ha.emosuna b r e v ed e s c r i p c i ó d ne c a d a una de ellas.

3.1.1.Teoriasde la Autonomíae independencia.

Sus rasgos dominantes según Wedemeyer,son:

( P e t e r s )P r o p o n ec o m p a r a rl a educacióna d¡stanciacomo una formade producción industrialde b i e n e s .B a s a s u h i p ó t e s i se n : a) Búsqueda de la eficac¡a (rac¡onalizacjón). b) Divisióndel Trabajo.

c) Formas mecánicas a rt¡ficiales o prefabricadas a) autonomíadel discentepara de comunicación. decidirsi estudiaro no y para Dejá menosespacioal tutor elegircómohacerlo. caraa cara con el estudiante b) Establecer una claradistinción sustituyéndolopor ses¡ones e n t r ee d u c a c ¡ ó n a distancia, grupales, t e { e f ón i c a s estud¡o independiente y c o r I e s Po n d e n c i a , e t c , , apreñd¡zajeabierto.

3l3Teorías de la lnteraccióny llloore, aporta los conceptosde C o mu ni c a c ¡ ó n . y Autonomía.

Separación a) DavidSewart,sostieneque en a) Sepa¡aciónen el procesode la educacióna distanciá,el Enseñanza-Aprendizaje según p a q u e t e d e m a t e r i a l e sn o el siguientediagramal puede asumir todas las funcionesdel profesoren la relación cara a cara con el estudiantey realza el papel humanointermediario del t¡rtor.

-T¿téJ.na ( indiyidlat e rupa 1) b) Bórje Holmberg, organiza el Cot r¿tpandencia( in¿iv./C rup ) estudio como una forma . o rdenad¿| t. ¿n r,ú adoraI <_l -Ekt¿ñdtza prcE.¿ñoda med¡at¡zada de conversación g u d i d á c t i c a i a d a ,c o n u n a cu¡dadosaelaboración de los m a t e r i a l e s e n l o s c ua l e s predomina un tipo de p a r a b) Autonomfa conversacron amena y decidir o b j e t ¡ v o s ,m e di o s , f i t m o d e m o t i v a d o r a d e l e s t u di o , a p . e n d i z a j e y m é t o d o sd e aunqueno hayapresenc¡alidad eváluac¡ón. o ¡elación cara a cara con el 3.'1.2.

Teoríade la lndustrialización estudiante.

t

38

s¡gu¡entes: > Situación > Contexto > Temas > Objetivos de Aprendizaje > Estudiante.

(1986)apunta DoinaPopaLisseanu las teorias: 3 . '.l 3 .M e d i a c i ó n d e J a u m e Sarramoná. personal. trabajo D e f i n o a l a e d u c a c ¡ ó na Supone una conversación d i s t a n c i ac o m o u n s i s t e m a real: didáct¡co que requiere c o r r e s p o n d e n c i a , todas las condiciones teléfono, g e n e r a l e sd e l o s s i s t e m a s contácto personal y una d e i n s t r u c c i ó np, e r o t o d a s conversación simulada: e l l a s s ub o r d i n a d a sá l a s por el internalizada p o si b i l i da d e s y l í mi t e s e s t u d i a n t ea l e s t u d i a r e l 'intrfnsecos del medio de texto y el estilo personal q u e varga ra se d e l a u t o r d e l ma t e r i a l . comunicación: textos John A. Bááth, propone impresos, ieléfonos, Doble Vía de la ordenador,radio,televis¡ón. en la Comunicación 3 . 1 . 4I.n s t r u m e n t ' a l i z a c i ó n . e d u c a c i ó n a d i s t an c i a .

Renée Erdos (Australia, C o n s i d e rqau e I o e s en c i a l 1976). e s e l e s t u d i oi n d i v i d u a le, n E s t a b l e c e6 s u b s i s t e m a s donde puede o no ser independientes: por complementado P l a n i f i c a c i ó np, r e p a r a c ¡ ó n act¡vidadesgrupales. El de mater¡ales de enseñanza, a p r e n d j z a j ee s u n h e c h o apoyo al estudiante, ¡ndividualy ño un eventode e v a l u a c i ó na, d m i n i s t r a c i ó n ¡nteracciónsocial.Analiza7 y finanzas. modelosde enseñanzáy su posible aplicación a la G u s t a v oC i r i g l i a n o . proponeel educacióna distancia.Señala (Argentina,1983) que todospuedenser buenos sistema de Educación y que su aplicac¡óneficaz A b ¡ e r t a / D ¡ s t a n c i(aS.E A D ) en tres partesI depende de los factores

como Actividades a dm i n i s t r a c i ó n , t u t o r í a , e n s e ñ a n z a , t r a ba j o d e g r up o , p ar t i c i pa c i ón y e v a l u a c i ó ns,o n i m p o rat n t e s e n l a d i s t a n c i as o l a m e n t e como un soporte para el a p r e n d i z a j e i n d i v i d u a l ,e l

39

l- Etapa de polltica y plan¡fic¿ción. ll- Etapa de elaboracióñ del mater¡al académ¡ca instruccional. lll- Etapade adm¡n¡stración a c a d é m¡ c a d e l o s cursos, 3.1.5.Kayey Rumble(ReinoUnido, 1979)sost¡eneque ¡a EDAes un sistema de aprendizaje que cont¡eneuna ser¡e de rasgosagrup¿dosalrededor de los estudiantesque son (el los sujetosdel aprend¡zaje quién) y de los cuasosque son el objetodel aprendizaje (el qué). Estos sistemas cuentáñcon rasgoslogíst¡cos y economrcos.

3.1.6.Finalmente, GarcíaAretio,L. (España,2001) Sost¡eneque "la Educac¡ón a Distanc¡a se basaen un diálogod¡dáctico mediado entre el profesor (instituc¡ón) y el estudiante q u e , u b i c a d oe n e s p a c i o difeÍenteal de aqué|,aprende de forma independiente (cooperativa)" o) 3.2. Las teorias do¡ aprendiza¡e en la Educacióna D¡stancia, Holmberg,af¡rma que una tooría del aprendizaje es descriptivaén sus ¡ntentosde explicar cómo se Produceel la teoría d€ la aprend¡zaje, es en enseñanza Prescript¡va,

40

e l s e n t i d oq u e e s t a b i e c e rcglasrespectodel modomas efect¡voparalogrartransm¡t¡r y hab¡lidades conoc¡mientos (Brunner).El conocimiento los acercade cómoapaenden estudiantesa distanc¡aes e s en c i a l p a r a q u ¡ e n e s enseñana través de este sistema,y por esta razón las teorfasdel aprend¡zaje son de un ¡nterésprimord¡al.

A continuaciónse presentauna síntesisde ¡as teorías más compatiblesy su utilizac¡ón en los m a t er i a l es d i d á c t i c o s .

Teoría Conductista(Skinner) En los materiales, los c on t e n i d o s s e d i v i d e n e n pequeños pasos, Hay frecuenciade la repet¡cióñ.

Ex¡steel refuerzo¡nmediato.

S e a p l i c aI a g e n e r a l i z a c ¡ ó n y la discriminac¡ón.

Orga n iza dores prev¡os (Ausubel-Novak)

Aplica los pr¡nc¡pios de la progres¡va, La d¡ferenciacióñ s í n t o s i si n t e g r a d o r a .y, L a s í n t e si s o r g a n ¡ z a t ¡ v a d e enlace. por el c) A p r e n d ¡ z a j o d e s c u b r i m¡ en t o ( B r u n n e r )

Define la estructuraópt¡ma. aProvechada en El Salvador.

Antes S i m p l i f i c a l a i n f o r m a c i ó n d e f o r m a l ¡ z a rl a E d u c a c i ó na Generanuevasproposiciones. D i s t a n c ¡ ac o m o t a l , e n e l p a Í s r ) M o d e l o p a r a l a ¡ n s t r u c c i ó n tenemosel testimoniode muchas personas que se calificaronpor de Rothkopf.

Efectividadde las preguntas mediode dos grandesempresas ubicadasantes,en el medioo educativasnorteamericanas de la "Educac¡ónpor correspondencia" a cont¡nuación de pasajesde (Study Home): la Escuelas los textos. general Modelo de enseñanza I n t e r n a c ¡ oanl e s y l a H e m p h i l l :I (R. Gagné)Adaptalos medios S c h o o l ,¡ n s t i t u c i o n eqsu e h a s t a p a r a d i f e r e n t e sc l a s e s d e nues t f o s d í a s o f t e c e n u n a r e s u l t a d o sd e a p r e n d i z a j e . d i v e r s ¡ d a d d e c u r s o s , e n m i concepto, se trata más de una S e l e c c ¡ o n al o s m e d ¡ o sd e educac¡ónabierta. acuetdoa las funcionesque E n l a d é c a d a d e l o s a ñ o s desempeñanen las fasesde cincuenta, se reg ist ra la aptend¡zaje. c a p a c i t a c i ó nd e m a e s t r o s p o r C o n s ¡ d e r ae l p . i n c i p i od e l correspondencia paraascenderen ap¡endizaje acumulativo. el escalafón ya que un gran " Modelo para facilitar el númerode elloshabíaningresado aprendizaje de Roger al magisteriocon una prepa¡ac¡ón F l e x i b i l i z al o s m a t e r ¡ a l e s . m í n i m a , e r a u n o s f u e r z o p o r D a m a y o fv a l o r a l a calificar profes¡onalmentea los creatividad s e a d a p t aa l a s docentes. ¡ e c e s i da de s d e l a l um n o . El apoyo directo se lrataba de G e n e r a s i t ua c i on e s d e u n i d a d e sd i d á c t i c aqs u e e q u i p o s p e n s am ¡ e n t o c r í t i c o , l a preparabancon de profesionaleg búsquedade otras fuentes. lodo esmero. La evaluaciónera real¡zadapor medio de pruebas 41, La Educac¡óna D¡stanc¡aen objetivasy en formano presenc¡al = Salvador. c u y o s r e su l t a do s , m a s o t r o s Sin pretender agotar el r e qu i s i t o s , e r a n m o t i v o d e promoción t:'na. pero con la intenciónde en el nivel : : : n t i n u a r s i s t e m a t i z a ¡ d ol a s escalafonario. areriencias educat¡vasen esta En 1964 se crea por decreto rÉoddad, diremosquela Educación o f ¡ c i a l , l a p r i m e r a u n ¡ d a d ; :Éta.¡c¡a ha sido una opciónno administrativa del proyecto =ft€rrcional que ha sido T e l e v ¡ s ¡ ó nE d u c a t i v a s, e f u n d ó

41

or¡ginalmente el "Departamento de E d u c a c i ó np o r T e l e v ¡ s i ó n "s, u s propósitosfundamentales fueron: mejorarla calidadde la ¡nskucción; darmayorcapacitación a losdocentes y a extenderla coberturade los serv¡c¡oseducativos.Con estos p r o p ó s i t o s s e p r o du j e r o n l a s "teleclases"con sus respectjvos mater¡ales de apoyoparael maestro y cuadernosde trabajo para los alumnos,su coberturaalcanzóel segundo y tercer ciclo de la Educación Bás¡ca,mastarde,a partir de 1984,se transmitenprogramas de televisiónparalos estudiantesde N¡velMed¡o,Tecnológicoy Superior no Un¡versitar¡o.

EI año de 1981 se iniciaotra exper¡enc¡a en Educación a distancia, con la creac¡óndel Programade Perfécc¡onamiento Permanenté de Maestrosen Serviciodirig¡do or¡ginalmente a los educadores de Educación Básica,perocongranéxito se in¡cianlos cursospara maestros en serviciono escalafonados que incluyóa numercsosprofesoresque s¡nténertítulo ejercianIa docencia, hastaese momento,const¡tuyóla más sustantivaacc¡ónformadorade docentesbajo esta modal¡dad.

No tenemosnoticiade a¡gúntrabajode que hayadeterminado invest¡gación el gradode efectividad de los cursos, Pero simples observaciones, probablemente casuísticas,revelan que su impactofue en gran medida efectivo.La metodologíaompleada

42

fue por medio de "módulos" e du c a t i v os e n c u y o d i s e ñ o predominaban las pautaspara el por mediode la autoaprendizaje lectura,la investigac¡ón, el análisis, elaboraciónde ensayosy ohos; se completabacon una sesión presencialcadasemanaorgan¡zada bajo un esquema altamente dinámicoy participativo, controlés d e l e c t ur a s , e x p o s i c ¡ o n e s , grupalese individuales. actividades Los maestrosse concentrabanen centroseducativos a lo laeo y ancho d e n u e s t r op a l s e n g r u p o s n o maYores de 30 profesoresestud¡antes bajola guíade un t¡ltor.

El primercursoduró kes añosy el segundoduródos años, egresaron másde do6milmaestros acreditados por el lnstitutoTecnológicoCentro Americano(ITCA).Posteriormente el mismoITCA,ofrecióun Curso Superiorde Adm¡nistrac¡ón Pública, con algunosrasgosde Ed¡rcación a Distancia.

El 7 de septiernbrede '1982 se da carácter legal (AcuerdoEjecutivo No. 3032)a¡ Sistemade Educación a Distanciaen El Salvadory se realizaun estudiode fact¡b¡l¡dad para su desarrollo.E¡ 28 de enerode '1983se auto za la creacióndel Inst¡tuto Nac¡onal de Educación a (INED) Distancia otorgando la m¡sma valideza losestudiosde bachillerato igual que los otros institutosdel s ¡ s t e m af o r m a l v ¡ g e n t ee n E l Salvador.

llltlü@ :sta instituciónha permanecido 'r¿stala fechacon unaoeanización :ada vez más establey con r r o c e s o s m e t o d o l ó g i c o sb i e n y con una red experimentaclos .')acional de sedes en I ,epartamentosdel pafs. Sábados son los díasde tutoría í domingos ¿se ofrecenestud¡os deTercerCiclo :e EducaciónBás¡cay Bachillerato 3 e n e r a l d e E d u c a c i ó nI V e d i a .

Se sabe que otras ¡nst¡tuciones _acionales, segúnsus necesidades ':an adoptadoesta modalidadpara rgrar sus objetivoseducativos.

5.0.A manerade Conclus¡ones. : r E n c u a n t o a l c o n c e p t od e Educación a Distanciayalos nuevoscon¡exlosen que se desarrolla, se diceque Ia EaD e s " E d u c a c i ó nt r a n s i t a n d o n u e v o sc a m ¡ n o se n n u e v o s iiempos generadores de nuevos instrumentos" ( C a b e z u d oM, . l , 2 0 0 1 ) . e n alusión a los cambios p r o no s t i c a d o s p o r T o f f l e r (1980)en cuantoa educación. que la Educación r Es innegable a distanciaha contribuidoen m u c n o s p ar s e s a v e n c e r obsláculostalescomo: > L a d ¡ s t a n c i ae n p a í s e s p e qu e ño s o g r a n d e s , poblac¡ón escasa o numerosa,dtspersa y heterogénea.

43

> El problemade los títu'os para iñgresar a la Unive¡sidado paratrabajar. > La tradiciónde los estudios clásicos, en dondeno cabía la formación de tipotécnico p r o f e s ¡ o o nal por otra modalidadque no fuera el aula> Los bruscos cambios sociales,que encontraron en la educacióna d¡stancia e l c a n a l e d u c a t i v om á s eficientepara orientatsus nuevasestruclufas. > L a s n u e v a st e c n o l o gí a s y la atracc¡ón que sobre los ejercen educandos,especialmenle del medio en que viven la mayorparte de su tiempo. c) Vale la pena reflex¡onar t a m b i é nc o n r e s p e c t oa l o s o b j e t i v o s d e l a E du c a c i ó n a Distancia: > Es dudosoquela Educac¡ón a Distancia hayaresueltoel problemadel hacinamiento de los estudiantesen los centrosde estudioy/o que haya creadosuficientes p ¡ a z a s p at a a u m e n l a r la cobertura sustancialmente de los sistemaseducativos.

E x i s t e nt o d a v í a s e v e r a s l i m i t a n t e sp a r a l l e g a r a cumplir este objetivo. > Pareceser que la modalidad se adecuamejoral adulto,

aunquehayanexpedencias positivas con n¡ñosen edad e s c o l a rh a c i e n d ou s o d e o f d e n a d o r ep sor ejemplo Australiay EstadostJnidos.

A l d e c i r d e Ho l mb e r g , a l g r n a s c a t e g o r í a sd e l a taxonomiade B¡oom y c o l ab o r a do ¡ e s n o s o n adecuadas para la (por Educación á Distancia. e j e m p l ol a s d e l d o m i n ¡ o p 6 ¡ c o m o t o rh : abi¡idades y m€nipulativasalgunasdel dominioafectivo.)

Con respecto a la d e m o c r a t i z a c i ó nh ab r í a q u e a n a l i z a sf i r e a l m e n t e e s o t r a o p o r l u nl d a d m á s qué se ofrocea la población mayorilariamente marginada o sectores menos favorec¡dos, si la oportunidad es tealmenteabiertapara todoglos s€ctoressoc¡ales; s l p r o m u e v el a m o v i l i d a d s o c i a l ; s ¡ r e a ¡ m e n t eh a y acceso pa¡a todos los gruposde la soc¡edad y si la educaciónes individual¡záda e n d ó n d e s e c o n c r e t ae l caráctersocial¡zador de la educación.

En cuantoa los costos,hay que afirmarque los sistemas de Educacióna Distanc¡a más eficaces,son aquellos que at¡endena numerosas poblaciones, puesse cumple

44

una lelacióninversamente p r o p o r c t o n a l :a m a y o r población atendida, menorescostos.

E n m u c h o sp a í s e se s t á que estetipo comprobado d e e d u c a c i ó ne s ñ e n o s costosaque ia tradicional, quese cumplan siempre las ya condiciones menctona0as, un aspecto no muy discutidoe , s la calidad académ¡c€ del productoque indiscutiblementestá fn t i m a m e n t ree l a c i o n a d o c o n e l m o d e l oa d o p t a d o .

C o m o i n s t r u m e n t od e e du c a c i ó n p e r m a n e n t e , nadiedudade su eficac¡a, d e s d e l a s e s c u e l a gp o r c o r r e s P o n d e n c ipao, d r í a oecrrseque es un campo idóneoparala educacióna distencia.

Actividadesde formación profesional, actual¡zació¡, e x t e n s i ó nc u l t u r a l ,p o s t grado,otc.Sonalgunasde las áreasmáscubiertaspor esta modal¡dad.

La Educación a D¡stancia es una innovación educativa, evidentemente los medios, métodosy est¡losque util¡za paÉ el aprendizaje, no son comunesen la educación convenc¡onal.

Todavíano se ha comprobadoque haya

[¡e14 constituido un instrumento eficaz pata renovarel s i s t em a e d u c a t i v o e n general. : aalme¡ie,deseañostranscribir : r e s u l t a d od e l a d i s c u s i ó nd e l r¡cepto de Educación a I s t a n c i a e n e l F o r o C U E Dd e l - . s d e f e b r e r od e l 2 0 0 1 ,s e g ú n :arcía Aretio L. sobre las r ¿r a c t e r í s t i c a s mí n i m a s , _:cesariasy suficientes paraque a institución - _ c ! r s o ,p r o g r a m o c) i: considere c o m oE d u c a c i ó a n : stancia: : La casi permanente s e p a r a c i ó nd e l p r o f e s o r / iormador y alumno / p a r i i c i p a n teen e l e s p a c i oy d) e ne l t i e m p o , h a c i e n d o l a salvedadde que en esta última variable, puede producirse también interacción síncrona. r E l e s t u d i oi n d e p e n d i e n teen e l q u e e l a l u m n oc o n t r o l a liempo,espacio,determinados

45

ritmosde estudioy, en al9unos casos,itinerarios, actividades, t i e r n p od e e v a l u a c i o n e se ,t c . que puede Rasgo comptemenlarse-aunqu ne o como necesaío- con las posibiiidades de interacción en p r e s e n c ¡ a l e so e n c ue n t r o s e l e c t¡ ón i c o s q u e b r i n d a n o p o rt u n id a d e s p a r a y el aprendizaje la socialización colaborativo.

L a c o m u n i c a c i ómn e d i a d ad e doble vía entre profesor/ f o r m a d o ry e s t u d i a n t ey , e n a l g u n o sc a s o s d , e é s t o se ¡ l r e si a través de diierentes recursos.

El soportede una organización / i ns t i i uc i ó n q u e p l a n i f i c a , d i s e ñ a , p r o d uc e m a t e r i a l e s (porsi mismao por encargo)y r e a l i z a e 1 s e gu i m i e n l o y m o t , v a c i ó nd e l p r o c e s o d e a p r e n d i z a j ea t r a v é s d e l a tutoria-

REFERENCIAS cAsAs ARMENGOL, M.(1982).

llus¡ony Realidadde los Ptogrcmas de Educac¡ónSupe or a D¡stancia en Amér¡caLat¡na.Univers¡dadAb¡erta.

Caracas,Venezuela.

MadridEspaña, á Distanc¡a, Univers;dad CATEDRAUNESCO, pá9.Web.(FOROCUED).

GARCTA ARET|O,LORENZO(2001 ) La Educac¡óna D¡stancia.De Ia Teoría a la Pract¡ca,Barcelona:Ar¡el , España.

La educacióna distancia:Tendencias HOLMBERG, BORJE(1985). y Perspectivas.

Argentina.

EditorialC¡ncel.Kapelusz, Six DistanceEducationTheorisi.Ziff KEEGAN, D. (1983) Hagen.Enerc.

POPA-LTSSEANU, DOINA(1986) Un reto mund¡al: La Educación a Distanc¡a. lJn;vers¡dad Nacional Maddd.(1986). a Distancia.(UNED). ÍIANA FERRER, ALEJANDRO

" L a E d u c a c i ó na D i s t a n c i ac o m o instrumentoal Selviciode distintos o b j e t i v o s e du c a t i v o s " . P o n e n c i a Tucumán,Argent¡na.

en El Salvado¿.

"Educación a Distanc¡a t\¡tNtsTERto DEEDUCACIÓN(1984)

B. , JOSEERNESTO URBINA

Revista del ProyectoEspecialNo.86.

NuevaSan Salvador,El SalvadorC. A. parala discusióñ "Eleméntos Esenciales y Formulación de una teofa para el pefeccionamientode los educadofes con Educación a D¡stáncia".

Ensayopresentadoen el lV Curso l b e r o a m e r i c a n od e E d u c a c i ó na l,4ADRlD, ESPAÑA.0986).

Dlsl,ancia.

UNED,

46

:cmo una pr¡meraaproximación)

-ROPUESTA DEPOLÍTICAS SOBREPROYECCIÓN DELINEADAS POREL CONSEJO DE SOCIAL EDUCACION SUPERIOR Frarcisco Mariano Lar¡os' -..enc¡a presenlada par el Li@ncia.la Frenc¡sb Manana Lanos Azrcena, en el Señ¡nano -.'let sab.e Praye@kn Social. celebrado en ]a Universidad de El salvador,las d¡as 16 . '7 de nayo de 2041 a .dat, ttuta .le explicar que la lnvest¡gac¡ú. ]a Dacenc¡a y ]a Prcye@¡ón Sac¡al,fonan ,-a uhidad dentro del proceso eduüf¡va y pat lo tanlo deben estar inneÉós en un

::.te introductor¡a: Socialdebe ser -a Proyección : - : n d i d a c o m o u n p r o c e s od e :-unicaciónde doblevia.Estoes es una :: porquela Universidad -:::!ción inmersa enunacomunidad, parasu mutuo ::- a cualinteractúa :r mieñloy desarrollohistórico.

interaccionecon la invesligación ya queaprender lnvest¡gando cieniífica didácticas es unade lasmelodologías q u e d e s a r r o l l a na p l e n i t u dI a s capacidades académicas.

2 Unjversidadno puede . : - : : ' a e T s de e e s a i n t e r a c c i óyn . ::m!¡idad Porigual.

-: :a Universidad se le considera -cfdialmente comounainstitución : - : o c e n c i a d a d oq u e s u m i s i ó n : __:lpaes la formaciónde recursos - -_anos con capacidad científlca, ahorabien, :,_: ógicay humanÍstica; pedagógica : == :umplirunaseriedad que : s!ón,se requiere la docencia

47

S¡bienes cierloquelas universidades nacencomotal,en elaño 1224,éslas s u r g e n c o m o c o f p o f a c r o n eds e docencia e investigación, sin embargo, su razón de ser sigue siendo la docencia, esloes lo quese deducedel proyeclo enla obra UCA/PREDE-OEA, y "La titulada Investigación Docencia

Universitariade El Salvadol',en d i c h a o b r a , a l r e f e r i r s ea l a s se f u n c i o n e sd e l a U n i v e r s i d a d que: "Las funciones, tres establece entresí, confolmanuna relacionadas estructura:lá docenciaes la base a las otras materialque condiciona sociales la que dos;la proyección da sentidoa la invest¡gac¡ón Y a la la docencia;y es la investigación q u e d e b e ns e r l a q u e i l u m i n al o proyecciónsocial Y la docencia".

En otras palabras,el quohacer l€ docente,es fundamentalmente y ésta implicala unión oducación, dE la teorfacon la práctica.Por la teorla se abreviael conocimiento paratransformarla realidady por la práclicase transformael entorno natural y social, Permiti€ndo profundizaren los conoc¡mi€ntos a d q ui r i d o s l o c u a l d e m a n d a r á lo másprontoposiblecambiosen la e s t r u c t ur a c u r r i c u l a r d e l a s i n s t ¡ t u c i o n e sd e q u e s e t r a t e . de la prácticaen La importancia educaciónradicaen que ellá es el de la criterioparala comprobaoión voracidadde los conocim¡entos y la prácticaes también adquiridos l a f u e n t e p r i m a r i ad e t o d o s l o s saberes, La invest¡gacióncientíf¡ca es p r á c t i c aa s í c o m o l a d o c e n c ¡ a tamb¡énlo es, perohayque distinguir la entre la práct¡cade laboratorio, y cual es artificial la Práctica

útil que es la que socialmente p e r m i t ec o n s o l i d asr e g ú nP a u l o Freireel procesode concienciación no hayoko camino o de educación, En estecontexto,la Proyección Social se realizaa través de la útil,logrando prácticasocialmenie los mas cristalizar asíel estudiante altos valoresde la sociedaden general.

En razónde lo ant€r¡or,la ley de EducaciónSuperiorexPresaquei Sociales el medio "La Proyecc¡ón cual ol quehacer de la a través a c a d é m i c o i n t e r a c t úa c o n l a r e a l i d a ds o c i a l " l,o c u a l v i e n ea c o n f i r m aq r u € l a d o c e n c i aY l a inv6stigación son las dos a c t i v i d a d e sf u n d a m e n t a l eds e l quehacer 9inembargo, académico, es Social el espíritu l¿ Proyección m¡sma,Porello de la Universidad comoel de la el lemauniversitario Autónomade México Universidad r e z a r " P o r m ¡ r a z a h a b l a r áe l Por¡gualen el lemade la esplritu". u ñ i v e r s i d a dP e d a g ó g i c ad e E l se lee:"lluminaY Libera" Salvador, de EI Salvador y en la Unive.sidad se exPresa:"Haciala libertadPor la cultura";todosestoslemasestán relacionadoscon la Proyección Socialya que si se reflexionaun poco acerca de qué es la se llegaa la conclusión Univeraidad q u e e s el sitio donde se de encuentra la cúsPide del ello la dota de la conocimiento,

4A

trá64 _ : s p o n s a b i l i d a d d e s e r l a ¡ Fomentarel estudiode problemas estructuralesdel País,a fin de l.entadora por excelenciade la y política concretasque soluciones de encontrar ,.ia económica-social l a sociedad f a v or e z c an a ¿s sociedadesde qlle formaParte; salvadoreña. , e n d o m á s a l l á d e l u m b r a ld e l la reflexión la induce :.nocimie¡to, para Promovery divulgarla producciÓn cumplir a cabalidad : : acción : m i s i ó n q u e l e c o r r e s P o n d e a c a d é m i c ay c u l t u r a l d e l a s instituciones de educaciónsuper¡or -,nsolidar. p o r m e d i od e p u b l i c a c i o n edse Con base a este maaco de -=-?rencia carácterpeÍódicoel Consejode Educación S.jperiorvisualizó las políticas lmpulsarel estudiode temasde ;gurentes: interéspúblico,incentivandoel d e b a t ed e l o s m i s m o se n l a s superior, instituc¡ones de educación para generaropinión la sociedad. en POREL FoLITICASPROPUESTAS

coNsEJo DE EDUcAcróN Fomentarla formaciónintegralde nosóloen lo técnico, losestudiantes, ya que hayque humanizarlo, con el prcpósitode log€r que los nuevos p r o f e s i o n a l e ss e a n a g e n t e s promolores del cambio social deseado.

SUPERIOR

..rcentivar de a las instituciones para que ¿ducaciónsuperior, -nediantesu haceracadémicode : v e s t i g a c i ó ny o p e r a c i ó nd e icos,contribuyan :ioyectosespecíf de unasociedad a la conshucción ..1ásjustay solidaria.

E x c i t a ra l a s i n s t i t u c i o n edse paraquepongan super¡or educación a favor de las causasde caráctel y de desarrollo social, humanitario y técnicos profesionales losservicios que puedanprcstarsusestud¡antes y personalacadémico, reorientando prestación del servicio con ello la socialde los estudiantes.

EtslLYAmi 0E lJiitttRsi A0 lt0l00clcA

BIBLIATEEA C.A. lL !AL\IAo0R' s¡|i s¡w400f,, 49

IIV ENCUENTRO DE SECRETARIOS GENERALES DE LATINOAMERICAY EL CARIBE) Cadagenade Indias,Colombia 25-27Octubredel 2000

ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRELAS PRINCIPALES TENDENCIAS DECAMBIOS EN LA EDUCACION SUPERIOR CUBANA Jorge VáldésAsán 1 Luis del Toro Ray€s I J o a q ü í n R o d r ¡ g u e z3 En el ¡ntame elabaradopor el Centro cte btud¡as para et Pelecc¡onan¡ento cte]a EducaciónSuper¡oradscr¡ptaa la Universidadde la Habanay expedosdel M¡n¡sterio de Educac¡ónSupenorse señala]a s¡guiente: "Las cond¡cianesdel nunda actualy el nuevo valor del coñoc¡ñ¡entole coñfrereuna s¡gnit¡et¡vaiñponarc¡a a ta eduación supenatcono genercdoray difusoradeln¡sno.

D€ estenodo se estrechaaúnnás el vlnculoenlre edMción, únoc¡ñ¡enló, fomación de fuerza d6 ttabajo altanente capacita.lay el Nogrcso c¡ent¡f¡cotécn¡co.

Lamentablemente el procesode y de acumulación de conocimientos tecnologías no ha alcanzadoa la mayoríade los paísesdel mundoy Iejosde ayudar,la globalización neoliberalque hoyse impone,tiende a ahondarlas diferenciasdenho y Segúnestanuevavisiónse deben entrelos pa¡sesdel llamadoTercel conjugarlastradiciones, conel actual Mundo,los cualesamenazanen n¡vel,siñ precedentes, del desarro¡lo convertkse¡rosoloen los que nada del conocimiento, con las v¡asmás tienensinotambiénen los que nada para adecuadas su generacióny saben. transm¡sión, la neces¡dad inminente de implantaravancestecno¡óg¡cos; y la ¡nformación así El conocim¡ento que ¡mponenlas bases del nuevo paradigmade comolas exigencias global¡zadoras tendencias neoliberales desarrollo se van ped¡lando también e n c a d a c o n t e x t o e c o n ó m i c o , como herramientas de dominación, político,científico, ideológico, cu¡tural, Los acuerdos sobre propiedad socialyamb¡ental. . ,' intelectual surgidosal calo¡de la Los estudiosos de la materiaen cuestión, coinciden en reconoce. la necesidadde una nuevavis¡ónde la educaciónsuperior,orientadaa la: pertinencia, calidad e ( 1) interñacional¡zación

¡s4ehtoG4e6

sku¡rcddeoretu.sa¡is¡odecúa

50

üNdry l\¡undialdel Comercio, acelerarel desarrollode nuestros Organización nuestraculturae f a v o r e c e n l a p r o t e c c i ó n d e l países,preseruando sin desconocerel independencia conocimientoque por supuestose es por generaabundantemente enlospaises fenómenode ¡a globalización, escenario, en este comPlejo tanto las transnac¡onales desarrollados, del papel retienengran parte de los nuevos dondecreceia importancia en una paraobtenerventajas de nuestrasuniversidades c¿nocimienlos de social, su entorno y relación con academias las llamadas comerciales reafirmándola social, responsabilidad que la relación invisibles se formande que comofuentede enseñanza Y servic¡o de científicose instituc¡ones dominantemasde avanzadason social,y no comoesclavaorienladaa cerradosde conocimientos". lasleyesdelmercadoexclusivamente. circuitos La educaciónsuperioren Cuba, comenzóun procesode camb¡oY desarrolloen las últimas cuatro décadas,ellose reflejaen sus logros porquela Universidad y es entendible se integrócomo parte indisolubleal prccesorevolucionario, dondehayun conciertode voluntadese interésen la triada,Universidad-Estado_Sociedad.

Más adelanteesteestudiocontinúa diciendo: "l\,,luchas del primer universidades mundose hacencómplicesdel robo de cerebtosde maneradirectao indirecta,a travésde prog€masde o becasqueestimulanla emigración creanunadependenciaa los patrones de desarrollode esospaísesen los talentosdeltercermundoqueen ella se forman".

En el informeresumendel curso de Educac¡ón el Ministerio 1999-2000, en su introducción Supe or expresaba ha tenidomúltiples Cubacomopaísdeltercermuñdo "la Univers¡dad se sumaa las vocesque conoenan opoftunidadesde demostrarlo que e s t a p i r a t e r í ad e c a p a c i d a d e s entiendepor penitenciasoc¡al:La quepuedencontribu¡r al serviciodesu pueblo"... al Unive|sidad intelectuales p r o P i o d e s a r r o l l od e s u Pais. la universidad En su proyección, neces¡dadde que la que cubana comprende este fue un ¡ecordar Hay q u e o r i e n t e nY países por h a c e r c a m b i o s en temaexpuesto algunos l e l a aproximenel sistemaa la excelencia l a C o n f e r e n c i al \ ¡ u n d i a d académica,tantoen las condiciones UNESCO,celebradaen Par¡s,en de los contextosinternoy o c t u b r e d e 1 9 9 8 , c r i t i c a n d o específicas fuertementea los que ejercenesta externos,tanto resPuestaa las del desarrollosocialnecesidades prácticade despojo.

E n c o n s e c u e n c r an, u e s t f a s debencontribuira universidades

51

Supedor Cubanatiene LaEducación clara que las llneas de desarrolloy

tll',fit'rcambiosdebenrealizarsesobrela base de:

y modificando consideÉblemente o que adecuandolas se ent¡endan no alcanzanlos estándaresde cal¡dad E "Laconnotación y trascendenc¡a de internacional sin abandonarpor ello los cambiosy evolución quese han nuestrosprincipiosy aspi.aciones producidoy siguenproduciéndose comopafsen desanollo. en el desaffollode ¡os procesos científicostécnicos,económicosy En este interés,el l,,linisterio de socialesdelmundo.

EducaciónSuperior(MES)de Cuba indicóla necesidadde identifica.las o La necesariaconsolidacióny tendenc¡asinternac¡onales más perfeccionamiento de la sociedad generales,tanto en términosde queaunqueimplica cubana, predominantes c€mbios criterios sobrepolítica y adecuaciones, garant¡zauna de ¡a educaciónsuperior,como de proyección prácticade la instifución de continuidad en el experiencia desanollo de nuestrosistemasocial, universitaria y su contemporánea manifestación en las un¡versidades de excelencia en aquellospaísesde o La consecución de unavoluntadde inteés. perfeccionamiento de la educac¡ón supedor cubanaqueincluya además, U n e s t u di o r e a l i z a d o p o ¡ el análisis sistemático desuspropias especialistas cubanos.sobre las experiencias,así como las de tendenciasinternacionales en la c a r á c t e ri n t e r n a c i o n ayl q u e educaciónsuperior,¡dent¡ficóy fundamenlenuna consecuente caracterizó lassigujentes: respuesta a las neces¡dades D I\¡asifcación ¡nternas, comoa las que prcúienen o Financiamiento de sus vÍnculoscon los demás El Diversifcación subs¡stemas y confa tr Intemacionalizaclón educacionales soc¡edadén general".

MAstFtcActóN Por tanto,es necesar¡oel estudio de las tendenciasinternacionales predominantes en la universidad contemporánea, puesconstituyeuno de los aspectos que deben parala definiciónde las cons¡derarse estrateg¡asde desarrollo de la educaclón superiorcubana,comparar nuesttasexper¡encias, reforzando qué aquellasen las hemosavanzado

52

Cubaen la últimadécada,luego de haberpasádoporebp€s defr€rtes incrementospresentauñ significativo d e c r e c i m i e n t oe n s u t a s a d e que acfualmente escolarizacjón, se coloc€alrededorde un f3./",debemG aclaratque estedatonoes totalrnente comparableya que los estudiantes matriculados en Cuba no llevan asignaturas de arrastre.de un curso

a otro y se matr¡culanlos bloques debiendo completosde asignaturas, culminarsu períododocenteregular en cincoo seis años,de acuerdoal tipode cursoque se trate.

presentamos en cuatro A continuación períodoslas cifras de mahÍculade nuevo ¡ngresoque ha tenido la educaciónsuperioren todas las modalidades.

1975-76 Toial 26985 14036 Cursodiurno 5622 Culsovespedinonocturno 7327 Cursoporencuentro Enseñanza a Distancia

1985-86

1995-96

79895

26240

25957 2994 34917 16027

14087 30 5577 6546

1999-00 31123 18312 64

7007 5740

Nuestropa¡sllegóa tenerunacifra de 310.000estud¡antes matriculados de en las diferentesmodalidades estudioen elcurso1987-88,es decir 3100por cada100,000habitantes, como parte de la polltica de universalizac¡ón de la enseñanza.

S¡n embargoeñ el curso 1997-98bajóa 'i20,300 estudiantes, el1,12Ya de la población y ya total en el curso19992000 como parte del proceso de queexperimenta aecupefación el país, alcanzó lá cifra de 127,000 estud¡antes.

tanto PeríodoEspecial, en la demanda soc¡alcomoindividual, así comoel necesadoajustea realizaral pdncipio existauna de quepaÉ cadagraduado p¡azalaboral.Todoello por el efecto del bloqueoen nuesfo económico que I'evóa la reducción de desárrollo, la matrícula en loscursosdiurnosy los regularespara trabajadores.No o b s t a n t es e m u e s t r au n c i e r t o incremento en losúltimosañosincluso en la act¡vidadde postgrado.Donde h a y m á s d e 1 0 0 , 0 0 0e n e s t o s momenos.

Esteajusteen la tasase explicano s o l o p o r l o s a l t o s n ¡ v e l e sd e graduac¡ón logradosen el período -652,093graduados revolucionario univers¡tar¡os, de ellos550,000en los queexiste últimos 20 áños,rcsult€ndo porcada7 trabajadoresungraduado sino tambiénpor las limitaciones impuestas en los últimosañosy el relat¡vodescensoen estostiempos, del llamado como consecuenc¡a

La educación supe or clrbanadebe delincremento considerar la posibilidad del númerode plazasanualesque se ofertan,no solo con el pfopósitode lograrunamayortasade escolafización por universitaria, sino principalmente el aumentodel accesomasivode la población a la culturayelconocimiento

53

Porotrapaftedebemosreiterarque en el cálculointernacional de la makículade educación superiorse incluyen:' o Los estudiosde este nivel no conducente a un títulouniversitario o Los propiamenteuniversitarios o Losqueotorgantítulosde postgrado, como maestrlasy doctorados

Elfuertebloqueoeconómico de los EE.UlJ.y su recrudecimiento, exigen de la direccióndel país i¡gentes y desarrollar esfuezosparamantener ¡aslES.

En Cubadespuésde un períodode g r a n d e s i n v e r s i o n e sy a p o r t e s estatales, surgieron desdelosaños90 y eñ lá actualidad fuerteslimitaciones aún con los síntomasev¡dentes de recuperación económica,la situac¡ón financ¡eradel país se mant¡enecon muchasreshicciones, lo cualse sigue reflejandoen la educac¡ónsuper¡or.

El financiamiento de las univers¡dades cubanaspor ello se y mantendrá mantiene esenc¡almente porel estado @n recursos as¡gnados y conunatendencia al incremento de def nanciam¡ento fuentesaltemativas entrelascualesdebedesempeñarun papel p.imordialla alianzacon los y de diferentessectoresproductivos

Resultaevidente, sinembargoque de nuestra dadoel caráctersocialista quetrans¡te Revolución unasoluc¡ón porlaprivatzación de lasinstifuciones queda totalmenie educacionales, En este aspectoCuba reporta proyecc¡ón, por excluida de nuestra estadisticamente un solo nivel de y no ser la solución alproblema áental porlo quedebe titulación de pregrado, proponerse est¡marnuestrostérmino6 contra nuestraconcepciónde la y gratuidadde Ia de la Tasa de Escolarización en lo universal¡zación enseñanza. teminosenquese calculaaclualmente por la UNESCO,(que incluyelos Un ejemplode ello ahoraIo es la anter¡ormente mencionados) dada la y reciéncreadapormed¡otelevisivos ¡ m p o r t a n c i ad e e s t e i n d i c a d o r . materialesdidácticos,"Universidad para todos" de fácil acceso, que las clasesson considerando por un canalpúbl'coy los televisadas FINANCIAMIENTO matedalesse vendenen la red de "Elfinanciamiento compaende todas estanquillosde correosy prensas. las etapasdel cicloadminishativo: la capacitación de recursosf nañciercs No obstantela educación superior estatalesy fuentes cubana ha tenido y tendrá que {asignaciones alternativas), la movilización de estos continuarbuscandonuevasfuentes recursos, la d¡stribuc¡ón de elloshacia de financiamiento paraal¡geraral así Estadodel alto costo que s¡gnifica el interiorde las lES,su ufilizac¡ón como su auditoríay evaluación". mantenery desarrollarlas lES.

54

servic;os, además de la comercialización de los servicios académicosa través de su sector empresarial, a partirdel potencialde n u e s t r a s u n i v e r s i d a d e sy l a implementación de medidaspara la racionalización del gastoentreotras.

DIVERSIFICACTÓN La divefsiflcación comotendencia en la educaciónsuperiorse presenta como derivaciónde ¡os cambios globales socioeconómicos imperaates, especialmente en cuantoal desarollo y el empleo.Estase cientifco{écnico refleja principalmente en modificac;ones esencialesde los y en los de formación Progtamas métodosde enseñanzaaprendizaje y de capacitación, así comoen la diversidadde tipos y estructuras institucionales entreotrosaspectos.

m e d i o d e l a i n c o r p o r a c i ó nd e asignaturasoptativasy facultativas, que en la prácticahansidorealmenle p o c a s , e n c o m p a t a c i ó nc o n l a t e n d e n c i ap f e d o m i n a n {een l a s EIanálisis universidades de avanzada. de este aspecto ofrece aún posibilidades y poiencialidades que nueslrauniversidad no debedejarde y desarrollando. segu¡rexplorando

INTERNACIONALIZACION de la "El procesode globalización economía mundialha elevadohasla la interacción un nivelsinprecedentes inte¡nacioñal, nosoloen lo económico, sino tambiénen lo políticoy cultural, con lasventajasy amenazasque ello implicaComopaÉedeestefenómeno, la internacionalización de la educación superiores algo más que la cooperación internacional a havésde lasfrontera.Constituye unatendencia En la educaciónsuperiorcubana, en tantose generalizala interacción d e s p u é sd e o c u r r i f u n a m p l i o universitaria como respuestaa la y especialización crecimiento tañtode evoluciónaceleradade la instrucción y de la ciencia.Bajo esta,cada vez iipos de IES como de perfllesde carreras se pasó a un modelo más se universal¡zan ia enseñanzay curricular de perfilamplioorientado a la investigación, siendoa su vezestos la continuidad del progreso de formacióna través factoresdeterminantes del postgrado,de la educación universal.. permanente.

Estoconstiiuye unabase de la a d e c u a d ap a r a i n t e n s i f i c alro s Aunquela internacionalización p r o c e s o sd e d i v e r s i f i c a c i ó yn educaciónsuperiorse concibede fexibilidad conarregloa lasexigencias diferentes formas,la UNESco aboga y plantea porunavisiónmásabarcador del desarrollocontemporáneo en que particularmente nuestrocontexto. estatendencia, en Iospaísessubdesarrollados, requiere Unaciertatendenciaa f¡exibilizar, sol'daridad,pero más que todo, se ha puestoen prácticaen nuestros adecuadas concepciones de identidad, planesy programas por pertinencia y de formación calidad,a fin de que la

55

permitaquela excelencia cooperación académ¡ca de la6¡nstituciones menos pueda favorecidas equipa¡arse a los ¡nternacionales". i Patrones

hefmanosde nuestraregióny Africa.

Estapolítica educacional hapermitido formarprofesionales portadoresde los mejofes valores humanosy sol¡darios para de nueshaRevolución ¿Cómose reflejaestoen América nuestrospa¡seshermanos;peroes Látinay el Cadbe?En la necesidad de un aspecto que nuestras unaintegración matedalynosoloideal, universidades tienen que seguir y asistencia desarrollando nosolocomocoope¡ación e incrementando dado intenacionalcon arregloa deberesy su alcancelransformadoren la defechospaclados,sino como lo esenciay calidaden los dist¡ntos s o ñ a r o n n u e s t r o s p r ó c e r e s procesoso actividades universitarias lalinoamericanos, en una dimenslón de hoy, sin pefder de v¡staquel políticay culturalmás amplia,másallá de los mercados.So¡idaria en verdad La internacionalización es un y donclenuestrasuniv€rs¡dades con proceso de doblevfa,es decir,incluye su potencial humano s€an tantoacciones haciaeleferiory hacia protagonistas realeqdeestosprocesos. el inter¡ordo la educaciónsuperior, que sus pfincipios,de movilidad "Hoy en dfa se hac€ más urgente prof€soraly estudiantil, intercambio, y participar intensificar la integración tr€b€joen redesetc.,debefepercut¡r en la congtrucción de una globalidad quenoestéasignada porlos en una mayorintegración. solidaria, interesesexclusivosde las leyesdel La búsquedade exper¡enc¡as mercado" acumuladas en otrospalseslas que s e a n su6ceptibles de su L a i n t e r n a c ¡ o n a l i z a c idóen l a implementación en nuestrarealidad, educaciónsuperiorcomo plantean proyecciones es una de nueskas en y expertosen el algunas¡nstituciones g e s t i ó n q u e la d e l c a m b i o ,l o mundopasanneoesar¡amente por la noshade permitjruna y estudiantil movil¡dadprofesoral y la evidentemente y máscompleta; comunicación mayor cooperación ¡nternacional. e n f ¡ n , t o d o a q u e l l oq u e p u e d a contribuir a perfecc¡onar los rccursos que y que contamos En Cuba se expresacon hechos humanoscon reales acorde a la proyeccióh irán a potenciarel desarrollode ¡nternacionalista de nuestrapolít¡ca nuestropaís, ident¡f¡cado con su y pfoyección porsu como sistema,en la colaborac¡ón realidad h¡stórica solidaria conotrospaísesyen la oferta p r o p i a t r a s c e n d e n c i ap a r a l a preservación de servicios gratu¡tos y consolidacióñ educacionales o de en condicioneseconómicasmás nuestraidentidad,latinoamedcana y ventajosas,principalmente para los caribeña.

1. Estudiosobre Tendénc¡asde la EducaciónSuper¡or.Min¡stor¡odé Educación Superior, Univ€rsidad de la Habana,Centrode Estudiospara el Porfeccionam¡ento de la EducációnSuperior.Soptiembrédel 2000. del Dr.FernandoVecjnoAlegreti 2. Informeresumendelcurso1999-2000 de cuba. lvfinistro de Educ¿ción Superior,República 3. "D¡átógo'Publicacióntr¡mestral"La Educac¡ónS¡Jperior:Una puerta abiértáalsjgloXXl".N'25. Nov.1998,UNESCO Introductoria 4. Conferencia del Dr.CarlosTunnermann I996 CRESALC/UNESCO 5. Confo16nc¡aluund¡al de l á U N E S C O . 1 9 9 8 . D o c u m e n t o s

Comp¡laciónde artículos

EL HISTORICO INTERCAMBIO CULTURAL CHILENO-VENEZOLANO: UNSINGULAR CASODE INTEGMCIÓN LATINOAMERICANA Catat¡naMachucáde Merinor El propósito de esta comp¡lac¡ónde ad¡culos,es divulgat la culun tatinóañenena nuy paco únoc¡da en nuestro medio, a f¡n de forlalecena.

B A S E S I NI C I A L E S D E L A tNTEGRAcTóN La columnaveftebralde estazona occ¡dental amer¡ndiana, la Cordillera de los Andes,nacepo. Barquis¡meto y'desde Caroaa, conede nodea sur, hacialassierasde Mérida"(apuntaba, en 1810,AndrésBello),parañnalizal entrelagosy volcanesen el surch¡leno.

En su entornose forjaronvadadas expresiones de la cultura and¡na (timoto-cu¡cas, chamas,ch¡bchas, mapuches), compart¡endo no sólo un espaciovita¡sino,también,v¡siones c o s m o g ó n i c a sy m o d a l i d a d e s y lingüísticas. organizacionales Eñ remotost¡empos,los nativos se mov'eronsecularmente surcandosu exiensa geografía montañosa, navegando susríos,hollando senderos y atajos,ab¡iendopasos,canalizando las aguasy construyendo ciudades.

Ellosbebieronla mismachichad¡vina, otorgadapor el maíz,el lefe altanero

58

de Iaespigada fibu'que diceNeruda, habitandobohíosy rucas, bajo la miradaatentade taitasy caciques; creyefon las mismas leyendas relatandoaquellejanodiluvioque ahogóel Ande y los arcañosmitos que presidíanlas reuniones de la guerray de la paz."Susmoradores, p¡imeraprolede su fé¡t¡lsuelo/ sin que señor la tierra conoc¡ese/ los camposvalla n¡ los pueblosmuro", cuentaBelloen sus Silvas;"comola copade arc¡llaera / la Éza mineral. el hombre / hecho de piedra y atmósfera/ comoel cántarc.sonoro", fesuenaNerudaensu Can¡oGeneral.

Con la abrupta irrupciónde los barbadosy encabalgados españoles la histodaamericana entrejeránudos irreversiblesque, en med¡ode sus enredos, serán dec¡sivosen la construccónde nuestraidentidadreal.

Nos¡nteresarelevaraquí¡apresencia de un personaje:Pedrode Valdivia,

de dossiglos Seráen la encrucijada extremeñoquien,tras Pelearen Flandese ltalia, embarcahac¡a XllX y XlX, y de dos cicloshistóricos, figurasclavesquienes América,prestandoserviciosa la queemergerán g e s t a n d oy a r r o p a n d ou n a CoronáReal,por un año(1535),en i r á n chileno-venezolana. conexión sinérgica Venezuela,para conveftirseen un inaugurada es Tal conexión Por la quinquenio en el fundadofde Chile maestrocomo relación estrecha (1541)Así como otro extremeño, y amigo,entablada a fines baut¡zara a la capital discípulo Diegode Losada, delNuevo d e s i g l o ,e n I n g l a t e r f ae, n t r e e l venezolana comoSantiago y el PrecursorFranciscode N,'lkanda, Exlremo (1541). Viviendo la Bemardo entonces Libedador, de los conquistadores, futuro ambivalencia en losprincipios Elmodelaje Riquelme. y enseñando,Pedrcde despojando yde Integración continental de Libertad Valdivia,p mercronistade Chile,va q u e , 1 7 9 8 , e n c a r n a r aY d e s d e que entreunaCordillera "caminando tienen practicara O'Higgins, Bernardo vienedesde4el Perúy va prolongando su magisterioen I\¡iranda,asÍ como estereinotodo",contando"mmo éstos los de SimónBolívar,lo tuvieÉnen sabido nunca han don SimónRodriguez(lMonteSacro, 300o400,a los servk...prendiéronme 1805).

Ias manos derechas cualeshicecortar y nadces...e asÍloslicencié"Muere "Miraden mí, señor,restosde m¡ por Navidad el caonista-fundador. mmpaisanoLautarolardeen mi pecho (1553),en catiquillay), víctimade su ese mismoespírituque libertóentonces propiaguera, vencidopor Lautaro, a Arauco,mi pakia,de susopresores', un Guaicapuro, escribíaBernardoa donFrancisco: a¡láen Venezuela no ambosdefendíansus tierrasY la e s c a s u a l q u e a l a L o g i a m á s libertadde sus pueblos.A la poske, importante irradiadaeñ Américase la juntocondesiruirsistemasde viday - por el PropioMirandanominase en nombredel 'Lautero'.CuandoO'Higgins,Parte talafcivilizaciones, Rey, la Cruzy elOro, los españoles haciasus pagosdesdelnglaterra, via dejaroncomoimpronlasociosoc¡o- C á d i z c o m o e n A m é r i c a ,Y L l ¡ formal,un culturaluna organizac¡ón memorable escritoParaios anales 'Consejos y un crcdo religioso, idiomacomún de un viejo nuestros: que aún Pugnan con las a un joven patfiotaal sudamericano informalesde base, regresarde Inglaterraa su pals: organizaciones y autóctona losdialectosla religiosidad "M¡joven am¡go- le d¡ce-, en milatga de estospueblosandinos.En fin, la desojuzgamiento conexióncon Sud-Amé¡lbasois vos e/ larcaetapacolonial, ydominiohispanomarca,pa¡aambos ún¡coch¡lenoque he tratado.Por los aquellaf ierra hechos refer¡dos...e speraría n uc hos extremoscordilleranos: y Finis Térrea,un d e v ¿ r es f l " os c a m P e s i n o s , de Grecia esta paft¡cularmente del Sut...Elorgu o y destinotamb¡éncomún.

59

fanatismo de /os espario/es so, invenc¡bles...Leed estepapelfodos/os días durante vuestñ navegacióny destu¡dlo ensegu¡da.No olv¡déisn¡ la lnqu¡s¡ción, nt sus espías,ni sus solanag,rl sus suprbjos_..'1

y de ManuelitaSáenz,Ia amantedel Libeatador,la jnsepultade paita._.

S¡mónBolívar,Ia figuramáximade nueslra América andina, há encontradoen Chile un ámbitode constante y como cadñoyadmiración, Leadvierte, también, de la presencia la vozdelpueblose trasuntaa través de ecles¡ásticos revolucionarios que de sus poetas,los nuestroshan "hay que saber descubri/':tal es el cantadosu nombre.Gabrielalvistral. ,,f\,,laestro: caso del chileno José Cortés exhorta: enseñaen tu clase Madariaga,el futuro Tribuno de el ensueñode Bolívar,el vidente Caracas(1810) primero...,,pablo Neruda,convierte su nombreen el primeroque esca¡be Porokoladoy porlo mismo,también en su poesíaamericanista (Cantoa s e p r o d u c i r á u n a r e l a c i ó n B o l i v a r1, 9 4 1 )d, o n d el e d i c e :, , t u partjcularmente fructíferaentreSimón herenciaes el pan nueslrode cada Bolívar, el Libertadorand¡no, y día,padre... a travésde la nochede BernardoO'H¡ggins.

SegúnBarros Américacontu miradamira...,,. v el AÉnaI'Archivo y O'H;ggins creacionistaVicenteHuidobróo ):"Bolivar eran amigos de confianzay esa recÍea:,,Era esbelto comola oalabra intimidadera debidoen muchaparte Héroe y tenía ojos de relámpago al buenconceptode respeioque de libertador.Se llamabaSimón...Aún los chilenos tenía formado el reina la nocheen tus Américas'.

Libertadoi'.Tal conceptoelogiosolo eueremosdestacar doshechos.ooco h a b i a v e ' r i d o d o n S i m ó n c o n o c i d o s ,v i n c u l a d o sc o n l a pafticularmente, en su t¡ascendental presencia de BolívarenChile:a)Ch;le Cartade Jamaica(6JX-1815).

Esta poseeet privilegio de ser el pimer ligazónentreambospadresnuestros paísamericano en elcualseerigeun agr¡cultores perviviráen el tiempo, monumentoal Libertador.v se durantela campañade LosAndesy encuenfaen prenaplazade Armas en eldestienolimeñode donBernardo. de Santiago.Fueesculpidoen 1g27 Conmotivodelenigmático encuentro (en vida de Botívarr, por Orsolino del LibertadorBolívarconSan l\,4artín (cénova),e instatadaen .j836 y b) en Guayaquil (1822)ésteescribea Aricafue el puntomásaustraloue O'Higgins. el 14de Julio:"[,4i am¡goy pisaraet Libertador, es decir,Chite. compañerc: En estemomentome voy ,,HastaArica llegó Simón Bolívar, a embarcar paratenerunaentrevista desnudandoel cuerpo indio de conel generalBolívar, a trata¡de la América,,,escribe el Embajador lerminaciónde la campaña...." Lo venezo¡ano a. Camevali, conocasión quedósóloen el círculo de la inauguración conversado del respectivo de estostresGrandesde losAndes... monumentoen la ciudad noriina.

60

ü'¿ffi4 sociocultuÉl nudosespacio- la génesisy desarrol'o De estoss¡ncréijcos Arribaa Chile, lalinoamericano. que fueronlejiendola temporales tras permanecerpor 19 años tupida red que estamos un¡nvernal desieradoen Londres, y dese¡trañando, antesde variados de 1829y de Junio venturoso29 viajesde ¡day vuelta,comoun nudo y Dada la calidad cant¡dadde mayor y puente Providencial, ploduccionesY fundaciones, que, O'Higgins cuando consignamos desempeñados roles multifacéticos fue DirectorSupremo,don A¡drés y país la no menos en nuestro comoSecrctaño Bellofue contratado densa y extensa b¡bliografía de Legaciónchilenaen Londres para la referidaa é1,tantoen Chilecomo ('1822),hechotrascendentál e n A m é r i c a L a t i na , a q u i acciónque, como emanclpador Y pergeñaremos algunosasPectos en desempeñará fundadorcultuÉ1, t r a s c e n d e n t er o l d e d e s u (1829).

Chile "ilustrador,profesory difusorde las luces",sin ingresaren los A b r e v i a r e m o s ,s ; m b ó l i c a Y camposde la HistoriaY Literatura el flujoy reflujo represeniativamente, (1842-1843), de la Gramál¡ca de a iravés entre ambasnac¡ones, (CódigoCivil, (1847), Derecho del las reseñas de 3 nombres 1855),u otros.Fue redaotorY venezolanos en Chile Y, de periódicoEIAraucano Director nombres una de 2 recíprocamente, Y (1830-1853); que Directordel Colegio experienciasoc¡o-educacional (1830); chileno ciudadano Santiago presencia e infujoch¡leno signifcaron de la y senador{1832); Miembro en la patriade Bolívar,intentando Educación de Junta Nacional este sintetizara través de ellos (1832);impulsorde la LeY de s i n gu l a r c a s o d e i n t e g r a c i ó n Instrucción Primaria(1860),de las latinoamericana.

Escuelasnolma¡esY nodurnas, c¡entífica de la investigación Y Finalizaremosesta Ponenc¡a, la de creac¡Ón social-histórica, del exilio aludiendoa la significación a.tísticay litefaria,del teatro; chilenoen Venezuela{1973),Y al o¡ientadordel lenguajeoficial; necesariorescatedel Convenio segúnR. Oz , conél se inicianlos Andrés Bello, como valioso estudiosdel españolen ChileY antecedentepara el procesode fueronlas suspautasgramaticales m e r i c a n a . i n t e gr a c i ó n l a t i no a que se impus¡eron; en fin, fue flguras Maestrode las pr¡ncipales de entre ellas, delsiglo, culturales D E T R E S R E S E N C I A 2. P política la de los dir¡gentes EN todos VENEZOLANOS EDUCADORES criolla de éntonces,como el CHILE M.TTocrnal,elliberal conservador 2.1 DonAndés BelloLópez(1781'1865):su nombe es símbolode Matta J.V Lastaria,el radicall\,4.4

61

concebida la educación el socialistaF. Bilbao.Su rol más legitimación, comoPermanente, lo cumplirá relevantey proyectivo Pública-estatal y laica, en un marcofilosófico y v¡talicio como Rector-fundador social-humanista. de Chile(1843, de la Universidad de y 1858) y reelecto Chile,frentea esteconstructor en '1848,1853 '15 ideñtificato a nuesha estructura partir, de 1865, Al el deOctubre reciprocidad. lo sociocultural, en dejaráen Ch¡le,como herenc¡a, jurídicay h a h o nr a do y r e c o r d a d o unasól¡daorganización cariñosamente, s o c i o c u l t u r ayl u n a p f o l í f i c a Peromásqueen plano su nombre (con el oficial, descendencia lsabelDunn), alumbrandocalles, avenida, la que ¡ncluyeal escritornacional i n s t i t u c i o n e se d u c a t i v a sy JoaquínEdwardsBelloy al actual "Andfés cultuÉles-; está internalizado Rectorde la Universidad en el "carácter acrisoladamente B e l l o " , J o a q uí n B a r c e l ó L . s o c i a l "d e l P u e b l oc h i l e n o .

De su ingentelegadoqueremos quesu destacareltroquelamiento para 2.2 Don S¡mónRodríguez(1771y acciónsignificó pensamiento 1854)r Veniá este IVIaestro la EducaciónPúblicachilena, P r i m a r i o( C a r a c a s , 1 7 9 1 ) , especialmente el mensajeinsito eñ su al Libertador i n a g u l a l acompañando s u D i s c u r s o en desde de Los Andes, (17de septiembre de Campaña universitario hastaarribara Cundinamarca, soyde los 1843):"Yociertamente aquí general, que miranla ¡nstrucc;ón Chile1834,permaneciendo y pueblo, septenio de su uno un largo difícil como la educación del como azarosavida. Profesor, de los objetosmásimportantes Y privilegiados Bello,de SimónBolívar,pero a que Puedadirigir el c¡m¡ento ademássu confldentey Guía a su atención elGob¡emo, Europa,don Simón,cam¡nante ind¡spensable de las instituciones Juntocon diseñar del Andey enseñantedesdeel rcpublicanas". pautarla Anauco caraqueñohasta el la polÍticauniversitaria, Araucochile¡o,se instalaen investigac¡ón, señalarrumboa la poesíay echar ias bases de la Concepción,la ciudaddel BíoB í o , f u n d a d a( 1 5 5 0 )p o r s u historiografía, el Rectorengloba predecesorde ruta Pedrode en lo todo ello, focalizándolo Valdiviá. chileno",con una visiónnacional Unosmesesestuvodirigiendo o patria,lo paradojales que hoy que ProP¡c'ara una Escüela,por él fundada, los valores-metas y cuandoun violentoterremoio Bellohacesiglo mediosiguen pendientes; (1835)acabóconescuela,cargo la dramáticamente y ciudad.Don Simónevalúalos emancipaciónmental,el Pensar por nosotros mismos, la dañosy, al hace o, inaguralos en el estudiosurbanosgeoffsicos ¡ n d e p e n d e n c icau l t u r a lY s u

62

sinoser original... país-Demoraotrcsdosaños,perdido imitarservilmenie social, la instrucción Es necesaria en el interiorde Ñuble,a cargo corporal,técnica,científica...La de un molinoy asefradero,para (1837)en Santiago, sabiduríade ¡as EuropaY la encontrarlo prosper¡dad paisano de los EstadoUn¡dos A. dialogando con su de la libertad son dosenem¡gos Bello,entrevistade la cual fue Finalizasu de pensar en América...Los testigoJ.V.Lastarria. no se han de distinguir d¡scípülos estancia don Simón, por que pagan, pot niporlo quelos lo arranchándose los cerrosde padresvalen...la instrucción debe dondefundarauna Valparaiso, la ser ¡acional.-.El caminoestá,no Escue¡a-taller-fáb.ica-abasto, en pelearunosconotros,sinoen cual es cerrada dados sus el unirse solidaria Y métodos poco ortodoxos e frentea los del Al partirde chile, autónomamente, innovadofes paraconstltuirse y norte de Europa, 70 años, dejaba algunos con Declara Odginales... en Repúblicas a r t í c u l o se s c r ¡ t o s ( l le) n " E l que el pais no la Independenc¡a, l\,4ercurio" del puerto,sus caftas propiedad de una es niserajamás, desde el interior,y un libro persona, familia, ni de una de una facturadoen Concepciónr Luces jerarquía..que y v¡rtudessociales('1834).José se creendueños, no sólode' pueb¡o,sinode sus V. Lastarría dicede estapeculiar habitantes". obra:"noshabíahechoapreciar l\rueredon Simón,solo y Pobre, tambiénlas ideasde don Simón (1854), enSanNicolás deAmotape Rodríguezen su verdadera y su opúsculotan permaneciendo sus restospor importancia, por la generalidad, Paita(Perú),hastasertrasladados despreciado en 1954. nos había llevado a seraas al Panteóncaraqueño el "primersocialista Considerado m e d i t a c i o n e sS " .u d í s c o l oy paso por estas nos americano"(L. Vendel-Heil), taashumante dejó, como institutor t i e r r a sd e j ó u n a e s t e l a d e latinoamericano, unacons¡gnala a d m i r a c i ó yn p a s m o .E n s u pedagógicas más breve,densay valiosapara discursoy conducta se contienenmuchosde los eslafértil,imitativae importadora y técnicasque hoy se princip¡os o erramos". zona:'o inventamos preconizant en talsentido,fue un "adelantado a su tiempo".De sus (1901textosextraemos algunosde sus 2.3 DonMarianoPicón-Salas '1965)r Nacido,conel siglo,en los a s e r t o ss o c i o p o l í t i c o m s ás (l\,'lérida), llega Andesvenezolanca significativos: padre, "nohaylibed¿d dondehayamos.-. a Valparaíso,con su sonprop¡edad exiliado, comoBelloun ¡nvernaly Losconocimientos públ¡ca...

La Amér;cano debe venturoso díade Jun¡ode 1923.

I I

Ayudado por Eduardo Barrios y los coridos, con las leyendasde Guillermo Fel¡úCruz,trabajaen el ManuelRodríguez...el almade (lnspector, hstitutoNacional 1924) estepuebloque es dentrodel y en la Biblioteca Nacional(1927), Estadochilenooka nac¡onal¡dad e ingresaal InstitutoPedagógico, aúnsinforma... cuyahistoda, cuya egrésandoen 1928,con notas economia, cuyamoralno pueden s o b r e s a l i e n t e(sP r o f e s o rd' e medirsecon la escalaque sirve Estado).Alli conocea lsabe¡ a las clasesdominantes.,.

Al Centro(Castellano), con que se b l o qu e c u l t u r a l y p o l í t i c o casaráy tendrásu ú¡icahta, Delia latinoamericanocon el que lsabel(Pascualina), nacidauna soñamos,Chileaportasu cultura Navidadsantiaguina. de pueblosagazy tranquilo,que Testigoy actor de la bullente conocióel Estadomientrasotros décadade "los'0", participará en viv¡an en ¡a polvorosa la FECH, en movimientos montonera..," sociopollticos (revistaInd¡ce), En 1936,al fallecerel dictador ejercerá roles docenles en V e n e z o l a n Jo. V . G ó m e z ,e l S e c u n d a r i ay , e n ' f9 3 1 , s e errantedonMarianoretornaa su incorporará patria,recibiendo comoCatedrático en la designacióñ (Literatura el Pedagógico e Historia desuperintendente de Educación. del Arte),escribiráartículosen Entre las muchasobras que revistasnacionesy extranjeras, realizóse cuentala conhatación ed¡tarávarioslibrcs,y compartifá de una MisiónPedagógica de con los notablesde la cultura docenteschilenos(1936),la cual citadina:P. Neruda,E. González, operaÉcomosopodeprofesiona¡ J.S.GonzálezVera,RaúlSilvaC., en ¡a fundacióndel Instituto PedroLeón1.,R.Donoso.

En1935 (Dto.30-XlPedagógico Nacjonal publ¡casu obramás significativa 1936),factu¡adoa imageny Intuición de Chiley otrosensayos semejanzade su homólogo en busca de una concienc¡a santiaguino.

Además,fundala histórica(Ed.Ercilla),dondedice: RevistaNacionalde Cultura "En Belloestá la tentativainicial (1938),en el cualcolaborarán, de la culturalatinoamericana...

El con frecuencia, varios puebloestabaausente deldrama... i ¡ t e l e c t u a l e s c hi l e n o s ( E . la clase dom¡nantese había González,J. Gómez[,4.,Alone, const¡tuido unahistoria, verdadera A. Bulnes,H.DíazC.,entreotros). crónicaheraldicaen queel derecho ¡rás tarde,con su formacióny a la gloriay la kadiciónse los modelaje ch¡lenos, fundaráys erá reseNaban unascuantasfamilias. el PrimerDecanode la Facultad El rol no podía ¡eer tan severa de Filosofíay Letrasde la UCV, historiay se entreteníacon los y escribirásu obra magna y cuentosde PedroUrdemales, con especializada De la Conquistaa

64

(F.C.E.N.4éxico, (15')de Santiago de Leónde Caracas, la independencia y habitualresideñtede Trujillo,la 1944),en la cualsostienesus ciudadandi¡aen ia cualfirmará tesisdel "legadoindio"y de que "la sÍntesisde Américaes la su Proclamade Guerraa muerte el Libertadof(1813).Una obra deflnit¡vaconciliaciónmest¡za". suya,vertidaen 1300Páginasen e historiador de fuste, Pedagogo y A. latín -Prima pars celebriorum discÍpulo de S. RodrÍguez c o n t r o v e r s i a f u mi ,n P l ' m u n Bello,a qu¡enesrescaiapaÉ la país, subtilis Scotidoctoris su Sententiarum reconsbucción culturalde principis(1638theologotum fac¡li don Marianocriticala imitació¡ 1642,2 vols.,Typ. Regia),lo de lo foráneoy la fraseologia y, consagra comoel primerteólogo abskacta aunquevalora los y flósofonativosde esiosPagosl de la apodespsico-pedagógicos "el teólogoprimefoque de los EscuelaNueva,sos{;eneque, este indianos sueió",se auiodefne másquealindividuo, laeducación de inéditoobispochileno-venezolano, lieneun fin socialy polít¡co, a quié¡ llamabanPoaallá "el aquí que para él "cuandole segundoo pequeñoScotto".D, demosa la Educación un tn que pragmático, de la y elrestaurador García-Bacca, superelo ut¡:itar¡o dociaproducciónde don Alonso, c u a nd o q u e r a m o s f o r m a r escribel hombres,y no sólomeacaderes, p ar e c en o f r e c e t n o s l a s "...durantemásdesigloestuv¡mos en deudacon Chile:un Santiago H u m a n i d a d eu sna olvidada con otroSantiago.Briceñovinoa P e d a g o g í ad e l a f e l i c i d a d " . la acciónde don dar a Caracasy a Venezuelalos Retomaremos Marianoal refeftnos,luego,a la úliimos frutos de su dilatada Con teológ:ca f losófica... sab¡duría misión culturalreal¡zadapor profesoreschilenosa partk de Bello pagábamosa Chile una " esperada...

1936en Caracas. deudalargamente

3.2 Don JoséCortésde [radariaga (1774-1826):tambiénnacidoen CHILENOS EN PERSONAJES Santiago estecura,másliberalque VENEZUELA donAlonso,trasandarporEuropa (1797)asimilando el mensaje de 3 . 1DonAlonsoBriceñoArias(1587llegaa Caracas('1806) 1668):en plena era colonial, l\4¡randa, para conveftirceen 'el autoadel desdeestosbellistas"vallesde 19 de Abrilde 1810",al darleel Chile afortunado",emergerála e m p u j ó n d e f ¡ ni t i v a a l a figurade estenotablesacerdote venezolana.

En su independencia franciscanoquien,nacidoen Santiago, llegaráa ser Obispo calidadde diputadodelcleroante

65

el Cabildode Caracasliderizóel No respaldo del Rectorde la U. De chile, colectivo frentea la continuidad de J. Hernández, y de tost\,,linistros E m p a r á nc o m o G o b e r n a d o r de Educación de Venezuela L.B_ español.Desde entoncesfue P r i e t o F i g u e r o a ,e n 1 9 4 8 . llamadoel "Tribunode Caracas,o Experimentados profesores,de "el Canónigo de Chite',, di v e r s a s á r e a s y n i v e l e s , independencja de Santiagode invadieronCaracas,dejandosu Leónde CaÉcas.Cumplirá-como improntaen Ia teoríay pÉctica B e l l o - i m p o r t a n t ef su n c i o n e s de la educac¡ónvenezolana, diplomáticas, especialmente en el hastaentoncespostergadapor Tratadode 1811(NuevaGranada), ¡asvetusiasy crónicas dictaduras. basede la futuraRepública de No delóde recibirlascríticasdon Colombia: por allá en I \ , , l a r ¡oa,n t i l d á n d o s e l o d e Cundinamarca (ríoltacho),morjrá "chilenizante", "comunista"... por estelegendario e ignototío de los la reacción,s¡n embargo,su hermanosCarrera. "empresa dejusticiay cultura'se B. Vicuña-l\,4ackenna restablece llevó a cabo con pleno éxito y los nexos: logros.

Al primerequipo, Iiderizado "En Caracascon más osadíay por OscarVera e integradopor a r r o g a n c i aq u e c a r r e r a , s u 14 profesores,que inauguróla sobíno...la emancipación de la formalización delnaciente Instituto vastamazmorra intelectual.._ y así Pedagógico caraqueño, le siguió fuecomoel Canónigo de Chile... un segundo(1938),en et cual consumióal pie del altar de destacanlosfutu¡osRectoresJ. Caracasla obragrandiosa quesu Gómezlvillasy E. conzálezR. amigoy discípulo, vivieraa colonar, (U. de Chile)y HoracjoAravena juntoconsu gloria,a Chile...las ( U . T . E . ) ;m u c h o s d e e o s , ooscoftientesde nuestrospueblos art¡c!listashabitualesde la que tuvieronarmón¡copuntode RevistaNacionalde Cultura part¡daen don José Cortésde (1939).Continuarán viajando [,,ladariaga, hijo de Santiagode iteralivamentea Venezuela, Chile,tribunoy prócerdeCaracas, acompañando o siguiendola y en don AndrésBello,hüo de huelJade estos pioneros,un Caracasy maestro,Iegisladory n u m e r o s o c on t i n g e n t e d e próceren Chile" educadores chilenos.

Nombraremos, en pdmeftémino, a algunasde las distinguidas 3 . 3 1 i\ sr i o n e s p e d a g ó g i c a s d o c e n t e sq u e , e n d i s t i n t o s chilenas(1936, 1938,1948)rya momentos,paaticiparon en este consignamosla contrataciónde proceso cooperatjvot Edithsalas, u n a M i s i ó ne d u c a c i o n a lv í a BélgicaPara, FresiaFierro,Aída MarianoPicón-Salas-,con el Quiñones, ViolaSoto...Encuanto

66

a los profesores, visitantes y residentes, la nóm¡naes largade modoque cons¡gnaremos sólo pade una de ella(in¡ciándola con 3 "Humbertos"): H. Parodi, H. Fuenzalida, H. DíazC., P.Yáñez, T. Fernández.O. Busios,D. Navea (fal¡ecido allá trágicamente), R. I\,'lunizaga, l\,1.

Zamo€no,H. Vera.

Resultaparadojalqueaun no se y hayaa cabouna evaluación teconocimientos a esiasacciones grupales y/o personalesde que índolestécnico-pedagógica rcalizarán estosy olrosnotables mmpatriotas, tantoenVenezuela c o m o d i v er s a s n a c i o n e s lalinoamericanas.

4. Exil¡os En nuestracomúnhisloriacomo pueblos,unode sussellosha sidoel crónicoy porfiadodestiero de sus hombresmás representativos: lo p r i m e r os s u f r ¡ e r o nd e s d e l o s Libertadores hasta sus "eñanc¡padores mentales",muchas veces sin podervolver a sus lares nativos.

Chileopeócomo"asilocontfa paÉ muchosvenezolanog laopresión" en el pasado:los ex Presidentes y JaimeLusinchi; RómuloBetancoud los dirigentespolíticosJ.V. Rangel, Héctorl\4uj¡ca, V. Rodríguez,A. l\,4artín; los escriloresL. Navarretey J. Vargas A. Entre ellos, especialmente cuandola dicladura de I\,4.Pérez Jiménez (1952-1958)

67

Conocasión delGolpeNrilitar(1973), másde 80.000chilenos arribanatierras de Bolívar,y su bravopueblo - e¡ de "abajocadenas", el que recibiólos frutosde aquellasMisiones-, acogió a l o s e x i l i a d o sc o n g e n e r o s a reciprocidad.

Milesy milesde artistas, profesores, técnicos,académicos, profesionales y trabajadores de todos por la cálida los rubrcs,se rcpartiefon geografía venezolana, desdelosAndes hastael Caribe.lgualmenterespecto a estehechosocio-político-cultuaal no ni, alparecer, interés, hayevaluaciones e n e s t o s t i e m p o sd e " a m n e s i a histórica".

Es buenosaber,s;,que allá y murieron: vivieron AniceloRodríguez, Massis, HéctorDuvauchelle, l\4ahfud y queen Venezuela Genarol\4edian..., produjeroncompatriorascomo Luko de Rokha,GonzaloRojas,Patficia lsrael,SergioBitta..CarmenLazo, SergioRoubillard,GonzaloMartner, EduardoNovoa, Carlos l/orales, AnselmoSule,AnaPizarro, violaSoto, EduardoCastro, LautaroVidela, Virg¡niaVidal,¡sabelAllende,Julio Jung,oriettaEscámez,lbas Varas, PedroCunill,JaimeRomo,Roberto Donoso,,,,60n consignaralgunos.

I\,4uchos de quienes vivimos en Venezuela¡os hemosintegrado al Centrode cooperación cu¡tural chilenov e n e z o l a n o" S i m ó n R o d r í g u e z " , organ¡zación Ju¡ídic€ conPersonalidad por don Francisco la que,presidida Carmona,realizavaliosaslareas interculturales.

Pero,además,esta confratemidad se havistoenriquecida a travésde lazosde consanguinidad que consolidanaún e interfamiliares ya más la consagradaintegración bi-

üu$tr nacional.Así se ha inscrito,en esta paísesde la región...Revisarlos Programasde Enseñanzade la nuestratierra andina,solidariay y obligante Historiacomomediode procurafel sinérgicamente, la obligada hefmandadentaeestosdos pleblos, fortalecimiento de los vínculosde e integración". tan alejadospor latitudes,y tan solidaridad cercanos a travésde lasprofundidades y cumbres de nuestra común y Proponeintentarhomologaciones, Fondoseditoriales, mejoruso de los majestuosa Cordillera. en función [,4ed¡os de comunicación del objetivointegracionista e invitaa presente "El Ios demás: Convenio 5. El ConvenioAndrés Bello (1970) quedaab¡ertoa la adhesiónde otros países.

D a d o s t a l e s a n t e c e d e n t e sy, postulan, l\,4uchos investigadores correspondiendo al legadode nueslrcs y l\,4aestros y, además,a Liberiadorcs enkeellos,el PadreJa¡meDíazc., "la enseñanza de la Historiacomo los tiemposde mercadoscomunesy que y queella, de integración" agrupac¡ones regionales soplan estrategia por el mundohoy,la ex¡stencia de un talcomose ejerceen nueshospa¡ses Acuerdocomoéste,enmatcadoen el haconfibuido,másqueca conformar propias,a P a c t o A n d i n o ( 1 9 6 9 ) , r e s u l t a unaconciencia e identidad y proüdencial, antagonismo entre entantoabreunescenario la desintegración queeste de vastasproyecciones integrativas, a nuestras naciones, Creemos pesardesu engavetam¡ento yolvidado e s u n t e m a t r a s c e n d e n t a l , paraeste Encuentro acruat. espec¡almente Suscritoen Bogotá,el 31 de Enero en que se debatesobreHistoriay de 1970,por los paísescordilleranos, Educación, tantoen el planonacional Perotambién esteConveniose referea la integración comolatinoamericano. perspectiva y culturalde la lo es desdela económica, educativa, cientÍfica que: tanen bogaporestosdíasdejaguares Región Andina.Enélsedispone y mercadeos.El economistaFelipe "dentrode un marcode dlgnidady justiciasocial...y con la participación Herreranos ha dejadoesteconsejo conscientedel pueblocomo actor y de experto(1983)l integral.-. se beneficiado deldesarrollo prctendepreservar la identidad cultural 'La 'ntegración se presentacadavez de nuestrospueblosen el marcodel más claramentecomo la única pakimonioculturallatinoamericano... respuestaeficaz que puede dar desafios realizarcursosespecialesen los AméricaLatinaa poderosos de nuestras Centrosde Enseñanzao ampliaflos externos:la debil¡dad ya existentes parala mejordifusión de economías, nuesfo retrasocientífco la histoda,la geografia, la literatr.¡€, la y tecnológicoy nuestrapérdidade frenteal las artesy elfolklorede los significacióninternacional economía,

68

'Padrc'y l\/laeskodel.Libertádo¡de de losgrandescentros fortalecimiento políticosy económicos.iparallegar Chile',pp. '18-23;'Nerlrda.cúerílá:én que,al escdbirsu'Cañto de puebloscon susl\,4emorias a ser unacomun¡dad tenía descubrióque,o'Higgins p e s o e f e c t i v o e n l a h i s t o r i a " . General, süs raices en Mirañda.F!¡ehtes ArchivodelGenérallvliÉnda En nuestropaís, superandola primarias '1930:1950, políticaaislacionistay cataléptica (22 Vols.)-Caracas, Y O'Higgins e j e r c i d a p o r l a D ¡ c t a d u r a Y Archivode don Bernanrdo , 946-1951: r e a s u m i e n d o l a s p o s t u r a s ( ' 1 0V o l s ) -S a n t i a g o 1 ' El CfrZañaÉuS., Primermonumento l a t i n o a m e r i c a n ¡ s t a sd e s u s Ed. E. Fre¡ de Bolívara la libertadamericána. constilucionales: antecesores d e C h ilei B o l i v a r i a n a y S o c i e d a d (Pacto S. Allende Andino,1969) l\4.

1952.

E. FreiR- Saniiago, (ONU,1972),elPres'dente A., Bolivaren Arica; T., ha expresado:"En la medidaen "'VerCarnevali Santiágo, queAméricaLaijnaprese¡teunftente Embajadade Venezuela, 1953 común vamos a ser fuertes Y 'lgnacioDomeyko, su sucesorenla respetadosen el mundd 0/ll' Cumbre 4 de U. De Chile,aldespedirsus restosien AsunciónParaguay, Merco-Su¡, '1995). dejamos Aqui agostode Para el CementerioGeneralde Santiago dirá:"queen unasolavida,un Uds. esta motivaciónY utopiaPara ('1865) ojalá, compartiéndola, Podamos hombrepudierasaber tanto, hacer recogérel legado -LA PATRIAES tantoy amartanto".Fuenteprimaria 20 Vols: BelloA. obras completas.

AMÉRICA-del gran BoLlvAR,el Caracas,l/ineduc,1951-'l9l Fuente üdente primero,recadode oila de RubilarL., La democracia nuestrapropiaGabrieladelValledel referencial en A.Bello,Rév: idea-proceso como Elqui. l991iN: AulaXXl,UMCE,Santiago, 1(pp37-52). enChile, " OrozR. Lalenguacastellana 1996 Santiago, Ed. Universitaria, 'Recopilaciónde artÍculos: vidaY obra,ver Para " Sobreel personaje, de DonSimón trabajode Maestríade DidácticaY RubilarL. Lasandanzas delCentro Chile.

Revista profesorados en en la Rodríguez Formaciónde coopelacl0n de de El Salvador(19S5), chileno-venezolano Universidad Santiago, p o r e l P r o f -L u i s R u b i l a rS o l í s , cullural"SimónRodríguez", "Simón pp) y (18 Ponencia 1989 y psicóiogo Julio, chileno, hisioriador de Primer I\,4aesho Rodríguez:el " P d e V a l d i v i aC , a r t a s( i n t r .J .

E y s a g u i r r e )E, d . D e l P a c í f i c o , A m é r i c a " l, l l C o n g r e s oS O L A R , 199'l(13PP)Fuente USACH, Santiago, 1955(p 101).

Santiago, p r i m a r i a R o d r í g u e z ,O b r a s S . " l\¡ayoresdetallesde estainaugural c o m p l e t a s2, v o l s . U n i v . S i m ó n r e l a c i ó ne s t á n e n G r i s a n t i4 . , (1954), Caracas,1975. capíiulo Rodríguez, Caracas, Miranda...,

69

" LéstarríaJ.V. RecuerdosL¡terarios Caracasen el b¡enio1964¡965. Es (1858).Zig-Zag, 1967(p.59) uno do los académicosque ha Santiaso, y rescalaresteinéditoaporte mundos.

Bibl. intentado "En Viejos nuevos y ver su artículoLa cultural, al respecto Ayacucho,Caracas,1983,pp. 225 presenciade la U. de Chileen la ss. Sobrool tema,ver L Rubliar,El lat¡noamericana, en "Hitos a la educación aprotede Mar¡anoP¡cón-Salas de la educación ch¡lena", culiuraamericana,Rgv.AulaXXl, N" signifcativos 2, 1992(pp55-69)Fuenteprimarial\4. Facde Fily Ed.U deChile,1982(pp Picóñ-Salas, ObrasSelectas,Edime. 111-129).

C a r a c a s . 1 9 5 3 \ 1 9 6 2 , 2 ' e d . ) -r Otrovaliosoaporte,que se suma - D. Garcia-Bacca, Antologíadel al de H. Vera,esta contenidoen el pensam¡ento l\,'lisiones de filosóficovenezolano, adículode F. Galdames.

Caracas,1954 (Vol. 1), Prol.P.20 educadoreschilenosen América Concepción, " En R. Donoso,Vicuña-lvackenna Latina.Revista"Atenea", ( p p ( 1 8 3 1 - 1 8 8 6E ) ,d . F . D e A g u i r r e , N ' 4 5 1 ,1 9 8 5 1 1 5 - 1 3 1 ) .

S a n t ¡ a g o , 1 9 7 7 , p . 4 3 6 . E s t e " Fuentespriñadas R. Hernández, El ConvenioAndrésBello,Mineduc. exkaordinariotexto es parte de El Tribunode Caracás,Valpariso,1881. Carácas,I 971; Var¡os.Legislación Ese m¡smoaño -1881- A. Rojas cusltu.alandina(Vol.1),Bogotá,1981.

Comunidad escriblacon ocasióndel Centenario SobreeltemaF. Herrera, Ed. "La caracas, latinoamericana de naciones, bellista,en Op¡nión"de y "Belloen Chileéra él rccuerdohistórico Universitaria, Santiago,1983 L. de Madariagaen Venezuela,el R u b i l a r ,P s i c o l o g í ae i d e n t i d a d p r o t a g o n i s t da e A b r i l d e 1 8 1 0 " latinoamericana.

Revistade la UlVlCE, pr¡mero quédarse Vol1, N', 1995(pp41-55) en Autorde El Santiago, " El 'J. de la fundac¡óny Díá2,otro,La enseñanza Inst¡tutoPedagógicor trayectora.Ed. Simón Rodríguez, H i s t o r i a c o m o e s t r a t e gi a d e Caracas,1958. integración, SECAB,1995.

- E x p e r t oU N E S C O ,e s t u v o e n

70