Técnico en Comunicación Modulo III

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN COMUNICACIÓN

MÓDULO PROFESIONAL III DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN

ENERO DE 2010

CONTENIDO GENERAL

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO 2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA B) PERFIL DE INGRESO C) PERFIL DE EGRESO D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN E) TRAYECTORIAS ACADÉMICAS- LABORALES DE SERVICIO SOCIAL, PRÁCTICAS PROFESIONALES Y TITULACIÓN F) MODELO INCUBAT G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR H) CARGA HORARIA 3 PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL

SUBMÓDULO I DESCRIBE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA INDUSTRIA TELEVISIVA CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

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CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO II ELABORA GUIONES PARA TELEVISIÓN CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA SUBMÓDULO III GENERA PRODUCCIÓNY POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

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CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA CRÉDITOS DIRECTORIO

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1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización.

El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.

Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico.

El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan.

Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.

La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.

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1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo.

Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes.

El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias Naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico.

Asimismo los programas de estudio poseen un abordaje en seis cuadrantes de base didáctica que permiten al docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información en el desarrollo de la clase, como una actividad situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgación de datos e información.

La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar.

Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.

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1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que encuentra una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados: a) Descripción de la carrera.

•La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre.

•El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y propedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el estudiante elija conforme a sus necesidades e intereses académicos.

•El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje.

•El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el estudiante demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva.

•La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas como referente para la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.

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1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

b) Desarrollo didáctico del módulo.

La competencia del módulo se integra por el logro progresivo y gradual de las competencias de los submódulos. La justificación de cada módulo se presenta con respecto a los sitios de inserción laboral identificados como necesidades de formación en el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del módulo profesional entonces, representa la competencia integral demostrada a través del desempeño del estudiante en escenarios reales.

El modelo didáctico global situado en seis cuadrantes para cada submódulo, representa la guía didáctica para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: competencias, estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación.

Las competencias de módulo y submódulos, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del estudiante, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizaje significativo.

Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, correspondientes a seis cuadrantes didácticos.

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1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas (CUADRANTE DIDÁCTICO UNO)

Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)

Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada (CUADRANTE DIDÁCTICO TRES)

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de los referentes teóricos y metodológicos respectivos (CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO)

a) La apertura (cuadrantes 1 y 2), se dirige a realizar el encuadre del curso, explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante mediante un diagnóstico, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Asimismo se plantean diversas interrogantes que guían el desarrollo del curso y las fuentes de información para su estudio. b) En la fase de desarrollo (cuadrantes 3 y 4) , se avanza en el despliegue de los conocimientos, habilidades y actitudes que conforman las competencias, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos, las visitas al sector productivo, el desarrollo de prácticas profesionales, entre otras estrategias. c) En la fase de cierre cuadrantes 5 y 6), se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación formativa en que se encuentra cada estudiante.

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1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los estudiantes y las habilidades docentes.

Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y la participación del estudiante en diversos escenarios didácticos que permiten verificar el logro de las competencias profesionales, con instrumentos como: cuestionarios, guías de observación y listas de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante.

Se encontrará también la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de estudiantes y condiciones del plantel.

Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y fuentes de internet de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los estudiantes y las condiciones del plantel.

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2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo.

La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible entre los planes y programas de estudio de las carreras del Bachillerato Tecnológico, al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación que respondan a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. El Estado de México a través de sus instancias: la Secretaría de Educación y la Dirección General de Educación, han diseñado el Modelo Curricular Común para el Bachillerato Tecnológico, el cuál tiene la finalidad de proporcionar una educación de carácter bivalente que le permita al egresado, incorporarse a los planteles de Educación Superior y simultáneamente le posibilite los elementos tecnológicos para desarrollarse en el mercado laboral como técnico calificado en este caso en la carrera de Técnico en Comunicación.

En la carrera de Técnico en Comunicación, destaca la intención de crear una propuesta de formación profesional organizada por cinco módulos: Módulo I: Domina información para producir mensajes periodísticos, Módulo II: Implementa acciones para generar producción radiofónica, Módulo III: Diseña y produce televisión, Módulo IV: Utiliza elementos para el diseño digital y Módulo V: Estructura proyectos de publicidad y mercadotecnia; que corresponden a una unidad de formación profesional integradora y autónoma con carácter multidisciplinario que contribuye al logro del perfil profesional. A su vez los módulos están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño que orientan al desarrollo íntegro de las competencias profesionales en los estudiantes, bajo un sentido transformador; encaminadas a lograr aprendizajes significativos que contribuyan al desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes, encaminado a ser partícipe en la construcción de sus propios conocimientos, y en respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. Substancialmente se pretende lograr un carácter trans e interdisciplinario tanto de las asignaturas, como de los módulos y submódulos, promover articulaciones específicas entre los componentes de formación profesional, básica y propedéutica, asumiendo como eje principal de formación, el desarrollo de las estrategias centradas en el aprendizaje y el enfoque de competencias.

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2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

Los módulos del componente de formación profesional atienden sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de elaboración los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, por lo que contenidos, actividades y recursos didácticos se expresan en términos de competencias, reconocidas por el sector productivo. Tales consideraciones proponen un esquema de formación profesional integral, que permita el desarrollo de competencias significativas en los estudiantes, para su desempeño en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.

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A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 HRS)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 HRS)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 HRS)

PSICOLOGÍA (3 HRS)

INGLÉS I (3 HRS)

INGLÉS II (3 HRS)

INGLÉS III (3 HRS)

INGLÉS IV (3 HRS)

INGLÉS V (3 HRS)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO (4 HRS)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO (4 HRS)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 HRS)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL (5 HRS)

RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III (3 HRS)

HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS)

ANTROPOLOGÍA SOCIAL (3 HRS)

SOCIOLOGÍA (3 HRS)

FÍSICA I (4 HRS)

FÍSICA II (4 HRS.)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS)

GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE (3 HRS)

QUÍMICA II (4 HRS)

HISTORIA DE MÉXICO (4 HRS)

NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO (4 HRS)

MÓDULO III DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN (14 HRS.)

MÓDULO IV UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL (17 HRS.)

MÓDULO V ESTRUCTURA PROYECTOS DE PUBLICIDAD Y MERCADOTECNIA (17 HRS.)

SUBMÓDULO I. DESCRIBE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA INDUSTRIA TELEVISIVA (4 HRS)

SUBMÓDULO I. IDENTIFICA EL USO DEL ENTRETENIMIENTO Y LA TECNOLOGÍA DIGITAL (4 HRS)

FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 HRS)

QUÍMICA I (4 HRS) ÉTICA (3 HRS)

BIOLOGÍA GENERAL (4 HRS)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS.)

ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS (4HRS)

BIOLOGÍA HUMANA (4 HRS)

HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS)

MÓDULO I DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODISTICOS (15 HRS.)

SUBMÓDULO I. DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIAL (4 HRS)

SUBMÓDULO I. IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA ( 5 HRS)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS)

SUBMÓDULO II. APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN (4 HRS)

SUBMÓDULO III. GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL (4 HRS)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I (2 HRS.)

34

4

38 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 118 HRS/49.1%

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS)

25

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MÓDULO II IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA (14 HRS)

SUBMÓDULO II. DIISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURAL (4HRS) SUBMÓDULO III. APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOS (4 HRS)

SUBMÓDULO III. GENERA PRODUCCIÓN Y POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA (4 HRS)

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÀCTICA (2 HRS)

25

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 36 HRS/15%

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SUBMÓDULO II. APLICA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO Y PRODUCCIÓN PUBLICITARIO (3 HRS)

SUBMÓDULO III. GENERA CAMPAÑAS PUBLICITARIAS Y DE MERCADOTECNIA ( ESTADÍAS 10 HRS)

SUBMÓDULO III. GENERA DISEÑOS MULTIMEDIA Y WEB (7 HRS)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I (2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1HR.)

40 HRS.

SUBMÓDULO II. APLICA LA TECNOLOGÍA DIGITAL EN EL DISEÑO MULTIMEDIA (4 HRS)

SUBMÓDULO II. ELABORA GUIONES PARA TELEVISIÓN (4 HRS)

SUBMÓDULO I. EXPLICA LOS MEDIOS DE PUBLICIDAD Y PROPAGANDA (2 HRS)

39 HRS.

26

14

40 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 81 HRS/33.7%

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SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III (2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III (1 HR.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.)

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COMPONENTE DE ORIENTACIÓN (SIN VALOR CURRICULAR)

39 HRS.

22

17

39 HRS.

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 235 HRS/100%

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B) PERFIL DE INGRESO

La carrera de Técnico en Comunicación demanda que el aspirante demuestre las siguientes competencias: Se expresa en forma oral y escrita con eficiencia.

Es creativo y manifiesta buen gusto.

Es hábil en aspectos relacionados a la composición y el diseño.

Acepta el compromiso de la profesión en torno a su rol social.

Manifiesta disposición para trabajar en equipo.

Posee iniciativa y gran espíritu de trabajo.

Esta dispuesto a trabajar bajo presión en caso necesario.

Se rige por la ética y la honestidad.

Se interesa por aprender el manejo de técnicas y tecnologías de comunicación.

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C) PERFIL DE EGRESO

El egresado de la Carrera de Técnico en Comunicación, al enfrentarse a los diferentes retos que le impone la sociedad de los medios de comunicación, debe contar con una serie de habilidades y destrezas que le permitan encarar de manera adecuada, el desarrollo de labor profesional.

HABILIDADES: Incorpora herramientas básicas y necesarias para producir y reflexionar acerca de las características propias de los distintos medios y su implicación en la sociedad.

Selecciona las técnicas y herramientas adecuadas para el desarrollo de sus proyectos.

Selecciona las técnicas y las herramientas adecuadas para el desarrollo de un proyecto de microempresa en el área de comunicación.

Domina las diferentes técnicas de redacción.

Diseña la información para la producción, redacción y elaboración de mensajes periodísticos.

Elabora productos comunicativos con diferentes soportes: impresos, electrónicos y otros.

CONOCIMIENTOS: Reconoce la importancia de los medios de comunicación en la sociedad, su historia, presente y proyecciones frente a las nuevas tecnologías.

Comprende el vocabulario específico de la comunicación oral y escrita Reflexiona sobre las posibilidades expresivas, experimentales y de aplicación entre las técnicas tradicionales y las técnicas digitales.

Examina y utiliza las características, elementos y procesos involucrados en la producción periodística y visual.

Reconoce la importancia de los medios de comunicación en la sociedad, su historia, presente y proyecciones frente a las nuevas tecnologías.

Comprende el vocabulario específico de la comunicación oral y escrita 15

C) PERFIL DE EGRESO

ACTITUDES Y VALORES: •Disponibilidad para trabajar en equipo.

•Ser imaginativo para proponer soluciones.

•Ser innovador en la utilización de las nuevas tecnologías.

•Ser emprendedor para poder atender las demandas del mercado •Interés por la actualización constante.

•Impulsar a sus compañeros a progresar.

•Trabajar con responsabilidad y honradez.

•Desarrollar y fomentar un ambiente social limpio y ordenado.

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D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO MÓDULO I. DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS. (15 HORAS)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I.

CARGA HORARIA 5 HRS.

IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA.

SUBMÓDULO II.

4 HRS.

APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN.

SUBMÓDULO III.

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA.

• IDENTIFICA EL VOCABULARIO ESPECÍFICO DE CADA TIPO DE TEXTO. •CLASIFICA LOS GÉNEROS DE ACUERDO A SUS CARACTERÍSTICAS. •EMPLEA LOS TÉRMINOS PERIODÍSTICOS EN LA REDACCIÓN. •PRODUCE MATERIAL PERIODÍSTICO Y FOTOGRÁFICO. •EMPLEA LOS TÉRMINOS PERIODÍSTICOS EN LA REDACCIÓN DE NOTAS. •DISTINGUE LAS DISTINTAS ACTIVIDADES QUE SE LLEVAN A CABO EN LAS ÁREAS DE UN PERIÓDICO •PRODUCE MATERIAL PERIODÍSTICO Y FOTOGRÁFICO

4 HRS.

•CATEGORIZA LA INFORMACIÓN OBTENIDA PARA DARLA A CONOCER AL PÚBLICO DE ACUERDO A LAS CARACTERÍSTICAS QUE CONTENGA. •PLANIFICA REPORTES DE TRASCENDENCIA POLÍTICA Y SOCIAL •ELABORA REPORTAJES PARA MEDIOS ESCRITOS Y ELECTRÓNICOS

2 HRS.

•IDENFICA LAS FUNCIONES DE UN PLAN EMPRENDEDOR.

GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL.

SUBMÓDULO IV.

COMPETENCIAS PROFESIONALES

SITIOS DEINSERCIÓN •PERIÓDICOS. •REVISTAS. •ÁREA DE COMUNICACIÓN SOCIAL. •EMPRESA EDITORIAL. •AGENCIA DE NOTICIAS. •DEPARTAMENTO DE PRENSA. •OFICINA DE DIAGRAMACIÓN.

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D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO MÓDULO II. IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA. (14 HORAS)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I.

CARGA HORARIA 4 HRS.

DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIAL. SUBMÓDULO II.

4 HRS.

COMPETENCIAS PROFESIONALES •COMPRENDE EL DEVENIR HISTÓRICO DE LA RADIO •ANALIZA EL PANORAMA DE LA PROGRAMACIÓN RADIOFÓNICA EN MÉXICO •EVALÚA LOS DESAFÍOS Y PERSPECTIVAS DE LA RADIO MEXICANA

• •

DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURAL.

•

IDENTIFICA LOS ELEMENTOS TÉCNICOS DE LA RADIO UTILIZA LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE RADIOFÓNICO ORGANIZA LOS ELEMENTOS PARA LA PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA

SITIOS DE INSERCIÓN •RADIODIFUSORAS COMERCIALES. •RADIODIFUSORAS CULTURALES. •AGENCIA DE PUBLICIDAD Y MERCADOTECNIA. •MICROEMPRESA DE PERIFONEO. •ESTUDIO DE GRABACIÓN. •DEPARTAMENTO DE PROGRAMACIÓN.

SUBMÓDULO III.

4 HRS.

• •

APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOS.

•

APLICA LOS GÉNEROS RADIOFÓNICOS EN LA PRODUCCIÓN DE RADIO ELABORA GUIONES TÉCNICOS Y LITERARIOS UTILIZA LAS TÉCNICAS DE LOCUCIÓN RADIOFÓNICA

•DEPARTAMENTO DE CONTINUIDAD. •DEPARTAMENTO DE PRODUCCIÓN. •GERENCIA DE PRODUCCIÓN.

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÀCTICA.

2 HRS

•IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL PROPONIENDO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

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D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO MÓDULO III. DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN. (14 HORAS)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I.

CARGA HORARIA 4 HRS.

DESCRIBE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA INDUSTRIA TELEVISIVA.

COMPETENCIAS PROFESIONALES •ANALIZA EL DEVENIR HISTÓRICO DE LA TELEVISIÓN. •IDENTIFICA LOS ELEMENTOS TÉCNICOS DE LA TELEVISIÓN. •APLICA LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE TELEVISIVO

SITIOS DE INSERCIÓN •TELEVISORAS COMERCIALES. •TELEVISORAS CULTURALES. •ÁREA DE PRE-PRODUCCIÓN. •ÁREA DE PRODUCCIÓN.

SUBMÓDULO II.

4 HRS.

ELABORA GUIONES PARA TELEVISIÓN.

•DISTINGUE LA FUNCIÓN QUE CUMPLEN LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN EL LENGUAJE TELEVISIVO. •ORGANIZA LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA CONSTRUCCIÓN DRAMÁTICA DEL GUIÓN. •CREA GUIONES BAJO LOS REQUISITOS ESTABLECIDOS PREVIAMENTE.

•ÁREA DE POST-PRODUCCIÓN. •AGENCIA INFORMATIVA. •EMPRESAS COMERCIALES. •EMPRESAS PÚBLICAS. •EMPRESAS DE SERVICIO.

SUBMÓDULO III.

4 HRS.

•DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE LLEVA A CABO CADA DEPARTAMENTO DE PRODUCCIÓN. •PLANEA LA ORGANIZACIÓN DE UNA PRODUCCIÓN TELEVISIVA. •IDENTIFICA LOS ELEMENTOS DE POSTPRODUCCIÓN QUE SEAN ADECUADOS A UN PROGRAMA ESPECÍFICO.

2 HRS.

•DETERMINA LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO SO SERVICIO.

GENERA PRODUCCIÓN Y POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I.

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D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO MODULO IV. UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL. (17 HORAS)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I.

CARGA HORARIA 4 HRS.

IDENTIFICA EL USO DEL ENTRETENIMIENTO Y LA TECNOLOGÍA DIGITAL. SUBMÓDULO II.

4 HRS.

APLICA LA TECNOLOGÍA DIGITAL EN EL DISEÑO MULTIMEDIA.

SUBMÓDULO III.

SITIOS DEINSERCIÓN

•IDENTIFICA LOS PRINCIPALES ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN. •DISTINGUE LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS TECNOLOGÍAS DE COMUNICACIÓN. •RECONOCE LAS NUEVAS APLICACIONES DE LAS TIC.

•PERIÓDICOS.

•COMPRENDE LA IMPORTANCIA EN EL USO DE LA TECNOLOGÍA DIGITAL. •PLANEA PRODUCTOS MULTIMEDIA BASÁNDOSE EN INFORMACIÓN DEMANDADA POR LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. •UTILIZA LAS DIFERENTES TÉCNICAS DE LA TECNOLOGÍA DIGITAL EN EL DISEÑO MULTIMEDIA.

•EMPRESA DE PRODUCCIÓN DE MEDIOS INTERACTIVOS.

7 HRS.

•OBSERVA COMO MANIPULAN LOS DISEÑOS MULTIMEDIA EN LA RED. •ORGANIZA INFORMACIÓN RELEVANTE ASOCIADA A LA INFORMACIÓN Y ENTRETENIMIENTO DIGITAL PARA PRODUCIR UN DISEÑO WEB. •GENERA DISEÑOS WEB APLICANDO LAS PRINCIPALES TÉCNICAS MULTIMEDIA.

2 HRS.

•COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL DEL MUNICIPIO

GENERA DISEÑOS MULTIMEDIA Y WEB.

SUBMÓDULO IV.

COMPETENCIAS PROFESIONALES

•REVISTAS. •EMPRESA DE DISEÑO GRÁFICO.

•CASA DISTRIBUIDORA (IMAGEN VISUAL).

•EMPRESA MULTIMEDIA.

SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II.

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D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO MÓDULO V. ESTRUCTURA PROYECTOS DE PUBLICIDAD Y MERCADOTECNIA. (17 HORAS)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I.

CARGA HORARIA 2 HRS.

EXPLICA LOS MEDIOS DE PUBLICIDAD Y PROPAGANDA.

SUBMÓDULO II.

3 HRS.

APLICA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO Y PRODUCCIÓN PUBLICITARIA.

COMPETENCIAS PROFESIONALES •ANALIZA EL DEVENIR HISTÓRICO DE LA PUBLICIDAD Y LA PROPAGANDA. •IDENTIFICA LOS PRINCIPALES ELEMENTOS DE LA PUBLICIDAD Y LA PROPAGANDA. •APLICA LOS ELEMENTOS DE LA PUBLICIDAD Y LA PROPAGANDA. •RELACIONA LA PUBLICIDAD CON LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN. •PREDICE LA IMPORTANCIA DE LA PUBLICIDAD Y LA PROPAGANDA PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LAS EMPRESASE INSTITUCIONES. •UTILIZA LOS ELEMENTOS DE LA PUBLICIDAD Y LA PROPAGANDA PARA PLANEAR SPOTS MEDIATICOS.

SITIOS DEINSERCIÓN •AGENCIA DE PUBLICIDAD •AGENCIA DE RELACIONES PÚBLICAS. •AGENCIA DE MERCADOTECNIA. •MICROEMPRESAS. •CONSULTORÍA DE PRENSA. •PERIÓDICOS. •REVISTAS. •TELEVISORA.

SUBMÓDULO III.

10 HRS.

•GENERA CAMPAÑAS PUBLICITARIAS Y DE MERCADOTECNIA. •EVALÚA LOS PRINCIPALES ELEMENTOS DE LA MERCADOTECNIA. •EMPLEA ALTERNATIVAS PARA GENERAR CAMPAÑAS PUBLICITARIAS. •CREA CAMPAÑAS PUBLICITARIAS Y DE MERCADOTECNIA.

2 HRS.

•SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO OFERTADO.

GENERA CAMPAÑAS PUBLICITARIAS Y DE MERCADOTECNIA (ESTADIAS).

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III

•RADIODIFUSORA

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TERCER SEMESTRE

INTERDISCIPLINARIEDAD DE SERVICIO PROFESIONAL SEGUNDO SEMESTRE

MÓDULO I PRIMER SEMESTRE

REGIONALIZACIÓN ENTE ECONÓMICO ALTERNATIVAS TECNOLÓGICAS PARA LA PRODUCCIÓN

ESPÍRITU EMPRENDEDOR

DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODISTICOS. SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA. SUBMÓDULO II: APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN. SUBMÓDULO III: GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL.

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA Identifica las funciones de un plan emprendedor.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONALES

MÓDULO II IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA SUBMÓDULO I: DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIAL. SUBMÓDULO II. DIISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURAL. SUBMÓDULO III. APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOS.

SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral, proponiendo una alternativa de solución CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONALES

CUARTO SEMESTRE

QUINTO SEMESTRE

MÓDULO IV

MÓDULO III DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO I. DESCRIBE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA INDUSTRIA TELEVISIVA. SUBMÓDULO II: ELABORA GUIONES PARA TELEVISIÓN. SUBMÓDULO III: GENERA PRODUCCIÓN Y POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA.

UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL. SUBMÓDULO I: IDENTIFICA EL USO DEL ENTRETENIMIENTO Y LA TECNOLOGÍA DIGITAL. SUBMÓDULO II: APLICA LA TECNOLOGÍA DIGITAL EN EL DISEÑO MULTIMEDIA. SUBMÓDULO III: GENERA DISEÑOS MULTIMEDIA Y WEB.

SEXTO SEMESTRE

ESTRUCTURA PROYECTOS DE PUBLICIDAD Y MERCADOTECNIA

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONALES

SUBMÓDULO III: SISTEMATIZA Y GESTIÓNA LOS PROYECTOS II. Comercializa el producto en la feria regional en el municipio.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONALES

1.-Excelencia Académica:

SUBMÓDULO I: EXPLICA LOS MEDIOS DE PUBLICIDAD Y PROPAGANDA. SUBMÓDULO II: APLICA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO Y PRODUCCIÓN PUBLICITARIO. SUBMÓDULO III: GENERA CAMPAÑAS PUBLICITARIAS Y DE MERCADOTECNIA.

SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIÓNA LOS PROYECTOS I. Determina la estructura administrativa y el proceso de producción del desarrollo tecnológico, producto o servicio.

Opciones de titulación:

MÓDULO V

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III. Sustenta socialmente el desarrollo tecnológico, producto o servicio ofertado.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONALES

Promedio general mínimo sea de 9 puntos, sin haber presentado exámenes de regularización en ninguna materia o módulo profesional.

3.-Diseño de prototipo tecnológico: Diseña modelo tecnológico innovador, que satisfaga una necesidad, acompañado del documento escrito donde se aportan los elementos teóricos y técnicos .

4.Proyecto incubadora de empresas: Documento técnico metodológico que fundamenta la creación de una actividad humana productiva en los sectores de bienes y servicios.

2.- Competencias profesionales: Acredite con calificación mínima de 9 cada uno de los módulos, sin haber presentado exámenes de regularización.

6.-Manual teórico-práctico: Documento metodológico que plantea un problema y desarrolla su solución.

7.-Memoria de trabajo profesional: Informe escrito de las actividades realizadas

5.-Constancia de Competencia Laborales: Empresa o institución certificada, reconoce y valida las competencias profesionales .

F) MODELO INCUBAT

MÓDULO

Espí

PROFESIONAL

edor

ri t u Emprrend

CULTURA EMPRENDEDORA NACE UNA IDEA CREATIVA E INNOVADORA

DEMOSTRAR EL ENTENDIMIENTO DE HECHOS A TRAVÉS DE LA ESTRUCTURA, DESCRIPCIÓN Y ORGANIZACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN

IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL PROPONIENDO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Campo Laboral

TITULACIÓN

DETERMINA LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO.

COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL.

SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO OFERTADO.

INICIO DEL PLAN EMPRENDEDOR

G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR Escucha, interpreta y Emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Ciencias naturales y experimentales

DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODISTICOS Módulo V: ESTRUCTURA PROYECTOS DE PUBLICIDAD Y MERCADOTECNIA

Matemáticas y razonamiento complejo

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Técnico en Comunicación Proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera los conocimientos, desarrolle habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable para generar mensajes sociales utilizando los diferentes medios de comunicación masiva para lograr un impacto en la sociedad, aplicando las normas adecuadas dentro de su entorno de trabajo.

Ciencias sociales y humanidades

Elige y practica estilos de vida saludables

Módulo II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA

Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento

Módulo IV:

Módulo III:

UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL

DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN Comunicación y Lenguaje

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Aprende de forma autónoma

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Piensa crítica y reflexivamente

Trabaja en forma colaborativa

Módulo I:

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

Se autodetermina y cuida de sí

Participa con responsabilidad en la sociedad

Se expresa y se comunica Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

H) CARGA HORARIA MÓDULO III: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN

SUBMÓDULO I: DESCRIBE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA INDUSTRIA TELEVISIVA.

80

SUBMÓDULO II: ELABORA GUIONES PARA TELEVISIÓN.

SUBMÓDULO III: GENERA PRODUCCIÓN Y POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA.

SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I.

HORAS TOTALES DEL MÓDULO III: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN.

80

80

40

280

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL III DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN

SUBMÓDULO I DESCRIBE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA INDUSTRIA TELEVISIVA

ENERO DE 2010

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO I: DESCRIBE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA INDUSTRIA TELEVISIVA

El submódulo I: Describe los elementos que componen la industria televisiva; constituye el primer eslabón para adentrarse en la industria de la televisión. El mundo de la industria televisiva es muy amplio y complejo; de ahí, que es indispensable que el estudiante en un primer momento comience a conocer los principales datos históricos que gestionaron esta industria; identificando los elementos y circunstancias que permitieron su aparición, así como las principales personalidades que contribuyeron a la formación de la industria. Una vez identificados estos datos, continuará por obtener un conocimiento básico en el funcionamiento de la televisión, analizando los principales elementos que hacen posible su operatividad.

El conocimiento del lenguaje televisivo, también es básico para dar sustentabilidad al movimiento y circunstancias que mueven esta industria. Su adecuado conocimiento y manejo, permiten familiarizarse con los conceptos básicos de la industria en las diferentes áreas y procesos de desarrollo dentro de la producción televisiva en general.

Posteriormente al conocimiento y análisis de estos principales conceptos, el estudiante aprenderá a manipular una cámara de televisión, coordinarla con audio, iluminación, etc. Conjuntando todos los elementos que como producto final, generan una producción de televisión. El estudiante será capaz de generar los elementos adecuados para crear, diseñar o gestionar un programa de televisión.

Todos estos elementos, son la base que contribuye para el logro de un producto final, que el estudiante puede generar como consecuencia de un conocimiento pleno de la industria televisiva, y dejando establecido, que es un aporte que refuerza las habilidades del estudiante, encaminándolo hacia la profesionalización que, ya sea de manera independiente o dentro de la propia industria, lo hará un estudiante capaz y competente; para enfrentarse a los retos que imponga esta industria, y como un complemento para formarse como un comunicólogo que puede desarrollarse en cualquier ámbito de los medios de comunicación.

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CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO III: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO I: DESCRIBE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA INDUSTRIA TELEVISIVA

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Define y maneja las características técnicas de los elementos propios de la producción televisiva.

Identifica y discute procedimientos propios de aplicación en el lenguaje televisivo.

Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

C

Analiza el devenir histórico de la televisión.

Identifica los elementos técnicos de la televisión.

A

P

X Construye un esquema con los principales acontecimientos históricos de la televisión mundial.

Analiza el impacto televisión en México.

Aplica los elementos lenguaje televisivo.

D

del

surgimiento

de

X

X

X

X

la

del Comprende la importancia de la televisión como aparato técnico.

Evalúa las necesidades técnicas de la televisión para la producción de programas.

X

Comprende la función que realizan los elementos que conforman el lenguaje televisivo.

X

Crea planos a escala de planes de piso y diseño escenográfico.

X

X

X

X

X

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CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO III: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO I: DESCRIBE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA INDUSTRIA TELEVISIVA

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Gestionar una visita guiada a una televisora para conocer los diferentes recursos técnicos que existen en este lugar.

• Generar estrategias para la planeación y producción televisiva.

• Llevar a cabo un estudio de mercado para diseñar y lanzar un “programa piloto”.

• Plantear y determinar los requerimientos técnicos mínimos necesarios para la producción de un programa.

• Coordinar la planeación del proyecto de producción televisiva dentro de la institución.

•Establecer acuerdos con los profesores de los otros submódulos de la especialidad para evaluar un proyecto ó prototipo al final del módulo.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los discentes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los discentes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.

Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.

Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla .

Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona.

Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al estudiante contar con una base conceptual para un desempeño eficiente.

Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.

Toma acuerdos con los discentes para establecer normas de convivencia.

Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.

Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse.

Analiza con los discentes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos.

Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias.

Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento.

Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales.

Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los discentes respecto a la situación académica por la que atraviesan.

Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Resúmenes, cuestionarios

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos y elementos técnicos de la televisión

ACTITUD Orden, limpieza.

Bitácoras, guías de observación

DESEMPEÑO Utiliza el leguaje televisivo

Lista de cotejo

PRODUCTO Interpreta el lenguaje televisivo

Carpetas de trabajo, reportes

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿EN BASE A QUÉ SE PLANTEA EL DISEÑO ESCENOGRÁFICO? Dentro de la industria televisiva, es importante crear una sintonía entre los diferentes elementos que la conforman, ya que al ser una empresa de entretenimiento y que está en constante competitividad; requiere que los diferentes departamentos estén coordinados y funcionen a la perfección. Uno de los aspectos para darle credibilidad, además de atractivo a un programa; es la escenografía. La escenografía es un elemento de producción de programas que resulta de mucho atractivo para el televidente, tomando en cuenta que una de las herramientas con que cuenta la televisión para socializar al individuo, es la naturalización; es decir, proponer a la audiencia de que lo que ve en la pantalla, es real. En esta medida, el diseño escenográfico adquiere su importancia como un vehículo para contribuir a tal credibilidad.

El diseño escenográfico debe partir de la planeación de un guión bien cimentado y que señale debida y adecuadamente los aspectos que deben considerarse dentro de él; tales como forma, tamaño, color, estructura, elementos que le apoyan, etc. Se consideran además, otros elementos de apoyo; como la iluminación, la posición y movimientos de cámaras, la colocación de micrófonos, entre otras, que obviamente nos dejan claro que en el diseño escenográfico no solo interviene un experto escenógrafo, sino un conjunto de personal de producción que es determinante en el manejo de la escenografía en los diferentes momentos que dure un proceso de producción.

Las preguntas que apoyan la solución del planteamiento, son las siguientes: ¿QUIÉN PLANEA EL DISEÑO ESCENOGRÁFICO? ¿ QUÉ DEBE TOMARSE EN CUENTA ANTES DE PLANEAR UNA ESCENOGRAFÍA? ¿ QUÉ TIPO DE PROGRAMAS REQUIEREN DISEÑO ESCENOGRÁFICO? ¿CUÁNTOS TIPOS DE ESCENOGRAFÍA EXISTEN? 32

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

¿QUIÉN PLANEA EL DISEÑO ESCENOGRÁFICO? ¿ QUÉ DEBE TOMARSE EN CUENTA ANTES DE PLANEAR UNA ESCENOGRAFÍA? ¿ QUÉ TIPO DE PROGRAMAS REQUIEREN DISEÑO ESCENOGRÁFICO? ¿QUÉ TIPO DE MATERIALES SE DEBEN UTILIZAR PARA LA ESCENOGRAFÍA? ¿QUIÉNES INTERVIENEN EN LA CREACIÓN DEL DISEÑO ESCENOGRÁFICO? ¿QUÉ COSTO TIENE EL DISEÑO ESCENOGRÁFICO? ¿EXISTE UNA REGLA ESPECÍFICA EN CUANTO A DISEÑO ESCENOGRÁFICO? ¿LA ESCENOGRAFÍA PUEDE VOLVER A REUTILIZARSE EN OTRA PRODUCCIÓN? ¿CÓMO SE OBTIENEN LAS MEDIDAS ADECUADAS PARA EL DISEÑO ESCENOGRÁFICO? ¿DE QUÉ MANERA INTERVIENE EL DIRECTOR DE ESCENA? ¿QUÉ INJERENCIA TIENE EL AMBIENTADOR Y EL ILUMINADOR? ¿CÓMO INTERVIENE EL CONTINUISTA? ¿QUÉ INJERENCIA TIENE LA LEY FEDERAL DE RADIO Y TELEVISIÓN?

Recursos didácticos: Documentos: bibliografía básica de funcionamiento básico de televisión y producción televisiva; Ley Federal de radio y televisión, diccionario de terminología en televisión, revistas y periódicos, información en multimedia, manual de operación de la cámara de televisión, manual de operación de sistemas de edición, manual de técnicas de iluminación en televisión.

Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor de videos, material fílmico, software de simulación, software de simbología de televisión y videos.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Las imágenes adjuntas representan algunos ejemplos de planes de piso que sirven de base para hacer el montaje escenográfico y, que permiten visualizar los paneles, unidades especiales, unidades sueltas, etc., así como los principales accesos y corrientes de luz, entre otros, que mantienen contacto con la escenografía y cabina de control.

Los esquemas corresponden a distintos tipos de escenografías que han sido elaboradas de acuerdo a las necesidades de producción. Por ejemplo: un noticiero, una telenovela, un magazine y un programa de concurso. ¿Qué tipos de espacios se deben utilizar? ¿Cuáles son los diferentes ángulos para la mejor toma? ¿Cuáles son las tonalidades a utilizar? ¿Qué tipo de iluminación se utilizará?

Recursos didácticos: Documentos: bibliografía básica de funcionamiento básico de televisión y producción televisiva; Ley Federal de radio y televisión, diccionario de terminología en televisión, revistas y periódicos, información en multimedia, manual de operación de la cámara de televisión, manual de operación de sistemas de edición, manual de técnicas de iluminación en televisión.

Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor de videos, material fílmico, software de simulación, software de simbología de televisión y videos.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria.

Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática.

En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros.

En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: Documentos: bibliografía básica de funcionamiento básico de televisión y producción televisiva; Ley Federal de radio y televisión, diccionario de terminología en televisión, revistas y periódicos, información en multimedia, manual de operación de la cámara de televisión, manual de operación de sistemas de edición, manual de técnicas de iluminación en televisión.

Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor de videos, material fílmico, software de simulación, software de simbología de televisión y videos.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Historia mundial de la televisión

Aparato técnico de la televisión

El lenguaje televisivo

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Publicaciones no periódicas (libros) Castellot, L. (1993). Historia de la televisión en México: narrada por sus protagonistas. Madrid: Alpe Cortés, M. L. (2000). Luces, cámara, acción I. Textos de Recopilar las fuentes de información en el grupo y elaborar un índice de referencias cine y televisión. Costa Rica: Universidad de Costa Rica Grib, B. (1990). Televisión práctica y sistemas de video. para cada tema. (bibliografía e internet) Maracambo: IORTV. Orozco, G. G. & Herández, F.(2007). Televisión en México, Consultar las fuentes para recopilar la un recuento histórico. Guadalajara: Universidad de información relevante y necesaria de Guadalajara. acuerdo a las problemáticas planteadas.

Publicaciones periódicas (revistas) González, F., 1998, Apuntes para una historia de la fichas bibliográficas para Televisión Mexicana.Revista mexicana de comunicación. Elaborar posteriores consultas.

México: Espacio 98 Editor. 16-19 Documentos con acceso en el World Wide Web (www): Ministerio de Educación y ciencia. (2007). Historia mundial de la TV. Retrieved december 14, 2009, from www.abcdatos.com/tutoriales/tutorial /2412.html Martínez, C. (2009). Escenografías para televisión, diseños 3D. Retrieved december 14, 2009, from www.aftermedia.cl/-34k (2007) Diseño escenográfico para televisión. Retrieved december 14, 2009. from www.agapea.com/libros/Diseno-escenografia-paratelevision

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

HISTORIA DE LA TV

ESCENOGRAFÍA

ELEMENTOS DE LA INDUSTRIA TELEVISIVA LENGUAJE TELEVISIVO

APARATO TÉCNICO DE LA TV

Una vez que hayan trabajado con las fuentes el siguiente paso es leer y analizar la información, es recomendable que el sustento de la investigación sean las fuentes primarias .

Una manera de organizar la información es mediante fichas que rescaten la información fundamental, sin embargo no es la única manera, se pueden realizar esquemas o cualquier otro tipo de organizadores mentales, estos esquemas los puedes utilizar incluso mediante software como por ejemplo: Inspiration Mind manager Mind map Las preguntas generadoras se convierten en los ejes para la elaboración de los organizadores mentales de la información consultada como: mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, cuadros de doble entrada, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Recursos didácticos: Documentos: Normas del dibujo arquitectónico, reglamento interno del taller, normas de símbolos información en multimedia, materiales para dibujo, instrumentos de dibujo, planos.

Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, material fílmico, software para dibujar por computadora y videos.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Recursos didácticos: Documentos: bibliografía básica de funcionamiento básico de televisión y producción televisiva; Ley Federal de radio y televisión, diccionario de terminología en televisión, revistas y periódicos, información en multimedia, manual de operación de la cámara de televisión, manual de operación de sistemas de edición, manual de técnicas de iluminación en televisión.

Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor de videos, material fílmico, software de simulación, software de simbología de televisión y videos.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Recursos didácticos: Documentos: bibliografía básica de funcionamiento básico de televisión y producción televisiva; Ley Federal de radio y televisión, diccionario de terminología en televisión, revistas y periódicos, información en multimedia, manual de operación de la cámara de televisión, manual de operación de sistemas de edición, manual de técnicas de iluminación en televisión.

Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor de videos, material fílmico, software de simulación, software de simbología de televisión y videos.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Recursos didácticos: Documentos: bibliografía básica de funcionamiento básico de televisión y producción televisiva; Ley Federal de radio y televisión, diccionario de terminología en televisión, revistas y periódicos, información en multimedia, manual de operación de la cámara de televisión, manual de operación de sistemas de edición, manual de técnicas de iluminación en televisión.

Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor de videos, material fílmico, software de simulación, software de simbología de televisión y videos.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Recursos didácticos: Documentos: bibliografía básica de funcionamiento básico de televisión y producción televisiva; Ley Federal de radio y televisión, diccionario de terminología en televisión, revistas y periódicos, información en multimedia, manual de operación de la cámara de televisión, manual de operación de sistemas de edición, manual de técnicas de iluminación en televisión.

Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor de videos, material fílmico, software de simulación, software de simbología de televisión y videos.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Recursos didácticos: Documentos: bibliografía básica de funcionamiento básico de televisión y producción televisiva; Ley Federal de radio y televisión, diccionario de terminología en televisión, revistas y periódicos, información en multimedia, manual de operación de la cámara de televisión, manual de operación de sistemas de edición, manual de técnicas de iluminación en televisión.

Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor de videos, material fílmico, software de simulación, software de simbología de televisión y videos.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

¿EN BASE A QUÉ SE PLANTEA EL DISEÑO ESCENOGRÁFICO? El diseño escenográfico implica la realización de una evaluación previa, que debe contemplar distintos aspectos; el primero, y más importante, es observar el entorno de trabajo y analizar pausadamente sus dimensiones. Para partir entonces a cuestionarse: ¿el espacio disponible es suficiente para la escenografía que exige el programa?. Otra vertiente es examinar la salud financiera de la empresa para la cual voy a desarrollar un proyecto; o en su defecto, si se fuera a realizar de manera independiente, y con mayor razón; cuestionarse: ¿los recursos económicos son suficientes para facilitar la realización del proyecto?. De hecho la realización de un proyecto, depende de la solución al planteamiento de estas dos preguntas.

Dándose por hecho que las necesidades del auditorio o receptor, no deben subestimarse o demeritarse por cuestiones de tipo económico; anteponiendo ante todo, el entretenimiento y la calidad en la producción.

Un plan de trabajo para llevar a cabo dentro de un taller, sería el siguiente: Realizar un estudio de mercado para obtener una visión del producto a generar Diseñar el plan de piso (de acuerdo al área destinada para la colocación de la escenografía) Mostrar por escrito la viabilidad del proyecto considerando todos los elementos que se requieren Especificar el tipo de escenario Enlistar los requerimientos en cuanto a: unidades especiales, unidades sueltas, set dressing, etc.

Justificar el uso de cada uno de los elementos Realizar un ejercicio de triangulación tomando en cuenta a las diferentes áreas de producción

Evidencias para la evaluación: Plan de piso, diseño y elaboración de un panel escenográfico

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los estudiantes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

Plan de piso.

Taller de televisión

Se elabora el plan de piso, tomando como referencia el tamaño y forma del estudio.

Elaboración de panel.

Taller de televisión

Se reúnen los materiales necesarios para elaborar el panel de escenografía, de acuerdo a los recursos y necesidades de la empresa.

Recursos didácticos: bibliografía básica de funcionamiento básico de televisión y producción televisiva; Ley Federal de radio y televisión, diccionario de terminología en televisión, revistas y periódicos, información en multimedia, manual de montaje y diseño escenográfico, manual de técnicas de iluminación en televisión.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO

La valoración del desempeño logrado por el estudiante con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia.

Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente.

Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia.

Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

Recursos didácticos: bibliografía básica de funcionamiento básico de televisión y producción televisiva; Ley Federal de radio y televisión, diccionario de terminología en televisión, revistas y periódicos, información en multimedia, manual de operación de la cámara de televisión, manual de operación de sistemas de edición, manual de técnicas de iluminación en televisión.

49

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Resúmenes, cuestionarios

CONOCIMIENTO (30 %) Manejo de conceptos y elementos técnicos de la televisión Bitácoras, guías de observación

Carpetas de trabajo,

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

ACTITUD (20 %) Orden, limpieza

DESEMPEÑO (30 %) Utiliza el leguaje televisivo

Lista de cotejo

PRODUCTO (20 %) Interpreta el lenguaje televisivo

Carpetas de trabajo, reportes50

CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL DISCENTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del discentes mediante la observación del mismo.

De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el discentes durante el desempeño.

El estudiante para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación.

Comportamiento Asiste puntualmente a clases Cumple con el material solicitado Utiliza correctamente la escala establecida Centra correctamente su dibujo Sus mediciones son precisas Sus acotaciones son correctas Tiene buena calidad de línea Sus trabajos son limpios Entrega a tiempo sus trabajos

si

no

observación

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

51

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: TÉCNICO EN COMUNICACIÓN MÓDULO III: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO I: DESCRIBE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA INDUSTRIA TELEVISIVA EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD INSTRUCCIONES PARA EL ESTUDIANTE: REALIZA UN PLAN DE PISO Y LO LLEVA A CAB0 A TRAVÉS DEL DISEÑO ESCENOGRÁFICO. CRITERIOS

CUMPLE

1.

SI

2.

3.

4.

REALIZÓ EL PLAN DE PISO BAJO LAS CONDICIONES DE ÁREA. TOMÓ EN CUENTA LAS NECESIDADES DEL PÚBLICO. EL DISEÑO SE AJUSTA ECONÓMICAMENTE A LA VIDA ECONÓMICA DE LA EMPRESA. REALIZÓ UN TRABAJO DE TRIANGULACIÓN.

OBSERVACIONES

NO

52

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

ASPECTOIS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Fichas bibliográficas.

Mapas mentales. Álbum de tomas y movimientos de cámara.

Plan de piso.

Diseño escenográfico.

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

=

_

=

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 53

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO I: DESCRIBE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA INDUSTRIA TELEVISIVA ÁMBITO DE FORMACIÓN PROFESIONAL: es que se desarrolla en un ámbito productivo real (la empresa), donde los estudiantes podrán observar y desempeñar las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión, conocer la organización de los procesos productivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por los Tutores del Centro Educativo y del Centro de Trabajo.

APRENDIZAJE: es un proceso en el cual es estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos de nuestras propias experiencias.

CABINA DE CONTROL: Área que se encuentra dentro del estudio de televisión; puede estar situada en la parte de atrás, o en un segundo piso.

Tiene a su cargo un conjunto de aparatos que controlan todas las señales que se envían desde el estudio; como imágenes, audio, iluminación, etc.

CÁMARA: Técnicamente es un aparato dotado de un tubo con un sistema óptico, que en combinación con un prisma y un conjunto de electroimanes, producen una imagen que pasa a través de una placa colectora.

CAMPO DE ACCIÓN: Constituyen las distintas formas en que se manifiesta el objeto de estudio de la carrera. Es decir, conforman los campos de trabajo del egresado.

CIENCIA: (En latín scientia, de scire, ‘conocer’), término que en su sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de la experiencia sensorial objetivamente verificable. La búsqueda de conocimiento en ese contexto se conoce como ‘ciencia pura’, para distinguirla de la ‘ciencia aplicada’ —la búsqueda de usos prácticos del conocimiento científico— y de la tecnología, a través de la cual se llevan a cabo las aplicaciones.

COMUNICACIÓN: Transmisión de señales mediante un código común al emisor y receptor.

ESCENA: Conjunto de tomas que van enlazadas por tiempo y espacio.

ESCENOGRAFÍA: Esta conformada por todos y cada uno de los elementos que visten un set, y que contribuyen a dar un toque realista para que ante los ojos des espectador, luzca armónico y real.

FIGURAS DE COMPOSICIÓN VISUAL: Son aquellas tomas no convencionales que se realizan con el objetivo de halagar la vista del espectador, resaltando ciertas áreas en la toma o dándole prioridad a algunos objetos.

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO I: DESCRIBE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA INDUSTRIA TELEVISIVA

ESPECIALIDAD: En la formación para el trabajo, una especialidad se construye a partir de la estructuración de varios afines a una determinada rama del sector productivo de bienes o servicios, lo cual permite atender los procesos laborales, aprovechar los recursos disponibles y cuidar la organización de los grupos de trabajo.

ESTUDIO: Lugar destinado para la colocación de los diferentes sets (paneles o cicloramas), que serán útiles para la grabación de un programa.

FORMACIÓN INTEGRAL: proceso complejo, abierto y permanente mediante el cual se contribuye a desarrollar competencias genéricas y profesionales, articuladas con las disciplinares para fomentar en los estudiantes nuevas formas de vivir en sociedad, impulsadas por la resignificación de los valores de la justicia, libertad, solidaridad, y sentido de lo justo y del bien común; nuevas maneras de relacionarnos con nuestra memoria colectiva, con el mundo en que vivimos, con los otros y con nosotros mismos; lo que implica la sensibilización ante las dimensiones éticas y estéticas de nuestra existencia.

FORMACIÓN PROFESIONAL: En la participación del profesional que, como persona integral, construye, pone en acción e incorpora sus cualidades motivacionales y cognitivas para poder desarrollar una actuación profesional eficiente, cualquiera sea el ámbito en el que deba desempeñarse.

Se ve como fenómeno complejo, que expresa las potencialidades de la persona para orientar su actuación en el ejercicio de la profesión con iniciativa, flexibilidad y autonomía, en escenarios heterogéneos y diversos, a partir de la integración de conocimientos, habilidades, motivos y valores que se expresan en un desempeño profesional eficiente, ético y de compromiso social.

Comprende el conjunto de enseñanzas que, dentro del sistema educativo, capacitan para el desempeño cualificado de las distintas profesiones.

ILUMINACIÓN: Técnicas aplicadas para lograr que un lugar, objeto o persona; luzcan reales.

INDUSTRIA TELEVISIVA: Es el conjunto de recursos técnicos y humanos que planean, organizan y ejecutan, programas televisivos en función de los gustos de público.

LENGUAJE DE LA TELEVISIÓN: Es el conjunto de términos o jerga empleada en la industria televisiva, y que permite tener contacto con las diferentes área s de producción.

PANEL: Unidad básica dentro de la escenografía. Sirve de fondo en su forma original para grabar un programa, o también se le pueden agregar unidades especiales y decorar de acuerdo a las necesidades.

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO I: DESCRIBE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA INDUSTRIA TELEVISIVA

PENSAMIENTO CRÍTICO: Es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales.

PRODUCCIÓN TELEVISIVA: Conjunto de técnicas encaminadas hacia la planeación, ejecución y diseño de un programa de televisión.

SET: Se refiere a la selección, distribución y apariencia de los elementos que visten a un panel o ciclorama.

SECUENCIA: Serie de escenas unidas en tiempo y espacio.

TECNOLOGÍA: Se define como el proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su comprensión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios.

TELEVISA: Empresa multimedia. Considerada la pionera de la televisión en México, es una organización que primordialmente se dedica a la producción de programas de televisión dirigidos hacia diferentes públicos y a nivel internacional.

TELEVISIÓN: Aparato que recibe las señales generadas por una cámara, que desarma la imagen a través de un proceso de “barrido”; produciendo una imagen línea por línea.

TOMA: También llamada encuadre. Es la distancia que hay entre la cámara y el sujeto que forma parte de la escena. La toma preferentemente toma como base para el conjunto de encuadres, el cuerpo humano. Algunas tomas básicas son: close up, medium shot, long shot, etc.

UTILERÍA: La constituyen cada una de las piezas que serán de utilidad para vestir un set, tales como las unidades suspendidas, las unidades sueltas, set dressing, etc.

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO I: DESCRIBE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA INDUSTRIA TELEVISIVA FUENTES DE INTERNET • http://www.html.rincondelvago.com/historia-de-la-television-en-el-mundo • http://es.wikipedia.org/wiki/Television • http://www.asociacionplazadelcastillo.org/.../HistoriadelaTelevision • http://www.monografías.com>television • http://www.paguito.com/.../historia_de_la_television_en_el_mundo • http://www.mx.answers.yahoo.com • http://www.radiotvmexico.net/biblio.php?seccion...9 • http://www.mx.globedia.com/t/sociedad/historia-de-la-tv • http://www.discoverymx.wordpress.com/ • http://www.elmundo.es/2002/08/29/comunicacion/1216545.html • http://www.listas.20minutos.es/?do=show&id=53354 • http://www.cirt.com.mx/cirt/radio.html • http://es.wikipedia.org/wiki/XHGC-TV • http://es.wikipedia.org/wiki/..../Historia_de_la_television • http://www.compilaciones.com/.../historia-mexico.html • http://www.es.tech-faq.com/satellite-televison.shtml • http://www.dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=113068 • http://www.voyatele.com/.../como-funciona-la-television • http://www.electronics.howstuffworks.com/tv.html • http://www.sites.google.com/site/tusafta/como-funciona-la-television • http://www.revolutionvideo.org/.../iluminaciontv.html • http://www.teletec.com.mx/...B-%201iluminacion-para-tv • http://www.eswikipedia.org/wiki/Camara_de_television • http://www.eltiempo.com/..../sintaxis-televisiva • http://www.un.es/compusdigital/.../lenguaje%20TVE.htm • http://slideshare.net/.../03-lenguaje-visual • http://www.guiamundial.com.ar/.../escenografía-para-tv • http://www.televisiondos.blogspot.com/.../escenografia-para-tv-2 •http://www.agapea.com>...>cineytelevision •http://despuesdegoogle.com/.../magulus-estudio-de-tv-online •http://www.grupos.emagister.com.ar/nota.asp?nota_id697632 •http://www.gizmotika.com/kworld-snap-music-studio-de-grabacion

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO I: DESCRIBE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA INDUSTRIA TELEVISIVA

BIBLIOGRAFÍA •Bernhardt, J., 1976, La iluminación en TV, Madrid, Servicio de formación de televisión española.

•Barroso, G. Jaime, 1990, Técnicas de realización de reportajes y documentales para tv, Unidad didáctica, Madrid. Ed. IORTV •Castellot, Laura, 1993, Historia de la televisión en México: narrada por sus protagonistas, México, Ed. Alpe.

• Chamness, Danford, 1977, The hollywood guide to film Budgeting and sript breakdown, Lake California, Jameson Chamnes Editor.

•Cortés, Ma. Lourdes &Freer V. Carlos, 2000. Luces, cámara, acción 1-Textos de cine y televisión-, Costa Rica, Universidad de Costa Rica.

•Cubero Manuel, 1990, Iluminación TV, volumen 55 de unidad didáctica. Madrid, Instituto Oficial de Radio y Televisión.

•González, Fernando, 1998, Apuntes para una historia de la televisión mexicana. Revista Mexicana de Comunicación, México, Espacio 98 Editor.

•Jones, Peter, 1977, La técnica de cámara de TV, México, Instituto de Radio y Televisión.

•Martín, Alfonso, 1990, Manual de utilización de la cámara de televisión, Madrid, Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica de Telecomunicación.

•Mejía, P. Jorge, 1972, Historia de la radio y la televisión en México, Colección México Vivo, México, Ed. O. Colmenares.

•Miller, Pat, 1990, La supervisión del guión, Traducción: Esther Gómez, Madrid, Ed. IORTV. •Millerson, Gerald, 1983, TV, la cámara y su operatividad, Manuales RTV. Madrid, Editorial Hispano Europea.

•Monroy, Juan M., 1972, Tomas y movimiento de cámara de TV., México, Ed. Servicio de adiestramiento rápido.

•Orozco, Guillermo & Hernández F., 2007, Televisión en México: un recuento histórico, México, Universidad de Guadalajara.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL III DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN

SUBMÓDULO II ELABORA GUIONES PARA TELEVISIÓN

ENERO DE 2010

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO II: ELABORA GUIONES PARA TELEVISIÓN

El submódulo II: Elabora guiones para televisión; constituye la parte teórica de un proyecto de producción televisiva. A través de él, se sustenta la planeación de un proyecto que fue concebido en los inicios del proceso, es decir, en la etapa de pre-producción.

Es importante mencionar, que esta primera etapa, es de las más importantes dentro del proceso de producción televisiva; que incluso es la más larga en cuanto a tiempo de diseño, ya que supone una extenuante planeación, que debe basarse primordialmente en las necesidades del público.

El elaborar un guión, supone un trabajo metodológico y de investigación, que da la pauta para el nacimiento de un proyecto de televisión. Implica entonces, poner en juego las habilidades y destrezas del comunicólogo, para la realización del trabajo de investigación; encuestas, entrevistas, trabajo documental, observación directa, etc. Es un trabajo completo que no debe descuidar el hecho de que, sin demeritar la cuestión económica; busca ante todo, ofrecer un producto de calidad.

El diseño del guión además, debe constituir un reflejo de las tradiciones, costumbres, ideas, etc., conformándose en un reflejo del nacionalismo que contribuya a reforzarlo y cubrir las necesidades específicas de un público televidente promedio, esto es, entretenimiento, diversión, identidad, regulador de tiempo, medio de catarsis, entre otras necesidades que la televisión cumple como emisora de mensajes.

El guionista debe entonces, apoyarse en su experiencia, conocimiento previo e investigación documental y de campo, que combinado con sus habilidades de escritura y su agudeza mental; lograrán conjuntar los elementos para sustentar la base que permite la producción de un programa de televisión. Resulta importante también mencionar, que el guionista debe ser un profesionista muy completo, dado que debe tener un dominio preciso del ambiente de la industria televisiva. Esto implica el conocimiento cabal del lenguaje televisivo, técnicas de ambientación y escenografía, manejo de equipo técnico y de producción en general.

El guionista debe tener presente también, que debe estar dispuesto a trabajar bajo presión y en colaboración con todos los departamentos de producción. Teniendo un contacto estrecho con el productor general, director de escena y ambientador.

Se sustenta entonces la importancia del dominio del guionismo, como parte indispensable para poder dar continuidad al proceso de producción, teniendo presente además, que la etapa de pre-producción es básica e indispensable, para proceder a la segunda etapa: la producción televisiva.

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CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO III : DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO II: ELABORA GUIONES PARA TELEVISIÓN

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

C Distingue la función que cumplen los elementos que conforman el lenguaje televisivo.

Elige y practica estilos de vida saludables

Organiza los elementos que intervienen en la construcción dramática del guión.

Crea guiones requisitos previamente.

Escucha, interpreta y Emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

bajo los establecidos

Identifica los elementos lenguaje televisivo.

que

conforman

D

A

el

X

Clasifica los diferentes elementos de acuerdo a su uso

X

X

Explica la función que cumplen los elementos que producen efectos en el espectador

X

X

Planea la escritura de un guión bajo características de construcción dramática

las

X

X

X

Utiliza información adecuada para elaborar un guión dramático

X

X

X

Reúne información necesaria para crear una carpeta de presentación

X

X

Crea el original de un guión televisivo

X

X

X

61

P

X

CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO III: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO I: ELABORA GUIONES PARA TELEVISIÓN

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO •Promover la lectura de guiones relacionados a los distintos géneros en televisión: dramáticos, noticieros, unitarios, concurso, reportaje, etc.

•Impulsar prácticas de observación en diferentes contextos para obtener material valioso que genere la idea de un guión •Coordinar la aplicación de encuestas para sondear las necesidades del público •Crear y coordinar un taller de redacción de guiones •Visita a una televisora (gerencia de contenidos) •Coordinar la creación de guiones originales

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CÉDULA 4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los estudiantes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.

Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.

Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla .

Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona.

Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al estudiante contar con una base conceptual para un desempeño eficiente.

Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.

Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia.

Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.

Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse.

Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos.

Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias.

Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento.

Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales.

Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que atraviesan.

Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Resúmenes, cuestionarios

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

Lista de cotejo

CONOCIMIENTO Manejo de elementos gramaticales para la creación de guiones televisivos

ACTITUD Orden, limpieza

Bitácoras, guías de observación

DESEMPEÑO Escribe guiones literarios

PRODUCTO Presenta guiones televisivos

Carpetas de trabajo, reportes y guiones 64

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿EN QUÉ SE BASA LA PLANEACIÓN DE UN GUIÓN TELEVISIVO? El guión televisivo, es pieza medular dentro del proceso de producción televisiva, sin él no podría llevarse a cabo la grabación de un programa de televisión. El guionista puede laborar exclusivamente para una empresa, o bien, trabajar de forma independiente. En caso de ser así, el guionista goza de plena libertad para generar sus propias propuestas de programa. Al tener una capacidad amplia en diferentes tipos de programas, puede elaborar su propuesta por escrito avocándose al género que crea más conveniente. Esto quiere decir, que está implicado su gusto personal, el cual debe combinar con las propias necesidades, gustos o preferencias del público.

La propuesta para un guión, debe ser minuciosa, calculada no solo en función de las necesidades del público; sino también considerando otros aspectos que se relacionan directamente con las necesidades propias de la empresa y las viabilidades de la misma; ya que de ello depende que un proyecto sea factible y pueda colocarse en el gusto del público.

Tomando en cuanta lo anterior, si el guionista quiere asegurar la ejecución de un proyecto, debe cuestionarse primero, algunas de las siguientes preguntas: ¿ QUÉ TIPO DE PROGRAMA DESEO GENERAR? ¿CUÁLES SON LAS NECESIDADES DE UN PÚBLICO TELEVIDENTE? ¿HACIA QUÉ TIPO DE PÚBLICO PIENSO DIRIGIRME? ¿CUÁLES SON LAS NECESIDADES DE LA EMPRESA PARA LA CUÁL DESEO TRABAJAR? ¿CON QUÉ RECURSOS CUENTA LA EMPRESA EN CUESTIÓN? ¿ES FACTIBLE MI PROYECTO? 65

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

¿ QUÉ TIPO DE PROGRAMA DESEO GENERAR? ¿CUÁLES SON LAS NECESIDADES DE UN PÚBLICO TELEVIDENTE? ¿HACIA QUÉ TIPO DE PÚBLICO PIENSO DIRIGIRME? ¿CUÁLES SON LAS NECESIDADES DE LAEMPRESA PARA LA CUÁL DESEO TRABAJAR? ¿CON QUÉ RECURSOS CUENTA LA EMPRESA EN CUESTIÓN? ¿ES FACTIBLE MI PROYECTO? ¿CUÁLES SON LAS CARÁCTERÍSTICAS FÍSICAS DEL ESTUDIO DE LA EMPRESA? ¿LA EMPRESA ESTÁ DISPUESTA A SOSTENER LOS GASTOS DE PRODUCCIÓN? ¿ES FACTIBLE CONCEBIR UN “PROGRAMA PILOTO”? ¿CON QUÉ PERSONAL CUENTO PARA REALIZAR EL PROCESO DE “TRIANGULACIÓN? ¿MI PROGRAMA CUENTA CON EL PATROCINIO SUFICIENTE? ¿QUÉ TIPO DE PATROCINIO SE ADAPTA A MI PROGRAMA? ¿QUÉ DICTA LA LEY FEDERAL DE RADIO Y TELEVISIÓN EN CUESTIÓN DE NORMATIVIDAD? ¿EN LA EMPRESA CUENTO CON LIBERTAD PARA REALIZAR CAMBIOS AL GUIÓN?

Recursos didácticos: Documentos: Bibliografía básica de guionismo en Televisión, Ley federal de radio y televisión, manual de lenguaje televisivo, guía básica de storyboard, revistas y periódicos, información en multimedia, ejemplares de los mejores guiones en televisión.

Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor de videos, material fílmico, software de simulación, software de simbología de storyboard y videos.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria.

Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática.

En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros.

En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: Documentos: Bibliografía básica de guionismo en Televisión, Ley federal de radio y televisión, manual de lenguaje televisivo, guía básica de storyboard, revistas y periódicos, información en multimedia, ejemplares de los mejores guiones de televisión.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES DE INFORMACIÓN

PublicacionPublicaciones no periódicas (libros) Chion, M. (1989). Cómo se escribe un guión. Barcelona: Cátedra.

Forero, María, T. (2002). Escribir televisión: manual para guionistas. México: Paidós.

Poloniato, Alicia (1992). Géneros y formatos para el guionismo en televisión educativa. México: Instituto Latinoamericano de la comunicación educativa.

Vale, Eugene (1996). Técnicas del guión para cine y televisión. Barcelona: Gedisa.

El lenguaje de la televisión Documentos con acceso en el World Wide Web (www): Buero, L, (2009, December 18). El guión televisivo y el Construcción dramática guión radial. Retrieved November 14, 2009, from http://www.monografías.com/trabajos17/guion-tvradio/shtml Escritura del guión Espada, Manu, (2009, November 04). La espada oxidada: guión televisivo. Retrieved July 23, 2008, from http://www.manuespada.blogsopt.com/2009/04/guiontelevisivo.html Willinton, Roa, (2009, November 10). Curso: cómo escribir un guión de televisión. Retrieved January 02, 2007, from http://www.mail.com/curso-como-escribir-guiontelevision

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Recopilar las fuentes de información en el grupo y elaborar un índice de referencias para cada tema. (bibliografía e internet) Consultar las fuentes para recopilar la información relevante y necesaria de acuerdo a las problemáticas planteadas.

Aplicar encuestas en centros de salud de la región.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

ELABORA GUIONES PARA TELEVISIÓN

Identifica el lenguaje televisivo

Construye y escribe guiones televisivos

Una vez que hayan trabajado con las fuentes el siguiente paso es leer y analizar la información, es recomendable que el sustento de la investigación sean las fuentes primarias .

Una manera de organizar la información es mediante fichas que rescaten la información fundamental, sin embargo no es la única manera, se pueden realizar esquemas o cualquier otro tipo de organizadores mentales, estos esquemas los puedes utilizar incluso mediante software como por ejemplo: Inspiration Mind manager Mind map Las preguntas generadoras se convierten en los ejes para la elaboración de los organizadores mentales de la información consultada como: mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, cuadros de doble entrada, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Recursos didácticos: Documentos: Bibliografía básica de guionismo en Televisión, Ley federal de radio y televisión, manual de lenguaje televisivo, guía básica de storyboard, revistas y periódicos, información en multimedia, ejemplares de los mejores guiones en televisión.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Recursos didácticos: Documentos: Bibliografía básica de guionismo en Televisión, Ley federal de radio y televisión, manual de lenguaje televisivo, guía básica de storyboard, revistas y periódicos, información en multimedia, ejemplares de los mejores guiones en televisión.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Recursos didácticos: Documentos: Bibliografía básica de guionismo en Televisión, Ley federal de radio y televisión, manual de lenguaje televisivo, guía básica de storyboard, revistas y periódicos, información en multimedia, ejemplares de los mejores guiones en televisión.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Recursos didácticos: Documentos: Bibliografía básica de guionismo en Televisión, Ley federal de radio y televisión, manual de lenguaje televisivo, guía básica de storyboard, revistas y periódicos, información en multimedia, ejemplares de los mejores guiones en televisión.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Recursos didácticos: Documentos: Bibliografía básica de guionismo en Televisión, Ley federal de radio y televisión, manual de lenguaje televisivo, guía básica de storyboard, revistas y periódicos, información en multimedia, ejemplares de los mejores guiones en televisión.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos La ejecución y planeación de un guión, como ya se ha mencionado, conlleva toda una serie de elementos que deben ser calculados de forma rigurosa para evitar que se incurra en errores al momento de la grabación de un programa. Por ello es importante examinar las necesidades, así como los recursos con que cuenta la empresa, o si se trabaja de manera independiente, los cálculos deben ser más exhaustivos. Entre los recursos más destacables, se encuentra la tecnología; la cual apoyará el trabajo de producción para que este refleje una visión inicial, sin tener que sacrificar la calidad técnica y de video.

Otro factor dentro de este andamiaje, son las propias necesidades de un público, que ante todo, esta deseoso de obtener un producto emocional que desahogue sus ansias de entretenimiento, ocio, diversión, cultura, información, etc.; y que finalmente, reflejan el verdadero éxito de un programa televisivo.

El plan de trabajo contemplado considerando estos lineamientos, toma en cuenta el desarrollo de las siguientes etapas, a desarrollar dentro de un taller y en escenarios reales: Planeación de un proyecto de guión Ejecución de metodología de investigación Estudios de viabilidad y factibilidad de la empresa Estudios de mercado Elaboración de storyboard Presentación de la idea general Elaboración de organigrama de producción Incorporación de un break de producción Incorporación del primer guión original

Evidencias para la evaluación: Presentación de storyboard, idea original, break de producción, guión oririginal.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulos, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los estudiantes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

Storyboard

Taller de redacción.

Se elabora el storyboard para planificar las escenas que se desarrollarán en el guión.

Guión original

Taller de televisión.

Se reúnen los materiales necesarios para elaborar el guión televisivo y, llevarlo a grabación.

Recursos didácticos: Bibliografía básica de guionismo en Televisión, Ley federal de radio y televisión, manual de lenguaje televisivo, guía básica de storyboard, revistas y periódicos, información en multimedia, ejemplares de los mejores guiones en televisión.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO

La valoración del desempeño logrado por el estudiante con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia.

Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente.

Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia.

Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

Recursos didácticos: Documentos: Bibliografía básica de guionismo en Televisión, Ley federal de radio y televisión, manual de lenguaje televisivo, guía básica de storyboard, revistas y periódicos, información en multimedia, ejemplares de los mejores guiones en televisión.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Resúmenes, cuestionarios

CONOCIMIENTO (30 %) Manejo de elementos gramaticales para la creación de guiones televisivos Bitácoras, guías de observación

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

ACTITUD (20 %) Orden, limpieza

DESEMPEÑO (30 %) Escribe guiones literarios

Lista de cotejo

PRODUCTO (20 %) Presenta guiones televisivos Carpetas de trabajo, reportes y guiones

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo.

De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño.

El estudiante para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación.

Comportamiento 1.Está la tanto de la bibliografía requerida 2.Actualiza las fichas bibliográficas y de trabajo 3.Entrega sus reportes en tiempo y forma 4.Atiende oportunamente las solicitudes del profesor 5.Llega temprano a las prácticas en taller 6.Sabe trabajar en equipo 7.Genera opiniones y propuestas 8.Cumple con el material requerido para el trabajo 9.Tiene iniciativa 10.Justifica sus propuestas de trabajo

si

no

observación

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: TÉCNICO EN COMUNICACIÓN MÓDULO III: DISEÑA Y PRUDUCE TELELVISIÓN SUBMÓDULO I: ELABORA GUIONES PARA TELEVISIÓN EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD INSTRUCCIONES PARA EL ESTUDIANTE: ELABORA EL ORIGINAL DE UN GUIÓN PARA PRODUCCIÓN TELEVISIVA

CRITERIOS

CUMPLE

1.

SI

2.

3.

4.

5.

LLEVÓ A CABO LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN REALIZÓ EL ESTUDIO DE VIABILIDAD ELABORÓ UN EJERCICIO DE TRIANGULACIÓN REALIZÓ EL STORYBOARD ELABORÓ EL BREAK DE PRODUCCIÓN

OBSERVACIONES

NO

80

CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

ASPECTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

NTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: •Storyboard •Break de producción •Organigrama de producción •Original de guión de producción

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

=

_

=

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 81

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO II: ELABORA GUIONES PARA TELEVISIÓN ÁMBITO DE FORMACIÓN PROFESIONAL: es que se desarrolla en un ámbito productivo real (la empresa), donde los estudiantes podrán observar y desempeñar las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión, conocer la organización de los procesos productivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por los Tutores del Centro Educativo y del Centro de Trabajo.

APRENDIZAJE: es un proceso en el cual es estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos de nuestras propias experiencias.

BREAK DE PRODUCCIÓN: Es la orden de trabajo que se va a seguir después de haber estudiado un guión y analizando sus requerimientos, con el objeto de saber qué elementos intervienen en un programa específico.

CAMPO DE ACCIÓN: Constituyen las distintas formas en que se manifiesta el objeto de estudio de la carrera. Es decir, conforman los campos de trabajo del egresado.

CARPETA DE PRESENTACIÓN: Constituye la presentación de la idea general de un guión, donde se incluye el título del programa, tipo de programa, clarificación del objetivo, entre otros.

CIENCIA: (En latín scientia, de scire, ‘conocer’), término que en su sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de la experiencia sensorial objetivamente verificable. La búsqueda de conocimiento en ese contexto se conoce como ‘ciencia pura’, para distinguirla de la ‘ciencia aplicada’ —la búsqueda de usos prácticos del conocimiento científico— y de la tecnología, a través de la cual se llevan a cabo las aplicaciones.

COMUNICACIÓN: Transmisión de señales mediante un código común al emisor y receptor.

CONSTRUCCIÓN DRAMÁTICA: Capacidad del guionista de amoldar las acciones; ya sea reales o ficticias, de tal manera que causen en el espectador un efecto de asombro, tristeza, etc.

DESARROLLO TECNOLÓGICO: Proceso cronológico del crecimiento de tecnologías adaptadas a las demandas de la población y creadas por grupos de especialistas en las diferentes áreas productivas.

EDICIÓN: Unir o engarzar un plano tras otro, con el fin de construir el hilo narrativo o argumental del programa.

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO II: ELABORA GUIONES PARA TELEVISIÓN

ESCALETA: La constituye la sinopsis de presentación de un programa, tomando en cuenta la idea principal, el objetivo y descripción de personajes y ambientes, en caso de ser de ficción.

ENCUESTA: consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y el cuestionario.

ESPECIALIDAD: En la formación para el trabajo, una especialidad se construye a partir de la estructuración de varios afines a una determinada rama del sector productivo de bienes o servicios, lo cual permite atender los procesos laborales, aprovechar los recursos disponibles y cuidar la organización de los grupos de trabajo.

FORMACIÓN INTEGRAL: proceso complejo, abierto y permanente mediante el cual se contribuye a desarrollar competencias genéricas y profesionales, articuladas con las disciplinares para fomentar en los estudiantes nuevas formas de vivir en sociedad, impulsadas por la resignificación de los valores de la justicia, libertad, solidaridad, y sentido de lo justo y del bien común; nuevas maneras de relacionarnos con nuestra memoria colectiva, con el mundo en que vivimos, con los otros y con nosotros mismos; lo que implica la sensibilización ante las dimensiones éticas y estéticas de nuestra existencia.

FUENTES DE INFORMACIÓN: Dentro de la estructura de un guión, se refiere a los elementos que permiten anticipar al espectador, las sucesivas escenas.

FORMACIÓN PROFESIONAL: En la participación del profesional que, como persona integral, construye, pone en acción e incorpora sus cualidades motivacionales y cognitivas para poder desarrollar una actuación profesional eficiente, cualquiera sea el ámbito en el que deba desempeñarse.

GUIÓN: Forma ordenada en que se presenta por escrito un programa, conteniendo lo referente tanto a su imagen como a su sonido, destinado a producirse, grabarse y transmitirse LENGUAJE DE LA TELEVISIÓN: Es la conjunción de elementos de los cuales se vale el guionista para darle continuidad y atractivo a un guión, propiciando su movimiento “hacia adelante” STORYBOARD: Herramienta básica del guionista, que proporciona un boceto de las acciones a realizar antes de plasmarlas formalmente en un guión.

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO : DISEÑA Y PRUDUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO II: ELABORA GUIONES PARA TELEVISIÓN FUENTES DE INTERNET • http://www.mongrafías.com/trabajos17/guion-tv-radio/guion-tv-radio.shtml • http://www.html.rincondelvago.com/guion-cinematográfico-televisivo.html • http://www.scriptfrenzy.org/es/node/2000536/ • http://www.mailmax.com/curso-como-escribir-guion-television • http://www.emagister.com/guion-televisivo-tps • http://www.manuespada.blogspot.com/2009/04/guion-televisivo-html • http://www.rincondelvago.com/guiones-cinematograficos-y-televisivos.html • http://www.microcaus.net/.../conceptos-sobre-el-guion-para-tv • http://www.agendacrayon.blogspot.com/2009/09/taller-guion-televisivo • http://www.elguioninstahastiado.espacioblog.com/post/2008/09/08/manual-del-guionista • http://www.monografias.com>Arte y Cultura • http://www.DialogosCineTelevisión.com • http://www.estudiagratis.com/cursos-online-guion-televisivo-guion-radial • http://www.recursos.cnice.mec.es/media/television/bloques5/pag5.html • http://www.answers.yahoo.com/question/index?qid=2009102617 • http://www.unav.es/digilab/ga/-31k • http://www.abcguionistas.com/noticias/convocatorias/el-guion-televisivo • http://www.tallerestruendomudo.blogspot.com/2009/09/taller-de-guion-televisivo • http://www.comunicar.info/despliegue.php?idnota=570&idseccion=58 • http://www.scribd.com/doc/4461525/guion-tv-radio • http://www.jlafulla.galcon.com/pr_script.htm-29k • http://www.eduteca.com/areas/guion_television.asp • http://www.lectiva.net/postgrado/escritura-guion-televisivo • http://www.formacion.net/postgrado/escritura-guion-televisivo • http://www.buenafuente.ws/Forums-file-viewtopic.t.6919.html • http://www.pdfdatabase.com/index.php?q=ejemplodeguiontelevisivo •http://www.es.wikipedia.org/.../guionismo_en_television 84

CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO : DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO I: ELABORA GUIONES PARA TELEVISIÓN

BIBLIOGRAFÍA

•Chion, M. (1989). Cómo se escribe un guión. Barcelona. Ed. Cátedra.

•Dimaggio, M. (1992). Escribir para televisión. Barcelona. Ed. Paidós.

•ÉcijaBernal, H, et. al. (2000). Cómo producir, distribuir y financiar una obra audivisual. Madrid. Ed. Écija y asociados.

•Forero, María, T. (2002). Escribir televisión: manual para guionistas. México:. Ed. Paidós.

•Hart, John, Moreno Elsa (trad.). (2001). La técnica del stotyboard: guión gráfico para cine, televisión y animación (Manuales profesionales) Barcelona. IORTV Ed. •Hilliard, Robert, Franco A. Oscar (trad.). (2000). Guionismo para radio, televisión y nuevos medios, Oxford. Ed. International Thompson Editores.

•Maza P. Maximiliano & Cervantes, Cristina. (1994). Guión para medios audiovisuales: cine, radio y televisión. México. Ed. Longman.

•Poloniato, Alicia (1992). Géneros y formatos para el guionismo en televisión educativa. México. Instituto Latinoamericano de la comunicación educativa.

•Vale, Eugene (1996). Técnicas del guión para cine y televisión. Barcelona Ed. Gedisa.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL III DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN

SUBMÓDULO III GENERA PRODUCCIÓN Y POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA

ENERO DE 2010

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO III: GENERA PRODUCCIÓN Y POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA

La parte culminante y decisiva del estudioso de la industria televisiva, es la realización de programas de televisión, que debe estar sustentada por un conocimiento previo y amplio de conceptos básicos referentes a esta industria. Tal es el caso de los elementos que conforman el lenguaje televisivo; secuencias, encuadres, movimientos de cámara, etc., que junto con las técnicas de iluminación y escenografía, sientan las bases para que el estudiante conozca y se familiarice con los instrumentos de la industria televisiva.

Una vez conocidos estos elementos en cuanto a sus características y manejo, también se volverá indispensable tener conocimiento sobre como se distribuye el trabajo dentro de la producción televisiva. En este caso, aprenderá las funciones esenciales de cada departamento de producción, así como las actividades a realizar por el equipo de producción y el equipo de apoyo.

El conocimiento debe ir apoyado con actividades que se lleven a cabo en escenarios reales o dentro de un taller, que desarrollarán de manera favorable sus habilidades, contribuyendo de esta forma, a un efecto de complementariedad del dominio de las capacidades dentro de esta industria, junto con la aplicación de otras, como el periodismo y la radiodifusión.

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CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO III: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO III: GENERA PRODUCCIÓN Y POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

C

Distingue las funciones que lleva a cabo cada departamento de producción.

Elige y practica estilos de vida saludables

Planea la organización de una producción televisiva.

Identifica los elementos de postproducción que sean adecuados a un programa específico.

Escucha, interpreta y Emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

EVIDENCIAS

D

A

P

Identifica los diferentes departamentos que intervienen en la producción televisiva.

X

X

Clasifica cada departamento de acuerdo a la función que realiza cada uno.

X

X

Relaciona las acciones de dependencia de estos departamentos para su correcto funcionamiento.

X

Explica la función que tiene cada miembro del equipo de producción.

X

Utiliza los elementos del equipo de producción para gestionar un programa.

X

X

X

Proyecta la producción de un programa de televisión.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Crea un programa de televisión “piloto”, bajo los lineamientos establecidos.

Reorganiza el material generado para procesarlo mediante un sistema de edición de video.

X

X X

88

CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO III: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO III: GENERA PRODUCCIÓN Y POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Promover la investigación de las funciones que realizan los distintos departamentos de producción de programas • Gestionar la visita a una televisora (departamentos de producción de programas) • Creación de un taller de producción de televisión • Coordinara la aplicación de encuestas para poder generar programas de acuerdo a los gustos del público • Guiar el trabajo colaborativo de los estudiantes, coordinando sus actividades en las distintas etapas del proceso de producción, y en combinación con las actividades específicas del equipo de apoyo y el equipo de producción.

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CÉDULA 4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los estudiantes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.

Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.

Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla .

Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona.

Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al estudiante contar con una base conceptual para un desempeño eficiente.

Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.

Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia.

Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.

Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse.

Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos.

Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias.

Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento.

Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales.

Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que atraviesan.

Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Resúmenes, cuestionarios

CONOCIMIENTO Manejo de los elementos para la producción de un programa de TV

Lista de cotejo

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

Manejo de cámara de video, guías de observación

DESEMPEÑO Utiliza la cámara de video y los programas de edición

ACTITUD Orden, limpieza

PRODUCTO Presenta un programa de TV

Programa “piloto” de TV

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿CÓMO SE PLANEA LA REALIZACIÓN TELEVISIVA? Cualquier programa, sea cual fuera su género, empieza con una idea; puede nacer de un comentario, de una noticia, del producto de largas discusiones, cualquiera que sea su origen o su autor, tiene como finalidad llegar a ser un programa de éxito.

Los escritores, directores, y productores son quienes tienen más ideas sobre el programa; están familiarizados con el valor que tienen los diversos programas, saben por experiencia lo que el auditorio prefiere y conocen las limitaciones y ventajas de la televisión.

El largo y complejo proceso artístico, técnico, financiero y administrativo que conduce a la realización de un programa de televisión, descansa sobre tres pilares fundamentales: preproducción (preparación), producción (grabación) y postproducción (edición y efectos especiales de audio y video).

Todo ello se suele englobar bajo un común denominador que se conoce como la producción de un programa y que incluye también al equipo de trabajo, técnico y artístico que va a hacer posible esa realización.

Las cuestiones básicas sobre las que debe plantearse la realización televisiva son: ¿SOBRE QUÉ TRATARÁ EL PROGRAMA? ¿ES ADECUADO A LAS NECESIDADES DEL PÚBLICO? ¿QUIÉN PROPONE LA IDEA DEL PROGRAMA? ¿QUÉ MENSAJE QUIERO ENVÍAR AL AUDITORIO? ¿QUÉ MEDIOS SE TIENEN DISPONIBLES?

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

¿SOBRE QUÉ TRATARÁ EL PROGRAMA? ¿ES ADECUADO A LAS NECESIDADES DEL PÚBLICO? ¿QUIÉN PROPONE LA IDEA DEL PROGRAMA? ¿QUÉ MENSAJE QUIERO ENVÍAR AL AUDITORIO? ¿QUÉ MEDIOS SE TIENEN DISPONIBLES? ¿ QUÉ TÉCNICAS SE VAN A EMPLEAR? ¿QUÉ PERSONAL SE REQUIERE PARA LA REALIZACIÓN DEL PROGRAMA? ¿DE QUÉ MANERA INTERVIENE EL GUIONISTA? ¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE EL PRESUPUESTO BÁSICO? ¿CÓMO SE COORDINA EL EQUIPO TÉCNICO Y HUMANO? ¿ES PRUDENTE INICIAR LA REALIZACIÓN DE UN PLAN DE TRABAJO? ¿DE QUÉ FORMA INTERVIENE EL BREAK DE PRODUCCIÓN? ¿QUÉ INJERENCIA TIENE LA LEY FEDERAL DE RADIO Y TELEVISIÓN?

Recursos didácticos:Documentos: Bibliografía básica de producción en Televisión, Ley federal de radio y televisión, manual de lenguaje televisivo, organigrama de producción, manuales básicos de procesos de edición, revistas y periódicos, información en multimedia, adaptación de guiones originales.

Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor de videos, material fílmico, software de sistemas de edición.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria.

Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática.

En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros.

En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: Bibliografía básica de producción en Televisión, Ley federal de radio y televisión, manual de lenguaje televisivo, organigrama de producción, manuales básicos de procesos de edición, revistas y periódicos, información en multimedia, adaptación de guiones originales.

Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor de videos, material fílmico, software de sistemas de edición.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Publicaciones no periódicas (libros) Brown, Blain (1996). Motion Picture and Video Lighting. Recopilar las fuentes de información en el Boston: Focal Press. grupo y elaborar un índice de referencias González T. Jorge (1994). Televisión y comunicación: un para cada tema. (bibliografía e internet) enfoque teórico-práctico. México: Alhambra Mexicana Zettl, Herbert (2001). Manual de producción de televisión.

Consultar las fuentes para recopilar la California: Cengage Learning.

Departamento de producción información relevante y necesaria de de programas Publicaciones periódicas (revistas) acuerdo a las problemáticas planteadas.

Autor, A. A. (año). Título del artículo. Título de la revista, volumen, Páginas. Ejemplo: Aplicar encuestas en centros de salud de la Desarrollo de producción Fuenzalida, Valerio (1998, Abril). La producción televisiva, región.

Núms. 52-60. Revista Mexicana de Comunicación, 32-54. televisiva Documentos con acceso en el World Wide Web (www): (2007, October 18). Curso de dirección de producción Postproducción televisiva audiovisual. Retrieved July, 12, 2009, from http://www.formacion audiovisual.es/direccion-deproduccion-audiovisual_tv.htm Trujillo, Dolores (2008, January 2008 14). Prácticas en producción y programas. Retrieved June, 10, 2009, from http://www.cursoradioytelevision.com/.../practicas-enproducción-y-programas.htm

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Pasos para realizar un programa de TV

La realización de un programa de televisión.

Preproducción (preparación)

Producción (grabación)

Postproducción (edición y efectos especiales de audio y video)

Una vez que hayan trabajado con las fuentes el siguiente paso es leer y analizar la información, es recomendable que el sustento de la investigación sean las fuentes primarias .

Una manera de organizar la información es mediante fichas que rescaten la información fundamental, sin embargo no es la única manera, se pueden realizar esquemas o cualquier otro tipo de organizadores mentales, estos esquemas los puedes utilizar incluso mediante software como por ejemplo: Inspiration Mind manager Mind map Las preguntas generadoras se convierten en los ejes para la elaboración de los organizadores mentales de la información consultada como: mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, cuadros de doble entrada, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

100

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

101

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos Cuatro son las cuestiones básicas sobre las cuales se plantea siempre la realización televisiva: •El mensaje: el material del programa. Lo que tratamos de decir al receptor.

•La técnica: Los medios que tenemos a nuestra disposición. Sus posibilidades y límites.

•El método: Las técnicas que elegimos a fin de lograr una construcción interesante y atrayente.

•El organigrama: La actividad de cada miembro del equipo.

Después de que ha sido autorizado el nuevo programa por las direcciones pertinentes, el productor toma a su cargo la responsabilidad del programa, encarga a uno o varios escritores que hagan el guión. Por otra parte, el productor junto con el coordinador proceden a realizar el presupuesto básico, a fin de obtener los medios técnicos y humanos necesarios para la realización.

Los equipos de producción generalmente han trabajado juntos en varios programas y por lo tanto, saben como cooperar entre sí de la mejor manera. Es muy común que un productor al terminar un programa y empezar otro, lleve con él a todo su equipo. Es tan grande la dependencia en televisión, que es indispensable la cooperación y el respeto mutuo para que haya éxito.

El plan de trabajo contemplado considerando estos lineamientos, toma en cuenta el desarrollo de las siguientes etapas, a desarrollar dentro de un taller y en escenarios reales: •Sinopsis material de un programa •Estudio de medios •Metodología a utilizar •Desglose de Organigrama de producción

Evidencias para la evaluación: Sinopsis de la propuesta de programa, Estadística de estudio de medios, organigrama de producción

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los estudiantes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

Sinopsis de programa

Taller de televisión

Se reúne y se organiza la información necesaria para redactar la trama del programa.

Organigrama de producción

Taller de televisión

Se determina el personal necesario para la producción de un programa y se desglosa por funciones.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

103

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO

La valoración del desempeño logrado por el estudiante con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia.

Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente.

Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia.

Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Resúmenes, cuestionarios

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO (30 %) Manejo de los elementos para la producción de un programa de TV

Manejo de cámara de video, guías de observación

DESEMPEÑO (30 %) Utiliza la cámara de video y los programas de edición

ACTITUD (20 %) Orden, limpieza Lista de cotejo

PRODUCTO (20 %) Presenta un programa de TV

Programa “piloto” de TV

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CÉDULA 7 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo.

De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño.

El estudiante para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación.

Comportamiento 1.Está la tanto de la bibliografía requerida 2.Actualiza las fichas bibliográficas y de trabajo 3.Entrega sus reportes en tiempo y forma 4.Atiende oportunamente las solicitudes del profesor 5.Llega temprano a las prácticas en taller 6.Sabe trabajar en equipo 7.Genera opiniones y propuestas 8.Cumple con el material requerido para el trabajo 9.Tiene iniciativa 10.Justifica sus propuestas de trabajo

si

no

observación

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: TÉCNICO EN COMUNICACIÓN MÓDULO III: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO III: GENERA PRODUCCIÓN Y POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD INSTRUCCIONES PARA EL ESTUDIANTE: CREA UN PROGRAMA DE TELEVISIÓN “PILOTO”

CRITERIOS

CUMPLE

1.

2.

3.

4.

5.

6.

SI

REALIZÓ LOS TRABAJOS DE OBSERVACIÓN. APLICÓ LAS ENCUESTAS DE VIABILIDAD. ELABORÓ LA SINOPSIS DEL PROGRAMA. DISEÑÓ UN ORGANIGRAMA. ESPECIFICÓ EL MÉTODO A ELEGIR. DESCRIBIÓ LA TÉCNICA A UTILIZAR.

OBSERVACIONES

NO

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

ASPECTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: •Sinopsis material de un programa •Estudio de medios •Metodología a utilizar •Desglose de Organigrama de producción

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

=

_

=

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 108

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO III: GENERA PRODUCCIÓN Y POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA ÁMBITO DE FORMACIÓN PROFESIONAL: Es el que se desarrolla en un ámbito productivo real (la empresa), donde los estudiantes podrán observar y desempeñar las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión, conocer la organización de los procesos productivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por los Tutores del Centro Educativo y del Centro de Trabajo.

BREAK DE PRODUCCIÓN: Es la orden de trabajo que se va a seguir después de haber estudiado el guión y analizados sus requerimientos, con el objeto de saber los elementos que intervienen en el programa.

CAMPO DE ACCIÓN: Constituyen las distintas formas en que se manifiesta el objeto de estudio de la carrera. Es decir, conforman los campos de trabajo del egresado.

COORDINACIÓN DE ADMINISTRACIÓN: Es la que vigila que los recursos humanos, materiales y financieros, sean proporcionados oportunamente sin perder de vista las políticas de racionalización y aprovechamiento que para tal efecto dicte el Director General.

COORDINACIÓN DE PROGRAMACIÓN: Produce los programas de televisión para cumplir con los objetivos de difundir la cultura, apoyar la educación, proporcionar entretenimiento y la promoción de bienes y servicios.

CUESTIONARIO: Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o consultado llena por si mismo.

DIRECCIÓN DE PRODUCCIÓN: Tiene como objetivo fortalecer la congruencia de la producción de acuerdo a los objetivos señalados por la Coordinación de Programación, Producción y Comercialización.

DIRECCIÓN DE PROGRAMACIÓN Y COTINUIDAD: Su función es revisar los contenidos de los programas, supervisar, comunicar y coordinar los programas que conforman la programación; dando cumplimiento a los objetivos y políticas dictadas por la Dirección General y del Comité de programación.

ENCUESTA: consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y el cuestionario.

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO III: GENERA PRODUCCIÓN Y POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA

ESPECIALIDAD: En la formación para el trabajo, una especialidad se construye a partir de la estructuración de varios afines a una determinada rama del sector productivo de bienes o servicios, lo cual permite atender los procesos laborales, aprovechar los recursos disponibles y cuidar la organización de los grupos de trabajo.

FORMACIÓN PROFESIONAL: En la participación del profesional que, como persona integral, construye, pone en acción e incorpora sus cualidades motivacionales y cognitivas para poder desarrollar una actuación profesional eficiente, cualquiera sea el ámbito en el que deba desempeñarse.

GERENCIA DE INFORMACIÓN: Planea programa y da seguimiento a la información que se genere en el país, jerarquizando prioridades de cobertura y orientar sobre el enfoque que se requiere.

GERENCIA DE REDACCIÓN: Planea y programa el script para noticiarios, siguiendo las técnicas de redacción y las políticas que fije la empresa a través de la dirección de noticiarios.

GUIÓN: Es al forma ordenada en que se presenta por escrito un programa conteniendo lo referente tanto a su imagen como a su sonido, destinado a producirse, grabarse y transmitirse.

OBSERVACIÓN: Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que se estudia.

POSTPRODUCCIÓN: Comienza en la sala de edición. Como concepto significa unir o engarzar un plano tras otro, con el fin de construir el hilo narrativo de un programa.

PREPRODUCCIÓN: Fase donde se organizan y disponen todos los elementos que intervendrán en la realización previa a la grabación de cualquier programa de televisión.

PRODUCTOR: Es la persona directamente responsable de la producción de un programa, es quien organiza las fases del proceso de producción.

Es el factor central de un equipo de trabajo.

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO III: GENERA PRODUCCIÓN Y POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA

STAFF DE PRODUCCIÓN: Conocido también como equipo de producción. Lo conforman profesionistas independientes que prestan sus servicios profesionales para determinado trabajo dentro de la producción de un programa. Lo pueden conformar algunas de las siguientes personas: Productor, Director de cámaras, Coordinador, Continuista, Asistente de producción, Editor, etc.

STAFF TÉCNICO: Es el grupo de personas generalmente sindicalizadas que se encargan de los aspectos técnicos de la televisión. Entre ellos se encuentran: ingeniero responsable, Floor manager, Operador de Switcher, Camarógrafo, Iluminador, Operador de audio, etc.

TECNOLOGÍA: Se define como el proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su comprensión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios.

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO III: GENERA PRODUCCIÓN Y POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA FUENTES DE INTERNET • http://www.formacionaudiovisual.es/direccion-de-produccion-audiovisual-tv.htm • http://www,fecom.urjc.es/.../programas/.... Diseno%20Produccion%Programas%Television • http://www.cursoradioytelevision.com/..../practicas-en-producccion-y-programas.html • http://www.cic.edu.ar/instalaciones_equipamiento.html • http://www.ucm.es/info/multidoc/revista/num/.../docprog.html • http://www.metro.df.gob.mx/despliegaFicha.html?...O...

• http://www.edomex.gog.mx/legistelfon/doc/pdf/get/2008/ago193.pdf • http://www.noticiasonline.com/Det.asp?id=18584 • http://www.comminit.com/en/node/306507/338 • http://www.canal22.org.mx/transparencia6.pdf • http://www.osun.org/Coordinacion+de+radio+y+television+doc • http://www.tlaxcala.gob.mx/coracyt/despacho.html • http://www.productiontv.pbworks.com/Indice • http://www.fuera delaula-2007.blogspot.xom/…./etapas-del-proceso-de-produccion • http://www.cybercollege.com/span/001.htm • http://www.emagister.com/Produccion-television-tps-11662.htm • http://www.comminit.com/en/node/171274/37 • http://www.librosaulamagna.com/...PRODUCCION-DE-TELEVISION/173- Espana • http://www. Agapea.com>…>Ciencias de la informacion • http://www.productiontv.pbworks.xom/la%Pre-produccion • http://www.jlafallua.galeon.com/pr-suj-fases2.htm • http://www.mailmax.com/produccion-postproduccion.../produccion-television • http://www.razonypalabra.org.mx/n63/.../malvarado.htm • http://www.chili.com.mx>...>Television • http://www.tesisymonografias.net/post-produccion-de-television • http://www.todar.com.ar/.../TV/Produccion-de-television • http://www.spotlighter.navegalo.com/programas.htm • http:/www.educaweb.com/cursos-60206-montaje-y-postproduccion-de-cine-y-television • http://www.video.com.mx/servicios/Ediciones_de_video.htm • http://www.mastermedia.org/.../Software-de-codigo-abierto • http://www.linuxparatodos.net/portal/article.php?story •http://www-coyoacan.lx.com>compraventamexico>ordenadores • http.//www.books.google.com.mx/books?isbn=9706860282

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO III: GENERA PRODUCCIÓN Y POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA

BIBLIOGRAFÍA •Almeida, Miguel A. (2001). Sistemas de edición lineal y no lineal, mediante la emulación de herramientas profesionales de montaje y postproducción en video analógico y digital. Argentina. Ed. Escuela de ingeniería técnica de telecomunicación.

• Breyer, Richard. (1991). Making Television Programs. Ilinois. Ed. Prospect Heights.

•Brown, Blain. (1996). Motion Picture and Video Lighting. Boston. Ed. Focal Press.

•Costa, Juan.(2005). Identidad televisiva en 3D, vol. 3. España. Universidad de Medellín, Colección Juan Costa.

•Del Rosario, Guillermo & Rodríguez, D. (2000). Elección de un sistema de edición y producción de video digital. España. Universidad de las Palmas de Gran Canaria.

•Fuenzalida, Valerio & Aguirre, M. (1986). Educación para la comunicación televisiva. Santiago. Centro de indagación y expresión cultural y artística, CENECA. •González, T. Jorge. (1994). Televisión y comunicación: un enfoque teórico-práctico. México. Ed. Alhambra mexicana.

•Hersh, Carl. (1993). Producción televisiva: el contexto latinoamericano. México. Ed. Trillas.

•López, L. Rafael. (2003). Radio y televisión en el ámbito local. Brasil. Universidad Jaume.

•Mayeux, Peter. (1994). Writing for the electronic media. Iowa. Brown and Benchmark, second edition.

•Torres, Francesc. (2000). Sistemas audiovisuales, vol. I. Cataluña. Universidad Politécnica de Cataluña (UPC).

•Zettl, Herbert. (2001). Manual de producción de televisión. California. Cengage Learning Editores.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL III DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

ENERO DE 2010

CÉDULA 1: JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III : DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

El submódulo IV llamado: Sistematiza y Gestiona Proyectos I, se imparte en el cuarto semestre de la carrera de Técnico en Comunicación, teniendo duración semestral de 40 horas. Su carga lectiva es de 2 horas por semana.

El programa posee como propósito fundamental, el desarrollo de las habilidades necesarias y la profundización que asegure la ampliación de las fronteras del conocimiento en la gestión de proyectos de comunicación, de tal forma que se puedan incorporar los resultados de estos procesos a los medios de comunicación. Los conocimientos en combinación con las habilidades, permitirán la incorporación de las competencias que serán necesarias, para que el técnico en comunicación pueda generar propuestas sólidas en su campo.

Contribuye al conocimiento y sistematización de la información para el desarrollo de proyectos haciendo aportes significativos en el campo de la gestión de proyectos que permitan el desarrollo del discente para generar competencias en la conformación y liderazgo de equipos de trabajo con formación sólida y actualizada en competencias y conocimientos de las herramientas claves en ejecución, control y administración de proyectos.

En esta etapa, el discente ya posee las herramientas necesarias para poder gestionar proyectos en diferentes ámbitos de la industria de la comunicación. De tal manera que puede ejecutar el desempeño de sus habilidades en el campo que prefiera y se sienta más competente. En este sentido, y solo por mencionar algunas áreas; el discente puede desarrollar proyectos en el área de preproducción, mediante la elaboración de guiones, diseño y planeación de escenografía, etc.; en el área de producción, puede colaborar como asistente de producción o dirección, elaborando los planes de trabajo o el break de producción; en el área de postproducción, puede desempeñarse planeando proyectos en la fase de edición o promoción. Siendo éstos solo algunos ejemplos de la gama de proyectos que se insertan dentro de la Industria Televisiva.

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CÉDULA 2: CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO III: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

Contribuye al desarrollo sustentable de manera critica, con acciones responsables.

C

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región , México y el mundo.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

EVIDENCIAS

D

A

P

Determina la estructura administrativa y organizativa de la empresa.

X

X

X

Realiza el estudio de producción del desarrollo tecnológico, producto o servicio.

X

X

X

Determina la estructura administrativa y el proceso de producción del desarrollo tecnológico, producto o servicio.

Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

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CÉDULA 3: CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO III: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Tomando en consideración los submódulos de la especialidad, el docente presentara las bases para la organización y desarrollo de una empresa u organigrama de forma expositiva .

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los discentes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los discentes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los discentes y explora sus expectativas.

Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.

Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla .

Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona.

Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al discente contar con una base conceptual para un desempeño eficiente.

Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.

Toma acuerdos con los discentes para establecer normas de convivencia.

Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.

Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse.

Analiza con los discentes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos.

Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias.

Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento.

Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales.

Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los discentes respecto a la situación académica por la que atraviesan.

Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Resúmenes, cuestionarios

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos y formas

ACTITUD Orden, limpieza, responsabilidad

Bitácoras, guías de observación

DESEMPEÑO Utiliza correctamente los formatos

Presentación de material de investigación PRODUCTO Presenta el boceto de la empresa

Carpetas de trabajo, reportes

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿CÓMO SE FUNDÓ LA EMPRESA TELEVISA? Lo que hoy conocemos como TELEVISA tuvo sus orígenes el 18 de septiembre de 1930 como una modesta estación de radio en la Ciudad de México, la empresa XEW-AM, inaugurada en el Cine Olimpia propiedad de Emilio Azcárraga Vidaurreta, que pronto sería conocida como "La voz de la América Latina desde México", logrando una buena aceptación tanto por la calidad de los artistas que se dieron a conocer a través de ella (Cri-Cri el "grillito cantor" tuvo aquí sus orígenes) como por sus radionovelas.

A principio de la década de los cincuentas, cuando los primeros aparatos televisores en blanco y negro ya se estaban popularizando en la Ciudad de México, comenzaba a operar el Canal 2 fundado el 10 de mayo de 1951 por Azcárraga Vidaurreta. Independientemente, nacía el 18 de agosto de 1952 el Canal 5, fundado por el inventor de la televisión a colores, el Ingeniero Guillermo González Camarena. La fusión de estas dos empresas con el Canal 4 fundado el 31 de agosto de 1950 por Rómulo O'Farrill da origen a la empresa Telesistema Mexicano, el nombre que TELEVISA tenía en aquél entonces

Televisa empezó oficialmente como la fusión de dos medios Televisión Independiente de México' (TIM) y Telesistema, en 1972. Telesistema Mexicano era poseedor del 75% de las acciones mientras que Televisión independiente era poseedor del resto, el cual fue comprado más tarde por Telesistema debido a problemas económicos que sufrió TIM. El 23 de septiembre de 1972, Emilio Azcárraga Vidaurreta, quien era el director general de la empresa, murió y Emilio Azcárraga Milmo, su hijo, fue quien continuó al cargo.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

La empresa TELEVISA nace en su forma "moderna" entre el mes de diciembre de 1972 y el mes de enero de 1973 como Televisión Vía Satélite, S.A. (casi cinco meses después de la muerte de su fundador Azcárraga Vidaurreta).

En abril de 1997, muere Emilio Azcárraga Milmo, y la presidencia de Televisa, pasa a manos de su hijo Emilio Azcárraga Jean El logotipo de Televisa, que identificó a la empresa desde 1973 hasta diciembre del 2000, fue diseñado por el arquitecto Pedro Ramírez Vázquez en 1972, quedando desde entonces como colores corporativos el amarillo y el naranja. El 1 de enero del 2001, el logotipo de Televisa sufre una transformación al tener los siguientes cambios: El número de líneas del símbolo pasaría de 10 a 8, entre ellas habría una esfera, y los colores comerciales de la emisora serían: azul, amarillo, rojo y anaranjado. Esto obedeció a la necesidad de unificar la identidad de Televisa, de hacer un logotipo contemporáneo y vanguardista, que reflejará los cambios generados desde la llegada de Emilio Azcárraga Jean como presidente de Grupo Televisa.

Grupo Televisa se encuentra listado en la Bolsa Mexicana de Valores. Además es la principal accionaria de empresas televisivas en diferentes países de América Latina y España.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Televisa opera tres cadenas nacionales de televisión en México: El Canal de las Estrellas, Canal 5 y Galavisión, además de una local en la Ciudad de México: 4 TV. Televisa Regional. Televisa cuenta con 258 estaciones en México en su filial Telesistema Mexicano.

Televisión en alta definición. Televisa también transmite en alta definición, a través de los canales 44, 48, 49 y 50. El canal 48 (El Canal de las Estrellas HD) transmite algunos programas en 16:9, mientras que los demás en 4:3 están escalados a 1080i.

La televisión de paga de Grupo Televisa consta de: SKY. Televisa es poseedora del 58.7% de Sky (el resto lo posee The DirecTV Group), uno de los 2 proveedores de televisión de paga vía satélite en el país. Ofrece más de 232 canales y cuenta con 2.0 millones de suscriptores en México, Centroamérica y el Caribe. Su principal competidor es Dish de Echostar/MVS/Telmex. Cablevisión. Cablevisión ofrece servicios de televisión por cable, telefonía y acceso a Internet de banda ancha en la Ciudad de México y área metropolitana.

Televisa Networks. Grupo Televisa produce, a través de Televisa Networks, 26 canales de TV restringida (14 marcas). En los Estados Unidos, distribuye a través de TuTV, una asociación 50-50 con Univisión, cinco canales de televisión restringida.

Entre sus señales más reconocidas están: Telehit, Bandamax, Ritmoson latino, TLnovelas Clásico TV y Unicable. Además cuenta con un nuevo canal de deportes Televisa Deportes Network, el cual viene a competir con cadenas deportivas como ESPN, Fox Sports, entre otras.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Televisa Radio : Es el resultado de la fusión de Grupo Radiopolis (propiedad de Grupo Televisa y Grupo Prisa y Grupo Radiorama. Televisa Radio es una sociedad 50/50 entre Televisa y Grupo Prisa de España. Radiópolis es propietaria de 5 marcas de radio que operan en toda la República: W Radio, La Ke Buena, Bésame Radio, Los 40 Principales y Estadio W. Televisa ha establecido, a lo largo de los años, diversas alianzas para comercializar o operar otros negocios. Las más importantes son las siguientes: Univisión. Televisa provee el 70% de la programación prime time de esta cadena, la de mayor audiencia entre el público latino en Estados Unidos. También posee parte de las acciones de la cadena.

Tu.TV. Asociación 50/50 entre Televisa y Univisión mediante la que opera 5 señales de televisión digital vía cable y satélite en Estados Unidos.

La Sexta. Televisa posee el 40% de la cadena de televisión más joven de España. Una asociación con Grupo Audiovisual de Medios de Producción.

EMI Music. Unión entre Televisa y Emi Music para impulsar talentos de Telenovelas, promover la música latina y crear nuevas estrellas. En México opera bajo el sello Televisa Emi Music, mientras que en Estados Unidos lo hace como Emi Televisa Music.

OCESA. Televisa posee el 40% de Ocesa, la empresa líder en México en organización de espectáculos en vivo.

Más Fondos. Fondo de inversión.

Volaris. Línea aérea de bajo costo con operaciones en México. Es el resultado de una sociedad entre el fondo de inversión Discovery América I, la aerolínea TACA, Grupo Televisa e Imbursa de Grupo Carso.

Viss Televisión. Cadena de televisión de Costa Rica, televisa financia aproximadamente el 36% de su programación. Entre esta destacan: "Vivir al límite" y "El amor es una lotería" Telemundo. Televisa y Telemundo unen sus fuerzas para transmitir a partir del 01 de agosto de 2009 el canal Telemundo a través de Sky, Cablevisión y Cablemas y televisión abierta para todo México y América Latina.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Es indudable que emprender es un modo de entender el mundo. Una forma positiva de enfrentar la incertidumbre del mañana. Los emprendedores son esencialmente personas innovadoras, capaces de adaptarse a los cambios y de obtener una ventaja de ellos.

El espíritu emprendedor supone querer desarrollar capacidades de cambio, experimentar con las ideas propias y reaccionar con mayor apertura y flexibilidad ante los retos presentes y futuros. Bernardo Quintana es un ejemplo de una persona con un gran espíritu emprendedor que fundo una empresa de gran importancia dentro de la construcción. ¿Cómo se forma el grupo Televisa? ¿Cuándo se decidieron a dar el paso de la fundación formal de la empresa?

De el gran monopolio Televisa ¿cuál fue el primer cana de TV? ¿Cuáles fueron los grandes logros de Televisa en el principio? ¿Se imaginarían lo que iba a ser Televisa cuando la fundaron? ¿Tendrían idea de lo que lograrían? ¿Sabias de la extensión de grupo Televisa? ¿Contribuye grupo Televisa al desarrollo del país? ¿Qué papel tiene grupo Televisa en la creación de empleos? ¿Qué programas de radio y TV conoces tu que genere Televisa? ¿Crees qué tu podrías desarrollar una empresa? ¿Qué harías para desarrollar tu propia empresa? ¿Qué problemática resolverías con la formación de tu propia empresa?

Recursos didácticos: Documentos: Normatividad para el funcionamiento de una empresa; políticas de calidad total; fundamento de las normas ISO. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, material fílmico, software para computadora y videos.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria.

Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática.

En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros.

En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: Documentos: Normatividad para el funcionamiento de una empresa; políticas de calidad total; fundamento de las normas ISO. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, material fílmico, software para computadora y videos.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Aguirre Sadaba, A. (coord.) (1995): Fundamentos de Economía y Administración de Empresas, Pirámide, Madrid, 2º edición.

Estructura Administrativa y Alegre, l.; Berné, c. y Galve, C. (2000): Fundamentos Organizada de Economía de la Empresa: Perspectiva Definición de administración funcional, Ariel Economía, Barcelona, 2ª edición.

Etapas del proceso administrativo Qué es un proyecto Bueno Campos, E. (1996): Curso Básico de Economía Etapas de un proyecto de la Empresa. Un enfoque de organización, Qué es una empresa Pirámide, Madrid.

Tipos de empresas Estudios de producción Cuervo García, A. (2006): Introducción a la La función productiva Administración de Empresas, Cívitas, Madrid, 5ª Tipos de objetivos edición.

Recopilar las fuentes de información en el grupo y elaborar un índice de referencias para cada tema. (bibliografía e internet) Consultar las fuentes para recopilar la información relevante y necesaria de acuerdo a las problemáticas planteadas.

Camisón Zornoza, c.; Roig Bobón, S.; Torcal Tomás, R. (1993): Introducción a la Dirección y Organización de Empresas, AC, Madrid.

Recursos didácticos: Bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo, bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Proceso de administración de proyectos

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Etapas de administración de proyectos

Recursos didácticos: Bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo, bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos A partir de una necesidad real detectada en tu comunidad, plantea un proyecto que proporcione alternativas de solución, contemplando los procesos administrativos del proyecto. Los cuales son: inicio, planeación, ejecución, control y cierre, tomando en cuenta el impacto ambiental y social que tu proyecto genere en la comunidad.

necesidad

inicio

planeación

ejecución

control

cierre

meta

Evidencias para la evaluación: Reporte fotográfico, memoria descriptiva.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los discentes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA Requisitos Legales

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

Salón de clase

Determinar los requisitos legales necesarios para conformar una pequeña empresa.

Estructura Administrativa

Salón de clase

Conociendo a tus clientes (demanda)

Visita a campo

Conociendo a tus competidores (oferta)

Visita a campo

Estructura Administrativa

Salón de clase

Crear la estructura administrativa o la plantilla de personal que conforma una empresa.

Aplicar encuestas a clientes potenciales explorando aspectos como: necesidades, producto, calidad, precio, promoción.

Realizar practicas de observación y entrevistas con empleados y dueños de negocios en relación a demanda de productos, evolución del mercado, costos y promoción.

Crear la estructura administrativa o la plantilla de personal que conforma una empresa.

Recursos didácticos: Documentos: Normatividad para el funcionamiento de una empresa; políticas de calidad total; fundamento de las normas ISO. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, material fílmico, software para computadora y videos.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO

La valoración del desempeño logrado por el discente con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia.

Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente.

Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia.

Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

Recursos didácticos: Documentos: Normatividad para el funcionamiento de una empresa; políticas de calidad total; fundamento de las normas ISO. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, material fílmico, software para computadora y videos.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Resúmenes, cuestionarios

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO (20 %) Manejo de conceptos y formas

Bitácoras, guías de observación

DESEMPEÑO (30 %) Utiliza correctamente los formatos

ACTITUD (30 %) Orden, limpieza, responsabilidad Presentación de material de investigación PRODUCTO (20 %) Presenta el proyecto de organización de la empresa

Carpetas de trabajo, reportes 132

CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL DISCENTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del discente mediante la observación del mismo.

De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el discente durante el desempeño.

El discente para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación.

Comportamiento Asiste puntualmente a clases Entrego prácticas en fecha indicada Cumple con el material solicitado Utiliza correctamente los formatos Sus trabajos son limpios Identifica los formatos Precisa las funciones del personal Identifica la organización de una empresa Participa activamente en el salón de clase Tiene desempeño colaborativo Investiga el tema con anterioridad

si

no

observación

Observaciones:______________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

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CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL DISCENTE: CARRERA: TÉCNICO EN COMUNICACIÓN MÓDULO III : DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD INSTRUCCIONES PARA EL DISCENTE: PRESENTA EL MATERIAL SOLICITADO Y REALIZA LA ACTIVIDAD EN CLASE

CRITERIOS

1.

Cumple con el material

2.

Realiza la actividad indicada

3.

Trabaja en forma limpia

4.

Reconoce los formatos empleados

5.

Efectúa entrevistas o visitas a diferentes negocios

6.

Define correctamente su proyecto

CUMPLE SI NO

OBSERVACIONES

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CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

ASPECTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

1) 2) 3) 4) 5)

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

Investigo las bases legales Diseño un estudio de mercado Entrega de reportes de encuestas Descripción del producto o servicio Elaboración de organigrama

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

=

_

=

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE

135 135

CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I ADMINISTRACIÓN: La Administración de Empresas, o Ciencia Administrativa es una ciencia social que estudia la organización de las empresas y la manera como se gestionan los recursos, procesos y resultados de sus actividades. Son ciencias administrativas o ciencias económicas y financieras, la contabilidad, las finanzas corporativas y la mercadotecnia, la administración, la dirección estratégica etc. En pocas palabras se puede decir que administrar es planear, organizar, dirigir y controlar todos los recursos de un ente económico para alcanzar unos fines claramente determinados. Para poder ejercer sus funciones se apoya en otras ciencias como Economía, Derecho, Ciencia Política, Psicología, Matemáticas, Estadística y Sociología.

CALIDAD: La palabra calidad tiene múltiples significados. Es un conjunto de propiedades inherentes a un objeto que le confieren capacidad para satisfacer necesidades implícitas o explícitas. La calidad de un producto o servicio es la percepción que el cliente tiene del mismo, es una fijación mental del consumidor que asume conformidad con dicho producto o servicio y la capacidad del mismo para satisfacer sus necesidades. Por tanto, debe definirse en el contexto que se esté considerando, por ejemplo, la calidad del servicio postal, del servicio dental, del producto, de vida, etc.

DIAGRAMA DE FLUJO: Un diagrama de flujo es una forma de representar gráficamente los detalles algorítmicos de un proceso multifactorial. Se utiliza principalmente en programación, economía y procesos industriales, pasando también a partir de estas disciplinas a formar parte fundamental de otras, como la psicología cognitiva. Estos diagramas utilizan una serie de símbolos con significados especiales y son la representación gráfica de los pasos de un proceso. En computación, son modelos tecnológicos utilizados para comprender los rudimentos de la programación lineal.

EMPRESA: La empresa se define como una entidad conformada por personas, aspiraciones, realizaciones, bienes materiales, capacidades técnicas y capacidad financiera. Todo ello le permite dedicarse a la producción, transformación y/o prestación de servicios para satisfacer con sus productos y/o servicios, las necesidades o deseos existentes en la sociedad.

ESTUDIO DE MERCADO: El estudio de mercado se lleva cabo dentro de un proyecto de iniciativa empresarial con el fin de hacerse una idea sobre la viabilidad comercial de una actividad económica.

GESTIÓN: La gestión de proyectos es la disciplina de organizar y administrar recursos de manera tal que se pueda culminar todo el trabajo requerido en el proyecto dentro del alcance, el tiempo, y coste definidos. Un proyecto es un esfuerzo temporal, único y progresivo, emprendido para crear un producto o un servicio también único.

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I IMPACTO AMBIENTAL: Por impacto ambiental se entiende el efecto que produce una determinada acción humana sobre el medio ambiente en sus distintos aspectos. El concepto puede extenderse, con poca utilidad, a los efectos de un fenómeno natural catastrófico. Técnicamente, es la alteración de la línea de base, debido a la acción de eventos naturales.

MICROEMPRESA: El término Microempresa se refiere genéricamente a las unidades productivas de baja capitalización, que operan bajo riesgo propio en el mercado; por lo general, nacen de la necesidad de sobrevivencia de sus propietarios.

ORGANIGRAMA: Un organigrama es la representación gráfica de la estructura organizativa de una empresa u organización.

Representa las estructuras departamentales y, en algunos casos, las personas que las dirigen, hacen un esquema sobre las relaciones jerárquicas y competenciales de vigor en la organización. El organigrama es un modelo abstracto y sistemático, que permite obtener una idea uniforme acerca de la estructura formal de una organización.

PLANEACIÓN: La planeación o planeamiento en el sentido más universal implica tener uno o varios objetivos a realizar junto con las acciones requeridas para concluirse exitosamente. Va de lo más simple a lo complejo, dependiendo el medio a aplicarse. La acción de planear en la gestión se refiere a planes y proyectos en sus diferentes, ámbito, niveles y actitudes. Las palabras planeación y planeamiento se utilizan en los países de habla hispana, para referirse a lo mismo, que se aborda en el presente escrito, por lo que se utilizará planeación, con base en las fuentes de consulta indicadas.

PROCESO: Un proceso (del latín processus) es un conjunto de actividades o eventos (coordinados u organizados) que se realizan o suceden (alternativa o simultáneamente) con un fin determinado. Este término tiene significados diferentes según la rama de la ciencia o la técnica en que se utilice.

PRODUCTIVIDAD: La productividad, es genéricamente entendida como la relación entre la producción obtenida por un sistema de producción o servicios y los recursos utilizados para obtenerla. También puede ser definida como la relación entre los resultados y el tiempo utilizado para obtenerlos: cuanto menor sea el tiempo que lleve obtener el resultado deseado, más productivo es el sistema.

En realidad la productividad debe ser definida como el indicador de eficiencia que relaciona la cantidad de producto utilizado con la cantidad de producción obtenida. En el ámbito de desarrollo profesional se le llama PRODUCTIVIDAD (P) al índice económico que relaciona la producción con los recursos empleados para obtener dicha producción, expresado matemáticamente como: P = producción/recursos. La productividad evalúa la capacidad de un sistema para elaborar los productos que son requeridos y a la vez el grado en que aprovechan los recursos utilizados, es decir, el valor agregado.

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I PROYECTO: Es un emprendimiento que tiene lugar durante un tiempo limitado, y que apunta a lograr un resultado único. Surge en base a una necesidad, acorde con la visión de la organización, aunque ésta puede desviarse en función del interés. El proyecto finaliza cuando se obtiene el resultado deseado, desaparece la necesidad inicial, o se agotan los recursos disponibles.

PYME: Pequeña y mediana empresa (conocida también por su acrónimo PyME, PYME o pyme), es una empresa con características distintivas, tienen dimensiones con ciertos límites ocupacionales y financieros prefijados por los Estados o Regiones. Son agentes con lógicas, culturas, intereses y espíritu emprendedor específico. Usualmente se ha visto también el término MIPyME (acrónimo de Micro, pequeña y mediana empresa), que es una expansión del término original en donde se incluye a la microempresa.

RECURSOS HUMANOS: En la administración de empresas, se denomina recursos humanos al trabajo que aporta el conjunto de los empleados o colaboradores de esa organización. Pero lo más frecuente es llamar así a la función que se ocupa de seleccionar, contratar, formar, emplear y retener a los colaboradores de la organización. Estas tareas las puede desempeñar una persona o departamento en concreto (los profesionales en Recursos Humanos) junto a los directivos de la organización.

RECURSOS MATERIALES: Se conoce como recursos materiales de una empresa a aquellos bienes tangibles con los que contará la compañía en cuestión para poder ofrecer sus servicios tales como: instalaciones (edificios, maquinaria, equipos, oficinas, terrenos, instrumentos, herramientas, entre otros) y la materia prima (aquellos materiales auxiliares que forman parte del producto, los productos en proceso y los productos terminados, entre otros).

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I FUENTES DE INTERNET •http://www.empresadata.com/blog/2008/microempresas-pequenas-empresas-y-medianas-empresas/ •http://www.monografias.com/trabajos10/micro/micro.shtml •http://www.gestiopolis.com/recursos5/docs/ger/coradempre.htm •http://www.exes.es/Temarios%20Exes/GE-Gestion%20Empresarial/GE001-Gesti%C3%B3n%20de%20Proyectos.pdf •http://biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/id/38559687.html •http://200.31.20.158/unipamplona/portalIG/home_1/recursos/facultades/economicas/10062009/esp_gestion_proyectos.pdf •http://www.agendaonu.chiapas.gob.mx/ •http://www.crecenegocios.com/control-y-analisis-de-la-produccion/ •http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2922029 •http://www.emagister.com/etapas-proceso-produccion-tps-1423316.htm •http://www.youtube.com/watch?v=UmMbMJzZmLY •http://www.youtube.com/watch?v=FUr8uAYrmgg •http://www.youtube.com/watch?v=hi00csFLDi0

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I BIBLIOGRAFÍA Aguirre Sadaba, A. (coord.) (1995): Fundamentos de Economía y Administración de Empresas, Pirámide, Madrid, 2º edición.

Alegre, L.; Berné, C. Y Galve, C. (2000): Fundamentos de Economía de la Empresa: Perspectiva funcional, Ariel Economía, Barcelona, 2ª edición.

Bueno Campos, E. (1996): Curso Básico de Economía de la Empresa. Un enfoque de organización, Pirámide, Madrid.

Bueno Campos, E.; Cruz-Roche, I. Y Durán Herrera, J. (1992): Economía de la Empresa. Análisis de las decisiones empresariales, Pirámide, Madrid, 15ª edición.

Cuervo García, A. (2006): Introducción a la Administración de Empresas, Cívitas, Madrid, 5ª edición.

Camisón Zornoza, C.; Roig Dobón, S.; Torcal Tomás, R. (1993): Introducción a la Dirección y Organización de Empresas, AC, Madrid.

Claver, E.; Llopis, J.; Lloret, M. Y Molina, H. (1998): Manual de Administración de Empresas, Cívitas, Madrid, 4º edición.

Claver Cortes, E.; Gasco Gasco, J.L.; Llopis Taverner, J. (1996a): Manual de Administración de Empresas, Cívitas, Madrid, 3ª edición.

Donnelly, J.H.; GIbson, J.L.; Ivancevich, J.M. (1994): Fundamentos de Dirección y Administración de Empresas, McGraw-Hill, Colombia, 8ª edición.

González Fidalgo, E.; Ventura Victoria, J. (2003): Fundamentos de Administración de Empresas, Pirámide, Madrid.

Iborra, M.; Dasí, A.; Dolz, C.; Ferrer, C. (2007): Fundamentos de Dirección de Empresas, Thomson, Madrid.

De la Calle Duran, M.C.; Ortiz De Urbina Criado, M. (2004): Fundamentos de Recursos Humanos, Pearson, Madrid.

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CRÉDITOS

Sonia López Jaimes. Lic. En Comunicación.

Guillermo A. Martínez Cruz. Lic. En Ciencias de la Comunicación.

Coordinador del módulo profesional L. en C. Salvador García Álvarez

Personal de apoyo P. En I.C. Rosario Corro Lara

Coordinación General del Campo Profesional Mtra. Minerva Salazar García.

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DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEÑA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO

ING. ALBERTO CURI NAIME SECRETARIO DE EDUCACIÓN

LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

LIC. JOSE FRANCISCO COBOS BARREIRO JEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

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