Estudios de los juegos didácticos como medio de socialización en los centros escolares oficiales rur

CAPITULO I

1.0 INTRODUCCION El presente trabajo de investigacion titulado "Estudio de los juegos didacticos como medio de socializacion en los Centros Escolares Oficiales Rurales y Urbanos de Educacion Parvularia del Distrito 06-18 del Municipio de llopango", esta estructurado en cinco capitulos que se enumeran a continuacion.

•

Primer Capitulo: inicia con limites y planteamiento del problema; se menciona ademas los objetivos de la investigacion.

•

Segundo Capitulo: se desarrolla el marco teorico y esta referido al juego en el campo antropologico, sociologico y psicologico, continuando con la Educacion Nacional, Reforma Curricular, detallando ademas el perfil de maestros y maestras de educacion parvularia, seguidamente se hace referenda a las areas de juego en las escuelas: las rondas, el canto, el cuento, las dramatizaciones.

Finalizando

el Capitulo con los conceptos y clasificacion de los juegos por psicopedagogos.

•

Tercer Capitulo; define la metodologia de la investigacion, la cual comprende el metodo de trabajo utilizado, tipo de investigacion, poblacion, instrumento y procedimiento.

•

Cuarto Capitulo: contiene la presentacion, analisis e interpretacion de cuadros y graficos estadisticos obtenidos.

•

Quinto Capitulo: contiene las conclusiones y recomendaciones finales de la investigacion.

1.1 LIMITE El estudio fue realizado en el Distrito 06-18 de las zonas urbanas y rurales de la ciudad de llopango, departamento de San Salvador en el ano 2000; con una muestra de 36 maestros y maestras de las secciones de cuatro, cinco y seis anos de edad durante un periodo de seis semanas.

El estudio centrado en comprobar por medio de la administracion de un cuestionario si los maestros y maestras aplican los juegos didacticos como medio de socializacion.

Los resultados permitiran contribuir a la educacion parvularia en los ninos y ninas; y a facilitar su aprendizaje y proceso de socializacion.

2

Con base a lo anterior el presente estudio planteo como problema de investigacion el siguiente: ^En que medida los maestros y maestras de educacion parvularia aplican con los ninos y ninas, los juegos didacticos como medio de socializacion?

1.2 OB3ETIVOS DEL ESTUDIO •

Conocer el perfil de maestros y maestras de Educacion Parvularia.

•

Averiguar la forma de aplicacion de los juegos como medio de socializacion por los maestros y maestras de educacion parvularia del distrito 06-18 del municipio de llopango.

•

Averiguar la cantidad de maestros y maestras del Distrito OS-IS del Municipio de llopango, que aplican los juegos como medio de socializacion.

1.3 DEFINICION DE TERMINOS BASICOS Soda liza ci6n: Es un proceso a traves del cual se adquiere sensibilidad ante los estimulos sociales; la adaptacion interna del individuo sobre todo del nino a las normas de la sociedad,

3

un intercambio entre el nino, su entorno y grupo social asimilando

roles,

conocimientos y normas siendo proporcionados por familia, amigos; escuela.

Juegos Didacticos'. Es la solucion al desarrollo precoz de la inteligencia. Forma parte de la vida humana teniendo por objetivo la ensenanza.1/

Animaci6n Ludica: Son las diferentes formas de expresarse: canto, danza, juegos de dramatizacion, juegos musicalizados, teatro y dialogo que mutuamente aumentan el vocabulario de cada uno.2/

Unicef. 1988 Editorial Gente Nueva Juego y Desarrollo. Pag. 41 Unicef. 1988 Editorial Gente Nueva Juego y Desarrollo. Pag. 46 4

CAPITULO II 2.0.

MARCO TEORICO

2.1 EL JUEGO EN EL CAMPO ANTROPOLOGICO, SOCIOLOGICO Y PSICOLOGICO.

Tanto la antropologi'a como la sociologi'a, abordan el Juego como recreacion humana, es decir, como fenomeno cultural y no natural, y se detienen a analizar sus particularidades en una perspectiva etnica y social relacionando el juego con otros aspectos de la vida colectiva.

Los estudios antropologicos del juego, parte del principio de la correlacion cultural. Se expresa asi: un juego hace siempre, parte de un complejo mas amplio y no existe nunca un fenomeno aislado. 3/ Las mismas caracteristicas de las sociedades tradicionales (llamadas: pre-industriales y primitivas) han conducido a que se aborden el juego de esa manera; en tales sociedades es imposible distinguir los fenomenos puramente ludicos de las manifestaciones rituales y sociales.

3

/ UNICEF Juego Desarrollo Infantil. Pag. 37.

5

Los trabajos sociologicos estudian el juego en funcion de la integracion del individuo a la sociedad. Los conceptos esenciales para caractenzar los estudios son: El de Proceso de Socializacion, el Juego como Principio de Permanencia Social, La Nocion del Compromiso Social.

2.1.1

PROCESO DE SOCIALIZACION La integracion del individuo a la sociedad constituye el punto central de los

estudios sociologicos; y a traves del juego que el nino realiza, aprende diferentes roles.

2.1.2

PRINCIPIO DE PERMANENCIA SOCIAL Antropologos y sociologos, ven el juego como un principio permanente de la vida

social capaz de recuperar tradiciones y las funciones que la sociedad impone a los individuos a traves de sus instituciones.

2.1.3

COMPROMISO SOCIAL El juego permite comprometer al ser humano en una experiencia simulada de la

indeterminacion, aun en los juegos reglamentarios. Los trabajos psicologicos, han estudiado el juego dentro de tres direcciones principales.

6

1) Como actividad que permite abordar aspectos dinamicos del crecimiento infantil.

2) Como actividad que contribuye a estimular el desarrollo infantil.

3) Como manera de facilitar al nino y a la nina su aprendizaje.

2.2 EL 3UEGO EN NUESTRA SOCIEDAD En las sociedades tradicionales, es decir en las sociedades pre-industriales, el juego siempre estuvo incorporado a los rituales y a las relaciones intragrupales.

Ademas el juego estaba destinado a ritualizar diversas situaciones de la vida cotidiana permitiendo efectuar desplazamientos simbolicos de acciones por medio de danzas y cantos.

El partir de los juegos infantiles, el acercarse a esa realidad y descubrir las potencialidades, la busqueda de materiales del medio y el desarrollo de las actividades en el contexto social del nino y la nina para transformarlos seran directrices que marcaran el rumbo del trabajo encaminado a favorecer el.desarrollo infantil.

7

Se busca entonces: • •

Posibilitar la creatividad y responsabilidad social.

Facihtar el dialogo y ademas formas de expresion para fomentar la socializacion.

•

Promover el companerismo, la cooperacion y la solidandad en el trabajo grupal.

El desarrollo de cualquier sociedad depende de las posibilidades que tengan los individuos para crecer en condiciones propicias, para actuar plena y conscientemente en su entorno y lograr el desarrollo fisico, emocional e intelectual. El nino y la nina son considerados como personas con un conjunto de necesidades que abarca todos y cada uno de los subsistemas que lo conforman: biologico, psicologico y social con los cuales interactua y transforma constantemente.4/ La socializacion y la interaccion con los demas, cobra importancia y es alii, que el juego se considera como uno de los factores que posibilita mejor la consecucion de este hombre integral.

4

/

Juegos y Desarrollo Infantil. Pag. 1 9 y 20 UNICEF 1 998.

8

En los juegos de la infancia se encuentra una identidad particular, se aprende el respeto hacia los demas, se entiende que los suenos eran posibles con solo cerrar los ojos, se aprende a amar a los otros y se comprende el valor de nuestra existencia.

La familia juega un rol basico en la socializacion, al Jugar con el nino se transmiten los valores mas importantes, Cada miembro de la familia establece vinculos, fortaleciendo asi sus valores.

El juego se asocia solo con diversion, muchos comportamientos sociales, economicos y vitales, contienen elementos caracteristicos del juego. Jugar en ese sentido es una escuela para la vida. Es la forma mas calida de aprendizaje, de socializacion y de convivencia.

Jean Piaget, psicologo suizo, de fama internacional por sus estudios sobre el desarrollo del pensamiento infantil, Su comprension y carino por los ninos lo llevan a penetrar su mundo;

en una era en que se trataba al nino como adulto.

"En 1920, es invitado a trabajar con ninos en una escuela experimental de Paris".

5

/

/

Introduccion a Piaget. Pensamiento - Aprendizaje Ensenanza. Fondo Educativo Interamericano 1982.

9

Piaget, presto atencion a lo que los ninos realmente decian. I a fascinacion lo lleva a estudiar durante muchos anos de su vida coino los ninos ven su mundo. Como organizar y reorganizar sus pensamientos acerca de lo que los rodea.

Piaget, muestra habilidad para escucharlos. Esto hizo surgir el metodo de observacion que se convierte en su sello personal.

La teoria de Piaget se basa en la transformacion gradual de los juegos; segun los niveles de edad, los ninos se someten a normas sociales que les ayudan a socializarse.

2.3 ASPECTO LEGAL DE LA EDUCACION NACIONAL La Ley General de Educacion en el Art. 18 expresa: La Educacion Parvularia comprende normalmente tres anos de estudio y los componentes curriculares propiciaran el desarrollo integral en el educando de cuatro a seis anos, involucrando a la familia, la escuela y la comunidad.

La acreditacion de la comunidad de educacion parvularia, aunque no es .requisite para continuar estudios, autoriza en forma irrestricta el acceso de la educacion basica.6/

/

MINED, Ley General de Educacion Pag. 11 Fundamentos Curriculares Pag. 19,20.

10

2.4 REFORMA CURRICULAR

2.4.1

EL CURRICULO NACIONAL El Curriculo Nacional se caracteriza por ser humanista, constructivista y social,

fundamentandose en la sociologia, psicologia y antropologia.

El curriculo es el instrumento clave de concepcion, sistematizacion y organizacion de los procesos educativos, desarrolla y promueve acciones sociales, cientificas, tecnologicas y pedagogicas, aplicadas a la practica educativa en los diversos niveles y modalidades del sistema.

Conlleva y expresa un conjunto de concepciones y valores respecto del ser humane, su mundo natural y social.

2.4.2

NIVEL DE EDUCACION PARVULARIA

Es el primer nivel de educacion no formal dentro del sistema, concibe al nino y la nina como un ser total que emerge en un medio socio cultural concrete, con necesidades de crecimiento y desarrollo que deben ser atendidas en forma integral y conjuntamente entre la escuela y la comunidad.

11

2.4.3

OB3ETIVOS CURRICULARES

1- Promover el desarrollo integral de ninos y ninas por medio de los procesos de socializacion, personalizacion.

2- Fortalecer la identidad y la autoestima de cada nino y nina como condicion importante para el desarrollo de sus potencialidades globales y particulares.

3- Estimular la adquisicion de actitudes, sentimientos y valores favorables sobre si mismo para las demas personas, su familia, su cultura, su comunidad y la naturaleza.

4- Favorecer la integracion de ninos y ninas en su medio natural social y cultural como proceso de descubrimiento que les ayude a construir poco a poco su conciencia social, cultural.

5- Desarrollar las facultades expresivas de creatividad natural.7/

2.5 PERFIL DEL MAESTRO/A DE EDUCACION PARVULARIA El maestro de parvularia, debe ser profesional con una solida preparacion academica. Ha de conocer la realidad del pais; asi como de todas las disciplinas psicopedagogicas, con personalidad definida bio-psico-social-valorativo artistico que Ie permite conducir con eficacia la conducta infantil y cumplir el objetivo de ayudar al nino a desarrollarse en el medio que los rodea.

'/

MINED. Fundamentos Curriculares. Pag. 42, 43.

12

2.5.1

"

INTELECTUAL

Preparacion cultural y capacidad mental Estrategias para mantener el orden y la atencion

•

Dominio de los metodos didacticos

•

Mantenerse actualizado con los conocimiento en general.

Mantenerse al dia con las innovaciones metodologicas en el area de la Educacion Parvularia.

•

Conocer el desarrollo evolutivo del nino, caracteristicas de cada una de las edades.

•

Cntico en sus apreciaciones, original y creative.

2.5.2

AFECTIVO

•

Amable y accesible

•

Buen sentido del humor

•

Demostrar interes por los alumnos

•

Brindar ayuda con cordialidad

•

Convertirse en participe del mundo del nino

•

Personalidad equilibrada

•

Auto control de su temperamento

•

Capacidad de adaptacion y voz agradable.

13

2.5.3

SOCIAL

Sociabilidad y madurez emocional •

Disfrutar la compama de los alumnos

•

Opinar positivamente de los demas

•

Buena apariencia personal

•

Verdadera vocacion, buenas relaciones interpersonales.

•

Practicar y respetar normas morales.

Promover la investigacion de fenomenos sociales con su comunidad. 8/

2.5.4

EN LO PSICOMOTOR

•

Facilidad de expresion corporal

• •

Aptitud para la danza, el teatro.

Poseer resistencia para correr, saltar y realizar otras actividades propias de los ninos.

/

MINED "Cualidades del Maestro de Educacion Parvularia. Enero 1995,

14

2.6 LOS 3UEGOS DIDACTICOS EN LAS AREAS DE 3UEGOS

2.6.1

AREAS DE 3UEGO EN LAS ESCUELAS PARVULARIAS

•

El area de dramatizacion: favorece la socializacion, la fantasia y el lenguaje.

•

La biblioteca, es el area mas tranquila de la clase, es una actividad representativa, que provee de experiencias individuales en situacion social.

•

La ciencia: Esta area permitira al nino y nina la oportunidad de observar (plantas, animales, etc.) y la capacidad de invencion en el proceso creative en compania de otros ninos y ninas.

•

La matematica: Es un area donde el nino conoce y aprende la manipulacion de objetos, maquinas y figuras, etc. Es aprender el manejo de mayor concentracion.

2.6.2 FUNCIONES EDUCATIVAS El juego estimula el desarrollo intelectual de un parvulo. El nino hace juicio al solucionar problemas y aprende a estar atento durante las actividades.

15

En el juego, los parvulos aprenden a describir objetos y a identificar la naturaleza de los mismos en el ambiente: su peso, forma, tamano, color, textura, temperatura y otras caracteristicas.

2.6.3

FUNCIONES FISICAS La actividad fisica es la esencia del juego. A traves de ella, un parvulo desarrolla

el control de su cuerpo. Especificamente las actividades vigorosas al aire libre.

2.6.4

FUNCION EMOCIONAL El juego, es un escape aceptable para sentimientos que no se pueden expresar

de otras maneras. Un nino se relaciona con otras personas y asi, obtiene una mejor comprension de si mismo.

2.6.5

FUNCION SOCIAL La leccion mas importante que aprende el parvulo en el juego es, como cooperar

con otras personas. Los ninos gozan jugando unos con otros. El juego social permite a un pequeno aprender la conducta que debe cumplir en la sociedad.

16

2.7 LA IMPORTANCIA DEL 3UEGO EN LA EDUCACION PARVULARIA

De acuerdo a los objetivos de la educacion parvularia, el nino y la nina se deben estimular por medio de procesos pedagogicos que se adapten a su naturaleza en el nivel parvulaho; uno de estos procesos se lleva a cabo a traves del juego.

En la escuela, jugar por jugar no es suficiente, es a traves del juego que la maestra debe enfocar el conocimiento que los parvulos deben adquirir mediante el aprendizaje y experiencia para desarrollarse como personas.

Los parvulos por naturaleza tiene predileccion por el juego; a partir de esta caracteristica, la maestra debe planificar actividades que propicien experiencias de aprendizaje y socializacion basadas en el juego, capaz de desarrollarle todas sus facultades en forma progresiva, interesante y divertida.9/

/

MINED - Dia a Dia en la Escuela Parvularia. Pag. 23.

17

2.8 LOS 3UEGOS COMO INSTRUMENTOS EDUCATIVOS

Mediante la aplicacion de los juegos educativos se logra: •

Eliminar las barreras naturaies que existen en un grupo.

•

Desarrollar el espiritu de grupo

•

Crear una base vivencial local

•

Levantar el animo del grupo.

2.8.1

COMO INSTRUMENTOS EDUCATIVOS LOS 3UEGOS VALIOSOS ALIADOS DE MAESTRO(A)

•

Desarrollan la sensorialidad

• •

contribuyen a la ampliacion de horizontes culturales.

Desarrollan el raciocinio y hacen reaccionar rapidamente al alumno.

•

Desarrollan la capacidad de expresion.

•

Estimulan la convivencia

•

Humanizan la actitudes instintivas. 10/

1

" / Agallo Barrios, Prof Armando g. Dinamica de Grupos.

18

2.8.2

3UEGO Y APRENDIZA3E La espontaneidad, capacidad y gozo que ninos y ninas sienten en el Juego, es el

mas importante pilar dentro del campo pedagogico. En el juego aprende a jugar y a la vez desarrollan habilidades y destrezas, aprenden a comportarse y practican las tecnicas, las improvisaciones, los sistemas sociales. El nino se familiariza con una forma de vida que es imprescindible para la humanidad.

2.8.3

DOMINIO Y EXIGENCIAS SOCIALES DEL 3UEGO En el juego comun con los otros, se reconoce vivencialmente a si mismo como

parte de un sistema social, que no esta determinado por los lazos afectivos, como son las relaciones primarias dentro de la familia. El contacto de los nihos y ninas se realiza en el juego y esta apoyado por el gozo e interes en el mismo continuando asi su proceso de socializacion.

Las relaciones de la comunidad infantil estan considerablemente determinadas por el aprendizaje social.

19

Los ninos traen consigo, la prevalencia o la sumision de la autorrelacion de los temores o de los sentimientos de prejuicios y, han de ser orientados de nuevo al grupo infantil, ayudandolos a mantenerlos en un sistema social abierto y orientado a la vida.

2.8.4

EL 3UEGO, BASE DEL SISTEMA FROEBELIANO Froebel, estudio a los ninos en sus diferentes etapas hasta notar la predileccion

del nino por el juego. El decia: "ESCUELA CUYO PROCEDIMIENTO ES EL JUEGO, SE NECESITA".

El nino, jamas siente cansancio en presencia del juego interesante; su ensenanza debe descansar en el juego metodico y coordinado, capaz de desarrollarse progresivamente.

Quien trabaja con satisfaccion se recrea. De acuerdo a este criterio, deben planificarse dichas actividades en forma agradable, ya que por medio del juego se logra:

•

La adaptacion del nino y la nina al nuevo ambiente.

•

La formacion de buenos habitos y El ocupar el tiempo libre en algo util.

20

2.8.5

DRAMATIZACIONES El objetivo general es que ninos y ninas logren a traves de la experiencia de

participar en ellas: •

Asumir roles, elaborar y revivir situaciones placenteras (dramatizaciones creadoras).

•

Motivacion para dramatizar y tener la capacidad de expresar variedad de personificaciones, ya que para los parvulos no existen los limites de tiempo y espacio. Por medio de las dramatizaciones, los ninos desarrollan la fantasia y la imaginacion, se compenetran en los personajes que representan; desarrollan tambien el lenguaje de acuerdo al rol que desempenan, y la socializacion al interactuar entre si.

2.8.6

EL CUENTO El cuento es una narracion de caracter tradicional o fantasiosa y su proposito es

entretener, ensenar y socializar (interaccion), ademas encierra en su contenido un desenlace, un fin didactico, educativo y moralizador.

El cuento desarrolla la creatividad en los parvulos, esto hace que la socializacion en ellos sea mas plena: Los ninos y las ninas tienen la capacidad de poder crear y dramatizar sus propios cuentos.

21

2.8.7

EL CANTO

Las canciones infantiles poseen gran interes en los ahos infantiles y son utilizados como apoyo en el proceso de aprendizaje, especialmente para ninos (as) de edad preescolar. Cuando las canciones se utilizan con ese objetivo, deben responder a criterios de seleccion como los siguientes:

•

Tematica y contenido de acuerdo a la edad

•

Ritmica que generen movimientos corporales.

•

Que contengan mensajes positivos.

•

Que contribuyan a la socializacion

•

Que contribuyan a la formacion del sentido estetico.

2.8.8

RONDAS Las rondas infantiles desempenan un papel importante en la vida del nino y la

nina para despertar su mente, estimular su desenvolvimiento, desarrollo fisico y la funcion social que desempena en el hogar y la escuela.

22

La decadencia de las rondas es una consecuencia e indicio del desarrollo social.

Las rondas, danzas exigen un orden social que requiere una asociacion que es algo mas que la ejecucion de ellas. Son las actividades donde se combina el ritmo con el canto, para cultivar en el nino y nina sus sentimientos esteticos y su sociabilidad. Con los movimientos se va dando gracia a la expresion de las palabras de la ronda; se encauza la disposicion que por naturaleza trae el nino, ayudandolo a que actue en grupo; y en forma individual cuando adquiera la soltura necesaria, haciendo trabajar su imaginacion en el campo del folklore y el arte, satisfaciendo el ansia infantil de la aventura, de ensueno y de poesia.

La ensenanza de una ronda va precedida de ejercicios o movimientos que preparan el medio ambiente y despiertan la atencion de los ninos.

Los ninos y ninas se colocaran en circulos tomandose de las manos en algunas ocasiones, marcharan, volaran como pajaritos, caminaran como enanos o como gigantes, subiran y bajaran, imitando aviones, etc.

Es necesario conocer el mayor numero de rondas para favorecer gran medida el aspecto socializante. Algunas de ellas son:

23

•

Por el puente de Aragon

•

A la vibora

•

La ronda de las flores

•

El raton y el gato.

Los juegos infantiles son las vivencias que mas profunda huella dejan en ninos y

ninas, porque satisfacen el interes ludico de la infancia.

Su importancia en el desarrollo infantil radica en que incorpora nuevas experiencias; contribuye al desarrollo integral, ya que por medio de los juegos, ninos y ninas establecen y experimentan relaciones socio-afectivas.

Los juegos que un dia se jugo es compromiso de hacerlos presentes puesto que permiten el sentido de hermandad y socializacion, a la vez, incursionan en un mundo ritmico, y afectivo, ya que jugando cantan, caminan, establecen relaciones de amistad que despiertan la mente de los parvulos. La coleccion de libros "Los Juegos que Jugamos" Tomo I y II contribuyen a la expansion de la educacion del nino y nina.

24

2.9 CONCEPTOS DE 3UEGOS

2.9.1

HERBERT SPENCER (1872) Mediante el juego se produce una descarga de energia sobrante del organismo.

2.9.2

KARL GROSS (1896) El juego es un prejuicio. El nino, a traves de el perfecciona ciertas habilidades

que Ie seran utiles en el future.

2.9.3

STANLEY HALL (1902) El Juego esta en relacion con ciertas actividades de las generaciones pasadas,

que persisten a lo largo de la evolucion de la raza.

El juego tiene una funcion de

recapitulacion de la filogenesis.

2.9.4

SIGMUND FREUD En el juego, se manifiestan los deseos, conflictos e impulsos que el nino no

puede expresar en la realidad. El juego, tiene una funcion catartica, una funcion de realizacion de actividades reparatorias y una funcion de reproduccion de situaciones placenteras.

25

2.9.5

CHARLOTTE BUHLER

El juego es actividad ludica funcional.

2.9.6

JEAN PIAGET

El juego es principalmente asimilaclon de lo real al yo.

El siguiente concepto es tornado del libro JUEGO PARA PREESCOLARES "Los juegos, son una combinacion de competencias fisicas y mentales practicadas como diversion de acuerdo a un reglamento".

2.10 CLASIFICACIONES DE 3UEGOS 2.10.1

KARL GROSS

A) Juegos de funciones generales (de experimentacion).

1) Juegos sensoriales (silbato, distincion de colores).

2) Juegos motores (pelota, carrera).

3) Juegos intelectuales (imaginacion curiosidades) 4) Juegos afectivos (Muneca) 5) Ejercicios de la voluntad (permanecer mucho tiempo en una posicion dificil).

26

2.10.2 STANLEY HALL Y QUEYERAT

A) Juegos hereditarios basados en un instinto (lucha, caza).

B) Juegos de imitacion 1) supervivencias sociales (juego de arco) 2) Imitacion directa (imitar al cobrador de autobus).

C) Juego de imaginacion 1) Metamorfosis de objeto (un trozo de madera sirve de barco).

2) Vivificacion de juguetes (la muneca se trata como persona viva) 3) Creacion de juguetes imaginarios (ficcion).

4) Representacion de personajes (jugar al ogro).

5) Actuacion de cuentos.

2.10.3 WILLIAM STERN

A) Juegos individuales 1) conquista del cuerpo (Juegos motores) 2) Conquista de las cosas a) Juegos destructivos b) Juegos constructivos 3) Juegos de actuacion (metamorfosis de objetos o personas).

27

B) Juegos sociales 1) Juegos de imitacion (imitando uno al otro).

2) Juegos con papeles complementarios (teatro).

3) Juegos de lucha y guerra (Futbol).

2.10.4 JEAN PIAGET

A) Juegos de ejercicios 1) Juegos de ejercicio sensorio-motor. a) Funcionamiento habil o ejercicio simple (chupar, gritar). b) Combinaciones sin finalidad (manejar bloques de madera). c) Construccion con finalidad (hacer una casa con bloques de madera).

2) Juegos de ejercicios intelectual (preguntas, fabulacion).

B) Juegos simbolicos.

1) Conducta de ficcion, con los esquemas habituales.

2) Transferencia (ampliar un esquema simbolico a un objeto).

3) Asimilacion de un objeto a otro.

4) Asimilacion de un conjunto de objetos a una escena.

5) Desarrollo de compensacion

28

6) Escenas de compensacion 7) Escenas de liquidacion 8) Construccion de ciclos simbolicos.

9) Escenas simbolicas colectivas

C) Juegos de reglas 1) Regia individual sin sentimientos de obligacion.

2) Regia social sin sentimiento de obligacion.

3) La regia se vuelve mas importante que el juego. 11/

2.10.5 3UEGOS MUSICALIZADOS El hacinamiento en las grandes ciudades, los medios masivos de comunicacion, el abuso de los juegos electronicos, la inseguridad y la violencia, contribuyen a que cada vez sea mas dificil la transmision y supervivencia de este acero tradicional.

Los factores antes referidos hacen que, se pierda uno de los recursos mas importantes para transmitir a los ninos valores e historias linguisticos.

Un amplio repertorio de juegos ofrece una excelente oportunidad para la adquisicion y el desarrollo de habilidades y destrezas. 12/

11

/ material de Apoyo N째 1- Teoria y Practice del Juego.

29

2.10.5.1 CLASIFICACION DE LOS 3UEGOS MUSICALIZADOS SEGUN SUS CARACTERISTICAS

1) Juegos de pareja con acompanamiento de palmas.

2) Juegos de parejas con desplazamiento.

3) Rondas sin personaje central.

4) Ronda con personaje central 5) Ronda con personaje central y personaje exterior 6) Juegos con gestos.

7) Juegos dramatizados 8) Juegos con elementos.

9) Juegos acumulativos 10) Juegos predancisticos.

11) Juegos dancisticos. 13/

JUEGOS CON ELEMENTOS •

Se realizan con uno o varies elementos (semillas, piedras, prendas de vestir, etc.)

1:

' / UNICEF - Juego y Desarrollo Infantil. 13 / UNICEF - Juego y Desarrollo Infantil. Pag.87-102.

30

EL REV Este es un juego bastante Teatralizado, vamos a necesitar improvisar Una serie de cosas: para ataviar al nino Que hace de rey. Una silla para que sirva de trono (podemos Usar cualquier cosa en la que se pueda sentar). Una corona (podemos haceria con una rama de arbol, o carton, etc.) Un cetro (puede ser el palo de la escoba). Una capa (servina una toalla, o un pedazo de tela grande). Entre todos los ninos se elige a uno que va a ser el rey y Otro que va a ser el jefe del juego.

El jefe Ie va a poner nombres de ciudades y paises a los demas ninos.

El jefe inicia el juego llamando a algun nino a participar De la siguiente manera:

Jefe: Que se levante San Jefe: Caminaras hacia el Norte.

Salvador a servir al rey Ciudad: Ciudad: ^Podre? Jefe: Bien puede <f,Podre? Jefe: Bien puede

usted. Ciudad: Y despues de caminar

usted. Ciudad: Y despues de

Hacia el Norte, <',Que hare?

31

Haberme levantado ^que hare? Jefe: Caminaras hacia donde Jefe Caminar hacia donde

esta el rey.

Esta el rey.

Ciudad: c,Podre? Jefe: Bien puede Ciudad: Y despues de haber Listed. Ciudad: Y despues de haber Llegado donde esta el rey, Llegado donde esta

^Que hare?

Jefe: Caminar hacia el Oriente. El rey, ^Que hare?

Ciudad: ^Podre?

Jefe: Darle la posicion Que Jefe: Bien puede usted. usted quiera. Ciudad: Ciudad: Y despues de haber ^Podre? llegado al Oriente <;,Que hare?

Bien puede usted.

Jefe;

La ciudad hace lo que quiere con el rey: Ie quita la corona, Ie levanta los pies, lo hinca, etc., hasta que todos los ninos han pasado, si alguien se equivoca, da prenda.

Este juego es interesante para lograr la ubicacion espacial del nino.

JUEGOS C ON GESTOS La recitacion o el canto de la melodia se acompana con gestos alusivos o representatives del texto,

32

FOR EL PLIENTE DE ARAGON

Se juega como una ronda.

Los ninos forman una ronda y a la vez que Van saltando cantan: - Por el puente de Aragon todo el mundo pasara.

- Las tortilleras hacen asi: imitan la accion (de hacer tortillas).

La primera estrofa es la basica, a la que van intercalando diferentes acciones: Las lavanderas Ie hacen asi: (lavan). Las maliciosas Ie hacen asi: (contonean). Y asi sucesivamente continuan imitando planchadoras, mariposas, bailadoras, cortadores, etc.

RONDAS SIN PERSONAJE CENTRAL Tornados de las manos los integrantes del circulo se desplazan, caminando o saltando, mientras dura la cancion. En algunas rondas hay diferentes acciones corporales (sentarse, arrodillarse, acostarse) y gestos alusivos al texto.

33

bjempio: "San Serafin del Monte" San Serafin del Monte San Serafin Cordero Yo como soy cristiano Me arrodillare primero.

San Serafin del Monte San Serafin Cordero Yo como soy cristiano Me sentare primero.

San Serafin del Monte San Serafin Cordero Yo como soy cristiano Me acostare primero.

Version recogida por Pilar Posada a Anita Bravo. Medellin, 1985.

34

CAPITULO III 3.0 METODOL06IA DE LA INVESTIGACION

3.1 TIPO DE INVESTIGACION La investigacion es de tipo descriptiva, ya que su finalidad fue la de comprobar cuantos maestros aplican los juegos didacticos y la forma como ellos los aplican.

3.2 POBLACION El universo poblacional estuvo conformado por 48 centros educativos oficiales y privados del distrito 06-18 de la ciudad de llopango. De los 20 centros educativos oficiales, solo 18 centros escolares tienen jardines de infantes.

La seleccion de la muestra de 18 centros escolares, fue realizada en las secciones de cuatro, cinco y seis anos en dichos centres escolares, con maestros y maestras encargadas de la seccion correspondiente en las zonas rurales y urbanas.

35

3.3 INSTRUMENTO

El mstrumento utilizado fue un cuestionario dirigido a los docentes que permitio obtener informacion sobre el numero de maestros y maestras que aplican los juegos didacticos en ninos y ninas que asisten a los centros escolares oficiales del Distrito 0618 de Municipio de llopango.

3.4 PROCEDIMIENTO

El estudio se realizo de acuerdo a los siguientes pasos: 1) Determinado el tema a investigar y su factibilidad, se procedio a obtener informacion bibliografica.

2) Con los datos obtenidos en la investigacion bibliografica, se elaboro un protocolo para la investigacion.

3) Aprobado el protocolo de investigacion, se procedio a solicitar a la direccion de cada centre escolar, permiso por medio de una carta exponiendo objetivos de la investigacion y acceso a la institucion.

4) Se determino con algunos Directores de los Centros Escolares, los dias y horas para la administracion de dicho cuestionario.

36

5) Se soiicito a los Docentes de las diferentes secciones (4-5-6 anos), su colaboracion para responder dicho cuestionario.

6) Se procedio a tabular y analizar los resultados obtenidos por medio del cuestionario.

7) Con base en los resultados obtenidos se redactaron las conclusiones y recomendaciones generales.

8) Finalmente, se elaboro el informe de investigacion para su evaluacion.

37

4.1.9

ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL CUESTIONARIO ADMINISTRATIVO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARVULARIA.

En los juegos realizados por niños y niñas en las diferentes secciones, se pudo observar que las rondas son los Juegos más practicados por los párvulos de la zona urbana de la sección de cinco años del turno vespertino y en la zona rural, la sección de seis años, tumo matutino.

Los Juegos dirigidos son practicados por los niños y niñas de la zona urbana y por los niños y niñas de la zona rural. Los juegos libres son practicados por párvulos de la zona urbana y por los niños de la zona rural.

>

De acuerdo a los estudios realizados, las dramatizaciones son aplicados por los niños de cinco años y seis años, de ambos turnos de la zona urbana, y las secciones 4 - 5 y 6 años del turno matutino de la zona rural.

Los estudios realizados por los 36 maestros y maestras que atienden el nivel de parvularia, nos demuestran que sólo 9 son especializados en Educación Parvularia. De lo cual deducimos que sólo el 25 % de los maestros que atienden este nivel están capacitados para ello.

58

CAPITULO V

5.0 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES •

El 75% de los maestros investigados, no son especializados en Educación Parvularia.

• •

Los juegos que más se practican son las rondas.

De los 36 maestros investigados, al menos 30' desarrollan con los niños y niñas las rondas como juegos didácticos. »

•

Los maestros que aplican los juegos didácticos lo hacen tanto en forma dirigida como libre.

•

De acuerdo a los estudios realizados, se pudo comprobar que en las zonas urbanas, los centros oficiales de Educación Parvularia, cuentan con menor número de secciones. El turno matutino cuenta con seis secciones y nueve el turno vespertino. El mayor número de secciones de Educación Parvularia se encuentran en el turno matutino del área rural ya que cuenta con diecinueve de ellas.

59

5.2 RECOMENDACIONES A LOS MAESTROS Y MAESTRAS 1) Reconocer que los niños y niñas de una misma sección, difieren en gusto, realización e intensidad con que participan en los diferentes Juegos.

2) Desarrollar en el niño en el aspecto físico, emocional y social; y es mediante los juegos que logra la integración de dichos aspectos.

3) Enseñar a los niños a jugar, disponiendo del juego al aire libre, siempre que sea posible.

4) Los cantos, dramatizaciones, danzas populares, artes literarias, cuentos y otros, deben relacionarse con el juego, de tal manera que tengan para los niños un significado. * 5) Desarrollar rondas, cantos, cuentos, dramatizaciones y otros, en las aulas y, adecuar de la mejor manera los programas de estudio para su socialización.

6) Desarrollar con cuidado y con claridad las habilidades requeridas en el juego.

7) Aprovechar al máximo los juegos didácticos, marcando de antemano los espacios para el juego y teniendo el material que ha de ocupar, listo y en buenas condiciones.

8) Utilizar el juego como recurso para el desarrollo socio-afectivo de niños y niñas.

60

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

UNICEF •JUEGO Y DESARROLLO INFANTIL' Editorial Gente Nueva 1988 Pág. 41, 46, 87, 102.

INTRODUCCIÓN A PIAGET "PENSAMIENTO - APRENDIZAJE ENSEÑANZA' Editorial Labionowicz Fondo Educativo Interamericano, S. A. México, 1982.

Pág.19. 62.

HURLOCK, ELIZABETH B. "DESARROLLO DEL NIÑO" Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1993. Pág.

308, 310

61

AGALLO BARRIOS, PROF. ARMANDO G. "DINÁMICA DE GRUPO" Editorial Piedra Santa, Guatemala 1993.

Pág. 31.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN "LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Algier's Impresores, 1997. Pág. 11

EVANS, ELIAS D. "EDUCACIÓN INFANTIL TEMPRANA" Editorial Piedra Santa, Guatemala, 1982. Pág. 390.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN "DÍA A DÍA EN LA ESCUELA PARVULARIA" Algier's Impresos, 1997.

Pág. 23.

62

TEORÍA Y PRACTICA DEL JUEGO MATERIAL DE APOYO No 1 Universidad Pedagógica de El Salvador.

MACK, JEANNE "PRIMERA Y SEGUNDA INFANCIA" Desarrollo y Educación Editorial Diana, México 1979.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN "CUALIDADES DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN PARVULARIA" Departamento de Educación Preescolar Enero 1995.

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ANEXOS

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR

CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES DE LOS CENTROS ESCOLARES DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Estimado Maestro(a): Solicito de usted su valiosa colaboración para que responda el presente cuestionario, con el cuál se quiere obtener la información básica que permitirá la realización de un trabajo de investigación de Educación parvularia.

Datos Genera/es:

Centro Escolar : Dirección Tuno :

Urbai

Sección :

Matut

4

I 5!

ia in 0

6

D

Rural Vespertino

4-5 || 5-6 || 4-5-6 [

Indicación Responda a las siguientes preguntas: 1) ¿Aplica con los niños(as), juegos didácticos para su socialización?

Si

2)

No

Marca con una "X" los juegos que realiza con los niños y

ninas.

Rondas Cuentos Cantos Dramatizaciones Dinámicas ¿En qué forma realiza los juegos con los niños y niñas? Juego Libre |_J Juego Dirigido

__ Ambos

4) Cómo logra la socialización Por medio de juegos Verbalmente

[

5) Los niños logran su aprendizaje por medio de Juegos Cantados Juegos Dirigidos Juegos Libres Cuentos Dramatizados

Indicación : Marque una X la casilla correspondiente.

6) Sus estudios realizados: Licenciatura Profesorado Biología y Química Educación Parvularia Bachillerato Pedagógico Ciencias de la Educación Educación Media Sociales Docente I Educación Especial

Letras Inglés Ciencias naturales Ciencias Comerciales Otros: Observación:

DESARROLLO DEL JUEGO DENTRO DEL SALÓN DE CLASES

El hecho de cantar, hablar y jugar con otros niños, crea vínculos de solidaridad social. Los juegos de conjunto despiertan camaradería, pues deben buscar a otros para realizarlos.

(Hermida y López).

CRUZANDO UN ARROYITO Tablillas colocadas a intervalos regulares forman supuestos pasos de piedra; sobre ellas han de pasar los niños para cruzar un arroyito imaginario. El cruce debe realizarse cada vez con mayor rapidez.

FUERA DEL CÍRCULO Se trazan varios círculos en el piso; un niño salta, corre dentro y fuera de los círculos.

Cuando golpea las manos la maestra, los demás que le imitan, se detienen:

aquel que esté parado dentro de algunos de los círculos pierde. El ganador será aquel que quede mayor tiempo en el juego.

EL SIEMBRA

Los niños en semicírculo y en cuclillas o bien sentados en las sillitas, simulan limpiar de malezas el suelo, hacer el hoyo, colocar la semilla y cubrirla finalmente con tierra. Luego, la lluvia cae y con las yemas de los dedos se golpea el suelo suave e interrumpidamente; simulan el ruido del agua al caer. Terminada ésta, brilla el sol; los niños se incorporan y levantan los brazos por encima de las cabezas y tomándose las manos, forman un arco. Este se irá reduciendo gradualmente y es ahora la luna, brilla sobre los sembrados. Le acompañan también las estrellas, ambos brazos extendidos lateralmente y un suave movimiento de los dedos. "La plantilla crece despacio". Como la plantita ha crecido ya, los niños se van levantando lentamente, extendiendo poco a poco los brazos como si fuesen ramas. El viento suave primero y más fuerte luego las balancea. El juego finaliza imitando el vuelo alegre de los pájaros.

RUEDA LA PELOTA Es un círculo sentado en el suelo, una pelota grande de colores es empujada suavemente por la maestra, y dirigida a uno de ellos, a quien nombre. El que la recibe, la enviará a su vez siempre rodando a otro, a tiempo que dice su nombre. Resulta una manera útil y agradable de aprender los nombres de los compañeritos.

LA GALLETA La maestro comienza el juego, preguntando quién se comió la galleta? Sin decir, otro niño contesta: fue (decir el nombre del niño); el niño contesta: Quién, yo?, todos dice sí tú; el niño contesta: yo no fue, entonces quién?, preguntan todos: el juego finaliza hasta mencionar todos los nombres de los niños y niñas de la sección.

DONDE ESTA MI ZAPATO? Sentados en las sillitas en círculo, un niño en el centro, con un zapatito en la mano, cantan la canción del zapatero, primera estrofa.

Zapatero, zapatero, Que trabajas sin cesar, Con la lezma y el martillo, Tip, tip, tip, tap.

Terminada esta, el pequeño del centro entrega su zapatito a algún compañerito, mientras cantan la segunda estrofa.

El zapato se me ha roto, Me lo quieres arreglar, Con la lezma y el martillo, Tip, tip, tip, tap.

Luego, se sienta en ese lugar y cierra los ojos. Los demás repiten la segunda estrofa al tiempo que se van pasando el zapatito. Terminado el canto del niño que tiene en ese momento el zapato, lo esconde detrás suyo y, coloca sus manos en la misma posición que los demás. El del centro, abre los ojos y pregunta. ¿Quién tiene mis zapatos?..... Puede dirigirse a los niños hasta encontrar el zapato.

JUEGOS AL AIRE LIBRE DESARROLLO DEL JUEGO

QUE ANIMAL SOY?

Este juego consiste en imitar a los animales, todos los niños se colocan en fila y uno a uno van pasando al frente para imitar a una animal (el que le guste, hay que tener cuidado en hacerlo bien). El niño que le sigue en orden, debe adivinar qué clase de animal imita.

Si no acierta, tratará de hacerlo el que sigue y así sucesivamente hasta que alguno adivine. Si nadie acierta, el imitador deja una prenda y tiene que seguir imitando a otro animal hasta que alguien acierte.

Ningún jugador debe imitar a un animal que ya haya sido imitado, pues queda descalificado si lo hace.

Al final, se pone "PENITENCIA" a las prendas dejadas y se puede comenzar de nuevo el juego.

EL RATÓN Y EL GATO Un niño hace de gato (se queda afuera). Un niño hace de ratón (se coloca adentro).

Todo el grupo forma una rueda, el gato dice al ratón: Ratón, ratón, qué estás comiendo? Papel y tusa, responde A que me das? No, no te doy. A qué sí? A que no? A que te cazo ratón A que no gato ladrón.

Al decir esto, el gato trata de entrar a la rueda, los niños muy emocionados tratan de cerrar el paso al gato furioso, el ratón sale corriendo hasta que lo alcanzan, entonces se comienza de nuevo el

Juego.

LA FERIA DE SAN ANDRÉS Se hace la ronda, la ronda gira y canta. Cuando cantan hacen los ademanes, según el instrumento a que se refieren. Canto: En la Feria de San Andrés He comprado un vioiín, In.. in.. el violín... La ronda gira en sentido contrario y dice: Vamos a ver, Vamos a ver ( y dan palmaditas). Vuelven a cantar: En la Feria de San Andrés He comprado una matraca, Traca... traca... la matraca, Traca... traca... la matraca. Vuelven a cantar: En la Feria de San Andrés He comprado un tamborete, Teque... teque... el tamborete Teque... teque... el tamborete.

Vamos a ver, Vamos a ver (y dan palmaditas).

Y así continúa el juego hasta concluir.

Vuelven a cantar: En la Feria de San Andrés He comprado un tamborete, Teque... teque... el tamborete Teque... teque... el tamborete.

Vamos a ver, Vamos a ver (y dan palmaditas).

Y así continúa el juego hasta concluir.