Fuentes y Modelos Curriculares

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD HUMANIDADES CENTRO UNIVERSITARIO DE SAN PEDRO SACATEPEQUEZ, SAN MARCOS. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Curso: Currículo Universitario Catedrática: M.A. Licda. María Antonieta Reyes de Marín

Autor del Ensayo: Yovayra Mishell Fuentes Rodas

Enfoques Curriculares Si la reforma educativa que llevamos en Guatemala es la que se lleva en otros países etc. (con sus adecuaciones) es la de "Desarrollo de Competencias", es decir lograr en el educando que desarrolle todas aquellas potencialidades que tiene, hacerlo competitivo, lograr que pueda resolver los problemas que la vida le ofrece (poderlo hacer de manera individual pero también en comunidad).

El enfoque curricular es indispensable para entender cómo funcionan y para qué sirve. Bolaños y Molina (2003) exponen que “los enfoques curriculares constituyen el énfasis teórico que se adopta en determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los elementos que constituyen el currículo. Así, puede decirse que el enfoque curricular es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizaran los diferentes elementos del currículo y como se concebirán sus interacciones, de acuerdo con el énfasis que se dé a algunos de esos elementos. Esto implica que el enfoque curricular es el que orienta los planeamientos curriculares que se concretan en acciones específicas de diseño curricular, tales como la elaboración de planes y programas de estudio.

Es usual encontrar, en las facultades de educación de distintos contextos, una preocupación por la manera más efectiva de enseñar, de modo que los/as estudiantes aprendan más y con mayor rapidez (Phelan, 2011); igualmente, gran parte de las agendas de investigación en educación se han centrado de modo primordial en el cómo y no en el qué, dejando de lado aspectos que atañen a la formación docente, no necesariamente ligados al ámbito de la didáctica, al cómo enseñar (Pinar, 2004). Esto significa que circulan en torno al currículo, a sus prácticas, a los enfoques y a las teorías curriculares, por ejemplo, se encuentran marginados de las investigaciones en educación y de los discursos que se difunden en las instituciones encargadas de formar los/as futuros/as maestros/as; Aunque los aspectos relacionados con el currículo han sido objeto de reflexión teórica en las facultades de educación y en las universidades.

Un enfoque no es un modelo que pretenda explicar una realidad determinada ni un conjunto de prescripciones específicas acerca de una forma particular de hacer. Es, en términos de Marsh y Willis, “una imagen, una disposición, una perspectiva o una posición” (2007: 70; énfasis en el original). Es más una descripción, un conjunto de presupuestos o características que permiten dar

cuenta de una situación y unas disposiciones acerca de un ser y hacer que cobran significado dependiendo de los contextos en los cuales se sitúan. Con este modo de concebir el enfoque, este se reconfigura para aludir a los significados y significantes que circulan en un espacio y tiempo determinados, a aquellos supuestos compartidos que dan sentido al ser y el quehacer, y a las directrices o criterios desde los cuales se parte para emprender un propósito.

De acuerdo con Marsh y Willis (2007), un enfoque curricular debe incluir: ― Una forma de entender el currículo y el proceso de desarrollo curricular. ― Un sistema de valores y principios lo suficientemente explícito que determine las bases de las decisiones específicas, como las funciones de los participantes y las justificaciones de las distintas formas de ser y hacer dentro de la propuesta y de los procesos de desarrollo curricular. ― Una conciencia crítica de los presuntos básicos acerca de los siguientes elementos y sus relaciones-interacciones: el mundo, la sociedad, el conocimiento, el individuo, y la ética sobre los cuales descansa el sistema de valores sobre lo que es el currículo. Dado que toda propuesta curricular tiene unas implicaciones de formación o educación específicas, es importante señalarlas a la luz de, por ejemplo, el tipo de individuo que se pretende formar dentro de los marcos de una sociedad y contextos determinados Diferentes enfoques curriculares: Diversos enfoques curriculares han sido desarrollados a lo largo de la historia del currículo. Posner (1998) establece cuatro enfoques para el proceso de planeación curricular, dependiendo de las preguntas que estos respondan: ― El enfoque procedimental responde a la pregunta de qué pasos se deben seguir en la organización del currículo. De producción meramente técnica, se encarga de determinar la lógica a seguir cuando se planea un currículo particular. Puesto que la función principal de los participantes en la planeación desde este enfoque es prescribir, es muy importante determinar los procedimientos y explicar cómo se deben llevar a cabo. ― El enfoque descriptivo responde qué es lo que deben hacer realmente, en la práctica, las personas encargadas de la planeación curricular. Aunque reconoce la importancia de los aspectos técnicos y de los procedimientos, se centra en los eventos y la toma de decisiones. Aquí lo valioso es garantizar que en la práctica las personas hagan lo que les corresponde hacer El enfoque conceptual da respuesta a cuáles son los elementos de la planeación curricular y cómo se relacionan el uno con el otro; se refiere también a los distintos niveles de planeación que

ocurren en el ámbito institucional y cómo estos inciden en el producto final. Se trata de determinar elementos y establecer relaciones, más que de definir procedimientos.

El enfoque crítico se encarga de dar respuesta a la pregunta por cuáles intereses están siendo atendidos, a quién(es) favorece este currículo y a quién(es) no; está basado en la emancipación o la reflexión crítica. Se ocupa de lo técnico, de lo descriptivo o de lo relacional, en la medida en que les cuestiona su neutralidad y su carácter de “inocentes”. En el enfoque crítico, los orígenes y los propósitos de las propuestas curriculares cumplen un papel central y, por tanto, se deben hacer explícitos y develar.

Modelo Curricular El modelo curricular, antes llamado lineamientos curriculares o curricula, es el plan de contenidos (temas) que se van a dar a lo largo del ciclo escolar en cualquier nivel de educación Se debe tener en el nivel de enseñanza previa de los estudiantes, que se genera a través de la evaluación de nivel, y se planifican los contenidos para el año en curso en donde se tendrán en cuenta también los recursos con lo que se puede contar tales como textos, materiales, bibliografía o biblioteca áulica, en aquellos establecimientos que los tengan y puedan usarse.

Para el logro de las metas delineadas por el proceso de desarrollo curricular en el sistema educativo, no sólo basta tomar como factores de praxis educativa las teorías científicas, el diagnóstico de necesidades, la participación de los elementos del currículum, la determinación de una metodología, la adopción de nuevos sistemas, ya que los mismos no son factores suficientes para que se hagan coherentes y positivas, dentro del desarrollo curricular, las acciones y propósitos educativos; para ello se requiere un esquema que los filtre y exprese la pertinencia o no de ellos, y determine aproximadamente los factores aplicables. Hay que tomar en cuenta en la praxis educativa, en los factores del currículum y en las teorías científicas, a los Modelos como esquemas-filtros, porque ellos constituyen un mediador entre sí y funcionan como un recurso técnico para él desarrollo del currículum, dándole una fundamentación al mismo, desechando las técnicas empíricas y personales que se utilizaban anteriormente.

CARACTERISTICAS DE LOS MODELOS CURRICULARES Y SU APLICACIÓN Vivimos en una sociedad cambiante, y el uso de un modelo curricular en la solución de problemas educativos nos permite analizar de manera simplificada la realidad, y verificar cómo se comporta en esa realidad. Debido al dinamismo de los procesos curriculares se amerita la utilización de modelos dinámicos y cambiantes, ya que ellos nos permitirán analizar y explicar las causas y efectos del desarrollo curricular en nuestros sistemas educativos, y poder de esa forma tomar decisiones acertadas. Los modelos curriculares tienen como característica que, como recurso técnico, podemos detectar la fundamentación científica de un Diseño Curricular, dejando de un lado la técnica empírica y personal que se utilizaba normalmente, y su aplicación nos dará validez y confiabilidad a nuestra investigación, aportando soluciones pertinentes con el contexto histórico social de esa realidad educativa. La creación y adaptación de modelos en nuestro sistema educativo ha permitido el análisis de la acción educativa y, por ende, procesar científicamente la toma de decisiones.

MODELOS 

Modelo de Tipo C: Modelo de Evaluación de Necesidades que es "clásico" o "habitual" en la mayoría de las dependencias educativas. Se inicia con metas genéricas que por lo común establecen solamente los educadores.

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Modelo de Tipo D: Modelo de Evaluación de Necesidades que determina los requisitos (necesidades), metas y objetivos de una manera deductiva, partiendo por lo común de una lista preexistente, pero provisional, de metas educacionales.

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Modelo Tipo I: Modelo de Evaluación de Necesidades que determinan requisitos (necesidades), metas y objetivos de manera deductiva, partiendo por lo común de una determinación de las conductas presentes o existentes.

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Modelo de Enfoque Sistemático: Modelo de planificación educacional que se desarrolla en etapas secuenciales en función de un problema documentado, entendido como una relación cuantificable entre una situación dada y la que ésta debe llegar a ser. Las alternativas de solución al problema se determinan mediante el análisis de sistemas y la implantación de la solución elegida mediante una síntesis de sistema. El modelo involucra una persistente evaluación y retroalimentación del proceso.

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Modelo Científico: Representación simplificada de la realidad concreta o abstracta que responde a determinados propósitos. Está constituida por elementos y relaciones entre esos elementos. Se sustenta en una teoría científica. Descubre la realidad que se concibe como un sistema latente.

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Modelo de Pensamiento: Representación simbólico-conceptual de un objeto o conjunto de objetos que elabora el ser humano en el ambiente natural y cultural.

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Modelo Instruccional: Representación de los elementos que conforman le instrucción. Es una serie de etapas establecidas en una secuencia ordenada y lógica, en el sentido de que cada una de ellas es una preparación para la siguiente. "Es una táctica para acometer la instrucción"

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Modelo Curricular: a. Es una representación simbólica y simplificada del proceso curricular o parte de él, que responde a objetivos definidos. b. Como una representación en miniatura que esquematiza los datos y / o fenómenos curriculares y de este modo ayuda a comprenderlos. c. Son representaciones simplificadas de gráficas o abstractas del sistema educativo, sus elementos y relaciones, que se organizan de acuerdo al marco teórico desde el cual se les comprende. Hay tantos modelos como objetivos se persiguen a formularlos y como marcos teóricos de referencia tengan. Los modelos pueden ser: a) Descriptivos. b) Predictivos. c) Hipotéticos. d) De Planificación. e) De Síntesis de los diferentes tipos de modelo.