Herramientas de Evaluación

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2013 Portafolio: Herramientas de Evaluaci贸n

Ariely Miranda Universidad Mariano G谩lvez

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Introducción ..........................................................................................3 1.

Técnicas de Observación ............................................................4 1.1 Lista de Cotejo ........................................................................4 1.2 Escala de Calificación o de Rango .......................................7 1.3 Rúbrica.....................................................................................9

2.

Técnicas de Desempeño ...........................................................12 2.1 Portafolio ...............................................................................12 2.2 Diario de Clase ......................................................................13 2.3 Debate ....................................................................................17 2.4 Ensayo ...................................................................................21 2.5 Estudio de Casos..................................................................26 2.6 Mapa Conceptual ..................................................................29 2.7 Mapa Mental ..........................................................................34 2.8 Resolución de Problemas....................................................36 2.9 Proyecto ................................................................................38 2.10 Texto Paralelo .......................................................................42 2.11 La Pregunta ...........................................................................43

3.

Pruebas Objetivas ......................................................................46 3.1 Pareamiento ..........................................................................46 3.2 Ordenamiento .......................................................................48 3.3 Respuestas con Alternativas ..............................................52 3.4 Selección Múltiple u Opción Múltiple .................................55 3.5 Multiítem de Base Común....................................................56

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Introducción La evaluación de los aprendizajes es conocida como el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias esperadas para el mejoramiento y logro del aprendizaje.

La evaluación es un proceso constante que se encuentra dentro de todos los procesos de aprendizaje del estudiante, la evaluación no es sinónimo de medición debido a que no otorga una apreciación de tipo cuantitativo, numérico o como comúnmente se le denomina calificación.

Guatemala se encuentra dentro de un proceso de cambio hacia una nueva visión en cuanto a la educación, debido a que el enfoque es hacia una educación constructivista y de aprendizaje significativo en dónde se hace indispensable que el docente o facilitador del aprendizaje aplique diversas herramientas que favorezcan los procesos adquisitivos de los estudiantes, es por eso que en el Curso de Evaluación y Medición de la Facultad de Humanidades de la Dirección de Posgrados de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, los estudiantes de Maestría en Docencia Superior han elaborado un Portafolio que contiene Herramientas alternativas para la evaluación de los estudiantes.

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1.Técnicas de Observación

1.1 Lista de Cotejo

¿Qué es?

Consiste en una lista de criterios o aspectos que evidencian indicadores de logro y estos nos permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los alumnos.

¿Para qué se usa?

Para comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o aseveraciones.

Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se ejecutan Anotar si un producto cumple o no con determinadas características Observar ciertas características que deben presentarse en un objeto o proceso Verificar si un comportamiento está o no presente en la conducta o desempeño de los alumnos.

¿Cómo se elabora?

Definir la competencia a evaluar Identificar los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar la competencia.

Se elabora un formato de cuatro columnas Se anota el número correspondiente a cada indicador Se escriben los indicadores, aspectos o aseveraciones en forma consecutiva; cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar.

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y IV. Se anota SI Y NO respectivamente, o también se puede utilizar logrado, no logrado, presente- no presente, todo- nada.

También puede elaborar un formato donde se incluya la información de todos los estudiantes.

Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su comprensión.

¿Cómo se evalúa?

En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada indicador en la ejecución o aprendizaje del alumno debajo de SI o NO.

EJEMPLO Grado: 4to. Primaria Área: Formación ciudadana Competencia: Práctica hábitos higiénicos, orden y cortesía en diferentes actividades desarrolladas en clase.

Indicador de logro 1.1: Demuestra respeto hacia las personas con las que convive.

Actividad: Informe conductual y valores

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Instrucciones: marque con un X en SI, si el estudiante muestra el criterio, marque X en NO, si el estudiante no muestra el criterio.

INDICADORES

SI

1

Presenta orden y limpieza en sus trabajos de clase y tareas

X

2

Muestra orden y limpieza en su lócker, escritorio y pertenencias

3 4 5

NO

X

Respeto a las (los) maestras (os) del colegio

X

Práctica frases de cortesía (buenos días, gracias, por favor etc)

X

Su presentación personal es adecuada

X Puntos obtenidos

80

Puntos obtenidos: 4/5 x 100= 80

¿Cuándo utilizarla?

1.

2.

3.

4.

5.

Para evaluar una conferencia o exposición Evaluación de trabajo en equipo Aspectos formativos Evaluación de un tema Evaluación de temario

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1.2 Escala de Calificación o de Rango

¿Qué es?

Se le llama escala a una serie de valores o grados que pueden ubicarse dentro de una misma contingencia o entidad cuantitativa.

¿Para qué se usa?

La escala de calificación se puede utilizar para evaluar una presentación individual o grupal, pero tanto el alumno como el grupo debe conocer los diferentes ítems a evaluar. Es necesario que el docente indique los rangos y su ponderación. Para darle oportunidad al estudiante o estudiantes de prepararse antes de su presentación.

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EJEMPLO

ESCALA DE CALIFICACIÓN PARA EVALUAR UNA EXPOSICIÓN INDIVIDUAL O GRUPAL Grupo No. 4 Tema: Evaluación Fecha: 22-11-13 Aspectos a evaluar en el trabajo grupal. Este formato puede ser utilizado por el Docente o los otros grupos, para evaluar el grupo expositor.

INDICACIÓN: Asigne una calificación de 1 a 5 de acuerdo a los criterios enlistados.

2.

No. 1 2 3 4 5

Nombre del estudiante Nombre Estudiante

Motivación

Dominio del Tema

Uso de materiales adecuados

Evaluación Evaluación

Organización Grupal

Margoth Esturbán Aura Polanco Yaneth Cermeño Amanda González Desireé López

OBSERVACIONES:_______________________________________________

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1.3 Rúbrica Instrumento de evaluación que describe en forma cualitativa la naturaleza de una actividad o desempeño; y consiste en una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rango de calificaciones que se aplicarán en cada criterio, siendo estos lo que se espera que los alumnos hayan aprendido y dominado.

Las rúbricas se diseñan con el propósito de realizar una evaluación objetiva de las actividades que se realizan en el proceso de aprendizaje; y permite evaluar el dominio de una competencia que ha desarrollado cada alumno y alumna.

Elaboración del Instrumento El procedimiento para la elaboración de una rúbrica es el siguiente: Anotar en la parte superior de la Rúbrica, todos los datos generales como el nombre de la Institución, grado, sección, actividad que se evaluará, nombre del estudiante.

Insertar una tabla con el número de filas y columnas que se vayan a utilizar.

Seleccionar los aspectos que se van a evaluar como explicación, comprensión del concepto, identificación de los elementos del concepto, ejemplificación, y en general, todos los aspectos a evaluar.

Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla.

Seleccionar el rango que permita la evaluación, como: respuesta excelente, respuesta satisfactoria, respuesta moderadamente satisfactoria, respuesta deficiente. Se le asigna valor a cada nivel, de 1 a 4 por ejemplo.

Elaborar la lista de aspectos de lo que se espera en cada rango. ejemplo, para cada respuesta usted esperaría:

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Nivel 4: Respuesta excelente respuesta completa Explicación clara del concepto Identificación de todos los elementos importantes Inclusión de ejemplos e información complementaria Nivel 3: Respuesta Satisfactoria Respuesta bastante completa Manifiesta comprensión del concepto Identifica bastantes elementos importantes Ofrece alguna información adicional Nivel 2: Respuesta moderadamente satisfactoria Respuesta refleja alguna confusión Comprensión incompleta Identifica algunos elementos importantes Provee información incompleta relacionada con el tema Nivel 1: Respuesta Deficiente No logra demostrar que comprende el concepto Comprensión incompleta del concepto Omite elementos importantes utiliza inadecuadamente los términos

Deje indicado un espacio para anotar el punteo.

En la parte de debajo de la rúbrica asigne un área para observaciones

Como se calcula la valoración: Multiplicar el valor máximo de la escala asignada para evaluar por el número de aspectos a observar. Esto dará la nota máxima.

Sumar el total de los valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.

La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota máxima y multiplicando el resultado por 100.

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EJEMPLO Nombre del Equipo: ___________________________________________________________________ Grado: Tercero Básico

Sección:

Catedrático: Esteban Hernández

Rango

A

B

C

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Unidad: 3

Área: Expresión artística

1 Necesita mejorar las habilidades para el Debate

PUNTEO:

ACTIVIDAD: Debate Música Rock

2 Debate Regular

3 Buen Debate

4 Excelente Debate

Información

La información tiene varios errores, no fue clara.

La mayor parte de la información fue más o menos clara y minuciosa pero no precisa.

La mayor parte de la información fue clara, minuciosa y precisa.

Entendiendo el Tema

El equipo no demostró un adecuado entendimiento del tema

El equipo entendía los puntos clave del tema.

Ejemplificación

Ningún punto principal fue apoyado con ejemplos

Rebatir

Los contra argumentos no fueron precisos o relevantes.

Apoyaron los puntos principales con ejemplos pero la relevancia de algunos fue dudosa Algunos contra argumentos fueron precisos y relevantes pero débiles La Conclusión fue buena pero poco convincente.

El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presento su información con facilidad Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado por ejemplos.

Toda la información presentada en el Debate fue clara, minuciosa y precisa.

El equipo entendió claramente el tema a profundidad y fue convincente al presentar su información Cada punto principal estuvo bien apoyado por ejemplos.

Criterios

Presentación de Conclusión

La conclusión fue débil, nada convincente.

La mayoría de los contra argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes La conclusión fue muy buena y convincente.

Todos los contra argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes La conclusión del tema fue excelente y muy convincente.

OBSERVACIONES: _________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

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2.Técnicas de Desempeño

2.1 Portafolio Es una técnica de evaluación de desempeño en la que permite la recopilación o colección de materiales y producciones hechas por los estudiantes donde demuestran sus habilidades y logros, estos se ordenan cronológicamente y también incluyen una reflexión de su trabajo.

Se realiza de la siguiente manera: -

Se define un propósito para el portafolio Se eligen los trabajos y evidencias que el estudiante va a demostrar en base a su aprendizaje.

Determina el instrumento de evaluación y criterios para valorar el protafolio Determina como se realizara la auto reflexión y con que periodos de tiempo.

El estudiante elabora los trabajos producciones y evidencias.

Autoevalua y realiza reflexión en base a cada trabajo.

Archiva en el portafolio sus trabajos y sus reflexiones

EJEMPLO

Contenidos procedimientos

Productos que el estudiante debe realizar

1

Investigación de integrales

Diagrama de árbol de clasificaciones de integrales

2

Métodos de integración

3

Aplicaciones de la integración

4

Áreas bajo la curva

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5 ejemplos de cada método de integración un ejemplo con graficas del uso de la integración 5 ejemplos de áreas bajo la curva con diferentes métodos de integración.

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Momentos en los que se debe usar el portafolio.

Cuando existen temas un poco complejos y se pueden ayudar con el aprendizaje anterior.

Cuando se evaluara la evolución del desempeño de los estudiantes.

Cuando se tomara en cuenta una nota al final del curso Cuando el conocimiento será en forma piramidal Cuando el estudiante forjara su propio aprendizaje con ejemplos del mundo real.

Modelo de Rúbrica para Portafolio

Evaluación Aplicaciones de la integración Investigación de integrales

Nota

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2.2 Diario de Clase

Es una herramienta de evaluación en donde el estudiante tiene la oportunidad de escribir las experiencias personales sobre diversas actividades que se llevan a cabo durante un período de tiempo determinado que puede variar dependiendo de los objetivos planteados por el docente o facilitador. Entre sus objetivos se encuentra el verificar el progreso de los estudiantes durante el proceso ya que no evalúa resultados. Como algunas de sus

Ventajas se encuentra el fomentar la autoevaluación, el análisis y reflexión como el desarrollo de los procesos cognitivos de la conciencia del ser y la metacognición.

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Clasificación El Diario de Clase pertenece dentro de la clasificación de herramientas de evaluación al área de Desempeño del estudiante, debido a que este tipo de evaluación toma en consideración el proceso no únicamente el resultado final. Si el docente necesita otorgar una calificación al diario de clase puede acudir a otro instrumento o herramienta de evaluación que pertenezca al área de observación como las listas de cotejo, escalas de rango o rúbricas.

Pasos para realizarla El docente Es necesario establecer de forma los parámetros o lineamientos específicos que se utilizarán en la elaboración o si será con libertad según el criterio de cada estudiante, si el diario de clase se calificará la segunda opción no es recomendable. Por lo tanto tomar en cuenta lo siguiente: a) Establecer los lineamientos específicos a utilizar tanto de fondo como de forma si dentro de los objetivos se encuentre. Ejemplo de lineamientos: Escribir el título de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar qué les gustó o qué no les gustó de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente b) Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario. c) Explicar a los estudiantes cual será la forma en que deben anotar una nueva actividad. d) Estar disponible a los estudiantes para resolver dudas en el proceso de elaboración del diario de clase para aclarar cualquier duda que pueda surgir. e) Leer los comentarios de los estudiantes y realizar las observaciones pertinentes para evaluar el proceso de desempeño del estudiante en cada una de las actividades realizadas.

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El estudiante a) Debe escribir en su diario la experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad. b) Autoevalúa y reflexiona sobre su aprendizaje. c) Utiliza vocabulario adecuado, redacta los textos o comentarios con sentido y evita los errores de ortografía.

Cuándo utilizarla La herramienta de Diario de clase puede ser aprovechada en cualquier curso que pueda impartir debido a la flexibilidad con la que cuenta según los objetivos del docente para la realización.

Puede ser utilizada en períodos de tiempo cortos con comentarios diarios durante una semana, también podría ser utilizado con comentarios de una vez a la semana durante todo el ciclo escolar, entre otros. Puede ser utilizada cuando el docente desee verificar o que el estudiante evidencie su participación en clase elaborando por escrito los comentarios que considere necesarios en cada curso asignado, también puede ser utilizado para identificar las habilidades de redacción, ortografía y/o caligrafía.

Su aplicación es de mayor facilidad cuando la temática lleva consigo un proceso evolutivo que puede reflexionar el estudiante y plasmarlo en el diario de clase.

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EJEMPLO

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales Técnico Universitario en Ciencias Criminológicas y Criminalísticas Guía de trabajo Durante el semestre se abordará el tema del sicariato que se encentra programado con fecha del 5 al 9 de noviembre; parte de las actividades deberá realizar un diario de clase en el que deberá trabajar todos los días colocando la información que se solicita a continuación.

Lineamientos Generales: 1. Utilizar y respetar el formato otorgado para la elaboración del diario de clase. a) Lectura en clase: 1. Anotar el nombre de la noticia o artículo, lugar y fecha de publicación, luego la fuente de donde ha sido extraída y 3. Escribir la idea principal de la lectura. b) Artículos de leyes, convenios, pactos, entre otros: escribir el nombre del documento y citar los artículos que relaciona con la lectura. c) Comentario: redactar el comentario personal de forma crítica después del análisis reflexivo de las actividades realizadas en clase. d) Aporte personal: puede ser utilizado a su criterio que podrían ser imágenes, organizadores gráficos, sitios web, noticias, posibles soluciones, entre otros. e) La clase me pareció: debe ser muy objetivo para esta parte, ya que debe colorear el espacio que corresponde al número según la siguiente clave. 1 es aburrida/ 2 es interesante/ 3 es excelente 2. Ser cuidadoso de la redacción y ortografía en el desarrollo de cada actividad.

3. Los comentarios personales deben estar con letra cursiva para diferenciar.

4. Escribir de forma clara y con sentido cada aspecto solicitado.

5. El uso de colores, imágenes y decoración queda a criterio personal según gustos y preferencias.

No. de clase y fecha

1.

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3.

4.

Lectura en clase

Artículos de leyes, convenios, pactos, etc relacionados

Comentario

Aporte personal

La clase me pareció 1

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5 nov.

6 nov.

7 nov.

8 nov.

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2.3 Debate

¿Qué es?

Es una técnica de discusión sobre determinado tema en el cual participan dos o más estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan diferentes ideas en torno a un tema polémico. El fin de un debate no es aportar soluciones sino analizar un tema y exponer diferentes puntos de vista sobre el mismo.

¿Para qué se usa?

Se usa para: • Profundizar sobre un tema • Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos • Desarrollar en los estudiantes no solo destrezas de comunicación como: escucha atenta, exposición oral precisa y argumentación en forma oral sino la habilidad para la investigación, formar criterio, emitir opiniones y concluir, entre otros • Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.

¿Cómo se realiza?

El docente: Define el propósito y el tema del debate, el cual debe ser de interés para los participantes Define de qué manera evaluará la participación de los estudiantes durante el debate Presenta el tema a los estudiantes y se les da un tiempo para investigarlo y adoptar un punto de vista acerca del mismo Delimita un marco de respeto entre las partes y las normas de participación (modalidad y tiempo de participación de los estudiantes, respeto hacia sus argumentos, entre otros).

Define los roles: Herramientas de Evaluación

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a) Moderador.

Persona que vela porque se cumplan las reglas, dirige a los participantes y el encargado de cerrar o concluir, resumiendo las diferentes posturas. b) Participantes.

Integrantes de los dos grupos que debatirán sobre un tema. c) Secretario.

Persona que anota lo que se opina durante el debate, así como de las conclusiones al finalizar el mismo.

Indica a cada equipo que no se trata de imponer sus puntos de vista sino de convencer al otro a través de la exposición y la argumentación. Es importante que cumplan las reglas definidas de antemano: dejar hablar a los otros, respetar los puntos de vista contrarios y enfocar la actividad con mente abierta para aceptar cambiar de postura Guía la discusión y observa cuidadosamente el comportamiento de los estudiantes; anota durante el proceso los aspectos que le llamen la atención Al finalizar el debate determina con los estudiantes cuáles son las principales conclusiones a las que llegaron con relación al tema tratado.

El estudiante: 1. Investiga acerca del tema, fija una postura acerca del mismo y la argumenta.

2. El día del debate asume el rol asignado por el docente, siguiendo las normas establecidas para el mismo.

3. Con la orientación del docente evalúan y reflexionan acerca de las conclusiones a que llegaron durante el debate.

¿Cómo se evalúa?

Es importante que el docente sea objetivo al evaluar la participación de los estudiantes en un debate, considerando que aún cuando no esté de acuerdo con sus puntos de vista estos pueden estar debidamente argumentados. Para evaluar un debate se propone utilizar uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas Herramientas de Evaluación

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de observación que se presentaron anteriormente y luego se asigna un punteo con base en lo anotado en él. Lo importante no es la calificación sino las decisiones que el docente tomará luego de verificar si el estudiante alcanzó la competencia.

EJEMPLO Grado: Sexto primaria Área: Ciencias Sociales Competencia 2: Describe las características de la sociedad actual, con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio, población y patrones culturales.

Indicador de logro: Deduce las consecuencias de la conquista y la colonización.

Antes del debate 1. Tema y propósito: Descripción de las relaciones entre españoles e indígenas en el Reino de Guatemala colonial, las consecuencias y sus implicaciones en la sociedad actual.

2. Evaluación: Escala de rango 3. Tiempo: una semana para investigar y analizar el tema.

4. Reglas de participación: • Esperar el turno para participar • Escuchar los argumentos de todos los participantes • No elevar el tono de voz • Mostrar respeto hacia los demás participantes • No pasarse del tiempo establecido para participar (1 minuto para cada intervención) 5. Definir los roles: • Moderadora: Carmen Sam • Participantes: Equipos de 4 estudiantes cada uno Herramientas de Evaluación

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• Secretario: Carlos Velazco

Durante el debate • Se organiza a los dos equipos.

• El moderador recuerda las reglas de participación • Los dos equipos debaten sobre las características de la sociedad actual, con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio, población y patrones culturales.

• El secretario toma nota de las opiniones durante el debate y las conclusiones al finalizar el mismo.

• El docente observa cuidadosamente el comportamiento de los estudiantes; anota, durante el proceso, los aspectos que le hayan llamado la atención.

Después del debate: • El docente determina con los estudiantes cuáles son las causas y consecuencias de la conquista y la colonización.

• El docente concluye acerca de las ideas claves del tema.

Debate El docente puede utilizar la escala de rango que está en la página 22 para evaluar la participación de los estudiantes en el debate

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2.4 Ensayo Es una composición, usualmente breve, en prosa, de una extensión moderada y sobre un tema determinado. “La misión del ensayo es plantear cuestiones y señalar caminos más que asentar soluciones firmes, por eso toma aspecto de amena divagación literaria.” “Una disertación científica sin presentar pruebas explícitas.” “Es una composición en prosa; su naturaleza es interpretativa, pero muy flexible en cuanto a método y estilo.”

Características principales En general se pueden ver una serie de características generales que se cumplen dentro del ensayo y sirven para distinguirlo un tanto de los demás géneros literarios.

A) No pretende agotar el tema 1)

Es el género de mayor cultivo

2)

Género abierto

3)

Variedad temática

4)

Carácter altamente subjetivo

5)

Poder de síntesis

6)

Calidad de página

Estructura: El ensayo clásico se ciñe en general a la estructura tradicional de introducción o presentación, desarrollo que constituye el cuerpo del ensayo, la parte más extensa y en la cual el autor presente su tesis valiéndose de sus métodos particulares para enfocar su idea presentándola de lo general a lo particular o de lo particular a lo general, y por último aparece la conclusión o desenlace para terminar su punto de vista.

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Métodos o Técnicas: Todo escritor al plantear su ensayo usa la emoción, la razón o la experiencia. Los que más se usan son: A)

Exposición argumentativa – Es el más frecuente en los de idea o filosóficos.

B) Descripción – Usado frecuentemente en el ensayo de tipo creativo o poético y también en los ensayos costumbristas.

C) Diálogo – En este método el autor puede presentar el ensayo en un diálogo con el lector.

D) Ilustración – Ofrece el autor en esta técnica, hechos, anécdotas o sucesos que sirvan para aclarar su punto de vista y al mismo tiempo apoyan su tesis o idea principal.

E) Contraste – Utiliza dos ejemplos al mismo tiempo pero diferentes, para desarrollar el asunto del ensayo.

F) Acumulación – Para hacer sobresalir su punto de vista el escritor busca en su favor todas las opiniones, ejemplos o datos necesarios que apoyen su tesis.

G) Citas, detalles o ejemplos – Es muy frecuente en los ensayos hacer citas históricas, filosóficas o mitológicas, de acuerdo con su tema.

H) Mixto – Este método combina durante el ensayo varias técnicas distintas, no usando ninguna en particular para el desarrollo del mismo.

Clasificación: Por ser un género tan flexible y de tan múltiples posibilidades, resulta difícil su clasificación. Se explicarán las dos más usadas: 1) General Los ingleses dividen el ensayo en dos clases: a) Formal b) Informal 2) Particular En base a su contenido y carácter:

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a) b) c)

Exposición de ideas o puro Creación o poético Crítico o erudito

Bosquejo para el análisis de un Ensayo I. Notas biográficas del autor – las necesarias para entender su obra.

II. Comentario sobre el título III. Epígrafe – Sentido, contenido directo del epígrafe y relación con el texto.

IV. Asunto – Decir brevemente de qué trata la obra.

V. Clasificación 1)

Ensayo de ideas – Exposición o ideas filosóficas

2) Ensayo de creación – También llamado poético. La imaginación, poesía y fantasía predominan sobre los demás temas.

3) Ensayo de crítica – Se critica, se aprueba o censura una idea para llegar a conclusiones políticas, sociológicas, históricas, literarias, estéticas, etc.

VI. Tema central – Ideas central del ensayo. Reflexiones y conclusiones sobre esa idea o tema central que el autor expone.

VII. Temas secundarios – Ideas secundarias, colaterales o marginales que hay en el ensayo.

VIII. Método – (Procedimientos para desarrollar el ensayo) 1)

Método de exposición argumentativa.

2) Método de la ilustración. anécdotas, etc.

3)

Método descriptivo.

4)

Método de diálogo.

a)

Diálogo entre personajes.

b)

Diálogo con el lector.

Se ejemplifica la exposición por medio de

IX. Estructura

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Puede ser: a)

Externa (La que presenta el autor)

b)

Interna (La que encuentra el lector en el contenido del ensayo.

Partes de la interna: 1)

Introducción

2)

Desarrollo o cuerpo del ensayo:

a)

De lo general a lo particular

b)

De lo particular a lo general

3)

Conclusión (A veces no la tiene)

X. Estilo – Culto, poético, intelectual, etc. Referencia al vocabulario técnico, rebuscado, amplio, rico, etc.; recursos estilísticos alusiones mitológicas, geográficas, etc., figuras retóricas, etc.

XI. Tono – Actitud que asume el autor ante el tema que presenta El tono puede ser satírico, humano, solemne, humorístico, coloquial, emotivo, razonable, irónico, etc.

XII. ¿Que manifiesta el ensayo sobre el autor? Referencia a distintos aspectos de la personalidad del autor presentes en su obra. Sus gustos, temperamentos, deseos, sentido de la vida, etc.

XIII. Valoración personal – Extraer algunas de las ideas fundamentales contenidas en el ensayo y comentarlas en forma de ensayo.

¿Cómo evaluar un ensayo?

Instrucciones 1. Lee el ensayo una vez sin calificarlo. Obtén una idea general del trabajo y en una hoja de papel separada, anota cualquier cosa que resalte como particularmente buena o particularmente problemática. No leas nada específico en este punto. En cambio, date una idea de lo que el escritor está tratando de transmitir y si está haciéndolo de manera convincente y coherente. Si tienes tiempo, lee otros ensayos de la clase para tener una idea de la fuerza del grupo.

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2. Lee el ensayo por segunda vez. Presta atención a la estructura del documento para determinar si todos los elementos de la composición están presentes y en el lugar correcto, o no. Busca una introducción, cuerpo y conclusión coherentes. Evalúa la gramática y el estilo del trabajo para determinar si ha alcanzado un nivel universitario apropiado. Ten cuidado de palabras mal utilizadas y errores gramaticales. Lee cuidadosamente el contenido del ensayo — por ejemplo, el argumento y las pruebas correspondientes— para determinar si el autor está haciendo un caso bien sustentado y convincente.

3. Verifica las fuentes del ensayo, que deberían ser adecuadas para éste. Las referencias deben tener los autores, procedentes de fuentes reputadas, como prensas académicas. El documento debe incluir las citas adecuadas. Asegúrate de que la información que no esté citada sea la opinión o argumento del autor y que no sea tomada de otra fuente, lo que constituye el plagio. Pasajes dudosos pueden buscarse a través de un buscador de internet o puedes comprobar las referencias manualmente.

4. Deja el ensayo y vuélvelo a leer más tarde. Presta atención a cada uno de los elementos otra vez: gramática, estilo, uso de las palabras, contenido preciso y argumento persuasivo. Haz esto, incluso si ya le has asignado una nota al documento. A veces, en una lectura final captarás cosas que se te hayan escapado la primera vez. Si estás evaluando varios ensayos, tus expectativas pueden cambiar a medida que avances; si tus expectativas han cambiado, puedes reasignarle al ensayo una calificación o nota diferente.

EJEMPLO Ensayo sobre la eutanasia

Un tema bastante polémico es si una persona tiene el derecho de terminar o no con su propia vida. La Asociación Médica Mundial define a la eutanasia de la siguiente forma: “El acto deliberado de poner fin a Ese derecho a vivir, es un derecho humano.

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¿Quién tiene derecho a decir cuando debe acabar esa vida?

La respuesta más lógica es simple. Cada uno es dueño de su propia salud y por ende, está en su facultad de decidir si hace se autoinflinge daño o si termina con su existencia.

La postura a favor de “asistir al paciente” si este desea poner fin a su vida puede resumirse en una única idea: la libertad.

La libertad del paciente de poder tomar la decisión de no detener su sufrimiento. ¿Y la postura contraria?

Quienes argumentan en contra sostienen que la vida humana es inviolable y que la eutanasia equivale a un asesinato asistido. Afirman también que la vida debe ser preservada, a pesar de que las condiciones en que se encuentre la salud de la persona.

2.5 Estudio de Casos Se refiere al análisis de una determinada situación real, promueve en el estudiante la capacidad de análisis, discusión y la toma de decisiones con el objetivo de buscar posibles soluciones al problema planteado. El estudiante trabajará en recoger, clasificar, organizar y sintetizar la información recabada, la analizará y buscara posibles soluciones.

CLASIFICACIÓN: Se usa para: Promover la resolución de situaciones de la vida real con la orientación del docente Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula Evaluar cómo el estudiante se desempeña ante una situación especifica Propiciar la búsqueda, comparación y análisis de alternativas Demostrar el uso de destrezas de pensamiento Evaluar competencias especificas de un área curricular y de competencias transversales

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PASOS PARA REALIZARLA: Para el docente: Selecciona el caso que los estudiantes van a resolver con base en una situación real que esté sucediendo.

Elabora la descripción del caso y las preguntas que orientarán a los estudiantes para resolverlo.

Plantea a los estudiantes el caso y les sugiere algún procedimiento a seguir para resolverlo. Puede ser el siguiente: Identificación, selección y planteamiento del problema que da lugar al estudio del caso.

Exploración de qué alternativas pueden llevar a su solución Comparación y análisis de las alternativas Planteamiento de suposiciones cuando no hay evidencias suficientes y el docente lo permita Toma de decisiones y formulación de las recomendaciones Justificación de la opción seleccionada

Para el estudiante: 1. Trabaja individual o en equipo, según instrucciones 2. Analiza el caso y propone soluciones de acuerdo al procedimiento acordado 3. Para los grados del ciclo II de primaria y del ciclo básico pueden desarrollar un informe escrito que incluya: Antecedentes Planteamiento del problema Solución del problema

EJEMPLO Curso: Filosofía empresarial Profesor: Luis Alberto Rosas.

Institución: ITESM Caso: Soluciones Creativas, S.A. de C.V.

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Se trata de un caso de ética, el problema surge en una agencia de publicidad llamada Soluciones Creativas, el principal criterio que consideran quienes colaboran ahí para realizar un trabajo es la confianza que el cliente tenga hacia ellos. Además, para seleccionar a un posible cliente o anunciante, la agencia debe creer en lo que hace, en sus productos y estrategias comerciales.

La empresa Productos Lácteos ha contratado los servicios de Soluciones Creativas para lanzar un nuevo producto, la leche de soya.

La agencia de publicidad realizó los estudios de mercado correspondientes y los resultados fueron poco favorables, por lo cual consideraba rechazar el proyecto.

Aun con estos resultados desfavorables, el encargado del proyecto en la empresa Productos Lácteos pedía al equipo de trabajo de Soluciones Creativas que no publicara los resultados a los directores de las dos empresas, que mantuviera la información de los resultados como confidencial hasta nuevo aviso.

El dilema fue que algunos de los integrantes del equipo de trabajo de la agencia de publicidad no estaban de acuerdo con guardar información importante, no lo veían correcto ni congruente con los criterios o filosofía de la empresa, sentían que de alguna manera estaban traicionando la confianza de su jefe.

Descripción del proceso: Realicen una descripción y análisis de cada personaje del caso, de la situación problemática y de las dos empresas para que tengan claros los conceptos, problemas y responsabilidades de cada personaje del caso.

El profesor les reparte el documento con la descripción detallada del caso.

A continuación se les pide que contesten las preguntas. Estas preguntas les ayudarán a analizar aún más las actitudes de cada personaje y de alguna manera proponer soluciones al problema.

Aprendizajes que se promueven con esta actividad: Autoaprendizaje, trabajo en equipo, la capacidad de identificar y resolver problemas, la capacidad para tomar decisiones, capacidad de análisis, síntesis y evaluación, pensamiento crítico, responsabilidad y honestidad.

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CÚANDO UTILIZARLA:

Para resolver posibles problemas y buscar soluciones coherentes, tomando en cuenta el análisis, síntesis y capacidad de cada estudiante.

Para el desarrollo del pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la toma de decisiones, además de otras actitudes y valores como la innovación y la creatividad Para fomentar la participación del alumno, desarrollando su espíritu crítico.

Además lo prepara para la toma de decisiones, enseñándole a defender sus argumentos y a contrastarlos con las opiniones del resto del grupo.

Para perseguir metas educativas que se refieran a contenidos académicos, habilidades y actitudes.

Para el conocimiento y la comprensión de los procesos de diagnóstico e intervención.

2.6 Mapa Conceptual

¿Qué es?

Es una representación en forma de diagrama de una cierta cantidad de información. Permite representar una misma información de varias formas. Puede ser elaborado de una forma individual o en grupo.

Es una estrategia a través de la cual diferentes conceptos y sus relaciones pueden representarse fácilmente. Los conceptos guardan entre si un orden jerárquico y están unidos por líneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relación que hay entre ellas.

Puede tener diferente formas dependiendo del contenido y el objetivo de elaboración.

El conocido como araña en donde se observa un concepto al centro y otros relacionados alrededor.

Otra forma es el mapa lineal o secuencial, donde se muestra una serie de pasos para lograr un objetivo.

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La más común es la jerárquica, en donde el concepto principal esta en la parte superior y de él se desprenden las diferentes categorías.

¿Para qué Sirve?

Para los alumnos y alumnas: Aprender términos o hechos, prácticas sobre el uso de gráficas, sintetizar e integrar información, tener una visión global con la conexión entre los términos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo.

Para los y las docentes: Evaluar la visión que tienen las y los estudiantes sobre un tema. También puede observar como la o el alumno establece relaciones y formas de organizar la información asociada con dicho conocimiento.

¿Cómo se elabora?

1. Ordene la información (conceptos) de lo mas general a lo más específico, 2. Escriba el concepto más general, amplio o inclusivo arriba o al centro (preferiblemente). Colocarlo dentro de una figura, 3. Conecte los conceptos por medio de líneas o flechas, 4. Incluya la palabra o idea conectiva sobre las líneas de unión 5. Incluya ejemplos 6. Recuerde que no hay respuestas correctas únicas y 7. Tome en cuenta los siguientes aspectos: o Están expuestos los conceptos mas importantes o Se establecen relaciones entre conceptos aceptables. o Se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lógica o Se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas o Tiene un mínimo de conceptos apropiados o Incluyen ejemplos pertinentes a) Leer y comprender el texto b) Localizar y subrayar las ideas principales c) Determinar la jerarquización de dichas palabras d) Establecer relación entre dichas palabras e) Es conveniente unir los conceptos con líneas que se interrumpen por palabras que no son conceptos, lo que facilita la identificación de las relaciones. f) Utilizar correctamente la simbología: o Ideas o conceptos Herramientas de Evaluación

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o Conectores o Flechas ( se pueden usar para acentuar la direccionalidad de las relaciones) ¿Cómo se evalúa?

Para evaluar el mapa conceptual se asigna un punteo con base en lo anotado.

Para evaluar mapas conceptuales el docente debe elegir uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación: lista de cotejo, escala de rango o rúbrica. No importa el instrumento que usted escoja para evaluar el mapa conceptual, ni la nota que los estudiantes obtengan, lo importante serán las decisiones que tomará para que todos alcancen la competencia.

Describir 5 ejemplos de un momento en que se podría utilizar

Diagnósis inicial. Detección de las ideas previas.

Aprendizaje individual permanente y Aprendizaje cooperativo.

Actividades de síntesis o acabado. Comparar con mapas iníciales.

Actividad de autoevaluación. Autoregulación del aprendizaje. Evolución del propio conocimiento, de las ideas iníciales.

Evaluar la comprensión alcanzada por los estudiantes en un tema.

Análisis de un texto. Establecer relaciones entre conceptos. (Dado un texto, hacer un mapa conceptual.

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CONCEPTOS BÁSICOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACION EDUCATIVA

Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática su objetivo es darle valor a algo.

Y siempre

Se evalua para tomar decisiones y Emitir un Juicio de Valor.

tambien

Tradicionalmente, se ha venido aplicando casi con exclusividad al rendimiento de los alumnos.

que

La Evaluación se convierte en un proceso sistemático.

donde

Su finalidad puede tener una función Formatima o Sumativa

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Y encontramos

Diferentes tipos de evaluación según su naturaleza, su forma y su función.

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QUÉ ES LA EVALUACIÓN Y PARA QUE SIRVE

Presente en todos los momentos de la vida cotidiana.

Esta

Puede ser una herramienta de cambio de enorme potencial.

LA EVALUACIÓN

Instrumentos de Evaluación utilizados pueden ser diferentes.

y los

Con el proposito de conocer que han aprendido y cuales son las dificultades de los estudiantes.

Docentes también son evaluados ya sea por las instituciones o por los directores.

Ejemplo: Sirve para calificar los diferentes procesos de mejora continua y que el alumno sea el constructor de sus propios proyectos de aprendizaje para convertir la evaluación en integral y sistemática.

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2.7 Mapa Mental

Son un método muy eficaz para extraer y memorizar información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste en diagramar la información importante sobre un tema.

Clasificación: Es un instrumento informal no estandarizado, que se encuentra clasificada en las técnicas de evaluación del desempeño, sirve para conocer los productos realizados que una persona puede hacer. Mide de forma más amplia cómo se desempeña una persona a través de métodos poco tradicionales.

Pasos para realizarla: El docente Da una imagen, palabra central o concepto que quiere que los estudiantes analicen.

Establece el número de ideas principales, secundarias y/o ejemplos que espera que el estudiante elabore.

Determina la forma, criterios o instrumentos que utilizará para evaluar el mapa mental.

El estudiante Identifica una imagen, palabra central o concepto y la escribe o dibuja en el centro de una hoja.

Escribe las ideas principales alrededor de esta imagen, palabra o concepto esparciéndolas en forma ramificada.

Escribe ideas secundarias o ejemplos de estas ideas principales.

Utiliza líneas o símbolos para relacionar las ideas en el mapa.

Resalta, subraya o colorea la información clave.

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EJEMPLO

¿Cuándo Utilizarla?

En el desarrollo de la clase que se imparte para: Generar ideas sobre una temática.

Tomar apuntes, ya sea tanto del tutor en un aula, en un aula síncrona o no y en cualquier situación formativa de similares características.

Relacionar conceptos sobre una temática en particular.

Sintetizar y estructurar información. Puedes utilizarlo por ejemplo cuando se termina un tema y quiere realizar un repaso sobre los conceptos más importantes que se trataron durante el estudio.

Estudiar de manera rápida y eficazmente.

Aclarar dudas e ideas.

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2.8 Resolución de Problemas La resolución de problemas es la fase que supone la conclusión de un proceso más amplio que tiene como pasos previos la identificación del problema y su modelado. Por problema se entiende un asunto del que se espera una solución que dista de ser obvia a partir del planteamiento inicial.

Lo que se debe tomar en cuenta al momento de dar resolución a un problema son los siguientes aspectos: 1.

COMPRENDER EL PROBLEMA. - Se debe leer el enunciado despacio.

- ¿Cuáles son los datos? (lo que conocemos) - Si se puede, se debe hacer un esquema o dibujo de la situación.

2.

TRAZAR UN PLAN PARA RESOLVERLO. - ¿Este problema es parecido a otros que ya conocemos?

- Suponer que el problema ya está resuelto.

- ¿Se utilizan todos los datos cuando se hace el plan?

3.

PONER EN PRÁCTICA EL PLAN. - Al ejecutar el plan se debe comprobar cada uno de los pasos.

- ¿Se puede ver claramente que cada paso es correcto?

- Antes de hacer algo se debe pensar: ¿qué se consigue con esto?

4.

COMPROBAR LOS RESULTADOS. - Leer de nuevo el enunciado y comprobar que lo que se pedía es lo que se ha averiguado.

- Debemos fijarnos en la solución. ¿Parece lógicamente posible?

- ¿Se puede comprobar la solución?

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EJEMPLO Grado: Segundo Primaria Área: Matemática Competencia 5: Emite juicios identificando causas y efectos para la solución de problemas en la vida cotidiana.

Indicador de logro: Propone diferentes soluciones para un problema.

Contenido: Aplicación de operaciones para proponer diferentes soluciones a un problema.

Instrucciones: 1. Lee el siguiente problema.

2. Busca varias estrategias para solucionar el problema.

3. Elige la mejor estrategia.

4. Aplica la estrategia que elegiste para resolver el problema.

5. Explica si la estrategia que elegiste fue la adecuada y por qué.

Mauricio maneja un bus urbano, en la primera parada subieron 2 hombres y 1 mujer, en la segunda parada se subieron 3 hombres y 3 mujeres, en la tercera parada se bajaron 4 hombres y 2 mujeres. ¿Cuántas personas lleva Mauricio en el bus?

A. ¿Qué estrategias puedes utilizar para resolver el problema? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ B. ¿Cuál crees que es la mejor estrategia? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ C. Aplica la estrategia que elegiste. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

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PLANTEAMIENTO

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2.9 Proyecto ¿Qué es?

Es la planificación, organización y ejecución de una investigación o tarea que implica la realización de varias actividades con el propósito de lograr cierto objetivo en un periodo determinado de tiempo. En un proyecto los estudiantes son planificadores, organizadores, ejecutores y evaluadores del proceso y de los resultados.

Tipos de proyectos: a) Proyectos de conocimiento.

Se enfocan más hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo tanto, hacen énfasis en el tratamiento de la información, en el análisis, en la comparación y en la síntesis. Su función principal está en la construcción de conocimientos.

EJEMPLO: El periódico mural con información de la escuela o comunidad que implica investigación bibliográfica y de hechos. b) Proyectos de acción Se orientan a la realización de una acción específica; es decir, los que hacen énfasis en el “hacer algo”.

EJEMPLO: Hacer un huerto escolar o implementar una campaña de reciclaje.

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c) Proyectos por áreas Permiten trabajar temas de un área curricular específica.

EJEMPLO: Un estudio sobre las plantas medicinales que se usan en la comunidad o la organización de una mesa redonda sobre una obra literaria. d) Proyectos por actividades Propician la realización de una actividad puntual, que puede ser académica, social, recreativa, etc. Por ejemplo: construcción de juguetes o instrumentos musicales, elaboración de objetos para uso doméstico, representación de la vida en la comunidad en una maqueta, lectura de un cuento en familia, entre otros. e) Proyectos globales Integran diferentes áreas curriculares.

EJEMPLO: La organización de la tienda escolar que incluye la aplicación de competencias Matemáticas, de Comunicación y Lenguaje, de Medio Social y Natural y de Productividad y Desarrollo.

¿Para qué se usa?

Se usa para: • Identificar y/o proponer soluciones a problemas en la realidad donde los estudiantes se desenvuelven.

• Evaluar el dominio y aplicación de competencias.

• Promover la toma de decisiones y la responsabilidad individual y grupal. ¿Cómo se elabora?

El docente: 1. Determina el propósito del proyecto enfocándolo hacia el logro de competencias.

2. Diseña el proyecto que incluye: objetivos, descripción, metodología o proceso que deben seguir los estudiantes, recursos, productos esperados y cronograma.

3. Establece claramente las condiciones para la realización, incluyendo la cantidad de participantes en el caso de ser en equipo y el tiempo necesario para su ejecución y finalización.

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4. Establece los criterios adecuados para evaluar el proyecto.

El estudiante: 1. Revisa el diseño del proyecto y se organiza individual o grupalmente para ejecutar cada una de las etapas.

2. De acuerdo con el cronograma va identificando el avance en las actividades, las dificultades y estableciendo las soluciones para la completación del mismo. ¿Cómo se evalúa?

En el proyecto se presta especial atención al proceso de desarrollo del mismo y no solo al producto final. Se debe elaborar un instrumento que permita esta evaluación en forma objetiva. Se sugiere motivar a los estudiantes a realizar una autoevaluación y la coevaluación en equipos.

EJEMPLO Grado: Segundo Básico Área: Productividad y desarrollo / Agricultura Competencia 2: Ejecuta técnicas con efectividad y calidad, en el desarrollo de procesos productivos.

Indicador de logro: Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo.

Contenido Procedimental: Técnicas de producción artesanal: semillas vegetales.

Objetivos del proyecto: Crear un huerto escolar para que los estudiantes apliquen las técnicas aprendidas sobre el cultivo y producción de hortalizas.

Descripción: En la actualidad muchas familias guatemaltecas han sido afectadas por la crisis económica por la que atraviesa nuestro país, teniendo como resultado una alimentación pobre en vitaminas y minerales. Sin embargo algunas familias podrían ayudarse a través de la siembra de un huerto, por lo que en este proyecto los estudiantes tendrán la oportunidad de aplicar lo que han aprendido teóricamente para que puedan ponerlo en práctica en sus hogares.

En nuestro instituto existe un terreno que puede ser utilizado para cultivar un huerto escolar. En el mismo los estudiantes podrán realizar un proyecto productivo aplicando las técnicas de cultivo adecuadas.

Metodología: • Se organizarán 2 grupos de 10 integrantes cada uno. El equipo nombrará al coordinador y asignará roles para cada uno de sus integrantes.

• Cada equipo hará un diagnóstico del terreno.

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• Investigarán acerca de las plantas comestibles y las características para su cultivo, incluyendo el clima, tiempo de crecimiento, cuidados, etc.

• Preguntas de investigación: ¿Qué tipo de suelo es? ¿Qué plantas son aptas para cultivar en el terreno? ¿Qué tipo de plantas son adecuadas por el clima? ¿Qué beneficios aporta cada planta?

• Cada grupo deberá cultivar cuatro o más plantas diferentes originarias de su comunidad, que sean comestibles.

• Cada grupo presentará un informe de la investigación, de la ejecución y resultados del proyecto.

Recursos: Terreno, semillas, piocha, rastrillo, pala, pico, agua, regadera, guantes.

Productos esperados: • Huerto escolar produciendo al menos 4 plantas por equipo.

• Informe del proyecto Cronograma: 1 semana para investigar los fundamentos teóricos.

1 semana para preparar el terreno.

4 semanas para sembrar las semillas, iniciar el proceso de riego y abono y cultivar las plantas.

Fecha de entrega del informe: 28 de julio

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2.10 Texto Paralelo Es el material elaborado por el estudiante en base a su experiencia. Se elabora en la medida que se avanza en el estudio de los temas, se construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, todo lo que el alumno quiera agregar a toda su evidencia de trabajo personal.

Sirve para propiciar la participación en la lectura de la asignatura, construcción de conocimientos, la expresión de la experiencia educativa.

Se elabora seleccionando un archivo, cartapacio o carpeta que debe incluir: Hoja de vida del autor del texto paralelo Índice, resumen del contenido, conclusiones, recomendaciones.

Aspectos interesantes de la experiencia personal.

Reflexiones de sus metas de enseñanza aprendizaje Ejercicios, técnicas y metodología.

Glosario personal, Productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje.

Propuestas para mejorar la enseñanza aprendizaje.

Aportes personales, comentarios, opiniones, reflexiones.

Ilustraciones adecuadas al tema.

Diagramas, fotos, dibujos, recortes, noticias, etc.

Propuestas de aplicación en la practica del aula, la escuela o la comunidad.

Lineamientos: 1. El estudiante debe elaborar una actividad semanal-.

2. Debe seguir las normas del idioma.

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3. Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.

Elaborar el instrumento de evaluación.

Para evaluar se elige uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación, lista de cotejo, escala de rango, o rúbrica.

2.11 La Pregunta Es una oración interrogativa que sirve para obtener información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias, así como para estimular el razonamiento y la expresión oral de los estudiantes.

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Cuándo utilizarla.

Cuándo utilizar la Pregunta Cuando desarrollamos destrezas de pensamiento.

Momento

Ejemplo

Para Universitarios.

Elaboración de Examen Privado

Resolución de caso.

¿Conocen el origen del beso?

Para motivar la curiosidad y el análisis.

Para la introducir un tema: Historia del arte.

Nivel Medio

¿Conocen las diferencias culturales en la actualidad respecto al beso? ¿Creen que el beso es parte del arte?

Para fomentar la opinión crítica.

Determinar fortalezas y debilidades de un proceso.

Reorientar el proceso de aprendizaje.

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Para el desarrollo de un tema y evaluación de conocimientos previos.

Para determinar el desempeño académico, administrativo o profesional. Dentro de una institución educativa.

Para una Auto evaluación, evaluaciones curriculares, de desempeño, de gestiones, etc.

Debate: de un tema de investigación. El Aborto. ¿Qué criterios utilizo para resolver el caso anterior? ¿Qué fue lo que más le gusto del curso «x»? ¿Qué cambiaría del curso «x»?

Lo que hace la universidad a través de la plataforma. Evaluación de los catedráticos.

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3.Pruebas Objetivas

3.1 Pareamiento Este tipo de ítem consiste en dos columnas paralelas estructuradas de forma que se pueden relacionar los elementos de una con la otra de acuerdo con un criterio especificado uniendoles con líneas o con elementos de clasificación, es decir, que se caracteriza por establecer relaciones entre dos o más conceptos, datos y hechos distintos.

Dentro de las herramientas de evaluación, conforma una prueba bjetiva, es decir, es uno de los items que constituye pruebas objetiva.

Para iniciar su elaboración debe haber identificado y establecido previamente los indicadores de logro a evaluar, debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar una valoración a cada uno de los ítems.

Las instrucciones deben ser claras y específicas para que los estudiantes comprendan el tipo de relación que deben encontrar.

Incluir toda la serie en una misma página.

En una columna de lado izquierdo se colocan las proposiciones, afirmaciones o preguntas conocidas como PREMISAS. En una columna de lado derecho se colocan las RESPUESTAS a las proposiciones, afirmaciones o preguntas y los distractores.

Conviene ordenar una de las columnas por orden alfabético, cronológico o cualquier otro tipo de orden lógico.

Tanto las premisas como las repuestas deben tener características del mismo tipo y naturaleza (homogéneos en contenido).

Se debe mantener concordancia gramatical, evitando pistas gramaticales de género, número o tiempo verbal.

En la columna de respuestas se debe elaborar un número mayor de opciones que funcionan como distractores.

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EJEMPLO:

SERIE DE PAREAMIENTO Instrucciones: En la columna de la izquierda encontrarás las definiciones de diferentes tipos de herramientas de evaluación que se encuentran en la columna de la derecha.

Escribe dentro del paréntesis el número que le corresponde a cada una de acuerdo a su definición.

1.

2.

3.

4.

Muestran resultados de trabajos específicos y delicados.

( ) Entrevistas

( ) Portafolio Recopila información a la o las personas mientras ellas responden en voz alta. ( ) Estudios de caso Verifica una serie de actividades por medio de la ( ) Texto paralelo observación.

Opciones para medir actitudes, emociones, opiniones y jerarquías.

5.

Descripción cualitativa de aspectos cuantitativos.

6.

Recopila información de trabajo realizado en clase.

7.

Recopila experiencias personales escritas en un mismo lugar, regularmente en un cuaderno.

8.

Es la discusión de dos posturas distintas donde cada grupo defiende sus argumentos.

( ) Escalas ( ) Cuestionario oral ( ) Cuestionarios ( ) Estandarizadas ( ) Diario ( ) Ensayo

9.

Elaboración escrita de textos sobre determinado tema.

10. Análisis de un objeto, persona o actividad en especial

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( ) Soluciones de problemas ( ) Lista de Cotejo ( ) Rúbricas ( ) Debate

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Este tipo de ítem puede ser utilizado para relacionar un nombre, relacionar dos secuencias, identificar objetos, identificar clasificaciones, evaluar comprensión de asociación, principios y ejemplos.

Clave para los anteriores ítems del ejemplo anterior de pareamiento: 1. Estandarizadas 2. Cuestionario oral 3. Lista de Cotejo 4. Escalas 5. Rúbricas 6. Portafolio 7. Diario 8. Debate 9. Ensayo 10. Estudios de caso

3.2 Ordenamiento

Es un tipo de ítem que se caracteriza por ofrecer una lista de elementos siguiendo un orden que obedece a un criterio, según este establecido en las instrucciones, este criterio puede ser: cronológico, lógico, alfabético, evolutivo, geográfico, de fenómenos, procesos, por rangos, etc.

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Clasificación: Pertenece a los ítems que se pueden diferenciar dentro de las pruebas objetivas, en función de los objetivos y productos específicos del aprendizaje que se quiere evaluar.

Pasos para realizarla: Se deben identificar los indicadores de logro a evaluar.

Se elige a una serie de elementos a ordenar. Debe evitarse la inclusión de elementos ajenos al grupo.

Se establece el tipo de ordenamiento que el estudiante debe realizar.

Se recomienda lo siguiente: Debe procurarse que las relaciones entre las diferentes dificultades sean lógicas naturales.

Debe procurarse que le ordenamiento no resulte no demasiado fácil, ni demasiado difícil. Debe estar de acuerdo con la materia abarcada por los alumnos en el desarrollo del curso.

Los elementos incluidos en cada forma de ordenamiento deben ser homogéneos.

Son muy adecuados para evaluar la capacidad de organización e identificación del alumno.

EJEMPLO: A. ORDENACIÓN CRONOLÓGICA: INSTRUCCIONES: A continuación se te dan diferentes sucesos de la Historia de Guatemala. En las líneas de la derecha escríbelos en orden, del más antiguo al más reciente.

1)

REVOLUCION DE OCTUBRE.

2)

CONQUISTA DE LOS CAKCHIQUELES _________________________

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3)

DESITEGRACIÓN DE LA FEDERACIÓN _________________________

4)

ANEXIÓN AL IMPERIO DE ITURBIDE

_________________________

5)

CONQUISTA DE GUATEMALA

_________________________

B. ORDENACIÓN GEOGRÁFICA: INSTRUCCIONES: Abajo hay un listado de países de América. En la línea que tienen a la derecha escribe el número de orden que les corresponde viniendo del norte al sur.

1.

MEXICO_______________

6. COLOMBIA_______________

2.

HONDURAS _______________

7.EE.UU.

_______________

3.

CANADA

_______________

8.BOLIVIA

_______________

4.

PANAMÁ

_______________

9.BELICE

_______________

5.

CHILE

_______________

10.BRASIL _______________

C. ORDENACIÓN GRAMATICAL: INSTRUCCIONES: Se te da una serie de sustantivos y a la derecha las clases de sustantivos. Coloca en cada clase los sustantivos que corresponden.

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PRIMITIVOS: __________________________________

DERIVADOS: __________________________________

COLECTIVOS: _________________________________

D. ORDENACIÓN FÍSICA: INSTRUCCIONES: Se te da una operación aritmética y a la derecha los respectivos nombres de sus partes. En el espacio que se te da a la par de los nombres debes escribir las cantidades que corresponden.

3 25

DIVIDENDO

______________

DIVISOR

______________

COCIENTE

______________

RESIDUO

______________

80 75 5

Cuándo utilizarla: Es recomendable utilizar estos ítems en pruebas diagnosticas, por la facilidad con la que el evaluado puede resolverla. Es muy útil en los cursos de Medio Social y Natural e Idioma Español, en grados superiores, pero se puede aplicar en todos los cursos.

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El aprendizaje requiere cierto grado de memorización, sin embargo debe tener un carácter integrador, de conocimientos contextualizados y no de datos aislados. Es importante indicar que con estos ítems las pruebas permiten evaluar diferentes niveles cognitivos.

3.3 Respuestas con Alternativas Son enunciados o afirmaciones cuya respuesta se limita a una de dos opciones que pueden ser: si – no; falso (F), Verdadero (V), hecho – opinión; correcto o incorrecto. Se les puede agregar que expliquen la razón de su respuesta o escriban la correcta.

Clasificación (Tomar en cuenta la clasificación de las herramientas): Se considera una herramienta de evaluación en el aula, forma parte de las pruebas objetivas Pasos para realizarla (Detallar paso a paso como se construye): a. Identificar el indicador de logro que se evaluará con el ítem, o sea, verificar si la evaluación será acorde con las competencias propuestas. b. En base al contenido redactar la oración en forma afirmativa, clara y concisa. c. No se debe emplear palabras como siempre, nunca, generalmente, ningunos, todos, etc. d. Se asigna un espacio a la derecha o debajo del ítem con las posibles respuestas.

EJEMPLO SERIE I (10 pts.)

INSTRUCCIONES: anote dentro del paréntesis una F si el enunciado es falso o una V si es verdadero 1. El centro del sistema solar es el sol……………………………………………. ( ) 2. El movimiento de rotación de la Tierra tarda 365 días……………….…..….. (

)

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3. Los océanos, los glaciares y aguas forman la capa de la Tierra llamada hidrósfera ……………………………………………………………...... (

)

4. La capa de la Tierra formada por los continentes se llama Atmósfera..…......(

)

5. El Ecuador es la línea imaginaria que divide la Tierra en dos partes iguales (

)

SERIE II (10 pts.)

INSTRUCCIONES: Escriba dentro del paréntesis una C si le oración es correcta o una I si es incorrecta. En caso de ser incorrecta escriba la oración de forma correcta en la línea.

1. El proceso de transformación de alimentos se llama digestión…….……… (

)

Oración correcta: ___________________________________________________ 2. El estómago es el lugar donde comienza la digestión y se forma el bolo alimenticio……………………………………………………….…………….……… (

)

Oración correcta: ___________________________________________________ 3. El quimo se forma en el estómago a partir del bolo alimenticio? …...…….... (

)

Oración correcta: ___________________________________________________ 4. Elquilo se produce en el intestino grueso ….………………………….…….…(

)

Oración correcta: ___________________________________________________ 5. La válvula que se encuentra entre el estómago y el esófago se llama cardias………………………………………………………………………………….(

)

Oración correcta: ___________________________________________________ CLAVE: Serie I 2 pts. Cada ítem. Total: 10 pts.

1.

2.

3.

4.

5.

V F V F V

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Serie II 2 pts. Cada ítem total: 10 pts.

1. C 2. I

La boca es el lugar donde se inicia la digestión y se forma el bolo alimenticio C I El quilo se forma en el intestino delgado C I Cuándo utilizarla: a. Es aconsejable con un gran número de estudiantes al permitir calificarse rápidamente con una clave b. Se puede utilizar especialmente en cursos teóricos de historia, ciencias naturales, etc. c. Es más aconsejable incluirla en la evaluación al final del curso o unidad ya que exige un conocimiento general y de criterio al analizar la oración y elegir un dictamen hacia el contenido. d. Cuando sea necesario evaluar el criterio u opinión del estudiante. e. Cuando el estudiante debe discernir entre lo verdadero o falso, un hecho u opinión, una causa y un efecto.

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3.4 Selección Múltiple u Opción Múltiple Es un tipo de ítem que presenta un enunciado o base del reactivo con 3 o 4 opciones de respuesta de las cuales una es la correcta (o clave) y las restantes (distractores). Los distractores surgen de los errores más comunes que presentan los estudiantes en sus respuestas. Es utilizada para evaluar los diferentes niveles cognitivos. Entre ellos pueden incluirse definiciones, propósitos, causa y efecto, asociaciones, reconocimiento del error, reordenación, evaluación, diferencias y semejanzas, entre otros. Existen dos tipos de ítem de selección múltiple, a saber, la respuesta correcta y la mejor respuesta. Para evaluar, el docente debe hacer una clave para corregir la prueba, así como asignar una valoración a cada uno de los ítems.

Clasificación Tipo de evaluación informal, clasificada como prueba objetiva presentada de forma escrita.

Pasos para realizarla a. Identifique los indicadores de logro a evaluar. b. Para redactar el Enunciado o Raíz de la pregunta.

Formúlela con claridad, brevedad y expresada, de preferencia, de manera positiva.

Entregue la información suficiente y precisa.

Incluya la idea central en el enunciado, no en las alternativas.

Evite referencias que permitan al alumno adivinar cuál de las alternativas es la correcta. c. Para la redacción de alternativas.

Redáctelas de la forma más simple posible.

Considere redactar alternativas similares en extensión, nivel de complejidad y estructura gramatical.

Asegúrese que existe solo una respuesta correcta.

Ordene las alternativas en alguna secuencia lógica o numérica, excepto en los casos en que ésta sea la clave para identificar la respuesta correcta.

Cada ítem debe ser independiente de los otros que aparezcan en la prueba, con el fin que el estudiante no sea penalizado en caso no sepa responder Herramientas de Evaluación

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un ítem.

Evite el uso de las opciones “todas las anteriores” o “ninguna de las anteriores”.

EJEMPLO

o. Respecto a las preguntas de selección múltiple, como:

se les puede clasificar

Alternativas A) B) C) D)

Tipo de evaluación informal, clasificada como prueba objetiva.

Clave Tipo de evaluación informal, clasificada como oral.

Tipo de evaluación informal, clasificada de desempeño.

Distractores Tipo de evaluación informal, clasificada como estandarizada.

3.5 Multiítem de Base Común ¿Qué es?

Este tipo de ítem se caracteriza por la presentación de un material complejo denominado base común (lectura, problema, gráfica, otros) seguido de varios ítems de opción múltiple. Los ítems se resuelven con base en el análisis, interpretación y aplicación de los aprendizajes. ¿Para qué se usa?

Se usa para: • Evaluar competencias integrando diferentes áreas curriculares.

• Evaluar la aplicación de los aprendizajes en situaciones de la vida real.

• Evaluar niveles cognitivos complejos.

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¿Cómo se elabora?

1. Se identifican los indicadores de logro a evaluar.

2. Se selecciona el material o base común: texto, gráfica, problema u otro que se utilizará para resolver los diferentes ítems.

3. Se redactan de tres a cinco ítems de selección múltiple.

4. Se presentan la base y los ítems en una misma página. ¿Cómo se evalúa?

Se debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar una valoración a cada uno de los ítems.

EJEMPLO Grado: Primero Básico Área: Matemática Competencia 4: Interpreta información estadística representada en tablas, esquemas y gráficas.

Indicador de logro: 4.1. Aplica métodos estadísticos y medidas de tendencia central al resolver problemas.

Contenido procedimental: Lectura de gráficas que se encuentran en la vida cotidiana.

Instrucción: Utiliza la gráfica para responder cada enunciado. Marca con una X la respuesta correcta. ¿En qué año hubo más afluencia de turistas? a) 2008 b) 2009 c) 2010 ¿Qué país ha mantenido un constante crecimiento en el número de turistas que visitan Guatemala? a) El Salvador b) Honduras c) Nicaragua ¿De qué país se han recibido más turistas durante Semana Santa? a) Nicaragua b) El Salvador c) Honduras Clave para los anteriores ítems de multiítem de base común 1. a 2. c 3. b

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