Técnico en Expresión Gráfica Digital Módulo I

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA

TÉCNICO EN EXPRESION GRAFICA DIGITAL MÓDULO PROFESIONAL I ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA ENERO 2013

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CONTENIDO GENERAL Pág.

MÓDULO PROFESIONAL I.ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA 1.

Estructura curricular del Bachillerato 4 Tecnológico 1.1. Marco Curricular Común 6 1.2. Componentes de la formación 7 1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticasprofesionales, servicio social y titulación 1.4. Trayectoria INCUBAT 9 1.5. Enfoque pedagógico 10

2. Descripción de la carrera 12 2.1. Competencia de la carrera 13 2.2. Perfil de ingreso 14 2.3. Perfil de egreso 15 2.4. Estructura modular 16 2.5. Relación de módulos, cargas horarias y sitios de inserción 17 2.6. Perfil profesional 20

SUBMÓDULO I. ELABORA ELEMENTOS CON TÉCNICAS TRADICIONALES 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

24 25 26 31

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GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

33 34 35 36

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

44 45 46 49

SUBMÓDULO II. ELABORA PRODUCTOS CON DIFERENTES MATERIALES 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

58 59 60 64

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

66 67 68 69

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación

75 76 77

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4. Secuencia de evaluación

Pág.

80

SUBMÓDULO III. ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

88 89 90 92

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

94 95 96 97

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

104 105 106 108

Pág.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

112 113 114 116

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

118 119 120 121

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

131 132 133 135

CRÉDITOS DIRECTORIO ANEXOS

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1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización.

Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de tipo superior”.

El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.

El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan.

Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.

La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados

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de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo.

Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes.

El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información.

La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar.

Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.

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1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN

Competencias genéricas

MARCO CURRICULAR COMÚN Competencias profesionales

Competencias disciplinares

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1.2 COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

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1.3. TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN

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1.4. TRAYECTORIA INCUBAT

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1.5. ENFOQUE PEDAGOGICO

El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, se fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista, conductista y constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel.Así, el aporte de los paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular, retoman parte del aporte teórico – metodológico de sus creadores, en el que: a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos, resultando eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. B.F. Skinner, psicólogo estadounidense, es el autor más importante y quien sentó, a fines de los años 30´s, las bases para la explicación de la conducta humana con su teoría del reforzamiento en el condicionamiento operante. b)El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren conocimientos, habilidades y destrezas para sobrevivir, que respondan creativamente a los cambios en el medio y así evolucionar y progresar tanto en la dimensión personal, como grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el aprendizaje integral. Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow, quien propuso como respuesta una jerarquía de necesidades con la idea fundamental de que algunas de ellas son prioritarias y deben satisfacerse antes que otras. c)El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento, mediante la interacción constante con el medio; es decir, se puede aprender en cada momento dependiendo de la capacidad cognitiva del estudiante, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el medio. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygotsky. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento, partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigotsky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. Así, la instrucción del aprendizaje surge de las

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aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.

A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica de la propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de partida la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal basada en los conocimientos previos, a semejanza de una construcción edificada a partir de sus cimientos, con las siguientes aportaciones específicas:

-

Piaget: A través de la asimilación, acomodación y el equilibrio se realizará una construcción efectiva y eficiente del conocimiento.

-

Vigotsky: Para desarrollar la construcción cognitiva, es necesaria la interacción sociocultural del individuo.

-

Bruner: Se le ayuda al individuo a desarrollar la habilidad de aprender a aprender y esta va a ser posible por la interacción que hay entre el docente (mediador) y el estudiante (objeto en formación).

-

Ausubel: Las estructuras mentales logran ser más complejas retomando a Piaget, en cuanto a conocimientos previos, desarrollando un aprendizaje significativo.

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2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Expresión Gráfica Digital ubicada en el área de servicios, ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante desarrollar proyectos gráficos digitales con diferentes medios y recursos, optimizando los procesos de producción gráfica digital, para solucionar creativamente problemas de información y comunicación visual,proporcionándoles las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera los conocimientos, desarrolle las habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable en su ambiente de trabajo.

Estas competencias posibilitan al egresado su incorporación al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes de acuerdo con sus intereses profesionales y necesidades de su entorno social. Asimismo, contribuyen a desarrollar competencias genéricas que les permitan comprender el mundo e influir en él, les capacita para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, desarrollar relaciones armónicas, participar en los ámbitos social, profesional y político.

En este sentido el Técnico en Expresión Gráfica Digital se desempeña como gestor y realizador de diseños comerciales y empresariales, diseño de marcas, productos y servicios; diseño de imagen para cualquier organización, en la realización de campañas publicitarias y promocionales, integrando fotografías a proyectos digitales, realizando el diseño de páginas web, integrando imágenes vectoriales en 2D y 3D, realizando el diseño editorial, incorporando tipografías al diseño editorial e imprimiendo proyectos editoriales; realizando animación digital de objetos en 2D y 3D. Esta formación inicia a partir del segundo semestre con el modulo Elabora representaciones de ideas mediante técnica de expresión gráfica que le proporciona al estudiante las bases fundamentales sobre las cuales se centra la carrera; en el tercer semestre con el módulo Integra proyectos de expresión gráfica digitalse orienta al estudiante en la integración de fotografías e imágenes vectoriales a proyectos digitales, así como el diseño de páginas web; en el cuarto semestre con el móduloDesarrolla proyectos de diseño editorialse proporcionan los elementos para realizar proyectos de diseño editorial, incorporando tipografías y preparándolos para su impresión; en el quinto semestre con el móduloRealiza animación digital de objetos se proporcionan los elementos para realizar animaciones en 2D y 3D; y finalmente durante el sexto semestre se cursa el módulo Aplica las competencias profesionales a través de la estadía.

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2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA

El estudiante de la carrera Técnico en Expresión Gráfica Digital de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de:

Desarrollar proyectos gráficos digitales con diferentes medios y recursos, optimizando los procesos de producción gráfica digital, para solucionar creativamente problemas de información y comunicación visual.

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2.2. PERFIL DE INGRESO

La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que son resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la naturaleza y la convivencia democrática.

Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las siguientes competencias: “Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “

Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a fin de contribuir a la formación integral del estudiante.

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2.3. PERFIL DE EGRESO

La carrera Técnico en Expresión Gráfica digital ofertada en el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México, desarrolla competencias profesionales específicas que permiten al egresado desarrollar proyectos gráficos digitales con diferentes medios y recursos, optimizando los procesos de producción gráfica digital, para solucionar creativamente problemas de información y comunicación visual.

Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante desarrolla competencias profesionales:

y adquiere las siguientes

Elabora representaciones de ideas mediante técnicas de expresión gráfica Elabora elementos con técnicas tradicionales Elabora productos con diferentes materiales Elabora dibujos e ilustraciones vectoriales Integra proyectos de expresión gráfica digital Integra fotografías en proyectos digitales Realiza el diseño de páginas Web Integra imágenes vectoriales en 2D Desarrolla proyectos de diseño editorial Realiza el diseño editorial digital Imprime proyectos editoriales Incorpora la tipografía al diseño editorial Realiza animación digital de objetos Realiza animación de objetos en 2D Realiza animación de objetos en 3D Vectoriza imágenes con software especializado

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2.4. ESTRUCTURA MODULAR

SEMESTRE 1

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

MÓDULO I ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA (15 HRS.)

MÓDULO II INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL (14 HRS.)

MÓDULO III DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL (14 HRS.)

MÓDULO IV REALIZA ANIMACIÓN DIGITAL DE OBJETOS (17 HRS.)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA (17 HRS.)

SUBMÓDULO I. ELABORA ELEMENTOS CON TÉCNICAS TRADICIONALES (5 HRS.)

SUBMÓDULO I. INTEGRA FOTOGRAFÍAS EN PROYECTOS DIGITALES (4 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA EL DISEÑO EDITORIAL DIGITAL (6 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA ANIMACIÓN DE OBJETOS EN 2D (5 HRS.)

SUBMÓDULO II. ELABORA PRODUCTOS CON DIFERENTES MATERIALES (3 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA EL DISEÑO DE PÁGINAS WEB (4 HRS.) SUBMÓDULO III. INTEGRA IMÁGENES VECTORIALES EN 2D (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO III. ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES (5 HRS.) SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO II. IMPRIME PROYECTOS EDITORIALES (2 HRS.) SUBMÓDULO III. INCORPORA LA TIPOGRAFÍA AL DISEÑO EDITORIAL (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I (2 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA ANIMACIÓN DE OBJETOS EN 3D (6 HRS.) SUBMÓDULO III. VECTORIZA IMÁGENES CON SOFTWARE ESPECIALIZADO (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

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2.5 RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA

CARGAS HORARIAS

MÓDULO IIINTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. ELABORA ELEMENTOS CON TÉCNICAS TRADICIONALES

100 HRS.

SUBMÓDULO I.INTEGRA FOTOGRAFÍAS EN PROYECTOS DIGITALES

80 HRS.

SUBMÓDULO II. ELABORA PRODUCTOS CON DIFERENTES MATERIALES

60 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA EL DISEÑO DE PÁGINAS WEB

80 HRS.

SUBMÓDULO III. ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES

100 HRS.

SUBMÓDULO III. INTEGRA IMÁGENES VECTORIALES EN 2D

80 HRS.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

40 HRS.

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1420Pintores y dibujantes artísticos (ilustradores) 2543 Diseñadores gráficos

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 541430Diseño gráfico

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1423 Ayudante de diseñador gráfico 1033-04 Fotógrafos (procesador de fotografías digitales)

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 511191Edición de otros materiales no integrada con la impresión, excepto a través de Internet 541430Diseño gráfico 54192Servicios de fotografía

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MÓDULO III DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL SUBMÓDULO I. REALIZA EL DISEÑO EDITORIAL DIGITAL SUBMÓDULO II. IMPRIME PROYECTOS EDITORIALES

CARGAS HORARIAS 120 HRS. 40 HRS.

MÓDULO IVREALIZA ANIMACIÓN DIGITAL DE OBJETOS SUBMÓDULO I. REALIZA ANIMACIÓN DE OBJETOS EN 2D SUBMÓDULO II. REALIZA ANIMACIÓN DE OBJETOS EN 3D

CARGAS HORARIAS 100 HRS. 120 HRS.

SUBMÓDULO III. INCORPORA LA TIPOGRAFÍA AL DISEÑO EDITORIAL

80 HRS.

SUBMÓDULO III. VECTORIZA IMÁGENES CON SOFTWARE ESPECIALIZADO

80 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

40 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1423 Ayudante de diseñador gráfico 2543 Diseñadores gráficos 0592-09 Operadores de máquinas scanners y equipos de pre-prensa digital (preparador de archivos para medios de reproducción) SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 51112 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas, excepto a través de internet 511121 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas no integrada con la impresión, excepto a través de Internet 511191 Edición de otros materiales no integrada con la impresión, excepto a través de Internet

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1423 Ayudante de diseñador gráfico 2543 Diseñadores gráficos SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 541430Diseño gráfico 511191 Edición de otros materiales no integrada con la impresión, excepto a través de Internet

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MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

CARGAS HORARIAS

ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA

200 hrs.

ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

100 hrs.

ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

40 hrs.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1420Pintores y dibujantes artísticos (ilustradores) 2543 Diseñadores gráficos 1423 Ayudante de diseñador gráfico 0592-09 Operadores de máquinas scanners y equipos de pre-prensa digital (preparador de archivos para medios de reproducción) 1033-04 Fotógrafos (procesador de fotografías digitales) SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 51112 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas, excepto a través de internet 511121 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas no integrada con la impresión, excepto a través de Internet 511191 Edición de otros materiales no integrada con la impresión, excepto a través de Internet 541430Diseño gráfico 54192Servicios de fotografía

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2.5. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

Lic. en Diseño Lic. en Arte Lic. en Artes Plasticas

Lic. en Diseño Grafico Lic. en Escultura Lic. en Diseño Lic. en Arte Lic. en Artes Plasticas

Lic. en Diseño Grafico Ing. en Sistemas Computacionales Ing. en Computacion Lic. en Informatica

SUBMÓDULO IV

Lic. en Escultura

SUBMÓDULO III

Lic. en Diseño Grafico

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA

Lic. en Administración Lic. en Contaduria Lic. en Informatica Administrativa

Lic. en Arte Lic. en Artes Visuales Lic. en Fotigrafia

Lic. en Artes Visuales Ing. en Sistemas Computacionales

Ing. en Computacion Lic. en Informática

Lic. en Diseño Grafico Ing. en Sistemas Computacionales Ing. en Computacion

Lic. en Informatica

SUBMÓDULO IV

Lic. en Diseño Publicitario

Lic. en Diseño Grafico

SUBMÓDULO III

Lic. en Diseño Grafico

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO II. INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL

Lic. en Administración Lic. en Contaduria Lic. en Informatica Administrativa

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Comunicación

Lic. en Diseño Editorial

Lic. en visual

Comunicación

Lic. en Diseño Editorial

Lic. en Diseño Gráfico Lic. en visual

Comunicación

Lic. en Diseño Editorial

SUBMÓDULO IV

Lic. en visual

Lic. en Diseño Gráfico

SUBMÓDULO III

Lic. en Diseño Gráfico

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL

Lic. en Administración Lic. en Contaduria Lic. en Informatica Administrativa

Ing. en Sistemas Computacionales Ing. en Computacion Lic. en Informática

Lic. en Artes Visuales Ing. en Sistemas Computacionales Ing. en Computacion Lic. en Informática

Lic. en Diseño Grafico Lic. en Artes Visuales Ing. en Sistemas Computacionales Ing. en Computacion Lic. en Informática

SUBMÓDULO IV

Lic. en Artes Visuales

Lic. en Diseño Grafico

SUBMÓDULO III

Lic. en Diseño Grafico

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO IV. REALIZA ANIMACIÓN DIGITAL DE OBJETOS

Lic. en Administración Lic. en Contaduria Lic. en Informatica Administrativa

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Lic. en Artes Visuales Ing. en Sistemas Computacionales Ing. en Computacion Lic. en Informática

Lic. en Diseño Grafico Lic. en Artes Visuales Ing. en Sistemas Computacionales Ing. en Computacion Lic. en Informática

ELEMENTO III

Lic. en Diseño Grafico

ELEMENTO II

ELEMENTO I

MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

Lic. en Diseño Grafico Lic. en Artes Visuales Ing. en Sistemas Computacionales Ing. en Computacion Lic. en Informática

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MÓDULO PROFESIONAL I ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA SUBMÓDULO I Elabora elementos con técnicas tradicionales

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1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓNGRÁFICA SUBMÓDULO I. ELABORA ELEMENTOS CON TECNICAS TRADICIONALES

El submódulo Elabora elementos con técnicas tradicionales, pretendedesarrollar la competencia de manejar los elementos y códigos visuales para elaborar representaciones gráficas de lacomunicación visual de acuerdo a la intención comunicativa para la cual es creada,además de dotar al estudiante de la habilidad necesaria para la creación de dibujos e ilustraciones, aplicando las técnicas tradicionales de diseño gráfico.El submódulo se divide en dos unidades de aprendizaje, en la primera se trabaja con la técnicas secas de dibujo que consiste en el manejo del lápiz, carboncillo y pastel, haciendo uso de achurados, rellenados, degradados y difuminados; en la segunda unidad se trabaja con las técnicas húmedas, que consisten en acuarela, óleo, acrílico y gouache.

MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA

• 300 HRS.

1420 Pintores y dibujantes artísticos (ilustradores)

DISEÑA ELEMENTOS GRÁFICOS PARA REPRESENTAR IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS TRADICIONALES DE ILUSTRACIÓN

• 100 HRS. ELABORA PRODUCTOS PARA REPRESENTAR IDEAS UTILIZANDO DIFERENTES MATERIALES

2543 Diseñadores gráficos •60 HRS.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES PARA REPRESENTAR IDEAS, UTILIZANDO SOFTWARE DE DISEÑO

•100 HRS. DOCUMENTA EL QUEHACER DEL TÉCNICO PARA IDENTIFICAR OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DENTRO DE SU COMUNIDAD

•40 HRS.

541430 Diseño gráfico •SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

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2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA SUBMÓDULO I. ELABORA ELEMENTOS CON TECNICAS TRADICIONALES

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Diseña elementos gráficos mediante representar ideas en diferentes contextos.

1.

Aplicación de técnicas secas de ilustración

Lápiz

para

Diseña elementos gráficos mediante carboncillo para representar ideas en diferentes contextos.

Diseña elementos gráficos mediante representar ideas en diferentes contextos.

pastel

para

Diseña elementos gráficos mediante acuarela representar ideas en diferentes contextos.

para

Diseña elementos gráficos mediante óleo para representar ideas en diferentes contextos.

2. Aplicación de técnicas húmedas de ilustración

Diseña elementos gráficos mediante representar ideas en diferentes contextos.

acrílico

para

Diseña elementos gráficos mediante gouache representar ideas en diferentes contextos.

para

Realiza diversos ejercicios de composición a través de los principios formales de la forma, figura y espacio bidimensional utilizando técnicas mixtas con diversos materiales cromáticos.

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3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA SUBMÓDULO I. ELABORA ELEMENTOS CON TECNICAS TRADICIONALES

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. APLICACIÓN DE TÉCNICAS SECAS DE ILUSTRACIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Diseña elementos gráficos mediante Lápiz para representar ideas en diferentes contextos.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento

Producto Lámina Ilustración

Elabora una ilustración utilizando la técnica a lápiz.

20% Desempeño

Círculo cromático Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. • Diseña elementos gráficos mediante carboncillo para representar ideas en diferentes contextos.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Ilustración Elabora una ilustración utilizando la técnica a carboncillo.

10% Desempeño

Actitud

CARGA HORARIA: 15 hrs.

CONTENIDOS DE REFERENCIA Cromática del color Elementos básicos del diseño Psicología del color Identificación de las técnicas a lápiz o Achurado o Difuminado o Rellenado o Degradado Aplicación de las técnicas a lápiz o Achurado o Difuminado o Rellenado o Degradado

CARGA HORARIA: 15 hrs.

CONTENIDOS DE REFERENCIA Identificación de las técnicas a carboncillo o Achurado o Difuminado o Rellenado o Degradado Aplicación de las técnicas a carboncillo o Achurado o Difuminado o Rellenado o Degradado

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RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Diseña elementos gráficos mediante pastel para representar ideas en diferentes contextos.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento

Producto Ilustración

Elabora una ilustración utilizando la técnica de pastel.

10%

Desempeño

Actitud

CARGA HORARIA: 5 hrs.

CONTENIDOS DE REFERENCIA Tipos de pastel o Blando o Medio o Duro Soportes o Papel o Cartón o Piedra o Tela Aplicación de la técnica del Pastel

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE TÉCNICAS HÚMEDAS DE ILUSTRACIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. • Diseña elementos gráficos mediante acuarela para representar ideas en diferentes contextos.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Ilustración

Realiza una pintura utilizando la técnica de la acuarela

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. • ideas en diferentes contextos.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Desempeño

Actitud

10%

Diseña elementos gráficos mediante óleo para representar PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto Pintura (bodegón)

Elabora un bodegón o paisaje con la técnica del óleo haciendo uso de la cromática de color.

CARGA HORARIA: 10 hrs.

CONTENIDOS DE REFERENCIA Tipos de acuarelas o Tubo o Pastillas o Botellines Materiales Técnicas o Húmedas o Secas

10% Desempeño

Actitud

Soportes o Prensado en caliente. o Prensado en frio. o Papel áspero o rugoso.

Aplicación de la técnica de acuarela.

CARGA HORARIA: 5 hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA Materiales o Pinturas o Pinceles o Solventes Soportes o Lienzo o Madera Aplicación de la técnica de óleo.

28

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. • ideas en diferentes contextos.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Diseña elementos gráficos mediante acrílico para representar PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto Pintura

Realiza una pintura utilizando la técnica de acrílico

10%

Desempeño

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. • Diseña elementos gráficos mediante gouache para representar ideas en diferentes contextos.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento

Producto Pintura

Realiza una pintura técnica de gouache.

utilizando

la

10%

Desempeño

CARGA HORARIA: 10 hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA Técnicas o Acristalamiento o Scumbling o Alla Prima o Wet On/De Wet o Efectos de la Acuarela o Claroscuro o Stippling Soportes o Lienzo o Madera o Papel o Arcilla o Vinil Solventes o Geles acrílicos o Medios acrílicos o Pastas

CARGA HORARIA: 10 hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA Soportes o Papel de acuarela o Papel de colores pastel o Vidrio o Papeles pesados

Actitud Formas de Pintura o Imitando pinturas medievales y manuscritos o En Plein Air o Estratificación o Impasto con Gouache

29

RESULTADO DE APRENDIZAJE 5. • Realiza diversos ejercicios de composición a través de los principios formales de la forma, figura y espacio bidimensional utilizando técnicas mixtas con diversos materiales cromáticos.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento

Elabora una pintura o ilustración aplicando diferentes técnicas de ilustración o pintura, considerando la psicología del color.

Producto

CARGA HORARIA: 10 hrs CONTENIDOS DE REFERENCIA Aplicación de técnicas de dibujo o ilustración

Pintura 20% Desempeño

Actitud

30

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA SUBMÓDULO I. ELABORA ELEMENTOS CON TÉCNICAS TRADICIONALES

Londoño, Guillermo (2010). Acuarela C/Dvd. Primera Edición, Editorial Fonolibros De Colomb.

Braunstein, Mercedes (2010). Taller De Pintura Acuarela. Primera Edición, Editorial Parramon Ediciones.

Beneyt, Gerard (2009). Acuarelas. Segunda Edición, Editorial Parramon Ediciones.

Breton, José Luis (2012). Dibujo 1 Bachillerato. Primera Edición, Editorial Nueva Imagen.

Olivares, Eric (2012). Dibujo Para Diseñadores Gráficos. Primera Edición, Editorial Parramon Ediciones.

Sanmiguel, David (2011). El Arte Del Dibujo. Segunda Edición, Editorial Parramon Ediciones.

Martin Roig, Gabriel (2010). Las Bases Del Dibujo. Sexta Edición, Editorial Parramon Ediciones.

Canal, María Fernanda (2009). Acrílico Una Nueva Forma De Aprender A Pintar. Primera Edición, Editorial Parramon Ediciones.

Gómez, Raúl (2007). Acuarela Temple Pastel Acrílicos. Primera Edición, Editorial Dastin, S.L. Londoño, Guillermo (2010). Pastel Graso C/Dvd. Primera Edición, Editorial Fonolibros De Colomb.

Beneyt, Gerard (2006). Temperas. Segunda Edición, Editorial Parramon Ediciones.

Pearsall, Ronald (1998). Introducción a la Acuarela, el Guache y la Tempera. Primera Edición, Editorial Agata (Es).

31

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I ELABORA ELEMENTOS CON TÉCNICAS TRADICIONALES

32

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto.

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

y

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.

En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción.

Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).

Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.

Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.

Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.

Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

33

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

34

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

X

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

X

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

X

y

X X

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X

X X

X X

X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X

X X

X X X

X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

X

Desarrollo de Actitudes

X

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X

X X X

35

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. APLICACIÓN DE TÉCNICAS SECAS DE ILUSTRACIÓN

RESULTADO DE APRENDIZAJE: TODOS LOS QUE PERTENECEN A LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.

DOCENTE 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Inicia la sesión presentándose ante el grupo. Da una introducción general de la unidad y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr.

Establece la forma de trabajo en clase y explica cómo se llevarán a cabo las actividades de evaluación, considerando las rúbricas correspondientes. Asimismo, invita a los estudiantes a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan.

Realiza una evaluación diagnóstica sobre formas y materiales para dibujar, para identificar los aspectos que son necesarios reforzar.

Solicita a los estudiantes su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.

Orienta al grupo en la definición de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.

Organiza al grupo en equipos de dos a cuatro estudiantes, para repartir temas a investigar Fomenta una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los estudiantes y solicita un reporte escrito sobre el tema investigado.

Revisa la investigación de los estudiantes con la finalidad de verificar la calidad de la información Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de socializar la información encontrada Solicita la elaboración de un mapa mental sobre: a. Los elementos básicos del diseño

ESTUDIANTE 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje.

Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos explicados por el docente. Se compromete a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezca.

Contesta la evaluación diagnóstica sobre formas y materiales para dibujar.

Se compromete para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.

Define sus metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas Organizado en equipos de dos a cuatro compañeros, solicita al docente una temática a investigar Realiza una investigación en sitios especializados de internet y fuentes bibliográficas, sobre la temática asignada Realiza un reporte escrito sobre la temática investigada Toma en cuenta las observaciones realizadas por el docente, agregándolas a sus estructuras cognitivas Participa en la lluvia de ideas moderada por el docente con el fin de filtrar la información Elabora un mapa mental de la temática investigada Participa activamente en las mesas de trabajo para socializar sus mapas

36

b. La Psicología del color c. Técnicas Ilustración 11. Organiza mesas de trabajo para socializar los mapas elaborados 12. Explica los elementos básicos del diseño 13. Explica la importancia del color y sus implicancias psicológicas 14. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando las características de los elementos básicos del diseño y el color.

15. Orienta y apoya el desarrollo de la realización de un círculo cromático.

16. Explica la técnica a lápiz, sus elementos y características 17. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia de la técnica a lápiz 18. Realiza una sesión demostrativa para proporcionar los elementos en la aplicación de la técnica a lápiz(achurado, difuminado, degradado y rellenado) para elaboración de ilustraciones 19. Solicita a los estudiantes realización de una lámina utilizando la técnica a lápiz.

20. Retroalimenta la actividad.

21. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

22. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la actividad de evaluación 1.

23. Retroalimenta la actividad de evaluación 1 elaborada por el estudiante 24. Explica la técnica a carboncillo, sus elementos y características 25. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia de la técnica a carboncillo 26. Realiza una sesión demostrativa para proporcionar los

13. Atiende la exposición sobre los elementos básicos del diseño 14. Atiende la exposición sobre la importancia del color y sus implicancias psicológicas 15. Con el apoyo del docente elabora un círculo cromático.

16. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales.

17. Realiza una lámina utilizando la técnica a lápiz.

18. Solicita retroalimentación de la actividad al docente.

19. Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

20. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 1.

21. Atiende la exposición sobre la técnica a lápiz, sus elementos y características 22. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales 23. Atiende la sesión demostrativa, sobre la técnica de ilustración a lápiz y realiza: a. Una lámina de Difuminado b. Una lámina de Achurado c. Una lámina de Degradado d. Una lámina de Rellenado e. Una ilustración de un bodegón incorporando los cuatro elementos 24. Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

25. Solicita retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 2.

26. Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 1 27. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 3.

28. Atiende la exposición sobre la técnica a carboncillo, sus elementos y características 29. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales 30. Atiende la sesión demostrativa, sobre la técnica de

37

elementos en la aplicación de la técnica carboncillo para elaboración de ilustraciones 27. Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

28. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la actividad de evaluación.

29. Retroalimenta la actividad de evaluación 2 elaborada por el estudiante 30. Explica la técnica de pastel, sus elementos y características 31. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia de la técnica de pastel 32. Realiza una sesión demostrativa para proporcionar los elementos en la aplicación de la técnica a pastelpara elaboración de ilustraciones 33. Aplica la estrategia de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 1.

34. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la actividad de evaluación 3.

35. Retroalimenta la actividad de evaluación5 elaborada por el estudiante.

36. Induce al estudiante a manejar los elementos básicos del diseño y el color de acuerdo a la ilustración a elaborary las características de cada una de ellas.

37. Organiza una galería de arte, en la que los estudiantes presenten sus láminas e ilustraciones elaboradas a lo largo de la unidad.

ilustración a carboncillo y realiza: a. Una lámina de Difuminado b. Una lámina de Achurado c. Una lámina de Degradado d. Una lámina de Rellenado 31. Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

32. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 2.

33. Atiende la exposición sobre la técnica a pastel, sus elementos y características 34. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales 35. Atiende la sesión demostrativa, sobre la técnica de ilustración de pastel y realiza: a. Una lámina de Difuminado b. Una lámina de Achurado c. Una lámina de Degradado d. Una lámina de Rellenado e. Una escala cromática con un solo color 36. Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 1.

37. Emplea las herramientas y aditamentos adecuados para la elaboración de una ilustración 38. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 5.

39. Presenta sus láminas e ilustraciones en la galería de arte organizada por el docente.

RECURSOS DIDÁCTICOS PC, Láminas IlustracionesVideos ProyectorPizarrón y marcadores Caballete Lápiz, carboncillo, pastel.

Bloc

38

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE TÉCNICAS HUMEDAS DE ILUSTRACIÓN

RESULTADO DE APRENDIZAJE: TODOS LOS QUE PERTENECEN A LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.

DOCENTE 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Inicia la sesión presentándose ante el grupo. Da una introducción general de la unidad y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr.

Establece la forma de trabajo en clase y explica cómo se llevarán a cabo las actividades de evaluación, considerando las rúbricas correspondientes. Asimismo, invita a los estudiantes a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan.

Realiza una evaluación diagnóstica sobre formas y materiales para dibujar, para identificar los aspectos que son necesarios reforzar.

Solicita a los estudiantes su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.

Orienta al grupo en la definición de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.

Organiza al grupo en equipos de dos a cuatro estudiantes, para repartir temas a investigar Fomenta una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los estudiantes y solicita un reporte escrito sobre el tema investigado.

Revisa la investigación de los estudiantes con la finalidad de verificar la calidad de la información Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de socializar la información encontrada Solicita la elaboración de un mapa mental sobre: a. Acuarela

ESTUDIANTE 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje.

Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos explicados por el docente. Se compromete a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezca.

Contesta la evaluación diagnóstica sobre formas y materiales para dibujar.

Se compromete para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.

Define sus metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas Organizado en equipos de dos a cuatro compañeros, solicita al docente una temática a investigar Realiza una investigación en sitios especializados de internet y fuentes bibliográficas, sobre la temática asignada Realiza un reporte escrito sobre la temática investigada Toma en cuenta las observaciones realizadas por el docente, agregándolas a sus estructuras cognitivas Participa en la lluvia de ideas moderada por el docente con el fin de filtrar la información Elabora un mapa mental de la temática investigada Participa activamente en las mesas de trabajo para socializar sus mapas

39

b. Acrílico c. Óleo d. Gouache 11. Organiza mesas de trabajo para socializar los mapas elaborados 12. Explica los tipos de acuarela, materiales necesarios para trabajar, modos de aplicación y soportes 13. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia de la técnica a acuarela 14. Realiza una sesión demostrativa para proporcionar los elementos en la aplicación de la técnica a acuarela para elaboración de una pintura 15. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

16. Explica las generalidades de la técnica al óleo, materiales necesarios para trabajar, modos de aplicación y soportes 17. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia de la técnica al óleo 18. Realiza una sesión demostrativa para proporcionar los elementos en la aplicación de la técnica al óleo para elaboración de unapintura 19. Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.

20. Explica las generalidades de la técnica de acrílico, las diferentes aplicaciones de acrílico, materiales necesarios para trabajar, modos de aplicación, soportes y uso de solventes 21. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia de la técnica de acrílico 22. Realiza una sesión demostrativa para proporcionar los elementos en la aplicación de la técnica de acrílico para elaboración de unapintura 23. Aplica la estrategia de evaluación 3 de la Unidad de

13. Atiende la exposición sobre la técnica de acuarela, materiales necesarios para trabajar, modos de aplicación y soportes 14. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales 15. Atiende la sesión demostrativa, sobre la técnica de pintura a acuarela y realiza: a. Una pintura con salpicado b. Una pintura con cepillado c. Una pintura con soplado d. Una pintura con rellenado 16. Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

17. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 1.

18. Atiende la exposición sobre la técnica al óleo, materiales necesarios para trabajar, modos de aplicación y soportes 19. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales 20. Atiende la sesión demostrativa, sobre la técnica de pintura al óleo y realiza: a. Una pintura con figuras geométricas b. Una pintura con escala cromática c. Una pintura con perspectiva 21. Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.

22. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 2.

23. Atiende la exposición sobre la técnica de acrílico, las diferentes aplicaciones de acrílico, materiales necesarios para trabajar, modos de aplicación, soportes y uso de solventes 24. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales 25. Atiende la sesión demostrativa, sobre la técnica de pintura de acrílico y realiza: a. Una pintura con figuras geométricas

40

aprendizaje 2.

24. Explica las generalidades de la técnica de gouache, materiales necesarios para trabajar, modos de aplicación, soportes y formas de pintura 25. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia de la técnica de gouache 26. Realiza una sesión demostrativa para proporcionar los elementos en la aplicación de la técnica degouache para elaboración de unapintura 27. Aplica la estrategia de evaluación 4 de la Unidad de aprendizaje 2.

28. Aplica la estrategia de evaluación 5 de la Unidad de aprendizaje 2.

29. Induce al estudiante a manejar los elementos básicos del diseño y el color de acuerdo a la pintura a elaborar y las características de cada una de ellas.

30. Organiza una galería de arte, en la que los estudiantes presenten sus pinturas e ilustraciones elaboradas a lo largo de la unidad.

b. Una pintura con escala cromática c. Una pintura con perspectiva 26. Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 2.

27. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 3.

28. Atiende la exposición sobrela técnica de gouache, materiales necesarios para trabajar, modos de aplicación, soportes y formas de pintura 29. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales 30. Atiende la sesión demostrativa, sobre la técnica de pintura de gouache y realiza: a. Una pintura con figuras geométricas b. Una pintura con escala cromática c. Una pintura con perspectiva 31. Realiza la actividad de evaluación 4 de la Unidad de aprendizaje 2.

32. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 4.

33. Selecciona el modelo a utilizar en el Producto Integrador 34. Realiza el análisis del modelo a utilizar, para elegir la técnica húmeda o seca adecuada 35. De acuerdo con el análisis elaborado, elige el tipo de trabajo a realizar(ilustración o pintura) 36. Prepara los materiales necesarios de acuerdo a la técnica seleccionada 37. Realiza la actividad de evaluación 5 de la Unidad de aprendizaje 2.

38. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 5.

39. Presenta sus láminas e ilustraciones en la galería de arte organizada por el docente.

RECURSOS DIDÁCTICOS PC, Pizarrón y marcadores Láminas, Ilustraciones Videos, Proyector, Caballete, Pinceles, Solventes, Lienzo, Pinturas: Acuarelas, Acrílico, Gouache y óleo

41

42

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO I ELABORA ELEMENTOS CON TÉCNICAS TRADICIONALES

43

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias.

Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje.

-Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo.

- Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas.

- Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción.

Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje.

- Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes.

- Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso.

El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

44

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO TIPOS DE APRENDIZAJE

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

45

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. APLICACIÓN DE TÉCNICAS SECAS DE ILUSTRACIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Diseña elementos gráficos mediante Lápiz para representar ideas en diferentes contextos.

ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento

Producto Ilustración

Elabora una ilustración utilizando la técnica a lápiz.

Lista de cotejo Desempeño

X

X

20%

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Diseña elementos gráficos mediante carboncillo para representar ideas en diferentes contextos.

ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento

Producto Ilustración

Elabora una utilizando la carboncillo.

ilustración técnica a

Desempeño

Actitud

Lista de cotejo

X

X

10%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Diseña elementos gráficos mediante pastel para representar ideas en diferentes contextos.

ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Ilustración Elabora una ilustración utilizando la técnica a pastel.

Desempeño

Actitud

Lista de cotejo

X

X

10%

46

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE TÉCNICAS HÚMEDAS DE ILUSTRACIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Diseña elementos gráficos mediante acuarela para representar ideas en diferentes contextos.

ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Pintura Realiza una pintura utilizando la técnica de la acuarela

Desempeño

Actitud

Lista de cotejo

X

X

10%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Diseña elementos gráficos mediante óleo para representar ideas en diferentes contextos.

ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Elabora un bodegón o paisaje con la técnica del óleo haciendo uso de la cromática de color.

Producto Pintura

Desempeño

Actitud

Lista de cotejo

X

X

10%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Diseña elementos gráficos mediante acrílico para representar ideas en diferentes contextos.

ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Pintura Realiza una pintura utilizando la técnica de acrílico

Desempeño

Actitud

Lista de cotejo

X

X

10%

47

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Diseña elementos gráficos mediante gouache para representar ideas en diferentes contextos.

ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto

Pintura Realiza una pintura utilizando la técnica de gouache.

Desempeño

Actitud

Lista de cotejo

X

X

10%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 5. Realiza diversos ejercicios de composición a través de los principios formales de la forma, figura y espacio bidimensional utilizando técnicas mixtas con diversos materiales cromáticos.

ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento

Elabora una pintura o ilustración aplicando diferentes técnicas de ilustración, o pintura considerando la psicología de color.

Producto Pintura o ilustración

Desempeño

Actitud

Rúbrica

X

X

20%

48

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTAS DE COTEJO DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de Autoevaluación: Docente: Estudiante:

Elabora elementos con técnicas tradicionales 1.3.Elabora una ilustración utilizando la técnica a lápiz

Criterio

Autoevaluación Si

No

Co – Evaluación Si

No

Evaluación del Docente Si No

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 Observación 5

1.- Planifica el proceso de elaboración de una ilustración 2.- Define los materiales necesarios para la elaboración de una ilustración 3.- Selecciona y aplica la técnica para la elaboración de una ilustración 4.- Hace uso de objetos geométricos para la elaboración de una ilustración 5.- La ilustración es simétrica con respecto a los elementos utilizados 6.- La ilustración refleja la profundidad a través de la aplicación correcta de la técnica a lápiz 7.- Atiende al efecto visual que producirá su ilustración sobre el espectador 8.- Los trazos cumplen con las características de forma y textura requeridas, para el trazo y la aplicación del color 9.- Utiliza la escala de grises en la elaboración de su ilustración de manera armónica 10.-Es capaz de explicar el desarrollo de la ilustración 11.-Presenta calidad en trazo 12.-limpieza en la ilustración 13.-Entrega en tiempo y forma Totales

Autoevaluación

NOTAS Evaluación del Profr.

Promedio

DOCENTE

49

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de Autoevaluación: Docente : Estudiante:

Elabora elementos con técnicas tradicionales 1.4.Elabora una ilustración utilizando la técnica a carboncillo

Criterio

Autoevaluación Si

No

Co – Evaluación Si

No

Evaluación del Docente Si

Observación

No

1.- Planifica el proceso de elaboración de una ilustración 2.- Define los materiales necesarios para la elaboración de una ilustración 3.- Selecciona y aplica la técnica para la elaboración de una ilustración 4.- Hace uso de objetos geométricos para la elaboración de una ilustración 5.- La ilustración es simétrica con respecto a los elementos utilizados 6.- La ilustración refleja la profundidad a través de la aplicación correcta de la técnica a lápiz 7.- Atiende al efecto visual que producirá su ilustración sobre el espectador 8.- Los trazos cumplen con las características de forma y textura requeridas, para el trazo y la aplicación del color 9.- Utiliza la escala de grises en la elaboración de su ilustración de manera armónica 10.-Es capaz de explicar el desarrollo de la ilustración 11.-Presenta calidad en trazo 12.-limpieza en la ilustración 13.-Entrega en tiempo y forma Totales

Autoevaluación

NOTAS Evaluación del Profr.

Promedio

DOCENTE

50

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de Autoevaluación: Docente: Estudiante:

Elabora elementos con técnicas tradicionales 1.5.Elabora una ilustración utilizando la técnica a pastel

Criterio

Autoevaluación Si

No

Co – Evaluación Si

No

Evaluación del Docente Si

Observación

No

1.- Planifica el proceso de elaboración de una ilustración 2.-Selecciona y aplica la técnica para la elaboración de una ilustración 3.-Define los materiales necesarios para la elaboración de una ilustración 4.- Hace uso de objetos geométricos para la elaboración de una ilustración 5.- Atiende al efecto visual que producirá su ilustración sobre el espectador 6.-La ilustración refleja la profundidad a través de la aplicación correcta de la técnica a pastel 7.-Los trazos cumplen con las características de forma y textura requeridas, para el trazo y la aplicación del color 8.-La ilustración es simétrica con respecto a los elementos utilizados 9.- Utiliza la psicología del color en la elaboración de su ilustración de manera armónica 10.-presenta calidad en el trazo 11.-limpieza en la ilustración 12.-Entrega en tiempo y forma Totales

Autoevaluación

NOTAS Evaluación del Profr.

Promedio

DOCENTE

51

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de Autoevaluación: Docente : Estudiante:

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

Elabora elementos con técnicas tradicionales 2.1 Elabora una pintura utilizando la técnica a acuarela

Criterio

Autoevaluación Si

No

Co – Evaluación Si

No

Evaluación del Docente Si

Observación

No

1.-Planifica el proceso de elaboración de una pintura 2.-Refleja contraste y simetría en la composición 3.-Define los materiales necesarios para la elaboración de una pintura 4.-Atiende al efecto visual que producirá la pintura sobre el espectador 5.-Cumple con los elementos de fondo y figura requeridos 6.-Refleja la calidad necesaria en su presentación 7.-La transparencia y luminosidad de sus elementos refleja la correcta aplicación de la técnica 8.-La pintura es simétrica con respecto a los elementos utilizados 9.- Utiliza la psicología del color en la elaboración de una pintura de manera armónica 10.-presenta calidad en el trazo 11.-limpieza en la ilustración 12.-Entrega en tiempo y forma Totales

Autoevaluación

NOTAS Evaluación del Prof.

Promedio

DOCENTE

52

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de Autoevaluación: Docente: Estudiante:

Elabora elementos con técnicas tradicionales 2.2 Elabora una pintura utilizando la técnica al oleo

Criterio

Autoevaluación Si

No

Co – Evaluación Si

No

Evaluación del Docente Si

Observación

No

1.-Planifica el proceso de elaboración de una pintura 2.-Refleja contraste y simetría en la composición 3.-Define los materiales necesarios para la elaboración de una pintura 4.-Atiende al efecto visual que producirá la pintura sobre el espectador 5.-Cumple con los elementos de fondo y figura requeridos 6.-Refleja la calidad necesaria en su presentación 7.-La transparencia y luminosidad de sus elementos refleja la correcta aplicación de la técnica 8.-La pintura es simétrica con respecto a los elementos utilizados 9.- Utiliza la psicología del color en la elaboración de una pintura de manera armónica 10.-presenta calidad en el trazo 11.-limpieza en la ilustración 12.-Entrega en tiempo y forma Totales

Autoevaluación

NOTAS Evaluación del Profr.

Promedio

DOCENTE

53

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de Autoevaluación: Docente: Estudiante:

Elabora elementos con técnicas tradicionales 2.3 Elabora una pintura utilizando la técnica a acrílico

Criterio

Autoevaluación Si

No

Co – Evaluación Si

No

Evaluación del Docente Si

Observación

No

1.-Planifica el proceso de elaboración de una pintura 2.-Refleja contraste y simetría en la composición 3.-Define los materiales necesarios para la elaboración de una pintura 4.-Atiende al efecto visual que producirá la pintura sobre el espectador 5.-Cumple con los elementos de fondo y figura requeridos 6.-Refleja la calidad necesaria en su presentación 7.-La transparencia y luminosidad de sus elementos refleja la correcta aplicación de la técnica 8.-La pintura es simétrica con respecto a los elementos utilizados 9.- Utiliza la psicología del color en la elaboración de una pintura de manera armónica 10.-presenta calidad en el trazo 11.-limpieza en la ilustración 12.-Entrega en tiempo y forma Totales

Autoevaluación

NOTAS Evaluación del Profe

Promedio

DOCENTE

54

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de Autoevaluación: Docente: Estudiante:

Elabora elementos con técnicas tradicionales 2.4 Elabora una pintura utilizando la técnica a gouache

Criterio

Autoevaluación Si

No

Co – Evaluación Si

No

Evaluación del Docente Si

Observación

No

1.-Planifica el proceso de elaboración de una pintura 2.- Define los materiales necesarios para la elaboración de una pintura 3.- Refleja contraste y simetría en la composición 4.-Atiende al efecto visual que producirá la pintura sobre el espectador 5.-Cumple con los elementos de fondo y figura requeridos 6.-Refleja la calidad necesaria en su presentación 7.-La transparencia y luminosidad de sus elementos refleja la correcta aplicación de la técnica 8.-La pintura es simétrica con respecto a los elementos utilizados 9.- Utiliza la psicología del color en la elaboración de una pintura de manera armónica 10.-presenta calidad en el trazo 11.-limpieza en la ilustración 12.-Entrega en tiempo y forma Totales

Autoevaluación

NOTAS Evaluación del Profe

Promedio

DOCENTE

55

EVALUACIÓN No. Si Calif.

1 2 3 4 5

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de Autoevaluación: Docente: Estudiante:

Elabora elementos con técnicas tradicionales 2.5 Elabora un modelo aplicando diferentes técnicas de ilustración o pintura

Criterio

Autoevaluación Si

No

Co – Evaluación Si

No

Evaluación del Docente Si

Observación

No

1.-Planifica el proceso de elaboración de una ilustración o pintura mixta 2.- Define los materiales necesarios para la elaboración de una ilustración o pintura mixta 3.- Refleja contraste y simetría en la composición 4.-Atiende al efecto visual que producirá la pintura o ilustración sobre el espectador 5.-Cumple con los elementos de fondo y figura requeridos 6.-Refleja la calidad necesaria en su presentación 7.-La transparencia y luminosidad de sus elementos refleja la correcta aplicación de la técnica 8.-La pintura es simétrica de acuerdo a los elementos utilizados 9.- Utiliza la psicología del color en la elaboración de la composición de manera armónica 10.-Presenta calidad en el trazo 11.-Limpieza en la ilustración 12.-Entrega en tiempo y forma Totales

Autoevaluación

NOTAS Evaluación del Profe

Promedio

DOCENTE

56

MÓDULO PROFESIONAL I ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA SUBMÓDULO II Elabora productos con diferentes materiales

57

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓNGRÁFICA SUBMÓDULO II. ELABORA PRODUCTOS CON DIFERENTES MATERIALES

En el submódulo Elabora productos con diferentes materiales,el estudiante desarrolla la competencia necesaria para crear productos gráficos utilizando diferentes herramientas, materiales y formatos, de acuerdo al tipo de trabajo que se lleve a cabo y al público objetivo al que se hará llegar el mensaje visual. El submódulo está organizado en dos

MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA

unidades, en la primera se identifica y utiliza las herramientas y materiales del diseño gráfico como son los soportes y los instrumentos de dibujo; en la segunda se elaboran carteles, dípticos, trípticos y lonas para comunicación gráfica. Todo esto atendiendo a las necesidades del cliente y las características del contenido de cada producto.

• 300 HRS.

1420 Pintores y dibujantes artísticos (ilustradores)

DISEÑA ELEMENTOS GRÁFICOS PARA REPRESENTAR IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS TRADICIONALES DE ILUSTRACIÓN

• 100 HRS. ELABORA PRODUCTOS GRAFICOS PARA REPRESENTAR IDEAS UTILIZANDO DIFERENTES MATERIALES

2543 Diseñadores gráficos •60 HRS.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES PARA REPRESENTAR IDEAS, UTILIZANDO SOFTWARE DE DISEÑO

•100 HRS. DOCUMENTA EL QUEHACER DEL TÉCNICO PARA IDENTIFICAR OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DENTRO DE SU COMUNIDAD

•40 HRS.

541430 Diseño gráfico •SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

58

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA SUBMÓDULO II. ELABORA PRODUCTOS CON DIFERENTES MATERIALES

UNIDADES DE APRENDIZAJE

1.

Manipulación de herramientas de diseño gráfico.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Identifica las herramientas de diseño gráfico, considerando las características de cada una para su aplicación en la elaboración de productos gráficos.

Utiliza las herramientas de diseño gráfico considerando los materiales a utilizar.

Elabora carteles considerando el material a utilizar para la comunicación gráfica.

Elabora dípticos considerando el material a utilizar para la comunicación gráfica.

2. Elabora productos gráficos utilizando materiales de diseño.

Elabora trípticos considerando el material a utilizar para la comunicación gráfica.

Elabora medios publicitarios considerando los tipos de lona para su impresión.

Elabora portadas para revistas y discos compactos considerando el material.

59

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA SUBMÓDULO II. ELABORA PRODUCTOS CON DIFERENTES MATERIALES

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Manipulación de herramientas de diseño gráfico.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. •Identifica las herramientas de diseño gráfico, considerando las CARGA HORARIA: 3 características de cada una para su aplicación en la elaboración de productos gráficos. hrs.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Materiales e

Mapa Mental

Desempeño Elabora una mapa mental sobre las herramientas de diseño gráfico

10%

Actitud

Instrumentos de Diseño Gráfico o Soportes  Papel Características o Formato o Tamaño o Gramaje Tipos de Papel o Opaco o Translucido o Transparente o vegetal o Pautado o Milimetrado  Diseño asistido por computadora o Instrumentos de Dibujo  Instrumentos de Trazado Lápices y portaminas Estilógrafos Rotuladores Tabletas gráficas  Instrumentos auxiliares

60

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. • materiales a utilizar.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Utiliza las herramientas de diseño gráfico considerando los PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento Producto

Muestrario

Desempeño Elabora unmuestrario sobre los soportes e instrumentos de dibujo utilizados en el área de diseño grafico

20%

Actitud

CARGA HORARIA: 12 hrs.

CONTENIDOS DE REFERENCIA Materiales e Instrumentos de Diseño Gráfico o Soportes  Tipos de Papel Bond Couché Maté y brillante Adhesivos Sulfatados Cartulinas Opalinas Corrugado Doble cara Albanenes  Materiales Estireno Gamusina Fabriano Corcho Acuarela Bristol o Instrumentos de Dibujo  Instrumentos de Trazado Lápices y portaminas Estilógrafos Rotuladores Tabletas gráficas  Instrumentos auxiliares Transportador de ángulos Escuadra y cartabón Regla Graduada Compas Plantillas Regla T Escalimetro Curvígrafo Cúter

61

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elabora productos gráficos utilizando materiales de diseño RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. •Elabora carteles considerando el material a utilizar para la CARGA HORARIA: 8 comunicación gráfica. hrs.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Definición Elabora un cartel para el concurso de imagen institucional utilizando materiales e instrumentos de diseño gráfico

Cartel 10% Desempeño

Actitud

Tipos de Cartel o Informativo o Formativo Características Elementos o Mensaje o Elementos físicos o Psicológicos o Imagen

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. •Elabora dípticos considerando el material a utilizar para la CARGA HORARIA: 8 comunicación gráfica. hrs ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Definición Elabora un díptico informativo para el Proyecto de Microempresas utilizando materiales e instrumentos de diseño gráfico

Díptico Desempeño

Actitud

10%

Tipos de dípticos o Informativo o Formativo Características Elementos o Mensaje o Elementos físicos o Psicológicos o Imagen

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. • Elabora trípticos considerando el material a utilizar para la CARGA HORARIA: 8 comunicación gráfica. hrs ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Definición Elabora un tríptico informativo para el Proyecto de Microempresas utilizando materiales e instrumentos de diseño gráfico

Tríptico 10% Desempeño

Actitud

Tipos de trípticos o Informativo o Formativo Características Elementos o Mensaje o Elementos físicos o Psicológicos o Imagen

62

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. • Elabora medios publicitarios considerando los tipos de lona CARGA HORARIA:8 para su impresión. hrs ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Características Tipos de Lona o Front o Mesh Lona Elabora una lona publicitaria o Vinil para la promoción de la 20% o Vinil transparente institución o Back Lite Desempeño Actitud o Vinil microperforado

RESULTADO DE APRENDIZAJE 5. •Elabora portadas para revistas y discos compactos considerando CARGA HORARIA: 13 el material. hrs ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Materiales y Herramientas de diseño gráfico 20% Portada Elabora unaportada revista institucional

para

la Desempeño

Actitud

63

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA SUBMÓDULO I. ELABORA ELEMENTOS CON TÉCNICAS TRADICIONALES

La Biblia Del Diseñador Gráfico Versión 2011 (2011). Primera Edición, Editorial Empresa Editora Macro.

Seddon, Tony (2010). Diseño Gráfico Para No Diseñadores. Primera Edición, Editorial Océano De México.

Ambrose, Gavin (2009). Fundamentos Del Diseño Gráfico. Primera Edición, Editorial Parramon Ediciones.

Millman, Debbie (2009). Los Principios Básicos Del Diseño Gráfico. Primera Edición, Editorial Naturart Blume.

Gordon, Bob (Ed.) (2007). Manual De Diseño Gráfico Digital. Primera Edición, Editorial Gustavo Gili De México.

64

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II ELABORA PRODUCTOS CON DIFERENTES MATERIALES

65

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto.

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

y

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.

En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción.

Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).

Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.

Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.

Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.

Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

66

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

67

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

X

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

X

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

X

y

X X

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X

X X

X X

X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X

X X

X X X

X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

X

Desarrollo de Actitudes

X

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X

X X X

68

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1MANIPULACIÓN DE HERRAMIENTAS DE DISEÑO GRÁFICO

RESULTADO DE APRENDIZAJE: TODOS LOS QUE PERTENECEN A LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.

DOCENTE 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Inicia la sesión presentándose ante el grupo. Da una introducción general de la unidad y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr.

Establece la forma de trabajo en clase y explica cómo se llevarán a cabo las actividades de evaluación, considerando las rúbricas correspondientes. Asimismo, invita a los estudiantes a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan.

Realiza una evaluación diagnóstica sobre materiales y herramientas, que utiliza para realizar un dibujo, para identificar los aspectos que son necesarios reforzar.

Solicita a los estudiantes su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.

Orienta al grupo en la definición de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.

Organiza al grupo en equipos de dos a cuatro estudiantes, para repartir temas a investigar Fomenta una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los estudiantes y solicita un reporte escrito sobre el tema investigado.

Revisa la investigación de los estudiantes con la finalidad de verificar la calidad de la información Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de socializar la información encontrada.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

ESTUDIANTE 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje.

Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos explicados por el docente. Se compromete a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezca.

Contesta la evaluación diagnóstica sobre materiales y herramientas, que utiliza para realizar un dibujo Se compromete para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.

Define sus metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas Organizado en equipos de dos a cuatro compañeros, solicita al docente una temática a investigar Realiza una investigación en sitios especializados de internet y fuentes bibliográficas, sobre la temática asignada Realiza un reporte escrito sobre la temática investigada Toma en cuenta las observaciones realizadas por el docente, agregándolas a sus estructuras cognitivas Participa en la lluvia de ideas moderada por el docente con el fin de filtrar la información Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

69

11. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la actividad de evaluación 1.

12. Organiza mesas de trabajo para socializar los mapas elaborados 13. Explica los distintos materiales e instrumentos utilizados en el Diseño gráfico 14. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizandolos diferentes soportes e instrumentos utilizados en el diseño gráfico 15. Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

16. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la actividad de evaluación 1.2 Retroalimenta la actividad de evaluación 1.2 elaborada por el estudiante

12. Participa activamente en las mesas de trabajo para socializar sus mapas 13. Atiende la exposición sobre los distintos materiales e instrumentos utilizados en el Diseño gráfico 14. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales 15. Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

16. Presenta su muestrario Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS PC Videos Proyector Pizarrón y marcadores

70

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORA PRODUCTOS GRÁFICOS UTILIZANDO MATERIALES DE DISEÑO

RESULTADO DE APRENDIZAJE: TODOS LOS QUE PERTENECEN A LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.

DOCENTE 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Inicia la sesión presentándose ante el grupo. Da una introducción general de la unidad y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr.

Establece la forma de trabajo en clase y explica cómo se llevarán a cabo las actividades de evaluación, considerando las rúbricas correspondientes. Asimismo, invita a los estudiantes a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan.

Realiza una evaluación diagnóstica sobre los materiales utilizados en la elaboración de productos gráficos, para identificar los aspectos que son necesarios reforzar.

Solicita a los estudiantes su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.

Orienta al grupo en la definición de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.

Organiza al grupo en equipos de dos a cuatro estudiantes, para repartir temas a investigar Fomenta una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los estudiantes y solicita un reporte escrito sobre el tema investigado.

Revisa la investigación de los estudiantes con la finalidad de verificar la calidad de la información Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de socializar la información encontrada Solicita la elaboración de un mapa mental sobre: a. Cartel

ESTUDIANTE 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje.

Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos explicados por el docente. Se compromete a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezca.

Contesta la evaluación diagnóstica sobre los materiales utilizados en la elaboración de productos gráficos Se compromete para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.

Define sus metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas Organizado en equipos de dos a cuatro compañeros, solicita al docente una temática a investigar Realiza una investigación en sitios especializados de internet y fuentes bibliográficas, sobre la temática asignada Realiza un reporte escrito sobre la temática investigada Toma en cuenta las observaciones realizadas por el docente, agregándolas a sus estructuras cognitivas Participa en la lluvia de ideas moderada por el docente con el fin de filtrar la información Elabora un mapa mental de la temática investigada Participa activamente en las mesas de trabajo para socializar sus mapas

71

b. Díptico c. Tríptico d. Lona 11. Organiza mesas de trabajo para socializar los mapas elaborados 12. Explica los elementos necesarios para la elaboración de un cartel 13. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia del cartel 14. Presenta láminas de ejemplo para proporcionar los elementos necesarios para la elaboración de un cartel 15. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

16. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la actividad de evaluación 1.

17. Retroalimenta la actividad de evaluación 1 elaborada por el estudiante.

18. Explica los elementos necesarios para la elaboración de un díptico 19. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia del díptico 20. Presenta láminas de ejemplo para proporcionar los elementos necesarios para la elaboración de un díptico 21. Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.

22. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la actividad de evaluación 2.

23. Retroalimenta la actividad de evaluación 2. elaborada por el estudiante 24. Explica los elementos necesarios para la elaboración de un tríptico 25. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia del tríptico

13. Atiende la exposición sobre los elementos necesarios para la elaboración de un cartel 14. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales 15. Atiende la presentación de láminas sobre los elementos necesarios para la elaboración de un cartel 16. Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

17. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 1.

18. Atiende la exposición sobre los elementos necesarios para la elaboración de un díptico.

19. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales.

20. Atiende la presentación de láminas sobre los elementos necesarios para la elaboración de un díptico 21. Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.

22. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 2.

23. Atiende la exposición sobre los elementos necesarios para la elaboración de un tríptico 24. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales 25. Atiende la presentación de láminas sobre los elementos necesarios para la elaboración de un tríptico 26. Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 2.

27. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 3.

28. Atiende la exposición sobre los elementos necesarios para la elaboración de una lona 29. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales 30. Atiende la presentación de láminas sobre los elementos necesarios para la elaboración de una lona 31. Realiza la actividad de evaluación 4 de la Unidad de aprendizaje 2.

32. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 4.

72

26. Presenta láminas de ejemplo para proporcionar los elementos necesarios para la elaboración de un díptico 27. Aplica la estrategia de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 2.

28. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la actividad de evaluación 3.

29. Retroalimenta la actividad de evaluación 3 elaborada por el estudiante.

30. Explica los elementos necesarios para la elaboración de una lona 31. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la lona 32. Presenta láminas de ejemplo para proporcionar los elementos necesarios para la elaboración de una lona 33. Aplica la estrategia de evaluación 4 de la Unidad de aprendizaje 2.

34. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la actividad de evaluación 4.

35. Retroalimenta la actividad de evaluación 4 elaborada por el estudiante.

36. Aplica la estrategia de evaluación 5 de la Unidad de aprendizaje 2.

37. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la actividad de evaluación 5.

38. Retroalimenta la actividad de evaluación 5 elaborada por el estudiante.

39. Organiza una exposición de trabajos, en la que los estudiantes presenten sus portadas.

33. Realiza la actividad de evaluación 5 de la Unidad de aprendizaje 2.

34. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente del Proyecto integrador perteneciente a la actividad de evaluación 5.

35. Presenta y expone sus trabajos realizados a lo largo de la unidad.

RECURSOS DIDÁCTICOS PC Láminas,Ilustraciones Videos, Proyector, Pizarrón y marcadores Caballete Pinturas: Acuarelas, Acrílico, Gouache y óleo Pinceles, Solventes, Lienzo

73

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO II ELABORA PRODUCTOS CON DIFERENTES MATERIALES

74

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias.

Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje.

-Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo.

- Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas.

- Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción.

Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje.

- Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes.

- Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso.

El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

75

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO TIPOS DE APRENDIZAJE

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

76

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Manipulación de herramientas de diseño gráfico.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. • Identifica las herramientas de diseño gráfico, considerando las características de cada una para su aplicación en la elaboración de productos gráficos.

ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento

Producto

Mapa mental Elabora un mapa mental sobre las herramientas de diseño gráfico.

Desempeño

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. • ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Actitud

Lista de cotejo

X

X

10%

Utiliza las herramientas de diseño gráfico considerando los materiales a utilizar.

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN Au Co He

Conocimiento

Producto

Muestrario Elabora un muestrario sobre los soportes e instrumentos de dibujo utilizados en el área de diseño gráfico.

Desempeño

Actitud

Lista de cotejo

X

X

20%

77

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elabora productos gráficos utilizando materiales de diseño.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. • ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Elabora carteles considerando el material a utilizar para la comunicación gráfica.

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN Au Co He

Conocimiento Elabora un cartel para el concurso de imagen institucional utilizando materiales e instrumentos de diseño gráfico.

Cartel Desempeño

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.• ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo

X

X

10%

Producto Díptico

Desempeño

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. • ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Actitud

Lista de cotejo

X

X

10%

Elabora trípticos considerando el material a utilizar para la comunicación gráfica.

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN Au Co He

Conocimiento Elabora un tríptico informativo para el proyecto de microempresas utilizando materiales e instrumentos de diseño gráfico.

Actitud

Elabora dípticos considerando el material a utilizar para la comunicación gráfica.

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN Au Co He

Conocimiento Elabora un díptico informativo para el proyecto de microempresas utilizando materiales e instrumentos de diseño gráfico.

Producto

Producto Tríptico

Desempeño

Actitud

Lista de cotejo

X

X

10%

78

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4.• ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Elabora medios publicitarios considerando los tipos de lona para su impresión.

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto

Lona Elabora una lona publicitaria para la promoción de la institución

Desempeño

Actitud

Lista de cotejo

X

X

20%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 5. • ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Elabora portadas para revistas y discos compactos considerando el material.

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto

Portada

Elabora una portada para la revista institucional.

Desempeño

Actitud

Lista de cotejo

X

X

20%

79

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de Autoevaluación: Docente: Estudiante:

Elabora productos con diferentes materiales 1.1 Elabora un mapa mental sobre materiales e instrumentos de diseño gráfico

Criterio

Autoevaluación Si

No

Co – Evaluación Si

No

Evaluación del Docente Si No

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5 Observación

1.- Muestra una idea central a través de una imagen 2.-Utiliza palabras clave 3.-Esta ordenado y facilita la lectura 4.-desprende ideas secundarias de la idea principal 5.-Maneja por lo menos cinco colores diferentes 6.-Muestra los diferentes tipos de papel y sus características 7.-Muestra instrumentos de trazado(Lápiz, porta minas, rotuladores, estilógrafos)y sus características 8.-Muestra instrumentos auxiliares(reglas, escuadras) y sus características 9.-Entrega en tiempo y forma Totales

Autoevaluación

NOTAS Evaluación del Profr.

Promedio

DOCENTE

80

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de Autoevaluación: Docente: Estudiante:

Elabora productos con diferentes materiales 1.2 Elabora un muestrario sobre los soportes e instrumentos de diseño gráfico

Criterio

Autoevaluación Si

No

Co – Evaluación Si

No

Evaluación del Docente Si No

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5 Observación

1.-Presenta muestrario encuadernado.

2.-Presenta una portada 3.-El Muestrario presenta un índice 4.-Cada soporte o instrumento contiene nombre precio y muestra y descripción 5.-Cada uno de los elementos cuenta con descripción 6.- El muestrario se encuentra organizado o clasificado 7.-El muestrario presenta orden y limpieza 8.-Entrega en tiempo y forma 9.-El diseño del muestrario son creativos Totales

Autoevaluación

NOTAS Evaluación del Prof.

Promedio

DOCENTE

81

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de Autoevaluación: Docente: Estudiante:

Elabora productos con diferentes materiales 2.1 Elabora un cartel para el concurso de imagen institucional

Criterio

Autoevaluación Si

No

Co – Evaluación Si

No

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

Evaluación del Docente Si No

Observación

1.-El cartel se ajusta a las medidas requeridas 2.-El mensaje del cartel es claro 3.-Presenta diseño armónico y en relación al tema establecido 4.-Respeta reglas ortográficas 5.-Entrega en tiempo y forma 6.-El cartel ofrece información relevante 7.-El diseño del cartel está dirigido a publico meta 8.- El cartel contiene limpieza 9.-El cartel tiene un fin Totales

Autoevaluación

NOTAS Evaluación del Prof.

Promedio

DOCENTE

82

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de Autoevaluación: Docente: Estudiante:

Elabora productos con diferentes materiales 2.2 Elabora un díptico informativo para el proyecto de microempresas

Criterio

Autoevaluación Si

No

Co – Evaluación Si

No

Evaluación del Docente Si No

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5 Observación

1.-El díptico alude al tema 2.-Utiliza imágenes de forma adecuada 3.-Presenta una redacción clara y precisa sin faltas de ortografía 4.-Es atractivo y novedoso 5.-Incluye su bibliografía 6.-Cumple con todas las partes de un díptico.

7.-El Mensaje del díptico es claro 8.-Se entrega en tiempo y forma 9.-Presenta el trabajo orden y limpieza Totales

Autoevaluación

NOTAS Evaluación del Prof.

Promedio

DOCENTE

83

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de Autoevaluación: Docente: Estudiante:

Elabora productos con diferentes materiales 2.3 Elabora un tríptico informativo para el proyecto de microempresas

Criterio

Autoevaluación Si

No

Co – Evaluación Si

No

Evaluación del Docente Si No

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5 Observación

1.-El tríptico alude al tema 2.-Utiliza imágenes de forma adecuada 3.-Presenta una redacción clara y precisa sin faltas de ortografía 4.-Es atractivo y novedoso 5.-Incluye su bibliografía 6.-Cumple con todas las partes de un tríptico.

7.-El Mensaje del tríptico es claro 8.-Se entrega en tiempo y forma 9.-Presenta el trabajo orden y limpieza Totales

Autoevaluación

NOTAS Evaluación del Prof.

Promedio

DOCENTE

84

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de Autoevaluación: Docente: Estudiante:

Elabora productos con diferentes materiales 2.4 Elabora una lona publicitaria para la promoción de la Institución

Criterio

Autoevaluación Si

No

Co – Evaluación Si

No

Evaluación del Docente Si

Observación

No

1.-La lona se ajusta a las medidas estandarizadas 2.-El mensaje del lona es claro 3.-Presenta diseño armónico y en relación al tema establecido 4.-Respeta reglas ortográficas 5.-El lona ofrece información relevante 6.-El diseño de la lona está dirigido a publico meta 7.- Las imágenes cuentan con una resolución acorde al tamaño de la lona.

8.- El diseño presenta una distribución armónica 9.- Presenta la lona con limpieza 10.-Entrega en tiempo y forma Totales

NOTAS Autoevaluación

Evaluación del Prof.

Promedio

DOCENTE

85

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de Autoevaluación: Docente: Estudiante:

Elabora productos con diferentes materiales 2.5 Elabora una portada para la revista institucional

Criterio

Autoevaluación Si

No

Co – Evaluación Si

No

Evaluación del Docente Si No

Observación

1.- El diseño atiende al tema institucional 2.- La portada muestra el nombre de la revista 3.- La distribución de los elementos utilizados es armónica 4.- La portada es visualmente atractiva 5.- Hace uso de distintos materiales para el desarrollo de la portada 6.- La portada cuenta con limpieza en el armado 7.- El diseño de la portada es creativo 8.- Existe orden y limpieza en la presentación 9.- Entrega en tiempo y forma Totales Autoevaluación

NOTAS Evaluación del Profe

Promedio

DOCENTE

86

MÓDULO PROFESIONAL I ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA SUBMÓDULO III Elabora dibujos e ilustraciones vectoriales

87

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓNGRÁFICA SUBMÓDULO III. ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES

Es indudable que el uso de las tecnologías en todas las áreas productivas para optimizar los procesos es sumamente importante; con el submódulo Elabora dibujos e ilustraciones vectoriales, se pretende llevar el dibujo y la ilustración al campo digital; se trabaja con la competencia elabora dibujos e ilustraciones vectoriales para representar ideas, utilizando software de diseño para crear, editar, adaptar y corregir imágenes, logotipos, formatos y símbolos gráficos, de forma digital. Se encuentra organizado en dos unidades de aprendizaje; en la primera se manipula el entorno de trabajo del software vectorial, utilizando y organizando las diferentes herramientas del mismo; en la segunda se trabaja con los paths para la creación de productos gráficos vectoriales que puedan en algún momento dado ser reutilizados en otros proyectos.

MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA

• 300 HRS.

DISEÑA ELEMENTOS GRÁFICOS PARA REPRESENTAR IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS TRADICIONALES DE ILUSTRACIÓN

•100 HRS.

1420 Pintores y dibujantes artísticos (ilustradores)

ELABORA PRODUCTOS PARA REPRESENTAR IDEAS UTILIZANDO DIFERENTES MATERIALES

•60 HRS.

2543 Diseñadores gráficos •OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES PARA REPRESENTAR IDEAS, UTILIZANDO SOFTWARE DE DISEÑO

•100 HRS. DOCUMENTA EL QUEHACER DEL TÉCNICO PARA IDENTIFICAR OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DENTRO DE SU COMUNIDAD

•40 HRS.

541430 Diseño gráfico •SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

88

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA SUBMÓDULO III. ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES

UNIDADES DE APRENDIZAJE

1.

Personalización del entorno de trabajo del software vectorial.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Utiliza y organiza las herramientas de navegación del software vectorial en la personalización del entorno de trabajo para iniciar su proyecto.

Identifica las herramientas del software vectorial para la elaboración de elementos gráficos.

2. Creación de Paths Elabora productos gráficos utilizando las herramientas del software vectorial.

89

2. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA SUBMÓDULO III. ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Personalización del entorno de trabajo del software vectorial.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. • Utiliza y organiza las herramientas de navegación del software vectorial en la personalización del entorno de trabajo para iniciar su proyecto.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS

Modifica y organiza el espacio de trabajo de acuerdo al proyecto a realizar

Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

10% Espacio de trabajo

CARGA HORARIA: 15 hrs.

CONTENIDOS DE REFERENCIA ¿Qué es Illustrator?

Vector vs. Mapa de bits Ejemplos de ilustraciones Interfaz Preferencias Espacio de trabajo Ver navegar y seleccionar Ayudas visuales Mesas de trabajo

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Creación de Paths RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. • Identifica las herramientas del software vectorial para la elaboración de elementos gráficos.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Tabla Elabora una tabla con la descripción de cada herramienta del software vectorial

30%

Desempeño

Actitud

CARGA HORARIA: 10 hrs.

CONTENIDOS DE REFERENCIA Herramientas de selección Herramientas de dibujo Herramientas de transformación Herramientas de color Herramientas de símbolos y gráficas

90

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. •Elabora productos gráficos utilizando las herramientas del software CARGA HORARIA: 5 vectorial. hrs ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Figuras geométricas Base de la Pluma Edición de trazos Ilustración Calco con Pluma (Lista de cotejo) Trazo y relleno Transparencia y panel Desempeño Actitud apariencia Pinceles Gradientes Elabora el logo y portada de la revista institucional, utilizando el software Texto 60% vectorial Trabajar con capas Copiar, rotar, transformar Alinear, organizar Efectos Atributos Estilos Símbolos Fotos Calco de imagen

91

3. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA SUBMÓDULO III. ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES

Mediaactive (2011). Manual De Illustrator Cs5. Primera Edición, Editorial Tec Marcombo, Alfaomega Gpo. Mediaactive (2011). Aprender Illustrator Cs5 Con 100 Ejercicios Prácticos. Primera Edición, Editorial Tec Marcombo / Alfaomega Gpo. Viadas, Virginia (2011). Curso Interactivo En Cd Rom De Adobe Illustrator Cs5 C/2 Cds. Primera Edición, Editorial Viadas.

Jenkins, Sue (2010). Adobe Illustrator Cs4.Primera Edición, Editorial McGraw Hill.

Karlins, David (2010). Adobe Illustrator Cs4 Técnicas Esenciales. Primera Edición, Editorial Mc Graw Hill.

92

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES

93

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto.

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

y

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.

En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción.

Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).

Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.

Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.

Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.

Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

94

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

95

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

X

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

X

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

X

y

X X

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X

X X

X X

X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X

X X

X X X

X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

X

Desarrollo de Actitudes

X

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X

X X X

96

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1APLICACIÓN DE TÉCNICAS SECAS DE ILUSTRACIÓN

RESULTADO DE APRENDIZAJE: TODOS LOS QUE PERTENECEN A LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.

DOCENTE 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Inicia la sesión presentándose ante el grupo. Da una introducción general de la unidad y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr.

Establece la forma de trabajo en clase y explica cómo se llevarán a cabo las actividades de evaluación, considerando las rúbricas correspondientes. Asimismo, invita a los estudiantes a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan.

Realiza una evaluación diagnóstica sobre el software que conoce para dibujar, para identificar los aspectos que son necesarios reforzar.

Solicita a los estudiantes su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.

Orienta al grupo en la definición de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.

Organiza al grupo en equipos de dos a cuatro estudiantes, para repartir temas a investigar Fomenta una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los estudiantes y solicita un reporte escrito sobre el tema investigado.

Revisa la investigación de los estudiantes con la finalidad de verificar la calidad de la información Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de socializar la información encontrada Solicita la elaboración de un mapa conceptual sobre: a. Tipos de imágenes y Software vectorial

ESTUDIANTE 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje.

Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos explicados por el docente. Se compromete a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezca.

Contesta la evaluación diagnóstica sobre el software que conoce para dibujar Se compromete para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.

Define sus metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas Organizado en equipos de dos a cuatro compañeros, solicita al docente una temática a investigar Realiza una investigación en sitios especializados de internet y fuentes bibliográficas, sobre la temática asignada Realiza un reporte escrito sobre la temática investigada Toma en cuenta las observaciones realizadas por el docente, agregándolas a sus estructuras cognitivas Participa en la lluvia de ideas moderada por el docente con el fin de filtrar la información Elabora un mapa conceptual de la temática investigada Participa activamente en las mesas de trabajo para socializar sus mapas

97

b. Espacio de trabajo y barras de herramientas c. Ayudas visuales y mesas de trabajo 11. Organiza mesas de trabajo para socializar los mapas elaborados 12. Explica la diferencia entre un mapa de bits y una imagen vectorial 13. Da ejemplos de ambos tipos de imágenes, presentando ilustraciones 14. Explica que es un software vectorial y sus características 15. Explica que es Illustrator, sus alcances y características, y su importancia dentro del diseño gráfico 16. Muestra la interfaz y el entorno de trabajo de Illustrator 17. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizandola importancia del software vectorial 18. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

19. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la actividad de evaluación 1.

20. Retroalimenta la actividad de evaluación 1 elaborada por el estudiante.

21. Induce al estudiante a mantener organizado su espacio de trabajo, para optimizar el proceso creativo.

13. Atiende la exposición sobre la diferencia entre un mapa de bits y una imagen vectorial 14. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales 15. Atiende la exposición sobre software vectorial y sus características 16. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales 17. Atiende la exposiciónIllustrator, sus alcances y características, y su importancia dentro del diseño gráfico 18. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales 19. Atiende la exposición la interfaz y el entorno de trabajo de Illustrator 20. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales 21. Identifica y manipula las barras de herramientas de la interfaz y el entorno de trabajo de Illustrator 22. Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

23. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 1.

24. Organiza su espacio de trabajo para iniciar el proceso creativo.

RECURSOS DIDÁCTICOS PC Ilustraciones Videos Proyector Pizarrón y marcadores

98

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE TÉCNICAS HUMEDAS DE ILUSTRACIÓN

RESULTADO DE APRENDIZAJE: TODOS LOS QUE PERTENECEN A LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.

DOCENTE 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Inicia la sesión presentándose ante el grupo. Da una introducción general de la unidad y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr.

Establece la forma de trabajo en clase y explica cómo se llevarán a cabo las actividades de evaluación, considerando las rúbricas correspondientes. Asimismo, invita a los estudiantes a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan.

Realiza una evaluación diagnóstica sobre herramientas que ha utilizado para hacer un dibujo digital Solicita a los estudiantes su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.

Orienta al grupo en la definición de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.

Organiza al grupo en equipos de dos a cuatro estudiantes, para repartir temas a investigar Fomenta una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los estudiantes y solicita un reporte escrito sobre el tema investigado.

Revisa la investigación de los estudiantes con la finalidad de verificar la calidad de la información Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de socializar la información encontrada Solicita la elaboración de un mapa conceptual sobre: a. Herramientas de selección b. Herramientas de dibujo

ESTUDIANTE 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje.

Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos explicados por el docente. Se compromete a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezca.

Contesta la evaluación diagnóstica sobre herramientas que ha utilizado para hacer un dibujo digital Se compromete para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.

Define sus metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas Organizado en equipos de dos a cuatro compañeros, solicita al docente una temática a investigar Realiza una investigación en sitios especializados de internet y fuentes bibliográficas, sobre la temática asignada Realiza un reporte escrito sobre la temática investigada Toma en cuenta las observaciones realizadas por el docente, agregándolas a sus estructuras cognitivas Participa en la lluvia de ideas moderada por el docente con el fin de filtrar la información Elabora un mapa conceptual de la temática investigada Participa activamente en las mesas de trabajo para socializar sus mapas

99

c. d. e. f.

Herramientas de transformación Herramientas de color Herramientas de símbolos y gráficas Organiza mesas de trabajo para socializar los mapas elaborados 11. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso de las herramientas de selección en la elaboración de ilustración 12. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia de las herramientas de selección 13. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso de las herramientas de dibujo en la elaboración de ilustración 14. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia de las herramientas de dibujo 15. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso de las herramientas de transformación en la elaboración de ilustración 16. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia de las herramientas de transformación 17. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso de las herramientas de color en la elaboración de ilustración 18. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia de las herramientas de color 19. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso de las herramientas de símbolos y gráficas en la elaboración de ilustración 20. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema,

13. Atiende la sesión demostrativa sobre herramientas de selección 14. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales 15. Atiende la sesión demostrativa sobre herramientas de dibujo 16. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales 17. Atiende la sesión demostrativa sobre herramientas de transformación 18. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales 19. Atiende la sesión demostrativa sobre herramientas de color 20. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales 21. Atiende la sesión demostrativa sobre herramientas de símbolos y gráficas 22. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales 23. Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

24. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de laactividad de evaluación 2.

25. Atiende la sesión demostrativa sobre el uso de capas 26. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales 27. Realiza un dibujo haciendo uso de capas 28. Atiende la sesión demostrativa sobre el uso de efectos 29. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales 30. Aplica efectos al dibujo realizado anteriormente 31. Atiende la sesión demostrativa sobre el uso de atributos 32. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales 33. Aplica atributos a ilustraciones 34. Atiende la sesión demostrativa sobre el uso de estilos 35. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales

100

considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia de las herramientas de símbolos y gráficas 21. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

22. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la actividad de evaluación 2.

23. Retroalimenta la actividad de evaluación 2. elaborada por el estudiante 24. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso de capas en la elaboración de una ilustración 25. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia del uso de capas 26. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso de efectos en la elaboración de una ilustración 27. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia del uso de efectos 28. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso de atributos en la elaboración de una ilustración 29. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia del uso de atributos 30. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso de estilos en la elaboración de una ilustración 31. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia del uso de estilos 32. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso de símbolos y gráficos en la elaboración de una ilustración 33. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia del uso de símbolos y gráficos

36. Aplica diferentes estilos a sus ilustraciones 37. Atiende la sesión demostrativa sobre el calco de imagen 38. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales 39. Realiza el calco de una imagen o ilustración 40.Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.

41. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de laactividad de evaluación 2.

42. Presenta su logotipo y portada.

101

34. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso del calco de imagen en la elaboración de una ilustración 35. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia del calco de imagen 36. Orienta y apoya el desarrollo de la Práctica 2 “Elabora el logo y portada de la revista institucional, utilizando el software vectorial” perteneciente a la actividad de evaluación 2.2 37. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la actividad de evaluación 2.1 38. Retroalimenta la actividad de evaluación 2.1 elaborada por el estudiante 39. Induce al estudiante a utilizar el software vectorial para la creación de ilustraciones 40.Organiza una exposición donde los estudiantes muestren sus logos y portadas RECURSOS DIDÁCTICOS PC Ilustraciones Videos Proyector Pizarrón y marcadores

102

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO III ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES

10

1. PRESENTACIÓN La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias.

Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje.

-Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo.

- Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas.

- Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción.

Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje.

- Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes.

- Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso.

El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

104

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO TIPOS DE APRENDIZAJE

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

105

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. PERSONALIZACIÓN DEL ENTORNO DE TRABAJO DEL SOFTWARE VECTORIAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. • Utiliza y organiza las herramientas de navegación del software vectorial en la personalización del entorno de trabajo para iniciar su proyecto.

ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto

Modifica y organiza el espacio de trabajo de acuerdo al proyecto a realizar.

Desempeño

Actitud

Lista de cotejo

X

10%

Espacio de trabajo

106

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. CREACIÓN DE PATHS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. •Identifica las herramientas del software vectorial para la elaboración de elementos gráficos.

ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Tabla Elabora una tabla con la descripción de cada herramienta del software vectorial.

Desempeño

Actitud

Lista de cotejo

X

X

30%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.• Elabora productos gráficos utilizando las herramientas del software vectorial ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Ilustración Desempeño Actitud Elabora el logo y portada de la revista institucional utilizando el software Lista de cotejo X X 60% vectorial

107

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTAS DE COTEJO DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de Autoevaluación:

Elabora representaciones de ideas mediante técnicas de expresión gráfica 1.1 Modifica y organiza el espacio de trabajo de acuerdo al proyecto a realizar

Docente: Estudiante: Criterio

Autoevaluación Si

No

Co – Evaluación Si

No

Evaluación del Docente Si

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5 Observación

No

1.- Identifica los elementos más importantes de la interfaz del software vectorial 2.- Organiza las barra de herramientas de acuerdo con el proyecto a realizar 3.- Configura las preferencias de acuerdo con el proyecto a realizar 4.- Configura las mesas de trabajo del software vectorial 5.- Utiliza las ayudas visuales para realizar la configuración del espacio de trabajo 6.- Configura el tamaño de la hoja de acuerdo con el proyecto a realizar 7.- Entrega en tiempo y forma 8.- Toma en cuenta las recomendaciones del docente Totales

Autoevaluación

NOTAS Evaluación del Prof.

Promedio

DOCENTE

108

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de Autoevaluación:

Elabora representaciones de ideas mediante técnicas de expresión gráfica 2.1 Elabora una tabla con la descripción de cada herramienta del software vectorial

Docente: Estudiante: Criterio

Autoevaluación Si

No

Co – Evaluación Si

No

Evaluación del Docente Si

Observación

No

1.-Presenta la tabla organizada 2.-Presenta una portada 3.-La tabla se encuentra numerada y clasificada 4.-Cada herramienta contiene nombre, descripción y barra a la que pertenece 5.-Cada una de los herramientas contiene una descripción detallada 6.- La tabla contiene todas las herramientas del software vectorial 7.-La tabla presenta orden y limpieza 8.-Entrega en tiempo y forma 9.-El diseño de la tabla es creativo Totales

Autoevaluación

NOTAS Evaluación del Prof.

Promedio

DOCENTE

109

EVALUACIÓN No. Si Calif 1 2 3 4 5

DATOS GENERALES Fecha: Curso: Actividad de Autoevaluación:

Elabora representaciones de ideas mediante técnicas de expresión gráfica 2.2 Elabora el logo y portada de la revista institucional, utilizando el software vectorial

Docente: Estudiante: Criterio

Autoevaluación Si

No

Co – Evaluación Si

No

Evaluación del Docente Si

Observación

No

1.-La ilustración se ajusta a las medidas requeridas 2.-El mensaje de la ilustración es claro 3.-Presenta diseño armónico y en relación al tema establecido 4.-Respeta reglas ortográficas 5.-Entrega en tiempo y forma 6.-Hace uso adecuado de las técnicas de ilustración 7.-Hace uso de figuras geométricas 8.- Hace uso de trazos y rellenos 9.- La ilustración se encuentra organizada en capas 10.- Hace uso de efectos y atributos 11.- Muestra organización en su proyecto 12.-El cartel tiene un fin 13.- Entrego a tiempo 14.- Muestra creatividad en su proyecto Totales

Autoevaluación

NOTAS Evaluación del Prof.

Promedio

DOCENTE

110

MÓDULO PROFESIONAL I ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN

SUBMÓDULO IV Instrumenta la práctica

11

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

El submódulo de Instrumenta la Práctica ubicado en el segundo semestre, se constituye como uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos, guías, reportes, fichas de observación de campo, cuestionarios, entrevistas; que le posibiliten el indagar, recopilar, organizar y sistematizar la información propia de su campo profesional.

MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN • 300 HRS.

DISEÑA ELEMENTOS GRÁFICOS PARA REPRESENTAR IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS TRADICIONALES DE ILUSTRACIÓN

•100 HRS.

1420 Pintores y dibujantes artísticos (ilustradores)

2543 Diseñadores gráficos

ELABORA PRODUCTOS PARA REPRESENTAR IDEAS UTILIZANDO DIFERENTES MATERIALES

0592-09 Operadores de máquinas scanners y equipos de pre-prensa digital (preparador de archivos para medios de reproducción)

•60 HRS.

1033-04 Fotógrafos (procesador de fotografías digitales)

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES PARA REPRESENTAR IDEAS, UTILIZANDO SOFTWARE DE DISEÑO

541430 Diseño gráfico •100 HRS.

54192 Servicios de fotografía 511121 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas

DOCUMENTA EL QUEHACER DEL TÉCNICO PARA IDENTIFICAR OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DENTRO DE SU COMUNIDAD.

•40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

112

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

UNIDADES DE APRENDIZAJE

1.

Análisis del Perfil de Egreso de la Carrera Técnica Cursada

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso.

Describe técnica.

2. Oportunidades de negocio en el campo

las áreas ocupacionales de la carrera

Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera.

profesional Aplica métodos de recolección de datos identificar las oportunidades de negocio.

para

113

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TÉCNICA CURSADA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. EXPRESA LAS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES CONFORMAN EL PERFIL DE EGRESO. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Elabora un mapa conceptual que incluya la descripción de la carrera técnica que cursa así como los objetivos y el perfil de egreso del técnico profesional.

QUE

Producto Mapa Conceptual

20%

Desempeño

Actitud

Descripción de la carrera técnica Objetivo de la carrera técnica Perfil de Ingreso Perfil de Egreso

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. DESCRIBE LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Elabora un catálogo de empresas de su comunidad que corresponda a las áreas de ocupación de acuerdo a su perfil de egreso que incluya los siguientes elementos: nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que ofrece, descripción general de las principales actividades de la misma, croquis de ubicación, descripción de las actividades inherentes a su especialidad que puede aplicar en dicha empresa.

Conocimiento

Desempeño

CARGA HORARIA: 14 CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto Catálogo empresarial

30%

CARGA HORARIA: 6 CONTENIDOS DE REFERENCIA

Actitud

Empresa Tipos de empresa: por su giro, tamaño y origen del capital. Áreas funcionales en empresas públicas y privadas.

114

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN EL CAMPO PROFESIONAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. FORMULA PREGUNTAS E HIPÓTESIS PARA ORIENTAR LAS CARGA HORARIA: POSIBLES OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DE ACUERDO A LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE SU CARRERA. 6 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Perfil del empresario exitoso en México Concepto y características de la Microempresa Desempeño Actitud Plan de Negocio: Concepto, finalidad, estructura.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. APLICA MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS PARA IDENTIFICAR LAS OPORTUNIDADES DE NEGOCIO. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Presenta un reporte de información documental y de campo que incluya: contexto económico, social y cultural de su comunidad (elegir municipio y localidad), principales giros y tamaños de empresas que predominan, problemas o necesidades que no se han atendido, análisis de las características de los emprendedores que se encuentran dentro de su comunidad.

50%

Desempeño

Producto Reporte de información documental y de campo.

Actitud

CARGA HORARIA: 14 CONTENIDOS DE REFERENCIA

Métodos de recolección de datos: observación, entrevista, encuesta Instrumentos de recolección de datos: guía de observación, cuestionario

115

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

González Salazar, Diana, (2007), Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill.

Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill.

Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios. Profit.

Alcaráz, Rafael, (2011), El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill.

Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana.

Morales Ochoa, Manuel (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación.

Kiyosaki, Roberto, (2010), Padre Rico Padre Pobre, Aguilar.

Hill, Napoleón, (2011), Piense y hágase rico. Idea y Creación editorial.

Münch Galindo, Lourdes, (2011), Fundamentos de Administración. Trillas. www. gestiopolis.com/canales/emprendedora/artículos/32/princip.htm (17/01/13) www. oem.com.mx/esto/notas/n520175.htm (17/01/13) www.educamericas.com/articulos/reportajes/¿cual-es-el-secreto-del-exito-de-los-grandes-empresarios (17/01/13) www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/administracion/areafuncional.htm (17/01/13 www.emagister.com/curso-principios-administrativos-estructura-organizacional/areas-funcionales (17/01/13) www.cnnexpansion.com/emprendedores/2008/11/07/7-pasos-para-hacer-tu-plan-de-negocios (17/01/13)

116

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

11

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto.

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

y

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.

En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción.

Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).

Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.

Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.

Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.

Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

118

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

119

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APRENDIZAJE IN SITU PARTICIPATIVOVIVENCIAL MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS ESTUDIO DE CASOS EXPOSITIVA

X

INVESTIGACIÓN

X X

X

X X

y

X

X

X

X X

X X X

X

X X

X X X

X

X

Desarrollo de Habilidades

X

Desarrollo de Actitudes

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Liderazgo

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo de Solución Problemas

Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Repaso

Síntesis

Aprendizaje Significativo

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X

X X

X X

120

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TÉCNICA CURSADA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: EXPRESA LAS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES QUE CONFORMAN EL PERFIL DE EGRESO. DOCENTE

ESTUDIANTE

Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la dinámica de trabajo.

Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a los contenidos de referencia del resultado de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.

Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.

Mediante el uso de diapositivas explica qué es un perfil de carrera, la diferencia entre perfil de ingreso y egreso.

Proporciona a los alumnos la información en copias sobre la carrera técnica cursada que incluya: descripción de la carrera, objetivo, perfil de ingreso y el perfil de egreso.

Indica a los estudiantes que formen equipos de 4 alumnos y se le proporciona un pliego de papel bond y marcadores para que realicen un tríptico sobre la carrera técnica cursada.

Solicita a cada equipo que presente y explique su tríptico.

Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de sus conocimientos previos.

Toma notas de la explicación del docente.

Revisa que su material este completo.

Forma su equipo de trabajo y analiza la información en conjunto, identifica los datos más relevantes que debe contener su tríptico ya que en él se presentará su carrera técnica y debe ser lo más comprensible para quien lo lea.

Explica oralmente la información contenida en su tríptico.

121

Retroalimenta lo expuesto por cada equipo y solicita que de manera individual elaboren un mapa mental que contenga los temas tratados.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

Resume y organiza la información, elaborando un mapa conceptual del tema, siguiendo las instrucciones del Docente; coloca en la parte superior los conceptos generales y a partir de ellos los conceptos particulares o específicos. Cada concepto se encierra en un óvalo y se relaciona con otros mediante líneas y palabras de enlace.

Utiliza palabras, colores, dibujos o imágenes, códigos personales, etc., incrementando así el poder de la memoria.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón. Marcadores, Copias, Colores, Marcadores, Papel Bond

122

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: DESCRIBE LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA. DOCENTE

ESTUDIANTE

Se utilizará el modelo didáctico global por cuadrantes: Cuadrante uno: Se propiciará el ambiente de motivación mediante la proyección de videos de diferentes tipos de empresas.

Toma nota de la información presentada en el video, redacta preguntas de interés para externarlas al término de los videos.

Mediante lluvia de ideas pide al estudiante que lea sus preguntas.

Busca posibles respuestas conocimientos previos.

Cuadrante dos y tres: proporciona las fuentes de internet y bibliográficas para que puedan desarrollar los contenidos temáticos: empresa, tipos de empresas y áreas funcionales.

Realiza la búsqueda de la información atendiendo a las fuentes proporcionadas por el docente. En clase presentará dicha información impresa para desarrollar sus mapas conceptuales.

Cuadrante cuatro: Solicita que la información obtenida se sintetice en un mapa conceptual de cada tema para su comprensión.

Resume y organiza la información, elaborando un mapa conceptual del tema, siguiendo las instrucciones del Docente; coloca en la parte superior los conceptos generales y a partir de ellos los conceptos particulares o específicos. Cada concepto se encierra en un óvalo y se relaciona con otros mediante líneas y palabras de enlace.

Presenta una breve explicación ya sintetizada de los temas para unificar conceptos y se relacionarán directamente con los videos observados y con las preguntas elaboradas por los estudiantes.

utilizando

sus

Utiliza palabras, colores, dibujos o imágenes, códigos personales, etc., incrementando así el poder de la memoria.

Participa activamente con el apoyo de la información vertida en sus mapas conceptuales.

123

Cuadrante cinco y seis: Forma equipos de trabajo y orienta a los estudiantes en los criterios para la elaboración de cuadros comparativos de información básica de las empresas de la localidad, su finalidad y áreas ocupacionales afines al perfil de egreso de la carrera.

Solicita a los estudiantes la presentación oral de los cuadros comparativos.

Organiza una mesa de discusión donde los estudiantes manifiesten el dominio de la información relativa a las áreas ocupacionales de su carrera.

Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

Elabora cuadros comparativos de información básica de las empresas de su comunidad, así como de las áreas ocupacionales existentes afines a la carrera que estudia, de acuerdo con las indicaciones del docente.

Presenta de forma impresa los cuadros comparativos para que se le hagan las observaciones pertinentes, mediante borradores.

Participa en una mesa de discusión grupal en la cual da a conocer al grupo la información relacionada a las empresas y áreas ocupacionales afines a su carrera.

Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, Pizarrón, Marcadores, Borradores, Investigación vía internet, Cañón.

124

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. UBICA OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN SU CAMPO PROFESIONAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: FORMULA PREGUNTAS E HIPÓTESIS PARA ORIENTAR LAS POSIBLES OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DE ACUERDO A LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE SU CARRERA. DOCENTE Propicia el ambiente de motivación mediante la lectura de casos de empresarios en México que encontraron una oportunidad de negocio y la hicieron crecer hasta convertirse en empresas exitosas.

Propone una pregunta generadora de reflexión en torno a los factores del éxito de las empresas y genera la participación de los estudiantes para proponer preguntas secundarias.

Propone a los estudiantes un plan de indagación para recabar la información necesaria que da respuesta a las preguntas generadora y secundarias.

Proporciona las fuentes de internet y bibliográficas para desarrollar el plan de indagación, mismo que conducirá a identificar conceptos y características de las microempresas, así como la finalidad y estructura del plan de negocio.

Se solicita la esquematización de la información en mapas conceptuales y/o mentales que respondan a las preguntas, proporcionando las orientaciones necesarias para su elaboración.

ESTUDIANTE

El estudiante leerá el material proporcionado por el docente y definirá las características, habilidades, conocimientos y actitudes que determinan o favorecen el éxito de los empresarios.

Participa en la formulación de preguntas asociadas a los factores que determinan el éxito o fracaso de una empresa y a las condiciones que permiten hacerla prosperar.

Con base en los cuadros comparativos y catálogo de empresas de la comunidad, así como de las fuentes electrónicas y bibliográficas proporcionadas por el docente, concreta un plan de indagación con el cual responder a las preguntas.

Consulta las fuentes y organiza la información de acuerdo con las indicaciones del docente.

Separa y analiza la información para realizar el esquema cognitivo, ordena en importancia los conceptos y los jerarquiza, de acuerdo a las preguntas.

125

Promueve una dinámica de análisis de las respuestas.

Conduce al grupo a la formulación de hipótesis que explican el éxito o fracaso de las empresas, a partir de la solución de la pregunta generadora.

Solicita que en base al perfil de la carrera técnica, la información del proceso de indagación y las respuestas construidas a las preguntas, los estudiantes formulen posibilidades de negocio hipotéticas con posibilidades de emprenderse en la comunidad

Analiza junto con el docente las respuestas construyendo argumentos a partir de la información obtenida.

Formula hipótesis a partir de las respuestas a las preguntas para generar la solución a la pregunta generadora, asociada a las condiciones que determinan el éxito o fracaso de las empresas.

Construye una serie de ideas de negocio que hipotéticamente pudieran satisfacer necesidades o resolver problemas en su comunidad de acuerdo a su área de formación tecnológica.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, internet, material impreso

126

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: APLICA MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS PARA IDENTIFICAR LAS OPORTUNIDADES DE NEGOCIO. DOCENTE Realiza una evaluación diagnóstica a través de la lluvia de ideas para identificar el nivel de conceptualización de los métodos de recolección de datos (observación, entrevista y encuesta) y de los instrumentos que se pueden aplicar: guía de observación, cuestionario.

ESTUDIANTE Participa activamente retomando sus conocimientos previos.

Identifica las necesidades teóricas sobre los conceptos de la unidad que permitirán al estudiante recopilar la información de campo.

Organiza equipos de trabajo de 5 personas y conduce la elaboración de preguntas que permitan explorar las posibilidades de negocio que a nivel hipotético se han construido, a través del diseño de diferentes métodos e instrumentos de recolección de datos en la comunidad.

Conduce la elaboración de un plan de indagación para obtener información documental y de campo.

Se organiza con su equipo de trabajo para indagar cuáles son los métodos e instrumentos de recolección de datos de acuerdo con las indicaciones del docente.

Diseña con la ayuda del docente los instrumentos de recolección de datos.

Construye un plan de indagación para obtener la información documental y de campo de las empresas de la comunidad y lo presenta ante el grupo.

Asesora a los equipos para la exposición del plan de indagación.

Presenta en equipo el plan de indagación precisando el uso de los métodos e instrumentos de recolección de datos en diapositivas.

Indica a los equipos cómo trabajar un reporte de información documental y de campo, empleando los métodos e instrumentos diseñados. Delimita la

Participa en el proceso de indagación de acuerdo con el área geográfica de la comunidad asignada por el docente.

Aplica estrategias e instrumentos de recolección de

127

finalidad de la actividad, que servirá para establecer áreas de oportunidad para la creación de un plan de negocio.

Asigna a los estudiantes las localidades o colonias en las que se realizará el proceso de indagación.

Calendariza y organiza las actividades, productos preliminares y definitivos con los cuales los equipos integrarán una carpeta de evidencias.

información documental.

Aplica estrategias e instrumentos de recolección de datos en campo.

Presenta avances.

Desarrolla trabajo individual y en grupos.

Organiza los instrumentos y la información recabada de acuerdo con los lineamientos del docente para integrar una carpeta de evidencias.

a) Información documental: Describir el contexto social, económico y cultural de la localidad señalada (número de habitantes, tipo de población, número de escuelas, sectores económicos de mayor crecimiento, vías de comunicación y servicios públicos, etc.). b) Información de campo: Guía de observación para identificar a las empresas de la localidad por dos parámetros: tamaño y giro, registrar resultados, tabular y graficar. Con esta información el estudiante determinará el giro y tamaño que predominan más.

Cuestionario. Diseñar y aplicar un cuestionario en donde los habitantes de la localidad expresen qué tipos de necesidades no se pueden satisfacer en su localidad y propicia que tengan que trasladarse a otras localidades o municipios. Presentar resultados y conclusiones.

Entrevista. El estudiante realizará 5 entrevistas a microempresarios de la localidad indicada, su guía de entrevista contendrá interrogantes como las siguientes: ¿qué propició la creación

128

del negocio?, ¿conocía del giro antes de poner el negocio?, ¿de qué fuente provenía el capital para la inversión?, ¿qué es lo más complejo de administrar su propio negocio?, ¿ha recibido ayuda especializada?, etc.

Con la información obtenida se elaborarán conclusiones.

Organiza una plenaria de exposición de conclusiones generales.

Solicita a los estudiantes una carpeta de evidencias que muestre el resultado del proceso de indagación, a través de los métodos e instrumentos aplicados (consultas documentales, registros de observación, cuestionarios y entrevistas) Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

Participa en una plenaria de conclusiones generales.

Integra y presenta la carpeta de evidencias.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, Cañón, Investigación vía Internet, Copias.

129

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

13

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias.

Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje.

- Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo.

- Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas.

- Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción.

Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje.

Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes.

Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso.

El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo, guía de observación y examen.

131

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

EXAMEN

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

132

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TÉCNICA CURSADA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Elabora un mapa conceptual Conocimiento Producto Rúbrica X que incluya la descripción de la Mapa carrera técnica que cursa así Conceptual como los objetivos y el perfil de Desempeño Actitud egreso.

20%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. DESCRIBE LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co

PONDERACIÓN

Conocimiento Elaborar un catálogo de empresas de su comunidad que corresponda a las áreas de ocupación de acuerdo a su perfil de egreso que incluya los siguientes elementos: Nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que ofrece, descripción general de las principales actividades de la misma, croquis de ubicación descripción de las actividades inherentes a su especialidad que puede desarrollar en dicha empresa.

Desempeño

Producto Catálogo empresarial

PONDERACIÓN

He

Lista de Cotejo

30% X

Actitud

133

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN SU CAMPO PROFESIONAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera.

ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto

Desempeño

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Rúbrica X X 50% Presenta un reporte de Informe de información documental y de investigación campo que incluya: contexto de campo y económico, social y cultural de documental su comunidad (elegir municipio y localidad) principales giros y Desempeño Actitud tamaños que predominan; problemas o necesidades que no se han atendido; análisis de las características de los emprendedores que se encuentran en su comunidad.

134

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Análisis del perfil de egreso de la carrera técnica cursada RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso.

RUBRICA DE MAPA CONCEPTUAL Criterios/ Desempeño Tema principal

Excelente (3)

Bueno (2)

Suficiente (1)

Insuficiente (0)

ideas objetivo

Identifica sólo algunas ideas y el objetivo central.

El objetivo y las ideas principales son desviadas

No identifica el objetivo central ni las ideas principales.

Representatividad

Agrupa las ideas para que estén perfectamente relacionadas.

Le cuesta trabajo la agrupación de ideas y hay ligeras desviaciones.

Le cuesta trabajo agrupar y relacionar las ideas.

No puede agrupar las ideas ni relacionarlas.

Organización

Ordena las ideas de la más abstracta y general a la más concreta y específica.

No hay un perfecto orden, sin embargo más del 70% lo está.

Se le dificulta ordenar las ideas.

Carece de orden su mapa conceptual.

Conexión de conceptos

Los conceptos y las palabras de enlace ayudan a lograr proposiciones excelentes.

Prescinde de algunos conceptos y sustituye otros pero es entendible.

Se pierden conceptos y palabras de enlace y es muy redundante en otros.

No existe conexión lógica.

ninguna

Ortografía

Sin errores/ menos de ortográficos.

Más de 1 y menos de 3 errores ortográficos.

Entre 3 y ortográficos.

Más de 5 ortográficos.

errores

Limpieza

Hay pulcritud en el trabajo.

Pequeños captura.

Los errores constantemente.

Identifica principales central.

y

las el

Más 3

de 1 y errores

errores

de

5

errores

aparecen

Errores, letras y limpieza se vuelven intolerables.

135

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Análisis del perfil de egreso de la carrera técnica cursada RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Describe las áreas ocupacionales de la carrera técnica LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CATÁLOGO EMPRESARIAL

Aspecto a evaluar Presentó borradores del avance del catálogo Cooperó en el trabajo en equipo Contiene Portada Tiene el número mínimo de empresas solicitadas Incluye el nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que proporciona Incluye la dirección completa y el croquis de ubicación de cada empresa Describe las actividades inherentes a su especialidad que puede aplicar en dicha empresa Presentó conclusiones finales Expuso el catálogo con el uso de diapositivas Las diapositivas son gráficamente atractivas Incluye la mayor parte de su material durante la exposición La exposición es fluida y clara

SI

NO

Puntaje máximo: 10 Puntaje recibido:

136

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Oportunidades de negocio en su campo profesional RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio.

RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN Criterios/ Desempeño Portada

Índice

Excelente (3) Nombre de la institución, carrera, módulo, nombre del estudiante, núm. de lista, título del trabajo, fecha de entrega.

Estructura correcta del trabajo y paginación correspondiente.

Bueno (2)

Suficiente (1)

Insuficiente (0)

Falta algún dato

Faltan varios datos

No contiene

Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice Tiene objetivos pero precisos

Estructura y paginación incorrecta

No contiene

No contiene

Objetivos

Se plantean los objetivos de manera clara y precisa.

Introducción.

Incluye justificación, alcance, delimitación y preguntas que motiven al lector.

Incluye la descripción del contexto social, económico y cultural de la localidad.

Algunos elementos faltan o no son claros.

Tiene objetivos pero no son muy claros ni precisos.

Algunos elementos no son suficientes.

Incluye la descripción de sólo dos elementos de contexto de la localidad.

Incluye la descripción de sólo uno de los elementos de contexto de la localidad.

No contiene

Contiene los tres métodos e instrumentos de recolección de datos: a) Observación y guía b) Encuesta y cuestionario c) Entrevista y guía

Contiene dos de los métodos e instrumentos de recolección de datos

Contiene uno de los métodos e instrumentos de recolección de datos.

No contiene

Información Documental Información de Campo

no

No contiene

137

Conclusiones Bibliografía

Gramática y ortografía Exposición oral

Uso de materiales y/o tecnologías audiovisuales

Son congruentes al trabajo desarrollado y los objetivos planteados.

Contiene los elementos necesarios (Autor, nombre del capítulo, título del libro, edición, editorial, país…) en formato IEEE.

Se relacionan de alguna manera con el trabajo realizado y objetivos.

Contiene los elementos necesarios sin formato IEEE.

No tienen relación con el trabajo y los objetivos Contiene algunos elementos.

No contiene

No contiene faltas de ortografía ni errores gramaticales.

Exposición fluida sin errores.

Se nota un buen dominio del tema, no comete errores, no duda.

Atrae la atención del público y mantiene el interés durante toda la exposición.

Tiempo ajustado al previsto, con un final que retoma las ideas principales y redondea la exposición.

Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o gramaticales.

Exposición fluida, muy pocos errores.

Se nota un buen dominio del tema, comete algunos errores.

Interesa bastante en principio pero se hace un poco monótono.

Tiempo ajustado al previsto, pero con un final precipitado o alargado por falta de control del tiempo.

Contiene de 4 a 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.

Contiene más de 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.

Exposición poco fluida.

Pobre dominio del tema.

Le cuesta conseguir o mantener el interés del público.

Tiempo excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema.

La exposición se acompaña de soportes visuales especialmente atractivos y de mucha calidad. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Soportes visuales adecuados e interesantes (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Los elementos visuales son de baja calidad.

No enriquecen la presentación.

(Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Exposición poco fluida.

Tiene que hacer algunas rectificaciones, de tanto en tanto parece dudar.

Le cuesta conseguir o mantener el interés del público.

Tiempo excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema.

No contiene

Los elementos visuales son pocos y de baja calidad. No enriquecen la presentación.

(Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

138

CRÉDITOS

Coordinadores del Componente de Formación Profesional Mtra. Minerva Salazar García Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez Lic. Monserrat Sandoval Miranda

Coordinadores Técnico – Metodológicos Mtro. Alfonso Cruz Serrano Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Expresión Gráfica Digital Ing. en Sistemas Comp. Roberto Carlos Jaimes Navarrete, CBT Steve Jobs, Joquicingo LDG Alfonso López González, CBT Sor Juana Inés de la Cruz, San Antonio la Isla LIA Israel Ramírez Garay, CBT Steve Jobs, Joquicingo

Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT Lic. Guadalupe Marisol Espinoza Cerón, CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca Lic. Fernando Adalberto Herrera Montes, CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca

139

DIRECTORIO

Gobernador Constitucional del Estado de México Dr. Eruviel Ávila Villegas

Secretario de Educación Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal

Subsecretario de Educación Media Superior Lic. Bernardo Olvera Enciso

Director General de Educación Media Superior Lic. Jorge Alejandro Neyra González

Subdirector de Bachillerato Tecnológico Lic. José Francisco Cobos Barreiro

140

ANEXOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL MÓDULO I ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA

141

1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

DOCENTE

Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento.

Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información.

Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico.

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.

A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.

Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

ESTUDIANTE Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.

Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.

Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.

Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.

Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.

RECURSOS DIDÁCTICOS Guías de observación.

Imágenes Entrevistas.

Reportajes Notas periodísticas Lecturas.

Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación

Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación

Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información.

Desarrollo de pensamiento.

las

habilidades

del

Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.

142

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Usos: Crear entornos y experiencias de aprendizaje que permitan resolver. problemas relevantes para un determinado contexto.

Enfrentar problemas auténticos de la vida Promover el razonamiento, la identificación y el empleo de la información.

Estimular el pensamiento crítico y creativo.

Tomar decisiones que tienen implicaciones éticas.

Crear condiciones de aprendizaje colaborativo.

Entrena, apoya y mantiene una distancia cautelosa para no generar una dependencia total de parte de los estudiantes.

Crea condiciones para desarrollar la necesidad de pensar en el desarrollo de ABP. Los temas que se abordaron pueden ser vinculados con facilidad a la realidad.

Supervisa responsablemente el aprendizaje.

Provoca desafío en el pensamiento de los participantes.

Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas.

Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo.

Promueve aportaciones y argumentaciones válidas para ese contexto.

ESTUDIANTE Le permite identificar qué habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer.

Le genera la necesidad de trabajar en forma colaborativa.

Como alternativa metodológica le estimula a trabajar en equipo.

La dinámica le genera la necesidad de utilizar el pensamiento analítico, crítico y reflexivo.

El método le permitió identificar la aplicación de lo que estuvo aprendiendo.

El método le lleva a replantear conceptos sobre la realidad que le rodea.

El método de trabajo le lleva a pensar sobre las consecuencias de las decisiones.

RECURSOS DIDÁCTICOS Televisión Videograbad ora Películas Materiales de laboratorio Libros Revistas Modelos biológicos Textos escritos (escenarios didácticos) Presentaciones

electrónicas Internet

El método le genera la necesidad de considerar el ámbito científico, social y personal.

Pizarrón Marcadores

143

PARTICIPATIVO VIVENCIALES Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales.

Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero.

Usos: Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanzaaprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE Explica el tema inherente al mismo.

y

ESTUDIANTE la

competencia

Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de una situación o contexto asociado a un tema determinado.

Inicia la exploración profunda de los significantes de la experiencia vivida.

Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede.

Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.

Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía

de

Atiende las indicaciones previas a observación la actividad vivencial.

Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes.

Identifica elementos significativos de la experiencia vivida.

Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias.

Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.

Generaliza los aspectos comunes para situaciones similares.

144

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MÉTODO DE PROYECTOS Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes.

Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son: Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.

Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.

Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real.

Resolver problemas.

DOCENTE Establece el alcance y la complejidad del proyecto.

Determina las metas del proyecto.

Define la duración del proyecto.

Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto.

Establece preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los estudiantes hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.

Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.

Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.

RECURSOS DIDÁCTICOS

ESTUDIANTE Aplica competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

Desarrolla estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.

Desarrolla progreso.

reportes

del

Presenta avances,

Pide presentaciones de avance,

Desarrolla trabajo individual o en grupos.

Solicita una bitácora en relación con el proyecto.

Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Proyecto escrito

Participa en un proceso de investigación, en el que utiliza diferentes estrategias de estudio.

Pide reportes del progreso.

Monitorea el trabajo individual o en grupos.

Guía de observación

Elabora una bitácora relación con el proyecto.

en

Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto

Verifica y evalúa el proyecto desarrollado.

Emite la calificación final del proyecto.

145

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ESTUDIOS DE CASO

Un caso es la descripción detallada de una situación o hecho, ante el cual es preciso tomar una posición o llegar a una decisión para solucionarlo, resolverlo o mejorarlo.

Usos: Someter a prueba y desarrollar la capacidad de los estudiantes para enfrentar y resolver problemas reales de diversa índole.

Instruir en el estudio y solución de casos.

Desarrollar la habilidad de usar conocimientos en situaciones concretas.

Considerar diversas alternativas de solución.

DOCENTE

Divide al grupo en equipos y repartirá la descripción escrita del caso que haya preparado.

ESTUDIANTE

RECURSOS DIDÁCTICOS

Descripción Recibe el escrito que contiene del caso el caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir.

Responde preguntas o dudas.

Lee el caso con el grupo, haciendo preguntas clave para solucionarlo.

Supervisa el análisis del caso en cada grupo.

Solicita al grupo el intercambio de las conclusiones y soluciones a las que han llegado.

Lee, estudia y analiza el caso en todos sus componentes.

Propondrá y expondrá posibles soluciones y conclusiones.

Critica y conclusiones estudiantes.

discutirá las con otros

Anota las conclusiones a las que llega el grupo.

Orienta la discusión soluciones, con conocimiento y aplicables al mismo, convenientes.

y la búsqueda de base en su de las teorías eligiendo las más

146

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Docente Estudiante

RECURSOS DIDÁCTICOS

Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas:

Usos: -Enseñar a manejar maquinaria, herramienta y equipo.

-Ubicar a los estudiantes en una situación real de trabajo.

-Perfeccionar con la práctica, habilidades y destrezas manuales.

-Instruir sobre nuevos métodos y procedimientos de trabajo.

1.- Preparación: Explica el resultado de aprendizaje a logar en la sesión y la mecánica a seguir.

Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.

Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán.

2.- Ejecución: Ejecuta paso a paso el procedimiento.

Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.

Realiza la demostración completa.

Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo.

3.- Ejercitación: Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica.

Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes.

Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos.

Observa el procedimiento realizado por el docente.

Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.

Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.

* * * * * *

Maquinaria, herramienta o equipos.

Maquetas.

Ilustraciones.

Simuladores.

Software educativo.

Pizarrón magnético.

Explica el uso o funcionamiento del equipo.

Opera la maquinaria o equipo adecuadamente.

Repite el procedimiento, corrigiendo errores.

Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

4.- Evaluación: Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.

Evalúa el desempeño de cada participante.

147

APRENDIZAJE IN SITU

Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo.

Usos: 1.

Desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión.

2.

Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

ESTUDIANTE

Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

Asiste a la visita guiada.

Coordina una visita guiada al sitio en el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar.

Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.

Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles errores de interpretación.

Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos que sustentan la competencia fomentada.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Guía de observación

Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento.

Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

148

2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud.

Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado: Aprendizaje colaborativo.

Aprendizaje basado en la solución de problemas.

Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos.

Uso Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como:

Propósito Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.

Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño.

Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales.

Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.

149

LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.

Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales: Aprendizaje cooperativo.

Aprendizaje formativo.

Aprendizaje continuo.

Aprendizaje dinámico.

Uso

Propósito

Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanzaaprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como:

Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.

Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados.

Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo.

Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc.

Validación aplicados.

de

procesos

150

GUÍA DE OBSERVACIÓN La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva.

Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del alumno en aspectos formativos clave: Aprendizaje transformador.

Aprendizaje desarrollador.

Aprendizaje creativo.

Aprendizaje vivencial.

Uso Se utiliza para evidenciar el grado de formación que el estudiante va adquiriendo a lo largo de su proceso de aprendizaje. Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que las guías de observación son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).

Propósito Discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.

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3. EQUIPAMIENTO

ESPACIOS EDUCATIVOS (TALLERES Y LABORATORIOS) REQUERIDOS:

NOMBRE Taller De Expresión Gráfica Digital Taller De Dibujo

EQUIPO PRINCIPAL Proyector Pantalla De Proyección Con Tripie Cámara Fotográfica Digital Pantalla De Plasma Reproductor De Dvd Impresora Láser Impresora Láser Monocromática Multifuncional (Inyección De Tinta) 2 400 800 Computadora Personal Para Diseño No Break Con Regulador Integrado Baterías Ups Plotter Graficador

SOFTWARE Software De Arranque, Aplicación Y Seguridad Software De Dibujo Asistido Por Computadora Software De Aplicación Para Diseño Grafico Software Dedicado Al Desarrollo De Gráficos En 3d, Efectos Especiales Y Animación Suite Adobe

152

EQUIPO DE SEGURIDAD Botiquín Extinguidor De Pared MOBILIARIO Mesa Para Maestro Mesa Para Laboratorio De Informática Silla Tipo Secretarial Credenza Estante Metálico Pintarron Archivero Metálico Gabinete Universal Metálico Cesto Para Basura De Metal Restirador Banco Tipo Dibujante Pintarrón Silla Apilable Gabinete Universal Metálico

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