Formación de valores por medio del juego dramático sección III

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR

FACULTAD DE EDUCACIÓN

FORMACIÓN DE VALORES POR MEDIO DEL JUEGO DRAMÁTICO, SECCIÓN III, (6 AÑOS), ESCUELA DE EDUCACIÓN PARVULARIA, COLONIA SANTA LUCIA, SAN SALVADOR, 2009-2010

TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN PARVULARIA

PRESENTADO POR: ROSAURA ELENA MONTES FIGUEROA ERICKA DE MARÍA ACOSTA COTO

SAN SALVADOR, MAYO DE 2010

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR

FACULTAD DE EDUCACIÓN

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

ING. LUIS MARIO APARICIO RECTOR

LICDA. CATALINA MACHUCA DE MERINO VICE-RECTORA ACADÉMICA

LIC. JORGE ALBERTO ESCOBAR DECANO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

SAN SALVADOR, MAYO DE 2010

AGRADECIMIENTOS Agradezco infinitamente a Dios Todo Poderoso, por ser mi Torre Fuerte, por su bendición, la fuerza, fortaleza y sabiduría. Durante los cinco años y medio de la carrera siempre estuviste a mi lado, muchas gracias por permitirme culminar un peldaño más en mi vida, la gloria y honra es para ti mi Rey. A mis hijos Douglas, Herberth y Dennis Portillo Montes, porque ellos fueron mi mayor motivación para superarme, han sido de gran apoyo durante todo el proceso de la carrera, les amo, que Dios les guarde y bendiga por siempre, muchísimas gracias.

A mi padre Octavio Montes Ortiz, por sus oraciones y por su apoyo moral, que Dios le bendiga.

A mi madre María Elena Figueroa de Montes, (grata recordación) su deseo era que me convirtiera en profesional, tus deseos se convirtieron en realidad.

A mi asesor Lcdo. Gilberto David Hernández, por su apoyo y dedicación, que Dios le bendiga, muchas gracias.

Al Jurado Evaluador Lcda. Rosa Alicia Luna Ventura, Lcdo. Roberto Arturo Reyes Luna y Lcda. Rosa Irma Elías Serrano, por su apoyo y colaboración, que Dios los bendiga gracias.

A mi compañera Ericka de María Acosta Coto, por haber compartido nuestra tesis, por su comprensión gracias, bendiciones.

A mis compañeras de estudio Cecy, Sandra, Claudia y Dinora, gracias por su amistad y compañerismo, bendiciones.

Y a todos y todas las amistades que me aprecian muchas gracias por su ánimo y apoyo, bendiciones.

Rosaura Elena Montes Figueroa.

DEDICATORIA Al culminar con una meta más de mi vida profesional, dedico este trabajo a quienes han sido mi apoyo y que con tanto amor, esfuerzo y cariño me ayudaron a alcanzarlo.

A DIOS TODOPODEROSO Y A LA VIRGEN MARÍA: Por darme la fortaleza y sabiduría necesaria para culminar con éxito la Licenciatura.

A MIS PADRES: Porque me motivaron siempre a seguir adelante, y porque de ellos he recibido mucho amor, apoyo moral y espiritual, les agradezco profundamente por todo lo que siempre me brindaron en todo momento, por sus nobles sacrificios y esfuerzos realizados siempre que lo necesite.

A MIS HERMANOS Y HERMANAS: Con mucho cariño, por brindarme apoyo constante, oportuno y por sus múltiples sacrificios y el apoyo moral que me brindaron siempre.

A MI COMPAÑERA DE TÉSIS: Rosaura Elena Montes Figueroa, con especial cariño, por compartir esos momentos de angustia y lucha, por confiar en mí y por motivarme siempre a seguir adelante.

A MI ASESOR: Lic. Gilberto David Hernández, con respeto y admiración, por su empeño, paciencia, apoyo y colaboración por llevarnos a un feliz término nuestro trabajo de graduación.

A los compañeros y compañeras de estudio con quienes aprendimos a compartir tristezas, alegrías y conocimientos.

Y a todas esas lindas personas, a quienes no menciono porque son muchas, pero que de una u otra forma desinteresada me brindaron su apoyo, contribuyendo conmigo para terminar este proceso de estudio.

A todos y todas ustedes infinitas gracias.

Ericka de María Acosta Coto.-

ÍNDICE

Páginas Capítulo I. Marco Conceptual 1.1 Introducción……………………………………………………………… ...... i 1.2 Objetivos de la Investigación .................................................................. 1 1.3 Antecedentes del Problema ................................................................... 2 1.4 Justificación de la Investigación ............................................................. 11 1.5 Planteamiento del Problema .................................................................. 13 1.6 Alcances y Limitaciones ......................................................................... 14 1.7 Recuento de Conceptos y Categorías a Utilizar ..................................... 18 Capítulo II. Marco Teórico 2.1 Fundamentación Teórico-Metodológica 2.1.1 Desarrollo Moral del Niño y Niña de Cuatro a Seis Años de Edad ....................................................................................................... 23 2.1.2 Valores Fundamentales que Deben Formarse en la Primera Infancia ........................................................................................................ 31 2.1.3 Relevancia del Juego para el Desarrollo Intelectual del Niño y Niña .......................................................................................................... 35 2.1.4 Aplicabilidad del Juego Recreativo en la Convivencia Familiar ........... 38 2.1.5 El Aula de Educación Parvularia como Escenario de Juego y Práctica de Valores ...................................................................................... 40 2.1.6 Etapas del Juego Infantil y Desarrollo de la Personalidad................... 43 2.1.7 Clasificación del Juego Infantil ............................................................ 44 2.1.8 Juegos que se Practican en la Escuela de Educación Parvularia ..................................................................................................... 46 2.1.9 Importancia del Juego en la Educación Parvularia ............................. 50 2.1.10 El Juego Dramático como Herramienta para Formar Valores en el Niño y Niña ............................................................................................... 53 2.1.11 Estrategias Recomendadas para la Formación de Valores en la Etapa Preescolar .......................................................................................... 56

2.2 Construcción del Marco Empírico 2.2.1 Monografía del Municipio de Ilopango ................................................. 62 2.3 Formulación Teórico-Metodológica ........................................................ 78 2.4 Desarrollo y Definición Teórico de lo Investigado................................... 80 Capítulo III. Marco Operativo 3.1 Descripción de los Sujetos de la Investigación....................................... 82 3.2 Procedimiento para la Recolección de Datos ......................................... 84 3.3 Especificación de la Técnica para el Análisis de los Datos .................... 87 3.4 Cronograma ........................................................................................... 88 3.5 Recursos Utilizados para la Investigación .............................................. 89 3.6 Índice Preliminar sobre Informe Final ..................................................... 89 Referencias Bibliográficas Utilizadas ........................................................... 95 Anexo 1 ........................................................................................................ 98 Anexo 2 ...................................................................................................... 101 Anexo 3 ...................................................................................................... 103 Anexo 4 ...................................................................................................... 104 Anexo 5 ...................................................................................................... 105

CAPÍTULO I MARCO CONCEPTUAL 1.1 INTRODUCCIÓN Dentro de la sociedad y de los planes educativos, son contemplados los desaciertos morales y valores que se están formando en los niños y niñas, por lo cual se han buscado diferentes maneras de poder proporcionar la educación moral, que deben poseer para ser personas íntegras y de bien para la sociedad; dentro de las formas que existen para que los párvulos adquieran estos valores, es por medio de la formación de diferentes instituciones a las cuales ellos tienen acceso, una de las principales es la familia, pero junto a ella están otras instituciones de mucha relevancia como la iglesia y la escuela, siendo ésta la que juega el papel con mayor responsabilidad hoy en día.

El primer capítulo, contiene el Marco Conceptual, que cita la historia de la escuela, especialmente la Educación Parvularia en El Salvador, presenta los objetivos que son la guía de lo investigado, los antecedentes del problema, que nos habla de algunos pedagogos que brindan sus aportes sobre la importancia del juego en la Educación Preescolar, especialmente el juego dramático, por medio del cual se puede fomentar la práctica y aprendizaje de valores, que desarrollan muchas potencialidades en los niños y niñas.

Se sabe, que el juego es muy importante en el crecimiento y desarrollo de habilidades, destrezas motoras, lingüísticas, así como también la socialización.

Los niños y niñas tienen la oportunidad de actuar con libertad, mostrarse tal como son, además se puede observar otras conductas vividas en el hogar, ya sean estas conductas morales o anti valores, así como también maltratos recibidos por sus padres u otras personas encargadas. De ahí la importancia de esta investigación, la cual es mencionada en la justificación y el planteamiento del problema que nos plantea una interrogante que se irá respondiendo

más adelante en los capítulos siguientes; en los alcances y

limitaciones, se presentan algunas teorías recientes que vienen a sustentar la investigación, así como otros que hablan sobre el tema pero que son más antiguos, el capítulo cierra con los conceptos y categorías.

El segundo capítulo, comprende todo lo referente al Marco Teórico, en el que se presentan temas relacionados al Desarrollo Moral, al Juego y especialmente al Juego Dramático, con estas actividades lúdicas muchas potencialidades en los niños y niñas,

se puede desarrollar

se expresan en todos los

campos, desarrollan su imaginación creadora y se logra que participe hasta el más tímido, por eso

es considerada

como una herramienta básica en el

proceso educativo.

Se citan a pedagogos y psicólogos que brindaron sus valiosos aportes sobre el Desarrollo Moral en la edad preescolar, así como aspectos relacionados al Juego, actividad innata y natural en los niños y niñas, que muchos autores consideran importante en el desarrollo infantil y le han denominado como el trabajo del niño, porque al mismo tiempo que se recrea, aprende, y el aprendizaje es más significativo. El Desarrollo Moral, inicia en casa, por ser los padres los primeros contactos que tienen en sus primeros años de vida, se van fomentando en la escuela y en las relaciones con las personas que viven a su alrededor.

El desarrollo moral es un elemento que no debe faltar en toda formación integral y se debe iniciar desde la edad temprana, valiéndose de una serie de actividades lúdicas que estimulen, recreen y al mismo tiempo puedan desarrollar todas sus habilidades y destrezas.

La construcción del Marco Empírico, está basado en la experiencia vivida en la Escuela de Educación Parvularia que se visitó, para el desarrollo de esta investigación, así como los instrumentos que allí se aplicaron a niños, niñas y a la docente, con su respectivo análisis.

El tercer capítulo contiene, el Marco Operativo y consiste en la descripción de los sujetos de la investigación, obteniendo resultados que permitieron verificar

si la docente utiliza el juego, específicamente el juego dramático en el desarrollo de la jornada diaria de trabajo en el aula y si a través de éste se practican los valores en la sección tres de Educación Parvularia, así como también a nivel de toda la institución educativa.

1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General: • Estudiar la práctica y efectividad del juego dramático como estrategia para formar valores en niños y niñas de edad preescolar.

Objetivos Específicos: • Describir los juegos practicados por niños y niñas de la sección tres, de la Escuela de Educación Parvularia, Colonia Santa Lucía, San Salvador, con la finalidad de fundamentarlos teóricamente como estrategia para la formación moral.

• Explicar la práctica del juego dramático como elemento didáctico para formar valores morales en los niños y niñas de la sección tres de la Escuela de Educación Parvularia, Colonia Santa Lucía, San Salvador.

1.3 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA. A lo largo de su historia, la escuela, ha pasado por varias etapas, siendo dos de ellas: la escuela tradicional donde se han utilizado metodologías de enseñanza centrada en el docente y luego el surgimiento de la escuela moderna, donde la influencia de pedagogos contemporáneos, ha motivado grandes cambios a nivel institucional, generando diferentes roles en cada uno de los agentes que forman parte del proceso de aprendizaje. En años anteriores en las Escuelas de Educación Parvularia de El Salvador, la enseñanza era tradicionalista y la profesora era quien dirigía todo el proceso educativo, por lo que no se dejaba a niños y niñas que desarrollaran sus habilidades, sus destrezas, que fueran protagonistas de su propio aprendizaje, sin embargo, poco a poco las instituciones han ido cambiando, retomando metodologías y estrategias

de pedagogos expertos en Educación Infantil.

Hasta algunos años atrás, en las Escuelas de Educación Parvularia se retomaban los métodos puros de Fröebel, Ovidio Decroly, María Montessori y las Hermanas Agazzi, entre otros, posteriormente se han venido haciendo readecuaciones a éstos métodos, adaptándolos a las diversas realidades educativas, ya que aun no se cuenta con un método puro, que cumpla o esté acorde a las necesidades, problemáticas e intereses de niños y niñas salvadoreñas y salvadoreños.

Por otra parte, los procesos de socialización, en muchas ocasiones producen cambios, lo que hace necesario las aplicaciones de teorías pedagógicas apegadas a dicha realidad conductual.

Hace algunos años, la

Educación Parvularia, no contaba con el apoyo

necesario, tampoco se veía la importancia que ésta tiene en el proceso de enseñanza de niños y niñas, los padres y madres de familia, creían que solo iban a perder el tiempo jugando, ignorando que, por medio del juego, en Educación Parvularia, los pequeños se preparan y sientan bases para la vida, desarrollan muchas potencialidades, habilidades y destrezas, conceptos básicos que son necesarias para la Educación Básica.

adquiriendo

Está comprobado que, la educación inicia en casa y que son los padres y madres de familia los responsables de dicha actividad, por lo que juegan un papel muy importante, pues son los primeros en iniciar la educación de los mismos, cuando la mamá le canta, le narra cuentos, historias, juega con él o ella, ya está transmitiendo una enseñanza, una orientación,

que va

enriqueciendo sus conocimientos, su vocabulario, aprenden a escuchar, a reconocer el tono de voz de su mamá o papá, a diferenciar sonidos, colores, sabores, etc.

En Grecia, por el año, 428-347 a. C, Sócrates y Platón, veían esta necesidad y daban sugerencias para la educación de la primera infancia. “Platón, habla también de la necesidad de ocuparse de los niños y niñas de tres a seis años de vida. Señala que deben reunirse en un lugar público, capilla u oratorio, y allí, vigilados por una mujer,

jugar todos juntos, moverse con libertad,

escuchar cuentos edificantes y tener juguetes hermosos”1. Platón, veía la necesidad de que niños y niñas recibieran una Educación Inicial, aunque no se contaba con las Escuelas de Educación Parvularia, sugería que se utilizarán los lugares públicos, amplios, donde pudieran divertirse y aprender jugando de forma libre, pero al mismo tiempo acompañados por una persona adulta, quien debe brindar los estímulos necesarios en los primeros años de vida.

Aristóteles, por el año, 384-322 a. C, dividía la Educación Infantil, en dos etapas: “La primera de dos a cinco años: Etapa en la que no se puede exigir al niño ni trabajo intelectual ni tampoco actividades que impidan su crecimiento.

Lo importante en esta etapa era evitar la pereza total del cuerpo. Los cuentos y los juegos se consideraban elementos positivos para el desarrollo del niño.

La segunda etapa de cinco a siete años: Etapa en la que el niño debe asistir a lecciones, (como espectador), que mas tarde debe recibir el mismo como participante activo. A partir de este momento, se empieza a dar más importancia al aprendizaje formal del niño pequeño”2. En la primera etapa, se le daba importancia al movimiento corporal,

a los juegos y cuentos como

1

Ángela López de Cruz, Didáctica Especial para la Educación Parvularia. Pág.17.

2

CEAC Educación Infantil, Aspectos Básicos y Curriculares. Pág. 11 y 12.

materiales eficaces para la enseñanza, en la segunda etapa los niños y niñas solo observaban, para luego participar activamente en el desarrollo de su propio aprendizaje.

El alemán, Federico Fröebel, quien en el año de 1837, funda su primer Kindergarten, basados en filosofía, pedagogía y psicología infantil. Para este pedagogo, no solo se debe educar a los niños y niñas, sino también a las profesoras y madres de familia, “declaró el juego como actividad natural del niño y creó los dones para encauzarlo”3. Asegura que la “educación debe conducir y guiar al hombre a la claridad respecto de sí mismo y en sí mismo, a la paz con la naturaleza y a la unidad con Dios.”4

El juego es una actividad innata en niños y niñas, a través de él, se dan a conocer tal cual son, se divierten, utilizan materiales como: pelotas, cubos, semillas, trozos de madera entre otros. Desarrollando con ello, habilidades motoras, manuales y de pensamiento, formándose también en valores morales y espirituales; respeto, seguridad,

confianza en sí mismo, conocimiento del

esquema corporal, amor a la naturaleza, a Dios y al prójimo.

Siempre, ha existido, el encarecimiento de la vida, por lo que la necesidad de buscar formas de sobrevivir, viene a desechar todos los avances o sugerencias dadas al campo educativo, especialmente en Educación Parvularia, ya que las madres de familia se dedican a trabajar para llevar el sustento diario a sus hijos e hijas, particularmente en los países centroamericanos, por lo que los pequeños, quedan solos o al cuido de otras personas, que no brindan los mismos cuidados y atenciones que sus propios padres podrían darles, esto ha permitido el surgimiento de instituciones capacitadas que prestan servicios, atención,

cuidado a niños y niñas de diversas edades; las guarderías, en

donde se atienden por diferentes grupos, según sus edades, necesidades y desarrollo. En ellas se les brinda un ambiente alegre y placentero. Además hay

3

Ángela López de Cruz. Didáctica Especial para la Educación Parvularia. Pág. 18.

4

Ibídem Pág. 16.

requisitos o condiciones, que deben cumplir, como: luz, aire, juegos, higiene y moral, elementos básicos para el desarrollo adecuado de niños y niñas.

Pedagogas que marcaron un progreso en la

Educación Infantil y dieron

seguimiento a las teorías del pedagogo anterior, fueron las hermanas Rosa y Carolina Agazzi, con su sentido práctico, pero a la vez con una gran sensibilidad social, la Doctora María Montessori, con su principio de libertad dentro del desarrollo de actividades de la vida diaria basadas en el orden, pedagogos y pedagogas que han contribuido y han sido grandes pilares para la Educación Infantil y han dejado grandes legados sobre los que aún está sentada la Educación Parvularia actual.

Fröebel, hace énfasis en el

juego, éste

no debe faltar en la Educación

Parvularia, dice que: “ésta es efectiva cuando se basa en las necesidades del niño, y debe ser una actividad espontánea, por lo que el juego ha de estar siempre presente. Al niño hay que desarrollarlo según su evolución”5.

Como, se puede notar el juego, es necesario e indispensable para niños y niñas, ya que para ellos es una oportunidad donde pueden desarrollarse, realizarse libremente y potenciar la fuerza que obra en ellos, su imaginación, su creatividad; por lo tanto, se deben buscar juegos nuevos, llamativos de manera que ayuden a mantener ocupados a los pequeños, pero que al mismo tiempo los eduque.

En 1837, la Educación Infantil tuvo gran éxito retomando todos los aportes de este pedagogo, aunque su difusión a otros lugares del mundo fue difícil debido a la situación política que se vivía en ese momento, a tal punto

que

los

Jardines Infantiles fueron cerrados, surgiendo nuevamente diez años más tarde, con el propósito de favorecer el desarrollo de niños y niñas por medio de juego.

5

CEAC Educación Infantil, Aspectos Básicos y Curriculares. Pág. 16.

Fröebel sentó la tésis que, la familia juega un papel muy importante, más que la escuela, ya que es la sede de la educación del hombre, como ya se sabe, es allí donde inicia la educación, se forma el carácter y se inician los valores, la escuela funciona para orientar y guiar el aprendizaje, por lo tanto es necesario formar y educar a la familia también.

Escribió y publicó, sus periódicos, en los cuales había noticias, publicaciones sobre educación, artística, secciones para las docentes, juegos, etc. Se preocupó por crear una escuela que formara a las mujeres que posteriormente atenderían a los niños y niñas.

Otro valioso aporte a la enseñanza de valores y la utilización de juegos en el área de Educación Parvularia, son los materiales Fröebelianos, que vienen a ser herramientas esenciales que pueden utilizar las docentes para obtener un buen desarrollo intelectual, reforzando el aprendizaje con paseos o viajes de campo a lugares, como museos, parques arqueológicos y otros.

En 1907, el Dr. Ovidio Decroly,

para poder desarrollar sus ideas de

enseñanza creó una escuela para niños y niñas, a la que llamó (Escuela de la Calle Ermitáge) con el lema (Preparar a los niños para la vida, para la vida misma), debe prepararse a los infantes de forma integral, brindarles herramientas para que puedan resolver situaciones que se les presenten en el diario vivir.

El material que ofrece Decroly se basa en los intereses de los niños y niñas, siendo ellos mismos quienes ponen las normas, el orden y disciplina, dando como resultado la práctica de valores como la responsabilidad, cooperación etc. Dentro de éste material tenemos: 1. Juegos sensoriales: Permiten adiestrar las capacidades de percepción por medio de los sentidos,

se puede mencionar: los visuales, los

auditivos, los gustativos, los olfativos y los táctiles.

2. Juegos Viso motores: Estimulan la vista y ejercitan su motricidad.

3. Juegos Motores: Estimulan los músculos de la mano, desarrollando la destreza manual.

4. Juegos de iniciación a la cantidad (matemática): Con estos juegos se facilita el desarrollo de

la capacidad lógica-matemática. Ejemplos:

lotería de objetos, dominó, entre otros.

5. Juegos de Iniciación a la lectura: Reconoce palabras por su forma, iniciándolo en la lectura ideo visual.

Por tal razón, es importante seleccionar el material educativo que se utilizará con los niños y niñas, éste debe ser interesante, llamativo y al mismo tiempo valorar su trabajo, su esfuerzo. Decroly considera a la educación desde el campo material y espiritual, ya que el ser humano es creación de Dios.

La doctora María Montessori, no acepta, que se descuide la educación moral, ya que para ella, es de vital importancia, expresa, que la escuela tradicional valoró los programas y formas de evaluar, pero olvidó y prohibió, la cooperación, el trabajo de grupo, por ende surge el egoísmo y el individualismo, lo antes expuesto ha traído como resultado algunos comportamientos como: la desconfianza en si mismo, timidez,

hipocresía,

entre otros. Cabe señalar que la práctica de dichos comportamientos destruye a la persona, impidiéndole el crecimiento personal, algo que no es deseable en educación pero está sucediendo en la actualidad. A la luz de las diferentes teorías aplicadas por docentes de diferentes niveles educativos se espera que haya cambios importantes, a nivel estructural, material, de infraestructura, pero se ha priorizado en áreas particulares dentro de las cuales sobresalen las siguientes: mejora de la infraestructura, y el uso de materiales. Con esto se logra superar una pequeña parte en el ámbito educacional, pero se deja de lado la formación humanista, la formación integral, que educa para la vida misma y que fomenta la educación en valores, que tanta falta hace hoy día.

Mientras que Montessori, habla de (liberar al niño de la opresión adulta), las hermanas Agazzi, lo preparan o adiestran para (ser libre en el mundo exterior),

ambas abordan la libertad desde un punto diferente. Para ellas, niños y niñas, entran en contacto con el mundo exterior, valiéndose de los ejercicios prácticos, las hermanas Agazzi afirman que, ese mundo exterior, debe readecuarse en casa, en la guardería, en la escuela, lo menos adulterado posible, es decir que debe parecerse a una casa, rodeada de jardín, con muebles verdaderos, que puedan moverse de lugar, propone tareas domésticas, recados y compras para la escuela, así como lo harían en la familia, de esta forma el ambiente será similar a casa. La doctora parte de un principio que dice: “Para que las energías latentes del niño se desarrollen, es indispensable que goce de libertad interior y exterior; es decir, que pueda manifestar lo que siente y piensa. La Educación debe favorecer la manifestación espontánea de esas energías y estimularlas por medio del material, el ambiente y los procedimientos apropiados a la naturaleza del niño, sin temor, sin coacciones, ni castigos”6. Para ello, se necesita, desarrollar diferentes actividades creativas, en las que niños y niñas tengan esa oportunidad de participar activamente y sin que se les obligue, se debe dejar libertad para que ellos y ellas elijan lo que

deseen hacer, que pueda

expresarse en todos los campos, se sabe que por naturaleza ya lo son, pero no está de más estimularlos, la docente debe valerse de objetos del ambiente que respondan a sus necesidades e intereses, todo esto se debe hacer de la mejor manera

posible,

dar

orientaciones

condiciones de castigos,

claras,

concretas,

evitar

ponerles

tampoco amenazarlos, pues esto ocasiona

inseguridad en sí mismo, y temor de expresarse, de expresar sentimientos, emociones, etc., las hermanas Agazzi proponen el uso del material de desecho, con fines didácticos, con un poco de creatividad e imaginación se pueden elaborar muchas manualidades

con los párvulos, para tener una

convivencia amigable con el medio ambiente.

Las actividades realizadas por medio del incorporadas al ambiente del aula,

juego deben ser cotidianas,

deben vivir en un clima

familiar y así

llevarlo paso a paso a descubrir un mundo maravilloso, con fealdades y penas, pero a la vez con bellezas y alegrías, con dificultades, problemas que debe 6

Ángela López de Cruz, Didáctica Especial para la Educación Parvularia. Pág. 42.

aprender a resolver, desde aprender a vestirse, amarrarse los zapatos, hasta asearse solo o sola. Su principal interés, es la salud, que aprendan hábitos higiénicos, cultura física, que valore su cuerpo, sus movimientos y el desarrollo del lenguaje, importante para expresarse. Su gran lema es: (Preparar para la vida haciendo vivir), esto se puede lograr con el desarrollo de actividades de la vida diaria, exponiéndole casos, situaciones reales, formando conciencia, y responsabilidades en las tareas, por más sencillas que sean, teniendo en cuenta que se debe hacer de forma adecuada.

Por medio del método Mompiano, se descubre que el juego escénico acompaña a las actividades

diarias, las cuales corresponden a prácticas

Educativas donde los niños y niñas interactúan con el medio natural, viven haciendo lo que observan, e imitan cada paso de los adultos, aprenden a actuar como ellos, por eso la necesidad de mostrar buenos ejemplos, que le inculquen buenos hábitos, valores, normas de cortesía, para que poco a poco aprendan lo bueno del ambiente en que se desarrolla. Desde inicios de la Educación Parvularia, se han tomado en cuenta todos estos elementos, hoy día se trata de cumplirlo también.

En nuestro país, se puede decir, que la Educación Parvularia surgió con bastante madurez, ya que a nivel mundial era nueva y arribó aquí con todas las bondades de los recientes pedagogos. De allí el nombre que se les diera a los primeros Kindergarten del país, en honor a sus gestores: Fröebel, Montessori y Decroly, reflejaban una gran actualización que no se observó en la escuela primaria.

En 1886, se inicia el Kindergarten en nuestro país, bajo el poder del General Francisco Menéndez. Fue establecido por la educadora francesa Agustina Charvin y la salvadoreña Victoria Aguilar de Bedoya, decayendo en 1890.

Vuelve a surgir, en 1923, durante la administración del Doctor Alfonso Quiñones Molina, se fundan en la capital nuevas Escuelas de Educación Parvularia, cuyas maestras fueron: Luisa Durán Castro, Cruz María Montalvo, Regina Zimmerman y Margot Tula de Morán.

En 1939, cuando se preparaba la Reforma Educativa, y Don José Andrés Orantes fungía como subsecretario de Cultura, se puso la Educación Parvularia bajó la orientación de la profesora María Bedoya Aguilar, hija de doña Victoria Aguilar de Bedoya. En 1957 ocupó el cargo de supervisora de Educación Parvularia doña Marta Carbonel de Quiteño y en 1961, se unieron a esta labor de dirigencia Doña Etelvina Trejo de Palencia, Doña Inés Cierra de Pinera González y Doña Yolanda Ramírez de Díaz.

El surgimiento de la Educación Parvularia en El Salvador, muestra la ventaja de la apertura a las innovaciones pedagógicas que operan en otras partes del mundo, ya que utilizan técnicas frescas y fundamentadas científicamente.

1.4 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. El juego es una actividad que surge espontáneamente y además es parte de las necesidades de todo niño y niña.

Históricamente se han destacado pedagogos y teóricos de la educación que han explicado la relevancia del juego en la educación.

Algunos de ellos: María Montessori quien explica que al niño y la niña debe respetarle su individualidad y que además todo proceso educativo debe centrarse en el principio de libertad creadora, por otra parte Rosa y Carolina Agazzi dentro de sus variados aportes explican dentro de su método Mompiano la importancia de la alegría dentro de todo proceso de aprendizaje, también recomiendan que como parte del ambiente escolar se debe contar con un museo, donde tienen que haber objetos de la vida cotidiana pero que ya estén fuera de uso, en su lema aprender a vivir viviendo, se puede fundamentar las actividades que realizan a partir de lo que se observa en los adultos, lo que debe entenderse como una escenificación de la vida adulta, por su parte Federico Fröebel como creador del Jardín de Infantes, apoya el valor de formar al niño y la niña para la vida, destacando que todo lo que el niño y la niña aprende en el nivel preescolar es lo que marca la diferencia en la vida adulta.

Analizar cada una de las teorías de los pedagogos contemporáneos en el ámbito de Educación Parvularia, es descubrir que todos se complementan y tienen mucho en común y que para cada uno de ellos, el juego es parte vital dentro del desarrollo del niño y la niña, por lo que la metodología juego-trabajo es una verdadera oportunidad para escenificar el aprendizaje de la vida diaria.

Si se combinan elementos de juego y practica de valores, esto da como resultado demostración de conductas que se construyen desde diferentes puntos teóricos y prácticos.

Con respecto al aprendizaje de valores, muchos han sido los teóricos que dan sus aportes con relación a ello, dentro de los cuales se destacan Kolhberg con su teoría del desarrollo moral en la que se explica que la persona pasa por

algunos

estadios

morales

los

cuales

son:

moral

pre-convencional,

convencional, pos-convencional.

También Jean Piaget, dedica parte de sus estudios sobre el desarrollo cognoscitivo a hacer una combinación con el Desarrollo Moral, explicando que el niño y niña pasan por dos etapas en el desarrollo moral y que la primera de ellas es la moral autónoma, caracterizada por el comportamiento que surge instintivamente en él, así mismo se comporta igual en todo momento y la segunda es la moral heterónoma, donde el niño y la niña resulta influido por el entorno que le rodea.

De el desarrollo moral, se extrae la necesidad de seleccionar los valores básicos que se vuelven necesarios para la convivencia armónica; se debe partir de que los valores son aprendizajes estratégicos que se deben establecer para lograr un óptimo nivel de desarrollo en cada niño y niña por lo tanto; “muchos teóricos hacen distinciones entre, los valores sociales y normas morales. La primera puede variar de una cultura a otra y de una sociedad a otra pero las normas morales indican que son importantes, universales y fundamentales, se ajustan a normas básicas como el mantener la ayuda mutua, confianza y justicia en las relaciones humanas y el comportamiento moral consiste en todas las acciones que la gente hace en relación con conductas negativas”7.

Por lo anterior, se debe reflexionar que niños y niñas necesitan tener una excelente base sobre el aprendizaje de valores y que el aula de clase es un escenario adecuado para lograrlo.

El presente trabajo pretende enriquecer los aportes teóricos sobre el juego dramático como estrategia para el aprendizaje de valores, así como se vuelve novedoso, porque no se encuentra algo específico sobre valores en el nivel parvulario, pues aunque existe un trabajo de graduación que sistematiza teoría sobre el aprendizaje de valores éticos y morales, se enfatiza en alumnos

7

Berryman, Julia, Psicología del Desarrollo. Pág. 161.

adolescentes de séptimo grado y éste trabajo de investigación se centra en niños y niñas de seis años de un contexto educativo de San Salvador.

Por otra parte con el presente estudio, se beneficiará a la comunidad educativa de la

Escuela de Educación Parvularia Colonia Santa Lucía. Ya que les

permitirá reflexionar sobre, las formas de actuar de los niños y niñas en las diferentes actividades que realizan durante la jornada de trabajo, los valores que practican, los diferentes juegos que se han utilizado en los procesos educativos, su efectividad y los resultados obtenidos en los pequeños que egresan cada año de este Centro Educativo.

1.5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. La formación de valores es una de las tareas más complejas, pero a la vez muy necesaria dentro de la actividad educativa, esta actividad educadora requiere de metodologías y estrategias adecuadas al nivel escolar y a las necesidades del educando, por lo que en el nivel de Educación Parvularia, es donde el maestro o maestra debe fundamentar las bases para la práctica efectiva de valores y una de las estrategias para tal fin lo constituyen los juegos que se desarrollan durante las diferentes jornadas de trabajo; siendo más específicos, el juego dramático ya que es una de las prácticas más recomendadas, pues por medio de la zona destinada para la dramatización y aplicando el principio de libertad creadora puede aprovecharse para observar las escenas que representan durante los momentos que permanecen en dicha zona, cabe destacar que el cuento es una de las narraciones más gustadas por niños y niñas y en repetidas ocasiones el niño tiene su propia versión de la narración, cuando esto ocurre se hace una combinación de juego escénico con juego dramático pero en esta mezcla se pueden descubrir valores y anti valores que el niño y niña demuestra como resultado de la influencia familiar, pero históricamente como se plantea en los antecedentes, el juego ha presentado múltiples funciones, siendo una de ellas la enseñanza de valores, temática que se aborda en el presente documento.

Por otra parte se observará la práctica de juegos que se desarrolla en el salón de clases de los niños y niñas del centro escolar donde se realizó

la

investigación.

A partir de dichos hallazgos es que el educador o educadora debe aprovechar el juego dramático para enseñar o fortalecer los valores.

Lo antes expuesto permite formular la siguiente interrogante: ¿Cuáles son las características y valores que se practican en la Sección III, de la Escuela Parvularia, Colonia Santa Lucía, San Salvador?

1.6 ALCANCES Y LIMITACIONES. En la investigación se tomarán teorías de pedagogos y psicólogos que han dado sus aportes, que favorecen la formación integral de niños y niñas de seis años.

1.6.1 ALCANCES. Según aportes de estudios anteriores, se dice que los cuentos y los juegos son elementos muy positivos para el desarrollo de niños y niñas, que todo proceso de enseñanza debe hacerse por medio del juego, siendo éste una herramienta útil para descubrir habilidades, destrezas y desde luego nuevos conocimientos en cada uno de los párvulos. Cabe mencionar que por medio del juego niños y niñas se muestran tal como son, por ser éste una actividad innata y natural, se puede descubrir los anti valores y valores que niños y niñas practican, por lo tanto se debe retomar el juego para fomentar y orientar valores a niños y niñas.

Fröebel, pedagogo alemán, afirma que “la escuela debe ser actividad espontánea y escuela de juego (el juego ha de estar siempre presente)”8. Esto ayuda a que niños y niñas estén siempre en movimiento, se socialicen y adquieran de una forma creativa otros conocimientos básicos necesarios para su crecimiento humano y formación académica, estas metodologías que desde antes no fueron tan aceptadas, pues se creía que eran una pérdida de tiempo y 8

CEAC Educación Infantil, Aspectos Básicos y Curriculares. Pág. 16.

los padres y madres preferían que a sus hijos e hijas les enseñaran a leer y escribir, además que se les saturarán de conocimientos. Pero Fröebel, insistió tanto, en el juego, que posteriormente, éste empezó a ser valorado y ser el principal protagonista de la enseñanza,

las escuelas estaban llenas de

actividades de movimiento, cantos juegos, historias, etc.

Grace J. Craig en el año de 1997, quien proporciona que el juego y aprendizaje cumplen muchas necesidades de la vida de los infantes: que sean estimulados para que puedan divertirse, expresando su

exuberancia natural para que

puedan experimentar el cambio por si mismo. “El juego ha sido llamado el trabajo de la niñez

por su función

central

en el desarrollo, promueve el

crecimiento de las capacidades sensoriales y las habilidades físicas”9.

Es de vital importancia la teoría de David R. Shaffer, en el año 2000, quien proporciona dos conceptos muy importantes en cuanto a la enseñanza de valores refiriéndose a: • Moralidad:”Conjunto de principios o ideales que ayudan al individuo a distinguir el bien del mal, a actuar de acuerdo con esta distinción y a sentirse orgulloso de la conducta virtuosa y culpable, es decir que reconoce cuando actúa bien o no.

• Internalización: Proceso mediante el cual se adoptan los atributos o normas de otras personas, y se adquieren como propias.”10

Es necesario que niños y niñas desde muy temprana edad aprendan a distinguir el bien del mal, y sean responsables de sus propias actuaciones, reconozcan sus virtudes y se sientan orgullosos de ello, se les debe enseñar a razonar, esto a través del juego, ya que es un medio por el cual aprenden a imitar conductas de otras personas o formas de actuar que van quedando en su memoria y las adopta como propias, he allí la importancia de vigilar los tipos

9

Grace J. Craig, Desarrollo Psicológico. Pág. 281.

10

David R. Shaffer, Psicología del Desarrollo. Pág. 530.

de juegos que realizan, por los anti valores negativos que van aprendiendo e imitando.

1.6.2 LIMITACIONES. La limitación teórica, es en cuanto a fechas, ya que Freund, es el más antiguo en comparación con los anteriores, eso no quiere decir, que sus aporten no son importantes.

Para Freund, 1950, la formación de valores se desarrolla a partir de tres teorías principales del desarrollo moral que son: 1. Afecto Moral: Es el componente emocional de la moralidad, en el que se incluyen sentimientos como la vergüenza, la culpa y orgullo por la conducta ética.

2. Razonamiento Moral: Es el componente cognoscitivo de la moralidad; son los pensamientos que tienen las personas para decidir si los actos que realizan o realizarán son buenos o malos.

3. Comportamiento Moral: Es el componente conductual de la moralidad, son las acciones realizadas acorde a las normas morales, personales en situaciones en las que surge la tentación de violarlas.

Los niños y niñas, son sencillos, sinceros, fácilmente se sienten culpables de sus propias actuaciones, o las de otros,

se les debe orientar de la mejor

manera para que aprendan a razonar y no sentirse culpables de las actuaciones

de los demás, ya sean sus padres, familiares, compañeros,

compañeras, o personas en particular.

Para Elinor Schulman Kolumbus, en 1979, dice que: “El juego es importante para el niño. Ya que es un método de aprendizaje que permite que los niños y niñas estén muy ocupados, e intensamente concentrados. Este quehacer activo permite al niño aprender”.11

11

Elinor Schulman Kolumbus, ¿Es ya Mañana? Un Manual para Educadores de Párvulos, Pág. 40.

Para él, los juegos ofrecen a los pequeños una motivación para aprender, por eso se pueden utilizar para incrementar habilidades de clasificación

y

discriminación. Afirma que los juegos son uno de los mecanismos ideales para la enseñanza;

ya que le permiten mejorar no solos las capacidades del

pensamiento sino que también las motrices, de allí la importancia y necesidad de que niños y niñas tengan esos espacios de juego en todas las Escuelas Parvularia, ya que es un medio de aprendizaje muy eficaz.

Clasifica los juegos en manipulativos, cognitivos, Físicos y de lenguaje.

• Los juegos Manipulativos: Son aquellos en los que el niño debe manejar o maniobrar objetos con el fin de que los niños practiquen pequeños ejercicios de uso y coordinación.

• Los juegos Cognitivos: Son juegos de pensamiento; en algunos de ellos se exigen que los niños extraigan o clasifiquen información. Otros de ordenar los objetos en una secuencia u orden en particular.

• Los Juegos Físicos: Consiste en calistenia o ejercicios rutinarios, y en cualquier otra actividad física que acentúa algo más que el ejercicio inherente al juego; como la capacidad de escuchar, como resultado de órdenes y cooperación. Las indicaciones no deben ser complejas.

• Juegos de lenguaje: No requieren equipo ni objetos, sólo imaginación y palabras, con lo que se busca adiestrar la memoria, la capacidad auditiva entre otros.

Los aportes de este teórico sustentan la capacidad que niños y niñas tienen para reproducir acontecimientos o historias sugeridas por los docentes y otras personas adultas. Muchas, veces inventan, crean historias a partir de imágenes observadas, o sucesos que vio en la televisión, en libros o pinturas. Se debe tener en cuenta que los juguetes, para los niños y niñas deben ser fáciles de manipular, que despierten o desarrollen el pensamiento, que escuche y siga una indicación, que le ayude a desarrollar su lenguaje, que se enriquezca su vocabulario, y desarrolle su audición.

1.7 RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORIAS A UTILIZAR. Los conceptos y categorías que se relacionan al tema son los que se describen a continuación. El término Formación de Valores: “puede ser vista como el ámbito intangible de la Reforma Educativa, en cuanto a resultados estructurales se refiere; sin lugar a duda los cambios que pretendemos deben sentirse a través de la cultura y se espera que la nueva generación de salvadoreños sea diferente, más humana, solidaria y justa. No obstante para lograr el cambio del intangible o referente axiológico se llevaron a cabo acciones prácticas. Los tres referentes propuestos para los valores fueron: Valores Humanos, Éticos y Cívicos”12

El Ministerio de Educación tiene como prioridad la formación integral de los niños, niñas y jóvenes en valores humanos, éticos y cívicos, siendo un eje muy importante y fundamental, donde se genere la práctica de los deberes y derechos, que niños y niñas puedan crecer y desarrollarse en un ambiente armónico, que se le brinden espacios de juego, para que expresen y desarrollen todas sus potencialidades, una forma para lograr todo esto es mediante el Juego Dramático: “Proceso en el cual se confieren formas y condiciones dramáticas a algo que no las posee”.13 Los niños y niñas, son capaces de imitar las formas de actuar de sus propios padres, profesores y otras personas, no precisamente lo crean, sino que acepta y hace suyo, esto no quiere decir que haya aportaciones personales, donde pone parte de su creatividad, muchas veces tiene gran capacidad para imaginar, poniéndole vida a los objetos, Juego Simbólico: “en el que las cosas ya no se toman por lo que son en sí, sino como símbolos de trascendencia al mundo de las ideas, actúa como vehículo de transición de la sensación al pensamiento, de los esquemas sensomotores a la conceptuación, actúa de conducto de la acción a la representación en la medida en que evoluciona en su forma inicial de ejercicio senso-motor a su forma secundaria de juego simbólico o juego de imaginación (Piaget)”14. Es en este juego, donde niños y niñas le dan vida a los 12

Ministerio de Educación, Reforma Educativa de los 90. Pág. 30.

13

Aula Santillana. Diccionario de las Ciencias de la Educación, Pág. 458.

14

Carretero Mario y Otros, Pedagogía de la Educación Preescolar. Pág. 74.

objetos: una caja, puede convertirse en una casa, en un carro o en un barco, un palo de escoba, puede ser una flauta,

un caballo, en este espacio dan

rienda suelta a su imaginación, a su pensamiento creativo. En la escuela se deben brindar estos espacios a niños y niñas, especialmente en la Educación Infantil entendida como: “La primera etapa del sistema Educativo, y corresponde a la anterior Educación Preescolar”15 que, hoy día se le llama Educación Parvularia: Siendo este, el nivel de educación formal que propicia en niños y niñas de cuatro, cinco y seis años de edad, un desarrollo armónico e integral, donde se deben fomentar los Valores entendidos como: “Todo lo que contribuye al desarrollo, realización y superación del hombre, o como aquello que permite al hombre la conquista de su identidad, de su verdadera naturaleza”16. Si desde la temprana edad, se van inculcando valores en los niños y niñas, se irán fundamentando bases y se formarán hombres y mujeres de bien para la sociedad.

Se puede fomentar e inculcar valores, hábitos, normas por medio de diferentes actividades que sean a través del Juego: “Este desempeña en la educación actual un papel muy importante, sobre todo en la Educación de la Primera Infancia,

ya que en la posterior suele aparecer en otras formas como

el

deporte. El juego es el mundo propio del niño, la forma en que tiene de expresarse espontáneamente. Por él se pueden conocer sus condiciones personales y por él se le puede educar debidamente”17. Muchas veces no se ven todas las bondades que éste tiene en el campo educativo, y se deja como un simple deporte, y

este es un

medio donde niños y niñas pueden

expresarse de forma espontánea, sin temores, de forma libre y descubrir todo lo que hay a su alrededor, los docentes pueden observar a través de él todo su potencial, creatividad, espontaneidad, y capacidad para elaborar diálogos y resolver situaciones que se les presenten en el mismo juego.

Puede

desarrollar su imaginación, lenguaje, expresión oral y gestual, es un conjunto de habilidades que se puede alcanzar valiéndose del juego, niños y niñas 15

CEAC Educación Infantil, Aspectos Básicos y Curriculares. Pág. 21.

16

María Nieves Pereira de Gómez, Educación en Valores. Pág. 110.

17

Luzuriaga Lorenzo. Diccionario de Pedagogía. Pág. 225.

fácilmente imitan patrones de otras personas que les acompañan en su diario vivir y lo hacen por medio de la Dramatización: “Definida como un proceso mental de creación de las condiciones dramáticas. Su plasmación externa y definitiva es el juego dramático o drama resultante, cuya base psicoafectiva se halla en el juego simbólico”.18 El juego, es esencial para que niños y niñas puedan relacionarse con sus iguales, sus profesores y otras personas que colaboran para que se dé el proceso de Socialización: “Proceso de desarrollo social de las estructuras y funciones personales y de las capacidades de interacción. Es decir, se trataría de posibilitar los intercambios con los demás y la comprensión necesaria para situarse en la perspectiva de los otros y poder establecer relaciones de comunicación”.19 En la escuela las docentes del nivel parvulario deben tener ubicadas las Zonas de Juego o áreas de Juego trabajo: Son espacios físicos equilibradamente funcionales y estéticos que ofrecen estimulación integral a la actividad lúdica; por lo que Juego-Trabajo supone el funcionamiento simultaneo de todas las áreas de juego. Zonas que en el hogar no pueden tenerse por diversas circunstancias, que son muchas veces ajenas a la Familia: que Es el primer agente de

educación y

socialización que se enfrenta el niño y niña en el campo del Aprendizaje: Proceso de construcción de nuevas conductas en la persona como consecuencia de la aplicación de sus potencialidades internas con el medio que lo rodea. Estas potencialidades muchas veces las dan a demostrar por medio del juego y como ya se ha mencionado, el juego se presenta de diferentes maneras y de igual manera brinda muchos beneficios a nivel infantil, sin dejar de lado a los adultos que les recrea y brinda espacios de sano esparcimiento, esto se puede lograr por medio del Juego Recreativo: que se define como: “un conjunto de acciones utilizadas para diversión y su finalidad principal consiste en lograr disfrute de quienes lo ejecuten. Es una actividad eminentemente lúdica, divertida, capaz de transmitir emociones, alegrías, salud, estímulos, el deseo de ganar, permitiendo la relación con otras personas, por ello se convierte en una actividad vital e indispensable para el desarrollo de todo ser humano, aquí la reglamentación es mínima y lo 18

Castillejo Brull y otros, El Currículum en la Educación Preescolar. Pág. 304.

19

Ibídem. Pág. 236.

importante no es realizar bien la técnica o ganar sino la diversión, lo cual genera placer”20.

Tanto el juego recreativo, como el juego dirigido, libre y

juego dramático ayudan a fomentar los valores, cada docente debe buscar la mejor forma o metodología para que en cada uno de los niños y niñas se pueda desde la temprana edad ir promoviendo buenas bases del Desarrollo Moral, que se puede decir que, éste “está determinado por el desarrollo cognitivo y por las interacciones sociales que niños y niñas mantienen con los adultos y con sus semejantes. El razonamiento moral progresa de forma paralela al desarrollo cognoscitivo. Sin un progreso cognitivo no se dan las condiciones que permiten el paso de la moral heterónoma a la autónoma”21 Es preciso que los y las docentes de Educación Parvularia sean muy observativos e ingeniosos, porque deben velar para que su proceso educativo sea integral, ya que a medida que van madurando en sus conocimientos lo hacen también en su desarrollo moral, además es importante que a su alrededor se vea en lo posible ejemplos positivos, adecuados de comportamiento ya que la interacción con sus semejantes es un elemento clave para su aprendizaje.

20

21

Abreu, Pablo. La Animación es algo más que... - Manual de Animación Turística.

MINED, Guía Metodológica para la Formación de Valores Humanos, Éticos y Cívicos. pág. 6

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO. 2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA.

2.1.1 DESARROLLO MORAL DEL NIÑO Y NIÑA DE CUATRO A SÉIS AÑOS DE EDAD. La Moral, suele encontrarse en conceptos como: Desarrollo moral, moralidad, educación moral, educación en valores o virtudes que es como se conocían los valores

anteriormente, las

definiciones, son similares, y

se forma en los

individuos a través de la convivencia que se tiene con todos los seres humanos.

Se entiende por Moral a “una serie de normas válidas universalmente para la convivencia y desposeídas de ideologías cerradas”1.

A la Moralidad se le han dado varias definiciones, aunque como se mencionaba anteriormente, todas concuerdan con lo mismo: “implica un conjunto de principios o ideales internalizados que ayudan al individuo a distinguir el bien del mal y a actuar de acuerdo con esta distinción”2. Shaffer, en este caso afirma que la moralidad tiene tres componentes básicos, que son: El efecto moral, el razonamiento moral y el comportamiento moral. Definiendo al Efecto Moral, como “el componente emocional de la moralidad, que incluye sentimientos como culpa, vergüenza y orgullo por la conducta ética. El Razonamiento Moral: Es el componente cognoscitivo de la moralidad; pensamiento que demuestran las personas cuando deciden si diversos actos son buenos o malos. El Comportamiento Moral: Es un componente conductual de la moralidad; acciones congruentes con las normas morales personales en situaciones en las que surge la tentación de violarlas”3.

1

Santillana. Enciclopedia Técnica de la Educación. Pág. 490.

2

David R. Shaffer. Psicología del Desarrollo. Pág. 555.

3

Ibídem.

Todos estos principios a los que se refieren estas definiciones, son universales y no importa la raza, nacionalidad, sexo, ideología religiosa o política, ayudan al individuo a distinguir el bien y el mal, razonando cada forma de actuar.

Dichos principios morales inician desde el hogar, siendo este el primero que educa a los niños y niñas, posteriormente se continúan fomentando en la Escuela de Educación Parvularia, por medio de las diferentes normas o reglas que se establecen en el salón de clases y que deben ser organizadas en conjunto con los involucrados en el proceso de aprendizaje, otras normas las obtienen en el juego con la interrelación de amigos y amigas, en las diferentes actividades que realizan en la jornada diaria y ambiente que les rodea. La moral está muy ligada al conocimiento, porque a medida que crecen van razonando sobre las formas de actuar de sus compañeros, compañeras y otras personas que les rodean así como de su propia actuación. De esta manera analizan lo que ven y escuchan de los demás, esto se logra en la etapa pre operacional cuando desaparece el egocentrismo, tienen mayor conocimiento de su forma de actuar, saben distinguir lo que es bueno y malo para su vida.

Según J. Piaget, en la Educación Parvularia, predomina la Moral Heterónoma, la cual consiste en: “la determinación de normas, códigos y reglas impuestas por el adulto y donde niños y niñas las acatan por el temor al castigo o la represión; no permitiendo la reflexión del por qué de la aplicación de la misma y limitando la capacidad para decidir por sí mismos”4.

Para el pedagogo citado en el párrafo anterior, aquí inicia la tarea del docente, quien no debe imponer normas o reglas sino buscar alternativas para hacerles partícipes del establecimiento de las mismas, evitando imponerlas

dando

espacios a la reflexión y que actúen o decidan por sí mismos. Explicando razones o motivos de porque se aplican, y sólo se puede lograr con un desarrollo pleno de la personalidad a través de las diferentes actividades y experiencias vividas en la escuela, la familia y toda la comunidad.

4

MINED, Guía Metodológica para la Formación de Valores Humanos, Éticos y Cívicos. pág. 5

El mismo teórico, afirma que el “Desarrollo Moral está determinado por el desarrollo cognitivo y por las interacciones sociales que niños y niñas mantienen con los adultos y con sus semejantes. El razonamiento moral progresa de forma paralela al desarrollo cognoscitivo. Sin un progreso cognitivo no se dan las condiciones que permiten el paso de la moral heterónoma a la autónoma”5. La interacción con los adultos y con sus semejantes es muy importante, para el desarrollo moral, ya que niños y niñas aprenden por imitación y de las conductas que observan, ya sean buenas o malas, es por ello importante que a su alrededor hayan buenos ejemplos, de esta forma irá fundamentando sus valores y al mismo tiempo razonará sobre estos actos, si su capacidad crítica, reflexiva se ha desarrollado podrá distinguir entre lo que es una conducta buena o mala y sabrá retomar la que más se ajuste a su vida, sabrá respetar y acatar normas, no por obligación o mandato sino por respeto a los demás y por que las reconoce y acepta como parte de su vida. Pero esta etapa se podrá lograr poco a poco a medida que crecen y superan la tapa del egocentrismo y la aparición de la conducta cooperativa, donde puedan tener la capacidad de comprender y aceptar la opinión, el punto de vista del otro y defender su propia opinión. Piaget, señala, que la moral autónoma empieza a surgir hacia los diez a doce años de edad. Pero esto no quiere decir que puedan aparecer en edades más tempranas, así vemos a muchos niños y niñas que desde muy pequeños se preocupan por el bien del otro, son colaboradores, sienten el dolor del otro y son solidarios, comparten lo que tienen y lo hacen con agrado, esto es parte de su madurez y transición de una etapa a la otra.

“El fomento y desarrollo de las habilidades comunicativas, lingüísticas e interactivas forman parte de la Educación Moral; convirtiéndose en valores, actitudes y habilidades como: prestar atención, respetar el turno de la palabra, ayudar para aclarar conceptos, argumentar a partir de las ideas que otros y otras aportan, solicitar aclaraciones, mantener el hilo conversacional, etc”6.

5

Ibídem. Pág. 6

6

Ibídem. Pág. 6

En los nuevos documentos y programas de estudio, que presenta el Ministerio de Educación, se especifica lo expuesto anteriormente, ya que tiene la finalidad de mejorar los aprendizajes, uno de los componentes de la competencia nos habla de los Contenidos Actitudinales, que se refiere al Saber ser y Convivir, es decir, el “comportamiento o conducta observable de un individuo al resolver una tarea. Refleja los valores y las actitudes que se ponen en juego al llevar a cabo la actividad”7.

En estos documentos se hace énfasis en

las competencias que deben

desarrollarse en niños y niñas, con el fin de aprender a desenvolverse en la vida y enfrentarse a las diferentes situaciones que se le presentan en el día a día, dentro de éstas están: 8“El Desarrollo Personal: a) Identidad, en la cual debe adquirir conocimientos de sí mismo. b) Autonomía: Expresarse con confianza

y tener capacidad para

resolver Cualquier problema que se le presente. c) Convivencia: Interactuar con respeto y practicar valores en la familia, escuela y comunidad.

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: a) Descubrimiento y comprensión del medio natural: Por medio de la observación aprenden y comprenden lo que les rodea, siendo esto progresivo y significativo. b) Descubrimiento y comprensión del medio ambiente social y cultural: Aprenden a aceptar a los demás tal como son, valoran la cultura y el medio ambiente. c) Razonamiento lógico y uso del lenguaje matemático: Por medio del juego aprenden conceptos básicos matemáticos que le sirven para resolver problemas que se le presentan de forma oral y escrita. d) Aplicación de la matemática al entorno: Utiliza los conocimientos matemáticos en situaciones que se le presentan de la vida diaria.

7

MINED. Currículo al Servicio del Aprendizaje. Pág. 9

8

Ibídem. Pág. 20 y 21.

Lenguaje y Expresión Creativa: a) Comprensión y expresión oral y no verbal: Expresa con claridad sus sentimientos y emociones, comprendiendo el sentir y manifestación de los demás. b) Comprensión

y

expresión

escrita:

Capacidad

de

interpretar,

reflexionar y comprender lo que observa a través de imágenes y símbolos. c) Comprensión y

expresión artística: Utilizando la creatividad logra

expresar situaciones reales o imaginaria”.

En cada una de las competencias, se puede y debe desarrollar y fomentar los valores, esenciales para la vida del ser humano, si la docente logra esto en los niños y niñas, les facilitará la interacción con los demás, aprenderá a escuchar e intercambiar palabras con otras personas que le rodean.

Hay otras teorías que nos hablan sobre la Educación Moral del niño y niña, mencionaremos dos grupos: 1.

9

“Unas parten de la creencia de que; El desarrollo Moral corresponde a

fases psicológicas evolutivas, que son naturales e iguales en todos los niños y niñas; para esta teoría existe un modelo general de comportamiento moral.

2. Otras teorías, no ven la vida moral infantil como parte de su desenvolvimiento espontáneo, sino como resultado de un aprendizaje social.

Piaget, se incluye en este segundo grupo, ya que para él, la moral presupone la existencia de reglas que trascienden al individuo y que sólo pueden desarrollarse en contacto con otras personas”.

Muchos autores, consideran que el comportamiento moral va surgiendo de forma progresiva en los niños y niñas a la par de su desarrollo, de su edad, lo consideran

parte de él mismo, lo relacionan a la aparición de sus otras

capacidades, sentimientos, inteligencia y sentido social. Pero el Desarrollo 9

Carretero Mario y otros. Pedagogía de la Educación Preescolar. Pág. 271.

Moral, no puede ser igual en todos los infantes, ya que cada uno tiene sus diferencias individuales, sus capacidades cognitivas, etc.

En 1932, Piaget, inició las investigaciones, siendo de gran importancia sus aportes sobre el comportamiento moral infantil, partió de que niños y niñas, son influenciados por las prácticas y las presiones de los adultos, influyendo la cooperación social y el desarrollo de la inteligencia. Para este autor, el Desarrollo Moral, “es una progresiva interiorización de normas, afirma que las nociones de justicia surgen mejor en la mente de los niños y niñas, siempre y cuando no influya el adulto”10.

Si se observa a los pequeños, en la edad preescolar, consideran las reglas o normas como obligatorias e inviolables, esto es consecuencia de la imposición social, es decir, del medio en el que viven, más tarde, ya son capaces de verlas como parte de una convivencia social respetable, las comprenden y hacen suyas.

De igual forma no son capaces de medir las consecuencias de sus actos, luego ven las intenciones y se dan cuenta también que dichas reglas o normas propuestas no son inalterables, ya que los adultos que están a su alrededor, también pueden equivocarse, cambiarlas o simplemente, no cumplirlas.

A medida que crecen, que se relacionan con otras personas, van cambiando su forma de pensar, razonar; su opinión acerca del castigo o sanción cambia, en un primer caso, el castigo se ve como resultante de violar un reglamento impuesto desde fuera, castigos que son ligados a una exigencia o regla impuesta por los adultos. A medida que crecen y van madurando, reconocen su falta, sabiendo que han faltado a un valor o norma que debe cumplir, respetar por su propio bien y el de los demás.

Según Piaget, 1974, el Desarrollo Moral, se va desarrollando en las siguientes etapas: 10

Ibídem. Pág. 274.

1.

11

“Etapa Egocéntrica: En esta etapa, niños y niñas se resisten a la voz

de la autoridad, oponiéndose a la voluntad de los otros. Son cautelosos, debido a que aun no tienen un comportamiento moral.

2. Etapa Autoritaria: Se caracteriza por la sumisión del niño y niña a la autoridad. Ven al castigo como algo justo y normal, creen que para ser buenos han de obedecer.

3. Etapa de Reciprocidad: Niños y niñas ven a las reglas como creaciones de la sociedad, dignas de respeto, porque son para regular la sociedad.

4. Etapa de Equidad: En esta etapa surge el amor hacia los otros, con un interés altruista”.

Para Kolhberg, quien apoya la propuesta de Piaget, afirma que el Desarrollo Moral de los niños y niñas de Educación Parvularia, se divide en tres niveles de razonamiento moral, dentro de cada uno de los niveles, dos estadios, en este caso nos detendremos en el primer nivel que es el de mayor interés: -Nivel I. Pre moral o Pre convencional.

La palabra Convencional, se refiere al sometimiento de normas, de la sociedad y apropiación de ellas, por el hecho de que son normas y expectativas de la sociedad, por lo tanto deben cumplirse sin conocer el por qué de las mismas.

A este primer nivel, pertenecen los niños y niñas menores de nueve años, es decir los preescolares y se puede observar lo siguiente: Estadio 1: “Moralidad Heterónoma: -Lo que está bien: a) Evitar transgredir normas sancionadas con castigo. b) Obedecer por obedecer. c) Evitar el daño físico a personas y propiedades.

-Razones para hacer lo que está bien: a) Evitar el castigo. b) El poder superior de las autoridades.

11

Ibídem.

-Perspectiva social: a) Punto de vista egocéntrico. b) No considera los intereses de los otros, ni reconoce que son diferentes de los suyos. c) No relaciona dos puntos de vista. d) Las acciones son consideradas más en términos físicos que de interés psicológico de los otros. e) Confusión de la perspectiva de la autoridad con la propia”12.

Los niños y niñas en edad preescolar, aún no tienen la capacidad de ver el punto de vista de los demás y saber que es diferente, que cada uno tiene sus propias ideas, pensamientos, creen que todos son iguales, es decir que no distingue edades, pensamientos o formas de ser, aunque si puede identificar algunas emociones en los demás; obedecen solo por obedecer, no analiza el por qué, tampoco preguntan, sabe que debe respeto y obediencia a sus mayores, así evita castigos y algunas veces recibe premios a cambio.

2.1.2 VALORES FUNDAMENTALES QUE DEBEN FORMARSE EN LA PRIMERA INFANCIA. “CAPACIDAD MORAL DEL NIÑO Y NIÑA La infancia se puede dividir en dos periodos: a) La Primera Infancia: de 0 a 6 años. b) La Segunda Infancia: de 6 a 12 años”13.

Hacía los seis años aparece la capacidad racional, surge en los niños y niñas el pensamiento lógico, lo cual le permite comprender las ideas de los adultos, dialogar con ellos y conocer su mundo. A medida que se desarrolla va distinguiendo entre lo verdadero y lo falso, lo justo y lo injusto e irá comprendiendo

los

conceptos

básicos,

los

roles

de

las

personas,

circunstancias sociales, así aprenderá a relacionarse con los mayores y

12

MINED. Guía Metodológica para la Formación de Valores Humanos, Éticos y Cívicos. Pág. 7

13

Carretero Mario y otros. Pedagogía de la Educación Preescolar. Pág. 271

participar en los grandes valores de la vida, sabrá distinguir entre el bien y el mal, los deberes y prohibiciones. Esta conciencia moral va apareciendo en los niños y niñas a los seis años, en este momento se puede iniciar una Educación Moral.

Pero esto no quiere decir, que los infantes son indiferentes o que carecen de moral, simplemente están en otra etapa, en la que desconocen la existencia de reglas o normas e incluso excluyen hasta las del propio juego, conociendo primero aquellas que practique con niños y niñas mayores, creyendo que el bien consiste en cumplirlas, y se sentirá culpable si falta a ellas.

Sabiendo, que la Educación Parvularia, es el inicio de todo aprendizaje, se debe construir bases sólidas en la personalidad de niños y niñas, desarrollar habilidades, destrezas, capacidades y actitudes, tarea que corresponde a cada docente que atiende estos niveles. En esta tarea integradora, se debe retomar todos los elementos necesarios y que estén dentro del currículo, uno de esos elementos son los Ejes Transversales y dentro de estos la Educación en Valores Humanos, Éticos y Cívicos.

Por lo tanto, debe ser desarrollado en cada una de las actividades que se realizan en la jornada diaria de trabajo. El o la docente, debe integrar los valores con los objetivos y contenidos que va a desarrollar cada día y buscar actividades creativas que ayuden a que el proceso sea más ameno. Para ello es necesario que se atienda a lo siguiente: 1. 14“Crear un Ambiente Vitalizante y Agradable: Los primeros recursos que él o la docente tienen, son la escuela y el salón de clases, esto influye en la conducta de niños y niñas de diferentes formas, les permite tener determinado tipo de relaciones e intercambios, desenvolverse en un ambiente de seguridad y confianza en sí mismos y con los demás. La ambientación y recursos que se utilicen serán un transmisor de experiencias, por eso es importante que esté equilibrada y adecuada a cada edad y a las unidades que se estén desarrollando, la organización y disposición de 14

Ibídem. Pág. 9 y 10.

materiales han de ser coherentes con los valores que se quieren formar y deben desarrollar las capacidades de forma plena. Además es muy importante el modelo del docente, ya que niños y niñas lo imitan, por lo tanto debe predicar con el ejemplo, ser un buen testimonio.

2. Reflexión y Sentido Crítico: El o la docente, debe promover el desarrollo de habilidades para que niños y niñas puedan saber escuchar, respetar y aceptar las operaciones de

los

demás. Se ha de crear la autonomía, para el desarrollo del sentido crítico, reflexivo y puedan así expresarse desde un punto de vista más razonable. Es importante brindarles un ambiente de libertad, donde puedan expresarse de forma espontánea sin ninguna coerción. Muchas veces a los niños y niñas no se les enseña a ser críticos y reflexivos, es una tarea de todo docente para formar a futuros ciudadanos con capacidades de razonar y brindar sus ideas por el bien de la sociedad.

3. Significatividad de los Aprendizajes: Es importante la efectividad del aprendizaje, esto genera actitudes positivas para el aprendizaje. El o la docente debe partir de las experiencias previas de sus estudiantes, del medio social en que se desenvuelven y de esa forma planificar todas aquellas actividades que desarrollen los hábitos, habilidades y actitudes propias de ese nivel. La actitud de la o el docentes es importante, debe ser muy positivo, alegre, que genere un ambiente ameno, que utilice materiales llamativos, variados y significativos para los niños y niñas.

4. Autoestima y Colaboración: Esto permitirá manifestar conductas y actitudes de valores morales. Si a los niños y niñas se les motiva y genera en ellos y ellas actitudes investigadoras se

obtendrán

también

una

participación

activa,

de

exploración

y

descubrimiento, favorece a la interacción con los demás, trabajo en equipo, negociación, diálogo, responsabilidad, autoestima y creatividad. Para lograr todo esto, se les debe valorar como tales, sus cualidades, formas de pensar, defectos, habilidades, y encaminar hacia la seguridad en sí mismos, confianza, autonomía, auto concepto, y aceptación de sí mismo.

5. Sensibilidad del Docente: El o la docente debe salir al encuentro de los niños y niñas de forma personal, con palabras agradables, tiernas, con sonrisa. Debe mostrar respeto y aprecio, aceptación y confianza hacia ellos y ellas, sabiendo que tienen sus propios derechos, que son personas y merecen cuido, respeto, protección y que se les debe llevar por el buen camino.

6. Estrecha Relación con la Familia: Es importante que el o la docente tenga una buena comunicación con la familia para lograr las metas y objetivos propuestos para alcanzar un mejor aprendizaje. El trabajo debe ser en conjunto, la familia debe informar y preguntar sobre los avances o dificultades que se presenten en el aula, también comunicar al docente algún problema de salud u otra dificultad que pueda observar en su hijo o hija con el fin de ayudarle a un buen desarrollo integral y juntos tratar de buscar siempre lo mejor para cada uno de los niños y niñas”.

Otros criterios, que todo docente debe tener en cuenta, sobre todo en el nivel de Educación Parvularia son: 1. 15“Especificar los Valores Adecuados a la Edad Infantil: El o la docente debe aprovechar cada momento de la jornada y el desarrollo infantil, para fomentar los valores, en el aula debe ser muy observativo y ser constante en repetir tales actitudes que ayudaran a fomentarlos, los recursos que utilice deben ser creativos, esto permitirá la adquisición de los mismos.

2. Facilitar su Descubrimiento Teórico: Si los y las docentes se preocupan por desarrollar la reflexión y la crítica, niños y niñas podrán ser capaces de percibir los valores, sabiendo que son buenos y de interés, tomando una actitud positiva hacia ellos.

3. Ofrecer Modelos Vivos de los Valores:

15

Ibídem. Pág. 10 y 11.

La imitación de patrones, es importante en el aprendizaje de niños y niñas, y sobre todo para la formación de valores. La coherencia y el buen testimonio de parte de los docentes, padres y madres de familia y toda la comunidad educativa es importante para aprender los valores”.

2.1.3 RELEVANCIA DEL JUEGO PARA EL DESARROLLO INTELECTUAL DEL NIÑO Y NIÑA. El juego, parece ser indispensable para el crecimiento mental, ya que estimula el área cognoscitiva, generando otras capacidades y habilidades mentales que poco a poco van desarrollándose.

“Con el aumento de la fuerza y coordinación neuromuscular que resulta de las actividades de juegos, se verifica una evolución paralela, en esta etapa de preescolar el desarrollo mental aumenta enormemente, es por ello muy importante el ayudar a un mejor desenvolvimiento, ya que los músculos pueden hacerse sólidos, poderosos, fuertes pero se necesita la mente y el cerebro, para dirigirlos, para originar o crear nuevas actividades y metas”16.

En cada uno de los juegos que niños y niñas realizan, absorben gran parte de su atención muy concentrada y al mismo tiempo seriedad,

muchas veces

resulta difícil para los adultos quitarles sus juegos y volverlos hacia otras actividades o metas concebidas e impuestas por ellos, ya que el juego es importante y no se les debe interrumpir, aun sean estas actividades o juegos menos serios, porque viene a atrofiar su proceso mental.

El juego cubre muchas necesidades de la vida infantil: ya que para los niños y niñas resulta ser estimulado y divertido, pueden expresarse naturalmente, experimentar cambios por sí mismo, satisfacer la curiosidad, explorar y experimentar por medio de los juegos y juguetes. El juego promueve el crecimiento de las capacidades de los sentidos y las habilidades físicas al mismo tiempo que proporciona oportunidades de practicar y extender las habilidades intelectuales.

16

Volumen V. Cajita de Sorpresas. Pág. 37.

Algunos educadores, pediatras, psicólogos y unos pocos padres de familia, piensan que el juego es importante para el desarrollo infantil. El juego constituye un modo muy singular de interacción de niños y niñas con su medio, que es sin duda diferente al adulto. Además, es una herramienta indispensable para el

desarrollo intelectual de niños y niñas ya que mediante el juego

descubre, conoce, aprende sobre muchas cosas importantes para su propio crecimiento.

Si él o la docente utiliza juegos de memoria, coordinación, y otras habilidades mentales estará contribuyendo al desarrollo intelectual de cada párvulo, siendo de gran beneficio para su proceso de formación académica.

Como no todos están de acuerdo en que el juego

es importante para el

desarrollo integral de los infantes, no los dejan jugar, les ponen dificultades e incluso los interrumpen o les impiden por los bullicios, gritos, tono de voz alto, ruidos que estos generan a la hora de hacerlo. La alegría que ocasiona el juego trastorna al adulto, es concebida como una actividad molesta que se reprime muchas veces, sin embargo surge nuevamente, sorprendiendo a quienes aún ignoran o se olvidan que es tan indispensable e importante como respirar.

El juego, es la base donde se puede edificar la educación, ya que es el modo que tienen de pensar, probar, relajarse, trabajar, investigar, crear; sabiendo que el juego es la manera formal que tienen para vivir.

Figuras como Fröebel, Montessori o Decroly, dan testimonio de ello, ya que utilizaron el juego como instrumento didáctico para iniciar el trabajo escolar y hoy en día se integra como algo importante, aunque en la verdadera práctica no siempre se utiliza como debe ser.

Algunas modalidades de acción educativa que docentes pueden tomar en cuenta para el desarrollo intelectual en la Educación Parvularia son:

a)

17

“El JUEGO. Una de las estrategias más versátiles, flexibles e idóneas

en este nivel educativo. Permite integrar todos los tipos de acción educativa y presenta, por sus características, el conjunto más deseable de condiciones educativas que puede encontrarse. En efecto, se sabe que el juego es para niños y niñas: -“Motivador y placentero (durante el proceso y al final) -Garantiza la actividad del niño y niña.

-Es flexible, lo que permite adaptarlo a los objetivos, sujetos, etc.

-Es variado, lo que posibilita integrar todas las modalidades de trabajo, aprendizaje, etc., que se deseen.

-Tiene el valor añadido de facilitar el aprendizaje social y de permitir todo tipo de relaciones entre iguales o jerárquicas.

-Permite el intercambio de roles, funciones, etc”18.

El juego, facilita al docente su labor de observación, siempre y cuando éste sea creativo, quiera ofrecer mejores oportunidades de aprendizaje y tenga la voluntad de hacerlo ya que los procesos, actividades, resultados, etc., son en gran medida muy visibles. Es por ello, necesario propiciar espacios de juego libre o dirigido, para poder fomentar todas aquellas habilidades, capacidades y destrezas que le sirvan para su desarrollo intelectual.

b) LA

VIVENCIA.

Entendida

como

integraciones

significativas

de

actividades que posibilitan experiencias que permiten el aprendizaje multidimensional (cognitivo, afectivo, social, estético, etc.) y que por ello facilitan la integración personal, estableciendo experiencias significativas, adaptativas, etc., de alto efecto educativo.

c) EL TRABAJO. Entendido como actividad en la que hay que obtener un resultado visible, útil y de cierto compromiso. Disposiciones de normas

17

Castillejo Brull y otros. El Currículum en la Educación Preescolar. Pág. 28 y 29.

18

Ibídem.

(sociales, de aseo personal, de relación, etc.), que van generando y consolidando progresivamente la adquisición de autocontrol.

El docente, debe facilitar todas las modalidades de trabajo: expresión en todos los campos,

cooperación, manipulación, experimentación, descubrimiento,

imitación, en diferentes contextos y situaciones, que se le presente.

d) EL CLIMA”. Se debe aprovechar para la educación el efecto motivador, provocador, facilitador de conductas que el ambiente posee. Se trata de crear un ambiente que facilite o estimule los aprendizajes a través de las diferentes actividades, generando la espontaneidad y dando respuesta a la estimulación.

2.1.4 APLICABILIDAD DEL JUEGO RECREATIVO EN LA CONVIVENCIA FAMILIAR. El juego como actividad recreativa y que es una necesidad dentro del desarrollo de los niños y niñas, debe cumplir con los diferentes objetivos y prioritariamente con el que hace referencia a la recreación.

Hoy día, por las diferentes circunstancias y actividades que realizan las familias es muy poco el tiempo que se utiliza para compartir y pasar momentos de diversión, visitar lugares recreativos o practicar algún deporte. Pero esto no debe ser un obstáculo para crear esos espacios y dedicarse al sano esparcimiento, sabiendo que es beneficioso para todos y todas.

Dentro de la variedad de juegos que se puede practicar, está

el Juego

Recreativo que se define como: “un conjunto de acciones utilizadas para diversión y su finalidad principal consiste en lograr disfrute de quienes lo ejecuten. Es una actividad eminentemente lúdica, divertida, capaz de transmitir emociones, alegrías, salud, estímulos, el deseo de ganar, permitiendo la relación con otras personas, por ello se convierte en una actividad vital e indispensable para el desarrollo de todo ser humano, aquí la reglamentación es

mínima y lo importante no es realizar bien la técnica o ganar sino la diversión, lo cual genera placer”19.

Es importante destacar que en muchos lugares recreativos surge el juego libre y espontáneo, ese que no necesita de un animador para su ejecución, muchas veces el mismo se realiza porque está de moda o existen determinadas condiciones culturales y climáticas que lo favorecen. Ejemplos: el patinaje, construir una piscucha y ponerla a volar, el trompo, etc. Los cuales pueden ser practicados en familia, pasar momentos alegres y divertidos.

Por otra parte, la familia es una de las instituciones legales, que debe cumplir con algunas funciones básicas en beneficio de la niñez, uno de los prioritarios es el relacionado con la recreación.

Algo que llama la atención es que en la familia, no todos están de acuerdo en realizar espacios de recreación al aire libre, prefieren hacer uso de los medios de comunicación como: la televisión, el internet y otros., en estas actividades no todos los miembros participan, limitando especialmente a los infantes a tener recreación, impidiéndoles el desarrollo de otras habilidades, capacidades y valores que pueden lograrse a través del juego recreativo. Esto también sucede en muchas Escuelas de Educación Parvularia, se deja de lado los espacios de recreación y todo se vuelve una rutina tediosa para los párvulos saturándolos de trabajos académicos.

Es necesario que docentes y padres de familia conozcan la importancia que tiene el juego recreativo, ya que contribuye al desarrollo de la vida afectiva y cognitiva, favorece a las buenas relaciones familiares, la práctica de valores como la cooperación, respeto y otros siendo esta el primer contacto que tienen los niños y niñas.

19

Abreu, Pablo. La Animación es algo más que... - Manual de Animación Turística.

2.1.5

EL AULA DE EDUCACIÓN PARVULARIA COMO

ESCENARIO DE JUEGO Y PRÁCTICA DE VALORES. No cabe duda que para los niños y niñas, cualquier entorno es el lugar ideal para jugar y aprender, por lo que el aula de clases no es la excepción, durante los años preescolares es cuando los infantes aprovechan al máximo los diferentes sectores y zonas diseñadas por el docente para dar vida a la mágica realidad que envuelve el aprendizaje infantil.

La experiencia misma del aprender jugando, indica que el aula destinada para atender a párvulos debe facilitar el desarrollo y práctica de juegos de todo tipo pero prioritariamente aquellos que contribuyan a fortalecer valores, que han sido fundamentados en cada uno de los hogares de donde proceden cada alumno y alumna.

“El niño juega siempre, y el adulto tiene la obligación de facilitarle esta actividad lúdica, que realiza maravillosas funciones, hay que destacar que dentro de los muchos fines del juego está la afirmación de la personalidad y más aun el aprendizaje de una gran gama de valores morales, descubierta recientemente por Jean Chateu, tal es la realidad que el juego pasa de ser una alegría sensorial para convertirse en causa de disciplina, que le invita a someterse a reglas que en ocasiones son difíciles y contrarias a sus gustos, pero que respetan con tal de formar parte del juego”20.

Las razones son múltiples para que el aula sea el lugar ideal para realizar juegos y porque no decir, aprender y practicar normas de convivencia en la que se ejerzan reglas en forma de juego.

No se debe perder de vista, que “todos los juegos que se practiquen deben cumplir con una doble función: estimular globalmente su evolución y el aprendizaje de valores”21.

20

Enosa. Juegos Infantiles. Pág. 3.

21

Ibídem. Pág. 51.

Sin lugar a duda el aula de Educación Parvularia siempre debe invitar a jugar pero cada práctica de juego contribuirá a fortalecer al niño y niña como lo que es, una persona.

En la primera infancia, una de las formas más útiles y prácticas para fomentar los valores, son los juegos, mediante los cuales aprenden imitando conductas observables en sus iguales, en su familia y otras personas del medio, siendo esto, patrones o modelos para su vida, convirtiéndose en personas útiles a su familia y a la sociedad.

“El juego sirve para la transmisión de los valores propios del pueblo que lo práctica”22. A medida que crecen y se socializan con los demás, aprenden y practican valores que son adquiridos en la comunidad o medio en que viven.

Así como obren los que están a su lado o a su alrededor, será la forma de actuar que retomará.

El juego de reglas, comienza a los cinco o seis años, estos juegos son superiores a los demás y están ligados a las relaciones sociales. Aparecen cuando ya son más estables, han dejado el arrebato y el egocentrismo. Estos aspectos mejoran gracias al juego, son capaces de ponerse en el lugar del otro.

Antes de los seis años, utilizan normas pero son a su conveniencia, las dictan y modifican a su antojo y beneficio. Pero a medida que evoluciona, va aceptando las reglas y aprende a compartir con sus compañeros de juego.

Los juegos de reglas ayudan a niños y niñas a aceptar a los demás integrantes del grupo, saben que no siempre se puede ganar o satisfacer los deseos individuales, sino buscar siempre el bien común.

Piaget, al estudiar los juegos de reglas, los agrupa en: “La práctica de las reglas: cuáles son y cómo se utilizan.

22

Gispert, Carlos y otros. Manual de Juegos. Pág. 2.

La conciencia que los niños tienen de las reglas y como creen que se deben someter a ellas”23.

Por medio del juego conocen las reglas, aprenden a practicarlas, van tomando conciencia poco a poco de ellas, dándose cuenta que el ejercitarlas es para su bien y el de los demás. Las reglas las van poniendo en mutuo acuerdo entre los jugadores y pueden modificarse si todos así lo desean.

Los juegos de reglas fueron clasificados por Piaget, en:

24

“Por el origen de la norma:

-Transmitidas o institucionales: Estas son normas ajenas al grupo, transmitidas por tradición o propias del contexto (comunidad, escuela o la misma familia).

- Espontáneas o contractuales: Son determinadas por los jugadores al inicio del juego y pueden cambiar.

Por la actividad que desarrollan: -

Sensorio motores e intelectuales”.

Los valores o normas se transmiten desde la familia, allí se inician, luego se siguen fortaleciendo en la escuela y la misma comunidad. Cuando ya las conocen y están conscientes de ellas, pueden hacer sus ajustes de acuerdo a sus propios intereses o necesidades.

2.1.6 ETAPAS DEL JUEGO INFANTIL Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. Dentro de las etapas del juego infantil, Piaget, destaca las siguientes: “Juego simbólico, el cual se caracteriza por el desarrollo de la imaginación, juego

23

Gutiérrez, Dolores y otros. Educación Infantil II. Pág. 159.

24

Ibídem.

grupal, donde intenta buscar mejorar la socialización y el juego reglamentado entre otros”25.

De las etapas propuestas por Piaget, cada una de ellas

conlleva a la

consecución de objetivos concretos dentro del aprendizaje integral de niños y niñas, para el caso del juego reglamentado, el cual es uno de los más propios para el aprendizaje de valores, ya que la vida misma es un juego donde no siempre se gana y por lo tanto por medio del juego, los infantes aprenderán normas y espacios que le enseñarán que no siempre jugar es ganar.

Por otra parte, el juego como se ha destacado antes, también contribuye a la formación de la personalidad pues se presta para fortalecer “la distinción elemental primero y profunda que más tarde medirá entre el yo y las cosas, entre el yo y los otros, afirmándose como distinto y asegurándose quien verdaderamente es él”26.

Como se puede observar tanto es la importancia del juego que no se puede evadir, pues si al niño y niña no se le permite jugar se le roba la infancia y con ello muchas oportunidades de desarrollo óptimo para su vida futura.

En el ámbito de la conducta social, el juego socializante contribuirá también al desarrollo personal pues “desde el momento del nacimiento, el infante se comunica e interactúa con el mundo social, las interacciones iniciales pueden ser básicamente a nivel de contacto físico y de la satisfacción de necesidades primarias, pero esta se expande rápidamente hasta llegar al juego y finalmente al lenguaje”27.

Dentro de los aspectos relacionados con el juego, sin importar su clasificación, existe un elemento en común y es el de contribuir al desarrollo integral de niños y niñas por lo tanto, no se les puede privar de sus prácticas de juego. Esto más 25

UNESCO. Investigación-Acción sobre la Familia y Primera Infancia. Pág. 17 y 18.

26

Ibídem. Pág. 8

27

Serafino, Edward. Desarrollo del Niño y del Adolescente. Pág. 115.

adelante cuando se conviertan en adultos, lo reflejarán en sus actuaciones individuales y colectivas lo cual le hará reconocerse ante los demás como un ser auténtico que refleje su propia personalidad.

2.1.7 CLASIFICACIÓN DEL JUEGO INFANTIL. El juego es tan antiguo, como la misma historia de la humanidad. Las antiguas generaciones fabricaban juguetes y practicaban juegos en sus tiempos libres.

“En la antigua Roma solían elaborarse muñecas articuladas de marfil y era habitual jugar con dados y tabas “28; en algunas vasijas de cerámica antigua, se pueden ver pinturas de escenas de juegos. Por lo tanto, el juego es propio en el hombre y su práctica se realiza en todos los continentes.

Se puede decir, que el juego, es la actividad fundamental de niños y niñas, indispensable para un desarrollo adecuado, por lo que siempre debe generarse tiempo y espacio suficiente para ello, han de ser según su edad, necesidad e interés.

Existen varias clasificaciones de juegos, Piaget diferencia cuatro tipos, los cuales son: 1.

29

“Juegos Motores o de Ejercicios: En estos juegos se ejercitan los

comportamientos adquiridos. Así como aumenta la dificultad de las actividades, surgen los primeros juegos de interacción social. A medida que desarrollan el lenguaje, el juego tiene una evolución: Primero se juega con el cuerpo, se le suele llamar también juego individual, ya que lo hacen solos y con partes de su propio cuerpo para identificarse con otras personas o cosas, esto lo hacen cerca de los tres años de vida, luego con objetos, estos se vuelven de interés y se da una manipulación con sus manos y por último con los juguetes.

2. Juegos de Ficción: Con estos juegos niños y niñas, se valen de una cosa para figurar otra que no está presente, le dan vida a sus juguetes u objetos, el

28

29

Gispert, Carlos y otros. Manual de Juegos. Pág. 2.

Gutiérrez Dolores y otros. Educación Infantil II. Pág. 163.

poder transformar las cosas lo logran por medio de su imaginación. Algunas veces pueden mantener los dos niveles de representación, realidad y ficción.

3. Estos segundos, son sociales, y se pueden dividir en varias subfases: a) Niños y niñas, realizan de modo simulado o ficticio su propia conducta. b) Proyecta sus acciones a otros objetos (muñecas, carros, y otros). c) Imita las acciones de los demás. movimientos,

En este caso trata de imitar los

actitudes de las personas mayores y las ocupaciones o

profesiones de sus padres.

4. Juegos de Reglas o Juegos con Normas. Esto se da entre los seis y siete años de edad. Parten de los periodos anteriores,

están

condicionados a la regla. En la primera infancia, la norma es una verdad absoluta. Pero también puede que se den juegos de colaboración y competición. En estos juegos están, el futbol o volibol con normas establecidas; también pueden ser juegos inventados de forma espontanea por ellos y ellas mismas, poniendo a su gusto las reglas.

5. Juegos de Construcción. Estos juegos van a la par de toda la evolución: motores (meter, sacar, insertar, enroscar), simbólicos (castillos, carros, granjas) y de reglas”.

El juego es de gran importancia para el desarrollo infantil, ya que por medio de él, desarrollan los músculos a través de ejercicios de brazos y piernas, desarrollan su imaginación, curiosidades, socialización, y otras. Se puede decir que: “El Juego es una proyección de la vida interior hacia el mundo”30. Porque a través de él se dan a conocer tal como son o quisieran ser. Actúan como adultos,

se preparan para el futuro. Por eso es importante crear espacios

lúdicos, actividades motivadoras que permitan la expresión de niños y niñas en todos sus campos no coartarles esos momentos, ya que sirve de diversión y al mismo tiempo educa para la vida.

30

Gispert, Carlos y otros. Manual de Juegos. Pág. 3

2.1.8 JUEGOS QUE SE PRACTICAN EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN PARVULARIA. Niños y niñas aprenden jugando, y, estas actividades son más significativas, importantes y esenciales para su desarrollo: físico, moral, espiritual, emocional, cognitivo y lingüísticos. Sabiendo que desarrolla tantas potencialidades, es que no se debe olvidar o dejar de lado en las Escuelas de Educación Parvularia.

En este nivel, los párvulos aún tienen pocas fuerzas y no la utilizan en sus juegos; pero una característica es que tienen una gran flexibilidad y esto se manifiesta en sus actividades lúdicas.

En esta edad preescolar, están terminando la etapa del juego simbólico, por eso es que en sus juegos aparecen personajes y lugares más definidos, ya que necesitan referentes reales. Empiezan a aceptar las normas de forma absoluta y aparecen los juegos cooperativos, con frecuencia se acercan al docente, porque para ellos representa seguridad y es como el árbitro en situaciones de conflicto.

En el nivel de Educación Parvularia, y en el campo educativo, el juego es una herramienta muy poderosa para trabajar con los niños y niñas, facilita el desarrollo de los objetivos y contenidos que plantean los programas de estudio, ya sean estos contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales.

Los niños en edad preescolar prefieren realizar actividades que requieran esfuerzo físico, así como: jugar a la pelota, lanzar, montar, tirarse o subirse a lugares altos o de riesgo y juegos rudos. Su interés se muestra más por los juegos al aire libre, con actividades mecánicas o científicas, como: máquinas, computadoras, autos y otros. Las niñas en cambio, prefieren actividades observadas en lo cotidiano, como: maquillarse, vestirse con ropa de adultos, modelar, jugar con muñecas, entre otras. Sus actividades son estáticas en interiores, como el juego doméstico.

Estos gustos o preferencias se deben fortalecer en el aula de Educación Parvularia, a través de las zonas o áreas de juego, “estos son espacios físicos equilibradamente funcionales y estéticos que ofrecen estimulación integral a la actividad lúdica”31, estos espacios deben ser equipados por el o la docente con materiales apropiados a cada zona, a la unidad de aprendizaje y al nivel, no se debe olvidar que cada zona tiene sus propios objetivos. El Ministerio de Educación sugiere que en cada aula haya por lo menos tres zonas, de lo contrario esta metodología no funciona. Para la ubicación de los materiales, se debe tener cuidado, ya que el exceso o saturación de objetos, tiende a confundir o crear tensión en los niños y niñas. La ausencia, desmotiva y quita las posibilidades de estimulación.

Los materiales de cada zona deben cumplir ciertas características; deben ser atrayentes, evitar el peligro, deben estimular el aprendizaje y ser concretos. Si la docente es creativa, puede elaborar o reciclar materiales de bajo costo y tener funciones específicas. Una de las áreas que más se adecua a esto es la zona de dramatización, cuyos objetivos son: “Que niños y niñas logren o sean capaces de: Asumir roles Adquirir mayor capacidad para simbolizar Elaborar situaciones Recrear situaciones placenteras Desarrollar juegos socializados Imitar modelos simples de juego Asumir roles diferentes al seno familiar”32.

En el juego, y en la zona de dramatización, niños y niñas son capaces de imitar roles de otras personas ajenas a su hogar, haciendo uso de materiales reales o imaginarios. Dentro de los materiales sugeridos por el Ministerio de Educación, tenemos: “Elementos de profesiones u ocupaciones 31

MINED. Guía Integrada de Procesos Metodológicos para el Nivel de Educación Parvularia. Pág. 153.

32

Ibídem. Pág. 155.

Tabla de plancha Cocina Mesa con sillas Estantes Elementos de escritorio, repisas, cama, refrigerador Espejo, muñecas, carritos, teléfonos, elementos para limpieza, cajas, frascos Ropa para disfrazarse”33.

Cada uno de estos materiales, es importante que se ubiquen en esta zona, ya que son atrayentes, motivadores para los niños y niñas, quienes son capaces de crear sus propias presentaciones, si se tiene la posibilidad, creatividad y espacio físico amplio, puede utilizarse objetos reales en desuso, como: computadoras, máquinas de escribir, motores y otros., esto les hace comprender mejor la vida de los adultos y sentirse que los toman en cuenta.

El Ministerio de Educación, es quien sugiere estas zonas o áreas de juego, pero no todos los y las docentes hacen uso de ellas, ya que no ubican en los salones de clase, las zonas o áreas de juego, unos por la infraestructura, otros por la comodidad o simplemente desconocer la importancia y beneficio que éste presta a los niños y niñas en el proceso educativo.

Los juegos frecuentemente utilizados y practicados en las Escuelas de Educación Parvularia, son los juegos libres, entendido este, como: “aquel que surge de la espontaneidad e intereses de los niños y niñas, favorecido por el espacio, el tiempo y los materiales”34. Estos juegos, son practicados por los niños y niñas en horas de recreo o durante toda la jornada de trabajo. Tienen la libertad de elegir sus juegos de acuerdo a sus necesidades e intereses, casi siempre son juegos agresivos, sangrientos, imitaciones de súper héroes, programas de televisión y otros.

33

Ibídem.

34

Ibídem. Pág. 148.

La tarea del o la docente, es reorganizar los juegos, buscar otras estrategias para que vayan cambiando los violentos por aquellos que le inculquen valores como el compartir, ayudarse unos a otros, etc., que solo se logrará si las actividades son interesantes, creativas pensando siempre en el gusto de quienes lo realiza.

2.1.9

IMPORTANCIA

DEL

JUEGO

EN

LA

EDUCACIÓN

PARVULARIA. En las Escuelas de Educación Parvularia, jugar por jugar no debe ser suficiente, ya que éste, debe ser la herramienta principal para el enfoque del proceso educativo, se debe utilizar para propiciar un ambiente afectivo, donde se puedan dar buenas relaciones sociales entre los niños, niñas y docentes, además los materiales deben generar experiencias significativas que ayuden al desarrollo integral.

Una de las características, de los pequeños, es que jamás sienten cansancio ante un juego interesante, tomando en cuenta esto, es que el o la docente debe planificar todas aquellas actividades que propicien experiencias de aprendizaje, basados siempre en el juego, ya que se pueden desarrollar una serie de potencialidades y habilidades progresivas en los niños y niñas. Se debe tener claros los objetivos, contenidos y estrategias que utilizará para mejorar el proceso educativo. El ambiente, debe ser propicio, a su edad, tomando en cuenta a quiénes va dirigido, motivando siempre a los infantes a lo largo de toda la jornada.

En las Escuelas de Educación Parvularia, a lo largo de toda la jornada diaria de trabajo, si se sabe encaminar el proceso educativo y utilizar el juego como elemento principal del aprendizaje, en cada uno de los pasos didácticos o períodos didácticos, se pueden desarrollar una serie de valores, hábitos, habilidades que son fundamentales para la vida futura de los niños y niñas.

Utilizando el juego, se puede lograr que niños y niñas: -

35

“Tengan oportunidades de desarrollo y aprendizaje en todos los

campos de la conducta: social, emocional, intelectual y física. El juego es una actividad muy completa, con la que se puede desarrollar muchas habilidades al mismo tiempo.

-

Canalizar el desarrollo y el aprendizaje mediante actividades creadoras y continuas. Las actividades lúdicas y creativas son las que desempeñan una mejor función educativa.

-

Encauzar las situaciones de juego que permitan expresar autenticas vivencias, que perduran a lo largo de toda la vida personal y social del individuo”.

Por medio del juego se espera que niños y niñas puedan desarrollarse en lo social, emocional, intelectual y área biopsicomotora, logrando: En lo social: •

36

•

Formar hábitos de orden, aseo y cuidado del material que utiliza.

•

Trabajar en equipo.

“Compartir situaciones y materiales.

Es importante, fomentar todo lo antes expuesto desde el nivel parvulario, ya que es una etapa de preparación para la vida.

En lo emocional: •

Desarrollar valores de responsabilidad y de respeto al trabajo propio y ajeno.

•

Aprender a elegir de acuerdo a sus intereses.

•

Adoptar una actitud más independiente de las personas adultas.

•

Desarrollar sentido de responsabilidad y por el gusto estético.

En este nivel, se debe ir fomentando ese valor de la responsabilidad y respeto hacia su trabajo, que aprendan a valorar su propio esfuerzo y el de los demás, que vayan poco a poco a desligarse de los adultos y puedan tomar sus propias

35

Ibídem. Pág. 144.

36

Ibídem.

decisiones, sabiendo que ellos no siempre podrán estar cerca y ayudarles en todo, que deben aprender a valerse por sí solos y solas. Deberán aprender a hacer su trabajo bien hecho.

En lo intelectual: •

Explorar, experimentar, investigar.

•

Desarrollar vocabulario, conceptos matemáticos y discriminación visual y auditiva.

•

Adquirir las bases para el aprendizaje social.

Resulta interesante para los niños y niñas que a la hora de explicar un contenido, tengan la oportunidad de vivir aquello, tener esa experiencia de poder experimentar, investigar, palpar lo que le están enseñando, fácilmente pueden aprender conceptos básicos de matemáticas, discriminar sonidos o figuras, y entablar relaciones afectivas con quienes comparte en este aprendizaje.

En el área biopsicomotora: •

Desarrollar la psicomotricidad gruesa y fina.

•

Adquirir y ejercitar habilidades manuales.

•

Lograr buen manejo de las relaciones espaciales”.

Para lograr el desarrollo de todas estas habilidades, basta con hacer una readecuación de todas las metodologías planteadas por los grandes pedagogos, como Fröebel, María Montessori, las Hermanas Agazzi y otros que dejaron grandes legados para el desarrollo educativo del preescolar. Es necesario que el o la docente planifique con anterioridad y en base a las realidades en que se desenvuelven niños y niñas. Para lograr el desarrollo de todas las áreas antes mencionadas, es necesario que se realicen actividades creativas en las que siempre esté presente el juego como elemento indispensable en el proceso educativo, ya que no es adecuado ni recomendado que los pequeños estén estáticos en este nivel esta su crecimiento físico y mental en pleno desarrollo y no se les puede atrofiar, su aprendizaje se volverá más interesante, si

pueden desplazarse, tocar, experimentar, manipular y

examinar los objetos y mejor aun si estos son reales. Además el o la docente, debe estimularles su imaginación creadora, con cuentos, cantos, historias y otras., que desarrollaran su lenguaje y vocabulario también. A través del juego niños y niñas aprenden sobre todo lo que está a su alrededor y retoman elementos básicos para su propia vida.

2.1.10 EL JUEGO DRAMÁTICO COMO HERRAMIENTA PARA FORMAR VALORES EN EL NIÑO Y NIÑA. El Juego Dramático, lo podemos definir como: “Juego simulado en el que los niños y niñas adoptan la personalidad, los actos y modales de otros”37.

El representar papeles o modelos, es uno de los principales juegos de niños y niñas, reproduciendo los modos de actuar y hablar, utilizando elementos de apoyo reales o imaginarios, valiéndose de la experiencia adquirida a través de la imitación, por ejemplo: jugar a la mamá que cocina, al papá que va al trabajo, a ser enfermera, chofer, etc., cada una de estas actividades llevan a una repetición de pautas de conducta y a otras formas de interacción con el medio que les rodea.

Estos juegos casi siempre involucran la cooperación de dos o más niños y niñas, interactuando entre los participantes al interpretar sus roles, ya sean estos verbales o con gestos, en este caso se considera como juego sociodramático.

Éste juego,

permite a niños y niñas proyectarse en otras personalidades,

experimentar otros roles y formas de sentir y pensar, lo cual les permite entender mejor a los demás. Por medio del juego de roles, experimentan conductas, reacciones y consecuencias a tales procederes. A la hora de representar dichos papeles participan hasta los más tímidos, aquellos que cuesta hacerlos participar en determinadas actividades y aunque puedan estar llenos de temores o ansiedades reales,

cualquiera que sea la situación

dramática son capaces de realizarla; con este juego los infantes expresan 37

Grace J. Craig. Desarrollo Psicológico. Pág. 282.

sentimientos, emociones y otros, resuelven conflictos,

integrándolos a las

cosas que ya saben.

La Dramatización en la Educación Parvularia, tiene su fundamento en: -

“La tendencia natural del niño y niña al juego, concretamente en el juego de representaciones.

-

El desarrollo del proceso simbólico.

-

La coordinación psicomotriz.

Como consecuencia de su práctica, se desarrollará: -La expresión bajo sus variadas formas, separada y coordinadamente.

-La creatividad con aplicaciones concretas y lúdicas que irán ensanchando su propio campo.

-La relación con los demás, a causa del impulso a la colaboración y de la nueva visión del entorno”38.

Como ya se ha mencionado anteriormente, el juego es una actividad innata y natural en los niños y niñas, desarrollando muchas habilidades, capacidades, destrezas, ayudando a fomentar valores. Aprenden a expresarse con mayor fluidez, seguridad y confianza en sí mismos,

despiertan su imaginación

creadora, mejorando sus relaciones sociales y afectivas.

“La Dramatización, queda definida como un proceso mental de creación de las condiciones dramáticas. Su plasmación externa y definitiva es el juego dramático o drama resultante”39.

Los párvulos son capaces de crear sus propias historias, utilizando su imaginación, interviniendo en este proceso diferentes tipos de expresión: lingüística, corporal, plástica y la rítmico-musical.

El juego dramático beneficia al aprendizaje moral, la mayoría de los juegos de reglas, practicados por niños y niñas en la edad preescolar son los que más contribuyen a su desarrollo moral, así tenemos: juego del escondelero, chibolas, juego con la pelota, carreras, salta cuerda, etc., en los cuales se hace 38

Aula Santillana. Enciclopedia de la Educación Preescolar. Pág. 144.

39

Ibídem.

uso de reglas. Estos juegos están basados en la reciprocidad y creación de valores y normas elaboradas por ellos mismos e independientes de toda autoridad exterior, estas actuaciones desempeñan un papel importante en la formación moral y socialización del individuo. La convivencia la aprenden participando en las diferentes situaciones sociales, la más común y natural es el juego, en esta manifestación se aumenta el sentido de la cooperación, ya que para jugar tiene que compartir los objetos o juguetes que más ama.

El juego socio-dramático ayuda en el desarrollo de los conocimientos sociales de los párvulos en la medida en que su contenido y forma, les permite comprender a los adultos, sus relaciones, actitudes, estados de ánimo, emociones y recursos para enfrentarse a situaciones sociales nuevas, etc.

Por medio del juego dramático pueden hacer representaciones de situaciones reales en las que surge un problema de la vida diaria y buscan la forma de resolverlo de la mejor manera posible; las presentaciones son realizadas por los niños y niñas, que previamente adoptan sus roles para las actuaciones.

Intervienen los siguientes elementos: personajes, conflicto, espacio, tiempo, tema y argumento.

2.1.11

ESTRATEGIAS

RECOMENDADAS

PARA

LA

FORMACIÓN DE VALORES EN LA ETAPA PREESCOLAR. El concepto estrategia, denota el conjunto de recursos que deberán utilizarse para determinada actividad y en el caso de la formación de valores, estos deberán ser específicos y adecuados a tal fin.

Uno de los objetivos fundamentales de la Educación del niño y niña en edad preescolar, es el desarrollo de la conducta, que es parte del desarrollo moral y de la personalidad de cada uno de ellos.

Algunas alternativas que los y las docentes deben tomar en cuenta para fomentar los valores son: a) Fomentar la conducta deseable.

b) Reforzar la conducta deseable existente. c) Cambiar la conducta no deseable. d) Extinguir la conducta o rasgos no deseables”40.

El o la docente debe buscar alternativas creativas, que ayuden a fomentar las conductas positivas, es importante hacer ver a niños y niñas que lo que han realizado está bien y que deben seguir practicándolo.

Para estas alternativas se deben tomar aspectos básicos referenciales, como: -

“El o la docente, debe partir de la realidad del niño y niña, no de las expectativas del adulto, sin dejar de lado las necesidades dominantes y la situación del medio.

-

Los objetivos del educador, no deben ser contradictorios con las tendencias del niño y niña, tampoco contradicción con los padres y madres de familia.

La conducta deseable en niños y niñas debe ser lo suficientemente integradora de las experiencias de placer y desagrado como para retener lo que le construye, liberarse de lo que le frustra y buscar lo que necesita: -

Las

experiencias

constructivas

forman

los

hábitos

emocionales

placenteros que le hacen sentir la seguridad de los impulsos satisfechos.

Esto le sirve para seguir respondiendo a nuevos estímulos; aquí radica la base del aprendizaje y el desarrollo cognitivo”41.

Para la Formación de Valores en el nivel de Educación Parvularia, se debe partir de un diagnóstico, para conocer la realidad en que viven, saber sus necesidades e intereses, toda la comunidad educativa debe ser partícipe de esta formación.

Existe una variedad de estrategias y técnicas para la formación de valores en la Educación Parvularia, en este nivel debe predominar una metodología práctica 40

Carretero, Mario y otros. Pedagogía de la Educación Preescolar. Pág. 209 y 210.

41

Ibídem.

y concreta, que permita a niños y niñas adquirir experiencias para actuar correctamente y con iniciativa propia.

Las estrategias o acciones que se utilicen para fomentar los valores en los párvulos, deben ser significativas, dinámicas, creativas, que les motiven a seguir practicándolas. Deben ser variadas, han de facilitar la interacción con los demás compañeros y compañeras, además deben ser accesibles, adecuadas a su nivel, necesidades e intereses, evitando el daño de su integridad física y mental.

Los recursos y estrategias utilizadas por el o la docente dentro del aula de Educación Parvularia, deben ser variados como se menciona anteriormente, dentro de éstas se debe retomar tres, las cuales son: 1.42”El juego en sus múltiples formas.

El juego, tomado como un recurso didáctico en la Educación Parvularia, se sabe que es una actividad natural e innata, que el niño y niña realiza libremente, que tiene un fin en sí mismo y que es, en general placentero.

Grandes pedagogos, como Decroly, Montessori y otros, han basado su metodología en el juego, hoy día se sigue retomando, aunque no como antes, ya que muchos docentes omiten este espacio por dedicar mayor tiempo al trabajo dirigido, ya sea coloreo, planas u otra actividad que excluye al juego. Su valor pedagógico, ha sido resaltado en las diferentes perspectivas: educativa, lúdica-recreativa, terapéutica y otros.

Los juegos planificados para desarrollar dentro de la jornada diaria de trabajo, ya sean libre, dirigido, dentro o fuera del aula, permite al docente: a) Conocer la realidad exterior a través de experiencias con la multiplicidad de materiales que aquélla ofrece. Por este medio puede conocerse la realidad de niños y niñas, ya que actúan espontáneamente y puede verse su personalidad.

42

Castillejo Brull y otros. EL Currículum en la Educación Preescolar. Pág. 41.

b) Manejar los sentimientos,

solucionar los conflictos internos, dirigir o

canalizar la agresividad proyectándola en la actividad simbólica, los juguetes, etc. A través del juego se logra descubrir situaciones emocionales, afectivas, agresividad que vivan los infantes en casa u otro ambiente, fomentar valores, como: solidaridad, respeto, etc.

c) Iniciar el aprendizaje social de la cooperación, comunicación, etc. Esto se logra a medida que comparten sus juegos y juguetes con sus iguales, se interrelaciona y al mismo tiempo establecen una comunicación.

d) Satisfacer la innata curiosidad infantil por conocer y explorar lo novedoso, con lo cual, aun tratándose de una actividad placentera, le supone, en cierto modo, una modalidad de trabajo. Por medio del juego y sus juguetes obtienen nuevos aprendizajes con mayor facilidad y éstos se vuelven más significativos.

e) También, en la observación de los juegos, el o la docente puede encontrar

un

valioso

medio

de

diagnóstico

de

los

intereses,

necesidades, conflictos, etc., de niños y niñas en particular. Esto ayuda a detectar cualquier problema que tengan en relación a su desarrollo integral.

2. Las rutinas, constituyen otro de los aspectos específicos de singular importancia en la Escuela Parvularia, ya que una de sus finalidades es la consecución progresiva de la autonomía por parte del niño y niña, ayudarles a bastarse a sí mismos, a ser independiente en la atención a determinadas necesidades personales como: Alimentación. En este campo que puedan utilizar los utensilios de comida con habilidad y de manera correcta, servirse agua, comer solo, etc.

Higiene personal. Control de esfínteres, esto es importante que aprenda a hacerlo solo o sola, debe iniciar en casa, lavarse las manos, cepillarse los dientes, vestirse y desvestirse, etc.

Vestido. Quitarse y ponerse un suéter, amarrarse las cintas, abotonarse los botones de la blusa o camisa, etc.

Orden. Debe aprender a dejar cada cosa en su lugar, el cepillo de dientes, los juguetes, la silla en su sitio, los zapatos en la zapatera, etc.

Estas actividades deben realizarse diariamente, es importante que las ordenes y normas para que hagan cada tarea debe ser clara y corta, el o la docente debe registrar, los datos progresivos de cada niño y niña en un periodo de tiempo determinado, es necesario también hacerles ver que lo que han hecho está bien, por eso ha de alabar los logros, estimularlo, felicitarles, ya que esto es un medio eficaz para la adquisición de hábitos positivos.

3. La interacción con los objetos y materiales de su entorno físico, es otro recurso didáctico importante, los párvulos encuentran muchas posibilidades de conocer, de experimentar sensaciones nuevas, de comparar empíricamente cualidades de los objetos, saber si es grande, pequeño, grueso, delgado, liso, áspero, etc”.

Entre los medios que disponen para interaccionar, cabe citar la manipulación de materiales y objetos como: agua, arena, pequeñas herramientas de trabajo existentes en los rincones del aula, en el jardín, parque o patio de la escuela, hasta los propios juguetes, algunos materiales de uso personal, y otros que no solamente cumplen la función específica para la que han sido hechos, sino que le sirven al niño y niña, para explorar sus cualidades materiales e ir elaborando el conocimiento físico de su entorno, si él o la docente es creativo, puede valerse de los utensilios de casa u oficina que ya no se utilizan y que no son peligrosos, así puede utilizar, retazos de tela,

máquinas de escribir,

computadoras, etc., esto genera interés por conocer y relacionarse a la vez con sus otros compañeros y compañeras, porque la misma emoción de tener objetos nuevos y que son utilizados por los adultos les despierta curiosidad y el poder compartir con los demás.

La interrelación que tiene con los adultos, es importante porque constituyen modelos a imitar y medios para lograr la socialización progresiva. El o la docente, a través de conversaciones, narraciones, cuentos y juegos, ha de ir inculcando en cada uno de los niños y niñas, hábitos de convivencia, respeto, amistad, cooperación; siendo estos valores importantes que se deben ir fomentando en la primera infancia para que vayan desligándose de la etapa del egocentrismo.

En esta interacción, pueden surgir conflictos, respuestas diferentes, opiniones no tan acertadas y aceptadas por ellos mismos, en este caso, se les debe orientar de forma adecuada, potenciando la construcción progresiva de nuevos conocimientos, sabiendo que, se debe aceptar a los demás tal como son y respetarles sus opiniones, ideas, etc.

Se podrá crear un mundo diferente, solo si se forman los Valores en este nivel, se forman hábitos de salud y respeto al medio ambiente, a su prójimo, aceptando las diferencias individuales de cada uno de ellos y ellas, desarrollando la justicia y la capacidad para vivir en armonía con los demás.

La clave, que él o la docente puede llevar a la práctica para la formación de Valores, se encuentra en la figura que desarrolle, dentro de éstas tenemos: a) “Desempeñando un rol de animador o animadora. b) Siendo un modelo en los valores a fomentar. c) Estableciendo una comunicación democrática. d) Manteniendo una presencia activa dentro del grupo. e) Estimulando la participación de niños y niñas. f) Fomentando el espíritu crítico y su capacidad de razonamiento. g) Manteniendo una actitud de afecto para todos los niños y niñas”43.

La formación de valores no tiene un período didáctico específico en el cual desarrollarse, sino diferentes estrategias 43

que deben aplicarse en toda la jornada, utilizando y técnicas metodológicas, como: dramatizaciones,

MINED. Guía Metodológica para la Formación en Valores Humanos, Éticos y Cívicos. Pág. 11

cantos, cuentos, y otras., estas actividades son llamativas y gustadas a los niños y niñas de todas las edades, más si él o la docente pone su gracia y creatividad a la hora de realizarla, además debe propiciar un ambiente agradable, reflexivo, participativo, que les permita dar sus opiniones y discutir sobre las diferentes situaciones o problemáticas relacionadas a la moral y puedan así ver lo correcto e incorrecto.

No hay valores establecidos por así decirlo, para fomentar en Educación Parvularia, sino que estos son variados, depende de las características en las cuales el o la docente realice su labor educativa. Para esto ayuda el diagnóstico que se debe desarrollar al inicio del año lectivo, plasmarlo en su planificación, y deben tener relación con los objetivos del Currículo de Educación Parvularia y Programas de Estudio, así como la realización de las actividades en los diferentes períodos didácticos.

El tiempo que se le dé a cada valor, va a ser determinado por las características que presente el grupo, las necesidades que se encuentren para reforzar una conducta determinada o iniciar su enseñanza. La constancia y estrategia con que se demuestre, se explique, se actúe o se presente dicho valor, ayudará a su interiorización y a su práctica. Su evaluación se puede hacer, verificando las acciones o formas de actuar de los niños y niñas, los cambios que demuestren a la hora de proceder en determinadas actividades durante toda la jornada diaria y verificarlo en el juego libre o dirigido, ya que son espontáneos y puede observarse los valores que practican y los que falta fomentar.

2. 2 CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO.

2.2.1 MONOGRAFÍA DEL MUNICIPIO DE ILOPANGO. DATOS GEOGRÁFICOS Ilopango está limitado por los municipios de Tonacatepeque y San Martín, al Norte; el Lago de Ilopango, al Este; Santiago Texacuango y Santo Tomás, al Sur y Soyapango, al Oeste.

Es un municipio ubicado en el departamento de San Salvador, tiene 103.862 habitantes. Comprende 26.50 Kms2 y su mayor parte corresponde a la Cadena Montañosa Intermedia del País.

Para su administración el municipio se divide en 4 cantones y 120 caseríos.

Los ríos principales son: Las Cañas, Chagüite, La Jutera, Cuaya, La Colmenera y Güilapa. En cuanto a su orografía, la elevación principal es el cerro Amatitàn.

Posee un clima cálido, y pertenece al tipo de tierra caliente. El monto pluvial oscila entre 1.700 y 1.850 mm. El municipio cubre un área de 34.6 km2 y la elevación de la cabecera es de 625.0 msnm.

La cabecera de este municipio, es la Ciudad de Ilopango, situada a 625 m de altitud y 4 km. Al este de San Salvador; sus calles pavimentadas y empedradas, siendo las más importantes, la Primera Avenida Norte, Avenida 14 de Diciembre, Avenida 5 de Noviembre y Calle Francisco Menéndez y Tercera Calle Oriente.

El Lago de Ilopango, es el principal atractivo turístico de la ciudad. Es una masa de agua de 65 km2. Entre los principales lugares que forman parte del lago están: Corinto, con ranchos particulares, Apulo, con balnearios familiares.

Las islas que emergen sus aguas son: Islas Portillon Cerro de los Patos Cerros Quemados Isla Chachagaste.

Entre otros Turicentros están: Complejo de San Bartolo Club salvadoreño en el Cantón Dolores, Apulo Amatitàn.

DATOS HISTÓRICOS La ciudad de Ilopango, originalmente denominada “SAN CRISTOBAL SHILUTPANGO”, que significa “EL LUGAR DE LA DIOSA DE LAS ESPIGAS

DEL MAÌZ”. Es uno de los diecinueve municipios que forman el Departamento de San Salvador.

La localidad fué fundada por grupos Toltecas, hacia el siglo XI o XII. En época precolombina constituyó un importante centro religioso de América Central. En 1786, formó parte del partido de San Salvador, y como municipio desde 1824 a 1835. Estuvo dentro de la demarcación del Distrito Federal de Centroamérica durante el período 1835-1839.

Después de la disolución de la Federación, fué otra vez municipio del departamento. En un informe de las autoridades locales de 1858, se contaba 548 habitantes alojados en 151 casas de paja y 8 de teja.

En 1899, por medio de una ley, le fue incorporado el cantón o valle de Apulo.

Según Decreto Legislativo del 3 de mayo de 1957, y publicado en el Diario Oficial, el 17 del mismo mes, a la cabecera se le otorgó el título de “Villa”. El título de ciudad le fue adjudicado por Decreto Legislativo del 29 de junio de 1971, publicado en el Diario Oficial del 14 de julio del mismo año.

Este municipio, hoy día posee magnificas colonias destinadas a familias de medianos y bajos ingresos económicos, zonas comerciales que dan a la ciudad el aspecto progresista y además la abnegación entregada al trabajo.

Las fiestas patronales se celebran del 1 al 15 de noviembre en honor a San Cristóbal. Ilopango forma parte del Área Metropolitana de San Salvador.

En la localidad se encuentran las instalaciones del Aeropuerto Internacional de Ilopango, ocupado para vuelos privados, y que es sede de la Fuerza Aérea de El Salvador, además en este sitio se encuentra el Museo Nacional de Aviación.

Y dicho de paso la principal Cárcel de Mujeres de El Salvador.

ESTRUCTURA ECONÓMICA Y SOCIAL (de acuerdo al acceso a servicios).

EL COMERCIO Las actividades económicas están centradas en la denominada “Zona Franca de San Bartolo”, fundada a finales de 1976, por el Gobierno de la República de El Salvador, y el Bulevar del Ejercito (vía de salida de la zona metropolitana al oriente del país). En este lugar se localizan fábricas dedicadas a la elaboración

de diversos productos, entre ellos se incluyen alimenticios, hilados y tejidos, muebles de madera y metal, papel, cartón, fósforos y cerillos, entre otros.

Dentro de su actividad comercial hay establecimientos que incluyen abarroterías, almacenes, farmacias, restaurantes y comedores, entre otros.

Algunas empresas que pertenecen a Ilopango, son: CONELCA MANUFACTURA TEXTIL CONFECCIONES Y ENSAMBLES, S.A. CAFÉ LISTO, HOY NESTLE DE EL SALVADOR SHERWIM WILLIAMS, S. A. INDUSTRIAS UNIDAS IUSA VIFRIO CARTONERA INSDUSTRIAS DE C. A. INDECA, ENTRE OTRAS.

CULTIVOS QUE MAS PREDOMINAN El café, ocupando, un lugar predominante en el municipio, siendo el de mayor importancia, se dice que fué aquí donde se cultivo por primera vez.

El tabaco, planta herbácea, que se utilizaba bastante en la época precolombina, para emplastos y curar picadas de insectos y culebras.

Caña de azúcar, la que más contribuye a la integración económica.

La piña, se cultiva, no en grandes cantidades, pero si buenas cosechas.

También, se cultiva el maíz y los frijoles.

Dentro de los Servicios Públicos, están: Correos, Mercados, Juzgados de Paz.

LA SALUD Cuenta con, UNIDAD DE SALUD DE SAN BARTOLO, que fué fundada el 18 de diciembre de 1979, por el BID, Banco Internacional de Desarrollo.

SEGURO SOCIAL, es el mejor servicio para los obreros y empleados afiliados al ISSS. CLINICA MUNICIPAL, que también atiende a pacientes particulares.

En cuanto al transporte, se encuentra con serios problemas como: A) Intenso Tráfico de vehículos, que se debe a calles estrechas y muchas veces mercados mal ubicados.

B) El mal uso del Semáforo.

La ruta más conocida, desde hace muchos años es la 29-ACOPATT, fundada el 4 de octubre de 1958.

Dentro de las obras municipales están: -Recuperación de recursos naturales. Siendo esto importante en la educación de niños y niñas, ya que se debe fomentar el respeto hacia la naturaleza.

-Adoquinado -Empedrado Fraguado -Construcción de Aceras -Vivero -Construcción de Cancha de Vólibol -Construcción de Kiosco -Nueva Colonia Bosques de la Paz. ALFABETIZACIÒN Este, es uno de los problemas de gran interés para los habitantes de Ilopango y su Alcaldía, cuya obligación es inculcar la cultura. Gracias al Alcalde y su Concejo Municipal se han podido hacer nombramientos de maestros y maestras en sustitución de los jubilados y así recibir las clases normales.

Cuenta con Centros Educativos públicos y privados, urbanos y rurales. La Escuela de Educación Parvularia, Colonia Santa Lucía, se encuentra ubicada,

cerca de un pequeño parque de dicha colonia, cuenta con un servicio matutino y vespertino, atendiendo únicamente a niños y niñas entre las edades de 4 a 6 años de edad. Su población educativa es de los alrededores de la colonia, para este años han sido beneficiados con los paquetes escolares dados por el gobierno de El Salvador.

En cuanto a la vivienda, este sigue siendo uno de los problemas de gran repercusión, por la economía, sin embargo este problema radica en unos cuantos factores, entre ellos, el deterioro gradual de las casas existentes, la baja capacidad de la población para el pago de una vivienda, los terremotos, que siempre han dejado damnificados. Las viviendas son de tipo mixto, aun existen comunidades con el tipo de vivienda de bahareque. Así se tienen, permanentes, improvisadas y ranchos44.

El lugar donde se realizó el estudio, con el objetivo de investigar la práctica y efectividad del juego dramático como estrategia para formar valores en niños y niñas de edad preescolar, fue la Escuela de Educación Parvularia, Colonia Santa Lucía, municipio de Ilopango, en el departamento de San Salvador.

La ubicación de esta Institución es de fácil acceso, ya que está en un lugar céntrico de la colonia, es una Escuela de Educación donde se atienden solo estudiantes del nivel de Educación Parvularia, cuenta con catorce secciones organizadas de cuatro a seis años; la Institución presta sus servicios en las jornadas matutina y vespertina, por lo que los y las docentes laboran en los dos turnos, antes mencionados, las secciones están integradas por grupos de veinticinco a treinta y ocho niños y niñas, por cada sección.

Solo cuenta con una maestra por cada grado. En términos generales la infraestructura es adecuada al nivel educativo que atiende, con relación a las zonas de recreación intra institucional, cuenta con: un patio grande donde se desarrollan diferentes actividades recreativas, con respecto a recursos que deben estar ubicados en las zonas de recreo, contiene pocos juegos para la recreación, los baños de la institución son adecuados a las necesidades de 44

Fuente de Información, Casa de la Cultura de Ilopango.

niños y niñas, con respecto a la ornamentación natural, hay jardines alrededor de toda la institución. Durante el desarrollo de las clases, no se observa mayor interferencia, ya que está ubicada en una zona aislada a la calle principal de la colonia. Lo cual en alguna medida evita distracciones para el proceso del aprendizaje de los niños y niñas, una de las causas de interrupción lo constituye la organización institucional, relacionado con los horarios para recreo, ya que cada sección sale en una hora determinada y el hecho de estar en el patio jugando, gritando, corriendo, etc., genera un distractor a los que están dentro de los salones, ya que niños y niñas corren por todos lados.

Refiriéndose particularmente al proceso de investigación, se realizaron diferentes procedimientos, tales como los siguientes: Primero se visitó la institución y se habló con la directora del Centro Educativo, explicándole el motivo de la visita del equipo investigador, en esa misma visita se aprovecho para aplicar procesos de observación, al grupo de niños y niñas de la sección donde se desarrollaría el proceso investigativo. Se le solicito autorización a la profesora de la sección y ella accedió gustosamente que se visitara el aula para desarrollar dicha actividad. Dentro de la misma, se converso con la profesora de forma paralela explicándole que el propósito del estudio era observar a los niños y niñas sobre la práctica de valores en los diferentes momentos de la jornada de trabajo y específicamente en la zona de dramatización.

El aula en que se le asigno al equipo investigador espacios de tiempo para realizar la observación, fué la sección “E”, del turno vespertino en la cual se desarrolló la investigación, en total la sección cuenta con veinticuatro párvulos: once niñas y trece niños de los cuales se tomaron como muestra diez niños y niñas.

Después de la primera visita, se realizaron cinco más en el mes de septiembre y otras cinco en el mes de octubre, en cada una se aprovecho para visitar el aula, ésta cuenta con una ambientación no adecuada para el nivel educativo que se atiende, ya que las zonas de juego no estaban completas, algunas se encontraban señalizadas pero sin ningún juguete, la zona de dramatización

importante para el proceso de aprendizaje en este nivel no se encontraba por ningún lado, niños y niñas pasaban trabajando con sus libretas, cuadernos, siendo tedioso y rutinario, al terminar su trabajo podían jugar con algunos juguetes de ensamble, libros de cuentos, que la maestra tenia guardados y bajo llave , (ver anexo 3).

Por otra parte; Se observó que la maestra no tiene el conocimiento suficiente de lo que son los valores morales que se pueden desarrollar a través del juego en la Educación Parvularia, no mostraba interés por fomentar: la cooperación, amor y respeto hacia los demás, solidaridad, el esperar su turno, etc. Niños y niñas realizaban juegos violentos, agresivos, (ver anexo 4), de matar, tirar objetos, decirse malas palabras, algunos se disponían a jugar en la zona recreativa pero sin esperar turno ni respetaban al que estaba allí, ante estas situaciones la docente no mostraba dominio del grupo y no intervenía en estos casos de irrespeto ni ponía disciplina, se mostraba indiferente.

A la hora de

la conversación y explicación de lo que realizarían en sus

trabajos, niños y niñas no estaban atentos, ya que la metodología empleada no era creativa ni adecuada al nivel, cada día era lo mismo, las indicaciones no eran claras, tampoco verificaba si lo hacían correctamente, solamente era mantenerlos ocupados mientras ella se dedicaba a realizar otras actividades.

En estos niveles es importante que la docente sea creativa y pueda seleccionar el material educativo, debe ser del agrado e interés de niños y niñas, valorar lo que realizan, su esfuerzo es importante estimularlo, así sea con una palmada.

La docente es el principal modelo de valores para los niños y niñas, Montessori no acepta que se descuide la educación moral, para ella es importante que se desarrollen desde la primera infancia, hoy en día parece que se ha descuidado esta parte, los infantes son egoístas, violentos, etc. Se sabe, que todo esto destruye a la persona y no la hace crecer integralmente.

La forma de ser y actuar de la docente ante un grupo, especialmente del nivel Parvulario es importante, debe tener carácter, dominio y creatividad, saber llegar a los pequeños, porque imitan todo lo que ven, son como esponjas que

todo absorben; por lo tanto, la maestra debe dar testimonio con su vida. Los párvulos llegan a casa a imitarla, expresando hasta cómo iba vestida, imitan su forma de caminar, de hablar, etc.

El proceso que se llevo a cabo para esta investigación de campo fue, tomar una muestra de cinco niños y cinco niñas elegidos al azar, para ello se realizó una guía de observación, con el objetivo de verificar algunos aspectos relacionados a los valores practicados en el juego. Retomando algunos criterios más sobresalientes que deben practicar en la jornada diaria y que son fundamentales para su vida personal.

A continuación se presenta el instrumento administrado a los niños y niñas durante las diferentes visitas, además de su respectivo análisis de resultados: De acuerdo a la guía de observación que se administró a los infantes,(ver anexo

2) con relación a la práctica de los valores por medio del juego

dramático, solamente se le avisó a la docente que se llegaría, a los niños y niñas no se les dijo nada, se trató de observar todas sus conductas realizadas durante la jornada de trabajo, actuando tan normal que no importaba que estuvieran dos personas más en el salón de clases, sin previo aviso se tomaron algunas fotografías que tampoco fué motivo de cambio en su conducta, ante esta observación, se obtuvieron los siguientes resultados: N°

CRITERIOS A EVALUAR

ALTO

MEDIO

BAJO

Practica valores durante el período de conversación.

1=0.1%

-

9=0.9%

Pide la palabra cuando quiere expresar sus ideas.

1=0.1%

-

9=0.9%

Se disculpa con sus compañeros, compañeras y

1=0.1%

-

9=0.9%

1=0.1%

4=0.4%

5=0.5%

1

2

maestra cuando comete una falta.

3 Escucha con atención, cuentos, historias, fábulas, que le hablan de valores.

4

Practica valores como el respeto, cooperación,

1=0.1%

-

9=0.9%

Atiende indicaciones y participa en el juego dirigido.

1=0.1%

2=0.2%

7=0.7%

Participa con alegría y respeto en las diferentes

1=0.1%

2=0.2%

7=0.7%

-

2=0.2%

8=0.8%

1=0.1%

1=0.1%

8=0.8%

Se relaciona con facilidad con sus iguales.

-

8=0.8%

2=0.2%

Demuestra independencia y autonomía a la hora del

-

9=0.9%

1=0.1%

Practica valores en la zona de dramatización.

1=0.1%

1=0.1%

8=0.8%

Es respetuoso con sus compañeros y compañeras en

1=0.1%

2=0.2%

7=0.7%

-

4=0.4%

6=0.6%

-

4=0.4%

6=0.6%

honestidad, sinceridad, etc.

5

6

7

zonas de juego.

Demuestra seguridad y confianza en sí mismo, al participar en presentaciones escénicas.

8 Es cuidadoso y ordenado con los utensilios de la zona de dramatización.

9

10

juego libre.

11

12

las horas de recreo.

13 Es creativo y natural a la hora de participar en actividades escénicas.

14 Brinda sus aportes y sugerencias para las representaciones escénicas.

15

ANALISIS DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LOS PÁRVULOS: Para el criterio 1: Practica valores durante el periodo de conversación.

De la muestra encuestada, el 1% se encuentra en un nivel alto, estando el 9% en un nivel bajo; lo que quiere decir que, en la sección III todavía no tienen conocimiento sobre los valores por lo tanto, no los practican.

El criterio 2: Pide la palabra cuando quiere expresar sus ideas. El 1% se encuentra en el nivel alto, el 9% en el bajo; lo que demuestra que en esta sección, aún no han aprendido a utilizar las normas de una buena conversación, por lo tanto no esperan su turno para expresarse.

El criterio 3: Se disculpa con sus compañeros, compañeras y maestra cuando comete una falta. El 1% está en el nivel alto, el 9% en el nivel bajo; lo que indica que aun no son capaces de aceptar sus errores o faltas y disculparse con los demás.

El criterio 4: Escucha con atención, cuentos, historias, fábulas, que le hablan de valores. El 1% está en el nivel alto, el 4% en el nivel medio y el 5% en el nivel bajo. Indicando este resultado que, la sección se encuentra en el nivel medio, es decir, que la mayoría, escucha con atención narraciones que le dejan una enseñanza, pero predomina el nivel bajo, porque aun tienen dificultades para saber escuchar a los demás ya sea en conversaciones o escuchando narraciones.

Criterio 5: Practica valores como el respeto, cooperación, honestidad, sinceridad, etc. El 1% se ubica en el nivel alto, el 9% en el bajo.

Demostrando

que,

aún

no

practican

los

valores

mencionados

anteriormente, tiran los objetos y pertenencias de sus compañeros y compañeras.

Criterio 6: Atiende indicaciones y participa en el juego dirigido. El 1% se ubica en el nivel alto, el 2% en el nivel medio y el 7% en el bajo.

Demostrando que a niños y niñas les falta aprender a escuchar y atender las indicaciones que se le den en todas las áreas.

Criterio 7: Participa con alegría y respeto en las diferentes zonas de juego. El 1% se encuentra en el nivel alto, el 2% en el nivel medio y el 7% en el bajo. Demostrando que falta participación con alegría en las diferentes zonas de juego, pero se puede decir que es debido a la falta de la ubicación de estas.

Criterio 8: Demuestra seguridad y confianza en sí mismo, al participar en presentaciones escénicas. El 2% se ubica en el nivel medio, el 8% en el bajo. Demostrando que no hay seguridad y confianza en sí mismo en la realización de actividades escénicas.

Criterio 9: Es cuidadoso y ordenado con los utensilios de la zona de dramatización. El 1% se encuentra en el nivel alto, otro 1% en el medio y 8% en el nivel bajo. Dando a conocer, que aun no han aprendido a ser cuidadosos y ordenados con los objetos o utensilios de dicha zona.

Criterio 10: Se relaciona con facilidad con sus iguales. El 8% se ubica en el nivel medio y el 2% en el bajo. Demostrando esto que, han aprendido a relacionarse bien con sus iguales, muy pocos son egoístas en sus relaciones con los demás.

Criterio 11: Demuestra independencia y autonomía a la hora del juego libre. El 9% se ubica en el nivel medio y el 1% en el bajo. Dando a conocer que, en el juego libre son independientes y cada uno elige que hacer, sobre todo en hora de recreo.

Criterio 12: Practica valores en la zona de dramatización. El 1% se ubica en el nivel alto, el otro 1% en el nivel medio y el 8% en el bajo. Se puede notar, que la falta de práctica de valores sigue prevaleciendo en esta sección III, porque en las actividades de juego que realiza no practica los valores.

Criterio 13: Es respetuoso con sus compañeros y compañeras en las horas de recreo. El 1% se encuentra en el nivel alto, el otro 2% en el nivel medio y el 7% en el bajo. Sigue prevaleciendo la falta de valores en estos niños y niñas, ya que prevalece la falta de respeto entre compañeros y compañeras.

Criterio 14: Es creativo y natural a la hora de participar en actividades escénicas. El 4% se ubica en el nivel medio y el 6% en el bajo.

Prevaleciendo el bajo nivel, que indica que falta estimular el área de la expresión escénica.

Criterio 15: Brinda sus aportes y sugerencias para las representaciones escénicas. El 4% se ubica en el nivel medio y el 6% en el bajo. Este porcentaje nos indica que no tienen la capacidad de hacer aportes y sugerencias cuando se realizará una representación escénica.

En conclusión se puede decir, que niños y niñas de la sección III, no tienen conocimientos sobre los valores, por lo tanto no los practican en ninguna actividad que realizan dentro y fuera del aula. Esto puede ser debido a que en la familia no se han fomentado y en la escuela no se han realizado las actividades suficientes

para mejorar esta situación, ya que niños y niñas

aprenden a través de la imitación de las actuaciones de los adultos que están a su alrededor. Es este nivel donde debe reforzarse los valores porque es la base de todo proceso educativo.

El hecho de no participar en las actividades de las zonas de juego, es debido a que no están ubicadas dentro del salón y la maestra no realiza acciones concretas para estimular a los pequeños hacia la participación escénica, tampoco les cuenta historias, cuentos o fábulas que le dejen una enseñanza moral, puede que se deba a un desconocimiento o simplemente comodidad.

Siendo una debilidad que se debe trabajar mucho más para lograr transformar la sociedad.

A la docente se le entrevistó, con preguntas cerradas y abiertas, (ver anexo 1), siempre en relación al tema de investigación, con el objetivo de verificar sus conocimientos y aplicabilidad

del juego dramático como estrategia para

fomentar los valores dentro y fuera del aula. Se le entrego el instrumento y parecía insegura al momento de responder e incluso preguntaba si lo que pensaba o había puesto estaba bueno, antes se le había dicho que debía poner lo que creía, o lo que ella hacía. De esto se obtuvieron los siguientes resultados: Primera Parte.

N°

1

CRITERIOS A EVALUAR

SI

¿Utiliza el juego como estrategia

X

NO

AVECES

OBSERVACIONES En los días de observación

permanente dentro de las actividades

no se observó su

que desarrolla con los niños y niñas de

aplicación. Sólo en horas

la sección?

de recreo, pero juego libre.

¿Se incorpora usted dentro de los juegos que practican los niños y niñas?

X

Se quedaba en el salón haciendo otras actividades

2

o solamente observaba. ¿Selecciona algunos juegos en

X

No se observó.

X

En lo que se pudo observar

particular de acuerdo al periodo 3

didáctico que desarrolla? ¿Dentro de su planificación diaria, refleja los juegos que desarrollará

4

no se veía plasmado.

durante la jornada? ¿Cuenta usted, con materiales que le

5

X

No estaba la zona de

permiten al niño y niña desarrollar

dramatización, tampoco

actividades de aprendizaje

materiales, algunos

representando algunas escenas de la

juguetes, estaban bajo

vida cotidiana?

llave.

Segunda Parte.

N°

PREGUNTAS

RESPUESTAS

¿Qué es para usted el juego

Son actividades donde niños y niñas pueden

dramático?

demostrar a través de la dramatización sus

1

sentimientos. ¿Qué importancia tiene para usted el

Es muy importante porque en la zona de

juego dramático en el proceso

dramatización ellos reflejan comportamientos de

educativo de niños y niñas de

lo observado en la familia, se puede descubrir si

Educación Parvularia?

hay amor o desintegración familiar.

¿Qué juegos dramáticos realiza dentro

Algunos como: contar cuentos, realizar rondas, y

del aula?

hacer dramas.

¿Qué materiales ubica usted en la zona

Trajes, vestidos, zapatos, carteras, juguetes de

4

de dramatización?

cocina, muñecas, cocinas, etc.

5

¿Qué estrategias utiliza para el

Se utilizan algunos temas de la familia, para hacer

desarrollo de la zona de

dramas.

2

3

dramatización?

6

¿Organiza la zona de dramatización,

Mas que todo, se utiliza cuando estamos en la

basada en el contenido conceptual que

unidad de la Familia y se toman los valores del

va a desarrollar e involucra algún

amor, respeto y compartir.

valor?

7

¿Para usted, que son los valores?

Son normas de mucha importancia y que el niño y niña los debe conocer y practicar.

8

¿Cree usted, que es necesario

Es necesario saber y dar a conocer los valores

fomentar los valores en los niños y

porque el niño y niña aprende, se involucra con los

niñas desde la Educación Parvularia?

demás y comparte, respetar a los demás.

¿Por qué?

9

¿Los materiales didácticos, para

En parte, no son suficientes porque primero está la

fomentar los valores en los niños y

formación de los padres de familia quienes deben

niñas serán suficientes, que opina

conocerlos para luego inculcarlos a sus hijos e hijas.

usted?

10

¿Qué sugiere usted, para fomentar los

Que siempre hay que fomentarlos desde el primer

valores en los niños y niñas de

nivel, buscar estrategias para hacerlo y estos

Educación Parvularia?

empiezan en el hogar.

ANALISIS DE LA DOCENTE: Según la entrevista realizada a la docente, se puede verificar que en la primera parte, se contradice con sus respuestas, ya que en las visitas se pudo observar que carecía de todo lo expuesto, ella es robusta, de estatura mediana, se ve algo mayor, sería, algunas veces sonreía a los párvulos, utiliza lentes, es tranquila, paciente. Su presentación adecuada para trabajar, no así para la sección de Educación Parvularia, zapatos de tacón no tan altos, lo cual impide realizar juegos con los niños y niñas; pero parece que no se complica la vida en su trabajo, en los períodos didácticos que realizaba no se observaba el uso de materiales didácticos, láminas, juegos, cantos o dinámicas, la conversación era vaga, siempre era la misma rutina, se ve que tiene pocos conocimientos sobre el juego dramático y los valores, porque sus respuestas han sido muy vagas e inconclusas, tiene como trece años de trabajar en la docencia y su especialidad es Educación Parvularia. La doctora María Montessori, dice que la maestra debe ser prudente y tener delicadeza, habilidad para la observación y cuidar a los niños y niñas, ayudarles cuando sea necesario y dejarlos solos cuando lo amerite, no se les debe sobreproteger, sino que se les debe facilitar el aprendizaje, explicar claramente y conocer a fondo todos los materiales y recursos didácticos que tiene a su alcance o valerse de lo que se tiene.

Además debe tener mucha creatividad, ser cariñosa, alegre, dinámica, pero a esta docente no se le observaron estas características.

2.3 FORMULACIÓN TEÓRICO-METODÓLOGICA. En la etapa de la primera infancia es posible que niños y niñas adquieran mayores aprendizajes, gracias a la docilidad de su cerebro la cual permite desarrollar todo tipo de habilidades y destrezas.

Tristemente en algunos centros escolares, padres y madres de familia, aún no le dan importancia a la Educación Parvularia, mucho peor al juego, piensan que en ese nivel no aprenden nada, solo gastan y van a perder el tiempo, pues solo comen y juegan, mas no saben que es aquí y con las actividades lúdicas que se preparan que desarrollan muchas potencialidades que son necesarias y básicas para su vida futura.

Por lo antes expuesto, docentes deben conocer la importancia que tiene el juego y especialmente el juego dramático para la formación de valores, preparar actividades adecuadas a cada nivel y que estén encaminadas a dicha formación, que tanta falta hace hoy día.

Según lo observado, la docente utilizaba muy pocas o ninguna actividad lúdica para los pequeños dedicándose a trabajar en libretas, con tareas de coloreo planas de consonantes o palabras que

aun desconocen y que presentan

dificultades en los trazos, (ver anexo 3), se puede decir que no se ha trabajado adecuadamente la motricidad gruesa y fina con juegos creativos que fortalecen y desarrollan estas áreas. El salón no cuenta con los rincones o zonas de juego, tampoco juguetes adecuados y variados, por lo tanto no hacían uso de ellos: los trabajos se volvían largos y aburridos al no utilizar ningún cambio de actividad y utilizar el juego como herramienta eficaz para el aprendizaje.

Convendría incorporar los rincones o zonas de juego, especialmente el de dramatización por el cual niños y niñas

pueden expresarse en todos los

campos; se puede involucrar también a padres y madres de familia en la

elaboración de materiales como: títeres, teatrines, ropa adecuada para ciertas dramatizaciones, etc., que son necesarias para el desarrollo educativo, con el fin de buscar siempre un aprendizaje más significativo. No se debe olvidar que niños y niñas aprenden jugando y van descubriendo todo lo que les rodea poco a poco, no deben saturarse solo dando conocimientos de forma rutinaria y desmotivado; sino procurar siempre brindarles actividades lúdicas adecuadas al nivel y que fomenten valores positivos necesarios para tener una vida integral.

Se sabe que al realizar actividades en las diferentes zonas de juego y especialmente la zona de dramatización, se desarrollan una serie de potencialidades y habilidades como: imaginación creativa, expresión oral, corporal, plástica, y otras, se logra la socialización y especialmente la práctica de valores. En los juegos niños y niñas actúan de forma natural y se manifiestan tal como son, demuestran lo que viven en casa o la escuela. Nunca demuestran cansancio ante un juego interesante. Pero este debe ser ordenado y coordinado, deben ser progresivos y generar habilidades manuales, físicas y mentales en los infantes. A la hora de realizarlas debe sentir alegría, placer, pues se debe lograr al mismo tiempo, recreación y educación.

Para Piaget,

45

“la esencia del juego, es el control de su mundo inmediato, la

realidad se moldea para encajar en el pensamiento propio del niño”.

Niños y niñas absorben del medio, actitudes que ven en los adultos y con ellas van construyendo su propio mundo, que más tarde demuestran en los juegos que realizan en casa, la escuela y la comunidad. María Montessori, basó su metodología en el uso de materiales de la vida práctica, de esta manera su aprendizaje es más significativo, sienten que se les toma en cuenta y es más práctico y real.

Fröebel, fuè el primero en afirmar que niños y niñas aprenden jugando, su sistema educativo se basó en el juego y muchos Jardines Infantiles lo incluían 45

Berryman, Julia C. y otros. Psicología del Desarrollo. Pág. 80

en sus programas, ya que se consideraba como parte de la vida diaria.

Montessori consideraba la participación activa de los niños y niñas, haciendo uso de los materiales de la vida diaria y el medio ambiente, como método principal para asimilar mejor el aprendizaje. Consideraba al juego como el trabajo de los pequeños, de la familia y Educación Infantil, ya que la educación debe ser en conjunto y debe ocurrir jugando.

2.4

DESARROLLO

Y

DEFINICIÓN

TEÓRICA

DE

LO

INVESTIGADO. En el Marco Teórico de la Investigación, se retomaron los aportes de pedagogos y psicólogos que involucraron a la Educación Parvularia en sus trabajos, diferenciándose cada uno de ellos en sus métodos, materiales y procedimientos para la buena educación de niños y niñas, Aunque en muchas cosas coinciden.

María Montessori, se refería a la Moral, como algo imprescindible en la educación, siendo necesario y primordial para lograr el desarrollo humano integral, se debe fomentar el amor y respeto a Dios, a la naturaleza y al prójimo, para ella es indispensable que gocen de libertad y puedan expresar lo que piensan y sienten.

No quiere decir que se les abandone o se les deje hacer lo que les da la gana, más bien quiere que se les prepare un ambiente adecuado, donde aprendan a elegir las actividades más adecuadas para su propio desarrollo. Según ella, la liberta, autonomía y actividad hacen posible el auto aprendizaje, y todo esto ayuda a los niños y niñas para toda su vida.

Fröebel, fue uno de los que se preocupo por la formación de la familia también, concibió el juego como una herramienta importante para la educación infantil, formulo una serie de materiales y dones encaminados a favorecer este proceso, también consideraba la formación moral como algo necesario y básico en el ser humano, trataba siempre de fomentarlo, desde el amor a Dios, hasta la naturaleza y el hombre, en esto coincide con María Montessori. El juego

debe estar siempre presente en toda la jornada de trabajo de los niños y niñas, debe hacer alegría y placer a la vez, afirma Fröebel.

Piaget, viene a dar mayor importancia al desarrollo moral en la primera infancia, ya que es allí donde se puede iniciar esta formación, por medio de la imitación de los seres que tiene a su alrededor, iniciando por la familia.

Montessori, al igual que Fröebel, coinciden con el principio de libertad del infante, para realizar las diferentes actividades, facilitando de esta manera el aprendizaje,

la

autonomía

así

como

también

el

poder

de

elegir

responsablemente la actividad que más convenga, esta libertad se debe saber orientar pues no se refiere a que hagan lo que quieran, sino actuar con responsabilidad. Coinciden también, con el amor y respeto a la naturaleza, a Dios y al prójimo, valores fundamentales que se deben fomentar en el ser humano.

El desarrollo de la moral en los niños y niñas es de gran importancia, los padres de familia quieren que sus hijos e hijas adopten las reglas de la sociedad en que viven, deben interiorizar las reglas y ser capaces de obedecerlas en ciertas situaciones, al mismo tiempo deben aprender a hacer juicios sobre su comportamiento moral, en esto último se centraron Piaget y Kolhberg, aunque el segundo se centro más en los niños y niñas mayores de diez años.

En los estudios de Piaget, sobre la moral, hace referencia al período pre moral, que se refiere a los primeros cinco años de vida, esto se da cuando están en la escuela de Educación Parvularia y aun no tienen conocimiento suficiente de las reglas o normas, no las respetan y tampoco tienen conciencia sobre ellas.

En cambio, en la primera etapa moral de Piaget, niños y niñas sienten un fuerte respeto por las reglas, ya que creen que son sagradas e impuestas por figuras poderosas como: Dios, la policía o sus padres. Y cuando observan que un adulto no las cumple, son los pequeños quienes los corrigen y hacen ver su error.

CAPÌTULO III. MARCO OPERATIVO 3.1 DESCRIPCIÒN DE LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÒN. En este trabajo, fue considerado sujeto de investigación, la Formación de Valores por medio del Juego Dramático, se tomó como muestra la sección III, seis años de edad de la Escuela de Educación Parvularia, Colonia Santa Lucia, Ilopango, San Salvador. Esta Institución se caracteriza por ser una Escuela Parvularia Pura, de fácil acceso, cuenta con catorce aulas y un espacio físico

adecuado para la

población estudiantil que atiende.

En el aula de la sección tres, la docente no tenía ubicadas las zonas más que solo los nombres de algunas, la zona de dramatización no estaba ni el nombre, durante toda la observación realizada, no se visualizo ninguna actividad de juego dramático, que haya sido dirigida por la docente, más que las realizadas por los mismos niños y niñas en sus juegos espontáneos que solamente eran agresiones, violencias, no les leyó ningún cuento, tampoco les cantaba.

Algunas veces, en los momentos en que tomaban juguetes y llevaban libros a sus mesas, el equipo investigador intervenía y les leía, en otras ocasiones los niños y niñas pedían que se les leyera, se mostraban atentos por un momento, demostraban interés por saber de qué se trataba la lectura o que sucedería después.

En la última intervención que se tuvo, se les trato de montar un pequeño teatrín y hacerles un cuento con títeres, (ver anexo 5), al inicio se mostraron muy interesados y atentos, participaban cuando se les pedía su intervención, pero luego se desesperaron y empezaron a inquietarse,

como no estaban

acostumbrados a estas actividades es un poco difícil lograr su atención de un momento a otro, si se hubiese hecho durante toda la jornada del año espacios para este tipo de actividades, se les despertaría mayor interés por la lectura, y por participar en este tipo de juegos dramáticos en los que pueden participar todos y todas en diferentes momentos.

En las áreas de recreo, hay algunos juegos recreativos que permiten a niños y niñas compartir y disfrutar sanamente, esto viene a fomentar y fortalecer los valores de los párvulos, así como también permite a la docente observar aquellos que aun no los practican y descubrir algunas situaciones de violencia que viven en su hogar.

La sección seleccionada, cuenta con una población estudiantil de veinticuatro párvulos, atendidos por la docente y una madre de familia quien le ayuda un poco ya que allí está su hija quien tiene dificultades motrices. Se tomó una muestra de cinco niños y cinco

niñas, escogidos al azar, con el propósito de investigar

algunos aspectos relacionados a la práctica de valores por medio del Juego Dramático.

El equipo investigador, llegó al acuerdo con la docente de visitar el salón de clases dos veces por semana, iniciando la tercera semana del mes de septiembre, finalizando en el mes de octubre, con una pequeña actividad recreativa, todo esto permitió tener un contacto más cercano con los infantes y su forma de actuar con respecto a la práctica de valores. Durante las visitas se pudo evidenciar que los niños y niñas solamente practican juegos

libres y

éstos están cargados de

violencia, agresividad, tampoco se observó intervención de la docente que hiciera ver que esas conductas tienen una consecuencia y que no son adecuadas, no buscaba la forma de cambiar este tipo de juego por otros de cooperación o integración,

que les hiciera reemplazarlos y saber que hay otras formas de

divertirse y aprender sanamente. Según parece la docente desconoce que a través del juego y especialmente del juego dramático, puede hacerles mejorar y al mismo tiempo inculcarles otros valores que les ayudarán a transformar muchas conductas negativas que demuestran en todo momento. Siendo esta una característica muy prominente en esta sección III, de seis años, además de no practicar hábitos higiénicos, normas de cortesía, hábitos y valores que deben ser formados desde la temprana edad y ser fomentados en esta etapa preescolar, ya que es la base de todo aprendizaje.

3.2 PROCEDIMIENTO PARA LA RECOLECCIÒN DE DATOS. La información fue recabada haciendo uso de los siguientes procesos: Visita a la Escuela Parvularia, para plantearle a la directora la necesidad de realizar

la

observación en la sección III, del turno vespertino, se le plantearon también los objetivos de la investigación, ya que ella los solicito e incluso se le mostro el anteproyecto, ante esta petición accedió con agrado, luego se pasó a informarle a la docente de la sección que fue asignada, explicándole también el propósito y el tipo de investigación que se realizaría en su aula.

Después de este proceso, se establecieron los horarios de visita que fueron consultados a la docente. Se realizó un pequeño diagnóstico a partir de la observación del ambiente, sus vías de acceso, hábitos y valores que niños y niñas practican, formas de enseñar a aprender y otras actitudes que sirvieron de base para posteriormente elaborar la guía de observación con quince criterios, que permitiría verificar algunos aspectos relacionados a los valores practicados en el juego y en otras actividades desarrolladas durante la jornada de trabajo de la sección. Retomando aquellos criterios más sobresalientes que deben practicarse y que son fundamentales para la vida personal. A la docente se le administró una guía de entrevista con preguntas abiertas y cerradas, en relación al tema de investigación, con el objetivo de saber sus conocimientos y aplicabilidad del juego dramático, como estrategia para fomentar los valores dentro y fuera del aula; así como observar otras actividades que fomenten y fortalezcan la práctica

y

desarrollo moral de los niños y niñas de esta sección.

En la información obtenida por medio del instrumento de la guía de observación utilizada para los párvulos,

que se realizó un día cualquiera, durante toda la

jornada de trabajo e incluso hasta en hora de recreos e ir al baño; los resultados con respecto a la práctica de valores de los infantes, se pudo constatar que éstos no practican valores en la escuela, puede notarse que en casa no se le han fomentado y tampoco son practicados por sus progenitores, por lo tanto no los imitan ni practican en el centro escolar en las diferentes actividades que realizan durante la jornada diaria de trabajo.

La docente de la sección, no parece tan mayor de edad, con un temperamento bastante tranquilo, sin complicarse la vida, su complexión física robusta, pero con poca movilidad y agilidad para realizar actividades motoras con energía, su vestuario no era adecuado para trabajar con ese nivel, su rol era de una docente tradicionalista, con poco ánimo y apertura para compartir y desarrollar la jornada de trabajo con los párvulos.

Con respecto al instrumento de observación de los niños y niñas, el procedimiento para lograr los resultados fue vaciar los datos en un cuadro, donde se detallan los aspectos observados clasificados en tres criterios que son los siguientes: Alto, significa que la acción la realiza correctamente cuando se le pide, o es necesario; Medio, en este se interpreta que la actitud solo se observa en ocasiones; y Bajo, las actitudes o acciones no eran realizadas.

Al aplicar el instrumento a niños y niñas, no se les dió ninguna indicación ya que era guía de observación por lo tanto solo se anotaba lo visto en sus actuaciones.

La mayoría de los aspectos que se observaron en el grupo de párvulos, fueron negativas con respecto a la práctica de valores y en la realización de las diferentes actividades, especialmente en la hora de los juegos, que siempre eran libres y agresivos, las actividades desarrolladas eran repetitivas, produciendo cansancio y aburrimiento, obteniendo con ello resultados no satisfactorios en su desarrollo moral.

Muy pocos niños y niñas, mostraban actitudes de alegría, otros indiferencias, violentos, rebeldes y hasta altaneros, mucha deficiencia en la práctica de los valores durante toda la jornada; esto debido a los modelos inadecuados observados en el hogar, la escuela y la comunidad en la que vive.

Muestran grandes dificultades para la práctica del respeto, normas de cortesía, el pedir la palabra, pedir disculpas, cuando es necesario, uno de los factores que impiden el buen desarrollo moral, es el establecimiento de normas claras y el modelo firme de actitudes positivas a su lado, así como la actitud firme de la docente a la hora de corregir conductas negativas.

Con relación a la docente, los conocimientos y metodología utilizada es tradicionalista, por lo tanto no se observaron una variedad de actividades, juegos recreativos y tampoco se encontraba dentro del salón, la ubicación de las zonas o áreas de juego, especialmente la zona de dramatización. Los datos finales de los instrumentos se vaciaron en un cuadro, que refleja los aspectos observados, que proporcionaron elementos básicos para el análisis de resultados.

3.3 ESPECIFICACIÓN DE LA TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE LOS DATOS. Las técnicas utilizadas, permitieron conocer los resultados sobre la formación de valores por medio del juego dramático, la noción sobre ellos y practica en los niños y niñas de seis años, además se pudo indagar en los conocimientos de la maestra sobre estos términos con una guía de entrevista, con preguntas abiertas y cerradas, esta consistió en quince preguntas de las cuales, cinco son cerradas y van relacionadas al juego de manera general, las otras diez son abiertas, cinco relacionadas al juego dramático y las otras cinco a la práctica de valores, estas fueron respondidas de manera escrita por la docente de la sección. Para el caso de los niños y niñas debido a que no se puede hacer algo de forma escrita y por ser de observación se decidió aplicar esta técnica igual para la docente, para que se sintiera con mayor libertad de expresar lo que sabe y hace en el campo educativo.

Los resultados se vaciaron en un cuadro donde se reflejan las preguntas y respuestas dadas por la docente, al final se describe el análisis hecho por las investigadoras.

Para el caso de los niños y niñas, se aplicó una guía de observación, se realizó en un día cualquiera y durante toda la jornada de trabajo, e incluso en hora de recreo, lo que permitió verificar su inadecuado proceder e incumplimiento de la práctica de valores. Entre estos podemos mencionar, la violencia exagerada que

viven, falta de respeto hacia la docente, compa単eros y compa単eras, no pedir la palabra para hablar, no esperar turno, entre otros., todo esto crea un ambiente fastidioso e inadecuado para el aprendizaje integral de ni単os y ni単as.

3.4 CRONOGRAMA Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Actividades: Investigación Documental/Investigación de campo 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1.0 Investigación documental Revisión de bibliografía relacionada con el 1.1 tema 1.2 Selección de bibliografía a utilizar 1.3 Lectura y selección de citas bibliográficas 2.0 Marco Conceptual 2.1 Investigación de Campo. Observación 2.2 Redacción de Objetivos 2.3 Antecedentes Históricos 2.4 Justificación 2.5 Alcances y Limitaciones.

2.6 Entrega de Primer Avance 2.7 Defensa de Primer Avance Marco Teórico. Fundamentación Teórico 3.0 Metodológico Redacción y Formulación Teórico3.1 Metodológico 3.2 Construcción de Marco Empírico 3.3 Visitas al Centro Escolar 3.4 Definir la Metodología a Utilizar en el Estudio 3.5 Diseño, Validación y Aplicación de Instrumento 3.6 Procesamiento de Información Formulación Teórico Metodológica de la 3.7 Investigación Desarrollo y Definición Teórica (posterior a 3.8 contraposición de autores) 3.9 Entrega de Segundo Avance 3.10 Defensa de Segundo Avance 4.0 Marco Operativo 4.1 Descripción de sujetos de investigación 4.2 Procedimiento para la recopilación de datos Especificación de la Técnica para el análisis de 4.3 datos 4.4 Cronograma y Recursos 4.5 Índice Preliminar sobre Informe Final 4.6 Bibliografía y Anexos 4.7 Entrega de Tercer Avance 4.8 Defensa de Tercer Avance 4.9 Entrega Final

3.5. RECURSOS UTILIZADOS PARA LA INVESTIGACIÓN Recursos Humanos: Equipo investigador Niños y niñas de la sección de seis años Docente de la sección Directora de la institución Asesor Jurado Evaluador Recursos Logísticos: Escuela de Educación Parvularia, Colonia Santa Lucía Transporte Libros

3.6 ÍNDICE PRELIMINAR SOBRE INFORME FINAL. CAPÍTULO I MARCO CONCEPTUAL. En este Capítulo, se reflejan los Objetivos que dan una respuesta a la investigación, los Antecedentes del Problema en el que se incluye historia de la Educación Parvularia, sus predecesores, grandes pedagogos como: María Montessori, Federico Fröebel, Hermanas Agazzi y otros que brindaron grandes aportes a la Educación, especialmente a la Educación Infantil, aportes que aun siguen siendo importantes en este campo, elementos como el juego, actividad innata y natural en los niños y niñas, amor a Dios y a la naturaleza, eran elementos básicos para la enseñanza, ya que jugando también se aprende y dan a conocer sus actitudes pues se muestran tal como son, se puede descubrir muchas potencialidades en los infantes. Así como también los conocimientos y práctica de valores, de lo cual trata este trabajo de investigación.

Tanto Fröebel como Piaget, propusieron y utilizaron el juego como herramienta pedagógica para el desarrollo de habilidades y destrezas motoras, cognitivas y para la práctica de valores. Ya que en los juegos niños y niñas aprenden a compartir, a esperar turno, entablar conversaciones o diálogos que les ayudan a desarrollar su lenguaje, la memoria y otras habilidades necesarias y que son parte de su propio crecimiento en todos los campos.

Piaget, considera importante el Desarrollo de la Moral en la Educación Infantil, esto se puede lograr por medio de diferentes actividades lúdicas, la observación de modelos adecuados de parte de los adultos, ya sea en la familia, la escuela o la comunidad. Es necesario estimular la conducta adecuada ya existente en los niños y niñas, establecer normas junto con ellos y ellas y cumplirlas, hacerles ver las consecuencias de sus conductas inadecuadas. Si se logra establecer bases sólidas del Desarrollo Moral en este nivel de Educación Parvularia, el futuro será un ambiente lleno de tranquilidad, sin violencia, sin agresividades entre las personas habrá tolerancia, respeto, siendo estos valores necesarios para la sana convivencia entre los seres humanos.

Todos estos aportes brindaron valiosos elementos para el campo educativo, que hoy día también se retoman en los programas de estudio de las diferentes instituciones educativas.

Se señala que en las escuelas de Educación Parvularia, se necesita planificar actividades de juego dramático, organizar las zonas de juego o áreas de juego trabajo, especialmente el área de dramatización, ya que por este medio se puede observar y conocer diferentes situaciones que viven los niños y niñas en sus hogares, la escuela u otros lugares en que se desenvuelven.

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO. Se retoman ciertos contenidos de importancia para el estudio, el Desarrollo Moral y el Juego Dramático, aportes de pedagogos y psicólogos

como Piaget y

Kolhberg quienes coincidieron en sus estudios, su aportes se refieren a la Moral, siendo esta tan necesaria de fomentar hoy día en la población estudiantil de todas las edades, especialmente en la Educación Parvularia, porque es en esta etapa que se sientan las bases del aprendizaje.

Piaget, en sus aportes muestra gran interés por el comportamiento moral infantil, siendo estos influenciados por prácticas y presiones de los adultos, así como también el ambiente en que se desarrolla y su grado de madurez intelectual. Los párvulos, pueden tomar mejores decisiones o practicar los valores, siempre y cuando sean capaces de interiorizar las normas y no influya el adulto. Porque muchas veces en lugar de ayudar al proceso de aprendizaje lo entorpecemos.

La práctica de valores,

debe reforzarse a cada instante, con la finalidad de

fomentarlos y crear las bases sólidas del Desarrollo Moral. Estas actividades han de ser diarias y de forma libre, es decir, no imponer; es preferible utilizar el juego en todos los sentidos, de manera especial el juego dramático, que ayuda a niños y niñas se expresen con libertad en todos los sentidos.

Además de Fröebel, Piaget y otros pedagogos, en su material de desarrollo, hablan de los grandes beneficios que tiene el juego en el campo educativo, Piaget incluyó el desarrollo de la Moral a través del Juego dando sus aportes sobre la clasificación del juego, con sus beneficios o habilidades que se pueden desarrollar con cada uno. Siendo uno de ellos, como el más específico, el Juego de Reglas o Juego de Normas. Dándose éstos entre los seis y siete años de edad. Acatan las reglas de cada juego o las ponen ellos mismos a su gusto, antojo o a su propia conveniencia.

Dentro de este desarrollo, hay ciertas características y cambios que suceden en los niños y niñas con el paso del tiempo, siendo los padres y madres de familia los que juegan un papel fundamental, ya que son ellos los que inician la formación de valores, dando ejemplos con su proceder o forma de actuar ante los demás y ante las diferentes situaciones que se le presentan.

Se sabe también, que niños y niñas no logran avances en su Desarrollo Moral de la noche a la mañana y tampoco de la misma forma; esto se debe a las diferencias individuales que cada infante posee, así como también de su grado de madurez intelectual y su edad cronológica, que no es igual en todos y todas, ya que depende también de la estimulación y modelos adecuados que se le presenten, dependerá su avance o logros en el Desarrollo Moral.

MARCO EMPÍRICO. En el campo donde se realizó la investigación, se pudo observar

la falta de

estímulos adecuados y de la falta de buenos modelos de conducta que favorezcan a los niños y niñas en su Desarrollo Moral, realizándose varias visitas para la verificación de la aplicación y práctica de éstos en las edades de seis años, esto se puede relacionar a la metodología y técnicas que utilizaba la maestra durante la jornada de trabajo, se observó que posee pocos conocimientos sobre el Desarrollo Moral y el Juego Dramático, sin embargo, su especialidad es en Educación Parvularia, lo único que empleaba era el juego libre, pero sin interferir aunque fuera necesario, realizaban planas de letras, palabras o coloreo.

El salón de clases, no estaba equipado adecuadamente, tampoco se tenían ubicadas las zonas o áreas de juego, algunos juguetes estaban guardados bajo llave y no podían hacer uso de ellos.

De la población estudiantil, de veinticuatro niños y niñas se tomó una muestra al azar de diez (cinco de cada uno), realizando una guía de observación para verificar la práctica de valores de los infantes en las diferentes actividades de la jornada diaria, la docente por su parte colaboró respondiendo a una entrevista que permitió explorar sus conocimientos relacionados al Desarrollo Moral y al Juego Dramático.

MARCO OPERATIVO. Para la investigación, se tomó en cuenta la sección III (seis años), la maestra encargada de la sección y la directora de la Escuela de Educación Parvularia, Colonia Santa Lucía, Ilopango, San Salvador.

Se verificó que la docente es responsable, pero tiene muchos vacios con respecto a la Educación Parvularia, puede ser que su formación haya sido muy deficiente o simplemente no quiere complicarse, lo cierto es que su especialidad es Educación Parvularia, pero no se observó creatividad en ella, tampoco se mostraba cariñosa o cercana a los niños y niñas.

Los párvulos mostraban actitudes de agresividad, violencia, rebeldía, desánimo para aprender, aburrimiento al realizar las actividades, tampoco interés por aprender algo diferente o nuevo, a excepción de la hora del recreo, que deseaban se llegara pronto y tampoco manifestaban actitudes positivas con relación a la práctica de valores, ya que se expresaban tal como eran, agresivos, sin respetar a compañeros y compañeras, no esperaban su turno a la hora de subirse al sube y baja o columpios, ante estas acciones negativas, la docente no intervenía, no hacía ver que esa actitud era negativa, ni les enseñaba a pedir disculpas cuando ofendía a alguien, ante esto se mostraban llenos de odio, rencor, esto viene a atrofiar el desarrollo adecuado de los valores.

Los resultados obtenidos se contrastaron con la teoría investigada, ya que en dicho estudio se hace mención al Desarrollo de los Valores en la edad preescolar, especialmente en la edad de seis años, etapa en la cual están dejando el egocentrismo y su entendimiento es más maduro, ya logra razonar sobre las acciones negativas y positivas, específicamente se hace mención del juego como herramienta que ayuda a formar valores especialmente el juego dramático, diferentes pedagogos hacen también alusión a esto.

Los valores que se vayan formando en los niños y niñas en sus primeros años de vida y las actividades lúdicas que la docente aplique en la etapa preescolar, son

fundamentales para lograr una buena formación de valores, siendo esto básico para su desenvolvimiento en la sociedad, en su edad más adulta.

El equipo investigador, al terminar el trabajo de investigación, concluye que; La Formación de Valores es de gran importancia para el desarrollo integral de niños y niñas ya que desde pequeños se deben ir formando y en la Educación Parvularia se deben hacer mayor énfasis o iniciarlos si es que aun no se han fomentado en casa.

Es de considerar y tener presente, que la docente de Educación Parvularia, conozca sobre los valores y el juego de manera general, así como también del juego dramático, para que puedan hacer buen uso de ello y agregarlo en su planificación didáctica, mejorando las practicas educativas en el aula, para que de esta forma se logre preparar estudiantes con una buena formación de valores que les permita un mejor desarrollo en grados posteriores siendo personas de bien a sus familias y a la sociedad entera.

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7. Calero Pérez, Mavilo. Educar Jugando. ALFAOMEGA Grupo Editor, S. A. de C. V. México, D.F. 2003.

8. García Sicilia J. Psicología Evolutiva y Educación Preescolar, Aula XXI, Santillana. 1992.

9. Gispert, Carlos. Manual de Juegos. Editorial Oceano, Barcelona, 2004.

10. Gutiérrez, Dolores. Educación Infantil II. McGraw-Hill/Interamericana de España, S. A. U. Madrid. 1997.

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12. Kolumbus, Schulman, Elinor, (1979). ¿Es ya Mañana? Un Manual para Educadores de Párvulos. Centro de Instrucción Internacional Monte Carmelo para Servicios Comunitarios. Haifa-Israel.

13. López de Cruz, Ángela, (2002). Didáctica Especial para la Educación Parvularia, Guatemala, Editorial Piedra Santa.

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22. Shaffer David. R. (2,000). Psicología del Desarrollo. Infancia y Adolescencia, Universidad de Georgia, International Thomson Editores.

23. Vázquez Valerio, Francisco Javier. Modernas Estrategias para la Enseñanza.

Tomo I. Ediciones Euroméxico, S. A. de C. V. México, 2006.

ANEXO 3

Momentos en que los niños y niñas están trabajando en sus libretas. En la imagen de abajo se puede ver la cara de desgano en el trabajo que realiza y como cada uno está haciendo otra cosa menos lo indicado, el coloreo o plana.

ANEXO 4

Algunas de las formas de juego de niĂąos y niĂąas en las que demuestran su violencia, su agresividad.

ANEXO 5

Momentos de sano esparcimiento, en la que se les hizo la pequeña despedida de agradecimiento. La docente encargada de la sección, es la que está sentada al lado derecho. Niños y niñas en esta actividad demostraron otra forma de comportamiento, se puede notar en su rostro.