La gestión del director como factor de eficacia.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR DR. LUIS ALONSO APARICIO DIRECCIÓN DE POSGRADOS Y EXTENSIÓN

LA GESTIÓN DEL DIRECTOR COMO FACTOR DE EFICACIA

TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL GRADO DE MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

PRESENTADO POR: ANA PETRONA ARTERO ARÉVALO

ASESOR: DR. GUSTAVO RAMOS

NOVIEMBRE 2015

SAN SALVADOR

EL SALVADOR

CENTROAMÉRICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR DR. LUIS ALONSO APARICIO

INGENIERO LUIS MARIO APARICIO GUZMÁN RECTOR

MAESTRA CATALINA MACHUCA DE MERINO VICERRECTORA ACADÉMICA

LICENCIADA FIANA LIGIA CORPEÑO RIVERA VICERRECTORA ADMINISTRATIVA

MAESTRO JORGE ALBERTO ESCOBAR DECANO FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIADA ROXANA MARGARITA RUANO CASTILLO DIRECTORA DE ADMINISTRACIÓN ACADÉMICA

MAESTRA REBECA RAMOS DE CAPRILE DIRECTORA DE POSGRADOS Y EXTENSIÓN

SAN SALVADOR, NOVIEMBRE DE 2015

DEDICATORIAS

A DIOS TODO PODEROSO

A LAS DOS COMUNIDADES DE LA CONGREGACION DE HERMANAS JOSEFINAS DE SAN SALVADOR Y SAN MIGUEL

A MIS PADRES

A MIS HERMANOS Y HERMANAS

A MIS SOBRINOS Y SOBRINAS

A MIS AMIGOS Y AMIGAS

AGRADECIMIENTOS

DEDICO ESTE TRIUNFO ESPECIALMENTE  A DIOS TODO PODEROSO por conducirme durante este tiempo que he recorrido, para lograr la meta, por cuidarme en mí camino.  A MI ASESOR: DOCTOR GUSTAVO ALONSO RAMOS RAMÍREZ quien dedicó gran parte de su tiempo para orientarme en esta investigación y su capacidad de entrega, para animar con esas palabras !Usted puede¡ gracias por estar muy pendiente de su compromiso, y así logre salir adelante con éxito  A LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR: por haberme dado la oportunidad de formarme, proporcionarme las herramientas para seguir promoviendo la Gestión educativa para conseguir la eficacia en nuestros centros educativos especialmente en los colegios católicos en donde pueda colaborar .  A MI COMUNIDAD RELIGIOSA JOSEFINA COLEGIO ESPARZA Y COLEGIO JOSEFINO NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ MIGUEL

Por

su

apoyo

incondicional,

tanto

DE SAN

espiritual

como

económicamente, para poder lograr mi objetivo propuesto y animándome a seguir adelante.

RESUMEN

El presente estudio, hace un análisis de la gestión del director como factor de eficacia educativa. Principalmente relaciona las variables de resultados con las acciones que ejecuta el director para lograr incidir en el éxito de las instituciones educativas católicas en El Salvador. El estudio que se presenta aborda el trabajo que realiza el director con la intención de mejorar los procesos para incidir en los productos que se ofrecen a la sociedad, reconociendo que las instituciones educativas católicas se han convertido en los últimos tiempos en referentes sociales y culturales del éxito de los estudiantes, todo desde la óptica de los resultados que ellos presentan en cuanto a rendimiento. La concepción teórica de este documento se visualiza desde la comprensión por una parte de la eficacia escolar como la línea de investigación que vertebra todo el estudio, y, por otra parte, el rendimiento, comprendiéndolo como un efecto de la gestión del director.

Así, la definición acerca de qué es esa temática permite comprender mejor el tema de estudio.

ABSTRAC

This study presents an analysis of the Principal as a factor in educational effectiveness. Mainly related outcome variables with the actions executed by the manager to achieve and affect the success of Catholic educational institutions in El Salvador. The study presented addresses the work that the principal intended to improve processes to influence the products offered to society, recognizing that Catholic educational institutions have become in recent times in the social and cultural references student success, all from the perspective of the results they have in performance. The theoretical conception of this document is viewed from the understanding part of the school effectiveness as the research behind the whole study, and, moreover, as an effect the principal mananging. Thus, the definition about what this issue is can better understand the subject matter.

ÍNDICE PRESENTACIÓN ......................................................................................................

INTRODUCCIÓN ................................................................................................... VI ÍNDICE .................................................................................................................. VII CAPÍTULO I. MARCO CONTEXTUAL .................................................................... I 1.1 DETERMINACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO ........................................... 1 1.2 ESTADO HISTÓRICO DEL FENÓMENO DE ESTUDIO ............................... 2 1.3 ANTECEDENTES TEÓRICOS ...................................................................... 5 1.4 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO ................................................................. 10 1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES .................................................................... 13 1.5.1 ALCANCES ........................................................................................... 13 1.5.2. LIMITACIONES..................................................................................... 13 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ........................................................................ 15 2.1 GESTIÓN: CONCEPTO Y APRECIACIONES ............................................. 16 2.3 PERSPECTIVAS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DESDE EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN................................................................................................ 19 2.4 COMPONENTES DE LA GESTIÓN............................................................ 20 2.5 EL DIRECTOR COMO FUNDAMENTO DE LA GESTIÓN ESCOLAR ........ 22 2.5.1 PERFIL DEL DIRECTOR....................................................................... 25 2.6 EL LIDERAZGO EDUCATIVO Y SU IMPORTANCIA EN EL RENDIMIENTO ........................................................................................................................... 27 2.7 EL PLANEAMIENTO EDUCATIVO Y SUS APORTES AL RENDIMIENTO . 30 2.8. RENDIMIENTO EDUCATIVO: CONCEPCIONES Y PERSPECTIVAS ...... 31 2.9 ORÍGENES DE LOS COLEGIOS CATÓLICOS EN EL SALVADOR ........... 34 2.10. APROXIMACIONES AL TEMA DE LA EFICACIA .................................... 37

2.11

LA

EFICACIA

ESCOLAR

COMO

APORTE

A

LOS

CENTROS

ESCOLARES ..................................................................................................... 39 2.12 CONCEPCIONES Y FUNDAMENTACIÓN DE EFICACIA ESCOLAR ...... 41 CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO.......................................................... 46 3.1 OBJETIVOS ................................................................................................. 47 3.1.1. GENERAL ............................................................................................. 47 3.1.2. ESPECÍFICOS ...................................................................................... 48 3.2

ESTABLECIMIENTO DE HIPÓTESIS...................................................... 48

3.2.1 HIPÓTESIS GENERAL:......................................................................... 48 3.2.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS ................................................................... 48 3.3 ESPECIFICACIÓN DE VARIABLES ............................................................ 48 3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA .......................................................................... 49 3.4.1. POBLACIÓN ......................................................................................... 50 3.4.2 MUESTRA ............................................................................................. 51 3.5 INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS ........................................... 51 3.6 DETERMINACIÓN DEL ENFOQUE Y TIPO DE INVESTIGACIÓN ............. 53 CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE RESULTADOS ..................................................... 56 4.1 DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ......................... 57 4.1.1 ANÁLISIS DESCRIPTIVO GRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN ............ 58 4.2 CONCLUSIONES ........................................................................................ 67 4.3 RECOMENDACIONES ................................................................................ 70 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 72 ANEXOS ............................................................................................................... 71

PRESENTACIÓN

La gestión del director ha sido considerada por muchos años como el elemento clave para lograr el éxito de las instituciones educativas en casi todos los contextos internacionales. Sin embargo, en los centros de corte católico, lo son aún más. De hecho, casi en todos los centros educativos con un nivel alto de incidencia en los estudiantes, se evidencia plenamente el trabajo del director, así como su liderazgo y planeación estratégica.

Los trabajos realizados por investigadores del campo educativo y, especialmente de la línea de investigación de eficacia escolar, dan cuenta que los directores hacen la diferencia en cuanto a los procesos educativos que dirigen y orientan el trabajo de toda la institución, especialmente cuando el currículo de ésta tiene una connotación claramente religiosa.

Los estudios que realizó Reynolds (1982, 1994) en los años ochenta y noventa, comprueban que el director que tiene claro sus objetivos para con el centro, que crea mecanismos de ayuda a los estudiantes con desventajas, que gestiona eficazmente su personal administrativo y docentes, y dedica una cantidad considerable de su tiempo a atender a los padres de familia para que ellos estimulen a sus hijos a tener buenos hábitos lectores y de estudio, logra obtener resultados muy por encima del resto de los otros directores.

En este sentido, analizar la gestión del director en la eficacia del centro educativo católico es una investigación de provecho para los gestores de la educación, pero principalmente para los que nos dedicamos a la labor desde la óptica cristiana y de responsabilidad de educar a futuros cristianos católicos que promuevan las doctrinas de Jesús como principal fuente de conocimiento seglar y religioso.

Por ello, este estudio presenta un interés en que los resultados sean de utilidad para los directores de los centros católicos salvadoreños, especialmente los que I

cuentan con Educación Media. Sin lugar a dudas, todo el material que se ha elaborado será en gran medida un elemento clave para desarrollar otros a partir de éste y permitirá que el fenómeno educativo siga siendo estudiado.

En realidad el estudio es de enfoque cuantitativo, de tipo correlacional descriptivo y pretende claramente mostrar cómo a partir de una serie de variables se puede relacionar el rendimiento con el trabajo que realiza el director en su gestión institucional.

Es importante mencionar que éste se contextualiza a partir de la investigación llevada a cabo por la Oficina de Investigación Asociada y la Dirección de Posgrados sobre los Factores asociados al rendimiento en la educación media, lo que significa que esta investigación representa únicamente un apéndice al trabajo realizado a nivel general. Desde esa perspectiva, es importante mencionar que los aspectos técnicos, como la validación de los instrumentos, de la muestra, así como las pruebas administradas, han sido provistas por las dependencias anteriormente dichas, por eso su modificación, reinterpretación y manipulación están lejos del alcance personal como investigadora. Asimismo, la población que se ha tomado en cuenta para realizar el estudio, son únicamente directores de instituciones católicas de diferentes localizaciones del país, lo que permitirá que se conozca información de la mejora de la infraestructura del centro, refuerzan la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES), gestionan su labor administrativa, crean proyectos institucionales de mejora pedagógica y desarrollan proyectos de cultura, deportes y arte.

En conclusión, podemos decir que el estudio indaga a un segmento muy particular de la sociedad, que es motivo de estudio sistemático, ya que de todo el conglomerado nacional, es el único que obtiene puntajes superiores en pruebas estandarizadas, tanto en locales, como internacionales. Es por ello que, analizar por qué existe este logro tan acuciado en las instituciones católicas, a través del trabajo administrativo de los gestores es, desde diferentes contextos, un elemento muy importante para cuestionarse el trabajo de otros centros educativos,

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especialmente los que no tienen mucha simetría con los colegios católicos y que desde diferentes ángulos los critican severamente.

INTRODUCCIÓN

El director en los colegios católicos es una imagen tan fundamental que casi siempre está relacionada con la orden religiosa a la que pertenece, implicando que su tarea en la creación y mantenimiento de un entorno de eficacia es ardua y constante en todos los niveles y con todos los actores de la comunidad educativa.

El rol del director es tan fundamental en la vida de las instituciones, que cada actividad que realiza, se convierte en un factor, el cual puede ser eficaz o ineficaz, dependiendo de los resultados. Sin embargo, como constante se ha identificado que las instituciones católicas tienen un 80% más de probabilidades de obtener el éxito que una institución laica o de otras denominaciones (Steem, 1999) Para darle respuesta al tema y hacer las debidas correlaciones en cuanto a los aspectos teóricos, y los de resultados numéricos, es necesario hacer un claro análisis e interpretación de cada uno de estos temas, los cuales serán definidos en los diferentes capítulos en los cuales está dividida la tesis y que se presentan a continuación: Esta investigación está estructurada por cuatro capítulos que se detallan a continuación, Capítulo I: Marco Contextual, el cual determina el objeto de estudio, con una breve introducción acerca de su importancia y sus implicaciones para el desarrollo de la tesis, además se establece la historicidad del fenómeno, antecedentes teóricos, justificación, alcances y limitaciones.

En el capítulo II se desarrolla el marco teórico, que establece los fundamentos conceptuales, teóricos y referencias ideológicas y científicas que sustentan el estudio. Asimismo, define claramente la postura teórica de la investigación y de su autora, lo que permite identificar hacia dónde debería enfocarse y comprenderse

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este fenómeno tan importante para el crecimiento profesional y académico de los directores en los colegios católicos.

En el capítulo III: se encuentra el Marco Metodológico en el cual se describen los aspectos y procedimientos utilizados para desarrollar el estudio, iniciando desde la formulación de los objetivos, hipótesis, definición de población y muestra y por supuesto las técnicas e instrumentos.

El capítulo IV: aborda de forma sistemática los análisis e interpretación de resultados, apartado muy importante para comprender el fenómeno como tal, ya que sin él, todo el documento estaría vacío y carente de vida y de comprensión sobre cómo se ha llegado hasta los resultados obtenidos, generando desde ahí una discusión sobre los datos, las respectivas correlaciones e interpretaciones para obtener un resultado cuantitativo que nos permita dilucidar mejor la relación de la gestión del director con los logros de los estudiantes, situación que se interpreta por la correlaciones entre las pruebas de lenguaje y matemáticas y ciertas variables que se lograron mezclar para obtener los resultados.

De igual forma, el capítulo IV incluye también las conclusiones, las que serán retomadas a partir de los objetivos, haciendo una relación clara y específica de cómo el objetivo se ha interpretado o se le ha dado solución desde los resultados que se han obtenido. También, las recomendaciones tienen una base en los resultados obtenidos, no obstante, estos se obtienen con orientación hacia algunos miembros de la comunidad educativa y otras de la sociedad salvadoreña.

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CAPÍTULO I. MARCO CONTEXTUAL

1.1 Determinación del objeto de estudio El tema de los directores es abordado ampliamente por diferentes teóricos de la línea de investigación de la eficacia escolar (Murillo, 2005, 2008; Blanco, 2009; Ramos Ramírez, 2013), ya que este elemento dentro del grupo de componentes de las instituciones exitosas es fundamental.

Así, establecer que el director es un factor clave para los buenos resultados de los estudiantes ha permitido perfilar este tema de estudio, el cual consideramos será de gran ayuda para crear mejores espacios de aprendizaje y de valoración de los procesos de enseñanza en las instituciones salvadoreñas.

Este apartado trata muy directamente de definir el objeto de estudio de este trabajo de graduación, el cual es la gestión del director. Éste se comprenderá desde la relación de ciertas características que llevan a cabo los directores con en el rendimiento académico de los estudiantes de segundo de bachillerato general en las asignaturas de lenguaje y matemáticas en las instituciones católicas privadas de El salvador.

Es importante mencionar que, este estudio nace por la necesidad de comprender mejor el fenómeno de los logros de los estudiantes y la influencia que el director y su gestión tienen en adquirirlos. Indiscutiblemente, los resultados de los estudiantes están definidos desde diversos aportes, algunos de ellos provienen del contexto sociocultural de los estudiantes, las experiencias previas recibidas, la cantidad de tiempo expuestos al aprendizaje, entre otros.

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Sin embargo, al conocer nuestro objeto de estudio, podemos claramente iniciar este proceso de investigación teniendo claro que hay una infinidad de situaciones que pueden ayudar a que los estudiantes de determinados contextos puedan aprender más que otros, por eso, considerar el papel del director en esos logros es el hilo conductor que tendrá este estudio.

Esta investigación, busca comprender así, la eficacia educativa como un producto final del trabajo del director, situación que conlleva una serie de aspectos muy relevantes que se realizan en y desde la administración del centro educativo, ya que sin el apoyo del trabajo que realiza el director, difícilmente se logra un abordaje sistemático de muchos problemas de tipo pedagógico, de gestión, planeación, entre otros que inciden muy puntualmente en la formación del individuo.

En conclusión, el objeto de estudio: la gestión del director, nos reafirma que el rendimiento de los estudiantes es un factor muy importante que implica un trabajo de equipo, pero principalmente del que realiza la persona que guía los procesos y supervisa las actividades dentro de las instituciones, por tal motivo, esa singularidad es la que permite que sea altamente decisivo su papel en los logros estudiantiles, determinando el éxito o fracaso para ellos y las frustraciones de sus padres.

1.2 Estado histórico del fenómeno de estudio Desde las primeras instituciones educativas que se fundaron en el país, la gestión del director fue motivo de grandes controversias y múltiples contradicciones porque casi siempre fueron plazas utilizadas por religiosos, con disciplinas y conductas rígidas, definidas y con un gran liderazgo para lograr que todos los miembros de la comunidad educativa respondieran pronta y eficazmente a sus llamamientos.

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En El Salvador, prácticamente el primer colegio de educación media fue La Asunción. Este se regía por las direcciones y orientaciones cívicas morales de religiosos que constantemente definían el rol de cada uno de sus internos, a pesar que el profesorado era laico. Desde esos orígenes de la educación moderna en el país1 la instrucción estuvo en manos de los religiosos que empleaban un sistema de formación en valores fundamentado en los aspectos religiosos.

Asimismo, la gestión con los docentes se basaban en el sistema de administración piramidal de obediencia absoluta presentada por las diferentes órdenes. Así, los sistemas de gestión fueron considerados como la administración más óptima en los procesos de gestión de centros educativos a nivel nacional.

El éxito de las instituciones educativas católicas y su incidencia en la vida política y social salvadoreña, desde la gestión de los directores, se vio truncada por la desamortización que sufrió la Iglesia en el país, a finales del siglo XIX por el general González, quien expulsó a los jesuitas, a los dominicos, mercedarios, franciscanos, y otras órdenes, a quienes les confiscó los bienes, incluyendo los colegios para ser administrados por el Estado.

A principios del siglo XX, familias ricas del país, insistieron a diversas órdenes, dándoles incentivos, como tierras y recursos económicos, para que se establecieran de nuevo. Esta situación fue vivida por los Salesianos, quienes regresaron por la motivación de una acaudalada familia de Santa Tecla, que les donó los terrenos donde se encuentra el colegio Santa Cecilia. En este caso en particular, la labor del director fue fundamental para crear el nuevo colegio dándoles oportunidad a los jóvenes del lugar para ser formados en aspectos técnicos.

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Es importante reconocer que la educación siempre estuvo en manos de religiosos desde los períodos coloniales (Herrera, 2007), por tal razón, los colegios católicos a donde asistían los hijos de los españoles y nacidos en el Nuevo Mundo, tenían la dirección de religiosos de esta fe.

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La labor del director de colegios católicos no fue específicamente definida por ninguna de las dos grandes reformas educativas que han existido en el país: la de 1939 y la de 1968. Sin embargo, debido a que han tenido que formar parte del sistema social y educativo, los directores recibieron en ambos períodos aportes, desde el punto de vista de la gestión, que les permitiría ser más independientes para gestionar sus instalaciones, con una injerencia relativamente escasa por parte de las autoridades del ministerio. Esta situación les daba una gran autonomía para gestionar y administrar sus propios fondos, imponer sus decisiones a los padres de familia y profesorado. Algunas veces en detrimento de la integridad de los estudiantes.

Sin embargo, para Escamilla (1975) el trabajo que desarrollaban los directores de instituciones católicas era fundamental para crear los ciudadanos escogidos y futuros dirigentes del país. Evidentemente, este autor valoraba que los estudiantes que asistían a estos centros representaban ciertas elites sociales e intelectuales en el país, aspectos que eran de gran ayuda para mantener el estatus quo de los regímenes militares en el país.

La reforma de 1995 abordó muy brevemente el tema de la gestión del director, ya que el énfasis principal se enfocaba hacia la calidad del sector docente. Sin embargo, los planes de perfeccionamiento a directores y las constantes capacitaciones sobre supervisión aportaron a un plan ambicioso que esperaba la calidad de la educación desde la participación más activa de los profesores.

En este análisis histórico, el siguiente apartado dentro del concepto de gestión del director, se puede enfocar en el Plan Nacional 2021, que estimulaba la participación del director y su gestión desde una perspectiva más amplia y con mayor capacidad de integración con los estudiantes. Así, el Plan Gestión Escolar Efectiva, definía los procesos que los directores deberían realizar en cuanto a planeamiento, gestión, y dirección de instituciones.

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Con el cambio de lineamiento político, se elabora una nueva interpretación de la gestión del director y los aportes que puede realizar a la obtención de buenos resultados en los procesos educativos. De esa forma, se crea el Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”, el cual incluía una serie de situaciones que se encontraban un poco alejadas de la gestión para la eficacia de la instituciones, especialmente de las públicas, ya que cargaba al director de una serie de responsabilidades como la preparación de alimentos para los estudiantes, involucramiento en actividades de la comunidad, entrega de útiles y uniformes, así como la gestión de todo ello. Esta situación agregada al trabajo de gestión del director incidió en que existiese una falta de productividad y los resultados cognitivos cada vez fueran a menos.

1.3 Antecedentes teóricos La gestión del director es tan importante que permite que se desarrollen ciertas cualidades que incidirán en los logros de los estudiantes, dependiendo entonces de la utilización de ciertos factores que orienten los procesos y las estrategias para lograr esos resultados esperados. Estas afirmaciones requieren de un alto grado de seguridad y confiabilidad, especialmente cuando se valora que servirán de fundamento para realizar un trabajo de investigación que pretende analizar seriamente la gestión de los directores.

Para identificar las teorías que sustentarán este trabajo es preciso considerar que, la gestión es un proceso que se desarrolla desde la dirección de las instituciones escolares y que dirigen las acciones de administración, pedagógicas y de evaluación, planeamiento, entre otras, que se desarrollan desde una estructura piramidal con el objetivo de lograr el éxito de ellas y de todo el sistema en general.

El primer contenido teórico a considerar es la propuesta de Murillo (2005) quien asegura que la gestión del docente en los resultados es importante porque 5

estimula a todos los miembros de la comunidad a seguir un liderazgo que involucre todos los aspectos de administración y seguimiento a las estrategias previamente diseñadas en los planes y programas de una planificación oportuna y orientada al logro de los estudiantes.

Estas valoraciones de Murillo, inciden también en considerar que el buen trato y la creación de una atmósfera ordenada y de relaciones armónicas entre los miembros de la comunidad educativa, son responsabilidad directa de la persona que gestiona las instituciones escolares, y, que en gran medida sus desempeños e intereses de mejora deciden los resultados de los estudiantes, sin importar el origen ni la situación contextual de ellos.

Desde diferentes indicadores, los aspectos que ayudan a que los estudiantes, en el caso de primaria, logren resultados altamente eficaces se encuentran Clima del aula y de la institución propiciado por el director, evidencia de liderazgo del director, así como uso efectivo del tiempo.

Como antecedente teórico de este documento podemos citar también a Maureira (2006) quien define el trabajo del director y su papel en la eficacia escolar como un elemento básico para el logro de los estudiantes de diferentes niveles educativos.

Sus análisis y apuesta teórica se orientan hacia el papel del director como líder, tanto en su institución educativa, como en la comunidad.

La investigación sobre dirección escolar, enfocada desde el liderazgo educativo es, una fuente de múltiples recursos y análisis para comprender otros fenómenos que inciden abiertamente en la cultura de la institución y, sobre todo, en los resultados que los estudiantes obtienen de sus pruebas y evaluaciones, ya que el papel de líder que ejerce el director es tan importante que orienta las acciones y determina el camino a seguir por los diferentes actores del sistema educativo institucional.

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Esta investigación abordará, desde tres perspectivas distintas los antecedentes teóricos del tema de la gestión del director como factor de eficacia. Los autores que consideramos más oportunos debido al tipo de trabajo que han realizado y que presentan cercanía y amplitud académica son: Javier Murillo, Oscar Maureira, y desde la perspectiva local, Gustavo Ramos Ramírez.

Primeramente, Javier Murillo (2005) analiza desde la perspectiva española la importancia del director para lograr el éxito de las instituciones educativas. Desde los análisis de instituciones públicas y privadas concluye que las instituciones que tienen buenos directivos, donde existe un planeamiento claro, que incluye una serie de proyectos educativos y de esparcimiento, hay un rendimiento educativo mayor por parte de los estudiante. Un aspecto particularmente importante en los análisis de este investigador es las interpretaciones que hace del refuerzo académico y su incidencia en los resultados. En ese sentido, este estudio considera importante los análisis que este investigador español aborda la temática de este trabajo de graduación.

Estas valoraciones de Murillo, inciden también en considerar que el buen trato y la creación de una atmósfera ordenada y de relaciones armónicas entre los miembros de la comunidad educativa, son responsabilidad directa de la persona que gestiona las instituciones escolares, y, que en gran medida sus desempeños e intereses de mejora deciden los resultados de los estudiantes, sin importar su origen ni la situación contextual.

Como antecedente teórico de este documento podemos citar también a Maureira (2006) quien define el trabajo del director y su papel en la eficacia escolar como un elemento básico para el logro de los estudiantes de diferentes niveles educativos.

Sus análisis y apuesta teórica se orienta hacia el papel del director como líder, tanto en su institución educativa, como en la comunidad.

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La investigación sobre dirección escolar, enfocada desde el liderazgo educativo es, una fuente de múltiples recursos y análisis para comprender otros fenómenos que inciden abiertamente en la cultura de la institución y, sobre todo, en los resultados que los estudiantes obtienen de sus pruebas y evaluaciones, ya que el papel de líder que ejerce el director es tan importante que orienta las acciones y determina el camino a seguir por los diferentes actores del sistema educativo institucional.

Por otra parte, un aspecto que incluyen los análisis de Maureira se visualizan porque valoran la dirección escolar como un espacio clave de mediación y dinamización de los procesos docentes efectivos. Es decir, el liderazgo del director orientará a los docentes a la formación de nuevos procesos y abordajes de las realidades educativas, donde se evidencien que la autoformación, la aplicación de nuevas metodologías, con estrategias más adecuadas a los contenidos analizados, son parte del proceso de la creación de buenos docentes.

Otra interpretación teórica se fundamenta en el trabajo realizado por Ramos Ramírez (2014) que considera que el papel del director es fundamental para que la institución adquiera un clima de eficacia y se instale una cultura donde todos den lo mejor de sí. Esta cultura debería ser interpretada como una oportunidad para que todos los miembros de la comunidad educativa se involucren en crear mejores espacios de convivencia y acercamiento generales basados en una planeación donde existan orientaciones claras sobre los aspectos pedagógicos, administrativos, y de organización para lograr sociedades justas y prósperas, en sociedades de respeto y tolerancia, situación muy necesitada para el contexto político actual que vive el país.

Especialmente importante ha resultado el tema de la infraestructura, ya que determina que en sociedades empobrecidas el tema de la infraestructura es vital para lograr la eficacia y la retención de estudiantes en los centros educativos.

Desde ahí que sus aportes sean significativos para nuestro trabajo de 8

investigación y puedan ser útiles para comprender el fenómeno analizado desde un contexto en particular como el salvadoreño.

La interpretación del liderazgo del director desde la perspectiva de integrador y formulador de una cultura de hacer bien las cosas y búsqueda constante de la excelencia, deberá determinar las acciones y los intereses, tanto internos como externos que la dirección persiga para hacer que, principalmente los docentes, puedan adoptar la cultura de eficacia y se mantengan constantemente tratando de integrarlas en sus procesos y en sus vidas cotidianas.

Por último, hacer una interpretación de estos tres autores requiere de un ejercicio de reflexión, ya que a partir de ahí, se logrará entender mejor los indicadores y las variables futuras que se desarrollarán en el documento que a continuación se presenta.

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1.4 Justificación del estudio El tema de estudio referido a la gestión del director como factor de eficacia educativa es un componente en el engranaje de la eficacia escolar, como medio de mejorar las instituciones educativas, especialmente aquellas de nuestra realidad contextual salvadoreña.

Así, esta investigación, presenta grandes oportunidades para realizar estudios que permitan conocer cómo se puede desarrollar esta labor de la forma más eficiente y eficaz posible, ya que la necesidad urgente de nuestro país de crear nuevas aspectos de mejora de los sistemas previamente establecidos, orientándose hacia la excelencia y la calidad total.

Sin lugar a dudas, la experiencia de realizar este trabajo de graduación que pueda servir como un pequeño referente que aporte a crear mejores escuelas, institutos y centros de enseñanza superior, será de un gran beneficio, no solo para la universidad, sino que, para que todos los gestores educativos tengan acceso a un cúmulo de conocimientos que les pueda permitir crecer y mantenerse dentro de la escala nacional de administradores de instituciones de éxito.

Para identificar más exactamente cómo se justifica este estudio, se presentarán otras razones que son de peso para comprender la utilidad de este en nuestro entorno salvadoreño y, sobre todo, en el momento histórico que estamos viviendo.

Así, esta investigación se justifica por:

La gestión del director es fundamental para guiar y orientar pedagógica, política, social y espiritualmente a una comunidad educativa.

Efectivamente, los desafíos a los que se enfrentan las instituciones educativas hoy en día es en un escenario social difícil que requiere de directores que desarrollen su capacidad de liderazgo a fin de establecer un distintivo institucional que se 10

traduzca en un determinado estilo de gestión, articular una cultura institucional que sostenga y organice el centro a través de valores, principios y normas que identifiquen las practicas del colectivo.

Por tal razón, es necesario investigar la gestión del director como un factor incidente en la eficacia de las instituciones educativas, la cual es medida a través de los logros de los estudiantes en ciertas áreas del conocimiento, las cuales son conocidas por un gran porcentaje de la comunidad educativa.

Los directores con excelentes resultados y porcentajes de logros arriba del promedio representan una gran influencia en otros, lo cual le permite crear equipos de trabajo, promover la participación de todos los sectores, generar canales de comunicación, administrar conflictos, lo cual mantiene cierto equilibrio interno.

La escasa producción de estudios sobre el director en instituciones educativas religiosas obliga a conocer más este tema

Actualmente, existen pocos estudios sobre la gestión del director. Especialmente precarios son los relacionados a la gestión del director de colegios católicos en contextos como el salvadoreño. Por lo tanto, este trabajo será un gran aporte para una buena gestión en centros educativos católicos, quienes están acostumbrados a modelos de dirección autocráticos, con liderazgos del mismo estilo y con pocas expectativas de trabajar temáticas que involucren el análisis de los directores exitosos en los colegios católicos.

Por esa razón, desarrollar este tipo de trabajos será de gran ayuda para el mejoramiento de la gestión de los colegios católicos en El Salvador, además, servirá para que otras instituciones logren beneficiarse de los factores de éxito identificados, aplicándolos de tal forma a sus planes y programas anuales de trabajo administrativo.

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Una tercera razón es porque este estudio servirá como estímulo para seguir realizando más trabajos relacionados a la gestión de los directores en instituciones de Educación Media.

Efectivamente, la realización de este tipo de trabajos es fundamental para crear una inercia de formulación de otros estudios a partir de esta temática, ya que al iniciar a cuestionar la gestión y sobre todo la elaboración de materiales académicos que serán de gran ayuda para comprender cómo los directores pueden mejorar sus procesos y actividades de gestión en sus respectivos centros.

Por ejemplo, la Universidad Pedagógica de El Salvador puede desarrollar otros trabajos de investigación y tesis relacionadas con la temática de la dirección eficaz y el liderazgo del director en la búsqueda de la eficacia, entre otros.

Así, estas justificaciones hacen que de forma comprensible y práctica se comprenda el por qué realizar este estudio y definir qué aportes tendrá, entre muchos más, a la creación de un modelo educativo más claro y conciso en cuanto a la mejora de la educación en las instituciones de educación media del país.

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1.5 Alcances y limitaciones 1.5.1 Alcances

La investigación que se presenta a continuación tiene como alcance la Gestión del Director como factor de eficacia escolar de educación media en los colegios privados católicos de El Salvador.

Principalmente, el alcance de este estudio pretende que las instituciones católicas cuenten con un referente de cómo la gestión del director logra incidir en los resultados que los estudiantes obtienen en las pruebas de rendimiento. El logro que se pretende obtener es un documento que les permita referenciar el trabajo de la gestión en una institución católica.

Por ello, conocer hasta dónde puede este fenómeno incidir en los resultados y, en el rendimiento del estudiante es fundamental y necesario para la correcta aplicación de procesos de gestión, que tengan un énfasis en la ayuda a las instituciones católicas en cuanto a gestión.

Los aspectos puntuales, a los que está referida la investigación se circunscriben a la gestión y eficacia en educación media en colegios católicos, lo que incidirá en gran medida en la creación de manuales y otros recursos para que los directores de este tipo de instituciones puedan enfrentarse con éxito a los desafíos de formar instituciones eficientes y eficaces.

1.5.2. Limitaciones

Las limitaciones identificadas en este estudio han sido más de las esperadas, sin embargo, hemos considerado pertinente solo mencionar algunas, ya que son los más representativos y más importantes para nuestro estudios.

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La primera está relacionada con la falta de formalidad por parte de las instituciones católicas de recibirnos en el día y hora señalados para administrar las pruebas previamente mencionadas.

Efectivamente, los directores de muchas instituciones católicas mostraron algún recelo en cuanto a la visita que se les realizó para hacer evaluaciones al rendimiento de los estudiantes, así como la administración de cuestionarios y administración de los cuestionarios a otros miembros de la comunidad educativa.

Otra limitante que nos encontramos fue la escasa oportunidad de mejorar la muestra del estudio. Así, se nos asignó una cantidad considerable de colegios a cada una de las participantes del proyecto y en muchas ocasiones estas instituciones nos cerraron las puertas, afectándonos para poder acceder a todos los centros que habíamos considerado oportunos visitar.

De igual forma, como limitante es que este estudio no puede generalizarse porque está dirigido a una categoría especial de instituciones educativas, en este caso a las católicas.

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CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO Según Maureira (2006) la gestión del director permite crear un ambiente adecuado para lograr la eficacia en las instituciones educativas en diferentes niveles de enseñanza. Desde los primeros estudios sobre eficacia educativa, la relación dicotómica de dirección escolar y logro de los estudiantes ha sido fundamental y se ha convertido en uno de los factores escolares mayormente señalados.

La función del director en diferentes facetas de su accionar profesional se ha convertido en un importante elemento, sin embargo, su gestión, enfocada al planeamiento y liderazgo hacen que los resultados sean más evidentes, calificables y permiten que se pueda hacer una rendición de cuentas efectivas y un buen uso de los recursos con los que cuenta el centro educativo.

En nuestro caso particular, debido a que solo contamos con información demasiada escasa para poder potenciar nuestro trabajo de graduación, únicamente cuatro ítems, se tratará de orientarlo hacia estos dos componentes (planeamiento y liderazgo), ya que ellos mismo se encuentran inmersos en la información existente en el factor gestión del director del cuestionario del estudiante.

Así, esos dos componentes fundamentales: el liderazgo y el planeamiento educativo, entendido como una serie de estrategias y proyectos, tanto en infraestructura como logísticos, son los que guiarán nuestro trabajo de graduación y definirán la importancia de éste en el marco de la línea de investigación de la eficacia escolar.

La existencia de diferentes estudios sobre la base de la eficacia educativa hacen una referencia directa al papel que desempeña el director en estos componentes que hemos mencionado anteriormente. Por ejemplo, Murillo (2005) considera que la eficacia del director radica principalmente en los logros que haga en crear una 15

buena infraestructura en las instituciones, asimismo, en crear proyectos que fomenten el éxito pedagógico, incorporando aspectos como los deportes y la ciudadanía con el objetivo de crear sociedades justas y socialmente equitativas desde las instituciones escolares.

Por otra parte, este estudio tiene como base fundamental los análisis de Bolívar (2009) sobre el liderazgo del director y cómo es capaz de transformar las actitudes, comportamientos y conductas de los miembros de la institución para lograr la mejora de todos los procesos y las intervenciones, resultando en beneficios para todos los miembros de la comunidad educativa.

Entonces, desde estos dos teóricos se podrá visualizar nuestra aproximación al tema de la gestión del director en el camino de la eficacia escolar, por tal motivo, será evidente a lo largo de todo nuestro marco teórico su trabajo y sus aportaciones a las dos variables que consideramos pertinentes para el desarrollo de éste documento. Pero, para iniciar necesitamos hacer una conceptualización de gestión del director, la cual se presentará a continuación.

2.1 Gestión: Concepto y apreciaciones

La gestión ha sido considerada para muchos el sustantivo de moda en los años dos mil para lo que tradicionalmente se conocía como administración. Algunos (Soto y Martell, 2008) evidencian que la gestión es básicamente analizar los procesos educativos y, a partir de ellos realizar una serie de cambios o mejora a los componentes que no se adaptan a las condiciones económicas, sociales, ideológicas o, simplemente que no funcionan en la medida correcta y bajo los estándares establecidos.

Michael Armstrong (1986) en su libro Cómo aumentar la eficacia del directivo define claramente los alcances del término gestión y de administración. Así, el 16

segundo concepto se orienta a una actividad de tipo social que favorece a la conducción de las personas y grupos sociales hacia la consecución de metas. De tal forma, no se limita a la esfera de la producción y los servicios, se extiende a todas las esferas de la vida social.

Por otra parte, la gestión es definida como la ejecución y el monitoreo de todos los mecanismos, las acciones y las medidas necesarias para la consecución de los objetivos de la institución. Desde esa visión, para este autor, la gestión implica un fuerte compromiso de los sujetos con la actividad que se ejecuta y también con los valores y principios de eficacia y eficiencia de las acciones ejecutadas.

Por eso, la gestión está más relacionada con el manejo cotidiano de recursos materiales, humanos, financieros, en el marco de una estructura que distribuye atribuciones y responsabilidades y que define el esquema de la división del trabajo.

La Real Academia Española, en su diccionario define gestión como: hacer diligencias conducentes al logro de un objetivo cualquiera. Evidentemente, la definición planteada por la Academia no es tan explícita como debería ser en cuanto a su orientación para el mundo de la empresa ni de las instituciones, pero siempre se enfoca hacia la capacidad de hacer actividades que nos permitan obtener un logro específico.

Con el contexto de diferentes conceptos y análisis sobre la temática, podemos llegar a considerar que la gestión es, desde nuestra perspectiva, toda acción orientada y dirigida por una persona para hacer cumplir una meta u objetivo propuesto anteriormente, por medio de hacer uso óptimo de recursos, distribuyéndolos a las personas idóneas para que las realicen de forma eficaz.

Este concepto sobre gestión será determinante para comprender la temática de estudio y, sobre todo, para que dirija la línea de pensamiento de qué 17

entenderemos por gestión, especialmente referida al campo de la educación, ya que debe tener una connotación distinta si se considera que la educación como tal adquiere características muy singulares en cuanto al sistema organizativo, planificación y orientación de las tendencias hacia los miembros de la comunidad educativa en su conjunto.

Por otra parte, describir y analizar el funcionamiento de una institución educativa es el significado que se otorga a la palabra “gestión”, comprendiendo la aplicación de un enfoque sobre la mejor manera de utilizar los recursos y centrar los esfuerzos en los objetivos esperados en el proceso enseñanza aprendizaje.

Para

darle

una

interpretación

más

adecuada

a

nuestras

realidades,

consideraremos que la gestión educativa, desde un punto de vista salvadoreña y bajo el Proyecto de Gestión Educativa del Ministerio de Educación de El Salvador se define como “conjunto de acciones y actividades encaminadas al logro de un objetivo”2 en este caso es el óptimo resultado en el rendimiento académico de los estudiantes de bachillerato de los colegios católicos de El Salvador.

La gestión pedagógica eficiente y eficaz a partir del liderazgo del Director/a es un factor muy importante en el éxito de la calidad académica de una institución educativa y es uno de los tantos elementos que integran el Proyecto Educativo Institucional.

En fin, las apreciaciones y conceptos sobre gestión nos regirán a lo largo de todo el documento para tener una línea de trabajo, donde se pueda identificar claramente hacia dónde debemos dirigirnos y qué oportunidades deberían identificarse para un gestor en el camino al éxito y a la búsqueda de la eficacia en su trabajo directivo. Para comprenderlo mejor debemos analizar cómo el Ministerio 2

Ministerio de Educación. (2008). Gestión escolar efectiva al servicio del aprendizaje. primera

edición. San Salvador: Impresos Múltiples.

18

de Educación en El Salvador valora el tema de la gestión para luego adentrarnos al tema de cómo es visto por la línea de investigación de eficacia escolar.

2.3 Perspectivas de la gestión educativa desde el Ministerio de Educación Según el MINED la gestión escolar se caracteriza por ser democrática, esto es que todos los miembros cuentan con la información, se les consulta, se involucran en la toma de decisiones. Además, deben rendir cuentas por los resultados.3 Es importante valorar la participación de todos los miembros, el director debe ser un facilitador, que proponga, pero es necesario tomar en cuenta las experiencias o propuestas de los demás.

La gestión educativa para que sea efectiva debe ser Integradora que vincula los procesos de gestión y evaluación, sistemática que oriente por medio del Plan Educativo Institucional (PEI), Plan Escolar Anual (PEA) logrando implementar procesos de autoevaluación interna inclusiva, comunitaria eficiente y eficaz. Es importante que el director sea creativo, y supervise los procesos educativos evaluando dichos procesos dando seguimiento no ser fiscalizador sino el que acompaña los aprendizajes.

Este tipo de gestión demanda estilos y formas de conducir una institución los cuales deben de ser renovados y eficaces en las áreas de planificación estratégica, dirección, control y evaluación de los resultados propuestos y esperados.

3

Ídem

19

Rodríguez et al. (2004) afirman que la gestión a nivel nacional debe estar con una decisión y claridad en cuanto a las orientaciones para la mejora de la calidad educativa, por ejemplo, es necesario realizar cada día análisis de los procesos y evaluaciones de las actividades realizadas por los docentes y los demás miembros de la comunidad educativa en su conjunto. Especialmente importante es desarrollar el área de la planificación porque en la mayoría de instituciones es una de las grandes deficiencias y de los vacíos con los que se cuenta a nivel nacional.

Asimismo, la supervisión pedagógica y el seguimiento al trabajo de los docentes en aula, ya que regularmente los docentes perciben que las visitas de los directores tienen intenciones negativas hacia ellos y les afectan en gran manera produciéndoles inseguridad y desconcierto.

Definitivamente, la gestión desde la perspectiva salvadoreña es una tarea que requiere de gran determinación, una cantidad considerable de tiempo y una serie de estrategias para poder consolidar un trabajo de regularización de toda la comunidad educativa y de interpretación del trabajo del director.

2.4 Componentes de la gestión La gestión por sí misma no produce beneficios ni efectos en ningún ambiente, tanto educativo, como simplemente social. Sin embargo, su utilización con una responsabilidad y un conocimiento de las acciones que permitirán lograr que los estudiantes obtengan éxito en sus resultados es, el objetivo principal y determinante de esa acción que forma parte de la vida del director: gestionar.

En ello, según Guerra Santos (1996), el documento gestión organizativa expresa que la “dirección y las funciones directivas aparecen como instrumentos que buscan

disminuir

las

disfunciones

entre

organización,

coordinación

y

componentes, mediante la planificación, distribución de tareas, actuación, 20

coordinación y control; se ordena la realidad de cara a conseguir procesos de calidad y la mejora de los centros educativos.

Es decir que la organización de parte del director es fundamental en una institución educativa, ya que si la organización no se centra en un liderazgo efectivo, democrático, en donde exista un diálogo que sea capaz de escuchar las diferentes opiniones de los miembros en una organización educativa, es necesario que el director conozca los lineamientos necesarios para la obtención del éxito, y la mejora educativa.

Efectivamente, la gestión debe contener una serie de elementos que le hagan incidir directamente en los resultados y en el accionar de la vida de la institución educativa. No es de olvidar que, las instituciones necesitan de gerentes que incidan en su vida cotidiana, logrando que lleguen a ser referentes y se posicionen de tal forma que, otras consideren que su trabajo es de un nivel muy importante que puedan incidir positivamente en crear una comunidad de aprendizaje parael mismo ambiente educativo.

Según Guerra Santos (Ibid), para mejorar las funciones de una institución desde el punto de vista de la gestión educativa, en primer lugar hay que tener presente los siguientes factores:  Clarificar y consensuar los objetivos que se pretenden.  Potenciar estructuras más flexibles y adecuadas.  Atender a las necesidades organizativas y personales  Establecer un modelo de dirección y actuación coherente  Ordenar la actividad de acuerdo a las exigencias del proceso organizativo en todas sus fases4.

Toda institución para mejorar necesita estar bien organizada en todas sus dimensiones, tener objetivos bien definidos que indiquen hacia dónde se quiere 4

Ídem cita 11

21

llegar, que sean de forma coherente, en donde se relacionen los objetivos con las necesidades de los alumnos y toda la comunidad educativa.

Por ello, el director es quien deberá ser el precursor que induce al buen funcionamiento en los procesos educativos, para obtener los cambios en educación y, principalmente, en el quehacer de la gestión participativa y con sentido de comunidad.

2.5 El director como fundamento de la gestión escolar Como se ha mencionado, el papel del director es clave, ya que es el responsable de crear una atmósfera de tolerancia, respeto y compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa, aspecto que se relaciona muy cercanamente con el factor analizado anteriormente.

La importancia de un director eficaz se observa principalmente en su capacidad para implementar una supervisión diferente a la tradicional, donde todos los miembros de la comunidad puedan beneficiarse plenamente de nuevas estrategias y metodologías de enseñanza (Romero, 2008). Por ejemplo, en un estudio realizado en tres países latinoamericanos (Carnoy, 2010) señala que la mayoría de directores educativos cubanos implementaban estrategias de supervisión del currículo propuesto por el ministerio, a través de ejercer una serie de visitas cotidianas a los salones de clases, especialmente a los profesores nóveles y a los que presentaban alguna dificultad con el manejo de la clase y la implantación de la disciplina en estudiantes menores de edad.

En ese mismo estudio, Carnoy, al comparar el caso de Cuba con el de Chile y Brasil, reconoce que los incentivos propios del sistema de mercado de estos dos últimos, como el pago a los colegios por la retención de los estudiantes en aula, afectan al liderazgo del director en centros con fuertes dificultades de aprendizaje.

En ese lineamiento, asegura que la buena escuela no necesita de un sistema de recompensas para lograr una buena administración ni para obtener logros en el 22

rendimiento de los estudiantes. Su experiencia, tanto en zonas urbanas como rurales de Cuba demuestra que la eficacidad es fruto de otro tipo de experticias del director, especialmente relacionadas a la supervisión como elemento clave de la mejora de la instrucción docente y no de incentivos económicos.

Una situación que causó desconcierto a este investigador en este estudio fue la conducta de los directores en Chile y Brasil en comparación con la de los cubanos.

Los primeros hacían mucho menos por mejorar la calidad de la enseñanza de los profesores, y tampoco retroalimentaban la supervisión de su práctica educativa.

Según confirma, en estas dos últimas sociedades el papel del director está más enfocado a rellenar una serie de formularios y papeleo, que en aconsejar a los profesores con mayores dificultades sobre cómo hacer una clase eficaz.

Se establece entonces que, en Cuba existe un liderazgo distribuido más orientado al seguimiento de los profesores, interesándose más directamente en cada uno de ellos y en su trabajo de instrucción, así como en todos los actos pedagógicos que eso conlleva.

En cuanto a los chilenos y brasileños, su énfasis es menor en supervisión de tipo autocrático, ya que esa acción se realiza por medio de una serie de instituciones privadas que cumplen una función de inspección, desligando la función del director con la de supervisión. En estas dos sociedades el director cumple una serie de funciones de gestor, que incluyen roles administrativos, control de hora llegada/salida de empleados, relaciones públicas y en Chile hasta recaudar fondos para la escuela, entre otros (Carnoy, 2010).

En ese mismo sentido, Slater y Teddlie (1992) consideran que una escuela poco eficaz es aquella que hace del director un representante del ministerio dedicado a tareas administrativas únicamente. Un profesional dedicado a labores de control que no retroalimenta y orienta positivamente en el crecimiento personal y profesional del profesor. Se caracterizan esas escuelas porque los docentes no 23

están preparados para enseñar y los estudiantes no lo están para aprender porque no existe una supervisión pedagógica apropiada ni un interés en mantener la disciplina del centro.

También, Reynolds (1997) nos explica que en las escuelas ineficaces los directores no logran crear las condiciones de cohesión y coherencia en la organización del centro, lo que puede repercutir en que el estudiante no tenga claro las diferentes conductas que debe mostrar en el centro y lo que se espera de él. Por esa razón, si un estudiante logra divisar un vacío de organización en el centro entonces su integración será más tardía, y probablemente afecte a su rendimiento.

Como se ha comprobado a través de los estudios realizados anteriormente, en el caso cubano el interés o involucramiento del director en la supervisión es clave para lograr el éxito de todo el sistema, posicionando a este país en primer lugar a nivel latinoamericano en cuanto a las pruebas de logros.

Así, el director que se enfoca en realizar actividades únicamente de control y supervisión sin tener un feedback de los miembros de la comunidad, no logra crear ni desarrollar una escuela eficaz. Su desempeño está absorbido por la elaboración de un sinfín de documentos y formularios que lo alejan de la verdadera función de dirigir y organizar una institución de tipo educativa.

Para lograr eso, el director debe inicialmente comprometerse a crear un clima agradable y a ejercer funciones de supervisor, tanto en áreas de práctica pedagógica como de la disciplina, el fiel cumplimiento de la normativa y el código de buenas prácticas del centro. De igual forma, a controlar a los miembros que presenten

características

violentas,

intolerables

y desafiantes

del

orden

establecido, ante lo cual debería consensuar alternativas o soluciones a estas conductas que perjudican a toda la sociedad educativa.

24

El profesor Carnoy después de su experiencia en Cuba evidenció que la excesiva función burócrata del director afecta sensiblemente su buen desempeño y mostró cómo los países que emplean ese tipo de responsabilidades directivas presentan un promedio poco efectivo en las pruebas internacionales. .

En conclusión, El Salvador necesita directores que empleen un liderazgo participativo y transformacional, donde todos tengan igualdad de oportunidades, existiendo en él una oportunidad para el desarrollo integral de todos los individuos y, especialmente, del profesorado, quien en nuestro tiempo se mantiene de forma desmoralizado y, francamente, fuera del ámbito de profesiones bien valoradas.

2.5.1 PERFIL DEL DIRECTOR

Debido a que el director ejerce una influencia muy importante en el desempeño y la eficacia de la institución educativa, es importante definir un perfil, de forma básica, sobre su accionar y sus relaciones con el centro, especialmente al valorar que cada decisión e intención de trabajo les permite orientar todo su trabajo hacia la calidad y la utilización eficiente y eficaz de sus recursos e instrumentos.

De tal forma, en el marco del documento que se presenta, consideramos oportuno definir un perfil que oriente a los lectores de este trabajo sobre qué características debe tener el director para lograr que su trabajo sea considerado oportuno, valioso e incidente en todo los procesos que se desarrollen, particularmente cuando la gestión está supeditada a autoridades eclesiásticas de estricto orden. Así, el siguiente es el perfil que consideramos oportuno:

El director debe ser capaz de: Crear y mantener en buen estado espacios físicos donde los estudiantes logren

desarrollar

sus

capacidades

intelectuales

y

académicas,

evidenciándose locales para bibliotecas, laboratorios, sala para profesores,

25

entre otros que estimulen el buen ambiente y participación de la comunidad educativa.

Asimismo, la pintura, los servicios, el aseo de todas las zonas debe estar en perfecto estado y debe ser cuidadosamente revisadas por el director para lograr su mantenimiento.

Velar por la existencia de refuerzo educativo para todos los estudiantes en general, ya que las pruebas estandarizas son un instrumento de medición de la eficacia de la institución, lo que significa que los estudiantes deben adquirir habilidades y destrezas para poder superarlas.

Establecer criterios para la elaboración de proyectos que fortalezcan la labor docente y su ejercicio a favor de lograr el éxito y la adquisición de competencias en ellos. En ese sentido, la realización de proyectos pedagógicos de forma constante para lograr un proceso de formación continua en el profesorado es una tarea fundamental en los directores, particularmente cuando existe una exigencia de los padres de familia sobre la excelencia en cuanto al trabajo que desempeña el profesorado.

Elaborar proyectos inclusivos donde se realicen una serie de actividades que puedan involucrar los estudiantes y desarrollen su potencialidad. Desde esa perspectiva, las áreas a trabajar pueden involucrar los aspectos culturales, sociales, religiosos, deporte, arte y civismo.

26

2.6 El liderazgo educativo y su importancia en el rendimiento En las dos últimas décadas el tema del liderazgo ha sido incidente en casi todos los aspectos de la gestión de las organizaciones. Desde los tradicionales hasta los más modernos, los individuos creen con más acierto que antes que el liderazgo les permite mejorar sus ambientes y crear nuevos espacios para que todos puedan mantenerse en un espacio cada vez más cambiante y que necesita de grandes esfuerzos sociales e institucionales.

Para comprender mejor este concepto de liderazgo es importante que se comprenda que en la actualidad el tema del liderazgo está siempre relacionado con el papel positivo que ejerce el gerente, sustantivo que no es políticamente correcto utilizar en educación aunque su intencionalidad es igual.

En realidad, la utilización del término director como líder ha sido impuesto desde la óptica estadounidense, donde se espera que tenga la capacidad y el dominio conceptual de un líder5, bajo esta perspectiva, es claro que su trabajo principal es que los demás realicen actividades para obtener resultados previamente definidos en los objetivos o metas de la organización.

González (2015) en su tesis de doctorado afirma que los matices que pueda obtener el término tienen su origen en un contexto espacial geográfico y temporal histórico, lo que significa que este concepto puede depender en gran medida de las variaciones de los organismos internacionales y las tendencias en cuanto a la utilización del recurso humano para que sirva al modelo económico imperante y las intenciones de maximización de los humanos priorizado sobre otros recursos en el proceso de eficiencia de las organizaciones.

5

Según Real Academia Española “ persona a la que un grupo sigue, reconociéndola como jefe u orientador”

27

Esta investigadora, citando a Bennis y Nanus, afirma que, los líderes deben poner énfasis en el cambio a través del manejo de recursos emocionales y espirituales de la institución y se deben preocupar por establecer una comunicación fluida con todos los niveles que integran la misma. Asimismo, circunscribe el objeto de trabajo de los directores en administración de recursos físicos y materiales de acuerdo a la gestión previamente acordada.

En ese sentido, podemos concebir que el líder presenta características de tipo carismática y emocional, a diferencia de los directores propiamente dicho, ya que éstos únicamente se preocupan por gestionar y administrar los recursos asignados, de acuerdo a los planes operativos previamente dichos y concebidos por toda la comunidad educativa.

Después

de

realizar

esta

afirmación

podemos

concebir

que

nuestra

intencionalidad al realizar esta investigación es, mostrar que la gestión del director, desde una perspectiva compuesta por el liderazgo y el planeamiento inciden directamente en los resultados de los estudiantes.

Así, como plantea Bolívar (2010), En este final de la modernidad, las condiciones de ejercicio de la dirección, con distinto grado de incidencia según cada país, están cambiando significativamente (autonomía de escuelas, rendimiento de cuentas, presión por los resultados). Como tendencia general, de un modelo burocrático centrado en la gestión se tiende a una dirección pedagógica, encaminada al incremento de los aprendizajes y de los resultados del centro escolar.

Efectivamente, cada vez más se le pide a la institución educativa que sus productos sean mejores, lo evidenciamos constantemente, muy particular en los colegios católicos, ya que existe ese ideario que este tipo de instituciones produce los mejores resultados a nivel nacional y determina una gran parte del éxito del sistema escolar, al menos en nuestra realidad salvadoreña.

28

La lógica del rendimiento educativo se basa para Bolívar en que si la labor docente del profesorado es el factor más directamente relacionado con los aprendizajes del alumnado, entonces, los directores pueden crear condiciones y contextos para que los docentes puedan ejercer mejor su trabajo. Por eso, un punto crítico sobre la dirección y organización de establecimientos educativos es qué hace o puede hacer la dirección para mejorar la labor docente del profesorado en su aula y, por consiguiente, el aprendizaje del alumnado.

Desde otro contexto también el rendimiento de los estudiantes es fruto de la labor del liderazgo del director porque puede movilizar a los estudiantes a que se enfoquen en actividades pedagógicas que representen áreas deficitarias en sus respectivos aprendizajes. Por ejemplo, ciertos estudiantes que tienen debilidades cognitivas en el campo de las matemáticas pueden ser motivados o encausados a asistir a clases de refuerzo académico o sesiones puntuales que hagan repasos explícitos sobre ciertas áreas del conocimiento.

Por otra parte, la gestión del director se puede observar en el rendimiento de los estudiantes si existe un clima ordenado y una atmósfera de respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa, respaldados por la labor del director. De esta forma, los estudiantes al encontrarse en estos espacios logran una relación especial con los profesores y director, la cual permite tener cercanía para solicitar ayudas y auxilios para mejorar su labor de aprendizaje, especialmente cuando hay problemas para la comprensión de ciertas áreas de estudio o dificultades con la metodología empleada por profesores.

Los aportes de Bolívar, en cuanto a la incidencia que el liderazgo ejerce en el rendimiento de los estudiantes, se hace evidente con las razones expuestas anteriormente, las cuales tienen una relación bastante directa con nuestro estudio, especialmente que refuerzan las variables que identificamos en él. Por ello, los aportes de los diferentes trabajos que ha realizado a la comprensión del fenómeno 29

del liderazgo y su incidencia en el rendimiento es una prueba evidente de su gran labor para apropiarse de la temática analizada.

2.7 El planeamiento educativo y sus aportes al rendimiento Como mencionamos en un inicio, la gestión ha sido vislumbrada en este estudio como un elemento integrador de dos aspectos fundamentales: primero, el liderazgo, segundo, el planeamiento. De tal suerte, este segundo componente se realiza desde una perspectiva de la planificación de las acciones necesarias, tanto pedagógicas como administrativas, para enriquecer el trabajo de los docentes y el resultado en el rendimiento de los estudiantes.

Esta visión del planeamiento educativo, como un factor incidente en el rendimiento de los estudiantes de determinada institución, fue considerada desde un inicio por analistas de la organización escolar, como William Tyler (1991), en su libro Organización escolar: una perspectiva sociológica. Desde su óptica, los estudiantes que se formaban en centros donde existía un plan riguroso de trabajo y un respeto por su cumplimiento demostraban que adquirían nuevos conocimientos y reforzaban con los que ya se contaba.

Recientemente, Cabezas (2012) ha hecho análisis describiendo las diferentes facetas del planeamiento y realizando aplicaciones a las actividades cotidianas de los estudiantes de primaria en Chile. Desde esa perspectiva, sus resultados se orientan a que cuanto mayor planificación escolar existe en un centro educativo, mejores resultados se obtienen. La muestra que utilizó en su estudio es de más de 300 estudiantes y 23 centros educativos, donde se valoró una gran cantidad de indicadores relacionados a la planeación, entre ellos, el cumplimiento de los planes operativos, seguimiento al trabajo de los docentes, uso adecuado del tiempo de aprendizaje, refuerzos a los estudiantes con menores índices de desempeño cognitivo, especialmente en las áreas de lenguaje y matemáticas.

30

Por otra parte, el trabajo de Miguel (2014) en Ecuador sobre la planificación de la educación, establece que el éxito de las instituciones se ve reflejada por la insistente intenciones del director de mantener una buena infraestructura y la creación de espacios físicos donde se puedan desarrollar actividades curriculares óptimas, en instalaciones acordes a las necesidades de los modelos y enfoques curriculares con los que se trabaje.

Asimismo, este investigador ecuatoriano considera que la incidencia de la planificación educativa en el rendimiento del estudiante, es también definido por los proyectos de mejora pedagógica que se realicen por la institución, así ambos componentes: infraestructura y proyectos pedagógicos, inciden en los resultados educativos.

Los contenidos teóricos previamente analizados nos indican la importancia de la planeación en el proceso de aprendizaje, especialmente en cuanto a la aplicación de procesos ordenados, que tengan como principal componente la aplicación eficaz y efectiva de los planes operativos y de las expectativas de cómo se desarrollará la institución escolar con la intención de crear en ella una cultura de la calidad y donde todos los planes tengan una intencionalidad de ser implementados y desarrollados para beneficio de todos los interesados en la mejora de la comunidad educativa.

2.8. Rendimiento educativo: concepciones y perspectivas

El rendimiento escolar es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes de determinado ambiente educativo. En la actualidad, la sociedad neoliberal afronta serios desafíos, ya que es necesario hacer mediciones y dar resultados prácticos y concretos a las exigencias de la sociedad. En ese sentido, la rendición de cuentas parte de mecanismos de control como el que se presenta por el rendimiento, situación que obliga a realizar el mejor trabajo posible y a

31

obtener los resultados más alto, aunque es importante reconocer que cada día se valoran más las otro tipo de inteligencias y, por tanto de resultados.

Sin embargo, el énfasis en la sociedad actual se enfoca a la obtención de buenos resultados de los estudiantes, los cuales deben estar acompañados de un trabajo constante y de una supervisión rigurosa por parte de los expertos, ya que el aprendizaje socio colaborativo necesita de un instructor que le oriente y establezca las condiciones básicas de aprendizaje para lograr el éxito en la persona que está en el proceso de aprendizaje.

En la actualidad, la visión de los organismos multilaterales se decanta por la correcta forma de medir los aprendizajes y los resultados de los estudiantes. Por ejemplo, Martínez (2005) aborda el tema y explica cómo las instituciones educativas se ven forzadas a obtener buenos resultados para ser consideradas como exitosas y útiles al sistema socioeconómico. Sus argumentos se inclinan más a considerar la escuela y los sistemas educativos de los países como espacios donde el individuo se convierte únicamente en un reproductor del sistema, ya que sus productos deben ser tangibles y bajo ciertos niveles de producción.

Definitivamente, el rendimiento escolar es el resultante del complejo mundo que envuelve al individuo del siglo XXI, donde se ven implicadas: cualidades individuales, aptitudes, capacidades, personalidad, su medio socio-familiar, amistades, su realidad escolar, el tipo de centro, relaciones con el profesorados y compañeros o compañeras, métodos docentes y, por tanto, su análisis resulta complicado y con múltiples interacciones.

Para comprender mejor el concepto es importante referenciarnos con la visión general del Diccionario de la Real Academia Española (2010) que define el rendimiento como el producto o utilidad que rinde o da una persona o cosa. Por su parte, el término académico dícese de algunas cosas relativas a los centros 32

oficiales de enseñanza. Esta visión general tiene una acertada comprensión del término, ya que enfoca su accionar hacia el producto que los individuos rinden, es decir, la productividad debe girar en torno a la persona y, sus resultados son los que le permiten establecer el éxito o fracaso de sus acciones.

Otros autores consideran que el rendimiento, desde la perspectiva educativa es: Blanco, Andrade y Rosales (2008), afirma que el rendimiento escolar es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentración.

Bruñol (2010), asevera que el aprendizaje y rendimiento escolar implican la transformación de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integración en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre sí.

Según

Cuevas

(2002)

el

rendimiento

escolar

se

refiere

al

nivel

de

aprovechamiento del alumno a partir de los estándares educativos instituidos en una sociedad e implica desde el mínimo hasta el máximo aprovechamiento.

Ruiz (2002) dice que un concepto de rendimiento escolar y es: “un fenómeno vigente, porque es el parámetro por el cual se puede determinar la calidad y la cantidad de los aprendizajes de los alumnos y además, porque es de carácter social, ya que no abarca solamente a los alumnos, sino a toda la situación docente y a su contexto”.

Por otra parte, según Martínez y Heredia (2010), el concepto de rendimiento académico o logro educativo puede interpretarse de diferentes maneras y bajo numerosos contextos; por lo que resulta significativo clarificarlo. De igual forma, es sinónimo de desempeño académico, aprovechamiento o aptitud escolar.

33

También, González (2002) enfatiza que el desempeño académico es uno de los indicadores de excelencia que más se utilizan para la medición de la calidad educativa. Recalca que es posible diferenciar el aprovechamiento del desempeño académico, observando así dos tipos de definiciones: las que conjugan ambos conceptos como uno solo y las que lo distinguen.

Todos los aspectos considerados previamente nos permiten crear una concepción propia de rendimiento, la cual podemos definir como: todo tipo de resultado cognitivo, con características medibles y comprobables, proveniente del trabajo del estudiante, el cual es incidido por una serie de factores, tanto endógenos como exógenos y de los cuales la escuela representa un porcentaje considerable.

Con esta serie de conceptos que se han presentado en este apartado, consideramos que el tema ha sido abordado para una posterior discusión y análisis exhaustivo y con plena orientación hacia el aporte de las tendencias actuales en cuanto al modelo económico vigente y, a las expectativas de las instituciones oficiales, para la posterior incorporación a los procesos educativos a nivel nacional.

2.9 Orígenes de los colegios católicos en El Salvador Los colegios religiosos han sido los primeros centros de formación en el Nuevo Mundo, especialmente para los hijos de los criollos y de los españoles que se radicaban en la América Colonial. Ossembach (2008) analiza cómo los centros de formación se dedicaban a la instrucción de hijos de hacendados y finqueros, los cuales a través del tiempo fueron transformándose para que las mayorías fueran enseñadas y adquirieran nuevos espacios de aprendizaje, “civilizándose”, ya que sus costumbres no reflejaban las costumbres de los conquistadores.

34

En El Salvador no hay datos exactos sobre la primera institución privada que fuera fundada en estos territorios en tiempo de la colonia, de ser así, y con las características de pago, como las conocemos en la actualidad, no existen registros fidedignos al respecto.

Sin embargo, los primeros colegios católicos de los que se tienen registros en El Salvador iniciaron en la segunda mitad del siglo XIX. Desde el Colegio La Asunción que, según Ramos (2011) era un centro de educación media y en el cual se formaban bachilleres, han existido una innumerable cantidad de colegios con principios católicos o dirigidos por religiosos pertenecientes a esta religión.

Evidentemente, previo a ese período las instituciones católicas han estado presentes en la educación nacional desde los períodos de conquista y colonización, ya que ha sido por su parte que se han desarrollado proyectos muy importantes para lograr instruir a los ciudadanos. Así, la educación nacional ha tenido sus fundamentos a partir de la educación católica, los conquistadores utilizaban una serie de catecismos para enseñar a leer y a escribir a los hijos de los españoles y criollos y con el tiempo, esa instrucción fue bajando hasta lograr llegar a los indios y ladinos.

Se tiene constancia por cartas enviadas por el intendente Tomás del Cortez del partido de Chaparrastique a monseñor Torres y Quesada (Ibíd), entre 1640 y 1690, de un colegio de pago católico situado en San Miguel y otro en el pueblo de Conchagua, los cuales daban instrucción a los hijos de hacendados y de marineros mercantes que transitaban desde Panamá hasta San Francisco de los Ángeles. Por ello, era importante identificar a estos jóvenes para poder incorporarlos a la administración de los bienes de la Corona.

En tiempos modernos, después de la desamortización que realizó el presidente González, a finales de mil ochocientos, en el cual expulsó a los religiosos del país, 35

los Salesianos fueron los primeros en incorporarse a la instrucción. El primer centro fue La Escuela Agrícola El Modelo, en 1890, el cual fue cerrado para abrir el Colegio Santa Cecilia, en 1900. Desde entonces en adelante, la presencia de las instituciones católicas ha sido muy importante, destacando en gran manera los aportes en cuanto a conocimientos cognitivos y afectivos de los ciudadanos salvadoreños.

El libro El Santa Cecilia: Historia del Chaleco (2000), de la Institución Salesiana Santa Cecilia. Ha sido un referente, ya que ofrece datos importantes sobre esos inicios de la obra educativa de los Salesianos en el país, especialmente porque cambian grandemente las orientaciones de la población educativa con la que se pretendía trabajar.

Por otra parte, órdenes como las josefinas asumieron el liderazgo educativo en el país a principios del Siglo XX6 para la formación de señoritas y de niñas. Para 1920, las hermanas josefinas asumieron la dirección del colegio Nuestra Señora de la Paz, que originalmente había sido fundado en 1909 por un grupo de migueleños ilustres, pero sin la clara vocación de servicio a la niñez. Así, después de haber abandonado las hermanas de La Providencia la gestión de la institución, quienes desde 1915 hasta 1920 habían hecho un esfuerzo por mantenerlo, se traspasó la dirección a la orden de hermanas josefinas.

En la actualidad, la presencia católica en proporción de todos los estudiantes del sistema educativo nacional representa el 33.29%, y los productos que se obtienen de ella son altamente formados y útiles a los procesos de perfeccionamiento de la educación nacional, ya que los mejores puntajes en cuanto a rendimiento se obtienen de instituciones educativas religiosas católicas.

Así, el presente estudio es de gran relevancia para el país y especialmente, para comprender el papel que las instituciones católicas han hecho al desarrollo social 6

Información obtenida del sitio web www.colegiojosefinonsdelapaz.edu.sv

36

y cognitivo del país. Definitivamente, la participación de las instituciones en el quehacer sociocultural del país ha sido considerablemente importante, ya que una gran cantidad de población se ha visto beneficiada de la formación que provee las instituciones católicas, tanto a nivel personal como general.

2.10. Aproximaciones al tema de la eficacia En la actualidad, el término eficacia es un elemento muy importante en los diferentes procesos económicos, culturales, educativos, entre otros, sin embargo, el área que nos compete, nos obliga a considerar que existe una infinidad de aspectos donde puede ser aplicado, especialmente en el contexto neoliberal actual,

Cada vez más las instituciones se ven evaluadas por la eficacia con la desarrollan su trabajo educativo, así, los resultados educativos, sinónimo de eficacia, determina si un colegio es bueno o no, especialmente en las instituciones católicas, que es sabido que sus altos estándares producen siempre excelentes resultados y son un referente para diferentes colegios católicos.

Según el Diccionario de la Real Academia Española (2010), el término eficacia etimológicamente proviene (Del lat. Efficacĭa) que significa “Capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera”. La definición anterior nos da la idea que para lograr la eficacia es necesario contar con personas altamente capacitadas y comprometidas en lo que hacen para realizar un trabajo o función de acuerdo a los objetivos previstos y todo su esfuerzo es para alcanzar lo que se ha planeado con el mayor nivel de calidad y excelencia posible; por eso se habla de personas eficaces, empresas eficaces, instituciones eficaces porque logran lo que se proponen con altos estándares de calidad y que los hace diferentes a los demás de su misma especie, es decir los ubica en una categoría de alto nivel.

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Murillo (2007:83) define una escuela eficaz como “aquella que promueve de forma duradera el desarrollo integral de cada uno de sus alumnos más allá de lo que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y la situación social, cultural y económica de sus familias”.

De acuerdo a la definición anterior una escuela eficaz es cuando a pesar de sus circunstancias o su medio circundante logra sus expectativas y más, es decir, es aquella escuela que busca siempre la excelencia, logro de metas, propicia permanentemente en los estudiantes el desarrollo de su potencial aún arriba de sus capacidades y posibilidades económicas, sociales, ambientales, culturales, familiares y otras más que se reconocen de peso e imprescindibles para el desarrollo integral del estudiante.

Sin embargo se reafirma la escuela eficaz logra el éxito académico y educativo sobre poniéndose a sus propias limitaciones y obstáculos, mejora el desarrollo integral del alumno, lo cual es un objetivo primordial en toda institución educativa, sin embargo no todas lo logran.

La institución educativa eficaz busca lograr la equidad, es decir promover el desarrollo en todos sus estudiantes, no importando las condiciones de estos, debe promover la inclusión en todos los aspectos, lo que busca es que todos sus alumnos avancen y desarrollen al máximo sus potencialidades, tomando en cuenta los logros diferenciales.

Así, para lograr los objetivos previstos se debe tener un equipo colegiado que conforma el director, docentes y comunidad educativa en general, comprometidos y responsables, encaminados a alcanzar de la mejor manera posible lo propuesto y mejorar en todos los sentidos para brindar una educación de calidad. Es decir, que la escuela eficaz sostiene el desarrollo integral de los estudiantes tomando en cuenta su propio contexto y situaciones individuales. Por ello se considera importante resaltar las características anteriores para promover la inclusión social 38

y educativa en los estudiantes partiendo de sus propias realidades social, económica y cultural.

La tesis doctoral de Gutiérrez (2004) sobre eficacia docente menciona que la eficacia “está relacionada con la acción, con la forma de hacer las cosas, hacerlas de la mejor manera y cumpliendo con ciertos objetivos”. Esta afirmación orienta al hecho que para lograr la eficacia es sumamente importante considerar que no basta hacer las cosas solamente sino hacerlas de la mejor manera posible cumpliendo con estándares de calidad para lograr los objetivos trazados; en esa medida la eficacia permite cada vez más subir los niveles de exigencia y si es posible sobre pasar las metas estimadas; significa acciones permanentes en pro de la mejora continua.

Sin embargo, para comprender mejor el tema de estudio, relacionándolo con la información previa podemos centrarlo en el propósito o los objetivos del centro escolar, puesto que nos parece una unidad de análisis más manejable y con unos resultados potencialmente más interesantes para el cambio y la mejora. Pues bien, la coherencia entre los objetivos y los resultados viene a denominarse “eficacia”.

Según lo anterior el término eficacia está íntimamente ligado a calidad, o sea ajustarse a un propósito, trabajar por él y cumplirlo; esto implica que debe existir una relación coherente entre lo que se propone y los resultados que se obtienen, esto es sinónimo de eficacia, lograr lo que se propone y cumplir las expectativas.

2.11 La eficacia escolar como aporte a los centros escolares La mención de eficacia es necesaria contextualizarla en el modelo económico del neoliberalismo (Martínez, 2005). La razón principal para poder definir este fenómeno es el interés constante en crear mecanismos para volver las

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instituciones educativas cada vez mejores, que respondan a las necesidades de la sociedad y, sobre todo, a la inversión que se ha realizado en ellas.

En el momento actual, los padres de familia responsables, pretenden que sus hijos adquieran nuevas habilidades y destrezas para enfrentarse a un mundo cada vez más cambiante y que necesita de individuos con una serie de conocimientos concretos, evidenciables, los cuales la eficacia educativa logra descubrir de forma clara y definida. En el caso de El Salvador, la eficacia es cada vez más solicitada por centros educativos de niveles socioeconómicos medios y altos, es decir a un estamento muy particular.

Sin embargo, la incorporación de la eficacia en los centros escolares públicos es una meta de los organismos internacionales, quienes sugieren al Estado crear estrategias para incorporarlos a la vida cotidiana de las instituciones. Desde la perspectiva internacional y de la aplicación de los procesos de mejora de la educación nacional, la eficacia presenta un papel protagónico, ya que estimula a la búsqueda continua de calidad, situación muy bien valorada en el contexto educativo a nivel latinoamericano.

Asimismo, la eficacia escolar obliga a todos los miembros del sistema educativo a la competitividad, lo que conlleva una eficacia diferencial en instituciones, creando así, estrategias y mecanismos para descubrir los factores de eficacia y, luego, adaptarlos para implementarlos en las instituciones analizadas.

Por otra parte, al mencionar el tema de la eficacia escolar se comprende que la existencia de una serie de indicadores sobre el buen funcionamiento de los centros inicia a partir de su aplicación. En gran medida se responsabiliza a la institución de implementar procesos y normas especializadas para poder convertirse en eficaces, especialmente cuando hay un contexto socioeconómico que exige la aplicación y el control de mantenimiento de procesos efectivos y altamente disciplinados.

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En el proceso de búsqueda de la eficacia y sus respectivos aportes a los centros educativos, es de una importancia básica que se defina qué es lo que se entenderá por eficacia y, desde ahí, construir el concepto de eficacia escolar.

En el caso salvadoreño, se debe ser muy cuidadoso a ese respecto porque muchas veces en los estudios realizados en América Latina, la eficacia es considerada como efectividad, situación que no es realmente proporcional, ya que la orientación de esta línea de trabajo se define por los aportes que la institución educativa hace al estudiante.

2.12 Concepciones y fundamentación de eficacia escolar Para analizar este tema es necesario mencionar que una institución educativa es una entidad muy compleja y forma parte de un sistema educativo integrado por componentes locales y nacionales. Evidentemente, hay muchas maneras de estudiar las instituciones escolares. El apartado anterior lo menciona, ya que gran parte de la concepción de eficacia dependía de indicadores como los niveles sociales, económicos e históricos, sin olvidar los ideológicos y políticos.

Este epígrafe tampoco quiere olvidar que existe un apartado muy importante como lo es el cultural, ya que a partir de ahí, se construye también el concepto de eficacia escolar, desarrollando actitudes y aptitudes que, únicamente el colectivo puede enseñar y, a la misma vez, obligar a poner en práctica.

El constructo de institución educativa eficaz se establece a partir de una concepción organizativa apropiada para una institución específica, en nuestro caso católico, aplicable dentro de otros conceptos culturales más amplios, como por ejemplo, el interés de los padres, de la comunidad en la educación, situación que es poco alentadora en la realidad salvadoreña. Es decir, la realidad o imaginario, del cual se hace mención será en gran parte determinado del origen de éste.

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Por ejemplo, en la actualidad, el tema histórico es cada vez más importante, y, por ello, crear una escuela que aporte al modelo económico neoliberal es casi necesario y determinante, especialmente cuando la existencia de una ingente cantidad de nuevos adelantos tecnológicos llegan con más facilidad a los diferentes niveles sociales. Este aspecto obliga a considerarlos como un eje fundamental en las instituciones educativas que logran el éxito a partir de la implementación de ellos en el aula y en las actividades cotidianas que realizan los estudiantes.

Ante elementos tan importantes como los planteados anteriormente, es necesario reconocer que hacer mención de eficacia educativa es referenciar el tema de la calidad y de buenas escuelas, ya que la eficacia no tiene sentido si no se hace mención a la calidad como meta. Indiscutiblemente, este tema es una constante en nuestro tiempo, al grado que se ha convertido en materia educativa como un tópico del momento actual, pero no sin antes haber incidido en otros aspectos más relevantes de la sociedad.

Sin embargo, como este apartado quiere referirse a los fundamentos de la eficacia escolar, se ha de mencionar que no se puede comprender el concepto en su totalidad si no se menciona que la calidad siempre ha estado relacionada con el tema de la eficacia, y no se puede comprender la una sin la otra.

Pero, para establecer criterios serios sobre la fundamentación de esta línea de investigación, se menciona que algunos investigadores consideran la calidad como un eslabón en el espacio de los medios, es decir, la calidad reside en los medios empleados, como por ejemplo, procesos, recursos, estrategias. No obstante, para otros, la calidad es el resultado final, o los productos.

Así, desde la línea de la eficacia, se comprende el tema de la calidad como productos, elemento vertebrador para definir qué factores vuelven buena a una 42

institución educativa. Así, los centros que obtienen mejores productos, o logros educativos, se posicionan mejor en el ranking, siendo mejor valuados y obteniendo mejor prestigio y poder, tanto económico, como social, lo que incluye a la comunidad educativa de cada uno de ellos.

Para algunos educadores es lamentable que los resultados educativos se conviertan en garantes de las buenas instituciones educativas, ya que la generalidad considera que unas cuantas pruebas, no miden exactamente los conocimientos de los estudiantes ni los esfuerzos de un sistema educativo por mejorar las condiciones de vida de los estudiantes. Además, el trabajo del profesor y director es injustamente medido en cuanto a las calificaciones de los estudiantes en pruebas puntuales, descontextualizadas de la realidad socioeconómica y cultural de los asistentes a las instituciones educativas (Popham, ?).

En ese sentido, la fundamentación del tema de la eficacia está basada en el concepto de calidad, entendida como un producto que la institución ha intentado crear y modificar de acuerdo a sus condiciones socioeconómicas y culturales. Sin embargo, una serie de investigadores consideran que es la forma menos óptima de medir un sistema educativo en un contexto determinado.

En fin, hacer mención de la calidad en el contexto de la eficacia será una realidad únicamente cuando se logre comprender hacia dónde se quiere dirigir el centro educativo, desde sus orientaciones pedagógicas, sociales e ideológicas.

Definitivamente, este apartado pretende discutir el tema de las concepciones sobre eficacia educativa, por medio de analizar las diferentes percepciones de investigadores y autores educativos relacionados a este tema en particular.

Es importante mencionar que a lo largo de los casi cincuenta años que se ha estudiado el fenómeno de los aportes de la escuela al estudiante, las ideas se han mantenido casi intactas. Así, las ideas centrales en cuanto al papel de la escuela 43

en los aportes al desarrollo cognitivo y afectivo del estudiante han sido francamente símiles, creando las mismas perspectivas e ideales.

Sin embargo un cambio importante ha sido una de las propuestas más acertadas e inclusivas en cuanto a la definición de eficacia escolar, diseñada por el investigador español Javier Murillo (2005), para quien una escuela eficaz es aquella que “consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos mayor de lo que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación social, económica y cultural de las familias”

Esta propuesta de Murillo tiene tres características: 1. Valor añadido como operacionalización de la eficacia. Eficacia entendida como el progreso de los alumnos teniendo en cuenta su rendimiento previo y su historial sociocultural. Las puntuaciones sin ajustar no sirven para nada (a pesar de su general utilización en nuestro contexto, incluso para tomar las más delicadas decisiones).

2. Equidad como un elemento básico en el concepto de eficacia. Un centro diferencialmente eficaz, en el sentido de que es “mejor” para unos alumnos que para otros, no es eficaz sino discriminatorio. Y aquí no sirve optar entre la equidad y la excelencia, entendida como el rendimiento medio alto: sin equidad no hay eficacia, y además tal centro debe ser socialmente rechazable.

3. Desarrollo integral de los alumnos como un objetivo irrenunciable de todo centro y todo sistema educativo (Murillo, 2005: 25)”.

El período tardío de los ochenta y noventa estigmatizaba una escuela orientada a la búsqueda de la calidad como sinónimo de eficacia escolar. Es así que Lezzotte (1989) define una escuela eficaz como aquella “que puede en términos de resultados reflexionar sobre su educación para la teoría del aprendizaje y demostrar la presencia conjunta de calidad (niveles altos aceptables de rendimiento) e igualdad (que no haya diferencias en la distribución

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de ese rendimiento entre los principales conjuntos de la población infantil)” (Lezotte, 1989:817).

Por otra parte, Hopkins (1990), especialista en temas de productividad y economía educativa, concibe una escuela eficaz como aquella “1) que busque y consiga los mejores resultados en los alumnos (definidos tanto en términos individuales como en términos sociales), 2) que tenga el menor gasto posible del potencial del alumno, y 3) que utilice eficazmente los medios” (Hopkins, 1990:180).

En un contexto salvadoreño, estableciendo una relación con las instituciones educativas básicas, Gustavo Ramos Ramírez define su concepción de eficacia educativa como “la confluencia de factores contextuales que inciden directamente en el aprendizaje cognitivo y el desarrollo afectivo de todos los estudiantes, sin importar su posición en la escala social, con el propósito de lograr la calidad y equidad para el éxito en su vida educativa, tanto actual como futura. Ramos (2013)”.

Desde una perspectiva particular, considero que la eficacia educativa es la capacidad de la institución educativa para aportar al crecimiento cognitivo y afectivo del estudiante, partiendo de la concepción que todos los estudiantes provienen de contextos diferentes, necesitando ayudas diferenciadas, situación que se establece desde los factores que caracterizan la escuela y que aportan al buen rendimiento del aprendiente.

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CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

La realización de estudios de eficacia escolar se orienta básicamente a desarrollar análisis de tipo cuantitativo donde se expresen algunos elementos que puedan servir de referente para comprender el fenómeno de estudio. En ese sentido, la línea de investigación de eficacia escolar centra todo el trabajo de investigación en la comprensión numérica de los resultados de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Así, la búsqueda de la eficacia se enfoca principalmente en obtener información que nos coadyuve a descifrar e interpretar los resultados de los estudiantes desde la interpretación de un factor en específico. De esta forma, se comprende que el logro en los estudiantes, es decir, los buenos resultados en alguna asignatura en particular, dependen principalmente de una serie de factores que afectan directamente a los estudiantes, pero también a los docentes.

El estudio que hemos realizado en este trabajo de graduación pretende, de forma sencilla y práctica, abordar el papel del director en la gestión eficaz de las instituciones educativas católicas a nivel nacional. Evidentemente, hemos desarrollado un abordaje técnico bastante simple, ya que nuestro interés es, únicamente de describir el objeto de estudio, para que en un futuro otros investigadores, y otra tesis, puedan abordar más específicamente esta temática, dándole un fuerte contenido teórico y práctico a la investigación que se desprendan de estas interpretaciones.

Es conocido por todos, que este estudio se enmarca en un proyecto macro creado por la Universidad Pedagógica de El Salvador, el cual incluye diferentes factores que aportan al rendimiento de los estudiantes. En nuestro caso particular, se nos fue asignado el tema de la gestión del director como factor de eficacia, es así, que desde esa perspectiva abordamos el concepto de eficacia.

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Para explicar mejor este trabajo de graduación es importante mencionar que el estudio está dentro de un proyecto macro, en el cual han participado 6 egresadas de maestría. Todas las investigadoras administraron una serie de instrumentos, los resultados obtenidos de ahí servirían para todas las integrantes, aunque cada participante visitó en promedio únicamente 7 instituciones. Así, aunque mi trabajo como investigadora solo fue visitar 6 centros en oriente, pude utilizar la data de todas las instituciones visitadas por las compañeras investigadoras, de igual forma, realizaron ellas sus respectivos análisis.

Evidentemente, debido a que los aspectos técnicos fueron previamente asignados, el papel que como investigadora se limitó principalmente a darle seguimiento al cumplimiento de los diferentes apartados que componen el Formato de investigaciones cuantitativas Por tal motivo, el nivel de modificación de los objetivos, tema, validación de hipótesis y muestra están fuera del alcance, así como se planteó en las limitaciones del estudio, de la investigadora de este tema de investigación.

3.1 Objetivos 3.1.1. General  Analizar la gestión del director y su influencia en la eficacia del rendimiento educativo para el logro de aprendizaje en los estudiantes de Educación Media de los colegios católicos de El Salvador para el año 2015.

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3.1.2. Específicos  Describir las variables más importantes en el logro de los aprendizajes de los estudiantes de bachillerato de instituciones católicas  Identificar los factores más importantes en la gestión del director para las instituciones católicas

3.2

Establecimiento de hipótesis

3.2.1 Hipótesis general:

H.: La gestión del director incide en la eficacia del proceso educativo y en el logro del aprendizaje de los estudiantes.

3.2.2 Hipótesis específicas

H1.: Las características de gestión del director inciden positivamente en el rendimiento de los estudiantes.

H2.: La existencia de factores de gestión del director en la institución incide en el rendimiento de los estudiantes.

3.3 Especificación de variables Las variables a utilizar suelen ser un marco representativo y que organiza la información a recopilar. Por ejemplo, a partir de ellas se organiza por categorías los datos. Es decir, su utilización en las investigaciones asegura que todo el trabajo tiene una coherencia y cohesión, especialmente en cuanto a cómo ha sido desarrollado el trabajo, definiendo las líneas de trabajo a seguir.

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En el caso de la gestión del director como factor de eficacia, únicamente se asignó cuatro ítems del cuestionario final (ver Anexo 2) indicando así que las variables de estudio serían limitadas, lo que afectaría al estudio en general, ya que medir la gestión del director solamente desde estos ítems, los cuales actuarían como variables es, poco concluyente, pero permite interpretar el fenómeno de estudio desde una forma inicial, con posibilidad para seguir desarrollando otros estudios que logren más acercamiento a esta temática.

Las variables a utilizar en este estudio son:

Mejora infraestructura Refuerzo PAES Creación proyectos mejora pedagógica Creación proyectos cultura, deporte

3.4 Población y muestra Este apartado suele causar inconvenientes a los investigadores educativos, generalmente se confunde estos dos aspectos, sin embargo, son claramente especificados dependiendo el enfoque de la investigación y la fundamentación teórica que el investigador pretenda realizar.

Para comprender mejor esta situación, hemos decidido fundamentar nuestro análisis en la propuesta teórica de Hernández, Fernández y Baptista (2014), quienes aseguran que para realizar estudios con enfoque cuantitativo, es necesario identificar la población como todo el grupo de personas que responden a nuestras intencionalidades de investigación.

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Por otra parte, la muestra se define a partir de la delimitación que se hace de la población que pretendemos estudiar. Así, ese grupo más reducido de personas con las que pretendemos trabajar son los estudiantes de último año de bachillerato, exclusivamente de colegios católicos.

Estos autores afirman que hay dos formas de obtener la muestra, la primera es por un análisis estadístico, donde a través de una fórmula se define el grupo de personas con las que pretendemos trabajar. Asimismo, la muestra se limita por la cantidad de personas a las que el investigador tiene acceso, es decir, un número elegido por voluntad propia, situación que es, dependiendo de las circunstancias, una posibilidad muy acertada debido a que casi siempre no se puede contar con la cantidad de personas que se había definido inicialmente, ya que muchas veces los directores o los encargados de los colegios no permiten hacer evaluaciones ni encuestas a los estudiantes.

La razón mencionada en el párrafo anterior, nos llevó a pensar que, el tema de la gestión del director como factor de eficacia no podía responder a una fórmula estadística, ya que no podíamos llegar a todas las instituciones que ese dato nos hubiese mostrado. Efectivamente, debido a que se nos permitió llegar a un porcentaje limitado de instituciones católicas, decidimos plantear una cantidad que se completó cuando todas las participantes de la investigación7 obtuvieron respuestas afirmativas de los directores para administrar los instrumentos en sus respectivas instituciones.

3.4.1. Población

Como se ha mencionado, la población sujeto estudio fueron los estudiantes de segundo año de bachillerato de colegios católicos de El Salvador. En la totalidad 7

El proyecto general Factores asociados al rendimiento en colegios católicos, contó con la participación de 6 egresadas de maestría que visitaron una cantidad de instituciones para administrar los instrumentos. En mi caso particular, solo visité seis instituciones del interior del país.

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de estudiantes de estas instituciones son para este año de 43528, en ella se consideró las instituciones eminentemente privadas y las CECES, ya que algunos de ellos pertenecían a las instituciones.

3.4.2 Muestra

De las 31 instituciones visitadas a lo largo del país, la cantidad de estudiantes a los que se les administró el cuestionario y las pruebas, tanto de lenguaje como de matemáticas fue de 742, tanto en centros eminentemente privados como en CECE, de los cuales se obtuvo una data que es la utilizada para hacer los análisis estadísticos de la investigadora.

Para una mayor comprensión de los centros educativos visitados y la cantidad de muestra en cada uno de ellos, se presenta el Anexo 1, donde se reflejan toda esta información y se muestran los respectivos totales.

3.5 Instrumentos de recogida de datos Los instrumentos de recogida de información nos permiten obtener los datos que necesitamos para lograr hacer un acercamiento al fenómeno a investigar. En nuestro caso en particular, a través de ellos conocimos información pertinente a los estudiantes, su situación económica, social y cultural, asimismo identificamos cómo valoran a las instituciones y a los gestores educativos.

Los instrumentos administrados en este estudio han sido: un cuestionario dirigido al estudiante y un par de pruebas, también dirigido a este sujeto, desde las asignaturas de matemáticas y lenguaje, con un amplio interés en que a través de

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Dato proveniente de estadísticas de la Federación de Colegios Católicos.

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esa información, los estudiantes reflejaran el trabajo que se ha realizado en su formación a lo largo de los años que corresponden al bachillerato, con especial énfasis a la instrucción recibida de la gestión de los directores de instituciones católicas a nivel nacional.

De tal forma, el cuestionario nos permitió llegar a conocer el sujeto de estudio, ya que se pudo indagar en sus contextos económicos y culturales, con preguntas que les permitieran identificar sus ingresos, cantidad de insumos en sus hogares, servicios con los que cuentan, cantidad de material bibliográfico, que les posicionara culturalmente en cierta escala social, en fin, una serie de indicadores que permitirían desde esos contextos analizar mejor al estudiante.

Otro de los instrumentos utilizados ha sido las pruebas. La de matemáticas pretendía indagar en los conocimientos de los estudiantes sobre los factores de cálculo, trigonometría, y matemáticas, componentes necesarios e indispensables en las competencias de salida que se piden en el currículo de bachillerato. Por otra parte, la prueba de lenguaje, tenía como intención medir el nivel de conocimientos de comprensión lectora de los estudiantes de bachillerato, ya que toda la prueba se basaba en la interpretación de un fragmento de un texto de Francisco Gavidia, además, se incorporaban algunas preguntas referentes a aspectos propios del área de lenguaje, sintaxis y gramática.

En general, estos tres instrumentos utilizados en el estudio, ofrecieron una cantidad de información que será de gran utilidad para realizar este trabajo de graduación y otras investigaciones que pretendan analizar la situación de los estudiantes de bachillerato de colegios católicos en este contexto en particular.

Estos instrumentos fueron elaborados de la siguiente forma: El cuestionario se elaboró a partir de insumos provenientes de los egresados de maestría que trabajaron el proyecto Factores asociados al rendimiento en

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Educación Media, los cuales fueron validados por profesionales del campo de la educación y de la investigación.

Las pruebas que se aplicaron se dividieron en: prueba de matemáticas, elaborada por un grupo de expertos profesores de ese campo de estudio, validada por maestros en servicio y por profesores universitarios. Por otra parte, la prueba de lenguaje, la cual fue descargada de la base de pruebas que tiene el Ministerio de Educación sobre esa temática, con el objetivo de validarla, ya que esta institución es de absoluta confianza y de un nivel importante de credibilidad.

Estas pruebas se pueden evidenciar en este documento en la sección de anexos, los cuales se encuentran ubicados en los apartados 3, 4, 5 para su comprobación.

El vaciado de los datos fue realizado por un experto que utilizó el paquete estadístico SPSS para dicho fin, de tal forma, que los seis factores a estudiar por todas las integrantes del proyecto macro pudieron recibir la data de forma categorizada y clara. En mi caso personal, únicamente recibí las tabulaciones de los cuatro ítems de todos los 742 estudiantes encuestados por las integrantes del proyecto general.

3.6 Determinación del enfoque y tipo de investigación Este estudio al ser un factor de una serie de factores que determinan el rendimiento de los estudiantes de bachillerato de las instituciones católicas de El Salvador, limita su accionar únicamente al referido a la gestión de los directores en el rendimiento de los estudiantes. Debido a que este trabajo de graduación no se puede comprender sino es porque junto a 6 más integran una macro investigación de instituciones católicas, podemos decir que su alcance ha sido muy importante y su representación muy valiosa para realizar otros estudios a futuro.

Reconociendo la importancia de este trabajo en el contexto nacional, hemos de decir que es fundamental explicar el enfoque que ha tenido, el cual fue concebido 53

desde sus orígenes como un estudio cuantitativo porque si bien las preguntas daban ciertos atisbos de conocer las conductas del individuo, en realidad nuestras intenciones eran las de obtener información por medio de preguntas cerradas, sin oportunidad para que el entrevistador diera su punto de vista sobre una temática en particular. Adicionalmente, las preguntas eran de tipo dicotómicas (si no) y estaban desarrolladas para ser presentadas en escalas de Likert, con una única posibilidad de responder a la frecuencia con las que se desarrollaban ciertas tareas, desde inexistente a siempre.

Desde esa perspectiva, los investigadores que han trabajado en todo el macro proyecto, han aportado porque su intención ha sido abordar el fenómeno desde el enfoque numérico cuantitativo, lo que permite hacer análisis más concretos y prácticos, convirtiéndolos en positivistas desde un inicio y demostrando que las realidades pueden ser medibles y cuantificables, como cualquier otro hecho sujeto de investigación.

Por otra parte, el presente estudio es de tipo correlacional descriptivo debido a que nuestra intención al realizar la investigación es principalmente conocer el comportamiento del fenómeno y llegar directamente a lograr una correlación entre variables, por eso, identificamos variables y las analizamos, dándoles una interpretación desde la óptica descriptiva correlacional.

En realidad el acercamiento al análisis de los datos se limita a identificarlos desde el punto de vista estadístico y analizarlos por medio de una serie de gráficos de pastel para poder hacer una interpretación básica de ellos, ya que nuestra intención es servir de base para que otros investigadores o estudios se puedan realizar a partir de esta primera aproximación que se realiza con el estudio presente. Así como realizar correlaciones básicas entre las cuatro variables a analizar y los resultados de las pruebas en lenguaje y matemáticas.

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De esta forma, consideramos que hemos abordado el enfoque y el tipo de investigación que hemos realizado para darle una interpretación al fenómeno que estamos investigando y que nos ha servido para conocer mejor las instituciones católicas en diferentes regiones del país. Esperamos que el sustento académico con el que hemos abordado y las razones que hemos planteado hayan sido satisfactorias para entender el motivo de este análisis estadístico.

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CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE RESULTADOS Este capítulo es, probablemente, el más importante por el tipo de información que se obtendrá a partir de él. Sin lugar a dudas, cada una de las interpretaciones de los gráficos que se presenten dará un aporte muy valioso para acercarnos a la realidad educativa con la que se cuenta en las instituciones católicas en el país.

En realidad, cada análisis servirá para que las variables que se identificaron en el cuestionario y que se han venido trabajando a lo largo del estudio, sean corroboradas y tengan una interpretación directa desde las conclusiones, lo que servirá para hacer recomendaciones a las instituciones y a las autoridades educativas del ministerio, como de los colegios para que apliquen nuevas estrategias, metodologías e interpretaciones del currículo para lograr la eficacia de las instituciones y no solo el éxito, ya que los aprendizajes obtenidos en éstas se limitan a superar pruebas estandarizadas y no en transformar conocimientos y actitudes para la vida, como lo plantea la nueva concepción de educación.

En ese sentido, los datos que se presentarán a continuación harán un importante acercamiento a la realidad educativa y a la comprensión del fenómeno de cómo la gestión de las instituciones educativas católicas inciden en el rendimiento de los estudiantes de segundo año de bachillerato, dotándoles de procesos que coadyuven a su instrucción para aprehender estrategias cognitivas en la resolución de pruebas estandarizadas, tanto locales como internacionales. Así, este análisis estadístico, aunque básico, pero con una concepción clara de la interpretación de los estudiantes de su visión del tema, es un aporte claro para la comprensión de toda esta temática.

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4.1 DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Este apartado es probablemente el elemento más determinante para comprender el tema de la influencia del director en el rendimiento de los estudiantes. A partir de los datos que se presenten se hará un análisis de la información y una contrastación con las hipótesis, relacionándose también con los objetivos del estudio.

Todo el cúmulo de datos recolectados es un aporte fundamental a las instituciones católicas en relación al rendimiento académico de los estudiantes de Educación Media, ya que las notas obtenidas en los resultados tienen una tendencia al promedio de la PAES. Esta situación demuestra que nuestro estudio aunque no tiene la profundidad de las investigaciones de esta prueba estandarizada, sí mantiene una serie de elementos comunes y rasgos que muestran similitud entre pruebas.

Los datos obtenidos en las pruebas aplicadas en el área de lenguaje y matemática, tiene una tendencia muy parecida al promedio de la PAES, ya que el promedio en lenguaje es de 4.5 y matemática es de 4.7, situación que ha sido considerablemente similar a los resultados PAES desde sus inicios y muy evidenciados en la primera década de los años dos mil.

Tabla 1. Promedio de notas de Matemática y Lenguaje y Literatura Estadísticos Promedio exacto matemática N

Válidos

Promedio exacto lenguaje

742

742

0

0

Media

4,7787

4,5071

Mediana

4,7700

4,3000

6,00

4,20

Perdidos

Moda

57

Estos resultados en cuanto a la media, mediana y moda nos indican que hay un porcentaje de estudiantes que presentan deficiencias, considerando que la nota mínima de aprobación en el sistema educativo privado católico es 6, y algunas instituciones exigentes se mantienen en 7, estableciendo un déficit en cuanto a calificación para permanencia en las instituciones educativas religiosas.

Sin

embargo,

para

comprender

mejor

se

presentarán

las

siguientes

representaciones en forma de gráficos para poder identificar los resultados, los cuales como se planteó en un inicio son de tipo descriptivo correlacional.

4.1.1 ANÁLISIS DESCRIPTIVO GRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN

Tabla 2. Percepción de los estudiantes de la frecuencia con la que la mejora de la infraestructura incide en su rendimiento académico

Frecuencia

%

Deficiente

35

5.26

Regular

82

12.40

Buena

149

20.35

Muy buena

223

30.73

Excelente

221

29.25

No contesto

15

2.02

Total

742

100

58

Tanto la Tabla 2, como su respectivo gráfico muestran la incidencia, según los estudiantes de la frecuencia de la mejora que hace el director en cuanto a infraestructura en su respectivo rendimiento. Evidentemente, esta percepción subjetiva involucra las actitudes del estudiante hacia la disciplina y otros valores agregados de la institución. No es de olvidar que el objetivo general consideraba como oportuno definir que el estudio pretendía analizar la gestión del director y su influencia en el proceso educativo.

En ese sentido, la pregunta es clara acerca de la mejora de la infraestructura, demostrando que los estudiantes perciben y valoran la mejora de las instalaciones en sus respectivas instituciones, logrando así que ellos lo califiquen como positivo.

A pesar de la relación afectiva del estudiante con la institución, se estimó en un porcentaje bastante considerable, 29% de los encuestados, que la institución es excelente a este respecto, y un 30% que es muy buena. Esto es importante porque los estudiantes observan y valoran acciones definidas desde la dirección a favor de su aprovechamiento y desarrollo cognitivo. Asimismo, ellos se dan cuenta

59

que con frecuencia se desarrollan acciones para lograr que la instituci贸n pueda incidir en sus resultados educativos.

Tabla 3. Opini贸n sobre el refuerzo PAES

Deficiente Regular Buena Muy buena Excelente No contest贸 Total

Frecuencia 82 82 123 188 223 8 742

60

% 11.46 11.46 17.39 26.95 30.86 1.89 100

La percepción de los estudiantes referente a si los refuerzos provenientes y gestionados por el director para la preparación PAES son útiles, queda evidenciado en un alto porcentaje, especialmente porque los estudiantes que reciben este tipo de refuerzo suman un 75% del total. Este total incluye excelente, muy buena, bueno, situación que permite comprender el segundo objetivo, el cual está relacionado con las variables más importantes, indicándonos así que esta variable es representativa en el logro de los aprendizajes, según los estudiantes.

Tabla 4. Opinión de los estudiantes en relación a los proyectos institucionales de mejora pedagógica Frecuencia

%

Deficiente

38

5.39

Regular

82

11.32

Buena

180

23.58

Muy buena

229

31.94

Excelente

185

25.61

No contestó

15

2.16

Total

742

100

61

Este gráfico y la tabla correspondiente muestran que los estudiantes hacen una valoración positiva de los proyectos de tipo pedagógico que realiza la dirección para llevar a buen termino la gestión de la institución. La incidencia de esta variable es tan importante para los estudiantes, que representa casi un 80% de los componentes para lograr la mejora pedagógica en sus instituciones, según ellos.

Este apartado es fundamental porque como refiere Murillo (2005), los estudiantes que perciben que su centro educativo está haciendo esfuerzos por mejorar las actividades pedagógicas, presentan hasta un 17,8% de probabilidades de influir en los estudiantes, en comparación a los que no lo hacen. Por esa razón, es muy importante que esto se presente en investigaciones como las que se está llevando a cabo en la Universidad Pedagógica de El Salvador.

62

Tabla 5. Proyectos de cultura, deporte y arte.

Frecuencia

%

Deficiente

51

7.95

Regular

90

12.53

Buena

123

17.52

Muy buena

186

25.47

Excelente

259

34.64

No contest贸

8

1.89

Total

742

100

Los aspectos de ocio y aprendizaje de destrezas y habilidades son muy bien valoradas por los estudiantes, demostrando que los hallazgos de Murillo (2005) presentan mucha similitud con el nuestro. Por ello, los resultados en cuanto a esta variable se mantienen en casi un 80 % de valoraci贸n positiva de los estudiantes 63

por acciones que desarrollan los gestores educativos y, particularmente, la gestión del director de los colegios católicos.

Tabla 6. Correlaciones de resultados en Matemáticas Correlaciones Promedio exacto matemática Mejora infraestructura

Refuerzo PAES

Proyecto pedagógico

Proyecto cultura

Correlación de Pearson

,149

**

Sig. (bilateral)

,000

N

742

Correlación de Pearson

,153

**

Sig. (bilateral)

,000

N

742

Correlación de Pearson

,156

**

Sig. (bilateral)

,000

N

742

Correlación de Pearson

,278

**

Sig. (bilateral)

,000

N

742

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

64

La lectura de la tabla anterior indica que la correlación entre los resultados obtenidos y las variables presentadas y analizadas a través del paquete SPSS demuestran un grado de significancia importante, lo que demuestra que hay una buena correlación, incidiendo positivamente en los resultados. Así, se evidencia que en Matemáticas, los estudiantes que reciben refuerzo en las instituciones católicas obtienen mejores resultados que los que simplemente asisten a clases sin esa preparación adicional.

De igual forma, los estudiantes que forman parte de instituciones donde la gestión del director se enfoca en crear proyectos de mejora pedagógica y cultural, obtienen mejores resultados en la prueba de matemáticas a las que se sometieron.

Asimismo, las instituciones educativas católicas que cuentan con una buena infraestructura, fruto de la gestión del director inciden directamente en los resultados de los estudiantes, demostrándose una significancia entre ambas variables (infraestructura y rendimiento matemáticas), permitiendo de esta forma que los estudiantes obtengan logros educativos superiores a los que donde el director no mejora la infraestructura.

65

Tabla 7. Correlaciones en lenguaje

Correlaciones Promedio exacto lenguaje Mejora infraestructura

Refuerzo PAES

Proyecto pedagógico

Proyecto cultura

Correlación de Pearson

,102

Sig. (bilateral)

,072

N

742

Correlación de Pearson

,159

**

Sig. (bilateral)

,000

N

742 *

Correlación de Pearson

,112

Sig. (bilateral)

,003

N

742

Correlación de Pearson

,178

**

Sig. (bilateral)

,000

N

742

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

A partir de la información que se presenta en el cuadro anterior, se evidencia que existe un resultado inferior en lenguaje que en matemáticas. Se evidencia que la variable mejora en la infraestructura no es significativa y no aporta al rendimiento de los estudiantes en las instituciones católicas.

Por otra parte, podemos identificar que los estudiantes de los colegios católicos se benefician de la gestión del director para lograr la eficacia porque el refuerzo de PAES y los planeación de proyectos de cultura fomentan el rendimiento y le permite a la institución incidir en el resultado de los estudiantes de bachillerato porque son significativos.

66

Sin embargo el proyecto institucional de mejora pedagógica de los colegios católicos en lenguaje no es tan significativo, debido a que se acerca al límite de 0.05. No obstante, es totalmente válido para poder hacer interpretaciones e inferencias, lo cual nos permite crear análisis sobre la incidencia del director en la gestión de la mejora pedagógica, lo cual nos permite incorporarlo como parte de la comprobación de las hipótesis planteadas en los inicios de esta investigación.

4.2 CONCLUSIONES El presente estudio ha pretendido mostrar que existe una relación muy marcada entre la gestión del director y el rendimiento de los estudiantes de segundo año de bachillerato en instituciones católicas. Así, las correlaciones presentadas en el epígrafe anterior han mostrado significancias importantes en los datos de la relación de las variables del instrumento con el resultado de las pruebas aplicadas a los estudiantes, tanto en matemáticas como en lenguaje.

Debido a que las conclusiones deben presentarse, según el Formato para investigaciones de tipo cuantitativo presentado por la Dirección de Posgrados y Extensión, en relación a cada uno de los objetivos planteados previamente, se ha querido exponer estos hallazgos a la luz de los objetivos para hacerlos claros y definidos para los lectores y el jurado evaluador de este trabajo de graduación.

Conclusiones en relación al objetivo general

Analizar la gestión del director y su influencia en la eficacia del rendimiento educativo para el logro de aprendizaje en los estudiantes de Educación Media de los colegios católicos de El Salvador para el año 2015

67

Este primer objetivo es de fácil interpretación a la luz de los resultados porque las correlaciones de Pearson mostraron unos niveles muy acertados, asimismo las significancias eran importantes por ser inferiores a 0,05, el límite establecido para las investigaciones en el área de educación. Ante ello, podemos estar seguros que la gestión del director incide en los resultados, es decir, se ha comprobado que las instituciones educativas que tienen interés en mejorar las instalaciones, hacer refuerzos de PAES, proyectos de mejora de la calidad pedagógica, y proyectos de tipo cultural, artístico y de deporte, obtienen resultados exitosos.

Evidentemente, no todo los resultados son absolutamente óptimos, porque se pudo comprobar que en cuanto a la prueba de lenguaje, los estudiantes de los centros católicos no presentaban los mismos éxitos en sus logros, situación que da pie para hacer nuevos estudios y análisis más serios para desarrollar a posterior.

En ese sentido, concluimos que los directores de las instituciones católicas deben prestar más atención a la creación de proyectos de mejora pedagógica, creación de proyectos donde la enseñanza sea más completa empleando los deportes, las artes y cultura para que los estudiantes se sientan que sus aprendizajes incluyen aspectos no tradicionales, con una enseñanza más integral y donde su participación se más activa.

Conclusiones en relación al primer objetivo

Describir las variables más importantes en el logro de los aprendizajes de los estudiantes de bachillerato de instituciones católicas.

Las variables que se han identificado como incidentes en el rendimiento de los estudiantes de las instituciones católicas se identifican por ser las cuatro asignadas al factor que se analizó desde nuestro trabajo de graduación.

Entre ellas: 68

Mejora de la infraestructura, esta variable como su nombre lo indica se establece como el mantenimiento y creación de infraestructura en buen estado para beneficio de la población estudiantil de determinada institución, especialmente importante que existan las condiciones para que toda la comunidad educativa se sienta integrada y en espacios de seguridad y resguardo adecuados.

Refuerzo de PAES, la variable de refuerzo se establece desde los procesos y los mecanismos que se emplean en las instituciones católicas para que todos los estudiantes puedan recibir una ayuda extra en cuanto a los conocimientos cognitivos que serán evaluados en esta prueba estandarizada que es aplicada por el Ministerio de Educación.

Proyecto de mejora pedagógica, esta variable identifica claramente el papel de gestión, pero a la vez de planeamiento institucional en cuanto a las actividades que tienen que hacer los directores para que en los centros haya un buen entendimiento de la labor pedagógica, realizándose de forma lógica y contextualizada para el mejoramiento de la labor del docente y de los procesos de evaluación, supervisión y seguimiento a la calidad por parte del gestor educativo.

Proyecto de cultura, deporte y artes, esta variable permite volver integral la enseñanza de los estudiantes de este tipo de instituciones, donde generalmente hay un énfasis muy marcado únicamente en los aspectos cognitivo, especialmente en matemáticas. Esta integralidad ayuda al estudiante a ser parte de una comunidad donde todos los participantes son enseñados más allá del simple hecho educativo, en ambientes artificiales de enseñanza.

Conclusiones en relación al segundo objetivo

Identificar los factores más importantes en la gestión del director para las instituciones católicas

69

En cuanto a los factores más importantes podemos considerar prácticamente dos que inciden directamente en la gestión eficaz del director.

Una de ellas es la gestión propiamente dicho, que incluye el refuerzo a PAES y la mejora de la infraestructura. Por otra parte, la elaboración y ejecución de proyectos, tanto en el área pedagógica, como en el de la cultura, deportes y arte.

Estos dos factores confluyen para dotar al gestor educativo de eficacia en sus procesos y para lograr que el director pueda sentirse integrado e integrar a todos los miembros de la comunidad educativa para crear una cultura de la eficacia, identificando todos los procesos de mejora y de calidad desde sus respectivas instituciones.

4.3 RECOMENDACIONES Las recomendaciones también son un elemento necesario para entender la eficacia del director en su gestión y en la valoración de la profesión de gerente educativo.

En realidad las instituciones educativas católicas por su característica particular de ser espacios de aprendizaje, pero a la vez de formación en valores cristianos deben poseer una mística de trabajo y un acercamiento a la labor docente y de gerenciación desde una perspectiva holística, cristiana, actualizada y, sobre todo, eficaz.

La recomendación principal para los directores de instituciones católicas y basados en los hallazgos de la investigación se orientan a fortalecer el área de lenguaje y literatura en sus respectivos centros, dotándoles de reforzamiento a los estudiantes, capacitación a los docentes, espacios físicos para crear la cultura de la lectura y la interpretación de textos y fomento a la creatividad y redacción de literatura para todos y desde todos los miembros de la comunidad educativa.

Asimismo, la evaluación de todos estos procesos, ya que sin ella, y sin crear los mecanismos de control difícilmente se logre hacer avances para que los

70

resultados en las pruebas en el área de lenguaje mejores y sean equitativas con las de matemáticas.

Adicionalmente, la gerenciación debe echar andar proyectos que permitan el desarrollo potencial del individuo aprendiente, entre ellos los orientados al fomento de la cultura, aspectos que muchas veces son valorados precariamente por las instituciones católicas, las cuales se enfocan en los dominios cognitivos en materias abstractas, como matemáticas y ciencias, soslayando los aspectos culturales, los cuales deben formar parte del desarrollo integral de los estudiantes en pleno siglo XXI.

En conclusión, nuestras recomendaciones pretenden, de forma escueta, estimular a los directores de instituciones católicas, tanto privadas como subvencionadas, que hagan un replanteamiento de su ejercicio de gestión educativa, incluyendo aspectos que no suelen ser aplicados o se hacen de forma precaria, lo que incide directamente en los resultados de los estudiantes.

71

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ANEXOS Anexo 1

Instituciones educativas visitadas para el estudio Nombre de la Institución Educativa Colegio Champagnat Colegio Hna. Coralia Haydee Quiroz Colegio Esparza Colegio Eucarístico Colegio salesiano Santa Cecilia C.E.C. Educando a un Salvadoreño C. E. El Espíritu Santo Instituto Católico de Oriente (ICO) C. E. El Espíritu Santo (Usulután) Colegio San Agustín Colegio Nuestra Señora de la Paz Colegio Santa Sofía C.E.C. Fe y Alegría (Tonacatepeque) C.E.C. Padre José María Vilesca C.E.C. Santa Catalina C.E.C. Ricardo Poma Liceo Mariano San Juan Bosco C.E.C. Fe y Alegría (Soyapango) Colegio Español Padre Arrupe Escuela Salesiana María Auxiliadora Escuela Salesiana Padre Richard Mangini C.E.C. El Carmelo C.E.C. Nuestra Señora de las Gracias Colegio Fátima C.E.C. Dra. María Julia Hernández Colegio La Asunción Liceo Nuestra Señora de los Ángeles C.E.C. Padre Mario Zanconato Colegio El Espíritu Santo Colegio la Divina Providencia Hermanas Somascas Total Base Sujetos (Institución)

Total General 25 24 18 25 24 15 25 25 17 25 26 25 23 27 26 24 25 24 24 25 25 25 25 25 25 25 25 25 21 25 24 742

Sexo Masculino Femenino 10 8 14 9 10 8 10 15 23 0 0 0 7 17 16 9 10 6 10 15 0 26 1 23 12 11 12 14 13 12 13 11 19 6 13 11 6 17 1 24 13 9 15 8 17 7 7 18 13 12 6 17 14 10 8 17 16 5 10 15 4 19 323 379

Anexo 2

驴C贸mo valoras las siguientes actividades?

Mejora de la infraestructura del centro Refuerzo para la PAES Proyectos institucionales mejora pedag贸gica

de

la

Proyectos de cultura, deporte y arte

Anexo 3 CUESTIONARIO PARA EL ESTUDIANTE La presente investigación pretende obtener información para conocer los factores que inciden en el rendimiento de los estudiantes de bachillerato. Por tanto, es de tipo privada y de uso exclusivo de las instituciones participantes en esta investigación y no será en ningún momento utilizada para otros fines que los prescritos. Agradecemos muy atentamente su ayuda y participación.

Nombre de la investigación: “Factores asociados al rendimiento académico en la educación media” Objetivo: Conocer las diferentes actividades desarrolladas por el estudiante dentro y fuera en el centro educativo, para luego analizar cómo estas influyentes en el rendimiento académico de estos.

INDICACIÓN: Marque con una “X” la opción que considere conveniente.

Responda con la mayor sinceridad posible, se ruega contestarlas todas. Gracias por su contribución a esta investigación.

I. Generalidades: NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

1. SEX O M F

FECHA: N°:________

2. EDAD 14-16 17-19 20-22 Más de 23

1. ¿Qué tipo de bachillerato estudias?

General Hotelería y Turismo

Mecánica en general

Contaduría

Electricidad

Agrícola

____________

Informátic a Salud

II. FACTOR SOCIOCULTURAL

2

Familiar

2.1 2.2

Padre Madre Encargad o

2.3

3 3.1

3.2

3.3

3.4 3.5

3.6 3.7

3.8

3.9

Escolarización de padres o encargado.

1 2 3 4 5 Sin I ciclo II ciclo III ciclo escolarizaci Bachillera Universitari Educació Educació Educació ón to o n Básica n Básica n Básica

Datos de actividades rutinarias ¿Quién de tu familia se preocupa más porque estudies?

Padre____ madre_____ abuelos_____ hermanos____ tíos____ encargado____ nadie______ ¿Qué actividad haces cuando regresas a casa después del instituto?

Dormir_____ ver televisión______ oír radio_____ hacer tareas_____ visitar familia____ compartir con amigos_____ deporte_____ ver Facebook______ labores domésticas____ Ninguna de las anteriores_____ ¿Cuándo sueles estudiar?

Sólo cuando tienes exámenes ___ cuando te lo exigen tus padres___ cuando tienes ganas____ no suelo estudiar________ ¿Cuántos libros hay en tu casa?

Ninguno ___ 1-5___6-10___11-15__ 16-20___ 21-25___26-30___31-35___ Más de 36____ ¿Se acostumbra leer diferente literatura en tu casa?

Si ____ no____

¿Te estimulan los profesores a leer algún libro?

Siempre___ casi siempre___ a veces____ raras veces____ nunca____ ¿Tienes acceso a libros en la biblioteca del colegio?

Siempre___ casi siempre___ a veces_____ raras veces____ nunca___ ¿Con quién resides en tu vivienda?

Solo padre __ solo madre __ ambos __ abuelos __ otros familiares __ amigos __ ¿Cuál es la situación marital de tus padres? a) casados __ b) solteros ___ c) unión libre __ d) divorciados __ e) viudos __

si

3.10 ¿Consideras que la sociedad valora el trabajo del maestro?

no

¿Consideras que es necesario aprobar leyes que le den autoridad al profesorado?

3.11

si

no

III. FACTOR CENTRO ESCOLAR 4 4.1

4.2

4.3

5

5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 5.10 5.11

6

Institucional

1 Nunca

2 Raras veces

3 A veces

4 Casi siempre

5 Siempre

Con qué frecuencia la gestión institucional incide en tu rendimiento académico ¿En tu opinión el refuerzo para PAES te favorece a que logres tus objetivos propuestos en cada materia dentro del aula? ¿Con qué regularidad el maestro hace uso de las tics para impartir tus clases? ¿Cómo se encuentra 1 la siguiente Inexistente infraestructura del instituto?

Aulas Pasillos Servicios Sala de cómputo Laboratorios Bibliotecas Gimnasio Cafetería Sala de profesores Techos Patio

Los servicios con los que cuenta 1

2 Malo

3 Regular

2

3

4 Bueno

4

5 Excelente

5

tu institución 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5

Nunca

Raras veces

A veces

Casi siempre

Siempre

Computadoras para uso de los estudiantes en buen estado Acceso a Internet Acceso a Internet inalámbrica Agua para beber Ventiladores en las aulas IV. FACTOR GESTIÓN DOCENTE

7

7.1 7.2 7.3 7.4 7.5

7.6

7.7

7.8

7.9 7.1 0 7.1 1 7.1 2

1 Gestión y desempeño de los Nunca profesores.

Los profesores hacen la clase amena Los profesores se preparan para dar las clases ¿Los profesores dominan los temas que se desarrollan en el aula? ¿Los profesores hacen la clase amena y participativa? ¿Los profesores respetan a los estudiantes, sus puntos de vista y aportes? ¿Te motivan los profesores a estudiar y a prepararte para el futuro? ¿Los profesores tienen altas expectativas en ti y en tu logro académico?

Los profesores aplican metodologías diferentes según los temas a desarrollar ¿Los profesores utilizan medios audio visuales para el desarrollo de las clases? ¿Con que frecuencia participas en actividades ex aula? ¿Tu profesor relaciona los contenidos de las materias con aspectos cristianos? ¿Con que frecuencia tu profesor te motiva a practicar valores morales y cristianos?

2 Raras veces

3 A veces

4 Casi siempr e

5 Siemp re

7.1 3 7.1 4 7.1 5 7.1 6 7.1 7

¿Con que frecuencia reciben refuerzo académico tus compañeros que lo necesitan? ¿Con que frecuencia se utilizan y se revisan los libros de texto? ¿Tus profesores te revisan las tareas? ¿Los contenidos desarrollados, los principios morales y cristianos te ayudaran a consolidar tu proyecto de vida?

Los profesores están actualizados

V. FACTOR INCIDENCIA ECONÓMICA 8 8.1 8.2 8.3

8.4

8.5

8.6 8.7 8.8

8.9

Por favor escribe una x sobre la categoría que corresponda en tu caso Zona en la que resides es: Urbana_______ Rural______ ¿En qué tipo de vivienda habitas?

Alquilada ____ Propia_____ vives en casa de alguien pero no pagas ____ ¿Con quién resides en tu vivienda?

Sólo padre ____ Sólo madre____ Abuelos_____ Tíos____ Otros parientes____ Amigos ____ Tú solo_____ Tipo de vivienda en la que resides: Casa____ apartamento_____ pieza en un mesón_____ condominio______ De los siguientes aparatos electrónicos con cuales cuentan en tu hogar: Televisor____ Aparato de sonido ____ Refrigeradora____ Ventilador______ Tablet_______ Aire acondicionado____ Lavadora______ Celular Inteligente______ Microondas____ Computadora de escritorio____ Laptop_______ Marca con una x si tu casa cuenta con los siguientes servicios: Tv por cable____ Internet____ agua potable____ aguas negras____ electricidad____ recolección de basura_____ vigilancia________ Los ingresos mensuales de tu familia en general están alrededor de: Menos de $250 ____ $250___ $500___ $750___ $1000___ Más _______ Si recibes remesas mensuales, ¿Cuál es el promedio que reciben en tu casa?

Entre $100-$200______ entre $300 - $400___ entre $400 - $600______ Más de $700_____ La cantidad de dinero que traes a la institución diariamente es: $0 ____ De $1 a $2 _____ de $3 a $5_____ $5 a $10 ____

IV. FACTOR GESTIÓN DEL DIRECTOR

10

10.

1 10.

2 10.

3 10.

4

¿Cómo valoras las siguientes actividades?

Mejora de la infraestructura del centro

1 Deficien te

2 3 Regula Buen r a

4 Muy Buena

5 Excelen te

Refuerzo para la PAES Proyectos institucionales mejora pedagógica

de

la

Proyectos de cultura, deporte y arte VI. FACTOR REFUERZO ACADÉMICO 1 Refuerzo Nunca

N°

9

9.1

9.2

9.3

9.4

9.5

9.6

Planificación y liderazgo del director La relación con el director es de trato cálido, respetuosa, ameno, en general, buena. ¿Se hace notar el liderazgo del director con toda la comunidad educativa? ¿Conoces las expectativas que posee el director en fin de graduar a bachilleres comprometidos con la sociedad? ¿Existe una atmósfera ordenada un ambiente de trabajo atractivo que ayuden a tener un aprendizaje efectivo promovido por la dirección? ¿Consideras que se hace buen uso del tiempo de aprendizaje énfasis académico orientación al rendimiento? ¿Existen un plan de refuerzo academico para que los estudiantes tengan mejores resultados en la PAES

2 Pocas Veces

3 A veces

4 5 Casi Siempr Siempre e

1 2 3 4 5 Nunca Raras A Casi Siempre veces veces siempre

6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 6.9

El formato de las evaluaciones de matemática y lenguaje contienen secciones de selección múltiple.

Tus docentes refuerzan los temas más importantes Los docentes usan material de apoyo para lograr un buen refuerzo académico.

Recibes repasos continuos después de clases Cuando no comprendes un tema tu docente es paciente para reforzarte Te refuerzan los docentes los contenidos que necesitan mayor explicación.

Cuando trabajas en equipo te ayuda a comprender los temas difíciles Aprendes jugando en el refuerzo académico Como estudiante te pones metas y prioridades en tu refuerzo académico.

VII.

7 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6

7.7

FACTOR VIOLENCIA AL INTERIOR DEL COLEGIO 1 2 3 Ambiente de convivencia Nunca Raras A veces veces De buena armonía, nos llevamos bien entre nosotros como alumnos.

Los profesores se llevan bien con los alumnos Los profesores se llevan bien con el director Los profesores se llevan bien entre ellos Los estudiantes se llevan bien con los vigilantes o policías y personal administrativo asignados.

Los profesores se interesan en los alumnos, los escuchan y dan consejos Cuando surge alguna situación de violencia escolar en tu colegio, siempre hay alguien para ayudar ¿Con qué frecuencia se dan

4 Casi siempre

5 Siempr e

7.8

7.9

8 8.1 8.2 8.3

8.4 8.5

9

9.1

9.2

9.3 9.4 9.5

9.6

9.7

extorciones al interior del centro educativo? ¿Conoces las normas de convivencia del colegio?

Ambiente de convivencia en el aula:

1 Nunca

2 Raras veces

3 A veces

4 Casi siempre

5 Siempr e

1 Nunca

2 Raras veces

3 A veces

4 Casi siempre

5 Siempr e

Existe buena relación entre tú y tus compañeros Tu profesor se interesa en tu bienestar Tu profesor está atento a tus problemas Tu profesor conversa con tus padres sobre tus problemas de logro académico y de relaciones con tus compañeros Tus compañeros respetan a tu profesor

Acoso y agresión: ¿Has sido agredido físicamente en el colegio por algún compañero o profesor? ¿Has sido agredido sicológicamente en el colegio por algún compañero o profesor? ¿Algún compañero de otro o del mismo sexo te ha hecho bromas obscenas o tocamientos? ¿Algún profesor te ha hecho bromas obscenas o tocamientos? ¿Has sido ofendido con palabras vulgares por compañeros del colegio? ¿Te han maltratado con palabras despectivas o malsonantes algunos profesores del colegio? ¿Has presenciado o participado de algún maltrato físico o verbal a algún profesor por parte de los

9.8

9.9 9.1 0 9.1 1

10

10.

1 10.

2 10.

3 10.

4 10.

5

estudiantes? ¿Has presenciado y/o participado en peleas o riñas con tus compañeros al interior del colegio? ¿Has sido víctima de peleas o riñas con tus compañeros al interior del colegio? ¿Con que frecuencia se dan los robos entre los alumnos, perdiéndose sus pertenencias? ¿Has sido víctima de violencia cibernética (a través de redes sociales, e-mail, msn de texto, llamadas telefónicas, watsap, etc?

En las siguientes situaciones cómo se suele gestionar la disciplina en el colegio Expulsar a los estudiantes por conductas no apropiadas Darles sanciones, como por ejemplo, suspensión de asistencia a clases Llamar a los padres para crear un compromiso de mejora de conductas Amonestaciones verbales aunque la falta sea grave Ningún tipo de amonestación por temor a represalias

1 Nunca

2 Raras veces

3 A veces

4 Casi siempre

5 Siempr e

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR DR. LUIS ALONSO APARICIO OFICINA DE INVESTIGACIÓN ASOCIADA PRUEBA DE LENGUAJE PARA SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

FECHA: N°:________

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Introducción: la Universidad Pedagógica de El Salvador Dr. Luis Alonso Aparicio, en su interés de aportar significativamente al desarrollo académico y cultural del país, pretende por medio de este estudio conocer los factores que inciden directamente en el aprendizaje de los estudiantes de bachillerato del país. Para ello, ha decidido realizar esta investigación la cual será desarrollada en los catorce departamentos y distribuida en cien instituciones de educación media.

Indicaciones: a continuación se te presenta una prueba muy similar a la que podrás obtener en la PAES, favor responderla de la forma más exacta posible, tratando de enfocarte en comprender el sentido general de lo que se pide. Es importante que te concentres y prestes tu atención estrictamente a poder responder eficazmente cada una de los ítems.

De las cuatro opciones, responder únicamente una que consideres que es la que más acierta y es la respuesta correcta. Para ello, deberás encerrar en un círculo la que consideres oportuna. Es importante que tengas cuidado no rellenar más de una porque automáticamente queda inválido el ítem.

Lee detenidamente el siguiente texto y responde las preguntas que se mencionan a continuación:

Celis; Júpiter

Celis _ ¿Lo ves? ...En esta sociedad, o más bien en esta cárcel que ha construido el despotismo, todos llevamos un eslabón de la cadena: mi hija va a casarse sin amar a ese hombre … y tú lo habrás visto en esa carta, él viene a ponerme grillos... La vanidad es el fango en que crece un pueblo como sembrado de parásitas: la vanidad une dos seres eternamente y la vanidad pone a un hombre bajo los pies de otros: ese eres tú. (Va a la ventana). Ven, mira quién es el más desgraciado. Ese pueblo que vuelve de sus fatigas es aún más esclavo: no lo

advierte, pero vive para dar presidiarios a las cárceles y mujeres públicas a las calles. ¡Los nobles! … Ellos tienen la peor parte, ¿sabes? Tú sientes, te retuerces de dolor bajo el látigo, se te compadece: ellos viven de su opresión y están orgullosos de ser infames... Tienen sobre sí muchos amos, y esas cadenas horribles, su vileza y adulación, suenan en las tinieblas de un inmenso presidio. El carcelero de medio mundo es un hombre despreciable, traidor a su patria, el Rey Fernando...Esclavo, ¿has visto esa blanca niña? Es mi hija: un lacayo del tirano la arranca de mis brazos: ella sigue la corriente fatal e irá contenta a manos de quienes yo desprecio. ¡Y tú, vil esclavo, escoria, nada!; ¿tú no ardes en cólera como yo?, ¿no te ahogas de indignación? ¡No gritas libertad! ¡¡Tú!!... ¿Oye? Santiago Celis tiene su libertad en su pensamiento. Llegará hasta ella rompiendo por la muerte, si la encuentra a su paso... Puedo matar a mi hija antes que ella fructifique en el pantano como flor aciaga...Tú, si amases a una mujer que el destino ha puesto en la cúspide de la babel espantosa, si sólo llegases a pensarlo, serías colgado en la picota y muerto al furor vil de un látigo...

Júpiter _ ¡Oh! ¿Qué es preciso hacer? Puesto que esas palabras todo lo derrumban y todo lo nivelan, ¿qué es preciso hacer? (...) ¿Qué he de hacer? ¡No más palabras!... ¡Libertad! ¡Rebelión! ¡Abajo el Rey! ¡Muera el Arzobispo! (...)

“Júpiter” de Francisco Gavidia Fragmento

Favor identificar:

1. En el texto anterior predomina A. el sufrimiento marcado por la frustración sentimental.

B. la búsqueda de la felicidad en el amor.

C. la preocupación por alcanzar la libertad política.

D. la rebeldía del protagonista.

2. Cuando Celis da mucho rodeo para plantear sus ideas a Júpiter, se utiliza la figura literaria llamada A. paradoja.

B. perífrasis.

C. pleonasmo.

D. sinestesia.

3. ¿Cuál es el propósito de las indicaciones que se presentan entre paréntesis en el texto que sigue?

“Parece que he venido a caer en manos de los conspiradores...(Retrocede) ¿Si irán a salir por esas puertas?...¡qué hacer? (…) (Va a salir cuando oye ruido de pasos y voces que llegan)...”

A. Ayudar al director de teatro sobre cómo hacer la representación escénica de la obra.

B. Dar a conocer las reflexiones que hace el personaje en una situación determinada.

C. Describir las emociones del personaje que originan los conflictos en la escena.

D. Señalar los obstáculos con los que se encuentra el personaje en un momento determinado.

4. La característica romántica con la que se identifica Celis es: A. un hombre incapaz de entender la sociedad en la que vive, existir no tiene ningún sentido para él.

B. un hombre que se deja llevar más por las emociones que por la razón para alcanzar sus ideales.

C. un hombre rebelde, capaz de morir por defender el amor de su hija y la libertad de los esclavos.

D. un hombre valiente con espíritu libertario e inconforme con las normas sociales establecidas.

5. Identifica la oración en la que aparece un pronombre relativo.

A. ¿Qué extraña casa es ésta?

B. Él es quien la ha convenido con los demás.

C. No eres nadie: te llaman Júpiter...

D. Recuerdo que ese ardid me salvó la vida...

6. Todo lo que acontece en el teatro se comunica al espectador por medio de A. el diálogo.

B. las acotaciones.

C. los actos.

D. un narrador.

7. Selecciona la mejor interpretación para la frase: “...En esta sociedad, o más bien en esta cárcel que ha construido el despotismo, todos llevamos un eslabón de la cadena...”

A. El pueblo es digno de lástima, se encuentra esclavizado y no se da cuenta.

B. Es una acusación al Rey Fernando por tener esclavizado a medio mundo.

C. Todos están amenazados a ser esclavizados por decisión del Rey Fernando.

D. Todos se sienten obligados a obedecer mandatos.

8. La idea central del texto es: A. El amor obligado de una mujer B. La desdicha de casarse con alguien a quien no se ama C. Las características de la sociedad actual D. Las futilidades del sistema social

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Según el orden en que aparecen las palabras destacadas en la estrofa

siguientes, estas son ejemplos de: “La mágica esperanza anuncia un día en que sobre la roca de armonía

expirará la pérfida sirena. ¡Esperad, esperemos todavía!”.

A. adjetivo, sustantivo, adverbio y verbo.

B. adjetivo, verbo, sustantivo y adverbio.

C. adverbio, adjetivo, sustantivo y verbo.

D. sustantivo, verbo, adjetivo y adverbio.

10 En: “Detente, sombra de mi bien esquivo, imagen del hechizo que más quiero, bellailusión por quien alegre muero, dulceficción por quien penosa vivo”,

las palabras destacadas son: A. adjetivos.

B. adverbios.

C. sustantivos.

D. verbos.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR DR. LUIS ALONSO APARICIO OFICINA DE INVESTIGACIÓN ASOCIADA PRUEBA DE MATEMÁTICA PARA SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

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Introducción: la Universidad Pedagógica de El Salvador Dr. Luis Alonso Aparicio, en su interés de aportar significativamente al desarrollo académico y cultural del país, pretende por medio de este estudio conocer los factores que inciden directamente en el aprendizaje de los estudiantes de bachillerato del país. Para ello, ha decidido realizar esta investigación la cual será desarrollada en los catorce departamentos y distribuida en cien instituciones de educación media.

Debido a que las instituciones han sido elegidas al azar y sin ningún criterio específico, se ha considerado oportuno visitar tu institución para conocer cuál podría ser la posibilidad de éxito de ella. Además, como un aspecto muy importante se podría conocer el rendimiento educativo que tus compañeros y tú poseen en cuanto a esta área de conocimiento.

Indicaciones: a continuación se te presenta una prueba muy similar a la que podrás obtener en la PAES, favor responderla de la forma más exacta posible, tratando de enfocarte en comprender el sentido general de lo que se pide. Es importante que te concentres y prestes tu atención estrictamente a poder responder eficazmente cada una de los ítems.

De las cuatro opciones, responder únicamente una que consideres que es la que más acierta y es la respuesta correcta. Para ello, deberás encerrar en un círculo de la que consideres correcta. Es importante que tengas cuidado no rellenar más de una porque automáticamente queda inválido el ítem.

1) Si en uno de los triángulos rectángulos la sec ϴ=5/2 ¿de cuál de los triángulos mostrados se obtuvo la razón trigonométrica?

2) Una escalera de 20 m de longitud se apoya contra una de las paredes exteriores de una casa formando un ángulo de 76° entre la escalera y el suelo.

La distancia vertical que hay entre el extremo superior de la escalera y el suelo es A. 19.4 m B. 20.0 m C. 4.8 m D. 4.98 m 3) Una empresa realizó una encuesta a 275 personas del municipio de San Salvador para conocer sobre el medio donde suelen ver los anuncios publicitarios. Si el 60% dice que los ve en televisión, ¿qué cantidad de personas lo hace a través de otros medios?

A. 215 B. 165 C. 110 D. 40

4) Marina pide a sus estudiantes que determinen el peso en gramos de la semilla que ella colocará en sus pupitres. Si los datos siguientes corresponden al peso encontrado, ¿cuál es la media del peso de las semillas?

0.13, 0.21, 0.46, 0.16, 0.41, 0.13, 0.28, 0.39, 0.24, 0.45, 0.31, 0.48, 0.39, 0.24, 0.05, 0.03, 0.03, 0.04, 0.21, 0.42, 0.13, 0.31 A. 5.50 B. 0.13 C. 0.24 D. 0.25 5) Juan mide 1.57 m de estatura; está volando una piscucha y cuando levanta el enrollador a la altura de su cabeza, el hilo forma un ángulo de elevación de 50°, ¿a qué altura del suelo se encuentra la piscucha, si en ese momento Juan ha soltado 58 m de hilo?

A. 46.00 m B. 44.43 m C. 59. 57 m D. 59. 32 m

6) Los estudiantes del primer año de bachillerato en salud realizaron un estudio sobre el número de personas alérgicas a la penicilina, porque tienen conocimiento que algunas personas padecen de fuertes reacciones alérgicas a este medicamento. Entre

sus hallazgos, de un total de 500 personas, 50

resultaron ser alérgicas; 45 no se supo y el resto, no eran alérgicas. A partir de la información anterior, ¿cuál es el porcentaje de personas que resultaron ser alérgicas a dicho antibiótico?

A. 45% B. 19% C. 10% D. 50%

7) El entrenador del mejor equipo del mundo decide recopilar y organizar el peso y la altura de cada uno de sus nuevos jugadores; pero él desconoce qué tipo de variables son éstas. Si tú fueras asistente del entrenador y te consultara, ¿qué tipo de variables le dirías que son?

A. Cualitativas ordinales.

B. Cualitativas nominales.

C. Cuantitativas discretas.

D. Cuantitativas continúas.

8) Selecciona el término general (o término n-ésimo) que corresponde a la sucesión: 17, 15, 13,…

A. 17-2n B. 15-2n C. 15+2n D. 19-2n

9) Se interpolan tres medios aritméticos entre 8 y -12, ¿cuál de los siguientes términos representa uno de esos medios aritméticos?

A. -10 B. -7 C. -5 D. -4

10) ¿Cuál de las siguientes sucesiones es geométrica?

A. 1 2, 1, 3 2, 2, 5 2, …

B. -8, -4, 0, 4, 8, …

C. 1, 2, 4, 8, 16, …

D. 21, 23, 25, 27, …

EVIDENCIAS DEL TRABAJO DE CAMPO

Fachada del Colegio Josefino Nuestra Se単ora de la Paz San Miguel parte derecha

Parte izquierda

Alumnas de segundo colegio la Paz a単o de bachillerato General

Alumnas de segundo A単o

Bachillerato

Primeras comuniones 15 de agosto de 2015

C apilla del Colegio la Paz

CECE Santa Sofía San Miguel

Colegio Marista San Miguel

Entrada

al

Complejo

Educativo

Espiritu Santo San Miguel

Complejo

Educativo

EspĂ­ritu

santo

San

Miguel

Colegio Miguel

Marista

San

Cole

Josefino Nuestra Se単ora de la Paz San Miguel