Desarrollo de la unidad no 1 familia y sociedad del programa de estudios sociales y cívica del progr

TJNTVERSIDAD PEDAGOGICA DE EI, SALVAI}OR :i

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ILL'M'NA Y UBERA

FACULTADEN EDUCACION

Desemollodele Unid¡Ol.lof

"Femilisy $ocieded"delProgremrdc Estudios$ocialesy Cívicedc Séptimo GrsdodeEducnción Bá¡ica.

PRESENTAI)O PIOR: MILAGRO DE JESUSBLAI{CO S.q¡*ICHEZ FLOREL|¿,ABETHFERNA}.IDEZROSALES

fitffii.hlTgfl&

JORGEALBERTOESCOBAR

TRABAJODEGRAIIUACION PARaoprAR AL cRADo AqADjtvtrco DE: LICENCIATIJRA EMTCIETTCIASDE LA EDUCACION ESPECIALIDAD:CIENCTASSOCIALES MARZO DE I,998 SA¡.ISALVADOR

EL SALVADOR

CENTROAMERICA

f 0008 B

PEDAGÓGICA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR.

RECTOR: LlC.LUISALONSOAPARICIO

GENERAL: SECRETARIO

ING I I IIS MARIO APARICIO

MARIANOLARIOS DECANO: LIC FRANCISCO

TREJODE RECINOS ASESORA:LlC.MERCEDES

JURADOEXAMINADOR MEJIA ESCAMILLA LIC.ILDEFONSO Presidente

LIC.ALIRIORENEE. DELGADO 1erVocal

LIC.ELNECAÑASSUAREZ -:--

2do Vocal

10008 g RECONOCIM¡ENTO De maneramuy especiala la Lic. MercedesTrejode Recinos,por asesorarnos sabiamenteen el desanollode nuestrotrabajo.

Al Lic. José GermanGonzález,por brindarnossu tiempo,confianzay valiosos aportesprofesionales.

Al Lic.WilliamRobertoBernalpor el interésmostradoy animarnosa continuar.

Al señor René Rivera por su pacienciay esmero en la diagramacióne del módulo. ilustración por A las autoridadesde la UniversidadPedagógicay PersonalAdministrativo, su valiosacolaboración.

E|BWTüTA

10009I DEDICATORIA A DiosOmnipotente A mi madre:Concepción Gómezde Escobar A mi padre:JorgeEscobarLópez (Q.D.DG.) A misabuelos: Manuely Estebana Pedroy Juana(O.D.D.G.) A mishermanos: llcia Yelvi,Mirta,Antonio, Samuel, A missobrinos: Josué Halmy,lveth,Luis,Wilber,Ernesto, Joseline, A mi profesora letras.

EmmaSánchezde Mejía.Quienmeenseñólasprimeras y amigos.

A miscompañeros

JorgeAlbertoEscobar.

BlBLwTt'üh

10008 B DEDICATORIA A DiosOmnipotente Blanco A mi madre:MaríaFredesvinda A mi padre:Humberto Napoleón Sánchez mayor:Rubidia AuroraBlanco A mi hermana (o.D.D.G.) AlmaMargarita A mishermanas: Blanco lrmalsabelBlanco A mi cuñado:Manuel de JesúsPérez A mishermanos: Osvaldo Blanco Ricardo Blanco Humberto Blanco

ÉrffiIüLMTfrfiA $"

."'i

Tios,Primos A missobrinos, de mivida A losProfesores quemeenseñomisprimeras letras:MercedesOchoa.

A mi Profesora y amigos.

A losCompañeros

Milagrode JesúsBlancoSánchez

DEDICATOR¡A

10009 B

y MaríaAuxiliadora A DiosOmnipotente A mi madre:MaríaJuliaRosalesde Fernández Canessa.

Fernández A mi padre:JuanFrancisco Delmy,Reynay Gilberto.

A mishermanos: LuisaRosales.

A mi bisabuela: Mauricio, Jimmy,Jenny,Yamiy Maricela Silvania, A missobrinos: quemeenseñomisprimerasletras:GilmaCorpeño A mi maestra, y amigos.

A loscompañeros

Flor ElizabethFemándezRosales

Bjglffiffi$e

INDICE PAG PRESENTACIÓN

CAPíTULO1 MARCODE REFERENCIA 1. INTRODUCCIÓN

1

2. JUSTIFICACIÓN

5

3. LÍMITESY ALCANCES

6

3.1.LíMffES

6

3.2.ALCANCES

6 7

4. OBJETIVOS

7

4.1 OBJETIVOS GENERALES 4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

B\BtnT'[ü&

7

II CAPITULO

n¡nncoreónlcocoNcEPTUAL

I

1. BREVESDATOSNISIÓNICOSDE LOSLIBROSDE TEXTOEN

I

EL SALVADOR ESFUERZOS 1.1.PRIMEROS

I

1.1.1.ODECA-ROCAP

I

pon reuvlslÓ¡l 1.1.2.

EDUcActót*¡

9

1 . 1 . 3T. M U M A L

10

1,1.4.PLANALIBRE

10

DE TEXTO ACTUALDE LOSLTBROS 2. SITUACIÓN

11 11

2 . 1 .S A B E LOSLIBROSDE TEXTO 2.2.PROBLEMAS QUEPRESENTAN

12

UTILIZADOS

13

TEORICAS CONCEPCIONES 3. ACTUALES EN EL DELTEXTOEDUCATIVO 3.1.NECESIDAD

14

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PROCESO

DE VALORES 15 3.2. ELLIBRODE TEXTOCOMOFOMENTADOR DE 3.3.EL LIBRODE TEXTOCOMOPROPICIADOR 16

EN EL AULAY EX AULA TRABAJOINDIVIDUAL SOCIALES EN LA 3.4.EL LIBRODE TEXTODE ESTUDIOS

sÁsrcn EDUcAcróN

17

III CAPITULO

18

METODOLOGÍA

18

1. TIPODE INVESTIGACIÓN Y MUESTRA 2. POBLACIÓN

WWEIE

18 18

2.1.POBLACTÓN

18

2.2.MUESTRA

19

Y DEFICIENCIAS 2.2.1.FORTALEZAS

19

3. MÉTODOS Y TÉCNICAS

21

3.1. METODOS

21

3.2.TÉCNICAS

21

3.3.INSTRUMENTO

22

3.4.PROCEDIMIENTO

22

CAPITULOIV

23

ESTRUCTURA DE LA UNIDADNo. 1

23

1. ESQUEMA DE LA UNIDADNo. 1 'FAMILIAY SOCIEDAD' DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS Y CIVICA SOCIALES

23

2. DISEÑODE ELABORACION Y SOCIEDAD' DELMÓDULO"FAMILIA DE ESTUDIOS Y CÍVICAPARASÉPTIMOGRADO SOCIALES

24

3. PRESENTACIÓN

25

4. PLANMETODOLÓGICO

25

5. LOSTíTULOS

26

6. ACTIVIDADES

26

7. EVALUACIÓN

26

8. GLOSARIO 9. BIBLIOGRAFíA

BIBLIOGRAFIA GENERAL

gsxewe fu"o-,rUYf-

26 27

28

BIBLIOGRAFIA

29

ANEXOS

30

GLOSARIO

31

MODELOSDE CUESTIONARIOS

33

ENTRETEMASY DESTREZAS CUADRODE RELACIONES

42

pRocRAMA soctALESY cívlcn DEESTUD¡oS 43

oe sÉprMo cRADo

sgsqbE &"*.¡'.1.4

PRESENTACION El presentetrabajo tiene como objetivo,dar a conocer los elementosque sirvieroncomo insumospara la elaboracióndel módulo que contieneel desarrollode la UnidadNo. 1 "Familiay Sociedad"del Programade Estudios Socialesy Cívicade SéptimoGradode EducaciónBásica' Paraello,se abordala problemáticaque los librosde textoenfrentan,así como sus fortalezasy deficiencias.

El primercapítuloesbozala evoluciónque hantenido,en el país,los materiales educativosimpresos;además, contiene la justificación,límites, alcances y objetivos.Todosellosconstituyenla basedel materialelaborado.

El segundo capítulo y el tercero contienen los fundamentoscientíficos, que coadyuvaronen el procesode elaboración. pedagógicos y metodológicos En el cuartocapítulose exponela estructuratemáticaque conformala Unidad y Sociedad".

No 1, "Familia Al final se anexan elementosfrecuentementealudidosen este documento. la que vienea sustentarla consultada, Tambiénse da a conocerla bibliografía seriedadde lo planteado.Además,se exponeel productode todo el proceso, que parael caso,es el móduloelaborado.

CAPíTULOI MARCODE REFERENCIA 1.

lntroducción

del sistemaeducativocomienzacon la <<En El Salvador,la estructuración contrataciónde cuatro maestros colombianosque trabajaríandirigiendola educación. de la Dichosmaestrosdiseñaronun plande educacióngeneraly se encargaron Nacional>>1 formacióndel Magisterio en los variadosaspectosde la El hombredesdesus iniciosha evolucionado, vida, lo cual significaque desdeque él existe,se ha dado el fenómenode la educación,la cual ha podidoaplicaren funcióndel momentohistóricoque ha vivido a través del tiempo,lo que ha servidopara ir estableciendola relación necesariade los distintosprocesosde cambiode las sociedadesmediantela educación,impulsandolos cambioso reformaseducativaspertinentes. <<Antes que estas reformas se dieran, supuestamenteno existía un planeamientotécnico de la educación. Los programaseran sencillamente listadosde temas sujetosa un texto para efectosde su desarrollo. Fue esta época en que también se usó el texto F.T.D. producto de corporaciones religiosasprocedentesde Colombia y la Cartilla de San Juan, utilizado parael aprendizajede la lectura' exclusivamente El procesode reforma,si bien es cierto, intentó implantarel planeamiento

programaspara ser desarrollados técnicodel procesoeducativo,estructurando por los en un tiempo estipulado,no contemplóel uso de libros de texto >>2 educandos. principalesdel Sistema La reformaeducativadel 68, marcalas características EducativoSalvadoreñodurante los últimos25 años. Aunque ha recibido sobre su diseño, su relacióncon el contextonacionaly el cuestionamientos carácter de su implementación,la reformafue seguida por un período de expansiónde los servicioseducativos(en el nivelformaly no formal). A fines de los 70, la reunión,en México,de Ministrosde Educacióny de Planificación de América Latina,resaltó la importanciade ampliar la educaciónbásica, mejorarla calidadde los serviciosy erradicarel analfabetismo.La Declaración allí formuladadio origen a un nuevo proyectoprincipalde Educaciónen AméricaLatina.

Durantelos 80, en El Salvadorse agudizóla severacrisiseconómicaexpresada de amplios en el pocoo negativocrecimientoeconómicoy el empobrecimiento sectoresde la población,lo cual se llevó a la polarizaciónmanifestadaen el para la conflictoarmado. Todo ello constituyóun contextomuy poco favorable implementacionde

políticas educativas de

alcance nacional que

al Estadoy a la sociedaden su conjunto. Estofue así, a pesar comprometieran de los Estados de ayudasfinancierasque vinierondel exterior,particularmente

1ManuelLuisEscamilla,UnaEducaciónEntreDoslmperios,P. 96

2

por las prioridades de la GuerraCivil. orientadas Unidos,las cualesestuvieron A fines de los B0 la crisisde la educaciónbásica,en términosde coberturay calidad,se hizo evidente. Aún en medio del conflictoMilitar,el plan de desarrolloeducativodel periodo1989-1994definiódos políticasrelacionadas directamentecon la educaciónbásica. en los a) Atender la educaciónparvulariay básica,específicamente sectoresmás pobres. b) Mejorar la calidad del curriculodel sistema cultural - educativo nacional. Las políticas,programasy proyectosen El Salvadorse surgidasde por el marcode aspiraciones vieronluegoacompañados la DeclaraciónMundial de Educaciónpara Todos (realizadaen Tailandia, en 1990).3 Jomtien, A pesar de los esfuerzosrealizados,el nivel básicode la educaciónenfrenta problemasagudosen términosde cobertura,calidady equidad.Los problemas de coberturay calidad son más graves en los sectorescon menor ingreso económico.Hay necesidadde promoverla asistenciaescolar,el ingresomás temprano, máS permanenciaen la escuela, mejores recursos para el aprendizajey más relevanciade algunos contenidosde programas.a La producciónde librosde texto y otros materialesde lectura,adecuadosa las

' t b i d ,P . 1 1 0 3 ManuelLuisEscamilla,UnaEducaciónEntreDos lmperios'P. 96, o toic,p. t'to.

3

es un factoraltamenteasociadocon el básicas de aprendizaje, necesidades de la calidady de equidadde la educación. Se han realizado mejoramiento diversosproyectosde creación,produccióny distribuciónde librosde texto en el país desde los años 60.

Los proyectos masivos han contado con

externo. Sin embargo,se han realizadopocosesfuerzospor financiamiento evaluarel impactode estqsproyectosdesdeel puntode vistadel mejoramiento de la calidadde la educación.

Como parte del apoyo de la oficinasubregionalde UNESCOpara Centro y resoluciónde los problemasde calidad América y Panamáa la clarificación de la educaciónbásicay, en particularde la producciónde libros de texto y otrosmaterialesde lecturase ha ejecutadodurantelos últimosañosel proyecto DE LECTURAPARA "ELEABORACION DE TEXTOSY OTROSMATERIALES BASICA507/RLA/11'.La iniciativade impulsareste proyecto LA EDUCACION en 1990y educativay culturalcentroamericana se originóen la coordinadora uno de los resultadosque esperaobteneres realizaranálisisy estudiospara la elaboraciónde políticasy estrategiasnacionalessobretextosy otros materiales en la políticaeducativaglobal.s de lectura,con mirasa su incorporación

5 .Libros de Texto y otros Materialesde Lectura en El Salvadof. Charles J. Beime, de libros Elaboración ProyectosSufRegionalparael lstmoCentroamericano.

S.J.Unesco/UgA. pág13.

12y 11, 507/RW11 de textoUNESCO/ALEMANIA 4

2. Justificación La carenciade libros de texto, de calidadpedagógicay actualizadosdebería motivar la atenciónde los pueblosy gobiernosque tienen interéspor la educación. social,políticay culturalde los paísesde Es sabidoque la situacióneconómica, AméricaLatinaes casi siempremotivoparticulardel bajoniveleducativo,en la mayoríade estospaísesde los cualesEl Salvadorno es ningunaexcepción. que identificaa su poblaciónes el poco interéspor el cultivo La caracterización intelectualmediantela lectura,situaciónque tambiénse encuentraenraizada educativasa todo nivel,sin que al momentose sepa con en las instituciones claridadqué originadichaactitudde indiferencia, con lo anteriorpodríadecirseque lo voluminosoy disperso En consideración del contenidode la mayoríade textoshaceque la poblaciónestudiantilno se interese,pues no les marca ningún objetivoespecíficocomo para dedicar tiempoa la tareade aprendery de culturizarsepor mediodel libro de texto. En términosgeneralesrequierenquizás,librosde texto que definanel caminoa disciplina. de unadeterminada seguiren el aprendizaje de la necesidad,el presentetrabajollevaconsigoel propósitode Conscientes llenaresa aspiraciónen la poblaciónescolar,que para el caso específicodel que se ocupa,son alumnasy alumnosdel SéptimoGradode EducaciónBásica de EstudiosSocialesy Cívica. en la asignatura 5

3. Límitesv Alcances 3.1. Límites El materialque se presentaes un móduloque contieneel desanollode la UnidadNo 1 "Familiay Sociedad"del Programade EstudiosSocialesy Cívica de SéptimoGradode EducaciónBásica.

La Unidadestá estructuradaen trece leccionesque correspondenal contenido programático. Cada lección tiene título y su desanollo. Éste contiene ordenadorde avance,tareas para realizaren el cuaderno,una parteexpositiva, y valoración. y actividades de aplicación ilustraciones

3.2. Alcances El contenidode la unidad No.1 "Familiay Sociedad",esta diseñadode tal maneraque viabilicela formaciónde personasíntegras;es decir, reflexivas, críticasy con otrosatributos. creativas,participativas, Consecuentementeestá sustentado en el modelo pedagógico activo y de su propio la construcción que permitaa los y a las estudiantes actualizado, aprendizaje.

Su desarrollomantiene la correlacióncon otras asignaturas(Lenguaje,y Literatura;Ciencia,Saludy MedioAmbientey Matemática).Además,enfatiza en la formación,fomento,y viviendade valoresentendidosen la actualidad, comoejestransversales.

6

Tambiéntiene carácterflexiblees decir, posibilitala proyecciónde la escuela haciael hogary la comunidad.

4. Obietivos 4.1. ObjetivoGeneral

de EstudiosSocialespara SéptimoGrado de EducaciónBásica,con el íntegros. propósitode lograrla formaciónde salvadoreños

4.2. Obietivos Específicos

que facilitena estudiantesy SéptimoGrado,con aportesmetodológicos docentesuna mejorcompresióndel área de EstudiosSociales.

Gradode EducaciónBásica.

7

CAPíTULOII MARCOTEÓREOCONCEPTUAL

1. Brevesclatoshistóricos de los libros de texto en El Salvador.

1.1.PrimerosEsfuenos "Antesde la ReformaEducativade 1940,las pocasescuelasdel país ofrecían educaciónprimaria(grados1 - 6) y educaciónsecundaria(grados1 5 de existíasólouna universidad.

Bachillerato); y una gran Hubo un selectocuerpo docentebien formado académicamente mayoría que ejercía la profesión empíricamente,pero que se fueron capacitandoa distancia o cursando estudios noctumos. Los profesores utilizaronlibrosde texto importadospara sus estudiantesque tenían recursos paracomprarlos.

1.1.1.ODECA-ROCAP fue la Serie El primer proyectode libros de texto a nivel centroamericano, de Estados iniciadoen 1S2 y auspiciadopor la Organización ODECA-ROCAP, (ODECA)con la cooperaciónde la OficinaRegionalpara Centroamericanos y Panamá(ROCAP)y la Agenciade los EstadosUnidosparael Centroamérica Desano¡o Intemacional(USAID). El Consejo Cultural y Educativode la ODECA,formado por los ministrosde educacióndel área recomendóla del PlaneamientoIntegralde la fundaciónde la Oficina Centroamericana

en un Centro sus recomendaciones Educación(OCEPLAN)para implementar Regionalde Libros de Texto, en donde seis equiposde maestros(con 5 miembroscada uno) de todos los paísesempezarona producirtextos para la región.

En 1966,el CentroRegionalde Librosde Textohabíanpublicadolos librosde primeroy segundo g¡ados, así como guías para su uso y, antes de Su a 4,000maestros."En 1968,se distribuyeron, utilización, ofreciócapacitación en las escuelasprimariaspúblicasde los 6 paísesde istmocercade 9 millones de librosy guías."

1.1.2.Educaciónpor televisión En noviembrede 1964,el Ministeriode Educaciónestablecióel Departamento de Educaciónpor Televisiónpara acelerarla educaciónbásicaa nivel de los de sus programas."En 1966a 1968se grados7 -9 y completarlos contenidos integraronlos primerosequipos de producciónde programasde televisión Patrocinadapor la educativacon 20 maestrosque recibieroncapacitación...

UNESCO".

,

El programaprodujo3 librosde texto de cada asignaturapara los grados7 '9 (conocidoscomolos textosde TelevisiónEducativa-WE), haciendoun total de 15 volúmenescon sus cuadernosde trabajo. Algunos de estos textos aún estánsiendoutilizadospor maestroscomolibrosde referencia.

2. Situaciónactualde los libros de textos 2.r. SABE << Despuésde PLANALIBRE (1987),el Ministeriono habíaprovistode texto nuevosa los estudiantesde las escuelasoficiales. Los maestroshan tenido que improvisar,usando copias de libros que han sobrevividode épocas anteriores" Con fondos de la USAID el Ministeriode Educacióninauguroen 1991 el del AlcanceEducaciónBásica(SABE|. Para mejorar Programa"solidificación la calidad de educaciónbásica,"su orientación,contenidosy métodos. Se diagnóstica, curricular(investigación contemplabandos áreas: mejoramiento diseñocunicular,evaluación,capacitacióndocentey elaboraciónde materiales educativos),así como mejoramientode la administracióndel sistema de la comunidaden y participación (descentralización, supervisión,organización el quehacereducativo).

Durante 1991 el Ministerioestudió 2 opciones: revisar PLANALIBREo desarrollaruna nueva serie. Despuésde seis meses se tomó la decisiónde escribirun nuevo marco conceptualy producirnuevos librosde texto y otros materiales. En Mayo de 1993 se convocóa licitaciones para los libros de matemáticade primerciclo. Las editorialestuvierondos mesespara responder, pero el proceso demoró varios meses y el Ministeriofirmó contrato con la "Librosy Libres",el 30 de Octubrede 1993. colombiana Con un trabajo intensivode autores salvadoreñosla compañíaprodujo los ll

1994. En total,el proyectoSABEprodujo530.,000para ejemplares(Lenguaje, matemática)para primer grado; 360,000para el segundoy 316,000para el tercergrado. Al comienzodel año 1995el Ministeriodistribuyó240,000libros para el cuartogradoy en noviembre1995,estánplaneandoproveer(ya fueron distribuidos)300,000para el quintogrado. Los textos del sexto grado van a salir(ya salieron)en el año 1996.'8 "La colecciónque nació como parte de este procesoes lo que hoy llamamos Cipotes,nombreque hace ilusiónal vocablo popularque se utiliza en El Salvadorparareferirsea los niños.

La colecciónCipotes fomenta los valores, deberes y derechoshumanosy promueveel pluralismoideológico,la democraciay la culturade paz. Busca y eliminar romperla tradicionaly rígidajerarquíaen la relacióndocente-alumno tradicional."e el dictadoy memorismo 2.2. Problemasque presentanlos libros de texto utilizados Algunosde ellosson: a)

<<Sexismo: usando muchos ejemplos de hombres y confirmando estereotiposque limitanla mujeral trabajode casa y al hombreal trabajo fuerade la misma.

b)

de pocarelevanciaparala culturasalvadoreña. llustraciones

c)

Vocabularioque es más comúnen otrospaíses,perono en El Salvador

t CharlesBeime,S.J.Op.Cit.,C¡tPágs:29y 30 n MrNEDr994-i999 op. cit. Pág4 t2

d)

Ejerciciosque requierenque los estudiantescopienmaterialesen vez de razonaro usar la creatividad.

e)

lo cualdisminuyela vidaútildel libro.>>10 Malaencuadernación,

3. Actuales concepcionesteóricas El libro de texto no es cualquier libro, sino un libro con características pedagógicasespecíficas. En la medida que va pasando el tiempo, estas características varíanen sus aspectosteóricosy prácticos.

Si bien es cierto que el libro de texto contieneinformaciónsobre determinada área, lo que lo hacediferentea otroslibroses que la exponepedagógicamente segúnel nivelcognoscitivodel estudiantado.

Despuésde todo lo que se ha mencionado,el texto escolarse puede definir que "presentael como un recurso para el proceso enseñanza-aprendizaje conocimientode una maneraSecuencialy organizada,acompañada,de un paquete de actividades,imágenesy ejerciciosque estimulany apoyan los procesosde pensamientoy la capacidadde aprendizaje."ll ofrece Específicamente cumplencon tres funciones:compendiarconocimiento, un enfoque pedagógicoy refleja una visión objetiva del hombre y de la sociedad. t0CharlesJ. Beime,S: J. Op.Cit.,Pág.34 Algunosconceptosbásicossobreeltextosescolar,parte IrTomandodel módulointroductorio: delaseriede nuevelibrosproducidospor el proyectoUNESCO/ALEMANIA. Elaboraciónde texto y materialesde lecturaparala EducaciónBásicaen el ltsmo Centroamericano. t3

3.1.Necesidaddel texto educativoen el procesoenseñanzaaprendizaje que tiene el libro de texto: estar elaboradocon base a Por las características los programascurriculares,presentarcontenidoscon enfoque pedagógico, (contemplanmetodologías,actividadesy ejercicios),es que se vuelve un parael procesoeducativo. recursoindispensable De esteenfoquese derivanlos siguientesargumentos: a)

INSTRUMENTO PEDAGÓGICO:facilitay vuelvemás eficientey eficaz el trabajoconjuntode docentesy estudiantes.

b)

MECANTSMOEN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: aceptado. respondea un sistemaespecíficode aprendizajeoficialmente y a) RECURSOAUTODIDÁCTICO:posibilitael estudioindependiente la educaciónpersonalizada.De este modo un solo docentepuede atender los diferentes demandas de aprendizajede alumnos y alumnas. compensanlas deficienciasdel b) MATERIALDE CAPACITACION: personaldocente,dotándolosde elementosmetodológicosbásicos actualizados.

l4

3.2. El libro de texto como fomentador de valores acercadel mundoen El ser humanobuscade maneraconstantela explicación comoproducto. que vive,y obtieneel conocimiento Apartede ello tambiénes un ser social,un ser gregario,para lo cual necesita apropiarsede patronesde conductaque garanticenla convivenciaarmónica con sus semejantes.

El libro de texto debe contribuira ello, pues no bastatransmitira los y las con elementos sino complementarlo estudiantesun cúmulode conocimientos, de carácter valorativo. Esta taréa implica fomentar los valores hasta en vivenciacotidiana. convertirlos de lo siguiente: Paralograrloestepropósitoes necesariohacerunavaloración 1-

De las preguntasque se empleanen el texto. Éstasdebenllevarjuicios implícitos,elementosque fomenten el respeto, la toleranciay la capacidadparaargumentarracionalmente.

2-

De las actividadesque se proponen para realizaren la clase. Los objetivosque se persiguencon esta laborson: propiciarla cooperación inducirque los conflictosno se solucionan entredocentesy estudiantes, por la vía violenta,fomentarla creatividadintelectualy la capacidad crítica,etc.

Las actividadesgrupalespropicianla prácticade valores,tales como la y otros. la solidaridad cooperación,

3-

del conocimiento.

De dimensiónvalorativa 15

Contribuyea formar en el estudiantadola convicciónde que el conocimientono sólo se obtieneen la escuela,sino,en todas las esferas de la vida. Es por ello que se buscaponerloen contactocon la realidad local.

3.3. E¡ libro de texto como propiciadorde trabajoindividualen el aula y ex-aula y ejercicios de desanolloindividual.

EI librode textodebeconteneractividades Estos deben ser realizadosdespués de la intervencióndel docente. Sin embargo,se debe tener en cuentaque esta prácticano debe convertirseen la principalforma de instrucción;por tanto,el libro de texto no debe ser sustituto del maestroo maestra. en el aulay en casadebeser extensiónde las leccionesen El trabajoindividual el salónde clases,y no sólo paraestarocupados. estas actividadesdan lugar a una mayor interacciónentre lmplícitamente docentes, estudiantesy también entre padre e hijos, para garantizar la obtenciónde los aPrendizajes.

t6

3.4. El libro de texto de EstudiosSocialesen la EducaciónBásica El libro de texto de EstudiosSociales,para fomentarla calidadde proceso educativode la asignaturaaludida,debe poseercaracterísticas específicasque le permitancumplirsu función.

En basea lo expresadose derívalos siguiente: -

Ser coherentecon el programade la asignaturade EstudiosSociales.

Para evitarque todo lo estipuladoen el programade estudiosquedea nivel teóricoy sin ningúnimpacto,el libro de texto es un recursopara llevartodo ello a la práctica.

-

Debepropiciarla investigación antesque imponerverdades.

En las cienciassocialesno existenverdadesabsofutas, todoes relativo.

Por ello, no se debe exponeren el libro,el conocimiento como verdad absoluta,sino inculcaren el estudiantadoef afán por buscar nuevas explicaciones acercade la realidad.

-

Respondera la realidadnacional,en sus dimensionessocial,política, económica, culturaly moral.

El libro de texto debe contenerinformaciónobjetivay actuafizada,para que los estudiantesse apropien de elementosque les permitan adaptarsea los cambiosque experimentala sociedaden que viven.

.

Serfomentadorde valores,'afin de que los y las estudiantes comprendan la importanciade la vida;de la interrelaciónarmónicaentrelas personas y entreéstasy su mediocomocondiciónparael desanollohumano.

T7

CAPITULOIII METODOLOGÍA

1. Tipo de investiqación La investigaciónrealizadatiene carácteroperativo,debidoa que la naturaleza de su contenidopermitióobtener la informaciónnecesariapara diagnosticar fortalezasy deficienciasde los librosde texto de EstudiosSocialesen nuestro país;y a la vez, fue el fundamentopara caracterizarel módulo,de maneraque respondaa las necesidadesactualesde El Salvador. el mismotipo de estudioexigió el análisisde información Indudablemente, bibliográficarecopilada,que hizo posiblerecabarlas técnicasexistentesen lo que conciemea la elaboraciónde un librode texto;lo cual hacetambiéndefinir el estudiocon una propiedaddocumental.

2. Poblaciónv muestra 2.1.Población La poblaciónobjetode estudioestuvocomprendidapor alumnasy alumnosde Séptimo Grado de tres (3) escuelas unificadas, situadas en el área y circunvecinay árearural. metropolitana estasfueron: Específicamente o Escuela Joaquín Rodezno con 650 estudiantes ubicada en el área de San Salvador. metropolitana 18

.

Escuela"UnificadaLuisPastorArgueta"de Cojutepeque en el Departamento de Cuscatlán; con 1000estudiantes.

r

EscuelaUnificadade Huizúcaren el Departamento de la Libertad,con 635 estudiantes.

Estoconstituyóel universogeográficoque sirvióde referenteal estudio.Con lo anterior se logró unificar criterios de la poblaciónde maestros,maestras, alumnosy alumnasen tornoal temade estudio.

2.2.Muestra La muestra poblacionalfue obtenida del universo de maestros,maestras, en el numeralanterior, alumnosy alumnasde las tres escuelasmencionadas que constituyeronla población escolar consultadacon relación directa al SéptimoGradode EducaciónBásica.

2.2.1.Fortalezasy deficiencias Acerca de los libros de texto de EstudiosSocialesque utilizan maestros,maestras,alumnosy alumnasconsultados.

Los maestrosy maestrascontestaron: .

Sonun recursovalioso.

o Estánactualizados. .

Contribuyena fomentarel trabajocooperativo.

¡

independiente.

Permitenel aprendizaje

t9

Al mismo tiempo consideranque los libros de texto de EstudiosSociales : presentanalgunasdeficiencias .

Su precioes muyelevado.

e Presentanlos contenidosde formaescueta. r

Lostemasno tienensecuencialógica.

Sugerencias: .

Que contribuyana mejorarla autoestima.

o Ampliación temática. o Actividadesformativas. .

Relacionarlos temas con los problemassocioculturalesque deja la y el conflictobélico. transculturación

r

las marasy la guerra.

Queayudena prevenirla delincuencia,

oPinan.

Los estudiantes .

Tieneninformacióninteresantey relacionadacon la clase.

o Tienenilustraciones atractivas. .

La letraes legible.

r

investigativas.

Presentanactividades

como: Ademásopinanquetienenalgunasdeficiencias .

Son muy caros.

.

Algunostemasno son aplicablesen la comunidad.

.

Se entiendepococuandose lee.

Sugerencias:

Que se apeguena la realidad.

Variedadde ilustraciones. y actualizados.

Presentartemasimportantes el contenido.

Que se puedacomprender

3. Métodosv técnicas 3.1.Métodos El métodoempleadoen el desanollodel estudiocomprendeen el primercaso, de talformaque presentaun análisispor separadode cadauno la INDUCCIÓN, de los pasos a seguir. En el segundo,el tratamientode los distintos componentesque hicieron posible una estructuraciónal término de .la investigación y

la

formulación de

los

objetivos correspondientes.

Indudablementeque la realizaciónde un trabajo de esta naturaleza, necesariamentedemanda de otros métodos como la DEDUCCIÓN,EL ANÁL|S|SY LA S[NTESIS,lo que redundóen un mejorresultado.

3.2.Técnicas La técnicabásicafue la entrevistaque se aplicóde formadirectaa los maestros maestras,alumnosy alumnasde las escuelasunificadasurbanasy ruralesque en el universopob'lacional. se mencionan a maestrosy maestrasde SéptimoGrado Tambiénlas visitasde observaciones a fin de verificarlos aspectosmás y directoresde las escuelasseleccionadas, 2l

del que debíanser referentesobligadospara la consumación importantes estudio.

3.3.lnstrumento de acuerdoCon diseñados de rigorfueronloscuestionarios o Losinstrumentss seleccionada. a la población loscualesse administraron losobjetivos; 3.4.Procedimiento tuvieronlugarmediante de los instrumentos de aplicación Los procedimientos fue recolectarlos datos una encuestade opinión,cuyo objetivofundamental se analizaron.Los resultadosobtenidos necesariosque posteriofmente comoinsumoparaconcebirel diseñodelmódulo. sirvieron

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CAPITULOIV DE LA UNIDADNO1 ESTRUCTURA

1. Esquemade la Unidad No. I "Familia v Sociedad" del Proqramade EstudiosSocialesv Cívica El esquemade móduloelaboradose explicaasí: de lo que es en sí, el propósito recogelas ideasfundamentales La presentación y por supuesto,la del módulo,queriendoconvenceral lectorde su importancia necesidadde su usoy aplicacióndentroy fueradel aula. van dirigidasa en la presentación constituidas Entonces,las argumentaciones maestros,maestras,alumnos,alumnasy padresy madres;para que todos puedancompenetrarse de lo valiosode su contenidoy así lograrel uso más adecuadode la unidad"Familiay Sociedad"de EstudiosSocialesy Cívicapara SéptimoGradode EducaciónBásica.

Luego,la Unidadestá divididaen temasy subtemasy éstos a su vez llevan actividades,y propuestasde evaluaciónque respondena las exigenciasdel momentoactualdel país,así comoa la relaciónque se puedehacercon otras y situaciones de interésen la educaciónnacional,específicamente asignaturas de estudiosy cívica. básicas,parala asignatura

23

El diseño del módulo en referenciatiene todas las partes esencialesque diagramado conformanla estructuradel librode texto,del modeloautodidáctico alfondodel mismo. de tal maneraque su formacorresponda Se iniciacon una carátulaque contieneel títulodel módulo"Familiay Sociedad" debidamenteilustrado. El nombre de los autoresen la siguientepágina; siguiente: además,contienela estructura PRESENTACIÓN PLANMETODOLÓGICO ,1

CONTENIDO 'UNIDAD No. 1 "FAMILIA Y SOCIEDAD' 1. Así es la familia 2. Nuestrorolfamiliar 3. Así me relacionocon mi familia 4. La familiaes la Primeraescuela familiar 5. Valoremosla integración 6. Vivoen sociedad 7. Valoremosnuestrafamilia 7.1.

Lasfamiliasson diferentes

8. Misvínculosfamiliares

9. Valoremosel matrimonio del matrimonio 9.1. El desintegrador 10. Asíse comportamifamilia 11. Lasleyesde la familia 12.lJnaley parala familia 12.1. La leYme Protege cooperancon la familia 13. Las instituciones .

ACTIVIDADES

e EVALUACIÓN .

GLOSARIO

o BIBLIOGRAFiA

3. Presentación contieneun esbozode la estructuradel módulo,la cual La presentación del módulo' allectoro lectoraconel contenido a familiarizar contribuye

4. Plan metodolóqico a El plan metodológicocontiene los elementosnecesariospara orientar de maestras,maestrosy estudiantesrespectoa la formade hacerel mejoruso la unidadNo. 1 "Familiay sociedad",de Estudiosy cívicade séptimoGrado

25

5. Los títulos Los títulosSederivarondel programade EstudiosSocialesy Cívicade Séptimo Grado y su redacciónse modificó para volverlos atractivos. Esto con el propósitode impactaral usuarioa fin de fomentarleel hábitode la lectura.

6. Actividades Las actividadesse han diseñadode tal manera,que propicienel protagonismo, por parte de los y las estudiantes,en su procesode aprendizaje'Las mismas se concibencomo una extensiónde la clase, con lo que se busca enfretaral con su realidad. estudiantado

7. Evaluación La evaluaciónse fundamentaen los preceptosevaluativosque establecela ReformaEducativa Las actividadesde evaluacióndiseñadasen el módulo se manejancomo sugerencias.

8. Glosario El glosarioen el conjuntode término,o conceptosbásicos,que por habersido incluidos en el contenidode la unidad, ameritan una descripciónde su significado;por lo tanto, forman parte del módulo y se presentaen orden alfabético.

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9. Bibliooraffa La bibliograf铆acontiene en forma ordenaday detallada,las fuentes de y que adem谩s, que sustentanel contenidodel m贸duloelaborado informaci贸n los usuariosy las usuariaspuedanconsultar-

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BIOGMTíNGENERAL

28

BIBLIOGRAFIA o Beirne,CharlesJ. Libros de Texto y OtrosMaterialesde Lecturaen El Salvador.

LTNESCOruCA" Proyecto subregional para el Istmo Centroamericano, <Elaboraciónde Libro de Texto y Otros Materialesde Lectura para la Educación Básica>. o Correa, José lgnacio. Módulo para la Planificación y Redacción de Textos Escolares,ProyectoUNESCO/ALEMANIA"507/RLA/11. <Elaboraciónde TextosEscolaresy OtrosMaterialesde Lectura parala Educación Básicaen Centroamérica v Panamá.) o Escamilla,Manuel Luis. Una Educaciónentre dos Imperios y la Educaciónde MinisteriodeEducación,1,990. e Impresos, Adultos. DireccióndePublicaciones r

Godínez,CarlosA. El Procesode InvestigaciónSocial(folleto), 2s ed¡ición,1,993.

o HernándezSampieri, Roberto, FernándezCollado, Carlos; Lucio, Pilar Batista. de México, 1,996; Metodologíade la InvestigaciórLMcGraw- Hill Interamericana o Rojas Soriano,RaúI. Guía para RealizarInvestigacionesSociales,Plazay Valdés Editores(P y V), l8¿edición,México, 1,996. o Woolfolk, Anita E. Psicología Educativa, 6-1-Edición (Trad. Prentice-Hall S.A.),México, 1,996.

Hispanoamerican4

29

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30

GLOSARIO o CONOCIMIENTO.Procesoen virtud del cual, la realidadse reflejay por humano;dichoprocesoestácondicionado reproduceen el pensamiento unidoa la actividad las leyesdel devenirsocialy se hallaindiscutiblemente pracilca. o EDUCAC¡ÓN. de la herenciacultural, Hechosocial. Procesode transmisión menores. de lasgeneraciones mayoresa las generaciones r

al ENFOQUEPEDAGÓGICO.Formaen la que se le da tratamiento conocimiento, con el objetivode volverloasequiblea quienaprende.

.

ENSEÑANZAACTIVA. Enseñanzaque se caracterizapor altos nivelesde explicación,demostracióne interaccióncon los estudiantespor parte del profesory la profesora.

.

EVALUACIÓN.Procesointegralcontinuoy objetivo,a travésdel cual se explicanlos nivelesen que han sido alcanzadoslos objetivoseducativos propuestos.

r

conduccióno hacia. Uno de los tiposde INDUCCIÓN.Del latín"inductio", y métodosde investigación.Comoforma de conocimiento, razonamiento generales. a los principios haceposibleel pasode los hechossingulares la inducciónse entiendecomovía En su calidadde métodode investigación, del estudioexperimentalde los fenómenos,de modo que partiendode generales. hechos singulares,se pasaa proposiciones

3l

o MUESTRA.Es un subconjunto o partede la población,que llevaimplícita del universo. todaslas características o PENSAMIENTO.Procesoactivo en que el mundo objetivose refleja en juicios,teorías,etc. conceptos, .

POBLACIÓN. Conjuntocompletode individuos,objetoso medidasque poseenalgunacaracterística comúnobservable.

.

TRABAJOINDIVIDUAL EN EL AULA. Trabajoque el estudianterealizaen formaindependiente en el salónde clases.

.

TRABAJOEX-AULA. Extensióndel trabajoen el aula. Son actividadesde dos objetivos:integrara la ampliación o aplicaciónque buscanbásicamente familiaen el quehacereducativode los estudiantesy ponerlosen contacto con su realidadvirtual"

.

VALORES. Propiedadesde los objetosy fenómenosde la consciencia de unosy otrospara la sociedad,para la el significado social;caracterizan clasey parael hombre.

Existen valores materiales,económicos,estéticos, morales, jurídicos, políticos,culturales, históricos.

r

VARIABLE.

Característicaque puede tomar diferentes valores.

se simbolizancon las últimasletrasdel alfabetox, y, z, etc.

Generalmente

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MODELOSDE GUESTIONARIOS

JJ

PEDAGÓGICA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTADDE EDUGACIÓN Y DEFICIENCIAS QUE POSEENLOS ESTUDIOSOBRELAS FORTALEZAS

EDUcAcrór.¡ eÁsrcn.

PARAEL MAESTRO CUESTIONARIO

tienecomoobjetivoverificarsi los libros OBJETIVO:La presenteinvestigación de texto de EstudiosSocialespara SéptimoGrado,guardancoherenciaen todoslos aspectoscon el programade estudios. serátratadaen formaconfidencial. recopilada La información por la información de antemanosu colaboración Le agradecemos proporcionada.

No.: -T-r-r Cuestionario (A) DEL(A) ENCUESTADO LOCALTZACIÓN INSTITUC¡ON f_] RURAL f-] METROPOLITANA

AREAGEOGRAFICA: URBANA N ENCUESTADOR

34

1. ¿Consideraustedque el librode textoes un recursovaliosopara garantizar la eficienciadel procesoeducativo?

Si 2. ¿Consideraque los librosde texto de EstudiosSocialesque utilizaestán actualizados?

Si ' l-t

No

3. Mencionelos librosde textode EstudiosSocialesde SéptimoGradoque ha utilizado:

4. ¿Cuálesson los vacíosmás evidentesque ha encontradoen esos libros de texto?

que contribuyen a fomentar 5. Los librosde textoque mencionó, ¿considera losvaloresen losestudiantes?

35

que esos librosde textopermitenel aprendizajeindependiente 6. ¿Considera de las y los estudiantes?

a fomentarel T. ¿Creeque los librosde textoque mencionócontribuyen trabajocooperativo?

Si l-r

No

g. De los libros de texto mencionadospor usted anteriormente, ¿cuál consideramásadecuadoparael logrode los objetivospropuestos?

lo ubica?

9. ¿Enqué modelopedagógico Conductista ustedque es necesariocontarcon más de un librode textopor 10.¿Considera cadaasignatura?

Si 11.Expliquesu resPuesta que la producciónde librosde texto de EstudiosSocialesde 12.¿Considera SéptimoGrado en el país es suficientepara suplir las necesidadesdel estudiantado?

36

Si que es necesarioque los librosde textode EstudiosSociales 13.¿Considera presentenlos contenidosen formapedagógica?

Si aceptenlos librosde 14.¿Creeque lo anteriorinfluyepara que los estudiantes textode EstudiosSocialesparaSéptimoGrado?

Si que los librosde textode EstudiosSocialesde SéptimoGrado 15.¿Considera activa parafomentarla participación proponenactividades de investigación de los estudiantes?

Si daríaa los autoresde librosde textode Estudios 16.¿Quérecomendaciones Sociales?

proponeustedparaqueseanincorporadas metodológicas 17.¿Quéestrategias Grado? de Séptimo Sociales en el librode textode Estudios

)t

18.Segúnla realidadactual¿qué contenidossugeriríaustedpara que sean en el librode textode EstudiosSocialesparaSéptimoGrado? incorporados

38

PEDAGÓGICA UNIVERS¡DAD DE EL SALVADOR FACULTADDE EDUCACIÓN QUE POSEENLOS Y DEFICIENCIAS SOBRELAS FORTALEZAS ESTUDIOS SOCIALESPARASEPTIMOGRADODE LIBROSDE TEXTODE ESTUDIOS

Ezu@ PARAEL ESTUDIANTE CUESTIONARIO

ffieinvestigacióntienecomoobjetivoverificarsiloslibros de texto de EstudiosSocialespara Séptimogrado, guardan coherenciaen todoslos aspectoscon el programade estudios.

La informaciónrecopiladaserátratadaen formaconfidencial.

Le agradecemosde antemano su colaboraciónpor la información proporcionada.

(A) DEL (A) ENCUESTADO LOCALTZACIÓN INSTITUCION AREAGEOGRAFICA: URBANA E

E METROPOLITANA

ENCUESTADOR

39

RUNRI rf

1. ¿Usalibrode textosen la clasede estudiossociales?

Si 2. ¿Cómoobtieneesoslibrosde texto?

Compradosf-t

Prestadospor la escuela

Otros acercade los temas 3. ¿El librode textode estudiossocialestieneinformación que desarrolla su maestroo maestra?

Mucho 4. ¿Creeustedque los temasque tieneel librode textode SéptimoGradole sirvenparaaplicarlosen su comunidad?

Si 5. Escribaun tema,que contieneel libro,que le sirve para aplicarlocon su familia.

6. ¿Le agradala formaen que están presentadoslo temasen el librode texto de estudiossociales?

Mucho Expliquepor qué T. Cuándolee un tema en el librode textode estudiossociales,¿entiendelo que lee?

Bastanter-l

Poco

(dibujos)que tienenlos librosde texto g. ¿Llamansu atenciónlas ilustraciones de estudiossociales?

Mucho r-]

Poco

g. El tamañode las letrasen el librode textode EstudiosSocialesle hace fácil la lectura Si 10.¿Dominalos temasleídosen el librode textode EstudiosSociales?

Mucho 11.¿Leresultainteresanteel conocimientoque le presentael librode texto?

Mucho 12.¿Ellibrode textotieneactividadesparaque ustedvayaa investigar?

Si 13.¿Leesu librode textode EstudiosSocialessin que su maestroo maestrase lo indique?

Si 14.¿Creeustedque todo lo que el librode textocontienees verdadabsoluta?

Si 15.Si su respuestaes "NO"expliquepor qué:

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DE CUADRO ENTRE RELACIONES TEMASY DESTREZAS

42

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SOCIALESY PROGRAMADE ESTUDIOS

cívlcADEsÉPnmocRADo

45

Séptimo grado sÁslcn ctclo DEEDUcnclÓN TERcER

Presentación 3staasignaturase pretende introducir al alumo a los estudiossocialesy de cívica, a travésde ellas realidades que inciden de forma rnás dia en su proceso de desarrollo psicosocial. :ste grado, se estudia principalmente el ámbito ural y, rnás específicamente,los agentesprimade socialización en los cuales se forman y se nden los valores, costumbresy pautasde com:amientosocial. Sepretende que el alumno o la nna sea c paz de ubicarse crítica y responsanente frente a las influencias directas de estos ntesen el desarrollo de su personalidad. t la realización de este estudio, se parte de un :que integral y de un método predominanterte inductivo: nfoque integral significa estudiar las realidadesy imenos socialesa partt de distintas perspectivas rnálisis,en el entendido de que son parte de una Jcturaunitaria, compleja, dnámica e histórica. s :arácterestructuralsignifica que cada elemento re puede explicar ni entender sino es en relar con los demás elementosdel todo. Además, todo está en continuo cambio y, por lo tanto, e un carácterprocesual. lo el desarrollo psicosocial del adolescenteen r grado, se considera más apropiado adoptar nétodo didáctico inductivo. Esto implica que el nno o la alumna abordaráel estudio de los dintes temas a paftiÍ de la obsewación y de su eriencia de los hechos particularesen su realipersonal, familiar y social. xte grado, se abordan aquellos agentesde sozación que tienen rnayor impacto en esta etale su desarrollo personal: la familia, la escuela, grupossocialesprimarios y las iglesias,los cuaconstituyenlas primeras cuatro unidades del \rzml. Se pretende, a la vez, conocet el catáchistórico de estos agentes de socializacióny

cornprender que estas instituciones son cambiantes y sujetasa continuo perfeccionamiento.

El desarrollo de estas unidades se realizaA p rtir de tres ejes: . Una sistematizaciónde la propia experienciade los estudiantes. . Una parte conceptual que le permita al alumno o la alumna comprender la forma en que estos agentesde socialización configuran su personalidad y la convivencia social. . Estudiode la vigencia pñctica de lo establecidoen las leyes acercade las insütucionesantesmencie nad^. y los derechosindividualesconespondientes.

A travésde este último eje, se desarrollael componente cívico del programa como parte integral del contenido, y no como un simple añadido.

La unidad 5 desarrolla el componente geográfico, entendido como medio geográficoy ambiental..Esto significa que se entiende como espaciovial, dentro del cual los sereshumanosdespliegansu existencia en una continua interacción con la naturaleza.

Desde esta perspectiva,no se trat¿de lograr un conocimiento exhaustivo y memorístico de accidentes geográficos,sino una comprensiónde este medio como una realidad en sí misma, la cual es preciso conocer. También es imPortante saber orientarse y ubicarse en dicha realidad, y tomar concienciade que su destrucciónconduce a la destrucción de la vida humana.

Se trata de que el alumnado conozca principios ecológicos, que tenga en cuenta el conocimiento, el amor y el respeto ala naínaleza, el mejoramiento del ambiente rural y urbano, los hábitos de vida sencillosy en contacto con los medios naturales.

El perfil del estudiante que se pretende fotmar, a travésdel desarrollo de este programa,tiene las siguientes características:

...' Estudiossocialesy cívicar Séptimo grado '-'----'

. Sentido crítico sobre las instituciones y valores socialmente acePtados. . Capacidad de modelar su personalidad con mayor grado de autonomía. . Capacidad de auto-reflexión y de trabajo en

a que realice proyectos que estén a su alcance, a través de exploraciones y resolución de problemas reales, que lo capaciten con vista a un conocimientos autónomo de la realidad social.

equiPo. . Mayor autoestima, confianza en el valor de sus propias ideas y en los conocimientos que pueda adquirir por su propio trabaio intelectual. ¡ Responsabilidad social.

El profesorado debe ayudar al alumno o la alumna a sistematizar los conocimientos adquiridos. Debe 'haber un análisis crítico de lo que se ha observado directa o indirectamente. El alumnado debe analizar de manera crítica la información obtenida, considerando la fuente de observación, los objetivos, intereses, etc.

Referente a la metodología de trabajo, y en el caso de las ciencias sociales, hay que tener presente que el alumno o la alumna ya dispone de un gran bagaje de conocimientos y experiencias previas: los conocimientos socializadores y otros tipos aprendidos en el marco familiar, en la calle o en las actividades organizadas en el tiempo libre, los aPrendizaies hechos mediante la televisión, el cine, la radio, etc.

Todas estas experiencias y conocimientos, más los aprendidos en los cursos escolares anteriores, conforman el conjunto de conocimientos previos que los alumnos o las alumnas tienen en relación a la diversidad de los temas de las ciencias sociales.

Así, si queremos que el alumno o alumna llegue a integrar los nuevos conocimientos y a conseguir un aprendizaje significativo y a la vez motivador, se debe partir de estos conocimientos previos.

I-a.forma ideal de aprendizaie es que el alumnado construya su propio conocimiento p ra analizat la realidad. En este proceso, el profesor o la profesora tiene una misión muy importante como facilitador y guía del proceso de enseñanza-aprendizaie del alumno o alumna.

El aprendizaje, además, tiene que ser funcional, es decir, que un vez conocidos los métodos y principios, el alumnado sea capaz de generar conocimientos por sí mismo.

La metodología de trabaio debe orientarse, en la medida de lo posible, hacia la potenciación de la observación, la experimentación y la investigación, utilizando la gran variedad de técnicas que ofrecen las ciencias sociales. Se debe animar al alumnado

Se debe potenciar la presencia del mundo actual en las aulas mediante todos los recursos de los que se disponga. El alumno o la alumna debe intentar establecer relaciones entre lo que aprende y lo que ya sabe que noünalmente se da en su entorno, en la sociedad en la que está inmerso/a. Pata todo esto, es importante que el profesor o la profesora desarrolle el sentido crítico del alumnado, a fin de que este sepa entender y iuzgar de manera constructiva las situaciones que se presentan.

Con el objeto de practicar una metodología moti vadora para el alumnado y adecuada pedagógicamente, se debe tener presente que no solo hay que preocuparse de los hechos y conceptos, sino también de los procedimientos, así como del desarrollo de habilidades y actitudes.

Respecto a la evaluación, debe ser manejada como un elemento integrado en el proceso de enseianzz-aprendizaje.

Debe de haber, por parte del profesorado, una concreción de los criterios y una selección de las formas más adecuadas de evaluación. En este sentido, la evaluación es una herramientabásica y propia de los profesores, los cuales tienen que ser un vehículo en el proceso de enseitanza-aprendizaie.

Los enfoques actuales consideran la evaluación como el análisis del proceso de enseñanza-aptendizaje, que permite verificar la coherencia y el grado de eficacia con el que se ha concretado cada uno de los procesos y ajustar la ayuda pedagógica a las característicasdel alumnado'

valuación debe ser sistemática, coherente, gloy continua; suPone emitir un iuicio sobre el ¡reso del alumno o la alumna, y esto tiene que ¡n hecho positivo para él o ella. ,e considerase también la autoevaluación como forma de evaluación donde el alumno o la nna valora y controla su propio proceso de zndizaie.lns/las estudiantes no deben ser suiepasivos en la evaluación, sino que hay que pro'

mover la participación activa mediante la autoevaluación y el análisisconiunto del trabajo realizado.

Con base en estos criterios generales,la evaluación de las unidades debe hacerse en función de los obietivos enunciados y a Pattb de todas las actividades sugeridas, evaluando los aspectosreferéntes a concePtos,procedimientos y actitudes, valores y norrnas.

Estr¡diossocialesy cÍrtca o Séptimo grado

[|

Que el alumno o la alumna Pueda: 1. Identificar y torr:rr conciencia de la influencia de las principales institucionessocialesy culturales, a través de las cuales el adolescente va formando su personalidady ubicándose en la sociedad.

l. Comprender la realidad geográfica centroamericana como un espacio vital en el que se desarrolla la vida humana, y desarroll^r actitudes que busquen la preservación del medio natural, como condición necesaria pata

2. Comprendery valorar el carácterhistórico de estasinstituciones, a travésdel estudio de la evolución de algunos de sus aspectos.

4. Tomar conciencia de los derechos y deberes de la persona, reconocidos en la Constitución de la República, con el fin de que vaya formando una conciencia de responsabilidad ciudadana.

el desarrollo humano.

grdo'--'--"'Estudiossocialesy c:rvtao Sáptimo

rñtfi!

IT Familiay sociedad

la influenciade la familiacomo Elpropósitoprincipalde estaunidades que el alumnoo la alumnacomprenda seestudianotros Enlasunidadessiguientes, de su persoñalidad. en el desarrollo agenteprimariode socialización de los/lasadolescentes' psicosocial de granimportanciaen el desarrollo girpo, primariosde socialización, la sociedady laspersonas Estado, del Áo..es, se pretendeque el alumnoá la alumnaconozcalos deberes práctica' con relacióna la familii, y contrastelo que enunciala leyy su vigencia

Que el alumno o la alumna Pueda: de la familia en El Salvador,y utilizar estecono1. Identificar y comprender las principales características cimiento para comprender y analizarlos problemasde su grupo familiar' familiar, y utiliz^r este co2. Identifica, y .o*pi.nder conceptos básiios relacionadoscon la institución distintos aspectosde la familia' nocimiento pan realizarindagacionesy breves investigacionessobre contempladosen la Constituciónde la 3. Identificar los principales preceptosrelacionadoscon la familia, Repúblicay en la legislaciónsecundaria. y solución de sus proble4. Asumir una actitud de participación activay responsableen la convivencia mas familiares.

1. Situaciónactualde la familia en El Salvador.

1.1. Estadocivil Y comPosición del gruPo familiar: .

Diferentes tiPos de unionesconYugales. . Diferentes tipos de composición familiar. . Virtudes y limitaciones de cada uno de los tipos más generales de las uniones conYugales y la comPosiciónfamilia;r.

. se organizaráal gradoen equipos para que dialoguen sobre sus expreperienciasfamiliaresrelacionadascon los ítemesdel tema 1 de la senteunidad, previa explicacióndel profesoro la profesora' . La organizaciónbásicarequiere que cada equipo nombre un/a modeal g radol/a y un/a secretario/a.Luego, cada secretario/apresenta dounresumendelainformación,puntosdevistayconclusionesa e canzadasen cada equipo' El profesor o la profesora recogerá y reflexió'n integrarálo expresadopát cada equipo y hatá un balance final de la actividad. ¡ Estaactividad se puede desarrollaren varias sesionespara tratar bien que exista un todos los ítemes.El maestro o la maestta cuidttá de que las experienevitando ambiente de diálogo y de respeto mutuo, o discrimicias planteadaspor los estudiantessean objeto de burlas a iuzgat puedan inducir que nación. También eviÍaráhacer alusiones exPrecomo buena o mala cualquier experienciao situación familiar sadapor los/las estudiantes.

socialesy clvicaI séptimo grado""""-"" Estr¡dios

17|

1.2. División de roles dentro de la familia: . Roles de la madre. . Roles del padre. . Roles de las hiias. . Roles de los hijos. . Roles de otros parientes en el grupo familiar. . Discusión sobre la validez de los roles.

1.3. Relaciones entre padre, madre, e hijos/hijas de: respeto, amor, complementariedad, agresividad, servidumbre, competencia, comunicación, participación en actividades comunes. etc.

1.4 Incidencia de la vida familiar en el desarrollo de . la personalidad: forma" ción de valores, actitudes, aspiraciones, creencias, etc.

1.5 Factores de desintegración del grupo familiar: . Socieeconómicos: po. breza y necesidades de subsistencia, tamaño y características de la vivienda, compromisos laborales, guerras y migración, etc. . Culturales: pérdida del peso de las religiones, orientaciones más individualistas, etc.

. Sería interesante que cada alumno/a investigara sobre su historia familiar, realízando así "estudios familiares" en los diferentes equipos' Por ejemplo, se puede proponer una guía con preguntas corno las siguientes: -

¿Quién soy yo? ¿Quiénes son mis padres? ¿Dónde nac? ¿Dónde y cuándo nacieron mis padres? ¿Dónde y cuándo se conocieron? ¿Dónde vivieron antes? ¿Tenían hermanos/as? ¿Quiénes eran, dónde vivían, y en qué trabaiaban mis abuelos? ¿Cómo era la indumentaria, la alimentación, las diversiones, la vivienda, el trabajo, los viajes de mis abuelos? ¿Qué se podía comprar entonces con lo que ganaban?

- Ahora, ¿dónde viven, en qué trabaian y qué hacen mis padres?

- ¿Cuál es mi familia actual, quién la compone?

- ¿Por qué se c racteriza?...

Se puede estimular a los estudiantes a que lleven fotografías familiares con las que se elaborará un mural (para no am¡inar fotos antiguas se pueden usar fotocopias de las mismas). También podrían llevar "objetos familiares" que tengan un sentido afectivo grande para ellos, o incluso, elaborar árboles genealógicos. Con todos estos recursos se puede hacer una exposición en el aula.

Toda esta información y vivencia será un aporte valioso patala teflexión y las conclusiones del tema. . Se organizará al grado en equipos para que investiguen en periódicos, revistas, documentos oficiales, etc., sobre temas de la famili¿: presupuestos mínimos para la compra de la canasta básica; protección social de la familia y del niño; participación de la mujer en el trabajo; número de divorcios; educación de los hijos; comportamiento desviado de los menores (tabaco, alcohol, drogas, delincuencia).

Cada grupo deberá escoger al menos tres de los temas señalados y elaborará un mural.

Al final de la actividad, el maestro o la maestra hará un balance críüco de toda la información recolectada. . El alumnado se organizará en grupos para rcfTexionar sobre las siguientes situaciones familiares (el maestro o la maestra puede escoger otros casos): - Caso 1: Margaritavive en unión de su hija Leticia y sus hijos Pedro y Juan. Margaúta trabaia todos los días desde bien temprano. A veces se atrasa con el oficio de la casa porque tiene que lavar la

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ropadealgunasfamiliasvecinas.TambiéntrabaiaPortemporadas en una finca cercana.Con lo Poco que gana cubre las necesidades de la casay sostienelos estudiosde su hiia y de hiios' Reflexionar - ¿Quiénsostieneel hogar de Margarita?¿Porqué? _ jp", qué muchasmujeres,cuando se les pregunta si trabaian,contestan:"No, Yo no trabajo" - ¿Cuálesson los trabaiosque las mujeres hacen en sus casas?

- jq"e trabaios realizanlas mujeres par generaringresos?

- Caso2: Mi padre llegó borracho en la madrugaday come¡zó a golpear a mi madre- Mis hermanos y yo estábamosllorando y Cuando quisimos intervenir, comenzó a golpatá.ry "rrrr,^dos' nos a todos.

Reflexionar:

- ¿consideranque este es un caso frecuente que se da en las familias salvadoreñas? ¿Porqué?

-¿Consideranéstaunaconducta..normal',?¿Potqués?¿Porqué - lntta conducta es penada por la ley en El Salvador? . El alumnado se organizaráen grupos y seleccionaráu¡ programade tdc enEetenimientode la T.v. - puede ser el mismo prografnaPara los grupor por ejemplo, los "simpsons". Durante dos semanasa& srupoe|aboraráunperfildelafamilia,ta|comoapareceenelpre gram de T.V. y contestarálas siguientespreguntas:

- ¿cuáles la distribución de las tareas familiares según el sexo de los integrantes del gruPo familiat?

-¿Cómosonlasrelacionesentrepadreehijo'padreehija'padre madre, madre e hijo, madre e hija ?

- ¿cuálesson los principalesproblemas externosa la famllia -trabajo, amistades,eicuela, etc'- que más afectanla vidz fzmiliar? lo Posteriormente,se realizatáunadiscusión dirigida en clase sobre reflexionado Por cada gruPo. . sociodrama:Dividir a la claseen grupos. Acada uno se le asignaráun papel familiar - padre, madre, hijo, hija, etc'- y durante diez minutos preparan una representaciónteatral de su papel, poniendo énfasisen positivos de la relación cotidiana. Posteriormente' tenio, "rp..tos drán diez minutos para presentarloante los demás'

y cMcao sépümogrado""-'---' sociales Estudios

lT|

I 2. Definicióny carácter históricóde la institución familiar.

2.1..Ia familia dentro del proceso de socialización.

2.2. Definición y diferentes tipos.

o Partiendo de las experiencias expresadas por los/las alumnos/as en la actividad anterior, se dialogará sobre Ia importancia de la familia en el proceso de socialización.

El docente hará unareflexión introductoria a los diferentes temas de este apartado y, junto con los aportes de los estudiantes, se hará referencia a diferentes culturas y sociedades para mostrar el carácter histórico y relativo de los diferentes aspectos de la familia.

2.3. Parentesco y sistema de parentesco. Linajes Y clanes.

. El alumnado investi gará y elaborará una ficha con el significado de los siguientes términosi m úiafc do, patriarcado, incesto, parentesco, clan, tribu, matrimonio, divorcio y planificación familiar.

2.4. Matrimonio y reglas del matrimonio. Divorcio.

. El alumn ado, organizado en grupos, escogerá dos países o dos cultufas pafa mostrar las diferencias con respecto a las reglas del matrimo nio y los roles familiares.

2.5. Aspectos importantes de la vida familiar: tamaño de la familia y planificación

farniliar;

de los niños;

el

cuidado

roles

. El alumnado, organizado en grupos, investigará y hatá un listado de situaciones cotidianas de la vida familiar que afectan el desarrollo físico, afectiwo

y social

del niño.

fami-

liares en nuestra sociedad y en otras sociedades.

' El alumnado, organizado en grupos, considerará los siguientes casos (el maestro o la maestra puede escoger otros): - caso 1: violeta vive en su casa con sus padres. como es la hermana mayor, cumple con la tafea de ayudar a su madre en el hogar y cuidar a sus hermanos. violeta se siente fastidiada por esto.

Además, su padre bebe demasiado, causa pleitos y acciones de violencia en casa. Hoy por la tarde, violeta habló con su novio y le dijo: " no soporto más estar en casa. Te pido que nos casemos cuanto antes, aunque tengamos que vivir debajo de un árbol."

(Fuente: Ministerio Educación, "Guía Didáctica sobre Educación en Población", Octávo Grado, 1990,p.15).

- caso 2: Gilberto le propondrá matrimonio a Ana pues piensa que esa es la única rvtnera en la que podrán tener relaciones sexuales tranquilamente, sin darle cuentas a nadie (Fuente: Idem, p.15).

Cada grupo discutirá los casos y elaboraráun desenlace. se elaborará una plenaria donde se pondrán en común las conclusiones de cada grupo, añadiendo opiniones y comentarios.

A partir de est¿ actividad, el profesor o la profesora sugerirá al alumnado que proponga las condiciones mínimas que deben presentarse

para que una pareja se decida a contfaer matrimonio, señalando adernás las circunstancias bajo las cuales el matrimonio no es una oP ción adecuada.

Finalmente, el alumnado elaborará nuevos casos que pueden ser representados teatral'mente, como historietas ilustradas, cuentos o nG velas cortas.

3. La familia en el ordenamiento jurídico de El Salvador.

3.1. Los derechos sociales de la familia contenidos en la Constitución de la República.

3.2. Los princiPales artículos del Código de Familia Y de Menores.

. El alumnado identificatáy estudiará los artículos de la Constitución de la República referentes a la familia, los cuales deberán ser explicados posteriormente por el maestro o la maestra' . El alumnado elabor ará unaficha con el significado de los siguientes términos: cónyuges, maternidad, infancia, hiios adoptivos' hiios fuera de matrimonio. . El profesor o la profesora integtatá a la discusión anterior los artícutos ¿et código de Familia y de Menores relacionados con el tema. . Se hará una discusión sobre la relación entre el contenido de las leyes y la realidad que viven y observan los alumnos y las alumnas'

3.3. Instituciones estatalesde protección Y Promoción *de la familia.

1.Situaciónactualde la familiaen El Salvador' En este apattado se evaluarán los siguientes aspectos: evaluar aspectos corno . En la dinámica organizada para hablar de las experiencias familiares, se podrán la técnica de la observaetc., mediante saber escuchar, saber criticar constructivamente, acePtaf críticas, control, escalasde observación, etc' ción sistemática, utilizando instrumentos como registros, listas de familia, se valorará la . N rcalizar la investig ación, en periódicos y otros documentos sobre temas de la y la presentación del mural elaborado' calidad de la información, la organización del material obtenido como "Tres por tres", . En las reflexiones grupales sobre el estudio de casos o sobre progmmas de televisión ,,los años maravillosos", "Los Simpsons", etc., se observará el grado de profundización en las preguntas'

Estudiossocialesy cívicao Sépümogrado"-"'--'-

E

' Valorar la espontaneidad y el desarrollo de conclusiones de los equipos al presentar los sociodramas, tomando en cuenta la'capacidad de cada miembro para identificarse con su papel y resaltar los aspectos'positivos en la relación cotidiana. Se debe observar si se implican en la actividad y procuran ponerse en "el lugar del otro", además de actitudes como la comprensión y la tolerancia.

2. Definicióny carácterhistóricode la instituciónfamiliar. . I¿ investigación de determinados términos se realizará con el inicio de un fichero de vocabulario que se iú ampliando en las dernás unidades. La revisión del fichero se hará de manera permanente y se dará uÁa valoración al final del curso. Hay que tener en cuenta si las definiciones son adecuadasy si hay una explicación y comprensión de los términos, para evitar simplemente copias del diccionario o enciclopedia. Estos criterios los debe conocer el alumno o alumna antes de hacer el trabaio. ' En las discusiones grupales, los estudios de casos y la plenaria, se realizará un seguimiento constanre y se calificará por gruPo en función de las conclusiones presentadas, de la habilidad verbal y de la participación del alumnado.

3. Lafamilia en el ordenamientojurídico de El Salvador. ' Sedebevalorarla comprensióny claridaden la definiciónde términosy en la expresiónde ideasen las discusiones de clase. Es necesario que haya ur,rclima absoluto de respeto a las opiniones de los demás.

Evaluadas estas actividades que forman parte de la evaluación formativa, sería adecuado: ' Plantear un caso con el que cada alumno o alumna teng que relacionar los derechos y artículos vistos en la Constitución y el Código de Familia y de Menores, sugiriendo, además, a qué instituciones podrían acudir para resolver dicho caso. ¡ Realizar una autoevaluación del alumnado de acuerdo a los objetivos planteados, para lo cual se puede utilizar alguna escala de observación o de actitudes. *

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PRESENTACION

en El Salvador El procesode' ReformaEducativaimplementado obedecea los cambiospolíticos,económicosy socialesque se experimentan en la actualidad. y de todossus Elloexigeuna reestructuración del SistemaEducativo componentes.

Dentrode este contexto,los EstudiosSocialestienencomo visión contribuir a fomentar valoresmoralesy Cívicosen losy lasestudiantes asícomoel desarrollo de su propiamanerade pensar,sentiry actuar; paracontribuir de unasociedadmás comocondición a la construcción justa,democrática y solidaria.

Lo anteriorse reflejaen el módulode la UnidadNo 1 "Familiay Sociedad", el cualconstade 13 temas. Cadaunode éstoscontiene su titulo, ordenadorde avance, actividadespara realizaren el de extensióny pautas cuaderno,una parte expositiva,actividades sugeridas de evaluación. en el utilizada Al finaldel módulose presentaun glosarioy bibliografía desarrollode los temas, y que estudiantesy docentespueden paraampliarla información. consultar

ESTIMADOMAESTROY MAESTRA El presentemódulo,comotodo materialeducativoimpreso,tiene el propósito de servirlecomoextensiónde su clase;contribuyendo de esta manera,a elevar la calidadde su laborpedagógica.

En el contenidode este módulo convergentanto corrientesy modelos que desarrollan pedagógicosactualizados,como estrategiasmetodológicas' y destrezaen el estudiantado. habilidades Para lograreste objetívose le sugiereorientary apoyara los y las estudiantes en la ejecuciónde las actividadesque se proponen. Además,usted puede a la clase,graciasa utilizareste recursopara dar un toqueagradabley práctico. su carácterflexible. Esto significaque es un medio para que la escuelase proyectehaciael hogary la comunidad.

Todo cuantose ha dicho se reflejaen la promociónde escuelaspara padresy madres,actividadesque favorecenel aprendizajecooperativoy la interacción entrealumnosy alumnasy su medio. Estoúltimoimplicala formación,fomento y vivenciade valores,así comola conelacióncon las demásasignaturas.

Losautores

JOVENESTUDIANTE

Tienesen tus manosun valiosorecursopara tu aprendizaje.De tu interés y desanollartus dependeque puedaayudartea enriquecertus conocimientos habilidadesy destrezas.

El módulo está diseñadoconformeal modelo autodidáctico,donde puedes aprenderen formaindependiente.

Por otra parte,busca ponerteen contractocon las personasque te rodeany con el medio en que vives. Esto con el propósitode que conozcas los problemasde tu comunidady que seas capaz de proponeraltemativasde solución. que te ayudarána comprender Encontrarásen el módulo,diversasilustraciones mejorsu contenido.Además,se te proponenactividadesparaque practiquesy evalúeslo que aprendes.

Los autores

ASI ES LA FAMILIA y seguro.

Los hijosy lashijastenemosderechoa vivir enun ambientefamiliaragradable

En mi cuüderno Escribo Io que sé de lafamilia Desciiboy dibujo a mamáy a papa Explico cómoestáformada mifami lia Analizo el estadocivil de mifamilia I. El estadocivil de mis padreses: Divorciados ] Casados I Acimpañados n 2. Están casados¡t: Wveniuntos n No'¡,iueniuntosI 3. Mis padres se casaron,pero uno de ellos muriT3ntonces el estadocivil es 1. Viuda

l-l

Viudo

Para llegar a ser buen padre o buena madrees necesarioconocer mucho sobre la familia.

¡Prepárateparainiciarla granaventura!

Lafamilia tiene como base legal el matrimonio

PUEDE 5ER

VIUDO

S O L T ER O

DIVORCIADO

A COTIIPAÑADO

queseala " Todoslos hijos,cualquiera nafrnaleza de su filiación, tiene los y deberes familiares." mismosderechos De acuerdocoRqómo se vive en nuestra familia, los recuerdos pueden ser Sin embargo, agradableso desagradables. la familia siemprees mejorparaun niño, una niña o un joven que cualquier otra instituciónque los y las acoja.

El estadocivil de las personasinfluye en la composicióny organizacióndel grupo familia¡. Si papáy mamávivenjuntos se amany serespetanlos hijos y las hijasse sienten seguros y emocionalmente equilibrados.No importa si sus padres o acompañados. soncasados El Art, 202 del código de familia establece:

ico lo que

Pido a mi maestra o maestro que me oriente al diseñar un cuestionario para investigarel estadocivil de las personasde mi comunidad.

Seleccionoun gráfico estadístico(Histograma, Gráfico lineal, Grafin circular) y representoIa información recopilada.

Presentoel trabajo en la clase Valoro Io que aprendo Escribo an ensclyosobre el estadocivil Contrastoel contenidodel Art.32 de la Constituciónde la Repúblicacon Ia realidod Pido a mi maestroo maestraque me oriente en Ia elaboraciónde los trabaios

6

NUESTRO ROL FAMILIAR En mi familia todas y todos somos importantes,y cada cual desempeñauna función determinada.

En mi cuaderno Explico cómo valoro mi colaboración en el hogar Explico cómo valoro el aporte de los demás miembros de mifamilia

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Indicaciones.

Elaboro un " cubo numérico " según Ia información que aparece alfinal de Ia unidad. hwito a compañeros y compañeras a organizar equipos de tres personas.

Pido que cada cual aporte un botón.

Lanzamos el "cubo numérico" y esperamos que caiga en el número seis.

Lanzamos el "cubo numérico" y avanzamos según el número que caiga Cuando alguien llega a la meta el iuego termina

7

Comento el juego anterior con mis compañerasy compañeros.

La función que desempeñael padre, la madre,las hijas o los hijos se llama rol familiar.

En algunasfamilias, debido a patrones culturales,no sevalora el rol de la mujer; seubicaal hombreenun plano superior.

Con ello, se da relevanciaa la diferencia sexual.

Actualmente debemos cambiar esa mentalidad y pensar que hombres y mujeressomoscomplementarios.

7WA:F: Todosy todas somos Capaces de colaborar

La familia, como unidad productiva, rbquierede la colaboraciónde todos los mienibros.

Expreso Io que opino de que pqpá ayude d cocinar, barrer o lwar.

Por lo general,.elpadresalea trabajary la madre desarrollalos trabajos del hogar con la ayudade los hijosy lashijas.

En la actualidad,la madretambiéntrabaia fuerade casa,tanto paracontribuircon el gasto familiar, como para superarse personalmente.

En algunasfamilias no colaboran todos

Aplico lo que aprendo.

Formo equipos y organizo sociodramas pdro representar: a) Urn escendfamiliar donde los miembros colaboran sin distinción de sexo y b) Una escend donde el trabajo domeísficosea obligación del sexofemenino.

Comparo las escenasanteriores y distingo Io positivo y Io negativo en cada uno.

Escribo un reffirmen en mi cuaderno.

Valoro lo que aprendo Hago una exposición dialogada sobre la igualdad de género.

Redactoun casosobre Ia irusldad de sexo.

I

ASI ME RELACIONO CON MI FAMILIA Las expresionesafectivasmejoranlas relacionesentre los miembrosde la familia y garantizan la unidaddel grupofamiliar.

En mi caaderno Describo cómo me relaciono con papá, mama, hermanos y hermanas.

Explico cómo me siento cuando mifamilia me da cariño Describo Ia reacción de mis padres, hermanos o hermanas cuando les expreso mi afecto.

Describo cómo mejoran las relaciones en mi familia con las expresiones afectivas.

Si nos animan estudiamos Mejor :

Estudiode caso Fernando y Luis estudiaban séptimo grado.Eran amigosy conversabansobre sus aspiraciones.Fernando deseabaser médico para ayudar a los demás.Luis queríaser ingenieroy construiruna casa amplia para vivir cómodamentecon su familia.

Al pasar el tiempo, Fernando ya no conversaba con su amigo.

Hlizo amistad con otros jóvenes que reciénhabíaconocido,y faltaba a clases por andarconellos.

Luis siempreestudiabay se sentíatriste al ver queFernandoandabaen malospasos.

Despuésde muchosañossereencontraron y alegres recordaron las experiencias vividas. Luis comentó QUe,gracias al apoyo moral y material de su familia logró graduarsede ingeniero.Fernandolo felicitó, pero se sintió triste porqueél ya no estudió,debidoa que su familia sólo le dio apoyo económico.La falta de afecto lo condujoa seguiruna vida desordenada quelo llevó al fracaso.

Comentoel caso con mis compañerasy compañeros

-*_"_,.*___-a

Enfami lia compartimosmomentosespeciales.

La sociedad acepta o rechaza a una persona por su profesión, aparienciao poslcloneconomlca.

Mi familia, en cambio, me acepta tal como soy.

Las personas tenemos una dimensión espiritual que nos motiva a vivir en un

ambientede paz, amor, respeto,igualdad y responsabilidad con los y lasdemás.

En familia debemosvivir esteconjuntode valores para sentir satisfacción por pertenecer . a ella,

Aplico lo que aprendo.

Animo a mi maestra o maestro, compañerosy compañerasa invitar a algunas madresy padres defamilia d que asistqnal aulq.

Invito a los padres y madres a que opinen sobre Ia importancia de las relaciones familiares.

Trabajo en grupo y elaboro cartelesilustradosalusivosa Ia actividod anterior.

Organizo una plenaria e invito a mis compañerosy compañerosa que utilicen los cartelespara exponer susopiniones.

Valoro Io queaprendo.

Elaboro an mapa conceptualcon las relacionesfamiliares.

Expresopor escrito la manera en que cooperopqrd mantener buenqs relaciones familiares.

/0

LA FAMILIA ES LA PRIMERA ESCUELA parala vida.

En la familia aprendemos lasprimerasformasde comportamiento

En mi cuaderno

i

-

Escribo lo que aprendodepapá Escribo lo queaprendode mamá Escribo lo que aprendode mis hermanosy hermanas Escribo lo que aprendode otros miembrosde mifamilia.

La formaciónde la personalidadnecesita raíces emotivas, históricas y de pertenencia.

Las emotivase históricasson las que se transmitende generaciónen generación,y las de pertenenciason las que nos identifican con nuestrasraíces familiares.

La familia realiza diversas funciones: procreadóra, socializadora, protectora, administrador4moralizadoray otras. El padre y la madre deben asumir estas funcionescon el propósitode preparara sus hijos e hijas para integrarséy vivir en sociedad;por armoniosamente ello, la familia es entendida como el social. sosténdel ordenamiento

Mifamilia

El Art. 32 de la constituciónde República dice: " La familia es la basefundamental de la sociedady tendrála proteccióndel Estado, quien dictará la legiglación necesaria y creará los organismos y serviciosapropiadospara su integración, bienestar,y desarrollosocial, cultural y económico..."

Discuto con mis compafieros y compañeras acerca de la vigencia y práctica del artículo anterior.

me lransmite valores //

familiares Otrasfunciones A) B) C) D) E)

Paracon su sruDofamiliar Supervivencia Oportunidadsexual Protección,apoyoy seguridad Socialización Identificaciónsexual

A) B) C) D) E)

Paraconla sociedad Continuidaddel grupo Controlsexual Colaboracióncon otrasinstituciones Transmisiónde la cultura posición de Adscripción Socioeconómica-Cultural

Enfarnilia aprendoa convivir

Estasfuncionesse relacionanentre sí. A mi edad, algunasde ellas son asumidas por otras instituciones,como la escueia,

que se encafga de educación,

continuar ml

Aplico lo queaprendo.

Organizoequiposcon mis compañerosy compañerasque son mis vecinos.

Elaboro un cuestionariopara investigar lo que piensan las personas acercd de la importancia del cumplimiento de las funciones familiares para Ia formación del carácterde las hijas y los hijos.

Utilizo carteles ilustrados y selecciono'un grafico estadísticode los que conozcoy expongola información a mis compañerosy compañeras.

Valoro lo que aprendo Redoctoan ensa)losobrelafunción socializadorade lafamilia Elaboro el mapa conceptualsobre lasfuncionesde lafamilia

/2

VALOREMOS LA INTEGRACION FAMILIAR de la papá,mamá,hijase hijos.La presencia En la familiatodasy todossomosimportantes, deuno de ellos madrey la del padremantienela unidadde todoslos miembros.La ausencia del grupofamiliar. originala desintegración

En mi cuaderno Explico qué entiendo porfamilia desintegrada Escribo algunas ceusas de la desintegraciónfamiliar Escribo alwnas consecuenciasde la desintesración familiar.

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familiar sufré institución La modifrcaciones en su estructura y de la como consecuencia funcionamiento maternidady patemidadirresponsables; violencia intrafamiliar; abuso y malos tratos a menores, sometimiento y marginaciónde la mujer como esposa, compañerae hija; sexo y maternidad prematuros,pobrezaextremay otrasmris.

ff* Serpadre o madrerequieredepreparacion Entrevista Carlos (nombre con que se protege la identidaddel entrevistado)esun joven de quince años. Desde hace dos días se encuentraen el Instituto de Protecciónal Menor.

Anteriormente vivía con su padre, madrastray hermanastros.

Al preguntarlesobresu vida, él narrasus " Mis padresse separaron experiencias: cuandoyo estabapequeño".Después" no me gustabapasar en la casaporque los y le poníanquejas demásme molestaban no llevaban bienconmigo. se amipapá,... ,/1

Sólo peleandopasábamos.

Como tenían hondillas, sólo agarrándonos a hondillazospasábamoscon granos de cafe.Sólo vagandopasabay me metí a la mara.En la casano me dejabanni salir, mejor me metí a andar allí, y anduve fregando. Me gustaba andar fumando droga."

Al preguntarlequé piensa hacer en el futuro, é1contestó;"Le voy a decir a la encargadaque me enseñea leer, también voy a aprenderun oficio para ayudarlea mi papá,porqueya va a estarbienviejito, cuandoyo salga."

EI amor integra lafamilia.

Aplico lo que aprendo Invito a compañeros y compañeras.a organizar una plenaria. Discutimos y pr oponemos soluciones acercadeI fenómenode la desintegraciónfami liar.

Escribo un informe sobre las solucionespropuestasy lo presento a mi maestro o maesfta.

Valoro lo que aprendo.

Escribo unpoema que valore la unidad del grupofamiliar.

1-f

VIVO EN SOCIEDAD Mi familia espartede unasociedad.

Ella transmitela culturaa los nuevosmiembrosque se integrana la sociedad.

En mi cuoderno Escribo lo que aprendo de papa y mama para vivir en armonía enfamilia, y con vecinosy vecinas.

Explico la importancia de Io que aprendo enfamilia para relacionarme con Ias demáspersonhs.

Escribo Io que opinamos, enfamilia, sobre educación sexual.

Pido a una persona adulta que me cuente cuáles valores, tradiciones y costumbres aprendió en la escuela.

Cuando las personaseran nómadas,las relacionessexualesno eran ordenadas.

Llega un momentoen que las personasse y surgenlas primeras welven sedentarias formas de grupos familiares; donde los hombrestrabajabanfuera de casa y las mujeresrealizabanlas laboresdomésticas y se encargaban de la educaciónde hijos . e hijas.

Esta sociedadtenía suspropiascreencias, costumbresy valores y los transmitíaa los nuevos miembrospor medio de la

familia y por toda la comunidad.Estas culturaleshan cambiadode características una época a otra y la familia ha tenido que ir adaptandola formación de niños, niñasy jóvenesa las exigenciasde cada sociedad.

La socializaciónesel procesomedianteel cual los adultosorientanla formaciónde la personalidad de niñas, niños Y adolescentes,al permitirles participar y contribuiren la sociedad.

Todas las generaciones hacemos cultura y somosproducto de ella.

tq

El primer grupo social al que pertenecemos es la familia. Gran parte de nuestravida se desarrolladentro de ella, sin embargo, muchos no aprendemosa convivir con nuestrospadres,hermanosy demásparientes.

Estudiode caso.

Ana era una estudiantemuy aplicada y llegó a ser exitosa prgfesional.En el trabajo obtenía turú6f méritos y sus compañeros la consideraban muy eficiente.

Estaba casada, tenía dos hijos Y una posicióneconómicaestable.A pesarde ello no erafeliz,puessu vida familiar no erasatisfactoria. tantoque.no seagudizaron Susproblemas pudomásy optópor el suicidio.

Por regla general,nos capacitamospara desempeñarun oficio o una profesión.

Nos adiestramospara las actividades agrícolasy otros trabajos;pero esto no basta, es importante prepararnospara formarun hogar.

En sociedod compartimos momentosfelices

Aplico lo que aprendo Formo equipos y organizo sociodramas de: a) Unafamilia que socializq a los nuevos ^ miembros. b) Unafamilia que no los socializa.

Recuerdo el sociodrama propuesto en la lección titulada "nuestFo rol familiar".

Hago una proposición para cambiar el modelo negativo del padre. ' Vqloro lo que aprendo Expongo verbalmente ante mis compañeros y compañeras sobre Ia importancia de la familia en el proceso de socialización.

Elaboro un olbum con recortes alusivos al proceso de socialización. t'b

VALOREMOS NUESTRA FAMILIA. /

El verdaderosignificadode la familia se manifiestaen la valoraciónque le demosy en la forma en quetodosy todascontribuimosparaconservarlaunida.

mi cuaderno Expreso cómovaroro^,¡"*,f!

Escribo los valores que destaco de mifamilia Escribo un concepto defamilia.

La forma de concebir a la familia ha evolucionadoal ritmo de la humanidad.

No se tiene un concepto universal de familia, pues cada sociedad la define según sus caracteristicas sociales, políticas,económicas y culturales. que la familia Algunaspersonas sostienen es la unión sexualentreun hombrey una mujer y su corespondienteprocreación.

Este concepto se queda corto, ya que, además,deben vivenciarse valores que armonicenla relación.

A mediadosdel siglo )OX la familia comienza a ser consideradacomo una institución social. La mayor importancia por ser recaeen su funciónsocializadora, el proceso por medio del cual internalizamos principios y valores por la sociedad. aceptados Cuandola familia deja de cumplir con estafunción, se produceun efecto social que altera el normal desarrollo de sus para miembrosjóvenes,incapacitándolos integrarseal contextosocial.

La.familia es la basefundnmentalde la sociednd. /7

LAS FAMILIAS SON DIFERENTTS' La familia, como institución social, asigna roles específicosal padre, a la madre,a las hijasy a los hijos.Es normal que éstosvivan juntos, esforzándose por el buen desarrollo de los miembros jóvenes.

Es por esoquesele llamafamilianuclear.

Sin embargo, todos y todas tenemos parientesque no viven con nosotros, como tíos, tías, primos,primas,abuelos, abuelas.Todasestaspersonasconforman la familiaextensa.

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ffeueflruenl Algunasfamilias no cumplen la.función ,soiializadora.

Aplico lo que aprendo Animo a mi maestrao maestro,compañerosy compafierasa realizar la dincimica: "lluviq de ideas", sobrecómovalorar a sufamilia.

Escribouna anécdotaquemehizo sentir elapoyo de mifamilia.

Valoro lo que aprendo.

Elaboro un mapaconceptualsobre la clasificaciónde Iafamilia Escribo una re/Iexión referentea Iafamilia.

/8

MIS VINCULOS FAMILIARES / que Desdequenacemosadquirimosvínculosquenosunena una familia y a otraspersonas seintegrana ella.

En mi cuaderno Escribo el nombrede algunosparientesque llevan mi sangre' Escribo el nombrede lospersonasque consideromisparientes y queno tienenmi sangre.

El hombre primitivo se organizabacon personasque llevabansu misma sangre, es decir, con sus parientes.De esta manera surge el clan, definido como agrupaciónde familias que descendían de un troncocomún.

Dentro de cada clan se reconocía la autoridadde un jefe, quiendeterminabael linajede susdescendientes.

Desdeel punto de vista biológico, cada persona es producto de dos tipos de genes:del padrey de la madre.

Culturalmente,segúnla teoría del linaje, éste es determinado por una línea familiar, que puede ser la de cualquier progenitor.

Segunla sociedaden que se viva, puede serpatrilinealo matrilineal.En el primero predominala ascendencia y el apellidode la familia paterna.En el segundocaso, predominala ascendencia y el apellidode la familia materna.

Reflexionosobre mi linaje y comentocon mis compañeros, compañeras y mi familia.

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Loshiios y lashiias somosproducto de Ia uniói deTosgen-esde nuestrospadres.

/9

TIPOS

CONSANEUINIDAD

COMPRENDE

5E DEFlNE

PERSONASOUE SE lNTEGRAN A IA FAMI¿/A

POR

POR

LAZOS DE SANGRE

EJEMPLO

E JEMPIO

Aplico Io que aprendo Leo el siguiente parrafo y escribo una explicación: "Mediante Ia comunión de personas, que se realiza en el matrimonio, el hombre y Ia mujer dnn origen a la familia.

La paternidody la maternidad humana están basadas en Ia biologíay, al mismo tienlpo la fitperan".

Juan Poblo II varoro ro que aprendo Escribo un cuento ilustrado donde se manifiesta el parentesco Expongo en la clase el trabajo realizado

2C

VALOREMOS EL MATRIMONIO Todaslas sociedades del mundotienensu propiamaneray normaspara seleccionar a la parep con quiendeseancompartirla vida.

En mi cuaderno Segúnmi opinión, Iaspersonascasadastienenventajas.Escribo algunas.

Explico cómocreo quedebenprepararselaspersonaspara el matrimonio.

Describo cómosecelebrael matrimonio en mi comunidsd

Constituiruna familia es un propósitoy un derechode cadapersona.Sin embargo, es necesariodesarrollarse fisica, mentaly emocionalmenté parano fracasar.

El matrimonioes el que da carácterlegal a la unión. A partir de éste,se adquieren deberesy derechosque los cónyuges asumirán.El Código de Familia vigente en nuestro país dice: fut. I I " El matrimonio es la unión legal de un

hombre y una mujer, con el fin de establecer una plena y permanente comunidaddevida."

En nuestrasociedad,el matrimonioha de ser para toda la vida, y la base para mantenerloesel amor.

Quienesplaneancasarsedebentomar en cuenta su salud fisica, mental y emocional.Y, además,estarplenamente segurosde sussentimientos.

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EI noviazgo es Ia etapa de preparación

2t

y conocimiento de la pareia.

Ha de ser interés de los cónYuges mantener fuertes los lazos amorosos, proceder con equidad Y refotzar mútuamentelos sentimientospara lograr compatibilidady cbmplementariedad.

La primerasignifica compartirlas mismas La segundase refierea tener necesidades. diferentes. necesidades y satisfacer

El vínculo matrimonial espara to¿lala vida.

EL DESINTEGRADOR DEL MATRIMONIO En mi caaderno Escribo lo que entiendopor divorcio. por los cuandosondescuidados cónyuges.

El divorcioesla disolucióndel vínculo un " enemigo" matrimonial.Seconsidera queacechaa lasrelaciones amorosas

En el matrimonio La falta de: Capacidadparasostenerla relación.

Puedellevar

La comunicación La comprenslon

- Derintegraciónfamiliar.

Actitud responsable

- Traumasemocionales parala parejay parahijose hijas

Divorcio ------+

' ésteocasiona

Mod.lo, negativosparalaformaciónde hijose hijas.

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lo que apre

Organizouna mesaredondapara discatir lo siguiente: "El matrimonio es una singular comunióndepersonas.Sobrela basede estacomunión,lafamilia está ' llamadn a ser comtrnidaddeperSonas.Es un compromisoqae los noviosasamen rnvestigoen er código dr r'*,,,!;T,:;:t:r::," Valoro Io quá aprendo.

Propongoalternativaspara evitar el divorcio.

regtasdet matrimonio.

Redocto una reflexión acerca de la vida matrimonial.

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ASI SE COMPORTA MI FAMILIA Todo grupo familiar pertenecea una sociedaddeterminada.El estilo de vida de éste es y culturales,propiasde la sociales,geográficas reguladopor las condicioneseconómicas, que en se desenvuelve. sociedad

En mi caaderno -Explico cómoparticipa mifamilia en las actividadesde Ia comunidsd.

-Elaboro un listado de los trabajos que realizan laspersonasde la comunidad.

-Escribo lo quepensamosen mi hogar, acercddel tamañodel grupofamiliar.

Históricamente, el comportamiento familiar ha evolucionado.Así vemos como la familia indígena vivía en armonía con la naturaleza;su principal actividadeconómicaerala agricultura.

Su comportamientoera determinadopor la religión, la cual estabapresenteen todoslos aspectos de suvida.

el A partir de la llegadade los españoles, de los indígenasse vio comportamiento afectado por los cambios políticos, religiosos, económicosy socialesque fueronimplementados.

Ei.ltljtt)rBr Las costumbresy trqdiciones son parte de nuestra identidad cttltural.

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Actualesformasdevida familiar.

FAMILIA RURAL

FAMILIA URBANA Tiene mayor acceso a servlclos básicos.agta, luz eléctrica,educación, salud.

Escasarelaciónentrefamilias.

Poca prirctica de tradiciones y costumbres

Predominala familianuclear La ocupación princiPal es la agricultura Los empleossontemporales Escasezde serviciosbásicos 'la Se vive con mayor intensidad coooeración v solidaridad.

La cooperación es digna de imitarse

Aplico Io que aprendo.

Animo a mi maestro o maestra, compañeros y compañeras a invitar al aula a un adulto joven y q un adulto mayor. hrito a mis compañeros y compañeras a que preguntemos q cads uno de ellos, acerca del comportamiento familiar en.el pasado y en el presente.

Valoro Io que aprendo.

Redncto un ensayo sobre los cambios que ha tenido el comportamientofamiliar en mi comunidnd.

Animo a mis compañeras y compañeros a formar un documento que contenga nuestros trabajos, para donarlo a la biblioteca de la escuela.

2*

tAS LEYESY LA FAMILIA La familia esuna comunidadde vida,y gomotal, requierede protecciónpara garanuzaf su permanencia.Para este propósito, el Estado utiliza instrumentos legales como la los DerechosSocialesde la Familia.

Política,queestablece Constitución

En mi cuaderno quetienemi familia,segúnmi opinión.

Escribolos derechos qué manera Explicode el Estadoprotegea la familia.

La Constituciónde la Repúblicaestablece lo siguiente:Art. 33. " Laley regularálasrelaciones personales y patrimonialesde los cónyugesentre sí, estableciendolos deberesy derechos recíprocos sobre bases equitativas; y creará las institucionesnecesariaspara garantaarsu aplicabilidad.Regulará,así mismo, las relaciones familiares resultantesde la unión estable de un hombrey de una mujer"

Algunas personas no son protegtdas por la lev.

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Art, 34 " Todo menor tiene derecho a vivir en condiciones familiares Y ambientalesque le permitansu desarrollo integral,para lo cual tendrála protección del Estado.

La ley determinarálos deberesdel estado v crearálas institucionesnecesariaspara ia protecciónde la maternidady de la infancia."

Art. 35 " El Estado protegerála salud fisica, mentaly moral de los menores,y garantizari el derecho de éstos a la educacióny a laasistencia.

La conductaantisocialde los menores, que constituyadelito o falt4 estarázujeta a un régimenjurídicoesPecial."

y La diversión enfamilia desanolla las capacidadesfísicas, mentales emocionales'

Aplico Io que aprendo.

Investigo si mis vecinos conocen los derechos sociales de la familia' Aplico un cuestionario.

Representoen un cuadro comparativo la información recopiladaiwúo a la de mis r as. compañer osY cotnPañe Valoro lo que aprendo. de Animo a mis compañerosy compañerosa reqlizqr una campañade divulgación los derechos sociales de lafamilia.

UNA LEY PARA LA FAMILIA relacionesque se dan entre las leyesque arrnonizanlas El Códigode la Familiaestablece los miembrosde la familia,y entreéstosy la sociedad.

En mi cuoderno Justifiio porqué lafamilia debeserprotegtfu.

Describo Iaforma en que consideroquedebeserprotegidn Iafamilia.

Art. 3 " El estadoestaobligadoa

CODIGODE FAMILIA

protegera la familia, procurandosu integraciórqbienesfar,desarrollosocial, Art. 4 'T-a unidad de la familia, la del hombrey de la igualdadde derechos mujer, la igualdadde derechosde los establece

hijos, la protección integral de los menoresy demás incapaces,de las personasde la tercera edad y de la madre

Lafomilia tienederechoa Ia protección

cuando

responsable del

fuere

la

única

hogar, son los

inspiran principios que especialmente del presenteCódigo." lasdisposiciones

LA LEY ME PROTEGE EL Código de Menoresreconocey regulalos derechosy deberesde los y las menores, desdequesonconcebidoshastalos dieciochoañosde edad

En mi cuadetno Escribo los derechosy deberes que tengo.

Escribo lo que opino sobre la importancia de los derechos de los menores

2V

Los y las menores son personasen procesode desarrollo,por ello, tienen derechoa la protecciónmientrasalcanzan su madurez.

El Código de Menores establece:Art. 349. " Los Menores gozaránde los

Los niños y las niñas tienen derecho a crecer en un ambiente agradable.

derechosenunciados en esterégimen,sin distinciónde sexo,raza,idioma,religión, nacionalidad o por discapacidad o minusvalía."

Muchosmenorestrabajan comoquefueran adultos.

Aplico lo que aprendo 'de la familia y de Investigo en el Código de Familio los derechos y deberes menores.

Invito a mis compañeros y compañeros a organizar equipos de trabajo. pora distribuir y discutir la información recopilada.

Valoro lo que aprendo.

Elaboro cqrteles ilustrados sobre los derechos y deberes de los niños y las niña" 'ara pegarlos en lugares visibles de Ia escuela.

Explico en una actividod de escuela para padres y madres, los derechos y deberes que tenemoslos menores.

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LAS INSTITUCIONES COOPERAN CON LA FAMILIA El Estadocreainstitucionesque seencargande protegera la familia. Además,propicialas conocidascomo condicionespara la creaciónde Organizacionesno Gubernamentales, ONG's.

En mi cuaderno Escribo el nombre de las instiÍuciones estatalesde protección familiar que conozco.

Escriboel nombrede las ONG'I que conozcoExplico porqué esnecesarioque existaninstitucionesqueproteian a Iafamilia. ¿QuésonlasONG's?,

¿Quésonlas instituCioneieslátatesi instituciones estatales son Las instrumentoscreadosy utilizados por el Estadoparallevar a la prácticasu política de proteccióny promociónfamiliar.

Algunasde ellasson: La Secretaría Nacional de la : Familia (SI.[F)

Las ONG's son organizaciones que surgen como iniciativa de personas conscientes de los problemas de la sociedady con el deseode ayudaren la búsquedade soluciones. atienden Algunas de esasorganizaciones problemasfamilia¡es:Entreellasestán: La Casa Morada de la Mujer (cEMUJER) El Movimiento Salvadoreñode la Muier (MSM)

desarrollode la Mujer (ISDEMU) El Instituto Salvadoreño de Protecciónal Menor (ISPM) Los tribunalesde la familia.

-qr I-as instituciones estatales colaboran con la familia.

2?

¿CómoayudanlasONG's a la familia?

Las ONG's ejecutanprogramasde ayuda a la familia. Sus prioridades son la superaciónde la mujer y el bienestarde niños y niñas. Para este propósito,

trabajan en alfabetización, talleres vocacionales,asesoríajuridica, fomento de la microempresa,construcción de guarderías infantiles,atenciónpsicológica y otras.

'Las ONG's tambiéncoloborancon lafamilia

Aplico lo que aprendo Invito a mis compañerosy compañerasa organizarnosen equipopara analizar el Art. 33 de Ia Constituciónde Ia República.

Escribo un resumende los comentariosy los expongoen unaplenaria.

Valoro Io que aprendo Expongoen Iq escuelade padres y madresde mí centro de estudios,en qué manera las institucionesgubernamentales protegen a lafamilia. y no gubernamentales

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GLOSARIO

-

Códigode familia: cuerpode leyesque formanun sistemade legislación familiar.

-

Contexto:

es el conjunto de entidades (cosas o acontecimientos)

correlacionados de unadeterminada manera.(Ogdeny Richards) -

Constitución:Derecho. Cartao ley fundamentalque determinael modode gobiernode un Estado.

-

Cónyuges:sinónimosde esposoo esposa

-

que un grupo Cultura:conjuntode las formasadquiridasde comportamiento de individuos, unidospor unatradición,común,trasmitena sus hijos.

-

Deber: Necesidadmoralde cumplirlas obligaciones.

Aquelloa lo que estáunoobligado.

Estarobligadoa algopor algunaley divinao moral.

Derecho:Facultado podermoralde hacer,poseero exígiralgunacosa.

-

Derechos sociales: concebidoscomo ciertosderechosque una sociedad bien organizadaconcedea sus miembros,principalesa aquellosque sin ellos correríanel riesgo de no poder conseguircondicionesde vida humanas.(V. JusticiaSocial).

-

Estado: Es la entidadjurídicaconstituidapor un territorio,una poblacióny un gobiernoque caracterizaespecialmente las sociedadespolíticas.

-

Estadocivil. condiciónjurídicade cadapersonadesdeel puntode vistade y familiar. sus derechosy deberescivilesde carácterindividual

,

Estructura:disposiciónde las diferentespartesde un todo; ya sea material (delcuerpohumano,de un macizomontañoso)'

-

lazo de parentescoentrelos padresy los hijos.

Filiación:descendencia,

-

Grupo social: cierto número de personasentre las que se da una interacciónpsíquica,graciasa la cual se destacanpara sí y para los demás comouna entidad.

-

comoformandoun todo Humanidad:conjuntode los hombresconsiderados superiora e inclusouna realidadmoraldotadade una dignidadinfinitamente que la componen. la de los individuos

-

Linaje: raza-familia

-

Nomada:personaenante,no tienedomicilioftjo'

-

Nomadismo: estado social de los pueblospoco civilizados. Pueblos primitivoscon carácternómada.

-

Orden social: la totalidadde las relacioneshumanasy la cultura de cualquieráreao tiempodeterminado.

-

Progrenitor.Ascendiente,padre,abuelo

-

de los objetosmaterialesy de los fenómenosde la Valores: propiedades concienciasocial. Existenvalores morales,estéticos,jurídicos,políticos, e históricos. materiales económicos culturales,

-

Vínculo: Lazo,atadura,uniónde una personao cosacon otra.

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