Educación ambiental en manu (1990)

O ND AL FO NDI A A U M RA L ALEZ PA TUR NA

F W W

EDUCACIÓN AMBIENTAL EN MANU

LA GUÍA APECO

ESTA ES UNA PUBLICACIÓN DEL PROYECTO EDUCACIÓN AMBIENTAL EN MANU DE LA ASOCIACIÓN PERUANA PARA LA CONSERVACIÓN DE LA NATURALEZA -APECO, CON EL AUSPICIO DEL FONDO MUNDIAL PARA LA NATURALEZA -WWF Y EL DEPARTAMENTO PARA EL DESARROLLO EXTERIOR DEL GOBIERNO BRITÁNICO -DFID.

ÍNDICE PRESENTACIÓN............................................................................................

EDUCACIÓN AMBIENTAL............................................................................ ¿QUÉ ES EDUCACIÓN AMBIENTAL?.......................................................... ¿CUÁL ES LA MISIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL? .......................... ¿Y QUÉ SIGNIFICA "CALIDAD DE VIDA" ? .................................................. ¿QUÉ TIENE QUE VER LA EDUCACIÓN AMBIENTAL CON LA ECOLOGÍA? ¿POR QUÉ EDUCACIÓN AMBIENTAL EN MANU? .................................... ¿CÓMO SE LOGRAN LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL? ¿CÓMO SE DESARROLLA EL PROCESO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL? ...

EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PERTINENCIA CULTURAL ................................

1 2 2 2 2 3 3 4 5 6

LA EVALUACIÓN DE NUESTRA REALIDAD AMBIENTAL .............................. ¿CÓMO EVALUAR LA SITUACIÓN AMBIENTA DE NUESTROS CENTROS EDUCATIVOS? ............................................................................................

ASPECTO PEDAGÓGICO ...........................................................................

SEGURIDAD ................................................................................................

RECREACIÓN...............................................................................................

LIMPIEZA......................................................................................................

AMBIENTACIÓN...........................................................................................

SANEAMIENTO............................................................................................

7 7 7 8 8 8 9

IDENTIFICANDO NUESTROS PROBLEMAS AMBIENTALES.......................... ¿CÓMO SABER SI ESTAMOS ANTE UN PROBLEMA AMBIENTAL?.............. ¿COMO IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS AMBIENTALES?........................... ¿QUÉ HACER PARA PRIORIZAR EL PROBLEMA AMBIENTAL QUE VAMOS A TRABAJAR? .................................................................................

DEFINIENDO SOLUCIONES TÉCNICAS VIABLES AL PROBLEMA AMBIENTAL.................................................................................................

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NUESTRO PROYECTO AMBIENTAL .............................................................. 13

3.3 USO DE LOS RECURSOS NATURALES...................................................... 26

ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL ..............................................

1. EXPERIENCIAS DIRECTAS.........................................................................

1.1 MI AMIGO EL ÁRBOL..............................................................................

1.2 REVOLTIJO DE PLANTAS Y ANIMALES.....................................................

1.3 LAS ADAPTACIONES...............................................................................

1.4 VENADOS EN EL BOSQUE .....................................................................

1.5 LA PARCELA VERDE................................................................................

1.6 LAS REGIONES NUESTRAS ......................................................................

15 15 16 16 17 17 18 18

4. CLARIFICACIÓN DE VALORES...................................................................

4.1 EL SER HUMANO POR NATURALEZAES..................................................

4.2 QUINTILLAS AMBIENTALISTAS................................................................

4.3 ESTOYDE ACUERDO..............................................................................

4.4 LA FRASE AMBIENTALISTA......................................................................

4.5 EL MENSAJE...........................................................................................

4.6 ESTRATEGIADE SOBREVIVENCIA...........................................................

4.7 SALVEMOS UNA ESPECIE EN PELIGRO...................................................

27 27 27 28 29 29 30 30

2. MÉTODO LÚDICO O DE JUEGOS DE ENSEÑANZA .................................

2.1 EL CONTAMINITO...............................................................................

2.2 ENCUENTRA TU ÁRBOL.......................................................................

2.3 CARRERA DE SONIDOS .......................................................................

2.4 GRILLO- MURCIÉLAGO.......................................................................

2.5 EL OVILLO DE LA VIDA.........................................................................

2.6 LA C AJA DE SORPRESAS ......................................................................

2.7 CARNÍVOROS Y HERBÍVOROS .............................................................

2.8 EL ELÁSTICO NERVIOSO......................................................................

2.9 SEMILLERO..........................................................................................

2.10 A LA ORDEN .......................................................................................

2.11 CAMUFLAJE EN LA TROCHA ..............................................................

2.12 LA CÁMARAFOTOGRÁFICA................................................................

19 19 20 20 21 21 21 22 22 23 24 24 24

INTERPRETACIÓN AMBIENTAL..................................................................... ¿EN QUÉ CONSISTE LA INTERPRETACIÓN AMBIENTAL?..............................

INTERPRETACIÓN AMBIENTAL EN ANPs....................................................... ¿POR QUÉ INTERPRETACIÓN AMBIENTAL A NIVEL DE CENTROS EDUCATIVOS?............................................................................................. ¿QUÉ SE INTERPRETA?................................................................................. ¿DÓNDE SE INTERPRETA?............................................................................ ¿QUIÉN INTERPRETA?..................................................................................

REFERENCIAS PARA INTERPRETAR LA NATURALEZA.....................................

RECORRIDO INTERPRETATIVO .....................................................................

SUGERENCIAS PARA ORGANIZAR LA INTERPRETACIÓN...............................

LAS EXCURSIONES.......................................................................................

31 31 31 32 32 32 32 33 33 34 34

JUEGOS DE ENSEÑANZA ASOCIADOS ALA INTERPRETACIÓN...................

LA COLECTA.................................................................................................

LISTA DEMENUDENCIAS ............................................................................. ¿QUÉ TAN IMPORTANTE ES EL AGUA?.........................................................

34 34 35 35

3. JUEGOS DE GESTIÓN............................................................................... 25 3.1 SI YO FUERA............................................................................................ 25 3.2 VISTAZO A PROBLEMAS AMBIENTALES.................................................. 26

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EDUCACIÓN AMBIENTAL EN MANU LA GUÍA Hemos elaborado esta sencilla guía para que la aplicación de la educación ambiental en el centro educativo no se convierta en una tarea difícil.

Se trata de involucrar a nuestros alumnos en el proceso de educación ambiental, sin necesidad de recargar las actividades docentes. Ello implica que la educación ambiental se convierta en parte de la práctica educativa cotidiana. En esta guía encontrará cómo hacerlo.

Empezamos presentando conceptos básicos de educación ambiental y a continuación se propone la evaluación de nuestra realidad ambiental. La situación ideal es que después de saber dónde y cómo estamos, nos dispongamos a la acción, encontrará entonces las pistas para poner en marcha nuestro proyecto ambiental.

Desde el punto de vista procesal de la educación ambiental ya estaría todo listo. Pero hemos querido poner al alcance de todos los docentes del Manu una amplia gama de actividades de educación ambiental. Las que han sido puestas en práctica en APECO, desde sus inicios, hace 18 años. Estas actividades representan los instrumentos para el trabajo de la educación ambiental.

Otra herramienta de aplicación complementa esta guía, la interpretación ambiental, pieza importante para el desarrollo de una educación que responde a su realidad ambiental, promoviendo experiencias significativas de aprendizaje fuera del aula y formando en la conservación de los recursos, desde la perspectiva de la pedagogía actual.

Nosotros los del equipo del PEA Manu, queremos compartir con ustedes el convencimiento de que aplicando la educación ambiental a través de la escuela, estamos contribuyendo a formar conciencia ambiental en las nuevas generaciones. Ellas a su vez han de entregar el valioso legado del Manu a las generaciones que vendrán.

Los textos de este material se han elaborado en base a la consulta de los siguientes documentos: l

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APECO. 1985. Guía de Educación Ambiental para Maestros. Coordinación de Educación Ambiental. 1ra. Edición. Lima, Perú.

APECO. 1996. Guía para el Curso de Guardaparques en Educación Ambiental. Programa de Educación Ambiental en la Reserva de Biósfera del Manu. APECO, WWF, ODA. APECO. 1996. Perspectivas de la Educación Ambiental, Memoria Taller conducido por WWFUK, para el Programa de Capacitación en Educación Ambiental T´IKAY WASI. Lima, Perú.

APECO - WWF. 1990. Educación Ambiental: ¡Importante Tarea para Maestros!. Lima, Perú.

AURICCHIO, Ana Lucía. 1993. Cartilha Infantil de Educao Ambiental. Belém: Sociiedade Civil Mamirauá. Brasil.

BHARAT CORNELL, Joseph. 1982. Vivir la Naturaleza con los Niños (título original: Sharing the Nature with Children). Ediciones 29, Madrid - Barcelona, España.

BRUTTON C., M. y SMITH B., A. 1997. La Dimensión Ambiental en la Educación Básica Primaria Amazónica de los Países Parte del Tratado de Cooperación Amazónica, Perú.

APECO. Lima, Perú.

BUTTELER, Oscar. Ecología y Civilización, El desafío ambientalista del tercer milenio. Editora Magisterial. 1996. Lima, Perú.

HIDALGO MATOS, Menigno. 1994. Métodos de Enseñanza - Aprendizaje. Serie Tecnología Educativa 3. Instituto de Apoyo y Desarrollo Pedagógico -INADEP. Lima, Perú.

HYPKI, C. y LOOMIS, T. 1986. Informe Técnico del Manual para la Interpretación del Ambiente en Áreas Naturales.

APECO, 2000

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INDERENA. 1983. Separata de Actividades de Educación Ambiental. Colombia.

INRENA -Instituto Nacional de Recursos Naturales. 1999. Estrategia Nacional para las Áreas Naturales Protegidas Plan Director. República del Perú.

MENDOZA, Rolando. 1985. Interpretación de la Naturaleza. En revista Biocenosis, Vol. 2 Nº 1. Universidad Estatal a Distancia, Programa de Educación Ambiental.

MUÑOZ, Andrés et al. 1993. Educación Ambiental, Guía Práctica para Padres, Profesores y Monitores. Ediciones CEA (Centro de Estudios Agrarios), 2da. edición. Chile.

QUIROZ A., C. y TRELLEZ SOLÍS, E. 1992. Manual de Referencia sobre Conceptos Ambientales. SECAB. Ciencia y Tecnología Nº 27. Fundación Konrad Adenauer. Colombia.

RIVEROS, J. 1994. Guía de Interpretación Ambiental en Áreas Silvestres. APECO, Lima, Perú.

SMITH B., A. y GAYOSO, J. 1997. Trabajando Nuestros Problemas Ambientales. Programa de Educación Ambiental en la Reserva de Biósfera del Manu. APECO, WWF, ODA. Lima, Perú.

SMITH B., Alejandro. 1995. Notas del Tercer Curso de Post Grado de Educación Ambiental para Profesores. Programa "T'ikay Wasi". APECO. Inédito.

WILLIAMS, Don. 1992. Guía. En ocasión del Curso de Post Grado de Educación Ambiental para Profesores y representantes de Áreas Naturales Protegidas. Programa "T'ikay Wasi" de APECO. Lima, Perú.

WOOD, D. y WALTON, D. 1990. Cómo planificar un Programa de Educación Ambiental. El Centro y Desarrollo Intencional y Medio Ambiente del Instituto de Recursos Mundiales (WRI), El Servicio de Pesca y Vida Silvestre de los Estados Unidos (FWS).

Textos: Alejandro Smith B., José Gayoso, Heinrich Helberg Ch. Edición y Diseño: Alejandro Smith B. y Luis Pomar R. Ilustraciones: Yeny Sánchez.

EDUCACIÓN AMBIENTAL ¿Qué es educación ambiental?

La educación ambiental es un proceso de formación continuo e integral. Se plantea que las personas logren el entendimiento y conocimiento de las interrelaciones, funcionamiento y problemas de la dinámica entre el ser humano, su cultura y ambiente.

Consiste en motivar a las personas para un cambio de actitud positiva con el ambiente. En función a ello se desarrollarán conocimientos y habilidades para actuar en forma individual y colectiva en la búsqueda de soluciones a las cuestiones ambientales.

Es también una herramienta educativa, que toma en cuenta las etapas de desarrollo de la persona. Utiliza metodologías activas que permiten involucrar a la persona a nivel afectivo, intelectual y volitivo (de voluntad).

La educación ambiental en su misión por conocer y comprender el medio ambiente, requiere del aporte de las diferentes disciplinas para lograr un mejor acercamiento a la realidad, razón por la que es integradora e interdisciplinaria.

¿Cuál es la misión de la educación ambiental?

Elevar la calidad de vida de las personas que se involucren en el proceso. La educación ambiental se fundamenta en el refuerzo de los valores en la persona humana, de manera que el respeto por el otro y la adecuada autovaloración representan su explicación más clara.

¿Y qué significa "calidad de vida" ?

Que el ser humano no sólo pueda satisfacer sus necesidades primarias, sino que también por derecho y dignidad pueda tener acceso a la recreación, cultura, educación superior, seguridad médica y social, al crecimiento integral como persona en lo afectivo, intelectual y espiritual.

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¿Qué tiene que ver la educación ambiental con la ecología?

Lo mismo que la relaciona con otras disciplinas científicas. Sin embargo, es necesario aclarar que la reflexión de la crisis mundial representada en los graves problemas ambientales han sido explicados inicialmente por la ecología.

Recordemos que la educación ambiental es interdisciplinaria, por lo tanto no es objetivo circunscribirla al campo de las ciencias naturales.

¿Por qué educación ambiental en Manu?

Por la importante diversidad biológica que alberga el Manu, fue designado Reserva de Biósfera por la UNESCO en 1977. Esta designación prioriza la conservación de los recursos naturales, es decir acepta la presencia de población humana en un área protegida. No se limita a la protección. Pero además demanda que se convierta en modelo de desarrollo sostenible. Por eso la educación ambiental en Manu.

LA EDUCACION AMBIENTAL GENERA CONCIENCIA RESPONSABLE CON EL MEDIO AMBIENTE; PROFUNDIZA CONOCIMIENTOS Y DESARROLLA HABILIDADES PARA LOGRAR EL DESARROLLO SOSTENIBLE.

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¿Cómo se logran los objetivos de la educación ambiental?

Considerando el ambiente en su totalidad: natural y construido, social y tecnológico, moral, cultural e histórico.

Potenciando la capacidad de la comunidad en su participación activa para trabajar en la solución de los problemas ambientales y su prevención.

Poniendo atención a la complejidad de los problemas ambientales mayores y la necesidad de desarrollar un pensamiento crítico y habilidad para resolverlos.

Utilizando diversos lugares para el aprendizaje, con intensidad en las prácticas y experiencias directas.

Considerando la articulación de los siguientes momentos: sensibilidad ambiental, clarificación de valores, conocimiento y solución de problemas como partes del proceso de educación ambiental.

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¿Cómo se desarrolla el proceso de educación ambiental?

Este proceso está definido en los objetivos de la educación ambiental. Pero es muy importante tenerlo presente, sobre todo en el trabajo con nuestros alumnos, ya que debemos dar pasos seguros. Por esto vamos a reflexionar acerca de los momentos que determinan un proceso de educación ambiental: Sensibilización. Parte de una motivación (con mensajes y ejemplos positivos), que estimule a través de la creatividad y el arte, los sentidos. Debe responder a la realidad y partir del contacto directo con el entorno natural y cultural.

Conocimiento. Construirlo en función a información sobre los procesos y leyes que rigen la vida, en la naturaleza y en la sociedad. Profundizarlo en el conocimiento de modelos de gestión ambiental exitosa; de valores humanos superiores; y de problemas ambientales locales, regionales, nacionales y a nivel global o mundial.

Habilidades y destrezas. Desarrolladas a través de metodologías activas que les permita interactuar con el ambiente y dé paso a un pensamiento crítico, experimentando tecnologías ambientalmente adecuadas.

Acción. Asumir con responsabilidad compromisos como ser individual y como ser social para la toma de decisiones en favor del medio ambiente. Es el momento de actuar para solucionar problemas ambientales de prioridad y para prevenir otros.

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Heinrich Helberg Chávez

EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PERTINENCIA CULTURAL La misma razón de ser de la educación ambiental es su dedicación y compromiso con la persona; y no sólo con las generaciones actuales sino también con las futuras, para que éstas puedan gozar de una mejor calidad de vida.

Esto implica conocer a los grupos humanos y a los individuos, compartir sus problemas e ideales, familiarizarse con su historia, tradiciones y cultura para estar en condiciones de comprender sus decisiones y elucidar con ellos mismos sus opciones de vida, sus aspiraciones futuras.

Hacer esto de forma seria, ciertamente requiere discutir temas ambientales y ecológicos, porque éstos condicionan objetivamente nuestras posibilidades de vida y la toma de decisiones responsables para el desarrollo.

Muchas veces constataremos que la raíz de los problemas ambientales que afrontamos no se encuentran en problemas tecnológicos o de un mal manejo ambiental, sino en problemas sociales. Por ello la educación ambiental no es un cuerpo de conocimientos a adquiridos acerca del medio ambiente y de la ecología - por importante que sean estos temas - sino que es un proceso integral en la persona o en un grupo que les permite comprender, adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y finalmente proyectarse a la acción. Este proceso está dirigido a que la persona pueda tomar decisiones informadas y responsables acerca de su propio bienestar, el de su comunidad y de su medio ambiente. Esto es, para que sea más dueño de su propia vida.

El objetivo de la educación ambiental es elevar la calidad de vida, respetando las diferencias culturales, en base a una economía fundamentada en el uso sustentable de recursos. La justicia, la equidad de los términos de intercambio y la interculturalidad son conceptos básicos que se integran al objetivo principal.

Esto significa que cada sociedad, cada grupo humano, cada individuo es dueño de su propio proceso y por ello, tanto los productos inmediatos a conseguir como la misma metodología deben surgir de sus propias características y su cultura y estar íntimamente relacionados con el medio ambiente en que viven.

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Alejandro Smith B.

LA EVALUACIÓN DE NUESTRA REALIDAD AMBIENTAL Después de motivar a nuestros alumnos con los beneficios que recibimos de un ambiente sano. De acercarlos a la naturaleza a través de los sentidos y permitir la expresión artística; es el momento de evaluar nuestra realidad ambiental. ¿Cómo evaluar la situación ambiental de nuestros centros educativos?

Reflexionando sobre los diversos aspectos que reflejan la realidad de la atención que damos al alumno. Así podremos obtener instrumentos que nos lleven a una evaluación ambiental de nuestro centro educativo.

A continuación revisaremos los aspectos de atención al alumno:

Aspecto pedagógico.

Referido a los métodos e instrumentos pedagógicos que utilizamos en el tratamiento a nuestros alumnos. Esto podemos encontrarlo detalladamente en la guía: "Enseñar Mejor, Enseñar Investigando" . ¿Y cómo funciona nuestro horario de clase? ¿Toma en cuenta las necesidades de los alumnos?

LA ATENCIÓN AL ALUMNO EN CUANTO A SU CONOCIMIENTQ Y A SU FORMACIÓN COMO INDIVIDUO VALIOSO PARA SU COMUNIDAD NOS VA A REFLEJAR Sl ESTAMOS PREPARANDO UNA PERSONA COMPROMETIDA CON SU REALIDAD.

Seguridad.

¿Cumple nuestra escuela con las condiciones de seguridad para nuestros alumnos? ¿Nos preocupamos porque los caminos de acceso estén libres de maleza? ¿Las áreas libres están cultivadas? ¿Las ventanas de la escuela tienen mallas para evitar la entrada de insectos que molesten? ¿Son nuestras aulas Io suficientemente amplias para que los alumnos se desplacen?

EN LA SELVA ES MUY IMPORTANTE QUE LOS CAMINOS DE ACCESO ESTÉN LIBRES DE MALEZA PARA OFRECER SEGURIDAD A LOS ALUMNOS. LAS AUL AS DEBEN SER AMPLIAS PREVINIENDO SITUACIONES DE EMERGENCIA Y ESTAR LIBRES DE MOLESTIAS. 7

Recreación.

¿Existen suficientes áreas libres para que los alumnos puedan jugar y practicar deportes, movilizándose con soltura?

EN NUESTRA ZONA TENEMOS LA OPORTUNIDAD DE TENER SUFICIENTE ÁREA LIBRE PARA QUE LOS NlÑOS SE DESPLACEN Y RECREEN. L A ESCUELA DEBE OFRECER LA OPORTUNIDAD DE SOCIALIZACION, LÚDICA Y DEPORTIVA EN ESPACIOS AL AIRE LIBRE.

Limpieza.

¿Nos preocupamos porque la limpieza de las aulas y los alrededores sea realizada por los alumnos y de manera constante? ¿Permitimos que lleguen animales domesticados malogrando el terreno de la escuela y dejando excrementos? ¿Saben los niños qué hacer con la basura que producen?

TODOS ESTAMOS DE ACUERDO CON QUE LA LIMPIEZA ES MUY IMPORTANTE, PERO MUCHAS VECES LA DES ATENDEMOS. RECORDEMOS QUE ESTE ASPECTO ESTÁ MUY REL ACIONADO CON LA CONTAMINACION, POR LO TANTO ES URGENTE. EL MANEJO DE LA BASURA DEBE SER UN PUNTO BÁSICO.

Ambientación.

¿Hemos diseñado el centro educativo de manera que existan áreas libres para el recreo, zonas para captar el agua de la lluvia y utilizarla,...? ¿Las aulas mantienen mucho el calor? ¿Tienen suficiente iluminación y ventilación? ¿Tenemos frutales y otros vegetales del lugar sembrados cerca para que los niños los manejen? ¿Nos hemos preocupado por cercar el terreno escolar cuando hay animales mayores que molestan?

LA AMBIENTACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO CONSISTE EN LOGRAR CONDICIONES AGRADABLES PARA LOS ALUMNOS. LA ESCUEL A ESTA LLAMADA A CONVERTIRSE EN MODELO DEL MANEJO DEL AMBIENTE. 8

Saneamiento.

¿Nos preocupamos por coordinar con la Posta Médica campañas de vacunación, de desparasitación, de cuidado bucal y otras acciones preventivas? ¿Hemos sembrado plantas medicinales de la zona para el conocimiento o manejo de los alumnos? ¿Mantenemos un lugar destinado al aseo personal de los alumnos (agua, jabón, paño, peine)? ¿Cuál es el estado de los servicios higiénicos? Si no existen, ¿Hemos construido con los chicos una letrina por lo menos? ¿Han aprendido nuestros niños a manejar la letrina o los servicios higiénicos?

EL SANEAMIENTO ES IMPORTANTISIMO PORQUE INVOLUCRA DIRECTAMENTE A LA SALUD PERSONAL. A MENUDO NO SE DESTACA L A IMPORTANCIA DEL MANEJO DE LOS SERVICIOS HIGIÉNICOS Y ESTE PROBLEMA ES FRECUENTE AUN EN LOS ESPACIOS URBANOS.

¿Y cómo hemos salido de la evaluación ambiental? Lo sustancial es que ya tenemos índices claros para analizar una situación ambiental. Insistimos que para nosotros es de primer orden llegar al entendimiento de que la educación ambiental no se limita a las ciencias naturales y a la educación para el trabajo. Los huertos o biohuertos escolares son tan importantes como los ser vicios higiénicos, porque todos los aspectos de la vida están relacionados.

EL TRABAJO EN EDUCACION AMBIENTAL ES UN TRABAJO DE EDUCACIÖN EN VALORES, PORQUE SON LOS VALORES LOS QUE VAN A ORIENTAR EL ACTUAR DE LA PERSONA ADULTA. POR ESTO, LOS PROPIOS ALUMNOS DEBEN PARTICIPAR EN LAS ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL. 9

José Gayoso y Alejandro Smith B.

IDENTIFICANDO NUESTROS PROBLEMAS AMBIENTALES Al observar la realidad encontramos detalles que rompen la armonía o el ideal de lo que debería ser (que varía de acuerdo al criterio de cada persona). Estos detalles son indicadores de efectos de alguna situación anormal. Entonces tenemos un problema.

¿Cómo saber si estamos ante un problema ambiental?

Si sus efectos afectan la calidad de vida de las personas, estamos ante un problema ambiental. El asunto reside en tener habilidad para identificarlo.

UN PROBLEMA AMBIENTAL ES UN COMPONENTE DE LA REALIDAD, QUE SIEMPRE TIENE SOLUCIÓN Y QUE ESTA RELACIONADO CON LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.

¿COMO IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS AMBIENTALES?

Nuestra propuesta consiste en involucrar a los alumnos desde este momento. Proponer actividades fuera del aula para desarrollar las habilidades que intervienen en el proceso de observación - análisis síntesis.

Para reportar la información obtenida utilicemos el sencillo esquema de diagnóstico ambiental, nos va a servir de ayuda para analizar el problema en su contexto amplio, los responsables, efectos y las alternativas de solución.

ES NECESARIO QUE ESTA PRÁCTICA SE REALICE POR GRUPOS Y QUE CADA GRUPO EL ABORE SUS PROPIAS CONCLUSIONES Y LAS EXPONGA ANTE LOS DEMÁS.

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Este es el esquema de diagnóstico ambiental: DIAGNOSTICO AMBIENTAL PROBLEMA AMBIENTAL

CAUSAS

CONSECUENCIAS ACTUALES

RESPONSABLES

CONSECUENCIAS FUTURAS

ALTERNATIVAS DE SOLUCION

El profesor finalmente se sorprenderá de la capacidad de sus alumnos para la observación, pero, ahora tenemos varios problemas ambientales en cartera...

NO ES RECOMENDABLE QUE INTENTEMOS DAR ATENCIÓN A LA SOLUCIÓN DE TODOS LOS PROBLEMAS AMBIENTALES A LA VEZ. LOS MEJORES RESULTADOS LOS VAMOS A OBTENER Sl FOCALIZAMOS TODO NUESTRO ESFUERZO HACIA UNO SÓLO.

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¿Qué hacer para priorizar el problema ambiental que vamos a trabajar?

El protagonismo de los alumnos será el índice de éxito para el trabajo en problemas ambientales. Entonces, ¡Qué ellos decidan!

Esta será nuestra primera experiencia así es que hay apostar a ganador, confiemos en nuestros alumnos. Limitémonos a ser verdaderos facilitadores.

Es cierto que deberíamos tener en cuenta criterios claros para priorizar. Pero vayamos entendiendo cómo funciona un proyecto de educación ambiental en el ámbito escolar, en este sentido el protagonismo de los propios actores es muy importante.

A continuación te damos a conocer sugerencias para determinar la importancia del problema ambiental:

ð ¿Es práctico tratar el problema? ¿Cuáles son las causas y consecuencias? ð ¿Qué tan serio es el impacto del problema sobre la población? ð ¿Cuán serio es el impacto sobre el ambiente?.

DEFINIENDO SOLUCIONES TÉCNICAS VIABLES AL PROBLEMA AMBIENTAL:

Calidad y cantidad de recursos que se necesitan para ejecutar las soluciones.

Cuanto dinero se necesita y las posibles fuentes para conseguirlo (contactos).

Equipos y materiales que se requieren, si son disponibles a nivel local, que sean económicos. Pero debemos usar recursos locales.

¿Cómo se pueden obtener estos recursos? Por instituciones privadas, religiosas, de bien social, gubernamentales locales, regionales o nacionales y otras.

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José Gayoso y Alejandro Smith B.

NUESTRO PROYECTO AMBIENTAL Ahora ya tenemos el problema priorizado y a nuestros alumnos con tantas ganas de hacer algo para minimizarlo. Ellos saben sobre qué o quiénes deben actuar para hallar las acciones correctivas. Pero, ¿Cómo hacerlo?

Sugerimos, tener en cuenta elementos de fundamento y de organización, para obtener un proyecto ambiental de éxito. Aquí presentamos los más importantes:

Debe estar enmarcado en el proceso continuo de la educación ambiental, partiendo de la sensibilización y motivación hasta llegar a la acción, después de pasar por el conocimiento.

Que responda a una necesidad real de grupo interesado (ya lo dijimos).

Su éxito también depende de que en primer lugar se realice un diagnóstico objetivo de la realidad local (lo hicimos al evaluar nuestra situación ambiental).

Es clave, considerar los patrones culturales y sociales de la comunidad (identidad cultural, cosmovisión, religión,...), en las alternativas de solución diseñadas, asegura un proceso efectivo.

Los recursos para implementar acciones en favor del grupo, deben salir de preferencia de la mismos alumnos (lo hemos dicho).

Elaboración de mensajes adecuados (según edad, nivel de conocimientos, medio urbano, rural, marginal, etc.) y de materiales didácticos a transmitir al público meta.

Seleccionar métodos educativos para potenciar y mantener el interés por los mensajes (profesor, ése es su trabajo).

Programar el tiempo y disponer con imaginación y creatividad los recursos disponibles.

Resulta muy eficaz para este trabajo, la coordinación con personas representativas y líderes de la comunidad.

Un proyecto ambiental es exitoso si logra impacto en el comportamiento del grupo, que se traduce en cambios de actitud positiva permanentes.

Los resultados favorables, aunque escasos, que se puedan ir obteniendo, son útiles porque se pueden resaltar y difundir como modelos a imitar.

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Finalmente, la estructura típica de un proyecto, considera los siguientes pasos:

ð Título. ð Fundamentación. ð Objetivo general y objetivos específicos. ð Datos generales del centro educativo. ð Responsables y público objetivo (participantes). ð Metas a alcanzar. ð Actividades (acciones y estrategias). ð Cronograma (actividades, responsables, tiempo). ð Presupuesto. ð Evaluación de los resultados.

NO OLVIDEMOS QUE TODAS ESTAS CONSIDERACIONES Y PASOS SIGNIFICAN UN TRABAJO QUE DEBEMOS COMPARTIR CON NUESTROS ALUMNOS QUE SON LOS QUE VERDADERAMENTE VAN A REALIZAR EL PROYECTO. LO QUE NOSOTROS LOS DOCENTES HAREMOS ES COMPATIBILIZAR ESTAS ACTIVIDADES CON NUESTRA PROGRAMACIÓN CURRICULAR.

Recomendaciones finales: Realizar una actividad mensual, después de la identificación y priorización de un problema ambiental, planifiquémosla básicamente en función a cada momento del proceso de educación ambiental: Sensibilización

(juegos y dinámicas que acerquen a los involucrados con su entorno).

Conocimiento

(investigación más profunda sobre las causas y consecuencias del problema ambiental).

Acción

(ejecución de una actividad relacionada con la solución del problema).

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ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL La educación ambiental promueve un proceso participativo, convoca a todos los agentes de la sociedad. La toma de decisiones responsables con el ambiente es tarea de todos. Para promover ese proceso participativo requiere de instrumentos; esos instrumentos son los recursos metodológicos que permiten sensibilizar e involucrar a las personas en el proceso de educación ambiental.

En este capítulo se muestran de manera didáctica una serie de actividades útiles para la aplicación de la educación ambiental. Estas actividades se han clasificado de acuerdo a los procedimientos metodológicos que aporta la pedagogía y que son: experiencias directas, método lúdico o de juegos de enseñanza, juegos de gestión y clarificación de valores.

APECO tiene una larga experiencia en la práctica de estas actividades. En función a ello podemos decir que son validadas. Fueron ideadas en función al trabajo con alumnos; sin embargo pueden adecuarse para un trabajo con otros grupos de nuestra sociedad.

Cabe añadir que el ponerlas en práctica nos servirá a los docentes para mejorar nuestras habilidades pedagógicas, con lo que se demuestra que la educación ambiental contribuye a elevar la calidad educativa.

1. EXPERIENCIAS DIRECTAS Tienen su base en la idea de "aprender haciendo", ya que la experiencia directa significa más que leer, escuchar, ver, etc. Requiere de participación activa del alumno y se pueden lograr muchas variaciones de acuerdo a los objetivos específicos que nos propongamos. En la etapa de sensibilización de la educación ambiental se utiliza la experiencia directa para desarrollar los sentidos llegando a comprender la dinámica natural, construida y la función del ser humano ellas.

A continuación presentamos el desarrollo de algunas actividades de este corte sugeridas para la educación ambiental: 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

MI AMIGO EL ÁRBOL. REVOLTIJO DE PLANTAS Y ANIMALES. LAS ADAPTACIONES. VENADOS EN EL BOSQUE. LA PARCELA VERDE. LAS REGIONES NUESTRAS.

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ACTIVIDA

D:

OBJETIVO

:

DESARRO

MI AMIGO EL ÁRBOL REFLEXIO NA RELACION R SOBRE LA ESTRU CT ES Y AP ROVECHA URA, FUNCIÓN, ÁRBOL DE MIENTO TERMINA DO. DE UN

LLO:

ð

IDENTIFIC AMOS U N ÁRBO REFLEXIO L SOBRE NAR. EL Q UE SE DECID E ð PEDIMOS UN M OMENTO DE TRANQ UILIDAD Y ð CON LA OP REFLEXIÓ IN IÓ N D N. RECONO E TODOS CEMOS SU L O S PA R S PARTES. T IC IP A N T ES ð DESPUÉS CON TINUAMO SIGUIENT S CON IN ES: TERROGA n NTES CO ¿CUÁL ES MO LAS LA IMPOR TANCIA D DONDE C E U R N E C Á E? RBOL EN n ¿QUÉ NO EL LUGAR S OFRECE EN n EL ÁRBOL ¿CÓMO ?

NOS DAM O S CUENT ¿PODREM A QUE ES OS NOSO TROS HAC UN SER ¿QUÉ?

ER ALGO VIVO? POR LOS ÁRBOLES? ð DESPUÉS LO S A LU M INVESTIG NOS TE ACIÓN Y E NDRÁN N BASE A UN TEM UN TRABA A DE ð FINALMENTE C JO EN EQ UIPO. ADA GRU PO EXPON INVESTIG ACIONES. E A SUS C OMPAÑER OS SUS

ACTIVIDAD:

OBJETIVO:

ANIMALES REVOLTIJO DE PLANTAS Y UNA IDENTIDAD A LA CONSTRUCCIÓN DE RO PAÍS FAVORECIENDO EST NU DE NA FAU Y CONOCER A LA FLORA NACIONAL.

Y QUE PEDIR FLORA Y FAUNA NATIVA (HA DIBUJO DE ESPECIES DE O RE MB NO EL N CO TE SE LE PONE UNA TARJETA A). ð A CADA PARTICIPAN A UNO LLEVA EN LA ESPALD ÁL ES EL NOMBRE QUE CAD CU IGNORA. SE QUE NADIE AVI , PERO QUE UNO MISMO ECIE TIENE CADA QUIEN ESP É QU EN SAB OS TOD NERA QUE ENTRE NOMBRE DE LA STE EN IDENTIFICAR EL ð SE DESPLAZAN, DE MA ð EL JUEGO CONSIVA. CÍRCULO. EN TA EL GRUPO SE SIEN ESPECIE QUE LLE ACIONES VAN DE ACUERDO A AFIRM ð ENTRE PAREJAOS,QU O LLEVA. UN L IMA AN O É PLANTA DESCUBRIEND NOR NÚMERO RA HACERLO CON EL ME ð GANA EL QUE SLOG DE RESPUESTA NO. DE LAS ROCA S".

SI SE TRATA DEL "GALLITO ð POR EJEMPLO:AR, PUESTA ES: NO, RES LA SOY UNA PLANTA, DEBERÁ AFIRM ANIMAL, LA UN SOY A DIG E QU ENTONCES LO OBVIO ES SER: SÍ; LA ERÁ MPAÑEROS DEB RESPUESTA DE LOS CO TEBRADO, VER SOY , SER RÍA POD SIGUIENTE AFIRMACIÓN LA PUNA, EN O RESPUESTA: SÍ; VIV RESPUESTA: SÍ; SOY AVE, VUELO SÍ; : STA PUE RES VA, LA SEL RESPUESTA: NO; VIVO EN RESPUESTA SÍ; ES, LOR CO OS VIV GO BIEN, RESPUESTA: SÍ; TEN EL STA: NO; ENTONCES SOY SOY UN COLIBRÍ, RESPUE DEL PERÚ), L NA CIO NA E (AV S" "GALLITO DE LAS ROCA RESPUESTA FINAL: SÍ.

DESARROLLO:

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ACTIVIDA

OBJETIV

D:

LAS ADAP TACIONE S

O:

DEMOST RA BIOLÓGIC R LA ADAPTACIÓ N DE LA A, REVALO DONDE M RANDO .

VIVEN ASÍ LAS A ANO HUMANA CO DAPTACIO DESARRO NES DE LO MO V ERDADER LLO: AP S SERES V IVOS AL INZA ð SOBRE EL P MEDIO ISO DEL REPRESE SALÓN NTARÁN SE REGA EL ALIME RÁN PIE NTO VEG DRITAS D ð PREVIAMENT ETAL. EL RÍO, MAÍZ, FR E SE H EJOLES, ABRÁN ESTÓMA REPARTID ETC. ÉST GO DE LO AS O BOLS S ANIMA A LE S S HERBÍVO TRANSPA ð UN GRUPO D R R E O N S T (G E S E ESTUD RANÍVOR QUE SIM TAMBIÉN IANTES P OS).

BOLIZAR EGARÁN LOS TRES ÁN EL SUS DED DEDOS R DEDOS. ESTANTE OS ÍNDIC S DE MO E Y PULGAR DO QUE CON CIN ð SE DA LA O PARECER TA ADHE Á UNA M RDEN Y SIVA Y ANO CO TODOS RESPECT N DOS G COMPITE IVOS "EST RANDES N EN RE ÓMAGO S".

COGER ð TAMBIÉN SE P EL ALIM ENTO Y UEDEN A DEPOSITA LOS ANIM MARRAR RLO EN LO ALES QU S P IE SUS S (HASTA LO E NO TIE NEN EXT S B R ð SE DISCUTIRÁ A Z OS), PARA REMIDAD ES DESAR SENTIR C LA UTILID ÓMO SE ROLLADA OTROS AD DEL DESPLAZ PRIMATE S COMO PULGAR AN S, NOSOTR O LA P MANDÍB O S N IB A OS. D LE A ULAS, ET P D T E A L C SE IO R N C.) A LOS H E S U M D A E N DIFEREN O EN CO OTROS TES MED SERES V MPARAC IOS Y TIPO IVOS (PIC IÓN CON S DE ALIM OS, PATA ENTACIÓ S, TENA ZAS, N.

L BOSQUE VENADOS EN E

ACTIVIDAD:

OBJETIVO:

DEMOSTRAR LA

DINÁMICA DE L

AS POBLACIONE

S.

UN O DO S GR UP O S. AN IZA N EN RG O RAL TU SE NA ES IC IPA NT UN RECURSO UA, ð LOS PAENRTTARÁ A LOS VENADOS, Y EL OTRO LO AG S: DO NA S VE REPRES CIA DE EN IV RV PE SU RA LA NECESARIO PA FUGIO. RE Y TO DOS EN IM AL ES SE FORMAN LOS PARTICIPANT DE S RA, LE OT RO LA S EN LO CIDOS S RECURSOS ð YA CONOED DOS EN UNA Y LO NA VE S LO DO FILAS QU AN DE ESPALDAS. N SUS AMBOS GRUPOS LA CABEZA, SO MANOS SOBRE S SU N E EL CA BR LO SO OS" CO SUS MANOS SI " COLOCAN ð LOS "VENAD OS CA RS BO CU LA "RE E S BR CACHITOS. LO ALIMENTO; SO N TA SI EN O ES CH PR ANDO RE RMANDO UN TE ABDOMEN CU SUS CABEZAS FO E BR SO O ; UA REPRESENTAN AG SON REFUGIO. E REQUIEREN EN EL RECURSO QU DOS ESCOGER NA VE AL RE CU RS O S CU LO A R RS O S DE CI DI CU RE ð SE INDICA S LO A , Y ES E IN ST AN TE E. N EN ESE INSTANT LA VOZ REPRESENTARÁ NECESITAN, SE DA QUÉ SON Y QUÉ N BE ARÁ EL SA SC S BU DO DO TO E E, CADA VENA ð UNA VEZ QU CURSO PUEDAN MIRARS RE Y EL EN , LTE UE IG VO ES UN JUEGO NS SE PARA QUE S RECURSOS (NO COGIÓ. SI LO CO LO ES UN Á DE TE E BR EN RT M HA Í PA IA AS EV AR PR NADOS. RÁ A FORM RECURSO QUE UPO DE LOS VE MORIRÁ Y PASA AR PARTE DEL GR LO CONSIGUE, NO DO NA LAS VE PASARÁ A FORM EL SI NDE ANOTARÁ LA POBLACIÓN. UNA LIBRETA, DO EN INCREMENTO DE LAS TA A N EN IÓ CU NC PERDER).

AULA, EN FU DE LLEVAR LA PARA GANAR O NO LOS DATOS EN EL E SE ENCARGA N DO NT IZA AN IPA AL IC CU RT AN RE PA SE UR RO VECES. UN LES?, ¿QUÉ OC CURSOS. LUEGO AT RA RE CU TU DE E NA N PIT IÓ OS RE IC RS OS O SE DISP N LOS RECU VENADOS Y DE ð EL JUEGON ?, ¿QUÉ PASÓ CO POBLACIÓN DE S SOBREVIVIERON DO NA VARIACI ES DE D DE VE OS TICA, CAPACIDA UNTAS: ¿CUÁNT COMUNIDAD BIÓ Y VENADOS? N, SIGUIENTES PREG OS IÓ RS AC CU BL RE PO E TR LIBRIO EN OLÓGICOS DE EXISTE UN EQUI CONCEPTOS EC EDE TRABAJAR PU SE N, IÓ AC ESTA SIMUL OS. ROS RELACIONAD ð A PARTIRFADE LIMITANTES Y OT ES OR CT A, CARG

DESARROLLO:

17

NOMBRE DE AC

E LA PARCELA VERD

TIVIDAD:

OBJETIVO:

REFORZAR EL CO

DESARROLLO:

NOCIMIENTO RE

MOTIVAR A LOS

PARTIC

FERIDO AL

VERSIDAD BIO CONCEPTO DE DI

EJERCICIO DE IPANTES PARA UN

INVESTIGACIÓN

LÓGICA Y LAS RE

IN SITU POR PARE

METRO CUADRA

LACIONES ECOL

ÓGICAS.

JAS.

DO.

A

E". UN EA DE UN ð CONSISTE EN A "PARCELA VERD A LIMITAR UN ÁR ENTIFICAN EN ES DA QUE LLEGUE ID ER SE E CU A QU S UN N TO MPO CO S LOS ELEMEN NOTA DE TODO ð SALEN AL CA CAMPO Y TOMAN DE N IÓ AC RV EA PEQUEÑA Y SE VISTA EN UN ÁR E. REALIZAN LA OB BL LA LÍ SA AL RA EN NT SP CE DI IN SE ð AMIENTOS Y RO NO ES CUANDO EDE SER ÚTIL, PE ONES, COMPORT SE DESCUBREN TACI QUE LÓGICAS, ADAP DE ELEMENTOS RELACIONES BIO LA DIVERSIDAD ES NT DE SA ÁN RE AR TE BR IN ASOM CHO COMO COSAS DE DESE ð TODOS SE. EN A: CONTRAREMOS LIMITADA UIENTE ESQUEM DE CAMPO EL SIG TA .

RE DA LIB VI SU DE EN AS FORM IPANTES LLEVEN QUE LOS PARTIC COMENDAMOS RE E RT PO RE EL ð PARA LUPA PU

FECHA HORA

ð

OBSERVACIÓN

N°

ANIMAL O POBLACIÓN OBSERVADA

CLASIFICACIÓN

FUENTE DE ALIMENTOS

CONDUCTA

OTROS ELEMENTOS

EL Y CON TODO S RESULTADOS SU NE PO RA EX PA L DA PAREJA PORTE GENERA FINALMENTE CA LA HOJA DE RE TRUYE UNA SO NS CO SE TO PRODUC SITADA. TODA EL ÁREA VI

SUGERENCI

AS PARA LA S TARJETAS: AMBIENTE-E LEMENTO MAR GENTE COSTA PESCADOR FAUNA SIERRA CRIOLLO PINGÜINO FLORA QUECHUA VENADO G RIS VICUÑ ALGAS ENERGIA (C A ALGARROBO OMODÍN) SOL AGUA ICHU SOL MAR SUELO SO L ESTUARIO ARENOSO LAGUNA ARENOSO ARCILLOSO

ACTIVIDAD:

OBJETIVO:

SELVA ALTA SELVA BAJA AGUARUNA SHIP OSO DE AN TEOJOS JA IBO GUAR INTIMPA CEDRO SOL SO L CATARATA COCHA ORGÁNICO G REDOSO POCO PROFU NDO

LAS REGION ES NUESTRA S PROPICIAR UNA SITUA CIÓN DE APRENDIZA JE ACERCA PRINCIPA DE LOS L E S R E GI ONES DE NUESTRO PA ÍS.

DESARROLL

O:

ð

ANTES DE IN ICIAR EL JU EGO, EL FA E X PL IC A RÁ CILITADOR A LO S PA RT IC IP A N TE CARACTERÍST S LA S ICAS DE LO S DIVERSAS PERUANAS REGIONES (GENTE, FA UNA, FLORA CLIMA, Y OTR , SUELO, OS). ð PARA LA DINÁ MICA NE C E S I TA R E M ELABORAR TARJETAS C OS ON ELEMEN CARACTERIZA TOS QUE N A LAS CIN CO REGION LAS QUE VA ES SOBRE MOS A TRABA JAR. ð SIN NINGÚN ORD EN SE DIS TARJETAS EN TRIBUYEN TRE LOS PART LAS ICIPANTES. A ð LA VOZ DE TRES , TODOS SE ACUERDO AGRUPAN D A LA REGIÓ E N A LA Q PERTENECER UE CREAN .

ð

18

GANARÁ EL GRUPO QU E MÁS RÁPI ORDENARSE. DO LOGRE

2. MÉTODO LÚDICO O DE JUEGOS DE ENSEÑANZA Son útiles para promover experiencias significativas de aprendizaje a través del juego ("como jugando") o actividad lúdica. Son muchas las actividades amenas en las que puede incluirse, contenidos, temas o mensajes ambientales y del currículo.

Aquí te presentamos unos buenos ejemplos para la aplicación del método lúdico en educación ambiental: 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11 2.12

ACTIVIDAD:

EL CONTAMINITO ENCUENTRA TU ÁRBOL CARRERA DE SONIDOS GRILLO - MURCIÉLAGO EL OVILLO DE LA VIDA LA CAJA DE SORPRESAS CARNÍVOROS Y HERBÍVOROS EL ELÁSTICO NERVIOSO SEMILLERO A LA ORDEN CAMUFLAJE EN LA TROCHA LA CÁMARA FOTOGRÁFICA O EL CONTAMINIT

LO COMPONEN; EMENTOS QUE EL S LO DE S INTERRELACIONE MPRENDER LAS ACIÓN. OSISTEMA Y CO A LA CONTAMIN EC TE EN UN FR OBJETIVO: ES ES E E QU LE AB ER LN CONOCER QU FLEXIONAR LO VU DEMOSTRAR Y RE ANDO EL TURALEZA, FORM ENTO DE LA NA EM EL NDA, ÉL RO UN R LA TA EL CENTRO DE DEBE REPRESEN TE EN AN CA DESARROLLO: GR LO TE CO DE LOS IN A CUALQUIERA EDA LIBRE Y SE A RONDA. CADA LA DE TOCAR RTICIPANTE QU GRUPO EN UN ES PA AL E R AJ UN ZA NI A. ON RS GA EM ð OR A ECOLÓGICO LOCAL" O ECOSIST BIENTAL". LA CONSIGNA DE ESTE PE "SISTEM INACIÓN AM R EL PELIGRO. A LA "CONTAM INARLO. R AFECTADOS PO AM SE NT R DI REPRESENTARÁ CO PE RA IM PA E SÍ ERSE ENTRE L ECOSISTEMA" ELAZADOS, EMA, ES DEFEND "ELEMENTOS DE MEMENTE ENTR NDA O ECOSIST RO LA DE S TE LOS BRAZOS FIR AN N GR TOCAR A CO TE O IN TO S R PA LO UN RA N DE LAZAN EN CONJ ITO" LOGRA AT SP IN M DE TA SE Y ON ð LA FUNCIÓ RONDA "C TA AR PARTE DE LA ". CUANDO EL ANTIENEN ALER R PASA A FORM "CONTAMINITO EMENTOS SE M O RIO EL N TE S IÓ AN LO AC S EL IN ".

DO TAMINITO LA CONTAM ð TO R EL NUEVO "CON TOCADOS POR EVITANDO SER IATAMENTE A SE ED M IN SA PA TERRESTRE, EN TE R. TO, ÉS IMER CASO FUE A REPRESENTA ALGÚN ELEMEN EMA (SI EN EL PR ENTO QUE DESE IST EM OS EL CIA CON UNA EC O EN EV RO IV NU OT EV DAD DE SOBR SARIO ARMAR ELIGIENDO EL CI CE PA NE CA CE SU HA AR SE CUANDO SE RONDA OPICAL) Y PROB VIVENCIARON TEGRANTE DE LA DEL BOSQUE TR PARTICIPANTES O S O, LO RT E SIE N EL NUEVO IN QU DE S CO , O DE UN ð LAS EMOCIONE AL CONCEPTO. EDE SER DE RÍO SCATAR TODAS E, Y DARLE VIDA EL SEGUNDO PU S NO IMPORTANTE RE RA NO SOLTARS PA ES ZA N. ER IÓ FU AC Y SPLAZAMIENTO IN RA QUE SUS DE ESTO ATENCIÓN NUEVA CONTAM PA PU R SA BE UE HA GR EL A , AZADOS S CON UNA PIT SINTIERON AMEN ÁRSELE LOS PIE ITO", PUEDE AT IN M TA ON "C DE HAGA EL PAPEL . ð AL QUETO A, SINO A SALTOS ER RR CA DA SEAN A

19

L A TU ÁRBO ENCUENTR

:

ACTIVIDAD

:

ANUAL Y EPCIÓN M CON UN RC PE LA AR CTO DESARROLL DEL CONTA A TRAVÉS OLFATIVA ÁRBOL.

OBJETIVO

D DIV ERSIDA GAR CON LU N U A , L CAMPO LAZARSE A ð DESPÁRB LLOS OLES. UNO DE E DE R PAREJAS, PO TRO N A O L IC E B OSCURA Y ANTES SE U PERO S PARTICIP UNA TELA L, LO N O O C RB Á S ð VENDA LOS OJO IA UN UCE HAC CUANDO SE LO COND .

ANDO EN ÍA U U C G E D N IÓ SERÁ SU C C E IR DO DE D CAMBIAN IR TARLO. N E RI RA PERCIB SO E PARA D PALPA, PA LO " E O D G E IE PU EL "C FLORES. L ÁRBOL, S. HOJAS Y LE S B EGADOS A SI LA LL PO R, ð TEXTURA Y GROSO ÁXIMO DE SEÑALES SU TAR EL M A RA DETEC S LA VEND OLERLO PA QUITAMO Y A E ID D RT E PA O" TRATA L PUNTO D FUE "CIEG .

E U O Q D REGRESA A N E EL SE LI S ð LOS OJOS, ENTONCE UVO TOCANDO Y O E GUÍA ST E FU DE E E U U Q LES, EL Q L ÁRBOL UBICAR E IAN LOS RO TERCAMB IN SE S É DESPU IEGO".

HARÁ DE "C

O:

DESARROLL

ACTIVID

AD:

OBJETIV

O:

CARRERA DE SON IDOS

DESARR OL LOS SON LAR EL SENTIDO IDOS QU D E SE PRO EL OÍDO IDEN DESARR OLLO: T DUCEN EN UN Á IFICANDO REA. ð SENTADOS EN SEM ICÍRCUL LOS OJO O PEDIM S SE REL OS AL G AJEN, Q MANTEN RUPO Q UE OLVID GAN SIL UE CERR EN SUS P ENCIO. ANDO R E OCUPAC ð LUEGO QU IONES Y E LEVAN QUE TEN SUS MANOS ð A MEDIDA C ON LOS QUE VA PUÑOS N PERC DEDO P CERRAD IBIENDO OR CAD OS. A SONID ALGÚN PERRO Q O; POR RUIDO UE SE SA E L IB J E E C M R UDE, M MOVIDO AN UN PLO: GR ANACAR ILLO, GU POR ACC ACO, FO ACAMAY IÓN DEL O MOTO LLAJE D O, VIENTO CICLETA E LOS ÁR , MARTIL , ETC. BOLES LEO, MO ð CUANDO E TOR DE L FACILIT AUTO ADOR O PARTICIP BSERVA ANTES H QUE AL A PERCIB DEDOS MENOS IDO 10 LEVANT UNO DE SONIDO ADOS), PARTICIP S DIFERE LOS DETIENE ANTE Q NTES (O EL JUEG UE DESC S E A R O IB 10 A Y LOS SON ð DESPUÉS SE SOLICITA IDOS PE A ESTE PIDE A RCIBIDO LOS DEM QUE NO S. FUERON ÁS QUE IDENTIF MENCIO ICADOS N E ð EN EL AULA N LOS SON POR EL P IDOS SE ESCR RIMER PA IBEN LO CADA PA RTICIPAN S SONID RTICIPAN TE. O T S E PODRÁ CUÁLES QUE SE DEJÓ PA ESCUCH COMPA SAR INAD RAR QU ARON, A É SONID SÍ VERTIDO OS ESCU S. CHÓ Y

20

ACTIVIDAD:

GRILLO - MURC IÉLAGO

OBJETIVO:

DESARROLLO :

ð

DEMOSTRAR A TRAVÉS DE LA ANIMACIÓ SU AMBIENTE N LAS ADAPTA .

CIONES DE LA S ESPECIES A

LOS PARTICIP ANTES FORM AN UNA RON SE PONE AL DA. SE ELIGE CENTRO DE A UNO PARA LA RONDA PARTICIPANTE QUE SEA EL "M Y SE LE VEN S TAMBIÉN D URCIÉLAGO".

DAN LOS O EB ÉL EN MURCIÉLAGO PASAR AL CE JOS. OTROS NTRO, ELLOS S SE ALIMEN DOS O TRES SERÁN "LOS G TAN DE GRI GRITAN: ¡GRI LLOS, LOS Q RILLOS". COM LLO! A ELLOS UE SIMULAN O CIERTOS EL MURCIÉLA MURCIÉLAGO DE GRILLOS GO INTENTA .

SE MOVILIZA RÁ ATRAPAR. NY EL QUE ES CO GIDO PASA A ð LA EXPLICACIÓN CO SER NSISTE EN Q (ONDAS DE U UE EL MURC LTRASONIDO IÉLAGO EMIT ) Y EL REBOTE E SONIDOS PRESA U OBJ DE ALTA FREC DE ESTOS SO ETO SE ENCU NIDOS O EC UENCIA ENTRA Y A Q CON GRAN RA O, LE INDICAR U É D IS TANCIA DE ÉL PIDEZ Y PREC Á QUÉ TIPO ISIÓN. . SEA PARA EV DE ITARLO O PARA ð UNA VEZ QUE ALG CAZARLO UNOS COM PAÑEROS FU SOBRE LA EC ERON "MURC OLOCACIÓN . LA TECNOLO IÉLAGOS" Y DEL MURCIÉ "GRILLOS" SE GÍA DEL HO LAGO SU FU DIALOGA MBRE QUE H ENTE DE INSP LA NATURA A TOMADO IRACIÓN. SO LEZA Y LAS EN BR EL E SE LA NTIDO 46 U 0 ESPECIES TILIDAD DE LO ADAPTACION QUE VIVEN S MURCIÉLAG ES. EN EL PERÚ OS EN ; SUS IMPR ESIONANTES

VIDA O DE LA EL OVILL

S IVOS Y LO S SERES V ÓGICO. O L E D S L ECO ENCIA UILIBRI O DEPE ND S E INTER A NOCIÓN DE EQ E N IO C A RAR REL O: COMO L OBJETIV DEMOST NATURALES, ASÍ N S O S R U TAS CO REC TE TARJE IE S , N LO E IÉ IRE, SU . TAMB AGUA, A O LANA S , L O A L O IT S P E : , S D LLO: MENTO PALDA E SOGA DESARRO LOS ELE DEJA D O O ES A A H C M N E P A TA N L N E U SE ECESITA E REPRE ONAS. GAN EN AS. ð SEONMBRES O DIBUJOS QSEUR HUMANO (SE NPEGRUPO DE SIETE PERS TERÍSTIC N RA U S CARAC E ALES, PA L S A IM E , EL IP N O C D A L A , CTIVID EL OVIL SUS PRIN PLANTAS A ECLARA INICIO D S). ESTA A E D L Á T R E Y N A A A A D R T IP R U JE A Y PARTIC ICAS, A NTO AG UNA TAR G E A Ó M LO L M E IL L O O V E C T NES E : SI EL O LO. UN IPANTE RELACIO N CÍRCU A PARTIC EJEMPLO LA ð CADUBICAN FORMANDODOU PREGUNTAS SOBTRUERALES" ENTRE SÍ. PODRE EL AIRE PARA VIVIRL?SER SE SA A CIEN OS NA ECESITA VILLO PA DOR HA LEMEN T QUIÉN N FACILITA CES EL O UEDEN SUGERIR ERSOS "E N UNTA: ¿ IV G O D T E S R N O P E L E RA E, S SPIRA. ENTE P DOR ENLAZA ENTO AIR QUE RE FACILITA TÁNEAM EL ELEM UMANO CASO EL S ESPON H E O T Á AL R R E D N S A A O S LO TIENE L IP T PARTIC SERÁ: E VILLO PA E; O EN S A IR O T A LO L S L E E E E LES Y U T D P !

RES UIERE S ANIMA OBSTAN IMALES O. NO ¡LOS AN BIÉN REQ SITAN LO E M ?

C DO E E TA N IR N E A JA S U HUMAN E Q EL ESMAD EMENTO EMENTO MÁS NECESITA D TO S SE IRÁ D TROS EL N O O E L É OTRO EL M IL N U E V L IÉ Q ALES. ¿ TE. EL O TA: ¿QU OS LOS E IVAMEN OS ANIM DE TOD PREGUN SÍ SUCES ENTA A L LACIÓN S A E E R Y R R !

P E E O T R T IN QUE LIMEN STRE LA O. VIDA?- ¡A UE MUE HUMAN PARA SU A RED Q R E N S U L R A A O M D R N O E F Y A U HAST A, INCL TURALEZ DE LA NA

AD: ACTIVID

ACTIVIDAD:

LA CAJA DE SORPRESAS

OBJETIVO:

DESARROLLO:

ESTIMULAR L A PERCEPCIÓN IDEN TIFICANDO ELEMENTOS NATURA LES COMO FLORES, SEMILLAS, PIEDRAS, RAM AS, ETC.; SIN USAR L A VISTA.

ð SE ð

PIDE A LOS PARTICIPANTES, QUE DE UN DÍA PARA OTRO, TRAIGAN UN REGALO ENVUELTO Y LO ENTREGUEN A SU COMPAÑERO DE CARPETA . EL "REGALO" DEBE CONTENER PEQUEÑAS COSAS RECO GIDAS DEL ENTORNO. UNA VEZ INTERCAMBIADOS LOS "REGALOS", CON LOS OJO S VENDADOS CADA PARTICIPANTE INTENTA IDENTIFIC AR LOS ELEMENTOS DE SU REGALO .

21

:

D ACTIVIDA

ROS HERBÍVO Y S O R CARNÍVO

DA OMO SE N ANTES C IP IÓ IC C T A R L RE S PA G IC O , O: RAR A LO OBJETIV DEMOST IB R IO E C O L Ó IL U EL EQ ESA. DOR - PR DEPREDA OS: S GRUP EN DO O: N LL ). LA E 3 O R ID A R 1 IV SA DE SE D CIÓN DE IP A NT E S ADAS PROPOR G N IC E T (E R R " S S A P O JA R ð L OASRNÍVOROS" Y "HERBÍVTAODA POR GRANOS UOHLSOAS PLÁSTICAS N "C E S E B E DE R P R REPART O ESTÓMAGOS ERÁ RE HIERBA S CILITADO M FA O LA C L E A N Z A .

R N ISO COMIE UTILIZA EN EL P S QUE SE RDEN Y E O T N E LA R A A TRANSP S. SE D RBÍVORO UE LOS HE N LO Q CIÓN. OLSA CO B DE U S N N Á RECOLEC LLENA TRATAR ER BÍVOROS ÍVOROS R G N E O R H C A E C S R S LO PERMITE ELO, LO S U LE S E L S ð SÓLO E N D ES NO RECOGE LSAS, PU R LAS BO TA A B N EL E R R A RSECUCIÓ LO. S DE PE LOS O T YA U DEL SUE Y IN A TRES M E COGID R S O O N ID S U A UÉS DE SECHA H ð DESEPGO SE DETIENE, LA CAOBER HECHO SU LABOR. OROS JU EN H Y HERBÍV ROS DEB ÍVOROS N TRES R A E CARNÍVO C NCIA D AHORA A SECUE QUÉ S QUE M ¿ O IS ?

M M O E ID N LA RR PO ð PROAN 5 Y 5. SE EJECUETAGUNTA: ¿QUÉ HA OZCAU? SE LA PR RALE LA NATU S Y VIENE EGO PASA EN MINUTO E U Q QUE EL JU N E SAB LTA PARA FA E C CREEN O A .

H UÉ ACABE"?

UPO, ¿Q A NO SE TE AL GR E LA "VID U Q PREGUN A R A ð O SE DETENGA, P N

NOMBRE DE ACTIVIDAD:

EL ELÁSTICO NERVIOSO OBJETIVO:

PROMOVER EL SENTIMIENTO DE COOPERACIÓN CON UN FIN ESPECÍFICO, EL CUAL REPRESENTA UN VALOR QUE DEBE SER PUESTO EN PRÁCTICA EN SITUACIONES DE MAYOR IMPORTANCIA.

DESARROLLO:

ð LOS PARTICIPANTES SE ORGANIZAN EN GRUPOS DE SIETE. EL MATERIAL BASE ES UN ELÁSTICO O CUERDA DE UN METRO Y MEDIO DE LARGO UNIDO EN SU EXTREMOS.

ð A LA VOZ DE: ¡LISTOS, YA!, CADA INTEGRANTE DEL GRUPO HACE PASAR SUCESIVAMENTE LA CUERDA POR TODO SU CUERPO (PUEDE SER DE PIES A CABEZA O VICEVERSA), EN EL MENOR TIEMPO POSIBLE. ESTE JUEGO PROMUEVE UNA COMPETICIÓN SANA, EMOCIÓN Y EL SENTIDO DE ALGO QUE ES FÁCIL POR EL MOMENTO MUESTRA DIFICULTAD.

22

NOMBRE DE ACTIVIDAD:

OBJETIVO:

SEMILLERO

S Y PROBLEMAS DEMOSTRAR LOS OBSTÁCULO

ER SU ESPECIE.

S PARA SOBREVIVIR Y MANTEN

QUE TIENEN LOS SERES VIVO

S, ÁRBOLES U HAYAN ELEMENTOS (PLANTA A LOS PARTICIPANTES Y QUE RER COR MITA PER QUE LIO ESPACIO AMP INAR LOS LÍMITES. ð SE REQUIERE DE UN DE REFERENCIA PARA DETERM OTROS OBJETOS) QUE SIRVAN AS".

SI FUERAN SEMILLAS DE PL ANT N CON MUCHO ÁNIMO "COMO E AL GRUPO QUE REPRESENTE PON PRO SE TA, POR EJEMPLO: ð EN. ELEGIMOS UNA RESPUES ILL AS PARA QUE SE MALOGR SEM LAS A R PASA DE PUE QUÉ LES ð SE LES PREGUNTAINU NDACIÓN ...

MUCHO AGUA O ON" ... PREGUNTAMOS AL SEMILL AS Y ALGUNAS MURIER DONDE HABÍAN CAÍDO LAS AR LUG EL NDÓ POS: EL DE LAS SEMILLAS INU GRU "SE S: DOS S (DE MANERA QUE TENEMO N"?

CIÓ ð ENTONCES DECIMO NDA INU LA A R NTA A REPRESE GRUPO: ¿"QUIÉNES SE ANIMAN Y EL DE LA INUNDACIÓN).

LAS SEMILLA S PARA RDADO, PODRÁN CORRER DO HACIA UN LÍMITE ACO RIEN COR NTE AME SOL , S QUE Y FIRMES. TIRÁN EN PLANTONES SANOS ð AHORA PROPONEMO LOS QUE SE SALVEN SE CONVER ESCAPAR DE LA INUNDACIÓN, A LOS QUE FUERON CUANDO LLEGAN, SE SEPARAN HACIA EL LUGAR SEÑALADO, DO TAMOS ESTA VEZ: RIEN COR GUN PRE OS LE S TOD N ELLO A S SON AHORA "PLANTONES".

ADO ð A UNA SEÑAL, SALE TOC RON FUE IDOS POR LA NO COM QUE N. LOS TAS; POR EJEMPLO: SER TOCADOS POR LA INUNDACIÓ GIMOS UNA DE LAS RESPUES ELE ..

O?.

IENT CIM CRE SU ¿QUÉ LES PUEDE IMPEDIR NES. SACHAVACA. QUE AMENAZAN A LOS PLANTO SERÁN AHORA SACHAVACAS N", CIÓ NDA "INU LA POR ATRAPADOS A LA META SIN SER TOCADOS, ð TODOS LOS PARTICIPANTES VENGA). LOS QUE LLEGUEN CON SE QUE AR LUG EL IA HAC MECÁNICA (CORRER ð UTILIZAMOS LA MISENMAPLA NTAS ÁRBOLES JÓVENES. N TIRÁ SE CONVER E. A QUE EL ÁRBOL FRUCTIFIQU EN PROCESO HASTA LLEGAR O AND OLL ARR DES VA SE ESTE ð EL JUEGO ¿QUÉ MENSAJE LES HA DADO PREGUNTA: ¿QUÉ SINTIERON?, LA A E BAS O EN OLL ÓN ARR LEXI DES REF E UNA RONDA DE SOBREVIVENCIA Y ADECUADO ð PARA ACABAR SE HACCRE PARA AYUDAR A UNA MAYOR S, ELLO ER HAC DEN PUE E TAMENT JUEGO?, Y QUÉ CON O INMEDIATO. DE LAS PL ANTAS DE SU ENTORN

DESARROLLO:

23

ACTIVIDAD:

A LA ORDEN

OBJETIVO:

DESARROLLO:

DE SA RR OL LA R HA BIL IDA DE S DE IDE NT IFI CA CIÓ N, DISCRIMINACIÓN (SELECCIONAR, CALIFICAR Y CUANTIFICAR) EN BA SE A LOS ELEMENTOS DEL AMBIENTE.

ð EL DOCENTE PREPARA TRES CONSIGN

AS; POR EJEMPLO: EN CINCO HOJAS DE TEX CONTRAR TURA DIFERENTE, CIN CO SEMILLAS DIFERE CINCO EVIDENCIAS NTES, DE LA PRESENCIA DE L SER HUMANO Y ASÍ ACTIVIDAD PARA REA . ES UNA LIZARLA EN EL CAMPO. ð LAS CONSIGNAS SE ESCRIBEN EN UN PA PEL Y SE PONEN EN UN SOBRE. ð POR SU PARTE, EN UN MINUTO, LOS PA RTI CIP AN TES SE ORGANIZAN EN TRES GRUPOS.

ð LUEGO CADA GRUPO PRESENTA AN

TE LOS DEMÁS LO QU COLECTÓ Y DISCRIM E INÓ. SE PROMUEVE UNA DISCUSIÓN ENTRE TODOS, ACERC A DE SI CUMPLIERO N LAS ÓRDENES ACERTADAMENTE.

ð SE ENTREGAN UN SOBRE A CADA GR QUE SEAN CUMPLID

UPO CON LAS "ÓRDE NES", PARA AS EN CINCO MINUTO S.

ACTIVIDAD:

OBJETIVO:

CAMUFLAJE EN LA TROCHA VIDA TIENEN CIERTAS FORMAS DE EVIDENCIAR LAS VENTAJAS QUE N. VIVE QUE EL EN E IENT AL ADAPTARSE AL AMB

DESARROLLO:

GRUPO QUE ENTREGUEN UNO

S DIEZ OBJETOS: LÁPIZ,

AL DA ð EL FACILITADOR PIDE ELLA, ZAPATO,... CON LA AYU , JUGUETE DE PLÁSTICO, BOT

BOTÓN, NAVAJA AUL A, EN EL CAMPO AN ESTAS COSAS FUERA DEL DE DOS ASISTENTES CAMUFL GAR UN OBJETO COL NA MOJADA ALGUNO O (PUEDEN EMBARRAR CON ARE Y DISEÑAN UNA S) ERLO OND ESC ETC. -PERO NO ROJO ENTRE FLORES ROJAS, GRANTES DEL INTE N PASAR EN FILA LOS DEMÁS RUTA, POR DONDE DEBERÁ GRUPO. OBJETOS ERVÓ O DESCUBRIÓ MÁS SE VE DESTACA QUIEN OBS L FINA AL EXIÓN REFL LA ð Y COLOR. DE AHÍ EMPEZAR CON VOS MIMETIZADOS POR LA FORMA NUE A SE PTAR ADA A TOS ELEMENTOS PAR SOBRE LA CAPACIDAD DE CIER N. CIÓ TEC PRO DE S MO ANIS ARROLLAR MEC AMBIENTES Y OTROS PARA DES

ACTIVIDAD: OBJETIVO:

LA CÁMARA FOTOGR ÁFICA

ESTIMULAR L A MEMO RIA VISUAL A TRAVÉ S DE LA OBSERVACIÓ PAISAJE NATURAL. N DE

UN

DESARROLLO:

ð NOS UBICAMOS EN UN LUGAR EN DO NDE SE PUEDA APRE CIAR UN PAISAJE ELE GIDO. ð EL GRUPO SE ORDENA EN PAREJAS;

UNO DE ELLOS SE SIE HACIA UNA DIREC NTA EN CUCLILLAS MI CIÓN DEL PAISAJE RANDO Y EL OTRO DETRÁ MIRANDO HACIA EL S DE ÉL, ARRODILLA MISMO SITIO. DO ð A LOS QUE ESTÁN SENTADOS, SE LES PROPONE FOTOGRÁFICA", SIE REPRESENTAR UNA NDO SUS OJOS, EL "CÁMARA "LENTE OBJETIVO", "PELÍCULA A IMPRESIO Y SU MEMORIA LA NAR". LOS QUE EST ÁN DETRÁS HARÁN UNA SEÑAL CONV DE "FOTÓGRAFOS".

ENIDA DE ANTEMAN A O, ESTOS ÚLTIMOS "CÁMARA" PONIEND DEBEN PREPARAR O LAS MANOS LIS SU TAS PARA ACCIONA FOTOGRÁFICO", ES DE R EL "DIAFRAGMA CIR TAPAR LOS OJOS DE SU PAREJA. SE ð LE INDICA A LOS "FOTÓGRAFOS" ESTAR ATENTOS PARA PAISAJE QUE ESTÁN QUE SUS "CÁMARAS" "ENFOCANDO". ENTO PUEDAN REGISTRAR NCES EL "FOTÓGRAF TODOS LOS ELEMENT SU "FOTÓGRAFO" SE O" ACCIONARÁ LA "CÁ OS QUE COMPONEN PONDRÁ DE ESPALDA MARA". DESPUÉS DE EL S AL SECTOR DEL PA DE PELÍCULA".

1 MINUTO "LA CÁMA ISAJE "FOTOGRAFIAD RA" AYUDADA POR O" Y "REVELARÁ" TO DO LO QUE HAYA RE GISTRADO SU "ROLLO ð AL TERMINAR CON SU FUNCIÓN, LO S PROTAGONISTAS INT PAISAJE, SE REPITEN ER CA MBIAN SUS ROLES, ESC TODOS LOS PASOS OGIENDO LA "NUEV DESCRITOS. LA NUEV DETALLES DEL PAISA A CÁMARA" UN SEC A CÁMARA EN SU TU JE FOTOGRAFIADO. TOR DISTINTO DEL RNO LE CONTARÁ AL FINAL, COMENTAR DE SUS RESPECTIVA A SU NUEVO FOTÓ ÁN LO QUE HA REGIS S FOTOS Y CUÁLES CO GRAFO TODOS LOS TRA DO CA MP DA ON UN ÍAN SU FONDO, CO "CÁMARAS". SE LLEGA O; CUÁLES ERAN LO MPARÁNDOLO CON S ELEMENTOS CENT A CONCLUIR ACERCA LOS PAISAJES O VISTAS RALES DE LAS DIFERENTES QUE GENERAN. ELEGIDOS POR LAS FORMAS EN QUE LA RESPECTIVAS S COSAS IMPRESIONA N EN CADA PERSONA Y LAS EMOCIONES

24

3. JUEGOS DE GESTIÓN Dada una situación simulada de características dinámicas o cambiantes, un grupo se organiza en grupos independientes y competitivamente buscan soluciones a dicha situación. Su finalidad es desarrollar las habilidades que intervienen en la toma de decisiones, en torno a un modelo de actividad.

Ahora veremos tres juegos de gestión que captan el interés de los participantes y dan muy buen resultado en la educación ambiental: 3.1 3.2 3.3 ACTIVIDAD:

OBJETIVO:

SI YO FUERA...

USO DE LOS RECURSOS NATURALES VISTAZO A PROBLEMAS AMBIENTALES SI YO FUERA...

S DE INTERACCIÓN SOCIAL Y LOS DEMOSTRAR LOS MECANISMO CONFLICTOS. EL PROCESO DE MANEJO DE

DE LOS DIFERENTES PUNTOS DE VISTA

EN GRUPOS SOCIALES. FORMAR

N DEL PROBLEMA Y DEFENDERÁ EL ROL DE LOS PROTAGONISTAS ÁN MIR ASU S ELLO MA. BLE SE LES PLANTEA UN PRO REUNIDOS LOS PARTICIPANTES O: "CONFLICTO DE INTERESES".

TAMBIÉN SE LA CONOCE COM AD IVID ACT ESTA A SU POSICIÓN.

DESARROLLO:

ð

PROBLEMA: UNA MANZANA DE CASA S".

ZA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE "INTENTO DE DESTRUIR UNA PLA TO: PROTAGONISTAS DEL CONFLIC O COMISIÓN). Á SOBRE LA PROPUESTA (JURADO IDIR DEC QUE SMO ANI ORG A) .

IDAD IPAL NIC MU LA DE REACIÓN B) REGIDOR DE PARQUES Y REC RA. CTO C) COMPAÑÍA CONSTRU D) VECINOS DE LA PL AZA. S CERCANOS. E) DOCENTES DE LOS COLEGIO NISTA. ACIO SERV F) ORGANIZACIÓN CON LA CONSTRUCCIÓN RÁN LAS NUEVAS VIVIENDAS. PRA COM QUE S ANO DAD CIU SI ESTÁ O NO DE ACUERDO CON G) TIFICACIÓN O PROPUESTA, DE JUS SU PARE PRE PO GRU A S PARA QUE CAD ð SE DAN 5 MINUTO (CLARIFICACIÓN DE VALORES).

UTOS PARA SU EXPOSICIÓN. . CADA GRUPO TIENE DOS MIN ADO JUR EL E ANT ATE DEB POS EN DISPUTA PARA EL LTADO O LLAMARÁ A LOS GRU ð DESPUÉS DE ESTO EMPIEZA A DELIBERAR Y DARÁ UN RESU ARÁ PAS ADO JUR EL OS, .

TOD DOS RE LOS INTERESA INTERVENCIÓN DE ACUERDOS DE CONSENSO ENT ð AL FINALIZAR LA CON EL OBJETO DE LOGRAR UNA POSIBLE CONCILIACIÓN, : TERIOR AL FALLO DEL JURADO DURANTE EL DEBATE Y/O POS ð PREGUNTAS SUGERIDS AS RESES DISTINTOS? INTE S ESTO CONCILIAR n ¿CÓMO PODEMO MANEJAR O O? ERD n ¿ES POSIBLE PONERNOS DE ACU ERALES DE LA COMUNIDAD? ETERSE A LOS INTERESES GEN A TODOS? n ¿QUIÉN O QUIÉNES DEBEN SOM OR DECISIÓN O MÁS JUSTA PAR JURADO, REPRESENTE LA MEJ n ¿ES POSIBLE QUE EL FALLO DE UN

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ACTIVIDAD: OBJETIVO:

VISTAZO A PROBLEMAS AMBIENTALES ANALIZAR LAS DIVERS AS SITUACIONES QU E SE PLANTEAN EN L A PROBLEMÁTICA AMBIE NTAL, DESARROLLANDO L AS HABILIDADES DE SÍN TESIS PARA LA TOMA DE DECIS IONES.

CONFORME SE AVAN CE EN EL ANÁLISIS DE PROBLEMAS AMBIENTALES, SE PODR Á GENERAR SITUACION ES MÁS COMPLEJAS, EN LAS QUE SE BUSQ UEN L AS SOLUCIONES Y EN QuÉ FORMA PUEDEN LAS PERSONA S QUE LO OCASIONAN , CONTRIBUIR PARA SU SOLUCIÓN. ENTONC ES EN UNA QUINTA CO LUMNA SE PODRÍA AGREGAR, LA QUE IND ICARÁ SUGERENCIAS DE SOLUCIÓN. ELLO COMPLETARÁ LA ACTIV IDAD DE MANERA MÁS EFECTIVA.

DESARROLLO:

ð EL

FA CIL ITA DO R SU GIE RE LA S CIR CU NS TA NC IAS QU E DETERMINAN UN PRO BLEMA AMBIENTAL. ð LOS PARTICIPANTES UBICAN ENTRE TODO S LOS PROBLEMAS QU EXISTEN EN EL CENTRO E EDUCATIVO Y EN EL PO BLADO. ð UTILIZANDO EL ESQUEMA SIGUIENTE LLEVAMOS AL ANÁLISIS NUESTROS PROBLEMA S AMBIENTALES:

OBJETOS

PROBLEMA QUE OCASIONA

LUGAR CRÍTICO

Papeles Atoro del des agüe y Plaza central y calles Desechos su rebalse: ma logran vecinas sólidos los caminos, peligra la salud de niñ@s y es una molestia permanente para los vecinos de la zona.

RESPONSABLES

Alcalde, vendedores, pobladores (niñ@s, jóvenes y adultos) no manejamos adecuadamente los servicios higiénicos y de cocina.

ACTIVIDAD:

USO DE LOS RECURSOS NATURALES

OBJETIVO:

L A PARTIR DE DESARROLLAR L A CONCIENCIA AMBIENTA LAS ACTIVIDADES A N ACIÓ REL EN XIÓN REFLE LA NATURALES Y LA PRODUCTIVAS CON LOS RECURSOS .

CIÓN IMPORTANCIA DE SU CONSERVA

DESARROLLO:

UNA LISTA DE LAS TODOS LOS PARTICIPANTES ELABORAN GANA L A VIDA SE L LOCA AD UNID MANERAS EN QUE LA COM ICINA, EDUCACIÓN, MED A, PESC CIA, ISTEN SUBS DE (AGRICULTURA ETC.).

NES DIANTES QUÉ TRABAJOS U OCUPACIO ð PREGUNTAMOS A LOS ESTU RALES Y NATU RSOS RECU LOS DE ENTE DEPENDEN DIRECTAM TRABAJOS APROPIADOS. HACEMOS UNA MARCA AL LADO DE LOS Y QUE PRESENTAMOS A CONTINUACIÓN ð PRESENTAMOS EL ESQUEMAUSO S VAMO LO SIDEA DE IA -LLUV UNA DE ENTRE TODOS, HACIENDO CONSTRUYENDO.

ð ENTRE

OCUPACIÓN

Pescador

DIANTES QUE SUGIERAN PARA ACABAR PEDIMOS A LOS ESTU N DE LOS RECURSOS NDA OCUPACIONES QUE NO DEPE E DEPENDENCIA DE LOS EXIST QUE S EMO CLUIR CON S. NATURALE S. CASO LOS S TODO EN S RECURSOS NATURALE

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MATERIAL QUE USA

RECURSOS DE LOS QUE DEPENDEN

Liñada, anzuelos, espinel, trampera, flecha, arpón.

Agua, peces, lagartos, taricayas y otros animales acuáticos microscópicos, animales de las orillas (ronsoco, patos, garzas) algas, frutos silvestres, vegetación de orilla.

REFLEXIÓN SOBRE EL USO DE ESTOS RECURSOS

Cuidado del agua. No permitir contaminación ni la pesca con dinamita.

Evitar los procesos de erosión originada por actividad humana.

4. CLARIFICACIÓN DE VALORES Este método fortalece en el participante su capacidad para interiorizar sus valores y comprender los valores de los demás. Las decisiones responsables con el medio ambiente se fundamentan en los valores humanos. Aquí se incluyen también los juegos de roles, en donde los participantes asumen la representación de algunos personajes para analizar y discutir una situación en un plenario.

Les presentamos siete de estas actividades, que sin lugar a dudas son útiles para reflexionar en los valores que sustentan nuestras conductas: 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7

EL SER HUMANO POR NATURALEZA ES...

QUINTILLAS AMBIENTALISTAS ESTOY DE ACUERDO LA FRASE AMBIENTALISTA EL MENSAJE ESTRATEGIA DE SOBREVIVENCIA SALVEMOS UNA ESPECIE EN PELIGRO

ACTIVIDAD:

OBJETIVO:

EL SER HUMANO PO R NATURALEZA, ES . . .

REFLEXIONAR SOBR E LA RELACIÓN PERSONAL CON EL AMBIENTE. MEDIO

DESARROLLO:

ð PRESENTAMOS LA FRASE: "EL SER HU MANO POR NATURA LEZA ES..." ð DAMOS UN TIEMPO (DOS MINUTO

S) A LOS PARTICIPANT TRES CALIFICATIVOS ES PARA QUE PIENS QUE COMPLEMEN EN EN TEN LA FRASE. LES ESCRIBAN EN UN PA PEDIMOS QUE LO PEL Y QUE EN LA OTRA S CARA PONGAN SU NO MBRE. ð SE RECOGEN LOS PAPELES Y SE REDIS TRIBUYEN, SIN ORDE N, A LOS PARTICIPANT ES. ð LUEGO CADA UNO LEE EN EL PA PEL QU E LE TOCÓ, PRIMERO EL AUTOR Y LUEGO LO NOMBRE DEL S CALIFICATIVOS QU E PUSO; DICIENDO; CALIFICATIVOS QUE JUAN CASTRO ES... (LO ESCRIBIÓ).

S ð DE ACUERDO A LOS RESULTADOS GE NERALES EL FACILITAD PERTINENTES PROPIC OR HACE COMENTAR IANDO UN ESPACIO IOS DE DIÁLOGO.

ACTIVIDAD:

QUINTILLAS AMBIENTALISTAS IENTES S, SENSACIONES SOBRE AMB INTERIORIZAR CONCEPTOS, IDEA NATURALES.

OBJETIVO:

DESARROLLO:

S: AMBIENTAL. · BUSQUE ESE UN EJEMPLO DE CONCEPTO EXPR QUE BRA PALA UNA USE .

DOS PALABRAS, PARA DESCRIBIRLA EVOCA. · CUATRO PROVOCA O QUÉ SENSACIONES QUÉ IR DEC n TRES PALABRAS, PARA SENTIMIENTOS QUE INSPIRAN. PALABRAS, PARA EXPRESAR LOS LA PRIMERA . , QUE SIGNIFIQUE LO MISMO QUE n USE DE NUEVO UNA SOLA PALABRA

ð SEGUIR LOS SIGUIENTES PASO n

ð EJEMPLO: COSTA RELAJA - ANIMA HÚMEDA - ÁRIDA Ð REFRESCA Ð LITORAL RÍA n AMOR - ENSUEÑO - PAZ / ALEG

n

n

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ACTIVIDAD:

OBJETIVO:

ESTOY DE ACUERDO RA

ZA EN LA PERSONA PA

NDO AUTOCONFIAN

SARROLLA IENCIA AMBIENTAL DE FORTALECER LA CONC RESPETO. DE A IM CL UN EN EXPONER SUS IDEAS

PARA GENERAR UNA DE LOS PARTICIPANTES ÓN INI OP LA A A SE QUE SERÁ PUEST ES PASOS: LA PIZARRA UNA FRA UIMOS LOS SIGUIENT ð SE ESCRIBE EN NTOS DE VISTA. SEG PU RIBE S DO A IÓN NC FU EN N LA PIZARRA. ALLÍ SE ESC DISCUSIÓ DEL AULA Y FRENTE A RO NT CE AL A, MN UNA COLU TES SE ORDENAN EN ð LOS PARTICIPAN OTRO: "NO .

ACUERDO" Y EN EL LA FRASE EN CUESTIÓN UNO DICE: "ESTOY DE L, RTE CA UN RÁ CA LO DE L A PIZARRA SE CO ð A CADA LADOUERDO". , LADO O EN EL OTRO ESTOY DE AC SE UBICARÁN EN UN ES NT IPA TIC PAR S TODO EL GRUPO, LO EXPONER LA FRASE A ð LUEGO DEELE UNA CCIÓN. ESTA Y SE ORIGINA SEGÚN SU R QUÉ DE SU RESPU PO L DE A Y/O ERC S AC SO O EN DE LLEGAR A CONS NTANDO A CADA UN ES PETO Y TRATANDO CILITADOR VA PREGU AL RES FA IDE EL AL LO SE UE BA NQ EN AU ð BE SER CONDUCIDA SES MOTIVADORAS, DE FRA E LAS QU RA N PA SIÓ S CU CIA DIS SUGEREN SENTAMOS ALGUNAS CONCLUSIONES. PRE CAL: LO TO EX NT CO L DE IGAN QUE ÉSTAS SE EXTRA ALES DE L A UNOS POCOS ANIM DECIDE SACRIFICAR LA, ÍCU A DEL PAÍS PEL LEZ SU RA A TU MO NA E PARA DAR REALIS NSERVACIÓN DE LA CO DE L NA n UN DIRECTOR DE CIN CIO NA VICIO UN DONATIVO AL SER SELVA, Y LUEGO DA , CON UN OLA Y MARIHUANA VA DE: COCA, AMAP ESCOGIDO. SEL EN ÍOS BR SEM S E EXTERMINAR LO n EL GOBIERNO DECID O AL DE RAÍZ".

ALLÍ SE HA DETECTAD , Y EXTERMINAR EL "M DA ICI RB HE PROTEGIDA, PORQUE L RA RA TU PODEROSO PA NA S EA ISA ÁR DIV ORTAR UN E POTENCIAL DE TURNO DECIDE REC ENTA UN IMPORTANT n EL GOBIERNO DE RÓLEO Y ESO REPRES PET DE SA LIO VA TE QUE HAY UNA FUEN EL PAÍS. LOS GENTE POR JABÓN. ESPANTA MENOS A MBIA EL USO DE DETER UN SILENCIADOR, ETA n EN UN HOGAR SE CA OP ESC SU A CANDO .

SCUBRE QUE COLO RAR ESTE DISPOSITIVO n UN MITAYERO DE S COLEGAS A COMP SU A A IM AN E PROBLEMAS QU YENTES SOBRE LOS ANIMALES, POR LO LU ARACIONES CONC CL DE R CE HA RA PA D VECHAR LA ACTIVIDA ð SE PUEDE APSROLOCALES ESPECÍFICOS. AMBIENTALE

DESARROLLO:

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ACTIVIDAD:

LA FRASE AMBI ENTALISTA

OBJETIVO:

DEMOSTRAR LA IMPORTANCIA NATURALES Y DE LA CONSER DESARROLLAR VACIÓN DE LO UNA ACTITUD AMBIENTE. S DESARROLLO: DE COMPROM RECURSOS ISO CON EL ð PARA INICIAR ESTA DINÁ MICA ESCRIBIM CONSTRUCTIV OS EN UN PA AS RELACIONA PEL, CON LETR n DE DAS AL MEDIO A GRANDE, FR L AIRE TOMAM AMBIENTE, CO ASES OS EL OXÍGENO MO POR EJEM n EL (O2) PARA PODE PLO: AGUA ES VIDA R VIVIR. . n EL SUELO ES LA M ADRE QUE HA CE GERMINAR n LA S PL ANTAS NO A LAS SEMILLAS S DAN ALIMEN .

TO PARA VIVIR. LU ð EGO EL PAPEL LO CORT AMOS Y QUEDA AsÍ: EL AGUA ES ð ENTONCES DISTRIBUIM VIDA OS LAS FRASES QUIEN BUSCA SE PARADAS A LO SU PAREJA EN S PARTICIPANT FUNCIÓN A CO ES. LUEGO CA MPLETAR UNA DA ð UNA VEZ REUNIDA LA FRASE CON SE NTIDO. FR AS E, LO S PARTICIPANT INTERPRETAN, ES: COMENTA ¿QUÉ NOS QUI N LA FRASE ES EREN DECIR? CRITA, LA ð ESCRIBEN SOBRE EL BE NE FIC IO Q UE NOS DA PREGUNTAS CO ESTE RECURS MO ÉSTAS: O, RESPONDIE n ¿C NDO A ÓMO SE ENCU ENTRA EN NUES n ¿P TR O M ED OR QUÉ SE EN IO DO ND E VIVIMOS? CUENTRA ASÍ? n ¿C UÁL ES SU SITUA CI Ó N AC TU AL? ¿SE CONSER n ¿C ÓMO PODEM VA EN BUEN ES OS CONTRIBUI TADO? R A QUE ESTE RE CURSO SE MAN TENGA SALUDA BLE?

ACTIVIDAD: OBJETIVO:

EL MENSAJE ONA TIENE PERCEPCIÓN DEMOSTRAR QUE CADA PERS ENT OS NAT URA LES QUE ELEM DIFE REN TE SOB RE LOS .

RVAN OBSE

DESARROLLO:

TRES GRUPOS. DETRÁS DE UNA PARTICIPANTES SE ORGANIZAN EN UNO JOS O FOTOS GRANDES, CADA PIZARRA SE UBICAN TRES DIBU LOS AN UBIC SE RRA PIZA LA FRENTE DE CORRESPONDERÁ A UN GRUPO. GRUPOS EN TRES FILAS. UMNA PASAN EN QUE LOS PRIMEROS DE CADA COL ð LA DINÁMICA CONSISTERAS OBSERVAN AS L EN. QUE LE CORRESPOND A REVISAR LAS FIGU PO Y LE GRU SU A ESAN REGR TO. DETENIDAMENTE DURANTE 1 MINU ÉSTOS A. FIL LA N AL QUE LE SIGUE EN CUENTAN AL OÍDO LO QUE VIERO TE. EL MEN SIVA SUCE ASÍ Y ÁS VIENE DETR TRANSMITEN EL MENSAJE A QUE MENSAJE QUE EL RRA PIZA LA EN JAR DIBU A ÚLTIMO DE LA FILA PASARÁ LOS DIBUJOS ORIGINALES CON LOS RECIBIÓ. FINALMENTE SE EXPONEN LOS. QUE SE DIBUJARON, COMPARÁNDO ¿QUÉ DEBE HABER UN DIÁLOGO CON LA PREGUNTA: ð EL FACILITADOR INICIALOS DIFERENTES A CUADROS TRANSMITIDOS SEAN TAN INFLUIDO PARA QUE LOS ORIGINALES? PARTICIPANTES, DIFERENCIA NO ES ERROR DE LOS ð SE CONCLUYE QUE LA STRA ARNOS, NATURAL DE LA FORMA DE COMUNIC SINO QUE ES UNA NUE BIÉN TAM CIAS RIEN EXPE S OS. NUESTRA ES DECIR, COMO INDIVIDUOS ÚNIC RÁN POD NO S, OTRO A S ARLA UNIC COM SON ÚNICAS, POR LO TANTO AL L".

DEJAR DE TENER EL "SELLO PERSONA

ð LOS

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ACTIVIDAD: OBJETIVO:

ESTRATEGIA DE SOBREVIVENCIA IENTE, IENTO RESPONSABLE CON EL AMB DESARROLLAR UN COMPORTAM HUMANO FRENTE A SER DEL ES TUD ACTI LAS RE REFLEXIONANDO SOB LA SE PUEDE TENER ACCESO A SITUACIONES EN DONDE NO TECNOLOGÍA.

DESARROLLO:

INARIA Y DE RIESGO, NTES, EN UNA SITUACIÓN IMAG

ICIPA ð SE TRATA QUE LOS PART ES CON EL MEDIO AMBIENTE. DEFINAN SUS ACTITUD

EL DE CINCO. A CONTINUACIÓN NTES SE ORGANIZAN EN GRUPOS ICIPA PART LOS ð L A SIGUIENTE PISTA: FACILITADOR INICIA LA SESIÓN CON HA CAÍDO EN DIFERENTE IDENTE AÉREO Y CADA GRUPO RELACIÓN CON ð HAN SUFRIDO UN ACC SIN POSIBILIDADES DE ENCONTRAR LUGAR, CADA CUAL INACCESIBLE. ATEGIA PARA ESTR UNA ER HAC DE OS N PRECISAD LA CIUDAD. POR ELLO SE VERÁ S. AÑO S UNO RÁN ALLÍ POR LO MENOS ALG SOBREVIVIR PENSANDO QUE PASA EAR Y DIBUJAR, CÓMO HAN LOS PARTICIPANTES DEBEN PLAN ð ANTE ESTA SITUACIÓNSIDE AMBIENTE. RANDO LAS CARACTERÍSTICAS DEL DECIDIDO VIVIR, CON

ð SITIOS DE ATERRIZAJE: UNA ISLA EN EL MAR EL DESIERTO n LA PUNA n LA SELVA BAJA

n

n

IZAR SU TRABAJO.

ð DAMOS 15 MINUTOS PARA REAL Y EXPLICA LA ESTRATEGIA DE A GRUPO EXPONE SU DIBUJO CAD UÉS DESP ð OGOS DE CONTRARIOS CON HA DISEÑADO, GENERANDO DIÁL SOBREVIVENCIA QUE LAS DIVERSA S OPINIONES.

ACTIVIDAD HACIA LA PERTINENCIA

DUCE LA ð EL FACILITADOR CONREVI VENCIA. ESTRATEGIAS DE SOB

ACTIVIDAD:

OBJETIVO:

DESARROLLO:

SALVEMOS UNA ESPE CIE EN PELIGRO FACILITAR LA COMPREN SIÓN ACERCA DE L A GRAVE SITUACIÓN PELIGRO DE EXTINCIÓN DE EN QUE SE ENCUEN TRAN ALGUNAS ESPEC SILVESTRES. PROMO IES VER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SOBRE BIOLOGÍA DE UNA ESP LA ECIE DE NUESTRA FAU NA NACIONAL.

ð LOS PARTICIPANTES RECONOCEN COMO

PROBLEMA AMBIENT EXTINCIÓN A LA QU AL, LA SITUACIÓN DE E ESTÁN EXPUESTAS CIERTAS ESPECIES DE ANALIZAN EL PROBLE FLORA Y FAUNA. MA Y HACEN UN LISTAD O DE ESPECIES EN PEL ELLAS ELIGEN UNA SO IGRO. DE TODAS BRE L A CUAL SE AMPLI ARÁ EL CONOCIMIEN TO . ð PREVIAMENTE EL FACILITADOR INVITA RÁ A UN ESPECIALISTA MAYOR INFORMACIÓ QUE PUEDA OFRECER N SOBRE EL TEMA Y EN PARTICULAR SOBRE LOCALES EN PELIGRO. LAS ESPECIES ASIMISMO SE RECUR RIRÁ A DOCUMENTOS COMO: "INKENISHIKU BIBLIOGRÁFICOS - NUESTRO BOSQUE " EN DONDE SE PU INFORMACIÓN AL RES EDE HALLAR PECTO.

ð EL FACILITADOR Y EL ESPECIALISTA ILUSTR

AN A LOS PARTICIPAN QUE LOS ALUMNOS TES SOBRE LA ESPECIE ELIGIERON (POR EJEMP LO: UNA ESPECIE ENDÉ COMO EL MONO CH MICA PERUANA ORO DE COLA AMAR ILLA).

EL GR UPO SE ORGANIZA EN ð FUNCIÓN A CUATRO GRUPOS. SU TRABAJO EN DESCRIBIR LA BIO CONSISTIRÁ LOGÍA DE LA ESPECIE. ADEMÁS PL ANTEARÁ DE SOLUCIÓN AL PRO LA ALTERNATIVA BLEMA, ES DECIR, LA ESTRATEGIA PARA SAL LA ESPECIE (CREAR VAR Y RECUPERAR UN BOSQUE DE PRO TECCIÓN PARA LA ZOOCRIADERO, POR ESPECIE O UN EJEMPLO). ð CADA GRUPO HARÁ UNA BREVE PRE SENTACIÓN SOBRE ANALIZARÁ EN CONJ SU ESTRATEGIA Y SE UNTO LAS FACILIDADE S Y DIFICULTADES PARA LOGRARLA.

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AMBIENTAL DE LAS

Dentro de la propuesta de educación ambiental existe un componente especialmente diseñado para ser aplicado en espacios naturales vida y en particular en áreas naturales protegidas, es la interpretación ambiental o interpretación de la naturaleza. ¿EN QUÉ CONSISTE LA INTERPRETACIÓN AMBIENTAL?

La interpretación ambiental es un instrumento para la comprensión integral de los procesos ecológicos. En función a ello brinda información organizada del ambiente natural que se visita. Consiste en traducir el lenguaje de los procesos ecológicos a los visitantes para desarrollar en ellos conciencia ambiental, a través de la sensibilización y la construcción de conocimientos. La interpretación ambiental no se limita a los elementos naturales, sino que los integra al proceso histórico y de culturas para aportar a la comprensión globalizada de la situación de un área.

LA INTERPRETACIÓN AMBIENTAL ES UN PROCESO QUE PERMITE DESCUBRIR Y EXPLICAR EL ORDEN DE LA NATURALEZA.

INTERPRETACIÓN AMBIENTAL EN ANPs

La "Estrategia Nacional para las Áreas Naturales Protegidas - Plan Director" con respecto a la interpretación dice a la letra: "...La interpretación tiene como fin hacer grata y positiva la visita a las ANP, con los siguientes objetivos:

ð Adquirir una experiencia recreativa y, al mismo tiempo, espiritualmente enriquecedora. ð Lograr una mejor comprensión de la naturaleza y la dinámica de los ecosistemas y especies del ANP. ð Despertar la curiosidad y el entusiasmo del visitante por conocer más sobre la naturaleza sin que sea únicamente una acumulación de conocimientos. ð Adquirir una mayor valoración por parte del visitante de los esfuerzos de conservación de los recursos y espacios naturales del país.

La interpretación es un servicio que el ANP está en obligación de brindar a los visitantes, por lo menos en un nivel básico..."

De esa manera encontramos un centro de interpretación en los puestos de vigilancia de guardaparques. En un centro de interpretación se exponen paneles con información sobre el ambiente natural que se visita.

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José Gayoso y Alejandro Smith B.

INTERPRETACIÓN AMBIENTAL

¿POR QUÉ INTERPRETACIÓN EDUCATIVOS?

AMBIENTAL

A

NIVEL

DE

CENTROS

Teniendo en cuenta que vivimos en una zona dominada por el bosque, que estamos en la zona cultural de la Reserva de Biósfera del Manu y que ciertamente somos cercanos al Parque Nacional del Manu, la interpretación de la naturaleza es una herramienta útil para desarrollar experiencias significativas de aprendizaje con relación a los procesos ecológicos e ir construyendo conciencia ambiental en los alumnos.

¿QUÉ SE INTERPRETA?

Cualquier suceso natural o artificial puede ser objeto de interpretación. Por ejemplo: el comportamiento de las garzas en el Manu (las encontramos en los pastizales como en las orillas de los ríos), una lluvia intempestiva, el ruido de una manada mixta de frailecillos y machines negros, las "vueltas" del río, etc.

¿DÓNDE SE INTERPRETA?

En un centro de interpretación que es un lugar cerrado, como en lugares abiertos; por ejemplo: una trocha de acceso al bosque, una cocha, en áreas de cultivo, playas, quebradas, etc.

¿QUIÉN INTERPRETA?

En esta propuesta planteamos que sean los docentes. Para ello tendrá que recurrir tanto a su formación pedagógica como a los conocimientos sobre el medio ambiente. En las publicaciones del PEA Manu encontrará información sobre la ecología del bosque, los procesos de contaminación y acerca de la realidad las culturas ("Inkenishiku, Nuestro Bosque", "Kaypi Kausanchis, Nuestro Mundo" y "Manu Hajene, Los del Manu"). Lo ideal sería manejarse con instrumentos tales como binoculares, lupa y otros; pero lo más concreto es conocer señales de la presencia de fauna, especies de flora relacionadas, fenómenos naturales y las actividades productivas.

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REFERENCIAS PARA INTERPRETAR LA NATURALEZA

ð Características del ecosistema: Componentes más relevantes del conjunto de seres vivos del ecosistema (biocenosis), en especial las poblaciones animales y vegetales dominantes. Así como las características del lugar en donde se desarrolla determinada especie(s) (biotopo) con mención a la cuenca, suelo, clima y otros.

ð Características culturales Historia local y datos arqueológicos. Las culturas locales (antropología), cosmología, procesos de interculturalidad, arte, cocina, tradiciones, etc.

ð Características económicas: Zonificación del área, uso de la tierra, tenencia de la tierra, migración, transporte, medios de comunicación y otros.

RECORRIDO INTERPRETATIVO

Elegir una trocha prefijada para la interpretación. Allí se realiza el recorrido ubicando puntos importantes sobre los cuales se da información de los procesos ecológicos que forman parte. Así también se presta atención a determinados recursos naturales que son destacables por sus características o utilidad (capirona, orquídeas, palmeras, paucares, taricayas, isulas, etc.).

En la áreas naturales protegidas encontramos carteles dispuestos en la trocha que facilitan la interpretación.

En un recorrido interpretativo hay que tener en cuenta que no se va a buscar animales, sino a encontrarse con su hábitat. Una vez en el lugar es preciso hacer uso de los sentidos: vista, oído, olfato, tacto. Por ello hay que conducirse con movimientos suaves y estar en silencio, para darnos oportunidad de apreciar los sonidos producidos por los seres vivos del hábitat en observación.

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SUGERENCIAS PARA ORGANIZAR LA INTERPRETACIÓN: ð ANTES DE PARTIR l RECUERDE QUE LA INTERPRETACIÓN AMBIENTAL ES UNA CLASE FUERA DEL AULA. l VISITE EL LUGAR ANTES Y PREPARE LA CAMINATA ESTABLECIENDO EL NÚMERO DE PARADAS Y EL TIEMPO. l ASEGÚRESE QUE LOS PARTICIPANTES LLEVEN ROPA (COLORES NEUTRALES) Y CALZADO APROPIADO. SE RECOMIENDA TAMBIÉN QUE LLEVEN UNA LIBRETA PARA ANOTAR SUS IMPRESIONES Y UN MAPA DE LA TROCHA.

ð RECUERDE EVITE LA TENDENCIA DE IDENTIFICAR ABSOLUTAMENTE TODO. EL FACILITADOR DEBERÁ GUIAR AL GRUPO, NO PERMITA QUE LOS PARTICIPANTES SE LE ADELANTEN. l NOMBRE UN RESPONSABLE PARA QUE VAYA EN EL ÚLTIMO LUGAR Y EVITAR QUE ALGUIEN QUEDE FUERA DEL GRUPO. l NO TRATE DE EXPLICAR MIENTRAS SE ESTÁ DESPLAZANDO. l NO COLECCIONE ESPECÍMENES O EVITE SU MALTRATO. ASIMISMO, EVITE MOVER LAS PIEDRAS O ROCAS DE SU LUGAR. l ES IMPORTANTE REMARCAR LA INFORMACIÓN QUE GENERA MAYOR INTERÉS.

l

l

ð APLIQUE SENTADOS EN CÍRCULO, HILERA O SEMICÍRCULO LOS PARTICIPANTES OBSERVAN LO QUE ESTÁ FRENTE A ELLOS; PUEDEN DISCUTIR LO QUE HAN VISTO. l PREGUNTARLES SI LOGRAN SENTIR MÁS FRÍO O MÁS CALOR QUE EN SU CASA; SI EL VIENTO ES MÁS FUERTE Y LA DIRECCIÓN DE ÉL. l QUE UBIQUEN LOS RECURSOS QUE SIRVEN DE ALIMENTO A LA FAUNA. l OBSERVAR LAS EVIDENCIAS DE INTERVENCIÓN HUMANA EN EL LUGAR, SI TODAVÍA LO ESTÁN UTILIZANDO Y CÓMO.

l

ð EN EL AULA DIBUJAR UN CROQUIS DEL ÁREA VISITADA, INCLUYENDO PUNTOS IMPORTANTES DE OBSERVACIÓN ECOLÓGICA E IDENTIFICAR ZONAS DE INTERVENCIÓN HUMANA, SI L AS HUBIERA. l EXPONER EN PLENARIO LAS PRINCIPALES ADAPTACIONES DE PLANTAS Y ANIMALES OBSERVADOS EN EL ÁREA.

l

LAS EXCURSIONES Dan una buena oportunidad para permitir la interpretación ambiental. Las excursiones debieran planificarse para revelar lo cercano, lo que tiene relevancia con la realidad local de los participantes. Por ejemplo, se puede programar una salida a las quebradas cercanas para apreciar las relaciones ecológicas que se dan en ese ecosistema.

JUEGOS DE ENSEÑANZA ASOCIADOS A LA INTERPRETACIÓN

ACTIVIDAD:

LA COLECTA OBJETIVO:

DESARROLLAR L AS HABILIDADES DE OBSERVACIÓN CON DIVERSOS ELEMENTOS DE NATURALEZA.

DESARROLLO:

ð SE TRATA DE UNA COMPETENCIA ENTRE DOS GRUPOS. ð ORGANIZADOS LOS PARTICIPANTES EN DOS GRUPOS, SUELTOS COLECTAN SEIS ELEMENTOS QUE ENCUENTREN EN EL SUELO DE LA TROCHA.

ð SE PONEN SOBRE UN PAÑUELO Y SE ENTREGAN AL GRUPO CONTRARIO SIMULTÁNEAMENTE.

GRUPO DEBERÁ DUPLICAR LA COLECTA DE SUS CONTENDORES, CONSIGUIENDO LOS MISMOS ELEMENTOS ES EL GANADOR.

ð CADA

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ACTIVIDAD:

LISTA DE MENU DENCIAS

OBJETIVO:

DESARROLLO:

ð

DESARROLLAR L AS HABILIDAD ES DE SELECCIÓN Y CLASIFICACIÓN, COMO PROMO ASÍ VER UNA EXPE RIENCIA SI G N IF IC AT IV A D E AP RE N D IZ AJ E REFERIDA AL CO NOCIMIENTO DE LOS ELEMENTOS DE L ECOSISTEMA.

EL FACILITADO R RECONOCE PREVIAMENTE LUGAR Y PREPAR EL A ANTES DE LA ACTIVIDAD UN LISTA CON EL A EMENTOS SELE CCIONADOS DE TROCHA. LA

ð

CON ESA LISTA ELABORA TARJ ETAS DONDE PO LA "LISTA DE NE MENUDENCIAS " QUE SE DEBE UBICAR EN LA TR RÁN OCHA; POR EJEM PLO: UNA PLUM RECOGIDA DE A L SUELO, UNA SEMILLA DE PO UNA PIEDRITA NA, BLANCA, UNA MUDA DE AR (EXHUBIA) , UN AÑA A HOJA SECA DE CETICO, UN ES PI N A D E A PA CA , ET C. EL PR IM ER O COMPLETARLA EN , SERÁ EL GANA DOR. ð ESTA ACTIVIDAD DA PIE PA RA QUE EL FACI DE INFORMAC LITADOR IÓN SOBRE CADA ELEMEN COLECTADO. TO

ACTIVIDAD:

OBJETIVO:

UA? RTANTE ES EL AG ¿QUÉ TAN IMPO

A AR CONCIENCI MANA Y FORM HU DA VI LA A DEL AGUA EN LA IMPORTANCI COMPRENDER ÓN. CI VA ER SU CONS AMBIENTAL PARA

DESARROLLO:

: ADOR EXPONE IVIR SIN ANTE, EL FACILIT DEMOS SOBREV OBSTANTE, PO NO .

AS DÍ 4 Ó 3 ð AGUA POR SÓLO VIDA HUMANA. PUEDE VIVIR SIN PORTANTE EN LA IM SER HUMANO UY M R O PARA UN ES UA EL AG ð SIRVE PARA BEBE R 20 Ó 30 DÍAS. SALADA QUE NO UA ALIMENTOS PO AG ES % 97 DULCE; EL DEL MUNDO ES Y EL 3% DE AGUA LO SÓ EÑAS PLANTAS) ð S. LAS ALGAS (PEQU N IVO VE LT VI CU S ES AR AL UA IG IM AG IRR TES, EN SUS PARA LOS AN S SON IMPORTAN ENTO BÁSICO QUE SON ALIM LOS MARES Y RÍO S) TE LE AN TA ST GE OB VE ð NO CTON (PEQUEÑOS ANIMALES Y OXÍGENO DEL AIRE. EL PLAN UCE EL 75% DE TA AGUA PROD NTES: ACUÁTICOS. ES S ALGAS SERÍAN S A LOS PARTICIPA PLANCTON Y LA INTERROGANTE S EL TE O EN NT UI TA SIG A, S AD PONE LA ERA CONTAMIN ð DESPUÉS EX (MAR Y RÍO) FU ILIGRAMOS DE UA DEL MUNDO OS CUANTOS M nSI EL AG UN LO SÓ O EN UN PL UCIR OXÍGENO OS? (POR EJEM DESTRUIDOS: ALGAS DE PROD IMALES ACUÁTIC S AN LA S DE LO D N DA CO PACI SARÍA n¿QUÉ PA REDUCEN LA CA LADA DE AGUA DDT POR TONE IRAMOS? L AIRE QUE RESP DE OXÍGENO DE 50%).

O ID EN NT DAN CO TAMBIÉN NOS CEDERÍA CON EL n¿QUÉ SU S Y OXÍGENO; TO D? EN TE IM US AL A DE RÍA LE AFECTA SON FUENTE n¿CÓMO MAR, Y EL RÍO MENTARIOS: EL . nOTROS CO ÁS M CIÓN Y MUCHO BELLEZA, RECREA INTERROG PROPUESTA LA