Historia, Geografía y Ciencias Quinto Año 2013 by juan albornoz

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES TEXTO DEL ESTUDIANTE | 5° BÁSICO Gonzalo Álvarez Bravo

Profesor de Historia y Geografía, Magíster en Educación Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Macarena Barahona Jonas

Geógrafa, Pontificia Universidad Católica de Chile Magíster en Urbanismo, Universidad de Chile Asesoría pedagógica: Luz Eliana Cisternas Lara Profesora de Historia y Geografía y Licenciada en Educación Universidad de Talca Magister en Currículo y Comunidad Educativa Universidad de Chile Post Título en Didáctica de las Ciencias Sociales, Instituto Universitario de Formación de Maestros Midi-Pyrénées (IUFM) Toulouse, Francia

I.S.B.N.: 978-956-12-2447-6 1ª edición, Diciembre de 2012 Nº de ejemplares: 246.100 © 2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripción Nº 222.874. Santiago de Chile. Derechos exclusivos de edición reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Teléfono 8107400. Fax 8107455. E-mail:zigzag@zigzag.cl Santiago de Chile.

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningún medio mecánico, ni electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma de reproducción, sin la autorización escrita de su editor. “Autorizada su circulación, por Resolución Nº... del ... de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2º, letra g) del DFL. Nº 83 de 1979 del Ministero de Relaciones Exteriores”.

HIstoria, geografía y Ciencias sociales 5° básico Un proyecto de Empresa Editora Zig-Zag S. A. Gerente General

Ramón Olaciregui Dirección Editorial

Mirta Jara Abarzúa Autores

Gonzalo Alvarez Bravo Macarena Barahona Jonas Edición

Carmen Lara Elías Asesoría pedagógica

Luz Eliana Cisternas Lara Revisión lingüística

Alida Montero de la Fuente Dirección de Arte

Juan Neira Lorca Dirección de Producción

Franco Giordano Chevasco Diseño portada

Juan Neira Lorca Diseño y producción páginas interiores

Pamela Buben Dreyer Ilustraciones

Impreso por RR Donnelley. Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos. Santiago de Chile.

Fernando Vergara Piña John Leyton Banco de imágenes

Archivo editorial Zig-Zag

Índice de contenidos Unidad

El encuentro entre dos mundos Europa y América Página 8

Evaluación diagnóstica TEMA 1 Expansión europea • Causas de la expansión europea • Ampliación del mundo conocido

10 13 21

24 25 26 31 33 35

Integro conocimientos para ser mejor ciudadano 36 Evaluación (Tema 2) 37 TEMA 3 La conquista de América La organización de la conquista de América México antes de la llegada de los españoles Perú antes de la llegada de los españoles Descubrimiento y conquista de Chile Los primeros años de la conquista El sistema de trabajo impuesto por los españoles La resistencia indígena Las mujeres en la conquista de Chile Las relaciones hispano indígenas en Chile Consecuencias de la conquista de América

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38 39 41 45 48 51 53 54 56 57 59

Integro conocimientos para ser mejor ciudadano 62 Evaluación (Tema 3) 63 Taller de historia (Unidad 1) Niños ciudadanos (Unidad 1) Evaluación sumativa Unidad 1

Integro conocimientos para ser mejor ciudadano 22 Evaluación (Tema 1) 23 TEMA 2 Descubrimientos geográficos • Descubrimientos geográficos de Portugal • Cristóbal Colón descubre América • Américo Vespucio anuncia un “Nuevo Mundo” • El reparto del mundo • Corsarios y piratas

Unidad

64 66 68

La Colonia en América y Chile Página 70

Evaluación diagnóstica TEMA 1 El gobierno colonial • La organización colonial • Los virreinatos • La ciudad colonial • El Cabildo, espacio de participación ciudadana

74 75 76 78 80

Integro conocimientos para ser mejor ciudadano 82 Evaluación (Tema 1) 83 TEMA 2 La economía colonial El sistema de Monopolio Comercial El sistema de flotas y galeones Explotación de metales preciosos en América La hacienda colonial Evolución de la mano de obra durante la Colonia Evolución de la economía en Chile durante la Colonia Comercio de esclavos africanos

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Integro conocimientos para ser mejor ciudadano 100 Evaluación (Tema 2) 101 TEMA 3 Sociedad y vida cotidiana El mestizaje, base étnica de Chile El sincretismo cultural Los grupos sociales en la Colonia El rol de la Iglesia Católica Espacios de diversión y esparcimiento La plaza pública, el corazón de la ciudad Viviendas coloniales La vida familiar, base de la sociedad colonial La comida y el vestuario Juegos y diversiones Los oficios coloniales La vida fronteriza

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102 103 104 106 109 110 112 114 117 119 120 122 124

Integro conocimientos para ser mejor ciudadano 126 Evaluación (Tema 3) 127

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Índice de contenidos

TEMA 4 Educación y cultura en la Colonia • La educación colonial • El arte colonial • La arquitectura • Literatura colonial

128 129 134 136 137

Integro conocimientos para ser mejor ciudadano 138 Evaluación (Tema 4) 139 Taller de historia (Unidad 2) Niños ciudadanos (Unidad 2) Evaluación sumativa Unidad 2

140 142 144 TEMA 2 Los principales recursos naturales de Chile Los recursos naturales: riqueza diversa para Chile La explotación sostenible de los recursos naturales Distribución de los recursos naturales de Chile Explotación de los recursos naturales Recursos mineros Recursos silvícolas Recursos pesqueros Recursos agrícolas Recurso no tradicional: turismo

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Unidad

Espacios geográfico chileno Página 146

Evaluación diagnóstica TEMA 1 Las zonas naturales de Chile • ¿Cuáles son las zonas naturales de Chile? • Norte Grande • Norte Chico • Zona Central • Zona Sur • Zona Austral • Proyectos que potencian nuestros recursos naturales

151 152 157 162 167 172 177

Integro conocimientos para ser mejor ciudadano 178 Evaluación (Tema 1) 179

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

181 183 186 188 190 191 192 193 194

Integro conocimientos para ser mejor ciudadano 196 Evaluación (Tema 2) 197

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150

180

TEMA 3 Los riesgos naturales que afectan al país Los riesgos naturales que se presentan en Chile Riesgos naturales de origen tectónico Riesgos naturales de origen climático Prevención de los riesgos naturales

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198 199 200 205 209

Integro conocimientos para ser mejor ciudadano 212 Evaluación (Tema 3) 213 Taller de historia (Unidad 3) Niños ciudadanos (Unidad 1) Evaluación sumativa Unidad 3

214 216 218

Glosario Índice temático Solucionario Bibliografía

220 221 222 228

Como usar mi texto Entrada de Unidad Unidad

El encuentro entre dos mundos

Europa y América

En esta Unidad te invitamos a conocer las razones que llevaron a los europeos a realizar viajes de exploración a nuevos territorios, situación que condujo, en 1492, al encuentro de dos mundos: el Viejo Mundo, Europa y el Nuevo Mundo, América. Estudiar el encuentro de estos dos mundos tan diferentes, es muy importante, pues a partir de entonces surge nuestra cultura e identidad chilena. • ¿Por qué los españoles realizaron viajes de exploración a nuevos territorios? • ¿Por qué es importante el encuentro entre dos mundos tan diferentes?

Observo y analizo un mural histórico Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada escena y descubrir cuál es el relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir. Las siguientes preguntas te ayudarán a hacer el análisis. 1. ¿Quiénes son los cuatro personajes que aparecen en el primer plano del mural? Fíjate en su vestuario para poder identificarlos.

6. Observa la parte posterior del mural. ¿Qué nos querrá decir el autor al pintar indígenas colgados de los árboles?

2. Observa las características físicas del hijo que carga la mujer. ¿Qué información nos está entregando el autor?

7. Nombra que tipo de animales aparecen en la imagen. ¿De dónde crees que eran originarios?

3. ¿Cómo aparecen representados los indígenas? ¿Qué te llama la atención al respecto?

8. ¿Te parece que el mural tiene validez como fuente histórica y que nos ayuda a comprender esa época? Fundamenta tu respuesta.

4. ¿Qué imagen del mural da cuenta del proceso de evangelización española en América?

9. ¿Qué estrategias empleaste para realizar el “trabajo de análisis del mural”?

Diego de Rivera (1886-1957), muralista de nacionalidad mexicana, autor del mural que fue pintado en el Palacio Nacional de México en el año 1951. Su nombre es “Desembarco de españoles en América”.

5. Observa el segundo plano del mural. En esas escenas, ¿cómo muestra el autor al español y cómo al indígena? ¿Qué tareas realizan?

Las pinturas murales son documentos históricos La pintura mural tiene como soporte un muro y el artista trabaja directamente sobre él.Es una forma de arte muy antigua; encontramos murales en las paredes de las cuevas prehistóricas, como en las de Altamira, en España. Nuestras civilizaciones originarias americanas también realizaron extraordinarias pinturas murales, como las mayas de Bonampak (en México). En el año 1922, surge con mucha fuerza en México, un movimiento conocido como el muralismo. Estos artistas se propusieron que el arte saliera al espacio público, a los muros de los edificios. En esos murales se daba a conocer un relato o un mensaje sobre su realidad o sobre su historia.

Temas de la Unidad 1. Expansión europea 2. Descubrimientos geográficos 3. La conquista de América

Inicio de Unidad Cada Unidad presenta una doble página con los temas que contempla y que vas a estudiar en ella; contiene un texto introductorio que da cuenta de los contenidos que se van a desarrollar, una imagen que los grafica de manera visual y una actividad orientada a que leas y analices estos recursos.

U A C

Ó N

A G N Ó

La colonización de América significó un enorme desafío para la Corona española, ya que había que organizar los nuevos territorios en lo político, lo económico, y lo social. Esto llevó a crear una serie de organismos administrativos y nombrar funcionarios de gobierno y a la designación de funcionarios de gobierno que hacían cumplir los designios del Rey. A continuación se muestra una serie de imágenes que presentan las funciones que tuvo que realizar la Corona española. México

Tu tarea consistirá en completar la frase que ﬁgura en cada cuadro, indicando la forma como se resolvió cada uno de estos desafíos.

Unidad

Observa con atención cada una de las siguientes imágenes que representan distintos aspectos de la vida cotidiana en la época colonial, y luego realiza la tarea que se solicita: 1

Evaluación diagnóstica En esta doble página te presentamos una o varias actividades cuyo objetivo es que evalúes cuánto sabes del tema que se estudiará en la Unidad. Además, estas actividades te servirán de motivación para acercarte de una manera entretenida a los nuevos aprendizajes.

Lima

Santiago Virreinato de Nueva España Virreinato del Perú

Organizar la economía, para lo cual debieron impulsar:

Buenos Aires

Organizar territorialmente América, para lo cual se crearon los:

Asegurar ganancias y mantener a los funcionarios. Para tal efecto establecieron el pago de:

Mantener el control económico de los nuevos territorios. Para esto, España impuso un sistema de protección económica, denominado:

Defender América militarmente. Con ese objetivo crearon:

Nombrar autoridades de gobierno. En nuestro país nombraron como principal autoridad al:

• ¿Qué aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imágenes? Imagen 1: Imagen 2: Imagen 3: Imagen 4: Imagen 5: Imagen 6:

UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Contenido de Unidad

Tema

Las zonas naturales de Chile Sobre las zonas naturales de Chile aprenderás a: • Localizar e identificar las grandes regiones naturales del país. • Caracterizar las grandes zonas considerando aspectos como: ubicación, clima, relieve y vegetación. • Utilizar herramientas geográficas como perfiles topográficos y análisis de mapas para diferenciar las regiones naturales.

Trabajarás con estos conceptos: - Espacio geográfico - Zonas geográficas - Paisajes naturales - Paisajes culturales

• Relacionar las características del espacio regional con manifestaciones culturales presentes en él. • Identificar y evaluar que la ocupación humana transforma el paisaje. • Reconocer la importancia que tienen los seres humanos en el cuidado responsable del espacio.

Lo que ya sabes: • Chile está conformado por 15 regiones. • En cada región existen importantes recursos naturales y una población que ocupa y hace uso del espacio geográfico, transformándolo. • Cada zona geográfica tiene particularidades que la hacen única, desde el punto de vista de su entorno natural: clima vegetación etc., como desde el punto de vista humano.

Inicio de tema Corresponde a una página en la cual encontrarás los Objetivos de Aprendizaje (OA) y los principales conceptos que trabajarás a lo largo del tema, junto a aquellos aprendizajes que ya has adquirido y que te ayudarán a comprender e integrar la nueva información. Imágenes diversas, con una actividad para orientar su análisis, te ayudarán a acercarte a los nuevos contenidos.

Contenido

150

Leo y analizo una infografía Las ilustraciones nos muestran algunos rasgos propios de las diferentes zonas geográficas que estudiaremos en este capítulo. Si observamos con detención cada imagen, nos podemos dar cuenta de que los paisajes naturales adquieren importancia en la medida en que los seres humanos actuamos sobre ellos. Es necesario proteger nuestros paisajes y nuestros recursos, pensando en las futuras generaciones que también tienen derecho a disfrutar de ellos. Observa con atención cada una de las ilustraciones de las zonas naturales del país y luego responde: a) ¿A qué zona geográfica pertenenece cada una de ellas? ¿Por qué? b) ¿Qué aspectos del paisaje se resaltan en cada una de las imágenes? c) Los seres humanos, ¿creamos paisajes? ¿Existen los paisajes humanos?

UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

A lo largo del Texto te entregamos los contenidos de manera articulada, a través de diversos recursos: relato central, fuentes historiográficas, mapas, tablas estadísticas, gráficos, esquemas, fotografías, infografías, entre otros. En el apartado lateral podrás encontrar secciones como: • Leo y aprendo…, destinada a entregarte ayuda y sugerencias para que puedas analizar los distintos recursos presentes en el Texto. • Preguntas para reflexionar, sección en la que te invitamos a reflexionar, debatir y analizar los contenidos tratados en esas páginas. • Nuevas palabras, explicación del significado de términos complejos, al costado del párrafo que lo o los alude. • Información complementaria, entregada a través de diversos y variados recursos. Unidad

El volantín “El hecho de que las cometas volasen por los aires y que fueran armadas, originó serios percances tanto a las personas como a las propiedades. El volantín abatido, sin hilo que lo controlase constituía un peligro para los espectadores, expuestos a que una caprichosa bocanada de aire lo lanzara contra ellos. Había que añadir también otro peligro. Los derrotados dueños en su anhelo por recuperar los despojos, trepaban a balcones y tejados con el consiguiente destrozo de las techumbres. Esto, que de por sí ya era un riesgo considerable, aumentaba cuando quedaban enganchadas por restos de hilos en aleros y cornisas. Al tirar de ellas para recobrarlas, con frecuencia arrastraban tejas y ladrillos con la cometa, ocasionando heridos e incluso muerte a ciertos interesados transeúntes”.

Juegos y diversiones La Corona española entendió que los juegos eran una diversión propia del pueblo. Por medio de distintas disposiciones, intentó asegurar la práctica de algunos juegos en las plazas. Pero el poder del juego y la diversión fueron superiores a las medidas del rey. El juego terminó siendo una entretención practicada por todos los grupos sociales. Como ya vimos uno de los espacios más importantes para la práctica de juegos compartidos por todos los estamentos sociales fue la plaza central. Pero los niños utilizaron preferentemente el espacio íntimo de la casa y, sobre todo, la calle; ahí jugaban “al pillarse”, “al luche”, “corre el anillo” o a las “escondidas”. Otros juegos fueron compartidos por jóvenes y adultos. En ese sentido destacaron los juegos de azar como las rifas y el juego de los naipes que también tuvo una práctica que incluyó a diversos sectores sociales.

Fuente: López Cantos, Ángel. Juegos, fi estas y diversiones en la América española, (1992). Madrid: Colecciones Mafre.

Muchos de los juegos coloniales han logrado permanecer en la memoria de las personas. A continuación se mencionan algunos de los más importantes: El trompo es una madera con forma ovalada que tiene una punta de metal a la que se le enrolla un hilo o cuerda, el que luego es lanzado al suelo para que gire sin caer.

El trompo.

La rayuela En el suelo se coloca una caja llena de tierra, dividida por una cuerda gruesa de color blanca. Con precisión y a una distancia determinada los jugadores deben lanzar un tejo que debe caer sobre la cuerda blanca.

Otros juegos importantes en los salones coloniales, más allá de las cartas y el dominó fueron las damas, jugadas ‘a la española’ en un tablero de 64 espacios, y el ajedrez, que los peritos jugaban con gran despliegue de técnicas.

El emboque.

el emboque Se compone de un palo terminado en punta por un extremo, y con una bola sujeta por un cordón al medio del palo y que, lanzaba al aire, se procura recoger o ensartar en la punta. Juego de damas.

Actividad Realiza en tu cuaderno las siguientes tareas: 1. Compara los riesgos del juego de volantines en la época colonial y en la actualidad. ¿Por qué la costumbre de encumbrar volantines se habrá mantenido a lo largo de nuestra historia? Formula hipótesis para explicarlo. 2. Realiza una comparación entre la afición a los juegos de naipes en La Colonia y en la actualidad. Considera los siguientes criterios para comparar: tipos de juego, tiempos destinados al juego, apuestas y dinero, personas que lo realizan. Pregunta a tus padres o abuelos si conocen algunos de estos juegos. 3. Reunidos en grupo preparen una exposición oral sobre algunos de los temas trabajados: comida, vestuario, juegos o diversiones en la Colonia.

120

La rayuela.

Juego de naipes

La chueca Fue un juego de origen mapuche. Se organizaban dos equipos compuestos por un número variable de jugadores que disputaban una pequeña pelota de madera que debía ser lanzada al campo contrario.

La afición por los naipes fue tan amplia que hubo un período en que la Corona se dejó para sí el negocio de fabricarlos. Existieron diferentes juegos de naipes: “de primera”; “treinta por fuerza”; “los cientos”; “malilla”; “triunfo”; “revesino”; “pandorga”; “julepe”; “siete alegre”; “carga la burra” y “pichanga”. Algunos de ellos fueron practicados como un simple juego, sin embargo algunos adultos llegaron a apostar dinero y propiedades.

UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

La chueca.

El dominó.

el dominó Otro pasatiempo con numerosos partidarios, era el dominó, un sencillo juego de origen presumiblemente oriental que habían puesto de moda los italianos en el siglo XVIII. Se jugaba, como en la actualidad, con 28 fichas rectangulares, fabricadas en hueso o marfil y punteadas desde el “doble cero” hasta el “doble seis”.

palo encebado Este juego consiste en trepar una vara de cinco a seis metros y unos pocos centímetros de diámetro, parada en la tierra, muy derecha, la cual está untada de grasa, y por ella se trepa para alcanzar un premio atado en su cima. Pero la diversión de este juego es ver cómo suben y resbalan los que intentan llegar a la cima. Se jugaba en la Colonia y todavía se sigue jugando en las fiestas patrias.

Palo Encebado.

UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

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Cierre de Tema Unidad

Integro conocimientos para ser mejor ciudadano Cada tema se cierra con una página de actividades que te invitan a tener una actitud favorable y responsable respceto de la vida en comunidad.

G R

C O N O C

E N

O S

para ser mejor ciudadano

V A

U A C

Ó N

tema 3

I. A lo largo de este tercer tema hemos estudiado diversos procesos históricos. Una buena forma de reflexionar sobre la forma en que has aprendido es elaborando esquemas, resúmenes o cuadros conceptuales. Te invitamos a seleccionar uno de los temas recién estudiados y elaborar un esquema conceptual, puedes seguir el siguiente ejemplo.

El diálogo, representa un recurso fundamental para una adecuada convivencia

EFECTOS DE LA CONQUISTA EN LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE CHILE

Como lo acabamos de estudiar, el proceso de conquista de América fue violento. La llegada de los conquistadores provocó la resistencia de los pueblos originarios, produciéndose guerras que terminaron con gran cantidad de muertos y prisioneros en ambos bandos. Para evitar esto, a partir del siglo XVII, españoles y mapuches se reunían en Parlamentos, dialogaban y llegaban a acuerdos de paz. ¿Puede ser este un ejemplo para superar hoy los conflictos que tienen las personas?

La última Encuesta Nacional de Violencia en el Ámbito Escolar señala que un 23,3 por ciento de los escolares reconocen haber sido agredidos en su establecimiento educacional. Fuente:http://www.uc.cl/es/la-universidad/ noticias/5594--estudio-sobre-violencia-escolarmuestra-que-jovenes-demandan-mas-atencionde-los-adultos.

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Disminución de la población indígena

Desarticulación de las comunidades indígenas

Factores que provocaron la catástrofe demográfica de los pueblos indígenas

Nuevas tradiciones culturales

Pérdida de tradiciones

Guerra

Nuevas formas de convivencia

Trabajo obligatorio

1. ¿Qué situaciones se muestran en las imágenes? 2. ¿Cuándo en la escuela o la vida cotidiana se produce este tipo de violencia?, ¿qué derechos no se están respetando?

COLUMNA A

3. ¿Qué factores originan este tipo de violencia?

Cuadro de vaciado

COLUMNA B

4. ¿Qué consecuencias genera la violencia escolar?

CONQUISTA DE AMÉRICA

Capitulaciones

5. las situaciones presentadas en las imágenes, ¿ocurren en tu escuela?

IMPERIO AZTECA

Pedro de Valdivia

CONQUISTA DE MÉXICO

Encomienda

DESCUBRIMIENTO DE CHILE

Diego de Almagro

FIN CONQUISTA DE CHILE

Hueste indiana

REY DE ESPAÑA

Atahualpa

IMPERIO INCA

Hernán Cortés

CONQUISTA PERÚ

Tenochtitlán

GUERRA DE ARAUCO

Malocas

VIDA FRONTERIZA

Batalla de Curalaba

CONQUISTA DE CHILE

Francisco Pizarro

COMUNIDADES INDÍGENAS

Parlamentos

6. ¿Qué actitudes cívicas pueden contribuir a mejorar la convivencia en la escuela?

El Mineduc lanza plan para combatir abuso sexual y bullying en los colegios. “Las autoridades exigirán a todos los establecimientos educacionales del país que cuenten con protocolos para actuar ante casos de abuso sexual y agresiones. En caso contrario, se expondrán a multas e incluso perder el reconocimiento oficial”.

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Evaluación tema Además, te presentamos una página en la cual podrás evaluar los conocimientos adquiridos a lo largo del estudio de cada tema.

II. Ejercicio de términos pareados A continuación te presentamos dos columnas con conceptos o términos trabajados en este tema, debes conectar los elementos presentes en la columna A, con los que correspondan a la misma idea o proceso de la columna B. Marca en cada recuadro de abajo el número y letra relacionados, ejemplo: 1F

Preguntas

Mestizaje

Enfermedades

¿Qué puedes hacer para evitar la violencia en tu escuela?

¿Conoces cuál es el protocolo en tu escuela? Prepara unas preguntas y entrevista sobre este tema a profesores, inspectores y directivos. luego compartan las respuestas en el curso.

UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

2 3

8 9

UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Cierre de Unidad Taller de historia

Niños

ciudadanos

Evaluación sumativa

Una de las formas más comunes y efectivas de comunicación es a través de la lectura. Todos los días y a toda hora tenemos el desafío de leer y leer comprensivamente: leemos para subirnos al microbús, tomar el metro, buscar una dirección o seguir una receta de comida, son innumerables las cosas que debemos hacer que requieren antes de una lectura.

Paisajes naturales y culturales de chile

En defensa de los derechos de los indígenas Uno de los grandes defensores de los derechos de los indígenas fue Fray Bartolomé de las Casas, religioso español, defensor de los derechos de las comunidades indígenas durante la Conquista, señalaba respecto de sus derechos: Los indios no son irracionales ni barbaros, como suponen quienes los llaman siervos por naturaleza. Es una calumnia nacida de la ignorancia o de la mala fe e interesado juicio de los informantes. Por el contrario, gozan de razón, de capacidad moral y política, de habilidad mecánica, de buena disposición y de belleza de rostros y de cuerpos. Muchos de ellos pueden hasta gobernar a los españoles en la vida monástica, económica y política y enseñarles buenas costumbres, aún pueden dominarlos con la razón natural…”

Para comprender la historia y las demás ciencias sociales es fundamental tener la capacidad de leer y comprender lo que se lee. Este taller tiene como objetivo entregarte mecanismos que te permitan comprender lo que lees. Para ello debes leer el siguiente extracto del libro “Alonso en una hacienda colonial”, de las autoras Magdalena Ibáñez y María José Zegers.

Fuente: En Etzabarría, A. y Ureta, I. La defensa de los derechos de los indígenas en la conquista española.

Claudio Gay. La Trilla. Fuente: Atlas de Historia Física y Política de Chile, obra ya citada.

Derechos de los pueblos indígenas 1.

Entonces fui enmaromándome de las labores agrícolas. Pensé que mi futuro estaría de todas maneras en el campo. Me reí al recordar mi actitud cuando recién había llegado. En ese momento había mirado despectivamente a Pelayo y su mundo; ahora no quería regresar a la ciudad.

Los pueblos indígenas tienen derecho a establecer y controlar sus sistemas e instituciones docentes que impartan educación en sus propios idiomas, en consonancia con sus métodos culturales de enseñanza y aprendizaje.

Las personas indígenas, en particular los niños indígenas, tienen derecho a todos los niveles y formas de educación del Estado sin discriminación.

Los Estados adoptarán medidas eficaces, junto con los pueblos indígenas, para que las personas indígenas, en particular los niños, incluidos los que viven fuera de sus comunidades, tengan acceso, cuando sea posible, a la educación en su propia cultura y en su propio idioma.

Unidad 3

I. Completar mapa En el siguiente mapa de Chile, localiza cada uno de los elementos del paisaje natural y cultural que se presentan. Para ello, coloca el número del paisaje en la línea punteada de rojo que está sobre el mapa.

En esta Unidad hemos aprendido que el proceso de descubrimiento y conquista americano fue un proceso complejo para los pueblos originarios, significó la perdida de sus tierras y de su manera de vivir; además, vieron transformados muchos de sus derechos.

Taller de lectura comprensiva

Patagonia

Santiago

Acantilados

Límite con Perú

Isla de Chiloé

Altiplano

Clima estepárico frío

Desierto de Atacama

Concepción

10 Clima de Tundra 11 Valles transversales

ZONA NORTE

ZONA NORTE CHICO

ZONA CENTRO

12 Estrecho de Magallanes 13 Valle longitudinal 14 Zona de colonización alemana 15 Alta densidad de población mapuche

ZONA SUR

Declaración de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indígenas Artículo 14

Una fresca tarde de marzo, cuando ya habían terminado la trilla, la matanza de animales y todas las cosechas estaban recogidas, regresó mi padre. Permaneció un par de días en la hacienda y llego el momento de partir a Santiago”

ZONA AUSTRAL

Preguntas para reflexionar

• El Estado garantiza el derecho de todas las personas a participar en la vida pública. indaga sobre las organizaciones que han creado las comunidades mapuches para defender sus tradiciones y costumbres.

Fuente: Ibáñez, Magdalena; Zegers, María José. Alonso en una hacienda colonial. Fray Bartolomé de las Casas.

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UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Taller de Historia Destinado a complementar y cerrar los contenidos tratados en la Unidad y a que te familiarices con las técnicas y procedimientos que emplean los historiadores, geógrafos y demás cientistas sociales en su trabajo cotidiano.

UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Niños ciudadanos Sección que te ayudará a vincular los contenidos de historia o geografía revisadas en la Unidad con contenidos y actitudes de formación cívica para fomentar la participación democrática de los jóvenes.

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UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Evaluación sumativa Sección que te ayudará a conocer el nivel de logro de tus aprendizajes, respecto de los contenidos trabajados en la Unidad.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

El encuentro entre dos mundos

Europa y América

6. Observa la parte posterior del mural. ¿Qué nos querrá decir el autor al pintar indígenas colgados de los árboles?

2. Observa las características físicas del hijo que carga la mujer. ¿Qué información nos está entregando el autor?

7. Nombra que tipo de animales aparecen en la imagen. ¿De dónde crees que eran originarios?

3. ¿Cómo aparecen representados los indígenas? ¿Qué te llama la atención al respecto?

8. ¿Te parece que el mural tiene validez como fuente histórica y que nos ayuda a comprender esa época? Fundamenta tu respuesta.

4. ¿Qué imagen del mural da cuenta del proceso de evangelización española en América? 5. Observa el segundo plano del mural. En esas escenas, ¿cómo muestra el autor al español y cómo al indígena? ¿Qué tareas realizan?

9. ¿Qué estrategias empleaste para realizar el “trabajo de análisis del mural”?

Unidad

Temas de la Unidad 1. Expansión europea 2. Descubrimientos geográficos 3. La conquista de América

U A C

Ó N

A G N Ó

¿Qué sabes del encuentro de dos mundos; entre los indígenas americanos y los españoles provenientes de Europa? El contacto entre los habitantes de la América indígena y la España europea generó consecuencias que persisten hasta nuestros días. Una de ellas fue un gran intercambio cultural. A continuación se presentan una serie de elementos que se asocian con lo que los americanos le entregaron a los europeos y viceversa. Identifica de dónde son originarios y anótalos en el recuadro correspondiente:

Herencia

EUROPA

Armas de fuego

Ají

Vacuno

Tomate

Caballo

Gallina

Maíz

Tabaco

Palta

Viruela

Malaria

Cerdo

Papa

Arroz

Cacao

Rueda

Cristianismo

Gripe

Herencia

AMÉRICA

UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Unidad

El encuentro entre la América indígena y la España europea fue posible porque hacia el siglo XV, los marinos europeos se hicieron a la mar con sus embarcaciones, buscando nuevas rutas para llegar a Oriente. Localiza en el siguiente planisferio cada uno de los conceptos. Hazlo indicando el número en el círculo correspondiente. 1

Imperio Inca

África

Ruta de Vasco de Gama

“Cabo de las Tormentas”

Ruta de Cristobal Colón

Ruta de Américo Vespucio

Islas Molucas

Ruta de Bartolomé Díaz

Ruta de Hernando de Magallanes

10 Imperio Azteca

Archivo editorial.

UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Tema

Expansión europea Sobre la expansión europea aprenderás a:

Trabajaras con estos conceptos

• Analizar las motivaciones que tenían los europeos para buscar nuevas rutas comerciales a Oriente.

- Expansión europea

• Caracterizar el contexto europeo en que se desarrollaron los viajes de exploración y descubrimiento.

- Metales preciosos

• Analizar las motivaciones que tenían los europeos para buscar nuevas rutas comerciales a Oriente.

- Crecimiento económico

• Identificar las nuevas técnicas de navegación que permitieron los viajes de descubrimiento.

- Innovación técnica

• Extraer información analizando e interpretando fuentes históricas como gráficos, imágenes y mapas.

- Rutas comerciales - Humanismo

- Islam

Lo que ya sabes: • Que existen seis continentes: Asia, Europa, África, América, Oceanía, Antártida. • Que antes de la llegada de los españoles el continente americano estaba habitado por numerosos y diversos pueblos. • Que en América existieron tres grandes civilizaciones: azteca, maya e inca. • Que las tres civilizaciones eran politeístas y tenían en común el cultivo del maíz.

En la imagen se puede ver el buque de Colón, rodeado de seres maravillosos, entre ellos, unas sirenas. Da a conocer cómo se entendió y visualizó este viaje en su momento, y entre los siglos XVI y XVII. Allí se puede ver cómo los viajes a tierras lejanas estaban asociados con una naturaleza fantástica y maravillosa.

Fuente: Theodor de Bry (1528-1598). Imagen del viaje de Colón.

Leo e interpreto un grabado de época Observa con detención el grabado presente en esta página. Su análisis te permitirá conocer más sobre el Descubrimiento de América. Recuerda que un grabado, una pintura, una escultura constituyen “textos visuales” que se pueden leer y decodificar sus signos: imágenes, formas y colores. a) ¿Qué hecho histórico representa la imagen? b) ¿Qué te llama la atención de la imagen?, ¿cómo muestra el autor la figura de Cristóbal Colón? c) ¿Qué representan los personajes que aparecen en el océano? d) A partir de la información que nos entrega esta pintura, ¿cómo crees que fueron estos viajes de descubrimiento?

UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Unidad

Causas de la expansión europea En el siglo XV, es decir, entre los años 1400 y 1499, España y Portugal inician un proceso de expansión comercial y territorial. Este proceso histórico, que traerá como resultado la llegada de Cristóbal Colón a América, no obedeció a una única causa, sino que por el contrario, a una multiplicidad de ellas.

La búsqueda de nuevas rutas comerciales

Archivo de editorial.

Rutas comerciales ciudades italianas, entre los siglos XII y XV

A partir del siglo XII, Europa Occidental vivió un proceso de crecimiento económico y prosperidad. Muchas ciudades medievales, entre las que destacaron Milán, Florencia, Génova y Venecia, ubicadas en el norte de Italia tuvieron un intenso contacto comercial con Oriente (Asia), especialmente con India y China. Sin embargo, en el siglo XV, este comercio se vio interrumpido cuando los turcos, pueblo proveniente de Asia central, invadió Europa, conquistando, en el año 1453, la ciudad de Constantinopla. Desde ese momento, los turcos dificultaron el comercio hacia Oriente, lo que obligó a los europeos a buscar nuevas rutas para poder continuar comerciando con India y China. De esta forma, españoles, portugueses, holandeses e ingleses, entre otros pueblos, recorrieron los mares del Atlántico, buscando llegar por una nueva ruta a comercializar con Oriente.

CAUSAS de la expansión europea La búsqueda de nuevas rutas comerciales La necesidad de metales preciosos: ORO y PLATA El surgimiento de una nueva mentalidad: el pensamiento humanista Difundir la fe católica: evangelizar el mundo desconocido Los nuevos avances técnicos en navegación: instrumentos y embarcaciones

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La necesidad de metales preciosos ¿Por qué era tan importante el comercio con Oriente para los europeos? ¿Qué productos eran tan valiosos? ¿Qué hizo que muchos arriesgaran su vida y su fortuna para encontrar nuevas rutas a las Indias?

Burguesía: es un grupo social que se ha enriquecido gracias al desarrollo de la actividad comercial. Con el paso del tiempo, el poder de este grupo social aumentó y se encargó de promover la expansión de Europa hacia América y Asia.

Leo y analizo un gráﬁco Un gráfico es la representación visual de un conjunto de datos numéricos y su análisis nos permite obtener información cuantitativa de un proceso o acontecimiento histórico, en este caso, del envío de oro americano a España y su evolución en el tiempo. a) ¿Qué años cubre el gráfico? b) ¿A qué tema hace referencia el gráfico? c) ¿En qué años hubo mayores exportaciones (envíos) de oro a España)? d) Al observar la evolución de los envíos de oro a España, ¿qué conclusión o conclusiones podemos sacar? e) A partir de la lectura del gráfico, ¿crees que la búsqueda de metales preciosos fue un factor importante en el descubrimiento de América? f) ¿Qué operación mental realizaste para analizar el gráfico?

El tramo correspondiente a 1521-1530 marca el término del período de expropiación del oro indígena y se inicia la etapa de búsqueda y explotación de minas y lavaderos de oro y plata en América. Fuente: http://www.nucleosoa.org/Nosotros/DocsHistoria/ OroAmerica.htm

Una economía que crecía y se expandía como la europea necesitaba de metales preciosos para elaborar monedas y así facilitar el intercambio de productos, pagar salarios, deudas y compromisos y así continuar creciendo. Fue así que la llegada de españoles y portugueses a América y la posterior conquista del continente les permitió disponer de tales metales. El oro y la plata de América viajaron entonces hasta Europa, lo cual permitió que países como Inglaterra, Holanda y Francia se enriquecieran aún más. Llegada de metales preciosos a Europa 42.620

50.000 45.000 Kilos de oro anuales

NUEVAS PALABRAS

Tanto en el norte de Italia como en otras partes de Europa surgió un nuevo grupo social llamado burguesía, que se enriqueció rápidamente gracias al comercio. Nobles y burgueses aumentaran la demanda de productos finos, artículos de lujo, y otros productos que mejoraban la calidad de vida de las personas. De esta forma empezaron a llegar a Europa desde Asia: telas, sedas, joyas, y también condimentos para mejorar el sabor de los alimentos y conservarlos durante más tiempo; dado que no existían sistemas de refrigeración, por lo que debían ser sazonados con especias. Estas especias como la canela, el clavo de olor, la vainilla llegaron a ser muy requeridos y tenían un alto valor comercial. Sin embargo, los productos más deseados eran los metales preciosos; oro o plata.

40.000 35.000 30.000

24.957

25.000 20.000

14.103

15.000

14.446

10.000 5.000 1.000 0

488 1503-1520

1521-1530

1531-1540

Años

Consulta: 16 de marzo de 2012. UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

1541-1550

1551-1560

Unidad

Una nueva mentalidad, el pensamiento humanista Poco antes de la llegada de españoles y portugueses a América, en el siglo XIV surgió en Italia un importante movimiento cultural llamado humanismo. La principal característica de este movimiento es que se centra en el ser humano: los pensadores humanistas tenían confianza en el ser humano, su racionalidad y su capacidad de conocer el mundo. Muchas de sus ideas y reflexiones se basaron en la obra de los griegos y romanos de la Antigüedad.

Preguntas para reflexionar

• ¿Por qué el humanismo nació en Italia? • El desarrollo de ciudades comerciales en Italia, ¿se vinculará con el nacimiento del humanismo? • ¿Por qué el invento de la imprenta ayudó a difundir el conocimiento y la información sobre nuevas tierras?

Lo anterior no significa que los hombres y mujeres humanistas hubieran dejado de creer en Dios, estos seguían siendo creyentes: rezaban, oraban y obedecían al Papa. Confiaban en el ser humano, en su razón y su capacidad para participar y crear en todas las áreas del saber. Esta nueva forma de pensamiento logró divulgarse tanto en Italia como al interior de Europa gracias a la invención de la imprenta. En 1455, un técnico alemán llamado Johannes Gutenberg, publicó el primer libro impreso con tipos móviles: la Biblia.

Precursores y difundidores del humanismo Dante Alighieri es considerado el padre del humanismo. Nació en la ciudad italiana de Florencia, la que, a su vez, fue la cuna del arte renacentista. Muchos historiadores consideran su libro La Divina Comedia, como el punto de partida del pensamiento humanista. En el se aprecia la admiración por la cultura griega y romana, y una nueva forma de entender a los seres humanos. Erasmo de Róterdam fue uno de los principales exponentes del pensamiento humanista. Si bien era católico, en su obra El Elogio a la Locura criticó con fuerza el comportamiento de algunos sacerdotes. Ciertos historiadores consideran a Erasmo como el máximo exponente del humanismo y uno de sus principales difusores por Europa.

Imagen de una imprenta de tipos móviles. F uente:http://ar.kalipedia.com/historia-universal/tema/ edad-moderna/cambio-cultural-humanismorenacimient. html?x=20070717klphisuni_184.Kes

Consulta: 16 de marzo de 2012.

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El impacto de la imprenta fue revolucionario, así lo confirma el siguiente texto: El ideal del hombre humanista Toda época histórica busca un ideal de ser humano, es decir, que toda persona tenga determinados atributos y se comporte de una manera ejemplar. Durante el humanismo este ideal fue descrito por Baltasar de Castiglione, un noble italiano y diplomático del siglo XV, quien, en su obra El Cortesano, da a conocer cuáles debían ser las características deseadas de un humanista:

“Debería igualmente saber saltar, nadar, correr y lanzar piedras como preparación para el combate. Yo no estaría satisfecho de él si no es también músico y no basta con que sepa leer un partitura en un libro sino que debe además saber tocar diversos instrumentos”

“Antes de la invención de la imprenta, solo las bibliotecas más grandes contaban con unos 600 volúmenes a lo sumo, y el número total de libros en toda Europa no llegaba a los 100 mil. En 1500, 45 años después de la aparición del libro impreso, se calcula que la cifra total llegaba a los 9 millones”. Fuente: Johnson, Paul. El Renacimiento, (2005). Barcelona: R.H.Mondadori

El humanismo será entonces una invitación para que los seres humanos del siglo XV desarrollen todos sus talentos y capacidades. La inteligencia y la sabiduría eran un regalo que Dios hizo a los hombres y mujeres, y debían ser aprovechados. Surge así un nuevo tipo de ser humano: individualista, aventurero, dispuesto a vivir experiencias nuevas y arriesgadas, con el objetivo de alcanzar riquezas, fama y gloria. Anhelan que sus hazañas queden registradas en la memoria de los hombres y mujeres, aspiran a ser recordados e inmortalizados. De esta forma, miles de europeos se arriesgaron a participar en expediciones marítimas, esperando encontrar la ruta que los llevaría a Oriente. En dicho proceso, se inician expediciones exploratorias por las costas de África y navegando por el Océano Atlántico mar adentro. Estos expedicionarios se toparon con América, tierra que se convirtió en el lugar propicio para llevar a cabo sus sueños y ambiciones.

El estudio, la observación de la naturaleza y la reflexión sobre los acontecimientos fueron aspectos importantes entre los pensadores humanistas.

Fuente: en http://personal.us.es/tallaﬁ go/humanistica%20_archivos/image001.jpg Consulta 6 de diciembre de 2012.

Actividad A partir de lo que has trabajado en estas páginas, responde, en tu cuaderno, las siguientes preguntas: 1. Resume con tus propias palabras el movimiento humanista. 2. ¿Qué crees que hubiese pasado con los descubrimientos geográfi cos si no hubiese surgido esta mentalidad humanista en Europa? 3. ¿Qué relación puedes establecer entre imprenta y humanismo?

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Unidad

Evangelizar el mundo desconocido Hacia el siglo XV, Europa era mayoritariamente católica. Sin embargo, el escenario religioso había cambiado. En el año 711, los árabes, de religión islámica, invadieron la Península Ibérica e intentaron, sin éxito, ingresar al interior de Europa. Desde ese momento y hasta el año 1492, los españoles, católicos fervientes, luchan por expulsar de sus tierras a los musulmanes. La religión del Islam tuvo la fuerza para expandirse rápidamente por diversas partes del mundo hasta ese momento desconocido: conquistaron el norte de África, y gran parte de Asia. La fe de los musulmanes, seguidores del Islam, se convirtió en una amenaza para el dominio del catolicismo. Esta situación se agravó a partir de la toma de la ciudad de Constantinopla por los turcos otomanos (siglo XV), quienes también profesaban el islamismo y tenían una vocación expansionista importante hacia el continente europeo. Por lo tanto, para muchos europeos, y en especial, para los españoles, la idea de evitar el avance del Islam, representado por los turcos, se convirtió en una misión, y además, la expansión europea fue una gran oportunidad para difundir la fe católica en los nuevos territorios que se estaban descubriendo y, desde luego, en el Nuevo Mundo. Expansión del Islam

NUEVAS PALABRAS Islam: es una religión monoteísta (creen en un solo dios) que nace al comenzar el siglo VII, en la Península Arábiga, cuando el profeta Mahoma difundió la palabra de Alá. El libro sagrado de todo fiel de Alá es el Corán. En él están escritas las enseñanza de Mahoma, su profeta, y que todo musulmán debe respetar y seguir. Musulmán: es la persona cuyo credo religioso es el islam.

La expansión de la fe musulmana o islámica Luego de la muerte del profeta Mahoma, sus herederos iniciaron un proceso de expansión muy rápido, lo que les permitió divulgar la religión musulmana por diversas partes del mundo, como se aprecia en el mapa.

Leo e interpreto un mapa histórico Un mapa histórico es la representación espacial de un acontecimiento o un proceso histórico. Tiene dos componentes importantes de observar: el espacio geográfico y el tiempo histórico. Por otra parte, igual que todo mapa temático, tiene elementos clave que nos permiten realizar un análisis de la información. Estos elementos son el título y la simbología o leyenda. Realicemos en conjunto un análisis del mapa de la expansión del Islam a partir de las siguientes interrogantes.

Archivo editorial.

a) ¿Qué espacio geográfico comprende el mapa? b) ¿A qué tiempo histórico alude el mapa? c) ¿Qué información nos entrega su simbología? d) ¿Dónde está el origen del Imperio árabe? e) En el siglo VII, ¿hacia qué regiones se expandió el Islam? Señala de las más antiguas a las más recientes. f) En el siglo VIII, ¿qué nuevas regiones incorporaron a su Imperio? g) ¿Qué país o países europeos fueron invadidos por los árabes?

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Los nuevos avances técnicos que permitieron la expansión de Europa Los múltiples avances técnicos que facilitaron la expansión Europea se deben a varios factores. • Por una parte, los pensadores humanistas, que impulsaron una visión del mundo, que valoraba el trabajo de inventores y científicos. Uno de ellos fue Nicolás Copérnico quien, a mediados del siglo XV da a conocer su “Teoría Heliocéntrica”. En ella explicaba que la Tierra giraba alrededor del Sol, y no éste alrededor de la Tierra, como se creía en la época medieval.

Astrolabio

• El ambiente favorable a la investigación cientíﬁca y a la innovación técnica, propio de la época, ya que posibilitó el desarrollo de una serie de descubrimientos y avances tecnológicos que permitieron mejorar las técnicas de navegación e hicieron posible realizar largos viajes por mar. Brújula

? •

•

Preguntas para reflexionar ¿Es importante que un país invierta recursos en investigación científica? Argumenta tu respuesta. ¿Crees que hubiera sido posible la expansión de Europa y el descubrimiento de nuevas tierras sin estos avances técnicos? Investiga en Internet qué navegantes portugueses se formaron en la escuela de Sagres.

Sextante

• El desarrollo del comercio a largas distancias puso en contacto a la civilización occidental con Oriente y con el norte de África, de modo que los europeos pudieron conocer nuevas técnicas de navegación, que pronto incorporaron a sus embarcaciones. Los gobernantes también cumplieron un papel importante en impulsar los avances en la navegación. En Portugal, por ejemplo, un miembro de la Corona real, el príncipe regente Enrique, apodado “El Navegante”, promovió, desde las primeras décadas del siglo XV el estudio de los asuntos marítimos, para lo cual fundó una escuela para estudios astronómicos, geográficos y marítimos. Allí se prepararon algunos de los marinos más destacados de la época, que serán clave en la posterior ocupación de Asia y América. ¿Cuáles fueron estos avances técnicos en materia de navegación? Los avances técnicos en navegación que permitieron la navegación a distancia en altamar fueron: – La brújula – El sextante – El astrolabio – La carabela – La vela latina

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Unidad

¿Cuáles fueron estos avances en materia de navegación? • La brújula: es un instrumento de origen chino que llegó a Europa a través de los árabes. Permite fijar la orientación de la nave, teniendo como puntos de referencia el Norte o el Sur. Este avance fue de gran utilidad, ya que antes de la brújula las embarcaciones se guiaban siguiendo las estrellas, lo cual era absolutamente impreciso. • El astrolabio: es un instrumento de origen aparentemente griego, destinado a definir la posición de los astros, conocer la hora y establecer la latitud aproximada. • La Carabela: se habrían diseñado en Sagres. Son embarcaciones que utilizan la vela cuadrada y además, la vela latina que permitía mayor maniobrabilidad, es así que, a diferencia de las galeras de la Edad Media, aprovechaban la fuerza de los vientos para desplazarse por los océanos a mayor velocidad. • La vela latina: de origen árabe, aparece en Europa hacia el siglo IX. Fue un avance que permitió una navegación más veloz e hizo eficiente la ocupación de los espacios.

Innovación técnica La capacidad creativa que tienen los seres humanos les ha permitido inventar y descubrir una serie de instrumentos que, en muchos casos, han significado un progreso para la humanidad. La innovación es la capacidad para provocar cambios, mejorando los procesos de producción. En el caso de la navegación, la innovación técnica favoreció, por ejemplo, que se pasara de embarcaciones que se movían gracias al remo, a las que lo hacían por medio de velas que aprovechaban la fuerza del viento.

Actividad • Confecciona un esquema que explique cómo las innovaciones tecnológicas y los nuevos conocimientos infl uyeron en los viajes de descubrimiento. • Puedes utilizar las siguientes categorías: tipo de inventos, características, utilidad para los descubrimientos, entre otras. • Puedes acceder a las siguientes páginas web para indagar y completar la información que entrega el texto: – http://www.historialuniversal. com/2010/12/grandes-inventossigloxv.html – http://edadmediahistoriadelosinventos.blogspot.com/2011/05/avancesen-la-navegacion.html

Carabela del siglo XV. Fuente: archivo editorial. UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

¿Qué consecuencias provocaron estos avances en navegación? La Tierra deja de ser plana En la Edad Media el común de los hombres y mujeres pensaba que la tierra era plana, y que las embarcaciones caían a un lugar donde habitaban bestias. Esta idea se mantuvo vigente durante mucho tiempo, hasta que el desarrollo de la astronomía y el avance en las técnicas de navegación demostraron que la tierra era redonda, o más bien elíptica.

• En primer lugar: la navegación se hace más segura. Las naves transitan los océanos con intrumentos que les facilitan la ubicación, y se reduce así el número de embarcaciones perdidas o rotas. • En segundo lugar: los navegantes se atreven a emprender viajes a lugares más lejanos y con esto comienza a desaparecer una serie de mitos respecto al comportamiento de los océanos. Además, se confirma a través de la navegación que la Tierra es redonda y no plana, como se pensaba en aquella época. • En tercer lugar: las mejoras en la navegación reducen las distancias, y permiten que las embarcaciones demoren menos tiempo en llegar a sus destinos. Esto era importante porque su tamaño no permitía almacenar alimentos y enseres para un período muy largo.

Actividad Observa con atención el esquema que se presenta sobre las partes de una carabela y contesta la siguiente pregunta:

Carabela

Llevaban banderolas y estandartes con los colores del país o del patrón

Vela latina o triangular Podían tener de dos a cuatro mástiles, aunque lo más común es que tuvieran tres

Palo de mesana Palo mayor

1. ¿De qué materiales crees que estaba construída la carabela? 2. ¿Qué tipo de energía utilizaba para moverse? 3. ¿Qué ventaja pudo ver Cristóbal Colón en este tipo de embarcación, que utilizó en sus viajes a América? 4. ¿Con qué temas es posible asociar el término carabela?

Palo trinquete

Vela cuadrada

Bauprés

Castillo de popa

Ancla

Timón Camarote del capitán Los cascos iban pintados con colores vivos

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Cuerdas de cáñamo

Solian llevar una tripulación inferior a 30 hombres

Unidad

Ampliación del mundo conocido La expedición de Cristóbal Colón, que arribó a América el 12 de octubre de 1492, cambió de manera definitiva la visión que los europeos tenían de sí mismos y despertó el interés por realizar muchas otras expediciones, que exploraron los más recónditos y distantes lugares del mundo. El mundo conocido ya no se limitaría al que se aventuraban los comerciantes y viajeros del siglo XV: Europa, Asia y norte de África. El Viejo Mundo se abría a nuevos horizontes y a través del Océano Atlántico se preparaba para la conquista e integración en un Nuevo Mundo, es decir, América. Ese fue el comienzo de un largo proceso de conquista, ocupación y dominación del continente americano por parte de los españoles. En los años que siguieron, otros estados europeos como Portugal, Inglaterra y Francia, se establecieron en diversos sitios del continente.

Comparo grabados Observa cada uno de estos grabados, lee la información que aparece bajo ellos y responde las siguientes preguntas: a) ¿Qué exploradores están representados en cada uno de los grabados? b) ¿En qué región o territorio de América están representados uno y otro? c) Haz un listado de todos los elementos en común que presentan estos grabados. d) ¿Qué elementos fantásticos aparecen en los grabados? e) ¿Por qué crees que estas representaciones están tan marcadas por la fantasía? f) ¿Qué hacemos cuando comparamos?

Los cambios fueron tan grandes en América y en Europa, que se puede hablar de una edad histórica nueva que rompe con el pasado: el nacimiento del mundo moderno, renacentista, de predominio de la civilización occidental.

Alegoría de Hernando de Magallanes, en la que se muestra el paso con su nave Victoria, en 1520, por el estrecho que llevará su nombre. En el grabado aparecen los fuegos encendidos por los indígenas en las orillas de la que se conocerá como Tierra del Fuego. Junto a los dioses clásicos (Júpiter y Apolo) en el mar se ven sirenas y en las costas se divisan las hogueras que dieron su nombre a la Tierra del fuego. Fuente: Grabado de Theodore de Bry, 1594.

La nave de Colón es guiada por Diana hacia las islas de Cuba, Española y Jamaica. Aparecen también Neptuno, varias sirenas y otros símbolos de la mitología marina. Fuente: Grabado de Theodore de Bry. Descubrimiento de América por Cristóbal Colón. 1594.

UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

G R

C O N O C

E N

O S

para ser mejor ciudadano No estamos solos, crecemos con los otros viviendo en sociedad Hemos estudiado que en el siglo XV muchos hombres y mujeres dejaron sus hogares, su familia y emprendieron viajes de exploración y de descubrimiento. Lo hicieron convencidos que junto a otros era posible lograr sus metas o sueños, pues el trabajo con otros es lo que nos permite crecer en forma personal y grupal. Lee junto a otro compañero el siguiente texto y conversen sobre la historia de Vicente Cau - Cau, apoyados en las preguntas que se proponen.

Preguntas 1. ¿Por qué Vicente no era capaz de comunicarse con quienes lo encontraron? 2. ¿Por qué comía y se movilizaba como los animales? 3. A partir de la lectura del texto ¿Qué nos hace ser personas humanas? ¿cómo pudo ser integrado Vicente a un grupo social? investiga más sobre su historia 4. ¿Qué importancia tiene vivir en sociedad?¿ cuáles son los deberes y los derechos que ello implica? 5. ¿Cómo te relacionas con tus compañeros y compañeras? 6. ¿Qué conoces de ellos? ¿de su familia, de sus intereses y talentos? 7. ¿la escuela es un espacio que nos permite aprender a vivir en sociedad?

Foto de Vicente. Fuente: http://www.theclinic. cl/2010/01/02/los-ultimosdias-de-vicente-cau-cau-elnino-lobo-chileno/

“Hacía días que los lugareños notaban una extraña presencia: alguien, o algo, andaba merodeando en los potreros, mamando de las vacas y robando huevos de los gallineros. Tenían miedo y creyeron que se trataba de una especie de monstruo. Denunciaron el hecho a Carabineros. Con la ayuda de los perros, a los pocos días de cacería encontraron al invasor. Pero no podían creer lo que veían sus ojos. Lo encontraron caminando en 4 patas, aullando, con los ojos blancos, porque efectivamente miraba hacia arriba y tenía pelos por todo el cuerpo. Se dieron cuenta que era un ser humano: no era mono, no era puma, no era un monstruo, era un niño que sólo decía “cau-cau”… por su aspecto físico demostraba haber permanecido largo tiempo expuesto a la intemperie. Conservó hasta seis meses de su captura vello espeso que cubría todo su cuerpo y su piel mostraba la huella de cicatrices y callosidades, lo que demostraban una vida arbórea y salvaje. Fuente http://elpuente.13.cl/contacto2/html/Reportajes/nino_lobo/index.html

Actividad

• Elabora una lista de las personas con las que te hayas relacionado esta última semana. • Registra qué aprendiste de esas personas y qué le aportaste tú a ellas

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Unidad

V A

U A C

Ó N

tema 1

I. Visualiza las ideas principales sobre la expansión europea, completando el siguiente esquema con las ideas centrales trabajadas en el capítulo

PROCESO HISTÓRICO MULTICAUSAL Siglo XV

Cristóbal Colón

ESPAÑA

Bartolomé Díaz

FACTORES QUE LO CAUSAN

Nueva mentalidad humanista

Avances científicos y tecnológicos

Carabelas

I. A partir de lo estudiado, responde las siguientes preguntas: 1. ¿Qué crees que hubiese pasado con el comercio y la economía europea si no se hubiesen llegado metales preciosos desde América? 2. ¿Cómo podrías relacionar el pensamiento humanista con el descubrimiento de América? 3. ¿Por qué los europeos, especialmente los españoles y portugueses, estaban tan interesados en expandir la fe católica a los nuevos territorios descubiertos? 4. ¿Qué hubiese pasado con los viajes de descubrimiento si no hubiesen existido la carabela y la brújula?

UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Tema

Descubrimientos geográficos Sobre los descubrimientos geográficos aprenderás a:

Trabajarás con estos conceptos:

• Localizar los descubrimientos geográficos de Portugal, España y otras potencias europeas utilizando diversos mapas. • Describir los viajes de Cristóbal Colon, Magallanes-Elcano y otros exploradores apoyándose en mapas y diarios de viaje.

- Descubrimiento - Corona portuguesa y española - Súbdito

• Conocer la persona de Cristóbal Colón, los antecedentes de sus viajes y su experiencia al llegar a tierras desconocidas.

- Capitulaciones de Santa Fe

• Localizar y caracterizar los descubrimientos realizados en América por Inglaterra y Francia.

- El nuevo mundo

• Identificar el rol desempeñado por corsarios y piratas en la exploración y descubrimientos de nuevas tierras.

- Tratado de Tordesillas

- Bula Intercaetera - Corsarios y piratas

Lo que ya sabes: • La expansión europea se lleva a cabo gracias a múltiples factores, entre ellos, la búsqueda de una ruta directa a Oriente, la nueva mentalidad humanista, y la necesidad de oro y plata. • Los viajes de descubrimiento y conquista se realizaron gracias a los avances en navegación como: la carabela, el timón, el cuadrante, la vela latina entre otros. • El descubrimiento de América permite la exploración y conquista de nuevos territorios.

Observo y analizo una pintura Esta pintura es del año 1959, pertenece al artista español Dalí, quien la tituló El descubrimiento de América. La pintura representa un hecho histórico la llegada de Colón a América. Para facilitar el análisis de la pintura te entregamos orientaciones que paso a paso te ayudarán a su lectura y a comprender su mensaje. 1. Como primer paso debes identificar la obra de arte: título, autor, tipo de obra artística (pintura, escultura, etc.), fecha de realización, lugar donde se encuentra. 2. Descripción de la obra: tema que trata, personajes que conforman la escena, vestidos y objetos que llevan, acciones que ejecutan, lugar (exterior o interior). 3. Análisis del contenido: significado o mensaje de la obra. Recuerda que este tiene que ver con el pensamiento del artista y es reflejo del momento histórico y cultural en el que vive el autor. 4. Análisis técnico del cuadro: colores, luz y sombra, dibujo, composición (relación entre los distintos personajes y elementos). 5. Interpretación: explicación de lo que el artista expresa en su obra. Completa tu análisis y señala: a) ¿Cómo está representado Colón? ¿Qué significado tiene el que aparezca llevando el barco a tierra? b) ¿Cuál es el mensaje que quiere trasmitir el autor con esa escena?

Descubrimiento de América (1959). Salvador Dalí. Descripción: Óleo sobre lienzo. 410 x 284 cm. Localización: Museo Salvador Dalí. Florida.

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Unidad

Descubrimientos geográficos de Portugal NUEVAS PALABRAS

Los primeros descubrimientos geográficos comenzaron en el siglo XV, bajo el auspicio de Portugal y España. Portugal fue el primero en emprender la carrera por descubrir una nueva ruta para llegar a la India. En el siglo XV, la Corona portuguesa presentaba buenas condiciones para iniciar un proceso de expansión territorial, ya que gozaba de un ambiente de paz, una pujante burguesía y marinos entrenados en la Escuela de Navegación, creada para ese objetivo. Contaba además, con una excelente ubicación geográfica, lo que significaba una ventaja: el territorio de Portugal se ubica frente al Océano Atlántico. Revisemos en el siguiente mapa los descubrimientos realizados por los portugueses Expediciones portuguesas

Corona portuguesa: es equivalente a decir el Estado portugués. En el siglo XV, Portugal se está transformando en una nación, los monarcas con el fin de lograr la unidad del pueblo disponen de mucho poder.

• Bartolomé Díaz, alcanzó el extremo de África, al que bautizó como el Cabo de las tormentas (1487). • Vasco de Gama, el 18 de mayo de 1498 completó la travesía a la India al llegar a la ciudad de Calicut. • Pedro Álvares Cabral, tomó una ruta más larga que sus antecesores y recorrió la costa de Brasil en abril de 1500. Desde ahí viajó hacia el Este con rumbo a la India, donde permaneció hasta 1501.

Archivo editorial.

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Cristóbal Colón descubre América ¿Crees que es adecuado emplear el concepto “descubrimiento” para explicar la llegada de Colón a América en 1492? Asumir esto supone negar la existencia de los pueblos y civilizaciones prehispánicas. Leo y analizo una caricatura La caricatura es una representación exagerada de unos personajes o de unos hechos, con el fin de trasmitir un mensaje, una idea, la mayoría de las veces, divertida sobre una situación determinada. A continuación te presentamos una caricatura del descubrimiento de América. Las siguientes preguntas te orientarán en su análisis:

Fue un acontecimiento que cambió para siempre la concepción que se tenía del planeta y provocó algo que ni siquiera Cristóbal Colón había imaginado: la unión de dos culturas que coexistían en un mismo mundo, pero que desconocían su mutua existencia. Este "encuentro" permitió que América recibiera un gran legado cultural, de adelantos y expresiones artísticas, no sólo occidentales, sino también orientales, y que Europa percibiera la riqueza cultural, los avances, el ingenio y el arte del Nuevo Mundo.

¿Quién fue Cristobal Colón? Para los historiadores, Cristóbal Colón ha sido un personaje fascinante. Muchos investigadores han dedicado años para estudiar con dedicación su vida y su obra convirtiéndose en uno de los personajes más reconocidos y polémicos de la historia.

Fuente: adaptado de Juan Carlos Partida. En: http://elrechiste.blogspot.com

En esta caricatura se presenta de una manera moderna y divertida el descubrimiento de América. a) Describe la caricatura. b) ¿Qué personajes históricos crees que están representados? c) ¿Por qué hay un sacerdote?

Cristóbal Colón nació en 1451 en Génova, Italia donde por un tiempo trabajó como artesano y comerciante, fue gracias a este oficio que decidió hacerse navegante. Gran estudioso de la cartografía, la navegación, la astronomía y de los clásicos griegos. Esto le permitió hacerse la idea de que la Tierra era redonda y que era posible llegar a Oriente navegando hacia el Oeste, es decir, “haciendo una circunvalación”, o sea, un círculo. El proyecto necesitaba ser financiado y para conseguir dinero intentó convencer a la Corona Portuguesa, pero sin éxito.

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Unidad

Fue entonces cuando decidió acudir a los Reyes Católicos de España, el rey Fernando de Aragón y la reina Isabel de Castilla, quienes luchaban por expulsar a los musulmanes y necesitaban potenciar su comercio. Convencer a los monarcas no fue tarea fácil, pero, finalmente, la reina accedió a colaborar con Colón entregándole parte del financiamiento. El marino genovés y la Corona española firmaron un contrato llamado las “Capitulaciones de Santa Fe”, en el cual se establecieron los derechos que tendría Cristóbal Colón sobre los lugares que descubriera. Posteriormente, Colón se dirigió al Puerto de Palos, donde conoció a los hermanos Pinzón, famosos marinos y burgueses adinerados y se asoció con ellos. Estos aportaron dinero y barcos y apoyaron la selección de marinos que participarían del viaje. Sin saber lo que el destino les deparaba, las carabelas llamadas la Niña, la Pinta y la Santa María zarparon el 3 de agosto de 1492 de este puerto con destino a Occidente. Pretendían llegar a las tierras del Gran Khan en Asia, rodeando la Tierra.

Las capitulaciones de Santa Fe Contrato entre la Corona española y Cristóbal Colón en ellas se establecieron los deberes y derechos del conquistador. • El título de Almirante en todas las tierras que descubriera o ganara en la mar Océano, con carácter hereditario. • El título de Virrey (hereditario) y gobernador general en todas las islas o tierras firmes que descubriera o ganara en dichos mares, recibiendo el derecho de proponer ternas para el gobierno de cada una de ellas. • El diezmo (diez por ciento) del producto neto de la mercadería comprada, ganada, hallada o trocada dentro de los límites del Almirantazgo. El conquistador, como súbdito del rey, debía mantener su soberanía sobre las tierras descubiertas y por descubrir, además de recaudar los tributos del monarca, proteger a los indígenas y difundir la religión.

Archivo editorial.

Los viajes de Colón El primero de los viajes fue extenuante; tras dos meses de expedición, no se asomaba tierra firme. Colón comprendió que había hecho mal los cálculos, ¡la Tierra era más grande de lo que pensó! Comenzaron las molestias en la tripulación, los rumores de motín llegaban a los oídos del propio Colón. Las provisiones empezaron a agotarse, faltaba el agua y el ánimo de la tripulación empeoraba, hasta que en la madrugada del 12 de octubre de 1492 se escuchó al fiel marinero Rodrigo de Triana gritar: ¡Tierra a la vista! ¡Tierra a la vista! Colón había llegado a las Bahamas, específicamente a la isla Guanahani que él llamó San Salvador. Poco tiempo después fundó en la isla de Santo Domingo “La Española”, centro de sus operaciones.

Primer viaje de Colón

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Leo y analizo un mapa histórico A continuación te entregamos orientaciones paso a paso para leer y analizar un mapa histórico como el que se encuentra en esta página: 1. Identificación del mapa: título, fecha de los acontecimientos representados, tipo de mapa: de situación (muestra uno o varios acontecimientos en una fecha determinada), de evolución (muestra cómo cambia o evoluciona un acontecimiento en etapas o tiempos diferentes). 2. Explicación de los acontecimientos históricos que se reflejan en el mapa. Para ello te debes ayudar de la simbología del mapa. 3. Interpretación de la información presentada en el mapa. 4. Valoración del mapa como recurso de aprendizaje. Completa tu análisis y señala: a) ¿De qué lugar parte Colón en sus viajes? b) ¿A qué lugar o lugares llega en cada uno de ellos? c) ¿En cuál de ellos toca tierra firme o continente? d) ¿En qué viaje recorrió más territorios americanos?

Luego del exitoso primer viaje Colón organizó un segundo viaje, mucho mejor equipado y con más embarcaciones. En 1493 desembarcó en la isla de Puerto Rico, recorriendo el Mar Caribe. El tercer viaje lo hizo en 1498, llegando a recorrer la desembocadura del río Orinoco en la actual Venezuela, América del Sur. Luego de una serie de problemas con los colonos españoles y la Corona se le quitaron sus derechos y debió volver a España. Aún le quedaron fuerzas para organizar un último viaje; en 1502 recorrió gran parte de América Central, buscando un paso que lo llevara a las islas de las especias. Tras su cuarto viaje, Colón estaba exhausto y sin fuerzas, recién había cumplido 50 años y aparentaba mucho más. Tenía el cabello prácticamente blanco, pesadas arrugas que le surcaban el rostro y unas profundas ojeras. Su regreso definitivo a España se produjo el 7 de noviembre de 1504. Después de reclamar infructuosamente sus derechos al rey Fernando durante dos años, se instaló en un convento franciscano, donde murió en 1504. ¿Crees que la historia ha sido justa con él y con la hazaña que realizó?

Viajes de Colón

Archivo editorial.

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El rostro de Cristóbal Colón Cristóbal Colón no se retrató. Para muchos investigadores es sumamente extraño el hecho de que ningún gran pintor lo hiciera. A pesar de que grandes pintores de la época eran contemporáneos suyos: Botticelli, Leonardo, Tiziano, Rafael, Correggio y en España, especialmente, Pedro Berruquete, pero no fue pintado por ninguno. Debido a que la historia pide rostros, entonces se inventaron retratos de Colón. Lo suponen hermoso, gentil, dominante, con una frente amplia como su mar océano.

Cristóbal Colón según Sebastiano del Piombo (1485 - 1547)

Cristóbal Colón según Ridolfo Ghirlandaio (1483 - 1561)

Cristóbal Colón según Guido Mazzol (1450 - 1518)

Fragmentos de textos de Colón sobre América Conocer las bellas palabras de Cristóbal Colón sobre América, nos permite valorar lo que ha sido y lo que es hoy nuestra Tierra. Te invitamos a leerlas con detención, y trasladarte con tu imaginación a esa época y a esos paisajes.

Bitácora o diario de viaje de Colón “Mas me pareció que era gente muy pobre de todo. Ellos andan todos desnudos como su madre los parió, y también las mujeres, aunque no vide más de una harto moza. Y todos los que yo vi eran todos mancebos, que ninguno vide de edad de más de 30 años. Muy bien hechos, de muy hermosos cuerpos y muy buenas caras” (12 de Octubre) “Ellos no traen armas ni las conocen, porque les mostré espadas y las tomaban por el filo, y se cortaban con ignorancia”. (12 de Octubre) “La Isla Española... es la más hermosa cosa del mundo...” (11 de diciembre)

Observo y comparo retratos de Cristóbal Colón Los retratos o pinturas del rostro de una persona importante como lo fue Colón, dicen mucho del carácter y personalidad de dicha persona. Observa con atención los tres retratos de Colón y señala: ¿qué tienen de semejante y de diferente las imágenes? a) Observa detenidamente la tercera imagen, que corresponde a una medalla de la época que tal vez sea la imagen más cercana a la realidad. b) Profundiza sobre este personaje a partir de la siguiente interrogante: ¿Quién fue realmente Colón? c) Elabora un listado de rasgos de su personalidad que crees tú que fueron claves para emprender su viaje y aventura. ¿Por qué has elegido esos rasgos y no otros?

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Leo y analizo una fuente histórica primaria Las fuentes primarias son un importante recurso para conocer nuestro pasado y hacerlo, además, desde el punto de vista de los participantes de un hecho o acontecimiento determinado. En este caso, a partir de los testimonios de Cristóbal Colón podremos conocer lo qué pensó y sintió al llegar a nuevas tierras. Analiza los fragmentos del diario, orientándote con las siguientes preguntas: a) ¿Qué sentimientos expresa Colón respecto de los habitantes originarios de América? b) ¿Qué característica le llama la atención de ellos? c) ¿Cómo describe el paisaje americano?

NUEVAS PALABRAS Fuentes primarias: son aquellas que contienen información de testigos o participantes directos de los acontecimientos históricos.

“Estaban todos los árboles verdes y llenos de fruta, y las yervas todas fl oridas y muy altas, los caminos muy anchos y buenos; los ayres eran como en abril en Castilla; cantava el ruyseñor... “Es tierra toda muy alta... Por la tierra dentro muy grandes valles, y campiñas, y montañas altísimas, todo a semejanza de Castilla... Un río no muy grande... viene por unas vegas y campiñas, que era maravilla ver su hermosura...” (7 de diciembre de 1492). Era la mayor dulçura del mundo. Las noches cantavan algunos paraxitos suavemente, los grillos y ranas se oían muchas...” (13 de diciembre). “Y los árboles de allí.., eran tan viciosos, que las hojas dexavan de ser verdes, y eran prietas de verdura. Esa cosa de maravilla ver aquellos valles, y los ríos, y buenas aguas, y las tierras para pan, para ganados de toda suerte..., para güertas y para todas las cosas del mundo qu’el hombre sepa pedir...” (16 de diciembre). “En toda esta comarca ay montañas altíssimas que parecen llegar al cielo.., y todas son verdes, llenas de arboledas, que es una cosa de maravilla. Entremedias d’ellas ay vegas muy graciosas...” (21 de diciembre). “En el mundo creo no ay mejor gente ni mejor tierra. Ellos aman a sus próximos como a sí mismos, y tienen una habla la más dulce del mundo, y mansa, y siempre con risa...” (25 de iciembre). Fuente: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/ literaturadelaconquista/CartasdeColon.asp

Actividad A partir de lo estudiado en estas últimas páginas, realiza las siguientes tareas: 1. Completa un esquema como el siguiente en tu cuaderno, sobre los descubrimientos portugueses y españoles. TRADICIONES

PORTUGAL

ESPAÑA

Experiencia marítima y en navegación Comienzo de las exploraciones Territorios descubiertos en sus primeros viajes exploratorios Descubridores destacados

Los reyes católicos, Isabel y Fernando.

2. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas a) ¿Por qué los portugueses eran los europeos mejor preparados para dar comienzo a la búsqueda de nuevas rutas comerciales y los viajes de descubrimiento? b) ¿Qué factor motivó a los reyes católicos de España a aventurarse en viajes de exploración y descubrimiento de nuevas tierras? c) ¿Qué crees que hubiese pasado con Colón y su tripulación si no hubiese existido América?

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Américo Vespucio anuncia un “ Nuevo Mundo” Las noticias de los viajes de Colón llegando, supuestamente, a Asia, inundaron Europa y despertaron las ansias viajeras de otros marinos y comerciantes. Así aparece la figura de Américo Vespucio, comerciante, marino y cartógrafo florentino que habría realizado cuatro viajes a las “Indias Orientales”. Fue el primero en darse cuenta y anunciar que Colón había llegado a un “Nuevo Mundo”. Con estas noticias, en 1507 el cartógrafo alemán Martin Waldseemüller publicó el primer mapamundi en que se incluía el nuevo mundo, que él llamó América.

NUEVAS PALABRAS El Nuevo Mundo: es el nombre que comienza a utilizarse para referirse al continente americano a partir de la llegada de Colón. Surge por la creencia de los europeos de que el mundo se limitaba a Europa, Asia y África; América, por lo tanto, era algo nuevo ante sus ojos. Cartógrafo: persona que se dedica a la creación de cartas y mapas geográficos.

Desde ese momento la Corona española intensificó sus esfuerzos por buscar un paso que les permitiera llegar a Asia, a la tan deseada “Isla de las Especias”. Muchos fueron los marinos que estuvieron dispuestos a aventurarse en nuevas travesías. • 1513: el piloto Vasco Núñez de Balboa, avizoró el Océano Pacífico, y lo llamó “Mar del Sur”, aprovechando que en Panamá, la existencia de un istmo (parte angosta del continente) obligó a los indígenas que estaban bajo su dominio, a atravesar los barcos de un lugar a otro.

La primera cartografía de América En ella se valoraba el aporte que hizo en astronomía el griego Ptolomeo, cuyos conocimientos permitieron a Colón enterarse de la esfericidad de la tierra.

• 1516: Juan Díaz de Solís llegó al Río de la Plata. Rodeando la costa de Brasil y Uruguay logró divisar un mar enorme, y creyendo que se trataba del mencionado paso, ingresó y se encontró con la enorme desembocadura del Río de La Plata.

Por primera vez la Tierra está representada como un globo, donde se distingue un océano al este de Asia (el Pacífico). Y es el primer mapa donde se refleja un nuevo mundo, dividido en dos grandes masas continentales; una al norte y otra al sur a la que se da, también por primera vez, el nombre con que ahora lo conocemos: América.

• 1520: Hernando de Magallanes, atravesó el Estrecho de Magallanes. Siguiendo el recorrido hecho por Juan Díaz de Solís, el marino portugués, al servicio de la Corona española, Hernando de Magallanes descubre el paso natural que comunica el Océano Atlántico con el Océano Pacífico. • 1522: Sebastián Elcano confirma la redondez de la Tierra. Una vez en el Océano Pacífico y después de tres meses de viaje, la embarcación de Magallanes llegó a Asia, a las Islas Molucas. En un enfrentamiento con los nativos Magallanes murió en Filipinas, asumiendo el mando de la expedición Sebastián Elcano quien regresó a Sevilla, comprobando la teoría de Colón.

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Otros descubrimientos geográﬁcos de España y Portugal

Archivo editorial.

Actividad Antonio Pigaﬀ etta fue un joven navegante fl orentino que se alistó para formar parte de la fl ota expedicionaria de Hernando de Magallanes y Sebastián Elcano. Al mismo tiempo que navegante fue un cronista que relató cómo eran los viajes en esos tiempos. Pigaﬀeta comenta lo siguiente mientras navegaba por el Pacífico Sur. Léelo y responde las interrogantes que se presentan:

La galleta que comíamos ya no era pan sino un polvo mezclado de gusanos que habían devorado toda su sustancia. Tenía, además, una fetidez insoportable por estar impregnado de orines de ratas. El agua que bebíamos era pútrida y hedionda. Nos vimos obligados, para no morir de hambre, a comer pedazos de cuero de buey con que estaba forrada la gran verga para impedir que la madera gastase las cuerdas. Estos cueros, expuestos siempre al agua, al sol y al viento, eran tan duros que era preciso mantenerlos 4 o 5 días en el mar para hacerlos un poco tiernos: enseguida los poníamos al fuego para comerlos. Muchas veces nos vimos obligados a alimentarnos de aserrín de madera; y las ratas mismas, tan repugnantes para el hombre, habían legado a ser un alimento tan buscado, que se pagaba hasta medio ducado por cada una. Nuestra mayor desgracia era vernos atacados por una enfermedad con la cual se hinchaban las encías hasta ocultar los dientes de ambas mandíbulas. Los que eran atacados por esta enfermedad no podían tomar alimento alguno”. Fuente: “Fragmentos del diario de la expedición de Magallanes de Antonio Pigaffeta” en La Naturaleza y el Hombre americano (1972). Santiago: Editorial Universitaria.

1. 2. 3. 4. 5.

¿Cuál fue la importancia de Pigaﬀ eta? ¿En qué consistía la dieta de los marineros? ¿Qué comían en condiciones extremas? ¿Qué efectos sobre la salud crees que tenía esta dieta? indaga como se llamaba la enfermedad a que hace mención Pigaﬀ eta.

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El reparto del mundo Una vez que Cristóbal Colón llegó a las “Indias Orientales”, la Corona buscó el apoyo del Papa Alejandro VI para legalizar sus descubrimientos. Desde la óptica católica, el Papa es el representante de Dios en la tierra, por lo tanto, las tierras sin descubrir, son propiedad suya. A través de una serie de documentos, y de la llamada “Bula Intercaetera”, el Papa le transfiere a los Reyes Católicos sus derechos sobre las tierras descubiertas y por descubrir, situadas 100 leguas al oeste de las Islas Azores. La decisión papal provocó el malestar de la Corona Portuguesa que vio amenazados sus intereses. Como sabemos, ellos habían descubierto la ruta de los océanos Atlántico e Índico (bordando África) para llegar a la India, y tenían la convicción de que la zona del Atlántico Sur les pertenecía. Además, comprendieron que la bula los alejaba de poder disfrutar de los beneficios de los descubrimientos realizados por España. Para evitar una posible guerra ambas coronas firmaron en 1494 el “Tratado de Tordesillas”, delimitando sus zonas de interés. Se estableció que los territorios de España se situarían a 370 leguas al oeste de las islas Cabo Verde. Bula Intercaetera / Tratado de Tordesillas SIMBOLOGÍA

España Portugal

Archivo editorial.

Línea del "Tratado de Tordesillas", longitud 46º30'W (1494) Línea de la Bula "Inter Caetera II", longitud 38ºW (1493)

Mapa realizado en el momento de ﬁ rmarse el Tratado de Tordesillas entre España y Portugal. Museo del Tratado de Tordesillas, Valladolid, España. Fuente: En http://www.tordesillas.net/webs/inicio. php?cont=1&id=5

Leo y analizo un mapa temático Todo mapa temático tiene elementos clave que nos permiten realizar un análisis de la información que nos entrega. Estos elementos son el título y la simbología o leyenda. Observa el mapa y luego responde a) ¿Qué islas fueron los referentes para esta demarcación de territorios? ¿Dónde se encuentran? b) ¿Qué país habría tenido derechos sobre Brasil si se hubiera aplicado la Bula Intercaetera? c) ¿Qué crees que habría pasado si la línea demarcadora de la Bula hubiera pasado más al Este, por África? ¿Qué país hubiese perdido territorio? d) ¿Qué crees que hubiera pasado si la línea demarcadora del Tratado de Tordesillas hubiera pasado más al Oeste, cerca de América Central? ¿Qué país se hubiese visto muy desfavorecido? e) ¿De qué otra manera se podría haber hecho? ¿Hay otras opciones?

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Otras exploraciones europeas en América

Leo y analizo un mapa histórico Observa el mapa y responde: a) ¿Cuál fue el primer explorador que llegó a América del Norte? y ¿A qué territorio lo hizo? b) ¿Qué explorador llegó a la Bahía de Hudson? ¿Cuándo? c) ¿Qué explorador siguió el curso del río Misisipi hasta el Golfo de México?

El éxito en las expediciones de España y Portugal motivó las exploraciones de otras potencias económicas y militares de Europa. La primera de ellas fue Inglaterra, que contrató los servicios del explorador italiano Juan Caboto quien, navegando hacia occidente, descubrió en 1497 América del Norte, en la costa del territorio que hoy ocupa Canadá. El rey de Francia, Francisco I, contrató los servicios del marino francés Jacques Cartier para explorar América. En 1535 remontó el río San Lorenzo y estableció un puerto en Montreal, actual Canadá. Desde allí, en el siglo XVII, Champlain y La Salle continuaron con la ocupación francesa hacia el sur, bordeando el río Misisipi. Estos territorios fueron llamados Luisiana en honor al Rey Luis XIV de Francia. Otras exploraciones europeas

Archivo editorial.

Como puedes observar en el mapa, el Océano Atlántico se transformó en el eje o centro de la actividad exploradora, y más tarde, comercial, desplazando para siempre al mar Mediterráneo y su rol fundamental que hasta ese momento había cumplido.

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Corsarios y piratas En el siglo XVI España e Inglaterra entraron en guerra, lo que dificultó los esfuerzos de la Corona inglesa por ocupar América. Para enfrentar la guerra, la reina de Inglaterra, Isabel Tudor, entregó permisos a corsarios para atacar las embarcaciones españolas y recorrer libremente el Océano Atlántico, el Mar Caribe y el Océano Pacífico, todos ellos territorios controlados por España. En muy poco tiempo las aventuras de los corsarios los convirtieron en seres temibles: robaron oro, asaltaron barcos, saquearon puertos, descubrieron lugares, fundaron asentamientos, pero también mejoraron la navegación. John Hawkins, Thomas Cavendish, Henry Morgan y Francis Drake, exploraron, como nunca antes, los mares que rodeaban América, especialmente el Pacífico Sur. Drake, en sus viajes de exploración, fue el segundo marino en dar la vuelta al mundo entre los años 1577 y 1581, después de Magallanes y Elcano. Donde la acción de los corsarios alcanzó un gran renombre y pasó a la posteridad fue en el Mar Caribe y el Océano Atlántico, entre los siglos XVI y XVIII. Las acciones de corsarios y piratas ingleses, holandeses y franceses, en el contexto de la lucha de estos países contra el Imperio Español, son las más conocidas y se han convertido en una leyenda.

NUEVAS PALABRAS Corsario: marino particular contratado y financiado por un Estado para causar pérdidas al comercio del enemigo y provocar el mayor daño posible en sus posesiones. Pirata: robaba por cuenta propia en el mar o en sus zonas ribereñas. Filibustero: se denomina así a corsarios y piratas que actuaban en la región del Caribe, en los siglos XVI y XVII.

Francis Drake Los historiadores han lamentado la falta de un relato del viaje de Francis Drake, escrito por él mismo. Se dice que llevó un diario, como lo informó el Piloto Nuño da Silva, en el cual registraba los detalles de la navegación y describía las extrañas especies nuevas de “pájaros, árboles y leones de mar” encontrados, los cuales eran pintados por el mismo Drake y John Drake, joven sobrino del Capitán, ambos hábiles pintores. Es probable que este diario, Drake lo haya presentado a la reina Isabel I de Inglaterra, pero esta, al comprender que era una prueba muy peligrosa en contra de sus intereses, debe haber ordenado su destrucción.

Leo y analizo un grabado a) Describe lo que observas en el grabado: personajes, vestuario y actitudes. b) ¿A qué países actuales pertenece el Río de la Plata?

Sombrero de Sir Francis Drake, robado por indígenas de la región del Río de la Plata. Grabado de Theodore de Bry, 1578.

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G R

C O N O C

E N

O S

para ser mejor ciudadano El premio al esfuerzo frente a los proyectos que emprendemos Cristóbal Colón emprende su viaje en 1492, su esfuerzo valió la pena puesto que su llegada a América cambió la historia. Frente a los obstáculos que se le presentaron no se rindió, sino que buscó alternativas de solución. El esfuerzo por conseguir sus sueños está también presente en una niña de 13 años de la ciudad de Puerto Montt, conozcamos su historia: El reconocimiento al esfuerzo de una niña La estudiante de piano del Conservatorio de Música de la Universidad Austral de Chile, Catalina Jara (13 años) ensayó “Para Elisa” de Beethoven. Grabó su mejor interpretación de la pieza en un video casero y lo subió a la página web del concurso “Toca con Lang Lang en Berlín” ( uno de los mejores pianistas del mundo). Hoy es una de los 47 niños que el 15 de junio 2012 se presentarán en el estadio O2 World de Berlín, frente a 10 mil personas. Catalina, todos los viernes viaja desde Puerto Montt a Valdivia para estudiar. Sube a un bus al mediodía, comienza sus estudios de piano a las 15.30 horas, vuelve a tomar el bus a las 20 horas y llega a su casa a las 12 de la noche.

Fuente: http://www.biobiochile.cl/2012/06/10/tres-ninos-chilenos-son-ﬁ nalistas-de-concurso-para-tocar-junto-a-pianistachino-lang-lang.shtml

Su profesora del Conservatorio aseguró que “Catalina tiene actitud, le encanta la música y ensayar. Es cierto que sus clases teóricas las recibe los viernes, pero la mayor parte de los logros se obtienen trabajando y esforzándose mucho en su casa, ella lo hace”. http://www.soychile.cl/Valdivia/Cultura/2012/05/11/90782/La-historia-de-esfuerzo-de-la-nina-que-tocara-en-Alemaniacon-el-mejor-pianista-del-mundo.aspx

• investiga respecto a algunos premios o reconocimientos al esfuerzo que existen en el mundo. Premios del ultimo año Nobel de la Paz Premio Nobel de Literatura Cervantes Nacional de Educación Nacional de Literatura Al mejor compañero (a)del curso

Nombre de la persona ganadora

Institución que lo otorga

Actividad grupal • Busquen en el diccionario de la R.A.E, la defi nición de la palabra esfuerzo. • Recuerden una situación de tu vida ligada a tu esfuerzo que te haya traído mucha satisfacción y alegría. • ¿Qué cosas nuevas descubrieron de ustedes que antes no conocían totalmente?

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Unidad

V A

U A C

Ó N

tema 2

Lee las siguientes noticias Galeano llama a reemplazar fecha del descubrimiento de América El escritor sostuvo que el 12 de octubre “rinde homenaje” a los “presuntos descubridores” del continente, quienes “fueron más encubridores que descubridores, iniciaron el saqueo colonial, mintiendo en la realidad americana y negando su deslumbrante diversidad y sus más hondas raíces”. (Fuente: Eduardo Galeano. Discurso en la Habana. El Mostrador, 16 enero de 2012.)

Autoridades conmemoran descubrimiento de América por parte de España, en Valparaíso Como es tradición en Valparaíso, hoy se realizó la ceremonia que conmemoró un nuevo aniversario del descubrimiento de América por parte de la Corona de Castilla de 1492, donde participaron las autoridades regionales junto a representantes de la colonia española en Chile. (Fuente: http://www.biobiochile.cl/2010/10/12/autoridades-conmemoran-descubrimiento- de-america-por-parte-de-espana-en-valparaiso.shtml)

A partir del análisis de ambas noticias y de lo estudiado en este capítulo podemos sacar algunas conclusiones, por ejemplo, que el 12 de Octubre es una fecha polémica. Lee detenidamente ambas noticias y revisa nuevamente el capítulo, luego redacta y registra en tu cuaderno dos conclusiones sobre el “Descubrimiento de América”.

Utilicemos la estrategia de hacernos buenas preguntas y responderlas bien para lograr mejores aprendizajes. ESTRATEGIA

Sobre las exploraciones

Sobre los exploradores

Sobre el reparto del mundo

Formulación de pregunta propia Preocúpate de formular una pregunta amplia relacionada con los objetivos de aprendizajes para este tema.

Respuesta

¿Quiénes promovieron las exploraciones geográficas?

Procura que la respuesta sea precisa, si es necesario, consulta de nuevo el texto.

Diversas coronas europeas, especialmente las de España, Portugal, Inglaterra y Francia.

Explicación de respuesta

Las coronas europeas, debido a la necesidad de encontrar una nueva ruta para llegar a Asia, contrataron marinos y pilotos que recorrieron los Océanos Atlántico, Indico y Pacífico.

Busca que la explicación se relacione con el proceso histórico. También en las relaciones causa-efecto.

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Tema

La conquista de América Sobre la conquista de América aprenderás a: • Analizar los objetivos y características que tuvo el proceso de conquista americano y la participación que tuvo la mujer en ella. • Identificar las principales características de los imperios azteca e inca a la llegada de los españoles. • Reconocer las singularidades que presentó la conquista de México y Perú encabezada por Hernán Cortés y Francisco Pizarro. • Analizar y comparar las expediciones de conquista de Diego de Almagro y Pedro de Valdivia. • Caracterizar las particularidades que tuvo la empresa de descubrimiento y conquista de Chile utilizando diversidad de fuentes históricas como el cine, fragmento de cartas y análisis de mapas.

Trabajarás con estos conceptos: - Empresa de conquista - Hueste - Financiamiento de la conquista - Colonos - Tributos - Hidalgo - Mestizaje - Encomienda - Guerra de Arauco - Resistencia indígena - Vida fronteriza - Parlamentos - Malocas y malones

• Analizar y evaluar el impacto y las consecuencias que tuvo para Europa y para América la conquista de América.

Lo que ya sabes: • Portugal y España fueron los países que iniciaron los viajes de exploración y descubrimiento. • Cristóbal Colón, navegante italiano, es el que llega en 1492 a América con el apoyo de la Corona española con la que firma las Capitulaciones de Santa Fe. • Algunos descubridores portugueses importantes fueron: Bartolomé Díaz, Vasco de Gama, Hernando de Magallanes y Sebastián Elcano. • Las tierras descubiertas son repartidas entre España y Portugal través de la Bula Intercaetera y del Tratado de Tordesillas en 1494. • Luego de estos tratados Portugal ocupará y colonizará Brasil.

“Qué buen idioma el mío, qué buena lengua heredamos de los conquistadores torvos. Todo se lo tragaban, con religiones, pirámides, tribus, idolatrías iguales a las que ellos traían en sus grandes bolsas. Pero a los bárbaros se les caían de las botas, de las barbas, de los yelmos, de las herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas que se quedaron aquí resplandecientes... el idioma. Salimos perdiendo y salimos ganando. Se lo llevaron todo y nos dejaron la palabra”. Fuente: Neruda, Pablo. Confieso que he vivido, (2005). Santiago: Pehuén.

Viaje de Almagro. Fray Pedro Subercaseaux.

Leo y analizo un texto literario Los textos literarios como las novelas, los poemas y las memorias, entre otros, nos ayudan a conocer una época desde el sentimiento de sus protagonistas o desde la forma como imaginaron y revivieron tiempos pasados los escritores que han escrito sobre otras sociedades del pasado. En este caso, te invitamos a analizar un breve fragmento de las memorias de Pablo Neruda. a) ¿Qué puedes señalar sobre el lenguaje del fragmento? b) ¿Quién es su autor? ¿Qué importancia tiene para Chile? c) ¿Qué crítica y qué valoración hace Pablo Neruda de la conquista americana?

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Unidad

La organización de la conquista de América Tras la ocupación española de las islas del Mar Caribe, los españoles se dieron cuenta que debían hacer frente a varias tareas. En materia

POLÍTICA

En materia

ECONÓMICA

RELIGIOSA

Poblar y ocupar el territorio

Obtener la mayor cantidad de oro y plata

Cumplir con las obligaciones religiosas

Asegurar la soberanía de la Corona española

Financiar la conquista

Evangelizar a los indígenas

Reconocer y explorar nuevos territorios

Organizar sistemas de trabajo para impulsar la producción en los nuevos territorios

Promover la llegada de órdenes religiosas

Si bien existieron algunas excepciones, en general, la conquista fue realizada mediante la iniciativa privada. El Rey de España establecía con los particulares unos contratos llamados capitulaciones, que otorgaban el derecho de conquistar territorios y fundar ciudades, así como de disfrutar de dichas tierras y de las riquezas que se obtuvieran allí. A cambio debían pagarle un impuesto al Rey, que consistía en una quinta parte de lo que obtuvieran, y que se conocía como Quinto Real. Además, el jefe expedicionario, llamado también “Capitán de conquista”, se comprometía a correr con los gastos de la empresa y a realizarla en el tiempo fijado.

Financiamiento La empresa conquistadora se constituía a crédito, los préstamos se pagarían con la riqueza que se conseguiría en América. El Capitán de conquista formaba sociedad con personas ricas, por lo general, comerciantes que le prestaban el dinero necesario para organizar la empresa: navíos, armas, implementos de combate, etc.

Luis de Santángel, rico comerciante que financió el primer viaje de Cristóbal Colón.

Por su parte, cada soldado aportaba su propio equipo y provisiones. Si no lo tenía, lo recibía del jefe como anticipo por su trabajo, a cuenta del botín que se pretendía conquistar.

UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Ilustración que representa una hueste indiana.

b) c)

d) e)

Leo y analizo una ilustración sobre la hueste indiana Describe la ilustración señalando los principales aspectos o elementos presentes en ella. ¿Qué personas formaban parte de la hueste? ¿Por qué era importante la presencia de un sacerdote o de un representante de la Iglesia? ¿Qué trabajo crees que realizaban los indígenas? ¿Qué razonamientos mentales utilizaste para describir la ilustración y contestar las preguntas?

La hueste La formación de una hueste podía hacerse en España o en América, (que eran las más numerosas) y presentaban las siguientes características: • El Capitán de conquista procedía a pregonar la empresa, con exhibición del pendón real y del propio estandarte o bandera. Se tocaban trompetas, haciendo sonar los tambores o cajas, y dando voces para el alistamiento de los voluntarios. • Quienes formaban la hueste eran aventureros, no siempre militares profesionales, y su objetivo era obtener, premios y honores al final de la conquista. • La hueste era organizada con un fuerte criterio militar y debía ser autosuficiente para sobrevivir con el armamento y los víveres necesarios en territorios desconocidos. • Parte importante en la conformación de la hueste, eran los religiosos. Los sacerdotes debían aconsejar al Capitán, realizar misas y mantener en alto el espíritu de los soldados.

UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Unidad

México antes de la llegada de los españoles Hacia el año 1519, México era un territorio ocupado por una de las culturas más avanzadas de América, la azteca. “El mapa de Cortés” o “El plano de Cortés”. Se le conoce también como “El mapa de Nüremberg”, porque fue en esa ciudad alemana donde, en el año de 1524, se publicó un libro que contenía la segunda y tercera cartas de relación que Hernán Cortés le envió a su Majestad el rey Carlos I de España y V de Alemania.

Levantaron un gran imperio que dominó la mayor parte de lo que hoy es México. El centro de este era la grandiosa ciudad de Tenochtitlán, que fue fundada en el 132 d. de C. en un pequeño islote en el lago de Texcoco a 2.200 metros sobre el nivel del mar. Contaba con ordenadas calles de tierra, canales de agua y varias calzadas que la conectaban con el exterior del lago. Por las noches sus espacios eran iluminados para seguridad y comodidad de los habitantes, estos habían construido islotes artificiales y jardines flotantes (chinampas) en los que cultivaban la tierra. No existe un consenso sobre la población de Tenochtitlán, se estima en 200.000 (la mayor parte de los historiadores dan un valor entre 80.000 a 230.000 habitantes); para algunos era más grande que la mayor parte de las ciudades europeas de su época.

Leo y analizo un plano antiguo Como sabes, una ilustración puede ser un recurso que nos entrega variada y valiosa información sobre un acontecimiento histórico. Esta te permitirá conocer con mayor detalle las características de la gran ciudad de Tenochtitlán, centro de la vida de los aztecas. Para ayudarte en su análisis, responde las siguientes preguntas: a) Describe la ciudad recreada por Cortés a su llegada: ubicación, organización de las viviendas, vías de comunicación, edificios importantes, etc. b) ¿Por qué se observan jardines flotantes? ¿Qué importancia crees que tuvieron? c) ¿Qué ciudad actual fue construida sobre Tenochtitlán? d) ¿Por qué crees que Cortés le dió forma redonda a su mapa ilustrado?

UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

“Tiene esta ciudad muchas plazas, donde hay continuo mercado y trato de comprar y vender. Tiene otra plaza tan grande como dos veces la ciudad de Salamanca, toda cercada de portales alrededor, donde hay cotidianamente arriba de sesenta mil ánimas comprando y vendiendo; donde hay todos los géneros de mercadurías que en todas las tierras se hallan, así de mantenimientos como de vituallas, joyas de oro y plata, de plomo, de latón, de cobre, de estaño, de piedras, de huesos, de conchas, de caracoles y de plumas”. Fuente: Segunda Carta de Relación de Hernán Cortés al Rey de España, Carlos V, 30 Octubre de 1520.

Tenochtitlán contaba con mecanismos de servicio público para recoger los excrementos humanos de sus calzadas, los cuales eran utilizados como fertilizantes. Cientos de hombres trabajaban en la limpieza de Tenochtitlán, por lo que sus calles y espacios públicos se mantenían limpios y ordenados. Era una ciudad muy organizada; había mucho comercio y las transacciones se realizaban utilizando semillas de cacao o plaquitas de oro. Al mismo tiempo, contaba con un sistema de pesos y medidas, y todo era vigilado por policías y jueces. Entre las actividades más importantes de la ciudad se encontraba la religión. Los aztecas fueron un pueblo con fuertes tradiciones religiosas, y pensaban que los dioses del bien se enfrentaban en una guerra con los dioses del mal.

Representación del mercado de Tlatelolco en el Museo Field de Historia Natural. Fuente: http://en.wikipedia.org/wiki/File:Tlatelolco_Marketplace.JPG

Mercado de Tlatelolco

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Hernán Cortés conquistador de México En febrero de 1519, Hernán Cortés zarpó de Cuba rumbo al continente, y, al poco tiempo, desembarcó en Cozumel. Ahí encontró a un náufrago español que vivía con los indígenas y que conocía el idioma: Jerónimo de Aguilar. En el camino recibió noticias de un pueblo rico y poderoso conocido como los mexicas, que tenía muchos enemigos. Continuó su búsqueda y en marzo, Cortés se enfrentó militarmente a los indígenas en la batalla de Centla. Ahí comprendió la importancia que iban a tener los caballos y las armas de fuego para la conquista. Hernán Cortés (1485-1547).

¿Cómo era Hernán Cortés? Hernán Cortés fue un referente, un modelo a imitar para los conquistadores españoles. Siguiendo su instinto desobedeció las órdenes de sus superiores, y en el año 1519 se embarcó desde Cuba a México. Allí se enfrentó con los aztecas y en un par de años tuvo la capacidad de derrotar a un gigantesco imperio. Su audacia parecía no tener límites. Se cuenta que para evitar que sus soldados regresaran a Cuba ordenó quemar las naves en que viajaron, obligándolos a quedarse en territorio azteca. Ya conquistado el Imperio Azteca fundó el primer Cabildo en América e hizo que lo nombraran Capitán General. En poco tiempo consiguió lo que la mayoría de los conquistadores deseaba: riqueza y fama. La estrategia militar de Cortés para conquistar el imperio consistió en hacer alianzas con los enemigos de los aztecas, así logró reunir un ejército compuesto por 400 españoles y más de 6.000 indígenas.

Preguntas para reflexionar • ¿Qué elementos permitieron a los españoles superioridad en la Guerra frente a los aztecas? • ¿Por qué Moctezuma recibe de manera pacífica a las huestes de Cortés?

Leo y analizo un mapa histórico a) ¿En qué lugar se encontraba el Imperio Azteca? b) Relaciona esta imagen con un mapa político de América del Norte y Central y señala: ¿a qué país actual corresponde? c) ¿Dónde estaba Tenochtitlán, su capital?

La conquista de Tenochtitlán En ese momento gobernaba el Imperio Azteca, Moctezuma II, quien era un fanático religioso y estaba esperando el regreso del dios Quetzalcóatl. La llegada de una embarcación que traía hombres blancos, barbados, con pechos y cabezas que brillaban a la luz del sol, liderados por el Capitán de Conquista, Hernán Cortés, confunde a Moctezuma II, quien cree que Cortés es Quetzalcóatl, y le abre pacíficamente las puertas de la capital del imperio. Cortés quedó maravillado con la ciudad.

Mapa del Imperio Azteca, abarcando lo que hoy es México.

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La maldición de Malinche La Malinche, Malinalli, o doña Marina, como la bautizaron los españoles, fue la mujer, intérprete, consejera y acompañante de Hernán Cortes, quien la recibió en 1519 junto a otras 20 mujeres, como ofrenda y testimonio de paz. Actuó como consejera y traductora de Cortés. Además, conocía profundamente las tradiciones culturales de los pueblos que vivieron alrededor de los aztecas. Su nombre ha sido utilizado como sinónimo de renuncia a ser indígena. Una canción popular mexicana así lo recuerda:

“Se nos quedó el maleficio de brindar al extranjero nuestra fe, nuestra cultura, nuestro pan, nuestro dinero. Y les seguimos cambiando oro por cuentas de vidrio Y damos nuestras riquezas por sus espejos con brillo. Oh, maldición de Malinche, enfermedad del presente. ¿Cuándo dejarás mi tierra...? ¿Cuándo harás libre a mi gente? Fuente: letra canción Gabino Palomares.

El comportamiento de los españoles en territorio mexica, estuvo centrado en fundir oro y recolectar joyas, provocando la desconfianza de los aztecas. En mayo de 1520 Cortés se encontraba fuera de la ciudad, y al mando de la hueste estaba Pedro de Alvarado. La tensión entre españoles y mexicas fue en aumento y ante los rumores de levantamiento indígena, Pedro de Alvarado decidió atacar sorpresivamente matando a nobles y guerreros desarmados en el “Templo Mayor”. Cortés, ya de regreso, planificó secretamente la huida española (noche del 1 de julio), pero fueron descubiertos y gran parte de su hueste fue asesinada. Es lo que se conoce como “Noche triste de Tenochtiltlán”. Tras la muerte de Moctezuma, sus sucesores, Cuitláhuac y Cuauhtémoc, fracasaron en su intento por hacer alianzas con los pueblos indígenas sometidos, quedando en una situación de desventaja, y no pudiendo hacer frente a la expedición española. Al poco tiempo, Cortés fue capaz de reorganizar su ejército con el apoyo fundamental de los enemigos de los aztecas. En abril de 1521 reinician la guerra hasta la captura del último emperador azteca, Cuauhtémoc. Los españoles entonces se apoderaron de la capital, e iniciaron la organización de los territorios, creando en México el primer Virreinato: El de Nueva España.

Veo y escucho un video Observen el video de la canción “Maldición de Malinche” a través del siguiente link, luego responde las preguntas: http://www.youtube.com/watch?v= JnvWQr-U2Yo a) Comenten el contenido de la canción. b) ¿Pueden relacionar el contenido de la canción con nuestro diario vivir? c) ¿Valoramos nuestra cultura y nuestras tradiciones? d) Anoten sus reflexiones en el cuaderno.

Malinche acompañando a las huestes de Hernán Cortés y haciendo de intérprete entre españoles e indígenas.

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Perú antes de la llegada de los españoles Perú actual fue el centro del otro gran imperio de América. En plena Cordillera de los Andes, a más de 3.000 metros de altura se desarrolló la Civilización Inca. El pueblo inca fue capaz de organizar y administrar un vasto territorio que abarcó desde Ecuador hasta el norte de Argentina y la zona central de Chile. En el corazón de los Andes fundaron la ciudad del Cusco, donde se encontraba el Tahuantinsuyo: el centro del imperio. En ese lugar vivía el Sapa Inca, máxima autoridad y señor de los Andes, descendiente directo de la principal divinidad inca: Inti, el dios Sol.

NUEVAS PALABRAS Colonos: personas que se instalan en un lugar para habitarlo y ejercer influencia de las autoridades. Tributos: dineros o servicios que pagan las personas al Estado y que ayudan a financiar su mantenimiento. Guerra civil: guerra entre dos facciones de un mismo pueblo o nación.

El imperio Inca se dividía en cuatro partes o Suyus. Cada suyu era gobernado por un funcionario de absoluta confianza del Sapa Inca. La máxima autoridad local era el Curaca, quien era el jefe del pueblo que había sido sometido. Los incas, para asegurar el dominio de los pueblos que habían sometido, trasladaban a esas regiones conquistadas colonos, conocidos como Mitimaes, cuya tarea era vigilar a la población e introducir el uso de su lengua, el quechua. Los incas ejercieron una dominación en alianza con los jefes locales, lo que les permitió vivir con cierta armonía y paz. A los pueblos sometidos se les cobraba tributos que se pagaban en alimentos y trabajo. Esto les permitió a los incas disponer de trabajadores para construir obras públicas y levantar una red de caminos, que mantenía comunicado y unido al imperio. Alrededor del año 1525, muere el Sapa Inca Huayna Capac, y lo sucede su hijo Huáscar. Sin embargo, la llegada de Huáscar al poder no fue aceptada por su hermanastro, Atahualpa quien desde el norte del Imperio se rebeló contra su hermanastro. Comenzaba así una larga guerra civil que debilitó el Imperio; que dio como vencedor a Atahualpa y lo convirtió en el nuevo Sapa Inca. En este contexto de crisis política y militar desembarcó en 1531, en la costa peruana, una hueste española dirigida por Francisco Pizarro e integrada también por Diego de Almagro y Pedro de Valdivia, quienes posteriormente emprenderían el descubrimiento y conquista de Chile.

Mapa del Imperio Inca, que abarcaba gran parte de la zona andina.

Leo y analizo un mapa histórico a) ¿Qué países actuales de América formaban parte del Imperio Inca? b) ¿Qué pueblos originarios de Chile estaban bajo su dominio? c) ¿En qué país se localiza la ciudad del Cusco?

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Francisco Pizarro: conquistador del Imperio Inca

Veo y analizo El cine es una herramienta interesante para enseñar Historia. Un análisis crítico de los elementos históricos del argumento, como de los restantes elementos que componen una película (guión, montaje, producción, etc.), nos permiten obtener información sobre un determinado tema del pasado. Te invitamos a ver la película “Camino hacia el Dorado”. Para ello te proponemos seguir los siguientes pasos: a) Busca información sobre la ficha técnica de la película: Año, lugar donde se realizó y quien la dirigió. b) Toma nota de los acontecimientos centrales de la película. Una vez concluida, comenta estos hechos con el profesor. c) ¿Crees que esta película es una fuente fiable para conocer sobre la conquista de América?

Estando en Panamá, Francisco Pizarro escuchó noticias sobre la existencia de un territorio que se ubicaba más al sur y que tenía enormes riquezas. Decide entonces, organizar una empresa de conquista, consigue el apoyo de Diego de Almagro y de un socio financista, el sacerdote Hernando de Luque. Luego forma su hueste y en el año 1529 inicia su expedición hacia el Perú. En 1532, Pizarro decide reunirse con Atahualpa en la localidad de Cajamarca, al norte de Perú. En esta reunión, el Sapa Inca fue acusado de idolatría y desacato al rey de España y las fuerzas de Pizarro atacaron con armas de fuego, caballos y espadas. Ocurrió una horrenda masacre (que ocasionó al menos 4.000 muertes), en medio de la cual, el Inca fue secuestrado y apresado. Soportaría un cautiverio de ocho meses antes de ser ejecutado en julio de 1533. Tras la muerte de Atahualpa, Pizarro avanzó al Sur, hacia el Cusco y nombró como sucesor a Manco Capac. Desde ese momento se limitó a actuar como verdadero Sapa Inca, convirtiendo a Perú en el centro de las operaciones españolas en América del Sur. Actividad

Analiza ambos documentos y responde las preguntas

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El dolor de los vencidos “Ünico señor, Atau Wallpa, Inca mío, El barbudo enemigo te encadena, Para acabar con tu existencia, para usurparte tus dominios, Inca mío, El barbudo enemigo tiene el corazón ansioso de oro y plata, Inca mío… Tocó a su ﬁn nuestra ventura, la desdicha está con nosotros, se ha ensombrecido nuestro día, no hay más que llanto en nuestros ojos.

Preguntas para reflexionar ¿Se pueden establecer semejanzas entre la conquista de México y la de Perú? ¿La conquista de México y Perú son consecuencia del azar?

Fuente: Tragedia del ﬁ n de Atahualpa. Obra anónima del siglo XVI. Encuentro entre Atahualpa y Pizarro en Cajamarca. Fuente: dibujo de Guamán Poma de Ayala, siglo XVI.

1. ¿De qué origen crees que eran los autores de estos documentos? 2. ¿Cómo aparecen representados Manco inca y los conquistadores españoles? 3. A partir de la fuente escrita, ¿cuáles eran los sentimientos de los conquistados?

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Leo y analizo una historieta La historieta es un relato ilustrado de algún acontecimiento, el cual puede tener una base histórica o ser producto de la imaginación de sus autores. Te presentamos una historieta del artista peruano Miguel Ángel Yzaguirre quien retrató la captura de Atahualpa.

Fuente: http://www.amautacunadehistoria.com/2010/07/la-captura-del-inca-atahualpa-2.html

A partir de la observación de la historieta realiza las siguientes actividades: a) Señala quién es su autor y su nacionalidad. ¿Crees que esto influye en el mensaje que entrega la historieta? b) ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece esta historieta? c) ¿Qué personajes o grupos de personas puedes reconocer en la historieta? ¿Describe sus vestimentas? d) ¿Qué acontecimiento histórico muestra la historieta? e) ¿Qué armas de fuego utilizaban los conquistadores? ¿Podían los indígenas resistirse a ellas? Fundamenta tu respuesta. f) ¿Por qué se habla de extranjeros barbados? ¿Qué crees que significaba esta expresión? g) ¿Qué crees que sucedió finalmente con Atahualpa, el último rey Inca o Sapa Inca? h) ¿Encuentras alguna relación con la conquista del Imperio Azteca, realizada por Hernán Cortés? i) ¿Crees que la historieta es una fuente confiable de lo que realmente sucedió? Fundamenta tu respuesta.

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Viaje descubrimiento Diego de Almagro N

Cusco

Paria

OCÉANO

PA C Í F I C O

Arica

Tupiza Atacama

Más tarde, en e1 año 1536, Diego de Almagro organizó una expedición que tenía como finalidad reconocer los territorios situados al Sur del Cusco y que, de acuerdo con la Capitulación de “Nueva Toledo”, entregada por el rey de España Carlos I, le correspondían. A diferencia de Magallanes, Almagro tenía intenciones de explorar el territorio en la búsqueda de metales preciosos.

La expedición de Diego de Almagro Río Copiapó

Río Aconcagua Exploración de Gómez Alvarado

Viaje Perú-Chile Viaje Chile-Perú

Río Itata Archivo editorial.

Leo y analizo un mapa temático Todo mapa temático tiene elementos clave que nos permiten realizar un análisis de la información que nos entrega, estos elementos son el título y la simbología o leyenda. A partir de ello podrás analizar este recurso. A continuación te entregamos un conjunto de preguntas que orientarán tu análisis: a) ¿Desde qué lugar inicia su viaje a Chile Diego de Almagro? b) ¿Qué ruta sigue Almagro para su viaje a Chile? ¿Qué problemas presenta la ruta elegida? c) ¿Cuál es el camino que toma de regreso? d) ¿Qué territorios logra descubrir en esta expedición? ¿Por qué?

El 1 de noviembre de 1520, Hernando Magallanes, cruzó el estrecho que une los Océanos Atlántico y Pacífico, por lo cual puede ser considerado como el primer europeo en avistar costas chilenas. A los habitantes del lugar, los llamó “fueguinos”.

Chicoana

Río Elqui

Rinogüelen

Descubrimiento y conquista de Chile

Diego de Almagro había participado con Francisco Pizarro en la conquista de Perú. En esa lucha alcanzó fama y riqueza. Al poco tiempo, ambos conquistadores rivalizaron sobre los derechos de conquista sobre el Cusco. Para resolver la situación pidieron el arbitraje del rey Carlos I. Mientras esperaban la resolución del rey, Almagro tomó la decisión de recorrer los territorios del sur que le había concedido el monarca. Diego de Almagro organizó una hueste muy bien equipada: la componían cerca de 500 soldados españoles, esclavos negros y más de 5.000 indios que estaban al servicio del conquistador. Los incas le habían informado que hacia el Sur encontraría riquezas semejantes a las del Perú. Le indicaron que el mejor camino para llegar a Chile era la ruta del altiplano, tal como se aprecia en el mapa. Almagro partió de Cusco en 1535, pero el viaje estuvo lleno de contratiempos. La travesía fue larga y el frío, la nieve y el hambre mataron a cientos de sus hombres. Con fortuna, pero muy disminuidos numéricamente llegaron a lo que hoy es Copiapó, en 1536. Desde allí avanzó hacia el sur, llegando hasta el valle del río Aconcagua, lugar en el que montó campamento, lugar desde el cual manda a sus hombres a inspeccionar los territorios situados más al sur. Una pequeña expedición llegó a las orillas del río Maule, donde debió enfrentar la resistencia de la población local.

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Unidad

Tras este acontecimiento, Almagro decide abandonar Chile: el frío, la resistencia araucana, y la pobreza del territorio lo convencieron de abandonar su empresa. Rápidamente emprendió el regreso, esta vez por el desierto de Atacama, y no regresó nunca más a Chile. De regreso al Cusco, Diego de Almagro intentó tomar posesión de los dominios que le correspondían en esta región. Ante la resistencia de los hermanos Pizarro a otorgarle lo que pedía, se produjo una guerra interna entre ellos. Almagro fue tomado prisionero en 1539 y posteriormente asesinado.

Retrato de Diego de Almagro (1873). Óleo sobre tela. Museo Histórico Nacional.

Viaje descubrimiento y conquista de Pedro de Valdivia

Cusco

Pedro de Valdivia

Arequipa

Pedro de Valdivia no era un conquistador común. Si bien le importaba obtener riquezas, para él era fundamental lograr honor y gloria. Deseaba fervientemente quedar en la historia y ser recordado como un gran conquistador. Pedro de Valdivia, a diferencia de Diego de Almagro, era de origen noble, un hidalgo que sabía leer y escribir. Desde joven se había destacado sirviendo al rey, era un militar de carrera bien preparado, y ya en América había participado de la conquista del Perú junto a Francisco Pizarro.

Arica Tarapacá

Chiu Chiu

PA C Í F I C O OCÉANO

Fue en el Cusco que decidió venir a Chile, a pesar de la fama de país pobre que los soldados de Almagro se habían encargado de esparcir. Viajó a Chile sin la autorización del rey, pero autorizado por Francisco Pizarro y con el título de Teniente de Gobernador.

Se añaden 106 hombres

Atacama

Se añaden 25 hombres

Río Copiapó

Río Elqui

La empresa de Valdivia Pedro de Valdivia invirtió gran parte de su fortuna para formar su empresa de conquista, y con muchas dificultades logró organizar su hueste; aceptaron participar uno pocos españoles que en total llegaron a ser cerca de 150. También venían 500 yanaconas (indios que estaban al servicio personal de los españoles), además de unos cuantos esclavos negros. A la expedición se sumó Pedro Sancho de la Hoz, quien traía consigo una capitulación otorgada por el rey, llamada “Terra Australis”, que le autorizaba a gobernar las tierras situadas al sur del Estrecho de Magallanes. Aprendiendo de la experiencia de Almagro, partieron del Cusco en enero de 1540 y atravesaron el Desierto de Atacama.

Río Aconcagua Diciembre 1540

Río Mapocho Río Maipo Viaje Perú-Chile

Archivo editorial.

a) b) c) d)

Leo y analizo un mapa temático ¿Qué ruta siguió Valdivia en su viaje a Chile? ¿Qué zonas actuales de nuestro país cruzó? ¿Dónde se le añadieron refuerzos? ¿Por qué ruta llegaron estos refuerzos?

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El viaje estuvo lleno de dificultades. A la falta de agua y la huida de los indígenas se sumaron los problemas con Sancho de la Hoz, quien intentó asesinarlo más de una vez. Finalmente, llega al Valle del Aconcagua en diciembre de 1540. Avanzó hacia el sur y en el Valle del río Mapocho decide establecer su campamento y fundar, el 12 de febrero de 1541, la ciudad de Santiago que recibió el nombre de Santiago de Nuevo Extremo, en honor al apóstol Santiago. Retrato de Pedro de Valdivia del siglo XIX. Sala del Alcalde, Municipalidad de Santiago de Chile.

La ciudad fue fundada en el cerro Huelén, llamado Santa Lucía por Valdivia, que hasta hoy continúa siendo un lugar emblemático de la fundación de Santiago.

Actividad A continuación te presentamos tres documentos; dos de ellos corresponden a la opinión de dos historiadores sobre Valdivia, y el tercero da cuenta de la experiencia de Valdivia en los preparativos de su viaje a Chile.

Fragmento Carta de Pedro de Valdivia al rey Carlos I de España

Opiniones de los historiadores “Recio de complexión y con el señorío innato de los jefes…cuando llega al Perú en busca de escenario propicio, encuentra ya cogidos los primeros puestos. Queda solo una empresa y es la de Chile que se le ofrece como campo exclusivo para sus empresas…Este hombre de voluntad decidida no conoce un momento el quebranto…” Fuente: Eyzaguirre, L. Fisonomía Histórica de Chile, (1948). Santiago: Ed. Universitaria.

“Valdivia fue el primero en ver al país como un todo, como una unidad, como un reino aparte. De ahí que se le haya llamado el fundador de Chile, el fundador de nuestra nacionalidad. Chile se fundió en la mente de Valdivia con sus propias ambiciones de poder, gloria y supervivencia...” Fuente: Vial, G. Historia de Chile. Santiago: Editorial Santillana.

“Sepa V.M. que cuando el marqués don Francisco Pizarro me dio esta empresa, no había hombre que quisiese venir a esta tierra…y aún muchas personas que me querían bien, y eran tenidos por cuerdos, no me tuvieron por tal cuando me vieron gastar la hacienda que tenía en empresa tan apartada del Perú… procuré darme buena maña y busqué prestado entre mercaderes y con lo que yo tenía y amigos que me favorecieron. Hice hasta ciento y cincuenta hombres de pie y caballo, con que vine a esta tierra, pasando en el camino todos grandes trabajos de hambre”. Fuente: Carta de Pedro de Valdivia al emperador Carlos V, 4 de septiembre de 1545.

1. De los tres documentos que se presentan señala, ¿a qué tipo de fuentes históricas pertenece cada uno de ellos? Fundamenta tu respuesta. 2. ¿Qué dicen las fuentes históricas sobre Valdivia? 3. ¿Por qué Valdivia emprende el descubrimiento y conquista de Chile? 4. ¿Por qué a Valdivia se le ha llamado el fundador de nuestro país? 5. ¿Qué características de personalidad tenía Valdivia que lo hacían un fi el representante de la mentalidad conquistadora?

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Unidad

Los primeros años de la conquista Los años que transcurrieron entre 1541 y 1549, es decir, los primeros años de la conquista, fueron muy complicados para los conquistadores españoles. Las dificultades que experimentaron fueron de diverso tipo y se mencionan en el siguiente esquema. Problemas ECONÓMICOS

Problemas MILITARES

Problemas POLÍTICOS

Escaso oro

Rebeldía indígena

Falta de apoyo del rey

Mano de obra hostil

Escasez de soldados

Aislamiento y lejanía de los nuevos territorios

Destrucción de Santiago

De todos los problemas, el más grave fue el de la rebeldía indígena. Uno de los episodios más violentos se vivió en Santiago, en 1541. Los Picunches, dirigidos por el cacique Michimalonko, asaltaron la ciudad el 11 de septiembre de1541, hecho que terminó con la destrucción de la mayoría de las casas de Santiago.

En la madrugada del 11 de septiembre, los indios, resguardados por la misma empalizada que protegía la ciudad, arrojaban nubes de flechas y piedras que los españoles lograban esquivar hasta el alba. Con la luz consiguieron contrarrestar el ataque, pero eran muy pocos y al incendio de los ranchos de paja hubiera seguido el exterminio de todos los españoles si Inés de Suárez no hubiera salvado la situación, convenciendo a los españoles de la conveniencia de degollar a 7 caciques que Valdivia había retenido en la ciudad, y arrojar sus cabezas entre los aterrorizados indios. La carga final, en la que la propia Inés Suárez participó con su cota de malla, definió la pelea y la supervivencia de Santiago”. Fuente: Encina y Castedo. Resumen de la Historia de Chile. Tomo I, (1954). Santiago: Editorial.

Leo y analizo una fuente histórica Reconociendo las ideas principales de un texto: diferenciar lo central y lo accesorio no puede hacerse en la primera lectura del texto. Es conveniente proceder por etapas: 1. Hacer una lectura general del texto 2. Realizar una lectura por párrafos, por partes de un mismo párrafo para detectar la información central y destacarla. 3. Observar como en cada párrafo o partes de un párrafo hay más información que la destacada. 4. Relacionar la información central con las ideas secundarias de apoyo. Para ayudarte destacamos con color las ideas centrales del texto. Completa tu análisis y señala: a) ¿Qué tipo de armas utilizaban los indígenas para atacar? b) ¿Por qué los españoles eran pocos? c) ¿Cuál fue la solución al conflicto? d) Emite un juicio sobre el acontecimiento narrado en el documento.

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Expansión de la conquista y fundación de ciudades Una vez fundada la ciudad de Santiago, Pedro de Valdivia fue nombrado gobernador de Chile. Como gobernador y representante del rey, Valdivia sabía que una de sus obligaciones era tomar posesión efectiva del territorio, y una forma de lograrlo era fundando ciudades. Además, la ciudad era una buena forma de organizar la vida en sociedad, y contribuía a educar a los indígenas. Ciudades con forma de damero La ciudad colonial se hizo en damero o tablero de damas. En su centro estaba la plaza mayor, un cuadro vacío del damero. Por lo regular, era cuadrangular y abierta. Allí se construían los edificios que simbolizaban el poder: Cabildo, casa del gobernador o virrey, Real Audiencia, e iglesia principal. La plaza tenía multitud de funciones: lugar de reunión de los vecinos, del mercado semanal, de las celebraciones religiosas, civiles y militares, etc. A partir de la plaza mayor se trazaban calles paralelas y perpendiculares, parcelando el terreno en manzanas o cuadras.

En 1544 fundó Valparaíso como puerto de Santiago, y ese mismo año, La Serena, como ciudad intermedia que facilitaría las comunicaciones con Perú. Pedro de Valdivia tenía importantes motivos para expandir la conquista: • Necesitaba encontrar oro. • Requería más trabajadores indígenas para que laboraran las minas. • Buscaba acercarse al Estrecho de Magallanes, zona estratégica que otorgaba mayor importancia al reino de Chile. • Necesitaba nuevas tierras para entregárselas a los conquistadores que continuaban llegando.

Leo y analizo un plano urbano Un plano urbano nos permite conocer la forma y crecimiento de una ciudad, en este caso las ciudades en forma de damero fundadas por los conquistadores españoles a su llegada a América. A continuación, te presentamos unas preguntas que te ayudarán a analizar este plano: a) Describe el sistema de círculos concéntricos que presenta este tipo de ciudades. b) ¿Dónde se encontraban los edificios centrales? c) ¿Dónde se encontraban las viviendas de los sectores populares? ¿Por qué? d) ¿Crees que se podría aplicar este plano a tu ciudad, en la actualidad? Fundamenta tu respuesta.

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Círculo interior: encomenderos. Círculo intermedio: españoles de menor rango social. Zona exterior: indios. 1. Plaza mayor. 2. Plaza mayor. 3. Plaza mayor. 4. Plaza mayor. Huerta y jardines Tiendas en la plaza mayor.

Unidad

El sistema de trabajo impuesto por los españoles La mayoría de los españoles que llegaron a América aspiraban a convertirse en ricos señores. Por esto, muchos despreciaban el trabajo manual, ya que consideraban que lo propio de un señor o un hidalgo era prepararse para la guerra. A pesar de eso, debieron dedicarse a actividades económicas que requerían mucha mano de obra, como la minería o la agricultura. Se instituyó un sistema de trabajo llamado Encomienda, mediante el cual fueron organizados los indígenas a partir de la Conquista. Surgió del sistema de reparto del botín, que se hacía tras la toma de posesión de un territorio. Consistía en la entrega de un conjunto de indios a un conquistador, como retribución a los servicios prestados y para que trabajaran en sus nuevas propiedades agrícolas o sus minas y lavaderos de oro. El conquistador que recibía a los indígenas pasaba a llamarse encomendero. La entrega y repartición de los indios en encomienda quedaba sujeta a la voluntad del capitán de la hueste o del gobernador, quienes entregaban este beneficio en nombre del rey que era el único propietario de las tierras y gentes de América. Como este no podía usufructuar de ella directamente, la entregaba a un conquistador para su administración y aprovechamiento.

NUEVAS PALABRAS Hidalgo: se le llamaba hidalgo a los miembros del escalafón más bajo de la aristocracia castellana. Además, se hablaba de los bajo hidalgos, que eran nobles empobrecidos.

Actividad Hacia el año 1600, el inca Guamán Poma de Ayala retrataba de esta forma al encomendero. Observa con atención la ilustración y responde. 1. ¿Cómo ha sido representado el encomendero en la imagen ?¿Por qué? 2. ¿Qué tareas están desempeñando los indios encomendados? 3. ¿Qué signifi cado le atribuyes a la persona que golpea el tambor y a las que llevan tocados? Fundamenta o explica tu respuesta.

El rechazo de la encomienda En 1511, el sacerdote de la Congregación de los Dominicos, en la isla de Santo Domingo, durante el sermón de la misa señaló lo siguiente sobre la encomienda: “En pecado mortal, y en él vivís y morís por la crueldad y tiranía que usáis con estas inocentes gentes. Decid, ¿con qué derecho y con qué justicia tenéis en tal cruel y horrible servidumbre a questos indios? ¿Con qué autoridad habéis hecho tan detestables guerras a estas gentes, que estaban en sus casas y tierras, mansas y pacífi cas? […]. ¿Cómo los tenéis tan opresos y fatigados, sin darles de comer ni curarlos en sus enfermedades, qué de los excesivos trabajos que les dais incurren y se os mueren, y, por mejor decir, los matáis por sacar y adquirir oro cada día?” Fuente: “Discurso del padre Antonio Montesinos”, Navidad, 1511. En: Bartolomé de las Casas. Historia de las Indias.

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La Araucana, el retrato de la “Guerra de Arauco” El poeta español Alonso de Ercilla describió en su obra La Araucana la Guerra de Arauco. Caracterizando e inmortalizando a los guerreros araucanos en los siguientes términos: “Y desde la niñez al ejercicio // los apremian por fuerza y los incitan, // y en el bélico estudio y duro oficio, //entrando en más edad, los ejercitan. Si alguno de flaqueza da un indicio, //del uso militar lo inhabilitan, y el que sale en las armas señalado// conforme a su valor le dan el grado”. (...) “No ha habido rey jamás que sujetase// esta soberbia gente libertada, // ni extranjera nación que se jactase// de haber dado en sus términos pisada;// ni comarcana tierra que se osase// mover en contra y levantar espada:// siempre fue exenta, indómita, temida, //de leyes libre y de cerviz erguida”.

Fuente: Alonso de Ercilla, La Araucana (1574). Canto I. En: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2003.

Leo y analizo fuentes históricas Lee con detención estos versos. a) Subraya los atributos de los araucanos que menciona el poeta. a) ¿Cuál es la característica principal que los identifica según esta obra?

La aparición de Lautaro Lautaro fue un destacado toqui araucano. Empleó diferentes estrategias para enfrentarse a los españoles, entendiendo la importancia que tenía el caballo en la batalla.

La resistencia indígena A pesar de ser grandes civilizaciones, las culturas inca y azteca no pudieron contener el avance de las fuerzas españolas. El caso de Chile fue diferente debido a la resistencia que ofrecieron los indígenas y, en particular, los mapuches que vivían al sur del río Maule, llamados araucanos por los españoles. Los mapuches (mapu = tierra, che = gente), a diferencia de los aztecas e incas, carecían de un rey o gobernante, pero en caso de guerra, las tribus se unían y nombraban a un toqui, quien organizaba la resistencia. Fue hacia 1550, cuando los españoles decidieron avanzar hacia el Sur e ingresar a las tierras mapuches. Fundaron ciudades y comenzó una larga resistencia que los españoles jamás pudieron doblegar completamente. ¿Por qué resistieron los araucanos? Por rechazar la encomienda, y defender sus tierras y su libertad. ¿Por qué les costó tanto a los españoles? Porque enfrentaron a un pueblo acostumbrado a la guerra y porque carecían de jefe político. Hacer la paz con un lonco o cacique no implicaba la paz con todos los araucanos. La resistencia araucana tuvo varios hitos. Revisémoslo a través de los siguientes cuadros:

El sufrimiento de Caupolicán Muerto Lautaro, asume como toqui Caupolicán, quien debió enfrentarse al gobernador García Hurtado de Mendoza, que lo apresó frente a su pueblo y familia lo torturándolo en la plaza mayor de Concepción.

La muerte de Pedro de Valdivia En la localidad de Tucapel, Lautaro preparó una emboscada contra Pedro de Valdivia. Recorriendo los fuertes fundados en el sur, Valdivia y sus hombres fueron sorprendidos y Valdivia apresado y condenado a muerte.

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La batalla de Curalaba, y el fin de la conquista En 1598, en la localidad de Curalaba se produjo la batalla más importante de la Guerra de Arauco. En esa oportunidad, el toqui Pelantaru derrotó a las fuerzas españolas dirigidas por el gobernador Martín Oñez de Loyola. ¿Por qué esta batalla resultó ser tan importante para la historia de Chile? a. Por segunda vez muere la máxima autoridad del Reino. El gobernador en ejercicio, Martín Oñez de Loyola, sale herido de muerte. b. Los araucanos destruyen todas las ciudades localizadas al sur del río Biobío. c. La población española se concentra entre La Serena y Concepción. d. Concepción pasará a reforzar su calidad de ciudad militar y fronteriza. Asume un carácter de ciudad estratégica. e. Al destruirse las ciudades del sur, los españoles deben abandonar los lavaderos de oro y otras actividades productivas que se realizaban al sur de Concepción. f. Debido a su carácter estratégico, la ciudad de Valdivia quedará en manos del Virreinato del Perú. El fuerte será utilizado para dificultar el avance de los piratas ingleses por el Océano Pacífico. g. Como la población se asentara principalmente en la zona central, esta zona se convirtió en el centro económico y cultural del reino de Chile. h. El ejército de encomenderos, mal aprovisionado, es reemplazado por un ejército profesional, con soldados llegados desde Perú y costeado por el Real Situado, dineros que provenían del Virreinato del Perú. i. A partir de 1602 llegan a Chile 2.000 soldados españoles, con lo que se produce un importante incremento de la población de ese origen. j. El rey Felipe III es convencido de que los indígenas que todavía se rebelan en contra del rey de España y la Iglesia deben ser capturados y vendidos como esclavos. En 1608 se decreta la esclavitud indígena para todos los indios rebeldes.

La guerra vista a través de la historia oral mapuche La posibilidad de reconstruir el pasado de los pueblos a través de la memoria de la comunidad es una gran oportunidad que ofrece la historia oral. A continuación lee el texto que corresponde a un relato recogido en la provincia de Malleco, y luego responde las preguntas.

“Fue después cuando los mapuches escucharon el ruido de los choroyes. Nunca habían bajado de la cordillera donde anidaban entre los piñoneros. Una mañana los sintieron bajar con su bullicio. Se le consultó a la machi, la que tomando a uno de los animalitos en sus manos dijo las grandes desgracias que iba a vivir el pueblo. Dijo que las familias iban a llorar mucho, que iban a sufrir mucho a causa de una guerra que iba a venir. Eso lo dijo claramente la machi, porque los choroyes, anunciaron la llegada de los españoles”. Fuente Bengoa, José. Historia del Pueblo Mapuche. (2000). Santiago: Editorial LOM.

NUEVAS PALABRAS Choroy: ave nativa de chile. Es una especie de loro que vive en los bosques, donde forman bulliciosas bandadas.

Preguntas para reflexionar • ¿Es posible apreciar hoy las repercusiones de la victoria mapuche en Curalaba? • ¿Qué tuvo de particular la conquista en nuestro país? • ¿Qué problemas tuvieron que enfrentar los españoles para conquistar el territorio?

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Las mujeres en la conquista de Chile Inés de Suárez Inés de Suarez llegó a América en 1537 buscando a su esposo, quien resultó estar muerto. Como tantos españoles, decidió quedarse y hacer una nueva vida. En el Cusco conoció a Pedro de Valdivia, con quien estableció una larga relación sentimental. Participó en la hueste que organizó Valdivia, llegando a convertirse una de las fundadoras de la ciudad de Santiago. Se tranformó en una mujer acaudalada y contrajo matrimonio con Rodrigo de Quiroga, uno de los conquistadores más prestigiosos y enriquecidos del reino. El 11 de septiembre de 1541 participó enconadamente en la defensa de Santiago, y se le atribuye el descuartizamiento de unos caciques presos, lo cual ahuyentó a los indígenas.

Las mujeres jugaron un papel clave en la conquista de América y Chile. Lamentablemente, la documentación oficial y la historiografía ha “olvidado” a las mujeres. Es necesario hacer un esfuerzo por estudiar su rol en la historia, no solo en la conquista sino a lo largo de toda la historia de Chile. El porcentaje de mujeres que vino al Nuevo Mundo a través de España llegó a ser de hasta un 28,5% en el período 15601579. De las 5.013 mujeres registradas que llegan a América en esta veintena, 1.980 (cerca del 40%) eran casadas o viudas, y 3.024 (60%) solteras. Una vez lograda la Conquista, aparte de las labores domesticas, muchas mujeres casadas con conquistadores enriquecidos se dedicaron a la caridad y participar en cofradías religiosas. Por ejemplo, la esposa de Pedro de Valdivia, doña Marina, que llego al reino de Chile poco después de la muerte de su marido, vivió en Santiago, en una casona cerca de la Iglesia de San Francisco, asistiendo a los pobres y entregándoles mantención a los sacerdotes. También la mujer indígena tuvo una importante participación en el proceso de conquista, defendiendo sus tierras junto a sus comunidades o, por el contrario, sirviendo de apoyo a las huestes españolas, donde tuvieron un rol clave en el éxito de la conquista.

Preguntas para reflexionar • ¿A qué atribuyes que la historiografía haya “olvidado” a las mujeres? • Nombra mujeres de la historia de Chile que conozcas. • ¿Qué deben hacer los futuros historiadores para evitar esta situación?

Las mujeres que se embarcaron a América venían con la intención de mejorar su condición social, vinculándose a algún conquistador. Aquellas que no consiguieron este objetivo se desempeñaron en diversos oficios, como sirvientas, cocineras, vendedoras y tejedoras. La mayoría de las mujeres vino para establecerse, ser protegida y alcanzar un futuro mejor en un mundo dominado por los hombres. A pesar de estar sometida al control del marido, la mujer jugó un papel fundamental en su calidad de transmisora de la cultura material y doméstica de España y, sobre todo, de las creencias religiosas. La mujer indígena, por su parte, no rechazó al español. Si bien muchas fueron forzadas y violentadas por los conquistadores, otras se convirtieron rápidamente en sus concubinas y madres de la primera generación de mestizos de América. Fuente: En http://www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte3/html/h54.html

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Las relaciones hispano indígenas en Chile El contacto entre los españoles y el pueblo mapuche se rompió tras la batalla de Curalaba, que puso límite a la conquista española al sur del río Biobío. A partir de entonces comienza la Guerra de Arauco, que dio origen a diferentes tipos de relaciones entre españoles e indígenas y estableció una zona fronteriza caracterizada por múltiples intercambios. En el siguiente esquema se resumen las distintas relaciones que tuvieron españoles e indígenas a lo largo de la conquista y la colonia.

Parlamento de las Canoas, 1793. Fuente: Archivo Biblioteca Nacional.

RELACIONES HISPANO INDÍGENAS Siglos XVI y XVII Forman una sociedad mestiza

MILITARES

DE PAZ

COMERCIALES

RELIGIOSAS

BIOLÓGICAS

ECONÓMICAS

Malocas

Parlamentos

Intercambio de bienes

Evangelización

Mestizaje

Encomienda

Malones

Esclavitud

Al observar el esquema conceptual y revisar lo aprendido sobre la conquista de Chile, ¿qué conclusiones puedes extraer sobre el contacto entre españoles e indígenas? ¿Existe relación entre estos contactos y la formación de la identidad chilena? ¿De qué forma se puede organizar la información presentada?

Vida fronteriza La fijación de esta frontera modificó las relaciones entre los españoles y los mapuches. El contacto permanente de españoles e indios a través de ella no solo implicó guerras, disputas y comercio, sino que nacieron nuevas relaciones que incluían la búsqueda de la paz. A continuación revisaremos los principales aspectos de la vida en la frontera.

La búsqueda del diálogo En el siglo XVIII los monarcas Borbones, preocupados por la seguridad en sus territorios americanos, dieron órdenes a los gobernadores del reino de Chile, para que realizaran esfuerzos por mantener la paz con los araucanos. De esta forma, aumentaron los esfuerzos españoles por lograr mejorar la convivencia en aquellas zonas de mayor conflicto, como lo era la amplia zona localizada al sur del río Biobío.

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Frontera durante la Guerra de Arauco Al NORTE los españoles

Relaciones bélicas: las malocas y malones En la zona fronteriza del Biobío, la Guerra de Arauco adquirió en el siglo XVII la forma de malocas y malones. El ingreso de españoles a la frontera, atacando a los araucanos y capturándolos para luego venderlos como esclavos se denominó malocas. La respuesta araucana que consistía en atacar velozmente a las comunidades españolas para quemar sembrados y raptar población española, particularmente mujeres, se llamaron malones.

Al SUR los mapuches

Simbología línea fronteriza

Archivo editorial. Fuente: Basado en Ruiz-Esquide, A., Los indios amigos en la frontera araucana, DIBAM, 1993, pág.17

Leo y analizo información estadística Observa las tablas y gráficos y responde: a) Más allá de su objetivo político, ¿qué otra función tenían los parlamentos? b) ¿Por qué los indígenas se manifestaban interesados en asistir a los parlamentos? c) Indaga que es el añil y para qué se utilizaba. d) ¿Qué importancia y valor tenían las hachas para los indígenas? e) Respecto al consumo (tabla1), elabora hipótesis que permitan explicar la variación del consumo entre distintos parlamentos.

Lugar

Relaciones de paz: los parlamentos Los Parlamentos fueron reuniones en las que asistían las autoridades españolas y los caciques araucanos para acordar condiciones de paz. La organización de un parlamento no era tarea fácil. Para prepararlo se llevaban a cabo varios encuentros entre delegados de ambas partes, y se buscaba un lugar neutral que ofreciera seguridad a ambos grupos. En la gran mayoría de los casos, los parlamentos fueron iniciativas generadas y financiadas por los españoles. En ellos, cada parte expresaba su postura a través de largos discursos. Los oradores indígenas aprovechaban la oportunidad para quejarse de los abusos españoles, al mismo tiempo que realizaban propuestas para mejorar las relaciones. Por su parte, los oradores españoles se comprometían a respetar los acuerdos de paz. Finalmente, ambas partes asumían el compromiso de mantener la paz. Una vez que se lograban los acuerdos, se celebraba con una gran fiesta donde se comía y se intercambiaban regalos. La fiesta podía durar varios días.

TABLA 1

TABLA 2

Cantidad de carne y vino consumidos en los parlamentos

Regalos entregados a los indios en el Parlamento de Tapihue de 1716

Año

Vacas (uni)

Vino (lit)

Artículo

Cantidad

Valor ($)

Tapihue

1716

500

10.065

Sombrero de castor

24 uni.

336

Negrete

1793

1.431

20.131

Sombrero ordinario

300 uni.

600

Negrete

1803

700

22.833

Añil

800 libras

1.600

Tabaco

800 mazos

300

Hachas

60 uni.

120

Fuente: Méndez, L. “La organización de parlamentos de indios en el siglo XVIII”. En Villalobos, S. y otros. Relaciones fronterizas en la Araucanía, (1982). Santiago: Editorial Universitaria.

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Consecuencias de la conquista de América ¿Qué consecuencias tuvo la conquista? ¿Puedes identiﬁcar en el presente alguna de ellas? Las principales consecuencias de la conquista de América fueron: • La muerte de miles de indígenas. El trabajo, la guerra, pero, por sobre todo, las enfermedades como la gripe o la viruela provocaron una verdadera “catástrofe demográfica indígena”. Se calcula que hacia el año 1550 la población mapuche alcanzaba 1 millón de habitantes, a finales de siglo, esa cifra se redujo a la mitad. En otras zonas de América la situación fue peor. Por ejemplo, en las islas del Mar Caribe, en la actualidad no existe población de origen indígena. • Surge la población mestiza. El cruce y la relación entre españoles e indígenas dio origen a los mestizos que constituyen la mayoría de la población actual del continente. • Fuertes cambios en los pueblos y comunidades indígenas. La convivencia con los españoles hizo que las comunidades indígenas perdieran su organización, sus jerarquías, su forma de vivir y sus creencias. Los indígenas tuvieron que adaptarse a las nuevas circunstancias impuestas por los conquistadores. • El sincretismo cultural. A pesar de lo anterior, muchas tradiciones indígenas lograron sobrevivir y se mezclaron con las tradiciones españolas. Esto dio origen a un sincretismo cultural. Fue así como aparecieron comidas, creencias y tradiciones que comparten elementos españoles e indígenas, como la sabrosa cazuela: con ingredientes indígenas, como la papa, el choclo, el zapallo y españoles; como la carne.

Indígenas con epidemia de viruela. Fuente: Códice ﬂ orentino, 1577.

Leo y analizo Los códices eran libros manuscritos pictóricos en los que se plasmaban temas de la tradición indígena antes de la llegada de los españoles. La producción de códices continuó llevándose a cabo, hasta el siglo XVIII. Como puedes ver, los códices son una fuente importante de información sobre la época en estudio. A continuación, te damos algunas orientaciones para analizar el códice presente en esta página: a) ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece ese códice? b) ¿Quién es el autor de la ilustración? ¿Era testigo de los acontecimientos? c) ¿En qué lugar sucedieron los hechos? d) ¿Cómo se presentan los indígenas en la ilustración? e) ¿A qué se debe esta situación? f) ¿Te parece que la fuente nos grafica un acontecimiento de la época estudiada?

Actividad La conquista generó profundos cambios entre los pueblos originarios de América y de Chile. En el siguiente cuaTRADICIONES ANTES de La Conquista DESPUÉS de La Conquista dro identifi ca cuáles Creencias religiosas eran sus tradiciones Sistema de trabajo originales y cómo cambiaron después Prácticas económicas del contacto con el Estructura social conquistador. Costumbres

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Derechos y deberes de los indígenas deﬁnidos por la Corona 1. Los indios son libres y deben ser tratados como tales, según ordenan los Reyes. 2. Los indios han de ser instruidos en la fe como mandan las bulas pontificias. 3. Los indios tienen obligación de trabajar, sin que ello estorbe a su educación en la fe, y de modo que sea de provecho para ellos y para la república. 4. El trabajo que deben realizar los indios debe ser conforme a su constitución, de modo que lo puedan soportar, y ha de ir acompañado de sus horas de distracción y de descanso. 5. Los indios han de tener casa y haciendas propias, y deben tener tiempo para dedicarlas a su cultivo. Leyes de Burgos 1512.

NUEVAS PALABRAS Cosmovisión: manera de ver y comprender el mundo.

• El surgimiento de una nueva cosmovisión: el conquistador no sólo impondrá una nueva cultura, sino que ella transformará la manera de ver e interpretar el mundo que tenían los indígenas, esto se evidencia por ejemplo en el surgimiento de una nueva religiosidad popular que incorpora elementos cristianos y de la tradición religiosa indígena, la cual se caracteriza por su gran riqueza expresiva, ya sea a través de imágenes, fiestas, plegarias, etc. • Legado cultural español: A partir de la conquista los españoles introdujeron en el vasto territorio americano un enorme legado cultural, del cual destacan la lengua española (nuestro idioma común), las creencias y tradiciones europeas y los valores cristianos. • Transformación de las prácticas económicas y la organización social: antes de la conquista la explotación de recursos naturales se orientaba a la subsistencia de la población indígena y al desarrollo de sus culturas. La tierra era considerada la madre que sostiene y alimenta a sus hijos y no un bien a ser explotado para generar riqueza. Después de la conquista, la economía se reorientó a servir los intereses de la monarquía española, se privilegió la explotación de los recursos mineros y de algunos productos agrícolas.

Actividad Analicen el siguiente discurso del padre Montesinos sobre el actuar de los conquistadores españoles en América y desarrollen las actividades que se indican:

“Para dároslo a conocer me he subido aquí yo que soy voz de Cristo en el desierto de esta isla, y por tanto, conviene que con atención, no cualquiera, sino con todo vuestro corazón y con todos vuestros sentidos, la oigáis; la cual voz os será la más nueva que nunca oísteis, la más áspera y dura más espantable y peligrosa que jamás pensasteis oír. Esta voz, dijo él, que todos estáis en pecado mortal y en él que vivís y morís, por la crueldad y tiranía que usáis con estas inocentes gentes. Decid, ¿con qué derecho y con qué justicia tenéis en tan cruel y horrible servidumbre a estos estos indios? ¿Con que autoridad habéis hecho tal detestables guerras a estas gentes que estaban en sus tierras mansas y pacífi cas, donde tan infi nitas de ellas, con muertes y estragos nunca oídos, habéis consumido?¿cómo los tenéis tan opresos y fatigados, sin darles de comer ni curarlos en sus enfermedades, que de los excesivos trabajos que les dais incurren y se os mueren , y por mejor decir, los matáis, por sacar y adquirir oro cada día?¿Y que cuidado tenéis de quien los doctrine, y conozcan a su Dios y creador, sean bautizados, oigan misa, guarden las fi estas y domingos?” Fuente: Discurso del padre Antonio Montesino. Navidad 1511.

1. identifi ca y subraya en el texto las ideas centrales del discurso del padre Montesinos. 2. leen y analicen las “leyes de Burgos”, primera leyes que la Corona aplicó en América. 3. A partir de ambas fuentes, redacten su opinión con argumentos fundados acerca del real cumplimiento de las leyes dictadas por la Corona. 4. infi eran posibles causas de la contradicción que revelan ambas fuentes.

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Unidad

• Enriquecimiento de la dieta alimentaria: los españoles trajeron a América, plantas y animales que cambiaron para siempre la dieta americana. América también aportó a la dieta europea importantes vitaminas y minerales, trasladadas a través de una gran cantidad de plantas que fueron llevadas al viejo continente. Actualmente, el trigo, el maíz, el arroz y la papa, son las cuatro plantas más importantes presente en todas las dietas del mundo, dos de ellas son originarias de América: el maíz y la papa.

El siguiente mapa, nos muestra los principales productos alimenticios que fueron intercambiados entre América y España. ¿Cuáles fueron los principales tipos de productos intercambiados?

Origen de algunos productos alimenticios que se intercambiaron América

Europa

Papa

Arroz

Tomate

Trigo

Ají

Cerdo

Maíz

Vacuno

Piña

Aves

Cacao

Lentejas

Maní

Viñas

Palta

Coliflor

Pimentón

Zanahoria

Zapallo

Lechuga

Porotos

Garbanzos Archivo Editorial.

Intercambio de productos

Hacia Europa Hacia América

Actividad 1. lee fragmentos de fuentes que narren en primera persona distintos eventos en que los españoles debieron enfrentar difi cultades durante el proceso de conquista de Chile, ejemplo: destrucción de Santiago, batalla de Curalaba. 2. Posteriormente, divididos en grupos, elijan alguno de estos eventos y, bajo la guía del profesor, escriban un guión breve para hacer una dramatización en clase, representando con sus propias palabras el evento estudiado. 3. Finalmente refl exiona acerca de las fuentes representadas con preguntas como: a) ¿Cómo resolverías el problema entre indígenas y españoles? b) ¿Podrías justifi car el modo de actuar de cada uno de ellos? c) ¿Qué derechos fueron vulnerados en estas batallas? UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

G R

C O N O C

E N

O S

para ser mejor ciudadano El diálogo, representa un recurso fundamental para una adecuada convivencia Como lo acabamos de estudiar, el proceso de conquista de América fue violento. La llegada de los conquistadores provocó la resistencia de los pueblos originarios, produciéndose guerras que terminaron con gran cantidad de muertos y prisioneros en ambos bandos. Para evitar esto, a partir del siglo XVII, españoles y mapuches se reunían en Parlamentos, dialogaban y llegaban a acuerdos de paz. ¿Puede ser este un ejemplo para superar hoy los conflictos que tienen las personas?

•

¿Qué puedes hacer para evitar la violencia en tu escuela?

En la actualidad, la escuela también es un espacio donde se producen conflictos graves que dañan la convivencia. Observa y analiza las siguientes imágenes y luego con un compañero o compañera respondan las interrogantes que se formulan. Preguntas 1. ¿Qué situaciones se muestran en las imágenes? 2. ¿Cuándo en la escuela o la vida cotidiana se produce este tipo de violencia?, ¿qué derechos no se están respetando? 3. ¿Qué factores originan este tipo de violencia? 4. ¿Qué consecuencias genera la violencia escolar? 5. Las situaciones presentadas en las imágenes, ¿ocurren en tu escuela? 6. ¿Qué actitudes cívicas pueden contribuir a mejorar la convivencia en la escuela?

•

¿Conoces cuál es el protocolo en tu escuela? Prepara unas preguntas y entrevista sobre este tema a profesores, inspectores y directivos. Luego compartan las respuestas en el curso.

UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Unidad

V A

U A C

Ó N

tema 3

Disminución de la población indígena

Desarticulación de las comunidades indígenas

Factores que provocaron la catástrofe demográfica de los pueblos indígenas

Nuevas tradiciones culturales

Mestizaje

Enfermedades

Pérdida de tradiciones

Guerra

Nuevas formas de convivencia

Trabajo obligatorio

COLUMNA B

Cuadro de vaciado

CONQUISTA DE AMÉRICA

Capitulaciones

IMPERIO AZTECA

Pedro de Valdivia

CONQUISTA DE MÉXICO

Encomienda

DESCUBRIMIENTO DE CHILE

Diego de Almagro

FIN CONQUISTA DE CHILE

Hueste Indiana

REY DE ESPAÑA

Atahualpa

IMPERIO INCA

Hernán Cortés

CONQUISTA PERÚ

Tenochtitlán

GUERRA DE ARAUCO

Malocas

VIDA FRONTERIZA

Batalla de Curalaba

CONQUISTA DE CHILE

Francisco Pizarro

COMUNIDADES INDÍGENAS

Parlamentos

2 3

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Taller de

historia

Aprendo con diversos recursos Según los investigadores Cook y Borah, de la Universidad de Berkeley, en 30 años murieron 20 millones de mexicanos y un siglo después solo quedaba el 3% de la población original.

25 Cantidad en millones

1. ¿De qué trata el gráfico? 2. ¿Qué periodo de tiempo considera? 3. Describe la tendencia que registra el gráfico. 4. ¿Qué enfermedad atacó gravemente a las poblaciones indígenas? ¿Quiénes la portaban? 5. ¿Por qué los españoles no se contagiaban?

20 15 Viruela

10 5 0

Fuente: Cook y Borah. Berkeley, 1963

1518

1532

1545

1568

1585

1595

1605

1623

Año

Llegada de Colón a Guanahani (San Salvador), 12 de octubre de 1492 “Cae de rodillas, llora, besa el suelo. Avanza tambaleándose porque lleva más de un mes durmiendo poco o nada, y a golpes de espada derriba los ramajes. Después, alza el estandarte. Hincado, ojos al cielo, pronuncia tres veces los nombres de Isabel y Fernando. a su lado, el escribano, Rodrigo de Escobeda, hombre de letra lenta, levanta el acta. Todo pertenece, desde hoy, a esos reyes lejanos: el mar de corales, las arenas, las rocas verdísimas de musgo, los bosques, los papagayos y estos hombres de piel de laurel que no conocen todavía la ropa, la culpa, ni el dinero y que contemplan, aturdidos, la escena. –¿Conocéis vosotros el Reino del Gran Kahn? ¿DE dónde viene el oro que lleváis colgado de las narices y las orejas?

Los hombres desnudos lo miran boquiabiertos, y el interprete prueba suerte con el idioma caldeo, que algo conoce: – ¿Oro? ¿Templos? ¿Palacios? ¿Rey de reyes? ¿oro? El intérprete se disculpa ante Colón en la lengua de Castilla. Colón maldice en genovés, y arroja al suelo sus cartas credenciales, escritas en latín y dirigidas al Gran Kahn. Los hombres desnudos asisten a la cólera del forastero de pelo rojo y piel cruda, que viste capa de terciopelo y ropas de mucho lucimiento. Pronto se correrá la voz por las islas: – ¡Vengan a ver a los hombres que llegaron del cielo! – ¡Tráiganles de comer y de beber!”

Fuente: Galeano, E. Memorias del fuego I, Los nacimientos, (1982). La Habana: Casa de las Américas.

1. 2. 3. 4.

¿A qué tipo de fuente histórica pertenece el documento? ¿Sabía Colón que había llegado a un nuevo continente? Fundamenta tu respuesta. ¿Cómo son descritos los aborígenes? ¿Era posible el entendimiento entre ambos grupos humanos? ¿Por qué?

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Unidad

La grandeza que contemplaron los dioses

Fuente: Adaptado de Daniel Paz. Cinco siglos igual. En: http://www.mapuche.info/indgen/inchala041013.jpg

1. ¿Qué tipo de documento iconográfi co es este? 2. ¿Con qué acontecimiento de la actualidad está relacionado? 3. Describe a los personajes que aparecen: vestimentas, armas, actitudes, etc.

“Llenas de todo género de armas, y muchas de ellas ricas, con oro y pedrerías, donde eran rodelas grandes y chicas (escudo redondo y delgado que protegía el pecho en la lucha con espada), y unas como macanas (arma consistente en un palo al que se ata un hacha con filo de sílex o piedra de gran dureza), y otras a manera de espadas de a dos manos, engastadas en ellas unas navajas de pedernal (sílex), que cortan muy mejor que nuestras espadas y otras lanzas más largas que no las nuestras, con una braza de cuchilla, engastadas en ellas muchas navajas, que aunque den con ella en un broquel (escudo pequeño de madera) o rodela no saltan, y cortan, en fin, como navajas, que se rapan con ellas las cabezas. Y tenían muy buenos arcos y flechas, y varas de a dos gajos, y otras de a uno, con sus tiraderas, y muchas hondas y piedras rollizas”. Fuente: Diaz del Castillo Bernal. “Historia verdadera de la Conquista de México”, (1568). En León Portilla, M. Los Antiguos Mexicanos, (1961). México DF: Fondo Cultura Económica.

1. ¿Desde qué perspectiva indígena o española está escrito este texto? 2. ¿Cuál es el tema central que trata? 3. ¿Qué tipo de armas tenían los aztecas? 4. ¿De qué materiales estaban hechas? 5. Compara estas armas con las que tenían los españoles, usa para comparar criterios como: materiales de construcción, alcance a distancia, etc.

La ciudad del Cusco 1. 2. 3. 4.

¿A qué época aproximada corresponde esta ilustración? ¿A qué tipo de fuente pertenece? ¿Quién es su autor? investiga sobre su vida. Describe la ciudad: forma, edifi cios principales, personas, etc.

Fuente: Poman de Ayala, G. (1556-1644). Las plazas del Cusco.

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Niños

ciudadanos

Derechos de los pueblos indígenas 1. Los pueblos indígenas tienen derecho a establecer y controlar sus sistemas e instituciones docentes que impartan educación en sus propios idiomas, en consonancia con sus métodos culturales de enseñanza y aprendizaje. 2. Las personas indígenas, en particular los niños indígenas, tienen derecho a todos los niveles y formas de educación del Estado sin discriminación. 3. Los Estados adoptarán medidas eficaces, junto con los pueblos indígenas, para que las personas indígenas, en particular los niños, incluidos los que viven fuera de sus comunidades, tengan acceso, cuando sea posible, a la educación en su propia cultura y en su propio idioma. Declaración de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indígenas Artículo 14

Preguntas para reflexionar

• El Estado garantiza el derecho de todas las personas

a participar en la vida pública. Indaga sobre las organizaciones que han creado las comunidades mapuches para defender sus tradiciones y costumbres.

Fray Bartolomé de las Casas.

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Unidad

Las Naciones Unidas, también, promulgo la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Declaración de los Derechos del Niño. A continuación, te presentamos extractos de algunos derechos que hoy están reconocidos internacionalmente.

Declaración de los Derechos del niño Chile ratificó la Convención de Derechos del Niño en el año 1990, y ésta se rige por cuatro principios fundamentales; la no discriminación, el interés superior del niño, su supervivencia, desarrollo y protección, además de su participación en las decisiones que los afecten. Algunos de esos derechos son:

Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Declaración Universal de Derechos Humanos. Art.1

Toda persona tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitaciones de fronteras, por cualquier medio de expresión Declaración Universal de Derechos Humanos. Art.19

A la no discriminación. Todos los niños nacen libres e iguales en dignidad y derechos.

Fuente: producción editorial. Adaptado de www.unicef.cl

A tener atención de salud y tener una alimentación de calidad.

A lograr que todos asistan a la escuela, al colegio o el liceo. Aprender y desarrollar al máximo sus capacidades.

A escucharlos y promover que participen en sus propios asuntos y en los asuntos de su familia, escuela, ciudad y país.

Actividad 1. lee el preámbulo de la Declaración de los Derechos Humanos y responde las siguientes preguntas: a) ¿Por qué se escribió este documento? b) ¿Cuál es su importancia? ¿Por qué es importante? c) ¿Quiénes los fi rmaron? d) ¿Qué signifi ca que sea universal? e) Comparte tus respuestas con el resto del curso y refl exionan sobre la importancia de la Declaración de los Derechos Humanos. Escriben sus respuestas y refl exiones. 2. A partir de lo leído, crea defi niciones para los siguientes términos o conceptos relativos a los derechos humanos. Ayúdate por un diccionario o internet. los derechos humanos son: – Universales – inviolables

Anota cada defi nición y escribe, en tu cuaderno, un relato periodístico sobre alguna situación relativa a los derechos en el que utilicen correctamente al menos un concepto. Finalmente, lee el relato frente al curso.

UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Evaluación sumativa

Unidad 1

I. A continuación se presenta un mapa que resume el proceso de conquista de América llevado a cabo por España y Portugal. Obsérvalo y analízalo con atención y luego responde de manera individual las preguntas.

Preguntas

Archivo Editorial.

1. ¿Qué diferencias se aprecian en el proceso de conquista llevado a cabo por las coronas de España y Portugal? Menciona y explica dos. 2. ¿Qué importancia estratégica pudo tener el Mar Caribe y el Océano Pacífi co para la Corona española? 3. ¿Qué diferencias se observan en el proceso de conquista de América del Norte y Central con América del Sur? 4. El relieve y el clima le puso a los conquistadores españoles y portugueses una serie de difi cultades y desafíos. ¿Cómo se manifi estan en el mapa estas difi cultades?

UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Unidad

II. Responde las siguientes preguntas: 1. Entre los factores que llevaron a los europeos a expandirse a nuevos territorios, podemos destacar: a) crisis económica y hambrunas en Europa, necesidad de metales preciosos. b) crisis económica y hambruna en Europa, guerras entre países europeos. c) crecimiento económico en Europa y necesidad de metales preciosos, desarrollo del pensamiento humanista. d) guerras entre países europeos, desarrollo del pensamiento humanista. 2. Lee el siguiente texto Carta de Cristóbal Colón a los Reyes Católicos, 1492 “La gente de esta isla y de todas las otras que he hallado y he habido noticia, andan todos desnudos, hombres y mujeres, así como sus madres los paren, aunque algunas mujeres se cobijan un solo lugar con una hoja de hierba o una cofia de algodón que para ellos hacen”.

Fuente: en la página web: http://www.ensayistas.org/antologia/XV/colon/ Consulta: 14 de abril de 2012

¿Quiénes son descritos en la carta que Cristóbal Colón envía a los reyes católicos? a) Los pueblos originarios de América b) Las comunidades indígenas de Asia c) Los esclavos africanos d) Los indígenas que integran una hueste

3. Observa las siguientes imágenes 1

De acuerdo con la información que entregan las imágenes, ¿qué proceso histórico es el descrito? a) Colonia b) Descubrimiento c) Conquista d) Independencia

UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Desde la Conquista hasta la Independencia, nuestro país y el resto del territorio americano fueron una colonia de España. Una colonia es aquel territorio dominado y administrado por un país extranjero que posee gran poder. En Chile, el período colonial transcurre entre el año 1598, cuando ocurre el último levantamiento general indígena en la Batalla de Curalaba, y el año 1810, año en que se inicia la Independencia de Chile, con la formación de la Primera Junta de Gobierno.

SigLO XVi

Colonia en América y Chile

SigLO XVii

Estudiar y analizar los rasgos principales de este período es de gran importancia para que conozcas y comprendas los acontecimientos y procesos históricos que forjaron el “ser chileno”.

SigLO XiX

En esta época colonial se forma también la nueva sociedad chilena, cuando se mezclan los españoles con las comunidades indígenas, lo cual dio origen a un mestizaje no solo biológico, sino también cultural.

SigLO XViii

En este período, España ejerció un fuerte dominio sobre sus colonias a través de una organización que abarcó aspectos políticos, económicos, sociales, religiosos y militares.

1519

Creación del Consejo de Indias.

1542

Creación del Virreinato del Perú.

1598

Batalla de Curalaba: Muerte del gobernador de Chile, fin de la Conquista.

1601

Creación del ejército profesional en la Araucanía.

1608

Autorización para esclavizar a los Mapuches.

1612-1625

Período de la Guerra defensiva.

1641

Primer Parlamento entre el gobernador y los indígenas; Parlamento de Quilín.

1683

Prohibición de la Corona para esclavizar a los indígenas.

1767

Expulsión de los jesuitas.

1780

Inauguración del Puente Cal y Canto en la ciudad de Santiago.

1791

Abolición de las encomiendas.

1805

Inauguración Palacio de La Moneda.

1810

Primera Junta de Gobierno.

• ¿Por qué Chile era una colonia de España? • ¿Qué período de tiempo dura la Colonia en nuestro país?

Leo y analizo una pintura de época Las obras de arte, entre ellas, las pinturas, son fuente importante de conocimiento histórico. La técnica de análisis de una pintura es muy similar a la que se utiliza para analizar un texto. Las preguntas que te presentamos a continuación te ayudarán a leer e interpretar esta imagen: 1. ¿A qué aspecto o tema hace referencia la pintura? 2. ¿Qué época representa? ¿Dónde se localiza? 3. A partir de esta imagen describe la Plaza Mayor o Plaza de Armas colonial. 4. ¿Qué edificios destacan en ella? ¿Por qué? 5. ¿Cómo transitaba la gente a través de la plaza? 6. ¿Caracteriza las personas que se encuentran en la plaza? Describe al menos tres tipos de personas. 7. Señala el valor histórico de este documento.

Unidad

Plaza Mayor de Lima. Fuente: Anónimo peruano, finales siglo XVII, óleo tela, colección particular (extraviado). En Chile en cuatro momentos, 1710, Volumen IV. Fuente ya citada.

Temas de la Unidad 1. El gobierno colonial 2. La economía colonial 3. Sociedad y vida cotidiana 4. Educación y cultura en la Colonia

U A C

Ó N

A G N Ó

Tu tarea consistirá en completar la frase que ﬁgura en cada cuadro, indicando la forma como se resolvió cada uno de estos desafíos.

Lima

Santiago Virreinato de Nueva España Virreinato del Perú

Organizar la economía, para lo cual debieron impulsar:

Organizar territorialmente América, para lo cual se crearon los:

Asegurar ganancias y mantener a los funcionarios. Para tal efecto establecieron el pago de:

Mantener el control económico de los nuevos territorios. Para esto, España impuso un sistema de protección económica, denominado:

Defender América militarmente. Con ese objetivo crearon:

Nombrar autoridades de gobierno. En nuestro país nombraron como principal autoridad al:

UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Buenos Aires

Unidad

Observa con atención cada una de las siguientes imágenes que representan distintos aspectos de la vida cotidiana en la época colonial, y luego realiza la tarea que se solicita: 1

• ¿Qué aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imágenes? Imagen 1: Imagen 2: Imagen 3: Imagen 4: Imagen 5: Imagen 6:

UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Tema

El gobierno colonial Sobre el gobierno colonial aprenderás a: • Reconocer los aspectos centrales de la administración colonial que impone España en América. • Identificar la forma en que fue organizada la Capitanía General de Chile durante el periodo colonial. • Valorar la importancia que tuvo la ciudad colonial, como centro administrativo y de control político. • Reconocer las funciones administrativas del Cabildo (que representó políticamente a la comunidad), que son similares a las de un municipio actual.

Trabajarás con estos conceptos: - Consejo de Indias - Casa de Contratación - Virreinatos - Gobernación - Real Audiencia - Dinastía - Vecino - Cabildo - Fuero

Lo que ya sabes: • El proceso de conquista en América fue de iniciativa privada. • El capitán de conquista organizaba y dirigía la hueste, conseguía financiamiento, navíos, armas y autorización para iniciar su viaje de conquista a América. • Hernán Cortés, Francisco Pizarro y Pedro de Valdivia conquistaron el Imperio Azteca, el Imperio Inca y el reino de Chile, respectivamente. • La conquista de Chile se diferencia de las otras conquistas porque los indígenas mapuches resistieron a los españoles impidiéndoles imponer a éstos su dominio al sur del río BioBio. • El proceso de conquista significó para los pueblos originarios de América, entre otras consecuencias, la muerte de miles de indígenas, el surgimiento del mestizaje, la pérdida de tradiciones y el surgimiento del sincretismo cultural.

Observo y comparo retratos de un personaje en distintas épocas En las imágenes aparece el rey Felipe II de España, quien gobernó en la segunda mitad del siglo XVI, en distintas etapas de su vida. Observa detenidamente los retratos de Felipe II y luego responde las preguntas que te ayudarán a analizarlos. a) Describe los cuatro retratos, considerando el vestuario, los gestos y las expresiones del rey. b) ¿Qué elementos de las imágenes representan el poder del rey? c) ¿Qué aspectos de su rostro, expresión y vestimenta cambian? ¿Cuáles se mantienen? d) ¿Qué puedes decir sobre el colorido de los retratos? ¿Qué te sugieren? e) Evalúa la importancia de estos retratos como fuente histórica.

Retratos varios de Felipe II, pintados por Antonio Moro en 1554 y 1570, Alonso Sanchez Coello en 1570 y J. Pantoja de La Cruz en 1597.

UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Unidad

La organización colonial Para gobernar sus territorios en el continente, la Corona española creó una serie de organismos de gobierno, con sede tanto en España como en América. Estos organismos y sus funciones se presentan en el siguiente esquema.

CONSEJO DE INDIAS Organismos e instituciones localizadas en ESPAÑA

Funciones

Dictar las leyes para América. Fiscalizar a los funcionarios de gobierno en América. Organizar la defensa militar de América.

CASA DE CONTRATACIÓN Funciones

VIRREINATOS Funciones

Regular el comercio con América. Autorizar las expediciones de conquista. Autorizar el viaje de personas de distintos lugares de España a América.

Máxima división territorial en América. Virrey, máxima autoridad en cada Virreinato. Virrey representa al rey en asuntos militares y de gobierno. Los virreinatos fueron divididos en gobernaciones.

GOBERNACIONES

Organismos e instituciones localizadas en AMÉRICA

Funciones

REAL AUDIENCIA Funciones

REAL HACIENDA Funciones

División territorial. Gobernador, máxima autoridad. Tiene atribuciones políticas y militares. Por su condición de territorio de guerra, la gobernación de Chile fue llamada: Capitanía General de Chile. Tribunal de Justicia. Integrada por 4 oidores y 1 fiscal. Asesora al gobernador y lo reemplaza en caso de ausencia. Tesoreros se encargan de la recaudación y el cobro de impuestos. Pago a los funcionarios españoles.

Todos estos cargos, tanto en España como en América eran ocupados por españoles.

UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Los virreinatos NUEVAS PALABRAS Dinastía: serie de monarcas de un determinado país, pertenecientes a la misma familia porque el cargo de rey era hereditario.

Los virreinatos fueron los órganos de gobierno más importantes de España en América. A la cabeza del virreinato estaba el virrey, funcionario de total confianza del rey y nombrado personalmente por este. En el siglo XVI, los monarcas españoles de la dinastía de los Habsburgo crearon dos virreinatos: el de Nueva España, fundado en 1535 y localizado en México, y el de Lima, fundado en 1542 y situado en Perú. Cada virreinato estaba integrado por diversas gobernaciones. El Reino de Chile formaba parte del Virreinato del Perú.

Virreinatos siglos XVI y XVII

Oidores de la Real Audiencia hacia 1600. Fuente: grabado de Guamán Poma de Ayala.

México

Preguntas para reflexionar Si observas el mapa y asocias la información que entrega con tus conocimientos, te podrás dar cuenta de que la Corona española creó dos grandes virreinatos que tuvieron como centro las principales civilizaciones originarias de América. • ¿Cuáles son estos virreinatos y en qué civilizaciones originarias se instalaron? • ¿Por qué que los españoles habrán instalado precisamente allí sus centros administrativos en América? Entrega al menos dos razones que lo explique.

Lima

Santiago Virreinato de Nueva España Virreinato del Perú

Archivo de editorial.

UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Buenos Aires

Unidad

En el siglo XVII se crearon dos nuevos virreinatos: el de Nueva Granada, en 1717, con capital en la ciudad de Santa Fe de Bogotá, y el de La Plata, en 1776, con capital en la ciudad de Buenos Aires. La creación de dos nuevos virreinatos tenía por objetivo mejorar la administración y el control de los vastos territorios coloniales en los cuales había aumentado la población y se habían diversificado las actividades económicas. La creación de los nuevos virreinatos tuvo un impacto en el Reino de Chile, que sufrió la pérdida de la provincia de Cuyo, incluyendo lo que hoy es San Juan y Mendoza, en la República Argentina, regiones que pasaron a pertenecer al Virreinato de La Plata.

Leo y comparo mapas históricos A partir de la información que se entrega en esta página, tanto en el relato central como en el mapa de los virreinatos del siglo XVIII, te podrás dar cuenta de la importancia de las reformas borbónicas. Para analizar el mapa de la división administrativa del siglo XVIII, debes compararlo con el que aparece en la página 70, solo así podrás realizar una interpretación completa sobre los cambios que se produjeron.

Virreinato siglo XVIII

México Caracas Bogotá

Lima

Santiago Virreinato de Nueva España Virreinato de Granada Virreinato del Perú Virreinato de la Plata

Efectos en Chile Los cambios administrativos del siglo XVIII tuvieron un impacto importante en la Capitanía General De Chile. Con la creación del Virreinato de La Plata, el Reino de Chile sufrió la pérdida de la provincia de Cuyo, incluyendo lo que hoy es San Juan y Mendoza, en la República Argentina, regiones que pasaron a pertenecer al Virreinato de la Plata.

Buenos Aires

A continuación te presentamos una serie de preguntas que te ayudarán a realizar dicha comparación. a) ¿Cuáles eran los virreinatos de los siglos XVI y XVII? b) ¿Por qué llegó a ser necesario crear dos nuevos virreinatos en América? c) ¿Cuáles fueron los nuevos virreinatos? ¿En qué territorios de los virreinatos anteriores se crearon? ¿Qué antiguo virreinato perdió más territorio? ¿Por qué? d) ¿Cuáles son las nuevas capitales virreinales que se agregan? ¿En qué países actuales se encuentran? ¿Siguen siendo capitales de sus respectivos países? e) ¿Qué sucede con Chile tras este cambio de gobierno territorial? f) ¿Qué habrá pasado con los virreinatos del siglo XVI? ¿Mantuvieron o redujeron su poder? Fundamenta tu respuesta. Archivo de editorial.

UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

La ciudad colonial Características de la ciudad colonial El alarife era el funcionario técnico a cargo de diseñar el trazado y plano de ciudad, el cual, como ya sabes, tenía forma de damero. • En el centro se situaba la Plaza de Armas, donde se encontraban las autoridades civiles, funcionaban el cabildo, y la cárcel y en el caso de Santiago, estaban la casa del gobernador y la Real Audiencia. • En la Plaza se encontraba la Iglesia mayor, más tarde llamada Catedral, donde residían también las autoridades religiosas. • En la Plaza de Armas, además se practicaba el comercio, y se llevaba a cabo gran parte de la socialización de la época. • Rodeando la plaza mayor se situaban los solares donde se ubicaban las viviendas de los habitantes acomodados de la ciudad. Los habitantes más pobres vivían en los extramuros de la ciudad, es decir, en los márgenes de esta, en ranchos construidos con materiales ligeros. • La ciudad se levantaba en un lugar estratégico, en ese sentido, el paso de un curso de agua era fundamental para proveer de este elemento a sus habitantes. • En las afueras de la ciudad se encontraban las chacras, parcelas que abastecían de productos alimenticios a sus propietarios urbanos. • En la medida que el crecimiento demográfico lo exigía, la ciudad comenzó su proceso expansivo, siguiendo en un comienzo los patrones definidos en el plano de damero, para más tarde quebrar su estructura inicial.

La ciudad cumplió un papel muy importante para los conquistadores españoles. Como ya lo hemos revisado, en cada lugar conquistado fundaron ciudades debido a los siguientes factores: 1

La ciudad era considerada por los españoles como un centro de civilización, desde donde era posible expandir la cultura y la fe católica a las comunidades indígenas cercanas.

Era el lugar donde se establecían los órganos de gobierno; ahí estaba la Real Audiencia, el Cabildo, la Iglesia catedral, y, en el caso de Santiago, la residencia del gobernador.

Si bien la mayoría de los conquistadores y, más tarde, sus descendientes criollos, tenía grandes haciendas agrícolas, repartían su tiempo entre estas y las casas que tenían en las ciudades.

Vivir en la ciudad permitía a los criollos disfrutar de los beneficios que estas ofrecían, como el acceso a algunos servicios y estar cerca del Cabildo y la Iglesia; aparte de mantener una intensa participación política y social.

A pesar de la importancia de las ciudades, su población era escasa. Hacia 1710, en La Serena vivían 1.800 personas; en Santiago 12.000, en Valparaíso 1.200, en Concepción 2.500 y en Castro 400. Las ciudades coloniales utilizaron muchas de las construcciones que habían creado los indígenas. En Perú la ciudad del Cusco, corazón del Imperio Inca, se convirtió en una de las principales ciudades españolas. En México, Cortés fundó la ciudad de México, sobre la antigua capital azteca: Tenochtitlán. En el caso de Chile, la ciudad de Santiago se levantó en un lugar donde había canales de regadío, chacras y caminos, todas construcciones mapuches e incas. El centro de las ciudades coloniales también albergaba otros edificios públicos como conventos, hospitales, colegios y, más tarde, universidades. El espacio urbano central tenía calles adoquinadas, Sistema de iluminación y fuentes de agua.

UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Unidad

Plano de Santiago hacia 1600

Plano de la ciudad de Santiago hacia 1600. Fuente: Kalipedia. En Corporación Chilena de Estudios Históricos.

Leo e interpreto un plano de Santiago colonial Como te indicábamos en la página 52 del Texto, un plano urbano nos permite conocer la forma, tamaño, y las características principales que presentaban las construcciones de la ciudad. En este caso, Santiago a comienzos del siglo XVII. A continuación te entregamos algunas preguntas que te ayudarán a analizar este plano: a) En la Unidad I estudiaste la fundación de ciudades en América. ¿Te acuerdas de su forma y el nombre que se le daba? Explícalo. b) ¿Cómo se llamaban los espacios entre cuatro calles? ¿Qué edificios se construyeron allí? ¿Qué características tenían? c) ¿Cuál es el centro de la ciudad? ¿Qué edificios se observan allí? d) ¿En torno a qué espacios naturales se construyó la ciudad? e) ¿Cuáles eran los límites de la ciudad de Santiago a comienzos del siglo XVII? Indaga qué era La Cañada. f) Describe las construcciones que se localizaban en el centro de la ciudad y en sus alrededores, ¿a quiénes pertenecían unas y otras. g) Compara el plano de Santiago de 1600 con un plano de Santiago en la actualidad.

UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

El Cabildo, espacio de participación ciudadana Cada vez que los españoles fundaban una ciudad, inmediatamente establecían un Cabildo. Así, cuando el 12 de febrero de 1541 Pedro de Valdivia fundó la primera ciudad chilena, Santiago del Nuevo Extremo, se creó el Cabildo de Santiago. ¿Por qué los conquistadores se esforzaron en fundar Cabildos? Porque fue una institución española creada para defender los derechos y fueros de los habitantes de la ciudad. Los cabildos fueron la única institución de gobierno en que podían participar los criollos (descendientes españoles nacidos en América).

Escribano del Cabildo. Fuente: Grabado de Guamán Poma de Ayala.

Los cabildos, también llamados ayuntamientos, se crearon en Europa durante la Edad Media, como una forma de defender a la población de las ciudades del poder de los señores feudales y más tarde de los reyes. Los españoles trasladaron esa tradición a América, como una forma de mantener vivos sus derechos. El Cabildo fue una institución de mucho poder. De hecho, asumió facultades políticas que no le correspondían y que eran propias del rey, como nombrar gobernador del reino de Chile a Pedro de Valdivia en 1541, o destituir a otro gobernador, como hizo en 1655 el Cabildo de Concepción. CABILDO

ESTRUCTURA

FUNCIONES

CABILDO ABIERTO

Representar los intereses de la comunidad ante las autoridades.

Reunión de los vecinos de la ciudad para tratar y deliberar sobre temas de alta importancia

Proporcionar y mantener servicios públicos como aseo y ornato de calles y plazas, agua potable y velar por la higiene.

CABILDO CERRADO

Reunión de los funcionarios para tratar temas administrativos

Controlar peso, precios y calidad de productos básicos para la comunidad. Dictar normas para la edificación. Actuar en temas judiciales y mantener escuelas de primeras letras. Velar por la seguridad de la ciudad, tomando medidas para vigilar, pero también para enfrentar sequías o inundaciones.

UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Unidad

Cuando los vecinos buscaban ser escuchados por la autoridad, utilizaban el Cabildo como medio de expresión. A través de este enviaban cartas al rey de España, solicitando reducción de impuestos, mejoras en los caminos o mayor libertad para comercializar. El Cabildo estaba formado por alcaldes y regidores, quienes duraban un año en el cargo. Los cabildos americanos no tuvieron muchos recursos. Su funcionamiento y el pago a sus funcionarios dependía de impuestos permanentes a los vecinos, y de los dineros que les proporcionaban sus propios bienes comunales, como las dehesas, que eran haciendas donde se criaba distinto tipo de ganado, especialmente vacuno y lanar. También disponían de ejidos, tierras en las afueras de la ciudad, donde los vecinos podían tener sus caballos y recoger leña.

preCIoS FIJADoS por eL CABILDo eN 1548

oficio Sastre

Valor

Gorra de terciopelo

3 pesos

Saya

2 pesos

Manto

2 pesos oficio Herrero

Valor

Juego de herraduras

3 pesos

Una hoz

12 reales

Un azadón

5 pesos

100 clavos

20 reales

oficio espadero

Valor

Dar filo a un cuchillo

4 pesos

Dar filo a una tijera

4 pesos

oficio zapatero

Valor

Zapatos adultos

8 pesos

Zapatos niños

4 pesos

Fuente: Vicuña Mackenna, B. Historia de Santiago. (1541-1868). Santiago, 1869.

Actividad El Cabildo a través del tiempo, un ejercicio de identificación de elementos de continuidad y cambio En la actualidad algunos municipios utilizan el término “Cabildo abierto” para tratar ciertos temas. Lee con atención la siguiente información y luego responde las preguntas que se presentan:

“Bajo el eslogan Nuestro Telecentro y con un gran marco de público, se desarrolló el Cabildo Abierto, el pasado 9 de septiembre en el Teatro Municipal de Purén, actividad centrada en reforzar el uso y apropiación del Telecentro Comunitario y las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la comunidad. En el encuentro participaron microempresarios, organizaciones sociales, dirigentes mapuches, discapacitados y dueñas de casa, quienes tuvieron la oportunidad de participar en la evaluación, planificación de actividades y toma de decisiones en relación a su telecentro comunitario. En este Primer Cabildo Abierto que celebra la población del telecentro de Purén desde sus inicios en 1997, los pobladores pudieron revivir experiencias pasadas, analizar el presente y además revisar los desafíos a futuro”. Fuente: en http://www.lanovena.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=1878&catid=46:puren&Itemid=12

1. ¿Qué elementos de los cabildos coloniales se han logrado proyectar en los cabildos actuales? 2. ¿Qué factores pueden ayudar a explicar la permanencia de los cabildos abiertos a lo largo del tiempo? 3. Indaga cómo se eligen los miembros de las municipalidades hoy en Chile. 4. Considerando tus propias experiencias, ¿podría establecerse un cabildo abierto en tu colegio, o barrio? ¿Qué temas incluirías? 5. Escribe una carta a un director de un medio de comunicación sobre un problema que te gustaría solucionar. ¿Por qué puede ser útil escribir una carta a un diario?

UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

G R

C O N O C

E N

O S

para ser mejor ciudadano Las personas tenemos derecho a participación Uno de los derechos fundamentales de las personas es la participación. Pedro de Valdivia, cuando fundó la ciudad de Santiago, convocó a un Cabildo para invitar a los vecinos a participar del gobierno de la naciente ciudad.

El derecho a la participación se puede realizar de distintas formas, no importa la edad que cada uno tenga o la función o trabajo que desempeñe. Tus abuelitos por ejemplo pueden participar de un grupo de adultos mayores, los trabajadores en un sindicato y tú puedes participar de la directiva de tu curso o en el centro de alumnos de tu escuela o colegio.

Cómo se organiza nuestra sociedad para participar políticamente En nuestro país todas las personas mayores de 18 años y que no estén condenadas por delitos pueden elegir a nuestros gobernantes. Ellas delegan su poder en una serie de autoridades que son elegidas por medio del voto. En nuestro país son elegidos los cargos de Presidente de la República, senador, diputado, alcalde y concejal.

Preparando la elección de directiva de curso Reflexionen en grupo sobre la importancia de su directiva de curso a partir de las siguientes interrogantes 1. ¿Cuáles son las funciones de una directiva de curso? 2. ¿Cómo se realizan las elecciones de estas organizaciones en tu establecimiento? 3. ¿Qué funciones deberá desempeñar la directiva de curso? 4. Escriban un listado de funciones y responsabilidades que debe asumir la directiva. 5. ¿Cuántos alumnos deberían integrarla? ¿cómo deberían repartirse las funciones? 6. ¿Qué cualidades deberían tener los integrantes de la directiva? Compartan con el resto del curso las conclusiones que cada uno de los grupos obtuvo y realicen un debate para definir los procedimientos de elección de la directiva.

UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Actividad 1. ¿Por qué es importante votar? 2. ¿Por qué solo las personas mayores de edad pueden votar en elecciones de autoridades nacionales? 3. Si tienes que elegir al presidente de tu curso ¿qué te gustaría saber sobre los candidatos? ¿cómo te podrías informar sobre eso? 4. ¿Qué pasaría si en la elección del presidente de curso votan solo unos pocos? 5. Investiguen quienes fueron elegidos como alcaldes y concejales en tu comuna en la última elección y cuántas personas votaron. Comenten en el curso sobre la participación comunal en la última elección.

Unidad

V A

U A C

Ó N

tema 1

I. El Cabildo cumplió un papel central en la organización y funcionamiento de la ciudad colonial. Lee con atención las siguientes afirmaciones sobre las atribuciones del Cabildo e indica si son correctas o falsas, justificando las falsas. Afirmaciones sobre el Cabildo a. Nombraba a las autoridades políticas del reino: J: b. Fijaba el precio de los artículos de primera necesidad: J: c. Organizaba diferentes aspectos del comercio: J: d. Entre sus funcionarios había carpinteros y sastres: J: e. Determinaba la ganancia obtenida por los comerciantes: J: f. Se ocupaba del abastecimiento de la ciudad: J: II. Observa y compara los siguientes planos e indica tres cambios que haya vivido la ciudad de Santiago entre 1541 y 1712.

Plano de Santiago del año 1541 confeccionado por Pedro de Valdivia.

Plano de Santiago del año 1712 confeccionado por el viajero francés, Amadeo Frezier.

Cambio 1: Cambio 2: Cambio 3:

UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

La economía colonial

Tema

Sobre la economía colonial aprenderás a: • Identificar los aspectos centrales de la dependencia económica de las colonias a España. • Explicar en que consistió el Monopolio Comercial que impone España y el funcionamiento del sistema de flotas y galeones. • Identificar a la hacienda como un importante centro productivo, social y cultural en el período colonial. • Reconocer a través del análisis de mapas que la economía del reino de Chile estaba fuertemente vinculada al Virreinato del Perú.

Trabajaras con estos conceptos: - Monopolio comercial - Metales preciosos - Metrópoli - Mercantilismo - Contrabando - Sistema de flotas y galeones - Economía de plantación - Exportación, importación - Obrajes, artesanías - Hacienda - Latifundio - Encomienda - Inquilinaje - Peón, gañán

Lo que ya sabes: • España para organizar los territorios conquistados, creó una serie de instituciones que funcionaban algunas en España, y otras en América. • Chile, por ser territorio en condición de guerra fue denominado Capitanía General de Chile. • La Capitanía General de Chile formaba parte del Virreinato del Perú, que era la organización territorial mayor en América y estaba a cargo del virrey, máxima autoridad española en América. • Los españoles, para imponer su cultura y su religión, fundaron ciudades, espacios donde instalaban los organismos de gobierno. • La institución española llamada Cabildo fue creada en América para defender los derechos de los habitantes de la ciudad; tuvo mucho poder y prestigio.

Hacienda colonial Cusín, de Ecuador.

Observo y describo una fotografía La hacienda pasó a ser uno de los elementos con los que se identifica la economía y la sociedad colonial. En la imagen se aprecia la hacienda Cusín, emplazada en el valle de Otavalo en Ecuador, a pocos kilómetros de Quito, la capital de ese país. En el año 1602, la familia española de apellido Luna, compró 40.000 hectáreas que con el paso de los años se convirtieron en una próspera hacienda destinada al cultivo de maíz y producción de ganado. Observemos y analicemos la imagen a) ¿Qué elementos de la hacienda te llaman la atención? Descríbelos. b) ¿Por qué se habría localizado cerca de Quito? c) ¿Existieron en Chile este tipo de propiedades? d) ¿Cuál es el valor histórico de la fotografía?

UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Unidad

El sistema de Monopolio Comercial La Corona española enfrentó el desafío de organizar la economía de las tierras conquistadas, y para llevarlo a cabo aplicó un sistema económico llamado Mercantilismo, que era utilizado por la mayoría de los gobiernos europeos de la época. Su principal postulado era que la riqueza de un país dependía de la cantidad de metales preciosos que pudiera acumular, para lo cual era necesario proteger las economías nacionales, con el fin de evitar la fuga de estos metales preciosos a otros países. En este contexto, España puso en práctica un sistema conocido como Monopolio Comercial que consistía en que el comercio exterior e interior de América era organizado y controlado por la Corona, de modo que los reinos americanos solo podían tener relaciones comerciales con la Metrópoli o con los centros virreinales de cada región. El siguiente esquema resume las principales características de este sistema.

Exporta manufactura española y europea a América. Habilita el puerto de Sevilla y, más tarde el de Cádiz, como centros de la actividad comercial con América. Emplea un sistema de “flotas y galeones”, para realizar el comercio de América. Regula tanto el comercio como el resto de las actividades económicas de América, razón por la cual no se promovió la industria en el Nuevo Mundo.

Metrópoli: corresponde al Estado que posee colonias, lugar donde se toman las decisiones acerca de las colonias. En este caso, la metrópoli era España. Colonia: territorio dominado y administrado por una potencia extranjera. Producto manufacturado: bien o producto elaborado a partir de la transformación de materias primas. Antiguamente esta transformación era manual, artesanal y, en la actualidad es, principalmente, industrial (realizada con máquinas).

Leo y analizo esquema sobre el monopolio comercial Puedes observar lo siguiente: – Desde España se organiza todo el comercio, definiendo los puertos de salida y llegada de los distintos productos, tanto en España como en América. – Desde la Metrópoli se envían a América productos manufacturados, vale decir, productos para el consumo de los sectores más acomodados de las colonias.

Monopolio comercial

ESPAÑA

NUEVAS PALABRAS

AMÉRICA Se habilitan como principales puertos comerciales: – La Habana – Veracruz – Portobello – Cartagena Envía a España y, a través de este país, al resto de Europa, metales preciosos como oro y plata; y además, productos agrícolas diversos. El comercio con Chile se realiza a través del eje Lima Callao.

– Desde América se envían a España y luego a Europa diversos tipos de materias primas: metales preciosos y productos agrícolas. – El sistema de monopolio impidió el desarrollo de la industria en América. – Los países europeos se beneficiaron, a través de España, de las riquezas americanas. a) ¿Por qué el comercio exclusivo entre España y América les aseguraba a los españoles acumular metales preciosos? b) ¿Por qué vía crees que llegaban los metales preciosos de América al resto de los países de Europa? PISTA: España tenía muy poco desarrollo industrial en esa época. c) ¿Qué problemas se pueden generar en una economía si solo comercializan dos naciones?

UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Leo y analizo una ilustración A continuación te entregamos orientaciones paso a paso para leer e interpretar la ilustración presente en esta página: 1. Presentación o identificación del documento: título, tipo de documento (fotografía, caricatura, pintura, ilustración), contexto histórico en el que se inserta el documento gráfico. 2. Descripción de la imagen: tema representado, elementos que componen la ilustración. 3. Interpretación: explicación del conjunto de la ilustración y luego identificar y relacionar los distintos detalles que forman el conjunto total, establecer el valor de la ilustración como recurso de aprendizaje.

El sistema de ﬂotas y galeones Las ﬂotas eran las embarcaciones españolas encargadas de trasladar los productos americanos y europeos. Ante el peligro que significaron los piratas, la Corona decidió protegerlas con barcos de guerra llamados galeones.

Características de un galeón.

rUTAS MArÍTIMAS 1561 - 1766 rUTA Sevilla - Veracruz

DUrACIÓN 60 días

Sevilla - Cartagena

50 días

Cádiz - Buenos Aires

70 días

Buenos Aires - Valparaíso

80 días

Valparaíso - Callao

15 días

Valparaíso - Coquimbo

8 días

Valparaíso - Concepción

4 días

Valparaíso - Chiloé

20 días

Fuente: Chile en cuatro momentos. Vol. IV. Obra ya citada.

Los galeones demostraron ser más eficaces que las carabelas; tenían mayor capacidad de carga, más espacio y estaban mejor armados, sin embargo, los viajes eran largos y peligrosos. En un principio, las flotas y galeones partían cada dos años del puerto español de Sevilla, y más tarde lo harían desde Cádiz. Ahí se equipaban y cargaban con una serie productos manufacturados, entre los que destacaban: herramientas, papel, géneros, muebles, hierro, entre otros. Las naves viajaban juntas hasta llegar al Caribe (isla de Cuba), y allí se separaban para iniciar su destino a los distintos puertos del continente habilitados por España, como eran: Veracruz, en México, Portobello, en Panamá y Cartagena de Indias, en Colombia.

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Unidad

Desde estos puertos se llevaba a España: oro, plata, azúcar, tabaco, café y algodón, tinturas vegetales como la cochinilla (tinte rojo) y el añil (tinte azul), ambos de origen maya. En los puertos se llevaban a cabo ferias, donde los comerciantes de lugares aledaños intercambiaban sus productos. Como Chile estaba lejos de esos puertos, los comerciantes chilenos debían viajar hasta Lima y su principal puerto, El Callao. Para protegerse de piratas y corsarios, los barcos que llevaban los productos navegaban juntos, usando como principal ruta de viaje el Océano Atlántico. Cuando llegaban a la ciudad de La Habana (Cuba) la flota se separaba para dirigirse a diferentes puertos (observa el mapa). Los puertos que recibían los productos provenientes de España se convirtieron en zonas de alta actividad comercial.

a) b)

c) d)

e) f)

El sistema de ﬂotas y galeones era caro; se debían pagar impuestos, se debía arrendar barcos, contratar marinos y estar preparados para un posible ataque pirata. La flota realizaba dos viajes al año.

Leo y analizo un mapa histórico Describe las rutas de ida y vuelta de la Flota. ¿Por qué esta se centró solo en el Océano Atlántico y, más concretamente, en el mar Caribe? Describe qué tipo de barcos componían la Flota. ¿Por qué el mar Caribe fue un centro de actividad importante para piratas y corsarios? ¿Qué consecuencias tuvo este sistema de ﬂotas y galeones para Chile? ¿Qué pasaba con el precio de los productos europeos a su llegada a nuestro país? Archivo editorial.

Sistema de ﬂotas y galeones

SIMBoLoGÍA

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Crisis del sistema de flotas y galeones Era difícil que en un territorio tan amplio funcionara el sistema de Monopolio Comercial. Sin embargo, no fue esa la única razón que provocó la ruina del sistema. Otros factores limitaron y complicaron su funcionamiento; entre ellos destacan los siguientes:

Consecuencias del contrabando en el reino de Chile Lee con atención y luego responde las preguntas que se indican, basándote en lo que el historiador Sergio Villalobos comenta respecto de las consecuencias del contrabando en el reino de Chile: “La escasa población de Chile a comienzos del siglo XVIII y lo reducido de sus necesidades fue motivo de que la llegada de dos o tres barcos bastase para dejar bien provisto al mercado y razón de que el arribo de un número mayor significase una catástrofe para los traficantes, tanto para los de Chile como para los franceses. El viajero francés Amadeo Fresier, que tocó en Valparaíso en 1712, dice, refiriéndose a ese puerto: “La abundancia de mercaderías de que estaba surtido el país cuando llegamos y el bajo precio que tenían, nos hizo tomar la resolución de no vender mientras el comercio no fuese más ventajoso.”

Fuente: Villalobos, Sergio: El comercio y la crisis colonial, (1968). Santiago: Editorial Universitaria.

Preguntas para reflexionar

• ¿Cuál era la realidad comercial en Chile a principios del siglo XVIII? • ¿Como defines el concepto de contrabando? • ¿Qué consecuencias generó el contrabando en Chile? • ¿Sabes si en la actualidad existe contrabando de algún producto en Chile?

• Los productos que partían de Sevilla y Cádiz con dirección a América, en su mayoría no eran fabricados en España. Los comerciantes españoles debían comprar casi todos los productos manufacturados que enviaban a los puertos americanos en otros países europeos, de modo que el oro que llegaba desde América, pasó rápidamente desde España a estos países. • Los productos europeos que llegaban a América y se vendían en las ferias, tenían precios muy altos. En el caso de Chile, los precios aumentaban por la lejanía, y por la gran cantidad de comerciantes intermediarios de los distintos puertos, todos los cuales subían los precios para obtener ganancias. • Las flotas y galeones no fueron siempre capaces de cumplir con la obligación de zarpar dos veces cada año. En el siglo XVII dejaron de venir periódicamente. • Ante la ausencia de las flotas con sus cargamentos de productos manufacturados, en algunas zonas de América comenzaron lentamente a remplazar algunos productos que venían de España, por producción propia, elaborada en “obrajes” y talleres artesanales. • La irregularidad en la llegada de la Flota y, la demanda, cada vez mayor, de productos manufacturados desde las colonias facilitó el desarrollo del contrabando o comercio ilegal. Navíos ingleses y franceses recorrían los distintos puertos de América, transgrediendo la ley y los controles españoles, ofreciendo manufacturas en mayor cantidad y mucho más baratas que las que llegaban por la ruta oficial de la Flota. El reino de Chile fue una zona propicia para el contrabando. La extensión del litoral marítimo facilitó la llegada de comerciantes ingleses y franceses. • Los ataques de piratas y corsarios holandeses, ingleses y franceses desgastaron con sus ataques a la Flota y a los puertos americanos, y como consecuencia, a la actividad comercial.

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Unidad

Explotación de metales preciosos en América Durante el siglo XVI las principales actividades productivas, llevadas a cabo por los españoles en América se relacionaron con la minería. A través de la explotación de un yacimiento o lavadero de oro, muchos conquistadores y, más tarde sus descendientes, se enriquecieron, mejorando su estatus o condición social. El siguiente cuadro ilustra la dimensión de las exportaciones mineras desde América a España en el siglo XVI. Años

oro (kilos)

plata (kilos)

1503 - 1510

4.965

1511 - 1520

9.153

1521 - 1530

4.889

148

1531 - 1540

14.466

86.193

1541 - 1550

24.957

177.573

1551 - 1560

42.620

303.121

1561 - 1570

11.530

942.858

1571 - 1580

9.429

1.118.592

1581 - 1590

12.101

2.103.027

1591 - 1600

19.451

2.707.626

Gráfi co comparativo de exportaciones americanas 1503 - 1660. Productos coloniales versus metales preciosos. Fuente: adaptado de http://www.gabrielbernat.es/colonia/mineria/html/fuerza.html Consulta: 20 de junio de 2012.

Fuente: en http://www.gabrielbernat.es/colonia/mineria/html/fuerza.html Consulta: 20 de junio de 2012.

Leo y relaciono información estadística Las exportaciones mineras de América en el siglo XVI Las tablas estadísticas y los gráficos son importantes para conocer y comprender procesos económicos y demográficos en distintos períodos. Como se aprecia en la tabla estadística y en el gráfico de barra, las exportaciones mineras tuvieron gran importancia, y si bien el oro fue más importante en los primeros años, una vez que comenzaron las exportaciones de plata, estas alcanzaron enormes cuotas de producción. a) b) c) d) e) f)

En qué años observamos la mayor cantidad de exportaciones de oro y de plata? ¿Qué factores provocaron la alta demanda de metales preciosos? ¿Qué factores habrían provocado el aumento de las exportaciones de plata y la disminución de las de oro? La extracción de estas riquezas, ¿habrá favorecido o perjudicado a la economía americana? A partir del gráfico, ¿cuál era el principal producto americano de exportación en el siglo XVI? Relaciona la tabla y el gráfico y señala: ¿Coinciden los años de mayor exportación de minerales? Fundamenta tu respuesta.

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Las zonas de explotación minera El afán español por encontrar oro y plata hizo que en diferentes partes de América se descubrieran yacimientos mineros, en los cuales se levantaron campamentos y ciudades. Los principales descubrimientos mineros se produjeron a mediados del siglo XVI, sobresaliendo los casos de Potosí (1545, Bolivia) y Zacatecas (1546, México). Allí nacieron dos grandes ciudades coloniales, pobladas por cientos de miles de personas: trabajadores de origen indígena, funcionarios españoles, esclavos negros, comerciantes y habilitadores o propietarios de minas. El desarrollo de estas ciudades mineras activó la economía de regiones cercanas, las cuales los abastecían de productos agrícolas, ganaderos y artesanales varios.

El Cerro Rico de Potosí o la boca del Infierno

Potosí en un mapa holandés editado en Inglaterra, a mediados del siglo XVIII.

Fuente: Archivo editorial.

Recojo información de la Web Revisa la siguiente página sobre Potosí y luego responde las interrogantes http://www.laprensa.com.bo/diario/actualidad/economia/20120218/potosi-colapsarasi-se-paraliza-el-cerro-rico_19539_31502. html a) ¿A qué país pertenece actualmente este rico yacimiento? b) ¿Cuál es la realidad actual de este mineral? c) ¿Qué elementos de continuidad observamos respecto a la explotación de este mineral que viene desde la Colonia?

La riqueza del Potosí o “Cerro Rico”, ubicado en el virreinato del Perú provocó el crecimiento veloz de la población, y la demanda de una serie de productos alimenticios, muchos de los cuales eran enviados desde Chile. El monte tenía 5.183 m de altura sobre el nivel del mar y su circunferencia era de 1 legua (5.573 m). Su cúspide semejaba un cono perfecto. En Potosí no existía solo una mina de plata, sino muchas. Llegó a tener más de 5.000 bocaminas y socavones, muchísimos de ellos interconectados. Debido a la altura en que se encontraba el mineral, ponerlo en producción suponía llevar la colonización al techo del mundo americano, una zona desolada y fría, donde no era fácil la actividad humana. En 1546, año siguiente del hallazgo de la mina, se fundó la Villa Imperial de Potosí, que llegó a tener una población equivalente a la de las principales ciudades de Europa. CRECIMIENTO de Villa Rica de Potosí Año 1560

Para 1610 Potosí, tenía 160.000 habitantes, igualaba en extensión a París y Londres. Potosí produjo el 80% del total de la plata que se extrajo en el Perú y el 50% de toda la que se obtuvo en el mundo a fines del siglo XVI.

Habitantes 60.000

1580

125.000

1590

130.000

1600

145.000

1610

160.000

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Fuente:http://www.gabrielbernat.es/ colonia/mineria/html/fuerza.html. Consulta: 20 de junio de 2012.

Unidad

La hacienda colonial La hacienda fue el tipo de propiedad agropecuaria más importante y representativa del período colonial. Estaba constituida por grandes extensiones de tierra, lo que dio origen a grandes propiedades agrícolas y ganaderas, similares a los latifundios. Además de productos agrícolas, en la hacienda se desarrollaban trabajos artesanales para satisfacer las necesidades de la población mestiza e indígena. Las mujeres se dedicaban a la elaboración de ponchos y frazadas, se fabricaban objetos en cerámica, madera y cuero.

NUEVAS PALABRAS Latifundio: explotación agrícola o propiedad agrícola de grandes dimensiones. Autosuficiente: que se basta a si mismo, que no necesita de otros recursos para vivir, más allá de lo que pueda producir.

El nacimiento de la hacienda es consecuencia de una serie de transformaciones que debieron enfrentar la economía, la sociedad y, en particular, el campo a lo largo de los siglos coloniales. ¿Cómo se fue constituyendo la hacienda colonial?

Sus antecedentes fueron las grandes extensiones agrícolas, entregadas a los conquistadores como premio o recompensa por la tarea de la conquista.

Hacienda COLONIAL

Cuando la demanda regional de productos agrícolas aumentó, la propiedad de la tierra se revalorizó, y creció la producción agrícola y ganadera. Al mismo tiempo, las ciudades virreinales y capitales de las gobernaciones crecieron; y sus habitantes comenzaron a demandar mayores cantidades de alimentos, algodón, derivados del ganado y lana producidos en la hacienda. A partir del siglo XVII, las mercedes más grandes y con una alta producción agrícola comenzaron a ser llamadas haciendas. Pronto las haciendas pasaron a ser autosuficientes, desarrollando en su interior diversas actividades productivas: agricultura, ganadería y artesanía. A medida que el campo adquirió mayor importancia, la hacienda se fortaleció, convirtiéndose en un territorio con normas y reglas propias. En el siglo XVIII gran parte de la riqueza estaba concentrada en la tierra, incluso la Iglesia llegó a tener importantes y productivas haciendas.

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Leo y analizo una ilustración de la hacienda colonial A continuación te entregamos orientaciones para su análisis, con preguntas que debes tratar de responder, antes de leer las respuestas que se te entregan. Las respuestas a las diferentes preguntas te ayudarán a comprobar cuánta información y en qué profundidad lograste extraer del análisis de la ilustración.

a) ¿Qué se encontraba al centro de la hacienda? En el centro de la hacienda se encontraba la casa patronal que tenía tres patios: dos familiares y el tercero; de servicio. b) ¿Qué edificios o actividades se pueden observar en sus inmediaciones? En sus inmediaciones se encontraban los talleres artesanales, la iglesia, el pozo de agua, el molino, los establos y la huerta. c) ¿Qué edificios o actividades se pueden observar en los márgenes o límites de la hacienda? Estaban las casas de los inquilinos, las tierras de producción de cereales, y las tierras de pastoreo para los animales.

d) ¿De qué materiales se construían las casas? Los materiales para construir la casa de campo se obtenían del propio lugar en que estaban ubicadas: el cerro proveía piedras para los cimientos y arena para hacer barro para las murallas. Los árboles, por su parte, aportaban buena madera para las vigas. La arcilla era vital para fabricar las tejas, el piso y cubrir las murallas de barro. e) Describe las actividades que se pueden observar. Muchas personas trabajan desarrollando distintas tareas. Se observan muchos animales. El caballo era fundamental para el transporte de las personas; y las mulas para el de mercaderías. Las vacas que pastaban en los cerros eran muy valiosas porque aportaban alimentos y cueros.

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Unidad

Características de la hacienda colonial en América La hacienda era una gran propiedad agrícola y ganadera que actuaba como una unidad productiva, pero también como un centro social y político. • En materia económica: la hacienda se orientó, principalmente, a satisfacer las demandas del mercado regional y local, abasteciendo de trigo y maíz a ciudades y campamentos mineros. En ella se producía todo lo que sus habitantes requerían. Había instalaciones para confeccionar vestimentas, fabricar herramientas y producir alimentos elaborados como aceite y azúcar, y además, contaba con amplias áreas verdes destinadas al pastoreo del ganado, del que se obtenía carne, leche, cueros y grasas. • En materia social: la población se concentró principalmente en las zonas rurales, por lo que en la hacienda pasaban largas temporadas sus propietarios y vivían allí los trabajadores permanentes, (llamados inquilinos) con sus familias, esclavos negros y trabajadores temporeros (peones agrarios o gañanes). En el interior de la hacienda había una iglesia para los servicios religiosos, un molino para moler harina, y otras instalaciones que ayudaron al establecimiento de fuertes vínculos comunitarios entre sus habitantes. • En materia política: la vida de la hacienda estaba regida por la autoridad de su propietario, el hacendado o patrón. Su influencia se extendía por los alrededores, situación que le otorgaba mucho poder. Si bien vivía temporadas largas con su familia en el campo tenía fuertes vínculos con las autoridades de las ciudades, como lo vimos en el tema anterior, al estudiar el Cabildo. Muchos hacendados también lograron tener minas, y desarrollar actividades mercantiles. En nuestro país, las haciendas se localizaron preferentemente entre La Serena y Concepción. Las buenas tierras y el clima del Norte Chico y de la Zona Central permitieron el surgimiento de enormes haciendas, pertenecientes a las familias más adineradas del territorio, y también a distintas órdenes religiosas.

Imagen realizada a comienzos del siglo XIX, pero que de igual modo representa la realidad de la producción agrícola del siglo XVIII.

Fuente: Claudio Gay. Atlas de Historia Física y Política de Chile, 1851.

Preguntas para reflexionar

• ¿Hacia qué mercado iba dirigida la producción de la hacienda? • ¿Por qué la hacienda fue tan importante desde un punto de vista social y político? • ¿Dónde se encontraban las principales haciendas en nuestro país? ¿Por qué? • ¿A qué conclusiones has llegado respecto de la hacienda colonial?

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La producción de la hacienda El cultivo de trigo fue la actividad más importante durante el siglo XVIII en las haciendas de nuestro país, ya que este se exportaba a Perú debido a la escasez que sufría el virreinato a raíz de una plaga que arruinó las cosechas peruanas. La actividad agrícola-cerealera (producción de trigo y cebada), no impidió que la hacienda mantuviera también una importante actividad ganadera, heredada de los siglos anteriores. La explotación ganadera permitía la obtención de productos como: Antiguo porta velas de uso en la época colonial.

• Sebo, grasa animal que se utilizaba para la producción de velas y jabones. • Charqui, carne salada, seca. • Cueros, para fabricar ropa, calzado, monturas, vasijas, etc.

Actividad A partir de la lectura del texto y de una breve indagación en las siguientes páginas Web, responde las preguntas http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=grandeshaciendas http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/ColoniaEconomia.htm

La actividad ganadera se centró en las estancias, que eran grandes propiedades agrarias abiertas, sin cercas, dedicadas a la ganadería. Fueron muy importantes en Chile y el Río de La Plata en el siglo XVII. Más tarde fueron cerradas y se transformaron en haciendas orientadas a la producción actividad agrícola, especialmente de cereales, y ganadera. De esta época surge la actividad anual del rodeo, que consistía en la conducción de los animales a los corrales, a fin de marcarlos y determinar cuáles serían sacrificados. De ellos se aprovechaban los cueros, sebo y grasa. La carne que no era convertida en charqui se quemaba. De las ovejas aprovechaban la lana y el cuero, de las cabras; el cordobán (cuero). Fuente: http://www.patrimoniochileno.net/index.php?option=com_content&view=article&id=362:la-ganaderia&catid=35:recursosnaturales&Itemid=2

1. ¿Quiénes introdujeron las prácticas ganaderas en nuestro país? 2. ¿Dónde se centraba la actividad ganadera en el siglo XVII? ¿En qué se diferenciaba de la hacienda? 3. ¿En qué consistía la práctica del rodeo y para qué se utilizaba? 4. ¿Cuáles eran los principales productos derivados de la ganadería en la época colonial? 5. ¿Qué tipo de ganadería se desarrolla en nuestro país en la actualidad y en qué zonas se localiza? 6. ¿Qué diferencia hay entre la producción ganadera a pasto abierto (pastizales) y en establos? ¿Cuál se utilizaba en la época colonial y cuál se utiliza ahora?

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Unidad

Actividades manufactureras en la hacienda colonial chilena

NUEVAS PALABRAS

La hacienda tuvo un carácter mixto; era agrícola y ganadera. Los productos ganaderos que se explotaban y exportaban al Perú o abastecían las ciudades del reino de Chile, requerían de un lento proceso manufacturero.

Manufactura: es la transformación de una determinada materia prima en un producto o bien elaborado. Por ejemplo, la uva se somete a un proceso de manufactura para convertirse en vino.

La hacienda colonial buscaba ser autosuficiente, se elaboraba en ella todo lo necesario para el sustento de la vida. Por lo tanto, aparte de los campos y huertos, era necesario que existieran diversos tipos de instalaciones para elaborar artículos de consumo o almacenar los productos agrícolas.

La producción del cáñamo También hubo cultivos agrícolas que desarrollaban un proceso industrial. Fue el caso de los cultivos de plantaciones de cáñamo en la zona cercana del río Aconcagua. En los valles de la Ligua y Quillota se confeccionaban cuerdas, sogas e hilos. También se aprovechaba en la fabricación de mechas de arcabuces (un tipo de arma) y jarcias o aparejos para las embarcaciones.

Si bien no se contaba con máquinas, una serie de inventos y tecnologías permitía transformar la materia prima aportada por vacas, ovejas y cabras, en productos de consumo. Además de los productos ganaderos, en la hacienda se preparaban conservas, dulces y mermeladas para ser consumidas a lo largo del año. Las plantaciones de vid permitían la producción de vinos y vinagres; las palmas chilenas, la producción de miel de palma. El trigo debía ser procesado en los molinos para transformarlo en harina. Además de lo anterior, se secaban y guardaban legumbres como porotos, garbanzos y lentejas. Respecto a la producción de bienes extraidos del ganado vacuno, el siguiente texto describe dicho proceso: “Llegado el verano, los vaqueros arrean las reses más gordas a los corrales de las hacienda. Los huasos más diestros proceden a desjarretar los ejemplares más grandes y bravíos. Luego es el turno de los matarifes, que matan al animal de un puntazo en el cráneo. En seguida su cuerpo es colgado de alguna rama y se procede a despellejarlo y descuartizarlo. Los cueros y las grasas son las partes más cotizadas, al igual que las carnes más magras, con las cuales se prepara el charqui. La grasa es hervida en grandes peroles de cobre para preparar el sebo que junto con los cueros se exporta al Perú. En ciertas haciendas se sacrifican y faenan hasta cien animales al día” Fuente: Chile en cuatro momentos. Volumen III, obra ya citada.

La matanza, grabado de Frezier.

Fuente: Chile en cuatro momentos. Volumen III, obra ya citada.

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Evolución de la mano de obra durante la Colonia El tipo de mano de obra utilizada por los dueños de minas y propiedades agrícolas durante la Colonia tuvo la siguiente evolución: Siglo XVI En el siglo XVI la mano de obra que trabajó en las minas y lavaderos de oro estaba compuesta principalmente por indios, entregados en encomienda a los conquistadores. Como lo señalamos en la Unidad anterior, este sistema, sumado a las enfermedades contagiosas derivadas de la conquista, provocaron en la población nativa una enorme mortandad y su consiguiente disminución. Grabado que representa a un grupo de indígenas en un lavadero de oro. Fuente: Ramusio. Crónicas de viaje y navegación. Venecia, 1565.

Siglo XVII En el siglo XVII las actividades productivas de las minas y el campo requerían más trabajadores, y era necesario conseguirlos a bajo costo. En este contexto, se siguió empleando a los indios entregados en encomienda, pero como estos disminuían en número, a lo largo del siglo, se hace necesario incorporar población de origen mestizo que ya no se podía encomendar, surgiendo así el inquilinaje y el peonaje como mano de obra, a la que se sumó la población esclava negra en los países con economía de plantación.

Indígena encomendada moliendo trigo para hacer harina. Fuente: Grabado de Amédée Frézier. Crónicas de viaje por Chile y Perú, 1716.

Siglo XVIII En el siglo XVIII se consolida la utilización del inquilinaje y el peonaje como sistemas de trabajo, los cuales se basaron en la creciente población mestiza que poblaba las diferentes colonias. En las plantaciones donde se producía café, cacao, tabaco y, sobre todo, azúcar, se requería muchos trabajadores. Cuando creció la demanda europea de estos productos, los dueños de estas plantaciones en Centroamérica, las islas del Caribe, Venezuela, Colombia y otras zonas tropicales de América optaron por aumentar la compra de esclavos negros provenientes de África. Trabajo esclavo en una plantación de azúcar. Grabado de Teodoro de Bry (1528-1589)

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Unidad

Evolución de la economía en Chile durante la Colonia En el reino de Chile, durante los tres siglos coloniales la economía presentó las siguientes características: EVOLUCIÓN DE LA ECONOMÍA EN EL REINO DE CHILE

Siglo XVI

Siglo XVII

Siglo XVIII

La actividad económica predominante era la minería que utiliza mano de obra indígena entregada bajo el sistema de encomienda a un conquistador. La actividad económica más importante era la agropecuaria, con énfasis en la ganadería y la exportación de sebo y cueros al mercado de Potosí. Ante la disminución de la población indígena, tiende a desaparecer la encomienda y se emplean mestizos, bajo el sistema de inquilinaje o peonaje. Durante el siglo XVII se produce el paso de la estancia ganadera a la hacienda agropecuaria. La actividad económica predominante era la agricultura, gracias a las exportaciones de trigo realizadas al mercado de Perú, lo que terminó por consolidar la hacienda. La mano de obra utilizada es la del mestizo, como peón o como inquilino. La hacienda fue la base de la economía chilena durante este siglo; aunque comienza la explotación de minerales de plata y cobre en el norte: Coquimbo y Copiapó; actividad que alcanzó altos niveles de producción a fines del siglo.

NUEVAS PALABRAS

El empleo de esclavos negros fue mínimo; las actividades productivas del campo no requerían de un gran número de trabajadores y estas eran efectuadas por trabajadores indígenas y, más tarde, por mestizos. Los esclavos negros eran muy caros para un reino relativamente pobre como Chile.

Agropecuaria: que tiene relación con la agricultura y la ganadería.

Inquilinos y peones en el campo chileno ¿Qué diferencias existían entre ellos? ¿Cómo se originaron estos sistemas de trabajo? Los trabajadores de la hacienda del reino de Chile fueron los inquilinos y los peones o gañanes (peones agrícolas). En el siglo XVII, tras la disminución de la población indígena y con ella del régimen de encomienda, sumado a la valoración y cercamiento de la propiedad de la tierra, surge el inquilinaje como nuevo sistema de trabajo en el campo chileno.

Peones de hacienda. Claudio Gay. Atlas de Historia Física y Política de Chile, obra ya citada.

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Vagabundos y malentretenidos El vagabundo pasó a ser símbolo de hombre ocioso y holgazán (...), en 1680 era descrito como un hombre libre, sin lazos de dependencia que, debiendo sujetarse a servir o aplicarse en algún oficio, no lo hacía. En el reino de Chile de fines del siglo XVII, el ocioso vagabundo aparece en los bandos de gobierno como un hombre libre, de cualquier condición, sin bienes propios ni heredados que permitiesen su mantención, que no se encontraba sirviendo a otros, ni ejerciendo ningún oficio(...). Era un ladrón por sospecha. (...), pasó a encarnar todas las conductas consideradas inútiles (...). Era un ‘vago’ el que concurría a las canchas de juego y las pulperías. Se hablaba entonces de ‘malentretenidos’: ebrios, jugadores y pendencieros”

Fuente: Araya, A. Ociosos, vagabundos y malentretenidos en Chile Colonial, (1999). Santiago: LOM.

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La delimitación de las propiedades agrícolas se hizo con árboles, cercas y, principalmente, con la entrega de pequeños trozos de tierra a los inquilinos en los lindes de la propiedad. A cambio de estas tierras, los inquilinos debían cancelar un arriendo anual al hacendado, el cual se fijaba en trigo, vino o animales. En caso de no poder cumplir con estas exigencias debían trabajar directamente las tierras patronales, a cambio de una pequeña huerta para su subsistencia. El inquilino no recibía salario; solo podía acceder a productos de su huerta y a bienes que se le entregaban en la pulpería de la hacienda, a cuenta de su trabajo. El trabajo aumentaba en época de cosecha y siembra, por lo que se hacía necesario contratar trabajadores temporeros, los que fueron denominados peones o gañanes. El peón era un trabajador errante, que viaja por los campos libremente buscando trabajo. Vivía errando por los campos en condiciones de miseria y, en muchos casos, robaba para sobrevivir.

Preguntas para reflexionar ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece el documento? Señala cuál es la idea central de la fuente histórica. ¿Por qué los vagabundos eran considerados tan peligrosos por las autoridades de la época? ¿Qué relación crees que existía entre trabajadores agrícolas temporales como peones y gañanes y el vagabundaje?

Pulpería de una hacienda colonial.

Leo e interpreto una ilustración sobre una pulpería colonial a) Describe las actividades que están realizando las personas al interior de la pulpería. b) ¿Qué productos, se pueden observar para entregar a los campesinos, tanto para sus necesidades domésticas como de trabajo? c) ¿Por qué la pulpería de la hacienda era un centro de encuentro social y diversión?

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Unidad

Comercio de esclavos africanos Como vimos en páginas anteriores, en aquellos lugares donde el clima lo permitía surgió la hacienda tropical, también llamada plantación, que orientó su producción a mercancías tropicales de alta demanda en Europa como café, azúcar y tabaco. Debido a la falta de población indígena y al alto número de mano de obra que se necesitaba para mejorar los niveles de producción, se incorporó mano de obra de origen africano bajo el régimen de esclavitud. El tráfico de hombres y mujeres africanos se convirtió en un gran negocio no solo para los dueños de plantaciones que se valían de su trabajo, sino también para comerciantes portugueses, holandeses e ingleses, que desplegaron una enorme red comercial en torno al comercio de esclavos, tanto por rutas oficiales como por medio del contrabando. Se calcula que entre los siglos XVII y XVIII se habrían trasladado a América más de 12 millones de población africana, de los cuales, alrededor de una cuarta parte murió en el camino. Mercaderes contratados por los gobiernos partían en busca de esclavos. Grupos de indígenas africanos eran a la fuerza sacados de sus poblados y vendidos como esclavos, la mayoría de las veces, con la complicidad de los jefes tribales. El siguiente mapa muestra las rutas utilizadas para ingresar esclavos. Comercio triangular de esclavos

El trabajo con esclavos La esclavitud africana no tuvo la misma importancia en todas las regiones. El aumento en el volumen de ingreso a América de esclavos negros estuvo vinculado al crecimiento de la producción de azúcar en las zonas tropicales. Los historiadores no se han puesto de acuerdo sobre el número de esclavos ingresados al continente. Lo que nadie desmiente es que fue un muy buen negocio, a pesar de las “pérdidas”, ya que el 23% de ellos moría en el camino y el 25%, durante el período de adaptación al llegar a América.

Leo y analizo un mapa sobre el comercio de esclavos en América Como ya sabes, un mapa histórico es una fuente importante de información. Al ser una imagen, permite una visión rápida del acontecimiento en estudio y nos da la posibilidad de establecer relaciones entre los aspectos, fenómenos o elementos representados en él. a) ¿Cuál es el título del mapa? ¿Por qué crees que lleva este nombre? b) ¿Qué información nos aporta el mapa? c) ¿Desde dónde llega la mano de obra esclava a América? d) ¿De qué origen eran los comerciantes que se dedicaban a este negocio? e) ¿Cuál o cuáles eran los principales centros de llegada de mano de obra esclava a América? f) ¿Qué otros productos eran parte de este tipo de comercio?

Archivo editorial.

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G R

C O N O C

E N

O S

para ser mejor ciudadano Los derechos y los deberes de los trabajadores Durante el periodo colonial las relaciones laborales eran muy diferentes a las que conocemos hoy. Los trabajadores casi no tenían derechos y los dueños de las haciendas no tenían mayores obligaciones laborales.

Leyes laborales para discapacitados La ley señala que las personas discapacitadas tienen derecho a exigir que se adecúen los mecanismos de selección para acceder a cursos, empleos o concursos públicos. Además, el Estado promueve que las personas discapacitadas tengan acceso al trabajo y a la capacitación en todos sus ámbitos.

Por otra parte, las personas eran discriminadas por su raza, por ejemplo la mayor parte de la población negra era esclava. Hoy, la Constitución Política de la República le asegura a toda la población, sin importar su raza, sexo, lugar de nacimiento o situación socioeconómica una serie de derechos. Los derechos, asimismo, generan deberes y responsabilidades que todas las personas deben cumplir. Analicemos el siguiente caso.

Fuente: http://www.dt.gob.cl/1601/w3-article-63479.html.

• Comenten la importancia de esta ley con un compañero (a) de curso.

¿Qué derechos y deberes tienen los trabajadores y trabajadoras chilenos? Derecho de tener un contrato de trabajo donde se señalen sus tareas y obligaciones

Derecho a recibir un salario.

Deber de realizar las funciones o tareas asignadas.

Deber de cumplir un horario de trabajo

Derecho a que las mujeres embarazadas tengan un pre y post natal para cuidar a los recién nacidos.

Actividad •

100

Deber del trabajador cumplir su contrato laboral.

Es deber no ausentarse. Derecho a formar organizaciones sindicales.

El aumento en el número de mujeres trabajadoras, ha obligado al Estado a crear leyes especiales para proteger el derecho al trabajo de las mujeres. Por ejemplo, en el año 2011, se aumentó de 3 a 6 meses el derecho a post natal. ¿Qué aspectos positivos tiene este derecho? Redacta y registra tu opinión en el cuaderno y luego compártela con tus compañeros de curso.

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Unidad

V A

U A C

Ó N

tema 2

I. Observa con atención el siguiente mapa de las rutas comerciales entre España y América Latina utilizadas en el siglo XVI y luego responde las preguntas que se indican:

Archivo editorial.

1. ¿Cómo evaluarías la importancia del Océano Atlántico en el desarrollo del comercio en el siglo XVI? 2. ¿Qué zonas de América consideras que presentan el mayor tráfico comercial? 3. ¿Qué consecuencias positivas y negativas sobre el medio ambiente pudo tener el desarrollo del comercio, particularmente en las zonas donde la llegada de los barcos era mayor? 4. ¿Qué aspectos del espacio geográfico dificultaban la llegada directa de los barcos al reino de Chile? 5. En la actualidad, el Océano Pacífico tiene un tráfico marítimo comercial mucho más activo. ¿Conoces el porqué de su actual importancia?

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Sociedad y vida cotidiana

Tema

Sobre la economía colonial aprenderás a: • Identificar la estructura estamental de la sociedad colonial, donde el color de la piel indicaba el lugar que la persona ocupaba en la sociedad. • Reconocer y valorar el surgimiento de una sociedad mestiza como consecuencia del cruce entre españoles e indígenas como resultado del sincretismo. • Identificar el rol de la iglesia Católica en el nuevo orden social, contribuyendo al desarrollo cultural y a la evangelización indígena • Identificar cuáles son los rasgos y expresiones más importantes de la vida cotidiana colonial definida por fiestas, tradiciones, penas, juegos, trabajos, la vida familiar y la fe cristiana. • Identificar los espacios públicos y privados en que se desarrollaba la vida colonial: Plaza de Armas, casas de tres patios y ranchos.

Trabajarás con estos conceptos: - Estamento - Castas - Mestizaje - Sincretismo cultural - Etnia - Orden religiosa - Misión - Patrimonio - Procesión - Tertulia - Chingana - Hijos legítimos

• Reconocer elementos de continuidad y cambio respecto a aquellos elementos que hoy mantenemos de la época colonial.

Leo y analizo una ilustración Una ilustración es un documento iconográfico que puede ser utilizado como fuente de información histórica. Para analizar una ilustración es importante: 1. Identificar su origen, autor y fecha. 2. Observar detalladamente las imágenes. 3. Explicar el significado de la ilustración. a) ¿En qué contexto histórico y en qué lugar se desarrollan las escenas? b) Describe las escenas. ¿Quiénes están siendo representados en la imagen? ¿Cómo están vestidos? ¿Qué acciones realizan? c) A partir de lo que has observado, ¿qué puedes inferir respecto a las características de la sociedad colonial? d) ¿Cuáles de estas castas crees que fueron las más comunes en Chile? e) ¿Cuál es el interés y la utilidad de la ilustración para estudiar la época colonial?

Las castas de América en el siglo XVIII. Fuente: en http://lacomunidad.elpais.com/blogfiles/laabadia-de-theleme/Casta_painting_all.jpg Consulta: 19 de diciembre de 2012.

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Lo que ya sabes: • La economía colonial se caracterizó por el control del comercio que realizó España a través del monopolio comercial. • El comercio se realizaba a través del sistema de flotas y galeones; los puertos a los que llegaban las embarcaciones estaban designados y correspondían a: Veracruz, La Habana, Portobello y Cartagena de Indias. • En el siglo XVI la principal actividad económica desarrollada durante la colonia en Chile fue la minería, explotando oro y plata. • En los siglos XVII y XVIII la economía se centró en el desarrollo agropecuario y luego agrícola. • La hacienda fue la unidad económica principal, y fue el centro de la vida económica y social de la colonia.

Unidad

El mestizaje, base étnica de Chile Desde su llegada en el siglo XVI los conquistadores españoles se relacionaron con las mujeres mapuches de la zona central. Así, de una forma lenta, pero sostenida en el tiempo, se fue originando un nuevo grupo étnico: el mestizo. Pero este no fue el único cruce o mezcla étnica; también se produjeron cruces que dieron origen a otras castas, como mulatos, zambos, chinos y una infinidad de nuevos linajes, según el origen del hombre y mujer que se relacionaban. El siguiente esquema muestra todas las formas de cruces que se dieron en América. Puedes compararlo con la ilustración que se presenta en la página anterior. Cruce

Mezcla de razas o castas

Español

India

Mestizo

Español

Negro

Mulato

Español

Mulata

Cuarterón

Negro

India

Zambo pardo

Mestizo

Española

Castizo

Mestizo

India

Cholo

Mulato

Española

Morisco

Negro

Zamba

Zambo prieto

Morisco

Mulata

Salto Atrás

Zambo

Mulata

Calpamudo

Zambo

India

Chino

Calpamudo

Zambo

Tente en el aire

Chino

Mulata

Lobo

Tente en el aire

Mulata

No te entiendo

En nuestro país, la disminución de españoles y la escasez de esclavos negros convirtió a los mestizos en el grupo étnico más numeroso, dando origen a una sociedad que hasta el día de hoy es principalmente mestiza, aunque este mestizaje presente una gran diversidad. Al respecto, el historiador Osvaldo Silva señala lo siguiente: “Desde el punto de vista biológico, la gran mayoría de la población chilena, es mestiza, pero culturalmente hablando hemos adoptado dos formas de vida distinta. Muchos mapuches son mestizos, pero su forma de vida es la de los mapuches. Ocurriendo lo mismo con los chilenos”. Fuente: Mestizaje y cultura: entrevista a Osvaldo Silva. En http://www2.udec.cl/~etellez/5.html

NUEVAS PALABRAS Casta: grupo social al que se pertenece por razones étnicas o biológicas. Linaje: línea de antepasados de una familia o persona. Etnia: comunidad de personas que presentan afinidades raciales, lingüísticas, religiosas y culturales.

El color de la piel El color de la piel fue un tema importante en la sociedad colonial. Ser blanco o parecerlo era un factor que mejoraba la posición social; en cambio, ser mestizo con rasgos indígenas o ser indio era enfrentarse discriminaciones, ya que el color oscuro significaba bajar en valoración social. En la actualidad, las distintas sociedades han avanzado respecto de la discriminación a las personas debido a su color de piel u origen étnico, especialmente desde la publicación de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en 1948, que en su Artículo Nº 2, dice:

“Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición…” Fuente: en http://www.un.org/es/documents/udhr/

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El sincretismo cultural

NUEVAS PALABRAS Sincretismo cultural: fusión o mezcla de elementos culturales provenientes de dos o más culturas originales.

Con el mestizaje surgió una cultura nueva que tomó elementos españoles e indígenas, dando origen a un proceso de sincretismo cultural, que constituye la base de la actual cultura chilena y latinoamericana popular. Esta cultura se expresa en diversos ámbitos:

ÁMBITO ReLigiOSO Y eSPiRiTUaL

ÁMBITO cULinaRiO

ÁMBITO cOSTUMBReS cOTidianaS

Las creencias religiosas americanas no desaparecieron. La Iglesia debió aceptar la importancia de tradiciones y ritos nativos que se fueron fusionando con las expresiones religiosas católicas. Fue el caso, entre muchos otros, del culto a la Virgen María que los pueblos originarios asociaron con el culto a la Madre Tierra.

La comida que saboreamos en nuestra mesa es otra muestra de lo amplio e intenso que fue el mestizaje cultural. Los porotos con mazamorra, el charquicán y la carbonada, son ejemplos de la mezcla de alimentos hispanos con alimentos originarios de América.

Una serie de costumbres, juegos y expresiones lingüísticas tienen una raíz indígena, la que se ha mezclado con las tradiciones españolas-europeas, dando lugar a expresiones sincréticas en nuestra vida cotidiana.

Cristo de Mayo.

Carlos Maturana (Bororo). La cazuela, 1987. Fuente: Memoria Chilena.

Ramada dieciochera.

Actividad Aprendamos a cocinar un sabor de América: El Aguacate o palta El palto o aguacate es un árbol originario de América, su fruto se conoce como palta o aguacate. Se consumía hace más de 9.000 años en México, los españoles lo bautizaron como pera de las Indias, por su semejanza con esa fruta. Tiempo de preparación 20 minutos. Ingredientes - 2 paltas o aguacates, 1 tomate, 1 limón, 1 cebolla picada y amortiguada. 1 cucharada de cilantro, sal a gusto. Preparación 1. Pelar y partir el tomate, la cebolla y la palta en cuadrados pequeños y ponerlos en un recipiente. También puede usarse la palta molida. 2. Añadir la sal y el cilantro, y mezclar bien. 3. Servir inmediatamente, de lo contrario, bañar el guacamole con jugo de limón para evitar que la palta se ponga negra.

Fuente: Pavez, A.M y Recart, C. Los sabores de América, (2009) Santiago: Ediciones Amanuta.

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Unidad

Actividad Te invitamos a indagar sobre las tradiciones que se mencionan en la tabla, que surgieron y se popularizaron durante la época colonial. Una vez que lo hayas hecho, reproduce una tabla como la siguiente en tu cuaderno y complétala, considerando el origen de estas tradiciones y su situación actual. En las siguientes páginas Web podrás encontrar información para realizar la actividad: - http://www.youtube.com/watch?v=SHZVdqM2_fE (video sobre la ﬁesta de La Tirana) - http://www.nuestro.cl/index.htm (tradiciones chilenas) - http://www.oresteplath.cl/antologia/juegydiv2.html (juegos en la época colonial) - http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=juegosydiversiones (juegos y diversiones en la época colonial) TrADICIÓN

orIGeN

SITUACIÓN ACTUAL

Encumbrar volantines Juego del trompo Juego de la rayuela Ramadas dieciocheras Tertulias Fiesta de La Tirana Ferias libres Rodeo La cueca

Rodeo chileno.

Feria libre.

Baile de cueca en una ramada dieciochera.

Diablada en La Tirana.

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Los grupos sociales en la Colonia

NUEVAS PALABRAS Sociedad estamental: es aquella organizada en estamentos, es decir, en grupos sociales determinados por el nacimiento y los lazos de sangre, motivo por el cual era muy difícil la movilidad social (pasar a constituir un grupo social más alto).

La sociedad colonial tuvo un carácter estamental. Si en el siglo XV lo que ordenó la sociedad fue la guerra, a lo largo de los siglos XVII y XVIII la sociedad se organizó jerárquicamente, y a cada grupo le correspondía llevar a cabo una determinada función. El siguiente esquema ilustra lo señalado: Clases sociales en la Colonia

En la parte superior se encontraban los españoles, funcionarios o representantes del rey, autoridades de la Iglesia Católica. Constituían un grupo privilegiado y de poder. Luego estaban los criollos, hijos de españoles nacidos en América. Heredaron tierras y eran propietarios de las principales haciendas. Formaron la aristocracia criolla. En tercer peldaño se encontraban los mestizos, grupo étnico que en el siglo XVIII se convirtió en sector mayoritario; tenían prohibido ser funcionarios públicos y militares. Algunos fueron artesanos y comerciantes, pero la mayoría trabajaba la tierra como inquilinos o peones. También podían ingresar al clero. Un amplio sector vivía marginalmente vagabundeando por ciudades y campos. Los indígenas ocupaban el último lugar en la escala social. Luego de la crisis demográfica del siglo XVI, en el siglo XVIII los pueblos originarios logran recuperar parte de su población. Muchos son víctimas del desprecio social. Algunos se habían refugiado al sur del Biobío viviendo autónomamente. Junto a los indígenas se encontraban los mulatos, todos ellos realizaban tareas de servicio doméstico y de transporte de carga. Pirámide que representa la estratifi cación social. Fuente: adaptado de Augusto Montenegro. Historia de América, (1990). Bogotá: Editorial Norma.

Leo e interpreto un esquema gráﬁco sobre la sociedad colonial Un esquema es la presentación jerarquizada de los aspectos o elementos que configuran un acontecimiento o proceso histórico. Para realizar su análisis debes empezar por reconocer el tema de que trata y el contexto histórico en que se enmarca. A partir de ello, responde las preguntas que se presentan a continuación y que te ayudarán a realizar su interpretación: a) ¿Qué representa la forma piramidal a través de la cual se representa la organización social colonial? b) Describe los grupos sociales que aparecen representados. c) Dibuja un esquema similar para la sociedad actual. ¿Qué grupos representarías y cuál sería el orden jerárquico entre ellos?

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Unidad

Ser mujer en la Colonia Hablar de un solo tipo de mujer en la Colonia no es preciso ni correcto. Existieron distintas realidades que condicionaron diferentes tipos de mujeres. En todo caso, lo común entre ellas, fue que en la sociedad colonial se le negaban una serie de derechos, razón por la cual la mayoría de ellas tuvieron como único rol el trabajo doméstico y el cuidado de los niños. En ese ámbito, debían asumir diferentes responsabilidades, llevando a cabo tareas manuales propias del mantenimiento del hogar y velar por la conducta de los hijos. Sin embargo, también llevaron a cabo otras tareas que variaban de acuerdo al grupo étnico y social al que pertenecían:

Mujeres aristocráticas Era común que se casaran antes de los 20 años para que tuvieran un alto número de hijos. Algunas se ocupaban de la administración de pequeñas tiendas, como propietarias o atendiendo los establecimientos de sus cónyuges. Muchas viudas administraban las haciendas.

La mujer colonial “Las mujeres estaban primero bajo el control del padre y después bajo el del marido. Esta situación no significaba, sin embargo, un sometimiento total al hombre. La esposa, como madre, después de la muerte de su marido, ejercía la patria potestad sobre los hijos. Después del matrimonio, la mujer necesitaba el consentimiento legal de su marido para realizar cualquier actividad (compras, ventas, participación en sociedades, etc.). Una vez que le era concedido el permiso, la mujer tenía completa libertad para actuar”. Fuente: Bethell, L. Historia de América Latina. Tomo IV, (2009). Barcelona: Editorial Teide.

Actividad Realiza en tu cuaderno las siguientes tareas: 1. ¿Cuál fue la tarea o función que tuvieron en común distintas mujeres durante la Colonia? 2. ¿Cuál era la condición jurídica o legal de la mujer?, ¿era una mujer independiente que podía manejar sus propios asuntos?

Mujeres mestizas Su situación fue variada; muchas lograron casarse o formar en las haciendas un hogar estable. Otras debieron asumir solas la maternidad, y emprendieron como trabajadoras ambulantes o atendiendo las chinganas (fondas). Otra se vincularon al servicio doméstico en casa de españoles y criollos

3. Realiza una comparación entre la situación de la mujer en la Colonia y en la actualidad. Utiliza los siguientes criterios de comparación: educación, trabajo doméstico, trabajo fuera del hogar, cuidado de los niños.

Fuente imágenes: Calendario Habitantes de Chile, (1997). Santiago: Editorial Antártica

4. El Estado debe ocuparse de que todas las personas puedan ejercer sus derechos. ¿Cómo se preocupa el Estado de Chile del derecho de las mujeres actualmente?

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Mujeres indígenas Una parte de las mujeres indígenas logró formar un hogar con españoles o criollos, pero en su mayoría hicieron familias con hombres mapuches. Algunas optaron por integrarse al modo de vida español, pero la mayoría intentó mantener sus tradiciones y modo de vida.

Trabajo femenino Uno de los trabajos más importantes desarrollados por las mujeres fue el de la fabricación de las telas; un proceso que era transmitido a las más pequeñas: - El lavado de la lana - Colorear las telas, seleccionando raíces y plantas - El hilado - El tejido

Mujeres esclavas La situación de las mujeres negras fue de una constante vejación. A los abusos patronales se sumaba el hecho de que sus hijos podían ser vendidos. Esto hizo que muchas optaran por tener el menor número de hijos.

Fuente imágenes: Calendario Habitantes de Chile, (1997). Santiago, Editorial Antártica.

Las mujeres religiosas Así como las órdenes religiosas masculinas se dedicaron a las misiones y a la educación, desarrollando una activa labor en la sociedad, los conventos religiosos femeninos acogían la vida contemplativa, de oración, aisladas del mundo terrenal. A la vida religiosa se incorporaron muchas mujeres, las cuales junto con servir a Dios pudieron aprender a leer, escribir y recibir instrucción en latín, música, teología y nociones básicas de matemática. No sólo las jóvenes tomaban los hábitos, sino que con frecuencia, las viudas después de educar a sus hijos entraban al convento.

Mujer hilando. Fuente: Recopilación de imágenes de la diócesis de Trujillo, Perú, realizada por el obispo Martínez Compañón en el siglo XVIII.

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Para ingresar al convento, tanto jóvenes como mujeres mayores debían pagar una dote, que aseguraba su sustento y manutención.

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Unidad

El rol de la Iglesia Católica Iglesias de Chiloé, Patrimonio de la Humanidad UNESCO Muchos sacerdotes soñaban con implantar en América un cristianismo libre de los errores que desfiguraban la fe en Europa. Por lo mismo, recorrieron los lugares más apartados, fundando misiones e iglesias. En la isla de Chiloé construyeron algunas de las más hermosas, las cuales están íntegramente construidas en madera y la distancia entre ellas no supera los 10 kilómetros. En el año 2000 fueron declaradas Patrimonio de la Humanidad.

La Iglesia Católica fue parte esencial en la vida de las personas durante la Colonia. Desempeñó un papel central en la creación de una sociedad fuertemente cristiana. Su poder le permitió influir tanto en el ámbito público como el privado. El nacimiento, la muerte, el matrimonio, la familia, los días de fiesta y la educación estaban organizados y definidos por las creencias y costumbres que logró difundir la Iglesia Católica. Cada ciudad, cada pueblo, cada hacienda, albergaba una Iglesia que con el resonar de sus campanas marcaba las horas del día y recordaba las obligaciones espirituales. Uno de los ámbitos favoritos de acción de la Iglesia fue la evangelización de los indios, el medio utilizado para ello fueron las misiones. Con ese afán llegaron durante el siglo XVI importantes órdenes religiosas que recorrieron el territorio fundando iglesias, incluso en los lugares más alejados e inhóspitos. Por otra parte, también la vida religiosa y espiritual se vivía intensamente al interior de los conventos y monasterios; muchos hombres y mujeres optaron por una vida dedicada al estudio, la oración, la reflexión personal y la vida en comunidad. De esta forma vivieron las monjas en los monasterios y los clérigos en conventos, donde llevaron a cabo una importante labor cultural. RELIGIOSOS DE AYER Y HOY ORDEN RELIGIOSA

FECHA DE LLEGADA

NÚMERO DE RELIGIOSOS EN CHILE Siglo XVIII

2008

Mercedarios

1548

217

Franciscanos

1553

160

117

Dominicos

1557

224

Jesuitas

1593

360

178

Agustinos

1595

150

Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Vol. III. Obra ya citada.

Fuente:http://www.chiloeweb.com/chwb/iglesias /index.html Consulta: 17 de marzo de 2012.

Leo y analizo una tabla estadística Una tabla estadística presenta una serie de datos numéricos que nos ayudan a cuantificar un acontecimiento o proceso histórico, facilitando su comparación entre distintos períodos de tiempo. Realiza las siguientes actividades para interpretar la tabla que aparece en esta página: a) Señala el tema de que trata y el periodo o periodos que representa. b) Lee los datos en ambos sentidos: horizontal y vertical. ¿Qué puedes concluir tras su lectura? c) Relaciona los datos con el contexto histórico de Chile en el siglo XVIII y Chile actual. d) Elabora una conclusión tras tu análisis.

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Espacios de diversión y esparcimiento

Preguntas para reflexionar

• ¿Cuáles imaginas tú que eran en la Colonia los temas de conversación recurrentes de la época? ¿Por qué? • ¿Cuáles serían, en la actualidad, los espacios o reuniones equivalentes a estas tertulias?

NUEVAS PALABRAS Elite: minoría selecta destacada en los ámbitos político, económico, social o cultural.

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Escena de tertulia. Fuente: Claudio Gay. Tertulia de 1790. Álbum de viaje por la República de Chile. Obra ya citada.

Toda sociedad necesita tener espacios para celebrar, conmemorar o, simplemente, divertirse; la sociedad colonial no fue la excepción. La Plaza de Armas fue el espacio donde aristócratas y mestizos compartieron para celebrar la llegada de una autoridad política, el nacimiento de un príncipe, ver el paso de una procesión, conmemorar el día del patrono de la ciudad o para divertirse observando una corrida de toros o de caballos. Sin embargo, una sociedad jerarquizada como la colonial, entregaba a cada sector social sus propios espacios de diversión y ocio.

En los sectores aristocráticos Tertulias Fueron el centro de reunión y entretención propia de la elite, allí las familias aristocráticas mostraban y daban a conocer sus ropas y joyas traidas de Europa. Ella reunía a hombres y mujeres que conversaban, jugaban naipes o reflexionaban sobre el acontecer público. El espacio escogido era el salón principal de la casa, llamado “cuadra” y adornado por espejos, cuadros religiosos y velas. Al ritmo de un arpa o guitarra algunos se animaban a bailar danzas como las polcas y cuandos. Mientras tanto los sirvientes se encargaban de atender a los visitantes con cacao, mistela, dulces y otras delicias culinarias.

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Unidad

En los sectores populares Chinganas Peones, jornaleros, labradores, comerciantes ambulantes y artesanos también disfrutaban de espacios propios de encuentro y celebración. La palabra chingana proviene del vocablo mapuche que significa escondrijo. Habría aparecido en la segunda mitad del siglo XVIII, y era una especie de taberna, localizada en las afueras de la ciudad. Algunos historiadores las han llamado también ramadas. Fue el centro de entretención de los sectores populares, ahí compartían mestizos e indios animados relatos al ritmo de una guitarra, un arpa o un piano. Se bebía chicha, aguardiente y vino. Este era el ambiente ideal para el desarrollo de entretenciones como juegos de cartas, dados, rifas y otros juegos de azar. Algunos historiadores señalan que en las chinganas está el origen de la cueca y de las ramadas dieciocheras chilenas.

Chingana. Fuente: Claudio Gay. Atlas de la Historia Física y Política de Chile. París, 1854.

Actividad 1. Realiza una comparación entre los espacios de diversión que tenían los distintos grupos sociales durante la Colonia. Para ello, completa la siguiente tabla en tu cuaderno, siguiendo las categorías o criterios de comparación que se entregan: SeCToreS ArISToCrÁTICoS

SeCToreS popULAreS

Forma principal de diversión Lugar que se desarrolla Participantes Actividades que se realizaban Instrumentos musicales Comidas y bebidas Proyecciones hasta hoy día

2. A continuación, te presentamos duplas o parejas de conceptos. Debes escribir en tu cuaderno la relación que hay entre ellos: a) Procesión - cofradía b) Iglesia Católica - misiones c) Chingana - juegos de azar d) Órdenes religiosas - cultura 3. Compara las formas de diversión descrita en esta página con la que tenemos en la actualidad. UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

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La plaza pública, el corazón de la ciudad ? • • •

Preguntas para reflexionar ¿Cuál es la plaza más importante de tu barrio o ciudad? ¿Qué actividades se desarrollan en ella? ¿Qué rol tienen hoy día las plazas públicas?

La Plaza de Armas o Plaza mayor fue durante la colonia el centro cívico por excelencia. El punto de encuentro de la sociedad colonial, el lugar donde aristócratas y mestizos compartían fiestas y celebraciones. Analicemos la estructura de este espacio social, a través de la plaza más antigua del país, la Plaza de Armas de Santiago.

La plaza de Armas es donde se concentran las instituciones de poder, ahí están los edificios de las oficinas públicas.

El Cabildo ocupa un lugar central dentro de la plaza.

La casa del gobernador, máxima expresión del poder político. La Real Audiencia ocupa amplias instalaciones.

Se observan atriles donde se colgaban informativos y noticias.

En las cercanías de la plaza se ubican otras Iglesias y parroquias.

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El comercio ambulante organiza verdaderas ferias para vender frutas y verduras frescas.

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Unidad

Recepción de una autoridad La llegada de una autoridad era todo un acontecimiento y los habitantes de la ciudad se preparaban para celebrarlo. Las personas se ponían sus trajes de fiesta, las casas se arreglaban y adornaban, mientras que las calles eran despejadas para que la autoridad fuera vista por los concurrentes. Más tarde, en las casas se bailaba y bebía, incluso por varios días.

En la plaza también está ubicada la cárcel de la ciudad.

Leo y analizo una ilustración Para leer y analizar la ilustración sigue los pasos que te presentamos a continuación: 1. Señala el título y el tema de la ilustración 2. Describe los elementos que se pueden ver en ella: tipo de edificios, personajes que forman la escena, vestidos y objetos que llevan, acciones que realizan, lugar (interior, exterior) 3. Señala el significado y objetivo de la ilustración, su relación con la época en estudio, su valor como fuente histórica.

Se ubica la Iglesia Catedral, centro religioso y litúrgico de la ciudad.

En ella se encuentran todo tipo de personas: criollos, mestizos, sacerdotes, etc.

Los presos pueden ser vistos con grilletes cruzando la plaza.

Se pueden observar los medios de transporte de la época.

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Viviendas coloniales Durante La Colonia, en las principales ciudades del Reino de Chile se podían encontrar dos tipos de viviendas. El siguiente esquema expresa esas diferencias en las viviendas de la ciudad. La importancia del patrimonio En La Serena, Santiago, Rancagua, Talca y Chillán, tanto en la ciudad como en el campo aun se conservan antiguas casas tradicionales. Con sus fachadas de adobe, sus patios interiores y amplio zaguán nos recuerdan que forman parte de la historia de la arquitectura de Chile. Como forman parte de nuestra memoria el Estado ha declarado algunas de ellas “Monumento histórico”, impidiendo que sean demolidas.

TIPO DE VIVIENDAS

Aristocráticas

populares

CASAS URBANAS

RANCHOS

Amplias, espaciosas y con varias habitaciones.

Pequeñas, con 1 habitación.

De 1 solo piso.

Ubicada en las calles principales.

Ubicadas en los márgenes de las ciudades.

De adobe y piedra, pintadas con cal.

De ramas, palos y barro.

Austeras y sobrias.

Sencillas, para cobijarse del mal tiempo.

Rancho colonial.

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Unidad

La casa colonial La vivienda tradicional de la ciudad se inspiró en el modelo español, integrándose en Chile elementos propios. Eran casas que ocupaban una manzana completa y estaban construidas en torno a tres patios centrales, que eran el centro de las actividades familiares. Los muros eran construidos de adobe, y para soportar temblores, se hacían de casi un metro de anchos. La piedra y el ladrillo se utilizan sólo en ocasiones especiales. Al igual que en el campo, el techo era de tejas fabricadas de arcilla. A la casa se accedía por el zaguán, amplio pasadizo que conducía al primer patio, por donde pasaban carruajes y caballos. Al fondo del patio se levantaban las habitaciones principales de la familia, como los comedores y los grandes salones. Todo este conjunto recibía el nombre de cuadra. El comedor era amplio y permitía que los miembros de la familia compartieran comidas y reuniones. El dormitorio principal estaba destinado al matrimonio. No tenía muchos muebles, solo la cama y algún baúl. La cama materna era el lugar donde las mujeres tenían a los hijos. El baño era un pozo negro donde se arrojaban los desechos. Se ubicaba en el último patio de la casa. No había agua potable y era común que en los dormitorios se usaran bacinicas. La cocina se ubicaba en el segundo patio. Era amplia y tenía un horno de barro, ollas de cobre y la mayoría de los utensilios para cocinar eran de madera. Había bodegas para almacenar conservas, legumbres, charqui y harina; además de otros materiales de uso doméstico como velas, aceites, etc.

Los patios de la casa colonial El patio es definido como la unidad espacial básica en la organización de la vivienda colonial urbana y rural. Era desde allí que se organizaba la vida el conjunto de las dependencias y los recintos interiores. Estos giraban siempre a su alrededor. Las casas coloniales tenían distintos tipos de patios, de distinta jerarquía; los más importantes eran aquellos que se encontraban asociados a los salones, a los espacios principales de la vivienda y a la entrada principal. Tipos de patios Un patio de llegada: era el más público de la casa, en él se mantenía un jardín muy cuidado, ordenado y jerárquico. En el centro de él se ubicaba una fuente, estatua o pila de agua. Un patio familiar: más sencillo e íntimo; en él se realizaban las necesidades cotidianas de la familia, por lo general, posee más árboles, es más denso en vegetación y no posee un orden tan estricto como el patio anterior. Patios de servicio: son aquellos que tienen que ver con las labores domésticas del hogar. Por lo general, se ubican en las partes laterales de la casa, pero siempre continuos a los patios principales. Son muchos más pequeños en tamaño en comparación a los otros patios, más rústicos y modestos. En ocasiones estos patios poseen una huerta y un rancho de los temblores donde la familia se resguardaba de los terremotos.

Actividad 1. ¿Qué edificios coloniales existen en la localidad en que vives? 2. Indaga en tu localidad (pueblo, comuna, ciudad) si existe algún tipo de edificación, parque natural, obra de arte o monumento, que sea considerado patrimonio nacional, ya sea natural o cultural. 3. Conversa con tus padres o abuelos y con su ayuda identifica edificios, obras de arte y costumbres. 4. Señala si alguno de ellos ha sido considerado también Patrimonio de la Humanidad, por parte de la UNESCO.

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Casas patrimoniales Casa chilena urbana construida en el año 1832, una de las más antiguas de este tipo que se mantenían en la ciudad de Talca. Fue la residencia de don José Antonio del Solar Vial y posteriormente pasó a ser de la familia Cuadrado. En sus recintos se almacenaba gran parte de la historia talquina y a pesar de sufrir muchas modificaciones, su claro corte colonial no fue afectado. Lamentablemente, esta vivienda nunca fue declarada monumento y en el año 2007 fue demolida por sus dueños.

Cuidar el patrimonio histórico urbano es una responsabilidad ciudadana Nuestra historia vive en las calles, casas y plazas de nuestras ciudades. Cuando se destruyen los elementos que nos recuerdan el pasado ese vínculo con nuestra historia se hace cada vez más débil. Casonas con un enorme valor patrimonial, histórico, que son verdaderos testimonios de nuestro pasado han sido destruidas, como sucedió con esta casa de la ciudad de Talca.

En esta página puedes observar desde la fachada que presentaba esta casa y planos de su distribución interna.

a) b)

c) d) e) f) g)

116

Leo y analizo una ilustración de la casa colonial Describe de modo general la casa colonial. ¿Cuántos accesos o entradas tenía la casa? ¿Qué diferencia había entre una y otra entrada? ¿De qué materiales estaba construida? ¿Cuántos patios tenía la casa y qué uso se le daba a cada uno de ellos? ¿Para qué se ocupaba el primer patio y las habitaciones circundantes? ¿Dónde se ubicaba el servicio? ¿Por qué era tan grande y con tantos espacios diferentes la casa colonial? ¿Qué actividades se desarrollaban ahí?

Vista aérea y vista en planta casa colonial típica, basado en la casa de la familia del Solar Vial de Talca. Fuente: producción editorial.

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Unidad

La vida familiar, base de la sociedad colonial La familia fue la piedra central en la que descansó el resto de la sociedad colonial. La familia aristocrática fue tradicionalista, y el padre cumplió una serie de funciones: Administrar la economía familiar.

JEFE DE HOGAR

Mantener los valores tradicionales. Cuidar el “buen nombre de la familia”.

Tuvo un amplio poder sobre su esposa, hijos y empleados de la casa. Ejemplo de este poder era que para casarse los hijos debían pedir la autorización de los padres no importando la edad.

Representación de una familia en la Colonia. Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen I, obra ya citada.

La familia era extensa, estaba integrada en promedio por 6 o 7 hijos, los parientes cercanos, tíos, hermanos, sobrinos, entre otros allegados que acostumbraban a compartir casa y ayudarse en los momentos de necesidad.

Leo e interpreto una tabla estadística sobre la dote matrimonial Como ya sabes, una tabla estadística constituye una fuente importante de información histórica, ya que nos permite cuantificar un fenómeno.

Por su parte, el matrimonio fue otro pilar de la sociedad colonial, considerado fundamento de la familia y mecanismo reconocido por la Iglesia y el Estado para tener hijos, ya que solo los hijos (as) nacidos dentro del matrimonio eran reconocidos legalmente.

Realiza las siguientes tareas que te ayudarán a su interpretación: a) Señala el tema y el período representado. b) ¿Qué tipo de unidades registra la tabla? (precios, medidas, etc.) c) Realiza una lectura de los datos en sentido horizontal y vertical. d) Explica el contenido de la tabla en relación con su contexto histórico. e) ¿Cuál es el valor histórico de este recurso? f) ¿A qué conclusión(es) has llegado?

En la elite muchos matrimonios eran acordados por los padres, incluso entre parientes cercanos. Al casarse, el padre de la novia debía aportar con una dote, es decir, con dinero, propiedades u otro tipo de bienes. En 1718 María de Allende y Escobar aportaba lo siguiente

LA DOTE DE DOÑA MARIA DE ALLENDE Y ESCOBAR EN 1718 Bienes

En reales

En pesos ACTUALES

1 estancia en Valle del Puangue, incluidas 40 yeguas

20.000

$ 35.016.022

4 esclavos entre 7 y 20 años

13.600

$ 23.810.895

608

$ 1.064.487

4 camisas con encaje 1 cama con sábanas, almohadas, colchones, frazadas y sobrecama Diversas prendas de vestir Total

800

$ 1.400.641

2.392

$ 4.187.916

37.400

$ 65.480.761

Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen I, obra ya citada.

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El compadrazgo Una forma de parentesco fue el compadrazgo, que a su vez era uno de los vínculos sociales más importantes. Al nacer un niño los cercanos a los padres solicitaban “la petición de vientre”, nombre dado a la petición que se les confiara el honor de ser padrinos del futuro bautizado.

En las familias aristocráticas las mujeres estaban a cargo del orden en el hogar. Cuidaban, educaban, castigaban y velaban por la salud de sus hijos e hijas, tenían además, a cargo la economía del hogar y la ley les permitía disponer de los bienes que había aportado al matrimonio. A pesar del poder del hombre, la mujer supo tener importantes cuotas de autoridad. Pero también existían otros tipos de familia. En los sectores populares y especialmente las zonas rurales, muchos hombres y mujeres convivían sin concertar matrimonio. No olvidemos que una buena parte de los trabajadores del campo eran temporeros, peones y gañanes que viajaban errantes sin residencia fija, dificultando la formación de hogares estables; así era enorme la cantidad de hijos nacidos fuera del matrimonio.

Actividad Lee detenidamente el siguiente texto y realiza las tareas que se solicitan:

En las familias pudientes, era costumbre contratar nodrizas para amamantar a sus hijos, negando al niño la posibilidad de aceptar las caricias y cuidados de su progenitora, generando en cambio vínculos afectivos entre el niño y su nodriza pero, por otro lado, deteriorando las relaciones que estas madres pobres daban a sus propios hijos. La crianza del niño, en ambos casos fue compleja y las acciones, podían interpretarse de varios modos, producto de la presencia de muchas personas al interior de la casa, lo que les impedía reconocer al padre y a la madre como únicos portadores de enseñanza o receptores de confianza. La educación se dio más por observación que por instrucción, y se desarrolló en dos ámbitos: el hogar y la calle. De este modo, la personalidad infantil estuvo condicionada por un amplio espacio en el que el niño vinculó lo aprendido en uno y otro lugar”. Fuente: Salinas, René. Adaptado de “Población, habitación e intimidad en el Chile tradicional”. En Gazmuri, C. y Sagredo, R. Historia de la vida privada en Chile, Tomo I (2005). Santiago; Taurus.

1. Señala: a) ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece el texto? b) ¿A qué época histórica y a qué espacio pertenece? c) ¿Cuál es la idea central del texto? d) Señala tres elementos o aspectos del texto que ayudan a comprender esta idea central 2. Compara la información entregada en el texto con la realidad de los niños en la actualidad. Para ello copia en tu cuaderno un cuadro similar al siguiente: CrITerIoS De CoMpArACIÓN

CoLoNIA

Alimentación recién nacido Tipo de unidad familiar o doméstica Tipo de educación Lugar donde se desarrolla esta

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ACTUALIDAD

Unidad

La comida y el vestuario La sociedad colonial chilena fue bastante austera en materia de alimentación. Se comía tres veces al día: a las 9 de la mañana era el almuerzo, a las 13 horas la comida y a las 18 horas la cena.

La alimentación La comida de las personas estaba compuesta por los siguientes alimentos:

El alimento más importante y abundante del día era el pan, el que de acuerdo con el nivel social al que se pertenecía era complementado con yerba mate, papas, porotos, queso chanco, charqui, ají y menestra (sopa de legumbres secas).

Cereales, harina y legumbres

54,1%

Lácteos y grasas

18,8%

Carnes, aves y pescados

23,8%

El vestuario era un bien caro, su uso, tanto para hombres como mujeres, fue un medio de diferenciación social.

Bebidas, azúcar

Vestuario de dama acomodada Había vestuarios para cada ocasión. Las mujeres debían ir a la Iglesia vestidas de negro.

ALIMeNToS

Las mujeres y hombres pobres suelen “andar con lo puesto”, expresión que se refiere a que se visten con lo que tienen.

En el siglo XVIII el contrabando hizo que aumentara la oferta de ropa.

Solían andar sin calzado o con ojotas. Tampoco se usan medias o calcetines.

Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen II, obra ya citada.

• • • •

3,2%

Vestuario de mujer mestiza de sectores populares

Vestir elegante era caro. A pesar de sus mayores recursos, la aristocracia no se vestía lujosamente.

Los zapatos eran un bien caro, y lo utilizaban principalmente miembros de la aristocracia.

CANTIDAD

Preguntas para reflexionar ¿Cuáles son los elementos típicos de cada vestimenta? ¿Qué significa la expresión “andar con lo puesto”? ¿Qué diferencia existía entre el vestuario de las mujeres acomodadas y las de los sectores populares? La vestimenta era una forma de diferenciación social. ¿Lo es hoy todavía? Fundamenta tu respuesta.

Lo caro de la vestimenta hacía que mestizos y castas se vistieran alejados de las modas con telas burdas de algodón o lana.

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Fuente: López Cantos, Ángel. Juegos, fi estas y diversiones en la América española, (1992). Madrid: Colecciones Mafre.

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Juego de naipes La afición por los naipes fue tan amplia que hubo un período en que la Corona se dejó para sí el negocio de fabricarlos. Existieron diferentes juegos de naipes: “de primera”; “treinta por fuerza”; “los cientos”; “malilla”; “triunfo”; “revesino”; “pandorga”; “julepe”; “siete alegre”; “carga la burra” y “pichanga”. Algunos de ellos fueron practicados como un simple juego, sin embargo algunos adultos llegaron a apostar dinero y propiedades.

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Unidad

El trompo.

La rayuela.

La chueca.

El emboque.

El dominó.

Palo Encebado.

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Los oficios coloniales ?

Preguntas para reflexionar

• ¿Por qué durante la Colonia tuvieron tanta importancia los vendedores ambulantes? • Indaga en la Web, qué otros vendedores ambulantes existían fuera de los aquí mencionados. • Señala, a lo menos, tres diferencias entre los vendedores ambulantes de entonces y los que existen hoy en nuestras ciudades.

El lento, pero sostenido crecimiento demográfico de algunas ciudades como Santiago que a fines del siglo XVIII albergaba a más de 17 mil personas, o de Concepción que en la misma época alcanzaba a más de 9 mil habitantes, aumentó las necesidades de abastecimiento de dichas ciudades. Así, se desarrolló el comercio ambulante que tuvo gran importancia; los vendedores recorrían las calles de las ciudades ofreciendo una gran diversidad de productos: agua, hielo, velas, pan, leche, etc. El siguiente esquema gráfico da cuenta de ello:

Aguatero Extraían agua de fuentes o vertientes naturales o de ríos y la trasladaban a la ciudad, distribuyéndola en barricas sobre sus viejas mulas.

Heladero Los helados que ofrecía este vendedor no eran como los que tú conoces. En esa época el helado era nieve o hielo picado a los que se le agregaba azúcar, miel o jugo de frutas. Lo llevaba en un gran balde protegido para que no se derritiera y los iban sirviendo con una gran cuchara a los niños que los compraban.

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Lechero Llevaba la leche en dos tarros llenos, cargados en una mula o caballo. Pasaban por las calles ofreciéndola y de las casas salían las mujeres con los jarros para que se los llenara con leche recién ordeñada.

Brevero Durante la temporada de cosecha de brevas e higos, el brevero abastecía diariamente a los habitantes de las ciudades.

Velero Vendía velas para iluminar las casas, ya que en esa época no existía la luz eléctrica. Las velas eran de sebo y se hacían a mano de forma artesanal. Este vendedor las llevaba colgando de un palo amarradas por la mecha.

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Unidad

Además del comercio ambulante, el crecimiento de las ciudades facilitó la multiplicación de una serie de oficios de carácter artesanal: albañiles, carpinteros, herreros y sastres, zapateros, entre otros.

El barbero El barbero se dedicaba a afeitar la barba y peinar a los hombres. Durante la Colonia, en algunas ocasiones se desempeñaban como “saca muelas”, arrancando dientes y muelas en malas condiciones. Esta operación se realizaba sin ningún producto que disminuyera el dolor y sin demasiada higiene, por lo que eran frecuentes las infecciones.

Barbero sacando dientes a un paciente. Fuente: Chile en cuatro momentos 1710, volumen IV, obra ya citada.

El zapatero Otro oficio importante fue el de zapatero, considerando que una parte importante de los zapatos que se usaban en el reino de Chile durante la Colonia eran de producción artesanal, los zapateros tuvieron una gran demanda de trabajo. Además, más allá de la fabricación de calzado, parte importante de su trabajo era la reparación de zapatos. Trabajaban en talleres o directamente en la calle.

Compra y reparación de zapatos en la calle. Fuente: Chile en cuatro momentos 1710, volumen IV, obra ya citada.

El herrero Uno de los oficios populares y mejor pagados era el de herrero, persona que trabajaba forjando metales, especialmente el hierro. En el taller de un herrero encontramos las herramientas que utiliza en su trabajo: martillos, clavos, tenazas, cinceles, sierras, etc., todas ellas para elaborar rejas, ollas de cobre, fierros, y herraduras para los caballos. También utilizaban un banco de trabajo (similar al de los carpinteros) y una fragua, es decir, un fogón donde se calentaban los metales para darles forma.

Un herrero realizando su trabajo. Fuente: Chile en cuatro momentos 1710, volumen IV, obra ya citada.

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La vida fronteriza Intercambio de bienes NUEVAS PALABRAS Frontera: territorio ubicado al sur del río Biobío donde se acuartelaba el ejército español, en una línea de fuertes militares entre la cordillera y el mar. Trueque: intercambio directo de bienes y servicios, sin la mediación de dinero.

El intercambio comercial fue muy intenso en la región de la frontera, durante la Colonia, y especialmente relevante durante el siglo XVIII. Este comercio estuvo basado en el trueque de productos españoles y araucanos. Para su mejor funcionamiento se intercambiaban productos y mercancías cuyo valor era considerado equivalente o similar. Por tanto, el trueque requería del acuerdo y la confianza de ambas partes. Las siguientes imágenes dan cuenta de la importancia que alcanzó el comercio fronterizo

Claudio Gay. Nacimiento. Atlas de Historia Física y Política de Chile, obra ya citada.

a) b)

124

Observo e interpreto imágenes de época ¿Quiénes participaban del comercio fronterizo? Si el comercio colonial estaba reservado sólo para los españoles y sobre aquellos productos que la Corona establecía por el Monopolio Comercial, ¿qué tipo de comercio era el que se desarrollaba en la Frontera? ¿Qué rol jugaron las autoridades españolas y los parlamentos en relación a este comercio fronterizo? Comparte tus respuestas con los compañeros y compañeras.

Comerciantes tratando con indígenas en la frontera. Fuente: En Villalobos, S. y otros. Relaciones fronterizas en la Araucanía, (1982), obra ya citada.

A este comercio de trueque durante la Colonia se le denominó conchavo, y a los comerciantes que se internaban en la Araucanía para comerciar se les denominó conchavadores. Estos viajaban a caballo desde Concepción a Valdivia, dejando los productos españoles en las diferentes comunidades mapuches. A su regreso recogían los productos que los indígenas elaboraban, con los cuales cruzaban la frontera para venderlo entre los españoles y mestizos. Como el sistema se fundaba en la confianza de unos y otros, se prestó para muchos abusos de algunos comerciantes españoles. En algunas ocasiones estos abusos fueron de tal magnitud, que ocasionaron levantamientos indígenas, como el del año 1723.

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Unidad

También los indígenas cometían engaños y abusos; conocida era la práctica de los pehuenches de entregar sacos de sal humedecida o abultada con tierra, como forma de pago por productos españoles. Productos que intercambiaban: Los productos españoles más apetecidos por los araucanos eran vino, aguardiente, hierro, armas blancas (cuchillos, hachas) y diversas baratijas (pañuelos, espuelas, sombreros, botones, tijeras, espejos y otras especies de este tipo), que eran codiciados porque otorgaban estatus entre los indígenas.

Patrimonio y comercio Mapuche en la actualidad Diversas comunidades mapuches han sabido mantener vigentes sus antiguas formas de elaboración de productos textiles, desarrollando un trabajo que no solo permite un activo comercio, sino que permite preservar y mantener viva su cultura.

En tanto, los productos indígenas más deseados por los españoles eran ganado (ovejas, vacunos y caballares) y, sobre todo, las mantas y ponchos, cuyo volumen fue tan importante, que una parte importante de estos productos se enviaba al Perú. En la imagen, mujer mapuche trabajando en un telar.

Actividad Lee con atención el siguiente texto y luego responde, en tu cuaderno, las interrogantes que se presentan Comercio fronterizo “El mercader va directamente a casa del jefe de la tribu; y este, después de darle la bienvenida, le ofrece hospedaje cerca de su cabaña… Al mismo tiempo, el cacique hace anunciar por medio de una trompeta a sus vasallos la llegada de un mercader con el cual puedan hacer sus negocios. Acuden todos, ven las mercancías, que consisten en cuchillos, hachas, peines, agujas, hilo, espejos, cintas, etc., y entre ellas, la más productiva sería el vino, sino fuese peligroso suministrarlo en abundancia, porque cuando se embriagan, se matan unos a otros y no hay ninguna seguridad entre ellos… En fin, cuando quiere volverse (el mercader), el cacique por otro toque de trompeta, da la orden de pagar: entonces, cada cual trae fielmente el ganado que debe...” Fuente: Frezier, Amadeo. Relaciones de viaje, (1710). En Barros Arana, D. Historia General de Chile, tomo VI, 1884.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

¿Qué productos se intercambian? ¿Por qué eran tan importantes para los indígenas los productos españoles? Elabora hipótesis que lo explique. ¿Cuál era el producto de origen español que debía intercambiarse moderadamente? ¿Por qué? ¿Qué te dice el texto sobre la organización política que tenían las comunidades mapuches? ¿Con qué producto pagaban los indígenas las mercancías españolas? Establece la relación que existe entre las parejas de conceptos que se presentan a continuación. Registra esta actividad en tu cuaderno. a) Guerra de Arauco – Sociedad fronteriza b) Intercambio comercial fronterizo – Trueque c) Intercambio comercial fronterizo – Conchavadores d) Cacique – Comunidades indígenas

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G R

C O N O C

E N

O S

para ser mejor ciudadano Todas las personas somos iguales en dignidad y derechos Como ya lo estudiaste, la sociedad colonial discriminaba a las personas según su origen social, raza y sexo; incluso las mujeres aristocráticas ocupaban en el orden social un segundo plano.

En la actualidad podemos observar acciones discriminatorias frente a algunos grupos. ¿Qué acciones discriminatorias has observado? ¿Dónde se manifiestan? ¿Qué consecuencias tienen?

Recuerda algunas acciones de discriminación que como sociedad mantenemos y luego completa el siguiente cuadro, comenta con tu curso las respuestas. GRUPO DISCRIMINADO

EJEMPLOS DE DISCRIMINACIÓN

Mujeres Niños Ancianos Inmigrantes Descendientes de pueblos originarios Discapacitados

En las sociedades democráticas como la chilena, el Estado tiene el deber de evitar que se produzcan formas de discriminación, ya que todos los individuos, por el hecho de haber nacido o estar residiendo en Chile tienen derechos. Revisemos algunos ejemplos:

Durante mucho tiempo las mujeres no podían votar para Presidente de la República. En 1949, se creó una ley que les otorgó plenos derechos políticos.

126

En 1990, el Estado de Chile firmó la Convención de los Derechos del Niño, ello ha permitido proteger la infancia a través de políticas públicas.

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En los últimos años ha aumentado el número de inmigrantes sudamericanos. El Estado, a través de la Inspección del trabajo se ha preocupado de fiscalizar que tengan contrato de trabajo y se les respeten sus derechos laborales.

Unidad

V A

U A C

Ó N

tema 3

Trabaja con tu imaginación Imagina que viajas a la época de la Colonia y decides conocer los siguientes personajes y situaciones. ¿Dónde tendrías que ir en cada caso para encontrarte con ellos: ciudad, puerto, hacienda? En algunos casos puedes señalar más de una posibilidad. 1. Una sesión del Cabildo: 2. Un rodeo: 3. Vendedores ambulantes: 4. Un convento: 5. La fabricación de velas: 6. La llegada de barcos: 7. La fabricación de herraduras:

Recrea ¿Cómo era la vida en la Colonia? Redacta una breve descripción de la vida de un niño o niña como tú, para eso debes elegir pertenecer a un grupo social de la época y luego debes contar como era tu vida. Te proponemos las siguientes preguntas que pueden guiar tu trabajo: 1. ¿Vivías en el campo o la ciudad? ¿Cómo era la vida allí? 2. ¿Cómo era tu familia? 3. ¿Cómo era tu casa? ¿Cómo te vestías? 4. ¿Cuáles eran tus entretenciones y diversiones? 5. ¿Cuáles eran las costumbres de tu familia? ¿De qué te alimentabas? ¿Cómo era la educación? ¿Ibas a la iglesia? 6. ¿Cuáles eran los trabajos que realizaban tus padres y cuáles realizabas tú?¿Cómo era la vida en esa época, qué personajes importantes existían? 7. ¿Cómo te enterabas de lo que sucedía en el país?

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Educación y cultura en la Colonia

4 Tema

Sobre la educación y cultura colonial aprenderás a: • Reflexionar sobre la importancia y el papel que cumple de la iglesia en materia educacional durante la época colonial. • Reconocer que el Cabildo fue la institución laica encargada de la educación de los niños durante la Colonia. • Identificar elementos de continuidad y cambio respecto al tema educacional entre la época colonial y la época actual.

a) b) c)

Aprenderás estos conceptos: - Catequizar - Laicos - Clero - Barroco - Barroco americano - Arte Neoclásico

Lo que ya sabes: • La sociedad colonial era jerárquica; tuvo como base el mestizaje, y en ella existía un conjunto de mezcla de razas o castas. • Las mujeres coloniales no tenían los mismos derechos que los varones; eran las responsables del hogar y el cuidado de los hijos. • La Iglesia Católica, junto con sus ritos y creencias tuvo una enorme influencia en la sociedad colonial.

• Valorar las principales expresiones artísticas coloniales en pintura, arquitectura y literatura.

• La sociedad colonial gozaba de espacio de diversión y costumbres que eran diferentes según el estamento al que pertenecían.

• Reconocer que el arte colonial, fue principalmente religioso y su finalidad fue divulgar la fe católica.

• La plaza de Armas era el espacio público por excelencia donde la elite y los mestizos disfrutaban de fiestas y ceremonias religiosas.

Observo e interpreto una colección de arte colonial americano ¿Qué tipo de fuentes históricas aparecen representadas en esta imagen? ¿Qué tipo de obras de arte colonial puedes distinguir en la imagen? A partir de las distintas obras que se muestran, ¿qué características piensas que tuvo el arte colonial en América Hispana? ¿Por qué razón este motivo o tema era tan importante o recurrente en el arte colonial?

Arte colonial. Fuente: Universidad Católica. Colección del Museo de Arte Colonial Americano, agosto de 2009.

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Unidad

La educación colonial En el Chile colonial, la educación fue una tarea asumida, principalmente por las congregaciones religiosas y, en menor medida, por el Cabildo y algunos particulares. En estos espacios se enseñó a leer y a escribir, más algunas nociones básicas de aritmética y catecismo. El siguiente esquema resume las principales características de la educación en el período colonial. RESPONSABLES DE LA EDUCACIÓN

IGLESIA

LAICOS

Órdenes religiosas y parroquias

Cabildos y particulares

Los sacerdotes eran las personas más cultas de la época, ellos eran quienes impartían la enseñanza a los niños de la elite. Los mercedarios y franciscanos fundaron las primeras escuelas primarias en Concepción, Osorno, La Imperial y Valdivia. En ellas se enseñaba a leer, escribir, oratoria, religión y nociones de aritmética. La Corona exigió que en todo pueblo indígena se mantuviera una escuela para enseñar el castellano con el propósito de convertir a los indígenas a la fe católica; en Chillán se creó una escuela para indígenas, pero no siempre se cumplió esta orden.

En el transcurso del siglo XVII nacen las primeras escuelas públicas de los Cabildos. Las escuelas públicas eran escasas; el presupuesto del Cabildo de Santiago en 1798 indicaba salario solo para dos maestros. Las escuelas debían ser administradas por el gobernador provincial o el alcalde, a través de un fondo nacional y con los donativos de algunos vecinos. Algunas escuelas del Cabildo contaban con un maestro que inculcaba doctrina cristiana, lectura, escritura y nociones de aritmética y de latín.

Los Dominicos y los Jesuitas crearon escuelas y colegios que gozaban de una categoría más elevada. Sus programas se centraban en el estudio de gramática, filosofía, retórica y latín, que habilitaban a las personas para los estudios superiores.

Los maestros laicos debían cumplir con preceptos derivados de la autoridad eclesiástica y del Cabildo para ingresar al oficio: buena vida y costumbres, limpieza de sangre; convicción católica y prueba de conocimientos.

La educación de estas órdenes estaba dirigida únicamente a la formación de varones.

La incipiente educación pública estaba dirigida únicamente a la formación de varones.

Lo que se enseñaba en las escuelas En las escuelas tanto de las órdenes religiosas como del Cabildo, se enseñaban las cuestiones relacionadas con la fe católica y a leer, escribir y contar. Se comenzaba a aprender a leer memorizando el abecedario. Se utilizaban cartillas o silabarios que comprendían varias series de combinaciones de las vocales y consonantes. Después de aprender el silabario y memorizar las letras, se pasaba a los primeros libros de lectura de corrido, textos con fuerte contenido moral, compuestos por refranes, preceptos y fábulas, con el objeto de inculcar una buena formación moral y cristiana. UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

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Los estudios secundarios Observo y analizo dos láminas de época Observa detenidamente las imágenes de los colegios del período colonial y luego: a) Describe cómo eran estos colegios, identifica algunas características que más te llaman la atención. Imagina cómo eran estas construcciones por dentro, considerando los siguientes aspectos: luz natural, iluminación, pasillos, salas de clase, espacios abiertos, comedores. Tú puedes agregar alguno(s) otro(s). b) Compara estos establecimientos educacionales con el tuyo, tomando en cuenta algunos criterios de comparación como: tipo de arquitectura, fachada, materiales de construcción, tamaño, tipo de actividades. Tú puedes agregar algún otro criterio de comparación.

Colegio de Santiago hacia 1646.

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La educación secundaria estaba en manos de órdenes religiosas. Se impartía la enseñanza de la gramática o humanidades y estudios de teología y moral. Al respecto, las escuelas de jesuitas y dominicos adquirieron gran prestigio. Cada orden religiosa mantuvo estudios para la formación de los sacerdotes y se crearon los seminarios de Santiago y de Concepción. Don Manuel de Salas tuvo la iniciativa de inaugurar y dirigir la Academia de San Luis en 1798, destinada a proporcionar conocimientos prácticos relativos a comercio y a la industria, para que los jóvenes pudiesen responder a las demandas profesionales de la época.

Postulado de Chillán hacia 1546.

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Unidad

Las universidades En el siglo XVII la Iglesia Católica se propuso fundar universidades “Pontificias” en el reino de Chile, con el fin de que los sacerdotes pudieran seguir estudios superiores de Filosofía, Teología e Historia. Existía también la necesidad de una universidad para laicos. Muchos miembros de la elite debían viajar a Lima en la Universidad de San Marcos, para continuar estudios superiores. Se planteaba la necesidad de fundar una universidad que permitiera continuar en Chile estudios superiores, sin tener que viajar al Virreinato.

NUEVAS PALABRAS Universidad Pontificia: en el siglo XVII, una Universidad Pontificia era aquella con autorización papal y en ella se enseñaba a los sacerdotes. Laicos: son todos los católicos que no pertenecen al clero sacerdotal.

Fue así que en el año 1758 comenzó a funcionar la primera universidad pública chilena. El Cabildo logró el permiso del rey Felipe IV para fundar la Universidad de San Felipe, la que otorgaría los grados de bachiller y doctor, contando con cinco facultades: Teología, Filosofía, Derecho, Medicina y Matemática. A mediados del siglo XVIII comenzaron a llegar a Chile ideas ilustradas que veían en el progreso el futuro de los pueblos. Algunos criollos ilustrados, como Manuel de Salas, vieron la necesidad de promover la educación técnica, a raíz de lo cual se fundó la Academia de San Luis, donde se enseñó matemática, geometría, química y dibujo, entre otras asignaturas.

Sello Mayor de la Real Universidad de San Felipe Fuente: Memoria Chilena.

Actividad En la actualidad, la educación continúa siendo un tema de permanente análisis y preocupación. Reflexiona sobre esto a partir de las siguientes interrogantes: 1. ¿Con qué ideas relacionas el concepto de Universidad en la actualidad? ¿Crees que los conocimientos o áreas del saber que enseñan son las mismas que se enseñan hoy día? Fundamenta tu respuesta. 2. Nombra a lo menos cuatro universidades actuales chilenas que conoces. 3. ¿Qué importancia tiene la existencia de universidades en las distintas regiones del país? 4. ¿De qué forma una universidad contribuye al desarrollo local y nacional? 5. ¿Cuál es la importancia de la existencia de universidades técnicas en el país? Indaga en las siguientes páginas web algunas de las carreras que imparten. - http://www.incacea.cl/#; - http://www.inacap.cl/ - http://www.altillo.com/universidades/chile/Duocuc_Universidad_Catolica.asp - http://www.chido.cl/d/Educacion/Universidades/Carreras_tecnicas/

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La educación en los sectores populares

Indios que enseñan a indios La enseñanza impartida por los mismos aborígenes a sus coterráneos no estaba desligada de la evangelización, principalmente en los pueblos de naturales y reducciones. La metodología empleada por los misioneros y predicadores, inaugurada por los franciscanos y continuada por los jesuitas, consideraba como uno de sus instrumentos esenciales el impartir los conocimientos en lengua nativa, para asegurar la comprensión de las comunidades indígenas. Esto facilitaba el aprendizaje, tanto del idioma español como de las nociones básicas de escritura, lectura y cálculo.

Fuente: adaptado de: Chile en cuatro momentos 1710, volumen II, obra ya citada.

NUEVAS PALABRAS Coterráneo: personas del mismo origen o de la misma región. Reducciones: comunidades indígenas sacadas de sus tierras y reagrupadas en nuevos territorios, más lejos de los centros urbanos o de los principales centros de producción, como la hacienda.

Solo una pequeña cantidad de niños provenientes de estos sectores populares, la mayoría de ellos de origen mestizo, tenía acceso a la educación regular que se impartía en los colegios de las distintas órdenes religiosas o desde las escuelas del Cabildo. La mayoría de ellos no tenía ninguna posibilidad de aprender a leer y escribir, ni a las operaciones aritméticas. La doctrina y enseñanzas católicas transmitidas por los curas párrocos desde el púlpito, especialmente en las misas dominicales, se transformaron en el único aprendizaje teórico al cual tuvieron acceso los niños de las capas o sectores populares de la población colonial. Esta era común a todas las colonias españolas en América. Así, la educación y socialización de la mayoría de los niños y niñas se realizaba en la comunidad, a través de las actividades parroquiales, los padres, hermanos mayores y demás miembros de su comunidad. Allí aprendieron a desarrollar oficios que heredaban principalmente de sus padres y a interiorizar normas y formas de comportamiento, que orientaban su tránsito a la edad adulta.

Tintero y pluma del siglo XVIII.

La educación femenina La educación colonial estaba pensada para los hombres .Tanto colegios como universidades no admitían mujeres; la necesidad de educarlas no existió durante la Colonia.

Fuente: Chile en 4 momentos. Educación y vestuario, vol II, obra ya citada.

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El matrimonio era el principal destino de la mujer colonial; las de clase alta eran educadas al interior del hogar, con el objeto de prepararlas para desempeñarse bien en las tareas domésticas. Se les enseñaba a cocinar, bordar, coser, preparar recetas medicinales, saber comportarse adecuadamente y a conservar la ropa y demás objetos domésticos.

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Unidad

Las mujeres que pertenecían a los sectores populares solían trabajar en el comercio callejero, la agricultura, y el servicio doméstico. Algunas mujeres pobres fueron acogidas por las monjas, quienes las preparaban para el trabajo de lavandería o el bordado. Aprender a leer, escribir o contar fue privilegio de muy pocas mujeres. Algunas de estas mujeres privilegiadas asistieron a conventos como el de las monjas agustinas. Sus familias pagaban para que en el convento se les enseñara a leer, escribir y las operaciones básicas de matemáticas. En algunos casos, también se les enseñaba a bailar o a tocar un instrumento.

Sor Úrsula Suárez El ingreso a los conventos ofrecía a las mujeres una alternativa distinta a quedarse soltera, lo que para la época era sinónimo de desamparo y soledad. Para muchas mujeres el convento era el lugar donde podían instruirse y estar fuera del control social y la autoridad masculina dominante en la época. Aquí gozaban de autonomía en muchos campos. Una mujer que optó por este camino fue Sor Úrsula Suárez, considerada una de las primeras escritoras chilenas. A los 12 años solicitó ingresar al monasterio de Santa Clara de la Victoria, en Santiago. Allí escribió un diario en el que anotaba sus vivencias, al que llamó: “Relación de las singulares misericordias que ha usado el Señor con una religiosa, indigna esposa suya”. El relato describe la vida al interior del convento, apariciones divinas, y reﬂexiones sobre la condición de la mujer en una época de fuerte dominio masculino. Su gran nivel intelectual le permitió, siendo muy joven, llegar a convertirse en directora del convento.

• Monasterio de las Carmelitas Descalzas de San Rafael. Santiago, 1778. Fuente: Memoria Chilena.

Las educación de las mujeres indígenas se limitó exclusivamente a la enseñanza oral del catecismo y de algunas oraciones. Solo en algunos casos las hijas de caciques aprendían lectura, escritura y cálculo. La educación y las tareas del hogar “Durante la Colonia las niñas, especialmente entre los sectores populares, desde muy pequeñas comenzaban a prestar importantes servicios en la casa, encargándose de las compras, de llevar y traer recados, de cuidar de los hermanos menores y, en fin, liberando a la madre de responsabilidades que le permitían dedicarse a otros trabajos en el hogar o fuera de él” Fuente: Goicovic, I. “Labrando la tierra, sirviendo la casa”. En Gazmuri, C., Sagredo, R., (ed). Historia de la Vida Privada en Chile Tomo II, obra ya citada.

•

Preguntas para reflexionar Después de leer la fuente histórica que se presenta en esta página, señala si tú, si eres niña, o tus hermanas, si eres niño, realizan alguna de las actividades que eran tan comunes entre las niñas en los tiempos coloniales. ¿Qué elementos continúan y cuáles han cambiado entre la educación informal (fuera de la escuela) de las niñas en la Colonia y la de las niñas hoy día?

Actividad •

Entrevista a tu madre, tías y abuelas sobre el tipo de educación que recibieron. Registra la información en tu cuaderno.

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El arte colonial Se denomina Arte colonial o Arte Americano de la Colonia a la producción artística desarrollada durante el período colonial, comprendido entre los siglos XVI y XVIII. Se caracterizaba por ser el resultado de la fusión de visiones de mundo y técnicas pictóricas de los conquistadores españoles y los aborígenes americanos. El arte fue un medio muy importante de evangelización. Por medio de este se educó al pueblo, dando a conocer las sagradas escrituras y las enseñanzas de Jesús. Para llevar a cabo este trabajo, y en su afán evangelizador, la corona española envió artistas y artesanos.

EL ARTE COLONIAL La Virgen con el niño, San Francisco y Santa Clara, 1602. Es la pintura colonial fechada más antigua en Chile y se ubica en el Monasterio de las Clarisas de Puente Alto. Fuente: Oleo sobre tela 203 x 110 cm. Del pintor italiano Angelino Medoro (1567-1633).

Nace de la fusión de aportes españoles e indígenas

Poesía épica LITERATURA

Crónica Conocimiento

PINTURA

ARQUITECTURA

Barroco americano Retratista

Barroco Neoclásico

Relojería OTRAS EXPRESIONES Retrato de Francisca de Paula Urriola de Ovalle, Chile. Del pintor Mulato Gil de Castro.

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Platería Tallado

Unidad

La pintura colonial El Barroco fue un arte nacido en Europa en el siglo XVI y que buscaba divulgar la fe católica. Su influencia se trasladó a América, donde se manifestó con mucha fuerza, siendo llamado “Barroco americano”. Los fuertes colores y sus amplias formas fueron utilizados en América para favorecer el trabajo de la evangelización. En las ciudades del Cusco y Quito muchos pintores mestizos se sintieron atraídos por la fuerza de las imágenes religiosas y se consagraron a pintar la vida de Jesús, la Virgen María y los santos. En el reino de Chile, la Iglesia de San Francisco en Santiago logró conservar parte importante de estas pinturas. La mayoría de ellas son anónimas, sin embargo, destacó el artista Juan Zapaga Inga, quien decoró los patios de la Iglesia con la vida de San Francisco de Asís.

“El milagro de las golondrinas” Obra de Basilio de Santa Cruz, realizada en 1680. Fuente: http://www.artequinvina.cl/prontus_artequin/site/artic/20110315/pags/20110315191948.php Consulta: 20 de marzo de 2012.

José Gil A fines del siglo XVIII llegó al reino de Chile el pintor peruano José Gil, llamado “Mulato Gil”. Con un estilo original retrató a diversos miembros de la aristocracia colonial. Era el mecanismo utilizado por las familias de la elite para dejar testimonio visual de su existencia al no existir en esos tiempos la fotografía. José Gil de Castro y Morales, también llamado “el mulato Gil”, fue uno de los más importantes representantes del arte colonial. Nació en Lima el 1 de septiembre de 1785. Su madre fue una esclava negra liberta; su padre, un mulato libre que llegó a alcanzar el grado de capitán de Milicias en Trujillo, Perú.

“San Francisco niño reparte pan a los pobres”. Obra de Juan Zapaba Inga realizada entre 1660-1680. Fuente:http://www.artequinvina.cl/prontus_artequin/site/artic/20110315/pags/20110315191948.php Consulta: 20 de marzo de 2012.

Observo e interpreto pinturas de la Colonia Realiza el siguiente procedimiento para analizar e interpretar cada una de las imágenes anteriores. a) Identificación de la imagen: título, autor, técnica, fecha de realización y emplazamiento actual. b) Descripción de la imagen: tema central, personajes que están presentes, vestidos u objetos, acciones que realizan. c) Análisis del contenido de la obra: ¿Qué expresa la obra?, ¿qué contenidos está trasmitiendo?, ¿cuál es el mensaje que se quiere transmitir? d) Interpretación de la obra en su contexto histórico: ¿qué relación tiene esta obra con la época? ¿Qué aprendizaje sobre la época podemos obtener de ella?

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La arquitectura La arquitectura fue una de las expresiones artísticas más desarrolladas y adquirió un estilo propio que fue llamado “Barroco americano”, el que podemos ver en numerosas catedrales, iglesias y templos en muchas ciudades de América Latina, especialmente en los principales centros de poder político como fueron las capitales de los primeros virreinatos: México y Lima. Una de las principales características del Barroco americano es la importancia que adquirió la arquitectura con respecto a las otras artes. Esta propuesta se debe a la necesidad de crear iglesias para recibir a las poblaciones recientemente cristianizadas. Llama la atención la gran amplitud, la rica decoración de las fachadas y los interiores de los edificios. Catedral de Ciudad de México, estilo barroco americano.

En el reino de Chile la arquitectura barroca tuvo una menor presencia, debido a la menor riqueza y predominio político que tenía el territorio. Sin embargo, en Chile tuvo un importante desarrollo el estilo arquitectónico neoclásico, que se impuso en el siglo XVIII, importado desde Europa donde alcanzaba gran desarrollo en esa época. Este estilo está presente en el Palacio de la Moneda, cuyo arquitecto fue Joaquín Toesca.

Otras manifestaciones artísticas Catedral de Lima, estilo barroco americano.

El arte colonial también estuvo presente en la artesanía. El trabajo de la madera alcanzó la categoría de arte en manos de algunos artesanos mestizos, destacando la mueblería y el tallado de púlpitos y cajones religiosos. En el siglo XVIII, la llegada de sacerdotes jesuitas alemanes a las haciendas de Santiago, hizo que la relojería, el trabajo en plata y la elaboración de instrumentos musicales con fines religiosos, alcanzaran un enorme prestigio.

El Palacio de la Moneda en Santiago, ejemplo del importante aporte de Joaquín Toesca a la arquitectura del reino de Chile.

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Unidad

Literatura colonial Durante la época colonial la literatura tuvo diferentes expresiones.

Alonso de Ercilla y Zúñiga

La poesía épica Corresponde a la literatura que resalta el heroísmo militar durante el siglo XVI y parte del XVII, constituye una de las expresiones culturales más características del reino de Chile. Alonso de Ercilla y Zúñiga en su obra La Araucana, describe el valor, la inteligencia, el arrojo y el heroísmo del pueblo mapuche. Ercilla sintió, sin duda, una profunda admiración por el pueblo de Lautaro. En el siglo XVII, con la disminución de la guerra, la poesía épica fue perdiendo importancia.

La crónica Se considera cronista al escritor que narra acontecimientos de interés histórico, en la Colonia el término era casi equivalente al del historiador. La mayoría de los cronistas de Indias fueron religiosos y casi todos consiguieron transformarse en autoridades de sus distintas comunidades. Cada manuscrito era cuidadosa y celosamente estudiado por las órdenes religiosas, para conceder su aprobación y solicitar el favor de la publicación a las otras ramas de la Monarquía española, que intervenían en esta materia. De todos los cronistas del siglo XVI, el más importante fue el sacerdote jesuita y criollo Alonso de Ovalle, autor de Histórica Relación del Reino de Chile que daba a conocer en Roma la vida en el reino de Chile. En el siglo XVII también sobresalieron otros cronistas. El militar español Alonso González de Nájera escribió Desengaño y Reparo de la Guerra de Arauco. Más tarde, el militar nacido en Chile, Francisco Núñez de Pineda, capturado en la Guerra de Arauco por los mapuches, escribió El Cautiverio Feliz. Las crónicas indígenas también tuvieron gran importancia, especialmente en Perú, y forman un importante de las fuentes historiográficas de este país. Presentan una visión o mirada andina del mundo, pero fuertemente influenciada por la cultura europea. De estos cronistas destaca Felipe Guamán Poma de Ayala, de quien has podido ver muchos de sus grabados en páginas anteriores. En su obra destaca con mucha fuerza el conflicto y tensión que significó el encuentro entre dos mundos diferentes: español e indígena.

El poeta y capitán del ejército español Alonso de Ercilla se refiere en estos términos al Pueblo Mapuche -hombres de la tierra- :

“Chile fértil provincia y señalada en la región antártica famosa, de remotas naciones respetada por fuerte, principal y poderosa, la gente que produce es tan granada, tan soberbia, gallarda y belicosa, no ha sido por rey regida, ni a extranjero dominio sometida”. Fuente: Ercilla y Zúñiga, Alonso, La Araucana.

Preguntas para reflexionar Gran parte de los documentos que conocemos sobre el período colonial, corresponden al trabajo de José Toribio Medina, quien fue un destacado historiador y uno de los más importantes recolectores de fuentes sobre la historia colonial de Chile y América. Su estadía en España, le permitió conocer una serie de documentos desconocidos sobre Chile. • ¿Qué valor tienen estas crónicas para el conocimiento del pasado? • ¿Qué debe hacer una sociedad con los documentos históricos?

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G R

C O N O C

E N

O S

para ser mejor ciudadano El derecho a una educación de calidad para todos Hemos estudiado que en la Colonia la educación fue asumida principalmente por las órdenes religiosas y en menor medida por el Cabildo, era una educación dirigida a los sectores altos de la sociedad, saber leer, escribir y sumar era privilegio de unos pocos. Uno de los derechos consagrados en la Declaración Universal de Derechos Humanos y en la Declaración de los Derechos de los niños y niñas es el derecho a la educación. La responsabilidad y el deber de estudiar organizando un proyecto de curso Con la ayuda de tu profesor o profesora, organicen un Foro de discusión sobre el tema: La responsabilidad de estudiar. Una forma de llevar a cabo este proyecto puede ser la siguiente:

Actividad Reunidos en pequeños grupos, lean el artículo 26 de la Declaración Universal de Derechos humanos y el artículo 29 de la Convención sobre los derechos del Niño. Redacten un breve texto que explique en qué consiste este derecho.

1. Elegir una comisión encargada de la organización del Foro. Escuela básica de Yemen

2. Invitar a los compañeros (as) presentar un trabajo que puede ser personal o grupal sobre el tema. 3. Establecer los requisitos formales del trabajo: por ejemplo modo de presentación, fecha límite de entrega de los trabajos etc. 4. El día del Foro, pueden ser invitadas las autoridades de la escuela, los padres, y la comunidad en general.Cada trabajo deberá tener un tiempo de presentación. 5. Al término de las presentaciones, con la ayuda del profesor (a) organicen un debate a partir de la pregunta: ¿Por qué es un deber estudiar? 6. La comisión organizadora con la ayuda del profesor (a) realizan una síntesis de las ideas más importantes que se desarrollaron en el debate y las exponen en un mural de la escuela.

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Escuela básica de Inglaterra

Fuentehttp://tarin.bajagratis.net/t/imagenes/15540181/ Aulas-de-escuelas-alrededor-del-mundo/

Observen las fotografías 1. ¿Cuál es el objetivo de asistir a la escuela o colegio? 2. ¿Por qué crees que es importante que los Estados tengan como deber dar educación gratuita y de calidad a todos los niños y niñas? 3. ¿Cuáles son los deberes de la familia y del Estado para que los niños y niñas asistan a la escuela?

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Unidad

V A

U A C

Ó N

tema 4

En el siguiente esquema se presentan imágenes y conceptos relacionados con el tema estudiado. Paso 1: Observa cada imagen con atención. Paso2: Identifica cada imagen y relaciónala con un determinado concepto. Paso 3: Define el concepto, relacionándolo con la historia colonial. 1

Imagen 1: Imagen 2: Imagen 3: Imagen 4: Imagen 5: Imagen 6:

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Taller de historia Taller de lectura comprensiva Una de las formas más comunes y efectivas de comunicación es a través de la lectura. Todos los días y a toda hora tenemos el desafío de leer y leer comprensivamente: leemos para subirnos al microbús, tomar el metro, buscar una dirección o seguir una receta de comida, son innumerables las cosas que debemos hacer que requieren antes de una lectura. Para comprender la historia y las demás ciencias sociales es fundamental tener la capacidad de leer y comprender lo que se lee. Este taller tiene como objetivo entregarte mecanismos que te permitan comprender lo que lees. Para ello debes leer el siguiente extracto del libro “Alonso en una hacienda colonial”, de las autoras Magdalena Ibáñez y María José Zegers.

Claudio Gay. La Trilla. Fuente: Atlas de Historia Física y Política de Chile, obra ya citada.

El joven Alonso señala: “Entonces tendremos que entretenernos con las actividades de la hacienda, que en esta época es muy intensa. Además de las cosechas y la trilla, hay que reunir el ganado, preocuparse de los caballos nuevos y un montón de cosas más. –Por primera vez, desde que había llegado, empecé a conocer de verdad la vida normal de la hacienda. Se habían terminado las aventuras y las preocupaciones y todo volvía a funcionar normalmente. Entonces fui enmaromándome de las labores agrícolas. Pensé que mi futuro estaría de todas maneras en el campo. Me reí al recordar mi actitud cuando recién había llegado. En ese momento había mirado despectivamente a Pelayo y su mundo; ahora no quería regresar a la ciudad.

Doña Ema retomó la preparación de la fiesta de navidad junto a don Ramón, el fraile. Tuvimos que seguir con el catecismo y con el ensayo de los cantos para la misa del gallo que se avecinaba. Debo reconocer que al principio nos fastidió un poco, pero al final todo eso resultó entretenido. Una fresca tarde de marzo, cuando ya habían terminado la trilla, la matanza de animales y todas las cosechas estaban recogidas, regresó mi padre. Permaneció un par de días en la hacienda y llego el momento de partir a Santiago”

Fuente: Ibáñez, Magdalena; Zegers, María José. Alonso en una hacienda colonial.

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Unidad

La comprensión de un texto implica trabajar en el desarrollo de habilidades. Algunas de ellas son: identificar ideas principales, establecer secuencias en el tiempo, reconocer causas y efectos, comparar hechos o situaciones específicas identificando semejanzas y diferencias. Para lograr potenciar el desarrollo de estas habilidades que mejoran la comprensión de textos relacionados con la historia, te recomendamos seguir los siguientes pasos: 1

Hallar la idea principal del relato. Para ello, mientras lees formúlate la pregunta: ¿de qué trata principalmente el relato? Al mismo tiempo, la idea principal suele mencionarse en el relato al comenzar o al finalizar el texto. El título de la obra también nos ayuda. En este caso, ¿cuál es el tema principal del relato?

Determinar la secuencia en que ocurrieron los hechos. Con ese objetivo debes ordenarlos determinando qué ocurre primero, lo que sucede en segundo lugar y así sucesivamente. Para este caso, ¿cuál es la secuencia de los hechos más relevantes?

Reconocer la causa y el efecto. La causa es el por qué sucede algo, el efecto es lo que sucede como consecuencia. En este caso, ¿qué causó el cariño que Alonso llegó a sentir por el campo? ¿qué efectos generó?

Establecer comparaciones es determinar la manera en que dos cosas se parecen. Para comparar cosas, lugares, personas o sucesos, es necesario buscar semejanzas. ¿Qué comparaciones se pueden hacer entre la vida en la hacienda con la vida en la ciudad?

Obtener conclusiones es establecer un resultado. A veces, las conclusiones se plantean directamente, en otras es necesario inferirlas, es decir, tú debes averiguarlas. ¿Qué conclusión puedes sacar sobre el tipo de vida que un joven llevaba en una hacienda colonial?

La comprensión de un texto del que se puede obtener información de carácter histórico también se facilita si la persona que lee va dialogando con el texto. Para ello es recomendable que a medida que vayas leyendo, realices preguntas al texto, por ejemplo: - ¿Cuáles son las actividades con las que se entretiene Alonso en la hacienda? - ¿Qué atractivos tiene la vida en la hacienda colonial? - ¿Por qué la presencia de un sacerdote o fraile en la hacienda? - ¿Cuál es el origen social de Alonso?

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Niños

ciudadanos

Como aprendiste, durante la colonia, la sociedad tenía fuertes prejuicios sobre el color de la piel, el origen social e incluso sobre el oficio que desarrollaban las personas. De esta forma negros, indígenas y sus descendientes, además de individuos que trabajan en oficios menores eran víctimas de prejuicios y discriminación. En la actualidad, ¿sigue siendo así? ¿Se discrimina a las personas por su trabajo o sexo?

Actividad Observa la siguiente imagen y luego contesta las preguntas que se formulan

Algunos resultados de una encuesta sobre discriminación llevada a cabo por Centro de Estudios de Opinión Ciudadana de la Universidad de Talca, fueron los siguientes: Pregunta: El apellido Mapuche perjudica en la búsqueda de empleo

El apellido Mapuche perjudica en la búsqueda de empleo

NO 29,3% SI 70,7%

Preguntas 1. ¿Qué tipo de discriminación observas en la imagen? 2. Nombra formas o expresiones de discriminación que ocurran en la ciudad o localidad en la que vives. 3. ¿Qué puede hacer la comunidad para enfrentar situaciones como esta? 4. ¿Qué autoridad debe ocuparse de que ninguna persona sufra algún tipo de discriminación? Argumenta tu respuesta.

En Latinoamérica todavía existen muchas formas de discriminación, especialmente contra los descendientes de los pueblos originarios y afroamericanos y otras minorías.

Preguntas para reflexionar

•

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En el año 2012 se promulgó al Ley antidiscriminación Daniel Zamudio, investiga quién fue Daniel y cuáles son los principales avances que entrega de esta Ley.

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Fuente: http://www.oem.com.mx/elsoldemexico/notas/n2160519.htm Consulta 3 de Diciembre de 2012.

Unidad

El Trabajo Infantil ¿El trabajo de los niños en la Colonia es el mismo respecto al trabajo actual? La Organización Internacional del Trabajo (OIT) considera el trabajo infantil como una mala práctica que debe erradicarse, pues se vulneran los derechos establecidos en la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño, de Naciones Unidas. Fue suscrita por Chile en agosto de 1990, la Convención en su artículo 32 señala que “todo niño tiene derecho a ser protegido contra la explotación económica y contra todo trabajo que ponga en peligro su salud, su educación o su desarrollo integral”. El Estado tiene la obligación de establecer edades mínimas para empezar a trabajar y de especificar las condiciones laborales.

En Chile los jóvenes entre 15 y 18 años pueden desarrollar sólo trabajos ligeros que no perjudiquen su salud y desarrollo, bajo autorización expresa del padre o la madre. Los jóvenes menores de esta edad excepcionalmente trabajan. La ley autoriza el trabajo de estos niños, previa autorización de su representante legal o del Juez de Familia, para trabajos relacionados con personas o entidades dedicadas al teatro, cine o televisión, circo u otras actividades similares. Estos niños no podrán realizar trabajos que: • requieran fuerza excesiva. • actividades peligrosas para la salud, seguridad o moralidad. • trabajos en cabaret y similares, locales nocturnos y de espectáculos vivos, ni donde se vendan bebidas alcohólicas.

Fuente: http://www.latercera.com/contenido/741_140703_9.shtml Consulta 3 de Diciembre de 2012.

Preguntas para reflexionar

• Debaten en el curso. ¿Porqué es importante proteger a los niños contra la explotación económica? • Piensen cómo podrían protegerse a los niños frente a situaciones de trabajo desfavorables. Intercambien sus ideas con sus compañeros.

• Chile ratificó la Convención de Derechos del Niño en 1990. Uno de sus principios es la no discriminación, es decir, el

niño no deberá ser rechazado o discriminado debido a su raza, color, género, idioma, religión, nacionalidad, origen social o étnico. En tu escuela, ¿se cumple este derecho?

• ¿Por qué se permite que los jóvenes entre 15 y 18 años hagan “trabajos ligeros”? • Compara con los artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y a continuación contesta: – ¿Qué semejanzas tienen los textos? Enumera tres. – ¿Hay algunos derechos que serían más importantes? ¿Por qué?

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Evaluación sumativa

Unidad 2

I. Lee con atención los siguientes textos sobre los tipos de vivienda en la colonia y luego responde las preguntas: “La casa de tres patios respondió muy bien a las características de la vida colonial en base a espacios que establecen tres tipos de actividades. El primer patio era la parte pública, pavimentado con piedras del río y rodeado de aceras de losas, donde las piezas circundantes se ocupaban para guardar los productos del campo o eran arrendadas cuando daban a la calle, usándose la solución del pilar de madera o piedra en la esquina para mejorar la relación con el exterior. El segundo patio era la parte privada, en que las habitaciones estaban reservadas para uso exclusivo de la familia y recibir las visitas; patio con corredores y jardines geométricamente trazados con una fuente al centro y macizos de plantas que daban sombra durante el día y llenaban la casa de suaves olores al caer la noche. El tercer patio era la zona de servicio, con los cuartos de los empleados, la cocina y despensas y el que a menudo se prolongaba en el huerto rodeado de muros, donde estaban el rancho de los temblores, el gallinero, los frutales y patronales”. Fuente: Patricio Gross. Arquitectura en Chile. Departamento de Extensión Cultural del Ministerio de Educación.

“La pieza principal, la única verdaderamente amoblada y que sirve generalmente a la vez de cocina, de comedor, de cuarto de trabajo y de dormitorio, no contiene de ordinario sino una mesa pequeña, pero muy sólida, algunos bancos o sillas cubiertos a veces con una alfombrita o con pellones, algunas malas imágenes de santos en las paredes o alguna estatuita de la Virgen bajo un fanal de vidrio; y en el fondo un catre de madera blanca llamado cuja, con uno o dos colchones, y cortinas, o bien un simple marco de madera con tablas atravesadas, sobre el cual se extiende un cuero de buey más o menos bien cosido para sostener el colchón...Por la noche la pieza está alumbrada por una vela, y en muchas partes por un candil, que es un platillo lleno de grasa en medio del cual nada la mecha. Las noches se pasan de una manera harto monótona; las mujeres ocupadas en preparar la cena y los hombres sentados en la parte exterior de la casa en el verano, y en invierno en la cocina tratando de cosas insignificantes y, a veces, sin decir palabra. A la oración, toman su mate...”. Fuente: Sergio Villalobos. Imagen de Chile Histórico, El álbum de Gay, Santiago: Editorial Tradición.

Preguntas 1. ¿Qué grupo social vive en la primera de las casas descritas? 2. ¿Qué grupo social vive en la segunda de las casas descritas? 3. Compara ambas viviendas y luego nombra tres diferencias entre las viviendas descritas en los textos. 4. ¿Cuáles son los aspectos positivos y negativos que tenían las viviendas coloniales descritas? Justifica con argumentos tu respuesta. II. Relación conceptual

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Relaciona los conjuntos de conceptos que se presentan a continuación: 1. Colonia – Virreinatos 2. Cabildo – Ciudades 3. Monopolio comercial – Sistema de flotas 4. Hacienda – Inquilinaje 5. Plantaciones – Esclavitud 6. Sincretismo cultural – Mestizaje

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Unidad

II. Marca la respuesta correspondiente: 1. Para cada pregunta encierra la letra que consideras la correcta. Funciones desarrolladas por las municipalidades chilenas • Aplicar las disposiciones sobre construcción y urbanización. • La planificación y regulación urbana de la comuna y la confección del Plan Regulador Comunal. • El aseo y ornato de la comuna. • La promoción del desarrollo comunitario.

• Elaborar, aprobar y modificar el plan de desarrollo comunal, cuya aplicación deberá armonizar con los planes regionales y nacionales.

En la época colonial que organismo se encargó de llevar a cabo algunas de las funciones mencionadas en el cuadro: a) La Real Hacienda b) La Real Audiencia c) El Consejo de Indias d) El Cabildo

2. Lee el siguiente texto: “El agua para la bebida no era fácil de obtener y era necesario estar alerta al paso del aguatero que puntualmente recorría su clientela...Entre los vendedores ambulantes se contaban también el heladero, el brevero, el velero, el dulcero y el lechero”.

(Fuente: Sergio Villalobos, Imagen de Chile Histórico, El álbum de Gay, Editorial Tradición)

¿Qué tipo de actividad económica es descrita en el texto? a) La industrial b) La comercial c) La manufacturera d) La agrícola

3. El lugar de encuentro y diversión más popular durante la Colonia fue: a) la tertulia b) la Alameda de las Delicias c) la chingana d) la Plaza de Armas 4. El estilo arquitectónico más importante en América durante la época colonial, fue: a) renacentista b) modernista c) colonial americano d) barroco americano

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Espacio geográfico

chileno

A través de esta Unidad estudiaremos la diversidad geográfica de Chile y analizaremos las características del espacio geográfico de nuestro país, considerando los principales rasgos físicos de las distintas zonas naturales del país, sus principales recursos, los paisajes que surgen de la interrelación del medio natural con las actividades humanas y aspectos patrimoniales destacados de estas zonas geográficas. Además, estudiaremos los principales fenómenos geográficos que usualmente provocan daños o desastres naturales en nuestro país, tales como: sismos y terremotos, maremotos, erupciones volcánicas, inundaciones y sequías prolongadas. • ¿Cuál o cuáles de estos fenómenos son más comunes en la región en que vives? • Piensa en algún desastre natural que te haya afectado especialmente y comparte tu experiencia con tus compañeros. • ¿Crees que tu comunidad está preparada para enfrentar estos desastres provocados por la naturaleza?

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Del amor de Chile, del amor de todas las cosas que de norte a sur, de este a oeste se abren y se hablan Los torrentes y los nevados que se tocan y hablan amándose porque en este mundo todas las cosas hablan de amor; las piedras con las piedras y los pastos con los pastos. Porque así se aman las cosas, las playas, los desiertos, las cordilleras, los bosques de más al sur, los glaciares y todas las aguas que se abren tocándose Para que tú las veas se abren Sólo para que tú lo escuches Chile se levanta Sólo para que tú y yo nos miremos por todo el horizonte, si mira se levantan. Raúl Zurita, “El amor de Chile”, (1987). Santiago: Editorial Los Andes.

Unidad

Fuente: Archivo editorial.

Leo y analizo ilustraciones de distintas zonas de Chile Las imágenes nos muestran cuatro zonas naturales del país: Zona del Norte Grande, Zona del Norte Chico, Zona Central y Zona Sur. Trabaja en tu cuaderno. 1. Describe en forma detallada cada una de ellas. 2. ¿ Qué diferencias importantes podemos observar al analizar cada una de las imágenes. Pon atención: al relieve, la vegetación, los recursos y actividades económicas. 3. ¿Cómo crees que es vivir en cada una de estas zonas naturales? 4. La poesía de Zurita nos evoca a cada elemento que forma parte de los distintos paisajes de nuestro país: los desiertos las montañas, los ríos. Busca y copia una poesía que nos invite a conocer la zona geográfica donde vives.

Temas de la Unidad 1. Las regiones naturales de Chile 2. Los principales recursos naturales de Chile 3. Los riesgos naturales que afectan al país

147

U A C

Ó N

A G N Ó

I. Lee y analiza el siguiente documento y luego responde las interrogantes que se presentan en tu cuaderno:

“Esta zona, de clima mediterráneo, como otras similares dispersas en los distintos continentes, se puede defi nir como un área ubicada entre los 30º y 40º de latitud, donde las lluvias caen cada año en la época invernal y en que durante el verano hay una larga temporada de sequía. Un año en la región de clima mediterráneo es aquel que empieza con verano seco y caluroso, al que sigue un otoño en que las temperaturas disminuyen y comienzan algunas escasas precipitaciones. El invierno, particularmente en los meses de junio a agosto, es lluvioso y frío. Las temperaturas empiezan a subir por primavera; las lluvias tienden a disminuir y casi con absoluta seguridad puede disponerse de un hermoso día de sol para un picnic al aire libre entre los meses de noviembre a marzo” Fuente: Hoffmann, A. Flora silvestre de Chile, (1978). Santiago: Editorial Lord Cochrane

Preguntas 1. 2. 3. 4.

¿Qué zona de Chile es la descrita en el texto? ¿Qué características tiene la vida cotidiana en los meses de invierno en un clima como el descrito? Infiere el tipo de paisaje y la vegetación que se presenta en la zona descrita en el texto. ¿Qué ventajas y desventajas puede tener la vida en este tipo de clima para los seres humanos?

II. Juguemos a localizar en el mapa paisajes naturales y culturales de Chile. En el cuadro de la página siguiente aparecen imágenes y descripciones de distintos paisajes chilenos, cada uno de ellos está identificado con un número. El Juego consiste en identificar correctamente la localización de cada una de las imágenes o lugares que se indican. Ganará quien logre localizar correctamente el mayor número de paisajes.

Materiales • Dos compañeros con ganas de aprender jugando. • Una bolsa con números del 1 al 25. Procedimiento – El que inicia el juego saca un número de la caja, el número que salga indicará el paisaje, la actividad o ciudad que deberá localizar en el mapa. – Si lo hace correctamente, continua jugando, si no; pasa el turno al compañero. – Consulten el solucionario que aparece al final del texto si tienen dudas.

148

UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Unidad

Campos de Hielo

Parque Nacional Pan de Azúcar

Bosques de Araucarias

Clima desértico costero

Yacimiento Chuquicamata

Entrada 9

Río Bio Bío

Lago Rapel

Ciudad de Talca

Selva valdiviana

Volcán Llaima

Extracción de carbón

Norte Chico

Río Baker

Torres del Paine

Valle Central

18 Clima templado lluvios

UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

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Tema

Trabajarás con estos conceptos: - Espacio geográfico - Zonas geográficas - Paisajes naturales - Paisajes culturales

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UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Unidad

¿Cuáles son las zonas naturales de Chile? En nuestro país distinguimos cinco grandes zonas naturales, estas son: Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral. El mapa que se presenta a continuación muestra las distintas zonas naturales del país.

Cada una de ellas se diferencia de las otras, por las características de sus espacios geográfi cos. El espacio geográfi co surge de la relación entre el ser humano y el medio. En algunas ocasiones el espacio geográﬁco presenta mayores elementos del medio natural, por lo que lo asociamos al paisaje natural. En otras ocasiones, el espacio geográfi co presenta mayores elementos del medio social, por lo que lo asociamos al paisaje cultural.

Ser EG humano

Medio

ESPACIO GEOGRÁFICO

Paisaje natural

Paisaje cultural

Leo y analizo un mapa temático Observa el mapa de las zonas naturales de Chile. • ¿Qué podrías señalar respecto de la superficie que cubre cada una? • ¿Por qué las zonas Central y Sur se subdividen, a su vez, en dos subzonas? • ¿Cuáles son las principales actividades económicas de cada una de ellas? • ¿En qué zona natural vives? ¿Qué otros recursos, más allá de los que se indican, hay en ella?

UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

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Norte Grande NUEVAS PALABRAS

El paisaje natural del Norte Grande

Perﬁ l topográﬁ co: es una representación de tipo lineal, que permite establecer las diferencias de altitud que se presentan a lo largo de un recorrido determinado. Según este recorrido, pueden ser cortes transversales o longitudinales. En este caso, corresponden a cortes transversales. Habitat: conjunto de condiciones geográficas y físicas que permiten la vida de una comunidad vegetal o animal, incluido el ser humano.

Relieve Uno de los elementos más signifi cativos de cualquier paisaje natural es el relieve. La forma que adquiere la superfi cie terrestre (relieve) condiciona al medio natural y al espacio geográfi co, ya que, recordemos, el espacio geográfi co es el resultado de la relación entre el ser humano y el medio. Observa el siguiente perfi l del relieve y analiza las características de cada una de sus formas en el Norte Grande.

PERFIL TOPOGRÁFICO ZONA NORTE GRANDE (21º LATITUD SUR) La Cordillera de la Costa, al igual que la de Los Andes, es alta y maciza, y se caracteriza por bajar hacia el mar en forma de un fuerte acantilado, recibiendo el nombre de Farellón Costero.

Las Planicies Litorales, se presenta escasa y discontinua a lo largo de esta zona del país.

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La Cordillera de los Andes se presenta alta y maciza, se funde con el altiplano, es decir, con la zona alta y plana que la antecede.

La Depresión Intermedia, se presenta como una meseta desértica cortada por el paso de quebradas, dando origen a una serie de pampas, que reciben nombres locales: como la pampa del Tamarugal o la de Tana.

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El Altiplano constituye un tipo de relieve propio del Norte Grande. Debido a su altura presenta un clima y vegetación especial, lo que lo transforma en un hábitat con características propias de gran riqueza en ﬂora y fauna típicas del lugar.

Unidad

Clima y vegetación

CLIMA

VEGETACIÓN

El Norte grande se caracteriza por presentar un clima desértico, es decir, un tipo de clima donde las lluvias son muy escasas.

La escasez de las precipitaciones, determina que los escurrimientos de agua sean muy escasos y que exista muy poca o casi nada de vegetación (salvo en los oasis).

Este clima presenta diferencias dependiendo de la franja de relieve en que nos encontremos:

Es posible apreciar cierta diversidad de vegetación entre el litoral y la cordillera de los Andes.

• En la costa el clima se caracteriza por presentar en las mañanas nieblas abundantes, que reciben el nombre de “camanchaca”.

La escasa vegetación que existe tiene la virtud de sobrevivir en condiciones de aridez, ya que o guarda agua en su cuerpo (cactus), o es capaz de capturar la humedad del ambiente (hierbas), o sus raíces son lo suficientemente profundas como para alcanzar agua del subsuelo (tamarugo).

• En la pampa y el desierto no se aprecia la inﬂuencia oceánica. Los cielos están despejados y luminosos, lo que permite la instalación de observatorios astronómicos, como “Cerro Paranal” en Antofagasta. • En la Cordillera de los Andes sobre los 2.000 metros de altura llueve en verano, fenómeno conocido como Invierno boliviano o Invierno altiplánico.

Las cuencas hidrográficas están condicionadas por el relieve, recibiendo su principal aporte de agua de las lluvias altiplánicas. Los ríos principales son el Loa y el Lluta, el primero es el más largo del país.

Perico en el Norte Grande “Cuando salieron de Copiapó, don Marsopa dió un suspiro: – De aquí en adelante, puros peladeros, Perico. Se acabaron los valles con sus ríos y sus viñas que dan exquisitos vinos y piscos. – ¿Cómo vive la gente si no hay ríos? – Hay poca gente. En algunos puertos desalan agua del mar. En otros, viven de pozos subterráneos; en Antofagasta traen agua de la cordillera. Hay un solo río, el gran Loa, que cruza todo el desierto y se da una tremenda vuelta en forma de ve corta.” Morel, A. y Paz, M. Perico trepa por Chile, (1978). Santiago: Editorial Universitaria, fragmento.

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El paisaje cultural del Norte Grande PAISAJES CULTURALES

Playa de Iquique.

ACTIVIDADES ECONÓMICAS

• En el Norte Grande, las playas y los pequeños pueblitos del altiplano se han convertido en lugares de gran atractivo para el turismo, desarrollándose en torno a ellos, una red de servicios que permiten a los turistas disfrutar de su visita. Destacan las playas de Arica, Iquique y Antofagasta y la ciudad de San Pedro de Atacama.

San Pedro de Atacama, centro turístico.

• La agricultura de los valles en Arica y la minería en Antofagasta, han conformado paisajes culturales muy característicos de esta zona, permitiendo el asentamiento humano permanente, pese a la aridez del territorio.

Agricultura en el valle de Azapa.

• El comercio, los servicios y las actividades industriales se concentran en las ciudades, ya que, por una parte necesitan de mano de obra, y por otra, de un número considerable de población que compre los productos y los servicios. Destacan las ciudades de Arica, Iquique y Antofagasta.

Ciudad de Iquique.

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Mineral de Chuquicamata.

Puerto de Antofagasta.

Leo y analizo imágenes • Describe cada una de las fotografías. • ¿Qué conclusiones puedes sacar respecto de las actividades que se desarrollan en esta zona?

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Unidad

Síntesis del espacio geográﬁco del Norte Grande El Norte Grande se caracteriza por: • Una población que ha construido su hábitat principalmente en la zona litoral, donde los efectos de la aridez y de las condiciones climáticas en general son menos extremas. Otra parte de ella se ha localizado en el Altiplano, donde existe mayor disponibilidad de agua. • Actividades económicas asociadas a la explotación minera en la cordillera de Los Andes y cordillera de la Costa; a la agricultura en oasis y valles; y al turismo, gracias a sus atractivos naturales, como por ejemplo, sus playas, y a su patrimonio cultural, especialmente, en el altiplano.

Leo y analizo mapas del Norte Grande a) ¿A qué regiones político administrativas corresponde la zona del Norte Grande? Nombra dos ciudades importantes de la zona. b) A partir de la lectura de la simbología, ¿qué recursos naturales predominan en el Norte Grande? c) ¿Qué actividades económicas son las que se destacan en este espacio geográfico? Observa también el espacio marítimo.

RELIEVE, CLIMA Y ASENTAMIENTOS HUMANOS

Archivo editorial. UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

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Actividad A partir de tus aprendizajes previos sobre el proceso de sincretismo cultural y religioso durante el período colonial, de las características que presenta el espacio geográfico del Norte Grande y de la información que entregan el texto y la fotografía, responde las preguntas en tu cuaderno:

Fiesta de la Tirana De todas partes llegan a venerar a La Tirana. De países cercanos y de otros muy lejanos vienen tantos peregrinos que es difícil de contar. Todos con un mismo anhelo, con un solo deseo: honrar a La Tirana, que es su reina espiritual. Al arribar al pueblo, comienzo de “La Paz”, cantan con alegría: “Ábranse las calles dennos el camino porque ya llegamos a nuestro destino” Llegan todos con sus hábitos multicolores tan distintos, pero con un mismo fi n: rendirle devoción a la Virgen del Desierto. Así se ve a gitanos, cuyacas, chunchos, morenos, chinos y las diabladas. Contarlos es muy difícil; son más de 172 bailes que irán a esperar su turno. Cada cual trae su banda, sus danzas, sus bailes y su amor por La Tirana. Llegan por ese camino que está marcado por cruces. Con bombos y tambores, con carpas y vestidos, con todo lo que traen para honrar a la Reina de sus Cantares. Subiendo y bajando cuestas. Felices arriban caminando y en buses hacia su fi esta. Cubiertos de polvo, con hambre, sed y fatiga. Pero nadie probará bocado, ni nadie descansará sin saludar a la Virgen. Ante la imagen sagrada, todos se postran orando. Con lágrimas de alegría expresan la dicha inmensa de poder tocar su mando y poder besar sus pies. Fuente: extractado de: La Tirana y el embrujo de su ﬁesta, en http://www.iglesia.cl/especiales/virgendelcarmen/ﬁesta.html Consulta 14 de junio de 2012.

1. ¿Por qué crees que el culto a la Virgen es tan importante en el Norte? Indaga en qué fecha se celebra y qué Virgen es venerada en esta fiesta del pueblo de la Tirana. 2. ¿Cuáles son los orígenes de este culto? ¿Qué elementos de tradición española e indígena presenta? 3. Describe las fotos: vestimentas, bailes, tipo de personas, etc. 4. ¿Desde dónde acuden personas a celebra a la Virgen? 5. ¿Cómo se transformará el espacio geográfico de la localidad de La Tirana, cada vez que se realiza la fiesta en honor a la Virgen? Para mayor información visita las siguientes páginas web: 6. Según el texto, ¿cómo es el acceso al pueblo de – http://www.iglesia.cl/especiales/virgendelcarmen/tirana.html la Tirana desde los pueblos y lugares vecinos? – http://www.viajeros.com/articulos/fiesta-de-la-tirana-en-chile

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Unidad

Norte Chico NUEVAS PALABRAS

El paisaje natural del Norte Chico Relieve El Norte Chico se sitúa entre la aridez del Norte Grande y el comienzo de las lluvias en la Zona Central, eso hace que su paisaje reﬂ eje la transición de una zona a otra.

Terrazas marinas: forma escalonada que tiene el relieve que está junto al litoral. Se formó a consecuencia de la retirada del mar, que dejó descubiertas extensas zonas, antes sumergidas bajo las aguas.

Comencemos estudiando el relieve del Norte Chico. Observa el siguiente perfi l del relieve y analiza las características de cada una de sus formas en el Norte Chico.

PERFIL TOPOGRÁFICO ZONA NORTE CHICO (30º LATITUD SUR)

La Cordillera de la Costa, es más baja, producto de la erosión.

La Planicie Litoral es ancha y extensa, presentándose en forma de terraza, lo que permite el desarrollo de actividades agrícolas en algunos valles costeros.

La Cordillera de los Andes, es más baja que la zona anterior, pero tiene una altura promedio que sobrepasa los 4.000 metros. Desde la Cordillera se desprenden una serie de cordones montañosos que atraviesan la zona hasta chocar con la Cordillera de la Costa. Es la única zona del país que no tiene volcanes.

Los Valles Transversales reemplazan a la Depresión Intermedia. Son una serie de cordones montañosos que nacen en los Andes y se desplazan hacia la costa. Estas montañas son atravesadas por una serie de ríos que permiten la formación de fértiles valles.

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Clima y vegetación

CLIMA

VEGETACIÓN

En esta zona predominan los climas semiáridos. • En la costa, hay temperaturas agradables todo el año lo que facilita el asentamiento humano y el desarrollo de actividades turísticas. • En el interior existe alta variación de la temperatura entre el día y la noche. Un rasgo importante de esta zona es la poca humedad que presenta, razón por la cual fue elegida para establecer observatorios astronómicos como “El Tololo” y “La Silla.

La escasez de las precipitaciones, hace que la vegetación deba adaptarse a la falta de agua, por eso predomina una vegetación de cactus y arbustos. En la costa de la IV región, en la desembocadura del río Illapel, sobre un acantilado está el bosque “Fray Jorge”, que tiene especies propias del sur de Chile y que resistió el cambio climático, ya que recibe la humedad de la neblina matinal o camanchaca. Un poco más al norte, en el desierto, entre septiembre y octubre se presenta el desierto ﬂorido. Los ríos como el Copiapó, Huasco y el Elqui son más caudalosos que en el Norte Grande, aportan agua para el desarrollo agrícola de los valles y las necesidades humanas.

Perico en el Norte Chico “El viaje continuó sin problemas. Don Marsopa hizo sus negocios y luego le mostró a Perico la ciudad de Vicuña y la casa de Gabriela Mistral, transformada ahora en pequeño museo. – Yo sé que a ella, la gran poetisa, le gustaba más Montegrande, donde pasó su niñez y vivieron sus padres y amigos”. Morel, A. y Paz, M. Perico trepa por Chile, (1978). Santiago: Editorial Universitaria, fragmento.

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Unidad

El paisaje cultural del Norte Chico PAISAJES CULTURALES

ACTIVIDADES ECONÓMICAS

• En el litoral y en los valles se concentra la mayoría de la población. Las ciudades de Copiapó, Coquimbo y La Serena son los principales centros administrativos y de servicios de esta zona. En las zonas costeras hay cientos de caletas de pescadores artesanales, siendo esta una importante actividad económica en la zona. Coquimbo.

• La Serena se ha convertido en un importante centro turístico, en ella se ha transformado el espacio costero con la construcción de grandes edificios y departamentos que afectan el frágil equilibrio ecológico que hay en el borde costero. Las atractivas playas y el buen clima han permitido el crecimiento de la actividad turística, Punta Choros, con bellas playas, y la presencia de pingüinos y lobos de mar es un buen ejemplo.

Centro de la ciudad de La Serena.

Caleta de pescadores Totoralillo.

Playa Punta de Choros. • Los valles, como el del Alto del Carmen o el Elqui han sido intervenidos fuertemente por los seres humanos, desarrollándose en ellos una intensa actividad agrícola asociada a la producción de frutas, especialmente de uva. Para enfrentar la escasez de agua se han creado en la zona grandes embalses, como la Paloma, localizado cerca de la ciudad de Ovalle, que acumulan agua para abastecer a los agricultores.

Embalse La Paloma.

Plantación vides en Valle de Elqui.

Leo y analizo imágenes • Describe cada una de las fotografías. • ¿Qué conclusiones puedes sacar respecto de las actividades que se desarrollan en esta zona?

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Leo y analizo mapas del Norte Chico a) ¿A qué regiones político administrativas corresponde la zona del Norte Chico? Nombra ciudades importantes que se ubican aquí. b) A partir de la lectura de la simbología, ¿qué actividad económica predomina en la zona? c) Si observas el mapa con detalle, localizarás varios observatorios astronómicos, nombra a lo menos tres ¿Qué explica su localización en esta zona?¿Existe relación con el clima? Explica.

Síntesis del espacio geográﬁco del Norte Chico El Norte Chico se caracteriza por: • Una población que en el litoral y los valles transversales ha creado ciudades y pueblos rurales de gran atractivo turístico. Uno de los principales desafíos de la población es desarrollar una actitud responsable ante la escasez de agua que afecta a la zona. • Actividades económicas vinculadas al turismo como también a la minería del cobre, del hierro y del oro. Además, en los valles transversales se cultiva la uva, la que es utilizada en la industria del pisco. Asimismo, la presencia de ganado caprino (cabras) permite la producción de quesos.

RELIEVE, CLIMA Y ASENTAMIENTOS HUMANOS

Archivo editorial.

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UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Unidad

Actividad A partir de tus aprendizajes previos sobre el proceso de sincronismo cultural y religioso durante el período colonial, y de la información que entregan el texto y la fotografía, responde las preguntas en tu cuaderno:

Fiesta deAndacollo

La localidad de Andacollo, con su imagen venerada y visitada por miles de visitantes nacionales y extranjeros se llena de colores, danzas y música, ejecutadas por las numerosas cofradías y agrupaciones de bailes, cuya principal función es formar la carrera de honor y escoltar a la santísima imagen durante la procesión solemne. Están conformadas por los bailes chinos, que se celebran desde 1585, los turbantes desde 1752 y posteriormente los morenos, gitanos, pieles rojas y danzantes de Tamaya. Su amor y fe es demostrado a la “Chinita”, como es llamada la Virgen, acompañado de matracas, tarkas, fl auta de cañas, bombos, cajas y platillos. La veneración y celebración de la Virgen del Rosario de Andacollo, se divide en dos etapas. Una denominada Fiesta Chica, celebrada el primer domingo de octubre en vísperas de la segunda celebración, y la Fiesta Grande, la que se realiza entre los días 24, 25 y 26 de diciembre. El día más importante de la celebración es el 26, cuando después de celebrada la misa, la Virgen es sacada en procesión por el pueblo. La imagen fue decorada con una corona de oro, en señal de sus milagros y de la importante de la devoción que a ella se manifestaba. En el pueblo de Andacollo se encuentra el Museo de la Virgen, que data del siglo XVII. En él es posible encontrar exvotos (ofrendas religiosas en reconocimiento de un benefi cio recibido) que los peregrinos dejan a la Virgen del Rosario. Fuente: adaptado de http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=130259 Consulta 14 de junio de 2012.

1. Indaga en un mapa de Chile en qué zona del Norte Chico se encuentra Andacollo. 2. ¿Cuál es el origen de esta fiesta? 3. ¿Qué bailes se desarrollan en la fiesta? ¿Qué origen crees que tienen estos bailes? 4. En un cuadro, similar al siguiente, realiza una comparación entre las fiestas de La Tirana y la de Andacollo. CATEGORÍAS DE COMPARACIÓN

LA TIRANA

ANDACOLLO

Virgen venerada Fecha de celebración Tipo de bailes Origen de la fiesta Ocupación del espacio geográfico UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

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NUEVAS PALABRAS Volcanismo: fenómenos derivados de la actividad volcánica: fumarolas, erupciones. Embalse o represa: depósito artificial en el que se almacenan las aguas de un río, generalmente mediante una represa o un dique que cierra la salida de las aguas.

Zona Central El paisaje natural de la Zona Central Relieve La Zona Central es la zona más poblada del país, y sus habitantes han aprovechado las condiciones que ofrece el relieve para desarrollar diferentes actividades.

Especies nativas: vegetación formada por especies autóctonas, en este caso, chilenas.

Observa el siguiente perfi l del relieve y analiza las características de cada una de sus formas en la Zona Central.

PERFIL TOPOGRÁFICO ZONA CENTRAL (33º LATITUD SUR)

Entre Valparaíso y Santiago la Cordillera de la Costa aumenta su altura, y el paso de una serie de ríos ha dado origen a valles que son intensamente cultivados. Hacia el Sur disminuye en altura, alcanzando un promedio de 600 metros, ofreciendo condiciones para el desarrollo de actividades silvícolas.

La Planicie Litoral, se presenta en forma de terraza, y en las desembocaduras de los ríos son anchas y extensas, lo que permite el desarrollo de actividades agrícolas.

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Entre Valparaíso y Santiago la Cordillera de los Andes se presenta alta y maciza; reaparece el volcanismo, y se acumulan nieves que permiten acumular aguas en embalses y represas. También conserva su riqueza geológica encontrándose importantes yacimientos de cobre.

Entre Santiago y Rancagua la Depresión Intermedia se presenta como una cuenca. Hacia el Sur este territorio es plano, amplio y ancho, atravesado por una serie de ríos, recibiendo el nombre de Llano o Valle Longitudinal. Todo este relieve ofrece condiciones apropiadas para el desarrollo agrícola y el asentamiento humano.

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Unidad

Clima y vegetación

CLIMA

VEGETACIÓN

En esta zona, predominan los climas templados de tipo mediterráneo, aquí las estaciones del año se diferencian claramente, con inviernos fríos y húmedos y veranos cálidos.

La vegetación debe adaptarse a la aridez del verano y a la humedad del invierno. En las zonas más áridas encontramos espinos y cactus, mientras que en la Cordillera de la Costa en la zona de Valparaíso se visualiza la palma chilena. Hacia el Sur crecen con gran desarrollo especies nativas como el quillay, el boldo, el litre y el maitén.

Este tipo de clima favorece el desarrollo de actividades económicas agrícolas, especialmente, el cultivo diversos tipos de frutas.

Sobre los ríos más caudalosos se han construido centrales hidroeléctricas, especialmente en el río Biobío, en donde están las centrales Puangue y Ralco, vitales para el abastecimiento eléctrico del país.

Perico en la Zona Central Me gusta esa casona! ¿Podríamos entrar ahí? – ¡Caramba, no te quedas corto! –el amigo Paipote reía con ganas–, Es el Palacio de la Moneda donde han gobernado todos los presidentes. A lo mejor algún día llegas tú a ser Presidente y entonces, conocerás bien ese Palacio… – ¿Es palacio de verdad? –Perico estaba impresionado. – Sí, y con 150 años de vida. Es un monumento nacional. Morel, A. y Paz, M. Perico trepa por Chile, (1978). Santiago: Editorial Universitaria, fragmento.

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El paisaje cultural de la Zona Central ACTIVIDADES ECONÓMICAS

PAISAJES CULTURALES • En la Depresión Intermedia se concentra el mayor número de habitantes de la zona central. Sobre este espacio se han levantado ciudades como Santiago, Rancagua, Talca, Los Ángeles, etc. Sus ricos suelos han permitido el cultivo agrícola de cereales, hortalizas y frutas. Ha sido el motor económico del país durante la colonia y parte del siglo XIX.

Santiago.

Valparaíso.

Talcahuano.

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• En la costa también se han levantado importantes puertos y ciudades, destacando el caso de Talcahuano y Valparaíso, esta última declarada Patrimonio de la Humanidad el año 2003. Asimismo, las atractivas playas a lo largo de gran parte del litoral, han permitido el desarrollo de la actividad turística, lo que ha significado una importante transformación del paisaje costero.

• La zona central es la que presenta el mayor número de industrias en el país, como la fábrica de acero CAP, localizada en Talcahuano.

• La presencia de industrias de alimentos, metalúrgicas y de generación de energía (Rapel y Biobío) junto a las actividades mineras y forestales ha permitido el mejoramiento de las vías de comunicación. La carretera panamericana la más importante ya que comunica la mayor parte del país.

Cultivo de hortalizas.

Turismo en Isla de Pascua.

Industrias de Santiago.

Leo y analizo imágenes • Describe cada una de las fotografías. • ¿Qué conclusiones puedes sacar respecto de las actividades que se desarrollan en esta zona?

UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Unidad

Síntesis del espacio geográﬁco de la Zona Central La Zona Central se caracteriza por: • Una alta concentración de población, tanto en la Depresión Intermedia como en las zonas costeras; solo en la Región Metropolitana vive el 40% de la población nacional. • Actividades económicas vinculadas a los servicios fi nancieros, la industria y la producción agrícola, destacando los cultivos frutícolas. En la Cordillera, en las cercanías de Rancagua se localiza el yacimiento de cobre “El Teniente”, la mina subterránea más grande del mundo.

Leo y analizo mapas de la Zona Central a) ¿Cuántas y cuáles regiones político administrativas son parte de la Zona Central? Nombra ciudades importantes que se localizan acá. b) ¿Qué actividades económicas predominan en la Zona Central?

RELIEVE, CLIMA Y ASENTAMIENTOS HUMANOS

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Actividad A partir de tu experiencia y conocimientos previos, y de la información que entregan el texto y la fotografía, responde las preguntas en tu cuaderno:

El rodeo El rodeo se remonta a los principios de nuestra historia. Su impulsor fue don García Hurtado de Mendoza. Como los campos en esa época no estaban cercados y había que contar y marcar a los animales, mandó efectuar rodeos en la Plaza de Armas durante los días 24 y 25 de julio, fi esta del apóstol Santiago. Los jinetes debían tener gran destreza para llevar los animales a los corrales, además de tener caballos bien amaestrados. El rodeo, es considerado deporte nacional, desde el 10 de enero de 1962, cuando el Consejo Nacional de Deportes y el Comité Olímpico de Chile le asignaron tal categoría. Fue a fi nes del siglo XVII que el rodeo comenzó a reglamentarse. La pista en que se separaba el ganado tomó la forma rectangular y tenía una longitud de 75 metros. Los jinetes retiraban el ganado de los corrales y en la pista central debían de demostrar todas sus habilidades para apartarlo y conducir el suyo sin ayuda de otros jinetes. Toda esta acción estaba reglamentada y los jinetes más diestros fueron objetos de grandes honores. Finalmente, en 1860 se impuso la medialuna. El corral cambió su forma rectangular dando paso a la circunferencia que hoy conocemos. Con el tiempo, surgieron las quinchas en donde debía realizarse la atajada y, junto con ello, los puntajes, premiándose la labor con puntos buenos y malos. Fuente: adaptado de http://www.rodeoyrienda.cl/historia/rodeo-chileno.html Consulta 21 de junio de 2012.

1. ¿Cuál es el origen del rodeo? 2. ¿Dónde y en qué época se efectuaron los primeros rodeos? 3. ¿Cuándo fue declarado deporte nacional? 4. ¿Por qué es un deporte tan importante en la Zona Central? 5. ¿Qué características presenta este juego? 6. ¿Qué diferencias se aprecian entre la cancha utilizada para el rodeo en el siglo XVII y la actual medialuna? 7. ¿Conoces alguna medialuna de rodeo? En la localidad en donde vives, ¿qué otras actividades se realizan? 8. Explica la siguiente afirmación: “el rodeo es una fiesta campesina”. ¿Estás de acuerdo con ella? 9. ¿Qué caracteriza el espacio geográfico en donde se desarrolla el rodeo?

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UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Unidad

Zona Sur El paisaje natural de la Zona Sur Relieve La Zona Sur nos acerca al Chile de los volcanes activos, bosques nativos y lluvias permanentes. Observa el siguiente perfi l del relieve y analiza las características de cada una de sus formas en la Zona Sur. PERFIL TOPOGRÁFICO ZONA SUR (41º LATITUD SUR) La Cordillera de la Costa recupera altura en la zona de Nahuelbuta, para luego disminuir en forma constante. Ella se presenta con más vegetación, apta para el cultivo de cereales, legumbres y el pastoreo de animales.

La Planicie Litoral se presenta ancha y en forma de terraza, es atravesada por numerosos ríos que convierten esta zona en verdaderos valles costeros.

La Depresión Intermedia o Llano Longitudinal sigue ofreciendo condiciones apropiadas para el desarrollo agrícola, ganadero y para el asentamiento humano. La zona es atravesada por múltiples ríos y aparecen una serie de lagos que se formaron a los pies de los Andes, producto del derretimiento de los glaciales.

La Cordillera de la Andes baja permanentemente en altura, alcanzando un promedio de 3.500 metros; presenta un activo volcanismo, campos de nieve, glaciales y bosques nativos donde crecen especies como la Araucaria y el Alerce.

Los lagos de la Zona Sur constituyen un gran atractivo turístico para los chilenos y, cada vez más, para los visitantes provenientes de otros países de América Latina y el resto del mundo.

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Clima y vegetación

CLIMA

VEGETACIÓN

Al igual que en la zona anterior, aquí predominan los climas mediterráneos o templados, pero con algunas diferencias: mayores precipitaciones, temperaturas más bajas y veranos más cortos.

La vegetación debe adaptarse a la humedad del invierno. En la costa encontramos la “Selva Valdiviana” que posee diversos tipos de bosques nativos como la Tepa y el Roble. Hacia los Andes están las condiciones de temperatura y lluvias que permiten la existencia de bosques nativos, especialmente de coihüe y alerce. Los ríos son numerosos, además de ser más caudalosos, son tranquilos, siendo algunos de ellos navegables como el Valdivia.

Perico en la Zona Sur

“Soltó el micrófono y le indicó a Perico: – ¿Ves ese cráter enorme? Es el Calbuco, que se reventó hace años y ahora está manso, lo mismo que su compañero, el Osorno, de cumbre perfecta como un cono. Y ahora se divisa el Puntiagudo, que por poco nos alcanza con su dedo como aguja. El Tronador ya no truena. Y ahí se ve el Puyehue con su precioso lago sembrado de islas” Morel, A. y Paz, M. Perico trepa por Chile, (1978). Santiago: Editorial Universitaria, fragmento.

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Unidad

El paisaje cultural de la Zona Sur PAISAJES CULTURALES

ACTIVIDADES ECONÓMICAS • Los bosques, ríos y lagos de la zona sur deben ser cuidados y protegidos por la comunidad. La Corporación Nacional Forestal CONAF, está a cargo del cuidado y preservacion de una serie de parques nacionales. Esta riqueza natural ha convertido a esta zona en una de las más atractivas para el desarrollo del turismo.

Pucón, ciudad turística.

• Hacia mediados del siglo XIX, parte de la zona fue poblada por colonos alemanes y suizos que fundaron ciudades como Puerto Montt y Puerto Varas. La llegada de estos inmigrantes, le dió a la zona una identidad particular.

Bosque de alerces.

• Aprovechando las condiciones naturales, en esta zona se ha llevado a cabo una intensa explotación ganadera, que se traduce en una producción de carne, leche y quesos. Puerto Varas. • La Zona Sur ha sido el espacio de desarrollo natural del pueblo mapuche. La mayor presencia numérica de este pueblo se concentra en la región de La Araucanía. Es en ese espacio donde aún se mantienen tradiciones milenarias. Por otra parte, las ciudades del Sur como: Temuco, Valdivia y Puerto Montt, han experimentado un alto crecimiento, convirtiéndose en importantes centros residenciales y de diversos tipos de servicios. Puerto Montt.

Ganadería, actividad forestal y cultivo de salmones.

Poblado mapuche.

Leo y analizo imágenes • Describe cada una de las fotografías. • ¿Qué conclusiones puedes sacar respecto de las actividades que se desarrollan en esta zona?

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Síntesis del espacio geográﬁco de la Zona Sur La Zona Sur se caracteriza por: Leo y analizo mapas de la Zona Sur a) ¿Qué regiones político administrativas forman parte de la Zona Sur? Nombra a lo menos tres ciudades de la zona. b) Desde lo climático qué diferencia podemos identificar con respecto a la zona Central? c) Respecto a los asentamientos humanos, ¿dónde se ubican preferentemente?

• Su población si bien vive principalmente en ciudades, tiene un alto porcentaje de población rural. Las ciudades han experimentado un rápido crecimiento, pasando a tener los mismos problemas sociales y de contaminación de otras grandes urbes. La instalación de industrias forestales en la costa ha generado una serie de problemas ambientales. • Desarrollo de actividades económicas asociadas a la explotación de los recursos naturales, razón por la cual existe una fuerte actividad agrícola, ganadera y silvícola. Del mismo modo, se han aprovechado comercialmente los diversos atractivos turísticos de la zona, como lagos, ríos, montañas, bosques y la tranquilidad para disfrutar la naturaleza.

RELIEVE, CLIMA Y ASENTAMIENTOS HUMANOS

Archivo editorial.

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Unidad

Actividad A partir de tu experiencia y conocimientos previos, además de la información que entregan el texto y la fotografía, responde las preguntas en tu cuaderno:

La minga chilota

En la Minga los chilotes demuestran su disposición a ayudar a sus semejantes en labores como el destronque, de deschampe, la siembra, la cosecha de papas, la construcción de una casa. El trabajo, sin embargo, más curioso y llamativo es la “tiradura de una casa”, que allí son de madera y que están apoyadas en el suelo sobre piedras o en patas de madera (pollos). La operación consiste en colocar largas vigas por debajo, para luego cortar los pollos o sacar las piedras. Entonces, se hacen rodar las vigas sobre tronquitos, tirándolas con bueyes. La casa cobra movimiento. Se desplaza por laderas, caminos, canales y mar. Se sabe de algunas a las que incluso les han puesto ruedas y que han sido trasladadas por kilómetros. El 19 de Mayo de 1999 se realizó la tiradura de una capilla en la comunidad de Tey, cerca de Castro, que convocó a todo un pueblo. La tradición de la Minga aún se conserva y culmina con una comida abundante y generosa en vinos, que ofrece el dueño de casa a sus agotados vecinos al fi nalizar la tarea. Generalmente es un curanto en hoyo, con variedad de mariscos. A veces, se prepara además un baile para agradecer el esfuerzo de los mingueros y la fi esta dura hasta el amanecer. Fuente: adaptado de http://www.revistainvitro.cl/contenido.php?art=62 Consulta 21 de junio de 2012.

1. Describe las fotografías, y señala en qué condiciones se realiza esta actividad. 2. Resume brevemente en qué consiste y qué características tiene la minga chilota. 3. ¿Quiénes participan de la minga? 4. ¿Te parece que la minga es una fiesta? Fundamenta tu respuesta 5. ¿Qué valor o valores de los chilotes destacan en la tradición de la minga? 6. ¿Qué material y tipo de construcción en Chiloé han permitido la realización de la minga? ¿Crees que sería posible realizar una minga con un edificio urbano? Fundamenta tu respuesta. 7. ¿Qué beneficios genera el trabajo colectivo realizado con compromiso y responsabilidad?

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Zona Austral NUEVAS PALABRAS Canal: paso natural o artificial por el que se comunican dos mares u océanos. Fiordo: es un valle formado por glaciares, que luego ha sido invadido por el mar, dejando agua salada. Son estrechos y bordeados por empinadas montañas, que nacen bajo el nivel del mar.

El paisaje natural de la Zona Austral Relieve El rasgo topográfi co más signifi cativo en esta zona es la fuerte disminución en altura de la cordillera de los Andes y la desaparición de la cordillera de la Costa. Por otro lado, la depresión intermedia dio paso a numerosas islas y al surgimiento de ﬁordos y canales. Observa el siguiente perfi l del relieve y analiza las características de cada una de sus formas en la Zona Austral.

PERFIL TOPOGRÁFICO ZONA SUR (41º LATITUD SUR) Cuando finalizaban la época de las glaciaciones, ubicados en la zona austral, comenzaron a derretirse. La erosión del hielo transformó todo el relieve; la Cordillera de la Costa desapareció en la península del Taitao, y la Depresión Intermedia se hundió bajo el mar, y en su reemplazo aparecieron un conjunto numeroso de islas.

La Cordillera de Los Andes en el Estrecho de Magallanes está cortada, lo que permite la comunicación del Océano Atlántico con el Océano Pacífico.

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La Cordillera de Los Andes esta zona se caracteriza por presentar bajas alturas, por la presencia de volcanes y por estar muy erosionada debido al derretimiento de los glaciales. Es atravesada por una serie de ríos y canales que se dirigen hacia el océano.

La Patagonia es un relieve plano, de baja altura, ubicado al Este de la Cordillera de los Andes. Sus suelos son aptos para el desarrollo de la ganadería ovina.

Unidad

Clima y vegetación

CLIMA

VEGETACIÓN E HIDROGRAFÍA

El clima es frío, con bajas temperaturas durante la mayor parte del año; es muy frecuente la presencia de heladas y nieve.

En las islas, donde las lluvias son intensas durante todo el año, se presentan diferentes especies arbóreas, matorrales además de musgos y líquenes.

Las precipitaciones son abundantes.

En la zona cordillerana existen bosques nativos, predominando especies como la lenga y el ñirre. Los ríos son caudalosos, muy torrentosos y presentan buenas condiciones para la generación de energía hidroeléctrica. Entre estos sobresale el Baker, uno de los más caudalosos del país.

Perico en la Zona Austral

“Si Tierra del Fuego era solitaria, esto se parecía a un planeta deshabitado. Hasta las islas, con sus árboles con las raíces al aire, inclinados por los ventarrones, daban la impresión de otro mundo. Se cruzaron con la presencia de algunos grandes témpanos que llevaban pingüinos y focas de pasajeros, y algunas toninas, jugando junto al cúter. Pero se echaba de menos la presencia humana”. Morel, A. y Paz, M. Perico trepa por Chile, (1978). Santiago: Editorial Universitaria, fragmento.

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El paisaje cultural de la Zona Austral ACTIVIDADES ECONÓMICAS

PAISAJES CULTURALES • A partir del siglo XIX el paisaje natural de la zona patagónica fue fuertemente intervenido hasta transformarlas en una zona apta para el desarrollo ganadero. De esta forma, se fue configurando un paisaje cultural, caracterizado por la presencia de haciendas ganaderas, gauchos chilenos y el ganado ovino; recurso natural clave para el desarrollo económico y elemento característico de la identidad patagónica. Rancho patagónico.

Ciudad de Punta Arenas.

• Las ciudades australes son de fundación tardía. Punta Arenas, capital de Magallanes, se fundó en 1848 y Coihaique, capital de Aisén, en 1929. Las ciudades no solo cumplen un importante rol político administrativo, sino que son importantes y vitales centros de prestación de servicios, además de ser el punto de encuentro para conocer las bellezas naturales y culturales de ambas regiones.

Ganado ovino en la Patagonia.

Ruta de las Torres del Paine, centro turístico.

• A lo largo de la costa austral, en las infinitas islas y canales se aprecian caletas de pescadores artesanales, quienes extraen y comercian los recursos que ofrece el mar. Asimismo, sus embarcaciones son un importante medio de transporte en la zona. En el subsuelo marino del Estrecho de Magallanes se extrae petróleo y gas natural.

Caleta de pescadores en Magallanes.

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Explotación de petróleo en Magallanes.

Leo y analizo imágenes • Describe cada una de las fotografías. • ¿Qué conclusiones puedes sacar respecto de las actividades que se desarrollan en esta zona?

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Unidad

Síntesis del espacio geográﬁco de la Zona Austral La Zona Austral se caracteriza por: • Presentar poca población, con una baja densidad y distribuida desigualmente. • Desarrollar actividades económicas diversas, vinculadas a la crianza de ganado ovino, explotación de petróleo y gas natural, también al turismo, y recientemente, al cultivo del salmón.

Leo y analizo mapas de la Zona Austral a) ¿Qué regiones político administrativas forman parte de la Zona Austral? Nombra a lo menos tres ciudades de la zona. b) Desde el aspecto climático, qué diferencia puedes identificar con respecto a la zona Central? c) ¿Qué actividad económica podemos observar en esta zona, que no está presente en otra zona geográfica?

RELIEVE, CLIMA Y ASENTAMIENTOS HUMANOS

Archivo editorial.

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Actividad A partir de tu experiencia y conocimientos previos, y de la información que entregan el texto y la fotografía, responde las preguntas en tu cuaderno:

Casas de pioneros

La familia Braun fue una de las pioneras de la Patagonia. Sara Braun llegó desde su Rusia natal a las tierras del sur hacia el año 1874 y se casó en 1887 con un hombre de negocios portugués, llamado José Nogueira. Entre otros negocios exitosos, como la explotación de oro, Nogueira fue el primero en emprender la crianza de ovejas en la región, a través del la Sociedad Explotadora de Tierra del Fuego. Hacia 1886, El Estado le entregó a modo de recompensa y para su explotación, un millón de hectáreas en el área de Magallanes. Tras alcanzar una extraordinaria fortuna y reconocimiento en la región, Nogueira murió de tuberculosis, a los 48 años de edad, dejando a su esposa como heredera. En 1895, Sara Braun completó la construcción de una magnifi ca casa que su marido había ordenado construir al arquitecto francés Numa Mayer, cinco años antes de morir. Tanto los materiales como los muebles provenían de Europa. El palacio fue fi nalmente completado en 1905, dos pisos con impresionantes vistas y una elegante fachada. En el mismo año que Sara abrió su casa, se comenzó la construcción del palacio Braun Menéndez, diseñado por el también arquitecto francés Antonio Beaulier, siguiendo la moda de la época, todos los materiales de construcción fueron traídos desde Europa. En 1974, ambas casas, colindantes a la Plaza de Armas de Punta Arenas, fueron declaradas monumentos nacionales, y en 1983, los descendientes de la familia Braun Menéndez las donaron al Estado chileno. Fuente: adaptado de http://www.interpatagonia.com/paseos/sara_braun/

Consulta 20 de junio de 2012.

1. ¿Por qué las personas que llegaron a la Patagonia chilena y la ciudad de Punta Arenas en la época referida en el texto fueron llamados pioneros? 2. ¿Qué virtudes o méritos personales crees que tuvieron estas personas para convertirse en pioneros? 3. Según el texto y tus conocimientos, ¿a qué actividades económicas se dedicaron? 4. ¿Por qué las casas Braun y Braun Menéndez fueron declaradas Patrimonio Nacional? 5. ¿Podrías nombrar algún monumento declarado Patrimonio Nacional en la zona geográfica en que vives?

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Unidad

Proyectos que potencian nuestros recursos naturales Nuestro país ofrece a lo largo de su territorio una enorme variedad de recursos naturales. Pero esto no asegura un desarrollo o crecimiento económico. Es el emprendimiento de las personas, su capacidad de trabajo y su ingenio para descubrir oportunidades lo que permite obtener provecho de los recursos naturales en las distintas zonas del país. ¿Qué caracteriza a los emprendedores? Son personas que creyeron en su sueño e hicieron lo imposible por hacerlo realidad, se caracterizan porque sus logros están unidos a un gran esfuerzo y un liderazgo. El emprendedor es iniciador de un cambio y generador de nuevas oportunidades. Conozcamos el caso se una joven emprendedora chilena.

Leo y analizo una fuente histórica Lee detenidamente el texto y realiza las siguientes actividades: - Subraya y busca en un diccionario las palabras que no conoces. - Señala las ideas centrales de cada párrafo. Ahora estás en condiciones de responder: a) ¿Quién es y dónde trabaja la persona emprendedora? b) ¿Qué recurso natural explota en su empresa? ¿Dónde se encuentra? c) ¿Quiénes la ayudaron en su empresa? d) ¿Qué importancia crees que tiene para la zona la explotación de este recurso?

Experiencias de emprendimientos en zonas naturales extremas El cochayuyo de Chiloe y la emprendedora: Karin Sierpe: Con una sonrisa contagiosa, Karin Sierpe (26 años), fundadora de Algas del Sur, relata su experiencia de una manera apasionada, detallando cada etapa del proceso de emprendimiento. Ella se sorprendió al darse cuenta que las algas que fl otaban en plenitud por las costas de Chiloé, son una valiosa materia prima en Asia. El descubrir esta oportunidad fue el comienzo de Algas del Sur. El principio no fue fácil: “Toqué muchas puertas…muchas se cerraron”, admite Karin … afortunadamente conoció a un taiwanés, llamado John, quien también estaba interesado en el tema de las algas. John se convirtió en un amigo y asesor clave para Karin; entusiasmándola aún más, al mostrarle la variedad de oportunidades productivas con algas y sirviendo como una conexión directa a su mercado objetivo. Karin también necesitaba acceso a su primer producto de algas, el cochayuyo. La búsqueda por pescadores interesados en trabajar con algas fue difícil: “fue terrible…ningún pescador quería sacar esa alga”. Ellos no querían trabajar con algas, pues a su juicio,

constituía un material que no tenía valor comercial. De alguna u otra forma, había que convencer a los pescadores del área, del valor en el trabajar con algas. Karin no se dio por vencida y siguió tocando puertas hasta que encontró a un pescador dispuesto a asumir el reto. Solo el hecho de tener un pescador dispuesto a trabajar con algas sirvió como un ejemplo para que el resto de la comunidad de pescadores se interesara. Pronto, más pescadores se sumaron al proyecto y en apenas unos meses después, Karin había logrado entregar una fuente laboral estable a esos pescadores. Actualmente, Algas del Sur cuenta con un equipo de nueve empleados, y ha sido reconocido como un proyecto emblemático por parte de la red Endeavor, red que ha sido muy importante para la empresa. Fuente: http://www.udd.cl/wp-content/uploads/2012/04/GEMMujer-2010-2011.pdf Consulta 20 de noviembre de 2012

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G R

C O N O C

E N

O S

para ser mejor ciudadano ¿Cumplo las normas que protegen el patrimonio natural? Como aprendiste, Chile tiene una amplia variedad de zonas naturales, con diferentes tipos de climas, relieves y paisajes. En territorio nacional conviven los áridos desiertos del norte con los extraordinarios bosques de la Araucanía, los cálidos valles del Norte Chico con los fríos campos de hielo de la zona austral. Y como queremos lo mejor para nuestro país, debemos actuar responsablemente, cuidando nuestro medioambiente y cumpliendo las leyes que protegen los diferentes ecosistemas. Preguntas 1. ¿Qué hacemos en nuestra vida cotidiana para cuidar los sistemas naturales del país? 2. ¿Cumplimos las normas que protegen el patrimonio natural? 3. ¿De qué manera tu curso y escuela pueden ayudar a proteger la zona natural en la que vives? En las escuelas del norte donde el agua es un recurso escaso, ¿la comunidad cuida el agua?

Si viajas al extranjero y no señalas que traes un producto de origen animal o vegetal puede causar daño a la producción agrícola, ganadera y maderera del país. http://www.sag.gob.cl/OpenDocs/asp/pagDefault.asp?boton=Doc53&argInstanciaId=53&arg CarpetaId=13&argTreeNodosAbiertos=&argTree NodoActual=13&argTreeNodoSel=13

Actividad Realiza el siguiente test, completando las siguientes frases. 1. Cuándo viajo por el desierto en vehículo no basura en el camino 2. Cuando vuelvo a Chile desde el extranjero los productos agrícolas que traigo. 3. Cuando visito un Parque Nacional, solo realizo fogatas en autorizados. 4. Cuando viajo a la costa

a las

personas o empresas que contaminan el mar. 5. Cuando recorro el altiplano no

los anima-

les silvestres. 6. Cuando visito los bosques de la zona sur protejo las especies de árboles . Frases: declaro – denuncio – nativos – arrojo – lugares - cazo

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Unidad

V A

U A C

Ó N

tema 1

Observa y analiza la información turística que aparece en el siguiente mapa y luego responde las interrogantes que se presentan:

Fuente: http://2.bp.blogspot.com/_8Vm7drSmWEg/S8JsIK4JwhI/ AAAAAAAHvA/18mXFba5QMo/s1600/MAPA_HUARA_TURISTICO1.JPG Consulta 26 de junio de 2012

Preguntas 1. ¿A qué zona geográfica de Chile pertenece la comuna de Huara? 2. Si tuvieras que dirigirte hacia esta localidad, ¿hacia qué punto geográfico te dirigirías ¿al Norte? ¿al Sur? 3. ¿Qué aspectos del paisaje cultural se promocionan en el mapa? 4. ¿Qué aspectos del paisaje natural se promocionan en el mapa? 5. Si viajaras a esta zona como turista y necesitaras llegar a una ciudad grande, ¿a qué franja del relieve deberías llegar? 6. Si alguien te pidiera información sobre el clima de esta zona, ¿qué comentarios o recomendaciones le harías?

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Tema

Los principales recursos naturales de Chile Sobre elos principales recursos naturales de Chile, aprenderás a: • Identificar que existen en nuestro país recursos naturales renovables y no renovables. Y distinguir ambos. • Reconocer y localizar los recursos naturales más significativos del país. • Comprender la importancia de preservar la diversidad de recursos naturales y que éstos sean ser explotados sostenidamente. • Reconocer los principales problemas ambientales presentes en las distintas zonas naturales.

Trabajarás con estos conceptos: - Recurso natural - Materia prima - Sostenibilidad - Problemas ambientales - Actividades económicas - Recursos renovables - Recursos no renovables - Bosque nativo - Plantación forestal

• Utilizar diversas fuentes para localizar cuáles son los recursos más importantes de cada una de las regiones naturales.

Acuicultura, cultivos y crianza de salmón.

Lo que ya sabes: • Que Chile es un país con variados recursos naturales. • Que la explotación de recursos naturales ha sido importante para la economía del país. • Que Chile presenta cinco zonas geográficas y distribuidas de norte a sur. • Que cada zona geográfica presenta recursos propios resultado de sus características geográficas. • Que existen formas y acciones concretas para cuidar los recursos.

Limpieza y corte de salmón.

Aprendo sobre la transformación de la materia prima El mara como recurso natural, permite que los seres humanos extraigan de este, materiales que luego de ser procesados se convierten en un determinado bien. En el caso de la crianza del salmón, se instalan en el mar unas mallas en donde se cultiva esta especie, y más tarde, en la industria se procesa para venderlo fresco, congelado, ahumado, trozado, entre otras posibilidades. A partir de la información entregada y lo que nos aportan las imágenes, contesta las siguientes interrogantes: a) ¿Qué consecuencias positivas tiene para una sociedad disponer de recursos naturales? b) ¿De qué forma los seres humanos aprovechan los recursos naturales? c) ¿Qué tipo de recurso aparece en la fotografía? ¿Crees que es un recurso importante para la economía de nuestro país? d) A la luz del texto y las imágenes, ¿qué significa que un recurso natural sea procesado?

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Unidad

Los recursos naturales: riqueza diversa para Chile Los recursos naturales, son los bienes que la naturaleza le ofrece a los seres humanos para su cuidado y uso. Los seres humanos los necesitan y los utilizan para satisfacer sus necesidades y mejorar su calidad de vida. Los recursos naturales pueden ser renovables o no renovables. El siguiente esquema los presenta:

Recursos renovables y no renovables Los principales recursos naturales renovables son los animales y plantas, los que a su vez, dependen de otros recursos renovables para subsistir, como el agua y el suelo. Aunque estos últimos, son recursos renovables, su uso indiscriminado y sin control puede llevar a su agotamiento. Por esto, se deben explotar de manera cuidadosa, para permitir su regeneración natural. Los recursos no renovables son aquellos que no existen en cantidades ilimitadas y cuya formación tomó miles de años, por lo tanto, al ser utilizados, no pueden ser regenerados.

RECURSOS NATURALES

RENOVABLES

NO RENOVABLES

Su uso responsable permite su reposición e incluso su aumento.

Existen en cantidades determinadas. Su mal o sobre uso implica su agotamiento.

Bosques

Minerales metálico Cobre

Suelos

Minerales no metálico Salitre

Mar

Hidrocarburos Petróleo

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Oda al Cobre “El cobre ahí dormido. Son los cerros del Norte desolado. Desde arriba las cumbres del cobre, cicatrices hurañas, mantos verdes, cúpulas carcomidas por el ímpetu abrasador del tiempo, cerca de nosotros la mina: la mina es sólo el hombre, no sale de la tierra el mineral, sale del pecho humano” Fuente: Pablo Neruda. Odas elementales, (1954). Santiago: Pehuén, 2010.

Leo y analizo un fragmento de poema A partir de la lectura del poema de Neruda, señala: a) ¿Qué referencia hace el poeta al lugar donde se encuentra el cobre y al tiempo de formación del mineral? b) ¿Con qué compara Neruda a la mina? ¿Por qué?

En Chile tenemos importantes recursos naturales los que se distribuyen a lo largo y ancho del país, permitiendo desarrollar diferentes actividades: • Los bosques permiten la elaboración de madera y celulosa. • Los suelos permiten el cultivo de plantas, las plantaciones de bosques y la crianza de ganado. • El mar permite la pesca industrial y artesanal. • La minería permite extraer diversos minerales; es la principal actividad económica del país. • Los hidrocarburos son fuentes de energía como, el petróleo y el gas natural. El uso y explotación de los recursos naturales, modifi ca y transforma el espacio ocupado por las personas. Esto origina importantes consecuencias en la vida cotidiana de la población.

Actividad La explotación de los recursos naturales disponibles en la región en que vives, ¿ha significado una transformación del espacio? I. Para determinar qué ha ocurrido, realiza las siguientes tareas en tu cuaderno: a. Confecciona una lista, enumerando los recursos naturales que se encuentran en tu región. b. Indica cuáles materias primas se extraen de los recursos naturales de tu región. c. Nombra las actividades económicas que se desarrollan en tu región. d. Señala en cuál o cuáles de ellas dan empleo a la gente de la región. e. Selecciona una de esas actividades económicas y explica qué consecuencias espaciales ha generado su desarrollo: ¿Ha crecido la ciudad? ¿Ha variado el número de habitantes? ¿Han llegado personas de otras regiones o países? Para llevar a cabo estas tareas utiliza las siguientes fuentes de información: – entrevista a miembros de tu familia o amigos del barrio. – investiga en el sitio del Instituto Nacional de Estadística INE: http://www.ine.cl/

II. Para realizar el cuestionario de la entrevista, te sugerimos preguntas como: 1. ¿Cuáles son los principales recursos naturales que tenemos en la Región? 2. ¿Qué tipo de materias primas se pueden obtener de estos recursos? 3. ¿Qué actividades económicas son importantes en la región y con qué recurso se relacionan? 4. ¿Con qué actividad económica se relaciona su trabajo? 5. ¿Qué cambios espaciales o territoriales importantes ha sufrido la región en los últimos años?

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La explotación sostenible de los recursos naturales La explotación de los recursos naturales debe realizarse protegiendo el medio ambiente. Si bien los recursos naturales no renovables en algún momento se acaban, estos deben ser extraídos, considerando el respeto al paisaje y a la población que vive en sus alrededores. Con mayor razón, los recursos naturales renovables deben ser protegidos. Si bien su disponibilidad hace que parezcan inagotables, su uso irresponsable y descuidado puede provocar que su capacidad de regeneración desaparezca o sea más lenta, es por esto que no deben usarse a un ritmo superior al de su generación.

La extinción del “loco” La explotación irracional de los recursos naturales aportados por el mar ha agotado una serie de recursos. El es caso de un molusco llamado “loco”.

“Su explotación ha sido tan intensa que está en peligro de extinción, por esta razón, se aplican constantes vedas. Este marisco es uno de los más apreciados dentro de la comida típica chilena, ya sea consumiéndolo entero o en guisos. Aunque se puede encontrar a lo largo de casi toda la costa chilena, es en el norte, entre la I y IV regiones, en donde ha sufrido la mayor depredación”.

¿Qué debemos hacer como sociedad para proteger los recursos naturales? Fuente: Instituto de Fomento Pesquero (IFOP) –Loco.

Una respuesta posible es utilizar los recursos naturales de manera sostenible, concepto que el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente utiliza: “El desarrollo que asegura las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse a sus propias necesidades”.

Para cumplir con esto es necesario que los seres humanos cambien la forma de explotar los recursos naturales. Es preciso entonces: No extinguir los recursos naturales ni interrumpir sus ciclos. Por ejemplo: respetar la veda de los recursos del mar (ver recuadro sobre “la extinción del loco”), reforestar los bosques, dejar descansar la tierra para que recupere sus nutrientes, etc. Disminuir el impacto que tienen sobre el medio ambiente las actividades industriales. Por ejemplo: evitar el uso de energías contaminantes como el carbón, no arrojar desechos a ríos o al mar, hacer cumplir las normas ambientales y si no existen, actuar de manera responsable en la protección de los recursos. Educar para lograr una nueva forma de habitar la ciudad, contaminado menos y elevando la calidad de vida de las personas. Por ejemplo: usar más el transporte público, reciclar la basura, plantar árboles y áreas verdes, no desperdiciar el agua y la luz, evitar el uso de calefacción contaminante (leña).

• • •

Preguntas para refl exionar ¿Cómo te imaginas el futuro de los recursos naturales en Chile? ¿Qué importancia tiene el loco en la cultura culinaria de nuestro país? ¿Crees que las futuras generaciones, podrán disfrutar del loco?

Promover la investigación y el desarrollo de la ciencia para poder aprovechar el uso de energías renovables y más limpias, como la energía solar o eólica.

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Problemas ambientales producto de la explotación no sustentable de los recursos En la actualidad, Chile debe enfrentar una serie de problemas ambientales debido a la explotación no sustentable de sus recursos naturales. El último “Informe País” publicado por la Universidad de Chile indicó que las distintas zonas naturales del país presentan los siguientes problemas ambientales: NORTE GRANDE – Escasez de agua para el consumo humano producto de que los ríos llevan menos agua. – Erosión de los suelos localizados en la zona altiplánica. – Pérdida de la diversidad de la ﬂora y fauna. – Agotamiento de los recursos que ofrece el mar como la merluza.

NORTE CHICO – Escasez de agua producto del agotamiento de las aguas subterráneas. – Erosión de los suelos producto de que existe un cultivo muy intensivo de la uva. – Pérdida de la diversidad de la ﬂora y fauna.

Actividad Investiga sobre los problemas ambientales que se presentan en tu comunidad o región, y lleva a cabo las siguientes tareas. 1. Entrevista a miembros de tu comunidad, familiares, amigos, vecinos y pídeles que identifiquen algún problema ambiental presente en la localidad en la que vives. 2. Selecciona el problema más mencionado e investiga sobre él, describiendo sus principales características (donde se localiza, que la causa, a quienes afecta, etc.). 3. ¿Cómo se puede resolver el problema? ¿Qué harías para que la comunidad participe en la solución del problema? 4. Imagina qué habría pasado nuestros abuelos o abuelas hubiesen gastado todo un recurso natural (por ejemplo los bosques) y hoy no existieran. ¿Qué consecuencias tendría para el país? 5. Elabora una reﬂexión sobre la importante de cuidar los recursos naturales.

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ZONA CENTRAL – Pérdida de la diversidad de la ﬂora y fauna. – Incendios forestales que destruyen los bosques. – Erosión de los suelos en plantaciones forestales. – Erosión de los suelos agrícolas ubicados en la cordillera de la Costa.

ZONA SUR – – – –

Erosión de los suelos precordilleranos. Pérdida de la diversidad de la ﬂora y fauna. Tala de bosques nativos. Contaminación del mar producto del cultivo del salmón.

ZONA AUSTRAL – – – –

Tala de bosques nativos. Derretimiento de glaciales. Contaminación del mar. Pérdida de la diversidad de la ﬂora y fauna.

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Unidad

Considerando los riesgos recién estudiados cabe preguntarse: • ¿Es posible relacionarnos con la naturaleza de otra forma? • ¿Podemos utilizar nuestros recursos naturales de manera sostenible para que las futuras generaciones también puedan disfrutar de ellas? La respuesta es sí. La explotación no sostenible de los recursos naturales puede y debe ser cambiada.

Explotación sostenible de la actividad forestal El interés económico debe conciliarse con el interés ecológico. Una ordenación forestal sostenible y un comercio de maderas racional, permiten generar puestos de trabajo y recursos económicos abundantes, pero además se protege el recurso.

Somos los seres humanos los que defi nimos la forma en que nos relacionamos con la naturaleza; es la sociedad la que establece como quiere utilizar los recursos naturales que tiene el país. Si tenemos presente que somos nosotros los que nos benefi ciamos de la disponibilidad de ríos limpios y caudalosos, océanos abundantes en peces y lagos no contaminados, no tenemos excusa para descuidar nuestros recursos naturales. Debemos partir con el ejemplo: SIEMbRA SUSTENTAbLE

a) b) c) d)

RIEGO GOTA A GOTA

USO AbONOS NATURALES

Observo y analizo ilustraciones y relaciono conocimientos Señala qué actividades están realizando los tres niños de las ilustraciones ¿En qué medida estas actividades ayudan a preservar nuestros recursos naturales? ¿Corresponden estas actividades a una explotación agrícola sostenible? ¿Por qué? Organiza un grupo de trabajo compuesto por 4 integrantes y diseña un plan para fomentar las áreas verdes en tu colegio. Puede ser el cultivo de árboles o plantas al interior. Para ello, elaboren un diagnóstico identificando los lugares que pueden ser intervenidos; consideren el modo de financiamiento y preséntenlo al curso.

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Distribución de los recursos naturales en Chile Cada zona natural dispone de importantes recursos naturales, los que se distribuyen de la siguiente manera: Recursos naturales de la Zona Norte de Chile

Archivo editorial.

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Unidad

Recursos naturales de las zonas Centro - Sur y Austral de Chile

Archivo editorial.

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Recursos mineros

MINERALES

METÁLICOS

– Cobre – Hierro – Oro – Plata

NO METÁLICOS

– Salitre – Litio – Estaño – Petróleo

El territorio nacional cuenta con grandes y numerosos recursos mineros que son muy importantes para la economía nacional. En el 2011, más el 53% de las exportaciones del país fueron minerales o derivados de ellos. Para darle mayor valor agregado a sus exportaciones mineras las empresas elaboran cátodos, es decir, placas de cobre, que luego son exportadas. En el siguiente mapa se aprecia la localización de estas actividades: Localización de principales centros mineros de Chile (incluyendo algunas fundiciones)

Fuente: Matías Berthelon. Revista Estudios Banco Central, 2006.

a) b) c) d)

188

Lectura y análisis de gráﬁ co e infografía ¿A qué tipo de gráfico corresponde (barra, torta, lineal)? ¿Cuál es el tema que trata y el período de tiempo que cubre? Describe la tendencia de las exportaciones chilenas de minerales: cobre y otros minerales. ¿Por qué crees que el cobre se representa como un indicador separado de los otros minerales? ¿Dónde se encuentran los principales centros mineros de Chile? Reﬂexiona y señala, ¿por qué se encuentran allí? Señala la diferencia entre minerales metálicos y no metálicos.

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Archivo editorial.

Unidad

Recursos silvícolas Las actividades silvícolas o forestales se relacionan con el cultivo y explotación de bosques. En las últimas 3 décadas, las exportaciones de productos silvícolas ha aumentado, llegando en el año 2011 a representar el 7,2% del total de las exportaciones que realizó el país. La materia prima ya procesada, permite que Chile exporte madera elaborada, madera aserrada, celulosa y papel. En el siguiente mapa se aprecia la localización de estas actividades: Localización de principales centros silvícolas de Chile

BOSQUES

NATIVOS

– Araucarias – Alerces – Lengas – Robles

INTRODUCIDOS O PLANTACIONES FORESTALES

– Pino – Álamo – Eucaliptus

El árbol es vida

¿Por qué son tan importantes los árboles? Aparte de la producción de madera, papel, celulosa, cartón, cartulinas y muebles, entre otras cosas, los árboles realizan tareas muy importantes para la vida humana. Por ejemplo, a través de la transpiración, los árboles incrementan la humedad que ayuda a limpiar el aire de partículas contaminantes.

Preguntas para refl exionar

De acuerdo con tu experiencia, y el análisis de la imagen y el texto: • ¿Qué otras funciones más allá de proveer madera, cumplen los árboles? • Señala qué podrían hacer tú y tus compañeros para preservar los árboles y los bosques. • ¿Por qué es tan importante conservar el bosque nativo? Archivo editorial. UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

189

Recursos pesqueros El Océano Pacífi co ofrece al país una amplia gama de recursos marinos. En las últimas tres décadas, Chile ha aumentado la producción y exportación de productos del mar y sus derivados.

PESCA

INDUSTRIAL

– Harina de pescado – Conservas – Congelados

ARTESANAL

– Consumo fresco de pescados y mariscos

La materia prima procesada ha permitido la producción de harina y aceite de pescado, conservas y congelados. En la actualidad ha cobrado especial relevancia el cultivo de salmón. En el siguiente mapa se aprecia la localización de estas actividades: Localización de principales centros pesqueros de Chile

Exportaciones no tradicionales Son aquellos productos que no pertenecen a la minería y a la agricultura no tradicional. En el 2011 Chile exportó 4.923 productos considerados exportaciones no tradicionales. Ese mismo año, las exportaciones de estos productos significaron ventas por US$22.970 millones de dólares. Algunos de los productos incluidos en esta categoría son recursos naturales como: – Salmón y truchas – Frutas en general – Carne de cerdo – Semillas

? • •

190

Preguntas para refl exionar ¿Qué beneficios tiene para el país exportar productos no tradicionales? ¿Qué productos no tradicionales se explotan en tu región?

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Archivo editorial.

Unidad

Recursos agrícolas

AGROINDUSTRIA

Como ya aprendiste, la agroindustria es la actividad industrial que transforma los productos agrícolas, ganaderos y forestales. En las últimas décadas las empresas agroindustriales han cobrado mayor importancia, toman los recursos naturales, y los transforman aumentando la variedad de productos que Chile puede comercializar.

AGRÍCOLA

– Azúcar – Aceite – Harina – Vino

GANADERA

– Leche en polvo – Cueros – Lana

En el siguiente mapa se aprecia la localización de estas actividades: Localización de principales centros agroindustriales de Chile SILVICOLA

c) d)

– – – –

Madera Muebles Papel Cartón

Leo y analizo una infografía ¿Qué características tiene el valle de Azapa en el Norte Grande para permitir el cultivo de olivos? ¿Qué aspectos del entorno natural de la Zona Central, permiten el desarrollo de variadas actividades agroindustriales? ¿Qué tipo de recursos agroindustriales se dan en la Zona Central? ¿Cuáles son los principales recursos agrícolas y ganaderos de la Zona Sur y Austral?

Archivo editorial.

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Recurso no tradicional: turismo Actividad

El turismo es una actividad económica que permite satisfacer la necesidad de descanso y recreación de las personas. Esta actividad acarrea importantes benefi cios para las distintas zonas geográfi cas de nuestro país, ya que los turistas ocupan un conjunto de servicios relacionados con esta actividad tales como: transportes, hotelería, deporte aventura, actividades culturales, comercio, comunicaciones, lo que produce muchos empleos.

A continuación te presentamos tres imágenes de lugares turísticos de Chile. Con ayuda del mapa turístico de la página siguiente, señala a qué zona del país pertenecen.

A lo largo de nuestro país, existe una gran variedad de hermosos paisajes naturales y de monumentos históricos y culturales que forman parte de nuestro patrimonio arqueológico, histórico y artístico.

La importancia del Patrimonio El patrimonio es todo aquello que cada país o nación posee, que ha heredado de sus antepasados y que debe aprender a proteger para legarlo a las nuevas generaciones. En la actualidad, es necesario equilibrar las exigencias del desarrollo turístico con la protección razonable del patrimonio; debemos conocer cuáles son nuestros recursos turísticos y realizar una planifi cación turística racional y ética que ponga como eje la conservación de nuestro patrimonio. A continuación te presentamos un esquema con los distintos tipos de patrimonio existentes:

PATRIMONIO NATURAL – Reservas biósfera – Parques y reservas nacionales – Monumentos naturales

192

CULTURAL

Tangible – – – – – – – –

Manuscritos y documentos Monumentos históricos Artefactos históricos Películas Fotografías Obras de arte y artesanía Sitios y monumentos arqueológicos Conjuntos arquitectónicos

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Intangible – Lenguas – Costumbres – Religiones – Leyendas – Mitos – Música

Unidad

Localización de atractivos turísticos de Chile

Archivo editorial.

a) b) c) d)

Leo y analizo un mapa temático Explica con tus palabras la información que nos aporta el mapa ¿Qué recursos turísticos presenta la zona natural en donde tu vives? ZONAS Elabora en tu cuaderno un cuadro síntesis con los principales atractivos Norte Grande turísticos de cada zona; puedes guiarte por el modelo que se presenta. Norte Chico Señala tres recursos turísticos que se den en las planicies litorales o costa, tres en la depresión intermedia o valle central, y tres en la Cordillera Central de los Andes. Sur En grupos, seleccionen un atractivo turístico de la zona e investiguen el Austral aporte económico que significa para la zona.

PRINCIPALES ATRACTIVOS – Pueblos altiplánicos – Boya del Combate Naval de Iquique

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193

G R

C O N O C

E N

O S

para ser mejor ciudadano Trabajar en equipo para cuidar los recursos naturales de la Región

Fuente:http://news.maderonoticias.cl/?p=30305

Como acabamos de estudiar, nuestro país tiene una amplia diversidad de recursos naturales, algunos de los cuales son renovables y otros no renovables. La economía de Chile, depende en gran medida de estos recursos; ello nos compromete a respetar el medioambiente y cuidarlos.

Preguntas 1. ¿Cómo podemos contribuir a cuidar los recursos naturales de la zona en que vives? 2. ¿De qué manera tu curso y escuela pueden ayudar? 3. ¿Qué recurso natural está siendo amenazado en tu región? La responsabilidad y el deber de estudiar La Constitución Política asegura el derecho a informarse y opinar sobre diversos temas. Uno de ellos es el relacionado con el agotamiento de los recursos naturales.

Problema de escasez de agua En las escuelas del Norte y Norte Chico el agua es un recurso escaso, ¿la comunidad cuida el agua?

Problema de escasez de electricidad En las escuelas de la zona Central y Sur, ¿los estudiantes se preocupan de apagar la luz cuando no la ocupan?

Gracias al avance de las comunicaciones y principalmente de internet, diversos grupos han podido denunciar los problemas que afectan a algunos recursos naturales, tanto en Chile como en el mundo. Personas y agrupaciones de profesionales se han organizado, investigando y dan a conocer sus puntos de vista en revistas que se publican por internet. Es el caso de la revista “Bosque Nativo”. Te invitamos a conocer ese sitio

Actividad Elaborando un proyecto de sustentabilidad Formen un grupo de 4 integrantes, identifiquen un problema de su localidad posible de trabajar en la escuela, elaboren un proyecto. Para ello desarrollen las siguientes tareas: a. Estudio del problema: realiza un diagnóstico que identifique en qué consiste el problema, cómo se origina, dónde se produce y a quiénes afecta. b. Elaboración de un Plan: junto a tus compañeros piensen en propuestas posibles de realizar en la escuela, que permitan resolver el problema, indiquen cómo se aplicaría. c. Difusión: un elemento central para el éxito del proyecto y la solución del problema, es comunicar y motivar a otros para que seanparte de él. Elaboren afiches, murales, y consideren formas de divulgación a través de internet tales como: Blogs o twitter.

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Fuente:http://revista.bosquenativo.cl/ Todos tienen el derecho a informarse y dar a conocer su punto de vista, respetando las opiniones ajenas y las normas.

Unidad

V A

U A C

Ó N

tema 2

Observa con atención la información entregada por el cuadro y por el gráfico, luego responde las preguntas: EXPORTACIONES REGIONALES 2010 - 2011 Región

Año

Variación %

2010

2011

4.892

4.852

- 0.8

25.015

28.440

13.7

Atacama

5.639

7.113

26.1

Coquimbo

3.894

5.459

40.2

Valparaíso

5.112

5.522

8.0

O’Higgins

4.042

4.344

7.5

Maule

1.619

2.035

25.7

Biobío

4.767

5.467

14.7

Araucanía

489

575

17.5

Los Lagos

Tarapacá Antofagasta

2.422

3.415

41.0

Aysén

335

411

22.5

Magallanes

550

644

17.0

7.838

11.179

42.6

402

433.5

133

169

27.5

66.821

80.025

19.8

Los Ríos Arica y Parinacota TOTAL

1. Ordena de mayor a menor las tres regiones que mayor variación tuvieron en las exportaciones 20102011. 2. Ordena de mayor a menor, las tres regiones que más exportaciones realizaron en el año 2011. 3. ¿Por qué la región de Antofagasta, tiene mayores exportaciones que la región Metropolitana? 4. ¿Cuál fue la participación de las regiones de la Zona Austral en las exportaciones 2011? 5. ¿Qué recursos naturales presentan las regiones de la Zona Central, que permiten a esta una mayor participación en las exportaciones comparada con la Zona Sur?

Participación Regional en exportaciones 2011

Fuente: informa Banco Central

Metropolitana

A partir de la lectura y análisis de los recursos que se presentan, señala:

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Los riesgos naturales que afectan al país

Tema

Sobre los riesgos naturales que afectan a nuestro país aprenderás a: • Reconocer que en nuestros país estamos enfrentados a la existencia de riesgos de origen tectónico, climático y biológicos. • Reconocer que los riesgos naturales originan diferentes catástrofes humanas y económicas. • Reconocer que los riesgos aumentan por la imprudencia de los seres humanos.

Trabajarás con estos conceptos: - Riesgo natural - Desastres naturales - Placas tectónicas - Planificación - Planes de evacuación - Vulnerabilidad

• Valorar lo importante que es asumir una actitud ciudadana responsable con respecto a la necesidad de prevenir los riesgos naturales.

Nuestro país vive en un riesgo permanente, pues se localiza en una de las zonas más sísmicas del planeta, en el llamado Cinturón de fuego del Pacífico, en donde se producen frecuentemente terremotos y erupciones volcánicas.

Esta imagen estuvo en la primera página de muchos diarios la semana siguiente al 27 de febrero de 2010, cuando parte de nuestro territorio se estremeció con un terremoto 8,8 grados en la escala Richter, que trajo como consecuencia un gran maremoto o tsunami, con una gran fuerza destructiva en extensas zonas de nuestra costa en la zona central.

a) b) c) d)

196

Observo, analizo y reflexiono en torno a una fotografía Describe la fotografía. ¿Con qué desastre natural la relacionas? Investiga sobre otros desastres naturales que hayan afectado a nuestro país en los últimos años. ¿Cuáles son los desastres naturales más comunes en tu región? ¿Cómo podemos prepararnos para enfrentar los distintos desastres naturales?

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Lo que ya sabes: • Que a lo largo de su historia Chile ha vivido numerosas catástrofes naturales. • Que es muy difícil predecir o pronosticar las catástrofes naturales, pero que podemos tener políticas claras para prevenir los riesgos que podrían causar.

Unidad

Los riesgos naturales que se presentan en Chile Lee las siguientes noticias relacionadas con Chile: SANTIAGO, Chile. “Fuertes lluvias caídas en las últimas horas causaron estragos en las ciudades de Punta Arenas, en el extremo sur de Chile y de Arica, en el norte; tras el desborde de dos ríos que dejaron más de un millar de afectados informaron las autoridades”. Fuente:http://noticias.univision.com/ america-latina/chile/article/2012-03. Consulta 9 de junio de 2012.

El Caulle: erupción sube a 45 °C temperatura del río Nilahue y autoridad monitorea riesgos “Según el intendente de Los Ríos, Juan Andrés Varas, el principal afluente del Lago Ranco subió de 5 °C, que es su temperatura regular, a 45 °C grados durante la tarde”. Fuente: diario La Tercera /2011/06/09/01/

Intenso y largo temblor sacude esta noche la zona central de Chile “El movimiento duró varios minutos y generó alarma en la población. El Servicio sismológico de EE.UU. reportó que fue de magnitud 6.7 Richter”. Fuente: http://www.emol.com/ /2012/04/17.

Cada cierto tiempo los noticieros nacionales y extranjeros informan sobre la ocurrencia de una catástrofe natural en alguna zona del país. Como sociedad, cada cierto tiempo nos enfrentamos a distintos riesgos naturales. Definimos riesgo natural como: “Aquellos elementos del medio físico y biológico nocivos para el hombre y causados por fuerzas ajenas a él”. Fuente: Burton y Kates. La percepción de los riesgos naturales, 1964.

¿Cuáles son los riesgos naturales que enfrenta nuestro país? RIESGOS NATURALES TECTÓNICOS – Terremotos – Maremotos – Erupciones volcánicas

CLIMÁTICOS – Inundaciones – Sequías – Derrumbes – Avalanchas – Heladas

BIOLÓGICOS – Marea Roja

provocan

DESASTRES NATURALES

A continuación, estudiaremos cada uno de los riesgos naturales que son parte de la memoria geográfica e histórica del país.

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Riesgos naturales de origen tectónico En Chile hemos aprendido a convivir con las consecuencias de los movimientos tectónicos. Tus abuelos, familiares y vecinos han tenido que enfrentar alguna vez un evento de este tipo. Todos los chilenos que vivimos el terremoto del 27 de febrero del 2010 aún recordamos y nos entristecemos por los efectos humanos, sociales y materiales que este produjo. Ante esto nos preguntamos:

¿Por qué los sismos son tan frecuentes en Chile? Los riesgos naturales tectónicos se originan por el choque de las placas. En el caso de Chile, la Placa de Nazca choca con la Placa Sudamericana. Distribución de las placas a nivel planetario

Analicemos esta situación estudiando la siguiente imagen:

Archivo editorial.

Leo y analizo mapa • Observa el caso de América del Sur y de Chile. • Ubica en el mapa donde se localiza la Placa de Nazca y la Sudamericana. • Observa la imagen, lee nuevamente el texto y contesta: a) ¿Cuál es el origen de los terremotos? b) ¿Qué tipo de placas provocan los sismos y terremotos de nuestro país? c) ¿Por qué estas placas están en continuo movimiento?

198

Fuente: http://www.predes.org.pe/index.html

Así, la acción continua de ambas placas hace que a lo largo del territorio nacional se sucedan temblores de manera continua, la mayor parte de ellos imperceptibles para la población. Cada cierto tiempo y de manera imprevista, el choque de las placas tectónicas origina movimientos sísmicos, algunos de los cuales, si son de mayor intensidad se pueden transformar en terremotos.

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Unidad

Terremotos Los terremotos tienen su origen al interior de la tierra. El choque de las placas de Nazca y Sudamericana permite que la Tierra libere energía, lo que provoca fuertes sacudidas que llamamos terremotos. El punto donde se origina el sismo recibe el nombre de hipocentro y el lugar donde se sienten los efectos: epicentro. En el caso del terremoto del sábado 27 de febrero del 2010, el epicentro se ubicó en la costa, frente a las localidades de Curanipe y Cobquecura.

En ese mismo evento el hipocentro se localizó a 47,4 kilómetros de profundidad bajo la corteza terrestre.

Chile tiene condiciones geológicas que agravan las consecuencias de los sismos: “fallas geológicas” en diversas partes de la Cordillera de los Andes. Una de las más importantes es la Falla de San Ramón, ubicada en la Región Metropolitana:

Falla geológica Esta consiste en una grieta o fractura en las rocas superficiales de la corteza terrestre. Se las asocia con los límites o los puntos de choque entre las placas tectónicas de la Tierra. En una falla activa, las piezas de la corteza terrestre a lo largo de la falla, están en movimiento, lo que puede causar sismos de diversa intensidad. Las fallas inactivas son aquellas que en algún momento tuvieron movimiento a lo largo de ellas, pero que ya no se desplazan.

Leo y analizo una infografía Lee y observa la infografía de la Falla de San Ramón y señala: a) ¿Cuál es el nivel de profundidad que tiene? b) Nombra las comunas por las que atraviesa la Falla de San Ramón. c) Identifica el riesgo y la vulnerabilidad que presentan los sectores por donde pasa la Falla San Ramón. d) ¿Qué consecuencias podría acarrear para la población el movimiento de esta falla?

Falla de San Ramón

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Magnitud de un terremoto La magnitud de un terremoto es medida a través de dos escalas: la escala de Mercalli y la escala de Richter. • La escala de Mercalli es una escala de 12 puntos, que está desarrollada para evaluar la intensidad de los terremotos a través de los efectos y daños causados a distintas estructuras. • La escala de Richter es utilizada para evaluar y comparar la intensidad de los sismos. Es una escala logarítmica: la magnitud de un sismo aumenta 10 veces entre un grado al siguiente. A continuación te presentamos las características de ambas: Efectos del terremoto del 27 de febrero en la zona costera de la Octava Región.

? •

•

Preguntas para refl exionar ¿Qué medidas han tomada las autoridades del país para preparar a las personas ante el riesgo de un eventual terremoto? ¿Sabes en qué consiste la Operación Daisy? Si no la conoces, indaga de qué se trata.

Actividad Observa las infografías y señala: 1. ¿Qué diferencias existen entre la escala de Richter y la de Mercalli? 2. ¿Cuál escala es más precisa o exacta? ¿Por qué? 3. ¿Qué significa que el terremoto del 27 de febrero del 2010 haya tenido una magnitud entre 8.3 y 8.8 en la escala de Richter, según la información que entrega esta escala? 4.

¿Qué quiere decir que el terremoto del 27 de febrero del 2010, haya tenido una magnitud IX en la escala de Mercalli?

5. ¿Te parece que hay una coincidencia entre ambas escalas con respecto a los daños causados por este terremoto?

200

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Unidad

Maremotos o tsunamis Los maremotos son entradas del mar al continente, originadas por movimientos sísmicos que se producen en el fondo de los océanos. Como consecuencia de ello, en el mar se originan una serie de olas que alcanzan grandes alturas y que viajan velozmente al continente, generando destrucción material y humana. El mayor riesgo es para las zonas que están bajo los 20 metros sobre el nivel del mar, y a menos de 2 kilómetros de la costa.

El terremoto y maremoto de Valdivia A lo largo de nuestra historia, se han producido varios maremotos. El más grave de ellos se produjo en el año 1960 en la ciudad de Valdivia. El 21 y 22 de mayo, la Tierra sacudió como nunca antes, la zona sur del país. Primero fue Concepción y luego Valdivia en donde el terremoto tuvo una magnitud de 9.5º en la escala de Richter, poco después llegó el maremoto, provocando la muerte de miles de personas y la destrucción de gran cantidad de viviendas, edificios e industrias. Cuando se cumplieron 50 años de esta catástrofe, en Valdivia lo recordaron así: “A las 15.11 minutos las sirenas en Valdivia comenzaron a sonar como una forma de recordar el momento preciso cuando el terremoto de 1960 azoto a nuestra ciudad y sus alrededores”. Fuente: http://www.elnaveghable.cl/admin/render/noticia/20815. Consulta 12 de junio de 2012.

ANTES

Qué hacer durante un maremoto • Si escucha información de que puede haber un maremoto o detecta señales en tal sentido, evacue el área de inmediato. Suba a un lugar alto. • Aléjese de la playa. No vaya a presenciar un maremoto. Si puede ver la ola, estará demasiado cerca como para poder escapar de ella. • Un maremoto o tsunami es una serie de olas, por lo tanto, no asuma que después de la primera ola el riesgo pasó. Las olas sucesivas pueden ser de mayor tamaño. Aléjese del lugar y no regrese a su hogar hasta que el peligro haya pasado del todo.

Fuente: http://www.consorcio.cl/aprenda_de/ emergencia_maremoto.asp Consulta 12 de junio de 2012.

Observo y comparo fotografías a) Registra en tu cuaderno los cambios que observas entre una y otra imagen (antes y después del maremoto). b) Observa que pasó con las viviendas, los árboles, los cultivos, el río, los caminos.

DESPUÉS

En las imágenes se observan las consecuencias del maremoto. La primera imagen es de Valdivia antes y la segunda, después del maremoto.

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Volcanismo Fenómeno que consiste en la expulsión de lava y gases desde la profundidad de la Tierra, a través de fracturas existentes en la corteza terrestre. Se desarrolla en zonas asociadas a los límites y convergencia (roce y choques) de las placas terrestres. Por ejemplo, cuando la Placa Nazca subduce (se desliza por debajo) de la Placa Sudamericana, presiona el magma del interior de la Tierra, que sale a la superfi cie a través de las fracturas de la corteza terrestre, dando origen a los volcanes.

Zonas del mundo que forman parte del cinturón de fuego del Pacífico y que están expuestas a actividad sísmica y volcánica.

La actividad volcánica ha sido importante en la formación del relieve del planeta, aportando a la creación de suelos fértiles, los cuales han nutrido de vegetación amplios territorios en torno a los volcanes. La Cordillera de los Andes es una importante zona volcánica que forma parte del Cinturón de Fuego del Pacíﬁco, la cadena volcánica más grande del planeta. Así, en nuestro país hay más de 2.000 volcanes, de los cuales 500 registran actividad. Además, en nuestro territorio se encuentran dos de los cuatro volcanes más activos de Sudamérica: Villarrica y Llaima. La siguiente imagen nos muestra la estructura de un volcán: Se origina una nube tóxica que arroja a la superficie cenizas. La nube viaja según la dirección del viento.

Por el cráter el volcán hace erupción. La lava volcánica destruye todo a su paso: vegetación, animales y poblados.

Erupción del volcán Puyehue, 2011.

El magma es roca incandescente, en estado semilíquido. Sobre el magma están ﬂotando las placas tectónicas.

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La lava viaja por la chimenea, conducta que comunica desde la cámara del magma hacia el exterior.

Unidad

Riesgos naturales de origen climático Nuestro largo territorio que comprende una gran variedad climática en las diferentes zonas geográficas, también está expuesto a sufrir una serie de riesgos naturales de origen climático. Cada cierto tiempo, el país se ve enfrentado a estos eventos climáticos que afectan la vida de las personas. A continuación te presentamos un esquema con los principales riesgos naturales de origen climático.

Preguntas para reflexionar

• ¿Qué consecuencias genera la aparición del “Niño” y la Niña? • ¿Qué problemas generan las inundaciones? • ¿Qué problemas generan las sequías? • ¿Cuál presenta mayores problemas a corto plazo? • ¿Cuál presenta mayores problemas a largo plazo? Justifica tu respuesta.

LAS INUNDACIONES

Se producen por la caída persistente de precipitaciones en un corto período de tiempo, provocando un temporal. Esto puede ocurrir de manera imprevista, por el aumento de las lluvias, producto del “invierno altiplánico” o por la presencia de un invierno más húmedo. La aparición del fenómeno de “El Niño”, provoca el aumento de las lluvias. La última vez que se presentó esta situación fue en 1997. Si en un año normal en la Región Metropolitana llueven 312 mm, ese año cayeron 709 mm. Las intensas lluvias caídas en febrero del 2012 en Punta Arenas inundaron parte de la ciudad.

Las SEQUÍAS

Se originan por la ausencia de lluvias durante un período prolongado de tiempo. Si bien este es un fenómeno que puede afectar a las distintas zonas geográficas del país, su presencia se relaciona con la llegada del fenómeno de “La Niña”, que provoca la disminución de las lluvias. En el Norte Chico el avance del desierto se relaciona con este riesgo natural.

La sequía que vivió parte de la zona central en el año 2011.

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Desbordes de ríos

El aumento de las lluvias o de los deshielos en la Cordillera de los Andes, puede provocar un aumento en el caudal de los ríos. Si bien esto suele ocurrir en la zona sur del país, en el año 2012, producto del aumento de las lluvias en los meses de verano, una serie de ríos del altiplano chileno se desbordaron provocando graves daños a las personas y a la economía.

En la imagen el Río Toconao destruye un puente en el Altiplano, II región de Antofagasta.

LAS HELADAS

En invierno en la zona central, sur y austral, cada cierto tiempo se producen heladas, originadas por una disminución drástica de la temperatura debido al ingreso de una masa de aire frío. El 2011 fue uno de los años con las temperaturas más bajas de los últimos 30 años. En la localidad de Balmaceda, en la región de Aysén, la temperatura alcanzó –13,6 ºCelsius en agosto.

Heladas en Santiago afectaron la agricultura.

LOS ALUVIONES

Es barro con agua que baja velozmente por una quebrada (curso de agua). Las zonas más expuestas a estos riesgos son la Pre-cordillera de los Andes y la zona costera. Fue en la costa donde se produjo uno de los aluviones más fuertes que recuerde nuestra historia. En 1991, en Antofagasta en pocas horas precipitaron torrencialmente 42 mm de agua, en zona en donde se registran normalmente, 4 mm en el año. El agua bajó por las quebradas se juntó con el barro, originando cuatro aluviones, lo que provocó la muerte de 91 personas. Aluvión en zona oriente de santiago ocurrida en septiembre de 2009.

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Unidad

Localización de riesgos naturales en el territorio nacional Enfrentar responsablemente los riesgos naturales exige que los conozcamos y los localicemos. Estudiemos su localización a través del siguiente mapa:

En el Altiplano de la Cordillera de los Andes en el Norte Grande, las lluvias de verano conocidas como “lluvias altiplánicas” causan desbordes de ríos e inundaciones.

En la zona costera del Norte Grande se pueden presentar aluviones por la aparición del fenómeno de “El Niño”.

NORTE GRANDE

NORTE CHICO

Terremoto Tocopilla, 2007. A lo largo del Norte Grande se producen terremotos, y también maremotos.

En el Norte Chico la ausencia de lluvias favorece el avance del desierto, y ante la presencia de temporales puede haber eventuales inundaciones

ZONA CENTRAL

En el Norte Chico, en la zona cordillerana existe el peligro de las avalanchas.

Avalancha en aduana Paso del Libertador Bernardo O’Higgins. En la Zona Central, en la zona precordillerana existe el peligro de las avalanchas.

En la Zona Central alta se presentan inundaciones terremotos, heladas, volcanismo, inundaciones, desbordes de ríos. Mientras que en la costa se producen maremotos.

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Terremoto de Valdivia, 1960. En la zona Sur, pueden registrarse terremotos y maremotos.

ZONA SUR Inundación del río Biobío. En la zona Sur, por causas climáticas se producen heladas, inundaciones y desbordes de ríos. En invierno en la zona Sur se presentan heladas.

ZONA AUSTRAL Erupción volcán Llaima. En la zona Sur, existe una serie de volcanes activos.

En la costa de la zona Sur, se ha presentado la Marea Roja.

En la Patagonia Austral las heladas van acompañadas de nevazones intensas, produciendo el “Terremoto Blanco”.

Volcán Chaitén en 2009. En la costa de la zona Austral, se presentan movimientos sísmicos y volcanismo.

Actividad Chile - Un inusual temporal de lluvia provocó el incremento del caudal de ríos y un posterior aluvión en la localidad de Toconao, (…) La provincia de San Pedro, en la región de Antofagasta, soportó las peores lluvias de los últimos 10 años. Estas provocaron la crecida del río Toconao y causaron un aluvión que afectó principalmente, la población, dejando como consecuencia 39 damnificados. Fuente:http://movil.eldiariodelarepublica.com

1. ¿A qué tipo de riesgo natural alude la noticia? 2. ¿En qué zona de nuestro país se produjo? 3. Describe la noticia. Para ayudarte en la comprensión del texto, sigue los pasos siguientes: define los conceptos e ideas que están subrayadas en color, intenta establecer relaciones entre ellos, por ejemplo: la crecida del río, dejó cientos de damnificados.

206

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Unidad

Prevención de los riesgos naturales Si bien existen una serie de riesgos naturales que no se pueden evitar, podemos mitigar los efectos negativos de estos. Los seres humanos tenemos la capacidad de intervenir el espacio responsablemente, creando condiciones para que un riesgo natural no se convierta en catástrofe natural. Veamos los siguientes ejemplos:

Construyendo edificios con responsabilidad, siguiendo con detalle las normas antisísmicas.

No habitando las zonas que son parte de lechos naturales de ríos. Los ríos, cuando crecen, buscan ocupar todo su ancho.

No habitando las laderas de las quebradas. Si se produce un aluvión, se llevará todo a su paso.

Para evitar que se produzcan catástrofes naturales como las mencionadas, las personas deben ser responsables del buen uso del entorno en el que viven. Es importante asumir tareas como: • Respetar las leyes de construcción de casas y edificios. • Mantener despejados los desagües de agua y alcantarillado. • Tener presente que los riesgos son una amenaza permanente que se presenta en cualquier momento. • Ocupar zonas seguras. Por ejemplo, las no inundables. • Cuidar el medio ambiente, manteniendo limpia la ciudad. • Conocer el clima, el relieve y, en general, el entorno natural del lugar en donde se vive.

Niño tirando basura en desagüe urbano.

Preguntas para reflexionar • ¿Crees que la protección del medioambiente ayuda a enfrentar mejor los riesgos naturales? Fundamenta tu respuesta. • ¿Qué consecuencia tendrá para la población del lugar, la acción que realiza el niño de la ilustración?

UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

207

El Estado de Chile tiene que prevenir tomando las medidas públicas necesarias que reduzcan o disminuyan al máximo la ocurrencia de catástrofes naturales.

NUEVAS PALABRAS Pronosticar: asegurar que pasará en el futuro a partir de ciertos indicios. Vulnerabilidad: aspectos relativos a las acciones humanas que pueden disminuir o aumentar los impactos y las consecuencias de un evento natural.

Si bien no se pueden pronosticar los terremotos, ni controlar la erupción de un volcán, sí se pueden adoptar medidas que permitan salvar vidas humanas y reducir los daños materiales. Para ello se deben tomar acciones que enfrenten la vulnerabilidad y que tengan en cuenta la capacidad de recuperación del lugar. Es importante tener en cuenta:

RIESGOS NATURALES

Actividad 1. Identifica los riesgos naturales que pueden ocurrir en tu comuna. 2. Investiga sobre algún riesgo natural que pueda afectar a la localidad en que vives. Señala en un breve informe: • ¿Cómo te puedes proteger en tu casa? • ¿Cómo te puedes proteger en la escuela? 3. Observa el entorno de tu barrio y colegio e identifica las acciones humanas que pueden potenciar los desastres naturales. 4. Para cada problema identificado ¿qué medidas se deben tomar para resolver los problemas?

208

TECTÓNICO

CLIMÁTICOS

BIOLÓGICOS

Crear leyes que obliguen a construir siguiendo las reglas antisísmicas.

Crear leyes que prohiban la ocupación humana de lechos de ríos inundables.

Estudiar el mar, sus colores y componentes.

Tomar medidas sobre construcción de edificios en las zonas costeras

Construir puentes y carreteras, tomando en cuenta la historia del clima y de los desbordes de los ríos.

Avisar a la población de la presencia en un lugar de la marea roja.

Diseñar planes de evacuación, ante eventuales maremotos

Construir en la ciudad alcantarillados y desagües anchos.

Prohibir la captura y comercialización de peces y mariscos.

Diseñar planes educativos, para enfrentar terremotos en escuelas y lugares de trabajo.

Algunas de estas tareas, el Estado ya las ha implementado. Por una parte ha creado leyes que obligan a construir edifi cios antisísmicos, además, ha diseñado planes y ensayos de evacuación de los sectores costeros amenazados por un maremoto. Asimismo, creó la ONEMI, Ofi cina Nacional de Emergencias.

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Unidad

La ONEMI, nacida para enfrentar los riesgos naturales Producto de la presencia recurrente de desastres naturales, el Estado fundó en 1974 la ONEMI, Ofi cina Nacional de Emergencias, cuya misión es: “… planifi car, impulsar, articular y ejecutar acciones de prevención, respuesta y rehabilitación frente a situaciones de riesgo colectivo, emergencias, desastres y catástrofes de origen natural o provocado por la acción humana”.

Fuente: http://www.onemi.cl Consulta 22 de junio de 2012.

Para lograr esto la ONEMI lleva a cabo una serie de funciones. Observa el siguiente esquema:

FUNCIONES DE LA ONEMI

Organizar un “Sistema de Emergencia” que le permita enfrentar las diferentes situaciones de riesgo.

Establecer la “Alerta Temprana”, observando el comportamiento del clima y los volcanes, para informar a la población sobre la posible aparición de riesgos naturales, decretando alerta amarilla.

Organizar campañas de prevención y autocuidado, para que la población sepa cómo actuar frente a los riesgos naturales.

Profundizar en escuelas la “operación Deyse”, a través de Plan Integral de Seguridad Escolar, para mejorar la prevención de los desastres naturales y perfeccionar los mecanismos de atención de accidentes y emergencias.

Actividad El programa nacional de simulacros de ONEMI, “Chile Preparado” busca fomentar una cultura preventiva y de autocuidado en la comunidad, preparándola frente a diversas emergencias como terremotos, tsunamis, erupciones volcánicas y derrames de sustancias peligrosas, entre otras”. En relación a esto señala: 1. ¿Qué medidas ha tomado tu familia para enfrentar los riesgos naturales? 2. ¿Qué hace la comunidad educativa de tu colegio para prevenir los riesgos naturales? 3. ¿De qué manera la comunidad organizada en Juntas de Vecinos o Centros de Madres, puede promover la prevención? Entrevista a miembros directivos y apoderados con respecto a una política de prevención de riesgos y de seguridad, al interior de tu colegio. Haz lo mismo con representantes de tu comunidad. Te sugerimos incorporar las siguientes preguntas a tu cuestionario: ¿Está el colegio preparado para enfrentar un terremoto, maremoto o inundación? (según sean los principales riesgos naturales de tu región). En el caso de estar preparado, ¿qué medidas de prevención consideran?; ¿Están los estudiantes preparados para esta emergencia? Una vez aplicada la encuesta a lo menos a 6 personas, saca una conclusión y compártela con tus compañeros. Puedes aplicar estas preguntas a tus padres, abuelos o tíos y a otras personas de tu barrio, así podrás comparar qué tan preparada está tu comunidad cercana.

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209

G R

C O N O C

E N

O S

para ser mejor ciudadano Cómo ser mejores ciudadanos y ciudadanas El terremoto y posterior maremoto que afectó al país el 27 de febrero del 2010, nos hizo comprender lo vulnerable que somos ante los riesgos naturales. La educación es la principal herramienta para enfrentar los nuevos riesgos. En ese sentido, el auto-cuidado y la responsabilidad individual cumplen una función principal.

Preguntas 1. ¿Conoces las vías de evacuación de tu escuela? 2. ¿Sabes qué hacer en caso de terremoto? 3. En los ensayos de la operación Deysy ¿cumples con responsabilidad y liderazgo tus funciones?

¿Qué debe hacer el Estado? ¿Qué deben hacer los ciudadanos y ciudadanas?

•

El Estado debe identificar las zonas de riesgo y hacer simulacros de evacuación.

•

Las personas deben conocer las vías de evacuación, cuidar la señalética y seguir las instrucciones.

Cada estudiante debe saber como comportarse frente a un riesgo y participar en los ensayos con seriedad siguiendo las instrucciones.

•

Las escuelas deben preparar a los estudiantes para enfrentar riesgos naturales y ensayar la “Operación Deyse”.

Cada persona debe ser solidaria y ayudar a los niños, ancianos y a todas las personas que no puedan valerse por sí mismo.

•

Los responsables de la evacuación deben actuar con liderazgo y responsabilidad.

Actividad Lee la siguiente información y luego responde las preguntas

“Comité comunal de emergencia de Ovalle prepara simulacro” La coordinación está destinada a la realización de la maniobra fi jada para el 22 de noviembre. Esta involucra la participación de servicios públicos, departamentos municipales y las ocho caletas de la comuna”. Fuente:http://municipalidaddeovalle.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=771%3A comite-comunal-de-emergencia-prepara-simulacro&catid=56%3Asocial&Itemid=1. Consulta 4 de Diciembre 2012

Preguntas 1. ¿Qué ventajas tiene el hecho de que en este comité participen autoridades, tales como: policías, bomberos y jefes de servicios? 2. En casos como estos, ¿de qué sirve el liderazgo de las personas?

210

UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Unidad

V A

U A C

Ó N

tema 3

I. Observa las siguientes imágenes y luego clasifica el riesgo natural de acuerdo con los criterios definidos: IMAGEN 1 Nombre del riesgo:

Origen del riesgo: Consecuencias para la vida humana:

IMAGEN 2 Nombre del riesgo: Origen del riesgo: Consecuencias para la vida humana:

IMAGEN 3 Nombre del riesgo: Origen del riesgo: Consecuencias para la vida humana:

II. Juan es una persona algo descuidada con su entorno, veamos qué podemos hacer para que tome conciencia. Lee las acciones que lleva a cabo, identifica aquellas que ponen en riesgo, tanto a él como a su entorno y sugiere acciones de protección. a) Juan bota basura en un desagüe.

Acción indebida:

Sugerencias:

b) Juan construye a orillas de un río.

Acción indebida:

Sugerencias:

a) Juan arranca del terremoto.

Acción indebida:

Sugerencias:

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211

Taller de

geografía

Folletos turísticos Unos turistas extranjeros que desean conocer el país necesitan información sobre las regiones de Chile. Tienen que definir los lugares que visitarán, ¿cómo podemos ayudarlos? Es probable que entregándoles un folleto informativo sobre alguna región, podamos ayudarlos. Pero, ¿qué es un folleto turístico? Analicemos dos modelos y descubramos en qué consisten.

En este folleto se inserta un mapa que informa sobre los lugares que se pueden recorrer en la zona urbana de Paine y sus alrededores.

Observa cómo en el folleto es relevante el empleo del color, las imágenes y la simbología. En otros folletos se agrega información sobre la población, la historia de una localidad, su gente, sus actividades económicas, sobresaliendo aquellos lugares del paisaje que se quieren resaltar.

En este folleto se incorpora un mapa de la región de La Araucanía, que entrega información sobre las principales localidades y los caminos. En el costado se agregan datos sobre los eventos y actividades culturales y turísticas en los meses de verano.

¿En qué pone énfasis este folleto? En dos aspectos, en primer lugar, entrega información que permite al visitante localizar las diferentes localidades de la región en donde se desarrollará algún evento. En segundo lugar, a través de una columna lateral de diferentes colores, informa sobre el tipo de evento, la fecha y lugar en que se realizará.

212

UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Unidad

Elaboración de un folleto turístico Te proponemos ayudar a estos turistas extranjeros, elaborando un folleto turístico, para ello deberás realizar las siguientes tareas. 1. Selecciona una región del país. 2. Busca información sobre las características de la región seleccionada, tomando en cuenta los siguientes aspectos: I. Entorno natural del espacio a. Características del relieve b. Clima c. Sistemas hidrográficos, ríos, lagos, etc. d. Vegetación y fauna e. Paisajes naturales atractivos como playas, cordilleras, valles, etc. II. Ocupación humana del espacio a. Volumen de la población b. Distribución de la población c. Historia de la región y de sus habitantes, orígenes pueblos originarios, etc. d. Patrimonio cultural e. Localidades urbanas f. Localidades rurales g. Principales carreteras, caminos y aeropuertos h. Actividades económicas

3. Selecciona imágenes de los aspectos naturales y humanos de la región que deseas promover. 4. Elabora un mapa de la región e incorpora en él la información física y humana, que consideres relevante. 5. Diseña un folleto que sea visualmente atractivo, e inserta un mapa. Las imágenes seleccionadas, los elementos humanos y naturales que consideres, se deben destacar. 6. Coloca un título al folleto que se relacione con los atractivos humanos o naturales de la región.

Preguntas 1. ¿Qué ventajas tiene para una región el desarrollo de actividades turísticas? 2. ¿Qué otra forma puede utilizarse para informar a un turista extranjero?

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Niños

ciudadanos

Como aprendiste en las páginas de esta Unidad, las distintas zonas naturales del país deben ser protegidas, y los recursos naturales deben ser explotados sustentablemente. Para ello necesitamos de niños y niñas ciudadanas que se preocupen del medio ambiente.

¿Cómo? Actuando responsablemente con actitudes simples y sencillas , tales como: botar la basura en los recipientes, no malgastar el agua y reciclar lo posible. Puedes partir por tu sala de clases evitando botar basura en el suelo. Pero también tenemos como obligación respetar las leyes y normas ambientales que el Estado de Chile ha creado. • En 1994, se dicto la ley 19.300 de “Bases generales del medioambiente”, que establece las normas legales del cuidado ambiental. • Ese mismo año, se creó la Comisión Nacional del Medioambiente CONAMA, que fue remplazada en el 2010 por el Ministerio del Medioambiente. Este se encarga de diseñar políticas destinadas a proteger el medioambiente.

Consumo responsable del agua Una actitud nuestra poco responsable puede provocar falta de agua. Lee la siguiente información para reflexionar “Una de las causas de la escasez de agua es el derroche de la misma. Por ejemplo, en el sector oriente de Santiago (Aguas Manquehue SA), cada persona consume al día un promedio de 617 litros, mientras que en otras, como es el caso de Coyhaique (Aguas Patagonia de Aysén SA) sólo gastan 95 litros diarios. Estas diferencias son igualmente impactantes si se compara entre países y/o ciudades latinoamericanas. El ciudadano promedio de Paraguay, por ejemplo, utiliza 9 veces más agua diariamente en su hogar, que el ciudadano medio de Manizales, Colombia”.

• En 1997, se establece el Sistema de evaluación de Impacto ambiental, cuyo propósito es prevenir los impactos que puedan generar las inversiones públicas y privadas o lograr que exista una mitigación.

Datos sobre el consumo de agua Hecho

214

Fuente: http://www.siss.gob.cl/577/articles-8644_Manual_ para_hogar.pdf

Cantidad de litros

Lavarse las manos

2 – 18 litros

Lavarse los dientes

2 – 12 litros

Preguntas para reflexionar

Llenar la tina del baño

200 – 300 litros

•

Ducharse

80 – 120 litros

¿Actúas con responsabilidad en el consumo personal y familiar de agua? Menciona ejemplos concretos.

Poner una lavadora

60 – 90 litros

•

Lavar los platos a mano

15 – 30 litros

¿De qué forma una comunidad organizada puede contribuir al buen uso de los recursos hídricos?

Vaciar estanque del wáter

6 – 10 litros

•

Lavar el auto

400 litros

Regar 100 m2 de césped

1.000 litros

¿Cuáles son las principales obligaciones o compromisos que debe asumir el Estado u otras instituciones, para que se valore y se reconozca nuestra diversidad cultural?

UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Unidad

Así como tenemos obligaciones ambientales, también disponemos de una serie de derechos. La actual Constitución establece al respecto en su artículo 19, nº 8:

“El derecho a vivir en un medio ambiente libre de contaminación. Es deber del Estado velar para que este derecho no sea afectado y tutelar la preservación de la naturaleza”.

Describe la imagen y señala cuáles derechos se están vulnerando.

Describe la imagen y señala cuáles derechos se están protegiendo.

Fuente:http://chile-hoy.blogspot.com/2010/05/implementannuevos-instrumentos-para.html Consulta: 3 de Diciembre 2012

Fuente:http://www.creativopositivo.com.ar/?p=145 Consulta: 3 de Diciembre 2012

Actividad Lee la siguiente noticia y luego responde las preguntas que se formulan: Día Mundial de Plantación de árboles “Más de 120 niños de Enseñanza básica y media participaron del día Mundial de Plantación de Árboles, iniciativa de carácter global que busca alcanzar la meta de 100 millones de árboles plantados para el 2017”. 1. ¿Podemos considerar una buena actitud cívica plantar árboles? 2. Imagina el lugar en el que vives sin contaminación. Describe como sería. 3. ¿Qué acciones se deberían realizar para terminar con los altos índices de contaminación?

UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

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Evaluación sumativa

Unidad 3

Paisajes naturales y culturales de chile 1

Patagonia

Santiago

Acantilados

Límite con Perú

Isla de Chiloé

Altiplano

Clima estepárico frío

Desierto de Atacama

Concepción

10 Clima de Tundra 11 Valles transversales

ZONA NORTE

ZONA NORTE CHICO

ZONA CENTRO

12 Estrecho de Magallanes 13 Valle longitudinal 14 Zona de colonización alemana 15 Alta densidad de población mapuche

ZONA SUR

ZONA AUSTRAL

216

UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

Unidad

II. Responde las siguientes preguntas: 1. Observa el siguiente cuadro

Meses

Tº

17,0

16,4

14,5

11,8

9,7

8,2

7,7

8,0

9,3

11,5

13,3

15,3

115

212

376

414

301

214

118

121

106

Los datos de temperatura y de precipitación que presenta el cuadro anterior, nos indican que corresponde a un clima localizado en: a) el Norte Grande. b) el Norte Chico. c) la Zona Sur. d) el territorio Austral. 2. Según el cuadro, ¿qué zona geográfica de Chile ofrece buenas condiciones para cultivar frutas, tales como: uva, papayas y chirimoyas? a) Norte Grande b) Norte Chico c) Zona Central d) Zona Austral

3. Observa las siguientes imágenes:

¿Con qué zonas del país relacionas las imágenes que se presentan? a) Zona Norte Grande b) Zona Norte Chico c) Zona Central d) Zona Austral

UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

217

Glosario • Conquista americana: Es el proceso histórico por el que Europa incorporar a su dominio las tierras de América después del año de 1492. Este proceso comprende la exploración geográfica, la invasión y ocupación de los territorios ya habitados por pueblos originarios. • Espacio geográfico: El geógrafo Milton Santos propone concebirlo como un conjunto indisociable de objetos y de sistemas que actúan desde intencionalidades. El espacio es construido históricamente. • Expansión europea: Proceso que se inicia a fines de la Edad Media, mediante el cual los europeos comienzan a extender su poder e influencia sobre Asia, África y en el XV a América. • Hacienda colonial: Tiene su origen en las mercedes de tierra que la corona entregaba a los conquistadores como premio a los servicios que prestados .En el siglo XVII adquiere gran importancia la actividad agropecuaria y la hacienda se transforma en el centro de la vida económica colonial. • Instituciones coloniales: Era el conjunto de organismos creados por la Corona española y tenían como objetivo común lograr imponer un orden, organizar políticamente y administrar los territorios conquistados, algunas se ubicaban en España otras en América. • Mentalidad Humanista: Es aquella mentalidad, que busca la trascendencia del ser humano como especie. Podemos decir que es un comportamiento o una actitud que exalta al género humano. El arte, la cultura, la música y las actividades humanas en general se vuelven trascendentes reconoce. • Monopolio Comercial: Fue el control comercial que España ejerció sobre las colonias americanas prohibiendo que éstas pudieran comprar o vender productos con otras naciones. Todo el comercio desde y hacia América estaba estrictamente regulado y controlado por la Corona a través de reglamentos e instituciones. • Proceso de evangelización: Se conoce como Evangelización al proceso realizado por los españoles y las órdenes religiosas que llegaron a América para convertir a los habitantes originarios a la religión católica. Los métodos que utilizaron fueron la imposición, la persecución, y en muchos casos la violencia.

218

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

• Proceso de mestizaje: Mestizaje es el encuentro genético y cultural de razas diferentes en donde éstas se mezclan dando origen a una nueva. El proceso de mestizaje en América Latina se originó con la llegada de los europeos al continente y posteriormente de los esclavos africanos. • Recursos naturales: Son aquellos elementos y fuerzas proporcionadas por la naturaleza y que pueden ser aprovechados por el ser humano para satisfacer sus necesidades. • Recursos no renovables: Se caracterizan por tardar mucho tiempo en formarse o regenerarse, en ellos la sociedad no participa para su renovación. • Recursos renovables: Son aquellos recursos que en condiciones adecuadas se regeneran a corto plazo y la sociedad puede intervenir para su reproducción. • Regiones naturales: Se denominan a aquellos territorios que presentan ciertas características en común, principalmente las que tienen que ver con el relieve y, en menor grado, con el clima, la hidrografía, la vegetación, los suelos y otros. • Riesgos naturales: Se define riesgo natural como la probabilidad, pequeña o grande, de que la población de una zona sufra un daño o una catástrofe como consecuencia de un proceso natural. Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el riesgo es la probabilidad de perder vidas humanas o riquezas naturales, como consecuencia de algún desastre natural o causado por el ser humano. • Sincretismo cultural: Fue la mezcla de los elementos tradicionales de los habitantes originales de América y los provenientes del continente europeo. Mezcla que da vida a una identidad propia marcadamente mestiza. • Sistema de encomienda: Fue una institución característica de la colonización española, establecida como un derecho otorgado por el Rey a los conquistadores españoles, como premio a los servicios prestados a la corona España a cambio de dar protección y evangelización de los indios encomendados . • Territorio: El territorio es el escenario donde se desarrollan las relaciones sociales y no es solamente el marco espacial que delimita el dominio soberano de un Estado. El territorio es un espacio de poder, de gestión y de dominio del Estado, de los individuos, de los grupos y de las empresa.

Índice temático  

Almagro, Diego de 38, 45, 46, 48, 49, 63. América 8, 9, 13, 14, 15, 16, 18, 26, 28, 29, 33, 34, 35, 36, 37, 39, 40, 41, 43, 44, 46, 49, 53, 56, 58, 59, 61, 62, 69, 72, 75, 76, 80, 85, 88, 89, 90, 92, 96, 99, 104, 106, 109, 132, 135, 136, 137, 167.



Aztecas 42, 43, 44, 54.



Burguesía 14,25.



 



Cabildo 43, 52, 78, 80, 81, 82, 83, 93, 112, 129, 131, 132, 138. Capitulaciones 27, 39. Colonia (colonial) 37, 57, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 77, 78, 83, 84, 85, 88, 89, 90, 91, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 100, 102, 103, 106, 107, 109, 110, 112, 114, 115, 116, 117, 118, 119, 121, 122, 123, 124, 126, 128, 129, 132, 133, 134, 135, 136, 137, 138, 140, 142, 143, 144, 164. Conquista 14, 21, 24, 38, 39, 40, 43, 45, 46, 48, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 57, 59, 60, 62, 63, 66, 70, 74, 75, 96.



Humanismo 15, 16.



Iglesia Católica 102, 106, 109, 128, 131.



Imperio 35, 41, 43, 45, 46, 74, 78.



Incas 45, 48, 54, 78.



Indígenas 21, 27, 31, 35, 39, 43, 44, 50, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 66, 70, 74, 78, 96, 97, 99, 102, 103, 104, 106, 108, 124, 125, 129, 132, 133, 134, 137, 142.



Inquilinaje 96, 97.



Maremotos o tsunamis 197, 201, 205, 206, 208, 210.



Mestizaje 57, 63, 70, 74, 102, 103, 104, 128.



Metales preciosos 12, 13, 14, 48, 85, 89.



Metrópoli 84, 85.



Monopolio Comercial 84, 85, 88, 102.



Obrajes 84, 88.



Contrabando 88, 99, 119.



Paisaje natural 151, 152, 157, 162, 167, 172, 174.



Cortés, Hernán 38, 41, 42, 43, 44, 74.



Paisaje cultural 151, 154, 159, 164, 169, 174.



Criollos 78, 80, 88, 106, 107, 108, 113, 131.



Perfil topográfico 152, 157, 162, 167, 172.



Pizarro, Francisco 38, 45, 46, 48, 49, 50, 74.



Cristóbal Colón 12, 13, 21, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 36, 38, 39, 64, 69. Descubrimiento 18, 22, 24, 25, 32, 33, 37, 38, 45, 48, 49, 66, 90.



Riesgos naturales 196, 197, 198, 203, 205, 207, 208, 209, 210.



Rutas comerciales 13.



Sincretismo cultural 59, 74, 104.



Encomienda 53, 54, 57, 70, 96, 97.



Esclavos 48, 49, 55, 58, 90, 93, 96, 97, 99, 103.



Espacio geográfico 146, 150, 151.



Expansión europea 13, 17, 18, 24.



Tenochtitlán 41, 42, 43, 78.



Explotación sostenible o sustentable 183, 185.



Turismo 154, 155, 160, 164, 169, 175, 192.



Flotas y galeones 84, 85, 88, 102.



Valdivia, Pedro de 45, 49, 50, 52, 54, 56, 74, 80, 82, 83.



Fundación de ciudades 52.



Vida fronteriza 57, 124.



Guerra de Arauco 54, 55, 57, 58, 137.



Virreinato 44, 55, 70, 72, 75, 76, 77, 84, 90, 94, 131, 136.



Volcanismo 162, 167, 202, 205, 206.



Zonas naturales 146, 147, 151, 177, 178, 184, 214.



Hacienda 50, 60, 75, 78, 81, 84, 91, 92, 93, 94, 95, 97, 98, 99, 100, 102, 106, 107, 109, 132, 136, 140, 174.



Sismos y terremotos 115, 146, 196, 197, 198, 199, 200, 201, 205, 206, 208, 210.

Hueste 40, 43, 44, 45, 46, 48, 49, 53, 56, 74. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico

219

Solucionario Evaluación de la Unidad 1: El encuentro entre dos mundos Europa y América Ítem

220

Clave

Respuesta

Una serie de factores determinaron que los europeos se expandieran por África, Asia y América a partir del siglo XV. En primer la necesidad de los comerciantes europeos por encontrar una nueva ruta que comunicara Europa con Asia. Desde ese continente los comerciantes europeos importaban una serie de productos que se vendían en Europa a muy buen precio. En segundo lugar los avances tecnológicos en el ámbito de la navegación habían aportado mayor seguridad a los viajes, permitiendo que los navegantes se aventuraran a viajar alejados de la costa y distancias más largas. En tercer los cristianos deseaban seguir expandiendo su fe, en un contexto donde había aparecido una nueva religión monoteísta como era la fe musulmana. En cuarto lugar, la expansión fue impulsada por una nueva mentalidad que comenzó lentamente a inundar Europa, el pensamiento humanista promovió un prototipo de ser humano dispuesto a la aventura y disfrutar los beneficios materiales de la existencia humana. Por último, los europeos estaban buscando metales preciosos (oro y plata) que les permitiera mantener activo el comercio con oriente y en general la naciente economía capitalista.

En el texto se aprecia que Cristóbal Colón le escribe a los reyes católicos describiéndoles algunas de las características que el observo de los pueblos precolombinos o culturas originarias. Como se aprecia en el relato, los conquistadores se asombraron frente a algunas tradiciones de los habitantes de las islas de las Antillas que visitó Colón por primera vez en 1492. La alternativa B no puede ser porque Colón no logró llegar a Asia a pesar de que ese era su objetivo original de hecho en ninguno de los 4 viajes que logro organizar pudo llegar a donde originalmente él había planificado. Del mismo modo no llego a África, recordemos que la costa africana será una ruta de expedición utilizada por los conquistadores portugueses que les permitirá contactarse con oriente. Por último, tampoco se describen a los indígenas formando una hueste, recordemos que una hueste es una expedición militar en la que participan, indígenas, españoles, sacerdotes, mujeres, etc. La carta de Colón no hace alusión a una expedición militar, sino al encuentro de dos culturas, de dos mundos que comienzan a conocerse.

Para responder esta pregunta es clave observar con atención algunos detalles que ofrecen las imágenes. En el primer caso, se observa a los españoles con banderas, cruces y en actitud de reposo y escucha, como si el personaje que tiene una espada en la mano, dijera un discurso, presentándose en nombre del rey de España y de la cristiandad en general. En la segunda imagen se aprecia un dialogo entre los españoles y miembros dirigentes de las comunidades indígenas. En suma, ambas imágenes describen a los conquistadores llegando al continente, en actitud fundacional. Si las imágenes hubiesen mostrado una hueste o enfrentamientos militares se habría abierto la posibilidad de que se describiera parte del proceso de conquista.

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Evaluación de la Unidad 2 : La Colonia en América y en Chile Ítem

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Clave

Respuesta

Las funciones que se mencionan en el texto, como aseo, ornato y ordenación de la ciudad corresponden a tareas ejecutadas por el Cabildo. En la actualidad muchas de esas tareas las lleva a cabo el municipio. La Real Hacienda se encargaba de recibir los dineros pertenecientes a la corona; la Real Audiencia era el máximo tribunal de justicia en América y el Consejo de Indias asesoraba al rey en diversas materias relacionadas con el gobierno americano.

En la colonia se practicaron una serie de oficios y comercios ambulantes. De entre ellos destacaban el aguatero, el dulcero, el lechero, etc. Todas estas actividades fueron muy importantes para la economía urbana.

Durante la colonia las personas de diferentes grupos sociales, acostumbraban a sociabilizar en diferentes espacios. Mientras la aristocracia se juntaba en las casas a compartir tertulias, los sectores populares, compuestos por mestizos, españoles pobres e indios, se reunían a beber, jugar, bailar y conversar en las chinganas. Otro espacio de entretención fue la Plaza de Armas, lugar de fiestas y encuentro.

El llamado barroco americano fue el arte más representativo de la colonia, en Chile y América. El barroco europeo tuvo en América una expresión local y particular, originándose un estilo artístico representativo de la cultura mestiza americana. El barroco americano alcanzo en la pintura, arquitectura, orfebrería, tallado en madera, expresiones creativas de alta sofisticación.

Evaluación de la Unidad 3: Espacio geográfico de Chile Ítem

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Clave

Respuesta

Los datos de la tabla presentan las siguientes características: precipitaciones presentes durante todo el año, incrementadas en los meses de otoño e invierno (mayo a julio); y temperaturas moderadas, que bordean los 15º Celsius, en los meses de verano (noviembre a febrero) con descenso en el invierno. Los datos anteriores nos indican que estamos en presencia de un clima templado localizado en la Zona Sur del país.

La uvas, papayas y chirimoyas son frutas que se cultivan, en conjunto, en los valles transversales del Norte Chico, como Elqui, Limarí y Choapa. En esa zona encontramos un clima con alta radiación solar con presencia de lluvias moderadas en invierno. De esta forma las condiciones que presenta el clima son las adecuadas para este tipo de cultivos.

Las imágenes corresponden a la cuenca de Santiago, el campo en la Depresión Intermedia o Llano Longitudinal y un río con suficiente recursos hídricos. Estas características del entorno natural son propias de la Zona Central del país, es decir, a la zona que en términos político administrativos abarca desde la V de Valparaíso a la VIII región del Biobío.

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