TFM by BEGOÑA FERNANDEZ

Treball Final de Màster. Màster en Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional, especialitat Turisme.

Per, Begoña Fernández Benítez Barcelona, 20 de Juny del 2011

Acacia Africana. Especialmente entre los Sodo, cada aldea suele contar con algunos árboles sagrados, árboles del Adbar que se cree que es la morada de espíritus. Son considerados símbolos de paz y estabilidad y se cree que un árbol Adbar es un eslabón entre las personas y el espíritu que mora en el. La comunidad se reune anualmente bajo el árbol adbar realizando determinados ritos, sacrificios y fiestas. Los árboles del adbar son muy respetados y nadie podría utilizarlos. Los Sodo construyen cercados alrededor del adbar para protegerlo .(autor anónimo)

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

ÍNDEX: Presentació

pag 3

1.Projecte docent

pag 5

1.1 Identificació amb els continguts del màster.

Pag 6

1.2 El rol del docent

Pag 15

1.3 El meu rol com a docent

Pag 22

1.4 Pla de millora.

Pag 24

2- Projecte d’Innovació

Pag 38

3-Webgrafia

Pag 45

L’acacia Africana. He volgut incloure aquest petit relat i imatge com a expressió de la meva admiració a la cultura Africana. Tothom que hem coneix sap de la meva vinculació amb el continent Africà i la gran estima i respecte que li tinc.

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

INTRODUCCIÓ: Presentació: Nom i cognoms

Begoña Fernández Benitez

Edat

39 anys

Especialitat

Turisme

Estudis realitzats relacionats amb

Grau en Turisme i Postgrau en

l’especialitat.

Marketing i Direcció d’empreses turístiques.

Centre on he fet les pràctiques

CETT, Centre d’Estudis Turistics

Tutor de les meves pràctiques

Sr. Ramon Rodrigo

Tutor del TFM

Sr. Miquel Amorós

Experiència docent

Actualment i degut a les pràctiques realitzades al CETT, formo part de l’equip docent de l’Escola de Turisme, on dono classes al grup de 3er de Grau, especialitat AAVV en l’assignatura d’Intermediació Turística. Des de fa 7 anys, formo a professionals del sector turístic en el coneixement de diferents destinacions Africanes.

Professió

Cap de contractació i producció viatges a l’Africà.

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

He volgut començar amb aquesta presentació personal tan esquemàtica amb la intenció de donar a conèixer quina és la meva especialitat i la meva experiència com a transmissora de coneixements. Aquest projecte final de màster està constituït per dos blocs principals, El projecte docent Proposta d’innovació El que es pretén amb aquesta divisió és diferenciar clarament el que ha estat per una banda la reflexió sobre la meva experiència docent i la seva identificació amb els continguts del màster. Dins del projecte docent, es vol també presentar un pla d’actuació davant certs aspectes a millorar i la importància que té la formació continuada en el nostre món de la docència. La proposta d’innovació, també basada en la meva experiència pràctica i on es descriu l’ús d’una estratègia de millora la qual en el meu cas he pogut aplicar i valorar.

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

1-PROJECTE DOCENT: Com a introducció dir que amb la meva pràctica docent i complementat amb els continguts del màster, he donat resposta a diferents qüestions que m’havia plantejat en el moment de començar el màster. M’he adonat que com a professora, he de considerar la importància del factor motivacional,

conèixer l’objectiu d’aconseguir l’aprenentatge dels alumnes

mitjançant unes estratègies que hem permetran ajudar-los i guiar-los, conèixer els recursos per poder-ho aconseguir, etc.

Segons el meu punt de vista desprès dels continguts adquirits durant el màster, per oferir una motivació als alumnes, per tal d’enfocar el seu interès per l’aprenentatge i que aquest sigui efectiu i el facin intrínsec, he de considerar diversos factors, com per exemple: o D’on partim. o Quins són els seus coneixements previs o Cap a on volem anar. Els nostres objectius. o Quins són els objectius del seu aprenentatge o Quines són les expectatives.

El sentit que li pugui trobar un alumne i un altre variarà degut a factors motivacionals, els factors afectius i els factors relacionals. El que hem d’aconseguir és que l’alumne sigui capaç de construir el seu coneixement d’una manera guiada i motivada. Aquí considero que la tasca com a docent és importantíssima, el fer que siguin capaços d’adquirir els seus coneixements de manera autònom, és tot un èxit. D’aquí derivem al significat d’un altre aspecte important que he après i és la denominada Zona de Desenvolupament Proper (ZDP), on es contempla l’ajuda 5

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

educativa que es proporciona com a professors. Aquest ajut ha de ser ajustada a l’activitat constructiva de l’alumne. He de saber crear una Zona de Desenvolupament Proper (ZDP), amb l’objectiu d’aconseguir que els alumnes siguin com abans he comentat, autònoms. És un procés temporal, guiat i amb un factor motivacional important.

Personalment trobo que és un bon procés per aconseguir l’aprenentatge dels alumnes i afegir-li altres factors com el que gaudeixin, la motivació, s’impliquin, segueixin el que els hi estàs explicant, participin… Imagino que amb el temps puc arribar a aplicar estratègies per aconseguir que l’aprenentatge de l’alumne sigui intrínsec i que el procés per arribar-hi , parteixi d’una ajuda i vagi poc a poc tenint menys dependència de les meves instruccions. Un gran repte i un gran èxit!!!

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

1.1-IDENTIFICACIÓ AMB ELS CONTINGUTS DEL MÀSTER En aquest apartat vull destacar aquells continguts que més he identificat durant la meva pràctica docent. 

TUTORIA I ORIENTACIÓ: Vaig tenir la sort de participar en una tutoria

no planificada conjuntament amb el tutor del grup 2TGSALT i vaig poder fer alguna aportació al respecte quan es plantejava un tema de notes i la relació que hi havia amb la professora. Una de les coses que he fet cada dia que he pogut, ha estat el regal a la classe, primer l’he presentat jo i desprès cada alumne que ha volgut. És una tècnica que funciona a nivell de captació de l’atenció, involucració en el grup, millora de la relació alumne-professor, expressió personal... 

L’AVALUACIÓ DOCENT A LA FORMACIÓ PROFESSIONAL: ha estat

per a mi una novetat en quan a entendre la importància de l’avaluació en el procés d’aprenentatge dels alumnes. Durant les meves pràctiques no he pogut aplicar els coneixements adquirits, ja que no vaig avaluar els treballs realitzats per la classe. De totes maneres si que vaig veure exàmens i assistir a un claustre. Les coses no han canviat gaire de quan jo estudiava. Destacaria el mètode d’avaluació del portafoli, no havia sentit mai parlar d’ell i com a professora a la universitat, els hi he fet fer un quadern d’aprenentatge i el resultat ha estat molt positiu. 

APRENANTAGE

DESENVOLUPAMENT

DELS

ALUMNES

L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA: Aquest punt queda molt ben explicat en la descripció del que considero ha de ser el rol del docent i com jo ho he aplicat durant les meves pràctiques. He adaptat els 10 criteris que identifiquen a un bon professor.

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional



Begoña Fernández Benítez

CURRÍCULUM I PLANIFICACIÓ DOCENT A LA FP:

Aquesta assignatura, conjuntament amb la d’estratègies, han estat les dues estrelles del màster. Durant el meu període de pràctiques no he pogut veure cap programació, les que he vist no tenen res a veure amb el que hem tractat i és el correcte, per tant, la meva opció és treballar en la línea recta, tenir les classes preparades i això comporta una bona planificació i programació. El fet de saber adaptar-me al nivell de la classe, és una de les altres qualitats que he conegut treballant l’assignatura. 

ESTRATÈGIES METEDOLÒGIQUES A LA FP:

L’altre estrella del màster. L’he pogut aplicar durant les meva pràctica com a docent. Durant el meu període d’observació, no he vist cap de les estratègies treballades dins de les aules. M’he quedat amb les ganes de saber-ne més.

La resta de les assignatures formen un conjunt de coneixements que per poder-ho observar i valorar de manera crítica, considero hagués hagut d’estar més temps en el centre. Són factors també socials, propis de la cultura, factors externs al centre que marquen molt l’aprenentatge de la alumnes. En el meu cas no he arribat a percebre, exceptuant algun cas puntual, aquest tipus d’influència. Totes les assignatures han estat útils, està clar que unes són més practiques que altres i això pot generar certa facilitat d’identificació durant les practiques. He donat sentit a molts conceptes que teòricament no els veia clar i una vegada en el centre els he entès perfectament. “Digues-m’ho i ho oblido, ensenya-m’ho i ho recordo, involucra-m’hi i ho aprenc”. Benjamin Franklin (1706-1790); estadista i científic americà

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

Altres aspectes que he aprés i considero són fonamentals per a la meva bona tasca docent. Els he basat en els 10 criteris psicopedagògics treballats amb la Teresa Mauri, dels quals he volgut destacar amb els que més m’identifico: Aspectes o elements relacionats amb el criteri que veiem reflectits en l’experiència Criteri 1

Insertar sentit a la seva tasca: Donar sentit al seu aprenentatge. Quan presento l’activitat explico el sentit que té, l’ús pràctic en el món del turisme actual... El fet d’orientar a la tasca concreta, explicar els objectius, dona sentit a la seva dedicació. D’aquesta manera aconsegueixo que l’alumne enfoqui el seu esforç cap a un punt concret.

Criteri 2 La Participació: Haver de crear un clima comunicatiu i cooperatiu. He de saber crear aquest clima on tothom es senti bé i es generi una participació oberta, respecte entre els companys i reflexió conjunta. Seguir una situació organitzada on té cabuda els errors, el fet de que es comentin errades com a possibilitat d’aprenentatge, és una manera d’aprenentatge i d’implicar als alumnes quan al mateix temps li dona possibilitat d’expressar-se. Desenvolupa també la seva autoestima. Aquesta tasca permet aconseguir un aprenentatge significatiu.

Criteri 3 Programar i adaptar: El fet de dissenyar Activitats d’ensenyament i aprenentatge, totes elles relacionades amb uns resultats de d’aprenentatge, criteris d’avaluació i continguts. A mida que es detecten certes necessitats, he de ser capaç d’adaptar aquesta programació

a les necessitats de la classe, per tal d’afavorir el seu

aprenentatge i arribar aconseguir les competències del mòdul concret.

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

Criteri 4 Promoure la utilització i interiorització autònoma de l’alumne. En aquest criteri he de considerar l’element motivacional. Ideal generar una motivació intrínseca. Una de les maneres que he pogut aprendre que això es feia, ha estat durant el meu període de practiques he vist que havia un professor que utilitzava un PDF on pautava les principals regles, es tractava del càlcul de costos d’un hotel. D’aquesta manera vaig adonar-me que els alumnes aconseguien ser més autònoms, varen repassar les regles entre tots, les confirma tan de paraula com escrit i això va fer que els hi guií en la tasca d’aprenentatge per aconseguir que interioritzin els coneixements i que es sentissin motivats al veure que tots seguien i entenien les regles principals de càlcul de costos. Tot seguit es va exposar un problema i els alumnes van ser capaços de resoldre’l de manera autònoma. S’ajuda a l’alumne a construir significats, el professor ajuda en la seva zona de desenvolupament proper. Criteri 5 El fet d’establir relació amb el que és nou i el que ja s’ha treballat. Tot aprenentatge ha d’anar creixent en espiral per tal que l’alumnat pugui anar connectant els nous aprenentatges amb els coneixements previs. És un procés en el temps. Criteri 6 Adaptar el llenguatge. El fet de definir segons quins conceptes i fer relació amb exemples propers a la seva vida, per tal de facilitat el seu aprenentatge i interiorització de coneixements. Vaig poder veure-ho en una classe de FOL, la part de dret, on el professor per explicar segons quins termes ho adaptava sempre a comparacions, exemples amb fets actuals que els alumnes coneixien perfectament. Criteri 7 Recontextualitzar i conceptualitzar: Quan es genera participació, les aportacions poden arribar a ser no gaire tècniques. Aleshores la tasca del professor és repetir el mateix però utilitzant altres paraules i conceptes més tècnics per tal de que es vagin familiaritzant amb el llenguatge professional del sector turístic. Indicar conceptes tècnics, utilitzar referències bibliogràfiques, professionalitzar

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

la tasca del professor en contingut i més quan en el cas turístic existeix un conjunt ampli de conceptes propis que cal dominar per aconseguir certes competències. Criteri 8 Avaluar: Per últim, però no menys important. Avaluar és valorar de manera objectiva els aprenentatges dels alumnes de la FP. Cal desenvolupar estratègies i instruments per l’avaluació d’aprenentatges conceptuals, procediments i actitudinals. Un dels principals objectius és aplicar un anàlisi crític sobre les utilitats, sentit i implicacions de l’avaluació en les seves diverses modalitats i àmbits.

Criteri 9 Mediador cultura-estudiant- intel·ligència emocional Potència en ells no solament el desenvolupament cognitiu sinó a altre el respecte per l'altre i l'acceptació de la diversitat com a aspecte inherent a l'ésser. És una tècnica, coneguda com a mediació, com una forma de resoldre pacíficament els conflictes que es manifesten en aules i patis escolars. Bàsicament consisteix que una persona aliena a un problema determinat. encara que ben entrenada per a això, ajuda a les parts involucrades a buscar una solució als seus problemes. És important assenyalar que el que es busca és

arribar

acords,

més

que

trobar

culpables.

Segons sostenen diversos teòrics la mediació pot efectuar-la no solament un docent sinó que també els estudiants, la qual cosa obre una infinita possibilitat

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

de perspectives col·laboratives i efectives. La pràctica docent es desenvolupa en escenari interactiu, en un espai on hi ha explícita i implícitament competències socioafectives. és en el procés d'ensenyament-aprenentatge-avaluació on l'aspecte afectiu sorgeix com a mediador en la relació que estableix el docent amb els seus estudiants. Criteri

Orientador.

La figura a la que vull fer referència és la del professor capaç de detectar les necessitats, capacitats i possibilitats de l’alumne, de manera individual i orientar-lo cap el seu futur seguint el currículum educatiu actual. Vull fer especial esmena a l’avaluació. Fins la realització del màster, mai havia donat tant valor a l’avaluació. Com alumne, evidentment que sí, però no era conscient de la importància que té per un professor el saber adaptar l’avaluació al grup classe. Com a comentari dir que l’estudi de l’avaluació m’ha obert els ulls davant de la realitat de certs centres educatius, on avui en dia es segueix fent el mateix examen que havien tingut els alumnes fa 3 anys. En un món on les tecnologies marquen un ritme d’adaptació veloç, on els cicles econòmic-socials marquen una flexibilitat en el mon empresarial, una dinàmica d’estratègies per sobreviure...tot això genera que, concretament en el mon del turisme, en aquest cas, d’un any per l’altre s’hagi d’estar actualitzat, adaptar con tinguts i evidentment avaluacions. Bé, són d’aquelles coses que tinc clares he de no fer, caure en la facilitat i deixar la recerca d’estratègies per tal d’avaluar tot tipus de conceptes, tant conceptuals, de procediment i actitudinals. Un altre aspecte que he après és el respectar la diversitat dels alumnes. Ho he pogut viure de manera molt propera durant les meves pràctiques i això ha generat en mi un sentiment de respecte i força per intentar arribar a tots-es per

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

tal d’aconseguir guiar el seu aprenentatge a l’adquisició de certes competències. Una de les experiències viscudes va ser realment interessants. Va ser el cas d’un alumne que en el meu primer dia, la sessió anterior, la professora els hi va comentar les sessions que jo els hi impartiria. Aquest alumne, com jo prenia el paper de la seva professora , va considerar adient parlar amb mi abans de començar la classe, va demanar-me si tenia un segon per ensenyar-me una carta del metge en la qual s’explicava el tractament que en aquets moments estava prenent, la seva millora davant de certs problemes de personalitat i com anava evolucionant. L’alumne, va considerar dir’m-ho per tenir-me en preavís de certs possibles comportaments a l’aula. Concretament es tractava de comportaments en contra d’aquells companys que no respectaven el silenci, que no feien cas al professor...aquets fets li afectaven molt i per la seva “patologia” era incapaç de canalitzar aquestes preocupacions de manera correcte i estellava a l’aula amb crits en contra d’aquestes persones. Jo li vaig agrair la seva confiança i li vaig dir que abans de res, preferia que interrompis la classe i que em demanés que ho repetís, o inclús que em demanés alguna tutoria, per solucionar aquells dubtes que a classe. Ningú m’havia posat en antecedents d’aquets fets que s’estaven donant a l’aula i vaig trobar que per part de l’alumne, va ser un reconeixement a mi i en certa manera un preavís del que podia trobar-me a nivell conflictiu. He de dir que no va haver-hi cap incident, que el grup ha treballat de manera molt homogènia i participativa i hem tingut estones molt divertides, altres més denses degut al contingut, però que ambdues parts hem gaudit molt i el seguiment de les classes ha estat molt positiu.

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

De fet això enllaça amb la importància del paper del professor-mediador. Davant de qualsevol conflicte que es pugui generar, tan sigui entre el rol alumne-professor, o familia-professor, inclús entre els companys del centre, la figura del mediador, que fins ara no la coneixia, ha estat per a mi un gran descobriment. He conegut l’existència d’aquesta figura a l’assignatura de fonaments, molt interessant tenir present aquesta tasca, que com a professora, considero hauria de tenir coneixement de com actuar davant certs conflictes. Especialment va enfocat al mediador cultural. Tracta la diversitat i els conflictes que pot generar un mala gestió d’aquesta. Un altre criteri a destacar és la figura del professor-orientador. Un altre criteri que he après durant el màster. La meva experiència com a estudiant, mai m’he trobat amb la figura de l’orientador. Ningú m’ha sabut aconsellar de quin camí seguir en funció de les meves capacitats i dels meus objectius. Aquest criteri s’identifica amb els continguts tractats a l’assignatura de fonaments de l’Albert Gelpí. El conèixer a la perfecció l’itinerari educatiu actual.

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

1.2-EL ROL DEL DOCENT: CONTEXTUALITZACIÓ: Per contextualitzar el rol del docent, es fa una esmena a les característiques principals del centre, així com a les del grup-classe. EL CENTRE: El CETT és un centre internacional de formació i transferència de coneixement en hoteleria i turisme. Adscrit a la Universitat de Barcelona, ofereix tots els diferents nivells de formació -formació professional, universitària de grau i postgrau, contínua per a professionals en actiu i a mida de les empreses. EL GRUP: Es tracta d’un grup de 20 alumnes, dels quals 14 són nois i 6 són noies. L’origen geogràfic és divers, hi ha dos persones que provenen del Marroc, una persona de Galícia, un d’Extremadura, una persona d’Andorra i una persona de França. En quan a l’origen d’accés, 4 han accedit per la prova d’accés al cicle formatiu de grau superior, la resta de batxillerat i dos de grau mitja. El grup va començar amb 22 alumnes, i ara en queden 20. És un grup divers, amb diferents nivells de maduresa, coneixements i edats. Tots els alumnes procedeixen de famílies amb un nivell economic-cultural mig alt, és tracta d’una escola privada i només un dels alumnes treballa, la resta es dedica a estudiar i a fer les practiques, per tant això facilita el seguiment curricular, ja que no s’ha de suplir certes mancances amb les quals poden venir

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

altres grups de joves en altres zones i instituts on el nivell socioeconòmic és més baix i on les seves famílies no els estimulen. Són participatius, crítics, especialment dos dels alumnes més grans i es caracteritzen per haver-hi una divisió clara entre els més participatius, en el qual s’inclou dues noies i la resta que és un mini grup més dispers. És un grup agradable de treballar, imagino que el fet de ser la novetat els hi ha cridat l’atenció i han mostrat interès, inclús, per la manera diferent de presentar les classes. El grup respon bé a totes les dinàmiques treballades, han participat de manera activa, he aconseguit en tots casos un bon feedback. LA DOCENT: Durant les meves pràctiques vaig elaborar una graella d’observació amb certs punts , els quals m’han guiat alhora d’analitzar la seva actuació i extreure les meves pròpies reflexions. Per l’elaboració d’aquest qüestionari he pres com a referència els 10 principis que ha de tenir el bon professor, treballats amb la Teresa Mauri: CRITERIS A OBSERVAR EN RELACIÓ AL TEMARI :

Fa preguntes per conèixer a quin punt de coneixement és troba l’alumnat respecte al tema?

RESULTAT DE L’OBSERVACIÓ Si que fa preguntes relacionades amb el coneixement sobre certs temes que encara no ha donat, però no fa cap activitat per extreure conclusions prèvies a l’exposició del tema i saber quin és el punt de

Organitza les explicacions de partida. manera racional? 16

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

Sí, totes les seves explicacions estan contextualitzades, segueixen

Contextualitza?

un ordre lògic i fàcil d’entendre.

Els conceptes que utilitza els relaciona entre sí amb altres conceptes

explicacions

Molt, durant les seves informacions fa referència a situacions actuals, properes als alumnes.

anteriors? Explica anècdotes durant les

Sí, ho fa amb relació al seu temari, conceptes ja estudiats.

explicacions?

Sí, es basa molt en la seva experiència, són més de 20 anys en Introdueix alguna pràctica o sortida durant el seu temari?

sector

turístic,

treballant

agències i això li dona molt bagatge per

explicar

anècdotes

contextualitzar. Comença o acaba les unitats formatives

amb

recapitulació

una

situant

als

Sí, fan dues sortides principals amb ella, una és la visita del SITC (saló internacional

Turisme

Catalunya) al qual vaig anar-hi jo

alumnes?

com acompanyant i també visiten Destaca

les

seves l’Aeroport.

explicacions el que és més rellevant i ho enfoca cap a un objectiu d’aprenentatge?

Sí, ho he observat quan inicia quasi totes les classes, com fa un petit resum i pregunta si ha quedat clar o si tenen dubtes.

Els hi demana síntesi del Ho fa però quan s’apropen a tema o molts treballs sense l’examen, aleshores si que es fa una considerar el ritme o nivell síntesi del més rellevant. dels alumnes? Si que els hi demana treballs, 17

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

evidentment es queixen, però també a

nivell

flexible,

timming posa

d’entrega

dates

és

màximes

raonables. S’ajusta a la situació de cada alumne. ACTUACIÓ A CLASSE DE LA PROFESSORA

classes

dinàmiques,

participatives i motivadores?

Bé, segons el meu punt de vista, no son

gaire

dinàmiques

participatives, Utilitza les TIC?

general.

Motivadores, la veritat és que el temari es presenta d’una manera convencional. Totes les seves classes ofereixen

Accepta

escolta

els

comentaris dels alumnes i les

un suport digital amb projector. El programa que utilitza és sempre un PP i també introdueix vídeos.

seves opinions...?

Davant de certes qüestions o És flexible en aquest aspecte, dubtes, ofereix una solució i escolta, aconsella, no dona segons resposta clara? Podria

presentar

continguts diferent?

quins els manera

comentaris

com

absurds,

mostra respecte davant d’opinions. Si, intenta solucionar tot al moment i de manera entenedora. Si, penso que podria utilitzar més algunes estratègies que són més

Vocalitza bé?

actuals, dinàmiques i faciliten el procés

d’aprenentatge.

que

segons la meva opinió cau una mica en la monotonia i convencionalitat. 18

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

Si.

COMPORTAMENT DELS ALUMNES A CLASSE

No, no he vist cap comportament Surten

classe

s’aixequen quan volen?

irregular.

És

una

persona

que

transmet respecte als alumnes i marca molt be el compartiment.

Són puntuals?

No,

Parlen durant les explicacions de la professora?

Si,

exceptuant

les

dues

files

primeres, la resta acostuma a estar en

una

continua

conversa.

Professora demana silenci, però especialment al final segueixen al Com reaccionen davant del seu ritme. crit

d’atenció

professora? Prenen

apunts

Es mantenen en silenci en aquell moment però als 5 minuts tornen.

durant

classe?

Si, la majoria, exceptuant dos que no se com s’ho fan, però no obren ni una llibreta ni agafen un bolli.

L’ENTORN FISIC

Te prou camp de visió, és a dir, veu a tots els alumnes?

Si, perfectament 19

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

Hi ha bona acústica?

La temperatura de la classe No, fa molta calor a l’estiu i a està adequada a l’època de l’hivern també. l’any? Els

alumnes

perspectiva

No molt bona, ells seuen de tal tenen per

bona manera que la professora no els

veure

la vegi directament.

pantalla o a la professora?

Centrant-me en la professora amb la qual he compartit temari, la Carme Abad, és una persona molt propera al grup, realment mostra un gran interès pel seguiment de la classe, insisteix molt en que no quedin dubtes, en aconseguir un feedbak i en que els alumnes hagin entès bé les coses. Ofereix tutories individuals, inclús al tractar-se d’una professora externa, només ve dos dies a la setmana i s’ofereix per venir qualsevol altre dia a fer alguna tutoria individual. La seqüenciació de les activitats durant la classe presenten el següent esquema: 1r. Salutació molt cordial amb els alumnes, comentari d’algun fet actual si s’escau i recorda el que es va fer en les sessions anteriors. 2n. Segueix amb la presentació del nou tema. Acostuma a fer us de les TIC, amb un PP presenta els continguts o bé introdueix el tema amb un vídeo. Els alumnes van prenen nota 3r. Els hi demana feedback i si s’escau els hi comunica els exercicis a fer, tot i que la majoria de les sessions, mai s’han emportat feina fora de les hores de classe.

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

4rt. Demana feedback i si no hi ha res, tanca la sessió amb un petit recordatori del que han fet i del que tocaran la propera setmana. Cal dir que les dues sessions són a última hora, una el dilluns i l’altre el divendres, i això fa que els alumnes estiguin realment cansats, per tant l’activitat a classe no és del tot visible. Propostes de millora. Jo milloraria especialment les sessions dels divendres, intentaria fer activitats, utilitzaria certes estratègies que facilitessin l’aprenentatge, ja que actualment està pràcticament donant una classe convencional, unilateral on la protagonista és la professora. Segons la meva opinió presentaria el tema de manera diferent, els hi oferiria possibilitats de recerca, tenen unes aules d’informàtica molt bones i disponibles on poden treballar tots junts sense necessitat de desdoblament, cosa que no es fa en cap de les sessions. Tampoc crec que sigui necessari en aquest cas. També el temari i la manera que te de enfocar-ho son convencionals, cosa que no facilita ni s’ajusta, segons el meu punt de vista a una sessió productiva.

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

1.3-EL MEU ROL COM A DOCENT: Després de tota aquesta reflexió, vull obrir aquest nou apartat on explico el meu rol docent, com hem veig jo com a docent. És un anàlisi de les meves fortaleses i debilitats detectades durant les meves pràctiques i ara analitzades amb les dues principals intencions: o LES FORTALESES------ POTENCIAR o LES DEBILITATS-------- MILLORAR No contemplo amenaces i oportunitats ja que vull basar-me en l’anàlisi intern. Se que estan allà aquets dos termes però dins del meu projecte docent i per tant el seu conseqüent pla de millora, tinc major possibilitat d’actuar davant els conceptes d’anàlisi intern. FORTALESES

DEBILITATS

M’agrada la docència i el turisme

Manca d’experiència en

Sóc enèrgica, predisposada, conec

resolució de conflictes. Al ser

la matèria.

un centre privat no m’he

Soc pedagògica. To de veu clar i contundent.

trobat amb conflictes, per tant

Tinc capacitat suficient per poder

no se com actuar-hi.

donar classes d’alguna matèria que

Poca practica en docència,

no domini tant. Flexibilitat.

cap en centres FP.

Ganes de començar. Capacitat de treball en equip. Responsable.

Poca experiència en el treball amb altres professors.

Puntual, treballadora i accessible.

Inexperiència en ser tutora

Genero confiança als alumnes.

d’un grup.

Tinc capacitat de generar bon clima a classe.

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

Destaquen les fortaleses, com a indicadors més nombrosos. Realment trobo que m’he sentit molt bé, tot i ser la primera vegada que donava classes en un centre de FP, el fet de que ho estigui fent en Grau, inclús la meva professió, el fet d’estar contínuament treballant amb gent, tractar molt el tema de la diversitat cultural, intentar adaptar, negociar, facilitar certs coneixements, tot això m’ha facilitat molt la tasca de docent i m’ha permès gaudir de la mateixa. El domini del contingut, m’ha facilitat molt les coses. Els alumnes capten si controles o no el contingut i si tens la classe preparada o no. El fet de tenir el contingut sota control et permet poder dedicar més temps a l’aplicació d’estratègies per tal de facilitar el seu aprenentatge.

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

2.4-PLA DE FORMACIÓ PER CUBRIR LES MANCANCES I DE MILLORA: En aquest apartat es vol presentar un pla de millora de les debilitats i un pla de reforçament de les fortaleses. Totes elles presentades a curt, mig i llarg termini. Hi ha certes habilitats que aconseguiré amb el pas del temps i l’experiència. Tot i això hi ha programes de formació continua realitzats per XTEC, ACO (Associació Catalana d’Orientació), altres entitats públiques i privades que ofereixen ponències,etc, realment interessants i que seguidament presento el meu pla de formació amb l’objectiu de reforçar fortaleses i millorar debilitats. Faig una diferenciació en el temps. Separo per colors en funció de la prioritat que considero he de donar-li. Curt P

Mig P

Llarg P

Si fas clic a cada pla de millora et derivarà a la seva web

FORTALESES

PLA DE MILLORA

M’agrada la docència i el turisme Sóc enèrgica, predisposada, conec la matèria. Soc pedagògica. To de veu clar i contundent. Tinc Flexibilitat i m’adapto. Ganes de començar.

Dinamització i tutorització de la formació telemàtica

Capacitat de treball en equip i fomentar-ho.. Responsable. Puntual, treballadora i accessible. Genero confiança als alumnes. Tinc capacitat de generar bon

Emocions i desenvolupament personal del professorat

clima a classe. Domini llengua estrangera

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

DEBILITATS Manca d’experiència en resolució de conflictes. Al ser un centre privat

Ponències: ex. Pere Martí Olivella: L'Aula oberta i l'atenció a la diversitat en el centre .

no m’he trobat amb conflictes, per tant no se com actuar-hi.

CURS: TUTORIA ENTRE IGUALS

Poca practica en docència, cap en centres FP.

Aula 2.0. Aplicacions didàctiques

Poca experiència en el treball amb altres professors. Inexperiència en ser tutora d’un grup. Programes d’innovació, ús de les

Iniciació a l’ús de la pissarra digital interactiva Quaderns Virtuals: aprenentatge i avaluació en xarxa

TIC. Avaluació.

2.4.1-INFORMACIÓ SOBRE ELS CONTINGUTS DEL PLA DE MILLORA: Emocions i desenvolupament personal del professorat Persones a qui s'adreça Professorat d'Educació infantil, primària i secundària d'una zona o d'un centre. Objectius Facilitar l'autoconeixement i la relació amb l'entorn. Estudiar la relació que hi ha entre el creixement personal i el procés dinàmic de la societat que ens envolta. Comprendre millor el funcionament del nostre cervell amb els avenços de la neurociència. Aprendre a ser més assertius i positius exercitant l'autoconfiança.

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

Continguts Aportacions de la neurociència sobre l'ésser humà. Processos emocionals com a part fonamental de l'autoconeixement i com a via de millora de les relacions personals. Desenvolupament de les capacitats intrapersonals. Consciència i emocions de grup. Autoimatge i autoestima de grup. El clima emocional en l'àmbit escolar. El rol i l'actitud del professorat. Integració positiva de les dimensions intrapersonals i interpersonals.. Iniciació a l’ús de la pissarra digital interactiva Presentació. Aquest curs telemàtic s'adreça als mestres d'educació infantil i de primària i al professorat de secundària , i té com a principal objectiu que

tinguin una

primera aproximació a l'ús de les PDI a l'aula fent una especial incidència al funcionament del programari de gestió i a aquelles estratègies d'ús que suposen un valor afegit a l'acció docent. Per això, a banda d'incidir en continguts relacionats amb el programari de gestió, també es fa referència a habilitats i estratègies basades en les eines de la web 2.0. Objectius Els objectius que es pretenen en aquest curs són: Identificar les diferents tipologies de PDI. Conèixer el potencial didàctic de la Pissarra Digital en relació a la millora del treball a l'aula Conèixer les característiques generals del programari de gestió de la Pissarra Digital.

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

Identificar i classificar les principals eines i aplicacions del programari de gestió de les PDI en funció de la seva utilitat per a l'elaboració d'aplicacions didàctiques. Facilitar pautes de cerca per a l'accés a recursos educatius per a PDI presents a la xarxa Proposar i analitzar l’ús didàctic de recursos TAC amb Pissarra Digital. Donar pautes per a l’ús de la Pissarra Digital a l’aula tot identificant diferents models didàctics Continguts El disseny del curs s'ha fet seguint una estructura molt concreta, instal·lació d'una PDI a l'aula, bases psicopedagògiques del treball a l'aula digital en general i amb una PDI en particular, presentació de les principals característiques del programari de gestió de les PDI, explicació tècnica del funcionament d'un dels programes més populars de gestió de taulers interactius, accés a recursos didàctics per a PDI i per acabar amb orientacions i estratègies per a treballar amb la PDI a l'aula. Per aquestes raons anteriors el contingut del curs s'ha estructurat de la següent manera: Mòdul 1: La PDI a l'aula. Els processos d'ensenyament i aprenentatge Mòdul 2: Programari de gestió de la PDI (I) Mòdul 3: Programari de gestió de la PDI (II) Mòdul 4: Estratègies i recursos per a PDI Les pràctiques que s'inclouen en aquest mòdul pretenen equilibrar la part teòrica i la part pràctica. A més propicien l'anàlisi i la reflexió del que es planteja en la realitat,i el context i l'entorn de treball en què cadascú es mou.

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

Coneixements previs Els materials d'aquest curs poden ser visualitzats amb les versions actualitzades dels navegadors Firefox i Internet Explorer . Per fer aquest curs, cal estar familiaritzat amb operacions com crear carpetes, copiar fitxers, retallar i enganxar, instal·lar programes, navegar per Internet, enviar correu electrònic… i es requereixen unes destreses i uns coneixements bàsics en el domini d'eines ofimàtiques. Requeriments tècnics En aquest curs té un programari base de treball, el Notebook Smartboard Software, es tracta del programari de gestió de les pissarres digitals Smart. Si s'utilitza la versió 9.7 d'aquest programari que és de lliure accés (sense necessitat de tenir un producte Smart) us trobareu que algunes de les aplicacions no són accessibles si no teniu l'ordinador connectat a un dispositiu Smart. La versió 10, que és la que us proposem que utilitzeu, la podeu descarregar en versió de prova per a 30 dies i tindreu a la vostra disposició totes les aplicacions del programari, tingueu o no connectat l'ordinador a un dispositiu Smart. Les pràctiques que se us demanaran al llarg del curs no cal que les feu sobre un tauler, les podeu fer directament sobre el vostre ordinador de treball, això no vol dir, que en un moment determinat pugueu realitzar-les sobre el tauler per tal d'anar agafant pràctica en l'ús de la PDI. La instal·lació de programari nou en un ordinador no ha de presentar, en la gran majoria de casos, cap mena de disfunció, per tant no heu de tenir cap problema. Tanmateix, pot ser que algú de vosaltres tingui alguna disfunció en el resultat d'alguna pràctica. Per tal de mirar de superar aquestes disfuncions, s'aconsella repetir el procés d'instal·lació en un altre ordinador.

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

Quaderns Virtuals: aprenentatge i avaluació en xarxa A l'hora de definir Quaderns Virtuals, hem de referir-nos a cadascuna de les paraules de què consta. Per una banda, Quadern recorda el material tradicional on els alumnes fan els exercicis o activitats d'aprenentatge. Per l'altra, Virtual porta a la plataforma que, a través d'Internet, facilita un entorn no presencial. Aquest projecte, desenvolupat pel Departament d'Educació, neix amb la voluntat de portar a la xarxa els processos d'ensenyament, aprenentatge i avaluació amb les TIC, aprofitant entorns nous i estàndards que, de ben segur, aportaran possibilitats noves i modificacions substancials de processos i recursos anteriors. Les tasques que tradicionalment es portaven a terme a la llibreta o quadern es veuran modificades amb aquest entorn. Així doncs, es parlarà ara de recursos o projectes didàctics multimèdia, així com de seguiment i avaluació de l'alumnat en línia. El projecte QV inclou dos serveis: l'editor i el visualitzador. Amb l'editor els educadors poden crear, de manera fàcil i intuïtiva, quaderns constituïts per fulls amb informació i preguntes de diferents tipus: selecció, ordenació, omplir espais, arrossegar i zones sensibles. Amb el visualitzador, els alumnes poden consultar el contingut proposat, respondre les preguntes establertes, veure, si així ho estableix el professor/a, la correcció automàtica del quadern; així com interactuar asincrònic ament amb el professorat gràcies als quadres d'intervenció. Aquests quadres permeten la interacció virtual alumnatprofessorat durant el procés d'avaluació. En aquest sentit, cal parlar d'avaluació com a instrument d'aprenentatge. Quaderns Virtuals es basa en l'estàndard Question & Test Interoperability (QTI) definit per IMS Global Learning Conortium. El model QTI descriu un format XML per als materials d'avaluació, que permet l'intercanvi i la compatibilitat entre diferents sistemes de gestió de materials educatius. 29

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

El projecte QV s'integra, entre d'altres, dins la plataforma educativa Moodle i, des d'aquesta, permet la combinació amb projectes JClic i altres aplicacions, com enllaços web, documents de processadors de textos, bases de dades, fulls de càlcul, etc. El seguiment, per part del professorat, del conjunt d'accions i resultats que obté l'alumnat, es veu potenciat amb la plataforma educativa: us situeu dins el moment de seguiment de treball dels alumnes i d'avaluació, entre el conjunt d'activitats d'aprenentatge. Els objectius del curs són: Conèixer l'entorn dels Quaderns Virtuals amb la tipologia de preguntes que es poden dur a terme Adquirir les habilitats que permetin la creació de preguntes i projectes curriculars amb QV Conèixer les possibilitats de combinació dels QV amb altres entorns i aplicacions, com webs d'Internet, plataformes educatives, activitats JClic… Reflexionar i valorar les possibilitats d'incorporació dels Quaderns Virtuals a la tasca d'aprenentatge i educació per a qualsevol àrea curricular i nivell educatiu. Format: Per seguir aquest curs, podeu optar entre: Anar consultant en línia els diferents mòduls. Descarregar tot el curs en format HTML fent clic al disquet que es troben a la portada. Un cop descarregat el fitxer .zip només l'haureu de descomprimir per poder visualitzar el curs a qualsevol navegador sense necessitat d'estar connectats a Internet.

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

Estructura: La durada del curs és de 60 hores, distribuïdes en sis hores per a cada mòdul i dotze hores per a l'elaboració del projecte. Els mòduls són: 1. Quaderns Virtuals. Editor. Preguntes de selecció 2. Preguntes d'ordenació. Tractament de so digital 3. Material addicional: vídeo. Preguntes d'omplir espais. Preguntes de dibuix 4. Manipulació de la imatge digital. Preguntes d'arrossegar 5. Preguntes de zones sensibles. Material addicional: JClic 6. Publicació web d'un Quadern 7. Publicació d'un Quadern a una plataforma educativa. Moodle 8. Aspectes pedagògics, de disseny i legals. Inici del projecte Els mòduls tenen l'estructura següent: Un conjunt de pràctiques comentades pas a pas. Convé fer-les en l'ordre que es proposa, ja que, sovint, en una pràctica s'aprofiten coneixements i materials adquirits en les anteriors. Una proposta d'exercicis que haureu de fer i enviar al tutor/a del curs. Al final, haureu d'elaborar un projecte que caldrà enviar també al tutor/a per superar una avaluació positiva del curs. Per fer aquest curs es requereixen uns coneixements i unes destreses bàsiques en el domini d'algun dels entorns amb què funcionen els Quaderns Virtuals: Linux, Windows, Solaris o Mac OS X. És a dir, convé estar familiaritzat amb operacions com crear carpetes, copiar fitxers, retallar i enganxar, instal·lar programes, navegar per Internet, enviar correu electrònic… És molt important disposar de coneixements i pràctica de tractament de la imatge fixa digital, del so digital i de l'edició de pàgines web. Per això, és 31

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

important el domini del programari de disseny assistit per ordinador, del programari d'edició i tractament del so digital i del programari d'edició de pàgines web. Requeriments tècnics: Els materials d'aquest curs s'han dissenyat per treballar-se amb les eines de Quaderns Virtuals i poden ser visualitzats amb els navegadors Firefox, Mozilla i Internet Explorer (versió 5 i superiors), amb les opcions JavaScript i Cookies (galetes) activades (eines disponibles l'apartat eines dels Materials de formació). Les pràctiques es fan amb connexió permanent a Internet, tot i que si és necessari també és possible utilitzar la versió portable de l'editor. En aquest cas la connexió a Internet només es necessitarà per la realització d'algunes pràctiques i l'accés a l'entorn de formació. Per aquest motiu, cal tenir molt ben resolt el tema de connexió a Internet i el programari que agilitzi la visualització d'aquest entorn; ens referim a l’anomena’t Motor Java. Al primer mòdul, es concreta les operacions per a la instal·lació i el condicionament de l'ordinador local. Addicionalment, algun dels exercicis que s'han de lliurar pot requerir l'ús d'un processador de text del tipus Open Office (també disponible a l'apartat d'eines dels Materials de formació) . A la pàgina dels Quaderns Virtuals, podreu obtenir més informació sobre els requeriments tècnics: http://clic.xtec.cat/qv_web/ca/qv_req.htm. Tutoria: A cada participant se li assigna un tutor o tutora que l'assessorarà i l'orientarà en el treball dels diferents mòduls. L'alumnat pot formular les consultes i les preguntes que calgui dins de la plataforma educativa en la que es 32

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

desenvoluparà el curs. Per aquest mètode, pot demanar orientacions, suggeriments i recomanacions per desenvolupar el seu treball. La persona responsable de la tutoria farà un seguiment personal del procés de cada participant basant-se en els exercicis. Lliurament d'exercicis: En les dates concretades per a cada mòdul, els alumnes han de tenir fetes les pràctiques adients. En algun cas, es tracta de lliurar un fitxer, comprimit en format zip, al professor/a, però és més normal tenir les pràctiques fetes a l'espai web que l'Editor de Quaderns Virtuals assigna a cada alumne/a. El professorat podrà veure el resultat a partir de la data concretada. L'alumne/a comunicarà, a través de la tutoria, que ja ha fet la pràctica o exercici de cada mòdul. Projecte: Els alumnes hauran de realitzar un projecte que consistirà en la creació d'un Quadern Virtual complert. Dinamització i tutorització de la formació telemàtica Presentació La formació en línia basada en entorns virtuals s’ha convertit els darrers anys en una opció generalitzada en diferents àmbits educatius, tant acadèmics com empresarials. En especial, està transformant el sistema formatiu en aquells casos en els quals és necessari flexibilitzar els programes, reduir costos en infraestructures o ampliar l’oferta a persones que, per limitacions de temps o d’espai, no poden assistir a classes presencials. En el cas de la formació del professorat, la formació en línia complementa les accions formatives presencials que tenen lloc arreu del territori.

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

Objectius Els objectius que es pretenen en aquest curs són: Identificar i utilitzar les funcionalitats bàsiques de l’entorn Moodle: els blocs principals, els recursos i les activitats Interactuar amb la persona formadora i amb la resta de participants del curs Argumentar sobre les característiques pròpies de la formació en línia i les seves potencialitats Relacionar les implicacions que les característiques de la formació en línia té amb els rols dels elements implicats i la metodologia de treball Valorar la importància dels processos comunicatius en un EVA en relació amb l’aprenentatge Diferenciar per les seves característiques i potencialitats els espais per a la comunicació síncrona i asíncrona Desenvolupar estratègies de moderació en xats, fòrums i debats no presencials Fomentar estratègies per a la participació Promoure la construcció col·lectiva de coneixement Conèixer les característiques i les funcions dels recursos didàctics Decidir les activitats més adequades tenint en compte objectius/competències i no l'eina tecnològica Participar en activitats col·laboratives i valorar els aprenentatges realitzats Dissenyar activitats amb dinàmiques diverses de participació Planificar una acció formativa Desenvolupar estratègies de seguiment de la participació a un entorn Moodle Dissenyar estratègies d'avaluació Valorar la importància de la coordinació dels equips de formació

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

Continguts Els continguts es presenten en quatre mòduls: 1. Mòdul 1. Entorns per a l'aprenentatge en línea o

La formació presencial i la formació no presencial

Elements del procés formatiu i interrelacions

Moodle com a entorn virtual d'aprenentatge

Els elements de l'aula

2. Mòdul 2. La comunicació i funció de la tutorització o

Seguiment, tutorització i acció docent

La comunicació en un entorn virtual d'aprenentatge

Eines per a la comunicació

Dinamització dels espais de comunicació

3. Mòdul 3. Recursos i activitats o

Recursos per a l'aprenentatge

Les activitats per a la formació en línia

Disseny d'activitats col·laboratives

4. Mòdul 4. Planificació, seguiment i avaluació o

La importància de la planificació

Eines i estratègies per al seguiment

L'avaluació

La coordinació de l'equip de formació

CURS: TUTORIA ENTRE IGUALS ASSOCIACIÓ CATALANA D’ORIENTACIÓ Una estratègia educativa per a la convivència escolar, dissenyada inicialment com a una mesura pràctica contra la violència i l’assetjament escolar, té un caràcter institucional, i implica a tota la comunitat educativa. És un recurs important en el procés de participació, conscienciació, prevenció i 35

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

desenvolupament de programes d’intervenció sobre convivència en el centre educatiu. Pot adaptar-se com una mesura contra la desmotivació i el fracàs, no únicament curricular, sinó també personal i social. OBJECTIUS: Facilitar el procés d’integració dels nous alumnes (primer de secundària) al centre educatiu. Dotar d’un referent (tutor/a) els alumnes de segon cicle de secundària per afavorir la integració, l’autoestima i reduir els nivells d’inseguretat propis d’espais i organitzacions desconegudes. Compensar el desequilibri de poder i de forces, sempre presents a l’assetjament, entre agressor i víctima, des d’una perspectiva preventiva i dissuasiva. Cohesionar la comunitat educativa del centre i integrar i desenvolupar la Tolerància Zero com un tret d’identitat. CONTINGUTS: 1. Presentació del programa al centre educatiu Equip directiu Claustre de professorat Consell Escolar 2. Formació del professorat Implicació o no en el desenvolupament del programa 3. Planificació de la intervenció i calendari d’aplicació Conjuntament amb l’equip directiu i la planificació anual del centre 4. Desenvolupament del programa informatiu-formatiu Programa informatiu per als alumnes tutors Programa informatiu per als alumnes tutoritzats Programa informatiu per als pares dels alumnes de primer i tercer de l’ESO Programa formatiu per als alumnes que participen voluntàriament com a 36

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

tutors en el programa de tutoria entre iguals 5. Assignació de tutors-tutoritzats i activitats de cohesió de parelles. Realització d’activitats de cohesió amb treball col·laboratiu Lliurament de nomenaments com a tutors 6. Concreció del calendari del procés de seguiment i determinació de les activitats de reforç. Elaboració del calendari anual de seguiment Elaboració i realització de les activitats de reforç 7. Activitats d’avaluació del programa per part dels alumnes tutors i professorat. Avaluació del programa per part dels alumnes Avaluació del programa per part del professorat 9. Memòria del programa.

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

2-PLA D’INNOVACIÓ: L’aprenentatge cooperatiu a través del Dropbox. Què és l’aprenentatge cooperatiu? Són un grup de procediments d'ensenyament que es realitzen en petits grups mixtos i heterogenis on els alumnes treballen conjuntament de manera coordinada per resoldre tasques acadèmiques i aprofundir en el seu propi aprenentatge. Què és Dropbox? És un servei d'allotjament d'arxius multi plataforma en el núvol, s'enfoca a sincronitzar i compartir arxius. “Dropbox és d'una aquestes aplicacions que la comences a utilitzar per a una cosa i acabes donant-li infinitat d'usos pràctics. Com li tiris una mica d'imaginació pot canviar-te per complet les rutines de treball. I quan a més de tu hi ha altres persones involucrades (treball en equip), el canvi pot ser tremend.” Berto Pena ThinkWasabi Objectius Què aporta l’ús del Drop box com a eina d’aprenentatge cooperatiu? Ampliar coneixements. El que un equip fa ho comparteix en el dropbox i el fa accessible a la resta dels companys. Generar participació i augmentar l'acceptació. Les decisions que es prenen amb la participació de tot l'equip tenen major acceptació que les decisions preses per un sol alumne. Motivar. El fet de sentir-se part d'un equip fa que els membres augmentin la seva motivació cap al treball.

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

Cultivar actituds socials com per exemple la integració. Cada alumne aporta les seves habilitats i coneixements i és reconegut en el grup. Augmentar el rendiment en el procés d'aprenentatge: quan els objectius de treball són dirigits pels propis alumnes, potencien més l'esforç per aconseguir bons resultats que els objectius imposats des de l'exterior. Ampliar les seves habilitats comunicatives, de síntesi, de recerca de la informació i tractament d’aquesta. Crear Interdependència positiva entre els alumnes ja que cadascun es preocupa i se sent responsable no només del propi treball, sinó també del treball de tots els altres. Incrementar la comprensió del que es fa i del perquè es fa. ELS GRUPS: Els grups es varen decidir de manera consensuada amb la professora habitual del grup. D’un total de 18 alumnes es varen fer 6 grups de 3, ja que es volia treballar els 6 grups empresarials principals. Es va intentar que els grups fossin el més homogenis possible, amb la intenció de que fossin ells mateixos els qui es posessin d’acord amb les tasques a realitzar, la seva distribució, escollir entre els reculls d’informació individuals realitzats i posar-ho en comú i finalment valorar en grup el resultat. PROCEDIMENT: Durant les meves practiques vaig tenir la possibilitat de dissenyar algunes sessions. El mòdul Formatiu és el de MF01 Estructura del Mercat Turístic I la UF treballada va ser la 2: Tipologies i tendències turístiques.

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

Per treballar la tendència del mercat turístic i conèixer i entendre l’adaptació del mercat turístic actual, es va elaborar l’activitat Nº 3.La tendència: La Fusió de l’empresa, amb una duració òptima de 3hrs.

-Activitat en grups reduïts de recerca dels diferents grups turístics actuals. -Treball on line amb l’ús del dropbox 1a sessió 1.30- a l’aula d’informàtica.

Introducció del que es treballaria a classe durant la sessió. Presentació dels objectius relacionats amb el RA i continguts. Designació dels grups en funció dels grups turístics a treballar. Els grups es va intentar que fossin el més homogenis possibles. Explicació pautada del treball de recerca, tan en continguts com en presentació. Treball tutoritzat a l’aula. Invitació de cada un dels alumnes al dropbox. Penjar els treballs incomplerts per tal de treballar i compartir amb els altres companys. NOTA: treball per la següent classe, finalitzar la recerca d’informació i preparar una presentació. 2a sessió. 1.30- a l’aula habitual. Posada en antecedents del dia anterior de classe. Inici presentació oral, durada 10 minuts per grup. Síntesi

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

Durant els dos dies entre una sessió i l’altre, els grups varen treballar on line la seva presentació, de fet estava suficientment pautada per que tinguessin molt clars els punts a sintetitzar de la recerca. El treball a l’aula d’informàtica va ser realment bo. 18 alumnes 1x1, això és un punt a favor en quan a la decisió de presentar certes activitats on les TIC tenen un paper important. En quan a coneixements previs d’informàtica, l’ús del dropbox no requereix més que a nivell usuari i en aquest cas tots els alumnes disposaven d’ordinador a casa i es torbaven a un nivell superior en el cas d’haver-ho requerit. La invitació la reben via mail, simplement jo com administrativa del meu dropbox, vaig crear una carpeta pròpia per compartir amb ells i elles.

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

Amb una opció de compartir vaig enviar una invitació al mateix tempos que ells treballaven els continguts i ho rebien al seu mail. Simplement havien d’acceptar i seguidament penjar el resultat del treball a la carpeta, d’aquesta manera tothom té accés a la mateixa carpeta i compartim la informació entre el grup.

Aquesta és la carpeta amb els continguts elaborats per cada un dels grups. Cada alumne te accés a qualsevol de les presentacions i a escoltar les diferents presentacions a l’aula. Aquest fet li aporta: Possibilitat de valorar de manera crítica la feina dels companys. Alliberar-se de treballs ja que és pot nodrir dels que hi ha penjats. Ja que a nivell de continguts cal que conegui tot el conjunt de grups turístics tractats.

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

El desenvolupar la seva capacitat comunicativa, tan quan està treballant amb els membres del grup, així com quan fa la presentació a la classe. Milloren la seva autoestima ja que veuen que les seves aportacions són beneficioses pel grup i ben acceptades. Els hi crea reconeixement pels companys. Han desenvolupat la seva responsabilitat individual i col·lectiva. Valorar el seu esforç. Haver de sintetitzar la informació i presentar-la de manera ordenada. Com a conclusió vull fer esmena a la meva sorpresa, grata, en veure el nivell de domini dels programes informàtics, la recerca per Internet i la velocitat amb que ho feien. Fins ara, basant-me en les observacions realitzades durant el practicum I i II, mai havia vist que es treballes en grup. les classes sempre seguien una metodologia similar, la transferència de continguts de manera pautada però deixant que els alumnes arribin a ser autònoms. El treball en equips i mitjançant el Dropbox, és un recurs innovador que convina l’ús de les TAC amb l’adquisició de coneixements. Com a tècnica si és fa un ús mesurat, és molt atractiva, però considero que no s’ha de fer contínuament ja que s’entraria en una dinàmica que deixaria de ser atractiva i passaria a ser monòtona tot i que els continguts fossin diferents. Per altre banda he après que el fet d’innovar amb un programa desconegut per als alumnes i que en poc temps siguin capaços de fer-hi ús, és un èxit ja que vol dir, per una banda que s’ha adequat al seu nivell, considerant els coneixements previs de base que tenen en informàtica, ja que si no, el fet d’arribar i explicar una activitat on s’utilitzen les TAC i trobar-te amb una classe que és la primera vegada que toquen un ordinador, o que no dominen la recerca,etc, és un fracàs com a docent, ja que no s’ha considerat les característiques del grup en cap moment. 43

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

M’he trobat molt còmode treballant els continguts i la tècnica. El domini del contingut i el funcionament del Dropbox, han fet que gaudeixi de les dues sessions i que els alumnes també. Han tingut una evolució en el seu aprenentatge d’una manera considerable, el fet de que ells mateixos realitzaran la recerca de la informació, a través d’unes pautes i on el meu paper només hagi estat de guia-transmisora de coneixements. Aquesta dinàmica de treball tal com he explicat anteriorment aporta molt beneficis en l’adquisició de coneixements i s’aconsegueix un aprenentatge intrínsec. Vaig presentar-ho al tutor de pràctiques per tal si li pogués interessar utilitzarho a les seves classes, inclús al crèdit de síntesi dels de 2TGSALT. La idea va tenir bona acceptació i tinc constància de que s’està utilitzant. Era una novetat, ara per ara només la utilitza un professor i a mida que es vagi veient els bons resultats del treball en grup. En quan a espais físics, el CETT ofereix molt bones instal·lacions i en aquest cas unes aules d’informàtiques, que permeten que cada alumne tingui un ordinador. Tot això propicia l’ús d’aquest tipus d’instruments. Per finalitzar he de dir que durant les practiques, he pogut gaudir moltíssim, consolidar coneixements adquirits durant el màster, detectar mancances i debilitats, entrar en la vida real del docent i sentirme molt agust amb el que feia. Ha estat aquets moments quan he trobat sentit a molts continguts que durant el màster no en tenen i que una vegada surts a la realitat comencen a aflorar i formar part del teu rol. He d’aprendre tant, penso que en el món de la docència, has d’estar contínuament en formació, el fet de que hi hagin tants aspectes que influeixen 44

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez

en l’educació de les persones, que com a facilitadors de coneixements hem de considerar, saber tractar i estar al dia. Aposto per la innovació en l’educació, crec que els alumnes cada vegada més cal els guiem en el seu aprenentatge, des de diferents estratègies i aconseguint unes classes atractives i dinàmiques, on l’alumne sigui el protagonista i nosaltres els seus guies. Hem d’apostar per arribar a un aprenentatge autònom.

3-WEBGRAFIA: www.bcnacademicservices.com www.cett.com www.gencat.cathttp://www20.gencat.cat/portal/site/Educacio/menuitem.a735c8413184c3 41c65d3082b0c0e1a0/?vgnextoid=84e2e84c31bdf110VgnVCM1000008 d0c1e0aRCRD&vgnextchannel=84e2e84c31bdf110VgnVCM1000008d0 c1e0aRCRD http://www.xtec.cat/formacio/index.htm www.idescat.cat

Begoña Fernández Benítez

Treball Final de Màster Màster : Formació del Professorat de Secundària Obligatòria. Especialitat Formació Professional

Begoña Fernández Benítez