TEMPO, ESPAÇO E APRENDIZAGEM-Pilares fundamentais para a educação infantil.

TEMPO, ESPAÇO E APRENDIZAGEM Pilares fundamentais para a

educação infantil.

Pedagogia

Autores Camila Silva Acadêmica de Licenciatura em Pedagogia

Camila Vitória Acadêmica de Licenciatura em Pedagogia

Daniel Borges Acadêmico de Licenciatura em Pedagogia

Marcélia Coutinho

Acadêmica de Licenciatura em Pedagogia

Sumário: 1. Introdução.

2. Tempo na educação infantil.

3. Espaço na educação infantil.

4. Aprendizado na educação infantil.

5. Complemento.

6. Referências.

Introdução.

Esse presente trabalho está embasado nas reflexões acerca do tempo, espaço e aprendizagem voltados para a educação infantil. Percebe-se, a importância desses conceitos serem aplicados em sala de aula, visto que contribuem para o ensino e aprendizagem do aluno.

Para além disso, no que diz respeito a educação infantil no contexto atual, a criança tem que ser compreendida como um sujeito histórico-cultural, nesse sentido de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017), a criança na etapa da educação infantil tem por garantia seis direitos que certificam o aprendizado e desenvolvimento nessa etapa da educação. Conviver, Brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se, são garantias que a BNCC proporciona para as crianças.

Em razão disso, o tempo, espaço e aprendizagem mesmo que de forma minuciosa estão incluídos dentro desses direitos, isto é, diversificar a aproximação com a cultura, conhecimento, criatividade, imaginação etc.

De acordo com Forneiro (1998), O ambiente “fala”, transmite-nos sensações, evoca recordações, passa-nos segurança ou inquietação, mas nunca nos deixa indiferentes.

Tempo na

educação infantil. É de suma importância que o professor faça seus planejamentos e mantenha uma rotina organizada. O professor deve pensar em diversas atividades com a finalidade de envolver as crianças e assim estimular a partir do dia-a-dia o desenvolvimento de uma série de habilidades.

Para dispor de tais atividades no tempo é fundamental organizá-las tendo presente as necessidades biológicas das crianças e relacioná-las ao repouso, à alimentação, à higiene, e à faixa etária; as necessidades psicológicas que se referem às diferenças individuais como, por exemplo, o tempo e o ritmo que cada uma necessita para realizar as tarefas propostas; as necessidades sociais e históricas que dizem respeito à cultura e ao estilo de vida, como as comemorações significativas para a comunidade onde se insere a escola e também as formas de organização institucional da escola infantil.

(BARBOSA, HORN, 2001, p. 68)

Uma das atividades que o professor pode propor para seus alunos, é usar a música como ferramenta a favor da aprendizagem. A música deve estar presente na hora do acolhimento, na hora do lanche e assim se fazer presente diariamente na vida da criança dentro da escola. A música proporciona às crianças a convivência, o brincar, a exploração de ideias e a convivência. São habilidades importantes para a educação infantil. A música contribui com três desenvolvimentos na vida da criança, o desenvolvimento cognitivo linguístico que diz respeito a estimulação, a ampliação do vocabulário, a imitação e rimas. Desenvolvimento psicomotor, a criança desenvolve suas habilidades motoras. E o desenvolvimento socioafetivo, onde a criança desenvolve sua identidade. Por meio da música a criança expressa suas emoções e sentimentos.

Segundo Teca Brito (2003, p.17): A música é uma linguagem universal. Tudo o que o ouvido percebe sob a forma de movimentos vibratórios. Os sons que cercam são expressões da vida, da energia, do universo em movimento e indicam situações, ambientes, paisagens sonoras: a natureza, os animais, os seres humanos traduzem sua presença, integrando-se ao todo orgânico e vivo deste planeta.

Espaço na educação

infantil.

O espaço na educação infantil é um fator fundamental para que a criança desenvolva seus aspectos cognitivos, nesse sentido, o espaço serve para interação, experiência, estimulo e adquirir os mais diversos conhecimentos, portanto, o espaço é um orientador para as práticas educativas. O Referencial Nacional Curricular para a Educação Infantil (1998, p. 69) afirma: O espaço na instituição de educação infantil deve

propiciar condições para que as crianças possam usufruílo em benefício do seu desenvolvimento e aprendizagem.

Pra tanto, é preciso que o espaço seja versátil e permeável à sua ação, sujeito às modificações propostas pelas crianças e pelos professores em função das ações desenvolvidas

O Portanto, o espaço precisa ser organizado, e que proporcione as crianças aqui especificamente de 05 a 06 anos de idade vivencias que devem ser mediadas pelo educador. Para mais, o ambiente educacional tem de levar em consideração o cuidar e o educar, de forma que garanta segurança a integridade da criança, Lira e Saito (2012, p. 110) afirmam que o espaço deve ser deve ser acolhedor, desafiador, criativo, instigante e, ao mesmo tempo, seguro.

Pensando por este viés, o espaço organiza-se totalmente voltado para educação infantil, isto é, um ambiente com alcançabilidade para as crianças. Tratando de espaço físico, este por sua vez deve ser planejado com excelência, requer que seja pensado no desenvolvimento integral da criança. Segundo Barbosa & Horn (2001) O espaço físico e social é fundamental para o desenvolvimento das crianças, na medida em que ajuda a estruturar as funções motoras, sensoriais, simbólicas, lúdicas e relacionais. (BARBOSA & HORN, 2001, p. 73).

Logo, há alguns pontos importantes pensados para o espaço na educação infantil, isto é, são aspectos particulares voltados para o melhor desenvolvimento da criança.

De maneira geral, o ambiente educacional (sala de aula) deve ser ventilado, instalações e mobílias adequadas às crianças, além disso, precisa conter “cantinhos”, estes serão utilizados para atividades propostas pelo professor. Pensando nisso, uma maneira de dinamizar é a criação do cantinho da leitura, visto que, a leitura proporciona a criança momentos de construção histórica- social, Freire afirma: Ler é uma operação inteligente, difícil, exigente, mas gratificante. Ninguém lê ou estuda autenticamente se não assume, diante do texto ou do objeto da curiosidade a forma crítica de ser ou de estar sendo sujeito da curiosidade, sujeito da leitura, sujeito do processo de conhecer em que se acha. Ler é procurar buscar criar a compreensão do lido; daí entre outros pontos fundamentais, a importância do ensino correto da leitura e da escrita. É que ensinar a ler é engajar-se numa experiência criativa em torno da compreensão. “Da compreensão e da comunicação. ” (Freire, 2001, p.1).

O cantinho da leitura pode ser criado na própria sala de aula, ou em um ambiente dentro da escola na qual suporte os alunos da turma. É importante que a criança tenha experiência com o ambiente escolar, vale ressaltar da importância do alfabeto no interior da sala de aula, ou seja, ao alcance das crianças, para que as mesmas possam ter contato autônomo com o alfabeto, para mais, a sala deve conter um calendário com intuito de estimular as crianças acerca do dia, mês e ano, isto é inserir o contexto social no aprendizado do aluno.

Diante disso, a sala deve dispor de materiais acessíveis aos alunos, afim de que eles mesmos espontaneamente façam uso.

Outro ponto importante a ser ressaltado diz respeito à disposição e organização dos materiais, uma vez que isso pode ser decisivo no uso que as crianças venham a fazer deles. Os brinquedos e demais materiais precisam estar dispostos de forma acessível às crianças, permitindo seu uso autônomo, sua visibilidade, bem como uma organização que possibilite identificar os critérios de ordenação. (REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL, 1998, p.71)

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017) afirma que na etapa da educação infantil, é garantido seis direitos de aprendizado e desenvolvimento, em linhas gerais a BNCC defende que a criança tenha condições de- Conviver, brincar, participar, explorar, expressar, conhecer-se, assim sendo, é fundamental

um espaço para que o indivíduo exponha as suas atividades realizadas no dia a dia escolar.

Entende-se que o mobiliário faz parte do desenvolvimento do sujeito, partindo do pressuposto que, a mobília sendo utilizada de forma correta promove (interação, socialização, inclusão e estímulos), nesse sentido o mobiliário da educação infantil tem que ser versátil, permitindo mudanças conforme as necessidades das crianças. Portanto as cadeiras e mesas têm de a ser coloridas e com texturas que estimulem o sujeito, como também devem ser do tamanho adequado para educação infantil. É de suma importância que todos os espaços da sala de aula tenham alguma finalidade, afim de que sejam explorados. Por fim, o espaço externo da creche, também devem está condicionado as necessidades dos alunos. Visto que é um ambiente de exploração e que é uma expansão da sala de aula, nesse sentido é o local na qual vai ser despertado a imaginação e desenvolvido a coordenação motora. O brincar faz parte da educação infantil, e é essencial que o ambiente externo seja propício para isso. Conforme O Referencial Nacional Curricular para a Educação Infantil (1998, p. 27) A brincadeira favorece a autoestima das crianças, auxiliando-as a superar progressivamente suas aquisições de forma criativa. Brincar contribui, assim, para a interiorização de determinados modelos de adulto, no âmbito de grupos sociais diversos.

Em linhas gerais, o espaço externo deve conter, banheiros acessíveis, cantina com mobiliários acessíveis, um espaço para as crianças desenvolverem sua capacidade motora e garantia de segurança a integridade dos sujeitos.

A composição correta do ambiente de educação pode fortalecer o processo de aprendizado e desenvolvimento das crianças em todo o âmbito de formação.

Aprendizado na educação infantil.

Ferreiro afirma que “nenhuma pratica pedagógica é neutra. Todas estão apoiadas em certo modo de conceber o processo de aprendizagem e o objeto dessa aprendizagem” (2000, p. 31). A escrita pode ser considerada como uma representação da linguagem ou como um código de transcrição gráfica das unidades sonoras.

Aprendizado As habilidades cognitivas aprendidas na infância são de extrema importância, pois elas possibilitam a condição da criança em lidar com diversas situações.

A função dessa habilidade é o de perceber, integrar, compreender e responder adequadamente a todos os estímulos do ambiente de uma pessoa. O processo de aprendizagem é uma das principais etapas da educação podendo ser notado nos primeiros anos de vida de uma pessoa, nessa fase o lúdico, o movimento e as brincadeiras são fundamentais, através deles, as crianças criam desenvolvimento de suas capacidades, habilidades, criam ideias e se relacionam umas com as outras. O uso do lúdico e de materiais se relacionam total na aprendizagem infantil, no desenvolvimento cognitivo e participativo da criança..

O ambiente escolar contribui muito e é essencial para possibilitar essas competências. Por meio de estratégias a escola e o corpo docente deve ir em busca de formas e meios para fazer com que as crianças criem desempenho e habilidades para futuros desafios. Portanto, a educação pré-escola é uma forma de educação que enfatiza, prioriza e preserva a importância a educação de base, de modo que a legislação deve tratar a Educação Infantil como uma prioridade na educação de um país Com isso, entende-se que a educação infantil, como etapa inicial da educação básica, é de demasiada importância para o desenvolvimento do indivíduo em todos os aspectos de sua formação enquanto aluno e cidadão.

Portanto, observa-se que a educação das crianças deve vista pela sociedade com novos olhos, conquistando um maior espaço, e, por fim, começam a surgir melhorias na formação dos jovens e crianças, embora a um ritmo lento, muitas mudanças têm tomado lugar. Assim, quando uma criança é bem trabalhada tanto na escola como na vida familiar no período de sua infância, em suas habilidades e aprendizado, ele se torna um adulto mais crítico, com uma mente mais aberta para entender e coexistir em um mundo em constante mudança e modernização.

Complemento.

É importante destacar que as atividades pedagógicas para a criança não podem ser rígidas, pode ter alterações e adaptações, dependendo de situações inusitadas. O professor deve, a partir das observações realizadas, promover a verbalização das situações, problematizar, incentivar respostas, experiências, trabalhar com o nome da criança, criar referências sobre a história de vida de cada um, criar indicativos sobre as características da escola, do bairro. Promover momentos para cantar, ouvir músicas, ler histórias, parlendas, poemas, assistir filmes, dramatizar.

Organizar situações matemáticas, por exemplo, enumerar os materiais como brinquedos. Para as crianças maiores, propor atividades com situações de agrupar, tirar, subtrair, repartir, registrar quantidades.

Todas essas atividades devem ser realizadas a partir de brincadeiras, jogos, que permitam a socialização, a integração entre as crianças e com o meio, sua autonomia. Seus objetivos devem contemplar o proposto na organização pedagógica, ou seja, as situações de aprendizagem devem ser intencionais.

Os diferentes momentos organizados que caracterizam a rotina na escola infantil são de suma importância para avaliação do desenvolvimento da criança e da proposta pedagógica e curricular, pois é na execução das atividades que se cria a possibilidade

de estabelecer a relação entre teoria e prática e ainda, da atuação dos diferentes profissionais Cabe observar e registrar, por exemplo, nos momentos: - Da entrada e saída: a desenvoltura da criança, sua segurança em ir e vir, o diálogo que estabelecem com quem as deixa e recebe na escola, a maneira como interagem com o espaço e as pessoas que a cercam; - Das atividades: O desenvolvimento da linguagem, da motricidade, da afetividade, das relações que estabelece com o objeto de aprendizagem e com os colegas e professor, como expressa e entende as orientações do professor para os momentos de falar, de ouvir, de organizar os espaços, o cuidado com os materiais, identificar as dificuldades da criança.

- Das refeições: A autonomia em se alimentar, em se servir, a postura à mesa, a utilização dos utensílios, a mastigação; - O descanso: acompanhar o sono: O comportamento durante o período de repouso, se a criança aceita quando um colega quer dormir e não quer brincar, se atendem as orientações do professor ou monitor quanto à organização do espaço, dentre outros aspectos.

Referências: BARBOSA, Maria Carmen Silveira; HORN, Maria da Graça. Organização do Espaço e do Tempo na Escola Infantil. In: CRAIDY, Carmem; KAERCHER, Gládis. Educação Infantil: Pra que te quero? Porto Alegre, RS: Artmed, 2001. P. 68-73.

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