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A “El espacio no es neutro, siempre educa” Antonio Viñao.
La arquitectura de alguna manera limita, permite, obstaculiza o posibilita que el usuario desarrolle determinado desenvolvimiento u otro completamente opuesto.
UN MODELO QUE RESISTE
REPENSAR
Junto con los edificios escolares, resiste un modelo de or- Los principios de organización y funcionamiento del ganización de la educación masiva y un modelo de en- sistema escolar están siendo profundamente conseñanza que presentan por lo menos cien años. Los movidos, desde el supuesto de homogeneidad del gruedificios escolares de principio de siglo XX formalizaron ar- po-clase que sostenía la enseñanza simultánea y la orgaquitectónicamente los postulados de la época: el higie- nización graduada hasta, celulares mediante, la lógica del nismo, la racionalidad panóptica (con sus principios de encierro infantil, pasando por la ruptura de las viejas forencierro, visibilidad y distribución fija de los cuerpos en el mas de articulación espacio-tiempo producidas por la espacio); la graduación escolar sobre un criterio exclusi- extensión de las redes informáticas, son muchos los signos vamente etario; la identificación grupo de edad-clase-au- de cambio cultural que ponen en cuestión las formas tradila; la enseñanza simultánea (enseñar a todos lo mismo). cionales de habitar las escuelas. En este contexto, diversas experiencias pedagógicas surLa combinación de estos principios, entre otros, des- gen como alternativa que promueve una mirada particular embocó en la generación de espacios especializados a los intereses de los estudiantes, modelos personalizade segregación y sociabilización,
en
consonan- dos donde prima el rol del alumno y el trabajo colaborativo.
cia con los postulados del modernismo pedagógico. Estas propuestas pedagógicas demuestran cómo las instituSi en su momento aquello significó algo innovador, en ciones se han adaptado con diferentes grados de dificultad la actualidad despliegan su fuerza conservadora. o posibilidad en el uso de los edificios y viceversa. Los Repensar entonces en aquellos lugares es hoy un impera- lo tivo.
que
modelos que
pueden
obliga
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educativos
a
a las
hacerlo prever
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más
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a
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de
escolares,
lo
unas construcciones adap-
nuevas
concepciones
educativas.
Repensar las escuelas - Gabriela Diker
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ESPACIO PUBLICO FLEXIBILIDAD USOS ALTERNATIVOS CIUDAD SIMULTANEIDAD ADAPTABILIDAD INTEGRACION TFC: CENTRO EDUCATIVO, GORINA - AINHOA AGOSTINI ZUBILLAGA 33839/6
