BRITISH COUNCIL FORUM “TIME FOR ENGLISH”
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Rebecca Beke (RAC) Eva Zeuch (RIC) Adina Amair (Researcher) Lourdes Gamboa (Researcher)
INSTRUMENTOS
244 CUESTIONARIOS
FALCÓN
1 FOCUS GROUP
1 ENTREVISTA
ARAGUA
CARACAS
1 DIARIO
Distribución encuestas por estado Estado
Número de encuestados
Amazonas
6
Anzoátegui
7
Apure
2
Aragua
11
Barinas
9
Bolívar
9
Carabobo
16
Cojedes
5
Delta Amacuro
-
Distrito Capital
38
Falcón
15
Guárico
10
Estado
Número de encuestados
Lara
10
Mérida
2
Miranda
21
Monagas
9
Nueva Esparta
9
Portuguesa
-
Sucre
13
Táchira
14
Trujillo
-
Vargas
-
Yaracuy
6
Zulia
32
Total encuestados
244
Biodata • • • • • •
Nombre de la institución Rural /Urbana Género F / M Edad Años de experiencia docente en el área de inglés Estudios realizados • Bachillerato • Pregrado: (Especialidad) • Postgrado: (Especialidad)
• • • •
Otros estudios: Número de horas/sem de clase Nombre de los planteles en los que trabaja Número de alumnos:
1 2
3 4
5
ÍTEM 1 2 3 4 5 Planifico mis clases tomando en cuenta los objetivos del programa oficial. Planifico mi actividad docente conjuntamente con otros profesores de la institución. Mis alumnos pasan el 75% de la clase comunicándose en inglés. 75% de las actividades de clase se centra en la lectura y traducción de materiales escritos en inglés. La gramática es lo más importante en mis clases.
Experiencia docente por estado Estado
0-5
6-10
11-20
Amazonas
2
2
1
Anzoátegui (2)
1
4
1
1
1
Apure Aragua
(4)
Barinas Bolívar
(3)
Carabobo
1
2
3
2
3
1
1
3
3
4
9
2
4
1 1
Cojedes Delta Amacuro Distrito Capital (3)
26
7
Falcón
8
6
Guárico (3)
1
3
3
21 +
3
Estado Lara
0-5
6-10
11-20
7
1
2
MĂŠrida
21+
4
Miranda
9
3
7
2
Monagas
3
2
2
2
Nueva Esparta (3)
1
4
Sucre
2
6
3
TĂĄchira
9
3
2
1
Portuguesa 1
Trujillo Vargas Yaracuy
5
1
Zulia (2)
6
7
9
7
Total encuestados
88
70
45
18
Cuadro resumen de la biodata Promedio alumnos por sección
31
Encuestados masculinos
86
Encuestados femeninos Encuestados menores de 25 años Encuestados entre 25 y 40 años Encuestados mayores de 40 años
153
Instituciones rurales
46
Instituciones urbanas
187
42 147 55
• 83% de los estados están representados en las encuestas. • 61% entre 25 y 40 años. • 22,7% mayor de 40 años. • 16,2% menor de 25 años. • Población mayoritaria trabaja en zona urbana. • En su mayoría los docentes son mujeres. • Años de experiencia: 71% tiene entre 0 y 10 años como docentes de inglés.
Planificaci贸n Desac.
Ni
Acuerdo
Planifico mis clases tomando en cuenta los objetivos del programa oficial
25
30
189
Planifico mi actividad docente conjuntamente con otros profesores de la instituci贸n
84
47
111
Enfoque de enseñanza Desac.
Ni
Acuerdo
Mis alumnos pasan el 75% de la clase comunicándose en inglés.
142
58
37
75% de las actividades de clase se centra en la lectura y traducción de materiales escritos en inglés.
87
67
85
La gramática es lo más importante en mis clases.
34
63
144
En mis clases solo se debe hablar inglés.
108
71
61
Para aprender a pronunciar hay que repetir las palabras.
25
27
183
La comprensión de un texto equivale a su traducción.
103
62
74
Metodología Desac.
Ni
Acuerdo
El alumno debe estar expuesto a una variedad de tipos de texto (narrativos, descriptivos, argumentativos)
21
42
176
Mis estudiantes aprenden inglés a través de actividades como juegos, canciones, dramatización.
36
42
162
En mis clases utilizo el trabajo en equipo, en grupo y en pares para estimular el aprendizaje del inglés.
19
11
212
Dedico el 75% de la clase a dar explicaciones sobre los contenidos a estudiar.
56
56
131
Recursos
Desac.
NI
Acuerdo
Utilizo el libro de texto como único recurso de enseñanzaaprendizaje.
159
48
35
Promuevo el uso de las tecnologías para facilitar el aprendizaje del inglés.
63
38
139
Evaluación Desac.
Ni
Acuerdo
Corrijo las pruebas dándole mayor puntaje a la corrección gramatical que al contenido del mensaje
53
78
113
En la evaluación de las actividades orales le asigno mayor puntaje a la pronunciación que al contenido del mensaje.
76
86
79
Las preguntas que se hacen para evaluar la comprensión de un texto escrito deben ser respondidas solo en inglés.
63
37
143
La mejor manera de medir el dominio del inglés es a través de pruebas escritas.
130
75
38
Contexto de aprendizaje Desac.
Ni
Acuerdo
El nĂşmero de horas de clase semanales por aĂąo es suficiente para cubrir los objetivos del programa satisfactoriamente.
170
25
49
Se aprovecha mejor el tiempo con grupos de hasta veinte (20) alumnos.
37
21
186
Formación y desempeño docente
¿Aplicas los conocimientos adquiridos durante tus estudios a la enseñanza del inglés? Si ______ No ______
Explica:____________________________________ ________________________________________ ________________________________________
¿Qué libro de texto utilizas para tus clases?
Focus group Temas: 1. enfoque/filosofía/creencia 2. motivación de los alumnos 3. actitud de los docentes 4. estrategias de enseñanza 5. planificación 6. evaluación
1. ENFOQUE/FILOSOFÍA/CREENCIA Educación humanista. Inglés como parte del área de lenguaje y literatura que incluyen también las lenguas indígenas. Orientaciones muy generales. Falta de contenidos programáticos claros. Estudiante autónomo.
2. MOTIVACIÓN DE LOS ALUMNOS Falta de motivación en la escuela secundaria: no ven la utilidad del inglés, se aburren, están desmotivados. Problemas con la disciplina obliga a utilizar estrategias tradicionales. A muchos no les gusta el inglés pero saben que el sistema les favorece y que aprobarán la materia con el menor esfuerzo.
3. ACTITUD DE LOS DOCENTES
Los docentes son dedicados pero muy frustrados. Uso de las TIC pero no hay condiciones, falta de electricidad, no hay acceso a internet. No hay laboratorio. Estresados por la necesidad de evaluar todo el tiempo. No siempre tienen la libertad de ser innovadores en sus clases.
3. ACTITUD DE LOS DOCENTES Se quejan de la falta de tiempo efectivo para dar clases y mucha presión por ponerles notas a los estudiantes, revisar los cuadernos y cumplir con las exigencias de las autoridades de la institución. Para aplicar las estrategias aprendidas durante sus estudios necesitan más tiempo de clase. Por lo tanto recurren a métodos tradicionales. Expresan la necesidad de tener un aula solo para inglés. No se permitió.
4. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Diálogos, canciones, juegos para aprender vocabulario y gramática. Explicaciones en español. Traducción de textos cortos aunque lleva mucho tiempo. No asignan tareas porque los alumnos se copian. Lo que aprendieron en la universidad no es valorado. En palabras de un director “usted no sabe dar clases”.
5. PLANIFICACIÓN No pueden aplicar lo que aprendieron en cuanto a diseño instruccional se refiere. Necesidad de trabajar conjuntamente con profesores de lengua (metalenguaje). No hay una planificación homogénea. Cada quien hace lo que puede. La planificación está en el libro que utiliza el docente como una guía. Sienten la necesidad de apoyo de la universidad en una mejor formación en cuanto a planificación. Sugieren una planificación más realista.
6. EVALUACIÓN Los docentes se quejan de que todo es una nota y sienten presión para aprobar a todos los alumnos. No le ven el sentido a dedicar tanto tiempo a la revisión de los cuadernos. Prefieren no asignar trabajo evaluado para la casa. Critican la figura de clases remediales.
Entrevista
Jefe de la Zona Educativa de Aragua
(1)1998.
Revisión curricular por el grupo de los veinte. Idiomas quedó igual. (2)1999. Constituyente educativa para revisar los curriculo (programas y mallas curriculares). (3)2003. Se retoma la enseñanza de los idiomas maternos, incluyendo el inglés.
Entrevista (4) Crítica a la universidad: debe enseñarse a los maestros a revisar su práctica permanentemente y autocríticamente (¿cómo lo estoy haciendo? ¿para qué lo estoy haciendo? ¿a quién estoy formando?) (5) Escuelas técnicas vs. liceo bolivariano. (6) Si los niños no reciben una enseñanza inicial y primaria fuerte, habrá problemas más adelante.
Entrevista (7) Debate actual: hablar de procesos más que de contenidos. ¿Cómo garantizar los procesos incluyendo el proceso de vida? Pareciera que la escuela y la universidad son ajenas a la vida. (8) Centro de formación Simón Rodríguez: colectivos de formación e investigación de maestros y maestras para debatir sus prácticas pedagógicas, construir proyectos de aprendizaje, cómo deben ser los proyectos integrados a la comunidad.
Entrevista (9) Los bachilleres tienen que salir con un perfil integrado e integrador tanto en inglés como en química, física, matemática. (10) El profesor de inglés de 3er año debe manejar los contenidos de las ciencias naturales, ciencias sociales, geografía e historia, desde los idiomas originarios hasta los idiomas extranjeros, si no lo que tenemos es un conocimiento por separado, atomizado. (11) Debate debe darse desde una pedagogía crítica, humana y desde una pedagogía de diálogo.
Entrevista (12) Importancia de lo sociolingüístico. En Cuba salen hablando en inglés, los nuestros no. (13) Déficits de los pedagógicos: enseñanza memorística y repetitiva, mas no formativa, “en un uso de idiomas” (?) (14) Experiencia con niños en Aragua “Los niños del milenio”. Así como nació, murió. (15) Ahora los Canaimas: sería interesante evaluar las propuestas que se están haciendo desde los idiomas, así como la colección Bicentenaria.
Entrevista
(16) ¿Inglés como asignatura del curriculum o extracurricular? Ha formado parte del curriculum. (17) Competencias del egresado en inglés: estar integrado a las otras áreas. Integrado y articulado con un propósito. (18) Inglés podría formar parte del área de Lengua y Comunicación. (19) Textos escolares de la colección bicentenaria. Incluyen el inglés, es gratuito y elaborado por docentes venezolanos. (20) ¿Canaimas en secundaria? Para estudiantes y para la comunidad. En Centros Bolivarianos de Telemática e Informática (CEBIT). Más de 300 centros gratuitos.
Entrevista (21) Curriculum de las escuelas técnicas es diferente al liceo bolivariano. Inglés específico. (22) Debilidades de la enseñanza del inglés: método porque los rendimientos son insuficientes y si tenemos pedagógicos que forman el profesorado de Inglés, deberíamos tener los mejores profesores.
Diario de una profesora de 1°, 2° y 3° año del 21 al 25 de enero 2013 Usa una guía. 3° año: comparativos y superlativos. Descripción de la interacción en el aula. Utiliza buenas estrategias como flashcards. Problemas: apatía, conducta, disciplina, los alumnos no adquieren la guía. 1°año: adjetivos, colores y descripciones de personas; los artículos a/an y the. Preguntas/respuestas prof-alumnos y alumnos-alumnos; listening activity
Diario de una profesora de 1°, 2° y 3° año 3° año: docente canta las oraciones de la guía y motiva a los alumnos a hacer lo mismo logrando así mayor participación y aprendizaje de los alumnos. 2° año: “going to”. Explicación en oraciones en la pizarra. Luego los alumnos producen sus propias oraciones a partir de un verbo que la docente señala. Guía y listening activities. Workbook. Problemas de disciplina.
Diario de una profesora de 1°, 2° y 3° año
1° año: Revisión de tarea. Mejora en pronunciación y fluidez por parte de unos alumnos. Explicación del uso de los artículos por parte de la docente. Dificultad en la distinción entre “a” y “an”.
CONCLUSIÓN: Mayor parte del diario centra en estrategias de enseñanza, solución de problemas de disciplina, metodología.
Conclusiones PLANIFICACIÓN La mayoría planifica según un programa pero no se sabe si es el del 1986 o el del 2007. Pareciera que corresponde al contenido de alguno de los libros que reportan utilizar. La planificación se hace con otros profesores. ¿De inglés? ¿De otras materias en condición de docente “integral”?
Conclusiones ENFOQUE Hay poca claridad: 58,2% admite que los alumnos no se comunican en inglés; 59% le da mayor importancia a la gramática; 25% está de acuerdo con que se hable sólo inglés en clase; 75% utiliza la repetición para enseñar la pronunciación; 30% dice que la comprensión de un texto equivale a su traducción.
Conclusiones ENFOQUE ¿Educación humanista? ¿Alumnos autónomos? Los alumnos exponen sobre temas que se les asignan en clase. “Libertad para que ellos sean responsables”. ¿Docente integral? ¿Docente integrador? Inglés para fines específicos vs. inglés para fines comunicativos.
Conclusiones METODOLOGÍA El aspecto en el que se observa mayor coherencia y claridad. Los docentes están bien formados desde el punto de vista metodológico aún cuando se observa una tendencia a explicaciones por parte del profesor (“teacher talk”). En la práctica utilizan un método tradicional.
Conclusiones EVALUACIÓN Aspecto medular: presión ejercida por las exigencias institucionales, alumnos indisciplinados y desmotivados, condiciones de trabajo no muy satisfactorias contribuyen a que el tiempo real para la enseñanza es insuficiente. Esto influye también en la posibilidad de ser innovador en las clases.
Problemas FORMACIÓN DOCENTE: De los datos se desprende que la mayoría de los docentes recibió una formación en la que se concentran contenidos relativos a la pedagogía y en menor grado al área de conocimiento como es el inglés. ¿Cuál es el nivel de dominio del idioma? ¿Qué capacidad tienen para comunicarse en inglés oralmente y por escrito?
Problemas
Revisión de los contenidos de la formación docente es un asunto urgente si queremos asegurar que los bachilleres venezolanos aprendan inglés. Esfuerzo mancomunado entre representantes del ministerio de educación, representantes de zonas educativas, representantes de instituciones formadoras docentes y de instituciones formadoras de especialistas en inglés para revisar y proponer programas de enseñanza del inglés mediantes congresos o conferencias nacionales. Talleres y cursos de actualización y perfeccionamiento con la participación del British Council y otras organizaciones.
Enfoque Se observa muy poca claridad en lo que respecta el enfoque de enseñanza. ¿Qué es conocer un idioma? ¿Cómo garantizar que los alumnos aprendan el idioma? ¿Qué diferencias hay en los niveles de dominio del inglés en los diferentes grados? ¿Qué se espera de los alumnos? Si se está de acuerdo con que debe ser un enfoque humanista de la enseñanza. ¿Qué es? ¿Aprendizaje centrado en la comunidad? ¿Sugestopedia? ¿Aprendizaje silencioso?
Alumno autónomo. ¿Qué se entiende? ¿Cómo se forma a un alumno autónomo? Se conocen experiencias como el movimiento de la Escuela de Sidney que plantea la necesidad de empoderar a los alumnos para comunicarse de manera efectiva. ¿Qué y cómo se aprende?
Planificación ¿Cómo se lleva la planificación? ¿Sobre la marcha? ¿Están formados los docentes para planificar en su condición de “docente integral e integrador”? ¿Quién planifica con quién? ¿Cuáles son los contenidos que deben tener los programas de inglés en cada año de bachillerato? ¿Se ha hecho un estudio de necesidades?
Evaluación Incluye las pruebas y la revisión de los cuadernos. ¿Cómo se planifica la evaluación? ¿ Cuáles son los objetivos que se deben alcanzar en cada año? ¿Qué porcentaje se les da a las pruebas, revisión de cuadernos y actividades? ¿Qué se hace con alumnos que tienen dificultades para aprobar la asignatura?
Recursos Acceso a libros de textos por parte de los alumnos. Acceso a internet. Laboratorios equipados que permitan que el alumno, bajo la orientación del docente, tenga acceso a los millones de textos orales y escritos en inglés tanto para adquirir información como para aprender el idioma.