Necesidades y respuesta educativa a la discapacidad visual

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Manuales Docentes Grado en Educación Primaria M.ª Olga Escandell Bermúdez

Necesidades y respuesta educativa a la Discapacidad Visual

2012

Manuales Docentes Grado en Educación Primaria

21 • Necesidades y respuesta educativa a la Discapacidad Visual

© del texto: M.ª Olga Escandell Bermúdez © de la edición: Vicerrectorado de Ordenación Académica y Espacio Europeo de Educación Superior UnIVErSIDAD DE LAS PALMAS DE GrAn CAnArIA

Primera edición, 2012 ISBn: 978-84-9042-020-1

Depósito Legal: GC 1156-2012

Diseño y maquetación: Servicio de Publicaciones y Difusión Científica UnIVErSIDAD DE LAS PALMAS DE GrAn CAnArIA

Impresión: Servicio de reprografía, Encuadernación y Autoedición UnIVErSIDAD DE LAS PALMAS DE GrAn CAnArIA

Impreso en España. Printed in Spain

Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del «Copyright», bajo las sanciones establecidas por las leyes, la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático.

Índice

Presentación .................................................................................................................................9 introducción de la asignatura...........................................................................................11 unidad de aPrendizaje 1. concePtos básicos en la discaPacidad visual. diagnóstico y evaluación del funcionamiento visual ...............................15 Presentación.................................................................................................................................17 ObjetivOs ........................................................................................................................................17 esquema de lOs cOntenidOs .....................................................................................................18 exPOsición de lOs cOntenidOs ................................................................................................18 1. la visión normal ...................................................................................................................18 2. delimitación conceptual y clasificación ............................................................................19 3. Pérdidas funcionales.............................................................................................................22 4. evaluación del funcionamiento visual ...............................................................................24 4.1. evaluación informal.....................................................................................................24 4.2. evaluación formal ........................................................................................................25 4.2.1. Programa para desarrollar la eficiencia en el funcionamiento visual (PdeFv) de barraga (1986)...................................25 4.2.2. Proyecto para el adiestramiento perceptivo visual de niños ciegos y videntes parciales de 5 a 11 años (mira y Piensa de chapman y tobin, 1977).....................................................28 4.2.3. Programa para el desarrollo de la percepción visual (PdPv) de Frostig, Horne y miller (1989) ......................................................32 5. instrumentos auxiliares...................................................................................................33 6. elección del código lector en alumnos con baja visión.............................................35 7. ayudas ópticas en el proceso de la lectoescritura.......................................................36 actividades ....................................................................................................................................38 bibliOgraFía ..................................................................................................................................39 ejerciciOs de autOevaluación .................................................................................................40

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sOluciOnes a lOs ejerciciOs de autOevaluación ................................................................43 glOsariO .........................................................................................................................................44 unidad de aPrendizaje 2. desarrollo Psicológico y atención temPrana en el niño ciego....................................................................................................45

Presentación.................................................................................................................................47 ObjetivOs ........................................................................................................................................47 esquema de lOs cOntenidOs .....................................................................................................48 exPOsición de lOs cOntenidOs ................................................................................................48 1. desarrollo psicológico del niño ciego ...............................................................................48 1.1. desarrollo psicomotor ................................................................................................49 1.1.1. motricidad y relación con el entorno................................................................49 1.1.2. acercamiento al espacio: movimientos y exploración táctil..........................50 1.1.3. estereotipias motrices.........................................................................................52 2. desarrollo cognitivo .............................................................................................................53 2.1. Período sensoriomotor................................................................................................53 2.2. comienzos del pensamiento representativo.............................................................54 2.3. el pensamiento concreto ............................................................................................54 2.4. el pensamiento formal o abstracto ...........................................................................55 3. desarrollo afectivo ...............................................................................................................55 3.1. el desarrollo del vínculo en ausencia de la visión ...................................................55 3.2. las señales comunicativas del bebé ciego.................................................................56 4. desarrollo del lenguaje.........................................................................................................57 4.1. comunicación preverbal .............................................................................................57 4.2. adquisición del lenguaje oral......................................................................................58 5. aspectos a tratar en la atención temprana del niño con discapacidad visual ..............60 5.1. comunicación, lenguaje y socialización ....................................................................60 5.2. comprensión sensoriomotora y cognición ..............................................................61 5.3. manipulación y conducta adaptativa a los objetos ..................................................62 5.4. motricidad gruesa, esquema corporal y organización espacial..............................62 5.5. Hábitos y autonomía....................................................................................................63 5.6. el juego..........................................................................................................................64 5.7. el juego simbólico........................................................................................................65 5.8. el papel de las familias ................................................................................................67 actividades ....................................................................................................................................68 bibliOgraFía ..................................................................................................................................69 ejerciciOs de autOevaluación .................................................................................................71

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Índice 7

sOluciOnes a lOs ejerciciOs de autOevaluación ................................................................73 glOsariO .........................................................................................................................................74 unidad de aPrendizaje 3. el aPrendizaje del sistema braille, el entrenamiento en habilidades de autonomía Personal y la intervención en el aula ........................................................................................................75

Presentación.................................................................................................................................77 ObjetivOs ........................................................................................................................................77 esquema de lOs cOntenidOs .....................................................................................................78 exPOsición de lOs cOntenidOs ................................................................................................78 1. el sistema braille...................................................................................................................78 1.1. los previos para el acceso a la lectura braille...........................................................79 1.2. características de la lectura braille.............................................................................80 1.3. acercamiento a un código por vez primera .............................................................82 1.4. acercamiento a un segundo código ..........................................................................83 1.5. la escritura en el sistema braille ................................................................................83 2. entrenamiento formal en orientación y movilidad .........................................................84 2.1. enseñanza de las habilidades de orientación ...........................................................84 2.2. enseñanza de los programas de movilidad ..............................................................85 3. entrenamiento formal en habilidades para la vida diaria ...............................................86 3.1. modelos instruccionales ..............................................................................................87 4. la atención al alumnado con necesidades educativas especiales (nee) .....................88 4.1. medidas educativas a tener en cuenta en el aula ordinaria.....................................97 actividades..................................................................................................................................100 bibliOgraFía ................................................................................................................................101 ejerciciOs de autOevaluación ...............................................................................................102 sOluciOnes a lOs ejerciciOs de autOevaluación ..............................................................104 glOsariO .......................................................................................................................................105

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Presentación

Hace mil años se fundaron las primeras universidades en Europa y algunas de ellas aún perduran, demostrando su capacidad de pervivencia y adaptación a lo largo del tiempo. La Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, sin embargo, no es una institución de enseñanza superior que hunda sus raíces en el Medievo. Desde su creación en 1989, la ULPGC se ha convertido en una universidad pública consolidada, en cuyas aulas se pueden estudiar todas las grandes áreas del saber, como muestra la amplia oferta académica de títulos de grado, posgrado y doctorado.

La relativa juventud de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria le ha permitido avanzar con paso decidido en la implantación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Mientras otras universidades españolas con mayor tradición aún no han hecho más que tímidos avances en la incoporación de las TIC como apoyo a la enseñanza presencial, nuestra Universidad, desde hace ya varios años, no sólo ha apostado por su utilización, sino que incluso, ha sabido aprovechar estos progresos tecnológicos para ofertar algunas enseñanzas en modo no presencial.

El resultado es ya bien conocido por los cientos de estudiantes, tanto nacionales como extranjeros, que están cursando algunas de las titulaciones oficiales que la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria oferta a través de su Estructura de Teleformación. En la actualidad, la ULPGC oferta titulaciones oficiales en la modalidad no presencial, que han permitido acercar nuestra Universidad a aquellos estudiantes que, por razones geográficas o por falta de disponibilidad horaria, no pueden acercarse de forma presencial a nuestras aulas. Paralelamente, se ha ido incrementando la oferta de estudios de posgrado y los títulos propios, también en la modalidad de enseñanza no presencial.

A pesar de los avances tecnológicos en el acceso a la información por parte de los estudiantes, somos conscientes de que los manuales y las guías docentes constituyen una pieza clave en el sistema de enseñanza universitaria no presencial. Nuestra Universidad ha sabido apostar por la edición de estos materiales didácticos, realizados por los expertos universitarios que imparten estas materias en el Campus Virtual de la ULPGC. No quiero dejar pasar la oportunidad para agradecer a sus autores la profesionalidad y el empeño que han puesto en la realización de estas obras.

Nadie puede asegurar cuántas de las universidades actuales pervivirán, no ya dentro de mil años, sino siquiera dentro de unas decenas de años. Pero no me cabe la menor duda de que, en el inmediato futuro que nos aguarda, aquellas instituciones universitarias que no sepan

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rentabilizar la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, pueden comprometer seriamente su desarrollo inmediato. En este sentido, desde la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, podemos sentirnos satisfechos por el trabajo realizado hasta la fecha, aunque somos conscientes de que el camino por recorrer en los próximos años es prometedor.

José Regidor García RECToR

Introducción de la asignatura

PRESENTACIÓN Esta asignatura pertenece a la mención de atención a la diversidad, que incorpora, además, las asignaturas de “Intervención educativa en el alumnado con otras NEAE”, “Necesidades y respuesta educativa a las alteraciones de la comunicación y el lenguaje”, “Necesidades y respuesta educativa a la discapacidad intelectual”, “Necesidades y respuesta educativa a la discapacidad auditiva”, “Necesidades y respuesta educativa a la discapacidad motora”, y “Necesidades y respuesta educativa para el alumnado con trastornos del desarrollo y de la conducta”. Se trata de una asignatura optativa que se imparte en el primer semestre del cuarto curso, del Grado en Educación Primaria, con una carga lectiva de 3 créditos ECTS. Con esta asignatura, los estudiantes, futuros graduados en Educación Primaria, conocerán los distintos problemas y disfunciones en el proceso de aprendizaje, así como las distintas estrategias de intervención para favorecer una educación inclusiva de los alumnos con necesidades educativas especiales por discapacidad visual.

Asimismo, el Consejo de Gobierno de la ULPGC, de 4 de febrero de 2010, aprobó el Reglamento por el que se regulan los itinerarios de adaptación para títulos de Grado desde los títulos oficiales de Diplomado, Arquitecto e Ingeniero Técnico correspondientes a la anterior ordenación universitaria. De acuerdo con ese Reglamento los Diplomados en Educación Primaria, podrán solicitar el acceso para cursar el Itinerario de Adaptación al título de Grado en Educación Primaria ofertado por la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.

Las competencias de la mención se recogen a continuación: • Valorar e intervenir, desde ámbitos escolares especializados, en las distintas necesidades educativas del alumnado.

• Orientar y apoyar a los distintos miembros de la comunidad educativa sobre las líneas de actuación a seguir ante las dificultades de aprendizaje que presenta el alumnado.

• Gestionar y organizar desde el enfoque de la educación inclusiva las distintas modalidades de aula que escolarizan alumnado con dificultades de aprendizaje.

• Con respecto a los contenidos a tratar en esta asignatura y recogidos en el título, se resumen en: a) el concepto, etiología, características y clasificaciones de la discapacidad visual; b) el desarrollo evolutivo del alumnado con NEE por discapacidad visual: evaluación y diagnóstico; y, por último, c) intervención educativa en el alumnado con NEE

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por discapacidad visual y asesoramiento familiar: aprendizaje y el sistema Braille, habilidades de la vida diaria, orientación y movilidad y TIC. La atención a la diversidad ha sido una preocupación de largo alcance en todos los niveles del sistema educativo no universitario español, si bien su necesidad e incluso su establecimiento como principio, filosofía y eje rector del actual marco legal surgido tras la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) y ampliado con la vigente Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), hace de la Atención a la Diversidad uno de los elementos fundamentales y meta cotidiana en el quehacer diario de muchos de profesionales que día a día intentan dar una respuesta ajustada a la necesidades del alumnado.

Asimismo, en las disposiciones generales publicadas por la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias y más concretamente en el Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias (BOE, nº 154 del viernes 6 de agosto de 2010) y en la Orden de 13 de diciembre de 2010 (BOE, nº 250, del miércoles 22 de diciembre de 2010), por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, se desarrollan los diferentes aspectos a tratar en la atención a los alumnos con necesidades educativas por discapacidad visual.

Los nuevos descubrimientos acerca del desarrollo y del aprendizaje de los niños con discapacidad visual y la sofisticada tecnología a disposición de las personas con ceguera total y de baja visión, deben influir de forma inmediata en los programas educativos. La práctica educativa debe estar siempre al día.

Para el diseño de esta asignatura y su propuesta docente se ha tenido en cuenta, el perfil profesional del Graduado en Educación Primaria, los aspectos básicos que deben conocer y las tareas que deben asumir en el desarrollo de sus funciones ajustadas a los diferentes campos en el que pueden desempeñarlas, teniendo como referente básico la mejora de la calidad de vida de las personas con necesidades educativas especiales por discapacidad visual.

Es por ello que esta asignatura “Necesidades y respuesta educativa educativa a la discapacidad visual”, desarrolla un planteamiento de la atención a la diversidad, avanzando desde sus aspectos conceptuales, legales y organizativos en Canarias, hasta planteamientos más concretos de intervención con el alumnado con necesidades educativas especiales por discapacidad visual.

Así, a lo largo de tres módulos, abordamos estos contenidos desde un doble planteamiento de reflexión teórica, por una parte, y de conocimiento aplicado, por otra, haciendo especial hincapié en la oferta de recursos, técnicas, estrategias y orientaciones que puedan guiar la intervención educativa en un ámbito tan complejo y apasionante como el que constituye la atención a la diversidad de nuestro alumnado.

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Introducción de la asignatura 13

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA • Identificar los principios generales que fundamentan la atención educativa actual al alumnado con necesidades educativas especiales por discapacidad visual.

• Reconocer la Educación Inclusiva como el planteamiento actual que debe regir la respuesta a la diversidad del alumnado, desde los centros escolares.

• Conocer las normativas legales sociales y escolares que regulan la atención al alumnado con necesidades educativas especiales por discapacidad visual.

• Analizar las características de las necesidades educativas especiales por discapacidad visual, analizando los diferentes enfoques y adoptando una actitud crítica ante ellos.

• Desarrollar una actitud investigadora, desde la perspectiva del aprendizaje constructivo y significativo, desarrollando estrategias de actuación útiles para su competencia profesional.

• Actuar de forma coordinada con los compañeros, fomentando el intercambio interdisciplinar, básico para dar respuesta a las necesidades educativas especiales por discapacidad visual.

• Integrar las aportaciones teóricas para construir un corpus científico sobre las necesidades educativas especiales por discapacidad visual, generando conocimientos coherentes que les capacite para el desarrollo de la práctica profesional.

• Valorar la formación permanente como una vía necesaria para el ejercicio responsable como profesional de la educación en una sociedad cambiante, plural y multicultural.

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ESqUEmA DE LOS CONTENIDOS