Psicología del desarrollo en edad escolar (2ª edición)

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Manuales Docentes Grado en Educación Primaria Isabel Luján Henríquez

Psicología del Desarrollo en Edad Escolar (2ª Edición)

UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

Vicerrectorado de Profesorado y Planificación Académica

2016

Manuales Docentes Grado en Educación Primaria

33 • Psicología del Desarrollo en Edad Escolar

© del texto:

Isabel Luján Henríquez © de la edición:

Vicerrectorado de Profesorado y Planificación Académica UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

Primera edición, 2014; Segunda edición, 2016 ISBN:

978-84-9042-264-9

Depósito Legal: GC 480-2016

Diseño y maquetación:

Servicio de Publicaciones y Difusión Científica UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

Impresión:

Servicio de Reprografía, Encuadernación y Autoedición UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

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Índice

PRESENTACIÓN .................................................................................................................................9 INTRODUCCIÓN DE LA ASIGNATURA...........................................................................................11 UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DEL

DESARROLLO PSICOLÓGICO ..........................................................................................................17

PRESENTACIÓN.................................................................................................................................19 OBJETIVOS .......................................................................................................................................19 ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS .....................................................................................................20 EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ................................................................................................20 1. Conceptos y nociones básicas para comprender el estudio del Desarrollo Psicológico.......20 2. Enfoques en el estudio y Teorías del Desarrollo Humano..................................................34 2.1. Empirismo y modelo mecanicista ...................................................................................36 2.2. Racionalismo y teorías organísmicas...............................................................................38 2.3. El materialismo dialéctico. El enfoque contextual-dialéctico .....................................39 2.4. Perspectiva actual...............................................................................................................39 3. Investigación en Psicología del Desarrollo ............................................................................40 3.1. Métodos de investigación en Psicología del Desarrollo ..............................................42 3.1.1. Métodos manipulativos ............................................................................................42 3.1.2. Métodos no manipulativos ......................................................................................44 3.2. Diseños de investigación propios de la Psicología del Desarrollo.............................46 3.3. Recursos, procedimientos y técnicas de recogida de información en Psicología del Desarrollo..................................................................................................48 ACTIVIDADES ....................................................................................................................................50 BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................51 EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN .................................................................................................53 SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ................................................................54 GLOSARIO .........................................................................................................................................55

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR .....................................57 PRESENTACIÓN.................................................................................................................................59 OBJETIVOS .......................................................................................................................................59 ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS .....................................................................................................60 EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ................................................................................................61 1. Principales perspectivas teóricas ..............................................................................................62 2. Desarrollo físico .........................................................................................................................65 2.1. Aspectos generales del desarrollo físico.........................................................................65 2.2. Factores del desarrollo físico ...........................................................................................67 3. Desarrollo psicomotor ..............................................................................................................70 3.1. Las estructuras neurofisiológicas.....................................................................................71 3.2. Elementos del desarrollo psicomotor.............................................................................76 4. Desarrollo físico y psicomotor de 6 a 12 años ......................................................................82 5. Aplicaciones educativas derivadas del desarrollo físico y psicomotor ...............................86 5.1. Educación psicomotriz .....................................................................................................86 5.2. Motricidad gráfica..............................................................................................................87 ACTIVIDADES ....................................................................................................................................88 BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................89 EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN .................................................................................................91 SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ................................................................92 GLOSARIO .........................................................................................................................................93 UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. DESARROLLO COGNITIVO Y DEL LENGUAJE .........................95 PRESENTACIÓN.................................................................................................................................97 OBJETIVOS .......................................................................................................................................98 ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS .....................................................................................................99 EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ................................................................................................99 1. Desarrollo cognitivo ..................................................................................................................99 1.1. Teoría de Jean Piaget.......................................................................................................100 1.2. El enfoque computacional .............................................................................................103 1.3. Teoría sociocultural de Lev S. Vygotski .......................................................................116 1.4. Otras aportaciones teóricas al estudio del desarrollo de la inteligencia ..................120 1.5. El desarrollo cognitivo de 6 a 12 años .........................................................................121 2. Desarrollo de la comunicación y del lenguaje......................................................................126 2.1. Causas y factores del desarrollo del lenguaje...............................................................128 2.2. Teorías del desarrollo del lenguaje ................................................................................130 2.2.1. Perspectiva conductista ..........................................................................................130

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2.2.2. Perspectiva innatista o nativista ............................................................................130 2.2.3. Perspectiva funcional..............................................................................................131 2.2.4. Perspectiva constructivista-neopiagetiana ...........................................................131 3. Desarrollo del lenguaje de 6 a 12 años .................................................................................132 3.1. Aplicaciones educativas para el desarrollo de competencias cognitivas y lingüísticas en la etapa de 6 a 12 años ..........................................................................133 ACTIVIDADES..................................................................................................................................135 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................136 EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ...............................................................................................139 SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ..............................................................140 GLOSARIO .......................................................................................................................................141 UNIDAD DE APRENDIZAJE 4. DESARROLLO AFECTIVO .........................................................143 PRESENTACIÓN ..............................................................................................................................145 OBJETIVOS .....................................................................................................................................145 ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS...................................................................................................146 EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ..............................................................................................147 1. Desarrollo emocional ..............................................................................................................147 1.1. Conceptos y nociones básicas para comprender el desarrollo afectivo-emocional ....147 1.1.1. Componentes de la emoción.................................................................................148 1.1.2. Función de las emociones......................................................................................150 1.2. Perspectivas teóricas sobre el desarrollo afectivo-emocional ...................................153 1.3. Evolución del desarrollo emocional .............................................................................163 1.4. Socialización de las emociones ......................................................................................172 ACTIVIDADES..................................................................................................................................174 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................175 EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ...............................................................................................178 SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ..............................................................179 GLOSARIO .......................................................................................................................................180 UNIDAD DE APRENDIZAJE 5. DESARROLLO PERSONAL ........................................................181 PRESENTACIÓN ..............................................................................................................................183 OBJETIVOS .....................................................................................................................................183 ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS...................................................................................................184 EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ..............................................................................................185 1. Conceptos y nociones básicas ................................................................................................185 2. Perspectivas teóricas sobre el desarrollo de la personalidad..............................................186

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3. Efectos de la personalidad en la adaptación psicológica....................................................189 4. Elementos que influyen en el desarrollo personal ..............................................................190 4.1. Desarrollo del concepto del yo. El autoconcepto y la autoestima ...........................190 4.1.1. Características que afectan al autoconcepto .......................................................192 4.1.2. Estructura del autoconcepto .................................................................................198 4.1.3. Desarrollo del autoconcepto.................................................................................200 5. La resiliencia..............................................................................................................................203 6. Identidad....................................................................................................................................205 6.1. Identidad de género.........................................................................................................205 ACTIVIDADES..................................................................................................................................208 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................209 EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ...............................................................................................212 SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ..............................................................213 GLOSARIO .......................................................................................................................................214 UNIDAD DE APRENDIZAJE 6. DESARROLLO SOCIAL Y MORAL .............................................215 PRESENTACIÓN ..............................................................................................................................217 OBJETIVOS .....................................................................................................................................217 ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS...................................................................................................218 EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ..............................................................................................218 1. Desarrollo social.......................................................................................................................219 1.1. Teorías del desarrollo social ...........................................................................................222 1.2. Contextos del desarrollo social......................................................................................226 1.2.1. La Familia como contexto de desarrollo .............................................................226 1.2.2. La escuela como contexto de desarrollo .............................................................231 1.2.3. Los iguales como contexto de desarrollo............................................................232 2. Desarrollo moral ......................................................................................................................243 2.1. Características generales del desarrollo moral.............................................................243 2.2. Teorías del desarrollo moral...........................................................................................244 2.3. Factores que influyen en el desarrollo moral ..............................................................249 ACTIVIDADES..................................................................................................................................251 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................252 EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ...............................................................................................255 SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ..............................................................256 GLOSARIO .......................................................................................................................................257

Presentación

Hace mil años se fundaron las primeras universidades en Europa y algunas de ellas aún perduran, demostrando su capacidad de pervivencia y adaptación a lo largo del tiempo. La Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, sin embargo, no es una institución de enseñanza superior que hunda sus raíces en el Medievo. Desde su creación en 1989, la ULPGC se ha convertido en una universidad pública consolidada, en cuyas aulas se pueden estudiar todas las grandes áreas del saber, como muestra la amplia oferta académica de títulos de grado, posgrado y doctorado.

La relativa juventud de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria le ha permitido avanzar con paso decidido en la implantación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Mientras otras universidades españolas con mayor tradición aún no han hecho más que tímidos avances en la incoporación de las TIC como apoyo a la enseñanza presencial, nuestra Universidad, desde hace ya varios años, no sólo ha apostado por su utilización, sino que incluso, ha sabido aprovechar estos progresos tecnológicos para ofertar algunas enseñanzas en modo no presencial.

El resultado es ya bien conocido por los cientos de estudiantes, tanto nacionales como extranjeros, que están cursando algunas de las titulaciones oficiales que la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria oferta a través de su Estructura de Teleformación. En la actualidad, la ULPGC oferta titulaciones oficiales en la modalidad no presencial, que han permitido acercar nuestra Universidad a aquellos estudiantes que, por razones geográficas o por falta de disponibilidad horaria, no pueden acercarse de forma presencial a nuestras aulas. Paralelamente, se ha ido incrementando la oferta de estudios de posgrado y los títulos propios, también en la modalidad de enseñanza no presencial.

A pesar de los avances tecnológicos en el acceso a la información por parte de los estudiantes, somos conscientes de que los manuales y las guías docentes constituyen una pieza clave en el sistema de enseñanza universitaria no presencial. Nuestra Universidad ha sabido apostar por la edición de estos materiales didácticos, realizados por los expertos universitarios que imparten estas materias en el Campus Virtual de la ULPGC. No quiero dejar pasar la oportunidad para agradecer a sus autores la profesionalidad y el empeño que han puesto en la realización de estas obras.

Nadie puede asegurar cuántas de las universidades actuales pervivirán, no ya dentro de mil años, sino siquiera dentro de unas decenas de años. Pero no me cabe la menor duda de que, en el inmediato futuro que nos aguarda, aquellas instituciones universitarias que no sepan

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rentabilizar la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, pueden comprometer seriamente su desarrollo inmediato. En este sentido, desde la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, podemos sentirnos satisfechos por el trabajo realizado hasta la fecha, aunque somos conscientes de que el camino por recorrer en los próximos años es prometedor.

José Regidor García RECTOR

Introducción de la asignatura

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA Esta asignatura tiene por objeto el estudio del desarrollo psicológico en edad escolar dirigido a la formación de profesores y profesionales de la educación, especialmente a los que cursan el Grado de Maestro en Educación Primaria. Los contenidos que abordamos se centran fundamentalmente en la etapa de 6 a 12 años, pero eso no significa que el desarrollo se limite a esas edades puesto que el desarrollo psicológico de la persona se extiende durante toda la vida, desde la concepción hasta la muerte.

A lo largo de las seis Unidades de aprendizaje de las que se compone el manual hemos intentado seleccionar los contenidos que desde nuestro punto de vista nos parecen más relevantes para que los futuros maestros y maestras puedan, por un lado, comprender de forma integral los procesos de desarrollo de su alumnado, y, por otro, que estos conocimientos les sirvan de base para generar y diseñar estrategias educativas que tiendan no sólo a la promoción del desarrollo de dichos procesos, sino, sobre todo, a su optimización. Creemos que no es posible llevar a cabo una labor educativa eficaz sin un conocimiento razonable de los sujetos a los que va dirigida.

Nuestro planteamiento durante toda la asignatura a la hora de interpretar el comportamiento hunde sus raíces en: • Una visión activa y constructivista del ser humano en la que se considera como elemento clave la participación activa del sujeto a la hora de interactuar consigo mismo y con el entorno en el que se desenvuelve. Consideramos que la persona no es un ser meramente influido por las características biológicas ni por las influencias el entorno sino que es un ser activo que día a día interpreta y da sentido a lo que ocurre a su alrededor. Es un “interpretador” de la realidad, de su realidad, pero a la vez es autor y constructor de la misma.

• Una concepción humanista de la construcción de la persona, pues en todo momento consideramos básico el deseo de crecer como persona, en ser conscientes de nosotros mismos, en ver los problemas que se nos presentan como retos de superación y no como problemas insolucionables a los que nos tenemos que someter. En fin, en la lucha personal de cómo alcanzar el máximo desarrollo de nuestras potencialidades en interacción con los otros y en el que le encontremos un sentido a nuestra vida.

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• Una visión desde la psicología positiva, pues lejos de considerar a las personas como seres inacabados, frágiles e imperfectos debido a una mala genética o a la influencia de entornos crueles, partimos del planteamiento de un ser dotado de fortalezas y cualidades personales que con unas estrategias educativas adecuadas, le consiga adaptarse de forma consciente a las dificultades que se le presenten así como construir una vida feliz, productiva y con significado (Seligman y Csikszentmilhalyi, 2000; Seligman, Steen, Park y Peterson, 2005). En definitiva, se trata de fomentar comportamientos que garanticen una buena calidad de vida y por tanto la felicidad.

• Un enfoque inclusivo de la educación. Puesto que la asignatura tiene como diana al profesorado que desempeña su función en el aula, entendemos que hay que apostar por una pedagogía inclusiva, ya que ésta “rechaza etiquetar en función de las capacidades... La diversidad humana se considera una fortaleza más que un problema, ya que como los menores trabajan juntos, comparten ideas y aprenden de la interacción mutua” (Spartt y Florian, 2013, p. 143) y propone que “todo el alumnado sea aceptado, valorado, reconocido en su singularidad, independientemente de su procedencia, características psicoemocionales, etnia o cultura” (Sánchez-Teruel y Robles-Bello, 2013, p. 25).

Consideramos que esto conlleva por parte del profesorado una aceptación clara de la diversidad y que se debe proyectar no sólo en los planteamientos curriculares, sino sobre todo en una actitud tolerante, cordial, solidaria y basada en la igualdad. Es decir, para poder atender a la diversidad de forma inclusiva hay que aceptar que cada uno es diferente y que por ello puede necesitar apoyos diversos sin que sea válido un único método para todos.

Estos planteamientos los hacemos desde la reflexión de una larga experiencia profesional como docente de la asignatura en la formación del profesorado en la que siempre nos hemos estado cuestionando cómo actuar y cómo enseñar para aportar a los futuros docentes una enseñanza de calidad que responda a la sugestiva tareade educar desde el respeto, la reflexión, la creatividad y la ilusión.

El manual está organizado en seis Unidades de Aprendizaje que mantienen la misma estructura, pues se inician con una presentación global de la misma, seguido de los objetivos y una representación (a modo de mapa conceptual) de los aspectos fundamentales que se tratan en cada Unidad. A continuación se lleva a cabo un estudio de conceptos o nociones básicas que ayudan a entender el contenido de los aspectos específicos que configuran el capítulo. A este apartado le damos mucha relevancia porque consideramos que para los futuros maestros y maestras es fundamental, no sólo conocer las características específicas del alumnado concreto, en una edad concreta –que también es importante–, sino sobre todo, tener un conjunto de conocimientos sólidos de qué significa cada dominio en la construcción total de la persona como un ser integral y que, a su vez les posibilite explicar con fundamento los cambios que observan en los alumnos y alumnas que se encuentran en su aula. Se continúa con las aportaciones de las principales teorías que sustentan la explicación de los cambios que suceden y con una descripción de las adquisiciones y peculiaridades que acontecen en cada dominio en la etapa de 6 a 12 años, para cerrarlo con algunas reflexiones educativas de estas conquistas.

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Como indicamos anteriormente, en todos los capítulos se intenta vincular el conocimiento del desarrollo psicológico con reflexiones sobre aspectos educativos, por entender que son dos elementos que se relacionan recíprocamente y que conjuntamente ayudan a potenciar y optimizar el desarrollo de la persona en el proceso de su ciclo vital. Cada Unidad se cierra con las referencias bibliográficas, preguntas de autoevaluación, un glosario con los términos más relevantes y por último, un conjunto de actividades propuestas que faciliten y ayuden a reforzar los conocimientos adquiridos.

En la Unidad de Aprendizaje 1 se realiza una aproximación al campo de estudio del desarrollo psicológico. En primer lugar, se abordan nociones básicas que nos ayudan a comprender cómo es el proceso de desarrollo, cuál es su naturaleza.

En segundo lugar, se presentan los enfoques y modelos que ofrecen claves interpretativas de cómo es el desarrollo humano. Se detallan los modelos teóricos sobre la evolución y se hace sólo un esbozo de las principales teorías que se incluyen en estos enfoques, pues estas teorías aparecerán tratadas con mayor amplitud cuando se hace referencia a los dominios concretos, como es el desarrollo cognitivo, emocional, personal y social.

Por último, se describen los diseños y métodos de investigación, así como las estrategias de recogida de información, más frecuentes en nuestro campo de estudio y que pueden servir de referencia al profesional cuando desee investigar en el aula.

En la Unidad de Aprendizaje 2 se tratan dos temas que por su naturaleza están muy relacionados entre sí y que resultan el punto de partida de todo el desarrollo. Nos referimos al desarrollo físico y el desarrollo psicomotor en los niños de 6 a 12 años.

Se inicia el capítulo abordando las nociones básicas que nos ayudan a comprender cómo es el proceso de desarrollo en este dominio, cuál es su naturaleza, la importancia de los factores biológicos y endógenos y la influencia de los factores ambientales.

Será de especial interés, por nuestra parte, el análisis de los aspectos relacionados con el desarrollo psicomotor por lo que implica, no sólo en cuanto a la autonomía y el mayor control del cuerpo y de sus movimientos, sino por la importancia de estos elementos en el proceso del aprendizaje escolar. Así trataremos la dominancia lateral, el autocontrol y la coordinación, la toma de conciencia de las posibilidades motrices. En el último apartado, se harán algunas consideraciones de carácter educativo, derivadas del desarrollo físico y psicomotor.

El contenido de la Unidad de aprendizaje 3 versa sobre el desarrollo cognitivo y del lenguaje. El capítulo, después de una introducción con las nociones básicas que nos ayudan a comprender el proceso de desarrollo en estos ámbitos, se ha dividido en dos partes: La primera está dedicada al desarrollo cognitivo en la que se analizan las principales concepciones teóricas (las teorías de Piaget, del procesamiento de la información, y del enfoque computacional o psicología cognitiva). A continuación se describe el desarrollo de los procesos perceptivos, atencionales, de la memoria y los procesos metacognitivos y de autorregulación.

En la segunda parte se aborda el desarrollo del lenguaje. Se prestará mayor atención a las teorías que tratan de explicar el origen del lenguaje, a los factores que determinan el desarrollo lingüístico en los niños y a las etapas o secuencia que hay que recorrer para el logro de las competencias lingüísticas. Además, se pretende dar una respuesta a la cuestión de relación existente entre pensamiento y lenguaje, relación ampliamente constatada en estudios empíricos correlacionales.

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El desarrollo afectivo será el tema central de la Unidad de Aprendizaje 4, pues se dedica fundamentalmente al desarrollo de las emociones y sentimientos en los años de la niñez.

Empezaremos describiendo las principales características y teorías en las que se fundamentan el desarrollo afectivo y personal, para a continuación centrarnos en el desarrollo emocional.

Se prestará especial atención a las funciones de las emociones y de la expresión y control emocional, la ambivalencia emocional, la toma de perspectiva emocional así como al desarrollo de habilidades para ser emocionalmente competentes. Dos tipos específicos de emoción merecerán especialmente nuestra atención: la empatía y el apego.

En la Unidad de Aprendizaje 5, que trata sobre el desarrollo personal, abordaremos algunos temas muy vinculados a la personalidad o al yo individual, como son el autoconcepto y la autoestima, la identidad, la autonomía personal y el autocontrol de la conducta. Nos detendremos especialmente en el autoconcepto y en la identidad, que concebimos como los elementos centrales del yo. En ambos casos se analizará sus características, desarrollo, causas que los determinan y funciones que cumplen en el conjunto de la vida del niño. En los años de la escolaridad, el niño experimenta grandes cambios en el desarrollo personal. Se pasa de una dependencia casi total del adulto a una gran autonomía e independencia. Por su parte, el autoconcepto puede considerarse como el eje vertebrador sobre el que giran muchas características de la personalidad y del comportamiento.

La Unidad de Aprendizaje 6 recoge el estudio de las dos áreas evolutivas que tienen más proyección social: El desarrollo social y moral.

Iniciaremos el recorrido del capítulo describiendo las nociones básicas del proceso de socialización, las teorías fundamentales y analizando los contextos socializadores en los que tiene lugar el desarrollo social: familia, escuela y grupo de iguales. A continuación, centramos la atención en el desarrollo de la competencia social, de la conducta prosocial, las relaciones con los iguales, la evolución de estas relaciones, la concepción y evolución de la amistad, las interacciones en el juego, todo ello con el objeto de destacar el importante papel que los iguales juegan en la vida del niño. Pero no siempre las relaciones entre iguales discurren de forma positiva y constructiva, sino que a veces se convierten en relaciones tóxicas entre alguno niños, por ello dedicaremos un apartado especial al bullying como forma de opresión reiterada contra una persona con menos poder y fuerza.

La última parte de esta Unidad de Aprendizaje la dedicaremos al estudio del desarrollo moral.

Una vez analizado el concepto de moralidad, abordaremos el estudio de las principales teorías: psicoanalítica, conductista y cognitiva, dedicando una especial atención a esta última, al resaltar las aportaciones de Piaget y Kohlberg sobre este tema. A continuación, se analizan algunos de los factores o causas concretas de la conducta moral, como: la interacción con los iguales, el estilo educativo familiar, la enseñanza directa y el contexto cultural. Terminaremos con algunas consideraciones sobre la educación moral en el contexto escolar.

En todas las unidades de aprendizaje se dan algunas orientaciones que podrían resultar eficaces y que se pueden considerar como pautas generales de actuación que debe tener presente el profesorado en su actuación en la dinámica normal del aula. No se pueden considerar como “recetas” que se puedan aplicar directamente a cada situación y a cada niño, ni tampoco mostrarlas como un número cerrado, pues es importante que la actuación del profesorado se ajuste a cada edad y que con la información de que dispone y en función de las circunstancias,

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decida lo más adecuado en cada momento no sólo para optimizar la adquisición de aprendizaje escolares, sino para conseguir un adecuado ajuste personal y social de las alumnas y de los alumnos de su clase. En definitiva, para favorecer la interacción y propiciar un clima que permita desarrollar al alumno las condiciones de igualdad y formación académica que les son propias.

NOTA: aunque sea lo correcto hablar de forma diferenciada de niños y niñas, maestro y maestra, padre y madre, a lo largo del Manual, y con la finalidad de una lectura más ágil, utilizaremos el genérico “niño/s” o “chico/s” “maestros” “padres”.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • Conocer cómo es el desarrollo humano, causas que lo generan y estudio de las principales connotaciones educativas del mismo.

• Identificar los antecedentes de las adquisiciones evolutivas del niño de Educación Primaria.

• Tener una visión de conjunto de los fundamentos y líneas maestras conformadores de la Psicología del Desarrollo y principales cuestiones que se plantean en la disciplina.

• Comprender el proceso evolutivo en los distintos ámbitos del desarrollo, estableciendo las principales diferencias en función de la edad y etapa educativa.

• Adoptar una reflexión permanente sobre el alcance y significado de lo que se estudia y su validez, tanto teórica como práctica.

• Desarrollar una actitud positiva, selectiva y crítica en torno a los distintos problemas que inciden en la su labor formativo-educativa como maestro.

• Conseguir hábitos de discusión e intercambio cooperativo de opiniones.

COMPETENCIAS Competencias de la asignatura en el Módulo “Aprendizaje y desarrollo de la personalidad”.

• M1. Conocer las características del alumnado en el período de 6 a 12 años.

• M2. Conocer y comprender el desarrollo motivacional-social y de la personalidad en el período de 6 a 12 años.

• M3. Dominar los conocimientos necesarios para comprender e identificar el desfase evolutivo.

• M4. Conocer y comprender los procesos de desarrollo en el período de 6 a 12 años en el contexto familiar, social y escolar.

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