Subárea: Lengua y Literatura
4o. Bachillerato
Comunicación y Lenguaje
Subárea: Lengua y Literatura
Comunicación y Lenguaje
Introducción:
En esta lección se exploran las diferentes fases de la redacción de textos: planificación, elaboración de borrador, revisión, redacción final y publicación. Para hacerlo, se toma como base la obra Hombres de Maíz, de Miguel Ángel Asturias, una novela que representa la riqueza cultural de Guatemala y su profunda conexión con la naturaleza, el mito y las tradiciones indígenas.
El autor nos sumerge en un mundo en el que los seres humanos y la naturaleza están estrechamente conectados, y en el que la lucha por la preservación de la identidad y la tierra se convierte en el eje central de la narrativa. A través de esta obra, no solo se conoce mejor el legado literario del Premio Nobel guatemalteco, sino que también se desarrollan las habilidades de escritura y reflexión crítica, aplicando cada una de las etapas de la redacción para construir un ensayo sólido y coherente sobre los temas más relevantes de la novela.
Al final de esta lección, el estudiante será capaz de articular sus ideas de manera clara, respaldadas por las poderosas imágenes y temáticas que Asturias utiliza en su obra.
4o. Bachillerato
RETRATOS DE NUESTRO
ENTORNO A TRAVÉS DE LA LITERATURA
COMPETENCIA
Duración: una sesión de 90 minutos.
3. Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramática de su idioma.
INDICADOR DE LOGRO
3.2. Acude a la lectura de obras de los Pueblos de Guatemala y de América, para crear escritos originales.
CONTENIDOS
3.2.1. Aplicación de las fases de la redacción de textos (planificación, elaboración de borrador, revisión, redacción y publicación).
SESIÓN UNO
90 minutos
Objetivo de la actividad: redactar un ensayo reflexivo sobre cómo Asturias representa la relación entre el ser humano y la naturaleza, basándose en pasajes específicos del libro.
RECURSOS DIDÁCTICOS Y EN LÍNEA
• Libro de texto, cuaderno, lapicero, obra: Hombresdemaíz.
• https://books.google.com.gt/books?id=7NolDwAAQBAJ&printsec=copyright&hl=es#v=on epage&q&f=false
INICIO
El docente da una breve explicación del contexto histórico y cultural de HombresdeMaíz, y fomenta una discusión sobre los temas centrales (identidad, lucha social, mitología, etc.).
Los estudiantes generarán ideas y seleccionarán un tema relacionado con el contenido del libro (por ejemplo, la representación del indígena, la naturaleza como personaje, el mito en la narrativa).
DESARROLLO
Los estudiantes estructurarán sus ideas en un esquema que incluya introducción, desarrollo y conclusión.
Borrador: redacción del primer borrador basado en el esquema. Durante este proceso, se enfocarán en desarrollar los argumentos utilizando citas del libro.
Revisión por pares: cada estudiante intercambiará su borrador con un compañero, quien ofrecerá sugerencias sobre la claridad de los argumentos, el uso adecuado de citas y el cumplimiento del tema.
Final (Fase de Redacción Final y Publicación)
Corrección: los estudiantes revisarán su trabajo tomando en cuenta las observaciones de sus compañeros y harán los ajustes necesarios.
Redacción final: redactarán la versión final del ensayo, corrigiendo errores gramaticales y estructurales.
Publicación: los estudiantes compartirán su trabajo, ya sea a través de una presentación oral breve o subiéndolo a una plataforma educativa para ser leído por el resto de la clase.
EVALUACIÓN
Rúbrica de redacción: se evaluará el ensayo considerando:
• Claridad y coherencia en la presentación de ideas (20 puntos).
• Uso adecuado de citasde Hombres de Maíz para respaldar los argumentos (20 puntos).
• Corrección gramatical y ortográfica (20 puntos).
• Cumplimiento de las fases de la redacción (planificación, borrador, revisión) (20 puntos).
• Originalidad y profundidad del análisis (20 puntos).
Duración: una sesión de 90 minutos
COMPETENCIA
3. Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramática de su idioma.
INDICADOR DE LOGRO
3.2. Acude a la lectura de obras de los Pueblos de Guatemala y de América, para crear escritos originales
CONTENIDOS
3.2.2. Redacción de diferentes tipos de texto narrativo (cuento, fábula, leyenda, anécdota, biografía, autobiografía), haciendo referencias a la intertextualidad de la cultura popular
SESIÓN DOS
90 minutos
Objetivo de la actividad: redacta un texto narrativo que haga referencia a la intertextualidad de la cultura popular.
RECURSOS DIDÁCTICOS Y EN LÍNEA
• Libro de texto, cuaderno, lapicero, ilustraciones, marcadores, crayones y marcadores.
• https://books.google.com.gt/books?id=7NolDwAAQBAJ&printsec=copyright&hl=es#v=onepage&q &f=false
INICIO
La docente da el saludo a los estudiantes, haciéndoles algunas preguntas sobre sus actividades del día, cómo se sienten y se les presenta el objetivo de la clase. El segundo punto es realizar una pausa activa, que se hará a través de un ejercicio dirigido con un vídeo, disponible en el siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=D0J5DneSHxI
Se hace una serie de preguntas para recordar la estructura y elementos de una narración, lanzando una pequeña pelota a los estudiantes, quienes deberán desarrollar el hilo de ideas y conocimientos previos, el cual se complementará con la información que haga falta.
Se propone una dinámica a los jóvenes, en que se creará una narración espontánea, de forma oral, entre todos. La maestra inicia (dice, por ejemplo: había una vez un gato…), y en orden de pupitres, los estudiantes continúan agregando distintos elementos, incluyendo el inicio, nudo y desenlace, hasta completar la historia. Al final, se hace una lluvia de ideas sobre lo que se les dificultó, facilitó y gustó de la narración que se estructuró.
DESARROLLO
• Se hace una lectura comentada de los elementos narrativos y otros aspectos que deben tomarse en cuenta al desarrollar la redacción de un texto, como las normas ortográficas, el uso de conectores discursivos, la coherencia, concordancia y cohesión, en el libro disponible en el enlace https://books.google.com.gt/books?id=7NolDwAAQBAJ&printsec=copyright&hl=es#v=o nepage&q&f=false
• La docente organiza parejas y a cada una se le asigna un símbolo patrio, debido a que en septiembre se conmemora la independencia de Guatemala; cada pareja debe investigar en Internet la historia de ese símbolo patrio, cómo se determinó que pertenecían a esa clasificación, origen histórico, etcétera, tomando en cuenta aspectos básicos de la investigación, como la revisión y selección adecuada de fuentes de consulta.
• Cada pareja realiza la búsqueda de la información, y redactan en su cuaderno una síntesis y paráfrasis de esta, de forma individual.
• La docente indica que, con la información analizada y sintetizada, deberán escribir un cuento que narre cómo cada símbolo se convirtió en patrio, de forma creativa y atractiva. Si en la investigación se mencionó otro autor u obra (por ejemplo, el Popol Vuh), debe incorporarse, para evidenciar la intertextualidad. Esto lo redactarán primero en borrador, con lápiz, el cual se entregará para revisión gramatical, ortográfica, etcétera.
EVALUACIÓN
Después de la revisión del borrador de la narración, los jóvenes harán su cuento en limpio, utilizando papel blanco, dibujos e ilustraciones de los símbolos patrios, material de reciclaje, entre otros aspectos. Al terminar, se considerará hacer una lectura de estos cuentos a estudiantes de primaria.
Rúbrica:
• Borrador terminado y corregido (15 puntos).
• Redacción del cuento en limpio, con su estructura completa (15 puntos).
• Cohesión, coherencia y concordancia, con uso de conectores discursivos (15 puntos).
• Ortografía (15 puntos)
• Contenido del libro con base a la investigación de la historia y origen de los símbolos patrios (20 puntos).
• Intertextualidad (10 puntos)
• Presentación gráfica (ilustraciones, uso de materiales, organización de páginas) (10 puntos)
Duración: dos sesiones de 90 minutos
COMPETENCIA
3. Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramática de su idioma.
INDICADOR DE LOGRO
3.2. Acude a la lectura de obras de los Pueblos de Guatemala y de América, para crear escritos originales.
CONTENIDOS
3.2.3. Redacción de diferentes tipos de texto descriptivo (topografía, cronografía, prosopografía, etopeya, retrato), utilizando como epígrafe algún párrafo de obras de los Pueblos de Guatemala y de América.
INICIO
RECURSOS DIDÁCTICOS
Fragmentos seleccionados de obras de los Pueblos de Guatemala y América. Hojas de papel o dispositivos electrónicos para la redacción. Diccionarios y material de consulta sobre gramática y normativa del idioma
SESIÓN TRES
90 minutos
Introducción a la intertextualidad y tipos de textos descriptivos (20 minutos): El docente explicará brevemente los conceptos de intertextualidad y los diferentes tipos de textos descriptivos (topografía, cronografía, prosopografía, etopeya y retrato).
Se discutirán ejemplos de cada uno, vinculándolos con el entorno y las culturas de Guatemala y América. Utilizar fragmentos de autores como Miguel Ángel Asturias, Humberto Ak'abal, Rigoberta Menchú, entre otros.
Lectura de obras de los Pueblos de Guatemala y América (30 minutos):
Se seleccionarán pequeños fragmentos de textos relevantes de autores guatemaltecos o americanos que reflejen el entorno natural, las personas o la vida cotidiana.
Cada estudiante elegirá uno de estos fragmentos como epígrafe para su futuro escrito.
Ejemplos de obras sugeridas:
Hombres de maíz de Miguel Ángel Asturias (para textos sobre el paisaje guatemalteco).
De puro pueblo de Humberto Ak'abal (para descripciones de personas o paisajes rurales).
Lluvia de ideas colaborativa (20 minutos):
Los estudiantes compartirán en parejas sus ideas iniciales sobre qué tipo de texto descriptivo van a escribir y cómo relacionarán su entorno con el fragmento seleccionado.
A continuación, harán una lluvia de ideas grupal donde expongan su elección de epígrafe y el enfoque de su redacción.
Tarea para la siguiente sesión:
Los estudiantes deberán escribir un primer borrador de su texto descriptivo, basándose en el epígrafe seleccionado y su entorno inmediato (barrio, escuela, familia, comunidad).
SESIÓN CUATRO
90 minutos para analizar el texto. Así,
DESARROLLO
1.REVISIÓN Y EDICIÓN COLABORATIVA
2. TALLER DE REESCRITURA Y MEJORA DEL TEXTO
Taller de reescritura y mejora del texto con apoyo multimedia (30 minutos):
90 minutos
FINAL
PRESENTACIÓN
Los estudiantes leerán sus textos finales, pero tendrán la opción de hacerlo acompañados de una presentación visual con imágenes, videos cortos, o infografías que ellos mismos hayan diseñado para representar mejor el entorno descrito en el texto.
RETROALIMENTACIÓN EN TIEMPO REAL
Los compañeros de clase podrán hacer preguntas o comentarios en tiempo real usando plataformas interactivas como Mentimeter o Padlet, donde pueden escribir sus impresiones y sugerencias.
GALERÍA CREATIVA
Los textos mejorados y sus materiales visuales se exhibirán en un formato de galería virtual (usando herramientas como Jamboard o un espacio físico en clase), donde todos puedan revisar los trabajos de los demás y dejar comentarios constructivos.
EVALUACIÓN
Se evaluará mediante una rúbrica que considere los siguientes criterios:
Relación entre el epígrafe y el texto (intertextualidad).
Claridad y riqueza de la descripción.
Uso adecuado de la normativa y gramática del idioma.
Creatividad y originalidad en la representación del entorno.
Participación en el proceso de revisión (retroalimentación y mejoras).
REFERENCIAS
https://definicion.de/intertextualidad/ https://concepto.de/texto-descriptivo/
Duración: dos sesiones de 90 minutos
COMPETENCIA
3. Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramática de su idioma.
INDICADOR DE LOGRO
3.2. Acude a la lectura de obras de los Pueblos de Guatemala y de América, para crear escritos originales.
CONTENIDOS
3.2.4. Elaboración de por lo menos dos ensayos sobre la intertextualidad presente en obras leídas.
RECURSOS DIDÁCTICOS
• Libro de texto.
• Hojas de papel o dispositivos electrónicos para la redacción.
• Lapicero de tinta azul o negra.
• Obras literarias de autores guatemaltecos.
• Pizarrón
• Marcador para pizarra
SESIÓN CINCO
90 minutos
Objetivo de la actividad: elaborar dos ensayos sobre la intertextualidad presente en las obras HombresdeMaízde Miguel Ángel Asturias y DePuroPueblodel autor Humberto Ak'abal.
INICIO
Dinámica rompehielo y retroalimentación sobre la intertextualidad
El o la docente da la bienvenida a sus estudiantes, seguidamente, para crear un ambiente de confianza y romper el hielo, realizar una dinámica de memoria visual para lo cual puede apoyarse del siguiente recurso digital ingresando al siguiente enlace: Ejercicios de memoria visual - YouTube, la finalidad de este es no solo romper el hielo, sino que también vayan tomando conciencia de la importancia de prestar atención a cada uno de los elementos presentados.
A continuación, el o la docente recapitulará sobre los temas vistos en las sesiones anteriores, principalmente enfocándose en la intertextualidad, para ello, lanzará la interrogante ¿Qué es la intertextualidad?, con la cual dará inicio a una lluvia de ideas, y se irán anotando cada una de las respuestas en la pizarra, se debe promover la participación de todos los alumnos, al finalizar, en conjunto se llegará a una conclusión, y se complementará con la información que haga falta para que el tema quede claro a los estudiantes.
De las dos obras literarias que se han venido trabajando en las sesiones anteriores, Hombres de maíz y De puro pueblo, establecer una lectura reflexiva en la que los estudiantes deberán ir identificando la intertextualidad presente en las obras.
SESIÓN SEIS
90 minutos
DESARROLLO
• Explicar a los estudiantes la funcionalidad y estructura de un ensayo, como recurso de apoyo puede utilizar el documento https://www.unipiloto.edu.co/descargas/archivo_administracion_de_empresas/guia_e nsayos.pdf, por medio del cual podrá explicar de una mejor manera el desarrollo de la actividad.
• El o la docente organiza de la forma de su preferencia, qué estudiantes trabajarán con la obra literaria Hombres de Maíz de Miguel Ángel Asturias, y quienes trabajarán con la obra literaria De Puro Pueblo deHumbertoAk’abal.
• Previo a la elaboración del ensayo, los estudiantes elaborarán un esquema en el que organizarán sus ideas, estructurándolas según orden de importancia, manteniendo la estructura del ensayo:
Introducción: exposición de la idea propia y del tema.
Desarrollo: argumentación de ideas haciendo uso de ejemplos, citas de otros textos y demás datos relevantes.
Conclusión: presentación de nuevas perspectivas.
• Una vez tengan claras sus ideas y hayan identificado correctamente cuál es la intertextualidad presente en la obra literaria asignada, siguiendo la estructura de un ensayo, deberá de proceder a la redacción del mismo, pudiendo ser presentado de forma escrita o a través del uso de un recurso digital.
• Concluida la redacción del ensayo, entre compañeros intercambiarán sus ensayos, teniendo como propósito que ofrezcan sugerencias que aporten al ensayo, identifiquen errores ortográficos, así como verificar la claridad de los argumentos y exposición de ideas propias.
• Solicitar a los estudiantes que realicen las correcciones respectivas, y procedan subir la versión final de su ensayo a la plataforma educativa del establecimiento o la seleccionada por el o la docente. Todos los estudiantes deben tener acceso a los ensayos para que puedan leerlos, y analizar los ensayos de sus compañeros.
EVALUACIÓN
Concluidos los ensayos y entregadas las versiones finales, proceder a la evaluación de los mismos. La evaluación se realizará mediante la herramienta de evaluación rúbrica, tomando en cuenta los criterios que se detallan a continuación.
Rúbrica de elaboración de ensayos:
• Contextualiza de forma correcta el tema a desarrollar y lo centra en la obra literaria asignada. (10pts.)
• Reconoce y explica con claridad la intertextualidad presente en la obra literaria Hombres de Maíz y De Puro Pueblo (20pts.)
• Argumenta sus ideas con coherencia, relevancia y validez. (20pts.)
• Ejemplifica y valida con citas de otros textos la intertextualidad presente en la obra. (20pts.)
• Realiza las correcciones gramaticales y ortográficas señaladas por su compañero. (10pts.)
• Utiliza la estructura correcta para la elaboración de su ensayo. (20pts.)
REFERENCIAS
• https://www.agujaliteraria.com/single-post/qu%C3%A9-es-la-intertextualidad
• https://clubdelecturaesquipulas.wordpress.com/wp-content/uploads/2016/06/hombresde-maiz-miguel-angel-asturias.pdf
• Ejercicios de memoria visual - YouTube
• essay.doc (unipiloto.edu.co)
Políticas Nacionales de Textos escolares y material de lectura
Guía elaborada por:
Mónica Raquel Hernández Marroquín 9612-23-4080
Marbelly Lisbeth Búcaro Villatoro 9612-23-22489
María Consuelo Silva García 9612-23-11109
Astrid Carolina López Contreras 9612-23-1496