Diseño arquitectónico inspirado en la naturaleza para potenciar el desarrollo cognitivo

ARQUITECTÓNICO DISEÑO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR

EL DESARROLLO COGNITIVO

“Ser arquitecto es todo un compromiso con la sociedad: sobre todo con la gente a la que le vas a hacer esos espacios, y luego para todo el mundo. Al final de cuentas la sociedad va a ver por fuera esos espacios. Ser arquitecto es todo un compromiso […] hombre y naturaleza es el primer compromiso que debe tener el arquitecto…”

-Javier Senosiain

Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra|CSTA Facultad de Ciencias Sociales, Humanidades y Artes Escuela de Arquitectura y Diseño

Proyecto de grado para optar por el título de Arquitecta Tema “Diseño arquitectónico inspirado en la naturaleza para potenciar el desarrollo cognitivo”

Vehículo y lugar Centro de desarrollo infantil con centro de capacitación pedagógica, Guaricano.

Sustentante Ashley Modesto

2013-5060 Asesores:

Arq. Rafael Veras Arq. George Aponte Arq. Leyda Brea Diciembre, 2018 Santo Domingo, Rep. Dom.

REVISIÓN Dirección

Asesor (a)

Asesor(a)

Jurado

Jurado

“Derechos reservados. La publicación parcial o total del presente documento debe responder a la autorización expresa de sus autores y de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, por condición de copropiedad.”

“Las opiniones y consideraciones emitidas en el presente trabajo de investigación son de exclusiva responsabilidad de sus autores, eximiéndose la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra de responsabilidad por las consecuencias, daños o perjuicios que tales juicios de valor pudieran ocacionar a terceras personas o instituciones.”

DEDICATORIA

E

ste proyecto de grado y todo el proceso que conlleva ha sido el fruto tanto de mi formación académica durante cinco años como de mi pasión por los temas que tienen que ver con humanidades y, más allá de eso representa mis ideales como futura arquitecta que seré al servicio de la comunidad. Siempre he considerado que esta carrera además de ser el escenario perfecto para demostrar nuestras capacidades creativas y de solución de problemas es también la forma más idónea para conocer al ser humano; somos más que arquitectos, somos humanistas.

Es por esto que quisiera dedicar este trabajo a todos aquellos humanistas que de alguna u otra manera han decidido anteponer sus necesidades primordiales por hacer un bien a su comunidad.

Aquellos que me han inspirado a que vale más el bien colectivo al bien de unos pocos y que, algo que pueda aparentar ser poco atractivo para algunos es un hogar, una comunidad o una forma de vida para otros.

Quiero dedicarlo también a otros jóvenes que hayan tomado la decisión en algún momento de sus vidas a dedicarse a ser arquitectos. No es el camino más fácil; como ya lo sabe la mayoría, sin embargo puede llegar a ser el camino más gratificante.

AGRADECIMIENTOS

E

l siguiente apartado está destinado al agradecimiento de todos aquellos que de manera u otra aportaron a que pudiera lograr la meta de presentar este proyecto final.

Esto es tanto mío como de ustedes.

• En primer lugar, quiero agradecer a Dios por acogerme en mis momentos de desesperación y darme a entender que siempre existe una salida y una solución.

• A mi madre Indira, que desde el primer día en que le dije mis planes de vida me miró con orgullo porque sabía que lo lograría. De corazón mi título también es tuyo.

• A mi abuela Ada, que también siempre estuvo apoyándome junto con mi madre.

• A mi hermano Roberto, que luego de una tragedia decidió ayudarme y se hizo cargo de mis estudios.

• A mi hermana Nicole, que junto a mi hermano me apoyó en todo momento.

• A mis maestros y mis asesores, que me ayudaron a sacar a flote este proyecto y me llevaron a lograr la culminacián de mi carrera de grado.

• A mi mejor amiga Mariela por estar conmigo en toda mi travesía y ayudarme a resolver predicamentos.

• A mis amigos, que siempre entendieron las veces que tuve que cancelar planes por quedarme trabajando.

• A mi novio Víctor, que me alentó en todos aquellos momentos en los que dudé de mí misma y me ayudó a creer en mi.

A mi padre Frank, que desde otro lugar me verá cumpliendo tanto su sueño como el mío.

Gracias.

CONTENIDO MG

MARCO GENERAL

A. ASPECTOS INTRODUCTORIOS

P10

I. Planteamiento del problema.

P12

II.Formulación.

P12

III. Preguntas de investigación.

P12

IV.Objetivo general.

P12

V. Objetivos específicos.

P12

VI.Justificación.

P12

VII. Marco teórico de referencia.

P13

VIII.Resumen del tema.

P15

MT

MARCO TEORICO

1.SER HUMANO Y ENTORNO

P18

1.1. Desarrollo del ser humano a través del entorno.

P20

1.2.Percepción del ambiente.

P20

1.3.Estrés ambiental.

1.4. El ambiente como condicionante del diseño.

2. ARQUITECTURA Y NATURALEZA

P26

P52

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

2.1. Relación de la arquitectura con la naturaleza.

P28

5.1. Conclusiones y recomendaciones.

P54

2.2. Aproximaciones estratégicas.

P30

5.2. Hipótesis.

P55

3. DESARROLLO COGNITIVO Y NATURALEZA 3.1. Concepto de cognición.

P36 P38

3.2. Beneficios de la naturaleza para el desarrollo cognitivo.

P38

3.3. Estrategias de desarrollo cognitivo.

P40

4. ESTUDIO DE CASOS

P44

4.1. Jardín infantil Los Grillos de Antioquía.

P47

4.2. Tropicario del Jardín Botánico de Bogotá.

P48

P22

4.3. Biblioteca pública de Daegu.

P49

P23

4.4. Hyundai Pavilion de Pyeongchang.

P50

EV

EL VEHÍCULO

1. JUSTIFICACIÓN DEL VEHÍCULO

P58

1.1. Definiciones

P58

1.2. Necesidad

P59

1.3. Pertinencia

P59

1.4. Relevancia

P59

1.5.Oportunidad

P59

1.6. Factibilidad

P59

2. ANÁLISIS DE COMPARABLES

P60

2.1. Comparables de centros de desarrollo infantil.

P60

2.2. Comparables de centros de formación.

P82

3. PROGRAMA DE ÁREAS

P94

3.1. Definición del usuario

P94

3.2. Programa de áreas

P99

EL

3. GRUPO HUMANO 3.1. Factores de población

P144

3.2. Factores económicos

P146

3.3. Factores del usuario

P148

EP

EL LUGAR

EL PROYECTO

1. SOLUCIÓN URBANA 1. ANÁLISIS DE SELECCIÓN

P112

1.1. Nivel macro-regional

P114

1.2. Nivel macro-sector

P120

1.3. Nivel micro-sector

P123

2. ANÁLISIS DE EMPLAZAMIENTO

P126

P144

P152

1.1. Determinación de problemáticas

P152

1.2. Determinación de soluciones

P153

1.3. Estrategias de acción

P154

2. CONCEPTUALIZACIÓN

P168

2.1. Metodología conceptual

P168

2.2. Traducción

P170

2.3. Zonificación

P173

2.1. Aspectos geo-morfológicos

P128

2.4. Diagrama de relación de áreas

P174

2.2. Aspectos urbanos

P134

2.5. Esquema de organización del conjunto

P176

2.3. Aspectos perceptuales

P142

3. REPRESENTACIÓN ARQUITECTÓNICA

P178

2.4. FODA

P143

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

P214

S

ASPECTO

INTRODUCTORIO CONTENIDO

I. Planteamiento del problema.

VI. Justificación.

II. Formulación.

VII. Marco teórico de referencia.

III. Preguntas de investigación.

VIII. Resumen del tema

IV. Objetivo general 10

V. Objetivos específicos.

1 11

ASPECTO

S

MARCO GENERAL

Sustentante: Ashley Modesto

INTRODUCTORIO

I. Planteamiento del problema

La relación del hombre con la naturaleza se ha manifestado desde la aparición del mismo. Más adelante, con el surgimiento de la arquitectura se ha podido observar que dicha relación también ha sido posible como necesaria; por tanto, múltiples estudios e investigaciones demuestran los beneficios que tiene para el desarrollo cognitivo el habitar espacios que tienen contacto con el entorno natural o están inspirados en este.

En ese aspecto, se ha evidenciado en la República Dominicana la falta de infraestructuras dedicadas a la enseñanza que apliquen aspectos de diseño inspirados en la naturaleza para así promover la creatividad, impulsar la cognición y el pensamiento crítico.

4. ¿Cuál es la influencia de la naturaleza en el desarrollo cognitivo?

V. Objetivos específicos

5. ¿Qué elementos caracterizan a los ambientes que promueven el desarrollo cognitivo?

1. Conocer el desarrollo de la relación del ser humano con el entorno.

6. ¿Cómo puede la relación del espacio arquitectónico con la naturaleza promover el desarrollo cognitivo?

2. Analizar la relación del espacio arquitectónico con la naturaleza.

3. Determinar los mecanismos que pueden generar desestres, bienestar y confort a partir de la relación arquitectura-naturaleza.

4. Comprender la influencia de la naturaleza en el desarrollo cognitivo.

5. Describir los elementos que caracterizan a los ambientes que promueven el desarrollo cognitivo.

6. Explicar cómo puede la relación del espacio arquitectónico con la naturaleza promover el desarrollo cognitivo.

II.Formulación VI. Justificación ¿De qué manera la arquitectura relacionada con la naturaleza puede favorecer el desarrollo cognitivo de los usuarios?

III.Preguntas de investigación 1. ¿Cómo se da la relación del ser humano con el entorno?

2. ¿Cuál es la relación del espacio arquitectónico con la naturaleza?

3. ¿Cuáles mecanismos pueden generar desestres, bienestar y confort a partir de esa relación?

FIGURA I-I: Esquema temático. Fuente: Modesto, A. (2018).

IV. Objetivo general Conocer los mecanismos de la arquitectura relacionada con la naturaleza para lograr el desarrollo cognitivo de los usuarios en el espacio arquitectónico.

12

El buen desenvolvimiento de mentes creativas e innovadoras es de suma importancia en un país en vías de desarrollo. Para que esto sea posible es necesario que existan espacios arquitectónicos adecuados donde se cumplan todos los factores para lograr el desarrollo cognitivo. Actualmente, no se cuenta con espacios que utilicen el contexto natural y a elementos que lo evocan en el diseño, lo cual causa fatiga mental, falta de atención y baja productividad. La creación de espacios que tengan relación con la naturaleza y que, al mismo tiempo, ayuden al desarrollo del pensamiento y de la creatividad ayudará no solo a los ámbitos académicos, sino a los ámbitos sociales y económicos.

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

VII. Marco teórico de referencia

13

ASPECTO

S

MARCO GENERAL

Sustentante: Ashley Modesto

INTRODUCTORIO

14

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

VIII. Resumen del tema La relación del hombre con la naturaleza tiene un trasfondo que puede rastrearse hasta los orígenes del mismo. En un principio esta relación era muy cercana; ambos interactúan de tal forma que se ayudaban mutuamente (Senosiain Aguilar, 2013). Con el paso de los siglos y milenios, el hombre tratando de protegerse de las inclemencias naturales y de sus enemigos desarrolló lo que hoy se conoce como arquitectura; sin embargo, al mismo tiempo, fue echando hacia un lado lo que alguna vez fue su mejor aliado.

Actualmente existe la tendencia de compensar los estragos a la naturaleza causados por las actividades del hombre, como también las consecuencias físicas y psicológicas que provocan el estar apartado de la misma a través de una arquitectura orientada a los espacios naturales.

La relación arquitectura-naturaleza tiene como fin la necesidad de resaltar y mantener la experiencia benéfica de la naturaleza a través del uso de elementos ambientales (Kreitzer; Zborowsky, 2010).

Según Roth U. el diseño basado en el ambiente puede entenderse como un área de estudio y aplicación, preocupada por el estudio de las condiciones necesarias para iniciar y mantener las actividades humanas, así como para desarrollar mecanismos de intervención de tales condiciones para generar los cambios deseados, tanto mediante la manipulación o configuración de estructuras físicas como a través de la disposición de procesos de solución de problemas y toma de decisiones (Roth U., 2000).

Por otro lado, la relación de la arquitectura con la naturaleza puede man-

En líneas conclusivas, es evidente la pertinencia que tiene la utilización

ifestarse a través de dos vertientes: la primera es mediante algunas metodologías como la analogía, la analogía funcional y la abstracción; la segunda es vertiente es mediante aproximaciones estratégicas de diseño, tales como la biofilia, la biomímesis, el biomorfismo y la morfogenética.

de elementos que evoquen la naturaleza para la generación de espacios óptimos para el desarrollo del pensamiento creativo y de la productividad.

Referencias bibliográficas: A pesar de lo expuesto anteriormente se pueden observar un sin número de ejemplos de edificaciones que no adoptan el tema natural; lo cual en muchos casos se traduce en estrés, síndrome del edificio enfermo (OMS, 1982), falta de productividad y atención, entre otras afecciones.

Esto puede evidenciarse, entre otras tipologías, en los lugares dedicados a la enseñanza, donde dentro de las principales problemáticas se centran en el poco desarrollo cognitivo de las personas.

• Kaplan, R., & Kaplan, S. (1989). The experience of nature: a psychological perspective. Cambridge: Cambridge University Press • Roth U., E. (2000). Psicologia ambiental: interface entre conducta y naturaleza. Universidad Catolica Boliviana, (8), 64-68. Retrieved from http://www.scielo.org.bo/pdf/rcc/n8/a07.pdf

Para la solución de estas problemáticas se han hecho múltiples estudios e investigaciones sobre los beneficios que tiene la naturaleza sobre el desarrollo cognitivo. Un ejemplo de esto es la teoría de la “Restauración de la Atención” planteada por Rachel y Stephen Kaplan (1989), que establece que el contacto directo con la naturaleza puede restaurar la capacidad de atención reduciendo así la fatiga mental que produce el exceso de estímulos del entorno urbano.

15

• Senosiain Aguilar, J. (2013). Bioarquitectura: en busca de un espacio (p. 2). Ink. • Snyder, M., & Lindquist, R. (2010). Terapias complementarias y alternativas en enfermería (6th ed., p. 325). Mexico: Manual Moderno.

MARCO 16

TEÓRICO 17

1

CAPÍ TULO CONTENIDO 1.1. Desarrollo del ser humano a través del entorno.

1.2. Percepción del ambiente.

1.3. Estrés ambiental.

1.4. El ambiente como condicionante del diseño.

18

SER HUMANO Y ENTORNO “Nada hay en mi intelecto que no haya pasado por mis sentidos”.

-Aristóteles.

Fuente: Morski, I. (2016).

19

1

CAPÍ TULO

E

MARCO TEÓRICO

Sustentante: Ashley Modesto

SER HUMANO Y ENTORNO

l ser humano es capaz de percibir las sensaciones del medio

1.1. Desarrollo del ser humano a través del entorno:

que los rodea a través de los sentidos. Gracias a esto, depen-

En un sentido etimológico, Corraliza (1987) define el entorno como todo

diendo del entorno, este condiciona el comportamiento y la calidad de vida de los que lo habitan. Las relaciones entre el

ser humano y su entorno físico construido, natural y social se estudian partiendo de la disciplina de la psicologia ambiental. (Roth U, 2000).

La conducta humana y entorno circundante, ya sea construido o natural, no deben de ser estudiados como elementos aislados; Proshansky y colaboradores (1978) citados en la investigación de Roth U. (2000), afirmaban que existe sólo un medio ambiente total, del cual el ser humano es simplemente un componente en relación con sus otros componentes. Por ende, este no existe excepto en sus relaciones con otros componentes.

El ser humano, gracias a sus habilidades de atención e intención; tal y como lo explica Jaramillo Hernández (2002), logró enriquecer su estructura cerebral con la generación de nuevas sinapsis, o interconexiones neuronales para poder proyectar así al mundo exterior el orden lógico que el ser humano arcaico observó en su entorno inmediato material y natural.

En ese proceso mental-material y formando un circuito de retroalimentación del mundo interior con el exterior, el ser humano pudo elaborar la percepción; la cual consiste en la proyección de todos los contenidos de su mente, pues lo mental y lo material brotan juntos y se manifiestan en esa interacción como elementos interdependientes y complementarios en la naturaleza.

Es pertinente entonces estudiar cómo se dan estos procesos y relaciones, tocando también el tema de las relaciones entre el entorno natural y el ser humano; teniendo en cuenta que la naturaleza puede influenciarlo directamente y que ella en si misma es una “fuente de significados” (Durand, 2008).

Puede decirse que el ambiente/entorno es una variable independiente que explica la varianza en el desarrollo individual y/o grupal.

FIGURA 1-1: Esquema de proceso de recolección de datos cerebral.

Fuente: Modesto, A. (2018).

Lo anteriormente expuesto puede ser fácilmente interpretado diciendo que el entorno, de acuerdo con Wohlwill citado en Corraliza (1987), es concebido ante todo como fuente de estimulación y, en este sentido, un antecedente de la conducta y del desarrollo cognitivo del ser humano.

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aquello que envuelve al individuo. Este tiene los recursos para construir el ámbito en el que dicho sujeto actúa.

La evaluación de las respuestas afectivas de los seres humanos ante el entorno físico implica el estudio de las emociones y efectos que dicho entorno produce. Esto supone asumir, como se mencionó anteriormente, que el ambiente es una “fuente de estimulaciones”. Así se observa a continuación.

1.2. Percepción del ambiente:

Las actividades diarias de un individuo se ven condicionadas de la capacidad que tiene de percibir los distintos elementos que conforman los ambientes que habita; tales como la temperatura, el sonido, el olor y la iluminación. La forma en que se percibe el ambiente determina las actitudes, la conducta, el desenvolvimiento y hasta la salud, como también el significado que se le asigna al lugar.

Corraliza (1987), expresa que el estudio de la incidencia de los factores ambientales se realizó en los años setenta cuando como consecuencia del progreso técnico y la industrialización se inicia la crisis del entorno natural. Ante esta situación los estudiosos se plantean el análisis de las consecuencias que para la vida del ser humano tienen los cambios de las condiciones físicas con el fin de comprender la relación de este con el medio para ayudar a crear espacios habitables.

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

Consecuentemente, Holahan (2012) explica que la percepción ambiental implica el proceso de conocer el ambiente físico inmediato a través de los sentidos. Esto proporciona información básica que determina las

D. Cierre: Permite al individuo pasar por alto pequeños espacios vacíos en una figura y verlos como un todo.

La experiencia ambiental tiene tres dimensiones básicas (Little, 1976), en primer lugar el ambiente como fuente de estimulación (el ruido, la temperatura) (A), en segundo lugar el ambiente puede ser considerado como un conjunto estructurado de señales, denominadas fuente de información, que el sujeto ordena, almacena y recupera (B) y finalmente, el ambiente es considerado como un escenario donde el sujeto se desenvuelve (C).

ideas que el individuo se forma del ambiente, así como sus actitudes hacia el.

Con el propósito de establecer el cómo se percibe el ambiente por los seres humanos, los psicólogos ambientales han desarrollado diversas teorías sobre la percepción. Sin embargo, una en particular enfatiza algunos aspectos de diseño; esta es la Teoría de la Gestalt.

1.2.1.Teoría de percepción de la Gestalt FIGURA 1-2: Principios básicos de percepción. Fuente: Modesto, A. (2018) a partir de Holahan, C. (2012).

Holahan (2012) realiza todo un análisis de esta teoría, diciendo en primer lugar que la percepción es un proceso integral. En segundo lugar, describe los “principios de organización”.

Estos permiten al individuo percibir de forma integral un conjunto de estímulos aislados. Continuando con lo expresado por el mismo autor, los psicólogos establecen cuatro principios básicos:

A. Proximidad: Permite relacionar los elementos que están cer- ca uno de otro en un espacio determinado.

B. Semejanza: Permite relacionar los elementos similares en forma o color dentro de un patrón.

C. Continuidad: Permite agrupar varios elementos en una hilera o en una curva uniforme.

1.2.2. La experiencia del ambiente FIGURA 1-3: Dimensiones básicas de experiencia ambiental. Fuente: Modesto, A. (2018).

Un aspecto que ha ocupado a los estudiosos del tema tiene que ver con la experiencia emocional del ambiente (Corraliza, 1987), es decir el estudio de aquellos procesos mediante los cuales el espacio físico adquiere significado para el individuo. Esta experiencia emocional tiene mucho que ver con la valoración individual; un ambiente no es percibido de la misma forma por todas las personas, sin embargo, es posible establecer patrones de similitudes al experimentar un lugar. Este proceso sucede por supuesto luego de que el individuo ha percibido dicho lugar.

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A través de las experiencias del día a día es posible afirmar que la percepción de ambientes con connotaciones naturales tienen efectos positivos en el desenvolvimiento de actividades. Los significados dados a este tipo de ambiente son de tranquilidad, confort, bienestar y paz; estableciendo así sentimientos de afinidad (Ver IMAGEN 1-1).

Por otro lado, los espacios altamente construidos y/o cerrados al entorno pueden ser percibidos como hostiles, fríos y degradantes; provocando así el desánimo, falta de productividad y estrés (Ver IMAGEN 1-2).

1

CAPÍ TULO

MARCO TEÓRICO

Sustentante: Ashley Modesto

SER HUMANO Y ENTORNO

1.3. Estrés ambiental:

Continuando con el gráfico de la sección anterior, los términos de percepción, experiencia y estrés se enlazan de la siguiente manera:

Siguiendo con lo expuesto anteriormente, dependiendo de la capacidad de percepción y experiencia que tenga cada individuo respecto al espacio que está habitando, si los elementos de su entorno amenazan la existencia y bienestar de dicho individuo y este responde a la amenaza surge un proceso denominado estrés ambiental.

IMAGEN 1-1: Parque PUCMM. Fuente: Modesto, A. (2018).

IMAGEN 1-2: Aula PUCMM. Fuente: Modesto, A. (2018).

Finalmente; para un entendimiento global, los conceptos vistos en esta sección pueden ser resumidos de manera gráfica en el siguiente esquema:

FIGURA 1-4: Esquema global de percepción y experiencia ambiental. Fuente: Modesto, A. (2018)

Está comprobado que para algunas personas la discordancia visual y auditiva de la ciudad, el aire contaminado y los espacios reducidos pueden resultar hasta cierto punto en hechos o restricciones ambientales, denominados estresores.

En las investigaciones realizadas por Holahan (2012), se pueden encontrar citadas algunas definiciones de este fenómeno; específicamente resaltando dos tipos de estrés: el orgánico y el psicológico.

En primera instancia, para definir el estrés orgánico el mismo autor cita al pionero del tema; Hans Selye (1956, 1973, 1976). Este lo define como “la respuesta no específica del cuerpo a la acción del ambiente”.

Por otro lado, el estrés psicológico es explicado en los trabajos de Richard Lazarus y sus colaboradores (Gal y Lazarus, 1975; Lazarus, 1966, 1968, 1971; Lazarus y Cohen, 1977; Lazarus, Cohen, Folkman, Kanner y Schaefer, 1979; Lazarus y Launier, 1978). Este tipo de estrés implica un elemento psicológico esencial; el individuo determina el significado personal y la importancia del productor de estrés; esto se asume mediante la experiencia ambiental.

22

FIGURA 1-5: Esquema global de percepción, experiencia ambiental y valores.

Fuente: Modesto, A. (2018).

1.3.1. Productores de estrés ambiental en el ser humano:

Aunque los productores de estrés ambiental no se dan únicamente en los entornos urbanos, estos suelen prevalecer cuando el espacio habitable está saturado de dichos productores (Stokols,1979).

Holahan (2012) establece que las características del ambiente urbano más estudiadas como productoras de estrés son el ruido, la contaminación del aire y las temperaturas extremas.

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

Siguiendo con el mismo autor, este indica que una gran cantidad de in-

1.4. El ambiente como condicionante del diseño:

1.3.2. Efectos en el desarrollo del ser humano:

vestigadores se han interesado en estudiar los efectos potenciales en la salud de las personas por la prolongada exposición al ruido de tránsito de vehículos, las construcciones aledañas, las sirenas, entre otros. Otro de los productores de estrés más estudiados es la contaminación del aire y, aunque la mayoría de las investigaciones se centran en la contaminación externa (Waldbott, 1973), esta también se extiende al interior de las edificaciones; fenómeno conocido como el “síndrome del edificio enfermo”.

En cuanto al ruido, Holahan (2012) explica que este tiene varios efectos nocivos tanto para la salud como para el comportamiento y el desarrollo cognitivo. Esta comprobado que el ruido aumenta la secreción de adrenalina y la presión arterial. Referente al comportamiento,

Lawrence

Ward y Peter Suedfeld (1973) hicieron un experimento en el que sonar a través de varias bocinas las grabaciones de sonidos vehiculares en la Universidad Rutger. De esto obtuvieron que la participación estudiantil

Los estudios realizados sobre la percepción y el estrés ambiental son elementos clave para el entendimiento de cómo los elementos del entorno condicionan al ser humano y a sus actitudes respecto a ciertos tipos de espacios. Estos estudios dan pautas a los arquitectos sobre que elementos anteriormente mencionados como grandes productores de estrés en los espacios arquitectónicos, también pueden ser utilizados como algunas de las soluciones.

disminuyó, así como las exigencias de los profesores. Además, pudieron Acorde al Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo de Ma-

notar que trajo mas discrepancia, intervenciones impertinentes y tiem-

drid (1994), los edificios enfermos estan generalmente equipados con

po perdido en discusiones de grupo.

sistemas de ventilación o climatización forzada del aire, aunque no se excluye que puedan tener ventilación natural. Además, sus ocupantes manifiestan quejas referentes a su salud en una proporción mayor de la

Por otro lado, siguiendo con el mismo Holahan, las investigaciones acer-

que sería razonable.

ca de los efectos de la temperatura y la calidad del aire se han centrado principalmente en la comodidad subjetiva, el confort y el rendimiento

La calidad del aire en el interior de un edificio es función de una serie de variables que incluyen la calidad del aire exterior, el diseño del sistema de ventilación/climatización de aire, las condiciones en que este sistema trabaja y se revisa, la compartimentación del edificio y la presencia de fuentes contaminantes interiores y su magnitud.

los individuos. No obstante, existen estudios particulares (Evans y Jacobs, 1981) que indican que la mala calidad del aire reduce considerablemente las relaciones interpersonales de los individuos que comparten un espacio; lo cual podría mermar considerablemente el desarrollo cognitivo de los mismos.

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El diseño ambiental como uno de los enfoques de la psicología ambiental que tiene que ver con la influencia ambiental sobre la conducta, es una disciplina vastamente interdisciplinaria en la cual convergen numerosas profesiones para el correcto desenvolvimiento de la misma. Sin embargo, para el área de la arquitectura su principal objetivo es lograr la habitabilidad mediante la correcta manipulación de los elementos del entorno.

En este diseño el área de conocimiento humanística es esencial, en virtud de que responde a la necesidad de crear la infraestructura de habitabilidad del quehacer humano, pero también se destaca la parte de humanizar las condiciones concernientes al medio ambiente y a la calidad de vida (Castro;Cedeño;Lima, 2011).

1

CAPÍ TULO

MARCO TEÓRICO

Sustentante: Ashley Modesto

SER HUMANO Y ENTORNO

En esta misma línea, los mismos autores (Castro;Cedeño;Lima 2011) afirman que la conceptualización del diseño ambiental tiene dos orígenes principales; el primero es el objetivista, el cual se atribuye a las cosas materiales de las cuales son hechos los objetos y espacios que usan los seres humanos, tal y como lo son el suelo, la madera y el papel, entre otros; y el segundo es el subjetivo, que se origina en la mente de los individuos y se manifiesta en la asignación de valores y preferencias, por el uso y ocupación de los propios objetos y espacios.

De una forma similar, Kerpen y Cols (1976) citados en Roth U. (2000) demostraron que el ambiente físico puede generar nuevos patrones de actividad orientados a estructurar las interacciones adaptativas entre personas.

Así, por ejemplo, en la universidad el diseño físico del ambiente (ya sea enfocado o no a la utilización de elementos naturales) desempeña un

En base a lo anterior, se puede afirmar que el diseño ambiental tiene dos vertientes: la física y la subjetiva que es propia de los individuos.

Siendo así, la habitabilidad se logra a través de varias escalas, desde la arquitectónica hasta la urbana; en este caso se hará énfasis en la escala arquitectónica.

La aplicación de este tipo de diseño ha conducido a varios especialistas a conseguir grandes logros en el campo de la modificación del comportamiento a partir del diseño de espacios arquitectónicos como el de centros educativos, hospitales y centros de salud, cárceles; o en el campo de la planificación urbana. (Roth U., 2000). Ademas, se han realizado diversos estudios (Boyce, 1975; Cohen y Weinsten 1981; Azer, McNall y Leung, 1972) sobre la manipulación de elementos fisicos del ambiente como la iluminación, color del contexto, ruido y temperatura (anteriormente mencionados como productores de estrés), con el objetivo de impulzar el comportamiento en espacios de trabajo y mejorar los niveles de productividad. Los resultados de estos estudios, se han utilizado en la formulación de normas de diseño para este tipo de ambientes.

Resumen del capítulo

rol importante en la conformación de las experiencias de aprendizaje,

El entorno físico posee elementos los cuales condicionan el comportamiento y el desarrollo del ser humano. Es por esto que es considerado como una fuente de estímulos. De esto se obtiene que el ser humano mediante la utilización de sus sentidos de atención y observación puede desarrollar lo que se conoce como percepción; la cual consiste en la proyección de todos los contenidos de su mente. A partir de la percepción surgen las experiencias ambientales y la asignación de valores a cada lugar en específico.

las actividades extracurriculares y sociales que comprenden la vida del estudiante. Holahan (2012) señala que todas esas actividades dependen de la capacidad del individuo para percibir en forma precisa los diferentes ambientes que forman parte de su vida.

Las experiencias del día a día demuestran que el habitar en ambientes con elementos que referencian patrones naturales se percibe como beneficiosa, como también la discordancia visual y auditiva de la ciudad, el aire contaminado y los espacios reducidos pueden resultar en estrés ambiental.

Definitivamente, la manipulación de manera positiva de los elementos productores de estrés que predominan en el entorno construido han resultado ser beneficiosas para la experiencia de los usuarios en los espacios arquitectónicos. Por otro lado, quedaría pendiente analizar cuales son y cómo repercuten las estrategias de diseño arquitectónico utilizando elementos del entorno natural en el ser humano y su desarrollo. Estas serán ampliamente desarrolladas en capítulos posteriores.

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A través de diversos estudios se ha comprobado que la manipulación estratégica de los elementos mencionados anteriormente como estresores, resulta en una mejora de la experiencia ambiental de los individuos, así como también en un aumento positivo del desarrollo cognitivo; logrando así que el espacio arquitectónico se convierta en sí en una fuente de estimulaciones.

25

2

CAPÍ

TULO CONTENIDO 2.1. Relación de la arquitectura con la naturaleza.

2.2. Aproximaciones estratégicas.

26

ARQUITECTURA Y NATURALEZA “Todos los estilos están emparentados con la naturaleza” -Antoni Gaudí

Fuente: Morski, I. (2016).

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2

CAPÍ

L

TULO

MARCO TEÓRICO

Sustentante: Ashley Modesto

ARQUITECTURA Y NATURALEZA

a arquitectura y el entorno natural tienen una relación casi simbiótica desde el nacimiento de la primera como producto del ser humano. La arquitectura; según Antonio Armesto (2000), tiene

tres ingredientes principales: el uso, el sitio y la técnica. Estos remiten a la naturaleza de manera obvia debido a que el uso (también denominado función), se identifica con la vida, con su conservación y organización; el sitio es la escena sobre la tierra, la geografía y la topografía, incluso cuando el entorno es la propia ciudad; y la técnica toma de la naturaleza sus materiales aunque el ser humano los transforme hasta hacer irreconocible su origen. Podría decirse entonces que la arquitectura es una forma humana de naturaleza; ya que es una creación artificial del ser humano.

Sin embargo, cuando la arquitectura se hace un hecho real a pesar de seguir las leyes que gobiernan a la naturaleza ha de seguir también sus propias leyes. La relación entonces se hace mucho más compleja y existe entonces la pertinencia de explicar el cómo se ha dado a través del tiempo.

Se convirtió en enemigo declarado de la naturaleza ya que, indiferente, fue construyendo espacios ajenos a su origen. Gracias a esto, suele suceder que uno se encuentre en espacios hostiles muy lejos de lo habitable. Aunque definitivamente el fin último de la arquitectura es el de proteger al hombre de la intemperie, esta no debe imponerse al ambiente; debe de ponerse al mismo nivel.

En la siguiente tabla se muestra la evolución y los cambios paradigmáticos de la relación del hombre con la naturaleza al transcurrir del tiempo:

2.1. Relación de la arquitectura con la naturaleza: El conocimiento del ambiente natural y la apreciación de sus valores son considerados un don para la vida humana en palabras de Mario Pérez de Arce L. (2017), y estos constituyen una condición para fundar la arquitectura. En efecto; prosigue el autor, esta se apoya en la tierra, se extiende sobre ella transformándola, de modo que el espacio natural se convierte en arquitectónico al ser limitado y acondicionado para el uso y goce del hombre.

La obra arquitectónica queda envuelta en la atmósfera de un lugar; la luz natural la destacará o tenderá a fundirla con el paisaje que la rodea, y las condiciones del clima que influyen en la forma de vida de una región, determinarán a su vez algunas características de los edificios o espacios urbanos. (Pérez de Arce, 2017).

No se puede comenzar a hablar del impacto de la arquitectura sobre la naturaleza sin comenzar con el actor principal: el ser humano. Senosiain Aguilar (2013) explica en su libro “Bioarquitectura: en busca de un espacio” la relación del hombre con su entorno natural de una forma bastante romántica: al principio de la existencia del ser humano, este estaba bastante cerca de la naturaleza; su relación era tan íntima que se entendían e interactuaban como dos amantes. A pesar de esto, luego de transcurrido el tiempo, debido a las necesidades del hombre de protegerse contra las inclemencias del clima y de sus enemigos naturales, fue transformando a su entorno.

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TABLA 2-1: Cambios paradigmáticos en la relación hombre-naturaleza. Fuente: Florez y Mosquera (2013)

Actualmente, existen varios esfuerzos por reintegrar al hombre con la naturaleza a través de varias estrategias que se explicarán más adelante, debido a todo lo ocasionado por el rápido avance de la técnica. En esta misma línea, el mismo autor (Senosiain A., 2013) comenta en palabras del pensador Jean Jacques Rousseau: “cuando los valores del hombre se derrumban, entonces este tiende a retornar a la naturaleza”.

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2.1.1. Concepto de lo natural: Las opiniones de lo que constituye lo natural, naturaleza, salvaje o bello varían mucho. Browning, Ryan y Clancy (2014) explican que una de las connotaciones de naturaleza es lo que se puede clasificar como un organismo vivo no afectado por impactos antropogénicos en el medio ambiente; la cual es una perspectiva bastante estrecha ya que definitivamente no existe debido a que casi todo en la tierra ha sido y seguirá siendo afectado, al menos indirectamente, por el ser humano. Por tanto, los mismos autores en un panorama más amplio definen a la naturaleza como organismos vivos y componentes no vivos de un ecosistema.

Por otro lado, lo que es considerado como natural también puede ser aplicado a los procesos y patrones que se reproducen en el medio y en los seres vivos; tales como el proceso respiratorio, patrones geométricos logrados gracias a secuencias numéricas, hasta el origen y forma tanto de los genes como de las neuronas.

Partiendo de lo anterior es posible deducir que los procesos y elementos considerados como parte de lo natural han interferido directa e indirectamente en el desarrollo del ser humano; tanto en lo físico como en lo cognitivo.

2.1.2.Influencia de la naturaleza sobre la arquitectura:

Lucia Huerta de Fernando (2017) explica que desde el origen de la vida en el planeta tierra, hace aproximadamente 3500 millones de años, la naturaleza ha ido adaptándose y evolucionando a cada cambio que se le presentaba.

Según una investigación realizada por Derek Tittenson y Boris Worm, el ser humano representa un 1% del total de las especies clasificadas.

Siendo tan solo un 1% de los que habitan la tierra, habiendo surgido 485 millones de años después y siendo la única especie que necesita la tecnología para adaptarse al medio, es solamente intuitivo tomar inspiración de las demás especies y del entorno para lograr sus objetivos.

Lo cierto es que la humanidad se ha inspirado siempre en la naturaleza, ya que es la única preexistencia conocida, a partir de la cual el ser humano ha construido su mundo; una segunda naturaleza (Dominguez; Soria, 2004). Lo interesante es que no sólo se han reproducido las formas naturales: el ser humano ha desarrollado técnicas inspiradas en los procesos biológicos, químicos, geológicos o cósmicos, al extremo que hoy en día se comienza a cuestionar la frontera entre lo natural y lo artificial.

IMAGEN 2-1: Patrones numéricos en la naturaleza. Fuente: Nadeau, N. (2013).

Las referencias a la naturaleza en los procesos arquitectónicos se pueden ver evidenciados como se presenta en el siguiente gráfico: 29

FIGURA 2-1: Referencias naturales en el espacio arquitectónico.

Fuente: Modesto, A. (2018).

De estos esquemas se puede inferir que cada referencia tiene unas aproximaciones bastante claras en cuanto a los elementos del diseño: la analogía se enfatiza en forma; la abstracción en la forma y el espacio, y la analogía funcional en las sensaciones y experiencias.

Acorde a Browning, Ryan y Clancy de Terrapin Bright Green (2014), los temas de la naturaleza se pueden encontrar en las primeras estructuras humanas: animales estilizados característicos del tiempo neolítico, la esfinge de Egipto, los templos griegos, hasta la cabaña primitiva.

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La consistencia de los temas naturales en estructuras y lugares históricos evidencia que la influencia de la naturaleza en la arquitectura no es un fenómeno nuevo; más bien, es la intuición humana que muestra que las conexiones con la naturaleza son vitales para mantener una existencia habitable como especie actualmente urbana. (Ver imagen 2-2)

Antes e incluso después de la Revolución Industrial, la gran mayoría de los seres humanos vivía una existencia agraria, viviendo gran parte de sus vidas en medio de la naturaleza. Esto hasta que los rápidos avances tecnológicos desarrollaron lo que hoy en día tenemos como las grandes urbanizaciones. En esta misma linea, Dominguez y Soria (2004) ponen de manifiesto que el hábitat humano (predominantemente urbano), con todos sus componentes ambientales, debe necesariamente de materializarse. Este proceso depende totalmente de la naturaleza, ya sea con la utilización de materiales absolutamente naturales o a partir de la transformación de la materia prima en materiales de construcción, los recursos naturales son utilizados para materializar la arquitectura.

IMAGEN 2-2: Gobekli Tepe. Fuente: Iniciativa Debate (2013).

Sustentante: Ashley Modesto

IMAGEN 2-3: Gobekli Tepe. Fuente: Iniciativa Debate (2013).

2.2. Aproximaciones estratégicas:

Las aproximaciones estratégicas no son más que metodologías que relacionan al proceso de diseño con algún elemento o proceso de los considerados como naturales utilizando distintas estrategias.

La finalidad de su análisis es lograr inferir cual de ellas será la más pertinente para lograr el objetivo de la investigación.

2.2.1. Biofilia: Esta aproximación se desarrolla con la intención de presentar un contexto más amplio del estudio de la relación entre la arquitectura y la naturaleza, ya que algunos de los términos que se verán más adelante se encuentran contenidos en este. Además, existe un segundo propósito el cual es evitar la confusión entre terminologías.

Edward O. Wilson (1993) citado en Cedeño y Torres (2015) define la biofilia como la afiliación innata emocional de los seres humanos a otros organismos, donde innato significa hereditario y por lo tanto, parte de la naturaleza humana por excelencia. Explica que la biofilia no es un simple instinto pues, como otros patrones de comportamiento, puede ser determinada por las reglas del aprendizaje que circulan por varios espectros emocionales como son: de la atracción a la aversión, del asombro a la indiferencia o de la paz al temor.

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Esa afinidad con lo viviente proviene de un largo proceso en la evolución mental que, aun cuando no es tomado en cuenta, de ello depende la existencia del ser humano.

Stephen Kellert (1993) identifica nueve maneras de entender y manifestar la biofilia:

1. Valor utilitario: La naturaleza provee al ser humano de recursos para alimentarse y refugiarse.

2. Valor naturalístico: Hace referencia a la satisfacción que produce permanecer en contacto con la naturaleza; alimenta el sentido de asombro y de fascinación por su complejidad y diversidad. De esto se continuará abundando en el próximo capítulo.

3. Visión ecológico-científica: Busca el estudio sistemático y racional de la naturaleza, profundizando en la comprensión de las estructuras, relaciones y procesos que hay entre los seres vivos.

4. Visión estética: Permite disfrutar de la belleza de la naturaleza. Está demostrado que hay una apreciación universal por la naturaleza que se da en todas las culturas y edades.

5. Valor simbólico: Permite traducir sentimientos y pensamientos complejos mediante metáforas o referencias al mundo natural.

6. Valor humanístico: Apela a los sentimientos que la naturaleza produce.

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7. Experiencia moral: Sentimiento de responsabilidad hacia la naturaleza, o incluso de reverencia, de espiritualidad.

8. Visión dominante: Parte de la necesidad de subordinar la naturaleza a la voluntad humana.

C. La naturaleza como mentor: La biomímesis es una nueva manera de contemplar y valorar la naturaleza. Inicia una era basada no en lo que se puede extraer del mundo natural, sino en lo que éste puede enseñar.

9. Visión negativa: Todo lo contrario a lo expuesto anteriormente; se traduce en lo conocido como biofobia, es decir, miedo a lo vivo.

2.2.2. Biomimesis:

El término “biomímesis” es definido por Janine M. Benyus (2012) citada en Vélez de Leon y De Jesus (2017) como “una nueva ciencia que estudia los modelos de la naturaleza para imitar o inspirarse en los diseños y procesos biológicos para resolver problemas humanos.” Esta explica también el término biomímesis en tres apartados distintos de la siguiente manera: A. La naturaleza como modelo: La biomímesis es una nueva ciencia que estudia los modelos de la naturaleza para imitar o inspirarse en los diseños y procesos biológicos para resolver problemas humanos (por ejemplo, una célula fotovoltaica inspirada en una hoja). (A)

B. La naturaleza como medida: La biomímesis se vale de un estándar ecológico para juzgar la “corrección” de las innovaciones humanas.

Después de 3800 millones de años de evolución, la naturaleza ha descubierto lo que funciona, lo que es apropiado y lo que perdura. (B)

La biomimesis; siguiendo las referencias vistas en la sección anterior, utiliza el recurso de la analogía. Rerefente a esta afirmación Llorens Duran (2008) explica que esta limitación de la analogía formal puede significar un riesgo si las imitaciones no tienen en cuenta los principios generadores de las mismas, el contexto en el que se han desarrollado y los requerimientos que satisfacen; esto puede conducir fácilmente a resultados contrarios a los obtenidos por el modelo original. Es decir, a edificios poco útiles y poco eficientes, inadaptados, insostenibles o irrecuperables.

FIGURA 2-2: Apartados del concepto biomimesis. Fuente: Modesto, A. (2018).

El arquitecto Dennis Dollens es una de las figuras más importantes en torno a la arquitectura biomimetica, el cual, en palabras de Valentino, G. Giménez y Mirás (2014) “puede tomar un objeto de la naturaleza, una concha, un hueso, una planta, una flor, una hoja, y empezar a mirarlo e investigar sus propiedades y luego utilizarlo como una fuente de diseño.

Busca difundir sus experiencias con la arquitectura biomimética para generar una estrategia de diseño, que contemple los recursos naturales como premisa esencial”. (Ver imagen 2-3)

Además, las autoras Vélez de Leon y De Jesus (2017) en su investigación encontraron ejemplos de la arquitectura biomimética en dónde no sólo es estética la relación con la naturaleza, sino que también aporta eficiencia al edificio.

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IMAGEN 2-4: Grown Towers modelo 2. Fuente:Dollens, D. (2009).

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2.2.3. Biomorfismo: Los patrones y formas biomórficas como uno de los patrones biofílicos han evolucionado a partir de la investigación de las preferencias de visualización del ser humano (Joye, 2007), y la comprobada reducción del estrés que se tradujo en el enfoque y la concentración mejorada.

El ser humano tiene una preferencia visual por las formas orgánicas y biomórficas, pero la ciencia detrás del por qué de esto aún no está formulada. Si bien el cerebro sabe que las formas y patrones biomórficos no son seres vivos, estos pueden ser descritos como representaciones simbólicas de la vida (Vessel, 2012).

Acorde a las deducciones descritas en la sección anterior, estas preferencias pueden estar respaldadas por el hecho de que el ser humano en sus orígenes logró la evolución gracias a las observaciones e inferencias de la naturaleza.

La naturaleza aborrece los ángulos rectos y las líneas rectas; el “ángulo dorado”, que mide aproximadamente 137.5 grados, es el ángulo entre floreados sucesivos en algunas flores, mientras que las curvas y ángulos de 120 grados se exhiben con frecuencia en otros elementos de la naturaleza (por ejemplo, Thompson, 1917).

La serie de Fibonacci (0, 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34 ...) es una secuencia numérica que ocurre en muchos seres vivos, especialmente plantas.

Primero está el 0 y el 1, luego se van sumando los números precedentes para crear la serie. El 1 se suma al 1 y tenemos 2. El 2 se suma al 1 que crea 3; 3 más 2 crea 5; 5 + 3 crea 8; 8 + 5 crea 13; 8 + 13 =21; 21 +13 =34, y así sucesivamente. La filotaxia, o el espaciamiento de hojas de plantas, ramas y pétalos (para que el crecimiento nuevo no bloquee el sol o la lluvia de un crecimiento más antiguo) a menudo sigue en la serie de Fibonacci.

IMAGEN 2-6. Piel biomórfica. Fuente: Browning, Clancy y Ryan (2014).

IMAGEN 2-5: Grown Towers modelo 3. Fuente: Dollens, D. (2009).

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Relacionado también con esta serie está la sección áurea, una relación de 1: 1.618 que aparece una y otra vez entre las formas vivientes que crecen y se desarrollan en pasos o rotaciones, como con la disposición

En cuanto a los patrones, las tipologías de estos pueden agruparse en dos grandes grupos: aquellos que se desarrollan de manera natural y aquellos construidos y diseñados por el hombre; como es de esperar,

de las semillas y en las espirales algunos caracoles marinos. (Ver imagen 2-6).

la naturaleza y el ser humano han tomado caminos distintos en la ejecución de patrones.

Definitivamente, en base a lo expresado anteriormente, el biomorfismo tiene claras aproximaciones hacia lo que es la analogía funcional y la abstracción.

Alexander (1979), destaca cómo el hombre a partir del siglo XX se ha enfocado en construir su realidad a partir de una modularidad totalmente idéntica, desde bloques de hormigón hasta edificios de apartamentos modulares. En cambio, la naturaleza a pesar de que se encuentra repleta de unidades similares, siempre responde a dos principios básicos: 1. Las mismas características generales se repiten una y otra vez.

2. En el detalle de su apariencia general sus características nunca son las mismas.

No obstante, como patrones al fin guardan ciertas similitudes:

TABLA 2-2: Esquema de patrones en el medio natural. Fuente: Modesto, A. (2018) a partir de Ball (1999) y Feng (2007).

-Ningún patrón es en sí una unidad independiente y aislada. Todos nacen y se desarrollan hasta componer un conjunto.

-Cada patrón representa una solución genérica a un sistema de fuerzas.

-Cada patrón se repite una y otra vez, porque poseen coherencia y sentido.

-Cada patrón representa una regla ante la solución de un problema.

IMAGEN 2-7.: Phi Nautilus. Fuente: Conti, R.(2015).

Según el mismo autor, un patrón se considera “bueno” si la configuración propuesta resuelve un problema y este a su vez es el resultado de los elementos del contexto.

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Imagen 2-8: Museo de Crecimiento Ilimitado de Le Corbusier. Fuente: Cordiviola, A., Lamego, T. (2013).

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2.2.4. Morfogenética:

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Acorde a Ginés, Hernaiz y Macruz (2015), la morfogénesis en su sentido mas amplio (aplicado al campo de la biologia) concierne al proceso que controla la distribución espacial organizada de células que surgen durante el desarrollo de un sistema, produciendo las características de forma.

En cierta medida es un acercamiento biomimético, sin embargo más que imitar el elemento en un aspecto formal, se enfatiza representar los procesos de formación del mismo elemento. Por tanto, estamos hablando de una metodología que utiliza la analogía funcional, pero enfocada hacia la forma.

Esta distribución se hace gracias al fenómeno de auto-organización, entendido como un proceso en el que la organización interna de un sistema se adapta al medio ambiente para promover una función específica sin ser guiada o gestionada desde afuera.

IMAGEN 2-9: Formas complejas a partir de la morfogenética. Fuente: CGR (2014).

Los mismos autores prosiguen diciendo que el modelado paramétrico asistido por computadora ha logrado la relación entre los sistemas morfogéneticos en la naturaleza y los procesos de generación morfológica en la arquitectura. Estos procesos morfogenéticos aplicados a la arquitectura contribuyen a nuevas maneras de crear, distribuir y generar formas materiales en el campo del diseño, por otro lado, valorizan el potencial del diseño digital como un actual campo de investigación.

Esta línea de diseño se basa en la comprensión de los organismos biológicos que muestran una evolución morfogenética continua en virtud de la repetición; en la cual la forma, la estructura y la composición no son elementos autonómos, sino que se correlacionan.

Figura 2-3: Esquema de la estructura de la morfogénesis. Fuente: Modesto, A. (2018).

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IMAGEN 2-10: Estudio de la forma. Fuente: Arquitectura Alternativa(2008).

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Los resultados del análisis de las aproximaciones estratégicas se puede ver representado de manera sintetizada en el siguiente gráfico:

Resumen del capítulo

La relación de la arquitectura con la naturaleza viene dada desde los orígenes de la necesidad humana del refugio. El ser humano se ha inspirado siempre con lo natural ya que era lo único que podía ser considerado como una norma.

Las referencias naturales en los procesos arquitectónicos se ven representadas mediante dos vertientes; la primera es un grupo de metodologías operativas: analogía, abstracción y analogía funcional.

Mientras que la segunda vertiente se compone de las aproximaciones estratégicas de diseño: -La biomimesis: Imitación formal de la referencia natural para obtener los beneficios del modelo original.

FIGURA 2 4: Síntesis analítica de las aproximaciones estrategicas. Fuente: Modesto, A. (2018).

A partir del análisis realizado y las informaciones desarrolladas en el capítulo anterior, se pudo observar que el ser humano tiene preferencias visuales hacia los patrones biomórficos, los cuales pueden resultar en un aumento de la percepción, la concentración y, por ende, del desarrollo cognitivo. Todo esto debido a que la percepción humana se logra a través de la observación analítica de la realidad del entorno exterior. Se observó también que la visión de la biofilia ofrece una gama más amplia de acción en cuanto a las decisiones que se podrían tomar en cuanto a diseño. En el próximo capítulo se navegará en estas informaciones.

-La morfogenética: Representación de los procesos que dan origen a la creación de las formas naturales.

-El biomorfismo: Representación de los procesos de función que se dan en los elementos naturales.

Referente al análisis realizado referente al estudio entre el entorno natural, la arquitectura y el ser humano, se pudo observar que a traves de los patrones biomórficos; los cuales son preferidos visualmente por el ser humano, se puede resultar en un aumento de la percepción, la concentración y, por ende, del desarrollo cognitivo. Todo esto debido a que la percepción humana se logra a través de la observación analítica de la realidad del entorno exterior.

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IMAGEN 2-11: Arquitectura y fractales. Fuente: Fuente:Cordiviola, A., Lamego, T. (2013).

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TULO CONTENIDO 3.1. Concepto de cogniciĂłn.

3.2. Beneficios de la naturaleza para el desarrollo cognitivo 3.3. Estrategias de desarrollo cognitivo.

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DESARROLLO COGNITIVO Y NATURALEZA “Las experiencias en los ambientes naturales abre la mente de los individuos y hace que se cuestionen verdades establecidas; invita a reordenar prioridades”.

-Katia Hueso

Fuente: Morski, I. (2016).

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3.1.Concepto de cognición: Para entender de manera más profunda los temas y conceptos que se están conectando al desarrollo cognitivo en esta investigación, es necesario entonces definir el concepto de cognitivo.

Para Cañas y Waerns (2000) cognición hace referencia a la adquisición, mantenimiento y uso del conocimiento. Debido a que las características del sistema cognitivo humano es el punto de referencia para estudiar la interacción, el término cognitivo incluye aspectos individuales y de grupo. Los autores diferencian tres tipos de cognición, los cuales incluyen:

Un modelo general de cognición humana fue propuesto por Wickens (1992) citado en Cañas y Waerns (2000). Según este modelo se considera que el ser humano posee un sistema cognitivo compuesto por unos sistemas sensoriales encargados de extraer la información del ambiente.

Esta información es analizada por los procesos perceptuales y analizada en la memoria para ser utilizada posteriormente.

3.2.1. Teorías del entorno natural como medio restaurador

Acorde a Peran L. (2005) existe un consenso sobre la evidencia de que los entornos naturales tienen efectos psicológicos restaurativos. Dicho consenso se establece en la consideración del mecanismo que produce este efecto estableciendose mediante varias teorías; dos al respecto son la Teoría de Reducción del Estres y la Teoría de la Restauración de la Atención.

A. La cognición mental: Hace referencia al conocimiento individual de una persona.

1. Teoría de Reducción del Estres:

B. Cognición comunicativa: Es el proceso de cómo varias personas per-

Planteada por Bell et al (2001) establece que desde una perspectiva funcional-evolutiva los humanos tendrían una afiliación biológica hacia ciertos entornos naturales con propiedades terapéuticas “restaurativas”.

sonas comparten y comunican sus conocimientos.

C. Cognición distribuida: Establece la transferencia de conocimiento entre una persona y un artefacto.

2. Teoría de la Restauración de la Atención: FIGURA 3-2: Modelo cognitive general. Fuente: Cañas y Waerns (2000).

FIGURA 3-1: Tipos de cognición. Fuente: Modesto, A. (2018).

3.2. Beneficios de la naturaleza para el desarrollo cognitivo:

De esta forma se puede notar la relación entre la percepción; la cual fue desarrollada en capítulos anteriores y la cognición.

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Kaplan (1995) desarrolla la teoría de la restauración de la atención para explicar los beneficios psicológicos de los entornos naturales: en la vida diaria los individuos deben llevar a cabo tareas que requieren todo su esfuerzo y atención y que llevan consigo, inhibir determinadas emociones o acciones, así como evitar distracciones, eventualmente esto implica estados de fatiga de atención.

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De acuerdo con esta teoría es necesario descansar la “atención dirigida” encontrando una atracción diferente e involuntaria que requiera poco esfuerzo. La restauración de esta capacidad dirigida, del bienestar psicológico, y la reducción de la fatiga, puede lograrse de distintas maneras, entre ellas, un modo alternativo de atención: atención involuntaria. En esta línea Kaplan (1992) describe los “entornos restaurativos”; acorde a este, dichos entornos requieren cuatro elementos:

A. Fascinación: atrae la atención involuntaria.

B. “Being away”: sentimiento de estar en un mundo diferente.

C. Extensión suficiente: variedad y coherencia para observar y experimentar un ambiente en sí mismo. ( D. Compatibilidad: con los propósitos y preferencias personales.

Existen resultados de investigación empírica en el campo de la capacidad restauradora: • En general se perciben los ambientes naturales como más restauradores que los urbanos.

• Las preferencias personales están influenciadas por las necesidades de restauración y las creencias sobre los lugares más apropiados para que la restauración se produzca.

• El contacto con ambientes naturales puede promover eficazmente la restauración del estrés y la fatiga mental.

• Existen impactos positivos en la salud derivados del contacto con ambientes naturales (presión arterial).

3.2.2. Otros estudios:

Richard Louv (2005) escribió el libro titulado “Last Child in the Woods” donde surgió el término síndrome de déficit de naturaleza. La expresión se refiere a la hipótesis de que los seres humanos, pasan cada vez mas tiempo en espacios sin contacto alguno con elementos naturales, dando lugar a problemas conductuales, además de otros efectos también perceptibles.

FIGURA 3-3: Elementos de los entornos restaurativos. Fuente: Modesto, A. (2018).

La naturaleza ofrece una cantidad tan elevada de estímulos que el contacto con ella hace que el individuo se encuentre en un espacio abierto, con sensación de libertad, con capacidad de moverse libremente, de observar los procesos que ocurren, y eso es fundamental para el estímulo 39

neuronal, resume Mari Luz Díaz, psicóloga y presidenta de la red Onda de centros de educación ambiental de Andalucía, citada en Rius (2013).

Explica Díaz que el contacto con la naturaleza incide directamente en el movimiento, y la neurociencia ha demostrado que este tiene repercusión en el número de conexiones neuronales y favorece una organización cerebral rica y variada, una mayor plasticidad, de modo que favorece el desarrollo intelectual y el aprendizaje cognitivo.

Rius (2013) cita las palabras de Corraliza para explicar la relación entre la naturaleza y el desarrollo cognitivo: “que el contacto con la naturaleza es muy importante no es una moda ni una retórica sobre la calidad de vida; hay datos empíricos que demuestran que influye en el bienestar psicológico y emocional y sobre las capacidades intelectuales de las personas; y de hecho esa idea ya fue descubierta y defendida en el siglo XIX por las asociaciones de tiempo libre y la institución libre de enseñanza”.

La autora continúa exponiendo que los expertos opinan que detrás de esta realidad puede haber razones biológicas, y que aunque el cuerpo humano esté adaptado ya al modo de vida urbano, quizá el cerebro todavía añore los estímulos que tienen que ver con la experiencia de vivir en la naturaleza, que es donde la especie humana ha desarrollado estrategias de adaptación más exitosas para su supervivencia; tal y como se vio en capítulos anteriores.

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Maller (2005) hace referencia a la hipótesis de Furnass (1979) diciendo que con el contacto con la naturaleza el cerebro se relaja de un exceso de circulación y la actividad del sistema nervioso se reduce. Así Furnass encontró que la relación con la naturaleza puede ayudar a fortalecer las actividades del hemisferio derecho del cerebro, reforzando la armonía de las funciones del cerebro en general.

Más allá de todos los beneficios sobre la salud, las capacidades intelectuales y el equilibrio emocional que pueda suponer que el ser humano esté en contacto con la naturaleza de forma espontánea, si se aprovecha ese contacto en espacios arquitectónicos, los espacios naturales se convierten en un gran recurso pedagógico para incentivar la percepción de los usuarios.

3.3. Estrategias de desarrollo cognitivo:

3.3.1.Preferencias visuales.

La pertinencia del desarrollo de las preferencias visuales viene dada porque a través de los estímulos la percepción del ser humano se ve condicionada positivamente, resultando así en una mejora de la cognición.

“Tendemos a preferir paisajes arcádicos, con presencia, pero no sobreabundancia, de agua, con vegetación, pero que no sea muy cerrada, con

elevaciones asequibles, pero no paredes verticales, y con evidencia visible de tener un clima suave. Es decir, características que nos aseguran agua, alimento y refugio ante los predadores del clima.

En fin, lo más parecido a la sabana primigenia en la que nació el ser humano como especie. De hecho, esta preferencia innata se conoce como la “hipótesis de la sabana” de Kahn (1997) y ha sido comprobada en múltiples ocasiones.” (Hueso, 2017). A partir de esto se deduce que el ser humano tiende a preferir los espacios orientados hacia la horizontalidad, con pocos obstáculos visuales y diáfanos.

nuevas sensaciones, nuevos elementos que despierten su interés y que pueden ser encontrados mediante los sistemas formales asimétricos.

Además de esto, Prada (2011) agrega que la simetría es una de las disposiciones formales más recurrentes. Trasladándola al ámbito emocional, la simetría infunde orden, equilibrio y seguridad, evitando el caos y el imprevisto. El ser humano tiende a lo simétrico por naturaleza, de hecho la naturaleza en sí es simétrica, es la causa por la que se producen estas sensaciones, la simetría acerca al individuo a la realidad del mundo.

Opuesto a lo anterior, el autor continúa exponiendo que la asimetría transmite otro tipo de sensaciones y conceptos opuestos, como la agitación o la tensión, que sin embargo pueden producir multitud de efectos, incluso cierto agrado, a los diferentes tipos de usuarios. El ser humano es un ser creativo por naturaleza, lo que implica una busqueda de 40

Por otro lado, el modelo de preferencias espaciales de Kaplan y Kaplan (1989) combina la referencia, por una parte, a las necesidades del usuario (comprensión y exploración) y, por otra, al tipo de estimulación (inmediata y diferida), que requiere el mismo. Estas cuatro propiedades quedan recogidas de la siguiente manera:

Como se estableció en el capítulo anterior, el ser humano tiene preferencias visuales hacia lo que son los patrones biomórficos los cuales forman parte de las metodologías de la biofilia.

Comprensión |

Exploración

Inmediato | Coherencia |

Complejidad

Inferido | Legibilidad |

Misterio

Según el modelo, el usuario prefiere habitar en espacios si se tratan de:

A. Un espacio en el que resulte fácil la orientación, si se puede caminar a través de él, y que ofrezca la seguridad de no perderse. → Legibilidad.

B. Un espacio que prometa y sugiera más información si se tiene la oportunidad de caminar a través de él, y, además, invita a explorar lo no visible. →Misterio.

C. Un espacio en el que haya muchas cosas diferentes y, por tanto, que contenga una gran variedad de elementos. → Complejidad.

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D. Un paisaje en el que los elementos combinen bien, sean congruentes y queden bien entre sí. → Coherencia.

1. Naturaleza en el espacio:

2. Analogías naturales:

IMAGEN 3-1: Conexión visual con la naturaleza. Fuente: Browning, Clancy y Ryan (2014).

FIGURA 3-4: Preferencias espaciales y visuales. Fuente: Modesto, A. (2018).

Como se puede observar, todos los elementos mencionados anteriormente tienen claras referencias hacia lo que se se puede encontrar en la naturaleza y como elementos simbólicos pueden ser aplicables al diseño del espacio arquitectónico.

3.3.2. Metodologías de diseño: Browning, Ryan y Clancy (2014) de Terrapin Bright Green, en su investigación desarrollan los beneficios que tiene la biofilia para el ser humano. Afirman que esta puede reducir el estrés, mejorar la función cognitiva y la creatividad, mejorar el bienestar y acelerar el proceso curativo. Todo esto a través del desarrollo de lo que denominan patrones de diseño.

Los catorce patrones se dividen en tres categorías; las cuales ofrecen un marco para poder entender con mejor claridad las estrategias de diseño.

Esta categoría enfatiza la presencia directa, física y efímera de la naturaleza en el espacio construido.

IMAGEN 3-2: Formas y patrones biomórficos. Fuente: Browning, Clancy y Ryan (2014).

-Conexión visual con la naturaleza: Visual hacia los elementos de la naturaleza, los sistemas vivos y los procesos naturales.

- Conexión no visual con la naturaleza: Estímulos auditivos, olfativos o gustativos que provocan una referencia positiva a la naturaleza, los sistemas vivos o los procesos naturales.

-Estímulos sensoriales no rítmicos: Conexiones con la naturaleza que pueden analizarse estadísticamente pero que no pueden predecirse con precisión.

-Variabilidad térmica y flujo de aire: Cambios sutiles en la temperatura del aire, la humedad relativa, el flujo de aire a través de la piel y las temperaturas superficiales que imitan los entornos naturales.

- Presencia de agua: Una condición que mejora la experiencia de un lugar al ver, oír o tocar el agua.

- Luz dinámica y difusa: Aprovecha diversas intensidades de luz y sombra que cambian con el tiempo para crear las condiciones que ocurren en la naturaleza.

-Conexión con los sistemas naturales: Conciencia de los procesos naturales, especialmente los cambios estacionales y temporales característicos de un ecosistema saludable.

41

IMAGEN 3-3: Conexión material con la naturaleza. Fuente: Browning, Clancy y Ryan (2014).

Esta categoría aborda las evocaciones orgánicas, no vivas e indirectas de la naturaleza. Los objetos, materiales, colores, formas, secuencias y patrones que se encuentran en la naturaleza se manifiestan como elementos del diseño.

- Formas y patrones biomórficos: Referencias simbólicas a arreglos contorneados, modelados, texturizados o numéricos que persisten en la naturaleza.

-Conexión material con la naturaleza: materiales y elementos de la naturaleza que, a través de un procesamiento mínimo, reflejan la ecología o geología local y crean un sentido distinto del lugar.

- Complejidad y orden: Información sensorial que se adhiere a una jerarquía espacial similar a las encontradas en la naturaleza.

3

CAPÍ

TULO

MARCO TEÓRICO

Sustentante: Ashley Modesto

DESARROLLO COGNITIVO Y NATURALEZA

3. Naturaleza del espacio:

La tabla siguiente muestra cuales de estas estrategias de diseño impactan directamente en el desarrollo cognitivo de los usuarios:

IMAGEN 3-4: Misterio. Fuente: Browning, Clancy y Ryan (2014).

IMAGEN 3-5: Panorama. Fuente: Browning, Clancy y Ryan (2014).

La naturaleza del espacio aborda las configuraciones espaciales en la naturaleza. Esto incluye el deseo innato y aprendido de poder ver más allá del entorno inmediato, la fascinación por lo desconocido; vistas oscuras y momentos reveladores; y algunas veces incluso propiedades que inducen fobia cuando incluyen un elemento confiable de seguridad.

-Perspectiva: Una vista sin obstáculos a cierta distancia.

- Refugio: Un lugar para retirarse de las condiciones ambientales externas.

-Misterio: La promesa de más información, lograda a través de vistas parcialmente oscurecidas u otros dispositivos sensoriales que atraen al individuo a trasladarse más profundamente en el lugar.

-Riesgo / Peligro: Una amenaza identificada junto con una salvaguarda confiable.

42

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

Resumen del capítulo La cognición humana es un proceso mediante el cual se produce la obtención y almacenamiento de información. Esta información se obtiene a través de estímulos ambientales los cuales son recibidos por el ser humano mediante la percepción.

Los beneficios que ofrece la naturaleza para el desarrollo cognitivo pueden explicarse primordialmente a través de dos teorías: la teoría de la reducción del estrés y la teoría de la restauración de la atención. Estas hacen referencia a que lo natural ofrece estímulos restaurativos a los espacios; tales como la fascinación, el sentimiento de “being away”, variedad y coherencia, y la compatibilidad con las preferencias personales.

Las estrategias de desarrollo cognitivo aplicables al diseño arquitectónico se desarrollan en primer lugar desde las preferencias visuales del ser humano debido a que a través de los estímulos la percepción se ve condiTABLA 3 1: Patrones de diseño biofílico y sus impactos. Fuente: Browing, Clancy y Ryan (2014).

Como puede observarse en la tabla anterior, la estrategia que más beneficios trae al desarrollo cognitivo es la de “naturaleza en el espacio”

Directamente adentrándose en el biomorfismo, como fue explicado en el capítulo anterior, lo biomórfico es en parte descrito como representaciones simbólicas de la naturaleza.

Para lograr generar sensaciones y estímulos visuales, auditivos y táctiles en el espacio arquitectónico que estimulen la cognición y la creatividad se puede utilizar la estrategia de reproducir los procesos que se dan en la naturaleza. A través de: • La recreación del agua, aire, luz.

• La modulación de formas que se dan en la naturaleza. (geometría orgánica) • La recreación de procesos físicos y químicos.

43

cionada positivamente, resultando así en una mejora de la cognición. Se tiende a preferir espacios simétricos como lo es la naturaleza, que tiendan a la horizontalidad, que ofrezcan luz y pocos obstáculos visuales como la sabana primigenia. Por otro lado, también está comprobado la preferencia a espacios que ofrezcan legibilidad, misterio y complejidad. En segundo lugar, las estrategias se desarrollan a través de las aproximaciones de la arquitectura basada en la naturaleza; la biofilia ofrece métodos como la conexión visual y no visual con la naturaleza, variabilidad térmica, estímulos rítmicos y la presencia de agua. En otra vertiente, mediante el biomorfismo se pueden generar estímulos visuales, auditivos y táctiles mediante la recreación de los procesos que se dan en la naturaleza.

4

CAPÍ

TULO CONTENIDO 4.1. Jardín infantil Los Grillos de Antioquía.

4.2. Tropicario del Jardín Botánico de Bogotá.

4.3. Biblioteca pública de Daegu.

4.4. Hyundai Pavilion de Pyeongchang.

44

ESTUDIO DE CASOS “La originalidad consiste en el retorno al origen: así pues, original es aquello que vuelve a la simplicidad de las primeras soluciones”.

-Antoni Gaudí.

45

Fuente: Plataforma de Arquitectura (2014)

4

CAPI

C

TULO

MARCO TEÓRICO

Sustentante: Ashley Modesto

ESTUDIO DE CASOS

omo pudo ser observado en la investigación teórica, la arquitectura y la naturaleza pueden relacionarse a través de distintas estrategias y aproximaciones; y más aún cuando se incluye la necesidad de garantizar el desarrollo cognitivo de los usuarios.

En todos los aspectos se observan trabajados los objetivos planteados y, por consiguiente, respondidas las preguntas de investigación:

Se eligieron cuatro estudios de casos en los cuales se aplica la teoría analizada y se aborda la problemática planteada en la investigación. Los dos primeros casos abarcan una relación arquitectónica más formal con la naturaleza, mientras que los otros dos lo hacen de una manera más simbólica. El último de los casos, a diferencia de los otros, es un espacio controlado; los visitantes tocan lo que el diseñador ha designado, además de que introduce mediante una manera innovadora y abstracta maneras de representar elementos que evocan a la naturaleza.

3. ¿Cuál es la influencia de la naturaleza en el desarrollo cognitivo?

1. ¿Cuál es la relación del espacio arquitectónico con la naturaleza?

2. ¿Cuáles mecanismos pueden generar desestres, bienestar y confort a partir de esa relación?

4. ¿Qué elementos caracterizan a los ambientes que promueven el desarrollo cognitivo?

IMAGEN 4-1: Jardín infantil Los Grillos. Fuente: Plataforma de Arquitectura (2017).

5. ¿Cómo puede la relación del espacio arquitectónico con la naturaleza promover el desarrollo cognitivo?

IMAGEN 4-2: Biblioteca pública de Daegu. Fuente: Plataforma de Arquitectura (2012).

Casos a analizar: 1. Jardín Infantil Los Grillos en Colombia | Arquitectura y Espacio Urbano 2. Tropicario del Jardín Botánico en Bogotá | De Arquitectura y Paisaje (DARP) 3. Biblioteca pública en Daegu | JAJA 4. Pabellón Olímpico de Hyundai en Pyeongchang | Asif Khan

FIGURA 4-1: Diagrama de preguntas de investigación. Fuente: Modesto, A. (2018).

46

IMAGEN 4-3: Tropicario del Jardín Botánico de Bogotá. Fuente: Plataforma de Arquitectura (2014).

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

4.1.Jardín infantil Los Grillos en Colombia | Arquitectura y Espacio Urbano Jardin infantil Los Grillos en Colombia

Relación de la naturaleza con el desarrollo cognitivo.

Descripción

Proyecto a emplazar en la reserva natural en la Estrella (Antioquia, Colombia) como un complemento lúdico y pedagógico. Concebido para complementar la dinámica de la reserva a través de un ambiente pedagógico de carácter abierto y flexible.

Análisis

-Utilización del jardín como recurso cognitivo.

-Utilización de elementos que crean percepciones sensoriales relacionadas con la luz, colores, sonidos y sugerencias táctiles.

-Conexión de los espacios internos con los externos.

-Espacios de la edificación organizados alrededor de patio central.

Resultados

-Consideración de las características del desarrollo del niño.

-Promoción de la seguridad y el bienestar emocional de los usuarios.

-Apoyo tanto de la idea del niño activo, explorador e investigador como del aprendizaje a través de la interacción con el medio físico y natural que le rodea.

Relación de las aulas con los jardines

Vacíos como generadores de espacios naturales.

Relación de las aulas con los jardines

Fuentes

Arquitectura y Espacio Urbano, primer lugar en diseño del Jardín Infantil Los Grillos en Colombia. Plataforma de Arquitectura. Recuperado el 02 de Marzo, 2018 de https://www.plataformaarquitectura.cl/cl/868538/arquitectura-y-espacio-urbano-primer-lugar-en-diseno-del-jardin-infantil-los-grillos-en-colombia

Integración de aulas con espacios naturales.

TABLA 4 1: Análisis caso de estudio Jardín Infantil Los Grillos. Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de Plataforma de arquitectura (2017).

47

Edificación integrada con los exteriores

COMPOSICION DE IMAGENES 4-1: Jardín infantil Los Grillos. Fuente: Plataforma de Arquitectura (2017).

4

CAPI

TULO

MARCO TEÓRICO

Sustentante: Ashley Modesto

ESTUDIO DE CASOS

4.2.Tropicario del Jardín Botánico de Bogotá | De Arquitectura y Paisaje Tropicario del Conexión del espacio natural con el arquitectónico para generar experiencias educativas y culturales.

Jardín Botánico de Bogotá Descripción Espacio donde confluyen principios ambientales y culturales. La interacción entre visitantes y fragmentos de los Descripción ecosistemas más representativos de Colombia hacen que sea un espacio de alto valor educativo y de difusión de la riqueza natural.

Análisis

-El proyecto propone tres estrategias de organización interior: redes hídricas, escenarios de agua y jardines.

•

Redes hídricas: A través de los recorridos dentro del espacio se puede interactuar con cuerpos de agua, líneas de escorrentía, y

circulación de agua a cielo abierto.

•

Escenarios de agua: Intervenciones arquitectónicas con características de mobiliario urbano y herramienta de educación ambi-

ental. Se ubican a lo largo de los senderos principales y secundarios existentes. Cada escenario plantea un posible uso del agua: bancas,

Planta de conjunto. Relación de la edificación con el contexto Conformación espacial de los jardines.

juegos, bebederos, espejos de agua o aspersores.

•

Jardines: Se proponen cinco jardines temáticos, cada uno responde a las características de las colecciones existentes en el

perímetro del tropicario.

-En cuanto a la forma del proyecto este fue concebido a través de modulaciones geométricas que pueden ser encontradas en la naturaleza.

Integración del interior con el exterior.

-Las estructuras ligeras de cerramiento provocan que los espacios internos se integren con los externos.

Resultados

-Potencializa las conexiones al interior del jardín botánico, generando sistemas que integren las distintas colecciones y espacios del jardín.

-Genera ecosistemas de transición que enriquecen y diversifican los valores ambientales los cuales promueven nuevas actividades dentro del jardín.

-Representa paisajes a pequeña escala, a través de las distintas colecciones de biodiversidad.

Fuentes

Primer Lugar en concurso público para el diseño del nuevo Tropicario del Jardín Botánico/Bogotá, Colombia. Recuperado el 12 de Marzo, 2018 de https://www.plataformaarquitectura.cl/cl/02-367780/primer-lugar-en-concurso-publico-para-el-diseno-del-nuevo-tropicario-del-jardin-botanico-bogota-colombia Presencia del agua TABLA 4 2: Análisis caso de estudio Tropicario del Jardín Botánico. Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de Plataforma de arquitectura (2014).

48

Modulación geométrica orgánica de la forma.

COMPOSICION DE IMAGENES 4-2: Tropicario del Jardín Botánico en Bogotá. Fuente: Plataforma de Arquitectura (2014).

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

4.3.Biblioteca pública en Daegu | JAJA Biblioteca pública en Daegu

Utilización de las preferencias visuales referentes a los elementos que evocan a la naturaleza.

Descripción

Biblioteca pública en Daegu, Corea del Sur donde el proyecto intenta eliminar la idea de que una biblioteca debe ser un espacio cerrado y aislado. El diseño opta por un lenguaje minimalista que captura las texturas de los árboles existentes y de los libros para crear una experiencia que resalte a ambos.

Evocación de troncos de árboles mediante las columnas

Análisis

Resultados

Fuentes

-Predominio de la horizontalidad.

-Utilización de la simetría en la composición.

-Clara legibilidad del espacio.

-Espacios definidos por suelos finos que aparentan flotar entre una analogía de bosque de columnas, borrando la transición del exterior al interior.

-Sensación de luz y apertura del edificio.

-Ampliación de parque adyacente al sitio, permitiendo que esta cualidad natural vigorice la biblioteca.

La integración de la construcción y la naturaleza, tanto a nivel estético como funcional, ofrece una experiencia agradable para los usuarios, el fomento de la creatividad comunitaria, y la disolución de la separación entre el interior y la naturaleza.

Contexto del proyecto

Dominio de la horizontalidad

Conexión de espacios internos con externos

Entre libros y arboles/JAJA. Plataforma de Arquitectura. Recuperado el 02 de Marzo, 2018 de https://www.plataformaarquitectura.cl/cl/02-200929/entre-libros-y-arboles-jaja Conexión de espacios internos con externos

TABLA 4 3: Análisis caso de estudio Biblioteca pública. Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de Plataforma de arquitectura (2012).

49

Planta: Predominio de la simetría

COMPOSICION DE IMAGENES 4-3: Biblioteca pública en Daegu. Fuente: Plataforma de Arquitectura (2012).

4

CAPI

TULO

MARCO TEÓRICO

Sustentante: Ashley Modesto

ESTUDIO DE CASOS

4.4. Pabellón Olímpico de Hyundai en Pyeongchang | Asif Khan Pabellón Olímpico de Hyundai en Pyeongchang Descripción

Interpretación de los procesos funcionales, físicos y químicos que ocurren en la naturaleza.

Diseñado por Asif Khan para el pabellón olímpico de Hyundai en los Juegos Olímpicos de Pyeongchang 2018. La tarea específica, entregada por Hyundai’s Creative Works, enfatiza el hecho de que el espacio construido debía transmitir una experiencia potente al usuario a través de los sentidos. El pabellón consta de 5 salas que representan el agua, la energía solar, la electrólisis, pilas de hidrógeno y la recreación del agua. .

Análisis

-El agua: Habitación animada con agua interactiva. Interruptores ergonómicos de aire empujan el agua hacia los canales cuando un visitante colo-

Fachada del edificio simula un cielo estrellado.

ca su mano sobre los orificios de ventilación.

Sala de electrólisis. Bolas fabricadas en cromo

-Energía solar: muestra el proceso de creación de la electricidad a través de la energía del sol. Al entrar, se puede sentir inmediatamente el calor del espacio.

-Electrolisis: Una serie de esferas de cromo representan iones de hidrógeno separados del agua, recreando así la electrólisis.

--Pilas de hidrógeno: El espacio está diseñado para parecerse a una pila de hidrógeno, donde los iones de hidrógeno crean electricidad. Los miles de cables de fibra óptica representan la electricidad creada dentro de las pilas de combustible.

Concepto inicial

-Recreación del agua: En este espacio el agua cae sobre la superficie del vidrio reforzado en el techo y una serie de efectos lumínicos crean ondas simuladas en ambas paredes.

Resultados

Sala del hidrógeno. Interacción de los visitantes con fibra óptica

El edificio ofrece a los visitantes del parque olímpico un espacio lúdico y expresivo para interactuar y entrar en contacto con los procesos orgánicos, a través de una experiencia generada por la arquitectura y elementos del entorno físico natural.

Fuentes

Arquitectura como ‘marketing experiencial’: el fascinante pabellón olímpico de Hyundai, diseñado por Asif Khan. Plataforma de Arquitectura. Recuperado el 02 de Marzo, 2018 de https://www.plataformaarquitectura.cl/cl/889462/arquitectura-como-marketing-experiencial-el-fascinante-pabellon-olimpico-de-hyundai-disenado-por-asif-khan

Representación del agua TABLA 4 4: Análisis caso de estudio Hyundai Pavilion. Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de Plataforma de arquitectura (2018).

50

Sala de energia solar.

COMPOSICION DE IMAGENES 4-4: Hyundai Pavilion de Asif Khan. Fuente: Plataforma de Arquitectura (2018).

&

CONCLUSIONES RECOMENDACIONES CONTENIDO

-Conclusiones y recomendaciones.

-Hipรณtesis

52

“Con una naturaleza confortable, la humanidad no hubiera inventado nunca la arquitectura�

-Oscar Wilde

53

&

CONCLUSIONES RECOMENDACIONES

L

MARCO TEÓRICO

a relación tanto de la arquitectura con la naturaleza como la del ser humano con la naturaleza han demostrado tener al transcurrir del tiempo un recorrido no lineal; siendo al inicio de la histo-

ria de carácter simbiótico y al paso de los anos de carácter de cazador y presa. No obstante a esto se ha demostrado gracias a los múltiples estudios dedicados al tema que finalmente todas las soluciones arquitectónicas de una u otra manera tienden a lo natural, ya que es la única existencia que ha demostrado su efectividad. Así como que también el ser humano se siente atraído hacia los elementos naturales.

Luego de haberse estudiado todo el contenido teórico y las variables de los estudios de casos planteados se pudo llegar a una serie de conclusiones y por consiguiente de recomendaciones a tomar en cuenta a la hora de realizar la propuesta para afrontar la problemática de la investigación y cumplir con el objetivo principal: Desarrollar los mecanismos de la arquitectura relacionada con la naturaleza para lograr el desarrollo cognitivo de los usuarios en el espacio arquitectónico.

1.Se concluye que la relación de la arquitectura con la naturaleza no solo se da a través de la conexión formal con el verde, sino también a través de elementos simbólicos que la evocan.

• En este aspecto se ha de priorizar el biomorfismo como aproximación estratégica para la resolución de la problemática.

• Recurrir a la utilización de elementos que evocan a la naturaleza tales como:

Sustentante: Ashley Modesto

-Abstracciones de las formas naturales.

-Modulaciones y geometría naturales (serie de Fibonacci y sección áurea).

-Juegos de texturas a partir de elementos de la naturale za.

-Recreación de los procesos físicos que se dan en la natu raleza.

2. Se demostró que para el buen desenvolvimiento de las personas en el espacio arquitectónico este debe de ser en sí mismo un ambiente de estimulaciones; como lo es la naturaleza.

• Utilizar lo natural como recurso pedagógico a través de la conexión física con el espacio arquitectónico y el usuario.

• Utilizar lo natural como recurso cultural entre el usuario y el contexto.

4. Se ha comprobado que los espacios con elementos que evoquen a la naturaleza y/o tengan conexión directa con ella son considerados como restauradores, lo cual se traduce en reducción del estrés y de la fatiga mental.

• Para lograr que el espacio arquitectónico sea considerado como restaurador debe de incluir los siguientes elementos:

• Se ha de utilizar elementos en el espacio arquitectónico que generen sensaciones táctiles, visuales, auditivas y olfativas, como:

• Juegos entre luces y sombras.

-“Being Away”: sentimiento de estar en un mundo difer ente.

-Extensión suficiente: para apreciar todas las variedades de elementos.

-Compatibilidad: con las preferencias personales.

• Utilización de materiales que evocan lo natural y que al mismo tiempo permitan la interacción con el usuario.

3. La interacción del ser humano con la naturaleza promueve el desarrollo cognitivo y la creatividad, lo cual se traduce en un aumento de la productividad.

• Establecer conexión visual y no visual con la naturaleza en el espacio arquitectónico.

• Eliminar la brecha entre el interior y el exterior de la edificación.

54

-Fascinación: atrae la atención involuntaria.

• Dar preponderancia a la estrategia de la biofilia “naturaleza en el espacio” por ser el que más beneficios trae a la reducción del estrés.

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

5. Se estableció que el desarrollo cognitivo se obtiene a través de la buena interpretación del lugar y su afinidad hacia este; lo cual se hace mediante percepción y de las experiencias a ambientales.

• Tomar en cuenta las preferencias visuales de las personas en el desarrollo del diseño atendiendo a las teorías planteadas en la investigación: -Simetría

-Complejidad (que existan elementos diferentes en el diseño).

-Misterio (que el diseño prometa y sugiera más infor mación a medida que se adentra en el).

-Coherencia (que los elementos combinen bien entre

ellos).

Fuente: Modesto, A. (2018).

Horizontalidad Legibilidad

Espacios abiertos y diáfanos.

A raíz de lo anterior se obtuvo que la propuesta debe de estar sustentada a partir de tres pilares principales:

La referencia en el diseño arquitectónico tanto de procesos formales y funcionales que se dan en la naturaleza tales como geometrías orgánicas y analogías estructurales, como de la presencia de elementos que la evocan (conexión visual y no visual con la naturaleza o principios de organización), se traducen en la mejora, promoción y restauración de la creatividad, productividad y desarrollo cognitivo de las personas en los espacios arquitectónicos.

6. El ser humano tiene preferencias hacia espacios que se asemejan a lo que conocía desde su evolución: la sabana primigenia. Las preferencias personales están influenciadas por las necesidades de restauración y las creencias sobre los lugares más apropiados para que esta se produzca.

• Se le debe de dar preponderancia en el diseño a los siguientes temas:

Hipótesis

Fuente: Modesto, A. (2018).

55

EL 56

VEHÍCULO JUSTIFICACIÓN

ANÁLISIS DE COMPARABLES

PROGRAMA DE ÁREAS

1.1. Definiciones

2.1. Comparables de centros de desarrollo infantil

3.1. Definición del usuario 3.2. Programa de áreas

1.2. Necesidad

2.2. Comparables de centros de capacitación

1.3. Pertinencia 1.4. Relevancia 1.5.Oportunidad 1.6. Factibilidad 57

JUSTIFICACIÓN

VEHICULO

DEL

EL VEHÍCULO

Sustentante: Ashley Modesto

Centro de desarrollo infantil con centro de capacitación

Antecedentes:

pedagógica infantil, Guaricano.

El primer instituto de educación preescolar fue fundado en 1816 en New Lanark (Escocia) por el pedagogo Robert Owen. Posteriormente el siguiente instituto del que se tiene registro fuera de Escocia fue fundado en Hungría el 27 de mayo de 1828 por iniciativa de la condesa Teresa Brunszvik.

1.1. Definiciones: 1.1.1.Centro de desarrollo infantil Acorde a la Junta Nacional de Jardines Infantiles del Gobierno de Chile un centro de desarrollo infantil un el establecimiento educacional que atiende niños durante el día, hasta la edad de su ingreso a la educación general básica, proporcionándoles una atención integral que asegure una educación oportuna y pertinente.

En 1837, el pedagogo alemán Friedrich Fröbel abrió la primera institución preescolar fuera de Hungría, fundándola en Bad Blankenburg (actual Alemania) bajo el nombre de Institución de Juego y Ocupación, la cual luego de 1840 tomó el nombre de Kindergarten (en alemán: Kinder= (del) niño; Garten=jardín, lo que se traduce entonces como “jardín de niños”). El concepto pronto se propagó en Alemania y posteriormente en Inglaterra a partir de 1851 y en los Estados Unidos en 1856.

Se localiza mayoritariamente en zonas urbanas densamente pobladas y semi urbanos, cuya población es de escasos recursos o se encuentra en situación de vulnerabilidad.

En América Latina, la atención y educación a la primera infancia inicia durante el siglo XIX, a partir de acciones que provienen de la seguridad, salud y educación.

Cuenta con las dependencias necesarias para proporcionar una educación y atención integral: salas de actividades, salas de higiene, servicio de alimentación, bodega, patios y dependencias administrativas.

IMAGEN 5-1: Jardín infantil. Fuente: Archdaily.

1.1.2.Centro de capacitación pedagógica infantil.

Acorde a la Universidad Técnica Nacional de Costa Rica, un centro de capacitación pedagógica es una institución la cual tiene como propósito formar profesionales que desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes de la pedagogía, de tal forma que transformen las prácticas educativas en procura del mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje.En el caso de la pedagogía infantil, es necesario que estos profesionales procuren el promover la creatividad y el desarrollo cognitivo de los infantes.

58

IMAGEN 5-2: Estudiantes de pedagogía. Fuente: Cuadernosdelprofesor.wordpress.

Por qué ambos?

Se propone realizar un proyecto conjunto que una ambas tipologías para suplir con las necesidades a nivel educativo del sector; el centro de desarrollo infantil que funcione en horario matutino y el centro de capacitación pedagógica infantil en horario vespertino y nocturno. De esta manera, además de contribuir con el desarrollo cognitivo de los infantes se proporcionará la formación adecuada a los técnicos y profesionales del área.

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

1.1. Necesidad

1.3. Relevancia

1.5. Factibilidad

La estimulación temprana de los infantes es uno de los grandes pilares

Acorde a las investigaciones del marco teórico los infantes tienen may-

El proyecto es factible debido a que se están destinando recursos por

de la educación en la República Dominicana. Se están haciendo esfuer-

ores oportunidades de desarrollo cognitivo a través del contacto con la

parte del estado para que se desarrollen ese tipo de edificaciones.

zos por seguir impulsando ese sector educativo, sin embargo aún se

naturaleza. La potencia del aprendizaje por descubrimiento radica en

nota la necesidad de esfuerzos mayores. Según especialistas de peda-

el contacto directo que los niños tienen con el entorno. A través de la

gogía infantil, el desarrollo cognitivo se da primordialmente durante los

experiencia de sus sentidos (tacto, vista, oído, olfato) y sus movimientos

primeros cinco años de vida; por lo tanto es de suma importancia la

se favorecen las redes y conexiones internas que beneficiarán a corto y

Como centro de desarrollo infantil promover el desarrollo cognitivo de

asistencia de los niños a un centro de desarrollo infantil de calidad.

largo plazo su óptimo desarrollo.

los infantes de la manera más eficaz a través de las teorías del diseño

• Misión

inspirado en la naturaleza. Como centro de capacitación pedagógica se

1.2. Pertinencia Las edificaciones destinadas al fortalecimiento de los aspectos cognitivos del ser humano son los escenarios más idóneos para aplicar las teorías desarrolladas en la investigación acerca de los beneficios que ofrece el diseño inspirado en la naturaleza. Sin embargo, aquellas edificaciones destinadas al usuario infantil representan un escenario aún más signifi-

tiene como misión formar profesionales aptos para dar apoyo a aquellas

1.4. Oportunidad

instituciones dedicadas al cuidado e instrucción de los infantes.

En la actualidad de nuestro país, se está promoviendo la consolidación

• Visión

de centros infantiles en distintos sectores especificados en el programa del gobierno Quisqueya Empieza Contigo con la finalidad de proveerle a los infantes las atenciones necesarias para su progreso intelectual. La

cativo, ya que el cerebro de los infantes aún está en desarrollo y por este

idea de proveer también un centro de capacitación pedagógica reside

motivo aprovechan mucho más los efectos que provocan este tipo de

en el apoyo a dichas instituciones infantiles para que sean atendidas con

diseño, logrando así que las soluciones ofrecidas tengan un abanico más

profesionales de calidad.

Ser el centro con doble tipología educativa más innovador de la zona, que se convierta en un hito para la comunidad y que sirva de inspiración a otros diseños y proyectos similares.

• Valores Creatividad, innovación, sostenibilidad, integración, compromiso.

amplio de posibilidades.

59

ANÁLISIS DE COMPARABLES

EL VEHÍCULO

Sustentante: Ashley Modesto

COMPARABLES DE CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL

2.1.1. Jardín infantil Pajarito La Aurora | Ctrl G + Plan:b arquitectos Ubicación Descripción

Programa de áreas

Medellín, Medellin, Antioquia, Colombia

Área

Programa del jardín infantil como elemento organizador del espacio. Junto con las variantes que proporciona el paisaje se crea una disposición y relación de las partes con respecto al todo.

Se realizó una identificación y clasificación de las variantes a tener en cuenta: zonas funcionales, movilidad de los niños, carácter de los espacios, circulaciones, fichas de protección, fichas de recreación, adaptabilidad al terreno, etc.

Área de construc- 1,500 m2 ción Área de terreno Contexto

4,225 m2 Periurbano

Características Cada módulo en sí mismo es un elemento didáctico y educativo. Cada módulo se construye como un monolito de concreto estructural blanco. Es un polígono de seis lados en el que sus líneas enfrentadas son paralelas, permitiendo una gran diversidad de usos al interior de la misma. Esta forma que surge de observar una flor, se configura con cierta similitud a la geometría de un pétalo; ensamblarse o desensamblarse para crear formas cerradas o abiertas. Con estas acciones los espacios tanto exteriores como interiores se van creando en simultaneidad.

Aspecto de éxito

La concepción de la forma.

TABLA 5-1: Análisis comparable Jardín Infantil Pajarito La Aurora. Fuente: Modesto, A. (2018) a partir de Plataforma de Arquitectura (2011)

Cantidad Metraje cuadrado

Calidad ambiental

Administración

1

60 m2

Mucha iluminación. Lejos de ruido.

Sala de reuniones

1

53 m2

Mucha iluminación. Lejos de ruido.

55 m2

Mucha iluminación. Lejos de ruido.

24 m2

Iluminación y ventilación controlada.

Baños comunes

1 1

20 m2

Iluminación y ventilación controlada.

Enfermería

1

58 m2

Iluminación tenue y lejos de ruido

Comedor

1

45 m2

Iluminación uniforme.

Kitchenette

1

16 m2

Iluminación y ventilación controlada.

Lockers

1

41 m2

Iluminación y ventilación controlada.

Sala de empleados

1

21 m2

Iluminación uniforme.

Sala cuna

2

42 m2

Iluminación tenue y ventilación natural.

Aulas

10

55 m2

Mucha iluminación y ventilación natural

Baños aulas (4 cabin)

3

30 m2

Iluminación natural.

Jardín central

1

430 m2

Mucha iluminación y vegetación.

Salón multiusos 1 Almacén

TABLA 5-1-1: Programa de áreas. Fuente: Modesto, A. (2018).

60

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

COMPOSICION DE IMAGENES 5-1: Jardín infantil Pajarito La Aurora. Fuente: Plataforma de Arquitectura (2011).

61

ANÁLISIS DE COMPARABLES

EL VEHÍCULO

Sustentante: Ashley Modesto

COMPARABLES DE CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL

2.1.2. Jardín infantil El Pinal | Alejandro Restrepo M. + Javier Castañeda A. + Felipe Bernal H. Ubicación

El Pinal, Medellín, Antioquia, Colombia

Descripción

El lugar posee una topografía inclinada que incidió en el diseño urbano y arquitectónico del proyecto. El proyecto se localiza en la parte superior de una colina, con visuales hacia la ciudad. Al edificio se accede a través de un camino peatonal que sitúa a los visitantes en el acceso principal, frente a una plazoleta urbana que genera un espacio urbano exterior.

Área de construcción

850 m2

Área de terreno

4,945 m2

Contexto

Urbano

Características

Las aulas son volúmenes independientes integrados por la cubierta, que se separan entre sí para generar perspectivas desde el patio de juegos hacia la ciudad. Después de cruzar el patio de juegos, tras las aulas, un balcón con huerto sirve como mirador a la ciudad.

Dada la orientación del edificio, se redujo la temperatura en el patio de Juegos con elementos modulares de cubierta que al sumarse generan texturas de luces y sombras.

Aspecto de éxito La cubierta.

TABLA 5-2: Análisis comparable Jardín Infantil El Pinal. Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de Plataforma de arquitectura (2014).

Programa de áreas Área

Cantidad

Metraje cuadrado

Calidad ambiental

Comedor

1

74 m2

Al aire libre con cubierta.

Cocina (almacén)

1

92 m2

Al aire libre con cubierta.

Aula gateadores

1

73 m2

Iluminación tenue.

Lactario

1

5 m2

Iluminación tenue.

Cambio de Pañales

1

8 m2

Iluminación tenue.

Consultorio

1

30 m2

Iluminación tenue.

Patio del sol

1

305 m2

Al aire libre.

Terraza

1

26 m2

Al aire libre.

Salas de interacción

10

35 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Baños de salas (6 cabin)

2

35 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Patio central

1

300 m2

Al aire libre.

Sala expr. corporal

1

47 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Depósito

1

7 m2

Iluminación y ventilación controlada.

Coordinación

1

45 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Kitchenette y baños

1

17 m2

Iluminación y ventilación controlada.

Lavandería

1

7 m2

Iluminación y ventilación controlada.

Subestación

1

7 m2

Iluminación y ventilación controlada.

Equipos de presión

1

7 m2

Iluminación y ventilación controlada.

Planta de reserva

1

9 m2

Iluminación y ventilación controlada.

Tanque de emergencia

1

10 m2

Iluminación y ventilación controlada.

TABLA 5-2-1: Programa de áreas. Fuente: Modesto, A. (2018).

62

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

COMPOSICION DE IMAGENES 5-2: Jardín infantil El Pinal. Fuente: Plataforma de Arquitectura (2014).

63

ANÁLISIS DE COMPARABLES

EL VEHÍCULO

Sustentante: Ashley Modesto

COMPARABLES DE CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL

Programa de áreas

2.1.3. Jardín Infantil Farming | Vo Trong Nghia Architects Ubicación

Descripción

Biên Hòa, Dong Nai, Vietnam

El edificio se concibe como un techo verde continuo, suministrando alimentos y experiencia de la agricultura para los niños, así como una amplia zona de juegos hacia el cielo.

El techo verde es una forma de triple anillo elaborado con un solo gesto, rodeando tres patios interiores como parques infantiles seguros. Recientemente se realizó un huerto experimental en su parte superior. Se plantaron cinco diferentes verduras en 200m2 de jardín para la educación agrícola.

Área de construcción Área de terreno

3,800 m2

Contexto

Natural-rural

Características

El edificio está hecho de una estrecha franja continua con dos ventanas laterales operables que maximizan la ventilación cruzada y la iluminación natural. Además, los métodos arquitectónicos y mecánicos de ahorro de energía se aplican integralmente incluyendo pero no limitados a: techo verde como aislamiento, fachada verde como el sombreado y el calentamiento de agua solar. Estos dispositivos están diseñados de forma visible y juegan un papel importante en la educación sostenible de los niños. Las aguas residuales de la fábrica se reciclan para regar zonas verdes y los inodoros

4,500 m2

Aspecto de éxito El huerto en el techo.

TABLA 5-3: Análisis comparable Jardín Infantil Farming. Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de Plataforma de arquitectura (2014).

Área

Cantidad

Metraje cuadrado

Calidad ambiental

Administración

1

20 m2

Iluminación uniforme y lejos de zona de ruido

Salón multiusos

1

30 m2

Mucha iluminación y ventilación natural

Área de servicio (cocina, comedor, almacén, baño privado)

1

71 m2

Iluminación uniforme y ventilación controlada.

Aulas

14

33 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Baños (1 niños y 1 niñas) 4 cabinas

7

12 m2

Ventilación natural

Jardines interiores

3

574 m2

Mucha iluminación y vegetación

Huerto

1

200 m2

Al aire libre.

TABLA 5-3-1: Programa de áreas. Fuente: Modesto, A. (2018).

64

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

COMPOSICION DE IMAGENES 5-3: Jardín infantil Farming. Fuente: Plataforma de Arquitectura (2014).

65

ANÁLISIS DE COMPARABLES

EL VEHÍCULO

Sustentante: Ashley Modesto

COMPARABLES DE CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL

Programa de áreas

2.1.4. Jardín Infantil en Ribnica |ARHI-TURA d.o.o Ubicación

Descripción

Ribnica, Eslovenia

El proyecto alberga 24 salas de juegos, para 400 niños. El complejo de jardín infantil se divide en dos edificios; un edificio administrativo-comercial y el otro para niños. Los edificios tienen una orientación noroeste-sureste, siguiendo las orientaciones de los edificios y carreteras circundantes. Ambos edificios juntos dividen el terreno en dos partes separadas. La parte norte de la estructura está pensada para el acceso y estacionamiento, mientras que la parte sur está diseñada exclusivamente para los niños.

Área

Cantidad

Metraje cuadrado

Calidad ambiental

Recepción

1

190 m2

Iluminación uniforme y ventilación controlada.

1

1,194 m2

Iluminación uniforme y ventilación controlada.

Administración interna

2

70 m2

Iluminación uniforme y ventilación controlada.

Aulas (kitchenette y comedor)

24

52 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Ventilación natural

Edificio

administrativo comercial

Área de construcción Área de terreno

4,500 m2

Baños (4 cabin.)

12

23 m2

16,251 m2

Salón de juegos común

3

40 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Contexto

Natural-rural

Área de servicios

1

65 m2

Al aire libre.

Características

El edificio administrativo-comercial está diseñado en un solo movimiento. Su diseño es moderno. La planta del edificio es rectangular, con una planta sótano, planta baja y primer piso. Por otra parte, el edificio de los niños se trata de manera totalmente diferente. La planta del edificio genera una forma de dos letras “U” o dos bolsillos o bahías, cada una con una orientación diferente. La línea de la construcción está fuertemente zigzagueada y adaptada al tamaño del niño, así como las características del sitio.

Servicios de salud

1

60 m2

Iluminación uniforme y ventilación controlada.

Patio de juegos 1

1

220 m2

Mucha iluminación y vegetación. Al aire libre.

Patio de juegos 2

1

664 m2

Mucha iluminación y vegetación. Al aire libre.

Parqueo edif. administrativo (36 plazas)

1

1,624 m2

Mucha iluminación y vegetación. Al aire libre.

Parqueo jardín (28 plazas).

1

1,200 m2

Mucha iluminación y vegetación. Al aire libre.

Aspecto de éxito La unificación de los dos volúmenes principales: el jardín infantil y el área administrativa-comercial.

TABLA 5-4: Análisis comparable Jardín Infantil en Ribnica. Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de Plataforma de arquitectura (2014).

TABLA 5-4-1: Programa de áreas. Fuente: Modesto, A. (2018).

66

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

COMPOSICION DE IMAGENES 5-4: Jardín infantil en Ribnica. Fuente: Plataforma de Arquitectura (2014).

67

ANÁLISIS DE COMPARABLES

EL VEHÍCULO

Sustentante: Ashley Modesto

COMPARABLES DE CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL

Programa de áreas

2.1.5. Centro Infantil Bernts Have | Henning Larsen Architects Ubicación

Descripción

Holbaek, Dinamarca.

El centro infantil tiene espacio para 56 niños de edades entre 0 y 3 años y 80 niños de edades entre 3 y 6. El edificio calza en la montaña con el techo verde, mientras se abre hacia el paisaje y los espacios de juego hacia el sur.

Área de construcción Área de terreno

1,350 m2

Contexto

Periurbano

Características

El edificio está hecho de vidrio y madera. Su forma como una sección longitudinal, comprime la guardería en un ala, los niños entre 3 y 6 años en las otras alas, así como el departamento de recursos humanos conectando los dos grupos de niños y las alas. En el área verde techada existe una planta y un cubre suelo para los niños de entre 3 y 6 años además de grandes sectores con flores para la guardería.

Área

Cantidad

Metraje cuadrado

Calidad ambiental

Administración

1

55 m2

Mucha iluminación. Lejos de ruido.

Sala de reuniones

1

40 m2

Mucha iluminación. Lejos de ruido.

Enfermería

1

56 m2

Iluminación tenue. Lejos de ruido.

Comedor

1

45 m2

Iluminación uniforme.

Cocina

1

40 m2

Iluminación y ventilación controlada.

Sala de empleados

1

20 m2

Iluminación uniforme.

Guardería

1

45 m2

Iluminación tenue y ventilación natural.

Aulas

6

60 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Baños aulas (4 cabin.)

3

30 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Área verde techada

1

20 m2

Iluminación y ventilación natural.

Vegetación.

Patio

1

400 m2

Mucha iluminación y vegetación.

Al aire libre.

4,000 m2

Aspecto de éxito Las variaciones térmicas generadas en los espacios internos gracias a la vegetación incorporada.

TABLA 5-5: Análisis comparable Centro Infantil Bernts Have. Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de Plataforma de arquitectura (2010).

68

TABLA 5-5-1: Programa de áreas. Fuente: Modesto, A. (2018).

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

COMPOSICION DE IMAGENES 5-5: Centro infantil Bernts Have. Fuente: Plataforma de Arquitectura (2010).

69

ANÁLISIS DE COMPARABLES

EL VEHÍCULO

Sustentante: Ashley Modesto

COMPARABLES DE CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL

2.1.6. Centro de Desarrollo Infantil El Guadal |Daniel Joseph Feldman M. + Iván Dario Quiñones S. Ubicación

Descripción

Villarrica, Villa Rica, Cauca, Colombia.

El centro de desarrollo infantil El Guadual provee de manera integral educación, recreación y servicios de alimentación a 300 niños entre las edades de cero a cinco años, 100 madres gestantes y 200 recién nacidos en el municipio de Villa Rica del departamento del Cauca.

Área de construcción Área de terreno

1,823 m2

Contexto

Urbano.

5,583 m2

Características

Las aulas tienen múltiples entradas y salidas que permiten que los niños experimenten el impacto de tomar una decisión, también tienen baños que facilitan la experiencia educativa tanto para los niños como para los educadores. La textura de las paredes en el concreto ocre con formaleta de esterilla fueron definidos por la comunidad como forma de recordar sus construcciones en tapia pisada que ya no existían y están siendo replicadas en construcciones del municipio.

Aspecto de éxito El sentido de pertenencia por el diseño participativo.

TABLA 5-6: Análisis comparable Centro de desarrollo infantil El Guadal. Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de Plataforma de arquitectura (2014).

70

Programa de áreas Área

Cantidad

Metraje cuadrado

Calidad ambiental

Acceso

1

17.4 m2

Iluminación uniforme y ventilación controlada.

Comedor

1

130 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Cocina (almacén)

1

90 m2

Iluminación uniforme y ventilación controlada.

Enfermería

1

30 m2

Iluminación tenue. Lejos de zona de ruido.

Depósito

1

30 m2

Iluminación uniforme y ventilación controlada.

Gradería cinema

1

36 m2

Al aire libre.

Baños públicos

1

30 m2

Ventilación natural.

Ludoteca

1

100 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Aula múltiple

1

150 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Sala cuna

1

90 m2

Iluminación tenue. Lejos de zona de ruido.

Aula 3-23 meses (baño y terraza)

1

90 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Aula 24-35meses (baño y terraza)

4

90 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Aula 36-60 meses (baño y terraza)

4

90 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Huerto

1

185 m2

Al aire libre.

Patio

1

160 m2

Al aire libre. Mucha vegetación.

Plaza pública

1

450 m2

Al aire libre. Mucha vegetación.

Jardín central

1

1,230 m2

Al aire libre. Mucha vegetación.

Administración

1

42 m2

Iluminación y ventilación controlada.

Lavandería

1

40 m2

Iluminación y ventilación controlada.

TABLA 5-6-1: Programa de áreas. Fuente: Modesto, A. (2018).

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

COMPOSICION DE IMAGENES 5-6: Centro de desarrollo infantil El Guadal. Fuente: Plataforma de Arquitectura (2014).

71

ANÁLISIS DE COMPARABLES

EL VEHÍCULO

Sustentante: Ashley Modesto

COMPARABLES DE CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL

Programa de áreas

2.1.7. Jardín infantil central de la aldea Xinchang | Atelier Deshaus Ubicación

Descripción

Sichuan, China.

Rodeado de montañas, el sitio es una plataforma relativamente pequeña en el noroeste de la aldea. Se enfrenta a una brecha de montaña hacia el oeste, por lo que las personas pueden verlo desde lejos.

Área de construcción Área de terreno

1,500 m2

Contexto

Natural-rural

Características

Todo el proyecto se concibe como un “pueblo”. El volumen total de mil quinientos metros cuadrados se descompone en nueve “cabañas” aisladas de acuerdo con los programas.

Se colocan en los lados norte, sur y este del sitio para encerrar un patio en forma de U orientado hacia el oeste. Los pavimentos del patio y las fachadas de los edificios adoptan ladrillos de pizarra producidos localmente, dotando al lugar de una fuerte sensación de artificialidad.

4,068m2

Aspecto de éxito El contraste entre la fachada sobria y el interior colorido.

TABLA 5-7: Análisis comparable Jardín Infantil central de la aldea Xinchang. Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de Plataforma de arquitectura (2017).

72

Área

Cantidad

Metraje cuadrado

Calidad ambiental

Aula de juegos

6

66 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Baños (ambos sexos)

6

11.5 m2

Iluminación y ventilación natural.

Salón de actividades

2

106 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Servicio de salud

1

34 m2

Luz tenue.

Cocina

1

80 m2

Iluminación uniforme y ventilación controlada.

Salón de reunión

1

20 m2

Iluminación uniforme y ventilación controlada.

Guardia de seguridad

1

8 m2

Iluminación uniforme y ventilación controlada.

Equipos

1

8 m2

Iluminación uniforme y ventilación controlada.

Baños de servicio (3 cabin.)

1

22 m2

Iluminación uniforme y ventilación controlada.

Patio principal

1

420 m2

Mucha iluminación y vegetación. Al aire libre.

Aulas de dormir

6

40 m2

Luz tenue. Lejos de zona de ruido.

Administración

1

85 m2

Luz tenue. Lejos de zona de ruido.

Terraza

1

58 m2

Al aire libre.

TABLA 5-7-1: Programa de áreas. Fuente: Modesto, A. (2018).

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

COMPOSICION DE IMAGENES 5-7: Jardín infantil central de la aldea Xinchang. Fuente: Plataforma de Arquitectura (2017).

73

ANÁLISIS DE COMPARABLES

EL VEHÍCULO

Sustentante: Ashley Modesto

COMPARABLES DE CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL

Programa de áreas

2.1.8. Jardín infantil y guardería KM | HIBINOSEKKEI + Youji no Shiro Ubicación

Descripción

Osaka, Prefectura de Osaka, Japón.

El proyecto es un antiguo jardín infantil situado en la ciudad de Izumi, al sur de Osaka. La planificación se basa en dos temas: las actividades diarias para resolver la falta de ejercicio por parte de los niños, causado por un sitio inadecuado, y enseñar a los niños sobre la historia local, incluyendo el elemento textil que representa a la industria local

Área de construcción Área de terreno

1,244m2

Contexto

Urbano.

Características

El edificio está rodeando el patio intermedio, y se construye una rampa que sube desde el primer nivel hasta el techo. Respecto a la industria local, como una de las ideas clave del diseño, se potencia mediante el uso de la tela para hacer el nombre del lugar y pegar una alfombra en la pared para dejar que los niños juegan en él, confirmando que los materiales de construcción se puede tocar suavemente, y también permitiendo que los niños sientan la textura material.

1,350 m2

Área

Cantidad

Metraje cuadrado

Calidad ambiental

Entrada

1

22 m2

Mucha iluminación.

Oficina

1

112 m2

Iluminación y ventilación natural.

Lejos de zona de ruido

Baños (3 cabin.)

3

15 m2

Iluminación y ventilación natural.

Aulas

7

80-110 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Gimnasio

1

127 m2

Mucha iluminación.

Comedor

1

98 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Cocina

1

54 m2

Iluminación uniforme y ventilación controlada.

Atelier

6

24 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Jardín central

3

240 m2

Vegetación. Al aire libre.

Terraza de juegos

3

24 m2

Al aire libre.

Aspecto de éxito La rampa que conecta los espacios.

TABLA 5-8: Análisis comparable Jardín Infantil y guardería KM. Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de Plataforma de arquitectura (2016).

74

TABLA 5-8-1: Programa de áreas. Fuente: Modesto, A. (2018).

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

COMPOSICION DE IMAGENES 5-8: Jardín infantil y guardería KM. Fuente: Plataforma de Arquitectura (2016).

75

ANÁLISIS DE COMPARABLES

EL VEHÍCULO

Sustentante: Ashley Modesto

COMPARABLES DE CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL

Programa de áreas

2.1.9. Jardín infantil Kinderkrippe | KRAUS SCHÖNBERG ARCHITEKTEN Ubicación

Descripción

Área

Cantidad

Metraje cuadrado

Calidad ambiental

Administración

1

38 m2

Mucha iluminación.

comunes (privados)

2

18 m2

Mucha iluminación y ventilación natural

Área de servicio (cocina, comedor, baño privado, almacén).

1

86 m2

Iluminación uniforme y ventilación controlada.

Aulas (Zona de dormir y baño).

2

108 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Patio interior

7

68 m2

Iluminación y ventilación natural.

Hamburgo, Alemania.

El jardín infantil en el sector noreste de Hamburgo ocupa un amplio sitio donde los niños pueden jugar entre árboles maduros. La relación con la naturaleza es una parte importante de la concepción pedagógica de la escuela.

Baños

Área de construcción Área de terreno

420 m2

Contexto

Natural-rural.

Características

Cada una de las aulas tiene una habitación adyacente y un baño. Las aulas, la cocina y los espacios auxiliares están agrupados alrededor de un espacio común para jugar. En el centro del jardín hay un atrio que aporta luz natural a los interiores. Es espacialmente y acústicamente desacoplado por medio de una pared porosa de altura completa rellena con madera o cristal.

2,800 m2

Aspecto de éxito La textura de la fachada.

TABLA 5-9: Análisis comparable Jardín Infantil Kinderkrippe. Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de Plataforma de arquitectura (2016).

TABLA 5-9-1: Programa de áreas. Fuente: Modesto, A. (2018).

76

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

COMPOSICION DE IMAGENES 5-9: Jardín infantil Kinderkrippe. Fuente: Plataforma de Arquitectura (2016).

77

ANÁLISIS DE COMPARABLES

EL VEHÍCULO

Sustentante: Ashley Modesto

COMPARABLES DE CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL

2.1.10. Jardín Infantil El Porvenir | Giancarlo Mazzanti Ubicación

Descripción

Programa de áreas

Barrio Bosa el Porvenir, Bogotá, Colombia.

El proyecto se plantea como un sistema capaz de adaptarse a distintas situaciones, ya sean topográficas, urbanas o de programa. Este está basado en una agrupación en cinta y módulos capaz de mezclarse y actuar dependiendo del lugar, el asoleamiento, la topografía y los eventos.

Área de construc- 1,600 m2 ción Área de terreno 9,254 m2 Contexto

Urbano.

Características

Lo que se encuentra al interior del la cinta está dedicado a los niños (aulas), es colorido, infantil y se definen sub-espacios para los grupos pequeños. En el exterior de la cinta se agrupan los usos que son públicos (administración cocina-etc.), es extrovertido y hacia la ciudad; para reuniones de grandes grupos.

Aspecto de éxito

La organización de las áreas.

TABLA 5-10: Análisis comparable Jardín Infantil El Porvenir. Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de Plataforma de arquitectura (2016).

78

Área

Cantidad

Metraje cuadrado

Calidad ambiental

Admnistración

1

99 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Salón múltiple

1

160 m2

Iluminación y ventilación natural.

Lejos de zona de ruido.

Baños ADM y salón (5 cabin.)

2

90 m2

Iluminación y ventilación natural.

Aulas

8

80 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Sala cuna

1

80 m2

Iluminación tenue y ventilación natural.

Ludoteca

1

80 m2

Mucha iluminación.

Cocina (almacén)

1

144 m2

Iluminación uniforme y ventilación controlada.

Comedor

1

196 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Baños aulas

1

80 m2

Iluminación y ventilación natural.

Baños públicos (3 cabin.)

1

42 m2

Iluminación y ventilación natural.

Enfermería

1

50 m2

Iluminación tenue y lejos de zona de ruido.

Patios de juegos

3

240 m2

Al aire libre.

TABLA 5-10-1: Programa de áreas. Fuente: Modesto, A. (2018).

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

COMPOSICION DE IMAGENES 5-10: Jardín infantil El Porvenir. Fuente: Plataforma de Arquitectura (2016).

79

ANÁLISIS DE COMPARABLES

EL VEHÍCULO

Sustentante: Ashley Modesto

COMPARABLES DE CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL

2.1.11. Tabla comparativa de proyectos Jardín Infantil Jardín Infantil Jardín Infantil Pajarito La El Pinal Farming Aurora

Jardín Infantil en Ribnica

Centro Infantil Bernts Have

Centro de Desarrollo Infantil El Guadal

Jardín infantil Jardín infantil Jardín infantil Jardín Infantil central de la y guardería Kinderkrippe El Porvenir aldea XinKM chang

Área de construcción

1,500m2

850 m2

3,800 m2

4,500 m2

1,350 m2

1,823 m2

1,500 m2

1,244 m2

420 m2

1,600 m2

Área de terreno

4,225m2

4,945 m2

4,500 m2

16,251 m2

4,000 m2

5,583 m2

4,068 m2

1,350 m2

2,800 m2

9,254 m2

Índice de ocupación

35%

17%

84%

27%

33%

31%

36%

92%

15%

17%

Aspecto de éxito

La concepción de la forma.

La cubierta

El huerto en el techo

El contraste entre la fachada sobria y el interior colorido.

La rampa que conecta los espacios.

La textura de la fachada.

La organización de las áreas.

Las variaSentido de dos volúmenes princi- ciones térmipertenencia pales: el jardín infantil cas generadas por diseño y el área administratien los espa- participativo. va-comercial. cios internos.

La unificación de los

La relación entre el área construida y área de terreno que más se ve utilizada es la del intervalo entre 31%-36%. Según los proyectos que muestran dicho índice de ocupación, este es el más adecuado.

Proyectos con índice de ocupación dentro del intervalo definido.

80

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

2.1.12. Tabla comparativa de proyectos con los patrones de diseño biofílico Conexión visual con la naturaleza.

Estímulos sensoriales.

Variaciones Presencia de Luz dinámitérmicas. agua. ca y difusa.

Formas y patrones biomórficos.

2.1.13. Características tipológicas Conexión de Complejidad y materiales con orden. naturaleza.

Jardín Infantil Pajarito La Aurora

Color

Color base neutro con detalles de colores brillantes y que estimulen al niño.

Textura

Paredes externas con texturas visuales y táctiles que llamen la atención.

Paredes internas con texturas lisas en aulas y con texturas que llamen a la estimulación en áreas recreativas.

Esquema de ordenamiento

Al rededor de un centro (casi siempre del jardín principal).

Relaciones lleno-vacío

Los vacíos se presentan dominantes a los llenos.

Jardín Infantil El Pinal Jardín Infantil Farming Jardín Infantil en Ribnica Centro Infantil Bernts Have Centro de Desarrollo Infantil El Guadal Jardín infantil central de la aldea Xinchang Jardín infantil y guardería KM Jardín infantil Kinderkrippe

La horizontalidad predomina Elementos domisobre la verticalidad. nantes

Jardín Infantil El Porvenir

Debe considerarse en el diseño.

No debe considerarse en el diseño.

Puede considerarse o no.

81

ANÁLISIS DE COMPARABLES

EL VEHÍCULO

Sustentante: Ashley Modesto

COMPARABLES DE CENTROS DE CAPACITACIÓN

2.2.1. Centro de Aprendimiento Lanka | feat.collective Ubicación

Descripción

Programa de áreas

Sri Lanka

Cantidad

Metraje cuadrado

Calidad ambiental

Administración

1

180 m2

Iluminación uniforme y lejos de zona de ruido

Baños (1 hombres y 1 mujeres) 4 cabinas.

2

30 m2

Iluminación y ventilación natural

Aulas

12

35 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Talleres

4

40 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Almacén

1

30 m2

Iluminación y ventilación controlada.

Salón de estudios

2

30 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Centro de formación en la costa este de Sri Lanka, fue creado a través de la corporación entre el IRGE de la Universidad de Stuttgart y Transsolar. El requisito previo para la ubicación del edificio fue que recibiera la mayor sombra posible de los árboles.

Área de construc- 710 m2 ción Área de terreno 1,300 m2 Contexto

Natural-rural.

Características

Cinco pabellones con el mismo diseño fueron agrupados alrededor de un generoso patio.

A través de su modulación, los muros exteriores tocan toda la estructura y las formas en una forma más grande que crea una protección interior. Mediante la modulación precisa de elementos de diseño genéricos, el proyecto tuvo como objetivo mostrar posibles enfoques para la apariencia arquitectónica, la utilidad y el manejo de diferentes condiciones climáticas.

Aspecto de éxito

Área

El esquema de ordenamiento.

A partir de Plataforma de arquitectura (2014). TABLA 5-15: Análisis comparable Centro de aprendimiento Lanka. Fuente: Modesto, A. (2017).

82

TABLA 5-15-1: Programa de áreas. Fuente: Modesto, A. (2018).

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

COMPOSICION DE IMAGENES 5-11: Centro de aprendimiento Lanka. Fuente: Plataforma de Arquitectura (2017).

83

ANÁLISIS DE COMPARABLES

EL VEHÍCULO

Sustentante: Ashley Modesto

COMPARABLES DE CENTROS DE CAPACITACIÓN

2.2.2. Centro Educacional | Elizabeth Eason Architecture LLC + UT College of Architecture and Design

Programa de áreas Área

Cantidad

Metraje cuadrado

Calidad ambiental

Ubicación

Knoxville, TN, Estados Unidos.

Aula exterior

1

110 m2

Al aire libre con cubierta.

Descripción

Estudiantes y profesores de la Facultad de Arquitectura y Diseño de la Universidad de Tennessee trabajaron en asociación con Elizabeth Eason Architecture y otros profesionales y funcionarios de la ciudad para crear un edificio de formación innovador para la Granja Comunitaria Beardsley, una granja urbana sin fines de lucro.

Aula interior

1

48 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Baño (privado)

2

5 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Oficina

1

10 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Salón de estudio

1

12 m2

Iluminación y ventilación controlada.

Almacén

1

7 m2

Iluminación y ventilación controlada.

Área de construc- 285 m2 ción Área de terreno 1,200 m2 Contexto

Natural-rural.

Características

El Centro de Educación incluye espacios interiores para un aula de usos múltiples, oficinas administrativas y baños. El diseño minimizó la huella acondicionada para agregar espacios exteriores protegidos que sirven como un centro de bienvenida, aulas al aire libre, sala sucia para el procesamiento de vegetales y un modesto anfiteatro que se dirige al parque.

Aspecto de éxito

El uso de los materiales. Juego de texturas.

TABLA 5-16: Análisis comparable Centro educacional. Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de Plataforma de arquitectura (2018).

TABLA 5-16-1: Programa de áreas. Fuente: Modesto, A. (2018).

84

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

COMPOSICION DE IMAGENES 5-12: Centro educacional. Fuente: Plataforma de Arquitectura (2018).

85

ANÁLISIS DE COMPARABLES

EL VEHÍCULO

Sustentante: Ashley Modesto

COMPARABLES DE CENTROS DE CAPACITACIÓN

2.2.3. Centro de Formación Reciclado | Sol89

Programa de áreas

Ubicación

Huelva, España.

Área

Cantidad

Metraje cuadrado

Calidad ambiental

Descripción

Se pensó en términos de pabellón más que de edificio, de apoyar más que de cimentar, de prefabricación más que de construcción, de ligereza más que de perpetuidad.

Aulas

2

57 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

1

39 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Área de construc- 200 m2 ción Área de terreno 1,300 m2

Salón de estudios

Contexto

Urbano.

Características

El Centro de formación cuenta simplemente con dos aulas o talleres, una oficina, baños y un aula común para estudios.

Aspecto de éxito

El uso de los materiales reciclados.

Baño (privado)

Oficina

TABLA 5-17: Análisis comparable Centro de formación Reciclado. Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de Plataforma de arquitectura (2011).

86

2

12 m2

1

12 m2

Iluminación natural y ventilación vertical.

Iluminación y ventilación controlada.

TABLA 5-17-1: Programa de áreas. Fuente: Modesto, A. (2018).

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

COMPOSICION DE IMAGENES 5-13: Centro de formación Reciclado. Fuente: Plataforma de Arquitectura (2011).

87

ANÁLISIS DE COMPARABLES

EL VEHÍCULO

Sustentante: Ashley Modesto

COMPARABLES DE CENTROS DE CAPACITACIÓN

Programa de áreas

2.2.4. Centro de Formación Cassia Co-op | TYIN Tegnestue Architects Ubicación

Descripción

Área de construcción Área de terreno

Sungai Penuh, Kerinchi, Sumatra, Indonesia.

La idea principal detrás del proyecto es el concepto de una construcción ligera de madera sobre una base de ladrillo y hormigón pesado. La construcción de madera da una sensación de estar dentro de un bosque de canela. El centro está construido alrededor de un par de grandes árboles, con una vista panorámica hacia el lago Kerinci-en en su frente y hacia la selva de canela en su fachada posterior.

640m2

Área

Cantidad

Metraje cuadrado

Calidad ambiental

Aula

1

77 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Showroom

1

139 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Baño (privado)

2

12 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Oficina

2

82 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Laboratorio

1

62 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Cocina (almacén)

1

43 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Comedor

1

100 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Cuarto del guardián

1

12 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

1,800 m2

Contexto

Natural-rural.

Características

Una serie de pilares sobre el hormigón determinan la distribución de la planta, mientras que el sistema de construcción asegura la estanqueidad y la rigidez. Por debajo de la cubierta se disponen cinco edificios de ladrillo, entre ellos un pequeño laboratorio, aulas, oficinas y una cocina.

Aspecto de éxito El juego de texturas y la organización en base a los árboles.

TABLA 5-18: Análisis comparable Centro de formación Cassia Co-op. Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de Plataforma de arquitectura (2012).

88

TABLA 5-18-1: Programa de áreas. Fuente: Modesto, A. (2018).

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

COMPOSICION DE IMAGENES 5-14: Centro de formación Cassia Co-op. Fuente: Plataforma de Arquitectura (2012).

89

ANÁLISIS DE COMPARABLES

EL VEHÍCULO

Sustentante: Ashley Modesto

COMPARABLES DE CENTROS DE CAPACITACIÓN

2.2.5. Parque Educativo Raíces | Taller Piloto Arquitectos Ubicación

Descripción

Área de construcción Área de terreno

Programa de áreas

El Peñón de Guatapé, Guatapé, Antioquia, Colombia.

La localización del proyecto se encuentra en el perímetro urbano que lo convierte en icono visual del municipio, fortaleciendo los valores y tradiciones apoyadas en un espacio público abierto y colectivo, un escenario de integración, para la creación de una identidad y apropiación del mismo.

653m2

Área

Cantidad

Metraje cuadrado

Calidad ambiental

Plaza

1

197.66 m2

Al aire libre. Vegetación.

Patio

1

220.5 m2

Al aire libre. Vegetación.

Aulas de formación

2

38.23 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Taller

1

38.23 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Salón multiuso

1

79.11 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Baños (1 hombres 1 mujeres) 5 cabinas + 1 discapacitados privado

1

35 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

Cuarto técnico

1

19.5 m2

Iluminación y ventilación controlada.

Administración

1

10.48 m2

Mucha iluminación y ventilación natural.

1,773m2

Contexto

Periurbano.

Características

El proyecto recibe al visitante a partir de una plaza-mirador hacia la ciudad. Al interior del proyecto los espacios pedagógicos y culturales radican su valor más importante en el vacío que los complementa, espacios libres y flexibles adecuados para el encuentro, formados a partir de patios y jardines permitiendo extender sus actividades al espacio común.

Aspecto de éxito La organización en base a los jardines y las texturas de la fachada.

TABLA 5-19: Análisis comparable Parque educativo Raíces. Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de Plataforma de arquitectura (2017).

TABLA 5-19-1: Programa de áreas. Fuente: Modesto, A. (2018).

90

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

COMPOSICION DE IMAGENES 5-15: Parque educativo Raíces. Fuente: Plataforma de Arquitectura (2017).

91

ANÁLISIS DE COMPARABLES

EL VEHÍCULO

Sustentante: Ashley Modesto

COMPARABLES DE CENTROS DE CAPACITACIÓN

2.2.6. Tabla comparativa de proyectos Centro de aprendimiento Lanka

Centro Educacional

Centro de formación Reciclado

Centro de formación Cassia Co-op

Centro de formación Cassia Co-op

Área de construcción

710 m2

285 m2

200 m2

640 m2

653 m2

Área de terreno

1,300 m2

1,200 m2

1,300 m2

1,800 m2

1,773 m2

Índice de ocupación

54%

23%

15%

35%

36%

Aspecto de éxito

El esquema de ordenamiento.

El uso de los materiales.

Juego de texturas.

Estructura ligera y fachada.

Organización en base a árboles y juego de texturas.

Organización en base a los jardines y las texturas.

La relación entre el área construida y área de terreno que más se ve utilizada es la del intervalo entre 31%-36%. Según los proyectos que muestran dicho índice de ocupación, este es el más adecuado.

Proyectos con índice de ocupación dentro del intervalo definido.

92

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

2.2.7. Tabla comparativa de proyectos con los patrones de diseño biofílico Conexión visual con la naturaleza.

Estímulos sensoriales.

Variaciones Presencia de Luz dinámitérmicas. agua. ca y difusa.

Formas y patrones biomórficos.

2.2.8. Características tipológicas Conexión de Complejidad y materiales con orden. naturaleza.

Centro de aprendimiento Lanka

Color

Color base neutro.

Textura

Juegos te texturas con distintos materiales como la madera, ladrillo, bambú, acero y concreto, tanto en interiores como en exteriores.

Esquema de ordenamiento

Al rededor de un centro | simétrico.

Relaciones lleno-vacío

Los vacíos se presentan dominantes a los llenos.

Centro Educacional

Centro de formación Reciclado

Centro de formación Cassia Co-op

Centro de formación Cassia Co-op

Debe considerarse en el diseño.

La horizontalidad predomina Elementos domisobre la verticalidad. nantes

No debe considerarse en el diseño.

Puede considerarse o no.

93

PROGRAMA ÁREAS

DE

EL VEHÍCULO

Sustentante: Ashley Modesto

3.1. Definición del usuario USUARIO FIJO

DIAGRAMA DE JERARQUÍA DE USUARIOS

A.Infante. 0-2 años | Infante 3-5 años.

Es quien recibirá los cuidados y/o desarrollo educativo impartido en la institución.

B. Educador de infantes | cuidador Es quien ofrecerá los servicios de educación y/o cuidado a los infantes.

C. Estudiante de pedagogía infantil (18-50 años) Es quien recibirá la capacitación y formación en pedagogía infantil.

D. Educador de pedagogía Es quien ofrecerá los servicios de educación a los estudiantes.

E. Personal directivo-administrativo Es quien se encarga de regir la institución y de asegurarse de que todo funcione en su debida manera.

F. Personal de servicio Es quien se encarga del correcto acondicionamiento de las instalaciones.

USUARIO FLOTANTE

A

B

IMAGEN 5-3: Fuente: Otras voces en educación (2018).

IMAGEN 5-4: Fuente: UNICEF RD (2013).

C IMAGEN 5-5: Fuente: Red estratégica (2016).

A. Padres de los infantes Los guardianes legales de los infantes.

B. Personas de la comunidad Residentes de todas las edades que deseen utilizar las instalaciones de espacio público del centro.

D

E

IMAGEN 5-6: Fuente: Universia (2013).

94

IMAGEN 5-7: Fuente: savethechildren.org (2018).

F IMAGEN 5-8: Fuente: Revista de empleo. (2018).

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

FLUJO DE USUARIO Y PROGRAMA DE ACTIVIDADES A.Infante. 0-2 años

A.Infante. 3-5 años

Espacio arquitectónico

Necesidad

Actividad

Jugar | Tocar | Explorar

Jardín de juegos

Recepción de estímulos

Jugar | Tocar | Explorar

Jardín de juegos

Descanso

Domir

Sala cuna

Descanso

Domir

Aula

Recepción de alimento

Comer

Sala cuna

Recibir educación

Tomar clases

Aula

Necesidades biológicas

Ir al baño

Baño

Recepción de alimento

Comer

Recepción de aseo

Recibir aseo

Baño

Necesidades biológicas

Ir al baño | Recibir aseo

Baño

Recepción de atención médica

Recibir atención médica

Enfermería

Recepción de atención médica

Recibir atención médica

Enfermería

Necesidad

Actividad

Recepción de estímulos

Usuario

Infante 0-2 años

95

Usuario

Infante 3-5 años

Espacio arquitectónico

Comedor

PROGRAMA ÁREAS

DE

EL VEHÍCULO

Sustentante: Ashley Modesto

B. Educador de infantes

C. Estudiante de pedagogía

FIGURA 5-5: Flujo de actividades de estudiante de pedagogía infantil. Fuente: Modesto, A. (2018).

Necesidad

Actividad

Espacio arquitectónico

Recepción de clases

Tomar clases

Aula

FIGURA 5-4: Flujo de actividades de educador de infantes. Fuente: Modesto, A. (2018).

Espacio arquitectónico

Necesidad

Actividad

Estacionar vehículo

Parquearse

Parqueo

Realización de proyectos

Ir a taller

Taller

Atender infantes | dar clases

Laborar

Aula

Búsqueda de información

Leer

Biblioteca

Recepción de visitas | Reunión con otros educadores Recepción de alimento

Comunicar | Resolver

Salón de profesores

Enfocarse en estudios

Estudiar

Recepción de alimentos

Comer

Comer

Comedor

Descansar | convivir

Terraza jardín

Necesidades biológicas

Ir al baño

Baño

Recibir aire fresco | Descanso Necesidades biológicas

Ir al baño

Baño

problemáticas

Usuario

Usuario

Educador de infantes

96

Estudiante de pedagogía infantil

Salón de estudios Comedor

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

D. Educador de pedagogía

E. Personal administrativo

FIGURA 5-6: Flujo de actividades de educador de pedagogía infantil. Fuente: Modesto, A. (2018).

Necesidad

Actividad

Estacionar vehículo

Espacio arquitectónico

Necesidad

Actividad

Parquearse

Parqueo

Estacionar vehículo

Parquearse

Parqueo

Dar clases

Laborar

Oficina

Mantener controlado | supervisado el centro

Laborar

Oficina

Reunión con otros educadores

Comunicar | Resolver

Salón de profesores

Recepción de visitas

Comunicar | Resolver

Comedor

Recepción de alimento

problemáticas Comer

Baño

Necesidades biológicas

Ir al baño

Recepción de alimento

problemáticas Comer

Necesidades biológicas

Ir al baño

Usuario

FIGURA 5-7: Flujo de actividades de personal administrativo. Fuente: Modesto, A. (2018).

Educador de pedagogía

97

Usuario

Personal administrativo

Espacio arquitectónico

Salón de reuniones Comedor Baño

PROGRAMA ÁREAS

DE

EL VEHÍCULO

Sustentante: Ashley Modesto

F. Personal de mantenimiento

Necesidad

Actividad

Cambio de vestimenta

Vestirse

Lockers

Cocinar

Cocina

Eliminar desechos

Depósito de desechos

Realización de labor

Lavar mudas Cuidar jardines Almacenar productos

98

Usuario

Personal de mantenimiento.

Espacio arquitectónico

Lavandería Jardines

Descanso

Descansar

Cuarto de limpieza Sala de empleados

Recepción de alimentos

Comer

Comedor

Necesidades biológicas

Ir al baño

Baño

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

3.2. Programa de áreas INFANTES DE 0-47 MESES Área

M2

Cantidad

Mobiliario

Sala cuna (con baño y terraza)

50 m2

2

Cunas, mecedoras, estantes.

Aula para gateadores y caminadores (con baño y terraza)

Aula para infantes de 2447 meses (con baño y terraza)

Jardines sensoriales

50 m2

50 m2

40 m2

2

2

4

Sillas, mesas, estantes, armarios, colchonetas.

Sillas, mesas, estantes, armarios, colchonetas.

Vegetación estimulante dependiendo de los sentidos.

Restricciones especiales

Calidad ambiental

Con acceso externo y adyacente al • Iluminación interior tenue para promover el descanso de los infantes. aula de caminadores.

• Ventilación natural.

•

Debe de estar lejos de zona de ruido para el no disturbio.

•

Los colores no deben ser estridentes para no sobre estimular.

•

Las texturas de las paredes deben de ser lisas.

•

Ubicado en zona de poco impacto solar.

Con acceso externo y adyacente a • La iluminación interna debe de ser dinámica. sala cuna.

• Ventilación natural.

•

Los colores deben estimular la creatividad y la imaginación. (colores primarios y verde).

•

Evitar el color blanco; provoca deslumbramiento.

•

Deben existir paredes con texturas para la estimulación sensorial.

•

Deben de haber conexiones visuales hacia espacios naturales.

•

La altura no debe sobrepasar los 3.00 m para que los infantes no se sientan agobiados.

•

Debe de estar cerca del jardín de juegos para experimentar los sonidos del exterior y las visuales.

Con acceso externo y adyacente a • La iluminación interna debe de ser dinámica. aula de gateadores y caminadores • Ventilación natural.

-

99

•

Los colores deben estimular la creatividad y la imaginación. (colores primarios y verde).

•

Evitar el color blanco; provoca deslumbramiento.

•

Deben existir paredes con texturas para la estimulación sensorial.

•

Deben de haber conexiones visuales hacia espacios naturales.

•

La altura no debe sobrepasar los 3.00 m para que los infantes no se sientan agobiados.

•

Debe de estar cerca del jardín de juegos para experimentar los sonidos del exterior y las visuales.

•

Iluminación natural.

•

Ventilación natural.

•

Zonas con cubresuelos y agregados finos.

PROGRAMA ÁREAS

DE

EL VEHÍCULO

Sustentante: Ashley Modesto

INFANTES DE 0-47 MESES Área

M2

Cantidad

Mobiliario

Restricciones especiales

Patio central

80 m2

1

Vegetación

-

Sala de lactancia(con baño y terraza).

40 m2

Espacio de circulación

20 % del total (124 m2)

TOTAL

744 m2

2

-

Sillas, mesas, estantes,

-

Calidad ambiental •

Iluminación natural.

•

Ventilación natural.

•

Zonas con cubresuelos y agregados finos.

Con acceso externo y adyacente a • La iluminación interna debe de ser dinámica. sala cuna.

• Ventilación natural.

-

100

•

Evitar el color blanco; provoca deslumbramiento.

•

Deben de haber conexiones visuales hacia espacios naturales.

•

La altura no debe sobrepasar los 3.00 m para que los infantes no se sientan agobiados.

•

Debe de estar cerca del jardín de juegos para experimentar los sonidos del exterior y las visuales.

-

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

INFANTES DE 2-5 AÑOS Área

M2

Cantidad

Mobiliario

Restricciones especiales

Calidad ambiental

Aula infantes 2-3 años (con baño y terraza)

50 m2

2

Sillas, mesas, estantes, armarios, colchonetas.

Con acceso externo a patio central.

• • • • • • • •

La iluminación interna debe de ser dinámica.

Ventilación natural.

Los colores deben estimular la creatividad y la imaginación. (colores primarios y verde).

Evitar el color blanco; provoca deslumbramiento.

Deben existir paredes con texturas para la estimulación sensorial.

Deben de haber conexiones visuales hacia espacios naturales.

La altura no debe sobrepasar los 3.00 m para que los infantes no se sientan agobiados.

Debe de estar cerca del jardín de juegos para experimentar los sonidos del exterior y las visuales.

Aula infantes 3-4 años (con baño y terraza)

50 m2

2

Sillas, mesas, estantes, armarios, colchonetas.

Con acceso externo a patio central.

• • • • • • • •

La iluminación interna debe de ser dinámica.

Ventilación natural.

Los colores deben estimular la creatividad y la imaginación. (colores primarios y verde).

Evitar el color blanco; provoca deslumbramiento.

Deben existir paredes con texturas para la estimulación sensorial.

Deben de haber conexiones visuales hacia espacios naturales.

La altura no debe sobrepasar los 3.00 m para que los infantes no se sientan agobiados.

Debe de estar cerca del jardín de juegos para experimentar los sonidos del exterior y las visuales.

Aula infantes 4-5 años (con baño y terraza)

50 m2

2

Sillas, mesas, estantes, armarios, colchonetas.

Con acceso externo a patio central.

• • • • • • • •

La iluminación interna debe de ser dinámica.

Ventilación natural.

Los colores deben estimular la creatividad y la imaginación. (colores primarios y verde).

Evitar el color blanco; provoca deslumbramiento.

Deben existir paredes con texturas para la estimulación sensorial.

Deben de haber conexiones visuales hacia espacios naturales.

La altura no debe sobrepasar los 3.00 m para que los infantes no se sientan agobiados.

Debe de estar cerca del jardín de juegos para experimentar los sonidos del exterior y las visuales.

101

PROGRAMA ÁREAS

DE

EL VEHÍCULO

Sustentante: Ashley Modesto

INFANTES DE 2-5 AÑOS Área

M2

Cantidad

Mobiliario

Restricciones especiales

Jardines sensoriales

40 m2

4

Vegetación estimulante.

-

Patio central

80 m2

Espacio de circulación

20% del total (84 m2)

TOTAL

648 m2

1

-

Vegetación estimulante

-

-

-

102

Calidad ambiental •

Iluminación natural.

•

Ventilación natural.

•

Zonas con cubresuelos y agregados finos.

•

Iluminación natural.

•

Ventilación natural.

•

Zonas con cubresuelos y agregados finos.

-

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

ÁREA ADMINISTRATIVA Área

M2

Cantidad

Mobiliario

Restricciones especiales

Acceso y recepción

60 m2

1

Sillas, mesas.

Ubicada adyacente a la zona de acceso.

• • • • •

Iluminación natural y dinámica.

Ventilación natural.

Texturas lisas en paredes.

Conexión visual con plaza pública.

Ubicación céntrica.

Oficina de dirección

15 m2

1

Sillas, escritorio, estante, armario.

Ubicada adyacente a la zona de acceso.

• • • • • •

Iluminación natural.

Ventilación natural. Cruzada.

Lejos de ruido.

Texturas lisas en paredes.

Colores neutros. Evitar el color blanco.

Conexión visual con naturaleza.

Recursos Humanos

20 m2

1

Sillas, escritorio, estante, armario.

• • • • • •

Iluminación natural.

Ventilación controlada.

Lejos de ruido.

Texturas lisas en paredes.

Colores neutros. Evitar el color blanco.

Conexión visual con naturaleza.

• • • • • •

Iluminación natural.

Ventilación controlada.

Lejos de ruido.

Texturas lisas en paredes.

Colores neutros. Evitar el color blanco.

Conexión visual con naturaleza.

• • • •

Iluminación controlada. No menos de 500 lux.

Ventilación natural.

Texturas lisas en paredes. Fácil de limpiar.

Colores neutros.

Sala de profesores

20 m2

1

Sillas, mesa de reuniones, estantes.

-

Baños (3 cabinas c/u)

22 m2

2

Inodoros, lavamanos -

Espacio de circulación

20% del total (28 m2)

TOTAL

168 m2

-

-

-

103

Calidad ambiental

-

PROGRAMA ÁREAS

DE

EL VEHÍCULO

Sustentante: Ashley Modesto

SALUD INFANTIL Área

M2

Cantidad

Mobiliario

Enfermería

30 m2

1

Escritorio, sillas, camillas, estantes, dispensario, medio baño. (lavamanos, inodoro, cambiador). .

Psicología

Nutrición

Espacio de circulación

TOTAL

25 m2

15 m2

20% del total (14 m2)

1

1

-

Calidad ambiental

Sillas, mesas, escritorio, estantes, armarios.

Sillas, mesas, escritorio, estantes, armarios.

-

•

Iluminación interior controlada. No menos de 500 lux.

•

Entrada de luz natural.

•

Ventilación controlada.

•

Debe de estar lejos de zona de ruido para el no disturbio.

•

Los colores no deben ser estridentes para no sobre estimular.

•

Las texturas de las paredes deben de ser lisas.

•

Iluminación interior controlada. No menos de 500 lux.

•

Entrada de luz natural.

•

Ventilación controlada.

•

Debe de estar lejos de zona de ruido para el no disturbio.

•

Colores que incentiven la estimulación.

•

Deben existir paredes con texturas que incentiven la estimulación.

•

Conexión visual con la naturaleza.

•

Iluminación interior controlada. No menos de 500 lux.

•

Entrada de luz natural.

•

Ventilación controlada.

•

Debe de estar lejos de zona de ruido para el no disturbio.

•

Colores que incentiven la estimulación.

•

Deben existir paredes con texturas que incentiven la estimulación.

•

Conexión visual con la naturaleza.

-

94 m2

104

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

ÁREA DE SERVICIO Área

M2

Cantidad

Cocina general

80 m2

1

Despensa de cocina

Depósito de desechos

8 m2

15 m2

1

1

Mobiliario

Calidad ambiental

Nevera, estufa, fregadero, despensa, zona de pre-preparados, mesa • Iluminación controlada. No menos de 500 lux. de preparación.

• Ventilación natural. Cruzada.

Estantes

Contenedores de desechos para reciclaje. .

Cuarto de limpieza

Zona de carga y descarga

15 m2

35 m2

Espacio de circulación

20% del total (19 m2)

TOTAL

108 m2

1

1

-

Estantes.

Plataforma de descarga.

-

•

Texturas lisas en paredes. Fácil de limpiar.

•

Colores neutros.

•

Iluminación controlada. No menos de 500 lux.

•

Texturas lisas en paredes. Fácil de limpiar.

•

Colores neutros.

•

Iluminación controlada. No menos de 500 lux.

•

Texturas lisas en paredes. Fácil de limpiar.

•

Colores neutros.

•

Iluminación controlada. No menos de 500 lux.

•

Texturas lisas en paredes. Fácil de limpiar.

•

Colores neutros.

•

Zona adyacente de cocina.

•

Al aire libre con cubierta.

•

Textura de paredes lisa. Fácil de limpiar.

-

105

PROGRAMA ÁREAS

DE

EL VEHÍCULO

Sustentante: Ashley Modesto

ÁREA DE CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA Área

M2

Cantidad

Aulas de formación

60 m2

6

Mobiliario

Calidad ambiental

Nevera, estufa, fregadero, despensa, zona de pre-preparados, mesa • La iluminación natural dinámica.

• Ventilación natural. de preparación.

• • • • • •

Colores neutros.

Evitar el color blanco.

Paredes con texturas.

Deben de haber conexiones visuales hacia espacios naturales.

La altura mínima 3.5 m.

Lejos de zona de ruido.

“

Talleres

55 m2

2

Sillas, mesas, estantes.

Biblioteca

80m2

1

Sillas, mesas, estantes, libreros.

• • • • • • • •

Entrada de iluminación natural dinámica. Iluminación interna no menos de 500 lux.

Ventilación natural.

Colores neutros.

Evitar el color blanco.

Paredes lisas.

Deben de haber conexiones visuales hacia espacios naturales.

La altura mínima 3.5 m.

Lejos de zona de ruido.

Sala de impresión y fotocopiado.

30 m2

1

Impresora/fotocopiadora, escritorio, estantes.

• • • •

Iluminación controlada, no menos de 500 lux.

Ventilación controlada.

Texturas lisas en paredes.

Colores neutros.

Baños (2 cabinas c/u)

12 m2

4

Inodoros, lavamanos, espejos.

• • •

Iluminación controlada. No menos de 500 lux.

Ventilación natural. Vertical.

Texturas lisas en paredes. Fácil de limpiar.

•

Colores neutros.

Espacio de circulación TOTAL

20% del total (126 m2) 754 m2

-

-

-

106

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

ÁREAS COMUNES Área

M2

Cantidad

Mobiliario

Calidad ambiental

Auditorio

450 m2

1

Gradería, sillas

• • • •

Iluminación interna no menor de 500 lux.

Ventilación controlada Doble altura.

Texturas en las paredes.

Baños auditorio (2 cabinas c/u)

12 m2

4

Inodoros, lavamanos.

• • • •

Iluminación controlada. No menos de 500 lux.

Ventilación natural. Vertical.

Texturas lisas en paredes. Fácil de limpiar.

Colores neutros.

Comedor

200 m2

1

Sillas, mesas, estantes.

• • • • •

Entrada de luz natural dinámica.

Ventilación natural. Cruzada.

Doble altura.

Sin paredes, solo cubierta y estructura.

Conexión visual con la naturaleza.

Baños comedor (individuales)

8 m2

2

Inodoros, lavamanos.

• • • •

Iluminación controlada. No menos de 500 lux.

Ventilación natural. Vertical.

Texturas lisas en paredes. Fácil de limpiar.

Colores neutros.

Huerto

200 m2

1

Plantaciones

• • • •

Ubicado en zona de impacto solar.

Conexión directa con comedor.

Conexión directa con zona de servicio.

Presencia de caminos para conectar plantaciones.

Parqueos (10 plazas)

160 m2

1

-

• •

Al aire libre.

Vegetación.

Plaza pública

800m2

1

• • •

Mobiliario urbano (bancos, luminarias, zafacones).

Pavimento distintivo.

Vegetación.

Plaza cívica

90 m2

1

• • • •

Ubicado en esquina principal de proyecto.

Diferentes alturas en piso.

Piso de concreto pulido.

Vegetación circundante.

TOTAL

2,356 m2

Banderas, luminarias.

107

PROGRAMA ÁREAS

DE

EL VEHÍCULO

Sustentante: Ashley Modesto

TOTALES

TOTAL DE CONSTRUCCIÓN

TOTAL CON ÁREAS PÚBLICAS

3,200 m2

4,873 m2

ÍNDICE DE OCUPACIÓN

TOTAL DE CONSTRUCCIÓN PRIMER NIVEL (EDIFICACIÓN Y PAVIMENTO)

3,600 m2

TERRENO

ÍNDICE

INTERVALO DE REFERENCIA

10,000 m2

36%

31%-36%

La relación entre el área de construcción planteada y área de terreno presenta un índice de ocupación de 33% ; el cual se encuentra dentro del rango adecuado establecido por el diagóstico de proyectos comparables.

108

109

EL 110

LUGAR ANÁLISIS DE SELECCIÓN

ANÁLISIS DE EMPLAZAMIENTO

1.1. Nivel Macro-regional.

1.2. Nivel Macro-sector.

1.3. Nivel Micro-sector.

2.1. Aspectps geo-morfológicos 2.2. Aspectos urbanos 2.3. Aspectos perceptuales

ANÁLISIS DE GRUPO HUMANO 3.1. Factores de población 3.2. Factores económicos 3.3. Factores del usuario

111

ANÁLISIS SELECCIÓN

DE

EL LUGAR

Sustentante: Ashley Modesto

CRITERIOS DE SELECCIÓN

Para la determinación de los criterios de selección de lugar se tomaron en cuenta varios factores relacionados con el usuario determinado, la definición de la tipología y las bases teóricas del documento: Guía de Diseño de Espacios Educativos, UNESCO (2000).

1.1. NIVEL MACRO-REGIONAL

CRITERIOS SOCIO-ECONÓMICOS

1.2. NIVEL MACRO-SECTOR

CRITERIO SOCIAL

1.3. NIVEL MICRO-SECTOR

CRITERIOS TERRITORIALES

1.1.1. TERRITORIOS PRIORIZADOS. 1.2.1. NECESIDAD DE LA TIPOLOGÍA.

1.3.1. LEJANÍA DE ZONAS INUNDABLES.

1.1.2. POBLACIÓN INFANTIL PREDOMINANTE.

1.1.3. TERRITORIOS CON POBREZA GENERAL.

CRITERIOS TERRITORIALES

1.3.2. LEJANÍA DE ZONAS INDUSTRIALES.

CRITERIOS EDUCATIVOS 1.1.4. ESTUDIANTES MATRICULADOS A NIVEL INICIAL.

1.2.2. ZONAS VULNERABLES A DESLIZAMIENTOS DE TIERRA POR LLUVIAS.

1.1.5. NIVELES ALCANZADOS. 112

1.3.3. ACCESIBILIDAD Y USO DE SUELO COMPATIBLE

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

LOCALIZACIÓN

Según el Censo Nacional de Población y Vivienda (2010), Santo Domingo es la provincia de República Dominicana con mayor con mayor cantidad de infantes menores de 5 años de edad.

AMÉRICA-EL CARIBE

Esta provincia posee un total de 239,805 infantes entre la edad de 0 a 5 años.

PROVINCIA DE SANTO DOMINGO N

REPÚBLICA DOMINICANA

N

Fuente: Modesto, A. (2018).

113

ANÁLISIS SELECCIÓN

DE

EL LUGAR

Sustentante: Ashley Modesto

NIVEL MACRO-REGIONAL

1.1. NIVEL MACRO-REGIONAL 1.1.1. TERRITORIOS PRIORIZADOS

N

El programa del gobierno dominicano, Quisqueya Empieza Contigo, es el plan de atención integral a la primera infancia creado para impulsar la creación de estancias infantiles para las zonas más necesitadas. Este va dirigido a niños de 0 a 5 años.

Este plan elaboró un listado de territorios priorizados para la implementación de estancias infantiles, el cual toma en cuenta aspectos educativos, socio-económicos, de infraestructura, entre otros.

Acorde al estudio, los municipios: Distrito Nacional, Santo Domingo Norte, Santo Domingo Este y Santo Domingo Oeste son Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de Quisqueya empieza contigo (2014).

114

los territorios priorizados de mayor énfasis por el plan.

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

1.1.2. POBLACIÓN INFANTIL PREDOMINANTE

1.1.3. TERRITORIOS CON POBREZA GENERAL

N

Fuente: Modesto, A. (2018). ONE (2010).

N

Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de Ministerio de Economía, Planificación y Desarrollo (2014).

Acorde al estudio, de los municipios priorizados por el plan Quisqueya empieza contigo (2014), el mayor porcentaje de población infantil lo tiene el municipio de Santo Domingo Norte, y en un segundo lugar el municipio de Santo Domingo Oeste.

Como parte de la definición de centro de desarrollo infantil, estos se localizan mayormente en zonas urbanas cuya población es de escasos recursos o se encuentran en situación de vulnerabilidad.

Puede observarse en el gráfico que claramente el porcentaje de pobreza general es mucho mayor en Santo Domingo Norte; notáandose la necesidad en este sector.

Metodología:

Metodología:

Se tomaron las muestras de población total de los municipios nombrados y se dividió entre la población infantil total para determinar los porcentajes.

Se tomaron las muestras de población total de los municipios nombrados y se dividió entre la población infantil total para determinar los porcentajes.

115

ANÁLISIS SELECCIÓN

DE

EL LUGAR

Sustentante: Ashley Modesto

NIVEL MACRO-REGIONAL

TABLA COMPARATIVA DE CRITERIOS SOCIO-ECONÓMICOS. MUNICIPIO

POBLACIÓN INFANTIL

POBREZA GENERAL

8%

26.7%

Santo Domingo Norte

10.3%

41.8%

Santo Domingo Este

9%

26.4%

Santo Domingo Oeste

10%

26.7%

Distrito Nacional

Como

parte de la primera discriminación de municipios a partir de los primeros criterios de evaluación, se puede observar que los municipios de San-

to Domingo Norte y Santo Domingo Oeste tienen niveles de necesidad más elevados; debido a esto, el Distrito Nacional y Santo Domingo Este serán descartados.

116

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

1.1.4. ESTUDIANTES MATRICULADOS A NIVEL INICIAL

En el municipio de Santo Domingo Norte se nota una mayor deficiencia respecto a Santo Domingo Oeste en cuanto al porcentaje de estudiantes matriculados en el nivel inicial o preescolar.

N

Acorde al siguiente gráfico de barras, de los niños en edades entre 0-9 años solo el 13.5% de ellos asistió a algún nivel inicial en comparación al 83% que asistió al nivel básico.

Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de PMD de Santo Domingo Norte (2016).

Fuente: Modesto, A. (2018). MINERD (2013).

117

Esto indica que los niveles educativos y de desarrollo cognitivo alcanzados en nivel inicial no son satisfactorios.

Acorde a especialistas de pedagogía infantil, el desarrollo cognitivo se desarrolla primordialmente durante los primeros cinco años de vida; por lo tanto es de suma importancia la asistencia de los niños a un centro de desarrollo infantil de calidad.

ANÁLISIS SELECCIÓN

DE

EL LUGAR

Sustentante: Ashley Modesto

NIVEL MACRO-REGIONAL

1.1.5. NIVELES ALCANZADOS NIVEL ALCANZADO A NIVEL INICIAL

NIVEL ALCANZADO A NIVEL BÁSICO N

N

Fuente: Modesto, A. (2018). ONE (2010).

Fuente: Modesto, A. (2018). ONE (2010).

A pesar de que el porcentaje de niños que solo alcanzaron el nivel ini-

Se continuó el estudio analizando también las estadísticas en cuanto al nivel básico ya que si existen deficiencias desde el nivel inicial estas seguirán continuando en el nivel básico, claramente el municipio de Santo Domingo Norte tiene mayores cifras. Se está claro que además de los niveles educativos , dentro de las razones de deserción escolar una de las más importantes es la falta de recursos económicos, dato que se comprobó anteriormente que SDN tiene en mayor cantidad.

cial es bastante bajo en ambos municipios se puede denotar que en Santo Domingo Norte dicho porcentaje es claramente mayor, por ende presenta más deficiencias en este sector educativo y como consecuencia una mayor falta de desarrollo cognitivo apropiado en los niños.

118

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

TABLA COMPARATIVA DE CRITERIOS EDUCATIVOS

MUNICIPIO

ESTUDIANTES MATRICULADOS EN NIÑOS QUE SOLO ALCANZARON EL NIÑOS QUE SOLO ALCANZARON EL NIVEL INICIAL NIVEL INICIAL NIVEL BÁSICO

Santo Domingo Norte

11%

7%

43%

Santo Domingo Oeste

13%

5%

37%

Como parte de la segunda discriminación de municipios a partir de los criterios educativos, se puede observar que los municipios de Santo Domingo Norte tiene niveles mayores de necesidad respecto a Santo Domingo Oeste. Debido a esto se tomará al municipio de SDN como territorio de investigación para determinar el emplazamiento del proyecto.

119

ANÁLISIS SELECCIÓN

DE

EL LUGAR

Sustentante: Ashley Modesto

NIVEL MACRO-REGIONAL

1.2. NIVEL MACRO-SECTOR 1.2.1. ZONAS VULNERABLES A DESLIZAMIENTOS DE TIERRA POR LLUVIAS República Dominicana está considerada como un país

N

con alto grado de vulnerabilidad a inundaciones y deslizamientos de tierra. Acorde con las Normativas Generales de Estancias Infantiles (CONDEI, 2012), la tipología Fuente: Periódico digital El Día (2016).

planteada no debe situarse en zonas de deslizamiento de tierras.

SDN

Acorde a un documento redactado por la Defensa Civil de la República y publicado por el periódico digital Diario Fuente: Acento.com (2012).

Libre (2013), en Santo Domingo Norte (SDN); los sectores de Guanuma, Los Coordinadores, Barrio Las Cucarachas, Hacienda Estrella y La Victoria son las más sensibles.

Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de Defensa Civil (2013).

Debido a esto, no se considerarán ninguno de los territo-

1. Guanuma; 2. Hacienda Estrella; 3. La Victoria; 4. Los Coordinadores.

rios anteriormente mencionados para el emplazamiento Fuente: Noticias SIN (2012).

120

del proyecto.

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

1.2.1. NECESIDAD DE LA TIPOLOGÍA

N N

Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de ONE (2010).

N

Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de Quisqueya empieza contigo (2014).

Entre los sectores que el Plan Quisqueya Empieza Contigo recomienda dentro de Santo Domingo Norte se encuentran Guaricano y Sabana Perdida. Ambos sectores no se encuentran dentro de los territorios sensibles a deslizamientos de tierra.

La población infantil de ambos sectores es muy cercana pero mayor en Sabana Perdida, sin embargo, la cantidad de estancias infanFuente: Modesto, A. (2018). A partir de ONE (2010). tiles es el doble que en el primero; haciéndose notar la necesidad en Guaricano.

121

ANÁLISIS SELECCIÓN

DE

EL LUGAR

Sustentante: Ashley Modesto

NIVEL MACRO-SECTOR

1.2.1. NECESIDAD DE LA TIPOLOGÍA

Escuela Guaricano Adentro Fuente: Noticias SIN (2015).

Escuela Católica Padre Sindulfo Fuente: Periódico Digital Hoy (2008).

Al ser el sector escogido, se procede a analizar cinco escuelas representativas de Guaricano. La intención era determinar si existe o no la necesidad de educación a nivel inicial.

Se concluyó que de todas las escuelas analizadas solo una ofrece educación inicial a parte del Colegio Iberoamericano (de carácter privado); lo cual indica una clara falta de espacios institucionalizados (ya que existen guarderías informales) para el desarrollo pedagógico de los infantes.

Tabla 6-3. Escuelas representativas de Guaricano. Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de Red Poder Comunitario (2015), desde ONE (2013).

122

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

1.3. NIVEL MICRO-SECTOR

1.3.1. LEJANÍA DE ZONAS DE INUNDACIÓN.

Según las normativas generales de las estancias infantiles, CONDEI (2012), estas no pueden estar ubicadas en zonas de inundación y deben de estar alejadas un mínimo de 1,000m de toda área que posea estas características. Como se puede observar, toda la franja sur; perteneciente a la zona del Parque Mirador Norte tiene riesgo de inundación. Luego de haber ubicado la zona de alejamiento del área inundable se determinó que la zona norte es la que se encuentre libre de peligro por inundaciones.

N

N

Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de PMD de SDN (2014).

123

N

ANÁLISIS SELECCIÓN

DE

EL LUGAR

Sustentante: Ashley Modesto

NIVEL MICRO-SECTOR

1.3.2. LEJANÍA DE ZONAS INDUSTRIALES

Se procedió a realizar la misma metodología anterior con las zonas industriales del sector. Guaricano tiene una amplica zona susceptible al impacto del área industrial del vertedero Duquesa; impactos ambientales tales como malos olores y posibles contaminaciones tanto sólidas como del agua. Ya que el vertedero se encuentra en el límite Oeste del sector se determinó que la zona sin posibles impactos es aquella localizada en la zona Este-Noreste.

N

N

124

N

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

SOLAPE DE GRÁFICOS DE ZONAS INUNDABLES E INDUSTRIALES.

1.3.3. ACCESIBILIDAD Y USO DE SUELO COMPATIBLE N

N

El proceso de solape de gráficos indica que la zona que no posee impactos tanto por zonas inundables como por zonas industriales es la que se encuentra en la mancha amarilla .

Se puede observar en el gráfico que el sector de Guaricano Adentro es la que tiene mayor diversidad de uso de suelo (factor determinante para la ubicación de la tipología planteada), además de que se encuentra rodeado por tres vías principales y tiene acceso directo de la ruta de OMSA; la cual tiene conexión con el Metro de Santo Domingo.

N

Luego de obtener la zona sin impactos se procede a analizarla mediante los criterios

previamente

establecidos

tro del nivel micro-sector:

den-

la accesibili-

dad y la compatibilidad de uso de suelo.

125

SECTOR III

DE

ANÁLISIS EMPLAZAMIENTO

EL LUGAR

Sustentante: Ashley Modesto

ASPECTOS GEO-MORFOLÓGICOS

2.0. EMPLAZAMIENTO DEL SOLAR

El solar escogido se encuentra en los límites de Ciudad Modelo con la zona noroeste del sector Guaricano Adentro; el cual se encuentra limitado al Oeste por la Avenida Principal y al sur con la Avenida Sánchez.

N

N

LÍMITES DE GUARICANO. Norte-Oeste: Avenida Jacobo Majluta; Sur: Parque Mirador Norte; Este: Río Yaguasa.

126

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

2.0.1. CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL SOLAR

1. Uso de suelo mixto.

N

2. Accesibilidad desde las vías señaladas.

3. Tamaño de terreno adecuado acorde a resultados del análisis de comparables y conclusiones de índice de ocupación.

Se tomaron en cuenta también los factores de riesgo que se especifican en el manual de Normativas Generales de las Estancias Infantiles de la República Dominicana (CONDEI,2012). El terreno se encuentra alejado de todas las condiciones descritas a continuación: 1. Zona de deslizamiento de tierra.

2. Zona de inundación.

3. Presencia a menos de 500 metros de talleres de baterías, desabolladura-pintura y vertederos.

4. Presencia a menos de 200 metros de: talleres de ebanistería, de soldadura, de fibra de vidrio, granjas de animales, subestaciones eléctricas, aguas negras y cañadas.

127

DE

ANÁLISIS EMPLAZAMIENTO

EL LUGAR

Sustentante: Ashley Modesto

ASPECTOS GEO-MORFOLÓGICOS

2.1. ASPECTOS GEOMORFOLÓGICOS 2.1.1. CLIMA

C. Humedad

A. Temperatura

Acorde al gráfico de humedad relativa los

Se observa que en Guaricano las tem-

índices

humedad

se

de

presen-

tan entre los meses

peraturas más altas se presentan entre los

de Agosto a Noviem-

meses de Julio a Agosto, mientras que las

bre; teniendo un pico

temperaturas más bajas se experimentan

en los meses de Sep-

entre los meses de Diciembre a Febrero.

Fuente: Modesto, A. (2018).A partir de Climate charts.

mayores

Fuente: Modesto, A. (2018).A partir de Climate charts.

tiembre y

Octubre.

B. Precipitaciones La temporada con mayores precipitaciones se presenta entre mediados de Mayo hasta mediados de Agosto, con una baja entre Junio y Julio, siendo Agosto el mes con mayores precipitaciones.

Fuente: Modesto, A. (2018).A partir de Climate charts.

Cielo nublado en Guaricano. Fuente: Modesto, A. (2018)..

128

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

2.1.2. ASOLEAMIENTO

2.1.3. VIENTOS

N

N

9AM

12M

4PM Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de Sunearthtools.

Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de Windfinder.

Recorrido solar de verano

El emplazamiento se encuentra orientado Norte-Sur ación hacia el Este; por lo que en el cuadrante Noroeste tos más críticos durante las horas de la tarde, en el to en horas del medio día, mientras que la cara Este

Recorrido solar de invierno

En cuanto a los vientos, según la compañía internacional de pronóstico del tiempo; Windfinder, los vientos proceden desde el Este, siendo sus mayores velocidades y concurrencias desde el Noreste y el Sureste con velocidades de hasta 20 mph.

129

con una leve inclinse encuentran sus punlado Sur está expuesse encuentra protegida.

DE

ANÁLISIS EMPLAZAMIENTO 2.1.4. TOPOGRAFÍA

EL LUGAR

Sustentante: Ashley Modesto

ASPECTOS GEO-MORFOLÓGICOS

N

A. Perfil 1

B. Perfil 2

El emplazamiento presenta una altura máxima de 36m sobre el nivel del mar y una mínima de 31m, con una pendiente promedio de 7.8% La cual es adecuada para la tipología planteada ya que la pendiente máxima para jardines infantiles es del 10% según la normativa de UNICEF (2000).

130

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

2.1.5. TIPO DE SUELO Humífero (Tierra negra).

Capas u horizontes del suelo

Los suelos humíferos son las superficies que albergan abundante material orgánico en descomposición y ya descompuesto. La palabra humífero infiere que el suelo es abundante en humus; sustancia compuesta por productos orgánicos.

También conocidos como suelos de tierra negra, su color oscuro se debe a que la pigmentación de los materiales en descomposición es bastan-

DESCRIPCIÓN

te oscura. Estos suelos son excelentes para cultivos y retención de agua.

• CAPA A: Manto de hojas y descompuestos orgánicos.

• CAPA B: Capa rica en humus y diversos organismos.

• CAPA C: Formada por un componente mineral desmenuzado. Contiene óxidos de hierro y aluminio.

• CAPA D: Fragmentos de roca poco desmenuzados.

Horizontes del suelo. Fuente: Valdés, V. (2010).

Muestra de suelo del lugar. Fuente: Modesto, A. (2018).

131

DE

ANÁLISIS EMPLAZAMIENTO

EL LUGAR

Sustentante: Ashley Modesto

ASPECTOS GEO-MORFOLÓGICOS

2.1.6. VEGETACIÓN N

Chacha

Limoncillo

LEYENDA

Fuente: Modesto, A. (2018).

Mango

La vegetación existente en el emplazamiento es variada y se ha desarrollado sin planificación. Los ejemplares que más afectan son aquellos que se encuentran en la zona Sur del terreno; los cuales convienen permanecer ya que proporcionan sombra al lugar. El resto del emplazamiento está cubierto de cubresuelos y plantas rastreras.

Plátano

Fuente: Modesto, A. (2018).

132

Fuente: Modesto, A. (2018).

Fuente: Modesto, A. (2018).

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

133

DE

ANÁLISIS EMPLAZAMIENTO

EL LUGAR

Sustentante: Ashley Modesto

ASPECTOS URBANOS

2.2. ASPECTOS URBANOS 2.2.1. USO DE SUELO

N

LEYENDA

Tipo de vivienda.

1 Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de ONE (2010).

2

Como se puede apreciar en el gráfico anterior el tipo de vivienda que predomina en Guaricano es la casa independiente. El análisis de uso de suelo in situ determinó que en la zona también se cumple esta condición.

134

El uso de suelo predominante de la zona es el residencial con un porcentaje del 86%, en segundo lugar se encuentra el uso de suelo comercial con un 13%, luego está el uso de suelo mixto con un 0.02% y, finalmente, el uso de suelo educacional con un 0.01%. Estas clasificaciones anteriormente mencionadas convierten el contexto del explazamiento como idóneo para la tipología a trabajar; ya que se requiere de predominancia de uso recidencial y una cantidad considerable de uso comercial.

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

2.2.2. USO DE SUELO EDUCATIVO N

Con el centro de capacitación pedagógica que estará integrado al proyecto se pretende, en una primera fase, dar apoyo en cuanto a la capacitación de las personas encargadas de los infantes que aún no poseen el entrenamiento adecuado dentro de las escuelas que se encuentran en los alrededores del emplazamiento.

Luego, en una segunda fase está el propósito de expandir dicho apoyo a las demás escuelas del sector.

135

DE

ANÁLISIS EMPLAZAMIENTO

EL LUGAR

Sustentante: Ashley Modesto

ASPECTOS URBANOS

2.2.3. ALTIMETRÍA N

LEYENDA

En cuanto a la altimetría del contexto inmediato, se puede observar que el predominio de altura es el de un nivel con tendencia a dos niveles en las vías principales. A medida que de que las edificaciones se alejan de estas vías se verifica que estas poseen primariamente un solo nivel. Se concluye además que en el perímetro solo existe una edificación de cuatro niveles y una de tres.

La altimetría predominante de la zona coincide con la altimetría predominante de la tipología planteada del proyecto, la cual es la de dos niveles.

136

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

2.2.4. PERFILES FOTOGRÁFICOS

2. Perfil Este

Se realizaron perfiles fotográficos de las vías circundantes al emplazamiento y de sus edificaciones con el fin de analizar los niveles y alturas de las mismas para así determinar la escala apropiada de la intervención arquitectónica. Además, se procedió a evaluar las características de los entornos inmediatos y la paleta de colores de las edificaciones.

Vegetación detrás

1. Perfil Norte

Cambio de escala

Tránsito peatonal intermedio

1 Nivel

Vegetación detrás 1 Nivel

Cambio de escala 2 Niveles

Predominio del concreto 1 Nivel

Vacío entre edificaciones

Poco tránsito vehicular y peatonal 1 Nivel

Superposición de texturas

Cambio de textura

2 Niveles

PALETA DE COLORES

Tránsito Vía Colores Vegetación vehicular homogéneos iluminada alto 137

Tránsito vehicular intermedio

2 Niveles

PALETA DE COLORES 3. Perfil Sur (Av. Sánchez)

1 Nivel

Predominio del concreto

2 Niveles

1 Nivel

PALETA DE COLORES

DE

ANÁLISIS EMPLAZAMIENTO 2.2.5. CLASIFICACIÓN DE VÍAS

EL LUGAR

Sustentante: Ashley Modesto

ASPECTOS URBANOS

N

2.2.6. VIALIDAD

N

LEYENDA

Flujo vehicular en Av. Sánchez.Fuente: Modesto, A. (2018).

Acorde al conteo vehicular realizado y a las dimensiones de las vías, se consideran vías primarias aquellas con un flujo vehicular de 30 vpm (vehículos por minuto), como la Av. Sánchez; secundarias aquellas con 10-29 vpm; terciarias las que poseen menos de 10 vpm y cuaternarias las residenciales.

LEYENDA

Vialidada de las vías circundantes.Fuente: Modesto, A. (2018).

Todas las vías del sector analizado son en doble sentido, lo cual en ocaciones provoca entaponamientos en aquellas vías que no poseen las dimensiones necesarias para tales fines, sin embargo, para el emplazamiento representa una ventaja en cuanto a la accesibilidad.

138

2.2.7. FLUJO PEATONAL

N

LEYENDA

Peatones en Av. Sánchez.Fuente: Modesto, A. (2018).

El flujo peatonal se concentra en la Av. Sánchez en horas pico y los fines de semana debido a que existen rutas de distintos transportes públicos y paradas. Cabe destacar que no existen reductores de velocidad ni pasos de cebra en las vías; lo cual puede considerarse un peligro para los peatones.

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

2.2.8. TRANSPORTE

N N

Circulación de voladora por Av. Sánchez. Fuente: Modesto, A. (2018).

LEYENDA

Para acceder al emplazamiento existen múltiples vías de transporte público; entre las cuales se encuentran las rutas de guaguas (voladoras) y carros públicos. Además se puede realizar una transferencia desde la ruta más cercana de OMSA que se realiza por la Avenida Emma Balaguer desde la ruta del Metro.

139

DE

ANÁLISIS EMPLAZAMIENTO 2.2.9. MOBILIARIO URBANO

EL LUGAR

Sustentante: Ashley Modesto

ASPECTOS URBANOS

2.2.10. INFRAESTRUCTURA

N

N

LEYENDA

LEYENDA

Fuentes de iluminación

Evidencia de aceras en mal estado. Fuente: Modesto, A. (2018).

Estadística de fuente de luz en Guaricano.Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de ONE (2010).

El contexto inmediato del emplazamiento se encuentra apropiadamente iluminada; con el mobiliario de iluminación acordemente posicionada y en funcionamiento. Sin embargo, la zona no presenta demás mobiliario urbano necesario como zafacones, bancos, casetas; además de que no existen pasos de cebra en la avenida principal ni reductores de velocidad por la presencia de las escuelas básicas.

Las aceras que colindan con las vías Este y Norte del emplazamiento son prácticamente inexistentes o están en mal estado; contienen tramos cubiertos de desechos, raíces y vegetación.

Debido a esto los peatones deben de recurrir a transitar por la calzada, lo cual representa un peligro potencial para los mismos.

Evidencia de falta de zafacones.

Fuente: Modesto, A. (2018).

140

Evidencia de aceras en mal estado. Fuente: Modesto, A. (2018).

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

2.2.10. INFRAESTRUCTURA

Servicio sanitario

N

LEYENDA

Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de ONE (2010)

Como se puede observar en el gráfico, el 91% de los habitantes de Guaricano posee servicio sanitario con inodoro. Lo cual deja evidente que las deficiencias en este ámbito son mínimas.

Disposición de desechos

Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de ONE (2010)

Tapa de alcantarilla.Fuente: Modesto, A. (2018).

Como se puede observar en el gráfico, el tendido público en toda la zona se presenta uniforme y no pasa el cableado sobre el terreno. El drenaje pluvial del emplazamiento presenta una problemática ya que el alcantarillado está tapado; por ende las aguas corren en dirección opuesta (NO-SO) a la correcta (SO-NO).

Fuente de agua

Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de ONE (2010)

Tendido eléctrico.Fuente: Modesto, A. (2018).

141

Se concluye que el 88% de la basura es retirada por el ayuntamiento, sin embargo como se pudo observar en el levantamiento anterior de mobiliario urbano, este no se ocupa de una manera diligente de la remoción de desechos de las vías públicas.

Las fuentes de agua hacia los hogares son variadas, siendo las predominantes los acueductos dentro de las viviendas y los acueductos en el patio.

DE

ANÁLISIS EMPLAZAMIENTO

EL LUGAR

Sustentante: Ashley Modesto

ASPECTOS URBANOS

2.3. PERCEPCIÓN

Visuales

N

El análisis indica que las visuales hacia la Av. Sánchez presentan problemáticas estéticas tales como la presencia de basura, el constante tráfico vehicular y el tendido eléctrico.

LEYENDA

142

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

FORTALEZAS 1. El tamaño del emplazamiento es adecuado según el análisis de indice de ocupación.

2. Pendiente adecuada según las normativas de UNICEF. 3. Posee accesibilidad desde tres vías.

4. Tiene pocos lados críticos a nivel de asoleamiento.

DEBILIDADES 1. Las aceras lateral y trasera se encuentran en mal estado.

2. La contaminación de desechos sólidos presente en la acera frontal compromete visuales y emite olores mal percibidos.

3. Falta de lugares de recreación infantiles.

F O D A 143

OPORTUNIDADES 1. Vegetación existente puede ser utilizada como parte del diseño de paisaje.

2. Se puede generar una conexión directa entre el proyecto y la escuela básica que se encuentra emplazada en frente.

3. Se puede generar una conexión entre el proyecto y las tres escuelas que se encuentran emplazadas en los alrededores.

AMENAZAS 1. Circulación vehicular constante y sin controles de velocidad en la avenida Sánchez puede representar un peligro para los infantes.

ANÁLISIS GRUPO HUMANO

DE

EL LUGAR

Sustentante: Ashley Modesto

FACTORES DE POBLACIÓN

3.1. FACTORES DE POBLACIÓN 3.1.1. EDADES POR GRUPOS QUINQUENALES

3.1.2. PATRONES DE COMPORTAMIENTO RELEVANTES

Niños corriendo en las calles aledañas al emplazamiento. Fuente: Modesto, A. (2018).

Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de ONE (2010)

Es necesario analizar el comportamiento a nivel demográfico de la población para determinar cual es la necesidad real existente. Se procedió a tomar las muestras analizadas por la ONE (2010) y se concluyó que el grupo poblacional de 1-4 años y 5-9 años son unos de los más abundantes en la zona, lo cual indica que son grupos los cuales tienen grandes demandas educativas a ser satisfechas.

El análisis de uso de suelo realizado anteriormente arrojó que en la zona no existe equipamiento de recreación infantil a parte de la cancha de la escuela básica José Fco. Peña Gómez que está cerrada cuando la escuela lo está.

Puede observarse que cuando los niños no están en la escuela no tienen un lugar de recreación en el cual estar en sus tiempos libres. Los infantes son vistos deambulando por las calles sin ningún cuidado y en la mayoría de los casos sin supervisión.

144

NiĂąos corriendo en las calles aledaĂąas al emplazamiento. Fuente: Modesto, A. (2018).

ANÁLISIS GRUPO HUMANO

DE

EL LUGAR

Sustentante: Ashley Modesto

FACTORES ECONÓMICOS

3.2. FACTORES ECONÓMICOS 3.2.1. RAMA DE ACTIVIDAD

3.2.2. RAMA DE ACTIVIDAD

Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de ONE (2010)

Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de ONE (2010)

Se analizaron los tópicos anteriores con el objetivo de derterminar la pertinencia de incorporar al proyecto el centro de capacitación pedagógica. Los gráficos anteriores demuestran que las personas dedicadas a la enseñanza solo representan un 4% de la población en edad de trabajar y, de este porcentaje un tercio de estas personas no poseen un título universitario. Esto quiere decir que en términos de personal educativo existe un déficit en momentos en los que se está incentivando la educación.

Gracias a este muestreo resulta pertinente proponer en el proyecto conjuntamente con el centro de atención infantil, un centro de estudios pedagógicos infantiles para así cubrir la falta que existe en el sector y servir de soporte también para otras comunidades y escuelas aledañas.

146

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

3.2.3. GRUPO SOCIO-ECONÓMICO

Hombres de clase baja laborando en la calle.Fuente: Vidmunicipales (2018)

Mujer de clase media-baja laborando en colmado.Fuente: Portal de la Presidencia de la República (2015).

Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de ONE (2010)

3.2.4. CATEGORÍA OCUPACIONAL

El grupo socio-económico que más predomina en el sector es medio y siguiéndole con una cifra cercana el grupo de medio-bajo.

Hombres empleados como jornales.Fuente: Listín Diario ( 2011).

Negocios en Guaricano. Fuente: Ramírez, S. (2018).

Fuente: Modesto, A. (2018). A partir de ONE (2010)

147

La categoría ocupacional más abundante es la de empleado (a) a sueldo.

ANÁLISIS GRUPO HUMANO

DE

EL LUGAR

Sustentante: Ashley Modesto

FACTORES DEL USUARIO

3.3. FACTORES DEL USUARIO 3.3.1. ENCUESTA IN SITU Para determinar la necesidad y viabilidad del proyecto en conjunto del centro de desarrollo infantil y centro de capacitación pedagógica se recurrió a realizar una encuesta a los habitantes del sector. Acorde a los resultados del estudio de la ONE de grupos socioeconómicos y categoría ocupacional se seleccionó un total de 70 personas en edad laboral que fuesen empleados a sueldo y pertenecieran al grupo socioeconómico medio o medio-bajo. ¿ Actualmente tiene la necesidad de recurrir a servicios de un jardín infantil o estancia infantil?

En base al resultado anterior, se vio pertinente realizar una investigación de campo acerca de las guarderías informales. Un levantamiento físico

La

1 ¿Cómo

satisface

mayor

parte

de

los

encuestados

afirmaron

ten-

er niños entre las edades de 0-5 años y, por lo tan-

23 guarderías informales que antes tenían un uso de suelo residencial.

to, requieren los servicios de centros de atención infantil.

23

esta

necesidad?

Se muestra que la mayor parte de los infantes reciben los cuida-

2

realizado mostró que en el sector de Guaricano existen alrededor de

dos a través de guarderías informales ubicadas en residencias particulares y, en segundo lugar, a través de algún familiar o amigo que cuida al niño en casa. Esto da a denotar que hace falta infraestructura para que los infantes obtengan su desarrollo adecuado.

148

Dentro de la misma investigación se encontró que en dichos establecimientos mas del 75% de el personal que se encarga de los niños no posee capacitación pedagógica certificada por ninguna institución.

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

¿Considera

beneficioso

el

contacto

de

los

niños

con

la

naturaleza?

¿ Considera que un proyecto que incluya un centro de capacitación pedagógica en conjunto a un centro de desarrollo infantil servirá de apoyo a la comunidad?

La mayor parte de los encuestados afirmaron que el contac-

3

to con la naturaleza es beneficioso para sus hijos y exhortaron su deseo de verlo implementado en sus estilos de vida.

¿Considera fantil

4

es

que un

la factor

formación importante

del en

maestro/cuidador el

desarrollo

del

5

inniño?

Los encuestados expresaron que la formación de pedagogo es indispensable para el correcto desarrollo del infante dentro de la estructura educativa.

149

Se muestra que la mayoría de los encuestados ven como algo necesario y beneficioso un proyecto de esa índole para su comunidad.

EL 150

PROYECTO 1. SOLUCIÓN DEL CONTEXTO

PROCESO DE CONCEPTUALIZACIÓN

REPRESENTACIÓN ARQUITECTÓNICA

1.1. Determinación de problemáticas 1.2. Determinación de soluciones 1.3. Estrategias de acción

2.1. Metodología conceptual 2.2. Traducción 2.3. Zonificación 2.4. Diagramas de relación de áreas

2.0. Site plan 2.1. Plantas arquitectónicas 2.2. Elevaciones 2.3. Secciones 2.4. Detalles 2.5. Vistas tridimensionales

151

DEL

SOLUCIÓN CONTEXTO

EL PROYECTO

Sustentante: Ashley Modesto

1.1 DETERMINACIÓN DE PROBLEMÁTICAS

1.1.1. NECESIDADES ENCONTRADAS Se desarrolló un esquema con las necesidades encontradas más imperantes para así tener claro las soluciones a determinar.

152

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

1.2 DETERMINACIÓN DE SOLUCIONES

1.2.1. ESTRATEGIAS DE ACCIÓN En base a las soluciones determinadas se desarrollaron tres ejes de estrategias para así cubrir

1

toda

la

regeneración

Propuesta

de

contexto.

remozamien-

to de

isleta

tintos

módulos

actividades

2

del

mediante disacorde

a

detectadas.

Propuesta de generación de parque

comunitario

utili-

zando espacio baldío de escuela y habilitando cancha.

3 153

Propuesta de generación de recorrido escolar mediante remozamiento y diseño de aceras.

DEL

SOLUCIÓN CONTEXTO

EL PROYECTO

Sustentante: Ashley Modesto

SECCIÓN DE MÓDULO 1 Y CONTEXTO

1.3. ESTRATEGIAS DE ACCIÓN. 1.3.1. EJE #1: REMOZAMIENTO DE ISLETA MÓDULO 1: RECORRIDO

VISTA EN PLANTA

154

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

ELEVACIÓN FRONTAL MÓDULO 1

CALIDAD AMBIENTAL

155

DEL

SOLUCIÓN CONTEXTO

EL PROYECTO

Sustentante: Ashley Modesto

MÓDULO 2: ESTADÍA Y RECORRIDO

SECCIÓN DE MÓDULO 2 Y CONTEXTO

VISTA EN PLANTA

156

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

ELEVACIÓN FRONTAL MÓDULO 2

CALIDAD AMBIENTAL

157

DEL

SOLUCIÓN CONTEXTO

EL PROYECTO

Sustentante: Ashley Modesto

MÓDULO 3: ESTADÍA Y RECORRIDO

SECCIÓN DE MÓDULO 3 Y CONTEXTO

VISTA EN PLANTA

158

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

ELEVACIÓN FRONTAL MÓDULO 3

CALIDAD AMBIENTAL

159

SITUACIÓN ACTUAL

160

SITUACIÓN PROPUESTA

161

DEL

SOLUCIÓN CONTEXTO

EL PROYECTO

Sustentante: Ashley Modesto

1.3. ESTRATEGIAS DE ACCIÓN. 1.3.2. EJE #2: PARQUE COMUNITARIO CALIDAD AMBIENTAL LEYENDA

Propuesta de

cerramiento móvil con concep-

to orgánico para dar sensación de apertura.

162

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

SECCIÓN A-A

SECCIÓN B-B

163

DEL

SOLUCIÓN CONTEXTO

EL PROYECTO

Sustentante: Ashley Modesto

1.3. ESTRATEGIAS DE ACCIÓN.

CALIDAD AMBIENTAL

1.3.3. EJE #3: RECORRIDO ESCOLAR

164

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

SITUACIÓN PROPUESTA

SITUACIÓN ACTUAL

165

DEL

SOLUCIÓN CONTEXTO

EL PROYECTO

Sustentante: Ashley Modesto

SECCIÓN PROPUESTA DE CALLE ESTE

SECCIÓN PROPUESTA DE CALLE 3

166

167

PROCESO

CONCEPTUALIZACIÓN

DE

EL PROYECTO

Sustentante: Ashley Modesto

2.1. METODOLOGÍA CONCEPTUAL 2.1.1. DETERMINACIÓN DE PREFERENCIAS VISUALES En el marco de la investigación teórica del tema del proyecto el cual es el diseño arquitectónico inspirado en la naturaleza se vio pertinente realizar una encuesta al usuario principal en cuanto a sus preferencias visuales. Se dio a denotar en las conclusiones del marco teórico que las personas tienden a preferir patrones y otros factores que indican tendencias hacia la naturaleza; lo cual favorece el desarrollo cognitivo.

Metodología: Se encuestó un total de 50 niños y niñas entre las edades de 2-5 años, a los cuales se le requirió que eligieran entre 5 pares de imágenes cuales de ellas les llamaba más la atención con la finalidad de determinar cuales son sus preferencias visuales y así poder ser aplicadas al concepto de diseño del proyecto.

PATRONES

ENTRADAS DE LUZ

1

2 Patrón orgánico. Fuente: Kukla, M. (2009)

A

Patrón ortogonal.Fuente: Candelaria, M. (2018)

Timidez orgánica.Fuente: Peak, D.

A

B

(2017)

Fuente: Álvarez, J. (2017)

B

Los resultados indican una preferencia hacia las entradas de luz y sombra de una forma más orgánica que ortogonal.

La primera elección da a denotar que la mayoría de los infantes prefieren los patrones orgánicos a los patrones ortogonales.

168

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

ORGANIZACIÓN

3

Se demuestra que aunque se hayan arrojado resultados bastante cercanos aún persiste una preferencia hacia la simetría.

Obra de Alvar Aalto.Fuente: Faro de Vigo (2015)

A

Puente BP. Fuente: Zona Arquitectura (2018)

B

RECORRIDO Aunque ambos espacios muestran ser abiertos y tener bastante entrada de luz, se muestra una clara preferencia hacia los recorridos orgánicos que poseen vegetación estimulante a aquellos que solo ofrecen un escenario.

4 Noor Island Butterfly Pavilion.Fuente: Krion (2016)

TEXTURA

A

Prototypical Kindergarten.Fuente: Zoka Zola (2009)

B

Se tes

5 Textura orgánica.Fuente: Caracuel, L.

A

(2015)

Textura sintética. Fuente: Zhupanenko,

B

V. (2017)

169

concluye que existe la preferencia de los infanhacia las texturas naturales que hacia las sintéticas.

PROCESO

CONCEPTUALIZACIÓN

DE

EL PROYECTO

Sustentante: Ashley Modesto

2.2. TRADUCCIÓN CONCLUSIONES ANÁLISIS CONCEPTUAL

EL NIDO: COMO ELEMENTO QUE DA VIDA Y PROTEGE

170

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

ESQUEMAS PRELIMINARES

1

Esquema en planta con áreas zonificadas.

2

3

Esquema en planta.

Esquema en planta.

4

5

Esquema en elevación.

Esquema en sección.

171

PROCESO

CONCEPTUALIZACIÓN

DE

EL PROYECTO

+

Sustentante: Ashley Modesto

+

+

1 2 3 4 172

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

2.3. ZONIFICACIÓN

Como puede observarse en el gráfico, el ente arquitectónico se desarrolla en tres módulos; siendo el módulo central aquel que alberga la mayoría de las actividades dispuestas verticalmente en dos niveles superiores y uno subterráneo.

Entre cada módulo se disponen de jardines que sirven de zona de amortiguamiento y de resguardo del exterior.

Se observa también que para el desarrollo del conjunto se tomarmon en cuenta las soluciones del contexto planteadas; colocando en el frente del proyecto una plaza pública que sirva de conexión con el espacio público planteado en la isleta de la Avenida Sánchez y el parque comunitario planteado en el espacio valdío de la escuela básica Francisco Peña Gómez. Se disponen como accesos vehiculares la calle Este del emplazamiento y la calle Norte.

173

PROCESO

CONCEPTUALIZACIÓN

DE

EL PROYECTO

Sustentante: Ashley Modesto

2.4. DIAGRAMAS DE RELACIÓN DE ÁREAS PRIMER NIVEL (CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL)

SEGUNDO NIVEL (CENTRO DE CAPACITACIÓN)

LEYENDA

174

Diciembre, 2018

DISEÑO ARQUITECTÓNICO INSPIRADO EN LA NATURALEZA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO

TABLA DE ASPECTOS DE DISEÑO BIOFÍLICO UTILIZADOS.

Conexión visual con la naturaleza.

Estímulos sensoriales.

Variaciones térmicas.

Luz dinámica y difusa.

TODAS LAS ÁREAS

AULAS INFANTILES, JARDINES SENSORIALES, HUERTO Y COMEDOR

AULAS INFANTILES, AULAS DE CAPACITACIÓN, COMEDOR Y ÁREA DE INVESTIGACIÓN AULAS INFANTILES, AULAS DE CAPACITACIÓN, COMEDOR, ÁREA DE INVESTIGACIÓN Y TALLERES FACHADA

SISTEMA DE ORDENAMIENTO Tabla 7-1. Aspectos de diseño biofílico utilizados. Fuente: Modesto, A. (2018).

175

Formas y patrones biomórficos.

Conexión de Complejidad y materiales con orden. naturaleza.

PROCESO

CONCEPTUALIZACIÓN

DE

EL PROYECTO

Sustentante: Ashley Modesto

2.5. ESQUEMA DE ORGANIZACIÓN DEL CONJUNTO N

LEYENDA

176

177

REPRESENTACIÓN ARQUITECTÓNICA 178

179

N

N

N N

N

N

180

LEYENDA 1. PROYECTO 2. PARQUE COMUNITARIO. 3. CANCHA ESCUELA JOSÉ FCO. PEÑA GÓMEZ. 4. PLAZA COMERCIAL. 181

LEYENDA VEGETACIÓN

182

183

184

185

186

187

188

189

190

191

192

193

194

195

196

197

198

199

200

201

202

203

VISTAS

TRIDIMENSIONALES

204

205

206

207

208

209

210

PATIO CENTRAL

211

AULAS INFANTILES

212

AULAS DE CAPACITACIÓN

213

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