Necesidades y respuesta educativa a la discapacidad auditiva

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Manuales Docentes Grado en Educaci贸n Primaria Rafael Santana Hern谩ndez Santiago Torres Monreal

Necesidades y respuesta educativa a la Discapacidad Auditiva

2013

Manuales Docentes Grado en Educación Primaria

22 • Necesidades y respuesta educativa a la Discapacidad Auditiva

© del texto: Rafael Santana Hernández Santiago Torres Monreal © de la edición: Vicerrectorado de Ordenación Académica y Espacio Europeo de Educación Superior UnIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAn CAnARIA

Primera edición, 2013 ISBn: 978-84-9042-026-3

Depósito Legal: GC 81-2013

Diseño y maquetación: Servicio de Publicaciones y Difusión Científica UnIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAn CAnARIA

Impresión: Servicio de Reprografía, Encuadernación y Autoedición UnIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAn CAnARIA

Impreso en España. Printed in Spain

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Índice

Presentación .................................................................................................................................9 introducción de la asignatura...........................................................................................11 unidad de aPrendizaje 1. la audición humana: caracterización, diagnóstico temPrano y ayudas técnicas ........................................................................15 Presentación.................................................................................................................................17 ObjetivOs ........................................................................................................................................18 esquema de lOs cOntenidOs .....................................................................................................18 exPOsición de lOs cOntenidOs ................................................................................................19 1. introducción ..........................................................................................................................19 2. el sistema auditivo humano ................................................................................................19 3. definición y clasificación de la deficiencia auditiva.........................................................21 4. epidemiología de la deficiencia auditiva............................................................................26 5. diagnóstico de la sordera ....................................................................................................26 5.1. Pruebas audiométricas.................................................................................................28 5.2. dinámica del oído humano .......................................................................................30 5.3. Perfiles audiométricos según tipos de hipoacusias..................................................32 6. ayudas técnicas: prótesis auditivas.....................................................................................34 6.1. tipos de prótesis auditivas..........................................................................................36 7. Otros dispositivos para mejorar la audición y comunicación ........................................40 7.1. dispositivos relacionados con el teléfono ................................................................40 7.2. equipos individuales de Fm .......................................................................................40 7.3. equipos colectivos por bucle magnético ..................................................................42 actividades ....................................................................................................................................43 bibliOgraFía ..................................................................................................................................45 ejerciciOs de autOevaluación .................................................................................................46 sOluciOnes a lOs ejerciciOs de autOevaluación ................................................................47 glOsariO .........................................................................................................................................48

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unidad de aPrendizaje 2. la discaPacidad auditiva: los sistemas aumentativos de comunicación ...........................................................................................55 Presentación.................................................................................................................................57 ObjetivOs ........................................................................................................................................57 esquema de lOs cOntenidOs .....................................................................................................58 exPOsición de lOs cOntenidOs ................................................................................................58 1. discapacidades generadas por la deficiencia auditiva......................................................58 1.1. introducción: estereotipos sobre la sordera .............................................................58 1.2. limitaciones y dificultades para el desarrollo del lenguaje oral.............................61 1.3. limitaciones y dificultades para el desarrollo del lenguaje escrito........................62 1.4. el desarrollo afectivo-social........................................................................................63 1.5. el desarrollo del lenguaje del niño sordo con implante coclear ...........................64 1.6. conclusiones .................................................................................................................66 2. sistemas aumentativos de comunicación aplicables en sujetos sordos ......................66 2.1. la dactilología ..............................................................................................................68 2.2. la lectura labiofacial (llF).........................................................................................68 2.3. la palabra complementada .........................................................................................70 2.4. la lengua de signos ......................................................................................................74 2.5. el sistema bimodal .......................................................................................................75 3. la polémica oralismo/gestualismo: la elección de un método......................................79 actividades ....................................................................................................................................81 bibliOgraFía ..................................................................................................................................82 ejerciciOs de autOevaluación .................................................................................................86 sOluciOnes a lOs ejerciciOs de autOevaluación ................................................................87 glOsariO .........................................................................................................................................88 unidad de aPrendizaje 3. la inclusión del alumnado sordo .......................................93 Presentación.................................................................................................................................95 ObjetivOs ........................................................................................................................................96 esquema de lOs cOntenidOs .....................................................................................................97 exPOsición de lOs cOntenidOs ................................................................................................97 1. inclusión y discapacidad ......................................................................................................97 1.1. la atención a la diversidad: del modelo del déficit al de nee.................................97 1.2. la integración escolar: principios ............................................................................100 1.3. la inclusión escolar: principios................................................................................101 2. etapas de la intervención educativa en alumnado con sordera...................................102

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3. la intervención temprana..................................................................................................104 3.1. el enfoque del programa de intervención..............................................................105 3.2. agentes implicados en la intervención ...................................................................105 3.3. la elección del modelo de intervención .................................................................106 3.4. Planificación del programa de intervención...........................................................107 3.5. la implantación protésica .........................................................................................108 3.6. desarrollo del habla y educación auditiva ..............................................................108 4. la intervención educativa en la edad escolar..................................................................109 4.1. la adaptación curricular de centro: el Proyecto educativo de centro ..............109 4.2. la adaptación curricular de aula ..............................................................................114 4.3. la adaptación curricular individual .........................................................................118 actividades..................................................................................................................................121 bibliOgraFía ................................................................................................................................123 ejerciciOs de autOevaluación ...............................................................................................124 sOluciOnes a lOs ejerciciOs de autOevaluación ..............................................................125 glOsariO .......................................................................................................................................126 Presentación de los autores .............................................................................................129

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Presentación

Hace mil años se fundaron las primeras universidades en Europa y algunas de ellas aún perduran, demostrando su capacidad de pervivencia y adaptación a lo largo del tiempo. La Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, sin embargo, no es una institución de enseñanza superior que hunda sus raíces en el Medievo. Desde su creación en 1989, la ULPGC se ha convertido en una universidad pública consolidada, en cuyas aulas se pueden estudiar todas las grandes áreas del saber, como muestra la amplia oferta académica de títulos de grado, posgrado y doctorado.

La relativa juventud de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria le ha permitido avanzar con paso decidido en la implantación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Mientras otras universidades españolas con mayor tradición aún no han hecho más que tímidos avances en la incoporación de las TIC como apoyo a la enseñanza presencial, nuestra Universidad, desde hace ya varios años, no sólo ha apostado por su utilización, sino que incluso, ha sabido aprovechar estos progresos tecnológicos para ofertar algunas enseñanzas en modo no presencial.

El resultado es ya bien conocido por los cientos de estudiantes, tanto nacionales como extranjeros, que están cursando algunas de las titulaciones oficiales que la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria oferta a través de su Estructura de Teleformación. En la actualidad, la ULPGC oferta titulaciones oficiales en la modalidad no presencial, que han permitido acercar nuestra Universidad a aquellos estudiantes que, por razones geográficas o por falta de disponibilidad horaria, no pueden acercarse de forma presencial a nuestras aulas. Paralelamente, se ha ido incrementando la oferta de estudios de posgrado y los títulos propios, también en la modalidad de enseñanza no presencial.

A pesar de los avances tecnológicos en el acceso a la información por parte de los estudiantes, somos conscientes de que los manuales y las guías docentes constituyen una pieza clave en el sistema de enseñanza universitaria no presencial. Nuestra Universidad ha sabido apostar por la edición de estos materiales didácticos, realizados por los expertos universitarios que imparten estas materias en el Campus Virtual de la ULPGC. No quiero dejar pasar la oportunidad para agradecer a sus autores la profesionalidad y el empeño que han puesto en la realización de estas obras.

Nadie puede asegurar cuántas de las universidades actuales pervivirán, no ya dentro de mil años, sino siquiera dentro de unas decenas de años. Pero no me cabe la menor duda de que, en el inmediato futuro que nos aguarda, aquellas instituciones universitarias que no sepan

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rentabilizar la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, pueden comprometer seriamente su desarrollo inmediato. En este sentido, desde la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, podemos sentirnos satisfechos por el trabajo realizado hasta la fecha, aunque somos conscientes de que el camino por recorrer en los próximos años es prometedor.

José Regidor García RECToR

Introducción de la asignatura

PRESENTACIÓN Deficiencia auditiva es una expresión actualmente aceptada para designar cualquier pérdida de audición en el plano fisico y fisiológico. Discapacidad auditiva se refiere, sin embargo, a las consecuencias de las pérdidas auditivas en el desarrollo cognitivo-lingüístico. Con estas expresiones se ha querido evitar otros términos con matiz más peyorativo, como el de “sordera”, o más clínicos, como el de “hipoacusia”. Sin embargo, la terminología no está concretada ni asumida por todos los profesionales que tienen que ver con el mundo de la sordera. Quizá el uso de un término frente a otro obedece más a sensibilidades sociales, por aquello de lo “políticamente correcto”, que a razones científicas. Actualmente, se recomienda no decir “sordo”, ni mucho menos “sordomudo”, ni “sordomudística” a la rama del saber sobre este déficit sensorial. Son, quizá, palabras “socialmente incorrectas”. En este texto se usará, preferentemente, la expresión discapacidad auditiva, porque es la que se ha incorporado en el título de la asignatura al definir el plan de estudios del Grado de Educación Primaria, pero también sordera, pues los contenidos de este manual, se centran preferentemente en los déficits auditivos severos y profundos, y desde el nacimiento. Esta decisión no supone vaciar de contenido ni restarle importancia a las deficiencias auditivas ligeras o moderadas, que tanto desde el punto de vista clínico, como educativo son de gran trascendencia.

Aunque hablamos de discapacidad auditiva y de sordera, debemos saber y no olvidar, que las personas con déficit auditivo no necesariamente tienen discapacidad ni se sienten discapacitadas. Por ello y ante el malestar y descontento que suelen poner de manifiesto, se han empezado a llamar no solo a las personas sordas, sino en general, a todas las discapacidades, personas con diversidad funcional, que resulta desde este punto de vista, más respetuoso y políticamente más correcto.

La mayor parte de las personas asocian la sordera con la pérdida auditiva que cursa con la edad avanzada. Esta consideración de la sordera provoca generalmente la idea de que, un trastorno auditivo es una molesta situación, que afecta a la vida social del individuo, pero que no resulta especialmente grave ni para él ni para su entorno y que, normalmente, se resuelve con la ayuda de una prótesis auditiva o audífono. La propaganda de este tipo de aparatos ayuda sobremanera a este tipo de errores probados respecto a la deficiencia auditiva. Uno de los problemas con los que se enfrentan habitualmente los profesionales que tratan con este tipo de deficiencia, suele ser el de hacer tomar conciencia, sobre todo a los padres de un niño sordo,

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de la magnitud de las posibles discapacidades de su hijo y de las posibilidades reales de su educación.

Frente a esta benignidad con que es vista la sordera, hay que afirmar rotundamente que la sordera no es un trastorno menor, sino un síndrome complicado de entender y rehabilitar. Las personas que padecen una deficiencia auditiva desde su nacimiento no generan, de modo natural, el lenguaje oral y ello va a tener numerosas y variadas implicaciones en su calidad de vida y de su entorno familiar y social. Esto queda bien recogido en la caracterización establecida por Colin (1985). Según este autor, los niños sordos prelocutivos (de nacimiento) presentan los siguientes “handicaps”: (1) biológico y psicofisiológico, la deficiencia de un canal sensorial, de indudable interés adaptativo, provoca una vulnerabilidad del individuo y una considerable disminución de la tasa de estimulación global, (2) verbal, la deficiencia más aparente del niño sordo es su incapacidad para aprender el lenguaje oral por sí mismo, su reeducación resulta muy laboriosa y los resultados terminales no siempre óptimos y muchas veces limitados; (3) social y afectivo, la consecuencia directa de la sordera suele ser el aislamiento, lo cual conduce a muchos sujetos sordos a una vida “marginal”, tanto en el ámbito familiar como en el ámbito social y (4) intelectual, las desventajas comunicativas de los niños sordos se relacionan con retrasos en su desarrollo cognitivo.

En el terreno de la educación y de la reeducación, los sujetos sordos constituyen un reto educativo muy importante, y aquí reside una de las razones de la oportunidad e importancia de esta asignatura en la formación del maestro de Educación Primaria. Si una persona que sufre una sordera profunda de nacimiento, no recibe educación específica adecuada, sus niveles terminales en los desarrollos cognitivos y lingüísticos serán, con toda probabilidad, muy bajos e inciertos. Por contra, si la persona sorda recibe una educación adecuada y temprana, sus niveles terminales pueden llegar a ser muy aceptables, pudiendo desarrollar una vida cotidiana normalizada. El problema es que la diferencia, entre un final y otro, depende de la puesta en marcha de toda una serie de posibilidades de instrucción todavía no bien consensuados entre los distintos estamentos implicados: socio-familiar, educativo y sanitario, principalmente. El conocimiento del funcionamiento psicológico del niño sordo resulta fundamental en la clarificación de estas posibilidades, así como en la construcción de estrategias, materiales, sistemas y métodos de enseñanza cada vez más adecuados.

Esta asignatura es, además, clave en una escuela inclusiva para atender a la diversidad del alumnado. El estudiante, futuro maestro de Educación Primaria, debe conocer e identificar las distintas necesidades específicas derivadas de la discapacidad auditiva, así como, desarrollar recursos y estrategias para la intervención educativa, favoreciendo actitudes de aceptación, respeto y colaboración que faciliten la integración del alumnado con dichas necesidades, generando distintos recursos. Con ella pretendemos desarrollar las siguientes competencias: • Valorar e intervenir, desde ámbitos escolares inclusivos, en las distintas necesidades educativas del alumnado con discapacidad auditiva.

• Orientar y apoyar a los distintos miembros de la comunidad educativa sobre las líneas de actuación a seguir ante las dificultades de aprendizaje que presenta el alumnado con discapacidad auditiva.

• Gestionar y organizar desde el enfoque de la educación inclusiva las distintas modalidades de aula que escolarizan alumnado con dificultades de audición.

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OBJETIVOS • • • • • • • • •

Definir, reconocer y clasificar las características de la deficiencia auditiva.

Identificar y definir las necesidades educativas especiales (NEE) de los niños sordos.

Conocer las normas preventivas de la deficiencia sensorial auditiva.

Interesar y motivar al alumnado por los problemas comunicativos y sociales que padecen las personas sordas.

Introducir al alumnado en el conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal de los Sistemas Aumentativos/Alternativos de Comunicación (SAC) más al uso.

Aprender y practicar estrategias comunicativas y metodológicas óptimas para la intervención educativa con alumnos/as sordos/as.

Analizar las alternativas de escolarización existentes.

Conocer el proceso de planificación y diseño de adaptaciones curriculares.

Conocer las peculiaridades de la atención a las personas sordas en Canarias.

ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS

Necesidades y Respuesta Educativa a la Discapacidad Auditiva

Unidad de Aprendizaje 1

La Audición Humana

Ayudas Técnicas

Unidad de Aprendizaje 2

Discapacidad auditiva

Sistemas de Comunicación

Unidad de Aprendizaje 3

Inclusión y Discapacidad

Intervención Educativa Temprana

Intervención Educativa Escolar

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