Ι. ΑΡΙΘΜΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ: 17ο ΙΙ. ΤΥΠΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ: Νηπιαγωγείο ΙΙΙ. ΔΗΜΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ: Ιλίου IV. ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΝΤΑΣΣΕΤΑΙ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ:
Αγωγής Υγείας V. ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:
" Δεξιότητες ζωής: ανάπτυξη ατομικών και κοινωνικών δεξιοτήτων, κλειδί για τη βελτίωση της μαθητικής συμπεριφοράς και της σχολικής επίδοσης των παιδιών". VII. ΕΥΡΥΤΕΡΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΟΠΟΙΑ ΕΝΤΑΣΣΕΤΑΙ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΥ ΥΛΟΠΟΙΗΣΑΤΕ. Επιλέξτε στο "α" για την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση, στο "β" για την Αγωγή Υγείας και στο "γ'' για τα Πολιτιστικά Θέματα.
Ψυχική υγεία: κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη Ι. ΑΡΙΘΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΟΥ ΣΥΜΜΕΤΕΙΧΑΝ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: 1 ΙΙ. ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ: Σημειώστε το ονοματεπώνυμο των εκπαιδευτικών που συμμετείχαν στην υλοποίηση του Προγράμματος. Κυριακή Αβραμίδου ΙΙΙ. ΑΡΙΘΜΟΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΟΥ ΣΥΜΜΕΤΕΙΧΑΝ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: 15 ΙV. ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ: 6 μήνες
Μέθοδος ενεργητικής συμμετοχής και ακρόασης. Βιωματική μέθοδος της εκπαίδευσης. Καταιγισμός ιδεών. Διάλογος και επιχειρηματολογία. Παιχνίδια ρόλων. Καλλιτεχνική έκφραση. Συνεργασία ανάμεσα στα παιδιά (δημιουργία ομάδων). Συνεργασία με τους γονείς.
ΙΙ. ΚΥΡΙΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
Στο πλαίσιο του προγράμματος δεξιοτήτων ζωής, πραγματοποιήθηκαν δραστηριότητες και δράσεις που περιέχονται στο βιβλίο «Βήματα για τη ζωή», Νάντια Κουρμούση,
ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ
Ι. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ
ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ
Βασίλης Κούτρας , Αθήνα (2011), εκδ. Παπαζήση. Οι ενότητες με τις οποίες ασχοληθήκαμε αφορούσαν: -Διάστημα προσαρμογής Αρχικά παρουσιάζεται ο τρόπος που πρέπει να μάθουν τα παιδιά να κάθονται στον κύκλο, δημιουργία ζευγαριών και ομάδων και τήρηση της σειράς. Ακολουθούν δραστηριότητες που έχουν στόχο να βοηθήσουν την ομαλή ένταξη των παιδιών στη νέα κατάσταση , τη γνωριμία μεταξύ τους και τη στήριξη της δημιουργίας φιλικών σχέσεων. (Συστήνομαι και συστήνω τον διπλανό μουΣυστήνομαι –χαιρετώ - Βρίσκω και χαιρετώ το ζευγάρι μου -Ζωγραφίζω το ζευγάρι μου-Ποιος έφυγε-Μέντορες-Κουτί κεφιού – τυχαία επιλογή θέσης- ο τροχός και τα βραχιόλια της φιλίας, το ημερολόγιο της φιλίας). -Έννοιες για την κατάκτηση δεξιοτήτων Έννοια του τιμώμενου προσώπου- κουτί και πίνακας του βοηθού-δίπλωμα βοηθού, φιλοφρονήσεις. Κανόνες συμπεριφοράς - ορίσαμε τους κανόνες που θα χρησιμοποιούνται στο πρόγραμμα και τους υπογράψαμε. Διαχείριση αποσπάσεων- πόσο σημαντικό είναι να αντιληφθούν ότι μπορούν να δίνουν προσοχή σε έναν ομιλητή αλλά ταυτόχρονα να διατηρήσουν και μια φιλία. Αν –τότε, γιατί –επειδή- να οδηγηθούν τα παιδιά στη διαπίστωση ότι υπάρχει σχέση ανάμεσα στο προηγούμενο και στο επόμενο. Είμαστε διαφορετικοί αλλά και μοναδικοί. Κανένας άνθρωπος δεν είναι εντελώς ίδιος με κάποιον άλλο. Είμαστε μοναδικοί. Πριν – μετά -Τα γεγονότα έχουν μια χρονική ακολουθία. Η αντίληψη της σειράς με την οποία συμβαίνουν, βοηθάει και στην κατανόηση του γιατί συμβαίνουν. Διακόπτουμε ευγενικά. Είναι δείγμα ευγένειας να διακόπτουμε μόνο την κατάλληλη στιγμή. -Συναισθήματα, διαχείρισή τους και ενσυναίσθηση Τι είναι τα συναισθήματα; Πως νιώθουν οι άνθρωποι,; Με ποιο τρόπο μπορούμε να το μαντέψουμε; Το βιβλίο της χαράς: Τα παιδιά ζωγραφίζουν κάτι που τους προξένησε μεγάλη χαρά, και δημιουργούν ένα βιβλίο . Τι αρέσει σε μας και τι αρέσει στους άλλους .Ζωγραφίζω το πορτρέτο μου και αυτά που μου αρέσουν να κάνω. Θυμός και τρόποι διαχείρισής του .Αποδεκτές και μη συμπεριφορές των παιδιών την ώρα που είναι θυμωμένοι Αφίσα : Αυτό που μας θυμώνει - Αυτό που μας ηρεμεί Αφίσα με φωτεινό σηματοδότη .Βήματα και τρόποι χαλάρωσης Φοβάμαι – νιώθω ανασφαλής. Ζωγραφίζουν αυτό που τους φοβίζει το διακοσμούν με τον πιο αστείο τρόπο και στη συνέχεια το πετούν στο κουτί του φόβου. Εσωστρεφής – μυστικό : έχουμε μυστικά από τους ανθρώπους που μας αγαπούν; Πίνακας του Μιρό, «ανθρωπάκι χωρίς πρόσωπο» .πως φαντάζεστε ότι αισθάνεται; Γιατί νομίζετε ότι ο ζωγράφος μπορεί να έκρυψε τα συναισθήματά του; Μήπως έχει κάποιο μυστικό; Μαθαίνω να λέω όχι. Παίζουμε παιχνίδια ρόλων, και δραματοποιούμε σενάρια. Ένα παιδάκι προσπαθεί να αρπάξει ένα μαρκαδόρο από ένα άλλο παιδάκι. Νοιάζομαι - βοηθάω .Τα παιδιά πρέπει να μάθουν να δείχνουν στους άλλους ότι νοιάζονται, βοηθώντας ή ακούγοντάς τους, όταν αισθάνονται άσχημα. Επίσης να μάθουν τον τρόπο να ζητούν βοήθεια αλλά και να τη δέχονται. Στείλαμε στη φίλη μας που μόλις είχε κάνει εγχείρηση , ένα βιβλίο που φτιάξαμε με τις ζωγραφιές και τις ευχές μας . Φτιάξαμε έναν ήλιο με φωτεινές ακτίνες. Κάθε μία από τις οποίες ήταν μια πράξη ή λόγια των παιδιών, που βοήθησαν για να γίνει ο κόσμος πιο φωτεινός. Νιώθω περήφανος .Αισθανόμαστε περήφανοι για τον εαυτό μας, όταν πιστεύουμε ότι κατορθώσαμε κάτι σημαντικό. Τι είναι αυτό που μας κάνει εμάς περήφανους; Δημιουργήσαμε ένα παγώνι με φτερά. Κάθε παιδί συμπλήρωσε όλα αυτά που το κάνουν να αισθάνεται περήφανο. Συμπλήρωσαν και οι γονείς για ποιους λόγους
νιώθουν περήφανοι για εμάς; Δημιουργία ψηφιακού παραμυθιού. Ένα παραμύθι με έκφραση συναισθημάτων: « ο χαρούμενος χιονάνθρωπος μια ήσυχη νύχτα». Παρακολουθήσαμε τη θεατρική παράσταση : « το κλειδάκι της καρδιάς» Ασχοληθήκαμε στον υπολογιστή με λογισμικά Η κούκλα της τάξης μας η μικρή μας Νεφέλη επισκέφτηκε τα σπίτια των παιδιών τα Σαββατοκύριακα, και μαζί της είχε μικρές ιστορίες για συναισθήματα, τις οποίες επεξεργάστηκαν τα παιδιά με τη βοήθεια των γονιών τους. Στη συνέχεια τα παιδιά παρουσίασαν αυτά που έμαθαν , καθώς και τις εργασίες που συνόδευαν το παραμύθι. -Προβλήματα, λύσεις, εναλλακτικές λύσεις και συνέπειες Τι θα μπορούσαμε να κάνουμε για να λύσουμε ένα πρόβλημα; Παρατηρούμε εικόνες με παιδιά που έχουν διάφορα προβλήματα, και προτείνουν λύσεις τις οποίες και καταγράφουμε. Συζητάμε για το τι είναι πιθανό να συμβεί μετά, τις συνέπειες των πράξεών μας, και στη συνέχεια μαθαίνουμε να επιλέγουμε την καλύτερη λύση. Λύνουμε τα προβλήματά μας μόνοι μας .Βρίσκουμε περισσότερες λύσεις , επιμένουμε δεν τα παρατάμε. Κατασκευάζουμε μια αφίσα με τα βήματα επίλυσης προβλημάτων. Ομαδική εργασία .Βασιζόμαστε στο παραμύθι της Λήδας Βαρβαρούση, « ένα ψάρι που δεν ήξερε να κολυμπάει», συγγραφέας – εικονογράφος που επισκέφτηκε και το σχολείο μας με τις ζωγραφηγήσεις. Συνεργασία με τους γονείς Οργανώθηκαν ατομικές συναντήσεις με κάθε οικογένεια των μαθητών ξεχωριστά, με στόχο τη δημιουργία θετικού κλίματος ανάμεσα στον εκπαιδευτικό και τους γονείς, ανάπτυξη αμοιβαίου σεβασμού και εμπιστοσύνης με εμφανή αποτελέσματα στα παιδιά. Δημιουργία ενημερωτικού φυλλαδίου για την πορεία του προγράμματος και τον τρόπο με τον οποίο οι γονείς μπορούν να ενισχύουν και να στηρίζουν την προσπάθεια του παιδιού τους στην κατάκτηση των δεξιοτήτων ζωής. οργανώθηκε ομιλία – συζήτηση με την συμμετοχή ομιλητή γονέα – ψυχολόγου, και θέμα : «διαχείριση συναισθημάτων». Συγκέντρωση ειδών διατροφής με κινητοποίηση γονέων και μαθητών για το κοινωνικό παντοπωλείο του δήμου μας, καθώς και για τους σεισμόπληκτους της Κεφαλονιάς. Τέλος με την ολοκλήρωση του προγράμματος μοιράστηκε στους γονείς ένα ερωτηματολόγιο, για να αξιολογήσουμε κατά πόσο τα παιδιά παρουσιάζουν κάποιες συμπεριφορές και εκτός του σχολικού πλαισίου. Εκπαιδευτικό υλικό για τη στήριξη του έργου του εκπαιδευτικού όσον αφορά την εκπαίδευση των δεξιοτήτων ζωής, που χρησιμοποιήθηκε: το περιεχόμενο του βιβλίου «Βήματα για τη ζωή: Πρόγραμμα Ατομικών και Κοινωνικών Δεξιοτήτων για το Νηπιαγωγείο», το οποίο τελεί υπό την αιγίδα της UNISEF,» των Νάντια Κουρμούση και Βασίλη Κούτρα, Αθήνα (2011), εκδ. Παπαζήση. Λογισμικά γενικής χρήσης και ανοικτού τύπου (windows movie maker, επεξεργασίας φωτογραφιών, δημιουργία παρουσίασης power point , kidspiration)για την δημιουργία έργων των παιδιών με την χρήση των Τ.Π.Ε. Σχετική βιβλιογραφία: ΥΠΕΠΘ- Παιδαγωγικό Ινστιτούτο (2002),Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών για το νηπιαγωγείο, Προγράμματα σχεδιασμού και ανάπτυξης δραστηριοτήτων, Αθήνα. ΥΠΕΠΘ- Παιδαγωγικό Ινστιτούτο (2006), Οδηγός Νηπιαγωγού. Εκπαιδευτικοί σχεδιασμοί , δημιουργικά περιβάλλοντα μάθησης, Αθήνα. ΥΠΕΠΘ- Παιδαγωγικό Ινστιτούτο (2011), «Πρόγραμμα Σπουδών Νηπιαγωγείου», ΕΣΠΑ 2007 -13 \ Ε.Π.Ε.& ΔΒΜ \Α.Π. 1-2-3, « Νέο σχολείο- Νέο
ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ
ΙΙΙ. ΧΡΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ
πρόγραμμα σπουδών, οριζόντια πράξη», Αθήνα. «Βήματα για τη ζωή», Νάντια Κουρμούση, Βασίλης Κούτρας , Αθήνα (2011), εκδ. Παπαζήση. Gottman,J.(2000), Η συναισθηματική νοημοσύνη των παιδιών, εκδόσεις Ελληνικά Γράμματα, Αθήνα. Χατζηχρήστου Χ. (2008) «Κοινωνική και Συναισθηματική αγωγή στο Σχολείο», Αθήνα, Εκδ. Τυπωθήτω. Νίκη Κάντζου, Ρένα Δαμηλάκη, Ζέτα Λαμπρινέα, «Ο κήπος των συναισθημάτων», Εκδόσεις Δίπτυχο, Αθήνα, 2009. Νίκη Δεληκανάκη , «Συναισθηματική αγωγή» (Κατανόηση και βιωματική προσέγγιση συναισθημάτων), Εκδόσεις Δίπτυχο, Αθήνα, 2005, Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στα Κέντρα Στήριξης Επιμόρφωσης ,Ειδικό Μέρος κλάδος ΠΕ 60, Α΄ έκδοση, Ι.Τ.Υ., Πάτρα, Ιανουάριος 2011.
IV. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ Η/ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΕΣ ΜΕ ΦΟΡΕΙΣ Η/ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΟΥΣ ΝΑΙ [Πραγματοποίηση εκπαιδευτικών επισκέψεων] Καμία [Παρακολούθηση θεατρικών παραστάσεων] Μία [Συνεργασία με φορείς ] Δύο [Επίσκεψη ειδικών στο σχολείο ] Μία [Άλλου είδους συνεργασία ή επίσκεψη]
Μουσική παράσταση στο χώρο του σχολείου : « ΤΟ ΚΛΕΙΔΑΚΙ ΤΗΣ ΚΑΡΔΙΑΣ», ένα καλοζυμωμένο παραμύθι , για την αγάπη, την επιμονή και τη ζωή. Συγκέντρωση ειδών διατροφής με κινητοποίηση των γονέων και των παιδιών, για το κοινωνικό παντοπωλείο του δήμου μας, ενόψει των εορτών των Χριστουγέννων . Συγκέντρωση ειδών διατροφής με κινητοποίηση των γονέων και των παιδιών, για τους σεισμόπληκτους της Κεφαλονιάς. Οργάνωση ομιλίας- συζήτησης, σε ομαδική συνάντηση με τους γονείς, με την συμμετοχή ομιλητή- γονέα- ψυχολόγου. Συνεργασία με το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων: εφαρμόζοντας την εγκύκλιο με Αριθμ. Πρωτ. : 150320 Γ1/ 15.10.2013 και θέμα: « Yλοποίηση Εκπαιδευτικού Προγράμματος : «Βήματα για την ζωή: Πρόγραμμα Ατομικών και Κοινωνικών Δεξιοτήτων για το Νηπιαγωγείο», το οποίο τελεί υπό την αιγίδα της UNISEF,» για τη στήριξη του έργου του εκπαιδευτικού με κατάλληλο υλικό. V. ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΕ ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΔΙΚΤΥΟ Όχι
ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ
Μία
VI. ΤΡΟΠΟΙ ΔΙΑΧΥΣΗΣ ΤΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ Έκθεση μαθητικών έργων στον χώρο του σχολείου, Δημιουργία ιστοσελίδας και ανάρτηση σε αυτή των κυριότερων δραστηριοτήτων/δράσεων, Εκδήλωση παρουσίασης του Προγράμματος , Δημιουργία εκπαιδευτικού υλικού (όπως εντύπου, DVD κτλ.) και διανομή του σε μέρος ή στο σύνολο της σχολικής κοινότητας ή/και της τοπικής κοινωνίας
Διάχυση των αποτελεσμάτων του προγράμματος, με έκθεση εργασιών και κατασκευών των παιδιών. Παρουσίαση του προγράμματος στους γονείς και στην ευρύτερη κοινωνία. Ανάρτηση του προγράμματος και των αποτελεσμάτων του στο ιστολόγιο του εκπαιδευτικού http://blogs.sch.gr/kavramidou/ , στο αρχείο «καινοτόμα προγράμματα 2013-2014, μετά την παρουσίαση του προγράμματος στις 11 Ιουνίου 2014,ίσως και του σχολείου ( που θα δημιουργηθεί την φετινή σχολική χρονιάhttp://blogs.sch.gr/17nipiliou/ ) ώστε να διαχυθούν οι πρακτικές που χρησιμοποιήθηκαν σε όσο το δυνατόν περισσότερα άτομα. Δημιουργία εκπαιδευτικού υλικού, ψηφιακό παραμύθι , το οποίο και εκτυπώθηκε και διανεμήθηκε στο σύνολο των παιδιών Δημιουργία DVD με την παρουσίαση του προγράμματος και των εργασιών των παιδιών το οποίο διανεμήθηκε σε μέρος της σχολικής κοινότητας, τις οικογένειες των μαθητών. Αξιολόγηση του προγράμματος, από τους γονείς, με ερωτηματολόγιο. Το ερωτηματολόγιο αυτό σχεδιάστηκε για να διερευνήσει τις ατομικές συμπεριφορές των παιδιών στις οποίες το πρόγραμμα ήταν σχεδιασμένο να επιδράσει VΙΙ. ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΣΧΕΤΙΚΟΥ ΜΕ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΥΛΙΚΟΥ ΝΑΙ ΕΝΤΥΠΟ ΑΦΙΣΑ
Δημιουργία εκπαιδευτικού υλικού, ψηφιακό παραμύθι , το οποίο και εκτυπώθηκε και διανεμήθηκε στο σύνολο των παιδιών. Δημιουργία αφισών με: «αυτό που μας θυμώνει και αυτό που μας ηρεμεί» και «τα βήματα επίλυσης προβλήματος». Βιβλίο του συναισθήματος της χαράς. Δημιουργία DVD με την παρουσίαση του προγράμματος και των εργασιών των παιδιών το οποίο διανεμήθηκε σε μέρος της σχολικής κοινότητας, τις οικογένειες των μαθητών. Βιβλίο με τις εργασίες των παιδιών από τις ιστορίες των συναισθημάτων : η κούκλα της τάξης μας , η μικρή Νεφέλη, επισκέφτηκε τα σπίτια των παιδιών τα Σαββατοκύριακα, και μαζί της είχε μικρές ιστορίες για συναισθήματα, τις οποίες επεξεργάστηκαν τα παιδιά με τη βοήθεια των γονιών τους. Στη συνέχεια τα παιδιά παρουσίασαν αυτά που έμαθαν , καθώς και τις εργασίες που συνόδευαν το παραμύθι. I. ΕΠΙΤΕΥΞΗ ΣΚΟΠΩΝ ΚΑΙ ΣΤΟΧΩΝ 5 [Ευαισθητοποίηση της μαθητικής ομάδας σε θέματα περιβάλλοντος/ υγείας/ πολιτισμού] Πάρα πολύ
ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ
DVD
[Άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία] Πολύ [Ενθάρρυνση της μαθητικής πρωτοβουλίας] Πάρα πολύ [Ανάπτυξη δημοκρατικού διαλόγου ] Πάρα πολύ [Ανάπτυξη συνεργατικού πνεύματος] Πάρα πολύ [Καλλιέργεια της κριτικής σκέψης] Πάρα πολύ [Προώθηση της δημιουργικότητας] Πάρα πολύ [Αισθητική καλλιέργεια ]
ΚΥΡΙΟΣ ΣΚΟΠΟΣ: Να διδαχθούν τα παιδιά όχι το «τι» αλλά το «πως» να σκέφτονται , να αναπτύξουν την ενσυναίσθηση και την αυτοεκτίμησή τους και να καλλιεργήσουν ατομικές και κοινωνικές δεξιότητες με έμφαση στη διαχείριση συναισθημάτων και στην επίλυση προβλημάτων, ώστε να οδηγηθούν στη βελτίωση της μαθητικής συμπεριφοράς και της σχολικής επίδοσης. Επιμέρους στόχοι: ΓΝΩΣΤΙΚΟΙ: Κατανόηση εννοιών, σχέσεων, αλληλεπιδράσεων. ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΙ: Ανάπτυξη πνεύματος συνεργασίας, ομαδικότητας και επικοινωνίας. ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΟΙ- ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΟΙ: Διαμόρφωση αξιών και στάσεων, αυτοβελτίωση, αυτοεκτίμηση, αυτοσεβασμός, αλληλοσεβασμός. Πιο συγκεκριμένα: √ Να συμφωνηθούν και να καθιερωθούν οι βασικοί κανόνες της σχολικής ζωής. √ Να βελτιωθούν οι δεξιότητες συγκέντρωσης των παιδιών και επίδειξη προσοχής. √ Να μάθουν να αναγνωρίζουν και να διαβάζουν απλές συναισθηματικές ενδείξεις. √ Να συνειδητοποιήσουν ότι οι άνθρωποι έχουν διαφορετικές προτιμήσεις και απόψεις. √ Να γνωρίσουν τρόπους που θα τα βοηθήσουν στον έλεγχο των σφοδρών συναισθημάτων. √ Να ελεγχθεί ο παρορμητισμός τους και να αυξηθεί ο αυτοέλεγχός τους. √ Να ενθαρρυνθεί ένας προσανατολισμός προς τη σκέψη ως προαπαιτούμενο για αποτελεσματική επίλυση προβλημάτων. √ Να διαπιστώσουν ότι υπάρχουν περισσότερες από μία λύσεις σε κάθε πρόβλημα. √ Να εξοικειωθούν με την εκτίμηση καταστάσεων, που θα τα βοηθήσει στην επιλογή της καλύτερης λύσης για τα προβλήματά τους. Για την επίτευξη των σκοπών και στόχων πραγματοποιήθηκαν οι δραστηριότητες και δράσεις που αναφέρθηκαν παραπάνω. Επιπλέον με την ολοκλήρωση του προγράμματος, μοιράστηκε στους γονείς ένα ερωτηματολόγιο, για να αξιολογήσουμε κατά πόσο τα παιδιά παρουσιάζουν κάποιες συμπεριφορές και εκτός σχολικού πλαισίου.
ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ
Πάρα πολύ
Το ερωτηματολόγιο αυτό σχεδιάστηκε για να διερευνήσει τις ατομικές συμπεριφορές των παιδιών στις οποίες το πρόγραμμα ήταν σχεδιασμένο να επιδράσει. Ταυτόχρονα έγινε αξιολόγηση των συμπεριφορών των παιδιών από τον ίδιο τον εκπαιδευτικό και τα αποτελέσματα ήταν τα ακόλουθα: Αυτοεκτίμηση – συγκέντρωση προσοχής: το μεγαλύτερο ποσοστό των παιδιών αισθάνεται καλά με τον εαυτό του, ακολουθεί οδηγίες και κανόνες, προσπαθεί να βρίσκει διαφορετικούς τρόπους να λύνει τα προβλήματά του, και ζητά βοήθεια όταν πιστεύει ότι την χρειάζεται. Σχέσεις με συνομηλίκους: νιώθουν σιγουριά για κοινωνικές επαφές, αλληλεπιδρούν με τα άλλα παιδιά, σε κοινούς στόχους, εμπλέκονται σε παιχνίδια συνεργασίας, και έχουν αρκετά καθαρή εικόνα για τους κανόνες οικογενειακού και φιλικού πλαισίου. Συναισθηματική ανάπτυξη: παρατηρείται ικανότητα να προσαρμόζονται σε νέες καταστάσεις, και να δοκιμάζουν νέες δραστηριότητες , από την άλλη όμως μερικές φορές είναι ικανά να διαχειριστούν το άγχος και τα αρνητικά συναισθήματα αλλά και τις δυσκολίες. Νοητικές ικανότητες- κινητοποίηση – επίλυση προβλημάτων: αντιλαμβάνονται το τι πρέπει να γίνει για την επίλυση του στόχου, αναπτύσσουν ενσυναίσθηση, σκέπτονται πριν δράσουν, εξερευνούν τα αίτια αρκετές φορές, ενώ λιγότερο δρουν παρορμητικά. Σχεδιάζουν και οργανώνουν παιχνίδια με άλλα παιδιά. ΙΙ. ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ
ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ
IΙΙ. ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ/ΣΧΟΛΙΑ