secuencia didáctica lengua española

Asignatura: Didáctica Especial de la Lengua Española Para el Segundo Ciclo del Nivel Primario II Tema: Secuencia Didáctica Sustentantes: Merielen Martínez Rosso, Luisanna Mesa Mateo, Maria Esthel Ramón, Persia Andreyna Valdez Profesora Samira Morillo Ogando Fecha 19-11-2023

Esquema Unidad Didáctica Centro Educativo: El Lucero Grado / Sección: 6to B Docentes Responsables: Merielen, Persia, Maria, Luisanna

Matrícula del Grado: 25 M: 15 Fecha: 17/11/2023

ESQUEMA DE PLANIFICACIÓN Nombre de la unidad: Aprendiendo sobre la receta, función, estructura, y como realizarlas utilizando los conectores de Centro Educativo: El Lucero orden y el se impersonal.

Asignatura: Lengua Española Grado: 6to B Docentes: Merielen, Maria, Persia, Luisanna.

Competencias Fundamentales Competencias Específicas del Grado -Competencia Comunicativa Estudio de informaciones en fuentes variadas sobre salud y bienestar social en el ámbito escolar, familiar, a través de textos funcionales y literarios.

F: 10

Tiempo asignado: 5 secciones de clase.

Contenidos: Conceptos:

Procedimientos:

Actitudes y Valores

La receta: Función y Estructura, el se impersonal, Aprecio la importancia de conocer recetas para Conectores de orden, y el ‘se’ de la tercera - Utilización de la estructura de la receta (título, ingredientes, preparar platos nutricionales del recetario mundial persona. preparación), del ser impersonal y de la tercera persona del presente de que ayuden a conservar la salud. indicativo y conectores de orden para comprender su contenido.

- Respeta y aprecia los gustos y preferencias de -Identificación y utilización del ‘se’ impersonal, y los conectores de los/las compañeros/ as al elegir las recetas que orden, para la comprensión de la receta. desean leer.

Salud y Bienestar Ejes temáticos transversales Estudio de informaciones en fuentes variadas sobre salud y bienestar social en el ámbito escolar, familiar, a través de textos funcionales y literarios Descriptor de los ejes temáticos transversales:

Situación de aprendizaje:

En el centro educativo Urania Montás (Anexa), la maestra de Lengua Española se muestra preocupada al darse cuenta de que los estudiantes no saben cómo elaborar textos instructivos. Están confundidos al utilizar conectores de orden, estructura, etc. Ante esta situación, la maestra decide implementar diversas estrategias para remediar esta problemática. Entre estas estrategias se encuentran la indagación dialógica, la gamificación, la socialización. El objetivo es mejorar tanto la parte oral como escrita en estos tipos de textos, para que los estudiantes puedan identificar las características, funciones y estructura de los instructivos. La maestra asigna a los estudiantes la tarea de escuchar y leer instructivos para familiarizarse con su estructura, función, tiempos y modos verbales, conectores y vocabulario temático. En el aula, se analizan diferentes instructivos para identificar su composición, es decir, sus conectores, modo y tiempo verbal, y estructura. Además, se les propone a los estudiantes realizar borradores de instructivos para recibir observaciones y sugerencias colectivas. Gracias a estas acciones, los estudiantes logran aprender a producir este tipo de textos y a comprenderlos al leerlos o escucharlos. Así, muestran un mayor interés por los instructivos que encuentran en su entorno.

Secuencias Didácticas Estrategias de enseñanza y de aprendizaje: Aprendizaje colaborativo en el aula Aprendizaje centrado en actividades grupales.

Momento

Tiempo

Actividades de aprendizaje

Elementos de evaluación Indicadores de Metacognición logro

Técnicas y estrategias

Evidencias

Recursos

Inicio

45 min

-Expone sus conocimientos La maestra les expresa a los estudiantes una anécdota acerca de sobre diferentes un alimento que preparó y le quedó muy rico. Luego de esto, se les temas, pregunta a los estudiantes: utilizando un tipo de texto ¿Alguna vez alguien les ha preparado un alimento que les guste oral o escrito. mucho? ¿Qué ingredientes utilizó? ¿Cómo lo preparó?

Sección 1

¿Y ustedes alguna vez han realizado su comida favorita?

Cuéntenos sus experiencias.

Se les presenta un vídeo sobre cómo hacer una ensalada de fruta.

Ensalada de frutas /receta fácil para niños. https://www.youtube.com/watch?v=WpaHxZ5IcGk. Por medio de la socialización se crea un espacio de preguntas y respuestas con el objetivo de que los estudiantes expresen sus ideas partiendo de lo visto en el video. ¿Qué observaron? ¿Cuáles ingredientes se utilizaron para preparar la ensalada? ¿Qué fue lo primero que hizo la chica del video? ¿Qué orden siguió la persona que preparó la ensalada?

Posteriormente la/el maestra/o les pregunta, ¿saben cómo se llama cuando realizamos una comida?

Se les pregunta: ¿Qué saben sobre la receta? ¿Para qué se utiliza la receta?

Se les muestra a los estudiantes un pequeño mural con informaciones e imágenes sobre la receta como: su concepto, su estructura y su función.

Partiendo de esto, se les dibuja un esquema de un mapa conceptual en la pizarra para que ellos lo completen en sus cuadernos formando grupos de 5.

Como tarea se les asigna investigar ¿Qué es el ser impersonal? Y ¿qué importancia tiene a la hora de realizar una receta?

¿Cómo lo has hecho o -Socializaciónaprendido?

Lluvia de ideas. ¿Qué dificultades tenido?

has

¿Para qué te ha servido lo trabajado hoy? ¿En qué otras ocasiones podrás utilizar lo que has aprendido?

Discusión guiadaPregunta y respuestas

video Ensalada de frutas /receta fácil para niños. https://www.youtube.com/watch? v=WpaHxZ5IcGk. Mural .

Desarrollo

90 min

Sección 2 Para iniciar la sección se realiza la siguiente cuestiónante ¿Ustedes recuerdan que se mencionaba algún pronombre para realizar las instrucciones que se realizan en la receta por ejemplo ella mezcla estos ingredientes?

Discusión guiadaPregunta y respuestas.

video https://youtu.be/xAKq_h38ilo?si= SHaWcpmFnFK4kNn.

Gamificación- Parchís del conocimiento.

Dados Fichas.

Luego se coloca un video relacionado con el se impersonal donde se menciona que es, y algunos ejemplos https://youtu.be/xAKq_h38ilo?si=SHaWcpmFnFK4kNn. Luego se realiza una socialización con las siguientes pregunta: ¿En las oraciones impersonales puedo utilizar el nombre de una persona? ¿Por qué? ¿En él se impersonal se habla en primera persona?

Posteriormente a esto se les solicita al estudiante crear un texto instructivo de su preferencia donde ellos subraya él se impersonal que se utiliza en esta. Luego la presentarán a sus compañeros y se realizan las correcciones correspondientes.

Después se utiliza un juego llamado “Encuentra el ser impersonal, donde se les entregan unas fichas a los alumnos (las mismas deberán contestar en su cuaderno) con una serie de oraciones donde deben transformarlas en impersonales Por ejemplo: "Yo escucho a los vecinos discutir" se transformaría en "Se escucha a los vecinos discutir".

Como actividad de cierre se hace un parchís humano, el equipo que más responda y más rápido llegue a la meta será el ganador.

Como tarea se les asigna investigar ¿Qué son los conectores? Y ¿qué importancia tiene a la hora de realizar una receta?

Desarrollo

45 minutos

Sección 3

SocializaciónLluvia de ideas.

Para introducir el tema la maestra comparte una anécdota sobre un desayuno que su madre le preparó, utilizando conectores.

Discusión guiadaPregunta y respuestas.

-Seguido de esta parte se realizan las siguientes preguntas sobre los conectores de orden.

-Socialización Preguntas respuestas.

¿Qué son los conectores de orden? ¿Para qué sirven? ¿Cuáles conectores conocen?

Se construye el concepto de los conectores, a partir de los saberes previos de los estudiantes, expresado en ese momento y en un paleógrafo se presenta la definición de conectores de orden y causa con dichos ejemplos.

Seguido de esto la maestra coloca una receta en la pizarra escrita con conectores. Los estudiantes identificarán los conectores partiendo de la pregunta: ¿Cuáles conectores pueden observar en la receta?

Para culminar, van a hacer una lista de los conectores identificados en la receta los cuales utilizarán en la siguiente clase. Se les pide que copien lo aprendido en sus cuadernos.

Paleógrafo

y

Cierre del 90 desarrollo minutos

Sección 5 Para ver si se está aprendiendo se les proporcionará a los estudiantes un texto con una receta, la cual estará incompleta, primero la leerán para analizar si tiene sentido o qué es lo que le falta y en grupos de 5 personas deberán identificar los conectores de orden que se encuentren en el texto, para luego proceder a completar la receta utilizando los componentes ya trabajados, cómo los conectores de orden, la estructura que debe tener y el se impersonal

SocializaciónDiscusión guiada

Hoja con impresa.

receta

incompleta

Lluvia de ideas Hojas en blanco.

Acto seguido van a redactar la receta incluyendo lo que falta y completarán los pasos que requieran, por último la leerán y escucharán a sus compañeros para dar las retroalimentaciones de lugar.

Ahora que ya saben cómo hacer la receta, al demostrarlo en la actividad anterior llegó el momento de hacer sus propias recetas con todos los requisitos, en los mismos equipos van a elegir un plato que le gustaría para hacer una receta, luego en hojas en blanco dadas por la docente empezarán a redactar su primer borrón, deben incluir los componentes que se han trabajado y seguir los lineamientos aprendidos para realizar este. Luego de realizado tendrán que leerlo y así los demás opinan y se dan las retroalimentaciones de lugar.

Como tarea, la maestra le dice a los niños que organicen todas las recetas y borradores que han ido realizado en los encuentros anteriores, para al final presentarlos todos y ver el avance.

Además tendrán que llevar a blanco el borrado realizado en clase, además la receta realizada la van a presentar en una simulación del programa de cocina, de forma que llevarán los ingredientes necesarios para hacer su receta en vivo, todo esto en sus equipos ya formados.

Cierre

90 minutos

Sección 5 Para el cierre se hará una presentación con lo asignado en la clase anterior, de modo que las recetas creadas en equipo se llevarán a la realidad para potenciar esa parte oral en los estudiantes, consigue en qué con los ingredientes traídos con las recetas(sin cocción ) de cada grupo lo van a presentar como si estuvieran en un canal de cocina, al presentar tendrán que poner en práctica lo aprendido, utilizando la estructura adecuada al explicar la receta, el se impersonal para los pasos, los conectores de orden adecuados y todos esos parámetros ya aprendidos. Cada equipo participará y luego se van a hacer las evaluaciones correspondientes (hetero, cooevaluacion, y autoevaluación).

Se finaliza dándoles una insignia a los estudiantes por su participación y haciendo las retroalimentaciones de lugar.

Gamificación - Juego (somos un canal de cocina)

Productos para la elaboración de la receta.