Fundamentación didáctica de los recursos estilísticos

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR. FACULTAD DE EDUCACIÓN.

FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA DE LOS RECURSOS ESTILÍSTICOS, OCTAVO GRADO, CENTRO ESCOLAR CASTO VALLADARES, LA LIBERTAD, 2009-2010

TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN.

PRESENTADO POR: MENJIVAR DE GÓMEZ, MARTA ARACELY. ORANTES ARAGÓN, INGRIS MARISOL. CALDERÓN MARROQUÍN, GLORIA DEL CARMEN.

SAN SALVADOR, 2010.

INDÍCE CAPÍTULO I. MARCO CONCEPTUAL

1.1 INTRODUCCIÓN……………………………………………………………... 1 1.2 OBJETIVOS…………………………………………………………………… 4 1.3 ANTECEDENTES…………………………………………………………….. 5 1.4 JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………… 7 1.5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………....9 1.6 ALCANCES Y LIMITACIONES…………………………………………….11 1.7 RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORÍAS A UTILIZAR………….17

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO- METODOLÓGICA……………………...19 2.2 CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO……………………………….28 2.4 FORMULACIÓN TEÓRICO METODOLÓGICA DE LO INVESTIGADO…49 2.5 DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA………………………………….50

CAPÍTULO III. MARCO OPERATIVO

3.1 DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN…………...52 3.2 RECURSOS…………………………………………………………………....54 3.3 CRONOGRAMA………………………………………………………… ....…55 .

3.4 ÍNDICE PRELIMINAR SOBRE INFORME FINAL…………………………56 3.5 BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………..60 3.6 ANEXOS……………………………………………………………………….62

CAPÍTULO I. MARCO CONCEPTUAL

1.1 INTRODUCCIÓN

El presente documento se encuentra plasmada

la investigación denominada

“Fundamentación didáctica de los recursos estilísticos, octavo grado del Centro Escolar Casto Valladares, La Libertad, 2009”.

En él se hace, en primer momento, una descripción del tema a investigar; posteriormente se presentan los objetivos tanto generales como específicos que son los que guiaran el camino a seguir para obtener los resultados propuestos.

Posteriormente se presenta la justificación que determina la finalidad por la que se persigue con

la investigación, es decir, se plantea en ella el porqué es

importante desde el punto de vista académico, la realización de la misma; así como también cual será la utilidad que tendrán los resultados obtenidos, es decir en qué medida contribuirá a los de la especialidad de lenguaje y literatura, tanto docentes, como estudiantes.

En otro apartado se encuentra la problemática que se plantea y a partir de la cual se pretende, de alguna manera, coadyuvar a solucionar dicho problema, del cual se hace un enunciado fundamental y al que se le debe de dar la respectiva solución.

1

De la misma manera se describen los antecedentes de dicho problema, los cuales se clasifican de orden teórico, es decir todos aquellos estudios que se han realizado en torno al problema por diferentes teóricos y estudiosos; de igual forma aquellos de orden empírico, es decir, todas aquellas investigaciones que se han realizado por diferentes estudiantes en proceso de profesionalizarse, así como otros estudiosos preocupados por el mismo problema.

Los alcances y limitaciones definen el desarrollo histórico evolutivo que ha tenido el objeto de estudio de la investigación, para comprender desde sus orígenes, hasta el estado actual de evolución, de esta manera comprenderlo

para su

aplicación.

Luego se presenta la definición de conceptos y categorías que servirán en gran medida aclarar algunas dudas que se tengan en torno a los diferentes términos técnicos que en el desarrollo de la misma se utilicen.

Posteriormente

aparece

la

fundamentación

teórico-metodológico

el

cual

comprende la importancia de la didáctica que el docente emplea a la hora de enseñar los recursos estilísticos; así como también la contraposición de autores en el cual se da diferentes puntos de vista acerca de los recursos estilísticos, al igual se desarrolla la construcción del marco empírico el cual fue elaborada a partir de la observación realizada en el lugar de campo, es decir construye lo fundamental de la investigación y permite establecer el cumplimiento de los objetivos.

Para finalizar se realiza la formulación teórico-metodológica de lo investigado, en él se describen los componentes esenciales de la construcción metodológica 2

utilizada durante el estudio realizado en el centro escolar. Siguiendo con la investigaciรณn se realiza el desarrollo y definiciรณn teรณrica (posterior a contraposiciรณn de autores) la cual presenta definiciones y conclusiones como resultado de las corrientes de pensamiento estudiadas durante la carrera profesional y la realidad que el fenรณmeno presenta.

3

1.2 OBJETIVO GENERAL

 Indagar acerca de la fundamentación didáctica que el docente utiliza para el análisis de textos literarios del octavo grado del Centro Escolar Casto Valladares.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar si la fundamentación didáctica que el docente utiliza es la idónea para la enseñanza – aprendizaje del octavo grado.

 Verificar a través del análisis literario la eficacia de la fundamentación didáctica de los recursos literarios que el docente usa.

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1.3 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Los jóvenes del Centro Escolar Casto Valladares del octavo grado rechazan la literatura porque no poseen un hábito de lectura que les permita ampliar sus conocimientos, a veces, la obligatoriedad de leer un texto en el Centro Escolar, causa aburrimiento en los alumnos afectándoles así el hábito de la lectura y la comprensión del texto literario.

Si el docente utilizara

otras técnicas para enseñar el tema de los recursos

estilísticos con dinamismo y claridad, no se le dificultaría al estudiante comprender el análisis que su orientador le ha asignado. Esto presenta una situación problemática tanto para el docente como para el alumno ya que la herramienta básica para acceder al conocimiento y la información en general sigue siendo comprender lo escrito.

A través de las observaciones realizadas se encontró que el docente en ciertas ocasiones solo se dedica a dictar y deja trabajos de investigación desmotivando al estudiante, pero en algunas ocasiones dedica tiempo para motivarlos y hacer de su clase algo creativo para que el alumno demuestre iniciativa por aprender.

El obstáculo más preocupante del docente en dicho centro escolar es la presencia de algunos jóvenes involucrados en pandillas, esto ha sido una dificultad para que el docente pueda cumplir con su rol de orientador y facilitador del aprendizaje, de igual manera deberá buscar la forma de que eso no sea un distractor en la

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enseñanza de los educandos del octavo grado. Ya que el docente debe de ayudar a los estudiantes a superar frustraciones y fracasos que puedan encontrar en el aprendizaje, para que el alumno obtenga un desenvolvimiento eficaz en su estudio tanto actual como en el futuro.

En ocasiones, el fracaso escolar obedece a ciertas faltas de recursos lingüísticos de los alumnos; las deficiencias de comprensión o expresión oral y escrita, por lo tanto, el docente debe crear nuevas metodologías con el fin de incitar al alumnado para que lea, crea y memorice lo aprendido, así el estudiante podrá tener una mejor expresión del pensamiento “Leer es más que saber reconocer cada una de las palabras que componen el texto: leer, es básicamente saber comprender y sobre todo; saber interpretar”1

1

Mendoza Fillola, Antonio, 2003, Didáctica de la lengua y literatura para primaria, Edición PEASON EDUCACIÓN, Editorial Madrid España, P. 228

6

1.4 JUSTIFICACIÓN El presente proyecto de investigación muestra la importancia del estudio de la fundamentación didáctica que el docente utiliza para enseñar los recursos estilísticos que la teoría literaria le facilita, de tal forma que cuando éste realice un análisis de cualquier texto literario, independientemente del género al que pertenezcan, tenga la competencia para saber identificarlos y comprender el significado de los mismos y así también comprender el mensaje de la obra.

Con el fin de que el estudiante sea capaz de analizar textos literarios sin que se sienta presionado a la hora de leer una obra literaria.

Para ello es, primordial que el docente tenga el dominio de cómo orientar al estudiante en el momento de analizar un texto, para que no se dificulte en ningún momento su aprendizaje y de esa manera se convierta en un ente crítico y constructivo; a la vez se logrará el propósito fundamental de todo proceso educativo de integrar el vínculo docente, estudiante y Centro Escolar, beneficiando así a toda la comunidad educativa en general; para lograr que el estudiante se motive a leer textos literarios para un mejor aprendizaje. Es de suma importancia que el docente conozca todo lo relacionado con los recursos estilísticos, esa será una de las principales tácticas; darles a sus estudiantes la historia de cómo surge, evoluciona y quienes fueron los iniciadores de dichos recursos, solo así logrará que sus educandos comprendan el porqué y para qué es importante conocer diferentes tipos de textos literarios.

7

Al mismo tiempo la investigaciรณn adquiere importancia porque hasta la fecha no ha habido un trabajo relacionado con esta temรกtica en particular, por lo tanto, resultando de la misma se volverรก una herramienta primordial para el docente y estudiante de lenguaje y literatura.

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1.5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Es indiscutible que en cualquier proceso de enseñanza- aprendizaje se presenten muchas dificultades en los estudiantes, entre algunas de éstas se podría mencionar desconcentración; falta de iniciativa, poca motivación, lentitud en la lectura entre otros; como resultado de esto lógicamente, se tendrá un estudiante de bajo rendimiento, en donde sus competencias se ven minimizadas a la hora de aplicar lo aprendido.

Al revisar documentos de investigación relacionadas al proceso de aprendizaje, se puede comprobar lo que se plantea y es necesario implementar estrategias que ayuden a mejorar el desempeño de estos estudiantes. En el caso particular de la especialidad de lenguaje y literatura se ha podido observar en el Centro Escolar Casto Valladares, si bien es cierto, hay esfuerzos del docente por implementar una fundamentación didáctica a la hora de enseñar los recursos estilísticos, pero es necesario que se disponga de una metodología que sea la idónea para que el estudiante no vea frustradas sus intensiones de interpretar un texto literario, independientemente del género. Lo importante es hacer que el estudiante comprenda esos recursos y el mensaje de la obra.

Al tener una panorámica un tanto general de este problema es que surge el interés de investigar si realmente la fundamentación didáctica que se aplica por parte de los docentes para este tipo de temáticas es la más idónea o hay que mejorarla para tener resultados más halagadores en donde se demuestre que el estudiante sí sabe aplicarlos, así como también identificar sus recursos estilísticos.

9

A raíz de la anterior problemática es que el grupo de investigación se plantea la siguiente interrogante:

¿Es la fundamentación didáctica utilizada por el docente la más idónea para la enseñanza de los recursos estilísticos que aplica en el Octavo grado del Centro Escolar Casto Valladares?

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1.6 ALCANCES Y LIMITACIONES A lo largo de la historia se ha mencionado a Aristóteles (Estagira, Macedonia 384322 a.c.) como el creador de la estilística, ya que la estilística en un principio se consideró una rama de la retórica la cual es considerada “El arte del bien decir con el fin de darle al lenguaje escrito y hablado eficacia para persuadir, describir o representar ideas especificas”.

Desde el año 384 a.c. Aristóteles, Sócrates y Platón hasta nuestros días se ha estudiado la retórica, se considera que siempre hubo una tradición de tipo estilístico en la cultura literaria occidental y que viene de las preocupaciones que los antiguos griegos tuvieron por la elegancia y el arte de la persuasión en la oratoria. A tales elegancias llamaron los antiguos “Retórica”. No hay duda que esta retórica que estudiaron estos filósofos ha sido la fuente madre de la estilística como disciplina moderna que pretende deleitar persuadir y conmover.

En Roma, Cicerón y Quintiliano, imitando por un lado y aplicando por otro a Aristóteles, desarrollaron más intensamente los estudios de la retórica. Por su parte Cicerón demuestra en la práctica la utilidad, la necesidad y la belleza de aquellas teorías.2

Pero es con Dante en el siglo XIV con quien se produce el interés retóricoestilístico. Los escritores que surgieron en los siguientes siglos se interesaron en la teoría aplicada en las lenguas modernas y concentradas sobre todo en la

2

Martí, José, 1973, Crítica Estilística, Editorial Gredos S.A, Madrid España, P.27

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literatura, alejándose cada vez más de la teoría aplicada a la oratoria. Hasta entonces, las preocupaciones de los escritores fueron crear su obra como una expresión de arte, y los intereses de los estudiosos de la retórica.

Ya para el siglo XVI Pierre de la Ramee, expuso la polaridad de fondo y forma estableciendo así un golpe tajante en las apreciaciones de tipo estilístico entonces denominado retórica. En el siglo XVIII florecen los estudios lingüísticos y es con ello que la retórica cae en desuso como disciplina tradicional y fue con el surgimiento de la figura de Bally que se crea la estilística moderna, siendo el iniciador de los estudios estilísticos; disciplina cuyo objetivo consiste en estudiar las características de la expresión lingüísticas, individuales, colectivas aunque acaba privilegiándose el estudio del estilo de un escritor, de una obra o de un periodo determinado.

La importancia de la retórica antigua era la utilización de un lenguaje con ciertas características para persuadir a otros humanos. La estilística procura indagar esa parte estrictamente individual, en la expresión corriente, en lenguaje común familiar o en la creación literaria. Definiéndose como la “Ciencia situada entre la lingüística y la crítica literaria, que estudia los procedimientos del habla”;3

A través de los tiempos ha ido evolucionando los estudios sobre la estilística, entre algunos de sus avances se encuentran los recursos estilísticos los cuales son la modificación que realiza un emisor del mensaje literario al lenguaje de uso común para incrementar su expresividad de forma que tal texto, transformado en 3

Salvat 2004, volumen 8, Salvat editores, S.A Madrid España, P.5662

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literario, impresione la imaginación o la memoria del lector o receptor del mismo; la literatura viene a constituir así una especie de tratamiento de belleza que recibe el significado y el significante del signo literario para asegurar su perduración en el tiempo y hacerlo recordar más fácilmente. Sin embargo estos son los elementos que proporcionan variables que representan en todo lenguaje literario y que constituye las referencias fundamentales a que puede reducirse todo recurso estilístico: recurrencia o diferencia. Mediante operaciones de dicción de elementos verbales supresión, transposición y sustitución en la lengua de uso común se crea el lenguaje literario.

De acuerdo a sus características los recursos estilísticos se clasifican en tres grandes grupos: figuras semánticas o tropos (significado), figuras de pensamiento (construcción, sintácticas o gramaticales), figuras de dicción o fonológico (fónicas) Entre algunos más recientes estudiosos de la estilística y por consiguiente de los recursos estilísticos, se encuentran: Amado Alonso, Lázaro Carreter entre otros.

Amado Alonso define la estilística como la ciencia del estilo; es decir, el estudio crítico y analítico del estilo y afirma que la estilística es, hoy por hoy, el único avance hacia la constitución de una verdadera ciencia literaria, por lo que es un avance de la literatura siendo objeto del conocimiento científico de las creaciones literarias, separando la critica tradicional.

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Señala los lindes que separan la crítica tradicional y la estilística; la crítica tradicional se interesa por la visión del mundo de un autor, por su contenido filosófico, religioso, social, moral entre otros.4

Fernando Lázaro Carreter, reconoce la contribución imprescindible de la estilística, pero defiende el puesto de superioridad de la crítica literaria, del análisis, el cual resulta importante para dar un juicio de valor; puede por tanto, establecer una jerarquía de valores.

Con esto se pretende que la estilística sea para los estudiantes una herramienta importante, una forma de recursos para adquirir nuevos conocimientos que los encamine a saber sobre la estilística desde sus orígenes tal y como la definían los filósofos: Arte del bien decir, de dar al lenguaje eficacia para deleitar, persuadir y conmover; pero además del avance que ha tenido la estilística y la importancia que esta tiene para enseñar los recursos estilísticos, se debe de tomar en cuenta a la didáctica, ya que esta constituye una parte importante dentro de la pedagogía, pues es ésta la conducción del aprendizaje de los estudiantes. Es una disciplina centrada en el estudio de los procesos de enseñanza aprendizaje, que pretende la formación y el desarrollo instructivo y formativo.

Busca la reflexión y el análisis del proceso de enseñanza aprendizaje y de la docencia en conjunto con la pedagogía, busca la explicación y la mejora permanente de la educación y de los hechos educativos.

4

Castagnino, Raúl H, 1970, El análisis literario, Editorial Nova, Buenos Aires, P.56

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Ambos pretenden analizar y conocer mejor la realidad educativa en la que se centra como disciplina, esta trata de intervenir sobre una realidad que se estudia; los componentes que actúan en el campo didáctico son: el docente, el estudiante, el contexto del aprendizaje y el currículo, que es un sistema de procesos de enseñanza aprendizaje y tiene cuatro elementos que lo constituyen objetivos, contenidos, metodología y evaluación.

Se presenta la didáctica como aprendizaje y enseñanza; pero para relacionar estos dos términos se ocupa el método destinado a enseñar.

Cuando se afirma que la didáctica es la conducción del aprendizaje, se hace apoyándose en la circunstancia que disponen los problemas del hacer diario en la enseñanza de los recursos estilísticos; de manera que se provoque en el estudiante el deseo de analizar textos literarios. Tal como lo dice Pestalozzi, pues él estima la didáctica como el arte de enseñar.5 Como fuerza vital en el ámbito de la enseñanza debe aparecer el interés, entendido claro está en la aceptación más estrictamente de la palabra; no se trata de robar momentáneamente la atención del estudiante, sino de infundirle gusto en torno a la actividad relacionada con los recursos estilísticos para que la ejecuten por convicción. 6

Es por ello que para Dieterwerg “La fuerza del docente radica en el método” en cambio para el gran educador Schilder “el método no hace al docente sino el docente al método”.

5 6

Uribe Torres, Dolores, 1973, Didáctica de la Lectura- escritura, tomo II, Ediciones Oasis S.A, México, P.47 Ibíd. P.70

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Por ende se logrará un mejor aprendizaje significativo en los estudiantes y claro está se debe de tomar en cuenta que la didáctica enseñada por el orientador debe de reflejar por medio de la observación en la práctica y en la experiencia.

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1.7 RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORÍAS A UTILIZAR

Para la realización de la presente investigación es necesario definir y conceptualizar una serie de términos técnicos que facilitaran aclarar ciertas dudas que se presenten en el camino, es importante mencionar en primera instancia el desarrollo que tuvo la retórica, evolucionando, dejando de ser simplemente el arte del buen decir con el fin de darle al lenguaje escrito y hablado eficacia para persuadir, describir o representar, pasando a ser la rama de la estilística “una retórica moderna”.

Para algunos teóricos como Dámaso Alonso, Spitzer, Kayser, entre otros, el término estilística es unívoco, es decir, que para ellos es el estudio de la expresión lingüística en general. De igual forma se le considera como la ciencia del estilo; es decir como un estudio crítico y analítico del estilo. Es a su vez la manera individual de cada escritor de expresarse en sus escritos. La palabra estilo, es el conjunto de rasgos particulares que constituyen la marca individual personal de cada autor que se refleja en su obra.7 En sus escritos el autor refleja su modo de ser, psicología, sensibilidad, valores, educación y el mundo que le rodea, conocidos también como figuras, clasificadas a su vez en figuras semánticas o tropos (significado), de pensamiento (construcción, sintácticas o gramaticales), y de dicción o fonológicas (fónicas).

En fin los recursos estilísticos son los diversos trucos que utiliza el escritor para ser más expresivo su lenguaje y llamar la atención del lector. Todo esto es 7

Márchese, Ángelo, Floradellas, Joaquín, 1994, Diccionario de la Retórica y terminología literaria, Editorial ARIEL S.A Barcelona 4 edición, PP. 143-144

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literatura, toda letra o escrito, en ella el escritor impone su propio carácter original, resultando un texto atractivo, en donde ha representado la realidad o sus expectativas, en las cuales se encuentra inmersa la corriente literaria, distinguiéndose por su belleza de estilo o expresiones, su preocupación por la forma a diferencia de otro tipo de textos.

Entre los tipos de textos literarios esta la obra literaria, que se conoce por su creación artística donde existe un narrador que emite mensajes con la intención de comunicar y producir goce estético, por lo general narrando una historia y a través de un argumento. La cual está dividida en géneros, por decir algo el género narrativo se caracteriza esencialmente por representar según las profundas palabras de Hegel la totalidad de los objetos; es decir por representar una esfera de la vida real, como los aspectos, direcciones, acontecimiento, deberes, entre otros; que ella comporta.

A todo esto se le debe agregar la didáctica la cual es la colaboración activa y creadora del maestro, la técnica o metodología que utilizará para que los estudiantes logren un aprendizaje significativo, independientemente del tipo de alumnos que tenga en su aula (aptitud y actitud).Toda acción que él o ella realiza hay una parte creativa y que solamente la vocación y el amor a los niños, la inteligencia y la preparación pueden darle.

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CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO –METODOLÓGICA Al iniciar esta investigación, es necesario conocer la importancia que tiene la didáctica

para

formar

docentes,

capaces

de

orientar

a

los

alumnos,

encaminándolos hacia los hábitos de aprendizaje que los acompañaran a través de la vida; iniciar a los alumnos en el estudio de la asignatura, estimulándolos, proveyéndolos de los datos necesarios, orientando su razonamiento, aclarando sus dudas y fortaleciendo su progresiva comprensión y dominio de la materia.

La Didáctica1 entendiendo esta como

la disciplina pedagógica de

carácter

práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, dirigir y orientar a los estudiantes, razón por la cual todo docente debe de conocer y saber practicar

con seguridad lo que va a enseñar, es decir, darles

oportunidades para que organicen, dirijan y controlen las experiencias fructíferas de la actividad reflexiva. En síntesis, enseñar es dirigir con técnicas apropiadas el proceso de

aprendizaje de los educandos en la asignatura, la didáctica y la

enseñanza no son más que saber encaminar

hacia un mejor

aprendizaje

significativo, que los acompañaran a través de la vida.

Para que la enseñanza tenga éxito debe de seguir un método didáctico el cual le ayudará a organizar o llevar una organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del profesor, con el propósito de dirigir el aprendizaje hacia los

1

Alves de Mattos, Luis,1960, Compendio de Didáctica general, Editorial Kapelusz Buenos Aires, P. 27

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resultados previstos y deseados, esto es, de conducir a los educandos desde no saber nada hasta el dominio seguro y satisfactorio de la asignatura; en donde su propósito sea hacer que estos aprendan de esta de la mejor manera posible, al nivel de su capacidad actual, dentro de las condiciones reales en que la enseñanza se desarrolla, aprovechando inteligentemente el tiempo.

Por ende se debe tomar en cuenta a la motivación la cual es predisponer a los alumnos a que aprendan. Y dado que todo aprendizaje exige atención y esfuerzo, la motivación consigue que aquellos, que

dirijan sus esfuerzos para alcanzar

determinadas metas les estimulen el deseo de aprender.

En consecuencia, en la mejora del rendimiento académico se debe tener en cuenta tanto los aspectos cognitivos como los motivacionales. Para aprender, es imprescindible “poder” hacerlo lo cual hace referencia a las capacidades y a los conocimientos, las estrategias y las destrezas necesarias (componentes cognitivos), pero además es necesario “querer” hacerlo, tener la disposición, la intención y la motivación suficiente (componentes emocionales).

Las fuentes de motivación constituyen elementos, factores o circunstancias que despiertan en el alumno algún motivo, entre estas fuentes de motivación se encuentran: *La responsabilidad del profesor; su presencia física, su voz, su entusiasmo, su dinamismo, su firmeza y seguridad en fin una responsabilidad sugestiva y estimulante, con acentuadas características de liderazgo democrático.

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*El material didáctico utilizado, que haga la clase más concreta, intuitiva e interesante.

*La propia materia de enseñanza, bien programada, presentada en forma de mensajes, significativos relacionados con los intereses y necesidades de los alumnos.

Como profesores se debe tener tres objetivos fundamentales:

a) Lograr que los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de clase; en otras palabras, que creen un estado de motivación para aprender. b) Desarrollar en los alumnos la cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces “de educarse así mismo a lo largo de su vida”. c) Que los alumnos participen cognoscitivamente, que piensen a fondo acerca de que quieren estudiar, dicho de otro modo lograr que sean atentos.

Es por eso que, mientras unos estudiantes se mueven por el deseo de saber, curiosidad, presencia por el reto, interés por aprender, otros están orientados hacia la consecución de metas extrínsecas como obtención de notas, recompensas, juicios positivos, aprobación de padres y profesores y evitar las valoraciones negativas. La motivación fracasa cuando los estímulos utilizados para ello no encuentran eco en el alumno, este eco se consigue si dicho estimulo está acorde con el interés del educando.

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El profesor de Lenguaje y Literatura debe poseer los conocimientos necesarios y básicos para establecer su propia valoración crítica sobre las peculiaridades del tratamiento didáctico; para así poder solventar las dificultades que la materia le exige. Se pretende que con la formación del docente pueda obtener una reflexión en donde encuentre y explique las soluciones apropiadas, según la teoría y la metodología de la materia.

Dependiendo el tipo de formación que el maestro tenga en su carrera así será el fracaso o el éxito de su estudiante, es por ello que se hace énfasis en la práctica ya que la práctica hace al docente.

Después de conocer la importancia de la didáctica y la motivación que el docente debe reflejar en el momento de desempeñar el rol de educador y formador de alumnos participativos, críticos, creativos, y analíticos, se logrará un aprendizaje significativo en la enseñanza de los recursos estilísticos; es por ello que es necesario que el estudiante conozca el origen y evolución de la estilística a través de los tiempos; por lo que es imprescindible retomar algunos filósofos antiguos y modernos que han realizado sus propios estudios sobre la estilística se puede decir que con el nacimiento de la Retórica los antiguos griegos como Aristóteles, Platón, Quintiliano, Cicerón, entre otros, llamaron a la retórica “Arte del buen decir con el fin de darle al lenguaje escrito y hablado eficacia para persuadir, conmover y deleitar”. Sin embargo desde la antigüedad hasta nuestros días, hubo ciertos pensadores o discípulos de los antiguos griegos que la llamaron estilística y cada filólogo la denominó desde su punto de vista, para ellos estos estudios sobre la

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estilística ha evolucionado con el transcurso del tiempo y cada uno le da su respectiva denominación.

Entre algunos de estos filólogos tenemos:

Dámaso Alonso:2 cree que para cada estilo hay una indagación estilística única, siempre nueva, cuando se pasa de un estilo a otro. Es decir que para él, la estilística es la ciencia del estilo, es una creación individual de modo que el estilo será un objeto único y total. Entiende por estilo lo que es peculiar y diferencial en un habla, concibiendo por tanto la estilística como la ciencia del habla.

A diferencia de Charles Bally, Dámaso Alonso señala como objetivo de la estilística el estudio de todos los elementos significativos presentes en el lenguaje conceptual, afectivo e imaginativo, y orienta la estilística hacia el estudio del habla literaria.

Spitzer:3Según él, la estilística ha venido a establecer un puente entre dos disciplinas que, a pesar de sus afinidades, se empeñaban en permanecer distanciadas: la lingüística y la crítica literaria.

2

Aguilar e Silva, Víctor Manuel, 1972 ,1 edición, Teoría de la literatura, Editorial Gredos S.A, Madrid, P. 448 3 Ibíd.P.454

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En cambio Charles Bally:4 dice que la estilística es y será el estudio de los hechos de expresión del lenguaje desde el punto de vista de su contenido. para él lo primordial es profundizar los matices de efectividad o expresividad con el fin de formar un lenguaje esencial.

Todos estos pensadores han estudiado a profundidad el origen y evolución de la estilística, es por ello que: el término “Estilística” se designa como una disciplina que tiene por objeto estudiar las características de la expresión lingüística individual o de un grupo, y, especialmente del estilo literario de un escritor, de una obra, escuela, e incluso de una época, es decir que esta disciplina en un principio era una ciencia de la expresión o del discurso oratorio, se fue convirtiendo (en tiempos de Cicerón y Quintiliano) en una ciencia de locución en la que ocupaba un lugar prevalente la expresión figurada y el ornato verbal propio del discurso literario.

El análisis de un texto no es el resumen de su argumento, ya que no explica como es la obra, sino qué dice la obra. El verdadero análisis de un texto debe consistir en un examen del contenido poniendo en relación el qué se dice y cómo se dice, es decir, el fondo y la forma, el significado y el significante. Así pues comentar un texto es buscar los rasgos expresivos que lo caracteriza, que parte de su motivo

4

Márchese Ángelo, Floradellas Joaquín, 1994, Diccionario de la retórica y terminología literaria, Editorial ARIEL S.A, Barcelona

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principal y contribuye a comprenderlo. Un texto es inseparable de su contexto, de su autor y de la situación histórica en que fue escrito.

El lenguaje literario logra el fin estético al que está dirigido gracias a un uso sistemático y constante de todos aquellos recursos que le proporcionan un alto valor connotativo (y no denotativo) al hacer que cada expresión rompa los limites de su habitual significación.

Desde la antigüedad grecolatina, en la que se inició ya el estudio y clasificación de los recursos estilísticos del lenguaje, no ha cesado la reflexión sobre las formas que definen la lengua literaria, y cuyo uso especial determina la existencia de un sitio. La retórica y la poética codificaron desde hace siglos aquellos procedimientos con los que el escritor intenta dar a su mensaje una eficacia estética, y en el campo de la prosa, o bien el de la expresión versificada. Para ello, el escritor recurre a una serie de tropos y recursos estilísticos que proporcionan al lenguaje literario los rasgos que lo distinguen del lenguaje habitual.

Las figuras retóricas literarias pueden ser de tipo fónico, léxico-semántico, o morfosintáctico.

FIGURAS FÓNICAS: son los recursos expresivos de tipo fónico son todos los que van dirigidos a provocar una intensa sensación de ritmo y musicalidad.

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FIGURAS LÉXICO-SEMÁNTICO: tiene que ver con la manera de significar las palabras, es decir, con los diversos significados que pueden adquirir las palabras.

FIGURAS MORFOSINTÁCTICAS: son aquellas que tienen que ver con la ordenación o con la disposición de los elementos que forma un enunciado.

En el lenguaje literario las palabras son un sin fin en sí mismas, el autor selecciona el lenguaje para enriquecer la capacidad léxica de una lengua.5 En sentido amplio, figura es la expresión de un pensamiento (según Quintiliano). Es una expresión que da fuerza, gracia, sentimiento, pasión al lenguaje humano. Quintiliano las divide en: figuras de pensamiento y figuras de lenguaje.

Bajo el nombre de figura designa una forma de hablar más viva que el lenguaje ordinario y destinada a tornar sensible la idea por medio de una imagen o una comparación, o bien a impresionar más la atención por su justeza o su originalidad.

De modo general, se puede decir, que la retórica tradicional llama figuras literarias a cierta forma de hablar con la cual la oración se hace más agradable y persuasiva, sin respeto alguno por las reglas de la gramatica. La figura es un

5

Roque, Consuelo, 2000, Método de análisis, técnicas y figuras literarias, Editorial Mazatli, El Salvador, 5 edición, P.34

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adorno del estilo, un resultado de una voluntad de forma por parte del escritor. 6El adorno puede afectar a las palabras con que se reviste el pensamiento

Las figuras estรกn clasificadas de las siguientes maneras:

*Figuras de dicciรณn: se refieren al pensamiento. *figuras de construcciรณn: se relacionan con la sintaxis, el orden de las palabras. *figuras verbales o tropos: son cambios de sentidos. *figuras de pensamiento: toman la forma de la idea misma.

El mecanismo y la utilizaciรณn de las figuras son minuciosamente analizados para cada tipo de textos que el escritor va escribir.

6

Recuperado el Jueves 11 de marzo de 2010 de http://www.profesorenlinea.cl/castellano/figuras literarias.htm

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2.2 CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO

2.2.1 MONOGRAFÍA DE SAN JUAN OPICO El municipio de San Juan Opico está ubicado en el departamento de la libertad, a 42 Km. de San Salvador, en una planicie de 510 metros sobre el nivel del mar. Actualmente está gobernado por el partido político ARENA; tiene un total de 71043 habitantes, la zona urbana está dividida en 16 colonias y 17 barrios, y la zona rural en 27 cantones.

El nombre de San Juan Opico tiene sus orígenes en el idioma Náhuatl, inicialmente se llamo Yulopico que significa “Ciudad donde se arrancan corazones”.

Su estructura habitacional básica está elaborada por ladrillo, Block y adobe repellado con cemento, techo de tejas, laminas y duralita; algunas viviendas tienen segunda planta, las calles son pavimentadas y angostas; su transporte es bastante fluido, contando con dos tipo de servicios, uno directo (microbús) y el otro ordinario (bús) ambos ruta 40 que conducen de Opico para San Salvador y viceversa.

Este municipio consta de los siguientes servicios básicos: Electricidad, agua potable, drenajes, Juzgados de 1ª Instancia, de Paz, y telefonía.

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Este municipio tiene la dicha de contar con cinco oficinas bancarias entre ellas están: HSBC, Fomento Agropecuario, Procrédit, Credomátic; los cuales están situadas en el barrio el centro.

En cuanto a su educación se puede identificar dos tipos de ofertas educativas: -

Centros Educativos Públicos:

Centro Escolar Casto Valladares Centro Escolar Santos Novoa Instituto Nacional de San Juan Opico

-

Centros Educativos Privados:

Escuela Parroquial San Juan Bosco Colegio María Gregoria de San Juan Opico Instituto Diocesano.

RESEÑA HISTÓRICA DEL CENTRO ESCOLAR “CASTO VALLADARES” Por carecer de documentación no se ha podido establecer la fecha exacta de la fundación de este centro escolar, solo se sabe que inició sus actividades a finales del siglo XIX e inicio del siglo XX. El actual terreno donde está la infraestructura escolar fue adquirido en el año de 1939 según consta en el testimonio de la escritura pública que fue otorgada por los señores: Gustavo Adolfo Jiménez, Rodrigo Enrique Jiménez, Manuel Alfaro y Emigdio Alfaro a favor del estado y

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gobierno de El Salvador. Dicho documento fue redactado ante los oficios del abogado y notario Dr. Nicolás Rogelio Melara en la Cuidad de San Salvador a las catorce horas del día cinco de enero de mil novecientos treinta y nueve.

Su primer director fue el maestro Casto Valladares, ciudadano de origen hondureño y en cuyo honor y como un reconocimiento a su labor se le denominó “Grupo Escolar de Varones Casto Valladares”. Actualmente del maestro Casto Valladares solamente se cuenta con un retrato que adorna el local de la actual biblioteca escolar.

Se cuenta con añoranzas que la edificaciones de la Casto Valladares de aquel entonces contaba a su alrededor con elegantes jardínes y muchos árboles que le daban un ambiente acogedor, pero de eso en la actualidad solo quedan algunas fotografías y el recuerdo inolvidable de aquellos que tuvieron el privilegio de estudiar en tan bonito lugar.

La “Casto Valladares” inició sus labores únicamente con varones pero en 1944 se abrió matrículas para señoritas pero por razones que desconocemos se suspendió al año siguiente.

Entre las situaciones más relevantes se destaca que en esta institución realizó sus primeros estudios el General Maximiliano Hernández Martínez. Quien fuera Presidente de la República.

Esta institución ha tenido una trayectoria relevante, en la comunidad fue la primera en tener su banda de guerra, se ha distinguido en lo académico, cultural, social, deportivo y artístico, por sus aulas han pasado personas que por su alto rendimiento han llegado a ocupar altos puestos en la administración pública.

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En cuanto a los cambios más significativos se tiene que: - Durante el año de 1988 se iniciaron las gestiones de unificación entre la escuela de varones “Casto Valladares” y el tercer ciclo de educación básica de San Juan Opico.

- El año de 1988 fue el último año que la “Casto Valladares” atendió únicamente varones.

- Para el año de 1989 se inicia la matrícula del sexo masculino y femenino y cambia de nombre, de Escuela de Varones Casto Valladares a Escuela Urbana Mixta Unificada “Casto Valladares”.

- Para el año de 1996 se integra el primer Consejo Directivo Escolar (C.D.E) y cambia el código de infraestructura de 05-15-001 a 11241.

- En 1999 se cambia el nombre de Escuela Urbana Mixta Unificada “Casto Valladares” a Centro Escolar “Casto Valladares”.

El Centro Escolar Casto Valladares tiene un porcentaje de 1200 estudiantes, con una población total de 485 masculino y 639 femenina y una deserción de 25 estudiantes.

El Centro Escolar tiene un ambiente agradable y sus instalaciones son amplias, cuenta con catorce aulas en buen estado, de ellas siete son ventilados dentro de las cuales se ubica una parte de segundo siglo y todo tercer ciclo.

A parte de las aulas está la dirección que cuenta con una administración académica adecuada a demás posee una mini biblioteca; tiene la dicha de poseer un chalet, baños para niños/as y por supuesto el de los maestro, un centro de computo bien equipado, un escenario para eventos especiales, una cancha de 31

basquetbol y una deportiva, suficientes zonas verdes y un espacio amplio para la recreación de los estudiantes.

Por la cantidad de estudiantes que posee cuenta con dieciocho maestros; en el área de tercer ciclo se trabaja por especialidad.

El personal docente de este Centro Escolar es disciplinado y tiene la ventaja de poseer una sala de maestros.

En el área del Centro Escolar está situado el kínder nacional pero no pertenece a dicho centro.

En San Juan Opico los negocios son de producción como: maíz, maicillo, arroz, frijol, naranja, verduras entre otros; de servicios: Instituciones financieras, restaurantes, tiendas, farmacias y supermercados.

En cuanto al aspecto cultural tiene el honor de contar con una de las muestras arquitectónicas más valiosas de la cultura maya conocida como “CIUDAD PERDIDA DE JOYAS DE CERÉN”. Declarado patrimonio de la humanidad, y cuanta también con ruinas y museos de San Andrés y su Iglesia Colonial.

Este municipio posee una estructura familiar nuclear y extensa.

Sus fiestas patronales o tradicionales se celebran entre el 18 y el 27 de diciembre en honor a San Juan Evangelista: 32

El festival de la naranja se celebra el segundo sábado de noviembre.

Celebración del día de la madre Celebración del día del niño 15 de septiembre El día del adulto mayor

Resultados de la Investigación

De acuerdo a lo observado en el Centro Escolar Casto Valladares, en la asignatura de Lenguaje y Literatura se determinó que los estudiantes demostraron iniciativa en el tema los recursos estilísticos; pero a la hora de analizar un texto literario se les dificultó y es ahí donde pierden interés y demuestran tímidez, por lo tanto adquieren desconcentración por el simple hecho de que tienen que leer, analizar, profundizar, e interpretar el texto asignado. Es en ese momento que el docente busca la forma o cambia de metodología para hacer del tema algo creativo e interesante con el fin de sacar a sus alumnos de ciertos obstáculos que en muchos momentos de su vida adquieren tal vez por problemas familiares, económicos y de salud, entre otros. El maestro no solo es el encargado de orientar el proceso de enseñanza aprendizaje; sino que debe de involucrarse con las diferentes dificultades que los educandos presentan o demuestran en su clase; para ayudarles a mejorar su rendimiento académico e intelectual, por lo que el docente tiene que plantearse metas u objetivos, esto le servirá para dominar el tema recursos estilísticos a la hora de enseñarlo con eficacia y motivación para

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tener mejores resultados en el momento de impartir su clase y que pueda proyectar en su aula ánimo e interés a lo propuesto.

La experiencia demuestra que los alumnos reciben reglas, normas, orientaciones, consejos, entre otros y, además se les respeta su creatividad e imaginación y así construir y mejorar su propio trabajo.

A partir de la observación realizada en el Centro Escolar Casto Valladares con los alumnos del octavo grado, en la asignatura de Lenguaje y Literatura se demuestra que los estudiantes sienten un desinterés por leer y analizar pequeños textos, en donde deben de poner práctica lo aprendido; siendo así necesario que el docente cambie o mejore de metodología a la hora de enseñar ciertos temas como lo son los recursos literarios.

A continuación se presenta una descripción en donde se reflejan los resultados obtenidos durante la observación de los aprendizajes de los estudiantes; de las figuras literarias del libro de texto de lenguaje y literatura basados por competencia; el cual muestra por unidad cada uno de los recursos que el docente deberá impartir a sus alumnos para su mayor aprendizaje.

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2.2.2 RECURSOS ESTILÍSTICOS

La asignatura de lenguaje y literatura está orientada en el desarrollo de las habilidades comunicativas de la población estudiantil, entre las que sobresalen están: la comprensión, análisis, interpretación, comentario y producción eficaz de textos orales y escritos, sean estos de naturaleza literaria o no literaria.7

El programa de estudios 2021 propone el objetivo de grado con el fin de “Producir textos con intención literaria e interpretar obras narrativas pertenecientes a la novela histórica y gótica, valorando oralmente y por escrito la clase al que pertenece, los recursos expresivos los elementos del género, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, además, los significados y el sentido de cada muestra con el fin de desarrollar habilidades para alcanzar críticamente cualquier clase de discurso”.

Según lo investigado se comprueba que es muy importante que el educando se familiarice con los textos literarios para que pueda interpretar y analizar cualquier tipo de texto que le presente el docente; con esto el estudiante podrá ser más competente a la hora de identificar en el análisis los recursos estilísticos, siéndole útil actualmente y en el futuro.

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MINED, 2008, P.43

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Como equipo se determinó que es de su importancia la didáctica que el docente utiliza para la enseñanza de sus educandos en el tema los recursos estilísticos.

Por lo tanto se sugieren las siguientes propuestas.

UNIDAD 1

Etopeya: Es la descripción del carácter, y acciones y costumbres de una persona.

Didáctica: El docente explica a sus estudiantes en qué consiste ese recurso y luego narra un fragmento donde el deberá identificarlo.

Observación: Al estudiante se le dificulta reconocer el recurso estilístico por medio de la lectura a través de su docente.

Tautología: Es la repetición de un mismo pensamiento expresado de distintas maneras.

Didáctica: El docente da varios ejemplos, para que el estudiante identifique en qué consiste el recurso estilístico, luego el deberá elaborar ejemplos.

Observación: El estudiante no presenta mayor dificultad al momento de elaborar sus propios ejercicios.

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Sinatroísmo: Consiste en la enumeración de una serie de palabras o expresiones que se relacionan o complementan por su significado.

Didáctica: El docente les presenta una muestra poética en el cual deberán reconocer las palabras se relacionan por su significado.

Observación: El alumno fácilmente reconoce las palabras que tiene similitud en cuanto ha significado logrando así, la comprensión de dicho recurso.

PROPUESTA (por Unidad): El docente debe dar las definiciones de este recurso, luego explicarlas por medio de ejemplos, haciendo participar a sus estudiantes con el fin de aclarar dudas de lo anterior, al final deberá proporcionar

textos

novelescos, para que reconozca las figuras literarias indicadas, apreciando la intención de uso del autor.

UNIDAD 2.

Antítesis: Consiste en la contraposición de dos palabras o expresiones semánticamente opuestas.

Didáctica: El docente pide a sus alumnos que escriban palabras opuestas con su respectivo significado, después elaboran frases con dichas palabras.

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Observación: El estudiante muestra iniciativa al elaborar ejercicios que el docente le asigna.

Separación: Enfrenta dos palabras de significado de parecido, pero matizándolos.

Didáctica: El docente les da la definición de dicho recurso, luego les presenta ejemplos, para que encuentren las palabras que tienen significado parecido.

Observación: La mayoría de los estudiantes presentan dificultades en identificar este recurso en los ejemplos que el docente les ha proporcionado.

Sinestesia: Consiste en un entrecruzamiento de sensaciones y sentido, es decir una asociación de diferentes sentidos.

Didáctica: El docente explica en qué consiste este recurso y presenta varios ejemplos.

Observación: El alumno se muestra indiferente por que le parece aburrido y difícil de identificar.

PROPUESTA: El docente indica a sus estudiantes que investiguen en el diccionario los significados de las figuras que se les ha asignado, para que ellos la asimilen y den su propia definición, luego deberán elaborar ejemplos con el fin de que interactúen. Con esto el educando podrá interpretar con esmero textos

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novelescos tomando en cuenta los elementos narrativos y estilísticos, como las figuras literarias.

UNIDAD 3

Onomatopeya: Es la figura literaria que consiste en la imitación de un sonido natural con la intensión de potenciar la cualidad expresiva del mensaje.

Didáctica: El docente les pide a sus estudiantes que emiten diferentes tipos de sonidos, explicándoles así en qué consiste el recurso.

Observación: El alumno se interesa y colabora en la actividad logrando la comprensión de dicho recurso.

Ostentación: Esta figura consiste en poner como testigo a Dios, a los hombres o animales de algo que se afirma o niega.

Didáctica: El docente da ejemplos donde se refleja esta figura.

Observación: El estudiante muestra interés e iniciativa para resolver el ejemplo dado por el docente.

Oxímoron: Consiste en relacionar dos palabras de sentido opuesto o excluyente.

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Didáctica: El docente explica en qué consiste dicha figura, luego escribe ejemplos en el pizarrón y hace participar a los estudiantes a que identifiquen donde se encuentra este recurso.

Observación: El alumno participa activamente y demuestra iniciativa, pero a la vez se le dificulta identificarla.

PROPUESTA El docente dejará tarea de investigación para que busquen información tanto en internet como en libros y solicitarle que laboren ejemplos con base a lo investigado, en la clase siguiente deberá aclarar dudas y les volverá ha explicar en qué consiste la figuras. Al final del tema el docente les proporciona textos literarios poéticos para que puedan clasificarlas.

UNIDAD 4

Metonimia: Consiste en designar una cosa con el nombre de otra, valiéndose de la interpretación de significado existente entre ambas palabras.

Didáctica: El docente explica este recurso, luego da ejemplos tomando como base la participación de ellos.

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Observación: Al estudiante se le hace fácil y divertido esta figura ya que mezclan palabras asignándoles diferentes nombres a objetos, personas, animales, cosas, entre otras.

PROPUESTA: El docente motiva a sus estudiantes a que lean diferentes definiciones de dichos recursos y que comparen las diferentes opiniones, hecho esto ellos podrán crear su propia definición y no se les dificultará interpretar textos poéticos a partir de su estructura, la función poético del lenguaje y el uso de figuras literarias.

UNIDAD 5

Prolepsis: Indica cortes temporales, saltos hacia adelante en la temporalidad del poema o narración.

Didáctica: El docente presenta varias muestras de textos narrativos con el fin de que el estudiante reconozca en donde se presenta el rompimiento de tiempo, es decir donde hay saltos al futuro.

Observación: Algunos de los estudiantes presentan dificultad para identificar este recurso en los textos asignados.

Dubitación: Es utilizada por los autores cuando desean trasmitir una duda, un dilema que no logran resolver.

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Didáctica: El docente lee varias definiciones luego da ejemplos de esta figura.

Observación: El alumno no muestra iniciativa al momento de identificar esta figura.

Interrogación: Consisten interrogar y tratar de responder preguntas.

Didáctica: El docente dicta ejemplos donde hace énfasis en este recurso.

Observación: El estudiante muestra motivación y lo hace con facilidad para identificar dicho recurso.

PROPUESTA: el docente explica en qué consiste cada una de las figuras, el estudiante las interpretará, luego les asignará una actividad en donde requerirá que los estudiantes expongan un recital con el fin de proyectar en ellos deseos de crear poseía.

UNIDAD 6

Hipérbaton: Consiste en alterar el orden establecido en la construcción natural de la gramática.

Didáctica: El docente hace pasar a ciertos estudiantes para que lean diferentes definiciones de distintas gramáticas para una mejor definición de esta figura.

Observación: El estudiante elabora su propia definición y escribe ejemplos de diferentes gramáticas para poder identificar la siguiente figura.

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Retruécano: Consiste en la formación de una frase repitiendo las palabras que forman la anterior, pero en orden inverso.

Didáctica: El docente les da la definición y luego explica varios ejemplos para que el alumno pueda elaborar frases en orden inverso.

Observación: El estudiante muestra motivación al hacer el ejercicio.

Alegoría: Discurso que hace entender otro, consiste en sustituir un objeto verdadero por otro.

Didáctica: El docente les pide investigar sobre este recurso, luego les hace preguntas sobre lo investigado para medir sus conocimientos.

Observación: El estudiante investiga con orden y aseo lo asignado, pero a la hora de participar responde leyendo.

PROPUESTA:

fundamentalmente

el docente

da

diferentes ejemplos

de

fragmentos poéticos en donde evaluará el conocimiento que han adquirido durante el desarrollo de dicho tema con el fin de que sus estudiantes logren reconocer en textos literarios dichas figuras.

UNIDAD 7

Anáfora: Consiste en la repetición de una o varias palabras al comienzo de la frase u oración.

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Didáctica: El docente escribe las definiciones y da ejemplos de esta figura, luego pide a los estudiantes que escriban diez oraciones.

Observación: Los estudiantes lo hacen con dedicación y mucho interés.

Asíndeton: Consiste en omitir conjunciones para producir un efecto de rapidez.

Didáctica: Dicta la definición y escribe varios ejemplos y luego deja actividad para que identifiquen esta figura.

Observación: El estudiante capta con rapidez este recurso y se le hace fácil esta actividad.

Polisíndeton: Es la repetición de un nexo coordinante.

Didáctica: El maestro presenta oraciones en el cual los estudiantes deberán subrayar esta figura.

Observación: Los alumnos muestran poco interés sobre este recurso; ya que encuentran dificultades en identificarlas.

PROPUESTA: Didácticamente el docente asigna actividades en donde elabora su propia definición, con su ayuda el estudiante corregirá sus dudas y errores; para luego poder crear su propio texto poético.

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UNIDAD 8 Polรญpdote: Esta figura consiste en el uso repetitivo de las palabras, las cuales generalmente son verbos en distintas formas gramaticales.

Didรกctica: El docente da ejemplos de oraciones en las cuales se refleja este recurso con el propรณsito de facilitarle al estudiante esta figura.

Observaciรณn: El estudiante muestra dificultad a la hora de encontrar este recurso.

Apostrofe: Consiste en distinguir palabras con hemencia a una persona fallecida o ausente.

Didรกctica: El docente presenta un documental en donde hay ejemplos de esta figura y hace que lean en voz alta dicha definiciรณn y ejemplos.

Observaciรณn: Participan poco y lo hacen con desmotivaciรณn.

Epifonema: Esta figura consiste en una exclamaciรณn o reflexiรณn final de lo que anteriormente ha dicho.

Didรกctica: El docente da la definiciรณn luego les pide que elaboren un recital donde expresen sus sentimientos.

Observaciรณn: Se motivan y lo hacen creativamente.

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PROPUESTA: El docente pide a sus estudiantes que presenten en clase textos poéticos, él les dará las definiciones y les explicará cada una de ellas, luego las identificarán en los textos presentados reconociendo la intención del autor.

Después de haber analizado los resultados obtenidos en el análisis descriptivo se debe tomar en cuenta que no todos los estudiantes tienen o poseen la misma capacidad de análisis a la hora de interpretar ciertos textos; siendo un reto para los docentes ya que de ellos depende el rendimiento académico de cada uno de sus estudiantes.

A continuación se presenta unos fragmentos de la obra “La Cabaña del tío Tom” como muestra en donde se identifican algunas de las figuras antes mencionadas que el estudiante tendrá que encontrar cuando desarrollen su respectivo análisis de textos.

Fundamentalmente la didáctica que el docente utiliza para que sus educandos logren profundizar textos literarios, es la siguiente: El orientador pide que lean la obra, luego la exponen en grupo y al final, él les sugiere que extraigan unos fragmentos de la obra y que reconozcan las figuras que el texto presenta; para que obtengan un mejor aprendizaje.

La despedida fue breve, tierna, como de dos corazones a los que ninguna distancia podría nunca separar. (Símil. Página 7)

Allí en horrenda amalgama, podían verse maridos, esposas, hermanos, hijos de ambos sexos, ancianos y jóvenes. (Sinatroísmo. Página 41) 46

2.2.3 RESULTADOS OBTENIDOS DURANTE LAS OBSERVACIONES EN EL CENTRO ESCOLAR CASTO VALLADARES.

En el Centro Escolar, en la asignatura de Lenguaje y Literatura del Octavo Grado sección “B” con la maestra Ana Silvia de Martínez.

Con un porcentaje de 42 alumnos, desde el mes de marzo hasta octubre 2009; se obtuvo las siguientes observaciones de la docente y estudiantes.

La docente posee dominio del tema, conoce las aptitudes de cada uno de sus estudiantes, demuestra interés para que comprendan el tema, es comprensible, revisa sus trabajos y les deja tareas accesibles para que no se les dificulte realizarlas.

Son ocho años de experiencia en el área de Lenguaje y Literatura en este Centro Escolar; la mayor dificultad que ha encontrado en sus estudiantes es que hay educandos que no demuestran interés por aprender; no solo en ese tema de los recursos estilísticos sino en varios temas y para desarrollar sus clases cuenta con dos horas clases.

Es una docente que lleva el control de cada una de sus clases debidamente ordenadas y a tiempo, utiliza suficiente material de apoyo como guías de trabajo, carteles, lista de cotejos y el libro de texto que utiliza para el desarrollo de sus clases es de Santillana 2009.

Dentro de los estudiantes se encuentran ciertas dificultades en su enseñanza, pues no todos poseen el mismo ritmo de aprendizaje; ya sea 47

por desinterés por la lectura, falta de concentración, lentitud en la lectura, entre otros.

Hay educandos que demuestran disciplina y llevan en orden sus clases, demuestran iniciativa por aprender lo que la orientadora les asigna.

Las calificaciones que predominan son las siguientes: de 4 á 10; sobresaliendo notas de 7 y 9.

Durante la observación se consultó a tres estudiantes; dos de ellos manifestaron que les gustaba como la docente desarrollaba las clases, que se les facilitaba la comprensión en los temas que les impartía; en cambio uno de ellos opinó que le parecía aburrida la asignatura, y que no comprendía lo que la orientadora les explicaba de los temas.

Como equipo se llegó a la conclusión de que la meta de un docente debe de estar siempre a la vanguardia, tener suficiente motivación con el fin de proyectar innovación y crear en los estudiantes deseos de aprender y por supuesto tener la disposición por querer adquirir nuevos conocimientos acerca del tema los recursos estilísticos; ya que es difícil de interpretar y profundizar pero claro está que no es imposible llegar a dominar el tema de los recursos estilísticos.

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2.4 FORMULACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA DE LO INVESTIGADO Según lo investigado se comprueba que el docente es el eje que dirige al estudiante hacia sus objetivos propuestos durante su aprendizaje significativo. Por lo tanto, el papel del futuro profesor es de organizador de la interacción de cada alumno con el objetivo del conocimiento, esto significa que el docente debe de ser responsable en la innovación y adaptación a la realidad escolar, de los enfoques, de uno de los métodos y contenidos que en cada momento deba emplear en su labor profesional, ya que son estos los referentes que permiten organizar en la materia objeto de aprendizaje.

Desde el punto de vista pedagógico, el aprendizaje de los alumnos debe ser reflexible y negociable entre maestros y alumnos de modo que es fundamental que ambos dialoguen y negocien sugerencias, e incluyan propuestas de esa forma se creará un ambiente agradable en donde ambos trabajen para lograr alcanzar los objetivos propuestos y así obtener un aprendizaje más significativo.

No todos los docentes de las diferentes áreas presentan la imagen de un orientador capaz de conducir a sus alumnos por el camino del éxito. Resulta un poco difícil que el maestro cumpla al 100% su papel de docente como lo exige la ley de la carrera docente; sin embargo cada uno de ellos hace su mayor esfuerzo,

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aunque hay algunos que no presentan o no tienen esa vocación de enseñar a sus estudiantes.

Es por ello, que se sugiere seguir o poner en práctica las siguientes recomendaciones:

-

Evaluar a través de la observación de todo el proceso de trabajo con relación al tema recursos estilísticos hacer grupos de lecturas en voz alta de cada estudiante, de los ejercicios de ensayo que se le asigne y fundamentalmente del fruto final.

-

Dar suficientes orientaciones para que el educando no se pierda en el trabajo sino que sepa exactamente qué es lo que en cada momento se está pretendiendo hacer; en otras palabras reconocer a través de textos los recursos estilísticos.

-

Analizar el trabajo de cada alumno y hacerle sentir que sabe exactamente quién es, que esfuerzos ha realizado, con el fin de que el alumno se sienta persona y no masa, para lograr un estudiante con capacidad de análisis en los textos literarios.

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2.5 DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA Posterior al estudio que se realizó en base a la observación a la docente y estudiantes en la asignatura de Lenguaje y Literatura se llegó a la conclusión que la orientadora utiliza diferentes herramientas de apoyo para el desarrollo del tema los recursos estilísticos; considerando que es de gran importancia para la enseñanza-aprendizaje de sus educandos.

Para ello es importante que la docente conozca un poco más acerca de los recursos estilísticos; es decir, su clasificación, su importancia que tiene para el desarrollo de análisis de textos literarios, el porqué el escritor las utiliza y con qué fin han sido creadas.

Es por ello que como grupo se llega a la conclusión que para la enseñanza de los recursos estilísticos se debe de tener en cuenta que las figuras literarias son imprescindibles para la realización de cualquier análisis literario, ya que será el educando quien identificará en el lenguaje literario las palabras y las podrá seleccionar adecuadamente para enriquecer su capacidad léxica; con esto el estudiante podrá crear figuras literarias según su creatividad, sentimiento y dedicación que demuestre a la hora de aplicarlo.

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CAPÍTULO III. MARCO OPERATIVO

3.1 DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN

De acuerdo con lo observado en el Centro Escolar Casto Valladares, se identificó que es imprescindible la fundamentación didáctica que la docente usa para impartir el tema los recursos estilísticos; por lo que es importante incrementar la expresividad de forma que impresione la imaginación de los estudiantes a la hora de analizar textos literarios; ya que los recursos estilísticos 1 son recursos del lenguaje literario utilizados por el escritor para dar más belleza y una mejor expresión a sus palabras; es decir que desde la antigüedad, el escritor ha recurrido a una serie de figuras o recursos estilísticos que hacen que el idioma literario se diferencien del lenguaje habitual y se usan para dar mayor expresividad a sus sentimientos y emociones , a su mundo interior, es darle un embellecimiento al mensaje.

Es por eso que, la fundamentación didáctica que la docente usa para la enseñanza-aprendizaje de sus educandos es fuerza vital en el ámbito de la enseñanza; debe aparecer el interés del estudiante y la dedicación por parte del educador por infundirle gusto en torno a la actividad relacionada con los recursos estilísticos para que en el futuro no se les dificulte identificar y aplicar a la vez esta clase de figuras literarias en cualquier texto.

1

Loc. cit, recuperado el Jueves 11 de marzo de 2010 de http://www.profesorenlinea.cl/castellano/figuras literarias.htm

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Como equipo se llego a la conclusión de que la docente debe saber dirigir el aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, es decir, conducirlos desde no saber nada hasta el dominio seguro y satisfactorio de la asignatura; en donde su propósito fundamental sea que estos aprendan de la mejor manera posible, a nivel de su capacidad actual, para que sienta el deseo de aplicar y crear figuras literarias en cualquier texto que se le asigne. Para que al final sus estudiantes obtengan un rendimiento académico más satisfactorio; ya que no todos sus estudiantes poseen el mismo ritmo de aprendizaje.

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3.2 RECURSOS

3.3.1. RECURSOS HUMANOS:

Docente Estudiantes

3.3.2 RECURSOS LOGÍSTICOS: Visitas a diferentes bibliotecas de Universidades de El Salvador para recopilar información.

Revisión de teoría documentada.

Reuniones grupales durante la semana y fin de semana para desarrollar tesis

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3.3 ÍNDICE PRELIMINAR SOBRE EL INFORME

3.3.1 MARCO CONCEPTUAL (ALCANCES Y LIMITACIONES).

Es Aristóteles a quien se le consideró como el creador de la estilística el cual la consideró como el “arte del bien decir. Ya para el año 384 a.c los antiguos griegos como Sócrates, Platón y sin dejar atrás a su creador Aristóteles llamaron a tales elegancias “Retórica” y fue la retórica la rama de la estilística, es decir una retórica moderna con el fin de persuadir, conmover y deleitar.

Es en el siglo XIV con Dante que se produce el interés retórico- estilístico; desde entonces los nuevos escritores que surgen posterior a este siglo se preocuparon por ser de sus obras una creación y una expresión de arte. Ya para el siglo XVI Pierre de la Ramee da a conocer la polaridad que existe entre fondo y forma. Sin embargo en el siglo XVIII la retórica cae en desuso y es con la figura de Bally que se crea la estilística moderna, siendo así el iniciador de los estudios estilísticos, cuyo objetivo es estudiar las características de la expresión lingüística, individuales y colectivas privilegiando el estudio del escritor o de una obra.

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Uno de los avances de los estudios de la estilística son los recursos estilísticos, de acuerdo en sus características se clasifican en: figuras semánticas, de pensamiento y de dicción.

Amado Alonso y Lázaro Carreter son algunos de los más recientes filólogos de la estilística, ambos dan su propio punto de vista acerca de cómo y de que el escritor debe de basar sus escritos.

3.3.2 MARCO TEÓRICO (DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA).

El docente de lenguaje y literatura debe de poseer el dominio y seguridad de lo que enseña a sus estudiantes a la hora de impartir el tema de los recursos estilísticos debe de conocer la historia, los aportes de los pensadores como es el caso de Dámaso Alonso, Charles Bally y Fernando Lázaro Carreter, solo así logrará que sus estudiantes comprendan la importancia de dicho tema, además que diferencien a un pensador de otro. Para ello el docente debe de poseer vocación solo así logrará que sus estudiantes logren vencer el temor o inseguridad por aprender.

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3.3.3 MARCO OPERATIVO (CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO).

A partir de la observación realizada en el Centro Escolar Casto Valladares con los estudiantes del octavo grado, en la asignatura de lenguaje y literatura se demuestra que los estudiantes sienten un desinterés por leer y analizar pequeños textos, en donde deben poner en práctica lo aprendido.

En este apartado se presentan por unidad las figuras literarias que el docente debe enseñar a los educandos del octavo grado, así también se encuentra la observación que se obtuvo cuando el docente impartió el tema los recursos estilísticos tomando en cuenta su didáctica; sin dejar atrás la sugerencia que como grupo se ha planteado.

Al final del apartado se tomó como ejemplo de los textos de la obra la Cabaña del tío Tom´´ de la escritora Harret Beecher Stowe en donde se identifican unas de las figuras que el libro de texto sugiere estudiar.

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3.3.4 DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN.

Según lo observado en el Centro Escolar Casto Valladares, se identificó que es imprescindible el tema de los recursos estilísticos para incrementar la expresividad de forma que impresione la imaginación de los estudiantes a la hora de analizar textos literarios.

Desde la antigüedad, el escritor ha recurrido a una serie de figuras o recursos estilísticos que hacen que el idioma literario se diferencie del lenguaje habitual. Es por eso que la fundamentación didáctica que el docente utiliza para la enseñanza de los recursos estilísticos debe ser más creativa e intensa.

La meta de un docente debe ser proyectar una mejor innovación, así, obtendrá estudiantes seguros de sí mismo y que posean el dominio de este recurso en el momento de hacer un análisis literario.

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BIBLIOGRAFÍA

 Aguilar e Silva, Víctor Manuel, 1972, Teoría de la literatura, Editorial Gredos S.A, Madrid, 1 edición, PP.486

 Alves de Mattos, Luis, 1960, Compendio de Didáctica General, Editorial Kapelusz Buenos Aires, PP.409

 Calderón, Demetrio Estébanez, 1996-1999, Diccionario de términos literarios, Alianza editorial, S.A Madrid, PP.1134

 Libro de texto lenguaje y literatura, 2008, tercer ciclo octavo grado, El Salvador, Editorial Santillana, PP.

 Márchese Ángelo, Floradellas Joaquín, 1994, Diccionario de retórica, Crítica y terminología literaria, Editorial ARIEL S.A Barcelona 4 edición, PP.446

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 Riffaterre, Michael, 1976, Ensayos de Estilística Estructural, Editorial Seix Barral S.A Barcelona, 1 edición, PP.436

 Uribe Torres, Dolores, 1973, Didáctica de la Lectura-escritura, tomo II, Ediciones OASIS, S.A México,PP.386

 Vega Mª José, 1991, Manual de retórica, Ediciones Cátedra, S.A. MadridEspaña.

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Cronograma Tentativo Asesoría de Tesis Dirección de Investigación Científica y transferencia Tecnológica Cronograma Tentativo Asesoría de tesis Ciclo: 2 Año: Especialidad: Lenguaje y Literatura Asesor (a): Lic. Manuel Antonio Ramírez Suárez Tema: Fundamentación didáctica de los recursos estilísticos, octavo grado, Centro Escolar Castro Valladares, La Libertad, 2009- 2010 Alumnos: Ingris Marisol Orantes Aragón, Gloria del Carmen Calderón Marroquín, Marta Aracely Menjívar Sánchez.

Estudiantes:

Firma de acuerdo: Asesor (a): Fecha. martes 4 de mayo de 2010

Actividades: investigación Documental/ Investigación de Campo

2009-2010

Meses Agosto

septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Abril

Marzo

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1,0

Investigación documental

1,1 Selección bibliográfica a utilizar

X X

Lectura y selección de citas 1,2 bibliográficas

X X X X

Fichas bibliográficas y de 1,3 resumen(fichas elaboradas en SI y actualizadas

X X X

1,4 Fichas de conceptos/ categorías

X X X X

2,0

Marco Conceptual

X X X X X X X X X X X X X

2,1 Introducción 2,2 Antecedentes del problema 2,3 Justificación 2,4 Planteamiento del problema 2,5 Alcances y limitaciones

X X

2,6 Recuento de conceptos y categorías 2,7 Reuniones con asesor

X X

X

X

X

X

X X

2,8 Entrega primer avance

X

2,9 Corrección primer avance

X

2,10 Entrega primer avance corregido

3,0

Marco Teórico

3,1 Fundamento teorico-metodologica Construcción marco empírico (anexo 3,2 detallado) Formulación teórico-metodológica de 3.2.6 lo investigado 3,3

Desarrollo y definición teórica (posterior a contraposición de autores)

3,4 Reuniones con asesor

X X X X X X X X X X X X

X

X

X X

X

3,5 Entrega 2o. Avance

X

3,6 Corrección 2o. Avance

X

3,7 Entrega 2o. Avance corregido 3,8 3,9

Marco Operativo

Descripción de los sujetos de la 4,0 investigación

X X X X X X X

4,4 Cronograma 4,5 Recursos

X X X

4,6 Indice preliminar sobre informe final 4,7 Reuniones con asesor

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4,8 Entrega 3er. Avance 4,9 Defensa trabajo de graduación Entrega Trabajo de Graduación a DICTT

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