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ALGUNAS IDEAS CLAVE PARA NUESTRO TRABAJO DOCENTE Tiempo de presencialidad. Caracterizado por trabajo académico con acompañamiento directo del docente como eje central de la actividad. Es el docente quien orienta y dirige todo el proceso de enseñanza aprendizaje, esto no quiere decir que este centrado en la magistralidad, puede haber participación de los estudiantes, mediante el dialogo reflexivo o el trabajo en equipo, pero este estará siempre orientado por el docente. El docente elige trabajar en presencialidad, cuando considera que es necesaria una fundamentación teórica y conceptual mediante su discurso, cuando cree que el aprendizaje puede tener mayor impacto siendo orientado por él, y no a través del proceso de descubrimiento, indagación o consulta que el alumno puede realizar independientemente.

Tiempo de aprendizaje colaborativo. Forma en la cultura del aprendizaje autónomo y las competencias investigativas. El trabajo está centrado en el educando con asesoría del docente El docente elige asignar trabajo colaborativo cuando considera que el educando puede obtener el conocimiento por diferentes mediadores didácticos como el Internet, la consulta bibliográfica, la entrevista, el desarrollo de unas guías de aprendizaje autorregulado o el desarrollo de una tarea mediante el trabajo en equipo. Este tiempo también es considerado como presencial, el docente acompaña el proceso y asesora cuando sea demandado por los estudiantes, durante este tiempo monitorea como aprenden, esta observación es una gran oportunidad para identificar quien asimila mas fácil los contenidos o tiene facilidad de expresión para aclarar las inquietudes de sus compañeros, quien tiene dificultades en el aprendizaje o aprende a un ritmo diferente, cuales son las inteligencias que los caracterizan (Inteligencias Múltiples), como puede

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conformar diferentes grupos para obtener un mayor rendimiento académico y garantizar que todos aprendan. El trabajo está centrado en el educando con asesoría del docente y con guías de aprendizaje.

Tiempo de aprendizaje autónomo. Se caracteriza por el trabajo independiente del estudiante en el desarrollo de actividades relacionadas con la autonomía del aprendizaje. Es el tiempo que comúnmente se destina para el trabajo fuera del tiempo de clase. Tiene dos objetivos: lograr que el estudiante interiorice, ejercite y asimile el trabajo que se realizó en clase o preparar los aprendizajes previos o preconceptos necesarios para el desarrollo de la clase posterior. El docente debe tener en cuenta al iniciar la clase o en cualquier momento de la misma, que es necesario socializar el trabajo asignado en las guías de aprendizaje autónomo, de esta manera garantiza el cumplimiento, forma en la responsabilidad y realimenta el proceso. La socialización del aprendizaje, se realiza durante el tiempo presencial, puede hacerse utilizando diferentes estrategias metodológicas como: la comunidad de indagación, preguntas directas o abiertas, estrategias del aprendizaje colaborativo, aprendizaje por descubrimiento, ABP, entre otras.

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GUIA DE LECTURA AUTORREGULADA

(ESTA GUÍA PUEDE SER MODIFICADA DE ACUERDO A LOS CRITERIOS EVALUATIVOS O INTERESES DEL DOCENTE.)

OBJETIVOS: -

Leer para adquirir criterios y asumir posiciones personales con relación a la información que ofrece el texto. Evaluar el grado de comprensión logrado

COMPETENCIA A DESARROLLAR Evidenciar la capacidad de COMPRENSIÓN entendida como la facultad para valorar el conocimiento con un nivel de profundidad superior a las destrezas simples del pensamiento, obteniendo de él, el significado de objetos, cualidades, conceptos, categorías, encontrando las causas, efectos y relaciones para aplicar solución a problemas correspondientes a la vida personal, social, o laboral. NOMBRE DEL ESTUDIANTE

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ASIGNATURA:

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FECHA:

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REFERENCIA BIBLIOGRAFICA DE LAS LECTURAS ASIGNADAS: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA GUIA Para realizar la Guía de Lectura Autorregulada debe tener en cuenta los siguientes pasos: 1. APRENDIZAJES PREVIOS: Conocimiento acerca del dominio especifico que trata el tema a) INSPECCIONE la lectura, revise títulos y subtítulos, pie de pagina, índice, ilustraciones, gráficos o cuadros nombre del autor y recuerde si conoce su estilo u otras obras: - Exprese que idea se forma después de inspeccionar la lectura - Elabore dos PREDICCIONES acerca de lo que tratara el texto b) Enumere dos PREGUNTAS que le surjan al inspeccionar el texto o INQUIETUDES que son generadas por los títulos, subtítulos o el tema en general 2. DURANTE LA LECTURA: a) -

Al LEER tenga en cuenta algunos de estos aspectos: Subrayar la principal idea de cada párrafo, Hacer esquemas Utilizar el conocimiento individual para inferir significado: lectura comprensiva sin entenderlo todo Utilizar el diccionario Puntuación Releer, detenerse y volver al principio. Intentar entenderlo todo

b) Escriba dos ideas textuales que le hayan parecido muy importantes c) Transcriba las siete palabras más significativas encontradas en el documento

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3. DESPUÉS DE LA LECTURA: a) EXPRESE como puede este conocimiento ser aplicado a la vida cotidiana o de que forma ha impactado en usted para que lo aplique en su vida profesional b) REVISE el documento y haga un paralelo entre los aprendizajes previos (los que tenia antes de leer el documento) y el aprendizaje obtenido después de leerlo. c) Tres preguntas que le gustaría hacerle al autor d) Si tuviera la oportunidad de escribir un subtítulo de manera que en el se RECUPERARA lo más significativo del texto que mas le impacto, cuál escribiría? 4. AUTOEVALUACIÓN 1. ¿Comparando la forma como leía antes un texto que ventajas o desventajas le encuentro a esta estrategia? 2. Explique en una frases como se sintió realizando esta actividad 3. Como evalúa su nivel de profundización en la lectura: Excelente ( ) Bueno ( ) con dificultades ( ) 4. Tiene dificultad con la el lenguaje en que se expresa el autor: Si ( ) NO ( ) 5. Es capaz de expresar con sus palabras que mensaje pretendía el autor transmitir para sus lectores? Por favor escríbalo. 6. Tuvo que recurrir al diccionario para enriquecer su vocabulario? Si ( ) NO ( ) 7. Observo algo nuevo en su forma de aprender? Si ( ) NO ( ) Que?:

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GUÍAS PARA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS 1. ARTE DE PREGUNTAR Alex Osborn, experto en creatividad afirmaba que "la pregunta es la más creativa de las conductas humanas". Desarrollo una serie de preguntas que puede ser aplicada en la exploración del problema. Al estudiante se le asigna un una situación problema en el cual debe encontrar todos los enfoques que sean posibles para abrir la perspectiva que se tiene del problema, como la percepción de nuevos usos, aplicaciones o posibilidades de un producto o un servicio. Estos enfoques los puede obtener contestando algunas de las siguientes preguntas:              

¿Cuándo? ¿Qué clase de? ¿Con qué? ¿Por qué? ¿Cuáles? ¿En qué? ¿Qué? ¿Para cuál? ¿Acerca de qué? ¿Por medio de qué? ¿Con quién? ¿De qué? ¿Qué clase de? ¿De dónde? ¿Hacia dónde? ¿Para qué? ¿Por qué causa? ¿Por cuánto tiempo? ¿A quién? ¿De quién? ¿Más? ¿Para quién? ¿Cómo? ¿Más a menudo? ¿Quién? ¿En qué medida? ¿Menos? ¿Todos? ¿Cuánto? ¿No todos? ¿A qué distancia? ¿Para qué? ¿Importante? ¿Dónde? ¿De dónde? ¿Otra vez? ¿En qué otro lugar? ¿Más difícil? ¿Cuántas veces?

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2. SCAMPER Es una lista de preguntas que estimulan la generación de ideas. Alex Osborn, el creador, estableció las primeras. Más tarde fueron dispuestas por Bob Eberle. Los estudiantes analizan la situación problema, y buscan alternativas de solución argumentando los pro y contra de las siguientes preguntas:       

S: ¿Sustituir?: ¿Que pasaría si…?, ¿Y si no…?, ¿Que podemos cambiar? C: ¿Combinar? ¿Y si en ves de esto hiciéramos esto otro?, ¿Cómo combinar esta alternativa con esta otra? A: ¿Adaptar? ¿Qué se ha hecho en otros sitios?, ¿Como lo han hecho otras culturas?, ¿Cómo lo hicieron hace cincuenta años? ¿Como podría hacerse en el futuro? M: ¿Modificar? Añadir algo a una idea o un producto, transformarlo: ¿Cómo hacerlo con?, como hacerlo sin?, ¿Como hacerlo sin tener que…? P: ¿Utilizarlo para otros usos? Extraer las posibilidades ocultas de las cosas: ¿ ysi se utiliza en la noche? ¿Y si puede volar? ¿Y si se cambia de color? ¿y si lleva en la cabeza? E: ¿Eliminar o reducir al mínimo? Sustraer conceptos, partes, elementos del problema: ¿Y si este artículo no existiera?, ¿Si todos fuéramos en silla de ruedas? ¿ Qué pasaría si….? R: ¿Reordenar?=¿Invertir? o invertir elementos, cambiarlos de lugar, roles: ¿Qué pasaría si tuviéramos que trabajar los fines de semana?, Qué pasaría si se descansara de lunes a viernes?

Las respuestas a estas preguntas son puestas a consideración de los integrantes del grupo, durante el tiempo presencial o son trabajadas en grupos colaborativos. En este proceso se generan respuestas que deben ser evaluadas de acuerdo a unos criterios establecidos con anterioridad. PercepSight! Desarrollada por Julio César Penagos. Orientada a la solución de problemas. La persona que busca resolver el problema, busca en el medio ambiente inmediato una pista que le ayude a solucionar su problema. Se detiene a observar las cosas diferentes, que más llaman su atención o que más le gustan o significan, buscando ahí la clave "oculta" en la solución, el replanteamiento o redefinición del problema. Generalmente los participantes, antes de usar esta técnica, reciben entrenamiento en habilidades de atención.

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GUÍAS PARA ORGANIZAR EL APRENDIZAJE MAPA CONCEPTUAL El estudiante utiliza esta herramienta para organizar los contenidos de aprendizaje, le permite separar la información significativa de la información trivial, e ilustra para el docente su estructura cognoscitiva, de significados, percepciones o experiencias. Guía a los estudiantes a aprender a aprender, favorece la creatividad y autonomía. Es un referente de elemento gráfico cuando se desea recordar un concepto o un tema con sólo mirar el mapa conceptual. El docente al revisar el trabajo del estudiante identifica y corrige los errores conceptuales, percibe como el estudiante vincula la información con otros conceptos relevantes y puede planificar la próxima clase. V HEURISTICA Es un instrumento que permite la organización del conocimiento al analizar un documento, escuchar una conferencia o ver una película, demuestra el dominio conceptual de un conocimiento y la forma de llegar al mismo. La V, permite desentrañar el contenido, desempaquetarlo, reflexionar sobre él.

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GUÍAS PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD Seis Sombreros Para Pensar A partir de la idea que ponerse un sombrero es equivalente a adoptar un papel o un "rol", Edward de Bono propone la adopción de Seis Sombreros (blanco, rojo, negro, amarillo, verde, azul) que representan a seis maneras de actuar. Esta técnica permite abordar un problema desde diferentes puntos de vista o enfoques. Ponerse el sombrero Blanco significa actuar objetivamente proporcionando datos objetivos. Ponerse el sombrero Rojo, significa actuar emocionalmente, dando pasos a las intuiciones o sentimientos cuando se está trabajando en el planteamiento o solución de un problema. El papel del sombrero Negro es representar el enjuiciamiento crítico centrado en las desventajas, carencias o factores negativos. El sombrero Amarillo, significa adoptar la visión optimista, la visión centrada en las conveniencias y factores positivos. Adoptar el color Verde, significa adoptar el papel de la creatividad, de la generación de ideas. Finalmente, el sombrero Azul, corresponde al papel del director de la orquesta, del coordinador. Creates A partir de una serie de preguntas o ideas para investigar, el estudiante forma el acrónimo "creates". C, de Combinar; R de Redistribuir o Revisar; E, de Exagerar: A, de Adaptar; T, de Transformar; E, de Eliminar; S, de Sustituir. En la aplicación de la técnica se proponen una serie de preguntas, generalmente agrupadas para cada uno de los términos arriba mencionados. Mapa Mental Desarrollada por Tony Buzan. La técnica consiste en partir de una idea principal y desarrollar entre y cinco y 10 ideas alrededor de ella; posteriormente se desarrollan otras 5 o 10 de cada una de las 5 o 10 anteriores y así sucesivamente. Se supone que al usar esta técnica, el pensamiento está trabajando creativamente de manera natural. La técnica permite la organización de ideas, la memoria visual, la asociación, organización, enfoque, reesctructura, presentación.

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GUIAS DE APRENDIZAJE AUTORREGULADO  

Guías que permiten el acercamiento al significado del aprendizaje autónomo y significativo

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