Estudio de los juegos didácticos como medio de

r~ upes

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR \ 1 0 0 9 6 4

ILUMINA Y LIBERA

ESTUDIO DE LOS JUEGOS DIDÁCTICOS COMO MEDIO DE SOCIALIZACIÓN EN LOS CENTROS ESCOLARES OFICIALES RURALES Y URBANOS DE EDUCACIÓN PARVULARIA DEL DISTRITO 06-18 DEL MUNICIPIO DE ILOPANGO

TESIS PRESENTADA POR: ELIZABETH GUADALUPE GAMEZ URKUTIA

PARA OPTAR AL GRADO DE: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL

MAYO DE 2001

SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTROAMERICA

Universidad Pedagógica de El Salvador

Autoridades Universitarias

Rector: ^¿ic/. ^=>id&/ S^lan&a/ ¿Aparicio/

Secretario General: *?)nfy»

C

£MÍ& cWla/áQ/ é-Apaucio/

Decano de la Facultad de Educación: ¿d ^tanclsco; cY¡fla/áano/ parias/.

í 0096 4

Universidad Pedagógica de El Salvador 1 o o 96 4

Oviratío *jfyaminaaor

Presidente: ^¿v. ^te&uinw^iefad&&atenciw

r Vocal: SS/o. ^uliáwcWlawem;<^anzM&&

a 2ido Vocal:

S&o: <l^He^cede^^te^(le^c^^c¿no^

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR TeU.: 222-5052, 27I-017J,28I-176S 281-1769,281-1770 Fax: 222-5052

7a. Avenida Norte No. 421 San Salvador, El Salvador, C.A.

E-mail: upwíffsalnet.ntl

LIBERA

1 00964

Acta No.

Mes: AGOSTO

Año; Dos mil uno

En la Universidad Pedagógica de El Salvador, a las dieciseis horas del día veintiuno de agosto del año dos mil uno, siendo éstos el día y la hora señalados para la defensa de la tesis: •ESTUDIO DE LOS JUEGOS DIDÁCTICOS COMO MEDIO DE SOCIALIZACIÓN EN LOS CENTROS ESCOLARES OFICIALES RURALES Y URBANOS DE EDUCACIÓN PARVULARIA DEL DISTRITO 06-18 DEL MUNICIPIO DE ILOPANGO", presentada por la estudiante ELIZABETH GUADALUPE GAMEZ URRUTIA, para optar al grado de Licenciado en Educación, especialidad en Educación Parvularia. El tribunal estando presente la interesada, después de haber deliberado sobre la defensa de su tesis, ACUERDA:

Lie. ETELVtNA-TR&ie^EPSCENCPr

Presidenta

íttrtN MAKKbRt GONZÁLEZ 1er. Vocal

ÍCEDES TREJO DE RE( 2do. Vocal

ELIZABETH GUADALUPE GAMEZ URRUTIA Sustentante

1 0096 4 ACTO QUE DEDICO

A Dios Todo Poderoso : Por haberme iluminado en alcanzar mis metas.

A mis padres : Por su cariño y comprensión mostrado a lo largo de mi carrera.

A mi hermano : Por su comprensión mostrado a lo largo de mi carrera.

A la Licenciada : Gloria Luz de Larios por su paciencia y confianza para la realización de mi tesis.

A todas las personas de que de una u otra forma me ayudaron brindándome su apoyo.

ELIZABETH GUADALUPE GAMEZ URRUTÍA

ÍNDICE Contenido

Pao.

CAPITULO I 1.0

Introducción

1

1.1

Límite

2

1.2

Objetivo del Estudio

3

1.3

Definición de Términos Básicos

3

CAPÍTULO II 2.0

Marco Teórico

2.1

El juego en el Campo Antropológico, Sociológico

5

y Psicológico

5

2.1.1 Proceso de Socialización

6

2.1.2

6

Principio de Permanencia Social

2.1.3 Compromiso Social

6

2.2

El Juego en Nuestra Sociedad

7

2.3

Aspecto Legal de la Educación Nacional

10

2.4

Reforma Curricular

11

2.4.1 El Curriculo Nacional

11

2.4.2 Nivel de Educación Parvularia

11

2.4.3 Objetivos Curriculares

12

Contenido

Páa.

2.5

Perfil del Maestro/a de Educación Parvularia

12

2.5.1 intelectual

13

2.5.2 Afectivo

13

2.5.3 Social

14

2.5.4 En lo Psicomotor

14

Los Juegos Didácticos en las Áreas de Juegos

15

2.6.1 Áreas de Juego en las Escuelas Parvularias

15

2.6.2 Funciones Educativas

15

2.6.3 Funciones Físicas

16

2.6.4 Función Emocional

16

2.6.5 Función Social

16

2.7

La importancia del juego en la Educación Parvularia

17

2.8

Los Juegos como Instrumentos Educativos

18

2.6

2.8.1 Como instrumentos educativos los juegos valiosos aliados del maestro/a

18

2.8.2 Juego y Aprendizaje

19

2.8.3 Domino y exigencias sociales del juego

19

2.8.4 El Juego, Base del Sistema Froebeliano

20

2.8.5 Dramatizaciones

21

2.8.6 El Cuento

21

2.8.7 El Canto

22

2.8.8 Rondas

Contenido

Páa.

2.9

Conceptos de Juegos

25

2.9.1 Herbert Spencer (1872)

25

2.9.2 Karl Gross (1896)

25

2.9.3 Stanley Hall (1902)

25

2.9.4 Sigmund Freud

25

2.9.5 Charlotte Buhler

26

2.9.6 Jean Piaget

26

2.10 Clasificaciones de Juegos 2.10.1

Karl Gross

26 26

2.10.2 Stanley Hall y Queyerat

27

2.10.3. William Stern

27

2.10.4 Jean Piaget

28

2.10.5 Juegos Musicalizados

39

2.10.5.1 Clasificación de los Juegos Musicalizados según sus Características \,

30

/

C A P Í T U L O III

3.0

Metodología de la Investigación

35

3.1

Tipo de Investigación

35

3.2

Población

35

3.3

Instrumento

36

3.4

Procedimiento

36

Pag.

Contenido

CAPÍTULO IV 4.0

Tabulación y Análisis de los Resultados

38

Cuadros resumen de resultados de la Investigación en Centros Escolares de Educación Parvularia

38

4.1.1 Centros Escolares Área Urbana

38

4.1.2 Centros Escolares Área Rural

39

4.1.3 Maestros/as que laboran en Educación Parvularia

41

4.1.4 Maestros/as que practican juegos con los/as niños/as

42

4.1.5 Especialidad de maestros y maestras que trabajan en Educación Parvularia

43

4.1.6 Juegos practicados en la Zona Urbana

44

4.1.7 Juegos practicados en la Zona Rural

47

4.1.8 Gráficas de resultados obtenidos

50

4.1.9 Análisis de resultados del cuestionario administrado a docentes de Educación Parvularia

58

CAPÍTULO V 3.0

Conclusiones y Recomendaciones

59

•-1

Conclusiones

59

3.2

Recomendaciones a los maestros y maestras

60

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

61

ANEXOS

64

CAPITULO I

1.0

INTRODUCCIÓN •*

El presente trabajo de investigación titulado "Estudio de los juegos didácticos

como medio de socialización

en los Centros

Escolares Oficiales Rurales y Urbanos de Educación Parvularia del Distrito 06-18

del Municipio de ífopango", está estructurado en

cinco capítulos .que se enumeran a continuación.

Primer

Capítulo:

problema;

se

inicia

con

menciona

límites

además

y

planteamiento

los

objetivos

del

de

la

investigación.

Segundo

Capítulo: se desarrolla el marco teórico y está

referido al juego en el campo antropológico, sociológico y psicológico, continuando con la Educación Nacional, Reforma Curricular,

detallando

además

el

maestras de educación parvularia,

perfil

de

maestros

seguidamente

y

se hace

referencia a las áreas de juego en las escuelas: las rondas, el canto,

el

cuento,

las

dramatizaciones.

Finalizando

el

Capítulo con los conceptos y clasificación de los juegos por psicopedagogos.

Tercer Capítulo: define la metodología de la investigación, la cual

comprende

el

método

de trabajo

utilizado,

tipo

de

investigación, población, instrumento y procedimiento.

Cuarto Capítulo: contiene la presentación, análisis e interpretación de cuadros y gráficos estadísticos obtenidos.

Quinto Capítulo: contiene las conclusiones y recomendaciones finales de la investigación.

1.1

LIMITE

El estudio fue realizado en el Distrito 06-18 de las zonas urbanas y rurales de la ciudad de llopango, departamento de San Salvador en el año 2000; con una muestra de 36 maestros y maestras de las secciones de cuatro, cinco y seis años de edad durante un período de seis semanas.

El

estudio

centrado

en

comprobar

por

medio

de

la

administración de un cuestionario si los maestros y maestras aplican los juegos didácticos como medio de socialización.

Los resultados permitirán contribuir a la educación parvularia en los niños y niñas; y a facilitar su aprendizaje y proceso de socialización.

Con base a lo anterior el presente estudio planteó como problema de investigación el siguiente: ¿En qué

medida

los maestros y maestras de educación

parvularia aplican con los niños y niñas, los juegos didácticos como medio de socialización?

1.2

OBJETIVOS DEL ESTUDIO

•

Conocer

el

perfil de maestros y maestras de

Educación

*

«

Parvularia.

•

Averiguar la forma de aplicación de los juegos como medio de socialización

por

ios

maestros y

maestras de

educación

parvularia del distrito 06-18 del municipio de llopango. «

Averiguar la cantidad de maestros y maestras del Distrito 0618 del Municipio de llopango, que aplican los juegos como medio de socialización.

1.3

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

Socialización: Es un proceso a través del cual se adquiere sensibilidad ante los estímulos sociales; la adaptación interna del individuo sobre todo del niño a las normas de la sociedad,

3

un intercambio entre asimilando

roles,

el niño, su entorno conocimientos

y

y grupo normas

social siendo

proporcionados por familia, amigos; escuela.

c

Juegos Didácticos: Es la solución al desarrollo precoz de la inteligencia. Forma parte de la vida humana teniendo por objetivo la enseñanza. 1 /

Animación

Lúdica:

Son

las

diferentes

formas

expresarse: canto, danza, juegos de dramatización,

de

juegos

musicalizados, teatro y diálogo que mutuamente aumentan el vocabulario de cada uno. 2 /

Unicef. 1988 Editorial Gente Nueva Juego y Desarrollo. Pag. 41 Unicef. 1988 Editorial Gente Nueva Juego y Desarrollo. Pag. 46

CAPITULO 2.0.

MARCO TEÓRICO

2.1

EL JUEGO EN EL CAMPO ANTROPOLÓGICO, SOCIOLÓGICO Y PSICOLÓGICO.

Tanto la antropología corno la sociología, abordan el juego como recreación humana, es decir, como fenómeno cultural y no natural, y se detienen a analizar sus particularidades en una perspectiva étnica y social relacionando el juego con oíros aspectos de la vida colectiva.

Los estudios antropológicos

del juego, parte del principio de la

correlación cultural. Se expresa así: un juego hace siempre, parte de un complejo más amplio y no existe nunca un fenómeno aislado. 3/ Las mismas características de las sociedades tradicionales (llamadas: pre-industriales y primitivas) han conducido a que se aborden el juego de esa manera; en tales sociedades es imposible distinguir los fenómenos puramente lúdicos de las manifestaciones rituales y sociales.

/ UNÍCEF Juego Desarrollo Infantil. Pag. 37.

Los trabajos sociológicos estudian el juego en función de la integración del individuo a la sociedad. Los conceptos esenciales para caracterizar los estudios son: El de Proceso de Socialización, el Juego como Principio de Permanencia Social, La Noción del Compromiso Social.

2.1.1

PROCESO DE SOCIALIZACIÓN

La integración del individuo a la sociedad constituye el punto central de los estudios sociológicos; y a través del juego que el niño realiza, aprende diferentes roles.

2.1.2

PRINCIPIO DE PERMANENCIA SOCIAL

Antropólogos y sociólogos, ven el juego como un principio permanente de la vida social capaz de recuperar tradiciones y las funciones que la sociedad impone a los individuos a través de sus instituciones.

2.1.3

COMPROMISO SOCIAL

El

juego

permite

comprometer

al

ser

experiencia simulada de la indeterminación, reglamentarios.

humano

en

una

aún en los juegos

Los trabajos psicológicos, han estudiado el juego

dentro de tres direcciones principales.

6

1)

Como actividad que permite abordar aspectos dinámicos del crecimiento infantil.

2)

Como actividad

que

contribuye

a estimular

el desarrollo

infantil.

3)

Como manera de facilitar al niño y a la niña su aprendizaje.

2.2

EL JUEGO EN NUESTRA SOCIEDAD

En las sociedades tradicionales, es decir en las sociedades pre-industriales, el juego siempre estuvo incorporado a los rituales ,•

y a las relaciones ¡ntragrupales. Además el juego estaba destinado a ritualizar diversas situaciones de la vida cotidiana permitiendo efectuar desplazamientos simbólicos de acciones

por medio de

danzas y cantos.

El partir de los juegos infantiles, el acercarse a esa realidad y descubrir las potencialidades, la búsqueda de materiales del medio y el desarrollo de las actividades en el contexto social del niño y la niña para transformarlos serán directrices que marcarán el rumbo del trabajo encaminado a favorecer el.desarrollo infantil.

Se busca entonces: •

Posibilitar la creatividad y responsabilidad social.

•

Facilitar el diálogo

y además formas de expresión para

fomentar la socialización.

•

Promover el compañerismo, la cooperación y la solidaridad en el trabajo grupal.

E"

El

desarrollo

de

cualquier

sociedad

depende

de

las

posibilidades que tengan los individuos para crecer en condiciones propicias, para actuar plena y conscientemente en su entorno y lograr el desarrollo físico, emocional e intelectual. El niño y la niña son considerados como personas con un conjunto de necesidades que abarca todos y cada uno de los subsistemas que lo conforman: biológico,

psicológico

y

social

con

los

cuales

¡nteractúa

y

transforma constantemente. 4 / La

socialización

y

la

interacción

con

los

demás,

cobra

importancia y es allí, que el juego se considera como uno de los factores

que

posibilita

mejor

la consecución

de este

integral.

/

Juegos y Desarrollo Infantil. Pag. 19 y 20 UNICEF 1998.

8

hombre

En los juegos de la infancia

se encuentra una identidad

particular, se aprende el respeto hacia los demás, se entiende que los sueños eran posibles con sólo cerrar los ojos, se aprende a amar a los otros y se comprende el valor de nuestra existencia, La familia juega un rol básico en la socialización, al jugar con el niño se transmiten los valores más importantes.

Cada miembro

de la familia establece vínculos, fortaleciendo así sus valores.

El

juego

comportamientos

se

asocia

sociales,

solo

con

económicos

diversión, y

vitales,

muchos contienen

elementos característicos del juego. Jugar en ese sentido es una escuela para la vida. Es la forma mas cálida de aprendizaje, de socialización y de convivencia.

Jean Piaget, psicólogo suizo, de fama internacional por sus estudios

sobre

el

desarrollo

del

pensamiento

infantil.

Su

comprensión y cariño por los niños lo llevan a penetrar su mundo; en una era en que se trataba al niño como adulto.

"En 1920, es invitado a trabajar con niños en una escuela experimental de París". 5/

'I

Introducción a Piaget. Pensamiento - Aprendizaje Enseñanza. Fondo Educativo Interamericano 1982.

Piaget, prestó atención a lo que los niños realmente decían.

La fascinación lo lleva a estudiar durante muchos años de su vida cómo los niños ven' su mundo. Como organizar y reorganizar sus pensamientos acerca de lo que los rodea.

Piaget, muestra habilidad para escucharlos. Esto hizo surgir el método de observación que se convierte en su sello personal.

La teoría de Piaget se basa en la transformación gradual de los juegos; según los niveles de edad, los niños se someten a normas sociales que les ayudan a socializarse.

2.3

ASPECTO LEGAL DE LA EDUCACIÓN

La Ley General

de Educación

NACIONAL

en el Art. 18 expresa: La

Educación Parvularia comprende normalmente tres años de estudio y los componentes curriculares propiciarán el desarrollo integral en el educando de cuatro a seis años, involucrando a la familia, la escuela y la comunidad.

La acreditación de la comunidad de educación parvularia, aunque no es requisito para continuar estudios, autoriza en forma irrestricta el acceso de la educación básica. 6 /

MINEO. Ley General de Educación Pag. 11 Fundamentos Curriculares Pag. 19,20.

10

2.4

REFORMA CURRICULAR

2.4.1

EL CURRICULO NACIONAL

El Currículo constructivista

Nacional

y

social,

se

caracteriza

por

ser

humanista,

fundamentándose

en

la

sociología,

psicología y antropología.

El

currículo

sistematización

es

y

el

instrumento

organización

de

los

clave

de

procesos

concepción, educativos,

desarrolla y promueve acciones sociales, científicas, tecnológicas y pedagógicas, aplicadas a la práctica educativa en los diversos niveles y modalidades del sistema.

Conlleva y expresa un conjunto de concepciones y valores respecto del ser humano, su mundo natural y social.

2.4.2

NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Es el primer nivel de educación no formal dentro del sistema, concibe al niño y la niña como un ser total que emerge en un medio socio

cultural

desarrollo

que

concreto, deben

con ser

necesidades atendidas

en

conjuntamente entre la escuela y la comunidad.

11

de

crecimiento

forma

integral

y y

2.4.3

1-

OBJETIVOS CURRICULARES

Promover el desarrollo integral de niños y niñas por medio de los procesos de socialización, personalización.

2-

Fortalecer la identidad y la autoestima de cada niño y niña como

condición

importante

para

el

desarrollo

de

sus

potencialidades globales y particulares.

3-

Estimular la adquisición de actitudes, sentimientos y valores favorables sobre sí mismo para

las demás personas, su

familia, su cultura, su comunidad y la naturaleza.

4-

Favorecer la integración de niños y niñas en su medio natural social y cultural como proceso de descubrimiento que les ayude a construir poco a poco su conciencia social, cultural.

5-

Desarrollar las facu-ltades expresivas de creatividad natural. 7 /

2.5 PERFIL DEL MAESTRO/A DE EDUCACIÓN PARVULARIA

El maestro de parvularia, debe ser profesional con una sólida preparación académica. Ha de conocer la realidad del país; así como de todas las disciplinas psicopedagógicas, con personalidad definida bio-psico-social-valorativo artístico que le permite conducir con eficacia la conducta infantil y cumplir el objetivo de ayudar al niño a desarrollarse en el medio que los rodea.

7

I

MINEO. Fundamentos Curriculares. Pag. 42, 43.

12

2.5.1

INTELECTUAL

Preparación cultural y capacidad mental Estrategias para mantener el orden y la atención Dominio de los métodos didácticos Mantenerse actualizado con los conocimiento en general.

Mantenerse al día con las innovaciones metodológicas en el área de la Educación Parvularia.

Conocer el desarrollo evolutivo del niño, características de •

cada una de las edades.

Crítico en sus apreciaciones, original y creativo.

2.5.2

AFECTIVO

Amable y accesible Buen sentido del humor Demostrar interés por los alumnos Brindar ayuda con cordialidad Convertirse en partícipe del mundo del niño Personalidad equilibrada Auto control de su temperamento Capacidad de adaptación y voz agradable.

13

2.5.3

SOCIAL

Sociabilidad y madurez emocional Disfrutar la compañía de los alumnos Opinar positivamente de los demás Buena apariencia personal Verdadera vocación, buenas relaciones ¡nterpersonales.

Practicar y respetar normas morales.

Promover la investigación de fenómenos sociales con su *

comunidad. 8/

2.5.4

EN LO PSICOMOTOR

Facilidad de expresión corporal Aptitud para la danza, el teatro, Poseer

resistencia

para

correr,

saltar

y

realizar

otras

actividades propias de los niños.

/

MINEO "Cualidades del Maestro de Educación Parvularia. Enero 1995.

14

2.6 LOS JUEGOS DIDÁCTICOS EN LAS Á R E A S DE J U E G O S

2.6.1

•

ÁREAS DE JUEGO EN LAS ESCUELAS PARVULARIAS

E/ área de dramatización:

favorece

la socialización,

la

fantasía y el lenguaje.

•

La biblioteca: es el área más tranquila de la clase, es una actividad

representativa,

que

provee

de

experiencias

individuales en situación social.

•

La ciencia: Esta área permitirá al niño y niña la oportunidad de observar (plantas, animales, etc.) y la capacidad de invención en el proceso creativo en compañía de otros niños y niñas.

•

La matemática: Es un área donde el niño conoce y aprende la manipulación de objetos, máquinas y figuras,

etc. Es

aprender el manejo de mayor concentración.

2.6.2

FUNCIONES EDUCATIVAS

El juego estimula el desarrollo intelectual de un párvulo.

El

niño hace juicio al solucionar problemas y aprende a estar atento durante las actividades.

15

En el juego, los párvulos aprenden a describir objetos y a identificar la naturaleza de los mismos en el ambiente: su peso, forma, tamaño, color, textura, temperatura y otras características.

2.6.3

FUNCIONES FÍSICAS

La actividad física es la esencia del juego. un párvulo desarrolla el control de su cuerpo.

A través de ella,

Específicamente las

actividades vigorosas al aire libre.

2.6.4

FUNCIÓN EMOCIONAL

El juego, es un escape aceptable para sentimientos que no se pueden expresar de otras maneras.

Un niño se relaciona con otras

personas y así, obtiene una mejor comprensión de sí mismo.

2.6.5

FUNCIÓN SOCIAL

La lección más importante que aprende el párvulo en el juego es, como cooperar con otras personas. unos con otros.

Los niños gozan jugando

El juego social permite a un pequeño aprender la

conducta que debe cumplir en la sociedad.

16

2.7

LA

IMPORTANCIA

DEL

JUEGO

EN

LA

EDUCACIÓN

PARVULARIA

De acuerdo a los objetivos de la educación parvularia, el niño y la niña se deben estimular por medio de procesos pedagógicos que se adapten a su naturaleza en el nivel parvulario; uno de estos procesos se lleva a cabo a través del juego.

En la escuela, jugar por jugar no es suficiente, es a través del juego

que

la

maestra debe

enfocar

el

conocimiento

que

los

párvulos deben adquirir mediante el aprendizaje y experiencia para desarrollarse como personas.

Los párvulos por naturaleza tiene predilección por el juego; a partir de esta característica, la maestra debe planificar actividades que propicien experiencias de aprendizaje y socialización basadas en el juego, capaz de desarrollarle todas sus facultades en forma progresiva, interesante y divertida. 9 /

9

/

MINEO - Día a Día en la Escuela Parvularia. Pag. 23.

17

2.8

LOS JUEGOS COMO INSTRUMENTOS EDUCATIVOS

Mediante la aplicación de los juegos educativos se logra: •

Eliminar las barreras naturales que existen en un grupo.

•

Desarrollar el espíritu de grupo

•

Crear una base vivencia! local

•

Levantar el ánimo del grupo.

2.8.1

COMO INSTRUMENTOS EDUCATIVOS LOS JUEGOS VALIOSOS ALIADOS DE MAESTRO(A)

•

Desarrollan la sensorialidad contribuyen a la ampliación de horizontes culturales.

•

Desarrollan el raciocinio y hacen reaccionar rápidamente al alumno.

•

Desarrollan la capacidad de expresión.

«

Estimulan la convivencia

•

Humanizan la actitudes instintivas.

/

10

/

Agallo Barrios, Prof. Armando g. Dinámica de Grupos. Pag. iii.

18

2.8.2

JUEGO Y APRENDIZAJE

La espontaneidad,

capacidad

y gozo

que

niños

y

niñas

sienten en el juego, es el más importante pilar dentro del campo pedagógico.

En el juego aprende a jugar y a la vez desarrollan

habilidades y destrezas, aprenden a comportarse y practican las técnicas, las improvisaciones, los sistemas sociales.

El niño se

familiariza con una forma de vida que es imprescindible para la humanidad.

2.8.3

DOMINIO Y EXIGENCIAS SOCIALES DEL JUEGO

En el juego común con los otros, se reconoce vivencialmente a

sí

mismo

determinado

corno

parte

por los lazos

de

un

sistema

social,

afectivos, como

primarias dentro de la familia.

que

no

está

son las relaciones

El contacto de los niños y niñas se

realiza en el juego y está apoyado por el gozo e interés en el mismo continuando así su proceso de socialización.

Las relaciones de la comunidad infantil están considerablemente determinadas por el aprendizaje social.

19

Los niños traen consigo, la prevalencia o la sumisión de la autorrelación de los temores o de los sentimientos de prejuicios y, han de ser orientados de nuevo al grupo infantil, ayudándolos a mantenerlos en un sistema social abierto y orientado a la vida.

2.8.4

EL JUEGO, BASE DEL SISTEMA FROEBELIANO

Froebei, estudió a los niños en sus diferentes etapas hasta notar la predilección del niño por el juego. El decía: "ESCUELA CUYO PROCEDIMIENTO ES EL JUEGO, SE NECESITA".

El niño, jamás siente cansancio en presencia del juego interesante; su enseñanza debe descansar en el juego metódico y coordinado, capaz de desarrollarse progresivamente.

Quien trabaja con satisfacción se recrea. De acuerdo a este criterio, deben planificarse dichas actividades en forma agradable, ya que por medio del juego se logra:

•

La adaptación del niño y la niña al nuevo ambiente.

•

La formación de buenos hábitos y El ocupar el tiempo libre en algo útil.

20

2.8.5

DRAMATIZACIONES

El objetivo general es que niños y niñas logren a través de la experiencia de participar en ellas: Asumir

roles,

elaborar

y

revivir

situaciones

placenteras

(dramatizaciones creadoras).

•

Motivación para dramatizar y tener la capacidad de expresar variedad de personificaciones, ya que para los párvulos no existen los límites de tiempo y espacio.

Por medio de las

dramatizaciones,

la

imaginación,

los

se

niños

desarrollan

compenetran

en

los

fantasía

y

personajes

la que

representan; desarrollan también el lenguaje de acuerdo al rol que desempeñan, y la socialización al interactuar entre sí.

2.8.6

EL CUENTO

El

cuento

fantasiosa y su

es

una

propósito

narración es

de

entretener,

carácter enseñar

tradicional

o

y socializar

(interacción), además encierra en su contenido un desenlace, un fin didáctico, educativo y moralizador.

El cuento desarrolla la creatividad en los párvulos, esto hace que la socialización en ellos sea más plena: Los niños y las niñas tienen la capacidad de poder crear y dramatizar sus propios cuentos.

21

y

2.8.7

EL CANTO

Las canciones infantiles poseen gran interés en los años infantiles

y

son

utilizados

como

apoyo

en

el

proceso

de

aprendizaje, especialmente para niños (as) de edad preescolar.

Cuando

las

canciones

se

utilizan

con

ese

objetivo,

deben

responder a criterios de selección como los siguientes:

•

Temática y contenido de acuerdo a la edad

•

Rítmica que generen movimientos corporales.

•

Que contengan mensajes positivos.

•

Que contribuyan a la socialización

•

Que contribuyan a la formación del sentido estético.

2.8.8

RONDAS

Las rondas infantiles desempeñan un papel importante en la vida del niño y la niña para despertar su mente, estimular su desenvolvimiento,

desarrollo

físico

desempeña en el hogar y la escuela.

22

y

la

función

social

que

La decadencia de las rondas es una consecuencia e indicio del desarrollo social.

Las rondas, danzas exigen un orden social

que requiere una asociación que es algo más que la ejecución de ellas. Son las actividades donde se combina el ritmo con el canto, para cultivar en el niño y niña sus sentimientos estéticos y su sociabilidad.

Con los movimientos

se va dando

gracia

a la

expresión de las palabras de la ronda; se encauza la disposición que por naturaleza trae el niño, ayudándolo a que actúe en grupo; y

en

forma

individual

cuando

adquiera

la

soltura necesaria,

haciendo trabajar su imaginación en el campo del folklore y el arte, satisfaciendo el ansia infantil de la aventura, de ensueño y de poesía.

La enseñanza de una ronda va precedida de ejercicios o movimientos que preparan el medio ambiente y despiertan la atención de los niños.

Los niños y niñas se colocarán en círculos tomándose de las manos en algunas ocasiones, marcharán, volarán como pajaritos, caminarán como enanos o como gigantes, subirán y bajaran, imitando aviones, etc.

Es necesario

conocer

el mayor

número

favorecer gran medida el aspecto socializante. son:

23

de rondas

para

Algunas de ellas

•

Por el puente de Aragón

•

A la víbora

•

La ronda de las flores

»

El ratón y el gato.

Los juegos infantiles son las vivencias que más profunda t

huella dejan en niños y niñas, porque satisfacen el interés lúdico de la infancia.

Su

"

importancia

en

el

desarrollo

infantil

radica

en

que

incorpora nuevas experiencias; contribuye al desarrollo integral, ya que

por

medio

de

los

juegos,

niños

y

niñas

establecen y

experimentan relaciones socio-afectivas.

Los juegos que un día se jugó es compromiso de hacerlos presentes

puesto

que

permiten

el

sentido

de

hermandad

y

socialización, a la vez, incursionan en un mundo rítmico, y afectivo, ya que jugando cantan, caminan, establecen relaciones de amistad que despiertan la mente de los párvulos.

La colección de libros

"Los Juegos que Jugamos" Tomo I y II contribuyen a la expansión de la educación del niño y niña.

24

2.9

CONCEPTOS DE JUEGOS

v 2.9.1

HERBERT SPENCER (1872)

Mediante

el juego

se produce

una descarga

de

energía

sobrante del organismo.

2.9.2

KARL GROSS (1896)

El juego es un prejuicio.

El niño, a través de él perfecciona

ciertas habilidades que le serán útiles en el futuro.

2.9.3

STANLEY HALL (1902)

El juego está en relación con ciertas actividades de las generaciones pasadas, que persisten a lo largo de la evolución de la raza.

El juego

tiene uña función

de recapitulación de la

filogénesis.

2.9.4

SIGMUND FREUD

En el juego, se manifiestan los deseos, conflictos e impulsos que el niño no puede expresar en la realidad. función

catártica,

reparatorias

y

una

una

función

función

de

placenteras.

25

de

El juego, tiene una

realización

de

actividades

reproducción

de

situaciones

2.9.5

CHARLOTTE BUHLER

El juego es actividad lúdica funcional.

2.9.6

JEAN PIAGET

El juego es principalmente asimilación de lo real a! yo. e-

El siguiente

concepto es tomado del libro JUEGO PARA

PREESCOLARES "Los juegos, son una combinación de competencias físicas y mentales practicadas como diversión de acuerdo a un reglamento".

2.10 CLASIFICACIONES DE JUEGOS

2.10.1

A)

KARL GROSS

Juegos de funciones generales (de experimentación).

1)

Juegos sensoriales (silbato, distinción de colores).

2)

Juegos motores (pelota, carrera).

3)

Juegos intelectuales (imaginación curiosidades)

4)

Juegos afectivos (Muñeca)

5)

Ejercicios de la voluntad (permanecer mucho tiempo en una posición difícil).

26

2.10.2

STANLEY HALL Y QUEYERAT

A)

Juegos hereditarios basados en un instinto (lucha, caza).

B)

Juegos de imitación

C)

1)

supervivencias sociales (juego de arco)

2)

Imitación directa (imitar al cobrador de autobús).

Juego de imaginación 1)

Metamorfosis de objeto (un trozo de madera sirve de barco).

2)

Vivificación

de juguetes

(la

muñeca

se trata como

persona viva) 3)

Creación de juguetes imaginarios (ficción).

4)

Representación de personajes (jugar al ogro).

5)

Actuación de cuentos.

2.10.3

A)

WILLIAM STERN

Juegos individuales 1)

conquista del cuerpo (juegos motores)

2)

Conquista de las cosas

3)

a)

Juegos destructivos

b)

Juegos constructivos

Juegos

de

actuación

personas).

27

(metamorfosis

de

objetos

o

B)

Juegos sociales 1)

Juegos de imitación (imitando uno al otro).

2)

Juegos con papeles complementarios (teatro).

3)

Juegos de lucha y guerra (Fútbol).

2.10.4

A)

JEAN PIAGET

Juegos de ejercicios 1)

Juegos de ejercicio sensorio-motor. a)

Funcionamiento hábil o ejercicio simple (chupar, gritar).

b)

Combinaciones sin finalidad (manejar bloques de madera).

c)

Construcción con finalidad (hacer una casa con bloques de madera).

2)

B)

Juegos de ejercicios intelectual (preguntas, fabulación).

Juegos simbólicos.

1)

Conducta de ficción, con los esquemas habituales.

2)

Transferencia (ampliar un esquema simbólico a un objeto).

3)

Asimilación de un objeto a otro.

4)

Asimilación de un conjunto de objetos a una escena.

5)

Desarrollo de compensación

28

C)

6)

Escenas de compensación

7)

Escenas de liquidación

8)

Construcción de ciclos simbólicos.

9)

Escenas simbólicas colectivas

Juegos de reglas 1)

Regla individual sin sentimientos de obligación.

2)

Regla social sin sentimiento de obligación.

3)

La regla se vuelve más importante que el juego. 1 V

2.10.5

JUEGOS MUSICALIZADOS

El hacinamiento en las grandes ciudades, los medios masivos de

comunicación,

el

abuso

de

los

juegos

electrónicos,

la

inseguridad y la violencia, contribuyen a que cada vez sea más difícil la transmisión y supervivencia de este acero tradicional.

Los factores antes referidos hacen que, se pierda uno de los recursos más importantes para transmitir a los niños valores e historias lingüísticos.

Un

amplio

repertorio

de

juegos

ofrece

una

excelente

oportunidad para la adquisición y el desarrollo de habilidades y destrezas.

/

12

/

material de Apoyo N° 1- Teoría y Practica del Juego.

29

«"• ^_

2.10.5.1

CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS MUSICALIZADOS SEGÚN SUS CARACTERÍSTICAS

1)

Juegos de pareja con acompañamiento de palmas.

2)

Juegos de parejas con desplazamiento.

3)

Rondas sin personaje centra!.

4)

Ronda con personaje central

5)

Ronda con personaje central y personaje exterior

6)

Juegos con gestos.

7)

Juegos dramatizados

8)

Juegos con elementos.

9)

Juegos acumulativos

10)

Juegos predancísticos.

11)

Juegos dancísticos. 13/

JUEGOS CON ELEMENTOS

Se realizan con uno o varios elementos (semillas, piedras, prendas de vestir, etc.)

12

UNICEF - Juego y Desarrollo Infantil.

UNICEF - Juego y Desarrollo Infantil. Pag. 87 - 102.

30

EL REY

Este es un juego bastante Teatralizado, vamos a necesitar improvisar Una serie de cosas: para ataviar a! niño Que hace de rey. Una silla para que sirva de trono (podemos Usar cualquier cosa en la que se pueda sentar).

Una corona (podemos hacerla con una rama de árbol, o cartón, etc.)

Un cetro (puede ser el palo de la escoba).

Una capa (serviría una toalla, o un pedazo de tela grande).

Entre todos los niños se elige a uno que va a ser el rey y Otro que va a ser el jefe del juego.

El jefe le va a poner nombres de ciudades y países a los demás niños.

El jefe inicia el juego llamando a algún niño a participar De la siguiente manera: Jefe: Que se levante San

Jefe: Caminarás hacia el Norte.

Salvador a servir al rey

Ciudad: ¿Podré?

Ciudad: ¿Podré?

Jefe: Bien puede usted.

Jefe: Bien puede usted.

Ciudad: Y después de caminar

Ciudad: Y después de

Hacia el Norte, ¿Qué haré?

31

Haberme levantado ¿qué haré?

Jefe:

Caminarás

hacia

donde

Jefe: Caminar hacia donde

está el rey.

Está el rey.

Ciudad: ¿Podré?

Ciudad: Y después de haber

Jefe: Bien puede usted.

Llegado donde está el rey,

Ciudad: Y después de haber

¿Qué haré?

Llegado donde está

Jefe: Caminar hacia el Oriente.

El rey, ¿Qué haré?

Ciudad: ¿Podré?

Jefe: Darle la posición

Jefe: Bien puede usted.

Que usted quiera.

Ciudad: Y después de haber

Ciudad: ¿Podré?

llegado al Oriente ¿Qué haré?

Jefe: Bien puede usted.

La ciudad hace lo que quiere con el rey: le quita la corona, le levanta los pies, lo hinca, etc., hasta que todos los niños han pasado, s'i a\gu»en se equivoca, da prenda.

Este juego es interesante para lograr la ubicación espacial del niño.

JUEGOS CON GESTOS

•

La recitación o el canto de la melodía se acompaña con gestos alusivos o representativos del texto.

32

POR EL PUENTE DE ARAGÓN

Se juega como una ronda.

Los niños forman una ronda y a la vez que Van saltando cantan: - Por el puente de Aragón todo el mundo pasará.

- Las tortilleras hacen así: imitan la acción (de hacer tortillas). *

La primera estrofa es la básica, a la que van

intercalando

diferentes acciones: Las lavanderas le hacen así: (lavan).

Las maliciosas le hacen así: (contonean).

Y así sucesivamente continúan imitando

planchadoras,

mariposas, bailadoras, cortadores, etc.

RONDAS SIN PERSONAJE CENTRAL

Tomados

de las

manos

los

integrantes del

círculo

desplazan, caminando o saltando, mientras dura la canción.

se En

algunas rondas hay diferentes acciones corporales (sentarse, arrodillarse, acostarse) y gestos alusivos al texto.

33

Ejemplo: "San Serafín del Monte"

San Serafín del Monte San Serafín Cordero Yo como soy cristiano Me arrodillaré primero.

San Serafín del Monte San Serafín Cordero Yo como soy cristiano Me sentaré primero.

San Serafín del Monte San Serafín Cordero Yo como soy cristiano Me acostaré primero.

Versión recogida por Pilar Posada a Anita Bravo. Medellín, 1985.

34

CAPITULO III 3.0

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1

TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación es de tipo descriptiva, ya que su finalidad fue la de comprobar cuántos maestros aplican los juegos didácticos y la forma como ellos ios aplican.

3.2

POBLACIÓN

El universo poblacional estuvo conformado por 48 centros educativos oficiales y privados del distrito 06-18 de la ciudad de llopango.

De los 20 centros educativos oficiales, sólo 18 centros

escolares tienen jardines de infantes.

La selección de la muestra de 18 centros escolares, fue realizada en las secciones de cuatro, cinco y seis años en dichos centros escolares, con maestros y maestras encargadas de la sección correspondiente en las zonas rurales y urbanas.

35

3.3

INSTRUMENTO

El instrumento utilizado fue un cuestionario dirigido a los docentes que permitió obtener información sobre el número de maestros y maestras que aplican los juegos didácticos en niños y niñas que asisten a los centros escolares oficiales del Distrito 0618 de Municipio de llopango.

3.4

PROCEDIMIENTO #

El estudio se realizó de acuerdo a los siguientes pasos: 1)

Determinado

el

tema

a

investigar

y

su

factibilidad,

se

procedió a obtener información bibliográfica.

2)

Con los datos obtenidos en la investigación bibliográfica, se elaboró un protocolo para la investigación.

3)

Aprobado

el

protocolo

de

investigación,

se

procedió

a

solicitar a la dirección de cada centro escolar, permiso por medio de una carta exponiendo objetivos de la investigación y acceso a la institución.

4)

Se

determinó

con

algunos

Directores

de

los

Centros

Escolares, los días y horas para la administración de dicho cuestionario.

36

5)

Se solicitó a los Docentes de las diferentes secciones (4-5-6 años), su colaboración para responder dicho cuestionario.

6)

Se procedió a tabular y analizar los resultados obtenidos por medio del cuestionario.

7)

Con base en los resultados obtenidos se redactaron las conclusiones y recomendaciones generales.

8)

Finalmente, se elaboró el informe de investigación para su evaluación.

37

CAPITULO IV 4.0

TABULACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

4.1

CUADROS

RESUMEN

INVESTIGACIÓN

DE

EN

RESULTADOS

CENTROS

DE

LA

ESCOLARES

DE

EDUCACIÓN PARVULARIA

4.1.1

1)

CENTROS ESCOLARES ÁREA U R B A N A

Total de Secciones TURNO

TURNO

N°DE

SECCIONES

SECCIONES Matutino

6

Vespertino

Total

6

Total

Comentario:

Los

cuadros

N°DE

anteriores

muestran

que

el

mayor

número de secciones está en el turno vespertino.

2)

Secciones no Integradas por Edades EDADES

EDADES SECCIONES

N°DE

SECCIONES

N°DE

MATUTINAS

SECCIONES

VESPERTINAS

SECCIONES

5

3

4

1

6

1

5

3

6

4

Total

8

Total

Comentario:

4

El mayor número de secciones corresponde a los niños y niñas de 6 años en el turno vespertino.

38

3)

Secciones Integradas por Edades EDADES

EDADES

SECCIONES

N°DE

SECCIONES

N°DE

MATUTINAS

SECCIONES

VESPERTINAS

SECCIONES

5-6

1

5-6

1

4-5-6

1 Total

1

Total

2

Comentario:

En la sección integrada la mayor asistencia de niños y niñas corresponde al turno matutino.

4.1.2

1)

CENTROS ESCOLARES Á R E A R U R A L

Total de Secciones N°DE

TURNO

TURNO

SECCIONES

N°DE SECCIONES

Matutino

19

Vespertino

2

Total

19

Total

2

Comentario:

Los

cuadros

anteriores

muestran

que

el

mayor

número de secciones corresponde al turno matutino •í

en el área rural.

39

2)

Secciones no Integradas EDADES

EDADES SECCIONES

N°DE

SECCIONES

N°DE

MATUTINAS

SECCIONES

VESPERTINAS

SECCIONES

4 años

1

6 años

1

5 años

4

6 años

8

Total

13

Total

1

Comentario:

La sección no integrada de 6 años cuenta con 8 secciones en el turno matutino.

3)

Secciones Integradas EDADES

EDADES

SECCIONES

N°DE

SECCIONES

N°DE

MATUTINAS

SECCIONES

VESPERTINAS

SECCIONES

4-5

2

4-5

5-6

2

5-6

4-5-6

2

Total

6

Comentario:

La

1

4-5-6

Total

mayor

cantidad

de

1

secciones

corresponde al turno matutino.

40

integradas

4.1.3

MAESTROS

(AS) QUE

LABORAN

EN EDUCACIÓN

PARVULARIA DE LOS CENTROS INVESTIGADOS

N° 36 INSTITUCIÓN

N°

PROFESORADO

PROFESORADO

PARVULARIA

CON OTRA ESPECIALIDAD

1

1

1

Centro Escolar Col. San Felipe

2

Centro Escolar Comunidad Sn. Bartolo del Norte

2

3

Centro Escolar Jardines de Selt-Sutl

1

4

Centro Escolar General José Peralta Lagos

3

5

Centro Escolar Cantón San Bartolo

2

6

Centro Escolar Cantón San José Shangallo.

1

7

Centro Escolar Ingnacio Cruz Castro

1

8

Centro Escolar Jardines de San Bartolo.

1

1

9

Centro Escolar Col. Veracruz

1

1

10

Centro Escolar Col. Las Cañas

3

11

Centro Escolar Col. Llano Verde

3

12

Centro Escolar Cantón Dolores Apulo

2

13

Centro Escolar Cantón San Bartolo

3

14

Escuela Urbana Mixta Nta. Señora de la Paz

15

Escuela Parroquial San José

16

Escuela Rural Mixta José María Vilaseca

1

17

Centro Escolar Joya Grande

1

18

Centro Escolar Alta Vista

1 1

3

TOTAL

Comentario:

1

1

12

24

La mayor cantidad de maestros y maestras no son especializados en Educación Parvularia.

41

4.1.4

MAESTROS(AS)

QUE

PRACTICAN

JUEGOS

CON

LOS(AS)NIÑOS(AS)

N° 36 JUEGO

N°DE MAESTROS

Rondas

30

Juegos Dirigidos

15

Juegos Libres

13

Juegos Cantados

7

Dinámicas

5

Cuentos Dramatizados

7

Dinámicas según objetivos

1

Comentario.

La

mayoría

de

preferentemente

maestros las

investigados

rondas,

siguiendo

preferencial los maestros que practican

practican en

con sus

niños juegos dirigidos y libres respectivamente.

42

orden

4.1.5

ESPECIALIDAD

DE MAESTROS Y MAESTRAS QUE

T R A B A J A N EN EDUCACIÓN P A R V U L A R I A

N° 36 IM°

%

Prof. de Educación Básica

8

22.2

Prof. de Educación Parvularia

6

16.7

Prof. de Educación Media Especialidad Sociales

3

8.3

Lie. En Ciencias de la Educación

3

8.3

Bach. Pedagógico

2

5.5

Lie. En Educación Parvularia

2

5.5

Prof. en Biología y Química

2

5.5

Prof. Docente 1

1

2.8

Técnico en Primero y Segundo Ciclos

1

2.8

Profesorado en Educación Especial

1

2.8

Prof. en Educación Parvularia, Lie. en CC. de Ed.

1

2.8

Prof. en Letras

1

2.8

Prof. en Inglés, Lie. En Ciencias de la Educación

1

2.8

Prof. en Ciencias Naturales

1

2.8

Prof. en Educación Media

1

2.8

Prof. en Ciencias Comerciales

1

2.8

Estudiante, Prof. Educación Parvularia

1

2.8

36

100%

ESPECIALIDAD

TOTAL

Comentario:

Nueve maestros de Educación Paruvlaria; se ha omitido el estudiante de profesorado en Educación Parvularia por no estar graduado; lo cual se puede deducir que el 25% de los maestros investigados que

trabajan

en

Educación

Parvularia

capacitados para desempeñar su labor.

43

están

4.1.6 JUEGOS PRACTICADOS EN LA ZONA URBANA

TURNO MATUTINO

1) Sección no Integrada

TURNO

SECC! ONES

MATUTINO

EDA DES

5 Años

6 Años

Rondas

2

1

Juegos ubres

2

1

Juegos dirigidos

2

Juegos cantados

1

Cuentos dramatizados

3

TOTAL L_

10

2

________

Comentario : Las rondas, juegos libres, juegos dirigidos y cuentos dramatizados son las que mayormente se practican por os niños de 5 años de las secciones no integradas.

44

2)

Sección Integrada SECCIONES EDADES

5-6

JUEGOS PRACTICADOS

4-5-6

Dinámica según objetivo

1

Rondas

1

1

Juegos dirigidos

1

1

3

2

TOTAL

Comentario:

En las secciones integradas de 5-6 y 4-5-6 años los juegos no son practicados con mayor frecuencia.

45

J U E G O S PRACTICADOS E N L A ZONA U R B A N A

TURNO VESPERTINO

1)

Secciones no integradas SECCIONES EDADES JUEGOS PRACTICADOS

4

5

6

1

4

3

Dinámica

1

2

Juegos Cantados

1

2

Rondas

Juegos dirigidos

1

Cuentos Dramatizados

2

TOTAL

2)

1

6

10

Secciones Integradas SECCIONES EDADES

5 -6

JUEGOS PRACTICADOS Juegos dirigidos

1

Juegos libres

1

Rondas

1

TOTAL Comentario:

3

En el cuadro número uno de la sección no integrada de 5 años las rondas son más practicadas. El cuadro dos en la sección integrada de 5 y 6 años los juegos dirigidos, libres y rondas son lo que se practican.

46

4.1.7

JUEGOS PRACTICADOS EN LA ZONA R U R A L

TURNO MATUTINO SECCIONES POR EDADES JUEGOS PRACTICADOS

4

5

6

1

3

4

Juegos libres

2

2

Juegos dirigidos

2

2

Rondas

Juegos Cantados

3

Dinámicas

2

TOTAL

Comentario:

1

7

13

La sección de 6 años practica con mayor frecuencia las rondas en la zona rural turno matutino.

47

J U E G O S PRACTICADOS ZONA R U R A L

TURNO MATUTINO

2)

Secciones Integradas SECCIONES EDADES JUEGOS PRACTICADOS

4 - 5

5 - 6

4-5-6

Rondas

2

2

2

Cuentos Dramatizados

2

Juegos libres

1

1

2

Juegos dirigidos

1

1

2

6

4

6

TOTAL

Comentario:

En el turno matutino

de la zona

rural en las

secciones integradas d e 4 - 5 ; 5 - 6 y 4 - 5 - 6 años

las rondas son las más practicadas; los

juegos libres y juegos dirigidos se practican con mayor frecuencia en las secciones de 4 - 5 - 6 años.

48

J U E G O S PRACTICADOS ZONA R U R A L

TURNO VESPERTINO

1)

Secciones no Integradas JUEGOS PRACTICADOS

SECCIONES EDAD 6 AÑOS

Rondas

1

Juegos Dirigidos

1

TOTAL Comentario:

En la sección no integrada vespertino

practican

rondas

2

de 6 años del y

juegos

turno

dirigidos.

(Notando el poco interés por los maestros).

2)

Sección Integrada JUEGOS PRACTICADOS

SECCIONES EDAD

4 - 5 - 6 AN OS Rondas

1

Juegos libres

1

TOTAL Comentario:

2

En la sección integrada de 4 - 5 - 6 años los juegos practicados son rondas y juegos libres. (Se observa la poca iniciativa en ¡mplernentar los juegos).

49

4.1.8

GRÁFICA DE RESULTADOS OBTENIDOS

JUEGOS DE LA ZONA URBANA TURNO MATUTINO JUEGOS PRACTICADOS Número de secciones

E3 Sección 5 años D Sección 6 años

CLASES DE JUEGOS Comentario: Es la sección de cinco años los juegos practicados con mayor frecuencia

son rondas, juegos libres, juegos dirigidos y cuentos

dramatizados

50

JUEGOS DE LA ZONA URBANA TURNO MATUTINO JUEGOS PRACTICADOS 22-i

Número de secciones

~f

EJSección Integrada 5-6 años GSección Integrada 4-5-6 años

i

1-

f

-

¿_ .

. • •X'

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1

i

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L

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0-

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i

X^

S

^

S

i

SK*:Í,

z7

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^

CLASES DE JUEGOS Comentario: Es la sección de integrada de cinco a seis años ios juegos más practicados son dinámicas según objetivo, las rondas y juegos dirigidos.

51

JUEGOS DE LA ZONA URBANA TURNO VESPERTINO JUEGOS PRACTICADOS Número de secciones

55-i

~f

4-

i

3- •*

n Sección 4 G Sección 5 D Sección 6

'(

2A

1- «t_~,

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CLASES DE JUEGOS Comentario: En la sección de cinco años las rodas son practicadas con mayor frecuencia.

52

JUEGOS DE LA ZONA URBANA TURNO VESPERTINO JUEGOS PRACTICADOS Número de secciones 2-t

1D Sección 5-6

: -'..V.

..té

CLASES DE JUEGOS Comentario: En las secciones integradas de cinco - seis años, los juegos dirigidos, libres y rondas son practicados.

53

JUEGOS DE LA ZONA URBANA TURNO MATUTINO JUEGOS PRACTICADOS Número de secciones X

*í-™_

4-

:

E) Sección 4 C3 Sección 5 D Sección 6

2-

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CLASES DE JUEGOS Comentario: En la sección de seis años, las rondas son practicados mayor frecuencia.

54

JUEGOS DE LA ZONA RURAL TURNO MATUTINO JUEGOS PRACTICADOS Número de secciones

*r—1

2-

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P Sección 4 D Sección 5 D Sección 6

i

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'

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1 ¿

J, :,:!•,.'

CLASES DE JUEGOS Comentario: Las rondas son practicadas

por las secciones integradas de

cuatro - cinco; cinco - seis y cuatro - cinco - seis años; los juegos libres y dirigidos solamente son realizados por la sección integrada de cuatro - cinco y seis años. En la sección de cuatro cinco años los cuentos dramatizados son practicados.

55

JUEGOS DE LA ZONA RURAL TURNO VESPERTINO JUEGOS PRACTICADOS Número de secciones.

2-,

1-

D Sección 6

0-

\\>

CLASES DE JUEGOS Comentario: Las rondas y juegos dirigidos son practicados por la sección seis anos.

56

JUEGOS DE LA ZONA RURAL TURNO VESPERTINO JUEGOS PRACTICADOS Número de secciones 2-i

D Sección 4-5-6

CLASES DE JUEGOS Comentario: Las rondas y juegos libres son practicados por la sección integrada de cuatro - cinco y seis años.

57

4.1.9

ANÁLISIS

DE

ADMINISTRATIVO

RESULTADOS A

DEL

DOCENTES

CUESTIONARIO DE

EDUCACIÓN

PARVULARIA.

En los juegos realizados por niños y niñas en las diferentes secciones, se pudo observar que las rondas son los juegos más practicados por los párvulos de la zona urbana de la sección de cinco años del turno vespertino y en la zona rural, la sección de seis años, turno matutino.

Los juegos dirigidos son practicados por los niños y niñas de la zona urbana y por los niños y niñas de la zona rural. Los juegos libres son practicados por párvulos de la zona urbana y por los niños de la zona rural.

De acuerdo a los estudios realizados, las dramatizaciones son aplicados por los niños de cinco años y seis años, de ambos turnos de la zona urbana, y las secciones 4 - 5 y 6 años del turno matutino de la zona rural.

;

Los estudios realizados por los 36 maestros y maestras que atienden el nivel de parvularia, nos demuestran que sólo 9 son especializados en Educación Parvularia. De lo cual deducimos que sólo el 25 % de los maestros que atienden este nivel están capacitados para ello.

58

CAPITULO V

5.0

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1

CONCLUSIONES

•

El 75% de los maestros investigados, no son especializados en Educación Parvularia.

•

Los juegos que más se practican son las rondas.

•

De los 36 maestros investigados, al menos 30' desarrollan con los niños y niñas las rondas como juegos didácticos.

•

Los maestros que aplican los juegos didácticos lo hacen tanto en forma dirigida como libre.

•

De acuerdo a los estudios realizados, se pudo comprobar que en las zonas urbanas, los centros oficiales de Educación Parvularia, cuentan con menor número de secciones. El turno matutino

cuenta

con

seis

secciones

vespertino. El mayor número

y

nueve

de secciones

el

turno

de Educación

Parvularia se encuentran en el turno matutino del área rural ya que cuenta con diecinueve de ellas.

59

5.2

RECOMENDACIONES A LOS MAESTROS Y MAESTRAS

1)

i Reconocer que los niños y niñas de una misma sección,

difieren en gusto, realización e intensidad con que participan en los diferentes juegos.

2)

Desarrollar en el niño en el aspecto físico, emocional y social; y es mediante los juegos que logra la integración de dichos aspectos.

3)

Enseñar a los niños a jugar, disponiendo del juego al aire libre, siempre que sea posible.

4)

Los

cantos,

dramatizaciones,

danzas

populares,

artes

literarias, cuentos y otros, deben relacionarse con el juego, de tal manera que tengan para los niños un significado.

5)

Desarrollar rondas, cantos, cuentos, dramatizaciones y otros, en las aulas y, adecuar de la mejor manera los programas de estudio para su socialización.

6)

Desarrollar

con

cuidado

y

con

claridad

las

habilidades

requeridas en el juego.

7)

Aprovechar al máximo los juegos didácticos, marcando de antemano los espacios para el juego y teniendo el material que ha de-ocupar, listo y en buenas condiciones.

8)

Utilizar

e| juego

como

recurso

afectivo de niños y niñas.

60

para

el desarrollo socio-

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

UNICEF "JUEGO Y DESARROLLO INFANTIL" Editorial Gente Nueva 1988

Pag. 41, 46, 87, 102.

INTRODUCCIÓN A PIAGET "PENSAMIENTO - APRENDIZAJE ENSEÑANZA" Editorial Labionowicz Fondo Educativo Interamericano, S. A. México, 1982.

Pag. 19. 62. .

HURLOCK, ELIZABETH B. "DESARROLLO DEL NIÑO" Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1993.

Pag. 308, 310

61

AGALLO BARRIOS, PROF. ARMANDO G. "DINÁMICA DE GRUPO" Editorial Piedra Santa, Guatemala 1993.

Pag. 31.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN "LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Algier's Impresores, 1997.

Pag. 11

EVANS, ELIAS D. "EDUCACIÓN INFANTIL TEMPRANA" Editorial Piedra Santa, Guatemala, 1982.

Pag. 390.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN "DÍA A DÍA EN LA ESCUELA PARVULARIA" Algier's Impresos, 1997.

Pag. 23.

;

62

TEORÍA Y PRACTICA DEL JUEGO MATERIAUDE APOYO N° 1 Universidad Pedagógica de El Salvador.

MACK, JEANNE "PRIMERA Y SEGUNDA INFANCIA" Desarrollo y Educación Editorial Diana, México 1979.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN "CUALIDADES

DEL

MAESTRO

PARVULARIA" Departamento de Educación Preescolar Enero 1995.

63

DE

EDUCACIÓN

ANEXOS

U NI VE R SI DAD P E D AG O GIC A

DE EL SALVADOR CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES DE LOS CENTROS ESCOLARES DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Estimado Maestro(a):

Solicito de usted su valiosa colaboración para que responda el

presente

cuestionario,

con

el

cuál

se

quiere

obtener

la

información básica que permitirá la realización de un trabajo de investigación de Educación parvularia.

Datos Generales:

Centro Escolar

:

Dirección

:

Urbana

Rural

Tuno

:

Matutino

Vespertino

Sección

4-5

5-6

4-5-6

Indicación. Responda a las siguientes preguntas:

T)

¿Aplica

con

los

niños(as),

juegos

didácticos

para

su

socialización?

Si

2)

No

Marca con una "X" los juegos que realiza con los niños y niñas.

Rondas Cuentos Cantos Dramatizaciones Dinámicas

3)

¿En qué forma realiza los juegos con los niños y niñas?

Juego Libre Juego Dirigido Ambos

4)

Cómo logra la socialización Por medio de juegos Verbalmente

5) Los niños logran su aprendizaje por medio de Juegos Cantados Juegos Dirigidos Juegos Libres

Indicación : Marque una X la casilla correspondiente.

6) Sus estudios realizados: Profesorado Biología y Química Educación Parvularia ,\

Bachillerato Pedagógico Ciencias de la Educación Educación Media Sociales Docente I ' Educación Especial Letras Inglés Ciencias naturales Ciencias Comerciales Otros:

:

Observación:

Licenciatura

DESARROLLO DE JUEGO DENTRO DEL SALÓN DE CLASES

El hecho de cantar, hablar vínculos de solidaridad social.

y jugar con otros niños, crea

Los juegos de conjunto d e s p i e r t a n

camaradería, pues deben buscar a otros para realizarlos.

(Hermida y López).

CRUZANDO UN ARROYITO

Tablillas colocadas a intervalos regulares forman supuestos pasos de piedra; sobre ellas han de pasar los niños para cruzar un a r r o y i t o imaginario.

El cruce debe realizarse cada vez con mayor

rapidez.

FUERA DEL CIRCULO

Se trazan v a r i o s círculos en el piso; un niño s a l t a , corre dentro y fuera

de los círculos.

Cuando

golpea

las manos la

maestra, los demás que le imitan, se detienen: aquel que esté parado dentro de algunos de los círculos pierde. aquel que quede mayor tiempo en el juego.

El ganador será

EL SIEMBRA

Los niños en semicírculo y en cuclillas o bien sentados en las sillitas, simulan limpiar de malezas el s u e l o , hacer el hoyo, colocar la semilla y cubrirla finalmente con t i e r r a . con

las

yemas

de

los

dedos

se

Luego, la lluvia cae y

golpea

el

suelo

interrumpidamente; simulan el ruido del agua al caer.

suave

e

Terminada

ésta, brilla el sol; los niños se, i n c o r p o r a n y levantan los brazos por encima de las cabezas y tomándose las manos, forman un arco.

Este se irá reduciendo gradualmente y es ahora la luna, brilla sobre los sembrados. Le acompañan también las estrellas, ambos brazos extendidos lateralmente y un suave movimiento de los dedos.

"La

plantilla crece despacio". Como la plantita ha crecido ya, los niños se van levantando lentamente, extendiendo poco a poco los brazos como si fuesen ramas. las balancea. pájaros.

El viento suave primero y más fuerte luego

El juego finaliza imitando el vuelo alegre de los

RUEDA LA PELOTA?

Es un círculo sentados en el suelo, una pelota grande de colores es empujada suavemente por la maestra, y dirigida a uno de ellos, a quien nombre.

El que la recibe, la enviará a su vez

siempre rodando a otro, a tiempo que dice su nombre. manera

útil

y

agradable

de

aprender

los

Resulta una

nombres

de

los

compañeritos.

LA GALLETA

La maestro comienza el juego, preguntando quién se comió la galleta? Sin decir, otro niño contesta: fue (decir el nombre del niño); el niño contesta: Quién, yo?, todos dice

sí tú; el niño

contesta: yo no fue, entonces quién?, preguntan todos: el juego finaliza hasta mencionar todos los nombres de los niños y niñas de la sección.

DONDE ESTA MI ZAPATO?

Sentados en las sillitas en círculo, un niño en el centro, con un zapatito en la mano, cantgn la canción del zapatero, primera estrofa.

Zapatero, zapatero, Que trabajas sin c e s a r , Con la lezma y el m a r t i l l o , Tip, tip. tip, tap.

Terminada esta, el pequeño del centro entrega su zapatito a algún compañerito, mientras cantan la segunda estrofa.

El zapato se me ha roto.

Me lo quieres arreglar, Con la lezma y el m a r t i l l o , Tip, tip, tip, tap.

Luego, se sienta en ese lugar y cierra los ojos. repiten la segunda estrofa

Los demás

al tiempo que se van pasando el

zapatito. Terminado el canto del niño que tiene en ese momento el zapato, lo esconde detrás suyo y, coloca sus manos en la misma posición que los demás.

El del centro, abre los ojos y pregunta,

¿Quién tiene mis zapatos? encontrar el zapato.

Puede dirigirse a los niños hasta

JUEGOS AL AIRE LIBRE DESARROLLO DEL JUEGO

QUE ANIMAL SOY?

Este juego consiste en imitar a los animales, todos los niños se colocan en fila y: uno a uno van pasando al frente para imitar a una animal (el ¡que le guste, hay que tener cuidado en hacerlo bien).

El niño .que le sigue en orden, debe adivinar qué clase de

animal imita.

Si

no

acierta,

tratará

de

sucesivamente hasta que alguno

hacerlo adivine.

el

que

sigue

Si nadie

y

así

acierta, el

imitador deja una prenda y tiene que seguir imitando a otro animal hasta que alguien acierte.

Ningún jugador debe imitar a un animal que ya haya sido imitado, pues queda descalificado si lo hace.

Al final, se pone "PENITENCIA" a las prendas d e j a d a s y se puede comenzar de nuevo el juego.

EL RATÓN Y EL GATO

Un niño hace de gato (se queda afuera).

Un niño hace de ratón (se coloca adentro).

Todo el grupo forma una rueda, el gato dice al ratón:

Ratón, jatón, qué estás comiendo?

Papel y tusa, responde A que me das?

No, no te doy.

A qué sí?

A que no?

A que te cazo ratón A que no gato ladrón.

Al decir esto, el gato trata de entrar a la rueda, los niños muy emocionados tratan de cerrar el paso al gato furioso, el ratón sale corriendo hasta que lo alcanzan, entonces se comienza de nuevo el juego.

LA FERIA DE SAN ANDRÉS

Se hace la ronda, la ronda gira y canta.

Cuando cantan

hacen los ademanes, según el instrumento a que se refieren.

Canto: En la Feria de San Andrés He comprado un violín, In.. in.. el violín...

La ronda gira en sentido contrario y dice: Vamos a ver, Vamos a ver ( y dan palmaditas).

Vuelven a cantar: En la Feria de San Andrés He comprado una matraca, Traca... traca... la matraca, Traca... traca... la matraca.

Vuelven a cantar: En la Feria de San Andrés He comprado un tamborete, Teque... teque... el tamborete í

Teque... teque... el tamborete.

Vamos a ver, Vamos a ver (y dan palmaditas).

Y así continúa el juego hasta concluir.

Vuelven a cantar: En la Feria de San Andrés He comprado un t a m b o r e t e , Jeque... teque... el tamborete Jeque... teque... el tamborete.

Vamos a ver, Vamos a ver (y dan palmaditas).

Y así continúa el juego hasta concluir.

^