Manual da avaliação diagnóstica da aprendizagem história

GOVERNO DO ESTADO DO TOCANTINS SECRETARIA DA EDUCAÇÃO E CULTURA DIRETORIA REGIONAL DE ENSINO DE ARAGUATINS COORDENAÇÃO REGIONAL DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

DRE / ARAGUATINS - 2012

APRESENTAÇÃO

Sabemos que a transmissão do conhecimento formal no ensino regular possui suas nuances que em essência torna-se um épico desafio. No entanto, sabemos também, que essa mesma transmissão para alcançar uma satisfação pouco a pouco consistente, deve estar de acordo com as novas perspectivas e desafios apresentados a cada ano.

O que fazer? Esse na verdade torna-se o grande embate percebido e apresentado na dimensão do ensino/aprendizagem. Como conhecer os meios que nos leve a ter uma visão geral do que é necessário fazer? Que tipo de clientela nos propusemos receber? Como nos prepararmos para o tipo de público oferecido a nós? Seguindo esses e questionamentos semelhantes é que torna-se possível a real importância e necessidade de se fazer no início do ano letivo uma avaliação diagnóstica.

Fazer um bom trabalho dentro da dimensão do ensino/aprendizagem, parte também do princípio de que devemos conhecer os pontos fortes e fracos de nosso aluno, para que dentro de uma dimensão mais clara, possamos nos inteirar das necessidades e desafios. Não temos o poder de dar todas as respostas, mas devemos pelo menos tentar encontrar as que tornam-se possíveis a nós.

Vale lembrar que o material completo para a avaliação diagnóstica contempla apenas o 6º ano do ensino fundamental e a 1º e 3º série do ensino médio. Para as demais séries vão apenas propostas de conteúdos e metodologias que podem ser trabalhadas com os mesmos. Estão sendo sugeridas também, propostas de avaliação.

Como saudavam-se os legionários romanos na época do Império: “Força e Honra”. Os desafios são muitos, as possibilidades podem ser construídas por nós e os frutos, mesmo que não sejam muitos, são nossos também.

Cordiais saudações! Bom trabalho e um grande abraço!

Antonio Valdemarí Rodrigues Morais Assessor de História da DRE de Araguatins

6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL A construção de um diagnóstico no processo de ensino/aprendizagem deve levar em conta que para se alcançar um resultado que foi antes previsto, devemos conhecer as bases pelas quais foram edificadas o ensino até então.

Planejamento da aula diagnóstica - revisão de alguns aspectos do que foi passado na série anterior.

Atenção: tenha esse suporte apenas como sugestão de conteúdo. O professor pode e deve revisar outros conteúdos que identifique como relevante para atender as necessidades de seus alunos.

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES 6º ANO ENSINO FUNDAMENTAL DURAÇÃO: 6 AULAS CONTEÚDOS A SEREM HABILIDADES A SEREM TRABALHADAS (habilidades do referencial - ano anterior) REVISADOS 

Todo mundo tem uma História e um lugar.

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Conhecer e valorizar a história da cidade onde nasceu ou onde mora.



Povos indígenas, africanos e europeus: direito à memória.



Reconhecer a importância dos índios, negros e europeus na formação cultural e ética brasileira.

Expectativa de aprendizagem 

Todo mundo tem uma História e um lugar.





   

Povos indígenas, africanos e europeus: direito à memória.



Que o aluno possa perceber a importância de conhecer suas raízes e dar importância ao lugar onde mora (construir sua identidade local comunitária).

Que possa ser Identificado as dificuldades de aprendizado destes alunos no que se refere às habilidades referentes aos conteúdos sugerido da série anterior.

Que o aluno perceba a importância de se conhecer a História de si mesmo.

Que o aluno possa perceber a importância do conhecimento histórico.

Que possa ser identificada a capacidade do aluno em relação à observação, leitura e interpretação.

Que possa ser Identificado as dificuldades de aprendizado destes alunos no que se refere às habilidades referentes aos conteúdos sugerido da série anterior.

   

Que possa ser identificada a capacidade do aluno em relação à observação, leitura e interpretação.

Que o aluno possa perceber a importância de se preservar a memória ligada aos povos que construíram a nossa identidade.

Que possa perceber a importância de se conhecer historicamente os indígenas, os africanos e os europeus.

Que possa ser definido o nível de aprendizado da turma, no que se refere a esse conteúdo e habilidade correspondente, na série anterior.

Recursos necessários Material de apoio enviado pela assessoria, material disponibilizado pela escola: data show e computador (se o professor achar necessário contemplar os conteúdos sugeridos com imagens e vídeos), quadro negro, pincel, giz, livros de História, caderno, caneta, lápis e todo aquele não relacionado que o professor ver como necessário e indispensável para contemplar as habilidades propostas.

Algumas ideias de metodologia de aula     

Deixe claro que os conteúdos sugeridos para estudo inicial são assuntos da série anterior.

Faça questionamentos iniciais a cerca dos conteúdos propostos (questionamentos simples, para ativarem sua lembrança), antes de iniciar o estudo dos mesmos.

Peça para que todos leiam os textos base de forma silenciosa, e depois leia os mesmos novamente com eles, fazendo apontamentos que você já pontuou anteriormente.

Ajude o aluno na compreensão dos textos e entendimento das atividades sugeridas, sem necessariamente ser preciso você dar as respostas. Apenas esclareça o que se quer nas atividades propostas.

Realize debates a cerca do que foi estudado, colocando para o estudante, alguns apontamentos que o ajudem a refletir sobre as resposta dadas pelo mesmo.

Possibilitando a ele, melhorar seu ponto de vista e consequentemente suas respostas.

Avaliação



Tenha em mente as habilidades que você quer diagnosticar naquele conteúdo que você propôs nas aulas diagnósticas. Saiba que deve ser avaliada também e com o mesmo grau de importância, a capacidade do aluno em relação à observação, leitura e interpretação. E ainda, que você possa definir o nível de aprendizado da turma, no que se refere aos conteúdos e habilidades correspondentes, da série anterior.

PROPOSTA DE AULA/ATIVIDADE DIAGNÓSTICA DE HISTÓRIA PARA AS DUAS PRIMEIRAS SEMANAS DE FEVEREIRO ANO LETIVO DE 2012.

TEXTO BASE PARA RESOLVER AS ATIVIDADES 1, 2 E 3.

A CANAFÍSTULA DE MINHAS LEMBRANÇAS! Tinha sete anos quando pela primeira vez meu pai levou-me à roça da família para trabalhar. Digo da família porque todos participavam e se beneficiavam com aquilo que era produzido lá. Andávamos por cerca de uns cinco quilômetros e só depois de uma hora de caminhada é que chegávamos à roça. Lá tinha uma palhoça, onde se deixava as ferramentas de trabalho, e onde descansávamos no intervalo do almoço. Amolávamos os cutelos e íamos para a capina. Mosquitos borrachudos e moles enchiam nossos olhos e nos deixavam doidos. Ardia muito. Passávamos a mão suja de terra nos olhos e no final do dia, parecia que tínhamos trabalhado em uma mina de carvão.

Tempos bons, pois de alguma forma me identificava com a forma em que minha vida estava organizada naquele lugar. Canafístula... Lugarzinho pequeno de muita vida. Muita coisa acontecia ali, mas pela infância inocente deixávamos de querer entender a dinâmica daquele pedacinho de mundo.

O povoado tinha cerca de duzentas casas, distribuídas em sete ruas que na verdade eram estradas que cortavam o povoado. Existiam duas quitandas, a do Sebastião Zezinho e a do Luís Cula. Dois açougues, o do Veniço e o do Detin.

Alguns bares e um clube de festa o do Deusdete.

Era formado por cinco ou seis grandes famílias, os Rodrigues Morais, os Correia, os Venanço, os Silva e os Costa principalmente, e alguns desgarrados que por motivos diversos chegavam naquelas paragens e permaneciam ali. A molecada passava a maior parte do tempo tomando banho no Açude do Governo ou Açude Novo. Eram grandes açudes feitos por mutirões da comunidade. Na época das chuvas, pegávamos joãos-duros, piaus, mandis, traíras, curimatás e camarões de água doce, principalmente!

Nossa inocência completava a beleza daquele lugarzinho único e cheio de particularidades. Ali formei minha personalidade e comecei a sonhar. Parti aos 10 anos incompletos, e só depois que sai é que percebi que mesmo com todas as

dificuldades que existiam ali, foi lá que fui feliz 100% do meu tempo! Bons tempos aqueles!!!

Antonio Valdemarí Rodrigues Morais Assessor de História da DRE de Araguatins.

Tendo como base o texto “A Canafístula de Minhas Lembranças”, produza uma História (a sua história) tendo como pano de fundo a localidade onde você mora. Leve em consideração as características particulares do lugar e as vivências que estão em suas lembranças.

Lembre-se, o lugar onde moramos faz parte de nossa personalidade, nossa vida, nossa existência. Mãos a obra!!! ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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O autor do texto “A Canafístula de Minhas Lembranças”, demonstra que sente saudades de sua infância no lugar onde ela descreve ‘A Canafístula’, deixando bem claro o quanto esse lugar foi e é importante em sua vida. Seguindo esse roteiro, descreva o quanto é importante conhecer e valorizar a História do lugar em que vivemos.

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No trecho “O povoado tinha cerca de duzentas casas, distribuídas em sete ruas que na verdade eram estradas que cortavam o povoado.

Existiam duas quitandas, a do Sebastião Zezinho e a do Luís Cula. Dois açougues, o do Veniço e o do Detin. Alguns bares e um clube de festa o do Deusdete” (3º parágrafo), o autor descreve como era o lugar onde nasceu. Tendo como base o trecho acima, faça uma descrição de como é o lugar onde você mora. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

TEXTO BASE PARA RESOLVER AS ATIVIDADES 1, 2 E 3.

Formação da cultura brasileira Os portugueses Dentre os diversos povos que formaram o Brasil, foram os europeus aqueles que exerceram maior influência na formação da cultura brasileira, principalmente os de origem portuguesa. Durante 322 anos o País foi colónia de Portugal e houve uma transplantação da cultura da metrópole para as terras sul-americanas. Os colonos portugueses chegaram em maior número à colónia a partir do século XVIII, sendo já neste século o Brasil um país Católico e de língua dominante portuguesa.

Os indígenas Segundo alguns historiadores, séculos de dominação moura e relação com outras civilizações facilitaram o contato entre os colonos portugueses e os indígenas brasileiros, todavia isso não impediu que os nativos fossem dizimados pela ação colonizadora.

As primeiras décadas de colonização possibilitaram uma rica fusão entre a cultura dos europeus e a dos indígenas, dando margem à formação de elementos como a Língua geral, que influenciou o português falado no Brasil, e diversos aspectos da cultura indígena herdadas pela atual civilização brasileira. Além da dizimação dos povos autóctones, houve a ação da catequese e a intensa miscigenação, o que contribuiu para que muitos desses aspectos culturais fossem perdidos. A influência indígena faz-se mais forte em certas regiões do país em que esses grupos conseguiram manter-se mais distantes da ação colonizadora e em zonas povoadas recentemente, principalmente na Região Norte do Brasil.

Os africanos A cultura africana chegou através dos povos escravizados trazidos para o Brasil num longo período que durou de 1550 à 1850. A diversidade cultural da África contribuiu para uma maior multiplicidade do povo brasileiro. Os próprios escravos eram de etnias diferentes, falavam idiomas diferentes e tinham tradições distintas. Assim como a indígena, a cultura africana fora subjugada pelos colonizadores, sendo os escravos batizados antes de chegarem ao Brasil. Na colónia aprendiam o português e eram

batizados com nomes portugueses e obrigados converter-se ao catolicismo. Alguns grupos, como os escravos das etnias hauçá e nagô, de religião islâmica, já traziam uma herança cultural e sabiam escrever em árabe e outros, como os bantos, eram monoteístas. Através do sincretismo religioso, os escravos adoravam os seus orixás relacionando-os aos santos católicos, dando origem às religiões afro-brasileiras como o Candomblé.

Os negros legaram para a cultura brasileira uma enormidade de elementos: na dança, música, religião, cozinha e no idioma. Essa influência faz-se notar em praticamente todo o país, embora em certas zonas (nomeadamente nos estados do Nordeste como Bahia e Maranhão) a cultura afro-brasileira seja mais presente.

Disponível em: http://www.lusoafrica.net . Acesso em 19 jan. 2012.

Sabemos que a população brasileira é uma mistura de muitos grupos étnicos, principalmente de origem portuguesa, africana e indígena. Nessa perspectiva, pesquise em outras fontes e no texto base acima, e estabeleça as principais contribuições de cada um desses grupos na formação cultural da sociedade brasileira. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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No trecho: “Dentre os diversos povos que formaram o Brasil, foram os europeus aqueles que exerceram maior influência na formação da cultura brasileira, principalmente os de origem portuguesa”. Percebe-se que o autor deixa claro que a cultura europeia teve uma maior participação na formação cultural do Brasil. Tendo como base essa afirmativa, pontue aspectos da cultura europeia que estão presentes e são facilmente identificados na cultura brasileira. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

De acordo com o que foi apresentado no texto: “Formação da cultura brasileira” e tendo o mesmo como fonte de pesquisa, estabeleça as principais contribuições dos africanos e indígenas na formação cultural do povo brasileiro.

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1º ANO DO ENSINO MÉDIO A construção de um diagnóstico no processo de ensino/aprendizagem deve levar em conta que para se alcançar um resultado que foi antes previsto, devemos conhecer as bases pelas quais foram edificadas o ensino até então.

Planejamento da aula diagnóstica - revisão de alguns aspectos do que foi passado na série anterior.

Atenção: tenha esse suporte apenas como sugestão de conteúdo. O professor pode e deve revisar outros conteúdos

que

identifique como relevante para atender

as

necessidades de seus alunos.

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES 1º ANO ENSINO FUNDAMENTAL DURAÇÃO: 4 AULAS CONTEÚDOS A SEREM HABILIDADES A SEREM TRABALHADAS (habilidades do referencial - ano anterior) REVISADOS 

Era Vargas





A Crise de 1929





Era Vargas

Compreender os principais fatores econômicos ocorridos nas sociedades contemporâneas e sua influência na vida política e social dos povos de vários continentes.

Expectativa de aprendizagem 

    

A Crise de 1929

Perceber que as sociedades estão em constantes transformações.



Que possa ser Identificado as dificuldades de aprendizado destes alunos no que se refere às habilidades referentes aos conteúdos sugerido da série anterior.

Que o aluno perceba a importância de se conhecer a História de seu país.

Que o aluno possa perceber a importância do conhecimento histórico.

Que possa ser identificada a capacidade do aluno em relação à observação, leitura e interpretação.

Que possa ser definido o nível de aprendizado da turma, no que se refere a esse conteúdo e habilidade correspondente, na série anterior.

Que possa ser Identificado as dificuldades de aprendizado destes alunos no que se refere às habilidades referentes aos conteúdos sugerido da série anterior.



Que o aluno perceba a importância de se conhecer o contexto histórico em que se desenrolou a crise de 1929.  Que o aluno possa perceber a importância do conhecimento histórico.  Que possa ser identificada a capacidade do aluno em relação à observação, leitura e interpretação.  Que possa ser definido o nível de aprendizado da turma, no que se refere a esse conteúdo e habilidade correspondente, na série anterior.

Recursos necessários Material de apoio enviado pela assessoria, material disponibilizado pela escola: data show e computador (se o professor achar necessário contemplar os conteúdos sugeridos com imagens e vídeos), quadro negro, pincel, giz, livros de História, caderno, caneta, lápis e todo aquele não relacionado que o professor ver como necessário e indispensável para contemplar as habilidades propostas.

Algumas ideias de metodologia de aula  Deixe claro que os conteúdos sugeridos para estudo inicial são assuntos da série anterior.  Faça questionamentos iniciais a cerca dos conteúdos propostos (questionamentos simples, para ativarem sua lembrança), antes de iniciar o estudo dos mesmos.  Peça para que todos leiam os textos base de forma silenciosa, e depois leia os mesmos novamente com eles, fazendo apontamentos que você já pontuou anteriormente.  Ajude o aluno na compreensão dos textos e entendimento das atividades sugeridas, sem necessariamente ser preciso você dar as respostas. Apenas esclareça o que se quer nas atividades propostas.  Realize debates a cerca do que foi estudado, colocando para o estudante, alguns apontamentos que o ajudem a refletir sobre as resposta dadas pelo mesmo.

Possibilitando a ele, melhorar seu ponto de vista e consequentemente suas respostas.



Avaliação Tenha em mente as habilidades que você quer diagnosticar naquele conteúdo que você propôs nas aulas diagnósticas. Saiba que deve ser avaliada também e com o mesmo grau de importância, a capacidade do aluno em relação à observação, leitura e interpretação. E ainda, que você possa definir o nível de aprendizado da turma, no que se refere aos conteúdos e habilidades correspondentes, da série anterior.

PROPOSTA DE AULA/ATIVIDADE DIAGNÓSTICA DE HISTÓRIA PARA AS DUAS PRIMEIRAS SEMANAS DE FEVEREIRO ANO LETIVO DE 2012.

TEXTOS BASE PARA RESOLVER AS ATIVIDADES 1, 2 E 3.

TEXTO 1

CARISMA E PODER Nacionalista e populista, em seu primeiro – e longo – período à frente do governo, Getúlio impulsionou o desenvolvimento do país e implementou importantes ganhos sociais. Mas também criou o autoritário Estado Novo, com a intervenção estatal em todas as áreas da vida pública e privada.

Depois de liderar a revolução que pôs fim à República Velha, em 1930, Getúlio Vargas assumiu de forma provisória o poder do Brasil até que, em 1934, foi eleito presidente de forma indireta pela Assembleia Constituinte, Conforme previa a carta promulgada naquele ano. Sob a liderança de Getúlio, o país viveu um período de desenvolvimento industrial, de aumento da participação popular na política e de ampliação das leis trabalhistas. Entretanto, assistiu-se também a um nacionalismo e um populismo sem precedentes, com grande centralização de poder no Estado, que esteve presente em todas as esferas da sociedade: da economia à organização do trabalho, da educação à cultura. Seu governo, que durou até 1945, foi marcado ainda pelo Estado Novo, período de forte autoritarismo, calcado na personificação quase mítica da figura do presidente, que ficou conhecido como o “pai dos pobres”.

Guia do Estudante 2012. História: Vestibular.

São Paulo: Ed. Abril, 2011. p 129.

TEXTO 2

O GRANDE PERSONAGEM DO SÉCULO XX Levado ao poder pela revolução de 1930, Getúlio Vargas tornou-se ditador e depois voltou ao poder pelo voto. Consolidou sua aura mítica e popular, uma das figuras mais marcantes da história do Brasil, se não a mais de todas.

DITADOR E DEMOCRATA Getúlio Vargas assumiu o poder como chefe de um governo provisório. O mundo vivia uma grande recessão econômica, causada pelo estouro da Bolsa de Nova York, em 1929. Em 1932, eclodiu em São Paulo a Revolução Constitucionalista, que exigia a elaboração de uma nova Constituição Brasileira. A revolta foi suprimida, mas a Constituição foi aprovada em 1934. Em 1935, foi a vez de o Partido Comunista Brasileiro tentar uma revolução. Com esse pretexto, em 1937, Vargas deu um golpe de Estado. O governo promulgou uma nova Constituição, com base no ideário do fascismo.

Mesmo assim, o Brasil entrou na II Guerra do lado aliado, em 1942. Vargas foi deposto em 1945 e retornou ao poder pelo voto, em 1950. Em seu governo democrático, Vargas enfrentou forte oposição e, em meio à ameaça de deposição, suicidou-se em 24 de agosto de 1954.

HERANÇA Em seus dois governos, Vargas implantou as industrias siderúrgica e petroquímica nacional, consideradas a fundação do Brasil industrial moderno. Seu estilo autoritário e de retórica inflamada, no entanto, dividiu a país nos anos seguintes.

Guia do Estudante Concursos Públicos 2011. Maiores Concursos de Nível Médio. São Paulo: Ed. Abril, 2011. p 52.

Usando os dois textos como referencia: “CARISMA E PODER” e

“O GRANDE PERSONAGEM DO SÉCULO XX”, estabeleça as principais mudanças ocorridas no Brasil, durante o período em que Getúlio Vargas esteve no poder, de 1930 a 1945, e que foram promovidas pelo mesmo. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

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Emita sua opinião, considerando até que ponto o Brasil ganhou, com as mudanças implementadas por Getúlio Vargas em seu governo que foi de 1930 a 1945. Considere os fatores já citados nos textos base acima: como as mudanças na estrutura política e social de nosso país. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Tendo os dois textos como referencia: “CARISMA E PODER” e “O GRANDE PERSONAGEM DO SÉCULO XX”, relacione os pontos positivos e os pontos negativos do período em que Getúlio Vargas esteve no poder.

Pontos positivos: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Pontos negativos: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

TEXTOS BASE PARA RESOLVER AS ATIVIDADES 1, 2 E 3.

A crise de 1929 História da Crise de 29 Durante a Primeira Guerra Mundial, a economia norte-americana estava em pleno desenvolvimento. As indústrias dos EUA produziam e exportavam em grandes quantidades, principalmente, para os países europeus.

Após a guerra o quadro não mudou, pois os países europeus estavam voltados para a reconstrução das indústrias e cidades, necessitando manter suas importações, principalmente dos EUA. A situação começou a mudar no final da década de 1920.

Reconstruídas, as nações europeias diminuíram drasticamente a importação de produtos industrializados e agrícolas dos Estados Unidos.

Com a diminuição das exportações para a Europa, as indústrias norte-americanas começaram a aumentar os estoques de produtos, pois já não conseguiam mais vender como antes. Grande parte destas empresas possuíam ações na Bolsa de Valores de Nova York e milhões de norte-americanos tinham investimentos nestas ações.

Em outubro de 1929, percebendo a desvalorização das ações de muitas empresas, houve uma correria de investidores que pretendiam vender suas ações. O efeito foi devastador, pois as ações se desvalorizaram fortemente em poucos dias. Pessoas muito ricas passaram, da noite para o dia, para a classe pobre. O número de falências de empresas foi enorme e o desemprego atingiu quase 30% dos trabalhadores.

A crise, também conhecida como “A Grande Depressão”, foi a maior de toda a história dos Estados Unidos. Como nesta época, diversos países do mundo mantinham relações comerciais com os EUA, a crise acabou se espalhando por quase todos os continentes.

A crise de 1929 afetou também o Brasil. Os Estados Unidos eram o maior comprador do café brasileiro. Com a crise, a importação deste produto diminuiu muito e os preços do café brasileiro caíram. Para que não houvesse uma desvalorização excessiva, o governo brasileiro comprou e queimou toneladas de café. Desta forma, diminuiu a oferta, conseguindo manter o preço do principal produto brasileiro da época.

Por outro lado, este fato trouxe algo positivo para a economia brasileira. Com a crise do café, muitos cafeicultores começaram a investir no setor industrial, alavancando a indústria brasileira.

A solução para a crise surgiu apenas no ano de 1933. No governo de Franklin Delano Roosevelt, foi colocado em prática o plano conhecido como New Deal. De acordo com o plano econômico, o governo norte-americano passou a controlar os preços e a produção das indústrias e das fazendas. Com isto, o governo conseguiu controlar a inflação e evitar a formação de estoques. Fez parte do plano também o grande investimento em obras públicas (estradas, aeroportos, ferrovias, energia elétrica etc.), conseguindo diminuir significativamente o desemprego. O programa foi tão bem sucedido que no começo da década de 1940 a economia norte-americana já estava funcionando normalmente.

Disponível em: http://www.suapesquisa.com Acesso em 22 de jan de 2012.

Pelo que foi exposto no texto: “A Crise de 1929”, e pelo que você já estudou anteriormente, e tendo como base a afirmação do autor: “O número de falências de empresas foi enorme e o desemprego atingiu quase 30% dos trabalhadores” (4º parágrafo, 4ª e 5ª linhas), descreva quem foram às classes sociais ou grupos mais prejudicados, com a referida crise econômica. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Podemos afirmar que o atual momento de crise econômica mundial, onde países já não conseguem se sustentar economicamente por conta própria e precisam da ajuda externa, caso da Grécia, Irlanda, Itália, Espanha, Bélgica, Japão e Portugal entre outros, afetando até mesmo a maior potência econômica do mundo: os Estados Unidos tem alguma semelhança com a crise de 1929? Caso a resposta seja positiva, descreva essas semelhanças. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

A crise de 1929 fez o mundo se abalar perigosamente, afetando milhões de pessoas em várias partes do mundo. A atual crise econômica mundial tem feito economias de países ricos transformarem-se em poeira e desaparecer.

Tem se intensificado e abarcado o mundo inteiro. Nesse contexto, tem afetando principalmente a classe trabalhadora. Tendo como base as afirmativas anteriores, até que ponto a crise econômica mundial atual, pode afetar a sua vida e a sua família? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

3º ANO DO ENSINO MÉDIO A construção de um diagnóstico no processo de ensino/aprendizagem deve levar em conta que para se alcançar um resultado que foi antes previsto, devemos conhecer as bases pelas quais foram edificadas o ensino até então.

Planejamento da aula diagnóstica - revisão de alguns aspectos do que foi passado na série anterior.

Atenção: tenha esse suporte apenas como sugestão de conteúdo. O professor pode e deve revisar outros conteúdos

que

identifique como relevante para atender

as

necessidades de seus alunos.

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES 3º ANO ENSINO MÉDIO DURAÇÃO: 6 AULAS CONTEÚDOS A SEREM HABILIDADES A SEREM TRABALHADAS (habilidades do referencial - ano anterior) REVISADOS  A conquista e a  Reconhecer as diferenças e as transformações colonização da que determinaram as várias formas de uso e América. apropriação dos espaços agrário e urbano. 

Revolução Industrial.



Perceber que as vertentes ideológicas podem ser utilizadas de forma impositiva pela classe dominante para permanecer no poder, defendendo seus interesses enquanto detentora do poder econômico e político.



Os Tempos Modernos: Estado Nacional e Absolutismo



Reconhecer as diferenças e as transformações que determinaram as várias formas de uso e apropriação dos espaços agrário e urbano.

Expectativa de aprendizagem 

A conquista e a colonização da América.



  

Que possa ser Identificado as dificuldades de aprendizado destes alunos no que se refere às habilidades referentes aos conteúdos sugeridos da série anterior.

Que o aluno perceba a importância de se conhecer a História da conquista e colonização da América.

Que o aluno possa perceber a importância do conhecimento histórico.

Que possa ser identificada a capacidade do aluno em relação à observação, leitura e interpretação.





Revolução Industrial.



Que possa ser definido o nível de aprendizado da turma, no que se refere a esse conteúdo e habilidade correspondente, na série anterior.

Que possa ser Identificado as dificuldades de aprendizado destes alunos no que se refere às habilidades referentes aos conteúdos sugerido da série anterior.  Que o aluno perceba a importância de se conhecer a História da Revolução Industrial e o quanto a mesma se faz presente em nossas vidas.  Que o aluno possa perceber a importância do conhecimento histórico.  Que possa ser identificada a capacidade do aluno em relação à observação, leitura e interpretação.  Que possa ser definido o nível de aprendizado da turma, no que se refere a esse conteúdo e habilidade correspondente, na série anterior.  Os Tempos  Que possam ser Identificadas as dificuldades de Modernos: Estado aprendizado destes alunos no que se refere às Nacional e habilidades referentes aos conteúdos sugerido da Absolutismo série anterior.  Que o aluno perceba a importância de se conhecer a História da consolidação dos Estados Nacionais e Absolutismo.  Que o aluno possa perceber a importância do conhecimento histórico.  Que possa ser identificada a capacidade do aluno em relação à observação, leitura e interpretação.  Que possa ser definido o nível de aprendizado da turma, no que se refere a esse conteúdo e habilidade correspondente, na série anterior.

Recursos necessários Material de apoio enviado pela assessoria, material disponibilizado pela escola: data show e computador (se o professor achar necessário contemplar os conteúdos sugeridos com imagens e vídeos), quadro negro, pincel, giz, livros de História, caderno, caneta, lápis e todo aquele não relacionado que o professor ver como necessário e indispensável para contemplar as habilidades propostas.

Algumas ideias de metodologia de aula  Deixe claro que os conteúdos sugeridos para estudo inicial são assuntos da série anterior.  Faça questionamentos iniciais a cerca dos conteúdos propostos (questionamentos simples, para ativarem sua lembrança), antes de iniciar o estudo dos mesmos.  Peça para que todos leiam os textos base de forma silenciosa, e depois leia os mesmos novamente com eles, fazendo apontamentos que você já pontuou anteriormente.  Ajude o aluno na compreensão dos textos e entendimento das atividades sugeridas, sem necessariamente ser preciso você dar as respostas. Apenas esclareça o que se quer nas atividades propostas.  Realize debates a cerca do que foi estudado, colocando para o estudante, alguns apontamentos que o ajudem a refletir sobre as resposta dadas pelo mesmo.

Possibilitando a ele, melhorar seu ponto de vista e consequentemente suas

respostas.

Avaliação 

Tenha em mente as habilidades que você quer diagnosticar naquele conteúdo que você propôs nas aulas diagnósticas. Saiba que deve ser avaliada também e com o mesmo grau de importância, a capacidade do aluno em relação à observação, leitura e interpretação. E ainda, que você possa definir o nível de aprendizado da turma, no que se refere aos conteúdos e habilidades correspondentes, da série anterior.

PROPOSTA DE AULA/ATIVIDADE DIAGNÓSTICA DE HISTÓRIA PARA AS DUAS PRIMEIRAS SEMANAS DE FEVEREIRO ANO LETIVO DE 2012.

TEXTO BASE PARA RESOLVER AS ATIVIDADES 1 E 2.

O fascínio do desconhecido e o verdadeiro sentido da conquista europeia na América A curiosidade sempre foi algo presente no espírito humano. O desejo de descobrir, de conhecer o desconhecido, acompanhou essa curiosidade humana. O espírito da descoberta é que fascinou os homens em todo o seu tempo histórico.

Conquistando novos espaços esse homem sentia-se maior, e via que seu destino era a conquista (algo que já nasce impregnado na alma do mesmo).

O mais interessante é que dentro dessa dimensão, percebe-se como o mesmo foge da real importância da descoberta. Descobrir para o homem moderno era sinônimo de conquistar. Conquistar era sinônimo de dominar. Dominar era sinônimo de destruir o diferente. Isso fez com que o contato, se configurasse como muito desastroso para as sociedades menos desenvolvidas tecnicamente. Muitas civilizações autóctones (nativas da região) foram exterminadas, pelo simples fato de existirem ali (América). O diferente era indesejado, e por isso mesmo deveria ser destruído.

Colonizar a América, desde o início, se apresentou com o objetivo de dominação e destruição das civilizações autóctones. O que importava era a possibilidade de tirar proveito das terras conquistadas e encontrar outra utilidade para as mesmas. Nesse contexto a América é tirada de seus primeiros donos.

Antonio Valdemarí Rodrigues Morais Assessor de História da DRE de Araguatins

Fazendo um paralelo entre o texto e a figura abaixo, e relacionando-os, notamos que ambos retratam uma mesma situação. Extraia do texto, a parte que melhor descreve a situação apresentada pela imagem abaixo.

Disponível em: http://astuciadeulisses.com.br Acesso em: 13 jan. 2012.

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O principal assunto abordado pelo texto acima, envolve um tema frequentemente abordado por muitos historiadores. Faça uma breve descrição do tema em discussão.

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TEXTO BASE PARA RESOLVER AS ATIVIDADES 3 E 4.

AS COMUNIDADES INDÍGENAS Os habitantes originais da América foram chamados de índios pelos europeus.

Acontece que os diversos povos indígenas eram (e são) muito diferentes uns dos outros.

Tanto quanto os chineses são diferentes dos mexicanos, ou os suecos dos árabes.

Existem várias maneiras de compreender essas diferenças. Por exemplo, estudar as línguas, as maneiras de fazer as habitações ou as roupas, o modo como os parentes se relacionam. Ou, então, observar como trabalhavam e sobreviviam.

Havia comunidades indígenas que não precisavam da agricultura. Para que plantar, se podiam extrair direto da natureza? Viviam da caça e da coleta de frutas e raízes. Não saiam de sua região, mas eram nômades, isto é, estavam sempre mudando de local em busca de comida farta. Era o caso dos índios jês, no Brasil, e dos esquimós, no Alasca.

Outras comunidades, além da caça e da coleta, utilizavam a agricultura, como os huronianos (Estados Unidos) e os tupis-guaranis (Brasil). Eles também faziam

artesanato com fibras e cerâmica, por exemplo. A agricultura era de subsistência, produziam apenas o suficiente para a sobrevivência da aldeia. E por que deviam produzir mais do que isso?

O crescimento da população forçou alguns povos a inventar tecnologias. Por exemplo, construíram canais de irrigação e estradas e pontes para transportar os alimentos para lugares distantes. Domesticaram animais como a lhama, dominaram a metalurgia do cobre e do bronze. Assim a quantidade de comida podia ser grande e então nem todos precisavam trabalhar na produção direta de alimentos. Dispunham de tempo livre para se dedicar a outras atividades. Havia artesãos, médicos, mestres de obras, poetas, astrônomos...

De quem estamos falando? De povos que viviam na América no momento em que os espanhóis chegaram, no final do século XV. (...).

SCHMIDT, Mario Furley. Nova História Crítica: Ensino Médio. São Paulo: Nova Geração, 2005. p 144.

De acordo com o texto, não podemos considerar todos os grupos indígenas americanos, como pertencentes a uma mesma etnia e cultura.

“Acontece que os diversos povos indígenas eram (e são) muito diferentes uns dos outros” (2ª linha, 1º parágrafo). Releia o texto e retire do mesmo, fragmentos que comprovem a existência dessa diversidade entre os vários grupos indígenas. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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Faça uma pesquisa tendo como base outras fontes, e descubra quais civilizações estavam no mais alto grau de desenvolvimento técnico e tecnológico na América, quando da chegada dos europeus a partir do século XV. Relacione a região da América onde se desenvolveram tais civilizações.

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TEXTO BASE PARA RESOLVER AS ATIVIDADES 5, 6 E 7

A Revolução Industrial A Revolução Industrial teve início no século XVIII, na Inglaterra, com a mecanização dos sistemas de produção. Enquanto na Idade Média o artesanato era a forma de produzir mais utilizada, na Idade Moderna tudo mudou. A burguesia industrial, ávida por maiores lucros, menores custos e produção acelerada, buscou alternativas para melhorar a produção de mercadorias. Também podemos apontar o crescimento populacional, que trouxe maior demanda de produtos e mercadorias.

Foi a Inglaterra o país que saiu na frente no processo de Revolução Industrial do século XVIII. Este fato pode ser explicado por diversos fatores. A Inglaterra possuía grandes reservas de carvão mineral em seu subsolo, ou seja, a principal fonte de energia para movimentar as máquinas e as locomotivas à vapor. Além da fonte de energia, os ingleses possuíam grandes reservas de minério de ferro, a principal matéria-prima utilizada neste período. A mão-de-obra disponível em abundância (desde a Lei dos Cercamentos de Terras), também favoreceu a Inglaterra, pois havia uma massa de trabalhadores procurando emprego nas cidades inglesas do século XVIII. A burguesia inglesa tinha capital suficiente para financiar as fábricas, comprar matéria-prima e máquinas e contratar empregados. O mercado consumidor inglês também pode ser destacado como importante fator que contribuiu para o pioneirismo inglês.

O século XVIII foi marcado pelo grande salto tecnológico nos transportes e máquinas. As máquinas a vapor, principalmente os gigantes teares, revolucionou o modo de produzir. Se por um lado a máquina substituiu o homem, gerando milhares de desempregados, por outro baixou o preço de mercadorias e acelerou o ritmo de produção.

Na área de transportes, podemos destacar a invenção das locomotivas a vapor (maria fumaça) e os trens a vapor. Com estes meios de transportes, foi possível transportar mais mercadorias e pessoas, num tempo mais curto e com custos mais baixos.

As fábricas do início da Revolução Industrial não apresentavam o melhor dos ambientes de trabalho. As condições das fábricas eram precárias. Eram ambientes com péssima iluminação, abafados e sujos. Os salários recebidos pelos trabalhadores eram muito baixos e chegava-se a empregar o trabalho infantil e feminino. Os empregados chegavam a trabalhar até 18 horas por dia e estavam sujeitos a castigos físicos dos patrões. Não havia direitos trabalhistas como, por exemplo, férias, décimo terceiro salário, auxílio doença, descanso semanal remunerado ou qualquer outro benefício. Quando desempregados, ficavam sem nenhum tipo de auxílio e passavam por situações de precariedade.

Em muitas regiões da Europa, os trabalhadores se organizaram para lutar por melhores condições de trabalho. Os empregados das fábricas formaram as trade unions (espécie de sindicatos) com o objetivo de melhorar as condições de trabalho dos empregados. Houve também movimentos mais violentos como, por exemplo, o ludismo. Também conhecidos como "quebradores de máquinas", os ludistas invadiam fábricas e destruíam seus equipamentos numa forma de protesto e revolta com relação a vida dos empregados. O cartismo foi mais brando na forma de atuação, pois optou pela via política, conquistando diversos direitos políticos para os trabalhadores.

A Revolução tornou os métodos de produção mais eficientes. Os produtos passaram a ser produzidos mais rapidamente, barateando o preço e estimulando o consumo. Por outro lado, aumentou também o número de desempregados. As máquinas foram substituindo, aos poucos, a mão-de-obra humana. A poluição ambiental, o aumento da poluição sonora, o êxodo rural e o crescimento desordenado das cidades também foram consequências nocivas para a sociedade.

Até os dias de hoje, o desemprego é um dos grandes problemas nos países em desenvolvimento [e com a crise econômica mundial atual, até nos países ricos]. Gerar empregos tem se tornado um dos maiores desafios de governos no mundo todo. Os empregos repetitivos e pouco qualificados foram substituídos por máquinas e robôs.

As empresas procuram profissionais bem qualificados para ocuparem empregos que exigem cada vez mais criatividade e múltiplas capacidades. Mesmo nos países desenvolvidos tem faltado empregos para a população.

Disponível em: http://www.suapesquisa.com Acesso em 22 de jan de 2012. (adaptado).

O texto base acima: “A Revolução Industrial”, trata do processo, das condições e transformações promovidas pela Revolução Industrial a partir do século XVIII. Usando como referência o mesmo texto, pontue as principais mudanças ocorridas na sociedade e como ficaram estabelecidas as relações de poder e dominação.

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Sabemos que desde o primeiro momento da Revolução Industrial, a situação da classe trabalhadora (operários) foi estruturada de forma desumana e dentro da concepção máxima de exploração capitalista. Retire do texto base, fragmentos que comprovem essa situação de excessiva exploração da classe operária.

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“Houve também movimentos mais violentos como, por exemplo, o ludismo.

Também conhecidos como ‘quebradores de máquinas’, os ludistas invadiam fábricas e destruíam seus equipamentos (...)”, (6º parágrafo, 4ª, 5ª e 6ª linhas). Com essa atuação, o movimento ludista deixou marcas no primeiro momento da Revolução Industrial. Tendo como base o texto de referência, descreva quais eram as principais reivindicações do movimento ludista.

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TEXTO BASE PARA RESOLVER AS QUESTÕES 1 E 2

A formação do Estado Moderno O limiar da modernidade europeia dá-se quando de forma consistente e irrevogável, a estrutura feudal se desconfigura pelas novas formas de organização da sociedade. “A ‘explosão’ comercial e urbana iniciada no século XI na Europa Ocidental, (...), deu lugar ao surgimento de um novo grupo social: a burguesia, formada principalmente por mercadores. Entretanto, a fragmentação política e econômica dos reinos em feudos dificultava a expansão dos negócios.” (Gislane e Reinaldo, História em Movimento, p. 235). Como os comerciantes poderiam expandir seus negócios, se cada feudo tinha um sistema próprio de pesos e medidas e usavam moeda própria. E quando ocorriam os abusos pelos senhores feudais, a quem os comerciantes deveriam recorrer?

Percebendo esse entrave em seus negócios, os burgueses começaram a buscar ajuda junto aos reis, e pensar em uma forma de consolidação de seu poder real. Muitos senhores feudais já tinham o hábito de pedir auxilio a esses reis em algum impasse, ou mesmo solicitar ajuda militar para sufocar as muitas rebeliões camponesas. Esses mesmos camponeses viam no rei, um protetor contra a opressão dos senhores feudais.

Dessa forma, e cada vez mais, os reis foram adquirindo poder e importância.

“A partir do século XI, de forma lenta e gradual, por meio da ação política ou da força, os monarcas submeteram à sua autoridade os poderes locais, centralizaram o comando do exército, estabeleceram fronteiras para seus territórios e colocaram os habitantes dessa região sob seu poder. Nasciam assim as monarquias nacionais europeias.” (Gislane e Reinaldo, História em Movimento, p. 235).

“A formação das monarquias nacionais foi um processo que se desenvolveu ao longo dos séculos e com muitas nuanças. Ora burguesia e aristocracia se contrapuseram de fato, ora formaram composições, por meio de empréstimos monetários, compra de títulos nobiliárquicos ou arranjos matrimoniais. O ápice do poder monárquico foi alcançado sob o regime absolutista.” (Obra coletiva da editora moderna. História: Caderno de revisão – Ensino Médio. p. 39). As transformações na estrutura da sociedade europeia tem assim a sua inevitável consolidação. A modernidade encontra seu espaço, e o feudalismo aos poucos o seu fim.

Antonio Valdemarí Rodrigues Morais Assessor de História da DRE de Araguatins.

QUESTÃO 1 Ainda fraca para impor sozinha uma nova ordem, a burguesia apoiou os reis contra os senhores feudais; e os reis apoiaram-se no conflito de interesses entre a burguesia e a aristocracia. Esse mecanismo equilibrador de forças entre a burguesia, a aristocracia e a realeza possibilitou a centralização do poder (...).

Obra coletiva da editora moderna. História: Caderno de revisão – Ensino Médio. São Paulo: Moderna, 2010.

Essa centralização do poder nas mãos do rei foi um dos aspectos que fez com que surgisse A a centralização do poder pela Igreja.

B as monarquias nacionais.

C o Estado Democrático.

D a modernidade.

E as cidades

QUESTÃO 2 “A ‘explosão’ comercial e urbana iniciada no século XI na Europa Ocidental, (...), deu lugar ao surgimento de um novo grupo social: a burguesia, formada principalmente por mercadores. Entretanto, a fragmentação política e econômica dos reinos em feudos dificultava a expansão dos negócios.” (1º parágrafo, 3ª, 4ª, 5ª e 6ª linhas). Dessa forma a burguesia, pensando comercialmente, auxiliou o surgimento dos Estados Nacionais e a consolidação e centralização do poder nas mãos dos A membros da Igreja.

B reis.

C senhores feudais.

D burgueses E camponeses.

7º, 8º e 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL E 2º ANO DO ENSINO MÉDIO A construção de um diagnóstico no processo de ensino/aprendizagem deve levar em conta que para se alcançar um resultado que foi antes previsto, devemos conhecer as bases pelas quais foram edificadas o ensino até então.

Planejamento da aula diagnóstica - revisão de alguns aspectos do que foi passado na série anterior.

Atenção: tenha esse suporte apenas como sugestão de conteúdo. O professor pode e deve revisar outros conteúdos

que

identifique como relevante para atender

as

necessidades de seus alunos.

SÉRIES

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES 7º, 8º E 9º ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL DURAÇÃO: 6 AULAS CONTEÚDOS A SEREM HABILIDADES A SEREM TRABALHADAS (habilidades do referencial - ano anterior) REVISADOS 

Perceber a importância do estudo da História como ciência que estuda as ações humanas no tempo



Conhecer e valorizar a história e cultura africana

- Introdução à História 7º - Os reinos antigos da África - Feudalismo 8º - Renascimento - Revolução Industrial

9º

- A independência do Brasil

2º Ano

- Introdução ao estudo da História: Fontes e conceitos



Caracterizar a posse e a propriedade da terra nas diferentes sociedades no feudalismo.  Perceber que as sociedades estão em constantes transformações.  Analisar as consequências ambientais e socioculturais em decorrência da Revolução Industrial.  Reconhecer as transformações políticas e sociais que geraram o atual sistema político brasileiro 

Perceber que a mentalidade de uma sociedade numa determinada época reflete a forma de

Ens. Médio 

- América antiga: Maias, Incas, Astecas e Tupisguaranis

pensar das gerações passadas e contemporâneas.

Analisar o imaginário da sociedade, como fonte de entendimento da história em diversos contextos, construindo a identidade pessoal e social na dimensão histórica, a partir do reconhecimento do papel do indivíduo nos processos históricos simultaneamente como sujeito e como produto dos mesmos.

Expectativa de aprendizagem 

 7º

- Introdução à História

   

  - Os reinos antigos da África   

 8º

- Feudalismo

  

Que possa ser Identificado as dificuldades de aprendizado destes alunos no que se refere às habilidades referentes aos conteúdos sugeridos da série anterior.

Que o aluno perceba a importância de se conhecer a Ciência Histórica.

Que o aluno possa perceber a importância do conhecimento histórico.

Que possa ser identificada a capacidade do aluno em relação à observação, leitura e interpretação.

Que possa ser definido o nível de aprendizado da turma, no que se refere a esse conteúdo e habilidade correspondente, na série anterior.

Que possa ser Identificado as dificuldades de aprendizado destes alunos no que se refere às habilidades referentes aos conteúdos sugerido da série anterior.

Que o aluno perceba a importância de se conhecer a História dos antigos reinos africanos.

Que o aluno possa perceber a importância do conhecimento histórico.

Que possa ser identificada a capacidade do aluno em relação à observação, leitura e interpretação.

Que possa ser definido o nível de aprendizado da turma, no que se refere a esse conteúdo e habilidade correspondente, na série anterior.

Que possam ser Identificadas as dificuldades de aprendizado destes alunos no que se refere às habilidades referentes aos conteúdos sugeridos da série anterior.

Que o aluno perceba a importância de se conhecer a História do feudalismo.

Que o aluno possa perceber a importância do conhecimento histórico.

Que possa ser identificada a capacidade do aluno em relação à observação, leitura e interpretação.

Que possa ser definido o nível de aprendizado da turma, no que se refere a esse conteúdo e habilidade correspondente, na série anterior.



 - Renascimento

  



 - A Revolução Industrial   



9º

 - A independência do Brasil

  

 2º Ano Ens. Médio

  - Introdução ao estudo da História: Fontes e conceitos

Que possam ser Identificadas as dificuldades de aprendizado destes alunos no que se refere às habilidades referentes aos conteúdos sugeridos da série anterior.

Que o aluno perceba a importância de se conhecer a História do Renascimento.

Que o aluno possa perceber a importância do conhecimento histórico.

Que possa ser identificada a capacidade do aluno em relação à observação, leitura e interpretação.

Que possa ser definido o nível de aprendizado da turma, no que se refere a esse conteúdo e habilidade correspondente, na série anterior.

Que possam ser Identificadas as dificuldades de aprendizado destes alunos no que se refere às habilidades referentes aos conteúdos sugeridos da série anterior.

Que o aluno perceba a importância de se conhecer a História da Revolução Industrial.

Que o aluno possa perceber a importância do conhecimento histórico.

Que possa ser identificada a capacidade do aluno em relação à observação, leitura e interpretação.

Que possa ser definido o nível de aprendizado da turma, no que se refere a esse conteúdo e habilidade correspondente, na série anterior.

Que possam ser Identificadas as dificuldades de aprendizado destes alunos no que se refere às habilidades referentes aos conteúdos sugeridos da série anterior.

Que o aluno perceba a importância de se conhecer a História contextualizada da independência do Brasil.

Que o aluno possa perceber a importância do conhecimento histórico.

Que possa ser identificada a capacidade do aluno em relação à observação, leitura e interpretação.

Que possa ser definido o nível de aprendizado da turma, no que se refere a esse conteúdo e habilidade correspondente, na série anterior.

Que possam ser Identificadas as dificuldades de aprendizado destes alunos no que se refere às habilidades referentes aos conteúdos sugeridos da série anterior.

Que o aluno perceba a importância de se conhecer a História em suas fontes e conceitos.

Que o aluno possa perceber a importância do conhecimento histórico.

 



 - América antiga: Maias, Incas, Astecas e Tupisguaranis.

  

Que possa ser identificada a capacidade do aluno em relação à observação, leitura e interpretação.

Que possa ser definido o nível de aprendizado da turma, no que se refere a esse conteúdo e habilidade correspondente, na série anterior.

Que possam ser Identificadas as dificuldades de aprendizado destes alunos no que se refere às habilidades referentes aos conteúdos sugeridos da série anterior.

Que o aluno perceba a importância de se conhecer a História contextualizada dos Maias, Incas, Astecas e Tupis-guaranis.

Que o aluno possa perceber a importância do conhecimento histórico.

Que possa ser identificada a capacidade do aluno em relação à observação, leitura e interpretação.

Que possa ser definido o nível de aprendizado da turma, no que se refere a esse conteúdo e habilidade correspondente, na série anterior.

Recursos necessários São os mesmos sugeridos para o modelo de aula e atividades prontas enviados por essa assessoria: Material de apoio enviado pela assessoria, material disponibilizado pela escola: data show e computador (se o professor achar necessário contemplar os conteúdos sugeridos com imagens e vídeos), quadro negro, pincel, giz, livros de História, caderno, caneta, lápis e todo aquele não relacionado que o professor ver como necessário e indispensável para contemplar as habilidades propostas.

Algumas ideias de metodologia de aula   

 

 

Deixe claro que os conteúdos sugeridos para estudo inicial são assuntos da série anterior.

Faça questionamentos iniciais a cerca dos conteúdos propostos (questionamentos simples, para ativarem sua lembrança), antes de iniciar o estudo dos mesmos.

Se você fizer dentro do modelo apresentado (utilizando textos e atividades interpretativas), peça para que todos leiam os textos base de forma silenciosa, e depois leia os mesmos novamente com eles, fazendo apontamentos que você já pontuou anteriormente.

Ajude o aluno na compreensão dos textos e entendimento das atividades sugeridas, sem necessariamente ser preciso você dar as respostas. Apenas esclareça o que se quer nas atividades propostas.

Realize debates a cerca do que foi estudado, colocando para o estudante, alguns apontamentos que o ajudem a refletir sobre as resposta dadas pelo mesmo.

Possibilitando a ele, melhorar seu ponto de vista e consequentemente suas respostas.

Nesse primeiro momento, dê ênfase aos debates, pois assim você poderá perceber os níveis de argumentação e entendimento do que foi sugerido.

E no caso dos alunos que tem dificuldades de expor suas ideias se expressando livremente em um debate, utilize atividades subjetivas. Dessa forma, você saberá os níveis de argumentação e entendimento do que foi sugerido.



Avaliação Tenha em mente as habilidades que você quer diagnosticar naquele conteúdo que você propôs nas aulas diagnósticas. Saiba que deve ser avaliada também e com o mesmo grau de importância, a capacidade do aluno em relação à observação, leitura e interpretação. E ainda, que você possa definir o nível de aprendizado da turma, no que se refere aos conteúdos e habilidades correspondentes, da série anterior.

Antonio Valdemarí Rodrigues Morais Assessor de História da DRE de Araguatins Araguatins, 23 de janeiro de 2012

BIBLIOGRAFIA Referencial Curricular do Ensino Fundamental das escolas públicas do Estado do Tocantins: Ensino Fundamental do 1º ao 9º ano. 2ª edição / Secretaria de Estado da Educação e Cultura/TO, 2009.

Proposta Curricular do Ensino Médio das escolas públicas do Estado do Tocantins: Ensino Médio – Versão preliminar. Secretaria de Estado da Educação e Cultura/TO, 2007.

Guia do Estudante 2012. História: Vestibular. São Paulo: Ed. Abril, 2011.

Guia do Estudante Concursos Públicos 2011. Maiores Concursos de Nível Médio. São Paulo: Ed. Abril, 2011.

SCHMIDT, Mario Furley. Nova História Crítica: Ensino Médio. São Paulo: Nova Geração, 2005.

Obra coletiva da editora moderna. História: Caderno de revisão – Ensino Médio. São Paulo: Ed. Moderna, 2010.

AZEVEDO, Gislane Campos; SERIACOPI, Reinaldo. História em Movimento: O mundo moderno e a sociedade contemporânea. Volume 2. São Paulo: ed. Ática, 2011.

BRAICK, Patrícia Ramos; MOTA, Myriam Becho. História: das cavernas ao terceiro milênio. Volume 3. São Paulo: ed. Moderna, 2011.

SITES PESQUISADOS: http://www.lusoafrica.net http://www.suapesquisa.com http://www.astuciadeulisses.com.br http://www.sohistoria.com.br http://www.brasilescola.com http://www.revistadehistoria.com.br http://www.guiadoestudante.abril.com.br