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ESCOLA DE ADULTS TERESA MAÑE TUTOR: ANTONIO RAMIREZ 05/05/2011

NOEL MESTRE FLORES


INDEX A. Valoracions diferents tasques. a-1 -Preguntes: Quina imatge tinc de mi com a escriptor/a? -Respostes. a-2 -Text d`informació sobre el Decàleg de la escriptura. -Respostes. a-3 -L`expressió escrita (Dossier). a-4 -Tasca 4: Valoració del meu resum. a-5 -Tasca 5:Valoració del meu escrit.

B. Propostes per escriure: Treballs fets. b-1 -Dies de rebaixes. - Proposta d`argumentació. b-2 -Regala`t un minut sabàtic. (Expressió escrita) - El preu d`un minut. (Argumentació) b-3 -Entre mares i filles. -Microrelat. b-4 -Polèmica amb els horaris comercials. -Nous horaris?. (Argumentació). b-5 - Pasado, presente, ¿futuro? -Juventud, maldito tesoro. (Argumentació). b-6 - “El lavavajillas”. - Conseqüències de la tradició… b-7 - Intelectu qué!?

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-Pasotismo (Argumentació).

C. Altres textos per comentar: c-1 -CT 16: Anem de rebaixes. (Resum) c-2 -CT 17: Sanidad. (Reportaje periodístico) c-3 -CT 18: Güisqui no gustó, ¿gustara pirsin? c-4 -CT 19: Polémica en el comercio. c-5 -CT 24: “Nerworking”. c-6 -CT25: Suerte o buena suerte. c-7 -CT26: Carne o pescado.

D. Materials de referència i de consulta. d-1 Ortografia. http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/index1.htm d-2 Microrelats. http://www.escueladeescritores.com/relatos-en-cadena-2011 http://www.cadenaser.com/cultura/audios/horamillas/seresc/20110218csrcsrcul_8/Aes/

d-3 Consejos para redactar bien.

d-4 El proceso de escritura. d-5 http://issuu.com/mestreesteve/docs/dossier_castellano_cfgs

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¿QUINA IMATGE TINC DE MI COM A ESCRIPTOR O ESCRIPTORA?

1• a- M'agrada escriure? b- Què m'agrada més i menys d'escriure? 2• a- Escric gaire sovint? b- Em fa mandra posar-me a escriure? 3• a- Per què escric? b- Per passar-m'ho bé, per comunicar-me, per distreure'm, per estudiar, per aprendre ... 4• a- Què escric? b- Com són els textos que escric? c- Quins adjectius hi posaria? 5• a- Quan escric? b- En quins moments? c- En quin estat d'ànim? 6• a- Com treballo? b- Començo de seguida a escriure, o dedico temps a pensar abans? c- Faig gaires esborranys? 7• a- Quin equipament utilitzo? b- Quina eina m'és més útil? c- Com m'hi sento?

nerviosisme, pressa, placidesa, cansament, avorriment, passió ... 14• Aquestes sensacions, afecten d'alguna manera el producte final? 15• a- Què diuen els lectors dels meus textos? b- Quins comentaris em fan més sovint? 16• a- Els llegeixen fàcilment? b- Els entenen? c- Els agraden? 17• a- Quina importància té la correcció gramatical del text? b- Em preocupa gaire que hi pugui haver faltes al text? c- Dedico temps a corregirlo? 18• a- M'agrada llegir? b- Què llegeixo? c- Quan llegeixo? 19• Com llegeixo: ràpidament, amb tranquil·litat, sovint, abans d'anar a dormir ...

8• a- Repasso el text sovint? b- Consulto diccionaris, gramàtiques o altres llibres? 9• Em sento satisfet/a del que escric? 10• Quins són els punts forts i els febles? 11• Com crec que podrien millorar els meus escrits? 12• a- Com m'agradaria escriure? b- Com m'agradaria que fossin els meus escrits? 13• Què sento quan escric? Alegria, tranquil·litat, angoixa,

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Data: ... Daniel Cassany. La cuina de l’escriptura

Activitat: L’objectiu d’aquesta activitat és la millora de l’expressió escrita. T’interessa, ho necessites? 1. Per parelles, realitza aquest qüestionari simulant una enquesta. -Primer tu fas la pregunta a la teva companya o company, anotes les respostes. -Tot seguit, el o ella et fa la pregunta a tu i pren nota de les teves. -Finalment, podeu reflexionar sobre què cal i què podeu fer per millorar la vostra expressió escrita. 2. Si et cal informació i estratègies per millorar la teva escriptura, fes una ullada a tm virtual, unitat 5: “L’expressió escrita a CT” http://phobos.xtec.net/aramire3/moodle/course/view.php?id=9#section-5

A. Persona entrevistada:Noel Mestre

/ B. Persona entrevistadora:Sònia Oliva

QUINA IMATGE TINC DE MI COM A ESCRIPTOR O ESCRIPTORA?

a- No gaire. 1.

b- En les hores de lliure disposició.

b- Escriure soses divertides o interessants. Bloqueja tindre pocs recursos.

c- Bon estat d`ànim. a- Sol, amb l`habitació endreçada o al meu despatx.

a- Ara si. 2.

b- Si una mica. 6.

3.

a- Per comunicar-me millor i puguin valorar el meu nivell, i per millorar.

c- Forces.

b- Per estudiar.

a- Llapis, goma,bloc de notes o un paquet dina 4, ordinador.

a- Redaccions de temes que hem demanen. 4.

7.

b- Textos curts i d`expressió.

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a- Si. 8.

a- Per les tardes.

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b- El llapis. c- Amb l`ordinador hem costa més que amb el llapis.

c- Millorar la meva expressió i ortografia alhora d`escriure. 5.

b- Dedico un temps abans a preparar-me el text o buscar informació.

b- Si.

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Data: ... no sigui baix. 9.

Doncs si. b- Si una mica. Punts forts: Intento que s`entengui el que vull transmetre.

c- Si. a- Segons quins temes.

10. Punts febles: El que més hem costa és el vocabulari i l`ortografia. 11.

18.

b- Premsa, articles en revistes i llibres que m`interessen. c- Quant tinc ganes.

Llegint més. a- Seria més concret per poder-me expressar millor

19.

Amb tranquil·litat i a vegades abans d`anar a dormir.

12. b- Algo millors.

Altres observacions:

13.

Sento tranquil·litat i amb l`ordinador algo d`angoixa.

14.

No necessariament, però tendeix a influir en l`estat d`ànim.

Valoració de l’entrevista:

a- Que estan bé. 15.

20.

b- Que estan bé però que es por millorar.

Entrevistadora: ...

a- Si. 16.

b- Si. c- Si.

17.

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Entrevistada: ....

a- Reflexa el nivell de coneixement del vocabulari, que

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Decálogo de la redacción

l. No empieces a escribir inmediatamente. No tengas prisa. Date tiempo para reflexionar sobre lo que quieres decir y hacer (el texto, el propósito, el lector...). Una extraña y desconocida fuerza nos arrastra a menudo a escribir en seguida que se nos presenta la necesidad de hacerlo, a rellenar la hoja con garabatos y a dar la tarea por concluida cuando llegamos al final' del papel. ¡Basta de precipitaciones! Dedica tiempo, antes de empezar a escribir, a pensar en las circunstancias que te llevan a hacerlo, en la audiencia que te leerá, en lo que quieres escribir, en tu propósito, en el estilo que quieres dar al texto. ¡Ordénate! Racionaliza el tiempo de que dispones y planifica tu redacción: ¿por dónde empezarás?, ¿cómo?, ¿cuántos borradores harás?, ¿cómo los revisarás?, ¿dispones de todo el material necesario? 2. Utiliza el papel como soporte. Haz notas, listas y esquemas. No te preocupes si están sucios, mal hechos o si no se entienden. Al principio, concéntrate en el contenido. Busca ideas, tesis, ejemplos, datos…. Aprovecha las técnicas de búsqueda y organización de la información: torbellino de ideas, palabras clave, estrellas, cubos. esquemes, mapas, etc. Apunta todo. Cualquier detalle puede ser importante. Utiliza el papel blanco como soporte de trabajo. ¡No seas tan remirado, ahora! Que no te entorpezcan los hábitos escolares de guardar a izquierda y derecha, líneas rectas o caligrafía muy clara. Usa la hoja para construir tus ideas y deja para más adelante, para otras hojas en blanco, la tarea de pulir la imagen del escrito. Ahora sólo estás comunicándote contigo mismo. 3. Emborrona, borrajea, garabatea todo lo que haga falta. No tengas pereza de reescribir el texto una y otra vez. Emborrona, borrajea… ¿Cómo? Hacer borradores, pruebas, ensayos…Haz todos los que haga falta hasta que estés contento y satisfecho de tu texto, Escribir es reescribir ¡recuerda! No te sientas inoperante o estúpido por el hecho de borronear. ¡De eso nada! ¿Crees que para los escritores que te gustan, para aquellos que escriben lo que tú querrías haber escrito, escribir es pan comido? ¡No lo hacen por arte de magia! Escribir le cuesta a todo el mundo, a unos más que a otros, y es habitual -¡normal!- tener que garabatear, releer, revisar, retocar y borronear para mejorar lo que escribes. 4. Piensa en tu audiencia. Escribe para que pueda entenderte. Que tu texto sea un puente entre tú y ella. Escribir es hablar por escrito. Si no tienes a tu oyente delante, conviene que lo guardes en el recuerdo, en el pensamiento. Escribe para él o ella y facilítale la tarea de comprenderte. Usa palabras que comparta contigo, explícale bien y poco a poco lo que sea difícil -¡tal como lo harías en una conversación!-, anticípale lo que le contarás, resúmeselo al final. Asegúrate de que te entenderá. Si le abandonas tú, mientras escribes, te abandonará también él cuando te lea.

5. Deja la gramática para el final. Fíjate primero en lo que quieras decir: en el significado. No vale la pena dedicarse a la forma, a los detalles superficiales, al inicio de la composición. Dedica tus primeros esfuerzos a lo que de verdad es importante: al significado global del texto, a la estructura, a ordenar y aclarar ideas, a hacer más comprensible tu mensaje. Haz como el arquitecto que dibuja los planos de una casa antes de comenzar a construirla. No hagas el trabajo del pintor o de! decorador cuando aún no se ha levantado el edificio. ¡No empieces la casa por el tejado.

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6. Dirige conscientemente tu composición. Planifícate la tarea de escribir. ¡No lo hagas todo! ¡No lo hagas todo de golpe! Es muy difícil conseguirlo todo a la primera: tener ideas brillantes, ordenarlas con coherencia, escribir una prosa clara, sin faltas, etc. Dedícate selectivamente a cada uno de los procesos que componen la escritura: buscar información, planificar, redactar, revisar, etc. Dirígelos del mismo modo que un director de orquesta dirige a sus músicos: ordena cuándo entra el violín, y cuándo tiene que callar la trompa. En la escritura, tus instrumentos son los procesos de composición ¡Que toquen música celestial! No te dejes arrastrar por e! chorro de la escritura, por la pasión del momento o por los hábitos adquiridos ... Te perderías: encallarías, te bloquearías, perderías el tiempo y harías esfuerzos innecesarios. Sé consciente de lo que haces y aprovecharás mejor el tiempo. Decide cuándo quieres que la memoria te vierta ideas, cuándo cierras su grifo de ideas y datos -antes de que se seque- y pones orden en tal desbarajuste, cuándo y cómo escoges las palabras precisas para cada concepto, o cuándo abres la puerta a todo lo que tienes de maniático/a y riguroso/a para examinar cada coma y cada recoveco sintáctico. 7. Fíjate en los párrafos: que se destaque la unidad de sentido y de forma, que sean ordenados, que empiecen con una frase principal... Imagínate el escrito como una muñeca rusa: un texto, un capitulo, un párrafo, una frase. Cada oración matiza una idea, cada párrafo concluye un subtema, y el escrito completo agota el mensaje. Haz que tu texto conserve este orden y que tu audiencia pueda captarlo. Comprueba que cada párrafo tenga unidad, que ocupe el lugar que le corresponde y que arranque con la idea principal. Procura que tenga una extensión comedida. Evita los párrafos-frase de dos líneas o los párrafos-lata de más de quince. 8. Repasa la prosa frase por frase, cuando hayas completado el escrito. Cuida que sea comprensible y legible. Busca economía y claridad. Palabras y frases se enredan en el papel, porque nuestro pensamiento no siempre fluye de manera transparente. La sintaxis se rompe; se desordena el orden de los vocablos; crecen huecos en el entramado del significado; se escapan muletillas, repeticiones y comodines; la paja esconde el grano... ¡No te impacientes!..Es normal. Dedica las últimas revisiones a pulir la prosa. Busca un estilo claro y llano. Poda las ramas que tapan el tallo central, las palabras que sobran; deshaz los líos sintácticos; escoge los vocablos más elegantes, los más precisos ... Haz como el decorador que arregla una habitación y sabe añadir un pequeño toque personal.

9. Ayuda al lector a leer. Fíjate que la imagen del escrito sea esmerada. Ponle márgenes: subtítulos, números, enlaces... Leer también es conducir: recorremos palabra por palabra la carretera que va de una mayúscula inicial a un punto final. Procura que el camino sea leve. Marca los arcenes, tapa los baches del asfalto. Avisa al lector de los puertos de montaña y de los cruces peligrosos (el sentido de las palabras, las ideas importantes, los cambios de tema... ). Dibuja un plano claro de la carretera antes de iniciar el viaje y déjalo comprender con facilidad: que el lector se divierta conduciendo y disfrutando del paisaje. 10. Deja reposar tu escrito en la mesita. Déjalo leer a otra persona, si es posible. Escucha lo que tengan que decirte, No te justifiques. Aprovecha las críticas para mejorar el texto.

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A. Anota un detalle, al menos, de cada punto del decálogo, que no utilices o apliques al redactar

B. Intenta justificar el uso de los signos de puntuación del apartado 8.

1 .Revisar sin agobios. Tener en cuenta quien lo va a leer

el papel,

2. Resaltar bien las ideas, para localizarlas antes en el texto.

transparente.

3. Nunca hacer el definitivo.

se rompe;

4. Piensa en tu audiencia.

vocablos;

5. Ortografía mejor para el final, priorizar las ideas.

significado;

6. Buscar información (prensa), ejemplo: copiar estructura de una frase del texto.

muletillas,

7. Estructuras de cada modelo de escrito. Carta, relato, argumentación.

comodines;

8. Estilo directo.

el grano...

9. Importante que se pueda leer bien.

central,

10. Evitar justificarse. Escuchar pero dependiendo de quién te lo diga y te lo valore.

sintácticos;

Actividades:

a. Anota un detalle, al menos, de cada punto del decálogo, que no utilices o apliques al redactar. b. Intenta justificar el uso de los signos de puntuación del apartado 8.

CT: L’expressió escrita a les proves d’accés. Decálogo de la redacción. Respuestas

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Qüestions a partir del dossier "L'expressió escrita":

*1.- Pots descriure quina és la millor estratègia, per a tu, a l'hora d'escriure? - Intentar facilitar la comprensió del que intento transmetre, segons quins temes. Tenint en compte si els domino o no (puc ser més tècnic i contundent o més superficial) i depenent cap a qui va dirigit. (Em condiciona segons el tipus de lector). - Fer un llistat o un esquema del que tinc intenció d`expressar, amb facilita molt alhora de redactar. (Em serveix de guia per no perdrem), sense aquestes pautes, començo a escriure i cap a la meitat de text em perdo i no tinc clar com finalitzar ni quina estructura duc fins el moment , amb la conseqüència que el text escrit surt un “xurro”. - El repassar el text, puc rectificar faltes i donar millor sentit a les frases ja fetes substituint per d`altres millorant el sentit que vull donar(coherència i cohesió). També s`han d`utilitzant alguns connectors per definir millor les idees entre paràgrafs . Buscar en el diccionari totes les paraules que tinc dubtes de com s`escriuen i que volen dir i així enriquir vocabulari i ortografia.

*2.- Y... alguns problemes? - Ser coherent i tenir una bona cohesió alhora costa, al no estar habituat, però amb practica es pot aconseguir. - Al fer el llistat de les idees més importants o l`esquema amb la forma que te el que vols transmetre, també costa, però un cop fet et facilita molt el plantejament (et resol molts dubtes) i la por escènica de “per on començo a escriure” desapareix.

*3.-Dels diferents tipus d'escrits, pots fer un esquema de la seva estructura? *4.- Y... podries seleccionar algun model de cada tipus de escrit? Per a la selecció pots consultar textos digitals, analògics, dels company@s i. fins hi tot , els propis. ...

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Explicatiu:

Introducció (on es presenta el tema a parlar)

QUÈ ÉS? Desenvolupament del tema

Conclusió o síntesi

- Té la funció didàctica, volen fer entendre alguna cosa, idea o concepte. On l`emissor coneix allò de què parla i en sap més que el receptor. * Característiques: - Oracions atributives. -Aposicions. - Abundància de subordinació. -La subdivisió en apartats, l`ús de títols i subtítols. -La utilització de recursos gràfics (negretes, cursives). -Connectors de causa i conseqüència (ja que, perquè, tanmateix).

Exemple: (Articles, conferències, llibres de text, exàmens, apunts, esquemes).

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EL AGUA El agua es uno de los elementos más importantes de la Tierra: de hecho, cubre las tres cuartas partes de nuestro planeta y, sin agua, ningún ser vivo podría vivir. La cantidad total de agua en la Tierra es, más o menos, siempre la misma, pero no está siempre en el mismo sitio. La mayor parte del agua está en los mares y océanos, en los ríos y los lagos, pero también hay agua por debajo del suelo: de allí la sacamos los hombres, cavando agujeros que llamamos pozos. Con el calor del sol, el agua se evapora y asciende por la atmósfera: al llegar a cierta altura, con el frío, el vapor se vuelve a condensar en gotitas de agua, formando así las nubes. Esas nubes se desplazan, empujadas por el viento. Si llegan a algún lugar más frío (por ejemplo, si una montaña les obliga a subir aún más alto) o si las gotitas, al juntarse, aumentan demasiado su volumen, se produce la lluvia: las gotas caen al suelo. Si la capa de aire donde llega la nube es muy fría, las gotitas de agua se cristalizan en copos de nieve. A veces, entre la nube y el suelo se cuela una capa de aire helado: las gotas de agua que caen de la nube, al cruzar ese aire tan frío, se congelan y caen en forma de granizo. Al caer al suelo, el agua de la lluvia o de la nieve, cuando ésta se derrite, va resbalando o se filtra dentro del suelo, siempre hacia abajo. De esta forma, a través de los ríos el agua vuelve al mar y el ciclo vuelve a empezar.

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Argumentatiu: Introducció ( tema i tesi a favor o en contra). QUÈ OPINA? Motius o arguments

Conclusió

-Te la funció de convèncer algú que manté una opinió contrària amb un discurs coherent i justificable. *Característiques: -Connectors: d`ordre, de causa, de conseqüència i d`oposició. -Verbs en present o condicional (dir, creure). -Recursos retòrics: citacions d`autoritats, metàfores, antítesis, repeticions i la interrogació retòrica. -Posar de manifest determinats valors. Exemples: (Assaig, cartes al director, editorials, articles d`opinió, el sermó, la publicitat). La televisió és una porqueria Avui en dia la televisió és un medi simplement d’entreteniment. En primer lloc, les cadenes privades espanyoles acostumen sempre a posar el mateix o simplement coses que no són culturals ni educatives. En segon lloc, les sèries cada cop són més dolentes, les espanyoles. Ara o es fan sempre sèries idèntiques però en diferents escenaris o són còpies americanes o directament les compren a Amèrica. Per no parlar del programes del cor. Són avorrits i estan molt preparats. Normalment hi va la gent a explicar les coses que podrien dirse a casa mateix. El problema més gran és que això sempre ho prepara el programa i hi posa violència i mal llenguatge perquè enganxi més encara que jo penso que fa que sigui menys comestible. Realment, és bastant trista la programació d’avui en dia i si no és un programa del cor, és un capítol repetit. La televisió pública és més educativa i més interessant i jo la prefereixo. En definitiva, crec que haurien de tancar tots els programes sense cap finalitat perquè l’únic que fan és cobrar més que un metge per sortir a la televisió a dir ximpleries i a fer el ruc. Fem boicot als programes sense sentit!

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Narratius: Plantejament ( introducció , complicació) QUÈ PASSA? Nus (avaluació i reacció, resolució) QUÈ FA? Desenllaç (moralitat)

-Té la funció d`explicar des d`un punt de vista determinat una història, situada en un espai de temps i en un lloc concret. *Característiques: -Us de frases predicatives, verbs d`acció, connectors que expressen temps i causa, verbs en passat, adverbis i locucions de temps. -La presència obligatòria d`un protagonista fix obliga a utilitzar recursos com sinonímia lèxica i textual, l`el·lipsi o la referència.

Exemples: (Notícies, novel·la, pel·lícula, crònica, biografia, rondalles, diari).

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Caída en la actividad solar podría atenuar el cambio climático Según la especialista Blanca Mendoza, el sol podría estar próximo a entrar en una etapa de baja actividad CIUDAD DE MÉXICO (27/MAR/2011).- El sol podría estar próximo a entrar en una etapa de baja actividad, lo cual desaceleraría la "inercia de calentamiento que padece el planeta", afirmó hoy un equipo de científicos mexicanos liderados por Blanca Mendoza, del Instituto de Geofísica de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). "Los modelos predicen que estamos por entrar en una etapa de baja actividad solar (...) sin embargo, aunque éste fuera el escenario, el aumento de temperatura global provocado por la actividad humana aún resultaría preocupante", señaló Mendoza en un comunicado enviado por la UNAM. La investigadora, junto con Víctor Manuel Mendoza, René Garduño y Julián Adem, del Centro de Ciencias de la Atmósfera, analizó cuál será la actividad en el ciclo solar 24, que apenas comienza, y del 25, que abarcará aproximadamente del año 2020 al 2029. Según los científicos, todo indica que la actividad solar será baja. "En los últimos diez años ha habido evidencias de que el sol podría jugar un papel en el clima terrestre, particularmente si tiene sus épocas de alta o baja actividad, aunque hablamos de periodos seculares, es decir, de decenas de años, y predecir cuándo va a pasar es muy complicado y aún no hay consenso de cómo hacerlo", explicó. De seguir las cosas como están, para el año 2030 el incremento global de la temperatura será de aproximadamente 1.2 grados centígrados, aunque según las proyecciones de la profesora Mendoza y su equipo de colaboradores, debido a la baja actividad solar, esta cifra podría ser hasta 40 por ciento menor de lo esperado. "Lo anterior, aunque no nos coloca en el peor de los escenarios, sí nos pone en uno adverso, y resulta conveniente tomar medidas desde ahora para que la actividad humana deje de alterar el entorno", dijo. Sin embargo, la académica reconoció que hay que tener cuidado al hacer aseveraciones basadas en modelos y no en mediciones y hechos. "Ni siquiera puedo asegurar que el sol va a entrar en un periodo de baja actividad, aunque tenemos indicios de ello", apuntó. La emisión de los gases de efecto invernadero causará, según las predicciones, un aumento de la temperatura media del planeta entre 1.8 y 4 grados en el presente siglo. Los pronósticos más pesimistas apuntan a subidas de hasta 6.1 grados. En la pasada Cumbre de Cambio Climático de Cancún (COP16) se incluyó la meta climática de un aumento de dos grados centígrados respecto a niveles preindustriales, aunque reconoce "la necesidad de considerar" a largo plazo la posibilidad de bajarla a 1.5 grados.

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Instructiu: Materials o ingredients (finalitat)

Ordres, instruccions (com s`ha de fer)

-La seva funció principal és donar pautes necessàries per a dur a terme satisfactòriament una acció. *Característiques: -Lèxic precís i concret. -Recursos gràfics (dibuixos, esquemes). -L`us de l`imperatiu, amb el futur i el condicionant, predomini de la 2ª Pers. -Connectors que marquen l`ordre. El texto instructivo tiene como objetivo enseñar o guiar al receptor en la consecución de determinada acción o realización de alguna actividad. En este ejemplo aparecen las instrucciones para la realización de una receta de cocina: un pastel de ciruelas. Dichas instrucciones se encuentran ordenadas (y en este caso numeradas) de acuerdo a un criterio cronológico. Siempre se deben seguir las instrucciones paso a paso, sin alterar el orden estipulado. RECETA PARA UN PASTEL DE CIRUELA Ingredientes: * ciruelas pasa, 3/4 kilo * azúcar, 2 cucharadas * harina, 150 gramos * leche, l vaso * huevos, 3 unidades * manteca * sal al gusto Preparación 1. Colocar la leche, la harina, los huevos, la sal y el azúcar en un recipiente 2. Batir todo bien. 3. Dejar enfriar en la heladera durante 2 horas. 4. Untar una fuente de horno con manteca. 5. Colocar las ciruelas y cubrirlas con la masa hecha anteriormente. 6. Añadir el azúcar y poner al horno, lo más fuerte posible, durante 4 o 5 minutos. 7. Servir templado en la misma fuente.

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Predictiu: Introducció (anuncia els fets de predicció)

Enumeració (Explicació de les variables)

Conclusió (Definició i consells pràctica)

-La seva funció es parlar d`una situació futura, de tot allò que encara no s`ha esdevingut. *Característiques: -Adverbis i locucions pròpies de probabilitat. -Tesis (idees que l`autor sosté). -Formes verbals en futur o condicional. -Oracions subordinades amb annexes com (en cas que...,si...) Tiempo muy lluvioso en las próximas jornadas.

Además, la inyección de aire frío e inestable desde el Atlántico Norte, no sólo reforzará dicha borrasca sino que provocará la génesis de diversos centros de bajas presiones en torno a la Ibérica que aportarán a España distintos frentes de lluvias durante al menos 7 días. Durante hoy jueves y mañana viernes se espera que las precipitaciones más importantes se registren en el cuadrante Suroeste y tercio Sur peninsular. El sábado se prevé que las lluvias más importantes se desplazan el tercio Este, en especial al Nordeste, de la Ibérica. Nuevamente a partir del domingo la fachada occidental y el tercio Sur serían las comarcas más afectadas por las precipitaciones. Todo esto en un ambiente no demasiado frío gracias al aporte de los vientos del E-SE a la mayoría de las regiones, que incluso está provocando que en las costas mediterráneas estos días las lluvias vengan acompañadas de polvo sahariano. El viento de levante llegará a intensidad de temporal en diversas regiones costeras de la Península, por lo que AEMET ha activado diversas alertas por este fenómeno para hoy y los próximos días. Asimismo, hay presentes alertas por lluvias en las provincias sur-occidentales de la Ibérica.

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Descripció: Presentació de tema ( distinció, un objecte com un tot) COM ÉS? Caracterització (qualitats, propietats i parts de l`objecte)

Ordenació espacial (de mes general a mes concret)

- La seva consisteix en la representació mitjançant el llenguatge de persones, objectes, llocs o processos. *Característiques: (Hi ha dos tipus de descripcions) -Descripció denotativa, la funció del llenguatge és referencial(textos científics -Descripció connotativa, la funció del llenguatge que predomina és poètica i correspon a una descripció subjectiva.

Retrato

El pobre chico de este modo burlado se llamaba Luisito Cadalso, y era bastante mezquino de talla, corto de alientos, descolorido, como de ocho años, quizá de diez, tan tímido que esquivaba la amistad de sus compañeros, temeroso de las bromas de algunos, y sintiéndose sin bríos para devolverlas. Siempre fue el menos arrojado en las travesuras, el más soso y torpe en los juegos, y el más formalito en clase, aunque uno de los menos aventajados, quizás porque su propio encogimiento le impidiera decir bien lo que sabía o disimular lo que ignoraba.

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VOCABULARI: Les cometes s'usen per citar paraules textuals, fer sobresortir una paraula del text, indicar que un mot és un títol o un motiu, o donar un to especial a una paraula. Els guionets s'usen per indicar de qui són les paraules citades, per afegir una circumstància complementària al text i per passar del to objectiu al subjectiu. Les citacions d'autoritats són frases extretes de grans pensadors o d'entesos en la matèria que es tracta i tenen un caràcter d'afirmació categòrica. Molt sovint s'expressen mitjançant paradoxes, antítesis o equívocs. La interrogació retòrica és una afirmació feta en forma de pregunta, a fi d'atreure l’iterés del receptor i implicar-lo en el que s'afirma.

Adequació L’adequació, es la propietat del text que determina la varietat i el registre que cal utilitzar en cada situació, en cada context. Un text es adequat quan l’emissor sàpiga escollir entre totes les opcions, la mes adequada en cada situació i per tant el text a de tenir els següents requisits: -Si assoleix el propòsit comunicatiu per el qual ha estat produït. –Si el tractament personal es el correcte per al context concret en que es produeix i si ho manté al llarg del text.- Si es manté el grau d’especificitat, alt o baix, al llarg de tot el text, usar una terminologia especifica. Tot això forma l’adequació que suposa el domini de la diversitat lingüística del text i les relacions de varietat i registre.

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Coherència La coherència fa referència al tema del text, com a la seva estructura. La coherència es estudiada des de l’òptica dels processament de la informació. L’emissor selecciona la informació mes important, estableix un ordre i es marca una extensió determinada, tot això ho organitza en una estructura comunicativa. S’ha de mesurar la informació que s’hi posa, tant en quantitat, qualitat i estructura. –Quantitat d’idees, cal diferenciar la que es important de la que no ho és, seleccionar la informació que si posarà depèn dels factors contextuals: propòsit de l’emissor, del receptor, tipus de missatge, les rutines establertes, etc. –Qualitat de la informació , les idees desenvolupades poden aparèixer completament explicades o només mig desenvolupades.- L’estructuració del contingut, la superestructura ( desde l’àmbit productiu, el parlant i l’escriptor coneixen l’esquema del text que volen fer i l’utilitzen quan saben el tema o contingut del text. L’àmbit interpretatiu, l’oient o el lector reconeix l’esquema textual utilitzat i busquen el significat del missatge.)i la macroestructura ( és la representació abstracta del significat del text, el resum del que diu el text, permet resumir el text, tenir una idea global, determinar el tema i enllaçar el significat. Es segueixen una sèrie d’operacions: L’omissió, la selecció, generalització i la integració). La cohesió del text La cohesió és el resultat d’un esforç de l’emissor per donar pistes al receptor per trobar el sentit del text, d’aquesta manera el receptor podrà interpretar el text que s’assembli tant com pugui allò que l’emissor volia transmetre. La propietat de la cohesió textual es la idea d’un text que ha de ser format per oracions ben construïdes. La cohesió és la propietat mes propera a la gramàtica de la llengua, ja que estudia i analitza les unitats lingüístiques. Les principals relacions cohesives són les de referència i les de connexió.

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Recursos de cohesió basats en la referència La relació de coreferència: és un procediment sintàctic que actua com una unió directe entre dos elements d’un text, significa que els dos elements es refereixen al mateix objecte i que la interpretació d’un orienta la interpretació de l’altre. La relació anafòrica: és un mecanisme de cohesió de les frases d’un text, parlem d’anàfora de referència quan els elements relacionats tenen un mateix referent, en canvi, hi ha una relació anafòrica de sentit quan els elements relacionats presenten un mateix sentit encara que no siguin coreferèncials. Les pro formes: relacions substitutives que reemplacen elements presents en el text, per exemple els pronoms en son un exemple de pro formes com també ho son els determinants, qualsevol element lingüístic pot fer de proforma. La repetició: és una relació lèxica en que es repeteix un element ja aparegut anteriorment en el discurs. L’el·lipsi: és la forma cohesiva semàntica i gramatical més utilitzada, consisteix en anul·lar elements lingüístics dels text o bé fragments d’informació. La substitució lèxica : -Sinònim: és la substitució lexical coreferent que té el mateix significat que la primera de manera que les dues son intercanviables.-Hipònim: és la substitució lèxica coreferent que posseeix una extensió semàntica més reduïda que la primera ocurrència.-Hiperònim: és un canvi lèxic que posseeix una extensió més àmplia que la primera ocurrència. -Perífrasi:és una substitució lexical mes extensa que la primera ocurrència ja que es una reformulació interrogativa, és una expressió composta que pot no tenir una correspondència en un sol mot.-Metàfora: és una figura poètica que dóna al discurs un regust màgic, és una manera d’expressar la realitat. La concordança morfològica: de gènere, nombre, persona, temps, mode, aspecte verbal, són els instruments de concordança gramatical d’una llengua natural.

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Recursos de cohesió basats en la connexió Els connectors: revelen la relació que hi ha entre les parts dels textos, redueixen l’ambigüitat sorgida en la reconstrucció significativa del missatge, no són obligatòriament necessaris, la manca o presència és determinada per la intenció de l’emissor. Depenen de la tipologia del text que s’utilitza. En general entre els elements de connexió gramaticals cal incloure les conjuncions, les locucions, les preposicions, les interjeccions i els signes de puntuació. La flexió verbal: és un aspecte important del text, no és el mateix un text en passat que en present o futur, no es el mateix un text en imperatiu que en obligació. L’ús del temps verbal afavoreix la fragmentació del text en paràgrafs, la utilització flexiva dels verbs permet individualitzar les unitats que formen el text i la utilització del temps verbal informa sobre l’actitud de l’autor del missatge.

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Aplicació de l’autoavaluació i la co-avaluació (avaluació entre companys) al CT A-Revisió del resum i títol Resum i títol valorat: CT ... 14

Autor/a del resum: Noel Mestre . . .

. .

Amb aquesta valoració, feta entre companys o personalment,volem revisar els nostres exercicis de resum i títol fets a CT. Aplicarem els criteris treballats a classe, observarem el grau de presència dels indicadors de qualitat del resum (curt, complert i cohesionat, amb correcció ortogràfica i gramatical , i redacció personal) i del títol (avança o suggereix el tema, parteix o recull la intencionalitat, inclou missatge amb força) La co-avaluació ens permet reconèixer en els treballs dels companys els principis teòrics del CT, tant per la seva presència d’aquest principis com per la seva absència. Ens ajuda a corroborar, modificar i millorar la nostra pràctica, enfortint les nostres creences. Potencia el nostre aprenentatge i nodreix la nostra autoestima

Aspectes valorar

Grau / nivell

Sí/No

Company A -Punts assignats

-Imatge el text

-Te 2/3 paràgrafs -Te marges -Te un títol

... .... ...

0 ... 1

L`aspecte visual el puc millorar, creant en el mateix text 2 o 3 paràgrafs, és un error meu que no em baix fixar prou.

-Extensió

-70 paraules -80/100 paraules -120 paraules -Recull el tema -Inclou les idees bàsiques -No hi ha aportacions personals

... ... -1 1 1

L`extensió esta prou ajustada, però encara crec que m`excedeixo una miqueta. Podria comprimir una mica més. Penso que sintonitza bé amb l`idea del autor. Pot ser, que no totes les idees siguin les més importants, però les bàsiques hi són. L`Estil es bo, l`intenció meva és de expressar el que diu el text, però amb les meves paraules i possiblement puc utilitzar algunes paraules i expressions del text, però algunes son inevitables o difícils de canviar. Té una bona puntuació. Crec que és força coherent , falla una mica l`aspecte visual al no beures clarament l`introducció, el desenvolupament i la conclusió, però considero que hi són. També esta cohesionat, enllaça bé les idees i intento evitar la copia del text original .

ontingut

-Estil

-Presenta directament les idees o Utilitza la figura del narrador? -Utilitza expressions personals o Utilitza expressions del text? -Utilitza signes de puntuació

ropietats el text

-És coherent: .molt .poc .gens -Està cohesionat: .molt .poc .gens -Ortogràfica: . sense faltes

orrecció

-Gramatical

...

1 ... 1 ... 1 1 ...

...

1 ... 1 ... ... 1

. 3, o menys . sense faltes . 3, o menys

-Avança o suggereix el tema

-El títol

... ... ... ... ... ... ... ...

-Parteix o recull la intencionalitat

-Conté missatge –força

Company B --Punts assignats

... ... ...

1 1 1

Reflexions de l’autor/a a partir d’aquesta valoració: 1-He fet bé... 2-Puc ... 3-Per millora, haig de

Si hi ha alguna falta ortogràfica, possiblement s`ha escapat, però crec que està força bé el resum. L`estructura gramatical em pot generar més dubtes alhora de auto corregir. Puc tenir menys dubtes si treballo més aquesta part. El títol s`ajusta molt bé al text, informant al lector clarament de que va l`escrit.

Altres bservacions

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Tasca 5:

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La revisión del escrito: "Networking".El arte de navegar.

Realizada por ... Noel Mestre Flores

Revisar es mucho más que una técnica o una supervisión final del escrito: implica una determinada actitud de escritura y un estilo de trabajo, Los aprendices que quieran modificar s u comportamiento, no sólo tienen que entrenarse en un ejercicio técnico sino que deben desarrollar una actitud y unos valores sustancialrnente nuevos respecto a la escritura.

Guía de preguntas para revisar. He aquí una pauta de revisión para tener en cuenta todos los aspectos del texto. La puedes utilizar en todos los momentos del proceso de revi s i ó n . Puedes valorar de 1 a 5 cada aspecto

1. Enfoque del escrito:

2. Ideas e información:

•   ¿El tipo de texto es adecuado a la situación?

3. Estructura:

•   ¿Hay la información suficiente? ¿Ni en exceso ni por defecto?

3 •   ¿Consigue el texto mi propósito? ¿Queda claro lo que pre-tendo?

4

4

4

4

3

6. Palahras:

7. Puntuación:

• ¿He encontrado algún comodín, cliché, muletilla o repetición frecuente?

4

4

4 • ¿Utilizo los marcadores textuales de manera adecuada?

5 • ¿El escrito se dirige al lector/a con el tratamiento adecuado? ¿Tú o usted?

4

18

14

10. Presentación: • ¿Cada página es variada, distinta y atractiva? 3

3 • ¿Hay alguna expresión o palabra informal o demasiado vulgar?

3

4 • ¿Se me ha escapado alguna expresión rebuscada, extraña o ex-cesivamente compleja?

4

4

15

12

1 • ¿I.os márgenes, los títulos y los párrafos están bien marcados?

4

• ¿Hay alguna expresión sexista o irrespetuosa)

Totales

1 • Son claros los esquemas, los gráficos, las columnas)

• ¿Puedo utilizar algún recurso de comp aración, ejemplos, pre-guntas retóricas, frases hechas, etc'?

4

2 • ¿Utilizo las cursivas, las negritas y las mayúsculas de manera racional?

• ¿Hay introducción, resumen o recapitulación? ¿Son necesarios?

5

• ¿El lector/a entenderá todas las palabras que aparecen en el testo?

3

• ¿La prosa tiene un tono enérgico?

4 • ¿Hay paréntesis innecesarios?

4

• "El texto atrae el interés del lector/a)

3 • ¿Es apropiada la proporción de signos por frase?

2 •   ¿Hay abuso de incisos o subordinadas muy largas?

9. Recursos retóricos:

• ¿Es adecuada la imagen que el texto ofrece de mi? ¿M e gusta?

3 • ¿¿Hay muchas palabras abstractas o complejas? ¿He utilizado el léxico o la terminología precisos?

•   ¿He detect ado algún tic de redacción?

•  ¿Están bien marcados visualmente en la página?

15

7. Nivel de formalidad:

• ¿He repasado todos los signos? ¿Están bien situados?

3

•   ¿T iene cada uno una frase temát ica o tesis que anuncie el tema?

0

11

•   ¿Llevan la información importante al principio?

3

• ¿La informació relevante ocupa las posiciones importantes: al principio del t exto, de los apartados o de los párrafos?

14

3

•   ¿Hay algún párrafofrase?

P r e g u Totales

•   ¿Son variadas: de extensión, orden, modalidad, estilo?

3

•   ¿Los datos están bien agrupados en apart ados?

3

3

3

•   ¿T ienen la extensión adecuada? ¿No son demasiado extensos?

4

•   ¿ Quedan claras las circunstancias que motivan el escrito?

•   ¿Hay muchas frases negativas, pasivas o demasiado largas?

4

•    ¿Adopt a su punt o de vist a?

•    Hay un buen equilibrio ent re te o r ía y práct ica, tesis y argumentos, gráficos y explicación, datos y coment arios , informa-ción y opinión?

5. Frases:

•   ¿cada párrafo trata de un subtema o aspect o distint o?

4 •   ¿Entiendo yo t odo lo que se dice? ¿Lo ent enderá el lector/a? ¿Las ideas son lo bastante claras?

•   ¿Reaccionará el lect or/a t al como espero, al leer el t ext o?

4. Párrafos:

•   ¿Está bastante clara para que ayude al lector/a a entender mejor el mensaje?

3 • ¿El texto da lo que el titulo promete?

4

0

3

20

14

10

Pregunta última y decisiva: ¿Esta es la mejor versión de texto que soy capaz de hacer? NO Total de totales

143

Dies de rebaixes CFA Teresa Mañé

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Expressió escrita: -A-

Proposta d’argumentació:

Matí de divendres passat en una botiga del passeig de Gràcia. La cua per enfundar-se les peces escollides enllaça amb la de la caixa formant una ela claustrofòbica. Una noia, tota nerviosa, ha aconseguit, per fi, després de canviar de talla tres vegades, posar-se una faldilla curta. Li demana l’opinió a la dependenta que avui fa d’assessora d’estil, mare, germana o terapeuta que li contesta que li queda perfecta. Però la noia segueix col·locant-se els cabells darrere l’orella d’una forma compulsiva.«¡Rafa, Rafa!», crida. Ens mira a les que ens hem recolzat a la paret queixant-nos de l’absència del noi i a nosaltres ens agafa un rampell de feminisme pamfletari: li diem que no li cal el Rafa per res, que és ella la que s’ha de veure bé, que si li agrada la faldilla no cal que demani permís a ningú, etcètera. O sigui, que de fet, la volem condemnar a la mateixa soledat amb què hem acudit nosaltres a les rebaixes. Najat El Hachmi, 13-1-2011 El Periódico

-Has viscut últimament alguna situació semblant: com a “noia nerviosa”, com a “Rafa” o com

a “persona recolzada a la paret”?

Sííí…!?

I… quina ha esta la

teva reacció?

La pots justificar de forma raonada

en 100 paraules

aproximadament?

Pla de millora de l’escriptura: Activitat per treballar en grup Co-avaluació inicial: Valoren, entre companys, alguns aspectes de l’argumentació com: -Té tesi (posicionament, asseveració, suposició ...)? Escriu-la -Es distingeixen arguments

(2/3)?

Anota’ls

-l’escrit acaba ( es tanca)? Escriu com -Presenta estructura? -Una imatge cuidada?

Dibuixa-la ...

-Té títol? ... -...

RESUM: EL RAFA ÈS UN BON COMPANY. CFA Teresa Mañé

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Vivim en una societat de consum, on cada cop ens inciten a gastar més diners. Ès possible que el Rafa tingui que anar de rebaixes per obligació, per que no li agrada i pensa que por anar durant tot l`any de compres. També crec que no te la visió de comprar compulsivament, i que nomès compra el que realment li cal. En temps de crisis millor estalviar que gastar. Ell, el Rafa no es queixa i és comprensiu i aixì recompensa i reforça la convivencia, de vegades costa poc fer feliç a les persones. Jo penso qaue anar de compres és una bona teràpia, per desconectar i sentir-se bé, peró amb moderació.

Expressió escrita –BCFA Teresa Mañé

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Regala't un minut sabàtic Mentre esperava els Tres Reis, un home se m'acosta i em pregunta d'on trec el temps per poder escriure i li dic que me'l busco i, tot i que costa, el trobo. Mirant-se l'entarimat on Ses Majestats d'Orient havien de rebre els milers de cartes dels nens, ell em respon: «¡Jo els he demanat que me'n portin més, de temps, perquè no en tinc!», s'exclamava. Aquest desig em va fer pensar que som molts -i m'hi incloc -a qui la nostra rutina diària no permet aturar-nos i ens costa, no ja tan sols trobar temps per escriure, llegir o badar, sinó també trobar un moment per respirar i veure cap on anem per posar en ordre les nostres idees. I això precisament em va fer recordar el minut sabàtic, un concepte que el doctor en filosofia Ramon Alcoberro em va procurar l'altre dia en una conversa de cafè facilitada per l'amic Joan Salicrú. Marti Gironell, 10-1-2011 El Periódico

A.-Valoració de l’ escrit de Marti Gironell -Pot ser aquest un relat curt o una argumentació? -Quins elements s’aprecien?

B.-Expressió escrita: -Com s’han En

portat els Reis aquest any?

T’apuntes a la petició que ens presenta

Marti Gironell?

¿Pots elaborar la teva de forma raonada,

en cent paraules?

D.-Valoració del escrit del company@ … Activitat per treballar en grup(Co-avaluació) Valoren, entre companys, alguns aspectes de l’argumentació com: -Té tesi (posicionament, asseveració, suposició ...)? Escriu-la -Es distingeixen arguments

(2/3)?

Anota’ls

-l’escrit acaba ( es tanca)? Escriu com -Presenta estructura? -Una imatge cuidada?

Dibuixa-la ...

-Té títol? ...

Resum:El preu d`un minut. Ens arrossega el temps com si fos un riu i la feinada que te un per nadar entre corrents per arribar a una de les voreres i sortir per reflexionar un breu període de temps.

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D`aquí l`importància d`aturar-se un moment i l`evidencia que per compartir, primer un té que estar bé amb ell mateix per desprès compartir amb el altres. No hi ha cap camí fàcil que el porti a un lloc interessant. Tindria que ser obligat desconnectar un minut per reflexionar, possiblement les coses funcionarien molt millor i es despertarien moltes ments.

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Expressió escrita –CEntre mares i filles La meva és estupenda. Va a la universitat, estudia, no beu, és responsable...Ni tan sols porta un pírcing al melic. Una nena que qualsevol família voldria com a filla, néta o el que fos. Així és la meva filla. I llavors, ¿què ens passa? Arriba a casa quan acaba les classes, em somriu i se'n va a l'habitació. Torna a la sala, a sopar, carregada d'estris. Es posa els cascos, obre el Facebook i ja he sentit tot el que pensava dir-me. Hola i adéu. Està cansada i es vol distreure parlant al seu ordinador amb coneguts o veient pel·lícules a la xarxa. No, no pretenc ser la seva amiga, però vull que m'expliqui coses. Qualsevol cosa. No pretenc saber de nòvios, plans, pors o desitjos. Només que m'expliqui la primera estupidesa que li passi pel cap. Riure juntes. Rosa Cullell, El Periódico 11-1-2011

A.-Valoració de l’ escrit de Rosa Cullell -Pot ser aquest un microrelat? Quins elements s’aprecien? -Quins sentiments es poden percebre?

B.-Expresió escrita: -Aquesta situació, t’és coneguda? “Síiii...!” Com la vius tu? Pots explicar-ho com a relat curt, 100 paraules?

C.-Valoració del escrit del company@ … Activitat per treballar en grup(Co-avaluació) Valoren, entre companys, alguns aspectes del relat com: -Té ambientació? Escriu-la -Es distingeixen diferents personatges?

Anota’ls

-L’escrit té argument? Escriu quin és -L’escrit acaba (es tanca)? Escriu com -Té tema?

Defineix-lo

-Una imatge cuidada?

...

-Té títol? ...

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Microrelat: Fins quant l`avanç tecnològic ens deixarà continuar gaudint del diàleg i relació familiar? Hi havia una vegada, un avi que desprès de haver passat una guerra amb una infantesa dura i passar por i gana, no entenia que el seu nét pogués estar tantes hores davant del ordinador en el mateix menjador. Per l`avi, es com una paradoxa estar hores junts i no tenir gens de conversa, quant antigament s`explicaven històries i anècdotes diàries al costat de la llar de foc. L`un xateja amb persones a distancia i l`altre s`entretén amb el televisor. És una mica el món al revés, no gaudir el que tens i jugar amb l`idea de aconseguir un somni amb desconeguts .

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Expressió escrita: -C-

Proposta d’argumentació:

En ple període de rebaixes i quan les primeres dades permeten ser moderadament optimistes sobre les vendes, arriba 1'enrenou dels horaris comercials, i la seva liberalització, així com les bondats que propugnen els que adopten posicions mes liberals en aquest tema. No em diran que la seva oportunitat no es digna de menció. El debat apunta a una de les peces clau i d'especial sensibilitat en el comerç minorista: la definició dels horaris, o sigui, la regulació i la forma que pren al nostre país.

-Penses que aquesta regulació et pot afectar? En quin sentit, de quina manera? Com t’agradaria que fossin els horaris comercials? forma raonada

Pots elaborar una proposta de

en 100 paraules aproximadament?

Pla de millora de l’escriptura: Activitat per treballar en grup Co-avaluació inicial: Valoren, entre companys, alguns aspectes de l’argumentació com: -Té tesi (posicionament, asseveració, suposició ...)? Escriu-la -Es distingeixen arguments

(2/3)?

Anota’ls

-l’escrit acaba ( es tanca)? Escriu com -Presenta estructura? -Una imatge cuidada?

Dibuixa-la ...

-Té títol? ... -... L`argumentació: A mi personalment, no crec que m`afecti la possible liberalització dels horaris, tant com si es de 24h. o si segueixen els horaris establerts. Crec que por afectar com sempre als petits comerços i afavorir notablement als grans, com gairebé sempre amb millors preus, millors zones d`accés, més vigilància, més operaris, facilitats de les combinacions dels torns i suplències. De totes les maneres, s`estableixi quin s`estableixi serà suposadament el millor per a la societat, però els haurien de complir tots els afectats, els comerciants perquè crec que no estan ben controlats.

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Juventud, maldito tesoro

El pasado es patrimonio del recuerdo y fuente de experiencia. El presente, el fugaz hogar en el que vivimos, que se nos escapa sin que podamos retenerlo. Y el futuro es un territorio extranjero que todos queremos visitar, y para el que nos esforzamos en prepararnos aunque no estamos seguros de cuán lejos podremos adentrarnos en él; solo sabemos que será el país en el que morarán los que vienen detrás de nosotros. JOSÉ MANUEL SÁNCHEZ RON , miembro

de la Real Academia Española.

Propuestas de expresión escrita: A.-Pasado, presente, futuro... que significan para ti, cuál te preocupa más. Elabora un escrito personal justificando tu respuesta (100 palabras aproximadamente)

B.-¿Tienes algún amigo joven desencantado de la vida, escéptico...? Con una carta breve, intenta convencerlo de que ¡vale la pena vivir!

C.-¿Sueñas a menudo? Describe tu sueño del futuro (100 palabras).

Recomendación: Si quieres encontrarle cierto sentido al titulo, accede al texto completo y léelo: http://www.elpais.com/articulo/opinion/Juventud/maldito/tesoro/elpepuopi/20110219elpepiopi_10/Tes

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Juventud, maldito tesoro: El pasado está bien, para no repetir los mismos errores, pero pasado está. De ahí la típica frase: Sabe más el diablo por viejo que por diablo. El presente es el de mayor valor para mí y vivir cada instante, cada segundo y es como el gozar de la vida, señal que estoy vivo y hay que disfrutar el presente porque si no se convierte rápidamente en pasado. Pero con relativa visión de futuro más bien cercan, bien planificado y ser un buen previsor a corto plazo. Intento no recrearme en el pasado, y hago un gran esfuerzo para vivir el presente e improviso hacia un futuro no muy lejano.

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CT: L’expressió escrita a les proves d’accés. Anàlisi d’un escrit argumentatiu. Proposta d’un model

1. Situació comunicativa: A casa, en un sopar amb amics... te n’adones d’un comentari (veure vinyeta) i escrius el teu pensament, raonat, en vuit o deu línees.

2. Revisió de l’escrit del company@

(per parelles).

A.Una aproximació a la intencionalitat: Sembla que la intenció al escriure ha estat la de ... B. A la cerca d’una estructura: La idea o tesi és... Els arguments que la sostenen son ... Es tanca l’escrit amb ... C. I... el títol? 3. Per millorar aquest escrit caldria...

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Conseqüències de la tradició de les tasques domèstiques. La dona s`ha anat incorporant en la vida laboral, buscant més llibertat i igualtat entre sexes, amb la conseqüència i de forma indirecta de dur una sobrecarrega de les tasques domèstiques. Abans, fa entre 40-50 anys, les dones no treballaven laboralment fora de casa, s`encarregaven de les tasques de la llar i de pujar la canalla. En l`actualitat la gran majoria de dones treballen vuit hores o mitja jornada fora de casa i gran part de les tasques domèstiques recauen sobre elles, per no dir totes. Cadascú té un rol determinat en la família, el que s`ha de anar adaptant sobre la marxa i organitzar o distribuir les feines, per a facilitar la convivència. Això costa de canviar i no tothom és conscient. Encara s`arrosseguen velles tradicions, però esta canviant, on cada cop és més normal repartir les tasques quotidianes de la llar entre la convivència de les parelles. Sobre tot les més joves, que tenen una mentalitat diferent respecte als més grans, de fa unes dècades.

CT: L’expressió escrita a les proves d’accés. CFA Teresa Mañé

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Anàlisi d’un escrit argumentatiu.

1. Situació comunicativa: Ahir vas acompanyar a una persona coneguda que havia de fer una entrevista (veure vinyeta).Escriu el teu pensament, raonat, en vuit o deu línees. 2. Revisió de l’escrit del company@

(per parelles).

A.Una aproximació a la intencionalitat: Sembla que la intenció al escriure ha estat la de ... B. A la cerca d’una estructura: La idea o tesi és... Els arguments que la sostenen son ... Es tanca l’escrit amb ... C. I... el títol? 3. Per millorar aquest escrit caldria...

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Argumentación: Pasotismo: típico paso de la adolescencia a la edad adulta. La situación de la viñeta se ajusta bastante a la realidad actual, una realidad donde la mayoría de los adolescentes son bastantes pasotas y están muy mal acostumbrados. Aunque hay de todo, creo que es un problema de la sociedad al que se le está dando poca importancia. Dicha falta de valores y sin expectativas cara al futuro, es evidente que se crearan problemas personales y de convivencia con los demás al tener percepciones erróneas de la realidad. Tampoco me extraña que no sean conscientes de lo que dicen, o desconozcan el significado de las palabras que les parecen cultas, utilizándolas a doquier en cualquier situación en que se les presente sin importarles las repercusiones que conlleva hacer un mal uso del vocabulario inadecuado . Creo que cada uno tiene su camino y por mucho que yo quiera ayudarles, para que se ahorren tropiezos o dificultades, cada uno tiene el suyo y lo tiene que pasar. Hay aprendizajes más largos que otros, pero el hombre es el único animal que tropieza dos veces con la misma piedra.

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CT- 16 Matí de divendres passat en una botiga del passeig de Gràcia. La cua per enfundar-se les peces escollides enllaça amb la de la caixa formant una ela claustrofòbica. Una noia, tota nerviosa, ha aconseguit, per fi, després de canviar de talla tres vegades, posar-se una faldilla curta. Li demana l’opinió a la dependenta que avui fa d’assessora d’estil, mare, germana o terapeuta que li contesta que li queda perfecta. Però la noia segueix col·locant-se els cabells darrere l’orella d’una forma compulsiva.«¡Rafa, Rafa!», crida. Ens mira a les que ens hem recolzat a la paret queixant-nos de l’absència del noi i a nosaltres ens agafa un rampell de feminisme pamfletari: li diem que no li cal el Rafa per res, que és ella la que s'ha de veure bé, que si li agrada la faldilla no cal que demani permís a ningú, etcètera. O sigui, que de fet, la volem condemnar a la mateixa soledat amb què hem acudit nosaltres a les rebaixes.

Ho entenem poc després quan veiem un noi que tímidament ronda l’entrada dels emprovadors aguantant una jaqueta i una bossa, i que no s’assembla en res al prototipus de censor masclista. I amb la confiança fastigosa que donen aquests dies de convivència curta però intensa amb desconeguts li diem: «¿Ets el Rafa, oi?». Diu que sí i entra a aconsellar la seva parella, de qui passem de criticar-ne la dependència a envejar-ne la companyia. L’entrada del Rafa, ho hem d’admetre, ens ha deixat un regust de tristesa. Per un moment ens hauríem adoptat les unes a les altres, però, desconegudes com som, decidim entaforar-nos soles darrere les cortines. Fet i fet, per acompanyar algú a comprar se l’ha de conèixer a fons i saber desxifrar-ne expressions aparentment simples com «Em sembla que em fa grassa». Per això ens acaba quedant clara una cosa: si la noia i el Rafa superen un primer dia de rebaixes, de pont i en ple centre de Barcelona és que aquesta parella durarà tota la vida. Najat El Hachmi, 13-1-2011 El Periódico

CT:

-Per treballar en grup-

1. Ubicació: Tipus de text, tema tractat, missatge / intencionalitat 2. Identifica les formes narratives (n), descriptives (d) i de diàleg emprades al text. 3.

Resumen del text i títol Penja’l a tm virtual

4. Utilitzes l’expressió “Anem de rebaixes!” sovint? Quina es la teva opinió d’aquest fet? Per poder corregir-lo a classe, porta una impressió de la teva argumentació. -Per treballar a l’aulaCFA Teresa Mañé

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-Has viscut últimament alguna situació semblant a la del primer paràgraf: com a “noia nerviosa”, com a “Rafa” o com a “persona recolzada a la paret”? Sííí…!? I… quina ha esta la teva reacció? La pots justificar de forma raonada en 100 paraules aproximadament? Les rebaixes, dies per anar de compres i per enamorar-se.

En un dia a començaments de les rebaixes, una noia que esta en una botiga emprovant-se roba amb els seu xicot, li demana l`opinió al seu noi, que esta per allà però despistat, en vistes que el noi no esta atent , finalment la noia pregunta a la dependenta com li queda una faldilla, però les dones que esperen observant que el noi no hi és, li diuen que ho decideixi per ella mateixa, pensant que s`espavili que elles estan soles i tenen que decidir per elles mateixes. Al aparèixer el noi, les dones que estan esperant per emprovar, canvien amb molta facilitat la manera de pensar respecte la parella, per el fet d`anar acompanyat ara creuen que es gratificant, on treuen la conclusió que si aquesta parella supera aquesta situació, com és anar de rebaixes, tenen opcions de perdurar per sempre.

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CT-17 REPORTAJE: vida & artes La sanidad así no es sostenible Los españoles van demasiado al médico - El uso innecesario, la descoordinación interna y el envejecimiento amenazan el futuro del sistema público - Un estudio plantea cobrar a los usuarios MARÍA R. SAHUQUILLO 17/11/2009 Ir al médico para recoger una receta. Para renovar una baja. O porque en la anterior consulta se nos quedaron unas cuantas cosas que decir. Los españoles visitan al médico ocho veces al año de media. Un 40% más que el promedio de la Unión Europea. El sistema sanitario español ha ganado prestigio por sus niveles de gratuidad y asistencia universal. Pero todos los años consume más recursos de los previstos. A pesar de que su coste es de los cuatro más bajos de la UE en términos de proporción del PIB, tiene un gran problema: un déficit acumulado (entre 2003 y 2007) de unos 11.000 millones de euros. Un agujero que los expertos auguran que aumentará. Algunos sostienen que el sistema sanitario tal y como lo conocemos no puede durar. Un informe presentado por la Fundación de Estudios de Economía Aplicada (Fedea) y la consultora McKinsey asegura que el déficit sanitario -la desviación entre gastos previstos y reales, y que acaba en su mayor parte en la deuda de las autonomías- puede superar en 2020 los 50.000 millones de euros. Los analistas de estas dos entidades hacen una proyección de los presupuestos en Sanidad para ese año y calculan cuánto sería el gasto sanitario. Las cuentas son escalofriantes. "Las comunidades gastan más de lo que tienen presupuestado", apunta como explicación María del Mar Martínez, socia de McKinsey y una de las personas que ha elaborado el informe Impulsar el cambio es posible en el sistema sanitario. Un déficit que año tras año se cronifica y va arrastrando en la mochila otros problemas como el retraso del pago a los proveedores sanitarios. A esto hay que sumarle otro ingrediente ineludible, el envejecimiento de la población. En diez años, uno de cada cinco españoles tendrá más de 65 años. Esto significa que 10 millones de personas tendrán un coste sanitario entre 4 y 12 veces mayor que el del resto de la población. "Los enfermos crónicos también serán más y se incrementará el gasto sanitario", añade Martínez. "Con este esquema actual, el sistema sanitario tal y como lo conocemos es insostenible", opina el director ejecutivo de Fedea, Pablo Vázquez. "Si no se introducen reformas, en una década cada español deberá trabajar al menos 30 días al año para atender el coste del sistema sanitario público. Además, más del 50% del gasto público de las comunidades tendrá que ir a la sanidad", dicen. El porcentaje ahora ronda el 35%. Hace unos días la Comisón Europea daba un toque de atención a España para que controlase su desbocado déficit presupuestario. Este país debería, dijeron, entre otras cosas, emprender reformas de calado en el sistema sanitario y de pensiones. Una fórmula para controlar el gasto. Y una reforma que los expertos llevan años proponiendo. Vázquez lo tiene claro: a este ritmo el sistema sanitario español está en riesgo. La solución, sin embargo, es compleja. ¿Por dónde ha de llegarle a la sanidad pública la tabla de salvación? Y como cada vez que se habla de sostenibilidad de la sanidad y de déficit, surgen los mismos fantasmas: la necesidad de más financiación y la sombra del llamado copago. Todos parecen compartir la opinión de que más financiación hace falta. "Lo que necesita el sistema es, entre otras cosas, una inyección de dinero", argumenta Marciano Sánchez-Bayle, presidente de la Federación de Asociaciones para la Defensa de la Sanidad Pública. Una solución que, para Ramón Forn, socio director de McKinsey y otro de los autores del estudio, es "sólo un parche". "Únicamente con más presupuesto para sanidad no valdría para solucionar los problemas a largo plazo", sostiene. Su informe plantea cuatro soluciones, una de ellas la del famoso copago, también llamado ticket moderador. Una tasa fija y baja por cada visita al médico con reducciones para las rentas más bajas y para los enfermos crónicos. Una medida, dicen, que no pretende ser recaudatoria sino "disuasoria". Acudir a urgencias, donde una de cada tres visitas se considera innecesaria, sería más caro. La fórmula no es nueva. Ya se aplica en países como Francia, Portugal, Italia o Suecia. "En algunos de ellos el tique moderador ha conseguido reducir la demanda asistencial entre un 5% y un 15%", sostiene María del Mar Martínez. Tampoco es la primera vez que se plantea que España adopte este modelo. El pasado mes de marzo, el Congreso rechazó de plano introducir cualquier tipo de fórmula de copago por parte de los pacientes. "Estas medidas afectan a la universalidad y la equidad de la salud pública", concluyó el Congreso. Planes de algunas autonomías como Cataluña para ensayar fórmulas de este tipo quedaron aparcadas.

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Un rechazo que comparte Albert Jovell, presidente del Foro Español de Pacientes. Jovell, además de presidir esta organización, es también médico. Conoce, por tanto, la realidad desde los dos lados de la mesa de la consulta. "El problema de lo que algunos llaman sobreuso de la sanidad, el hecho de que algunos pacientes vayan tantas veces a los centros de salud es un problema que viene directamente provocado por el propio sistema. Hay una gran falta de comunicación entre la atención primaria y la especializada, muchas veces se duplican las pruebas que se piden. También el poco tiempo que se tiene con cada paciente lleva a que se le vuelva a citar para la semana que viene para tener otros siete minutos con él y volver a estudiar su caso", diagnostica. "Debería haber un cambio desde esa base y lograr que las visitas que se consuman fueran sólo las necesarias". "La gente no va al médico por placer. La atención médica no es cara, lo que es caro es lo que luego el médico puede decidir, por ejemplo, las pruebas", dice José Manuel Freire, director de la Escuela Nacional de Sanidad. Y alude a los datos que muestran que el coste de la sanidad española es de los más bajos de Europa. Freire rechaza además radicalmente cualquier sistema de tique moderador. "No es equitativo, afecta más a los que menos tienen e introduce barreras económicas al acceso a los servicios sanitarios. "Además, no hay evidencia empírica alguna de que ese copago simbólico cree una conciencia que evite el exceso de uso de la sanidad. Sin contar con que lo que para unos es un gasto simbólico para otros es importante", dice. Sánchez-Bayle añade un punto interesante: "El copago terminaría con muchas consultas preventivas que son necesarias porque muchos no irían al médico para ahorrarse el precio". Manel Peiro, responsable del área de gestión sanitaria de la escuela de negocios Esade, sí ve la utilidad de la medida del tique sanitario. "De la UE, España es el país con frecuencia más alta de visitas al médico. En la OCDE, los que más fármacos utilizan son Francia y España. El sistema de introducir algún tipo de copago debería probarse", dice. Y va más allá. "Una manera de contribuir a la financiación es apoyarse en seguros privados para prestaciones que no estén incluidas en el sistema nacional de salud. Deberíamos plantearnos que no todo esté incluido", argumenta. El tique moderador divide a los expertos. Pero lo que todos tienen claro es que el sistema necesita reformas. Una revisión del copago de los fármacos y la introducción de una mayor utilización de genéricos, por ejemplo, reducirían el incesante gasto sanitario. "El sistema actual es injusto. No paga más quien más tiene, algunos pensionistas ganan más que muchos activos, por ejemplo. De haber un copago en los medicamentos debería estar basado en criterios de necesidad-efectividad terapéutica. Los medicamento vitales necesarios deberían ser gratis para todos", opina Freire. El informe de Fedea y McKinsey no sólo se queda ahí. Plantea otras medidas como la elaboración de un ranking de centros sanitarios nacionales para garantizar la transparencia de su funcionamiento y así conocer su calidad y el servicio que prestan; o analizar que todas las mejoras tecnológicas que se introducen en el sistema compensan económicamente y en efectividad. Además proponen que se fomente la autonomía de gestión para los centros sanitarios. "Algo parecido a trabajar por objetivos, no sólo financieros, también de calidad o de servicios. Darles autonomía para que gestionen su presupuesto, para cumplir esos objetivos y para que el superávit que consigan revierta en mejoras tecnológicas y más investigación para sus propios centros", explica María del Mar Martínez. Un sistema que ya usan países como Noruega o Alemania, pero que a Sánchez-Bayle no le convence. "Que se premie a los centros con más calidad es estupendo, pero hay que saber cómo se controla esto y que en el control estén implicados los profesionales, la administración y los ciudadanos

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1. Ubicación: tipo de escrito, extensión, tema tratado, referencias ... Percepciones comentadas en clase 2. Escritos periodísticos: clases y características (Noticia, reportaje, artículo...). Aportaciones de los compañeros y documentación sobre el tema.

3. Ideas destacables. Contraste del listado en el grupo 4. Resumen y título. Aportaciones en tm virtual

5.

Opinión. ¿Te parece positivo aplicar la siguiente expresión a los centro educativos, y en concreto, a este centro, Escola d’Adults Teresa Mañé?: "Que se premie a los centros con más calidad es estupendo, pero hay que saber cómo se controla esto y que en el control estén implicados los profesionales, la administración y los ciudadanos". Argumenta tu postura en 200 palabras aproximadamente.

Cuestiones de Lengua: contrastar respuestas en el grupo 6.

Clasificación de las palabras acentuadas del último párrafo según la naturaleza de la tilde.

7. Valores del que en: Darles autonomía para que gestionen su presupuesto, para cumplir esos objetivos y para que el superávit que consigan revierta en mejoras tecnológicas y más investigación para sus propios centros"

8. Análisis morfosintáctico de El tique moderador divide a los expertos. 9. Verbos no personales en el primer párrafo. 10. Pronombres que figuran en el primer párrafo.

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Resumen:

Insostenible uso exagerado de la sanidad Española. Actualmente España, es uno de los países de la Unión Europea, que más habitantes utilizan la sanidad de forma exagerada. Es considerado un sistema sanitario de prestigio, pero anualmente se sobrepasan los presupuestos y esto conlleva un aumento del déficit ya acumulado, que de seguir así, no parara de crecer y habrá pocas perspectivas de futuro. Tras recibir un aviso de la comisión europea, el Gobierno se ve obligado a posibles reformas del sistema sanitario y de las pensiones.

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CT-18 Güisqui no gustó, ¿gustará pirsin? Los extranjerismos enriquecen el léxico español aunque amenazan la coherencia de la ortografía - La RAE trata de adaptarlos, pero el uso manda JAVIER RODRÍGUEZ MARCOS El País, 02/01/2011 Usted elige: Un friki con pirsin dentro de un yacusi escucha yas y bebe güisqui. O bien: Un freaky dentro de un jacuzzi escucha jazz y bebe whisky. La nueva Ortografía de la Real Academia Española ofrece la primera fórmula para adaptar a la escritura española toda una colección de términos de importación. Pero la RAE propone y los hablantes disponen. El uso es el que libera a las palabras de la cursiva y las integra en el caudal léxico de una lengua sin pedirles el pasaporte. "El tiempo es maestro", decía en el siglo XV el primer gramático castellano, Antonio de Nebrija. ¿Qué tienen en común palabras tan castizas como jamón, charlar, aceite, bloque o, sin ir más lejos, español? Que todas son de origen extranjero. De hecho, los primeros en usar la palabra español, tomada del provenzal, fueron los inmigrantes francos que vivían en Aragón y Castilla a finales del siglo XII. El término había nacido un siglo antes para designar a los hispano godos que habían cruzado los Pirineos buscando refugio tras la invasión árabe. Durante un tiempo llegó incluso a rivalizar con la forma españón, un gentilicio en la estela de bretón y gascón. Jamón, por su parte, desbancó a la primitiva forma castellana pernil -que subsiste en catalán-, porque los hablantes prefirieron para la pierna de cerdo la derivación del jambe francés (jambon), que la más remota de perna latina. La base del español procede mayoritariamente del latín, introducido en la península Ibérica a finales del siglo III a. C., durante la romanización. Si a la aportación latina se le suman algunas palabras de origen prerromano -que estaban aquí- y otras de origen germánico -que llegaron con los godos-, ya tenemos el llamado léxico patrimonial, es decir, el que nació con la lengua. Mejor dicho, con el que la lengua nació. Si a eso se le añade el llamado léxico adquirido, fruto de las aportaciones de otros idiomas, se completa la fotografía del vocabulario español. El diccionario de la RAE contiene 88.000 palabras. Según los filólogos, el léxico total de una lengua se calcula añadiendo un 30% al recogido en los diccionarios. Con todo, el hecho de que una palabra salga del DRAE no supone su desaparición total. Así, el Diccionario histórico, en proceso de elaboración, cuenta con unas 150.000 entradas. Cada época tiene sus extranjerismos. El Renacimiento fue el tiempo de los italianismos, la Ilustración fue el de los galicismos y la actualidad es, sin duda, el de los anglicismos. Sus entradas en nuestro vocabulario no se llevaron a cabo sin traumas. Es ya un clásico de la tensión lingüística la crítica de escritores del siglo XVIII, como Iriarte y Cadalso, a la llegada desde Francia de vocablos como detalle, favorito, interesante o intriga. ¿Cuántos hablantes reconocerían hoy su procedencia? Salvador Gutiérrez Ordóñez, ponente de la nueva Ortografía, elaborada por la asociación que reúne a la RAE y a las 22 academias de América y Filipinas, resume el camino que lleva a un extranjerismo de la calle al diccionario: "La norma es que si se puede adaptar sin modificación alguna se integre directamente si tiene uso. Si su incorporación necesita un cambio, lo habitual es que pase al diccionario cuando haya una adaptación o bien a la pronunciación o bien a la ortografía españolas". A la pronunciación se adaptó bafle. A la ortografía, béisbol.

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Con todo, la palabra clave es uso, la prueba de fuego de cualquier término sea cual sea su origen. "La Academia tiene unas normas generales para el léxico", explica José Manuel Blecua, que el pasado 16 de diciembre relevó a Víctor García de la Concha en la dirección de la RAE. "Se examina una época -los 10 últimos años- con documentación tomada de varias fuentes y, a ser posible, de diferentes países de habla hispana. También se tiene en cuenta el registro en que se usa: que se utilice en la lengua culta, que tenga presencia en la prensa... Es muy interesante la información que dan los suplementos dominicales de los periódicos. Reúnen la efervescencia de la lengua en toda su variación". A esto hay que sumar los movimientos de ida y vuelta de la propia RAE: "Se quitó la pe de psicología y luego nos dimos cuenta de que en la escritura la pe seguía vivísima". Todas las palabras tienen doble vida: una oral y otra escrita.Los extranjerismos, durante mucho más tiempo. "Ese es el problema de los préstamos en todas las lenguas, el problema de pirsin, por ejemplo", dice Blecua. Dado que para la codificación interesa la vida escrita, las dudas están servidas. A veces por el lado de la escritura, a veces por el de la oralidad. En España se pronuncia fútbol y vídeo lo que en Latinoamérica es futbol y video. "La variación es connatural con las lenguas", subraya el director de la RAE. "A los hablantes les cuesta mucho entenderlo, pero es así". Más que cualquier otro código, el pilar de la unidad de la lengua es la ortografía, que se sobrepone a la variedad léxica -pileta, piscina, alberca- y a fenómenos fonéticos como el seseo -García Márquez y Juan Marsé escriben igual cien aunque cada uno lo pronuncie de forma diferente-. En aras de esa unidad y consciente de que un sistema no puede mantenerse plagado de excepciones, la Academia propone siempre que se respeten las normas de adaptación de los extranjerismos aunque a veces lleve al límite el principio básico de cualquier idioma: la comunicación. ¿Qué demonios es un disco de yas? "Admitir jazz sin cursiva significa que la jota tiene una nueva pronunciación", explica Salvador Gutiérrez Ordóñez, que sostiene que la forma yas está documentada. No obstante, sin tono apocalíptico, añade: "No digo que eso no ocurra. De hecho, vamos camino de ello porque estamos rodeados del inglés, el italiano, el catalán, el vasco. Ahí están palabras como jazz mismo, pero también Giovanni, Joan y Jon. Es tal la avalancha que es muy posible que eso ocurra aunque la RAE siga luchando por la adaptación". Como recuerda él mismo, ese doble sonido ya se da con la w, que tiene una pronunciación como be -wolframio, Wagner- y otra como u, sobre todo para las palabras de origen inglés -de web a waterpolo pasando por sándwich, que, por cierto, hasta 1927 no se impuso oficialmente al suculento emparedado. La última fórmula, además, es una alternativa relativamente reciente a adaptaciones exitosas como las que dieron lugar a váter y vagón. La w fue, también, la protagonista de uno de los casos más extravagantes de tensión entre norma y uso. La palabra whisky no entró en el diccionario académico hasta 1984, aunque entonces, como hoy mismo, remitiera a güisqui. Y todo a pesar de que en 1963 empezó a comercializarse en España el popular DYC segoviano, que, bien es cierto, multiplicó su producción en los años ochenta. Whisky es un extranjerismo (tomado del inglés) procedente de otro (tomado del gaélico uisce beatha, agua de vida) que se resiste en las estanterías de los bares a los consejos de la Academia. Consejos que, en el caso de güisqui, Gutiérrez Ordóñez considera fruto de un exceso de celo porque "la w y la k pertenecen a nuestro alfabeto". Efectivamente, la w fue la última letra en incorporarse al abecedario del español. Lo hizo oficialmente en la Ortografía de 1969, aunque ya en la Edad Media se empleaba para escribir nombres propios de origen germánico como el del rey godo Wamba, también transcrito como Bamba. De ahí que la recentísima edición de la Ortografía proponga la forma wiski. "Hubiera sido lo más fácil desde el principio", afirma el ponente de la obra. "Hay que optar por una escritura española que sea lo más cercana a la palabra de origen. Si no, los

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hablantes no aceptan la adaptación". ¿Tiene wiski alguna posibilidad de asentarse? "No todo está perdido: en el propio inglés se dice whisky y whiskey. Si no se populariza wiski, se seguirá escribiendo en cursiva". Hay dos fenómenos que juegan en contra de la popularización de las recomendaciones académicas, que, pendientes de la bendición por el uso, tratan de conciliar la etimología con el precepto de escribir como se habla. Esos dos fenómenos son la alfabetización universal y la globalización. Las lenguas están ahora menos solas que nunca. Es posible que la forma yas esté documentada; más raro sería que el documento fuese un disco de jazz o el cartel de un festival. Además, la globalización lingüística -potenciada por los medios de comunicación- tiene un matiz psicológico que derriba fronteras. Según José Antonio Pascual, coordinador del Diccionario histórico, "los hablantes se resisten porque, cuando apareció, el whisky era una bebida muy moderna en comparación con el coñac. Beber güisqui suena más rancio, como si fumaras Güinston. Te separas demasiado de las otras lenguas. Además, ningún fabricante quiere usar güisqui en sus etiquetas. Su licor parecería peor, una imitación. Bastaría leerlo para decir: uy, este es el español". Ese resorte de postín es el que prefiere croissant a cruasán, pero también el que importó un término como restaurante, que ingresó en el diccionario académico en 1803 en el sentido de "el que restaura" y solo en 1925 incorporó, en su segunda acepción, el concepto de "establecimiento donde se sirven comidas". "Era una palabra que estrictamente no hacía falta", explica Pascual. "Estaban las casas de comida y los mesones, pero sonaba más fino, como ahora brasserie, un lugar que en Francia no es ni mejor ni peor que un restaurante". Además, la forma española de algunas palabras de origen extranjero varía según las generaciones. Así, en los años noventa del siglo pasado Disney propuso a los nietos del mundo hispanohablante que llamaran Aladín al mismo personaje que sus abuelos llamaban Aladino. A la vez, las retransmisiones de la NBA pusieron poco a poco en circulación el original basket para algo que desde 1947 se llama baloncesto. Y algo parecido sucede con el baile de Mao Tse-tung a Mao Zedong y de Pekín a Beijing. "Ninguna de esas formas es de origen español", dice José Antonio Pascual. "Una es la transliteración a través del francés y la otra, a través del inglés. Ahora los chinos prefieren el inglés". A todo ello hay que añadir el capítulo de batallas perdidas. Una de ellas empezó a librarse en 1984 cuando el diccionario de la RAE incluyó mercadotecnia como traducción del rutilante marketing. "Esa batalla estaba perdida de antemano", reconoce Gutiérrez Ordóñez. "Hay palabras que no cuesta nada admitir. Marketing se usa en todo el mundo, hasta en japonés creo. Era un concepto nuevo y la palabra no existía en español". Tal vez la adaptación ortográfica del préstamo hubiera tenido más suerte que la creación de un término nuevo. Ya se dio entre fútbol y el calco balompié. Por dejar a márquetin en el banquillo, el marketing barrió a la mercadotecnia. Tanto el nuevo director de la RAE como el coordinador de la Ortografía han formado parte de la comisión académica de lenguaje científico y técnico, que se reúne en la sala Lázaro Carreter. Allí cuenta José Manuel Blecua que un término como pendrive ha sido objeto de un largo informe pero que todavía está en cuarentena: "El uso es el que estabiliza una denominación. Por mucho que la Academia se intente adelantar y llamarlo, por ejemplo, lapicero o memoria USB, si la gente lo llama pendrive... Lo que puede hacer la RAE es, por un lado, ver por dónde van a ir los tiros y orientar hacia una de la soluciones; por otro, reconocer que los tecnicismos los hacen los técnicos". Es lo que ha hecho al recomendar libro electrónico frente a ebook. La Academia Española es, como su nombre indica, Real. Es decir, reina pero no gobierna, propone pero no impone. Aunque los libros de texto suelen seguir sus indicaciones -hace años, por ejemplo, que no acentúan solo-, atrás quedaron los tiempos en que su poder era ejecutivo. Como se recordó en la presentación de la Ortografía que propone Catar y mánayer, un grupo de maestros madrileños se constituyó en 1843 en Academia Literaria y Científica y acordó una reforma radical de la ortografía que se empezó a enseñar en las escuelas. Al año siguiente, para atajar la segregación, Isabel II declaró oficial el Prontuario de la RAE. Hoy una ortografía por decreto sería imposible. Pirsin o piercing, usted elige.

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As í se adapta una palabra importada - Escribir como se habla. En 1492, el mismo año en que Cristóbal Colón llegó al Caribe para traer a Europa el primer americanismo -canoa-, Antonio de Nebrija publicó su Gramática castellana, la primera de una lengua romance, es decir, derivada del latín. En sus Reglas de orthographía, Nebrija formuló el principio que, más de 500 años después, todavía sirve de columna vertebral al sistema ortográfico español: "Assi tenemos de escribir como pronunciamos i pronunciar como escribimos". - De beefsteak a bistec. Junto a la etimología de una palabra y a su uso diario, el principio fonético -escribir como se habla- es la ley de oro que ha hecho del español una lengua de ortografía relativamente simple en comparación con sus vecinas: en francés, por ejemplo, una palabra puede llevar hasta tres acentos gráficos. Además, la cercanía entre pronunciación y escritura es la base para la adaptación de cualquier extranjerismo, un proceso que la nueva Ortografía de la RAE detalla en torno a tres posibilidades: 1) Asimilar los fonemas del vocablo original inexistentes en español a los más próximos de nuestro sistema (del francés flèche >flecha; del inglés shoot >chute). 2) Modificar o simplificar grupos de letras y pronunciaciones ajenas a nuestro idioma, o estructuras silábicas de difícil articulación, para sustituirlas por las que resultan más naturales en español (del nahua tzictli >chicle; del inglés beefsteak >bistec). 3) Pronunciar las letras presentes en la lengua original con el valor fonológico que tienen en español (del italiano ciarlare >charlar; del francés bidet >bidé). - De judo a yudo. Siguiendo esos criterios, la nueva Ortografía propone adaptaciones como yudo, sexi, mánayer, cáterin y pirsin en lugar de judo, sexy,

manager, catering y piercing. Estas formas pueden, naturalmente, seguir usándose, pero deberán escribirse en cursiva. El tiempo y los hablantes dirán si prefieren el criterio de la Real Academia Española o el de la Real Federación Española de Judo.

CT:

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1.- Ubicación Para comentar en clase 2.- “Vaciado de información”: Elabora un resumen-esquema con las ideas relevantes contenidas en el texto. Para colgar en tm virtual 3.- Anota un sinónimo o explica el significado de los términos contenidos en el recuadro final del texto: etimología, fonético, extranjerismo, derivada y fonológico. Para contrastar en el grupo 4.- Explica brevemente (30 – 40 palabras) el valor semántico de la expresión del primer párrafo: Pero la RAE propone y

los hablantes disponen. Para contrastar en el grupo 5.- Expresión escrita: ¿Estás de acuerdo con la tarea que realiza La Real Academia Española o, en caso negativo, cuál crees que debería hacer? Fundamenta tu respuesta en 100 palabras. Para incorporar el dossier de escritura. 6.- Busca la etimología de: jamón, charlar, aceite, bloque, mesón, posada, restaurante, brasería, añoranza, cantimplora, castizo, clavel, aquelarre, bacalao, chabola y gabarra. Para contrastar en el grupo 7.- Anota un adjetivo que pertenezca a la familia léxica de cada vocablo del ejercicio anterior. Para contrastar en el grupo

RESUMEN La lengua castellana, está sufriendo cada vez más la influencia de extranjerismos, que la RAE no puede hacer mucho por evitarlo. Para facilitar la creación de estas nuevas palabras, se debería escribir tal y como se pronuncian, ya que sus reglas de ortografía tienen buena consideración a nivel mundial, pero en una actualidad cada vez más globalizada están siendo utilizadas con mayor frecuencia y se mezclan los distintos idiomas, dificultando mantener la estructura inicial del idioma. Con el tiempo, se verá tal influencia, y la gente puede llegar a influenciar más que la propia RAE.

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Influencia extranjerismos

RAE

Origen base: latín

normas: léxico

Oral, escritas: ortografía, comunicación, pronunciación, utilidades, etimología, excepciones

Amenaza de la coherencia ortográfica

Globalización, alfabetización universal, Intento de buena adaptación

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Polèmica en el comerç En ple període de rebaixes i quan les primeres dades permeten ser moderadament optimistes sobre les vendes, arriba 1'enrenou dels horaris comercials, i la seva liberalització, així com les bondats que propugnen els que adopten posicions mes liberals en aquest tema. No em diran que la seva oportunitat no es digna de menció. El debat apunta a una de les peces clau i d'especial sensibilitat en el comerç minorista: la definició dels horaris, o sigui, la regulació i la forma que pren al nostre país. Lluny de ser una qüestió intranscendent, aquesta regulació constitueix una realitat polièdrica, amb implicacions tant en l’àmbit politic i economic com en el social. En el politic perque la pro posta del Govern requeteix la participacio -i, per tant, el consens- de les autonomies, questio d'una complexitat gens menyspreable; a mes, els interessos concurrents en els que formen el teixit empresarial son dispars, o almenys no coincidents en tots els seus aspectes -per exemple, les grans superficies i els petits comerciants-, pero ni tan sols entre els de la mateixa categoria tampoc són iguals. Ni totes les autonomias tenen les mateixes necessitats, ni hi concurren realitats anàlogues. En l’econòmic shan de tenir en compte l’aportació del comerç minorista al PIB, fet que exigeix prudencia a 1'Executiu i un treball de precisio i bisturf, si escau, allegislador; les mesures que es promoguin hauran de consolidar i prombure un escenari de competencia efectiva en un context encara recessiu gairebe recessiu. En l'ambit social, hi ha d'haver una suficient i ordenada competencia que asseguri i promogui un adequat nivell d'oferta per als consumidors -cosa que no ha de desembocar en els noctambuls i innecessaris models set dies, 24 hores, 365 dies-, una apropiada conciliacio de la vida laboral i familiar dels que es dediquen al comerc, una equitativa distribucio de la riquesa i la real i efectiva possibilitat de disfrutar del dret a l' empresa. Per si tot aixo fos poc, les mesures que s'adoptin han de ser consensuades, estables, homogenies, justes i a mes han de fomentar l'economia a curt, a mitja i a llarg termini. En definitiva, un coctel carregat -i ben carregat- de tots els ingredients, ben amanit amb una mica de contro versia politica i una bona dosi de context de crisi economica. No em diran que no comença l’any amb bon peu. Amb la ressaca de Nadal i amb la pujada del gener en plena ebullició afrontem, o més ben dit, reprenem un debat obert ja fa temps i controvertit com abans. Javier Fontcuberta. Professor de la Facultat de Dret d’ESADE CT: 1. 2. 3. 4.

Ubicació Resum –Penjar a tm virtualEstructura Argumentació: -“Els horaris comercials t’afecten?” (100 paraules aprox.)

Reflexió lingüística: 5. El text presenta errors ortogràfics, fem la revisió! 6. Justifica l’ús de cada coma a l’últim paràgraf. 7. Completa la graella amb paraules de l’últim paràgraf. Noms Adjectius Verbes -

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Resum: Nous horaris comercials? (Una realitat solida i delicada). Altre cop, l`enrenou que s`ha creat amb la possibilitat de liberalitzar els horaris comercial, on no tots els empresaris d`aquest sector es troben en igualtat de condicions, i com sempre el petit comerciant ha de fer front a les grans superfícies. Políticament s`han de prendre decisions, amb la dificultat de satisfer a la gent, els quals tenen opinions molt diferents i poc semblants. Econòmicament, hi ha una situació actual delicada. Cal tenir en compte el (PBI) en el petit comerç, ja que pot haver distorsions en l`hora de fer el càlcul real en els bens del país, i en l`àmbit social dependrà de les decisions que es prenguin per a tenir a tothom content. Ara es un moment molt delicat per prendre aquest tipus de decisions complicades, i no crear cap tipus de conflicte. Ara en plena crisis, la discussió es força complexa i no és el moment més adequat.

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CT- 24

Poder tirar de contactos quizá sea el recurso más fiable a la hora de conseguir trabajo. Un arte denominado ‘networking’ que tiene sus propias reglas. Tengo más de 5.000 personas en mi agenda que me cogerían la llamada”. Así define su condición de networker, Keith Ferrazzi, un maestro del listín telefónico que asegura que “en tiempos difíciles no te salvarán la experiencia ni el talento o el trabajo duro, sino tu círculo de amigos y conocidos”. Tener contactos es un don que mucha gente atribuye a la suerte, a la casualidad o a la genética. Pocos entienden que tejer una sólida y diversa red de contactos es un trabajo con estrategias bien pensadas y leyes inamovibles. Y esto intenta explicar el networking. En pleno auge de las redes sociales no es raro que alguien demasiado enganchado a Facebook o a Twiter se justifique con la excusa de que está haciendo networking. Sea cierto o no, parece más útil en los tiempos que corren proveerse de una amplia red de salvación para amortiguar la caída que engordar un currículo que luego va a ser enviado masivamente a 50 emails de directores de recursos humanos. Aprender el arte de hacerse con una red potente de contactos es materia de estudio en muchos MBA en los que desde el propio proceso de selección ya se piensa en las extrañas y eficaces madejas que pueden tejerse entre un ingeniero hindú graduado en Londres, un consejero financiero de Tokio y un analista de mercados de Dubái. Porque si algo hay que entender cuanto antes en esta materia es que nada se deja a la improvisación. El networking es la ciencia de hacer agenda, no es el arte de la espontaneidad. Aquí nunca se da puntada sin hilo. KARELIA VÁZQUEZ 26/09/2010

CT: 1.- Ubicación Para contrastar en el grupo

4.- Describe cómo cuidas tú tu “agenda”

2.- Resumen y título del texto Para colgar en ct virtual

Para contrastar en el grupo

5.-Explica brevemente la expresión popular: Para incorporar al dossier de escritura.

Aquí nunca se da puntada sin hilo.

3.- Muestra, de forma argumentada, si estás o no de acuerdo con el mensaje del texto (100 palabras aprox.)

6.- Cambia los extranjerismos del texto por expresiones en castellano.

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7.- A partir de cada sustantivo del párrafo tercero, escribe un adjetivo y un verbo pertenecientes a la misma familia léxica. 8.- Identifica los verbos transitivos e intransitivos del párrafo tercero. 9.-Expresa algún sinónimo de cada adjetivo del párrafo tercero. 10.-Este párrafo tres contiene dos atributos. ¿Puedes identificarlos?

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2- Resumen: "Networking". El arte de navegar. Hoy en día tener, tener una buena agenda y saber desenvolverse con fluidez por la red y hacer un buen uso de las nuevas tecnologías, es una ventaja a la hora de buscar trabajo. El proceso de selección ha cambiado donde los RRHH disponen de más información de la que los aspirantes han proporcionado o facilitado, en un principio. También a cuantas más personas conozcas y a más empresas hagas llegar tu currículum, por lógica i probabilidad seguro que creas muchas opciones para ser seleccionado. La velocidad en que transcurre tal cantidad de información, es vertiginosa y desbordante donde rara es la vez que se haga alguna gestión por casualidad, en el fondo siempre hay intención.

3- Argumentación: Está claro que el dominio de las nuevas tecnologías puede influenciar notablemente en la búsqueda de un puesto de trabajo, ya que es una herramienta de trabajo donde te adaptas o quedas obsoleto. Por otra parte los empresarios, creo que si pueden basarse o tienen referencias sobre una persona, dicha información prevalece sobre la del que no, ya que dicha amistad o referencias de la familia, dice mucho de la persona y normalmente obliga a comprometerse más en el trabajo. Yo personalmente tengo buenas amistades con empresarios, creo que me darían una oportunidad, pero sé que no se casan con nadie y menos si hay dinero por medio, por eso son empresarios. Intento mantener buena relación con casi todo el mundo, pero seguro que cuanto más busque, más opciones tendré mi lugar de trabajo.

4- Mi agenda: Personalmente creo que dispongo de una buena agenda de teléfono móvil, donde rara vez he tenido que borrar un número, por decepción de alguna amistad. Todos mis contactos disponen de mi número y yo del suyo para lo que haga falta. Siempre hay algunos que prevalecen respecto a los demás. En lo que es la agenda de la red, soy un poco reacio y no acabo de abrir del todo las puertas, al ser un poco desconfiado en divulgar información a cualquiera, pero ya circula algo sobre mi por Google aun que yo no lo he colgado. Supongo que con el tiempo iré introduciéndome progresivamente en esta nueva era cada vez más informatizada.

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CT-25 ¿Por qué se dice que alguien tiene buena suerte? ¿Qué caracteriza a las personas afortunadas? Mientras la suerte depende del azar y es incontrolable, la buena se genera con esfuerzo y actitudes positivas. No es tanto una cuestión aleatoria, sino de trabajar para conseguir lo que uno quiere. Por Alex Rovira Celma. A menudo, en conversaciones con compañeros, amigos o familiares oímos la referencia a un tercero en términos: "¡Fulano de tal sí que tiene buena suerte!". Esta expresión nos lleva a pensar en que la fortuna parece favorecer al sujeto que es objeto de la conversación. Pero si analizamos en detalle los motivos por los que se le atribuye esa buena fortuna, observamos en la mayoría de casos que detrás de ella existe un conjunto de elementos que nos llevan a pensar que no se trata de una cuestión de puro azar, sino que la buena suerte de la persona es más el resultado de su trabajo y de sus actitudes que de los caprichos de lo aleatorio. Por eso conviene diferenciar dos conceptos: suerte, por un lado, y buena suerte, por otro. La suerte, entendida como la define el diccionario, tiene que ver con el azar. Se trata de la aparición de circunstancias no controlables ni reproducibles por la voluntad humana y cuyos efectos, favorables o adversos, tienden a ser efímeros. Por otro lado, la buena suerte, dicen quienes consideran tenerla, la crea uno mismo: uno es la causa de su buena suerte. ¿Cuáles son entonces los elementos que definen a las personas que consideran que tienen buena suerte en la vida? A continuación, los más representativos: Tienen una actitud positiva ante las experiencias, incluso cuando éstas, de entrada, aparecen como un revés, una dificultad o una crisis. Su optimismo se ancla no en la ingenuidad, sino en la lucidez y en el compromiso con su trabajo. Cuando la adversidad se presenta, se cuestionan en qué medida han contribuido a la situación y actúan para resolver la circunstancia que se haya generado. Se saben responsables de sus actos. Ante el error o la adversidad, no culpan a un tercero, sino que se preguntan en qué medida ellos son, consciente o inconscientemente, causa de lo que les ha ocurrido, y cómo pueden enmendarlo. No viven el error como una mácula en su currículo o algo de lo que avergonzarse, sino que hacen de él una fuente de aprendizaje. Disponen de buenas dosis de asertividad y autoestima. Ello les lleva a mantenerse fieles a su propósito, a perseverar, a trabajar para crear las condiciones que favorezcan la aparición del anhelo que persiguen. Emplean su imaginación para ver con la mente su anhelo realizado. Funcionan con un "hay que creerlo para verlo", y no con un "hay que verlo para creerlo". Son perseverantes: no postergan las cuestiones que tienen pendientes de resolver. O lo resuelven de inmediato o lo delegan o lo tiran a la papelera. Tienden a atribuir un significado constructivo a lo que les sucede. Una misma circunstancia puede ser vivida, según la persona, como un golpe de mala suerte o un regalo de la vida que permite abrir la conciencia a un modo nuevo de percibirse a sí mismo y a los demás, y a actuar de manera diferente. Esta segunda reflexión es habitual de los creadores de buena suerte.

Un cuento. Sobre este punto quisiera extenderme y tomar una metáfora que considero sumamente ilustrativa. Existe un cuento que muestra claramente la actitud esencial de este tipo de personas. Dice así: Un día, un bellísimo caballo decidió bajar de las montañas y entrar en la aldea en la que vivía un anciano labrador. El caballo se detuvo en el establo del anciano. Los habitantes del pueblo, al ver tan bello ejemplar bebiendo y descansando en el establo del labrador, fueron a avisarle: "¡Ven, vamos a verlo!". El anciano acompañó a todos sus vecinos, que, agitados, le llevaban del brazo hasta su propio establo. Cuando llegaron, la multitud celebraba la fortuna del abuelo: "¡Qué buena suerte has tenido!". A lo que el anciano respondió: "¿Buena suerte?, ¿mala suerte?, ¡quién sabe!". Al día siguiente, el caballo regresó a las montañas. Los vecinos se dieron cuenta y, cuando avisaron al anciano y lamentaron lo ocurrido, éste les replicó: "¿Mala suerte?, ¿buena suerte?, ¡quién sabe!". Pasó una semana y el caballo volvió de las montañas con toda su manada y fueron a parar de nuevo al establo del anciano, ya que siempre tenía a punto agua y comida. Al ver el maravilloso espectáculo, los vecinos se agolparon en la puerta de la casa del labrador y le felicitaron, entre entusiasmo, envidia y admiración, por su renovada buena suerte. Éste, con tranquilidad, les respondió: "¿Buena suerte?, ¿mala suerte?, ¡quién sabe!". Los caballos permanecieron en el establo bajo los atentos cuidados del menor de los hijos del anciano. Un día, el muchacho intentó domar a uno de ellos. Pero tal era la fuerza y brío del caballo, que el joven cayó al suelo y se rompió ambas piernas y los brazos. Todo el mundo se enteró del grave accidente y consideró aquello una gran desgracia. No así el labrador, que se limitó a decir: "¿Mala suerte?, ¿buena suerte?, ¡quién sabe!". Unas semanas más tarde, el ejército de aquella nación entró en el poblado para reclutar a todos los jóvenes. Estaban llamados a ir a una terrible guerra de la que muy pocos regresarían con vida. Cuando vieron al hijo del labrador con las extremidades rotas, le dejaron tranquilo, ya que sería un problema contar con alguien incapacitado. De nuevo, los vecinos fueron a felicitar al labrador, a su hijo y al resto de la familia por esa buena noticia, pero, otra vez, el anciano asomó su cabeza por la puerta y encogiéndose de hombros dijo: "¿Ha sido buena suerte?, ¿mala suerte?, queridos vecinos, ¡quién sabe!". Y en muchas ocasiones, esta interpretación de los hechos que nos muestra el relato cobra sentido. Lo que a primera vista parece un contratiempo puede ser un disfraz del bien. O al contrario, lo que parece bueno a primera vista puede ser realmente perjudicial. Por ello, quizá lo razonable es despreocuparse de la suerte (mala, buena o inexistente) y avanzar creando las circunstancias que nos lleven a encarnar la calidad en lo humano, en las relaciones, en lo social y en la vida.

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Alex Rovlra Celma es profesor de Esade, conferenciante y escritor. C T: 1. Resumen y título 2. Significado de asertividad y autoestima 3. Explica la diferencia entre “creerlo para verlo” y “verlo para creerlo”. Aproximadamente 50 palabras. 4. ¿Te consideras una persona con suerte o… con buena suerte? Argumenta tu respuesta, 100 palabras aprox.

Resumen: El texto quiere resaltar la diferencia que hay entre suerte y buena suerte. La primera, la suerte es por puro azar, situaciones de corta duración involuntarias a diferencia de la segunda la buena suerte que es más la suma de varios factores, conjuntamente con una buena actitud de iniciativa personal. Donde nos ofrece diferentes formas para afrontar la realidad y solucionar situaciones adversas. Nos ponen como ejemplo un cuento, sobre como plantearse cualquier situación de buena o mala suerte, según como se mire. La cual no deja de ser un aprendizaje en donde hay un sinfín de oportunidades para aprender, siempre y cuando uno quiera.

CT-26


"La radio es el pescado y la carne es la televisión" Josep Cuní es el periodista más visto de Cataluña desde hace seis años. Su programa, Els matins amb Josep Cuní, viene de la radio y se instaló en las mañanas de TV-3, la televisión autonómica catalana, y cumple hoy 1.500 emisiones. Para celebrar esa efeméride está con nosotros, ante una carta selecta, organizada por Fermí Puig, "uno de los cocineros que han hecho de la cocina tradicional su caballo de batalla". Cuní es hijo de pescaderos de Tiana, y se ha hecho amigo de los pescadores de Bagur. Como Barcelona, "tiene la suerte de combinar la cocina de mar y la de montaña", en la carta resalta los pescados "y esa carn d'olla que representa nuestra cocina". Él aprendió de sus padres el amor al pescado, y se ha hecho también cocinero. Su plato es el famoso souquet. Su receta la va diciendo como si la paladeara: ajo, tomate, sofrito, pimiento verde, patatas... "y rape, claro, lo que los del Norte llaman sapito". Pero aquí pide pulpo a la brasa, una especie de brazo poderoso de ese animal mítico que él deglute con el sabor de quien se sabe bien el precio del pescado. Está conmemorando el hecho de que los catalanes le prefieren por las mañanas, algo que verdaderamente le enorgullece. Está en la tele, pero viene de la radio. Y por eso le pregunto, ya que estamos hablando de comida, qué plato sería la radio, qué plato sería la tele. "La radio es un pescado bien cocinado, apetitoso. Ahora bien, la radio se tiene que reajustar, está como adormecida, está repitiendo fórmulas; por ejemplo, la gente ya desconecta la radio cuando termina el viaje en coche, y sin embargo seguimos haciendo magacines interminables. Se nos puede pasar el pescado. Ha ganado en frescura y espontaneidad, pero a veces se ha pasado de improvisación". Cuní cree, hablando de ese pescado que es la radio, "que hemos confundido naturalidad con desfachatez, y eso en primera instancia puede llamar la atención a un determinado público, pero en última instancia va en detrimento de la credibilidad de la noticia". "Se cree que la libertad de expresión es libertad de insulto". Esa tesis, corroborada por la realidad que se percibe en las ondas, le lleva a hablar de la otra parte de su ecuación profesional, la televisión. Y, claro, "la tele es la carne. Ahora se está pasando de cocción. Se ha perdido el matiz, se ha ganado en vulgaridad... No es que hayamos perdido referentes, es que nos los hemos cargado. Este es un país que necesita ensalzar para poder derruir...". Y la tele es la carne, también, "porque puede ser indigesta, por lo que se ve, por lo que se hace, por lo que se vive si tú estás dentro de ella o por lo que te sirve si tú eres el espectador...". Hay otro problema: la indigestión del personaje. Josep Cuní cree que "ser un rostro televisivo supone un alto riesgo. Es muy fácil perder el mundo de vista, dejarte llevar por la vanidad". Es


un hombre de éxito, pero ha tenido durante años la vara de su madre, que le ha regañado "para que no me pase"; y tiene alumnos que también le hacen aterrizar cada día en el máster que organiza y que estos días recibirá a un maestro que también se distingue por poner en su sitio la carne y el pescado, Iñaki Gabilondo, "un verdadero referente". JUAN CRUZ

El País, 01/02/2011

CT: Para contrastar en el grupo

1-Tipo de escrito 2-Seleccion de expresiones metaforicas 3-Interpretacion de metáforas

Para incorporar al dossier de escritura.

4-Opinión: “¿Tv o radio?” Argumenta tu opción

Argumentación: Normalmente prefiero la radio que la televisión. Yo personalmente prefiero la radio, por varias razones pero en realidad miro mucho más la televisión.


La radio al solo escucharse yo suelo aprovechar mejor el tiempo, porque me permite hacer a la vez otras cosas. Las noticias me informan de la actualidad y con la música a parte de hacer compañía, a mi me liberaliza la mente. En cambio la televisión al ser visual y a la vez auditiva, dispone de más variedad y poder hipnotizador y por lo menos a mí me condiciona a estar en frente. Su programación ha degenerado por cuestión de audiencia (El dinero lo corrompe todo), intento sacarle mi buen provecho de la escasa programación que yo creo que vale la pena. En proporción de las horas empleadas, yo saco mayor provecha a la radio y dependiendo del día o la situación, a veces también me apetece ver la televisión.


CONSEJOS PARA REDACTAR BIEN El estilo mejor es el preciso: la precisión es la máxima cualidad que puede lucir quien escribe. Tras esta virtud, otras muy importantes son la concisión o brevedad, la claridad y la elegancia u ornato. Ninguna de tales virtudes puede brillar sin una imprescindible: la corrección.

Escribir es la última tarea para un redactor: primero hay que hacer un borrador y oscurecerlo de correcciones (el llamado “castigo”); de él se sacará en limpio el escrito definitivo.

El BORRADOR consta de invención, o búsqueda de materiales en las fuentes; disposición u ordenación de las mismas en el orden más conveniente al propósito; y adorno, es decir, hacer elegante y agradable el texto a la imaginación con figuras retóricas, ingenio, gracia, alusiones a la actualidad e imaginación.

Hecho el borrador, somételo a las siguientes operaciones (el llamado “castigo” o depuración del estilo): -Sustituir las palabras repetidas de la redacción por sinónimos más precisos o suprimirlas. -Buscar las palabras ambiguas en tu redacción y reemplazarlas por vocablos más exactos. -Preferir el adjetivo pospuesto al antepuesto. -Suprimir adverbios en –mente o sustituirlos por un sintagma preposicional. -Quitar los nexos cuando puedan ser reemplazados por signos de puntuación: eso permite más agilidad y concisión. -Reducir las expresiones más largas; sustituirlas por otras igual de precisas, pero más cortas. -Eliminar las rimas y cacofonías: los sonsonetes irritan y distraen al lector. -Extirpar las inconsecuencias, esto es, las frases que no se siguen lógicamente de lo antes escrito y hacen aparecer desaliñado al escrito. -Preferir el verbo al sustantivo y el sustantivo al adjetivo. -Omitir expresiones vulgares o coloquiales: “bueno”, etc...


-Tachar los circunloquios o rodeos o poner algo sustancial en su lugar. -Nada de introducciones: quitan tiempo; ve al grano, evitando expresiones como “Yo creo, pienso, opino que...”, etc... Evita transiciones largas de una idea a otra mediante signos de puntuación. -Coloca los acentos que faltan a tu redacción. -Evita las palabras demasiado inconcretas o “palabras baúl”, porque tienen un sentido tan general que no significan nada: “cosa”, “tener”, “hacer...”. También las muletillas o expresiones propias repetidas: “y tal y cual”, “y todo eso” eiusdem palotis. -No dejes frases sin terminar... sugieren pobreza de léxico. -Corrige las faltas de concordancia entre sujeto y verbo, sustantivo y adjetivo, etc... -Utiliza los tiempos verbales más exactos. -Busca ejemplos y argumentos que apoyen cada uno de tus puntos de vista: no dejes tesis ni opiniones sin argumentos o pruebas después que los justifiquen. Si no, el escritor del texto parece infantil. -Ordena tus argumentos del más simple al más complejo o viceversa. -En las enumeraciones, sigue el orden alfabético. -En las series de complementos, ordénalos por extensión del más corto al más largo o viceversa. -Procura que tus oraciones tengan más o menos la misma longitud o sean simétricas. Un buen recurso es utilizar parejas de palabras o frases unidas por una conjunción: da precisión y ritmo a la frase. -Dispón tus datos por orden cronológico cuando sea a propósito. -Sitúa al principio de la frase la parte de la misma (sintagma o palabra) que más te interese destacar. -Cuando quieras ser claro, sigue siempre este orden: sujeto, verbo, complementos (y los complementos ordénalos de mayor a menor en extensión o viceversa). -Sitúa los adverbios lo más cerca posible del verbo, a ser posible después. -Formula las tesis u opiniones que se pueden defender sobre un tema propuesto y escoge la que más se avenga con tu criterio. -Simula pequeñas incertidumbres, hazte preguntas retóricas. Una pregunta retórica es una buena forma de empezar. Empieza siempre modestamente cuando te dirijas a grupos de personas.


-Separa en párrafos tu redacción. La presentación de un todo continuo fatiga la vista y sugiere desorden. -Introduce cada uno de tus párrafos con una sangría inicial del primer renglón. (Una sangría es varios espacios en blanco) -Pon un margen el doble de extenso a la izquierda del escrito que a la derecha.

VICIOS DEL LENGUAJE Son: anacoluto, anfibología, arcaísmo, barbarismo, cacofonía, extranjerismo, hiato, idiotismo, impropiedad, neologismo, pleonasmo, redundancia, solecismo, ultracorrección, vulgarismo, dequeísmo, adequeísmo. Anacoluto: cambio súbito de construcción sin modificar la frase, por ejemplo, no completar una concordancia, desordenar la frase o dejarla sin terminar. INCORRECTO / CORRECTO Toda la gente acudimos a la fiesta / Toda la gente acudió a la fiesta Han habido disparos en la calle / Ha habido disparos en la calle Hubieron varias expulsiones / Hubo varias expulsiones El hombre vimos que se había fugado / Vimos que el hombre se había fugado El caso es... Bueno, aquello era un lío. / El caso es que no supimos que hacer. Anfibología: doble sentido, vicio de la palabra, manera de hablar en la que se puede dar más de una interpretación. Oscuridad en la expresión. INCORRECTO / CORRECTO Calcetines para caballeros de lana. Calcetines de lana para caballeros. Medias para señoras de cristal. Medias de cristal para señoras. Ventilador de bolsillo eléctrico. Ventilador eléctrico de bolsillo. Me voy a lavar. Voy a lavarme. Voy a lavar.

Se lo agradezco un montón. Se lo agradezco mucho. Arcaísmo. Frase o manera de decir anticuada. INCORRECTO / CORRECTO Desfacer entuertos. Deshacer agravios.


Currículum. Currículo-s. (para este tema consultar el diccionario de dudas y dificultades de Manuel Seco) Barbarismo: pronunciar o escribir mal las palabras o emplear vocablos impropios. INCORRECTO / CORRECTO Poner los puntos sobre las is. Poner los puntos sobre las íes. Mil nuevecientos noventa y dos. Mil novecientos noventa y dos. Partís leña con la hacha. Partís leña con el hacha. Aprobastes el examen. Aprobaste el examen. Está prohibido a nivel estatal. Está prohibido en todo el Estado. El equipo gana de cinco puntos. El equipo gana por cinco puntos. Es por esto que... Por esto es por lo que. Por esto. Cacofonía: encuentro o repetición de las mismas sílabas o letras. INCORRECTOS: Juana nadaba bárbaro braza. Atroz zozobra. No sé qué que quedaba. Extranjerismo: voz, frase o giro de un idioma extranjero usado en castellano. INCORRECTO / CORRECTO Barman. Camarero. Best-seller. Éxito de venta. Bungalow. Casa de campo. El number one. El número uno. Hiato: encuentro de vocales seguidas en la pronunciación.


INCORRECTOS: De este a oeste. Iba a Alcalá. Idiotismo: modo de hablar contra las reglas ordinarias de la gramática, pero propio de una lengua. INCORRECTO / CORRECTO Déjeme que le diga / Permítame decirle. Alcanzabilidad / Alcance. Alcanzable. Controlabilidad /Control. Me alegro de que me haga esta pregunta / Su pregunta es acertada. Impropiedad: falta de propiedad en el uso de las palabras. Empleo de palabras con significado distinto del que tienen. INCORRECTO / CORRECTO Es un ejecutivo agresivo / Es un ejecutivo audaz. Examinar el tema con profundidad / Examinar el tema con detenimiento. La policía incauta dos kilos de droga / La policía se incauta de dos kilos de droga. Juan ostenta el cargo de alcalde / Juan ejerce el cargo de alcalde. Ha terminado el redactado de la ley / Ha terminado la redacción de la ley. El coche era bien grande / El coche era muy grande. Neologismo: abuso de vocablos, acepciones o giros nuevos. INCORRECTO: Acrocriptografía. (Representación de las figuras de vuelo acrobático.) Pleonasmo: empleo de palabras innecesarias.


INCORRECTO / CORRECTO Miel de abeja / Miel Tubo hueco por dentro / Tubo. Persona humana / Persona. Me parece a mí que... / Me parece que... Suele tener a menudo mal humor / Suele tener mal humor. Muy idóneo / Idóneo. Muy óptimo / Óptimo. Volar por el aire / Volar. Etc., etc., etc. / Etc. Redundancia: repetición innecesaria de palabras o conceptos. INCORRECTO / CORRECTO: Sube arriba y... / Sube y... Salió de dentro de la casa / Salió de la casa. A mí, personalmente, me parece que... / Me parece que... Lo vi con mis propios ojos / Lo vi. Solecismo: Falta de sintaxis; error cometido contra la exactitud o pureza de un idioma. INCORRECTO / CORRECTO Andé, andamos / Anduve, anduvimos. Dijistes / Dijiste. Lo llevé un regalo / Le llevé un regalo. La llevé un regalo / Le llevé un regalo. El humo y el calor no me deja trabajar / El humo y el calor no me dejan trabajar. Entrar las sillas / Meter las sillas. Hacer la siesta / Echar la siesta. Le dije de que no entrara / Le dije que no entrara. A grosso modo habría... / Grosso modo habría... Contra más me lo dices... / Cuanto más me lo dices...


Han habido mucha gente / Ha habido mucha gente. Ultracorrección o hipercorrección: deformación de una palabra pensando que así es correcta, por semejanza con otra parecida. INCORRECTO / CORRECTO . Inflacción / Inflación. Périto / Perito. Tener aficción por... / Tener afición por... Vulgarismo: dicho o frase incorrecta utilizada por la gente sin cultura. INCORRECTO / CORRECTO Cacagüete / Cacahuete Istrumento / Instrumento Carnecería / Carnicería. Dequeísmo: añadir elementos innecesarios de enlace. ("DE QUE") INCORRECTO / CORRECTO Dijo de que se iba / Dijo que se iba. Contestó de que estaba enfermo / Contestó que estaba enfermo. Creo de que no está bien / Creo que no está bien. Pienso de que es tarde / Pienso que es tarde. Adequeísmo o queísmo: Eliminar elementos de enlace necesarios. ("DE") INCORRECTO /CORRECTO Estoy seguro que vendrá / Estoy seguro de que vendrá. Le informó que vendría / Le informó de que vendría. Acuérdate que llega hoy /Acuérdate de que llega hoy. No te olvides sacar el perro / No te olvides de sacar el perro

EL PROCESO DE ESCRITURA


¿QUÉ ES EL PROCESO DE ESCRITURA? El proceso consiste en una serie de pasos que normalmente se siguen para escribir, ya sea un ensayo, un cuento, un poema, una carta, un aviso publicitario, etc. Al utilizarlo se mejora el producto final. Para el escritor profesional esto significa aumentar sus ventas; para el estudiante es la manera de entender con mayor claridad un tema, de organizar mejor sus pensamientos y de obtener mejores evaluaciones o puntajes en los trabajos escritos del colegio. EL CASO DE LOS ESCRITOS PERFECTOS DE PRIMERA VEZ Hay que admitir que en casos muy raros se escribe un texto perfecto al primer intento. La historia reporta casos de esos y en la mayoría de ellos los escritos fueron realizados en circunstancias emocionales muy traumáticas. Pero esto es muy poco común. ¿ES LA ESCRITURA LA ÚNICA DISCIPLINA QUE REQUIERE UN PROCESO LARGO? Por supuesto que no. ¿Consigue un músico componer una canción o una sinfonía en el primer intento? Algunos piensan que Mozart fue el que estuvo más cerca de lograr esta hazaña, pero el era un compositor extremadamente talentoso. Los Beatles trabajaron largas horas componiendo y ensayando las canciones que los diferenciaron e hicieron tan famosos. Fijémonos también en las pinturas que sobre el mismo tema repitieron una y otra vez los grandes artistas, parecían coaccionados a pintar el tema una vez más, mejor que la última vez. Sus estudios están llenos de bocetos de ensayos que no prosperaron. Los muchos intentos de Van Gogh para “capturar” un girasol han hecho famosa ésta flor. Los arquitectos necesitan tener ideas antes de realizar los planos para un proyecto. “Falling Water” la famosa casa sobre la cascada de Frank LLoyd Wright, le tomó a éste famoso arquitecto mucho tiempo. LOS PASOS DEL PROCESO DE ESCRITURA: Es importante recordar que los escritores se mueven adelante y atrás durante todo el proceso de escritura. Muchos de ellos utilizan los siguientes pasos: PRE-ESCRITURA: Consiste la pre-escritura en una serie de actividades que se deben llevar a cabo para buscar un tópico, escoger un género (forma de escritura), producir ideas, conseguir información, y precisar la audiencia. •

Razones para Escribir: ¿Cuál es la razón para escribir? ¿Para cumplir con una tarea o trabajo? ¿Para convencer a alguien y ponerlo de acuerdo con determinadas ideas? ¿Para responder a algo que se ha leído? ¿Para dar una opinión? ¿Para expresar ideas personales? ¿Para divertir?. Estos son algunos de los motivos para escribir. Algunas veces existe más de una razón para hacerlo, estas deben reconocerse y tenerse en mente durante el proceso de escritura. Se pueden poner por escrito algunos de esos motivos y referirse a ellos ocasionalmente. ¿Quién es la Audiencia?: Es importante saber quién va a leer el escrito. En el salón de clase, en general, lo hace el maestro(a), pero también otra audiencia lo puede hacer, o una persona de Marte. Es conveniente anotar quién es la audiencia y referirse a ella ocasionalmente. Encontrar un Tópico: Algunas veces el tópico lo escoge el Maestro(a) para una prueba o examen, etc. Sin embargo, en ocasiones el escritor es quién debe generar el tópico. Las experiencias personales, los eventos presentes o pasados, o lo que el


estudiante se imagina se pueden utilizar. Hay que pensar en la audiencia y en lo que a ésta le pueda interesar, o simplemente comenzar a escribir espontáneamente y generar pensamientos que permitan o ayuden a construir una historia. Se debe hacer una nota sobre el tópico y referirse a éste ocasionalmente. •

Lluvia de Ideas: Se debe tratar de agrupar el tópico como un núcleo central y escribir alrededor de éste las ideas y palabras que vengan a la mente [1]. Se pueden utilizar las siguientes preguntas: ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿por qué?. Se hace una lista. Se pueden usar los sentidos: el oído, la vista, el tacto, el olfato, y el gusto. Se puede ensayar a escribir espontáneamente sobre el tópico. ¿Se puede argumentar el tópico? Si es así, ¿cómo? ¿A que hace referencia el tópico? ¿Cómo afecta a otras personas? ¿Es humorístico o serio? ¿Qué conoce la audiencia sobre el tópico? Ocasionalmente se puede referir a la lluvia de ideas.

Búsqueda, Investigación: ¿Qué sabe usted sobre el tópico? ¿Qué necesita saber? ¿Qué necesita saber la audiencia sobre éste? Busque o investigue al iniciar el proceso no después de que haya comenzado a escribir. Una vez que haya recolectado la información que necesita, refiérase a ella ocasionalmente. No todos los tópicos van a necesitar investigación.

BORRADOR: Durante esta etapa del proceso se escribe un primer borrador en papel [2]. Se usa una idea principal sobre el tópico, y es bueno recordar que ésta puede cambiar durante el proceso de escritura. Si el problema es de “bloqueo”, ponga en el papel ideas muy básicas. La forma de acercarse a la escritura va a depender de si se quiere escribir ficción o no ficción (realidad), si existe un límite de tiempo para hacerlo y si el paso de pre-escritura fue productivo. No se preocupe en este momento por la parte mecánica.


REVISIÓN: Lo ideal es realizar el borrador con el Procesador de Texto del computador. Esto permite revisar más fácilmente. Pero se debe tener en cuenta que el computador en muchas ocasiones no le permite al escritor, ver la totalidad del texto que ha escrito. Cuando se complete el borrador, se puede imprimir una copia. En ella se deben buscar omisiones, repeticiones innecesarias, e información poco clara o que definitivamente sobra. Se debe evaluar que tan cerca se está de escribir sobre el punto focal del tópico. Se puede preguntar en este punto ¿si hace sentido lo que se ha escrito y si es interesante? La palabra revisión viene de dos palabras latinas “re” que quiere decir otra vez y “vis” que significa mirar u observar algo. Las revisiones tienen por objeto mirar nuevamente lo que se ha escrito para mejorarlo. En este paso, se analiza el contenido, se corrigen los errores, y se suprime lo que no es apropiado. Se reacomodan algunas partes para que el significado sea más claro o más interesante. Las decisiones que se toman en la revisión están controladas por el tópico escogido y las limitaciones que éste tiene. Es fundamental tener una frase clara sobre el tópico o una frase en la que se plantee explícitamente la tesis de éste. Se puede solicitar a un compañero que lea el trabajo y que explique cuál es el tópico. CORRECCIÓN / EDICCIÓN: La elaboración de un borrador y la revisión de éste se pueden repetir hasta que se logre una prueba satisfactoria. Cuando se llega a la revisión final, se debe hacer una corrección final y editar el trabajo; esto a veces se conoce como cirugía cosmética. Se debe verificar lo siguiente: • •

Ortografía, mayúsculas y puntuación Partes de las oraciones

Que no haya repeticiones

Errores en el tiempo de los verbos y concordancia en ellos ; concordancia entre sustantivos y pronombres

Información que falta o se ha perdido

Los hechos deben concordar con la investigación

Voz que se escogió

Foco del trabajo

Si es posible se debe pedir a un compañero que revise y edite el trabajo. Después de que se hayan hecho las correcciones finales, el estudiante debe hacer una copia final limpia y bien presentada. PUBLICIÓN / COMPARTIR: La copia final limpia y bien presentada, constituye el producto que se debe compartir con la audiencia, ya sea ésta el maestro(a), compañeros, clase, padres, colegio, periódico escolar, etc… El trabajo puede presentarse por ejemplo para ser publicado, en una revista, periódico, o cualquier otro medio [3]


CRÉDITOS: Traducción al español realizada por EDUTEKA del artículo “The Writing Process”, publicado por Valley Middle School, Pennsylvania, Estados Unidos.

NOTAS DEL EDITOR: [1] El Aprendizaje Visual es uno de los mejores métodos para enseñar las habilidades del pensamiento. En la siguiente dirección encontrará un documento con “Telarañas” y “Mapas de Ideas”, muy apropiados para apoyar la lluvia de ideas. http://www.eduteka.org/PQAprenVisual.php3

[2] También puede escribirse este borrador con el Procesador de Texto del computador. [3] El Ciberespacio es un ambiente propicio y estimulante para la comunicación escrita, circunstancia que deben aprovechar los docentes para programar actividades que tengan un propósito y que establezcan vínculos entre escribir en el ciberespacio y hacerlo en los contextos académicos http://www.eduteka.org/CiberespacioEscritura.php . Usted puede citar este documento en la siguiente forma: Valley Middle School, (2003, Abril 26), El Proceso de Escritura; EDUTEKA, Edici�n 17, Descargado: de http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php

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