FORMULACIONES TEÓRICAS METODOLÓGICAS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. ASIGNATURA DE ESTUDIO

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACION

INFORME FINAL “FORMULACIONES TEÓRICAS METODOLÓGICAS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE.

ASIGNATURA

DE

ESTUDIOS

SOCIALES,

PRIMER AÑO DE BACH ILLERATO, SECCIÓN “A” COMPLEJO EDU CATIVO CATÓLICO LA SANTA FAM ILIA, SAN VICEN TE” “2007”

TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICEN CIATU RA EN EDUCACIÓN. ESPECIALIDAD CIENC IAS SOCIALES

PRESENTADO POR: Dennys Stanley Guzmán Cruz José Mauricio Vásquez Portillo

San Salvador, 21 de Junio de 2009

INDICE INTRODU CCIÓN

i

CAPÍTU LO I: MARCO CONCEPTU AL 1.

Antecedentes Histórico s

1

1.1

Antecedentes de los Estudios Sociales

2

1.1.1

Caratceristicas de los Estudios Sociales

3

1.2

La enseñanza actual de los Estudios Sociales

5

1.3

Adaptacion de los conocimientos de la s ciencias sociales a la

9

practica en la escuela de los Estudios Sociales 1.3.1

Antecedentes del Complejo Educativo Ca tólico La Santa Familia

11

1.4

Justificación

12

1.5

Planteamiento del problema

13

1.6

Alcances y Limitaciones

15

1.7

Recuento de categorias y conceptos

17

CAPÍTU LO II: MA RCO TEÓRICO 2.1

Fundamentación teórica metodológica de lo investigado

20

2.1.1

Generalidades de los estudios sociales

20

2.2

Construcción del marco empírico

34

2.3

Formulación teórica-metodológica de lo investigado

48

2.4

Desarrollo y definición teórica

83

CAPÍTU LO III: M ARCO OPERA TIVO 3.1

Descripción de los sujetos de la in vestigación

87

3.2

Procedimiento para la recopilación de datos

89

3.3

Explicación de la teoría para el análisis de datos

91

3.4

Cronograma

92

3.5

Recursos

95

INDICE PRELIMIN AR 4.1

Marco conceptual

96

4.2

Marco Teorico

97

4.3

Marco operativo

97

Referencias Bibliograficas

99

INTRODUCCION El presente trabajo titulado "formulaciones teóricas metodológicas para el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de estudios sociales, primer año bachillerato sección "A" Complejo Educativo Católico la Santa Familia, San Vicente

2007",

se

orienta

al

conocimiento

de

las

teorías

didácticas

y

metodológicas básicas en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar formulaciones teóricas metodológicas que sean de utilidad a este centro educativo.

El trabajo se refiere al informe final y en él se trabajan los apartados siguientes: Capítulo 1: Marco Conceptual; en este capítulo se trabajan los antecedentes referidos al derecho a la educación que tiene la población salvadoreña, el cual está contenido básicamente en el articulo 53 y 54 de la Constitución de la República de 1983; además la regulación que se hace de la educación media a través de la Ley General de Educación.

Así como la forma en que se desarrollan los distintos programas de este nivel.

También se trabaja lo referido a la enseñanza de los Estudios Sociales; en el cual se mencionan algunas características de esta área de conocimiento.

Contiene además los antecedentes históricos del Complejo Educativo Católico Santa Familia de la Ciudad de San Vicente. Donde se brinda información histórica sobre dicho centro educativo, así como lo actualizad o. Como siguiente elemento la Justificación, en esta parte quedan señalados algunos aspectos que justifican el desarrollo de este trabajo de investigación. Posteriormente el Planteamiento.

En este apartado se señalan algunos aspectos referidos a la reforma educativa de 1995, mediante la cual se suprimen los Bachilleratos creados con la reforma de 1968 y quedan establecidos nada más un Bachillerato General y un Bachillerato Técnico Vocacional. Además los objetivos de la educación media. Finalmente se formula una pregunta general y dos preguntas especificas a las cuales se les ha dado respuesta. Y como siguiente punto los Alcance s y Limitaciones.

En los alcances y limitaciones, se señalan los alcances que ha tenido la

i

enseñanza a nivel medio, retomando a Imide o Giuseppe Nereci y a Ricardo Rubén Gonzales. En las limitaciones básicamente se señalan las que se están expresando en este Complejo educativo y las que podrían haber confrontado este grupo de investigadores. Posteriormente el siguiente punto.

En el recuento de conceptos y categorías, se trabaja relacionando los principales conceptos y categorías que se utilizan en este trabajo.

En el Capítulo II: Marco Teórico, se trabajan los siguientes apartados: Fundamentación teórico-metodológicas; en esta parte se me ncionan algunos aspectos que son de gran importancia para comprensión del objeto de estudio, conocer el uso del término Estudio Sociales que se generalizo en los Estados Unidos de América en 1916, luego en Costa Rica y es utilizado hasta nuestros días, empleado como sinónimo de historia, instrucción patriótica inculcadora de valores, la relación del hombre con el hombre etc. Así co mo la diferencia de ciencias sociales y estudios sociales y el propósito de cada uno, así como concepto, de igual forma se propician la técnica que faciliten el aprendizaje. Y como siguiente punto la Construcción del Marco Empírico.

Construcción del marco empírico; en esta parte se presentan los resultados del trabajo de campo, el cual se llevo a cabo en el Complejo Educativo Catól ico La Santa Familia de la ciudad de San Vicente, con el propósito de obtener información directa de los alumnos de primer año de bachillerato y conocer de manera directa el empleo de técnicas y metodologías que aplican los maestros para la enseñanza de los estudios sociales.

Los resultados se presentan en forma cualitativa, a los valores cuantitativos, es decir, se hace un análisis de los valores que obtuvo cada pregunta del cuestionario. Posteriormente el siguiente apartado.En la fórmula teórica metodológica de lo investigado; queda señalada la importancia de los estudios sociales, para que el educando conozca la evolución de los seres humanos en sus distintas épocas, de manera que conozca su pasado la repercusión en el presente, y por tanto pueda tener idea a proyección futura.

En

esta

parte

se

muestra

la

finalidad

de

materias que

conforman

los

ii

conocimientos y por tanto pueda alcanzarse el logro de los objetivos de los Estudios Sociales; señalando además el uso de estrategias didácticas, que el maestro debe utilizar en su enseñanza; así como los recursos auxiliares que le faciliten su enseñanza potencial el de los alumnos.

Especial desarrollo tienen las formas didácticas y los procesos mentales que facilitan la comprensión y desarrollan el conocimiento, c omo son: el análisis y la síntesis y sobre todo el desarrollo de la investigación concreta, ya que se aplica una guía y métodos; todos ellos de gran valor en los Estudios Sociales. Por último se trabaja la parte referida al desarrollo y definición teórica básicamente contiene un esfuerzo del grupo por cuanto se hace un análisis del contenido de estudios sociales al nivel de bachillerato mediante el cual se concluye que este presenta algunos vatios: además los materiales que se utilizan tienen un abordaje superficial. Y por ultimo llegamos al apartado final.

Capítulo III, que se refiere al Marco Operativo en el que hace una descripción de los sujetos que sirvieron de objeto de estudio en el trabajo que se realizo en el Complejo Educativo Católico La Santa Fam ilia de San Vicente, y fueron estudiantes de 1° año de bachillerato, tanto señoritas como caballeros. La familia de estos estudiantes tienen en común la condición económica, la cual depende de un salario, es decir que depende de estos ingresos para la sati sfacción de sus necesidades.

Señalan también las herramientas e instrumentos utilizados por este equipo de investigadores para la recolección de la información que el trabajo ha requerido; es decir, que se diseño un instrumento de 12 preguntas, el cual se administro a 18 estudiantes de 1° año de bachillerato de la sección "A". También se diseño una guía de entrevistas conteniendo información que sería proporcionada por los maestros. Además de aplicar la técnica de observación participativa, la cual se aplica cuando los investigadores pasan a formar parte de los sujetos activos, en este caso los tres integrantes de este equipo nos convertimos en alumnos en varias jornadas de clases.

Contiene además, las técnicas que se utilizaron en el análisis de la información. Lo

iii

primero que se hiso fue organizar la información y vaciarla en tablas de frecuencia, lo cual se denomina base de datos relacional. Finalizada esta actividad se hizo una interpretación y un análisis a la información proporcionada.

Forman parte de este capítulo los tres cronogramas que se diseñaron. Los recursos humanos, institucionales y logísticos.

Así como índice preliminar, marco conceptual, que se refiere a los anteceden tes del problema, el planteamiento de este problema, los alcances, limitaciones, conceptos y categorías.

Como también el marco teórico, que hace referencia a la comprensión de las ciencias sociales y de los Estudios Sociales, que como bien queda señalado a quí, los estudios sociales son una asignatura dentro del currículo educativo, tanto de Educación Básica, como de Educación Media.

El índice preliminar finaliza con el marco operativo, en el cual quedan descritos los sujetos de investigación de este trabajo . Además el detalle de la bibliografía que se consultó para construir este trabajo de investigación. Y finalmente se presentan como anexos; la representación grafica de los valores de frecuencia y contenidos en las tablas.

iv

1. ANTE CEDENTES H ISTÓRICOS La Constitución de la República, constituye el fundamento legal que otorga el Derecho a la Educación de los salvadoreños; así por ejemplo el artículo 53 establece "el derecho a la educación y a la cultura es inherente a la persona humana, en consecuencia es obligación del estado su conserva ción, fomento y Difusión”. 1 Además, el artículo 54 establece en los fines siguientes; lograr el desarrollo integral de la personalidad en su dimensión espiritual, moral y social; contribuir a la construcción de una sociedad democrática mas prospera, justa y humana; inculcar el respeto a los derechos humanos y a la observancia de los correspondientes deberes, combatir todo espíritu de intolerancia y de odio; conocer la realidad nacional e identificarse con lo s valores de la nacionalidad salvadoreña. 2 Además reconoce "a la persona hum ana como el origen y fin de la actividad del Estado, que está organizado para la conservación de la justicia, de la seguridad jurídica y del bien común".

La Ley General de Educación regula y controla el tipo y la forma de enseñanza de la educación en todos sus niveles; por ejemplo: en la Educación Básica la considera como una disciplina de orden y trabajo, a los alumnos se les inculca el ideal de estudio y superación,

se acrecienta la capacidad, se fomenta sus

habilidades manuales y la capacidad de pen sar,

para ello se proporciona

conceptos básicos que les ayuden a su desarrollo.

El desarrollo de los programas busca poner en práctica todos los procesos educativos como son: la orientación, la planificación curricular, la supervisión, la comunicación,

la metodología de la enseñanza y el aprendizaje.

Todos los

programas del nivel medio se presentan en anexo.

1 2

Ministerio de Educación: Fundamentos Curriculares de Educación Media. San Salvador, El Salvador 2005. Pag. 96 IDEM

1

En este trabajo se profundiza lo referente a los Estudios Sociales puesto que es el objeto de estudio.

1.1 ANTECEDEN TES DE LOS ESTUDIOS SOCIALES Los Estudios Sociales con tienen un amplio y rico conocimiento que ayuda al desarrollo humano y social. Por medio del cual se conoce el futuro y el presente y se atreve a predecir el futuro y tomar las debidas precauciones.

El term ino estudios socia les Su uso se generalizo en los Estudios Sociales de América en 1916, después de un informe que rindió el Comité de Estudios Sociales de la Comisión para la Reorganización de la Educación Secundaria. En esta oportunidad se definieron los estudios sociales como "...aquellos estudios en que la materia se relaciona directamente con la organización y desarrollo de la so ciedad humana y con el hombre como fundamento de los grupos sociales" 3 (Bining de Bining, 1952).

En la década de los años cuarenta, Bent y Kronember g, en su obra clásica de la educación secundaria, indican que la expresión estudios sociales "...comprende todo el cuerpo de ciencias sociales que han sido seleccionadas con propósitos instructivos. Para diferenciarlos de las ciencias sociales, se dice que los estudios sociales no son tan escolares y científicos, y se han escogido solo con fines instructivos. Posteriormente les daremos a conocer alguna característica de los estudios sociales.

3

IDEM

2

1.1.1 Características de los Estudios Socia les 4 La motivación es uno de los procesos vitales en el ser humano y su papel en el aprendizaje es preponderante. Algunos teóricos tienden a estudiar los factores motivacionales en abstracto; nuestra experiencia nos hace considerarlos inseparable

de

los

intereses

y

por

lo

tanto

cambiantes

de

diversas

manifestaciones.

Resulta por ello importante conocer las necesidades del estudiante y luego establecer con ellas una sistematización que incluya categorías y necesidades comunes. La acción docente debe estar dirigida a orientar este cúmulo de necesidades para poder incorporar entre sus fines el de instruir, capacitar, informar y formar al hombre para que pueda comprender asimilar los problemas en un mundo sorprendentemente mutable que le exige renovación de manera que pueda superar responsable, critica y creativamente tales problemas. La finalidad de la educación podría entonces interpretarse como la formación integral del hombre en función de su medio y la relación con su comunidad local, nacional e internacional.

De los fines se desprende por consiguiente, que la labor educativa se guía por una intención, se planea y se pone en práctica mediante la u tilización de estrategias, técnica s, métodos y procedimientos. Para el logro de esos fines, deben de señalarse por consiguiente objetivos.

Los objetivos son logros concretos que se realizan a tra vés del conjunto de acciones involucradas en el proceso. Además, identifican los cambios de comportamiento específicos que se esperan como resultado del acto del aprendizaje. Sirven en como guía para establecer las condiciones de aprendizaje y para evaluar los resultados del mismo.

Para ello es importante conocerle objetivo central de los Estudios Sociales.

4

Profesor Ricardo Rubén González, didáctica de los estudios sociales Francisco Paoli Bolio en su obra “Las Ciencias Sociales” San Salvador 2001 Pág. 8

3

El objetivo central de los Estudios Sociales es el rescate y el fortalecimien to de los valores cívicos, de los conocimientos históricos, geográficos y culturales de la comunidad local, nacional y universal. Para que el salvadoreño valore la realidad en que se desenvuelve y encuentre respuestas y soluciones a los problemas que la sociedad actual le plantea, el estudio de nuestras raíces históricas, las lu chas y los aportes de nuestros antepasados, la formación histórica del hombre debe preservar la herencia cultural; base de nuestra identidad nacional, que nos convierte en un pueblo orgulloso de su pasado histórico. Corno parte de esta valoración la asignatura desarrolla el conocimiento de las instituciones políticas administrativas que caracterizan el Estado Salvadoreño.

Los Estudios Sociales constituyen un medio de investigación y análisis para estimular la reflexión y el desarrollo de una actitud crítica y creativa de los educandos Esto con el fin de lograr el desarrollo de un individuo capaz de aplicar sus conocimientos de la realidad.

La asignatura de Estudios Sociales por su naturaleza, permite el desarrollo de una variedad de métodos y técnicas activa s y participativas que darán como resultado al estudiante, el desarrollo de habilidades; destrezas e instrumentos necesarios, para captar e interpretar el contexto social, económ ico, político, y cultural en el que interactúa.

La asignatura de Estudios Sociales se centra en el estudio del hombre en su interacción con el medio físico y cultural en que se desenvuelve; con el propósito de lograr la formación de un individuo creativo, crítico comprometido con la solución de los problemas que aquejan a la sociedad. Los fines de la educación costarricense, orientan la organización de los contenidos de los Estudios Sociales, los cuales se derivan de las Ciencias Sociales. Es así como los Estudios Sociales en el I y II Ciclos de la Educación General Básica proporcionan una instrucción general simplificada y correlacionada de las ciencias sociales, a la vez que procuran servir a los objetivos de la cultura general y la exploración de aptitudes e intereses. Esto implica una graduación de los objetivos por cumplir

4

acordes con el nivel de comprensión que el alumno es capaz de alcanzar en las diversas etapas de su desarrollo.

Es importante establecer una diferencia conceptual entre las Ciencias So ciales y los Estudios Sociales. Las Ciencias Sociales se identifican como las disciplinas encargadas de investigar, experimentar y descubrir las relaciones del hombre con los demás hombres y con el medio. Dentro de estas disciplinas cabe destacar los aportes de la Geografía, la Historia, la Sociología, la Política , la Economía , la Psicología Social y la Filosofía .

Al establecer una diferencia conceptual entre las Ciencias Sociales y los Estudios Sociales es un concepto didáctico que identifica una asignatur a del Plan de Estudios. Una a signatura que selecciona .su s contenidos de la s Ciencias Sociales con el propósito lograr la formación integral del educando como persona y como ser social. La formación de un individuo que defienda la libertad permanente, el respeto por la dignidad humana, una persona que sea responsable de sus actos, que busque la cooperación, el consenso, la solidaridad y la justicia social.

1.2 LA E NSEÑANZA AC TUAL DE LOS ESTUDIOS SOC IALES La asignatura de Estudios Sociales y Cívica, nace de l enfoque integral didáctico, que consiste en estudiar la historia de la sociedad salvadoreña a través de un eje que permite integrar en los diferentes niveles que los conforman y las diferentes dimensiones que estudian las disciplinas de las Ciencias Soci ales.

En el desarrollo de los programa de Estudios Sociales, no sólo se estudia la historia de El Salvador como tal, sino también, los principales procesos históricos, (historia y ámbitos nacionales o internacionales);

además,

se introducen los

conceptos de diferente disciplinas que contribuyen a la comprensión de la realidad social salvadoreña.

Sin

embargo,

no

se

busca

proporcionar un

conocimiento

enciclopédico

y exhaustivo, sino que el alumno o alumna adquiera una visión de integridad d el

5

ámbito de los Estudios Sociales y que pueda aplicar conceptos y categorías que le permitan comprender los principales aspectos de la realidad salvadoreña social e histórica.

En relación con el método didáctico, el estudio de los aspectos históricos y teóricos pretende potenciar las capacidades de abstracciones y deducción y de investigación del alumno; combinando con la realización de investigaciones de realidades sociales presentes que permiten un acercamiento inductivo y critico de esas realidades. Sin embargo, vale decir, que existe una diferencia entre Ciencias Sociales y Estudios Sociales.

Ciencias Sociales: se denomina Ciencias Sociales a las ciencias y disciplinas que de una u otra manera tienen que ver con las relaciones y las funciones del hombre, con el hombre, de los grupos y con los grupos de las sociedades.

Estudios Sociales: es la asignatura que dirige el programa de Educación en diferentes áreas, Primer Ciclo, Segundo Ciclo y Tercer Ciclo.

Al tratar de llevar las ciencias sociales a la s escuelas, los pedagogos descubrieron que el campo que abarca cada una de ellas es amplio y profundo y que siempre están en constante desarrollo y evolución, por lo que cada día se agrandan y se complican mas, a tal grado que obliga a un frecuente estudio y una variedad de investigaciones, labor que corresponde únicamente al científico especializado en dichas áreas.

Ante este problema, comprendieron que el camino más indicado, era tomar de cada una de las ciencias sociales las porciones da conocimientos de posible comprensión enseñanza y aplicación, con fines puramente educativos, a los que reconocieron con el nombre de Estudios Sociales.

Los Estudios Sociales tienen gran importancia, ya que sirven para presentar la evolución de los seres vivos, en sus distintas épocas y aspectos para conocer el pasado y repercusión en el presente, y por ende poder calcular su proyección en el futuro.

6

Los Estudios Sociales, a cualquier nivel que se desarrollen

proporcionan los

elementos que le ayudan a los educandos el co nocimiento de la realidad social salvadoreña en su pasado y presente, para que pueda inferir en su futuro. Las Ciencias Sociales son las ciencias que de una u otra manera tienen que ver con las relaciones y las funciones del hombre con el hombre; de los gr upos con los grupos y de la sociedad con las so ciedades.

Francisco Paoli Bolio 5 , en su obra "Ciencias Sociales" identifica a su característica de esas ciencias: 1)

Estudia a la sociedad por medio de las investigaciones de los individuos que la componen.

2)

Estudia

como

los

aspecto s

del

comportamiento

humano

externo,

observable e interpretable, pero significativo del hombre en la sociedad.

3)

Considerar como sociales solamente las interrelaciones regulares y recurrentes que se repite con mayor frecuencia y por un considerable número de personas en vista de que los que no son así consideran como individuos.

4)

Exigir que la observación del comportamiento este socialmente definido aceptados y practicado en determinadas circunstancias.

5)

Requerirá

la

observación

del

comportamiento

externo,

regular

y

recurrente del hombre en la sociedad sea sistemático.

6)

Considerar al

hombre como ser social,

aunque el

origen de la

sociabilidad este sujeto a varias hipótesis.

7)

Estudiar de cada ciencia uno o varios aspectos de la so ciedad.

Francisco Paolio Bolio en su obra “Las Ciencias Sociales”.

Prof. Ricardo Rubén González didácticas de las ciencias San Salvador 2001 Pág. 8 5

7

Algunas de las Cienc ias Sociales • La Antropología

• La Sociología

• La Filosofía

• La Jurisprudencia

• La Demografía

• La Psicología Social

• La Ecología Humana

• La Ética

• La Economía

• La Moral

• La Pedagogía

• La Historia

• La Ciencias Política s

• La Geografía Humana

• La Estadística

Relaciones de Las C iencias Soc iales Las Ciencias Sociales se relacionan, entre si, con la naturaleza y con las artes: a) Las relaciones de las Ciencias Sociales entre sí: Las Ciencias Sociales se relacionan unas con o tras por el hecho de tener como finalidad el estudio de la sociedad y del comportamiento del hombre. Sin embargo hay casos en que las relaciones son aun más e strechas por varias razones; por ejemplo las relacionan con:  La Jurisprudencia.

 La Economía.

 La Psicología Social.

 La Historia y la Geografía.

Los Estudios Sociales Al tratar de llevar las ciencias Sociales a la escuela, los pedagogos descubrieron que el campo que abarca cada una de ellas es amplio y profundo y que siempre están en constante desarrollo y evolución; por lo que cada día se agrandan y se complican más, lo que obliga a un frecuente estudio y una variedad de investigación, labor que corresponde única y exclusivamente al científico y especializado en cada una de dichas materias.

8

Ante este problema comprendieron que el camino más indicado era tomar de cada una de las Ciencias Sociales, las porciones de conocimientos de posible.

Comprensión, enseñanza y aplicación con fines puramente educativos, a las que reconocieron con el nombre de "Estudios Sociales" son de la misma naturaleza, sin embargo se puede establecer algunas diferencias entre estas.

Diferencias entre las Ciencias Sociales y los Estudios Sociales

Aspectos

Ciencias Sociales

Comprensión Materias que estudian la sociedad Y las interrelaciones humanas

Estudios Sociales Porciones de CC.SS. adaptadas a la educación

Objetivo

Conocer y estudiar las interrelaciones Iniciar los educandos en el humanas e informar resultados estudio de las Ciencias Sociales

Meta

Contribuir a conocer problemas sociales

Lugar Método practicante

La sociedad Científico Científico investigador

y resolver los Realizar una educación mas integral y funcionar en una mayor población La escuela Didáctico Docente alumno

1.3 ADAPTACIÓN DE LOS CONOCIM IENTOS DE LAS CIENC IAS SOCIALES A LA PRÁ CTICA EN LA ESCUELA DE LOS ESTU DIOS SOCIA LES Para la adaptación de los estudios Sociales en la enseñanza se tienen que cumplir los siguientes paso s: selección, organización y graduación.

La Selección La enseñanza de las Ciencias Sociales se lleva a cabo

partiendo de los

principios, necesidades y actividades de los buenos ciudadanos, como la vivienda y el ve stido, la alimentación, las diversiones, el tener amigos, etc.; y las formas de estudio que se practique como:

la me todología,

la organización del aula, las

9

actividades circulo escolares y otros.

La Organización De los conocimientos se efectuara tomando en cuenta ¡as diferencias individuales como: el ritmo de aprendizaje, la captación óp tic a y auditiva, la estabilidad emocional,

etc.;

y

las

correlaciones

de

materias

que

convengan

tanto

horizontalmente como verticales.

La Graduación Como los conocimientos de las Ciencias Sociales varían en cantidad, calidad y utilidad para adoptarlos después de haberlos organizados se les tiene que graduar de acuerdo al grado de estudios en donde se van a estudiar a fin de que estén al alcance de la capacidad de aprendizaje de los alumnos.

Tendencias en la enseña nza de los Estudios Sociales En la enseñanza de los Estudios Sociales se observan las siguientes tendencias:

1)

La Sistem atización y Motivación de la enseñanza.

Para la primera aplicación una metodología que preste mayor atención al aprendizaje, mediante las experiencias sociales del alumno; y para la segunda dando preferencial atención a los intereses y actitudes del alumno.

2)

Enriquec im iento de la Metodología.

Aprovechando las abundantes ayudas audio -visuales que hoy existen a fin de facilitar y hacer más atractivo el estudio.

10

3)

Realización de actividades.

Para el logro de un aprendizaje más efectivo mediante la ejercita ción de experiencias que por la predica del aula, cumpliendo así con las recomendaciones de John Deway "aprender haciendo".

1.3.1 Antecedentes Históricos del Com plejo Educativo Católico La Santa Fam ilia El Complejo Educativo Católico de La Santa Familia nace en el año 1967, bajo el nombre de Escuela Diocesana Integral La Santa Familia con su fundador Monseñor José Oscar Barahona, quien confió en la profesora Paula Concepción Valladares la Administración de dicho complejo educativo. Los maestros del Complejo Educativo Católico algunos son jubilados y o tros egresados de la Universidad de El Salvador, están especializados en las distin tas carreras: Profesorado de Ciencias Sociales, Profesorado de Parvularia y Profesorado de Matemáticas y su remuneración salarial es por parte de la Iglesia, ya no se cuenta con plazas oficiales. Para el año 2001 pasa a ser Complejo Educativo Católico La Santa Familia, elevando sus estudios a los Bachi llerato en las distintas opciones Bachillerato General y Vocacional, en ese año el Ministerio de Educación asignó algunas plazas lo que hace que el Centro Educativo se convierta en modalidad Consejo Educativo Católico Escolar (CECE) con subsidio del gobierno. En este mismo año cambió entonces son

la administración y desde

las religiosas de la Congregación Hermanas del Nazareth los

que lo administran. Actualmente cuenta con una infraestructura adecuada, un terreno propio de la escuela. Son 27 ma estros los que laboran en el centro escolar, doce en Estudios Sociales, uno en Matemáticas, uno de Ciencias, uno de Lenguaje, tres de Educación Básica y nueve de Educación parvularia.

Además se cuenta con una población de 650 estudiantes, distribuidos de l a siguiente manera:

11

Educación Básica

90

Primer Ciclo

120

Segundo Ciclo

120

Tercer Ciclo

150

Primer Año de Bachillerato

170

Segundo Año de Bachillerato.

650

Total

1.4. JUSTIFICAC IÓN El trabajo que desarrolló está enfocado a la enseñanza de Estudios Sociales de Bachillerato, de la Educación Media. La enseñanza en los diferentes niveles, está sustentada en los programas de cada asignatura; y contiene objetivos generales, objetivos específicos y objetivos terminales.

En la práctica la forma de enseñanza que se utiliza en cualquier nivel y área de conocimiento. Sin embargo, los Estudios Sociales, requieren y exigen un proceso de enseñanza aprendizaje de manera diferente, puesto que, a través de los Estudios Sociales, se conoce la Historia, la Cultura, las Costumbres y las Tradiciones. Además, debe buscarse el conocimiento de la historia, el conocimiento de la realidad y sobre todo el desarrollo de los fenómenos y hechos sociales. Básica mente a través de estos contenidos debe buscarse que el alumno desarrolle la capacidad de abstracción de análisis y de síntesis que son elementos esenciales en el desarrollo del pensamiento.

En este sentido el trabajo de investigación adquiere importancia ya que se buscará nuevas formas de enseñanza para que el estudiante desarrolle su capacidad de abstracción de pensamiento, capacidad de análisis y síntesis y,

12

sobre todo, el interés por conocer la historia salvadoreña y del resto de los países de Centroamérica, es decir, su pasado y presente manera que le permita proyectarse en el futuro.

Además, vale la pena recordar la frase: "Pueblo que no conoce su historia esta propenso a repetirla".

1.5 PLANTEAM IENTO DEL PROBLEM A A partir de 1995, se aplica la nueva Reforma Educativa, que suprime una serie de bachilleratos y opciones,

las cuales fueron

creadas con la

Re forma

Educativa de 1968, para dar respuesta en ese momento al desarrollo industrial que se había iniciado en los años sesenta.

Esta reforma, considera únicamente dos tipos de bachilleratos: bachill erato general y bachillerato vocacional, el primero con dos años de estudio y el segundo con tres años.

La Educación Media tiene los siguientes objetivo s: a) Fortalecer la formación integral de la personalidad del educando para que participe en forma activa, creadora, y consiente en el desarrollo de la comunidad, como padre de familia, productor y ciudadano. b) Formar recursos humanos de nivel medio en razón de las inclinaciones vocacionales del educando

y las necesidades laborales del desarrollo

socioeconómico del país.

Para alcanzar los objetivos anteriores, el Ministerio de Educación proporciona los programas de cada año, así como las formas en que se debe desarrollar el hecho educativo.

Sin embargo, para llevar a cabo el proceso de enseñanza debe contarse con profesores capacitados para desempeñarse a nivel medio, así como de los medios necesarios que faciliten la enseñanza. En la práctica en mucha s

13

instituciones educativas, cada maestro busca por su propia cuenta los medios educativos y selecciona su propia metodología, la cual en muchos casos no da los resultados esperados.

En el Complejo Educativo La Santa Familia San Vicente, los Estudios Sociales enseñan de la misma manera que cualquier otra materia, lo cual no provoca en los alumnos el interés por conocer la historia de El Salvador y mucho menos generar en ellos un proceso de abstracción, de análisis y síntesis, tan necesarios para el conocimiento de la realidad social salvadoreña.

Y es que este centro educativo se ha podido percibir en ese primer acercamiento que los maestros que desarrollan las materias no logran generar en los alumnos el interés por conocer y aprender y sobre todo motivarlos para que se conviertan en elementos prácticos dinamizadores de su propia educación.

Planteado así, el problema, se formulan las siguientes interrogantes: ¿Cómo se estará enseñando actualmente los Estudios Sociales, de manera que este propiciando un aprendizaje en los alumnos de 1er. Año de Bachillerato del Complejo Educativo Católico La Santa Familia, San Vicente?

Preguntas Especiales ¿Propiciará un aprendizaje adecuado a la enseñanza de los Estudios Sociales, utilizando una metodología propia de estas en los alumnos de 1er. Año de Bachillerato del Complejo Educativo Católico La Santa Familia, San Vicente?

¿La enseñanza actual de los Estudios Sociales propiciar á el desarrollo de análisis y sínte sis, convirtiendo a los alumnos de 1er. Año de Bachillerato en el Complejo Educativo Católico La Santa Familia, San Vicente en oyentes críticos de la realidad que los rodea?

Se han elaborado los siguientes objetivos:

14

Objetivo General.

Evaluar si la actual Metodología utilizada por los maestros de Estudios Sociales, está consiguiendo el aprendizaje de los alumnos del 1er. Año de Bachillerato del Complejo Educativo Ca tólico La Santa Familia, San Vicente.

Objetivo Especific o Determinar si la metodología propia de los Estudios Sociales está propiciando un aprendizaje en los alumnos de 1er. Año de Bachillerato del C omplejo Educativo Católico La Santa Familia, San Vicente.

Identificar

el desarrollo de la capacidad de análisis y sínte sis lo grado por los

alumnos de 1er. Año de Bachillerato del C omplejo Educativo Católico La Santa Familia, San Vicente; mediante la formulación teórico metodológico empleada por los maestros.

1.6 ALCANCES Y LIMITACIO NES ALCAN CES Los elementos que este equipo de investigadores han encontrado como alcance en este trabajo, son principalmente los señalados en la Ley General de Educación, especialmente, lo referido a los objetivos de los bachilleratos actuales.

Mientras que, el Ministerio de Educación considera como e lementos importantes del proceso de enseñanza aprendizaje : al maestro, al alumno y a los padres de familia, lo que define como “La tríada educativa”.

Por su parte, Imideo Giuseppe Nereci, señala que formular teoría significa, realizar procedimientos claros que ayudaría en el proceso de enseñanza aprendizaje: entre los que se pueden señalar: los métodos y técnicas de enseñanza, sean cuales fueren y cualquiera que sean las teorías en que se inspiren, sujetarse a algunos principios que son su base común, teniendo en cuenta la madurez

15

pedagógica alcanzada hasta hoy.

Mañana es posible que las perspectivas sean otras y esas normas, entonces también deberán ser otras.

Esas normas generales, a las que todos los métodos y técnicas de enseñanza deben responder, reciben el nombre de principios didácticos. La palabra método viene del latín methodus, es pues el camino para llegar a un lugar determinado, didácticamente método significa camino para alcanzar los objetivos estipulados en un plan de enseñanza, o camino para llegar a un fin determinado.

Además, Rubén González, observa que los Estudios Sociales son una asignatura intensa, ya que se da a conocer hechos históricos, que muestran el devenir d e la sociedad salvadoreña.

LIMITAC IONES Podemos señalar como una limitante lo planteado por Emideo Nereci, que plantea en su libro Didáctica General. Y a que son elementos didácticos para una enseñanza general y los Estudios Sociales requieren formas

propias de

enseñanza; con una limitación que en la mayoría de los Complejos Educativos y Centro Escolares, los maestros de los Estudios Sociales, no son de la especialidad.

La otra limitante que podríamos enfrentar ésta la falta de estudios anteriores que nos muestran los puntos de vista de otros profesionales, o bien los puntos de vista de otros alumnos de la misma especialidad.

Este equipo de investigadores, podrían enfrentar también algunos limitantes; la principal es que somos formados y capacitados par a desarrollar la actividad educativa, la actividad de enseñanza; y no somos formados para desarrollar teorías, sin embargo, con la orientación y la consulta bibliográfica, esta limitante se supera.

16

1.7 RECUENTO DE CA TEGORÍAS Y CONCEPTOS En todo trabajo de investigación se hace necesario detallar aquellas categorías y conceptos que serán trabajados; este trabajo por tratarse de la enseñanza de los Estudios Sociales a nivel de Primer Año de Bachillerato del Complejo Educativo Católico La Santa Familia, San Vicente, se irán presentando los conceptos en orden lógico.

Por educación se entiende como el proceso mediante el cual el individuo adquiere los elementos y conocimientos que le facilitaran el enfrentamiento con la vida. Por eso se afirma que la educació n prepara al hombre para la vida.

La educación que ofrece el Estado es desde luego sistemática, ya que está contenida en una serie de documentos legales y a cadémicos que orientan el proceso de enseñanza.

En ese orden, la enseñanza se entiende que es un sis tema y método de dar instrucción; significa que la enseñanza se puede percibir como el conjunto de conocimientos, principios e ideas en la educación. Es de carácter práctico, ya que pretende

producir

ciertos

aspectos

sobre

la

realidad,

especulándolas

y

reflexionándolas.

La enseñanza la realizan los maestros teniendo como propósito generar un aprendizaje en los alumnos que las reciben. El aprendizaje se entenderá como la secuencia de acciones encaminadas a la construcción de conocimientos, al desarrollo de habilidades o actitudes. De tal manera que el aprendizaje está determinado, tanto por el conocimiento y comprensión de la naturaleza de la misma. Por tanto hablar de aprendizaje es hablar de abstracción del conocimiento donde se da la educación.

El aprendizaje debe mostrar lo aprendido por el alumno, el cual debe basarse en el desarrollo del conocimiento, habilidades y destrezas, lo que le permitirá a la

17

persona desarrollarse adecuadamente, ya sea en un nivel de estudio superior como en un puesto de trabajo.

Por otra parte, todo proceso de enseñanza aprendizaje debe ser evaluado; para llevar a cabo esta actividad es necesario conocer que tipos de evaluación existen.

Por evaluación se entenderá como el proceso continuo y permanente que permite valorar las habilidades y destreza de forma evaluativa, destreza de acuerdo al conocimiento. Evaluación viene a ser un proceso, donde se da formación del alumnado, además es coordinado, sistematizado y correlativo.

Las evaluaciones pueden ser formativas y sumativa s.

Formativas: Se evalúan las conductas y actitudes con criterios.

Sumativa: Se evalúan los proceso s con una nota X. Este trabajo se orienta a desarrollar formulaciones teóricas y metodológicas para la enseñanza de los Estudios Sociales.

En ese sentido, se consideran como formulaciones, todo proceso donde se da la reducción de términos claros y precisos.

Para el conocimiento de cualquier objeto o hecho, es necesario tener en consideración el recurso del método y de la teoría.

El método es el camino o la forma de llegar a hacer algo; además el método es la organización racional y bien de los recursos disponibles y procedimientos más adecuados para alcanzar determinados objetivos. En el método se busca organizar todos aquellos recursos que serán calculados en determ inadas metodologías.

La metodología es el conjunto de estudio analítico y critico de los métodos de investigación y prueba. En la metodología se da, análisis y la valoración crítica de los métodos de inve stigación.

18

Además es necesario dejar anotado la importancia de saber que hay un método propio para el proceso de investigación, en el cual se refiere al método científico: es el método propio del investigador, ya que establece leyes del pensamiento y del raciocinio para descubrir la verdad y confirmarla mediante conclusiones ciertas o verdaderas.

Por la teoría se entenderá, el conjunto proposiciones y formulaciones de le yes sobre un determinado campo de la realidad. Las teorías son objetivas y vienen del pensamiento ya que intenta dar una interpretación coherente y completa de esencia de las realidades y pensamientos. Las teorías son el resultado de una reflexión sobre una serie de datos, y que permite afirmar lo que con anterioridad se había formulado.

19

CAPITU LO II MARCO TEÓR ICO

2.1

FUNDA MENTAC IÓN TEÓRICO METODO LÓGICAS

2.1.1 GENERALIDA DES DE LOS ESTU DIOS SOCIALES El uso del término Estudios Sociales se generalizó en los Estados Unidos de América en 1916, después de un informe que rindió el Comité de Estudios Sociales en la comisión pa ra la regionalización de la educación secundaria. En esta oportunidad, se definieron los Estudios Sociales como “aquellos estudios en que la materia se relaciona directamente con la organización y desarrollo de la sociedad humana y con el hombre co mo funda mento de los grupos sociales 6 El término Estudios Sociales se ha empleado como sinónimo de historia; como instrucción patriótica inculcadora de valores; como ciencias centradas en la actividad del hombre; como las ciencias que estudian la relación del homb re con el hombre y con el medio ambiente; igualmente, se ha identificado de acuerdo con el énfasis específico que se dé a la enseñanza, ya sean Ciencias Sociales, estudios étnicos, desarrollo moral, comprensión internacional, proceso de toma de decisiones,

área

de

interés

sociales

especializados,

estudios

del

futuro,

enseñanza sobre las ramas nucleares, etc. La definición de Estudios Sociales que se va a presentar, ha logrado el consenso de personas especializadas en el campo, ya que es el resultado de un a nálisis concienzudo de objetivos, métodos y contenido de las tres tradiciones de los Estudios Sociales que se enseñan como formación

ciudadana,

como

Ciencias

Sociales

y

como

indagar

reflexivo

respectivamente. El primer enfoque tiene co mo propósito transmitir la concepción de una sociedad y ciudadanía ideales. La ciudadanía se fomenta inculcando los valores que se consideran correctos.

6

M arco Antonio Santamaría, la enseñanza de los estudios sociales en I y II ciclo.

Antología Universidad Estatal a distancia UNED. Pág. 3

20

En

los

Estudios

Sociales

como

Ciencias

Sociales,

el

propósito

es

dar

conocimiento y habilidades, tomadas de dichas ciencias con el objeto de formar ciudadanos eficientes. Considera esta tradición que las Ciencias Sociales ofrecen a los alumnos la posibilidad de captar el mundo en su realidad.

El propósito definido de los Estudios Sociales como indagar reflexivo desde de un punto de vista de la ciudadanía, consiste en fomentar la capacidad para tomar decisiones dentro del contexto socio -político en que se vive. El estudiante debe aprender a analizar reflexivamente sus escogencias y evitar el tomar decisiones llevado por impulsos. El indagar reflexivo divergente es el método de esta tradición e implica dar a los alumnos una metodología que enseña las habilidades necesarias

en

el

proceso

de

tomar

decisiones.

Esta

técnica

pide

fundamentalmente la identificación de problemas y la búsq ueda siste mática de las respuestas satisfactorias.

“Los problemas relacionados e identificados por los estudiantes, forman el contenido que obviamente se relaciona con sus necesidades e intereses y debe permitir la reflexión 7 Se puede generalizar que la mayoría de las definiciones de Estudios Sociales tiene como denominador común, promover dos aspectos: primero, la formación ciudadana, ya que se deben preparar a los estudiantes para la participación política en la so ciedad democrática por medio de la info rmación pertinente , que proviene de las Ciencias Sociales, producto del proceso de indagar con una orientación hacia los valores y desarrollar un interés genuino por el bienestar de la humanidad, este último punto se relaciona con el segundo aspecto básico de los Estudios Sociales, el cual es fomentar mejores relaciones humanas.

Los Estudios Sociales forman una disciplina porque constituyen un todo coherente en el campo académico, pues usan conceptos de las Ciencias Sociales y atienden al clamor de la sociedad que pide para sobrevivir la orientación de los individuos; 7

Idem

21

además, promueven un patriotismo sincero y racional basado en valores y no en el adoctrinamiento; reconocen los valores propios de cada sociedad y a su vez, sustentan los universales; defienden la libertad como un medio de asegura la discusión de temas contro versiales y piden al profesor la responsabilidad que se esperan de un profesional de la docencia para consigo mismo, para con sus alumnos y para con la sociedad.

Los Estudios Sociales tienen entre sus fines, ayudar a los estudiantes a orientar sus necesidades individuales, que varían de un ser humano a otro, que comprenden habilidades para sobrevivir en el medio donde se desenvuelven y que significa no desperdiciar sus vidas. El fin es que de sde temprana edad, participe como miembro eficiente del mundo productivo, para beneficio propio y de sus congéneres; se han de reconocer las habilidades sociales que se refieren a la necesidad de mantener buenas relaciones humanas en los círculos en los qu e se forman parte, y justificar en el campo afectivo, la identificación de los valores y sentimientos que contribuyen a lograr el equilibrio del ser humano.

Por eso, los Estudios Sociales se orientan a la adquisición de conocimientos científico s y sociales ; las in formaciones básicas provienen de las disciplinas ya sea de la geografía, historia, economía o ciencias políticas, que plantean disyuntivas de selección, organización y dar el énfasis adecuado a los contenidos para llenar los objetivos que se han propuesto.

En ese orden, los Estudios Sociales deben buscar: 

Promover

una

formación

Ciudadana

efectiva

que

prepare

a

una

participación dinámica y responsable de la vida en comunidad, se a nacional o internacional 

Demostrar que la vida humana es el resultado del esfuerzo colectivo por resolver inteligentemente los problemas que plantea el mundo;

22



Insistir

en

la

necesidad

de

pensar

racionalmente

y

desechar

la

memorización sin sentido 

Analizar la funcionalidad de las comprensiones que se presenten



Identificar las habilidades necesarias para adquirir, comprender y evaluar la información



Alcanzar conclusiones objetivas y valida, por medio de la investigación



Ofrecer un método de estudio independiente que perdure a lo largo de la vida



Inferir la relación que existe entre el hombre y el medio en que se desenvuelve



Hacer énfasis en los asuntos de actualidad sin desperdiciar el pasado



Dar oportunidad de identificar y clarificar valores 8

La asignatura de Estudios Sociales se centra en el e studio del hombre en su interacción con el medio físico y cultural en que se desenvuelve ; con el propósito de lograr la formación de un individuo creativo, criticó y comprometido con la solución de los problemas que aquejan a la sociedad. Los fines orientan la organización de los conte nidos de los Estudios Sociales, los cuales se derivan de las Ciencias Sociales. Es así como los Estudios Sociales en el I y II ciclos del educación general básica proporcionan una instrucción general simplificada y correlacionada de las Ciencias Sociales, a la vez que procuran servir a los objetivos de la cultura general y a la exploración de actitudes e intereses. Esto implica una grabación de los objetivos por cumplir acordes con el nivel de comprensión que el alumno es capaz de alcanzar en las diversas e tapas de su desarrollo.

8

Idem

23

Por otra parte, es importante establecer una diferencia conceptual entre las Ciencias Sociales y los Estudios Sociales. Las Ciencias Sociales se identifican como las disciplinas encargadas de investigar, experimentar y descubrir la relación del hombre con los demás hombres y con el medio. Dentro de estas disciplinas cabe destacar los aportes de la geografía, la historia, la sociología, la política, la economía, la psicología social y la filosofía. Al establecer una diferencia conceptual entre las Ciencias Sociales y los Estudios Sociales; el término Estudios Sociales es un concepto didáctico que identifica una asignatura del plan de estudio. Una asignatura que selecciona sus contenidos de la Ciencias Sociales con el propósito de lograr la formación integral del educando como persona y como ser social. La formación de un individuo que defiende la libertad permanentemente, y la dignidad humana, una persona que sea responsable de sus actos, que busque la cooperación, el consenso, la solidaridad y la justicia social.

El objetivo central de los Estudios Sociales es el rescate y fortalecimiento de los valores físicos, de los conocimiento s histórico s, geográficos y culturales en la comunidad local, nacional y universal. La asignatura de Estudios Sociales por su naturaleza, permite el desarrollo de una gama de métodos y técnicas activas y participativas que darán como resultado al estudiante, el desarrollo de habilidades; destrezas e instrumentos necesarios, para captar e interpretar contexto social, económico, político y cultural. En ese orden los E studios Sociales, propician el empleo de nuevas técnicas que facilitan el aprendizaje, entre ellas están:

Técnicas propias de los Estudios Sociales 

Habilidades para trabajo en grupo

Se incluye en esta categoría las capacidades y habilidade s necesarias para el

24

planeamiento de un trabajo en grupo, la dirección y participación en discusiones conjuntas, la colaboración eficiente en situaciones que requieren cooperación para planear, trabajar o valorar. La capacidad de trabajar en grupo aparece totalmente cuando los niños son pequeños, pero crece gradualmente con la experiencia y la instrucción adecuada. El desarrollo de las habilidades en el trabajo de grupo representa otro renglón referencial en la evolución del niño, del que se encargan los Estudios Sociales. 

Habilidades asociadas con varios aspectos del pensamiento

Entre estas actividades se incluyen los procedimientos de resolución de problemas y el empleo y aplicación de un enfoque científico para la solución de esos. El desarrollo de la capacidad de pensar ayudará al niño a volverse criticó , cuando tomen en consideración los temas y materiales de los Estudios Sociales. Las necesidades que los niños desarrollen el razonamiento criticó destacadamente reconocida como una finalidad de todos los planes adecuados de los Estudios Sociales; la habilidad para resolver problemas, tan frecuentemente aso ciada con la enseñanza de las Ciencias, necesita mayor aplicación en la enseñanza de Estudios Sociales.

Los Estudios Sociales deben buscar en el educando la internacionalización de conceptos y la capacidad de hacer generalizaciones. "El estudios de los conceptos y generalizaciones confirma los fundamentos que asisten para conseguir la estructura de los Estudios Sociales como resultado de una localización d e ellos.

Además, de cuando en cuando, algunos términos se ponen de moda, como es el caso del "concepto", que con frecuencia se usa en el aula; el mismo modo, se insiste en los programas han de basarse en concepto s y generalizaciones sin saber a ciencia cierta su significación.

El concepto agrupa cosas con características o atributos comunes, inalienables, en una categoría particular, por ejemplo: "río" se define como una corriente de

25

agua natural, larga y continúa; son ríos el Amazonas y el Tempisque que di fieren en detalles, pero ambos se ajustan al concepto de río .

Las categorías que el hombre establece acerca de la variedad del mundo que lo rodea, depende la cultura en que ha nacido. Al establecer la ca tegoría se reduce la complicidad del medio; para lograrlo se establece la extracción y definición de propiedades con que se ha de agrupar. Por medio de las categorías se identifican los objetos que existen en el mundo.

Una vez establecidas éstas con su s características o a tributos, se reduce la necesidad de un aprendizaje constante, por ejemplo no se necesita especificar de nuevo las características de una mesa si se tienen las propiedades adecuadas que la definen como tal. Este fenómeno de dirección a la actividad del hombre porque conocer con antelación los atributos de una categoría, se determina si la acción así e s apropiada o no.

La comprensión y el uso adecuado de los conceptos dependen del dominio de sus características o atributos inalienables, así como de la definición corriente del término. Los conceptos tienen un nivel de significación denotativo y otro connotativo. El primero consiste en la simple definición que da el diccionario; así, un cuadrado es un paralelo gramo de cuatro lados iguales y cuatro ángulos rectos, y cualquier figura que se ajusta esta situación es un cuadrado. El nivel connotativo es más profundo, más difícil si se quiere, comprende los diferentes significados que pueden tener el concepto cuando es usado por diferentes personas en distintas circun stancias. Se requiere de práctica p ara alcanzar y descubrir las características connotativas de un concepto" 9 Los conceptos tienen limitaciones, y con propósitos científicos pueden ser buenos o malos de acuerdo con su utilidad. Son útiles cuando se discriminan entre fenómenos y dan categorías que llaman la atención sobre relaciones importantes.

9

M arco Antonio Santamaría. La enseñanza de los Estudios Sociales en Primero y Segundo Ciclos.

Antología estatal a distancia UNED 1994 Costa Rica. Pág 7.

26

El concepto de "hada" tiene un lugar en la literatura, pero contribuye poco a poco a dar un aporte científico acerca de la sociedad en el pasado, presente y futuro.

La generalización es una oración, mientras que el concepto es un término; sin embargo, no todas las oraciones, son generalizacionales, así: "Juan es un beduino" es una afirmación, no muestra relaciones de cambio, en cambio: "los beduinos dependen para su subsistencia del agua que pu eden hallar en regiones desérticas", es una generalización porque describe relaciones en una situación general.

Las

generalizaciones

pueden

ser:

descriptivas,

(cualquier

sociedad

está

compuesta por hombres y mujeres"; mostrar causas y e fectos en nivel de v ida de los habitantes de un país tiene relación con el uso adecuado de sus recursos".

Algunas características de la generalizaciones son: surgen del contenido de una disciplina específica, pero no son contenido en un sentido cabal de la palabra; son de aplicación universal y no presentan muchas expresiones; no se refieren en forma especial a personas, lugares o

tiempo; se

logran por medio del

procedimiento inductivo las definiciones y los concep tos no son generalizaciones, pero puede formar parte de ellas; no se comprende si no se conocen los conceptos que la forma; pueden ser falsas o verdaderas y se recomienda cautela en su aceptación, sobre todo las relacionadas con la conducta humana y la sociedad, pues el difícil probar su validez y confiabilidad.

En ese sentido, el principal reto en la enseñanza de los Estudios Sociales, consiste en promover los niños la capacidad de razonar. Los conceptos y las generalizaciones son pilares del pensamiento y contribuyen a ser significativas las experiencias vividas por la persona. Los conceptos permiten interpretar las experiencias pues relacionan unos eventos con otros. La s generalizaciones permiten describir y explicar experiencias, juzgar su dignificación y predecir su impacto futuro. La enseñanza de conceptos y generalizaciones, facilita la

27

transferencia del aprendizaje, de manera que lo que se aprende en el aula sirve al estudiante para enfrentarse a una nueva situación. Una enseñanza sin conceptos ni generalizaciones se convierte en una memorización e stéril.

Para enseñar lo conceptos, se debe: 1. Determinar si el estudiante tiene concep tos o términos previos necesarios para usar el nuevo concepto: por ejemplo, si se enseña "la actitud" se debe dominar la significación del globo terráqueo, meridianos, Ecuador, meridianos 0 o de Greenwich, grados y los puntos cardinales.

2. Definir claramente el concepto para que el estudiante pueda discriminar entre ejemplos 3. Presentar ejemplos negativos o positivos: en el caso de la latitud, se ilustra esta recomendación, dando ejemplos de longitud.

4. Pedir a los estudiantes que apliquen el concepto a nuevas situaciones para estar seguro de que domina y no e s una simple memorización.

5. Relacionar el nuevo concepto como otros, a fin de formar generalizaciones; en el ejemplo citado, si los estudian tes tienen ya el de la longitud una generalización podría ser: “la longitud y la actitud sirven para determinar la posición de un lugar en la tierra” 10 Además, los maestros deben buscar el desarrollo de las capacidades de asimilación en los educandos, en el material de apoyo al diplomado de Pedagogía en Ciencias de la Salud, se hace re ferencia, al “papel fundamental de la asimilación, para que se produzca el conocimiento”. Los niveles de asimilación de los contenidos son básicamente tres: conocer, sabe r y saber hacer. El análisis de la actividad externa de los estudiantes permite apreciar los distintos grados del dominio o niveles de asimilación de los conocimientos.

Con el prim er nive l de asim ilación, conocer o estar familiarizado se pretende 10

Idem

28

que los estudiantes reconozcan, que describa los conocimientos que se le ha proporcionado.

El segundo nivel o saber, implica la reproducción del conocimiento asimilado o la habilidad

dominada

las

actividades

que

deben

des arrollar

los

alumnos

correspondientes a este nivel son: descubrir, narrar, explicar, caracterizar, enunciar, interpretar, formular, realiza y aplicar métodos de trabajo cuyos pasos son conocidos.

En tercer nivel o saber hacer: los estudiantes son capaces d e aplicar conocimientos o habilidades en la solución de problemas o situaciones nueva.

Pueden enumerarse aquí las siguientes actividades: clasificar, comparar, valorar, resolver problemas cuyos métodos de solución no son conocidos y presentar drásticamente los resultados.

Existe cierto nivel denominado saber crear, que se puede lograr en los diferentes grados o niveles del sistema educativo, concretamente el nivel, saber crear, plantea al educador la posibilidad de estimular en el educando la capacidad para producir o crear algún nuevo, valiéndose de los escalones anteriores de conocer, saber y saber hacer que necesariamente serían e tapas operando como precondición para que el saber crear pueda darse.

El nivel de profundidad No es propósito del proceso docen te en señalar exhaustivamente todos aquellos rasgos o propiedades que pueden asimilar directamente. La enseñanza sólo aporta a los estudiantes aspectos esenciales, parciales y externos, para su orientación en el objeto de su estudio. Por lo tanto es necesa rio estructurar la disciplina y asignatura de manera tal, que partir de su evidencia y de su interacción del estudiante con el objeto de estudio se llegue de lo general a lo esencial de dicho objeto.

29

Podríamos considerar tres niveles de profundidad. 

El nivel primario presupone el enriquecimiento constante de los conceptos primarios como rasgos y particularidades.



El nivel de mayor profundidad: el mismo conceptos se retoma y se reincorporar nuevos aspectos crearán una cualidad superior, una mayor profundidad.



Nivel de mayor generalidad: a medida en que se enriquece concepto, se hace más general aunque esa letra esencial del estar dirigido en lo fundamental desde un principio; cada uno de estos niveles va precisando el grado profundidad en el dominio del conce pto 11

Actualm ente los Estudios Soc iales a nivel de 1er año de bachillerato se orienta a l estudio y a l conocim iento de lo social Enseñar Estudiar Ciencias Sociales, no es igual que estudiar la Ciencias Naturales. De la misma manera, acercarse al conocimiento de lo natural como el cuerpo humano o la célula es diferente aproximarse al conocimiento de la familia, la organización económica, política , que son realidades sociales de las cuales formamos parte.

Las dificultades de l conocim iento científico sobre la realidad social El conocimiento de la realidad social ofrece algunas dificultades, ya que es difícil hacer una distinción entre la realidad social y realidad natural; para ello es necesario retomar lo planteado por Olivia y Samour 1998, la distinción más notable entre los paradigmas (cuantitativos y cualita tivos en el conocimiento de la

11

Facultad de M edicina, M aterial de apoyo Diplomado en Pedagogía en Ciencias de la Salud M odulo IV “didáctica”, San Salvador, 2005. Pág. 30

30

realidad social) corresponde a la dimensión de verificación frente descubrimiento.

Parece que los métodos cuantitativos han sido desarrollados más directamente para la tarea de verificado, confirmar teorías, mientra s que los métodos cualitativos fueron deliberadamente desarrollado para la tarea de descubrir o generar teorías 12 Por otra parte lo social es total, estructural y dinámicamente comprensible. Ya que es acción e interacción articuladas a través de actividades concretas que realiza, cotidianamente el ser humano. Por lo tanto, el método cualitativo acerca al conocimiento de la realidad social. El cualitativo y no tanto cuantitativos es el que mejor explica al ser humano; de hecho, no es cualquier cosa que pueda ser sumado, como por ejemplo un árbol, un mango una manzana.

En la enseñanza de los Estudios Sociales en el Complejo Educativo la Santa Familia, los maestros de e sta área recurren al uso de los tres princ ipales métodos que

ayuden

en

el

desarrollo

del

conocimiento,

estos

son:

positivismo,

hermenéutica y dialéctica.

PRINCIPA LES METODOS QUE SE EMPLEAN EN LA ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIOS SOCIA LES 12

Oliva, José y Samour, Héctor. Estudios Sociales y Cívicos. Primer año de bachillerato. San salvador.

Ediciones Servicios educativos 1998. Pág. 22

31

Positivism o

Herm enéutica

Postura filosófica según

Nombre tomado del dios

Filosóficamente,

la cual existen estrechos

griego Hermes, quien era

que

vínculos

el vocero de Zeus ante

estructural,

los hombres.

constante y movimiento .

entre

las

Ciencias Sociales y las naturales, comparten

Dialéctica

la

sostiene

realidad objetiva

es y

que una

estructura lógica.

común

Esta

postura

consiste

filosó fica en

interpretación

la

La historia se mueve por el conflicto.

adecuada,

completa y correcta de un texto

concreto,

sin

descuidar el contexto en tiempo y espacio

En el Complejo Educativo La Santa Familia de San Vicente, los maestros no tienen un conocimiento certero de la metodología que debe emplearse para la enseñanza de los estudios sociales, y emplean básicamente una forma tradicional de enseñanza; es decir utilizan una metodología dogmatica, la cual no permite que los alumnos logren un aprendizaje significativo y sobre todo que les ayuden en el desarrollo de la capacidad de análisis y síntesis.

Además desconocen la manera globalizada o interrelacionadas en que debe relacionarse las ciencias sociales, es decir, recurrir al método heurístico y al método inductivo-deductivo, ósea percibir los problemas de la realidad social y buscar en ellos sus causas generadoras.

Por lo tanto, la enseñanza de los Estudios Sociales busca d esarrollar en los

32

estudiantes

especialmente

en

los

bachilleratos

la

capacidad

de

realizar

investigaciones que se orienten al conocimiento de problemas de la realidad social. Para ellos loa maestros proceden a realizar lo siguiente: a) Organizar un equipo de trabajo en tu centro educativo con la participación de tu maestro/a b) Realizar una investigación bibliográfica y de campo sobre programas educativos exito sos c) Visitar bibliotecas, otro centro educativo del departamento y regionales del MINED. d) Realizar entrevistas a informantes clave e) Plática con estudiantes beneficiados con programas planteados, etc. f)

Y lo representaremos por escrito, es decir que elaborar un reporte de investigación 13

Lo señalado anteriormente muestra como se está enseñando los estudios sociales en el Complejo Escolar Católico La Santa Familia San Vicente.

Se ha dejado claramente expuesto en este trabajo, la teoría que sustenta la enseñanza de los Estudios Sociales, la metodología que debe utilizarse, así como un trabajo concreto de investigación , en que se muestran los paso s básicos que debe ser ese, para llevarlo a cabo y obtener resultados objetivos; tal como lo requiere el conocimiento de la realidad, a partir del empleo de los Estudios Sociales.

2.2 CONSTRU CCION DEL MARCO EMPIR ICO El trabajo de investigación fue realizado en el Centro E scolar la Santa Familia, del

13

M INED, Estudio Social y Cívica. Texto por el estudiante de 1er año de bachillerato. Educación Acelerada.

San Salvador, El Salvador, C.A. 2005. Pág. 126

33

municipio de San Vicente, institución dirigida por las hermanas religiosas del Nazareth; y atiende a estudiantes de parvularia hasta bachillerato.

La investigación tiene como propó sito descubrir la teoría y la metodología que utilizan los maestros actualmente para la enseñanza de Estudio sociales; se tomó una muestra de 18 estudiantes de ambos géneros del primer año de bachillerato, y los resultados que se obtuvieron, se procesaron en tablas de frecuencia para determinar los valores que obtuvieron los atributos , los cuales se muestran al final de este trabajo.

Para redactar la investigación se diseñó un cuestionario, que contiene preguntas relacionadas con los Estudios Sociales del p rimer año de bachillerato. Para administrar el cuestionario fue necesario primero solicitar el permiso de la directora de la institución; una vez obtenido el permiso, se buscó la comunicación con los profesores del primer año de bachillerato, para exponerl es los objetivos que se persiguen.

El día 13 de septiembre del año 2008 se realizo el viaje de campo al Complejo Escolar Católico La Santa Familia, de San Vicente, con el objetivo de administrar el cuestionario a los estudiantes del primer año de bachiller ato acerca del objeto de estudio.

Se tiene definida en este estudio una muestra de 18 alumnos de primer año de bachillerato general; el cual está conformado por dos secciones, por ello para hacer más representativa la investigación, se seleccionaron alumno s y alumnas de cada sección, para seleccionarlos se decidió trabajar, por conteo, obteniendo alumnos a quienes se les a signaba el numero par.

La información recolectada se vació en tablas de frecuencia para conocer su comportamiento porcentual; luego se h izo a cada pregunta interpretación de los

34

valores y un análisis cualitativo .

Para darle respeto a este equipo de investigadores se hizo a acompañar del maestro responsable de cada sección, quien únicamente presentaba al equipo de investigadores, esto para evitar que los alumnos se vieran presionados por la presencia del maestro, lo cual a nuestro juicio limitaría la in formación.

Antes de administrar el cuestionario se buscó el acercamiento con los estudiantes, esto para lograr la familiarización y aceptació n de colaborar; el cuestionario fue llenado por el equipo de investigadores, en base a las respuestas proporcionadas por ellos.

La información recolectada se vació en tablas de frecuencia para conocer su comportamiento porcentual; luego se hizo a cada preg unta interpretación de los valores y un análisis cualitativo. Las tablas y su representación grafica se encuentran al final de este apartado.

Un primer punto en la búsqueda de esta investigación se orientó a conocer si el maestro que desarrolla los Estudio s Sociales, ha dejado claro en los estudiantes el objeto de estudio de la Ciencias Sociales; y los resultados obtenidos dejan ver que los alumnos en general no pudieron identificar el objeto de estudio de los Estudios Sociales; ello significa que a lo mejo r, es el alumno el que no guarda la información con la intención de tener conocimiento o porque el maestro no haya identificado el objeto de estudio.

Además, se les preguntó si el maestro les explica con detalles los métodos que ellos deben de conocer en e l abordaje de los problemas de índole social. De la muestra total el 55.1% manifestó que el maestro siempre les explica los métodos; un 19.8% manifestó que casi siempre lo hace; el 2 5.1% expreso que algunas veces lo hace , y un alumno manifestó que nunca lo hace.

El conocimiento de los problemas de carácter social, requiere de la realización de

35

un proceso de abstracción mental, es decir que se halla identificado dentro de varias situaciones que a nuestro juicio es la más significativa . A este grupo de estudiantes se le pregunto que es el proceso de abstracción, a lo cual el 63.13% sabe que es el proceso de abstracción, mientras que el 36.85% fue categórico al decir que no sabia.

Para verificar la pregunta anterior se le pregunto al estudiante: “¿cuando usted extrae de un libro un aspecto de interés qu é está haciendo?; la respuesta debería de ser que está haciendo una abstracción, esta respuesta la dijo correctamente el 76.3% de los estudiantes, el 23 .7% expresó que estaba haciendo un análisis, lo cual es cierto, pero se refiere a todo el libro, en cambio cuando se selecciona una parte específica de interés, es una abstracción.

La enseñanza de cualquier nivel que esta sea, exige del maestro el empleo de la metodología o de varias; a estos alumnos se les enumeraron varias metodologías para que identificaran lo que el maestro aplica en el desarrollo la clase. El 58% identificó que la metodología participativa, y es que es é sta la que los Estudios Sociales exige. Por otra parte, el 42% manifestó que emplea los métodos de análisis y síntesis.

Además, se les preguntó qué utilidad tiene en la investigación social el uso de los métodos para el conocimiento de la realidad social.

De la muestra total el 73.68% expresó que la utilidad que tiene el método es el conocimiento de los distintos problemas; el 10.52% manifestó que proporciona los pasos a seguir en un trabajo de investigación; el 5.26% manifestó que permite seguir un orden lógico; y el 10.52% manifestó que no tiene ninguna utilidad. El 90% de las respuestas an teriores son todas correctas, ya que eso es lo que facilita emplear un método.

También el método didáctico cuenta con las siguientes condiciones que son:

36

1)

Ser lógico, es decir, que responda al razonamiento;

2)

Ser psicológico, que se acomode a las capacidade s y aptitudes de los

alumnos.

3)

Ser didáctico, que realmente se preste con eficiencia para el proceso

enseñanza aprendizaje.

Dentro de ella toda didáctica se rige de sus propios principios, ya que esto nos ayuda a entender más la metodología a u tilizar; sus principios son los siguientes: 1)

El de la finalidad, que tienda el logro de los objetivos, propuestos;

2)

El de la ordenación que presente los datos de la materia a los recuerdos auxiliares, capacidades y limitaciones de os alumnos y el medio ambiente;

3)

El de la economía;

4)

El de la orientación

María Boyardo define el aprendizaje como “un proceso que se da en el interior del individuo cuando este vive experiencias significativa que traen por consecuencia un cambio de conducta 14 Digamos que ahora este cambio de conducta obtenido no puede ni debe ser fruto de la casualidad o de un lanzar el aprendizaje, sin rumbo fijo, como probando “a ver que logramos con esto”. Los cambios de conducta deben ser obtenidos como repuesta o un propósito de conseguir exactamente ese cambio, lo cual supone que antes de cualquier intento de planear un aprendizaje a los alumnos es necesario conocer que el cambio de conducta pretende lograr.

Los cambios de conducta que deseamos propiciar en los alumnos como secuencia del aprendizaje, son expresados a través de enunciados que conocemos con el nombre de objetivo.

Además se les preguntó si sabían ¿Cuál es la utilidad de las técnicas e instrumentos en la investigación social?. El 42.10% identificó que las técnicas e 14

M aría Boyardo, Didáctica Fundamentación y práctica 2ª Edición . San Salvador 2001. Pág. 47

37

instrumentos sirven para re colectar información, el 57.8% expresó que permite conocer los puntos de vista de una investigación. Ambas respuestas son correctas.

Para completar el trabajo de investigación se pasó a obtener información relacionada con la enseñanza de los Estudios Socia les. En ese orden se les pidió que identificaran el significado de los acuerdos de paz; el 63.15% lo identificó como el proceso mediante el cual las fuerzas en conflicto pusieron fin a éste, que es la respuesta correcta, el 36.84% no dio una respuesta corr ecta.

Se les preguntó además que identificaran la proposición que corresponde al método científico; de la muestra total el 52.6% identificó como las técnicas y el método que se utiliza para toda investigación, el 26.3% lo identificó como el método utilizado por el investigador, mediante el cual trascienden de los fenómenos a la ciencia; el 21% identificó o tra respuesta.

Además, se les preguntó qué utilidad tiene en la inve stigación social el análisis y la síntesis; el 68% manifestó que ayudan al conocimiento de los fenómenos, mediante la identificación de las causa y efecto; así como la identificación de las posibles alternativas de solución, el 11% expresó que su finalidad es únicamente pedagógico, mientras que el 21% no identificó ninguna utilidad.

A manera de ir concluyendo la investigación se les preguntó si consideran que los maestros de Primer año de Bachillerato, han contribuido a desarrollar en ellos la capacidad de análisis y síntesis; el 42% reconoce que los maestros siempre han buscado en ellos el desarrollo del análisis y síntesis el 37% manifestó que los maestros, casi siempre han buscado desarrollar el análisis, síntesis, el 16% manifestó que algunas veces los mae stros han buscado este desarrollo; un alumno expresó que nunca. Además se les pregun to si a su juicio en la enseñanza de los Estudios Sociales, puede aplicarse metodologías propias de la Ciencia Naturales. En esta pregunta los alumnos dieron muestra de no estar seguros, ya que el 21% manifestó que siempre se puede emplear metodologías de las

38

ciencias naturales; el 5% manifestó que siempre puede aplicarse; el 58% expresó que algunas veces pueda aplicarse. Únicamente el 16% fue categórico al decir que las metodologías de las Ciencias Naturales no pueden aplicarse a las Ciencias Sociales. La respuesta correcta es que las Ciencias Sociales tienen su propia teoría y sus propios métodos, al igual que las Ciencias Naturales.

INSTRUME NTO Y RESU LTADO UNIVERSIDA D PEDAGOGICA DE EL SALVADOR Facultad de Educación, Escuela de C iencias Soc iales y H um anas

Cuestionario Objetivo: Recolectar información de los alumnos/as relacionados con el aprendizaje logrado mediante la formulación Teórico - Metodológica que emplean los maestros para la enseñanza de los estudios sociales en el primer año de bachillerato.

Indicación: A continuación se presentan varios ítems a través de los cuales se buscan información relacionada con el objeto de estudio. El cuestionario será llenado directamente por el grupo de investigadores a partir de información proporcionada por los alumnos.

1- De las siguientes proposiciones cuales corresponden al objeto de estudio de las Ciencias Sociales. a) El estudio del hombre y de su medio

c) Desarrolla una actitud critica

b) Constituye un medio de investigación d) Ninguna de las anteriores

2- ¿Cuándo usted extrae de un libr un aspecto de in teres esta haciendo?

Siem pre

Casi siem pre

Algunas veces

Nunca

39

3- De los siguientes metdos de enseñanza ¿Cuál aplica el maestro de Estudios Sociales? a) Analisis

b) Abstraccion

c) Sintesis

d) Proposicion

4- ¿Qué utilidad tienen en a investigacion social el uso de los metodos para el conocimiento de la realidad social?

Uso de los resultados a) b) c) d)

Frecuencia

Nos acerca al conocimiento del problema Proporcinar los pasos a seguir Permitir seguir un orden logico Ninguna

5- ¿Cuál es la utilidad que tienen las tecnicas e instrumentos de investigacion social? a) Son instrumentos b) Nos ayudan a información

recolectar

c) Permite conocer los puntos de vista que nos interesan d) Ninguna

6- De las siguientes definicioines subraye la que corresponde a los acuerdos de paz. a) Es un proceso mediante el cual fuerzas en con flicto pusieron fin al conflicto armado b) Es la parte en la que se dio el conflicto armado c) Proceso mediante el cual sobresalen fechas importantes d) Fuerzas sociales que intervienen en la paz

7- De las siguientes proporciones subraye cual corresponde al metodo cientifico. a) Es el método utilizado por el investigador mediante el cual trasciende de los fenómenos a la esencia b) Es el método y las técnicas que se utiliza para toda investigación

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c) Es la puesta en práctica de las verdades absolutas d) Es la estructura del método mediante el cual se comprueban las verdades

8- ¿Qué utilidad tiene en la investigacion so cial el analisis y sin tesis? a) Ayuda al conocimiento de los fenómenos mediante sus causas y efectos, así como a las posibles alternativas b) Permite al estudiante mejorar las nota s de cada ma teria c) Su finalidad es solo con fines pedagógicos d) Ninguna de las anteriores

9- Considera usted que los maestros de 1º año de bachillerato han contribuido al desarrollo de la capacidad de analisis y sinte sis Siem pre

Casi siem pre

Algunas veces

Nunca

10- Considera usted que en la enseñanza de los Estudios Sociales pueden aplicarse metodologias propias de ciencias naturales Siem pre

Casi siem pre

Algunas veces

Nunca

1. ¿De las siguientes proposiciones, cual corresponde al objeto de estudio de los Estudios Sociales? e) El estudio del hombre y de su medio f)

Constituye un medio de investigación

g) Desarrolla una actitud critica h) Ninguna de las anteriores

METODO A B C D TOTAL

FRECUENC IAS SI NO 18 18

41

P A RT IC IP A T IV A

METODO

N IN G U N A D E LA S

FRECUENC IAA N TER IO R ES Si No A N A L ISIS Y S IN TES IS NI SE IN V O LU C R A

Como se refleja en la grafica el estudiante no tiene conocimiento del objeto de estudio de los Estudios Sociales, ya que el total del grupo respondió el literal “D” ninguna de las anteriores y dejan claro que lo desconocen.

2. ¿El maestro le explica con detalle cuales son los métodos que tiene que conocer?

SIE M PR E

METODO

C A SI SIE M P R E

A LG U N A S V EC E S

NU NCA

FRECUENC IA Si No 11 3 4

La metodología sugerida que el maestro debe aplicar a los estudiantes es la SIEMPRE inductiva, deductiva, heurístico, etc. Y CASI SIEMPRE como se los reflejamos en las graficas la ALGUNAS mayoría considera que es la inductiva y VECES deductiva ya que 11 de ellos así lo NUNCA 1 respondieron mientras que para el 3er TOTAL 19 método científico y 4to el método heurístico y únicamente 1 contesto ninguna.

3. ¿Cuándo Usted extrae de un libro un aspecto de interés e stá haciendo una?

A B ST R A C C IO N SIN T E SIS P R O P O S IC IO N

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ANALISIS ABSTRACCION SINTESIS PROPOSICION TOTAL

4 14 -

-

Como se refleja en el cuadro y la grafica, los estudiantes conocen la interpretación 19 de lo que es abstracción ya que 14 de ellos dijeron que es extraer un aspecto de interés de un libro mientras 4 de ellos dijeron que es análisis lo cual ambas son correctas.

4. De las siguientes me todologías ¿Cuál aplica el maestro de E studios Sociales?

PA R T IC IP A TIV A

M ETODO PARTICIPATIVA NINGUNA DE LAS ANTERIORES ANALISIS Y SINTESIS NI SE INVOLUCRA TOTAL

FRECUENCIA Si No 11 7 -

18

N IN G U N A D E LA S A N TE R IO R E S A N A LISIS Y SIN T E SIS N I SE IN V O L U C R A

La grafica señala que según los estudiantes la metodología aplicada por el maestro es la participativa ya que 11 de ellos lo afirmaron y 7 estudiantes dijeron que análisis y sínte sis. De las respuestas brindadas ambas son correctas. En este punto el maestro desempeña bien su papel ya que es indispensable y exige aplicar esta metodología.

5. ¿Qué utilidad tiene en la in vestigación so cial el uso de los mé todos para LAelS AN T E R IO R ES conocimiento de la realidad social?

A NA LI SIS Y METODO FRECUENC IA SIN T E SIS SI NO Nos acerca al conocimiento 14 NI SE IN V O LU CR A del problema Ninguna de las anteriores 2 Análisis y síntesis 1

43

Ni se involucra TOTAL

2 19

En el siguiente cuadro se plasma que utilidad tienen los métodos, para el conocimiento de la realidad social 14 alumnos contestaron que nos acerca al conocimiento del problema 2 alumnos contestaron que ninguna de las anteriores 1 contesto análisis y síntesis y 2 dijeron que no se involucra como podemos ver la mayoría conocen los métodos que se aplican en la clase ya que la mayoría contesto la respuesta correcta .

6. ¿Cuál es la utilidad que tienen las técnicas e instrumentos de investigación social?

TECNIC A FRECUENC IA SI NO Son instrumentos Nos ayuda a recolectar 8 información So n ins t ru m e nt o s Permite conocer los 11 N o s ay u d a a re co le c ta r info rm a ció n puntos de vista y nos Pe rm it e co no c e r l os p un to s d e v ist a y no s in te re sa interesa N i s e in v o lu cra Ni se involucra TOTAL 19 En el siguiente cuadro queda plasmada la pregunta que utilidad tienen las técnicas e instrumentos de investigación social y se demuestra que ningún alumno contesto que los métodos son instrumentos, 8 estudiantes dijeron nos ayudaban a recolectar información 11 dijeron que permite conocer los puntos de vista ninguno contesto que no se involucra como podemos ver la respuesta decide en dos opciones y ambas son las más acertadas.

7. ¿De las siguientes definiciones subraye la que corresponda a los acuerdos de paz?

METODO FRECUENC IA SI NO es un proceso m ediante el 12 cual fuerzas en conflicto pusieron fin al conflicto es la parte en la que se dio el conflicto

e s u n pro ce s o m e d ia nte e l cu al fu e rzas e n co nflic to p us ie ro n fin al c on flic to e s la p arte e n la qu e s e dio e l co nf licto p ro ce s o m e d ia nte e l cu al s o bre s a le n fe c ha s im po rta nte s

7

fu e rza s s o ciale s q ue in te rv in ie ro n e n la p az

44

proceso m ediante el cual sobresalen fechas im portantes fuerzas sociales que intervinieron en la paz

-

TOTAL

19

Según la grafica la mayoría de estudiantes dijeron que el atributo correspondiente de los acuerdos de paz es un proceso mediante el cual las fuerzas en conflicto pusieron fin a la guerra ya que mientras que 6 dijeron que es la parte en la que se dio el conflicto.

8. ¿De la s siguientes proporciones diga cual corresponde al Método Científico?

M ETODO Es el m etodo utilizado m ediante el cual trasciende de los fenom enos a la escencia Es el m etodo y las tecnizas que se utiliza para toda investigacion Es la puesta en practica de las verdades absolutas Es la estructura y el m etodo m ediante el cual se com prueban las verdades TOTAL

FRECUENCIA SI NO 5

10 E s e l m e tod o utilizad o m e dia nte e l c ua l tras c ie n de de los f e no m e no s a la e sc e nc ia E s e l m e tod o y la s te cn iza s q ue se utiliza pa ra tod a inv e s tig ac io n E s la pu e s ta e n p rac tic a de la s v e rd ad e s a bs o lu ta s

4

E s la e s tru ctura y e l m e tod o m e dia nte e l c ua l s e co m pru e ba n las v e rda de s

19

En el siguiente cuadro se hace la interrogante de cuál es el método científico 5 educando dijeron que es el método utilizado mediante el cual trascienden los fenómenos 10 contestaron que es el método y las técnicas que se utilizan para toda investigación ninguno contesto que era la puesta en práctica de las verdades absolutas 4 contestaron que es la estructura y el método mediante el cual se comprueban las verdades y como interpretación podemos decir que solo 5 educandos contestaron correctamen te la mayoría no tiene claro que es el método científico .

9. ¿Qué utilidad tienen en la investigación social el análisis y la síntesis?

METODO FRECUENC IA SI NO E s e l m e tod o utilizad o m e dia nte e l c ua l tras c ie n de de lo s fe n om e n os a la e s ce n cia Ayuda al conocim iento de los 13 fenom enos m ediante sus causas y efectos, asi com o a las posibles alternativas de solucion Perm ite al estudiante m ejorar las notas de cada m ateria

E s e l m e tod o y la s te cn iza s q ue se utiliza pa ra tod a inv e s tig ac io n E s la pu e s ta e n p rac tic a de la s v e rd ad e s a bs o lu ta s

2

E s la e s tru ctura y e l m e tod o m e dia nte e l c ua l s e co m pru e ba n las v e rda de s

45

Su finalidad es solo con fines pedagogicos Ninguna

TOTAL

4 19

En la grafica reflejada podemos notar que la utilidad del analisis y sintesis para la investigacion social para el alumno, ayuda al conocimiento de los denomenos mediante sus causas y efectos asi como las posibles alternativa s de soluciones ya que para 13 de ellos asi lo afirmaron, lo cual es cor recto. Para 2 de ellos ayuda al estudiante y 4 ninguna.

10. ¿Considera usted que los maestros de 1º de Bachillerato han contribuido al desarrollo de las capacidades de análisis y sínte sis?

METODO FRECUENC IA SI NO SIEMPRE 8 CASI SIEMPRE 7 ALGUNAS 3 VECES NUNCA 1 TOTAL 19 SIE M PR E C A SI SIE M P R E A LG U N A S V EC E S

NU NCA

Los datos reflejados en la grafica muestran que el maestro contribuyo al desarrollo de las capacidades de análisis y síntesis ya que 8 e studiantes dijeron que siempre y 7 estudiante casi siempre y nada más 3 estudiantes algunas veces y solo 1 estudiante respondió que nunca.

11. ¿Considera usted que la enseñanza de los Estudios Sociales puede aplicarse metodología propia de las Ciencias Na turales?

METODO FRECUENC IA SI NO SIEMPRE 4 CASI SIEMPRE 3 ALGUNAS 10 VECES SIE M PR E C A SI SIE M P R E NUNCA 2 A LG U N A S V EC E S NU NCA TOTAL 19

46

En el siguiente cuadro se hace la interrogante que si se puede aplicar metodología de las ciencias naturales, a los e studios so ciales, 4 alumnos dijeron que siempre, 3 dijeron casi siempre, 10 contestaron que algunas veces y solo 2 respondieron que nunca, y cómo podemos ver solo 2 contestaron correctamente ya que los estudios sociales tienen su propio método.

2.3 FORMU LACIÓ N TEÓRICO - METODOLÓGICA DE LA INVESTIGAC IÓN La enseñanza de los Estudios Sociales, es básica en la formación del ser humano, puesto que, desarrolla en ellos la capacidad de pensar, reflexionar y actuar, con la idea de trasformar, ya sea como persona o a la sociedad.

2.3.1 IMPORTANC IA DE LOS ESTUD IOS SOCIA LES Desde el momento en que la historia sirve para presentarnos la evolución de los seres vivos y de los no vivos, en sus distintas épocas y aspectos, para conocer al

47

pasado y su repercusión en el presente, y por ende poder calcular su proyección en el futuro, esta ciencia ya es de importancia.

En ese orden tanto la ciencia política como la economía, la sociología, la etnografía, la pedagogía, la psicología, la antropología, la matemática, las ciencias naturales, las artes, las costumbres, los idiomas, las religiones, tienen mucha importancia para el conocimiento de la historia y por tanto de la realidad social.

Por eso los Estudios Sociales tienen como finalidad dar, a través de las materias que los forman, el conocimiento de las relaciones que el hombre establece con el medio físico y humano dentro de l cual vive el educando.

Cada una de las materias o disciplinas tienen sus propios objetivos específicos pero en conjunto contribuyen a que los Estudios Sociales procuren el logro de los siguientes objetos generales: 1)

“Dar el concepto del mundo físico, como morada del hombre y de las relaciones mutuas existentes entre el hombre y la tierra.

2)

Dar a conocer los valores económico s de las diversas regiones de la tierra y su mejor aprovechamiento por el hombre.

3)

Despertar el amor a la humanidad, desarraigado perjuicios de sexo, raza u opinión.

4)

Despertar el amor a la patria por el mejor conocimiento de sus condiciones física s, e conómicas y sociales.

5)

Conocer lo realizado por las generaciones anteriores, considerado el presente como resultado inmediato del pasado y bas e del fu turo.

6)

Formar hábito de conducta que contribuyan al desarrollo de la voluntad, de la personalidad, del espíritu de comprensión y del carácter.

7)

Fomentar el cumplimiento de os deberes y el ejercicio de los derechos como miembros activos de un grupo social

8)

Conocer la organización política nacional.

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9)

Fomentar el amor al trabajo, la cooperación y la sociabilidad.

10)

Desarrollar en interés, la curiosidad la observación y la imaginación

11)

Llegar al desarrollo del juicio por la aprensión y el razonamiento.

12)

Desarrollar el instinto constructivo , el sentido cronológico y el gusto estético.

13)

Fomentar el sentimiento de justicia y el re speto a las leyes.

14)

Enseñar como vivir mejor mediante la conservación de los bienes comunes y el respeto al derecho ajeno.

15)

Despertar ideales de superación personal y de la comunidad en que se vive.

16)

Formar una personalidad equilibrada sin fanatismos ni supersticiones. 15

Los objetivos de los Estudios Sociales, tienen como fin trasmitir el conocimiento de las relaciones que el hombre establece con el medio físico y humano dentro del cual vive el educando y que se desarrolla a través de la historia. Con este enfoque ya se puede hablar de estrategias a seguir para aplicarlos a las necesidades del educando. Ya que nuestro propósito es brindar lo necesario para la enseñanza de los Estudios Sociales entonces podemos decir a qué se llama Estrategia Didáctica.

15

Profesor Ricardo Rubén González, Didáctica General de las Ciencias Socia les, San Salvador, 2001. Pag. 40

49

ESTRATEGIAS D IDA CTICAS Se le llama Estrategias didácticas a la toma de medidas o precauciones para disponer y emplear el método, los procedimientos, las formas y los recursos auxiliares de la enseñanza con el mayor acierto, a fin de que el conocimiento sea fácilmente impartido por el maestro y comprendido y retenido con firmeza en la mente del alumno.

Dicho de una manera más concreta; consiste en la táctica que se aplica para aprovechar mejor los factores de que se dispone para la educación de los alumnos. Estos factores pueden ser: el momento, la situación, circunstancia, oportunidad, experiencias, personas, tiempo, espacio, instrumentos, motivación, decisión, en fin, cualquier auxiliar didáctico y por supuesto el conocimiento mismo que se imparte, factores que puedan intervenir en una actividad de aprendizaje.

La estrategia puede ser de gran utilidad, ya que una actividad puramente material, motriz o mecánica, como la construcción de algo; así como en una actividad espiritual a la cual corresponden la inteligencia y la emotividad, si son previstas en la planificación de las clases y aplicadas oportunamente al principio, en medio o al final de la clase, por una parte u otra, si son adecuadas a las capacidades del alumno y al contenid o que se desarrollará.

El pro pó sito p rin cipal de las e stra teg ia s e s el d e facilitar e l aprendizaje,

50

despertando la curiosidad, el interés y el deseo de aprender

mediante su

autoactividad, para que ésta contribuya a su autoformación.

Las estrategias pueden ser de carácter: a) social, b) económico, c) político, d) psicológico, e) higiénico, f) ecológico y g) didáctico. a) De carácter social: 1)

Conocer el medio socio-cultural de la comunidad, que le permita al maestro una mejor convivencia con los alumnos, padres de familia, vecinos y autoridades.

2)

Visitar y relacionarse con los padres de familia, contribuye a una mejor asistencia de los alumnos, al cumplimiento de los deberes y tareas escolares, así como a la colaboración de los papás.

3)

Al relacionarse el maestro frecuentemente con las autoridades, de ellas consigue el respaldo moral y una mejor colaboración.

b) De carácter económ ic o: 1)

Al contar con un Banco Escolar, una cooperativa o una caja de ahorros, además de fomentar el hábito del ahorro, le puede proporcionar préstamos o parte de su dinero a los alumnos, para que compren los materiales que necesitan o para cualquier eventualidad. .

2)

Procurar que los alumnos protejan sus vestidos, sus pertenencias; cómo forrar los libros y los cuadernos y aprendan a manejar su dinero, será bien visto por los padres de familia.

3)

El cultivo del huerto, además de formarles un hábito de trabajo, les permitirá una ganancia con la venta de sus productos,

4)

Reciclar o hacer los trabajos manuales y algunos materiales de estudio con desperdicios o cosas de poco precio, acostumbrará a los alumnos a economizar recursos.

51

5}

La realización de veladas, rifas, bailes, e tc. le proporcionará a la escuela algunas entradas económicas.

c) De carácter político: 1)

Las buenas relaciones con las autoridades,, vecinos y padres de familia contribuyen a !a buena armonía y a la labor docente con eficiencia.

2)

Respetar las tendencias de política partidarista, de ideologías, religiosas o por cualquier otro motivo, le procurará al maestro simpa tía y estimación.

3)

Averiguar el porqué de las ausencias de tos alumnos, inmediatamente que suceden, demuestra a los papás la preocupación por sus hijos, y ésto s procurarán no faltar y asistir con puntualidad.

4)

Asistir a los acontecimientos sociales de los vecinos le acarrea al maestro una simpatía general.

5)

Colaborar con las autoridades en las actividades sociales será un buen ejemplo para los alumnos y ve cinos.

d) De carácter psic ológico: 1)

No censurar, pero sí hacer ver a los alumnos lo malo de algunas actitudes y sus consecuencias, con mucho tino para no resentir susceptibilidades.

2)

Aplicar todo lo que pueda incentivar o estimular los pasos acertados, incluyendo el auto elogio.

3)

Recordarle al alumno sus éxitos pasados, así como sus capacidades y aptitudes para reanimarle sus impulsos hacia las nuevas acciones.

52

4)

Enseñarle al alumno a observar, a concentrarse, a relajarse y a efectuar las obras con los descansos nece sarios.

5)

Acostumbrarlo a que primero haga las cosas mentalmente y después como las tiene previstas en la planificación.

e) De carácter higiénico: 1)

Acostumbrar al alumno a que estudie y trabaje con luz natural y si es artificial que le sea suficiente y que le lle gue por su izquierda.

2)

Habituarlo a que trabaje por etapas, para evitar el cansancio que le pueda producir un trabajo muy prolongado.

3)

Acostumbrarlo a los hábitos de disciplina, orden, aseo, protección de su cuerpo y cuidado de sus pertenencias.

4)

Recomendarle que se aleje de los vicio s y de las malas costumbres, y que en cambio se dedique a los deportes y a las sanas entre tenciones.

5)

Recomendarle dormir las ocho horas, levantarse temprano y bañarse diariamente; comer despacio y lavarse las ma nos antes de comer y después de usar el inodoro.

f) De carácter ecológico: 1)

Conocer el medio ambiente natural de la comunidad que comprenda: paisaje, topografía, clima, etc., facilita al maestro deducir el "modus vivendi" de la población. „

2)

Al observar la relación del individuo con el medio ambiente natural, el maestro podrá apreciar el grado de estimación del hombre para con la naturaleza.

53

3)

Hacer ver al alumno que todos los seres vivos, inclusive el hombre, necesitan alimentarse y dé cuidados esp eciales para su subsistencia.

4)

Enseñarle que así como el hombre vive en su casa, los animales viven en su nido, su cueva o su madriguera, y las plantas en la tierra, en el agua o en el aire, lugares a los que se les llama "habitat".

5)

Hacerle comprender que los animales y las plantas nos son de gran utilidad, por lo que se les debe cuidar y proteger.

6)

El colaborar en las campañas ecológicas le proporcionará al maestro, además de la satisfacción personal, un mayor aprecio de la 'comunidad y una mayor estimación de parte de las autoridades que velan por la ecología.

g) De carácter didáctico: 1)

Motivar a los alumnos al principio y durante las actividades de aprendizaje, con argumentos reales, adecuados y convincentes.

2)

Adaptar las tareas a sus capacidades, aptitudes, habilidades y destrezas, inteligencia y sentimientos, intereses y necesidades.

3)

Enseñarles con el ejemplo y nunca mentirles o mostrarles cosas negativas.

4)

Entusiasmarlos con narraciones o descripciones de actitudes nobles en las que puedan apreciar virtudes, buenas cualidades y/o acciones positiva s.

5)

Habituarlos a planificar siempre la obra que pretenden realizar, para asegurar el logro de las metas y ob jetivos que se hayan propuesto.

6)

Pero sobre todo, saber seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas al conocimiento que se ha de impartir o a la actividad que se piensa

54

realizar.

7)

Con la aplicación de estrategias en el proceso didáctico se ob tienen dos grandes ventajas: por una parte, facilitar al maestro una mejor enseñanza y al alumno un aprendizaje más concreto, claro, firme y agradable; y por otra, las abundantes experiencias que se recogen, ante las distintas reacciones de los alumnos, las cuales ayudan a! maestro a superar sus actitudes docentes, y al educando a "aprender haciendo", lo cual le permite a ambos poner en práctica sus inicia tivas y sus propias determinaciones.

La enseñanza de los Estudios Sociales requiere, que se tomen en c uenta los siguientes recursos:

Recursos Auxiliares Ante la situación de que por varias razones solamente se puede contar con la realidad geográfica de la comunidad y una mínima parte del país, la escuela tiene que acudir a los recursos auxiliares didácticos, ya que éstos sirven para facilitar la enseñanza al maestro y el aprendizaje al alumno.

Los recursos auxiliares se dividen en dos clases: a) medios y b) materiales. a) Los m edios . Según García Hoz, en su "Diccionario de Pedagogía", "Son un conjunto de influencias intencionadas, aptas para desarrollar las facultades y actividades, y llevarlas de modo consciente y sistemático a la realización del fin educativo. Pueden provenir directamente de una acción personal, o proceder indirectamente de ella, a través de objetos que le sirven de instrumentos. En los dos casos, la acción puede ser llevada a cabo por el mismo educando o por el

55

educador.16

Ejemplos de medios: la excursión, la visita , el viaje imaginario, las construcciones, la

redacción;

dibujar,

dramatizar,

la

práctica

teatral,

el

cuadro

vivo,

la

correspondencia, las proyecciones (de films, vistas fijas, o grabados); las lecturas, la recitación y la ejercitación, el periódico escolar (mural o suelto), el museo escolar, etc. b) Los m ateriales. Según García Hoz "es cualquier objeto usado en la escuela como medio de enseñanza o aprendizaje". "... puede ser de construcción fabril o estar hecho por los mismos alumnos, por el maestro o por docente y disen te en colaboración", Ejemplos de materiales: el ap arato de cine y los films, el televisor, el VHS, el retroproyector o episcopio y los grabados, las vistas fijas o filminas, el tocadiscos y la grabadora o "casetera", el radio, el mimeógrafo (electrónico, manual o de pasta), la mesa de arena, los anteojos de larga vista, la cámara fotográfica y las fotografías, el franelógrafo, el rotafolios y los carteles, el pantógrafo, el estereoscopio, la brújula, los dioramas, las maquetas, los libros (de texto, consulta , trabajo y recortes), el periódico escolar (mura l o suelto), la esfera (terrestre o celeste), los mapas (parlantes, pictóricos, sombreados, en relieve o mudos), el pizarrón (de madera, tela o magnético), el museo escolar (u otros), diarios y revistas, la biblioteca escolar (u otras), el calendario cívic o, los documentos, las estadísticas, las fichas, las monografía s, los cuadros sinópticos, láminas, relatos, diagramas, gráficas, dibujos, cuadernos, lápices, crayolas, yeso, cartón, madera, barro, plastilina, cartulina, hilo, goma, borrador.

Las "ayudas audiovisuales" son - según el mismo autor "todas aquellas formas de enseñanza o de aprendizaje mediante estímulos de la vista, del oído o de los dos sentidos conjuntamente" y agrega "que se excluyen la conversa ción y la discusión entre los alumnos, la palab ra del maestro, y aquellas lecturas que implican el 16

García Hoz, Didáctica General, San Salvador, 2001. Pag 31.

56

abuso del verbalismo 17 . El término "ayudas audiovisuales" surgió a mediados del presente siglo y se encuentra entre ellos tanto medios como materiales, bastando con que impresionen a uno de los dos sentido s o a ambos a la vez.

Entre los medios están: la lectura, el dibujo en el pizarrón, la dramatización, la representación teatral, la excursión y principalmente las proyecciones de films, de filminas o impresos con el retroproyector; el uso de la televisión, las vista s con el estereoscopio, la música grabada, etc.

Y entre los materiales: los mapas, las esferas, los rota folios, los carteles, la brújula, la rosa de los vientos, el panteógrafo, el franelógrafo, los dioramas, el periódico escolar, el museo escolar, las maquetas, las láminas, las fotografías, las gráficas, el radio, el cinematógrafo, el retroproyector o episcopio, el estereoscopio, los anteojos de larga vista, el televisor, los aparatos de sonido, etc.

Las ayudas audiovisuales por la forma como se usan se pueden agrupar en: de audiencia y personales. a) De Audienc ia, cuando se presentan ante todos los alumnos, como la proyección de una película, una dramatización, una conferencia, un concierto, etc. b) Los persona/es, que maneja el maestro o los alumnos, como: la lectura en libros, diarios y revistas, el tocadiscos, el televisor, el radio, etc.

Por su origen se dividen en manufacturados y de fábrica (o industriales).

1)

Los m anufacturados: que hacen con las manos el maestro y/o los

alumnos, como: la e sfera, el mapa, el periódico escolar, el museo e scolar, la toma de fotografías, construcciones en la mesa de arena, dioramas, maquetas, dibujos, etc, e tc.

2) 17

De fábrica o industriales: los elaborados con maquinaria como: láminas,

Idem

57

videos, cáseles, films, revistas, periódicos, libros, cuadernos, lápices, etc.

C) Form as.

Se le denomina forma didáctica al modo o manera con que se desarrolla el proceso enseñanza-aprendizaje; la forma es algo así como el medio de transporte en que el maestro presenta el conocimiento al alumno en su clase.

El "Diccionario de Pedagogía" del Dr. Víctor García Ho x presenta dos formas: a) La verbal y b) la objetiva . a) La form a verbal o sea la de la palabra hablada la divide en: 1) Expositiva y 2) La interrogativa.

1)

La forma expositiva se realiza por medio del discurso, la conferencia, la narración o la explicación, y como con esta forma sólo el maestro interviene y el alumno sólo escucha, la denominaron también "dogmática", "narrativa" o "monogal". La forma exposi tiva se inició con la enseñanza intencionada y en la escuela tradicional se abusó tanto de ella, que al aplicar el método dogmático durante la Edad Media se pusieron en boga las expresiones: magister dixi" (el maestro dice, el maestro lo ha dicho) y "la le tra con sangre entra", lo que demuestra la manera tan antipedagógica con que se enseñaba.

2)

La forma interrogativa, que consiste en que tanto el maestro co mo el alumno hacen preguntas, a fin de que este descubra el conocimiento, fue denominado también “heurística o progresiva” y “dialogada”. Y como fue la que empleo Sócrates para la enseñanza de su filosofía , también se le conoce con el nombre de “forma socrática”.

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b) Los personales, que maneja el maestro o los alumnos, como: la lectura en libros, diarios y revistas, el tocadiscos, el televisor, el radio, etc.

Por su origen se dividen en manufacturados y de fábrica (o industriales).

1)

Los manufacturados: que hacen con las manos el maestro y/o los alumnos, como: la esfera, el mapa, el periódico escolar, el museo escolar, la toma de fotografías, construcciones en la mesa de arena, dioramas, maquetas, dibujos, etc, etc.

2)

De fábrica o industriales: los elaborados con maquinaria como: láminas, videos, cáseles, films, revistas, periódicos, libros, cuadernos , lápices, etc.

b) La form a objetiva, mediante la cual se enseña a través de los objetos puestos ante el alumno, se denomino también “intuitiva”, por valerse de la intuición, fenómeno mental que se inicia con la observa ción directa de las cosa s, obteniendo sensaciones que se transforman en percepciones, las cuales permiten la aprehensión de conocimiento.

En pedagogía se acepta también la in tuición indirecta, la que se realiza de dos maneras: una, por medio de las representaciones de las cosas, las cuales pueden ser en dos dimensiones, como el dibujo o la pintura que son planas, o en tres, como el modelado; y la otra, la in tuición por medio de la inteligencia, echando mano de la exposición del maestro que permita al alumno intuir, percibir, captar el conocimiento con solo la imaginación. c) Procedim ientos .

Se denomina procedimiento didáctico al paso o camin o que emplea el maestro para auxiliar el método, ya sea aclarando, ampliando o reforzando eí proceso enseñanza-aprendizaje. Dentro de los procedimientos se encuentran: el análisis, la síntesis, la observación, la investigación, el razonamiento, la demostra ción, la

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comparación, la repetición, la aplicación, la ejemplificación, la ejercitación, la recitación, la sinopsis, la gráfica, el diagrama, el esquema, e tc.

METODOS PROPIOS DE LOS ESTUD IOS SOCIALES El Análisis.

Consiste en la separación del todo en sus partes. El análisis puede ser: a) elemental, b) causal y c) lógico . a) El análisis elemental, que se divide en: 1)

Descriptivo, si al separar las partes las va describiendo, ejemplos: al analizar una flor se dice: pétalos son las hojitas coloreadas que le dan forma y visto sidad a la corola; sépalos son las hojitas verdes que sostienen la corola, etc.

2)

Narrativo, si al separar las partes de un suceso los va narrando, ejemplo: pasaba por la esquina con mis libros, cuando oí el fuerte golpe que se dieron dos vehículos; al voltear a ver observé que en el azul e staba una señora sangrando de la boca.

b) El análisis causal, es el que trata de explicar la causa de un suce so o fenómeno, ejemplo: la lluvia es producida por las gotas de agua que se desprenden de una nube, cuando ésta es afectada por el frío de una corriente de aire. c) El análisis lógico, denominado también racional o mental, es aquél que acude a los procesos mentales para separar las partes del todo, tratando de explicar o justificar algo, ejemplo: de las teorías acerca del origen del hombre en América, la del argentino Amghino quien dice que surgió de las pampas de su tierra; la del

60

francés Rivet, que arguye que vino de Oceanía; y la del checo Hrdlicka, que deduce que vino de Asia pasando por el estrecho de Behring, al reflexionar detenidamente en el acontecimiento, se considera a la última expuesta como la más posible.

La Síntesis Este procedimiento es opuesto al anterior, pues consiste en reunir las partes del todo, que antes ha sido analizado. La síntesis puede ser: a) Síntesis reproductiva, si se hace inmediatamente después del análisis Ejemplo: al separar las partes del agua se comprueba que la constituyen dos de oxígeno y una de hidrógeno, luego se vuelven a juntar y se forma el agua; y b) Síntesis productiva , cuando mediante el razonamiento se asocian las partes del todo a la experiencia, para producir o crear algo; ejemplo: se sabe que los españoles al conquistar América sacrificaron a los indígenas, pero al analizar la información se descubre que varios de aquéllos los protegieron, luego se generaliza de que no todos los conquistadores fueron martirizadores.

El análisis y la sín tesis son complementarios e indispensables en muchas ocasiones del proceso didáctico.

La Observación La observación consiste en examinar, analizar, estudiar o ver con detenimiento o atención las cosas, los fenómenos, los proceso s, etc. es decir percibir por medio de los sentidos las impresiones producidas por agentes externos; ejemplos: ver con atención la ejecución y el acabado de una obra; escuchar las noticias por la radio; gustar una comida; palpar el pulido de una superficie, etc.

De acuerdo al modo de pensar del individuo, la observación puede ser objetiva o subjetiva.

Objetiva

cuando

la

apreciación

es

imparcial,

desinteresada

o

61

desapasionada por parte del observador y basada únicamente en lo relativo al objeto; y la observación es subjetiva, cuando la apreciación da lugar a la opinión personal del que observa, de acuerdo a su modo de pensar o sentir.

Hay dos clases de observa ción: a) la oca sional y b) la sistemá tica. a) La observación ocasional, llamada también espontánea, incidental o empírica, se presenta a cada paso y requiere del observador mucha memoria para retener detalles. b) La observación sistemática, denominada artificial, planificada o científica, requiere de una planificación, de la provocación de una oportunidad y de la presentación del objeto que se ha de observar.

Ambas observaciones son ú tiles y necesarias en el proceso didáctico , pero a fin de obtener un aprendizaje más firme el maestro debe dar mayor importancia a la observación sistemática, con una previa planificación que contenga: objetivos, un programa de acción con etapas que se han de cumplir y una lista de cotejo, en donde aparezca lo principal que se quiere observar.

La Investigación La investigación consiste en la recogida de pruebas para comprobar o descubrir algo, y para efectuarla se debe partir de un problema o de una dificultad reconocida y comprendida por el alumno.

La investigación puede ser: a) bibliográfica, por medio de libros, folletos, revistas y periódicos; b) de laboratorio, empleando instrumentos y substancias adecuadas al objeto que se persigue; c) de campo, con excursiones o visitas para recabar datos, o estudiar del ambiente lo concerniente al propósito de la investigación; y d) a través de personas, mediante conferencias, charlas y/o entrevistas.

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La investigación se puede hacer individualmente o en grupo, pero conviene que siempre sea planificada, y contar con una lista de cotejo y/o una guía adecuada.

La investigación estimula la curiosidad, y la capacidad de análisis; fomenta la disciplina y el hábito del orden; cultiva los sentimientos; desarrolla la inteligencia; y ejercita el dominio psicomotor.

El Razonam iento Se practica el razonamiento cuando el maestro tiene que acudir a explicaciones especiales para aclarar o justificar algo, llegando a veces hasta el grado de tratar de demostrar o comprobar el asunto puesto en duda, o poco comprendido, mediante

conceptos encaden ados, dependiendo

uno

del otro

tales como

documentos o pruebas, argumentos, juicios, deducciones, etc. etc.; por ejemplo: el alumno quiere saber cuándo es que las palabras se escriben con mayúscula al principio, entonces el maestro le explica que hay una r egla gramatical que dice: Se escriben con mayúscula los nombres propios de personas, ciudades, países, etc.

La Dem ostración La demostración consiste en el razonamiento para establecer la verdad de algo, como en el caso en que los alumnos no hayan captado con claridad un asunto, el maestro tiene que acudir tal vez al experimento, al cálculo, a tos propios objetos y explicarlo ante los ojos de los alumnos para convencerlos.

La Com paración La comparación o sea la confrontación que se hace de dos o más cosas, para que, después de analizarlas, deducir las características o fa cultades que puedan tener semejantes o iguales; por ejemplo: al comparar la suma y la resta se deduce que se parecen porque ambas son cálculos matemá ticos, y que se diferencian porque la primera aumenta y la segunda disminuye.

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La Repetición En el campo de la enseñanza, con frecuencia se acude a la repetición, ya por parte del maestro, ya por la del alumno, porque es una de las actividades que contribuyen con mayor éxito a la comprensión y r etención del conocimiento.

Consiste en realizar repetitivamente una función, una escritura, un cálculo, una actitud, un experimento, etc., es decir volver a hacer, tantas veces como sea necesario. Se ha de tener cuidado únicamente en que la repetición sea correcta, es decir de la misma manera, y a conciencia para co mprender y aprehender el conocimiento eficientemente.

La A plicación Aunque el término aplicación tiene varias acepciones, en la enseñanza se emplea como aprovechamiento, o el hecho de usar o emplear adecuadamente lo aprendido; ejemplo: de la primera en el sentido de cómo el estudio es aprovechado por el alumno; y en el segundo significado, co mo el niño lo aplica correctamente; ejemplo: ocupar los colores cuando pinta un paisaje.

La Ejem plificación La ejemplificación es una actividad cotidiana en la labor de aula ; a cada instante el maestro da ejemplos, comenzando por el de su propio comportamiento, y seguidamente solicita a los alumnos que ejemplifiquen. El ejemplo casi siempre se usa para aclarar conceptos o demostrar al haber conocido algunas estrategias y su importancia que tiene en los estudios y materias a fines, les daremos a conocer algunos métodos que más se aplican a la asignatura y que podría facilitar la enseñanza al docente ya que el aprendizaje ha pasado por diferentes periodos didácticos; primero surgieron los métodos dogmáticos verbal u orales, los cuales se basaban en palabras habladas; después se hicieron sentir los intuitivos que se fundamentaban en la percepción de las cosas a través de los sentidos y

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finalmente los métodos activos, que son aquellos que se le da primordial atención a la actividad de las personas.

Se le denomina método didáctico al conjunto de pasos ordenados y progresivos que emplea el maestro para dirigir el proceso enseñanza-aprendizaje, hacia el logro de objetivos previstos y deseados, con economía de tiempo, esfuerzos y materiales.

El método didáctico cuenta con las siguientes condiciones: 1)

ser lógico, es decir que responda al razonamiento;

2)

ser psicológico, que se acomode a las capacidades y aptitudes de los

alumnos, y 3)

ser didáctico, que realmente se preste con eficiencia para el proceso

enseñanza-aprendizaje.

El método didáctico se rige por los siguientes principios: 1)

El de la finalidad, que tienda hacia el logro de los objetivos propuestos;

2)

El de la ordenación, que presente los datos de la materia y los recursos

auxiliares en orden progresivo; 3)

El de la adecuación, que acomode la materia a las capacidades y limitaciones de los alumnos y del medio ambiente;

4)

El de la economía, que alcance los objetivos con facilidad, prontitud,

eficacia y economía; y 5)

El de la orientación que dirija el proceso enseñanza -aprendizaje por buen rumbo, con seguridad y concre ción.

65

Los métodos didácticos se clasifican de dos maneras: a) por la forma como se aplican y b) por la participación activa del alumno,

a) Clasificación de los m étodos por la form a cóm o se aplican.

1)

Por la dirección que se sigue con el razonamiento: en inductivo y

deductivo.

2)

Por la manera como se emplean los recursos didácticos en: simbólico e

intuitivo.

3)

Por el modo con que actúan el maestro y los alumnos en: dogmático y

heurístico.

4)

Por el proceso mental que realizan los alumnos en: analítico y sintético .

5)

Por el agrupamiento de los alumnos para el estudio en: individual, colectivo

e individual-colectivo.

6)

Por la manera con que el maestro presenta la ma teria en: por asignatura separada y por asignaturas globalizadas.

66

b) Clasificación de los m étodos por la partic ipación activa de los alum nos .

Simbólico-verbal Simbólico-libresco Dogmáticos Simbólico-verbal-ilustrativo Tradicional Heurístico Intuitivos

METODOLOGÍA

Inductivo-deductivo

M. de problemas M. de con tratos Por asignaturas separadas

M. de estudio dirigido M. de cuento s M. de juegos M. científico

Activa Centros de interés Por asignaturas globalizadas

M. de proyectos Unidades de trabajo

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La Metodología, como se puede apreciar en el interior del cuadro sinóptico, se divide en Tradicional y Activa. Dentro de los m étodos tradic ionales

se

encuentran los dogmáticos y los In tuitivos. Son dogmáticos: el Simbólico -verbal, el simbólico-libresco y el Simbólico-verbal-ilustrativo; e intuitivos, el Heurístico y el Inductivo-deductivo.

Los m étodos activos se agrupan en: los aplicados por asignaturas separadas y los aplicados por asignaturas globalizadas. Entre los primeros están: el Método de Problemas, el de Contratos, el de Estudio dirigido, el de Cuentos, el de Juegos y el Científico . Y entre los segundos: el Método de Centros de interés, el de Proyectos y el de Unidades de trabajo. c) La Metodología Tradicional.

Se le denomina Metodología Tradicional o Enseñanza Tradicional a la que se vino aplicando desde que se inició la enseñanza sistemáticamente con el Método Dogmático y los Métodos Simbólicos. Comprende también los métodos intuitivo, Heurístico e Inductivo-deductivo.

1) El Método D ogm ático El Método Dogmático por ser el de más fácil aplicación fue el primero que se empleó en el inicio de la enseñanza de la humanidad.

Durante la Edad Media hasta se abusó de su aplicación, dando lugar a que con frecuencia se dijera "MagisterDixit" (el maestro lo ha dicho), una orden para que se cumpliera sin objeción alguna. Y para la enseñanza de la lectura y la escritura se creía en el aforismo "La letra con sangre entra".

El método dogmático es el má s cómodo para la labor de aula, puesto que el maestro, haciendo uso de su autoridad, desde su asiento d icta la lección o predica el conocimiento, sin razonamiento ni ilustraciones ni ejemplos, y el alumno capta

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pasivamente, como un recep tor, sin ninguna participación mental, sin preguntar, opinar o discutir, ni mucho menos participar con su actividad mecáni ca, siquiera para tomar apuntes, pues únicamente recurre a su memoria para repetir lo que el maestro ha dicho.

La enseñanza con el método dogmático produce un aprendizaje poco provechoso y ello sucede así porque a! no haber motivación la atención es forzad a y no se despierta el interés, y las pocas impresiones, por no afectar debidamente los sentidos, no pasan a ser sensaciones y consecuentemente no se convierten en percepciones en el centro de la conciencia, que es en donde pudieran combinarse las ideas, las imágenes y las experiencias nuevas con las ya existentes, por lo que no se produce el conocimiento.

Si la enseñanza se practica con el mé todo simbólico -verbal, co mo en el ca so anterior y el desarrollo del tema se concreta al dictado de la lección, a la copia en el pizarrón o a la simple exposición, se cae en el método dogmático. De igual manera sucede con el método simbólico libresco, mediante el cual el maestro deja la lección y la toma al d ía siguiente.

Ventajas y desventajas del método son: Tiene la ventaja de que permite enseñar el conocimiento que por uno u o tro motivo no se puede explicar.

Y las desventajas: de que 1) conduce al verbalismo y a la e xagerada memorización, el aprendizaje es subjetivo, abstracto y además produce cansancio.

2) No da oportunidades a la curiosidad, a la actividad y la iniciativa del alumno, y por consiguiente no ayuda a su desarrollo evolutivo.

2) Los Métodos sim bólicos .

Se basan en el empleo de símbolos: le tras, palabras, números o figuras

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convencionales. Pertenecen a esta clase de métodos; a) el Método Simbólicoverbal. b) el Método Simbólico -libresco y c) el Método simbólico -verbal-ilustrativo . a) El Método Sim bólico-verbal.

Este método corresponde a la escuela verbalista o escuela tradicional, en la que el maestro expone por medio de la palabra hablada y el alumno escucha, sin poder preguntar, ni mucho menos discutir.

Ventajas: es indispensable para el esclarecimiento de las ideas, los conceptos, los juicios y los razonamientos, pero sabiéndolo combinar con otros mé todos.

Desventajas: su empleo absoluto es combatido por la pedagogía moderna, por dogmático, subjetivo, abstracto y cansante. Además, como obliga a la repetición de lo dicho por el maestro, contribuye sólo a la memorización. b) El Método S im bólico-libresco.

Se basa en el empleo del libro como medio de aprendizaje. El maestro deja la lección, el alumno la memoriza en su casa y al día siguiente el maestro se la toma a cada uno de los alumnos, y les deja una nueva para el día siguiente.

Ventaja: sirve para la consulta y la investigación.

Desventaja: al fomentar la memorización se descuidan el razonamiento y la reflexión. c) El Método Sim bólico-verbal- ilustrativ o.

Se vale de la expresión verbal auxiliada por algunos de los recursos didácticos, como: la observación de láminas, fotografías, dibujos, diagramas, sinopsis, esquemas, mapas, esferas, objetos, experimentos, demostraciones, etc. para facilitar la comprensión del conocimiento.

70

Ventaja: por ser más objetivo, concreto y simbólico, es más claro e interesant e para los alumnos.

Desventaja: al ser pasivo, el alumno no participa, convirtiéndolo en un receptor inactivo.

El Método Intuitiv o.

Con el tiempo se superó la enseñanza tradicional dogmática con el Método Intuitivo que comprendió también el Heurístico y el Inductivo-deductivo, pero la enseñanza siguió siendo pasiva, puesto que hacía trabajar al alumno pero sólo mentalmente, manteniéndolo en total pasividad mecánica.

El Método Intuitivo, como su nombre lo indica, se vale de la intuición, proceso mental que se inicia con las sensaciones e impresiones que producen las cosas reales a través de los sentidos, principalmente la vista, que luego se transforman en percepciones y después se convierten en la aprehensión del conocimiento.

En pedagogía se aceptan: a) la intuición directa, observando las cosas concretas; b) la intuición indirecta, observando las cosas a través de sus representaciones en dos o tres dimensiones; y c) la intuición intelectiva o sea lo captado por medio de la inteligencia, ya sea viendo cosa s, fenómenos, funciones, proceso s u oyendo narraciones, descripciones o explicaciones. a) Con la intuición directa: El maestro recurre a la excursión, la visita a lugares históricos, iglesias, monumentos, mercados, etc. y a las propias cosas. En un museo de historia los alumnos podrán ver y tal vez tocar ídolos, esculturas de piedra o barro, utensilios, trajes, muebles, armas, escudos, adornos antiguos, que pueden comparar con los de la época presente.

71

Se sobreentiende que para la excursión o la visita, pr imero tienen que ser conocidos los lugares por el maestro, y planificados de acuerdo a los objetivos propuestos, las posibilidades de los alumnos y las facilidades del medio ambiente social y material.

c) Con la intuic ión indirecta: El maestro se valdrá de los medios didácticos como: el cine, la televisión, las transparencias, etc. y los materiales como: láminas, fotografías, mapas, esferas, maquetas, dioramas, etc. Ejemplos: a través del cine el alumno puede apreciar costumbres, lugares, ve stidos, etc.; p or medio de una fotografía , la cara de un personaje; viendo un mapa, calcular distancias; observando una maqueta, conocer la construcción de un edificio; e tc.

4) El Método Heurístico.

Derivó su nombre de "heurística", vocablo griego que significa hallar, i nventar, descubrir,

y

su

objetivo

principal

es

conseguir que

el

alumno

aprenda

descubriendo por sí mismo lo que el maestro le quiere enseñar, para lo cual le coloca en situaciones en las que pueda curiosear, observar, analizar y sintetizar, inducir

y

deducir,

inferir,

razonar,

reflexionar

y

generalizar

para

luego

conceptualizar.

Con el método heurístico se persiguen cuatro fines: 1 - Proporcionar al alumno la oportunidad de pensar, mediante la curiosidad, despertando en él, a través de preguntas

que

le

hará

el

maestro,

su

deseo

de

aprender determinado

conocimiento. 2- Descubrir cómo es que el alumno piensa y cómo son sus reacciones ante objetos y situaciones determinadas. 3 -Fomentar el aprendizaje y la aplicación del conocimiento. 4 - Evaluar el resultado, el aprendizaje.

72

Para la aplicación del método heurístico se recomienda cumplir los siguientes pasos: 1°.

Presentar a los alumnos una serie de "preguntas exploratorias" para apreciar mejor lo que ellos saben acerca del tema que se ha de tratar.

Estas preguntas servirán, además de motivación, para despertarles el interés por la adquisición del conocimiento.

2°.

Aplicar durante todo el proceso de la enseñanza "preguntas didácticas", que a la vez que enseñan, estimulan el aprendizaje, con las oportunas explicaciones del maestro, ante la curiosidad y el deseo de aprender más y adquirir nuevas experiencias de parte de los alumnos.

3°

Finalmente hacerles las "preguntas de comprobación" verbalmente al final de la clase y mediante una prueba escrita (test), al término del tema, para confirmar la cantidad y calidad de lo aprendido (Evaluación).

Este método puede servir para la enseñanza de cualquier materia, y a través de la Historia, es propio para aprehender los conocimientos de Moral y Civismo.

Conocimientos que, al ponerlos en práctica, contribuirán a su propia formación integral.

Ventajas: 1)

Vuelve la clase más activa y amena.

2)

Despierta el interés

3)

Da la oportunidad al desarrollo y enriquecimiento del lenguaje.

4)

Contribuye al desarrollo de la inteligencia.

5) El Método Inductívo-deductivo.

73

Con este título se presentan dos métodos que se pueden aplicar solos o combinados, según el asunto de que se trate o sea el objetivo propuesto, y ellos son: a) el Mé todo Inductivo y b) el Método Deductivo. a) El Método Inductivo.

Este método se vale de la inducción, que consiste en el razona miento sobre las características

semejantes

de

los

caso s

particulares

para

pasar

a

la

generalización, dando lugar a ia formación del concepto, la regla, el principio o la Ley. En

el trabajo

del investigador la

inducción

lleva

los

casos aislados

al

descubrimiento de la verdad. En cambio en la enseñanza, el maestro presenta al alumno varios ejemplos que escoge previamente y lo conduce al redescubrimiento de una verdad ya conocida; ejemplo: el maestro muestra a los alumnos una mosca, una hormiga, una abeja y u n zompopo, diciéndoles éstos son insectos. Al analizarlos y estudiarlos comparativamente descubren que tienen seis patas, luego generalizan y forman la regla: "Todos lo s insectos tienen seis patas".

El método Inductivo permite al alumno hacer uso de su cur iosidad, practicar la observación, el razonamiento y la reflexión haciendo trabajar la mente y sobre todo, sentir la satisfacción del descu brimiento mediante su esfuerzo.

Ventajas: 1)

Permite participar al alumno con su au toactividad.

2)

Ejercita las funciones mentales.

3)

Es un eficiente medio de estudio y aprendizaje de todas las ma terias; y

4)

Incita e impulsa al alumno hacia la investigación científica. Desventaja:

74

Solamente lo puede aplicar el alumno de cierta capacidad mental y al principio sólo con la orientación del maestro . b)

Método De ductivo.

El Método Deductivo se basa en la deducción, o sea, seguir el camino contrario a la inducción. Se va de la generalización, que puede ser el concepto, la regla, el principio o la ley, formulados anteriorm ente mediante la inducción, por lo que la deducción sirve, para encontrar nuevos conocimientos y para comprobar o demostrar si la inducción fue correcta .

Tomando el mismo ejemplo de la inducción y partiendo de la regla de que "Todos los insectos tienen seis patas", al analizar animales como la cigarra, el chapulín, el escarabajo, o la libélula, los alumnos descubrirán que también tienen seis patas, luego deducirán que son insectos por el hecho mencionado antes de que la deducción sirve para comprobar o demo strar que la inducción fue correcta, la deducción complemente a la inducción, razón por la cual generalmente ambos métodos se aplican juntos y a este proceso se le denomina Método Inductivo deductivo.

Ambos métodos se prestan para adquirir el conocimiento en cualquier grado y para

estimular

y

desarrollar

las

funciones

mentales,

principalmente

el

razonamiento.

Ventajas y desventajas: las mismas de la inducción. c)

La Metodología Activa

Hablar de la metodología activa es referirse a la escuela activa, la escuela nueva, cuyo padre es el estadounidense John Dewey, iniciada a principios del siglo XX. Realmente los métodos activos han venido a revolucionar toda la enseñanza, que durante muchos siglos se ha impartido con la metodología tradicional, en la que el maestro dicta la lección en el aula y el alumno la memoriza para repetirla al día

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siguiente y responder al final del año ante exámenes, también tradicionales, con preguntas y respuestas y calificaciones arbitrarias por subjetivas. Con esta manera de enseñar, el maestro procede como un "dictador" y el alumno como un simple "receptor".

Se presenta como el método para resolver las discusiones filosóficas mediante la comparación de las "conse cuencias prácticas" desprendidas de tal o cual teoría , y como teoría de la verdad: la verdad es lo que funciona mejor para nosotros, lo que mejor conviene a cada parte de la vida y puede unirse a todo el conjunto de nuestra experiencia". Es decir el pragma tismo es un sistema filosófico que considera la utilidad práctica como prueba de la verdad.

En el campo de la pedagogía, Dewey fundamenta la educación en la experiencia, dando a la sociedad una gran importancia y recomienda dar una mayor atención a la psicología infantil y un mejor aprovechamiento a su participación activa. Además sienta las siguientes bases de la escuela activa, de la cual se le considera su creador: la cooperación frente al individualismo; la actividad frente a la pasividad; el trabajo manual frente a las asignaturas y un programa de estudios de estructura psicológica, de acuerdo a como es el niño, en lugar del programa de estructura lógica que es de acuerdo al ordenamiento de la ciencia.

Para Dewey "la escuela debe conservar el espíritu d e la vida social, espontánea, que el niño vive fuera de la escuela, y sobre ella edificar sus métodos. Estos métodos tienen que ser de un carácter fundamentalmente activo, partir del ambiente inmediato, de la experiencia del niño y conservar un carácter lo más parecido a la actividad espontánea de éste .

A) Métodos activos aplicados por asignaturas separadas.

La enseñanza por asignaturas separadas es la que tradicionalmente se ha venido practicando, respondiendo al plan de estudios que contiene las materias que

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corresponden al nivel de educación primaria, con su número de horas por semanas de cada una de ellas, y las indicaciones y sugerencias para su desarrollo.

Esta medida ha tenido como propósito, en primer lugar, respetar la naturaleza específica de cada materia, y en segundo lugar, favorecer la tendencia innata del individuo a la selección, con lo cual se espera contribuir a la especialización.

Para la enseñanza por materias separadas se dispone de los siguientes métodos: 1) El Método de P roblem as.

Llamado también de Temas, Tópicos o Fuentes. Consiste en presentar a los alumnos una situación problemática que tiene que resolver individualmente o en grupos, valiéndose de los recursos a su alcance y de la ayuda del maestro. Este método se denomina también de Temas o Tópicos, cuando no encierra en si un problema determinado, sino que se refiere al desarrollo de uno de los contenidos del programa de estudios: y de Fuentes, por la variedad de fuentes de consulta o de estudio a que tiene que acudir el alumno. El m étodo de Problemas se refiere estrictamente al aspecto intelectual, a la actividad mental, para que el alumno, a la vez que ejercite los principios que conoce, descubra otros que le puedan servir en la solución del problema.

Ventajas:

1)

Desarrolla la mentalidad con la práctica del pensamiento reflexivo.

2)

Fomenta el espíritu de responsabilidad.

3)

Da lugar a la iniciativa y a las capacidades del alumno.

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Desventajas:

1)

Requiere de un maestro bien preparado, intelectual y pedagógicamente.

2)

Su carácter netamente intelectual no da lugar a lo emotivo ni a lo motriz.

2) El Método de Contratos o Plan Dalton Helen Parkhurts (quien lo inventó), concibió este método individual, propio para los grados del 5° al 9°, en 1920 en la ciudad de Dalton de los Estados Unidos de Norte América, es semejante al método de problemas; pero como su nombre lo indica, requiere que cada alumno se comprometa, mediante un contrato ante el maestro, quien atiende alumnos de varios grados a la vez, los cuales estudian de una materia el contenido que desean, de acuerdo a sus necesidades escolares, preferencias y capacidades, hasta co mpletar las ma teria s del grado y así poder pasar al siguiente. Es decir, el estudio de cada alumno difiere del de los demás. El contrato puede consistir en realizar una tarea como: resumir una lección, resolver algunos ejercicios, hacer un dibujo, redactar una sinopsis, manu facturar algo, realizar una investigación, etc. pero estipulando condiciones, dentro de un tiempo prudencial, de acuerdo a su ritmo de aprendizaje que puede ser de uno, dos o más días, o una o más semanas, según la extensión y profundidad del tema o las dificultades de las obras que el alumno se haya impuesto.

Ventajas y desventajas: las mismas del método de problemas.

4) El Método de Estudio Dirigido.

Definición. El Método de Estudio Dirigido es aquél en el que el maestro motiva, ayuda y estimula el esfuerzo del alumno para aprender a estudiar, habituándolo a leer, investigar, razonar, reflexionar, generalizar, jerarquizar, evaluar, seleccionar, organizar, estructurar y expresar correctamente los conocimientos que le puedan servir para resolver nuevas situaciones.

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Estudio. Antes de referirnos al método, trataremos de aclarar en que consiste el estudio, ya que es la primordial finalidad de este método y el factor más importante para el aprendizaje. El estudio consiste en comprender, interpretar, conocer, descubrir,

etc.

algo,

es

decir,

llevar

a

nuestro

conocimiento

algo

que

desconocemos.

Origen. El mé todo surgió en los E stados Unidos de Norte América, a principios del presente siglo, y se fue perfe ccionando con la contribución de varios au tores pedagógicos, razón por la que su proceso es presentado en distintas formas y es aplicado por el maestro, prestando, desde su ayuda al alumno para que cumpla con el deber dejado, hasta su colaboración en el desarrollo o investigación del tema a estudiar.

Finalidad. El fin de todo método didáctico es el de lograr un favorable aprendizaje, pero en el caso del Método de Estudio Dirigido, su principal finalidad es la de que el alumno aprenda a estudiar, aunque no por ella deje de aprovechar el aprendizaje del conocimiento científico , literario o artístico.

Principios. Este método se fundamenta en los principios siguientes: 1) La individualización o personalización de la enseñanza; 2) E l cultivo de la originalidad y la responsabilidad; 3) La elaboración y fundamentación del conocimiento; 4) La dinamicidad del saber.

Proceso del Método. El proceso del método comprende los siguientes pasos, momentos e instantes: 

Elección y motivación del tema. Este paso se cumple atendiendo dos momentos: 1 - Elección del tema y La motiva ción



La elección y motivación del tema, aunque bien lo pueden hacer los alumnos, pero como de ello puede surgir por la emoción o de acuerdo a sus intereses, sin mayor importancia y sin una finalidad de utilidad inmediata, es

79

preferible que lo proponga el maestro. 

La motivación, la que haría el maestro expresándose acerca del tema para despertar el interés por participar en su desarrollo.



La definición del tema, que tamb ién se desarrollaría en dos momentos: 1 - el estudio analítico del tema y 2 - la formulación de objetivo s.

1-

El estudio analítico del tema, hecho por maestros y alumnos, dividiéndolo en subtemas, para que aquéllos sepan con facilidad de qué se trata y tengan una idea clara del trabajo por realizar; y

2-

la formulación del objetivo general, el de los parciales y el específico, correspondientes a cada subtema.

3-

El desarrollo del tema. Es el paso más importante del proceso y se tiene que cumplir mediante los siguiente s momentos: 1) la preparación, 2) la asignación, 3) el estudio personal y 4) la redacción del informe.

1) La preparación, para que el alumno esté apto para independizarse en la atención de los demás paso s, momentos o instante s del desarrollo del tema. En este momento se observan los siguientes instantes; a) el adiestramiento, para que el alumno interprete y planifique el desarrollo del tema, comprenda y siga direcciones, reconozca situaciones y trabaje en base a objetivos, b) La habituación a escuchar y observar, analizar y sin tetizar, inducir y deducir, inferir y conceptualizar,

jerarquizar

y

seleccionar,

evaluar

y

generalizar,

c)

El

acostumbrarlo a expresarse bien verbalmente y por escrito, al orden, al aseo, la disciplina y la responsabilidad, d) El ejercitarlo en la comprensión , elaboración y aplicación de guías de estudio, fichas de consulta, cuestionarios de entrevista, etc. e) Enseñarlo a comprender o interpretar lecturas; consultar personas, textos, manuales, direcciones, revista s, periódicos, e tc.; tomar apuntes, redactar cartas e informes y cómo presentarlos; a expresarse gráficamente, f) Informar a los padres de familia de esta actividad para que se enteren y puedan prestar alguna colaboración.

80

El Método C ientífico Como su nombre lo indica, es propio para el empleo de los científicos en busca o comprobación de la verdad; pero al ocuparlo para la enseñanza, en la que también presta una utilidad muy eficiente, se le convierte en método didáctico. En esta ocasión se estudiará y aplicará dentro del campo de la didáctica.

El Método Científico se vale de un conjunto de procedimientos para descubrir o confirmar una verdad, mediante conclusiones reales. Se le llama también Método Lógico, por recurrir al razonamiento, y Método Inductivo-deductivo porque aplica la introducción cuando parte del caso particular a la generalización y formulación de la ley, el principio, la regla o el concepto, por ejemplo: las palabras agudas corazón, canción, patín, sartén, pasión, alacrán, llevan la tilde en la última sílaba, luego se generaliza formulando la regla: Toda palabra aguda terminada en "n" se tilda"; y aplica la deducción cuando parte de la ley, el principio, la regla o el concepto para llegar al caso particular; ejemplo: 'Todos los ci udadanos son iguales ante la ley"; luego se deduce: Juan Antonio, María, etc., tienen iguales deberes y derechos para con la patria.

El proceso del método científico comprende los pasos siguientes: 1°) La Observación, que consiste en percibir las cualidade s o características de las cosas, Ejemplo: observar el agua.

2°) La hipótesis, o sea la suposición de que se conoce la verdad. Ejemplo: se da por seguro que el agua es pura.

3°) La experim entación, que se efectúa para comprobar la hipótesis. Ejemplo: se analiza una gota de agua con el microscopio y se toma nota de lo que se observa: carece de color, olor y no tiene presencia particular.

81

Las estrategias, la s técnica s, procedimientos y me to dologías, son utilizados básicamente en los Estudios Sociales; sin embargo, el método científico se aplica a cualquier disciplina que se estudie.

2.4 DESARROLLO Y DEFINIC ION TEORICA La enseñanza de los Estudios Sociales debe iniciarse haciendo un mapa conceptual en donde se ubiquen las ciencias sociales, como una discipli na científica que estudia a los seres humanos, las relaciones que se establecen entre si y su comportamiento en la sociedad ; el estudio de los humanos lo refleja por medio cie otras disciplinas que integran las ciencias sociales, tales como: la Economía, La Política , la Topografía, el Derecho, la Sociología, la Antropología: la Psicología.

Y

debe

auxiliarle

de

las

corrientes

de

pensamiento:

el

Positivismo,

la

Hermenéutica y la Dialéctica, haciendo énfasis en lo cuantitativo y cualitativo. Para ello debe recibir a los métodos hipotéticos deductivos y comprensivos interactivo, para conocer el comportamiento de la realidad, utiliza la encuesta y la entrevista que son de las principales técnica s para investigación social.

La investigación realizada ha permitido a este grupo de investigadores, conocer el texto de los Estudios Sociales y Cívica, elaborado por el Ministerio de Educación, para primer año de Bachillerato General, que al analizarlo está estructurado requiriendo un enfoque teórico y metodológico, es dec ir, que contiene los elementos teóricos y utiliza los métodos y las técnicas propias de las Ciencias y de las Ciencias Sociales en particular.

El libro de texto comienza haciendo una aproximación al objeto de estudio de las ciencias sociales y hacen menció n de los miembros integrantes de la familia quienes para satisfacer su s necesidades tienen que relacionarse con otras personas, familias, comunidades, sociedad en conjunto y con la misma naturaleza que los rodea. Esto mismo hacen otras familias en distinta s partes lo que se denomina pautas de comportamiento. Finalmente se plantea el objeto de estudio

82

de las ciencias sociales y lo define como: "El conjunto de acciones, relaciones, e interrelaciones entre

personas, con

e! fin

de

cumplir metas y objetivos

relativamente comunes a partir de! desarrollo de una unión de actividad en tiempo y espacio determinado.

El grupo de investigadores considera que tal objeto de estudio de las ciencias sociales es demasiado inexacto, ya que las ciencias sociales estudian al hom bre en sus múltiples relaciones con otros hombres-, estudia la naturaleza, los animales, los fenómenos y hechos sociales tratando de dar una explicación objetiva e histórica.

La sociedad debe verse como una totalidad estructurada que se relaciona dialéctica mente, por tal razón la sociedad es un todo so cial.

La sociedad según Karl Marx es una unidad dinámica e histórica; ello quiere decir que la sociedad está en continuo movimiento cambiando por la actividad del hombre. Marx señaló que si bien la sociedad configura a los individuos son éstos los que pueden transformar mediante su actividad práctica.

Analizando los aportes de los autores sobres los Estudios Sociales, puede decirse que los Estudios Sociales, es una asignatura básica para la formación de los educandos, por cuanto se dan a conocer hechos históricos que muestran el devenir histórico de la sociedad salvadoreña, por esta razón, los Estudios Sociales tienen un enfoque integral didáctico que consiste en estudiar la historia a través de un eje integrador en los diferentes niveles y dimensiones de la sociedad.

Para Imideo Giuseppe Nereci 18 formular teorías significa realizar procedimientos claros que ayuden en el proceso de enseñanza -aprendizaje; entre estos procedimientos se pueden señalar los métodos y las teorías de enseñanza.

Por otra parte, si bien es cierto que el texto de Estudios Sociales y Cívica contienen algunos postulados teóricos y recurre a métodos y técnicas, el equipo de investigación considera que se da mucha importancia a los postulados d el positivismo, y no a los postulados de la dialéctica, tal es el caso de considerar a la

18

Imideo Giuseppe Nereci, Hacia una Didáctica General Dinámica, Buenos Aires Argentina, segunda edición 1973. Pág. 324

83

sociedad como una estructura; el marxismo considera la sociedad como un todo social,

conformado

desde

luego

por

partes

pero

están

concatenados

dialécticamente.

Además los hechos históricos contenidos en el texto carecen de un análisis objetivo y profundo de la realidad, se presenta una historia lineal en orden cronológico sin analizar los elementos que los provocan y muchos menos señalan sus efectos Lo más preocupante es que los maestros que desarrollan los procesos de enseñanza en la institución educativa que se ha estudiado en la parte referida en los Estudios Sociales, no está a cargo de los maestros de la especialidad, ya que éstos están en otras áreas; sin embargo, los profesores de la especialidad que se entrevistaron no tienen un conocimiento sólido de los Estudios Sociales y desconocen en muchos casos el desarrollo de acciones que propicien el conocimiento como el desarrollo de la abstracción, análisis y la sín te sis.

El equipo de investigadores valora que los maestros responsables de la formación de los bachilleres del área general, no están desarrollando las competencias que se requieren, entre ellos elaborar monografías de la realidad política de El Salvador, donde se ponga en práctica los pasos básico s de la investigación; Así como el alcance del proceso de democratización a partir de la firma de los acuerdos de paz.

Los factores que señala el libro de texto 19 le parecen a este equipo muy subjetivo y sin mayor cuestionamiento de la realidad. Entre los factores aquí realizados están: deseo de paz del pueblo salvadoreño, los cambios en la posición del partido ARENA, la posición y la desleg itimación de ¡a fuerza armada, la evolución ideológica del FMLN. El equipo va lora que además de eso, hay otros de mayor peso tales como el involucramiento de los gobiernos de Francia y México que jugaron un papel muy importante en el proceso de diálogo, la creación del Grupo de Contadora y el documento de Esqu ípulas II; sobre todo en la ofensiva final, lo

19

UCA-M INED; Estudios Sociales y Cívica de la educación acelerada texto para los/las alumnas de primer año de bachillerato. Plan 2021, San Salvador, C.A. año 2005. Pag. 210.

84

que se tradujo en un papel más directo y participativo de las Naciones Unidas, que obligó al gobierno de los Estados Unidos a buscar una salida negociada al conflicto en El Salvador.

En consecuencia, los alumnos de bachillerato no están recibiendo los elementos históricos tratados con profundidad y objetividad, más bien están recibiendo aquella información que no muestra la realidad de los procesos históricos vividos.

Por otra parte, merece hacer hincapié que debe de emplearse el método de conciencia individual, según este autor, este método ofre ce oportunidad de un desenvolvimiento individual más eficiente, tiene como propósito llevar a cabo en cada educando un completo desarrollo de sus posibilidades personales.

Sin embargo, este método no le permite al educando tener una buena socialización o interrelación con otros educandos, lo que hace posible un proceso de enseñanza-aprendizaje integral y dialéctico, puesto que más personas se involucrarían, lo que permitiría conocer sus puntos de vista y las experiencias previas; lo cual se lograría con el empleo del Constructivismo.

85

CAPITU LO III

MARCO OPERATIVO.

3.1 DESCRIPC IÓN DE LOS SUJETOS DE LA INVESTIGAC IÓN El trabajo de investigación tiene como objetivo de estudio de conocimiento del uso de formulaciones teórica metodológica en el proceso de enseñanza aprendizaje, en la asignatura de sociales del primer año de bachillerato sección "A", Complejo Educativo Católico la Santa Familia, San Vicente 2007.

El hecho de haber seleccionado este grupo obedece a que es una necesidad formulativa complementaria, ya que permite el conocimiento real del desempeño profesional de los egresados de esta universidad, que en muchos casos se trabaja en otras ares de conocimientos y en muy pocos casos en la que hemos sido formados.

Los principales objetos de estudio fueron alumnos del 10 año de bachillerato y sus maestros; los alumnos fueron 18, 10 del sexo masculino y 8 del femenino, sus edades oscilaban entre 15 y 19 años, sus grupos familia res tienen en común la condición de ser asalariados, es decir, que para la satisfacción de sus necesidades dependen de un salario.

Este tipo de in vestigadores se atreve a decir que los estudiantes no tuenen claro el objeto de estudio de los Estudios Socia les y de las Ciencias Sociales; y los maestros encargados tienen deficiencias en las té cnicas y métodos de la especialidad; es de reconocer la mediocridad de los maestros ya que, fueron claros al decir que tienen a su cargo otras disciplinas y por ello han olvidado lo propio de las ciencias sociales, puesto que la Dirección, sabiendo su especialidad y nivel les asignan otros niveles y ma terias.

86

Esta situación provoca también que los estudiantes no muestren interés por la asignatura Estudios Sociales, aun cuando su conocimiento es de mucha importancia para el saber o conocimientos y análisis de todo tipo de problemas sean estos políticos, so ciales, económico s y de otra índole.

Por otra parte para que los alumnos de ese nivel puedan lograr el abordaje de un problema de índole social, el maestro que se desempeñe en los estudios sociales debe proporcionar en los estudiantes los métodos que le ayudaran al abordaje y el conocimiento del problema; a este respecto más de la mitad de los alumnos reconocen los métodos que deben utilizar, y que han sido proporcionados por sus maestros. Además señala con categoría que el proceso de abstracción le permite realizar una acción mental conocida como análisis.

La observación es una técnica que permite examinar, analizar, estudiar o ver con determinación las cosas, los fenómenos y procesos, sin olvidar que el aprendizaje es un proceso que se da en el interior del individuo, cuando este vive experiencias significativas que traen por consecuencias un cambio de conducta. Como mét odos didácticos, se entiende como el conjunto de pasos ordenados y progresivos que emplea el maestro para dirigir el proceso de enseñanza -aprendizaje hacia el logro de los objetivos previstos desta cados en economía de tiempo, esfuerzo y materiales. Por medio de la técnica utilizada se pudo captar la falta de pedagogía y metodología en el maestro que no utiliza este recurso en su clase.

Estos alumnos reconocen que el maestro de estudios sociales utiliza para el proceso de enseñanza- aprendizaje un proceso q ue facilita el aprendizaje, el cual se define como metodología; esto s alumnos reconocen principalmente el empleo de la metodología participativa, que es precisamente el que señala el programa de bachillerato;

además

de

esta

metodología,

reconocen

los

métod os

del

conocimiento, análisis y síntesis.

87

Por otra parte la metodología complementada con la técnica e instrumentos, en ese sentido, el maestro debe propiciar a los alumnos cambios de conducta que no son más que la secuencia del aprendizaje y que se y se identifican con los objetivos. Los objetivos dan sentido a cualquier actividad humana, que es la expresión clara y precisa de lo que se pretende alcanzar en cualquier campo.

En el proceso de aprendizaje los objetivos tiene un gran papel, como lo afirma Cousinet: "Si el aprendizaje no lo descarta, ni lo captara, si no lo desea ni lo acepta, el aprendizaje será para él un aprendizaje sin sentido".

Sin embargo, los sujetos de esta investigación reconocen que las técnicas e instrumentos utilizados en la investigación sirven para recolectar información y conocer los puntos de vista de otras personas; poniendo como ejemplo la firma de los acuerdos de paz en 1991 y a través de los cuales pusieron fin a los 12 años de guerra.

Los estudiantes reafirmaron la u tilidad de los métodos particulares de análisis y síntesis en el proceso de investigación científica, ya que a través esta acción mental, se facilita identificar las causas, los efectos y las posibles respuestas o alternativas de solución.

Finalmente los alumnos fueron categóricos al decir que las ciencias sociales son específicas para el conocimiento y abordaje de los problemas sociales, ya que cuenta con una propia teoría y sus propios métodos. El esquema muestra el uso de la metodología en las ciencias.

3.2 PROCEDIM IENTOS PAR A LA RECOPILACIÓN DE DATOS

Todo trabajo de investigación sobre todo los de carácter educativo y social

88

requieren del empleo de técnicas e instrumentos para recolectar la información, en este trabajo se diseñó un instrumento que se administró a 18 jóvenes estudiantes de 1er año de bachillerato.

Además de aplicar la técnica de la observación participativa, la cual se establece cuando los integrantes del equipo de investigación, pasaron a ser parte de los sujetos activos en una jornad a de clase; los investigadores fueron capaces de captar aspectos tal como los que expresaban los alumnos y maestros de 1er año.

Pero más específicamente, para recolectar la información que requiere este trabajo, se diseñó un cuestionario o cédula; que perm ite que las personas contesten por escrito.

Las guías me todológicas señalan claramente los tipos de preguntas que debe contener el cuestionario o encuesta .

1. Preguntas abiertas: buscaran respuestas libres, la persona tiene amplia libertad para dar respuesta según su conveniencia.

2. Preguntas cerradas: coloca a las personas en tres posibilidades de contestar, SI, NO. 3. Preguntas de selección múltiples: varias opciones de respuesta a las preguntas dadas en el cuestionario dado o cedula. 20

Concretamente en este trabajo se diseñó un cuestionario de 12 preguntas, tanto cerradas como abiertas o complementarias, todas diseñadas, para recolectar información que este trabajo requiere y otra información que ayude a una mejor comprensión del objeto de estudio.

El instrumento se administró a 18 estudiantes que en el año 2007, cruzaban el 1er año de bachillerato; el cuestionario fue llenado por el equipo de investigadores a partir de la información que de manera libre proporcionaba al estudiante; de esta 20

Ídem

89

manera se garantiza que la información fuera útil a los propósitos del trabajo sobre todo objetiva; esta actividad se realizo en una jornada de la mañana.

3.3 EXPLICAC ION DE LA TEORIA PARA EL ANALISIS DE DATOS

Para llevar a cabo el análisis de la información obtenida por medio del instrumente administrado a los alumnos/las sujetos de esta inve stigación, fue necesario primer organizarla, vaciarla en tablas de frecuencia y determinar la forma en que si utilizará una vez realizada esta actividad se diseñó la ma triz que en la guía, metodológica de la Universidad Pedagógica de El Salvador, se denomina "Base de datos relacional21 . La que permite tener un panorama general de la información dando la posibilidad de flexibilidad con las relaciones de conocimiento .

Finalizado este proceso metodológico, el equipo de investigadores realiz a mediante una acción de pensamiento una interpretación y análisis de los valore s que obtuvieron cada atributo evaluado. Este recurso metodológico se realizo mediante el análisis de los resultados del in forme de campo, es decir, de los dato s recolectados directamente de la realidad investigada; ya que el trabajo busca encontrar el empleo y uso de la teoría y la metodología en el proceso d e enseñanza aprendizaje de los estudios sociales a nivel de ter año de bachilleran en el Complejo Educativo Católico la Santa Familia, de la Ciudad de San Vicente.

Por parte del equipo de investigadores y el asesor valoran que los resultado; deben presentarse en forma cualitativa, es decir, que lo valores de la matriz va n analizados cualitativamente puesto que la muestra es pequeña y ello permite u n análisis objetivo, que contiene lo cuantitativo con lo cualitativo.

Este análisis permite medir el alcance de los objetivos específicos, pero teniendo 21

UPES. Guía metodológica. Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica. San Salvador, El Salvador 2008. Pág 19.

90

presente el alcance del objetivo general.

3.4 CRONOGRAM A 

InvestigaciĂłn documental

91



Investigación de campo (Marco Teórico)

92



InvestigaciĂłn (Marco Operativo)

93

3.5 RECURSOS

A- Hum anos Alumnos egresados de la Licenciatura en Ciencias de la Educación con Especialidad en Ciencias Sociales, un asesor y un equipo de jurado evaluador de este trabajo.

B- Instituciones 

Universidad Pedagógica de El Salvador UPES



Complejo Educativo Católico La Santa Familia, de la Ciudad de San Vicente.

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INDICE PRELIMIN AR

4.1 MARCO CONCEPTU AL

La investigación se orientó a la búsqueda de la teoría relacionada con las ciencias sociales; así como del recurso de las metodologías que se usan en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudios sociales; más específicamente con las formulaciones teórico-metodológicas de esta área del conocimiento.

En ese orden, en el marco conceptual se trabaja los antecedentes del problema, relacionado con los recursos teóricos y metodológicos de la en señanza de las Ciencias Sociales y los estudios Sociales. Especial atención se ha dado a la enseñanza de los Estudios Sociales.

El planteamiento del problema queda definido mediante la interrogante siguiente: ¿Como se enseñan actualmente los Estudios Sociales, en el Complejo Educativo Católico la Santa Familia, San Vicente proporcionará un aprendizaje, en los alumnos de 1º año de bachillerato?

A esta interrogante, se le ha dado respuesta al concluir el trabajo de investigación, puesto que los alumnos que fueron sujetas de la investigación reconocen el u so de la teoría propia de las Ciencias Sociales, así co mo de los métodos y técnicas e instrumentos propios de la investigación científica .

En la parte de los alcances y limitaciones se ha trabajado los apor tes de Imideo Giuseppe Nerici, en cuanto a las formulación de teoría, métodos y técnicas, que ayudan a la enseñanza de cualquier área del conocimiento, en cuanto a las

95

limitaciones se puede enfatizar que los maestros que se desempeñan en la enseñanza de los Estudios Sociales a nivel de bachillerato no son de la claramente definido que la enseñanza es un sistema claramente articulado entre la teoría y la metodología, de manera que siempre se, propicia un aprendizaje, identificado como un aprendizaje continuo .

Y para medir los resultados se recurre a la evaluación en sus formas formativas y sumatíva s.

Además, queda señalado en este apartado la necesidad de emplear la metodología más indicada, ya que por metodología se entiende: el conjunto de estudio analítico y crítico de los mé todos de investigación y prueba.

3.7 MARCO TEÓRICO

En este apartado se ha trabajado los aspectos relacionados con la comprensión del objeto de estudio, es decir, conocer el inicio del uso del termino Estudios Sociales, que se inicia en los Estados Unidos y Costa Rica .

Señalando que su uso está orientado a la formación ciudadana, inculcadora de valores y sobre todo la diferencia entre los Estudios Sociales y las Ciencias Sociales.

Queda establecido en esta parte que los estudiantes reconocen que las Ciencias Sociales, ayudan al conocimiento de los problemas de índole Social, ya que reconocen que el método del conocimiento les proporciona los pasos lógicos de la investigación.

4.3 MARCO OPERATIVO

96

En este apartado quedan descritos lo s sujetos de la investigaciรณn, en el sentido que en base a lo encontrado con el trabajo de campo se contrapone con lo planteado inicialmente, es decir, que los estudiantes no responden con certeza al objeto de estudio de las Ciencias Sociales sin embargo reconocen que los Estudios Sociales proporcionan los elementos necesarios para el abordaje y conocimiento de los problemas so ciales.

Con base a estos resultados el equipo de investigadores, deja plasmado sus propias formulaciones teรณrico - metodolรณgicas de lo inve stigado.

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