F3 03 foro de trabajo fundamentacion grupo 5

CÓDIGO DAOC-DIC-03

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Maestría en Curriculum Doctora Ingrid Gamboa

Integrantes del grupo No. 5 Lesbia Magalí Herrera López Liliana Maricruz Maldonado Noriega Rita María Molina Juárez Ricardo Antonio Samayoa Adriana Paola Flores Hernández

FASE II FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR PROYECTO LICENCIATURA EN INGENIERÍA MECÁNICA

I. MARCO SITUACIONAL. Se presentan los semblantes externos a la unidad académica y que son las justificaciones para el rediseño propuesto.

Las autoridades de la Facultad de ingeniería con el fin de garantizar la calidad de la educación superior han establecido metodologías para la sistematización y revisión de los diseños curriculares, considerando la actualización del perfil del egresado en este caso de la carrera de Ingeniería Mecánica para el rediseño de la misma. Partiendo de la Reforma curricular y del cumplimiento del acuerdo de Junta Directiva de Acta 44-2010 de fecha de 6 de diciembre, incluyendo en el plan operativo anual la línea

estratégica, Fortalecimiento del sistema de

Actualización Curricular Universitario, para lo que se dan las siguientes consideraciones.

Según el Banco de Guatemala (2017), Nuestro país cuenta con tres escenarios: 

Escenario Económico Internacional



Escenario Económico Interno



Decisión de tasa de Interés líder de la Política Monetaria.

Se establece que la continúa entrada de capitales financieros, los bonos del gobierno son respaldados por su naturaleza económica, financiera e institucional.

La perspectiva estable se refleja con la

economía estadunidense la cual es

altamente competitiva, la capacidad del gobierno federal sigue siendo alta debido, en parte al papel que desempeña a nivel mundial, tanto los bonos del Tesoro como el dólar. La perspectiva estable es la calificación basada principalmente en la estabilidad mostrada en los coeficientes de deuda para los próximos años.

Para Guatemala en los últimos años ha tenido uno de los mejores desempeños económicos de América Latina, con una tasa de crecimiento por encima del 3 por ciento desde el 2012 y que alcanzo el 4.1 por ciento en 2015, según cifras reflejadas por el Banco Mundial en Guatemala (2017). La economía más grande de Centroamérica, se ubica dentro de los países con mayores niveles de desigualdad en Latinoamérica, con altos índices de pobreza –particularmente en zonas rurales y entre poblaciones indígenas- y con algunas de las tasas de desnutrición crónica y de mortalidad materno-infantil más altas en la región.

La inversión pública es esencial para alcanzar los objetivos de desarrollo de Guatemala. Sin embargo, la falta de recursos persiste en el país, mientras el gobierno recauda el menor porcentaje de ingresos públicos en el mundo en relación con el tamaño de su economía.

Impulsar el crecimiento dependerá de reformas continuas para movilizar una mayor inversión privada, al igual que de la movilización de ingresos para financiar inversiones en infraestructura y capital humano que fomenten el crecimiento.

Un desafío cada vez más importante para el país es mejorar los índices de seguridad ciudadana, elevados niveles de crimen y violencia en el país conllevan costos económicos abrumadores.

Se presentan los semblantes externos a la unidad académica y que son las justificaciones para el rediseño propuesto.

Realidad nacional, plano económico.

La Ingeniería Mecánica se basa en los principios de la tecnológico e innovación.

Ambos están seriamente comprometidos con el desarrollo y producción del país para satisfacer necesidades básicas La ingeniería en mecánica debe garantizar nuevas y mejores condiciones bajo las cuales sean capaces de satisfacer sus necesidades básicas. En particular también, la ingeniera debe incluir:

El derecho a la educación que permite a todas las personas participar efectivamente en una sociedad libre que se dirija hacia el pleno desarrollo de la personalidad humana, en el contexto nacional actual, se posee el derecho a la educación, sin embargo, no es posible llegar a toda la población debido a falta de interés político y carencias en el sistema de educación nacional, especialmente en el área de la ciencias tecnológicas.

En los últimos años, gracias a un manejo macroeconómico prudente, Guatemala ha tenido uno de los mejores desempeños económicos de América Latina, con una tasa de crecimiento por encima del 3 por ciento desde 2012 y que alcanzó el 4.1 por ciento en 2015. En 2016 el país creció a un 2.9 por ciento, según las últimas estimaciones, y se prevé que en 2017 crezca un 3.2 por ciento.

Sin embargo, Guatemala, la economía más grande de Centroamérica, se ubica dentro de los países con mayores niveles de desigualdad en Latinoamérica, con altos índices de pobreza particularmente en zonas rurales y entre poblaciones indígenas- y con algunas de las tasas de desnutrición crónica y de mortalidad materno-infantil más altas en la región.

El estudio Evaluación de la Pobreza en Guatemala del Banco Mundial señala que el país fue capaz de reducir la pobreza de un 56 al 51 por ciento entre 2000 y 2006. No obstante, cifras oficiales de 2014 indican que la pobreza subió posteriormente a un 60%. Del total de personas que viven en pobreza en el país, un 52 por ciento son indígenas.

De acuerdo a la capacidad de recuperación macroeconómica de Guatemala, los próximos años ofrecen la oportunidad para reducir la pobreza mediante un crecimiento económico más alto. Si bien las políticas que favorezcan a los pobres podrían producir mejoras marginales, acelerar el crecimiento será crucial para alcanzar los objetivos sociales a mediano y largo plazo.

La inversión pública es esencial para alcanzar los objetivos de desarrollo de Guatemala. Sin embargo, la falta de recursos persiste en el país, mientras el gobierno recauda el menor porcentaje de ingresos públicos en el mundo en relación con el tamaño de su economía.

Impulsar el crecimiento dependerá de reformas continuas para movilizar una mayor inversión privada, al igual que de la movilización de ingresos para financiar inversiones en infraestructura y capital humano que fomenten el crecimiento.

Un desafío cada vez más importante para el país es mejorar los índices de seguridad ciudadana. Elevados niveles de crimen y violencia en el país conllevan costos económicos abrumadores.

La propuesta de rediseño en la formación profesional de ingenieros mecánica viene a colaborar al desarrollo de proyectos en el campo desde su construcción, reforma, reparación y conservación de equipos mecánicos, instalaciones energéticas, instalaciones y plantas industriales.

Realidad nacional, plano político.

La Política Industrial del Ministerio de Economía de Guatemala busca un desarrollo basado en la competitividad y la innovación para Guatemala, tiene el objeto de generar una nueva dinámica económica a partir de una nueva estructura productiva, la política industrial permitiría al país mejorar las posibilidades de crecimientos, mejorar los ingresos tributarios mediante una ampliación de la base tributaria.

Los intentos por impulsar en Guatemala una política industrial se traduce en la aprobación de normas ordinarias y la creación de entidades público-privadas.

Pero es de resaltar que toda acción de gobierno en este sentido tuvo y tiene un fundamento en la norma superior.

La política industrial para Guatemala se da dentro de una coyuntura política de elección, se convierte en un insumo estratégico para iniciar una nueva etapa de desarrollo del país basado en la generación de empleo industrial, urbanización, promoción de la investigación y desarrollo y la innovación.

Es de apreciar que Guatemala cuenta con una política en materia de industria, la cual viene a ser fortalecida por el capital humano que pueda coadyuvar en el desarrollo de la misma, punto de partida para justificar también, la necesidad de un profesional en el ámbito de la mecánica que maneje a cabalidad la aplicación y desarrollo de los de proyectos, creación y aplicación de tecnología mecánica en el entorno en que se desenvuelva.

Realidad nacional, plano educativo Los lineamientos de política pretenden orientar la acción estatal en función de los objetivos propuestos y enmarcar las actividades que deberán ser cumplidas por parte de los entes rectores de la política industrial.

Se consideran como entes rectores de Educación en la Ingeniería Mecánica a las siguientes instituciones: 

Universidad de San Carlos de Guatemala. Facultad de Ingeniería



Colegio de Ingenieros de Guatemala



Consejo de Enseñanza Privada Superior



Ministerio de Educación



Procuraduría de los Derechos Humanos

Se solicitará la cooperación del Procurador de los Derechos Humanos, a través de su departamento de educación, en el trabajo de entes rectores: Dichos entes, a su vez, establecerán relaciones con los Consejos de Desarrollo Regionales, Departamentales, Municipales y Comunitarias, Organizaciones No Gubernamentales -ONG´s- relacionadas con desarrollo tecnológico e innovación; asociaciones y gremios del sector privado, sindicatos y agrupaciones campesinas, instituciones educativas privadas de nivel superior y otras instituciones de la sociedad civil para coordinar el desarrollo de las actividades respectivas.

Realidad nacional, plano social En el plano social, se evidencian altos niveles de ingobernabilidad, surgimiento de poderes paralelos: narcotráfico, sicariato, bandas criminales, pandillas. Asimismo, un sistema de salud colapsado y sin respuestas concretas de prevención y contención de enfermedades, un sistema educativo con bajos niveles de cobertura y calidad, además de crisis alimentaria, desnutrición, pobreza, desempleo, subempleo, alta incidencia de la economía informal, entre otros.

Al hacer un análisis de la realidad nacional actual en el plano social referente a la ingeniería mecánica, es posible apreciar que, basándose en información de periódicos, medios de comunicación electrónicos, radio y televisión; mucha problemática respecto a los temas antes descritos se fundamenta en carencias de desarrollo social, falta de políticas claras de estado para el resguardo y garantía de los derechos de los ciudadanos en el país y falta de información a toda la sociedad por los medios de comunicación antes descritos. Esto es vinculante a ciencias tecnológicas, ya que como antes se describió, existe una política para el

trato y proyectos de innovación y competitividad, sin embargo, posiblemente no sea aplicado de manera eficaz y efectiva a todas las regiones y poblados del territorio nacional. Guatemala cuenta con riquezas únicas, dentro de las mismas se destaca su pluriculturalidad, la cual acarrea una serie de consideraciones para la formación académica de los distintos grupos étnicos dentro del territorio, ya que algunos poblados no hablan idioma español, otros poseen riquezas naturales que deben ser aprovechadas y que difícilmente puedan ser materia de estudio general para toda la sociedad, ejemplo de ello debiera ser el manejo sostenible de los recursos físicos e hídricos de la costa sur para la producción de caña de azúcar, la cual no es un tema prioritario en el altiplano u oriente del país.

Ámbito de influencia El proyecto de rediseño de la carrera de Ingeniería Mecánica, es una propuesta para ser implementada por parte de la Universidad de San Carlos de Guatemala, específicamente en la Facultad de Ingeniería.

Debido a que la facultad antes descrita tiene cobertura en prácticamente todos los centros regionales y campus central de la Universidad de San Carlos de Guatemala, es apta para desempeñarse en todos los sectores locales, regionales nacionales e incluso internacionales. Sin embargo, los cambios y mejoras a la propuesta se delimitará como plan piloto al campus central, basándose en el estudio realizado en la fase I del presente proyecto, esto se debe a que se necesita crear el espacio y los cursos más adecuados que vinculen las posibilidades del centro de estudios con las competencias que se requieren alcanzar para el futuro profesional.

Se espera que, al ser implementado el proyecto, sea factible su posterior implementación en todos los centros universitarios donde exista la presencia de la facultad de ingeniería, adaptándose al contexto social de cada población en específico para generar la mayor calidad en las competencias que se buscan infundir el desarrollo de un pensamiento estructurado y lógico que sirva de base en las capacidades de investigación e innovación tecnológica y cumplir con la misión de ser conscientes de la realidad nacional, comprometidos con la sociedad.

Población Debido a la naturaleza de la formación científica-tecnológica de la carrera es posible que cualquier persona con el interés sobre la formación en Ingeniería Mecánica.

La carrera de Ingeniería Mecánica atenderá principalmente a la sociedad en el área de agricultura, área azucarera, área industrial, área hidráulica, área de refrigeración, térmica, mantenimiento, área de energía enfocada a la innovación tecnológica y a la automatización e industria automovilística,

MARCO POLÍTICO Y LEGAL

1.

La Universidad de San Carlos de Guatemala, jerárquicamente se rige por:

La Constitución Política de la República de Guatemala, la cual en los artículos 82 y 83 le da vida jurídica, la define, señala sus fines, objetivos e indica a quien compete el gobierno universitario.

2.

La Ley Orgánica, Decreto Legislativo Número 325, de fecha 28 de enero

de 1947, que señala entre otros aspectos, su función, integración y su régimen.

3.

El Estatuto de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

4.

Reglamentos y disposiciones que constantemente emite el Consejo

Superior universitario como ente legislador, los cuales desarrollan las normas de carácter superior, tales como: Reglamento de la Carrera Universitaria del Personal Académico y Reglamento de Relaciones Laborales entre la Universidad de San Carlos de Guatemala y su Personal (RECUPA).

La Facultad de Ingeniería/ Unidades Académicas como la Escuela de Ingeniería de Mecánica se rige bajo los siguientes normativos los cuales fueron aprobados por Junta Directiva, siendo estos: Normativos. 

Los normativos específicos de la Facultad de Ingeniería “Normativo de

Evaluación y promoción del Estudiante de pregrado de la Facultad de Ingeniería”.

Autorizado en el Punto Tercero, Inciso 3.1 del Acta 16-2006 de sesión celebrada en mayo de 2006. 

Los Manuales de Normas y procedimientos de las diferentes unidades

académicas y con funciones administrativas, como el Manual de procedimientos

de Control Académico, Manual de Normas y procedimientos de Secretaría Adjunta (Tesorería), Manual del Área de Planificación de la Facultad de Ingeniería entre otros. 

Disposiciones que regule el Órgano de Dirección de la Facultad para

integrar la calidad del programa. 

Normativo

del

Ejercicio

Profesional

Supervisado

de

graduación

(Actualizado 2017). En 1974 se creó la Unidad de Ejercicio Profesional Supervisado para todas las carreras de la Facultad de Ingeniería. 

Normativo para la presentación de artículos para profesores de la Facultad

de Ingeniería. 

Normativo para la presentación de trabajo de graduación.



Reglamento de los consejos de Escuela de Pregrado de la Facultad de

Ingeniería 

Los Normativos específicos de organización de unidades administrativas

que dependen de Rectoría, son emitidos, reformados o derogados por el Rector.

ORGANIZACION ACADEMICA La Facultad de Ingeniería está organizada en Escuelas Facultativas, Coordinaciones de Carrera, Centros, Departamentos y Unidades Académicas, Administrativas y de Servicio. Las Escuelas que tiene la Facultad de Ingeniería son las siguientes: Ingeniería Civil, Ingeniería Mecánica Industrial, Ingeniería Mecánica Eléctrica, Ingeniería Química, Ingeniería Mecánica, Ingeniería en Ciencias y sistemas, de Ciencias, Técnica. A nivel de postgrado están la Escuela de Postgrado y la Escuela Regional de Ingeniería Sanitaria y Recursos Hidráulicos. Además, integran la Facultad de Ingeniería el Centro de Investigaciones de Ingeniería, CII; el Centro de Estudios Superiores de Energía y Minas, CESEM; el Centro de Cálculo; la Unidad de Ejercicio Profesional

MARCO CONCEPTUAL

FUNDAMENTO FILOSÓFICO “Base Filosófica de la Universidad de San Carlos de Guatemala El fin fundamental de la Universidad es elevar el nivel espiritual de los habitantes de la República, promoviendo, conservando, difundiendo y transmitiendo la cultura en todas sus manifestaciones, en la forma que expresan los artículos siguientes.

Como la institución de educación superior del Estado le corresponde la Universidad: a) Desarrollar la educación superior en todas las ramas que correspondan a sus Facultades, Escuelas, Centro Universitario de Occidente, Centros Regionales Universitarios, Institutos y demás organizaciones conexas; b) Organizar y dirigir estudios de cultura superior y enseñanzas complementarias en el orden profesional; c) Resolver en materias de su competencia las consultas sobre la obtención de grados y títulos superiores en el orden profesional y académico; d) Diseñar y organizar enseñanzas para nuevas ramas Técnicas intermedias y profesionales; e) Promover la organización de la extensión universitaria.

Como centro de investigación le corresponde: a) Promover la investigación científica, filosófica, técnica o de cualquier otra naturaleza cultural, mediante los elementos más adecuados y los procedimientos más eficaces, procurando el avance de estas disciplinas; b) Contribuir en forma especial al planteamiento, estudio y resolución de los problemas nacionales, desde el punto de vista cultural y con el más amplio espíritu patriótico; y c) Resolver en materias de su competencia las consultas que se le formulen por los Organismos del Estado.

Como depositaria de la cultura, corresponde a la Universidad: a) Establecer bibliotecas, museos, exposiciones y todas aquellas organizaciones que tiendan al desenvolvimiento cultural del país, y ejercer su vigilancia sobre las ya establecidas.

b) Cooperar en la formación de los catálogos, registros e inventarios del patrimonio cultural guatemalteco y colaborar en la vigilancia, conservación y restauración del tesoro artístico, histórico y científico del país; c) Cultivar relaciones con Universidades, Asociaciones Científicas, Institutos, Laboratorios, Observatorios, Archivos, etc., tanto nacionales como extranjeros; d) Fomentar la difusión de la cultura física, ética y estética; y e) Establecer publicaciones periódicas en el orden cultural y científico. 10” (Arriola y Guerrero 2016) Reglamento de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Artículo 9: “También corresponde a la Universidad: a) Cooperar en la solución del analfabetismo; b) Estudiar la dinámica étnica del país para proponer acciones tendientes a la consolidación de la unidad nacional en condiciones de igualdad en lo político, económico y social, dentro del marco de respeto a la diversidad étnica, a la cual la Universidad debe responder para ser congruente con la pluralidad social del país. c) Promover el intercambio de profesores, investigadores y estudiantes con las Universidades nacionales y extranjeras; d) Estimular la dedicación al estudio y recompensar los méritos culturales en la forma que estime más oportuna; e) Promover certámenes, seminarios, simposios, talleres, exposiciones y otras actividades académicas para fomentar la investigación, las invenciones, la creación científica o humanística; f) Fomentar el espíritu cívico y procurar que entre sus miembros se promuevan y exalten las virtudes ciudadanas; y g) Cooperar en la restauración y conservación del patrimonio natural.”

Guatemala debe de enfocarse en solucionar problemas actuales de la sociedad tales como: Pobreza y la educación, para lo cual se necesita la intervención de la Universidad de San Carlos siendo la única Universidad estatal le compete cumplir con su: Misión: en su carácter de única universidad estatal le corresponde con exclusividad dirigir, organizar y desarrollar la educación superior del estado y la educación estatal, así como la difusión de la cultura en todas sus manifestaciones. Promoverá por todos los medios a su alcance la investigación en

todas las esferas del saber humano y cooperará al estudio y solución de los problemas nacionales.

Visión:

La Universidad de San Carlos de Guatemala es la institución de

educación superior estatal, autónoma, con cultura democrática, con enfoque multi e intercultural, vinculada y comprometida con el desarrollo científico, social, humanista y ambiental, con una gestión actualizada, dinámica, efectiva y con recursos óptimamente utilizados, para alcanzar sus fines y objetivos, formadora de profesionales con principios éticos y excelencia académica.

Facultad de Ingeniería / Escuela de Ingeniería Mecánica

MISIÓN Formamos profesionales de la Ingeniería Mecánica, con valores éticos y morales, capaces de generar y adaptarse a los cambios del entorno, conscientes de la realidad nacional y el avance tecnológico, comprometidos con su sociedad, para que a través de la aplicación de la ciencia y la tecnología apropiada contribuyan al bien común y desarrollo económico y sostenible del país y la región.

VISIÓN Ser una de las mejores Escuelas de Ingeniería Mecánica en Educación Superior, de reconocimiento nacional e internacional por la calidad de profesionales que forma, por sus resultados dentro de la competitividad del mercado laboral cambiante tomando en cuenta el impacto de las nuevas tecnologías, de las necesidades y expectativas de sus estudiantes.

OBJETIVOS • Formar, adecuadamente, los recursos humanos dentro del área técnicocientífica que necesita el desarrollo de Guatemala, dentro del ambiente físico natural, social económico, antropológico y cultural del medio que lo rodea, para que pueda servir al país eficiente y eficazmente como profesional de la Ingeniería.

• Proporcionar al estudiante de Ingeniería en los diferentes niveles académicos, las facilidades y oportunidades necesarias para que obtenga tanto la formación básica que le sirva de fundamento para cualquier especialización técnico

científica, como conocimiento sobre tecnologías aplicadas al medio y, también, una mentalidad abierta a cualquier cambio y adaptación futura.

• Proporcionar al estudiante la suficiente formación científica general, en el conocimiento y aplicaciones de las ciencias físico matemáticas y en tecnología moderna; en el sentido más amplio de la ingeniería, como la ciencia y arte de utilizar las propiedades de la materia y las fuentes de energía, para el dominio de la naturaleza, en beneficio del hombre.

• Estructurar una programación adecuada que cubra el conocimiento teórico y la aplicación de las disciplinas básicas de la ingeniería.

• Proporcionar al estudiante experiencia práctica de las situaciones problemáticas que encontrará en el ejercicio de su profesión.

• Capacitar a los profesionales para su auto-educación, una vez egresen de las aulas. • Utilizar métodos de enseñanza aprendizaje que estén en consonancia con el avance acelerado de la ciencia y la tecnología.

• Fomentar la investigación y el desarrollo de la tecnología y las ciencias.

• Intensificar las relaciones con los sectores externos del país vinculados con las diversas ramas de la Ingeniería, no sólo con el fin de conocer mejor sus necesidades, sino para desarrollar una colaboración de mutuo beneficio.

Tipo de Sociedad y ser humano; en la formación del egresado de la Carrera de Ingeniería Mecánica.

El profesional de

la Carrera de Ingeniería Mecánica se desarrolla en forma

integral como ser humano en todas sus dimensiones personales y sociales, en promoción de la ciencia y la tecnología, con capacidad de diálogo, para lo cual debe de desarrollar competencias de comunicación interpersonal y grupal.

El profesional debe de contar con capacidades social- humanísticas y científicotecnológico; con valores éticos con sensibilidad humana y compromiso social, actitudes emprendedoras que evidencie: ser colaborador, con iniciativa, íntegro respetuoso, con autonomía y valores altamente intelectuales. Además debe de tener la capacidad de

investigación en todas las esferas del saber humano,

identidad institucional con conocimiento y aplicación de la realidad, la cultura nacional y universal.

El profesional debe de saber difundir la cultura, el saber científico, debe de tener la formación reflexiva y de autocrítica. Identificado con la filosofía de la

universidad, talentoso, perseverante, innovador, curioso, con vocación al diseño, explorador y experimentador que expresa libremente sus ideas y puntos de vista.

FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO La naturaleza y carácter del conocimiento necesario para el desarrollo de la ingeniería, se fundamentan en las ciencias básicas: física, química, matemática y programación. Conjuntamente, con el auxilio de las ciencias de la ingeniería, específicamente,

las

derivadas

electromecánica,

automotriz,

para

naval,

la

ingeniería

aeronaútica,

de

la

aeroespacial,

mecánica: espacial,

ferroviaria, acústica, refrigeración, climatización, mantenimiento mecánico y mecatrónica, ayudarán a profundizar y ampliar el conocimiento.

Las ciencias básicas: orientan el fundamento científico en todas las carreras de la facultad de ingeniería, servirán para la adquisición e instrumentación teórica en el desarrollo del conocimiento en las diferentes etapas de formación. La ingeniería siendo una actividad que propende a la transformación del conocimiento en algo práctico; pretende innovar, inventar, desarrollar y mejorar técnicas y herramientas para satisfacer necesidades de las empresas y la sociedad.

Las ciencias de las matemáticas, por definición se entiende como el estudio de las propiedades y relaciones entre entidades abstractas como números, figuras geométricas o símbolos. Siendo el campo de la ingeniería, la disciplina que integra teoría y práctica, la matemática constituirá el lenguaje que sirva de ente vinculador entre los conceptos teóricos y científicos fundamentales, para su aplicación en modelos prácticos, que ayuden a la producción de nueva información y conocimiento.

La ciencia básica de la investigación, para la ingeniería, complementa e integra el ciclo formativo en las áreas teóricas y prácticas, siendo su principal fin, la resolución de problemas para la sociedad, en el campo de la industria y tecnología. Dentro de los mecanismos para el desarrollo de investigación en la Facultad de ingeniería se cuenta con el Centro de Investigaciones de Ingeniería, el Departamento de investigación de la escuela de ingeniería mecánica.

FUNDAMENTO PEDAGOGICO Por la naturaleza de la propuesta, es de destacar que se utilizará como paradigma educativo el socio-crítico. Este paradigma presenta el conocimiento desde dos perspectivas; desde el punto de vista social cuando se develan dialécticamente las contradicciones e inconsistencias de las interrelaciones sociales y se adelanta sobre ellas un proceso de comprensión e interpretación para transformar que se estructura a partir del supuesto de que no es posible concebir la educación separada de la cultura y de las particularidades de desarrollo de quienes se está formando, así como de sus formadores. Es un proceso continuo de crecimiento de doble vía. Está orientado a la atención y solución de problemas sociales en los diferentes campos del saber, debido a que proporciona a los individuos pautas para la intervención en interacciones sociales a través de la acción educativa.

Desde la perspectiva crítica propende por el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico reflexivo con el fin de aportar a la transformación de las estructuras sociales que afectan la vida de la escuela o universidad.

En este sentido la dimensión crítica nos presenta, no solo un lenguaje de crítica sino también un lenguaje de posibilidades; en donde profesores coparticipan con sus estudiantes en la reflexión de sus propias vivencias acciones y comprensión del mundo. En este enfoque se concibe que la realidad que se conoce, es una totalidad múltiple conformada por partes integradas que para conocerlas requiere develar sus inconsistencias y contradicciones, así como los ajustes desde un análisis crítico que plantee una opción de transformación mediante el dialogo, el debate, la toma de conciencia y la reflexión desarrolladas en un contexto de interactividad mediadora de la realidad.

Asume como estructura el escenario en el que se desarrolla la vida del estudiante considerándolo no en sí mismo, ni para sus intereses sino en relación con la comunidad a la que pertenece dado que su papel principal es ser parte de la transformación de su entorno. Es entonces, un paradigma apropiado para la enseñanza de la educación comunitaria con énfasis en derechos humanos y se justifica la elección en base a las formas antes descritas en que puede ser aplicado en la docencia y didáctica de la formación.

Las condiciones que se adecuan al proceso enseñanza aprendizaje estarán orientadas a promover en el estudiante un ambiente de interacción, donde no se

vea simplemente como un “estudiante de escritorio”, sino más bien que tenga participación activa dentro de las clases. Se propondrá de igual manera que el catedrático a cargo de la formación profesional se vincule íntegramente en la filosofía y paradigma sociocrítico que conlleven al desarrollo y fortalecimiento del programa.

Tal como lo menciona el enfoque se tiene como objetivo el análisis de las transformaciones sociales para dar respuesta a determinados problemas generados por la sociedad. La auto reflexión libre, su fin es que el estudiante aprenda a manejar su proceso de aprendizaje y que adquiera conciencia a partir del aporte del docente. Finalmente persigue la formación de individuos críticos con pertinencia social y promueve que los estudiantes trabajen en forma cooperativa, fomentando el trabajo en equipo.

FUNDAMENTO PSICOLOGICO El estudiante de Ingeniería Mecánica es una persona pensante, crítica y creativa, que busca una constante búsqueda de alternativas para la resolución de problemas en el área térmica, industrial, hidráulica, metalmecánica, refrigeración y de mantenimiento.

El docente es un mero medidor del aprendizaje que se fomenta entre el estudiante y su entorno, ellos solamente se encargan de seleccionar, organizar, y brindar los contenidos al estudiante para que puedan ejercer su facultad reflexiva y por medio de debates resuelvan la problemática generada en el aula de estudio, laboratorios y/o campo de trabajo.

La Facultad de Ingeniería propone el desarrollo de un estudiante autónomo que se responsabilice y se comprometa con el mejoramiento de su entorno natural, personal, y profesional, con el objetivo que desarrolle proyectos para la industria, para la ciencia, la tecnología y la conservación de la energía renovable.

Incorpora el uso de las tecnologías para obtener un desarrollo científico, personal y socialmente adaptable a la globalización e innovación, que se incorpora gradualmente a la vida cotidiana de manera individual.

Incentiva al alumno a realizar actividades de formación extracurricular, como deportes, expresión artística, valores morales y éticos y fomento de la autonomía del aprendizaje.

FUNDAMENTO AMBIENTAL Por la naturaleza de la carrera el fundamento ambiental constituye dentro del marco político ambiental de la Universidad de San Carlos de Guatemala, y en cumplimiento de su misión y visión y bajo sus objetivos: "Construir en la comunidad universitaria una cultura ambiental sostenible, por medio de estrategias coherentes, programas y proyectos integrados e integrales de fortalecimiento del desarrollo sostenible en las áreas de investigación, docencia, extensión y administración, con el fin de conservar y mejorar las condiciones ambientales en los espacios universitarios, desarrollando campus ambientalmente sanos y seguros para una comunidad comprometida con el ambiente.

Fundamentar los lineamientos aprobadas por el Consejo Superior Universitario1 para garantizar su aplicación general en el desarrollo de las funciones básicas de investigación, docencia y extensión, desde todas las áreas de intervención de la Universidad que son: la academia, la vinculación con la sociedad y sistema de gobierno y administración.

Los principios para el desarrollo integral y que contribuyan los recursos eficientes del desarrollo del programa en relación con la sociedad Guatemalteca.

MARCO CURRICULAR ENFOQUE CURRICULAR Haciendo una revisión del documento “Autoestudio de la carrera de Ingeniería Mecánica” elaborado por la Facultad de Ingeniería, en el año 2014, se identifica que el enfoque curricular de la carrera se ha trabajado en base a “objetivos”.

En la presente propuesta de rediseño curricular, se contempla trabajar en base a una visión curricular por “competencias profesionales” según lo requerido en el Punto Sexto, Inciso 6.2 del Acta 22-2012 del Consejo Superior Universitario, donde se solicita “a la DIGED que en consulta con las unidades académicas desarrolle un proceso para que la USAC transforme sus planes de estudio de un enfoque por objetivos académicos hacias una formación por competencias.”

Atendiendo el requerimiento del Consejo, la Facultad de Ingenieria, define el concepto de competencia en función de Tuning: “Las

competencias

representan

una

combinación

dinámica

de

conocimiento, comprensión, capacidades y habilidades. Fomentar las competencias es el objeto de los programas educativos. Las competencias se forman en varias unidades del curso y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio) y competencias genéricas (comunes para diferentes cursos)” Tuning Europa en Tuning: América Latina.

En consecuencia al anterior concepto se derivan los de competencia génerica y competencia específica, “…se puede decir que las competencias genéricas identifican los elementos compartidos, comunes a cualquier titulación, tales como la capacidad de aprender, de tomar decisiones, de diseñar proyectos, las habilidades interpersonales, etc. Las mismas se complementan con las competencias relacionadas con cada área de estudio, cruciales para cualquier título, y referidas a la especificidad propia de un campo de estudio.”

Se interpreta entonces, que las competencias tanto genéricas como específicas, se constituirán en la unidad teórica, que pueda definir no solo, áreas de conocimiento, sino también habilidades, destrezas, actitudes, valores, capaces de ser racionalizadas en cuanto a un nivel específico de adquisición y alcance; plasmadas a lo largo del proyecto educativo, pertinentes en secuencia y grado de logro. De ello, el nivel de importancia que requiere el poder establecer y definir las competencias en un currículo, en coherencia con su área y campo de estudio.

Competencias Genéricas propuestas por Tuning: América Latina Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión.

Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

Capacidad para tomar decisiones.

Capacidad de trabajo en equipo.

Capacidad para formular y gestionar proyectos.

Compromiso ético.

Compromiso con la calidad.

En contraste con Tuning, Tobón, en su definición de competencia, va más allá y nos guía hacia concebir a la competencia, como un proceso integrador de saberes que permitan la resolución de problemas.

“Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento,

dentro

de

una

perspectiva

de

procesamiento

metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido social,

la

búsqueda

continua

del

desarrollo

económico-empresarial

sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas” (Tobón, 2008) Es evidente que Tobón le da al término de competencia, además de un sentido de utilidad práctica, un sentido profundo del cómo, porqué y para qué, proponiendo un enfoque complejo del mismo. Enfoque, el cual, será adoptado en el presente rediseño curricular, por considerar que dado el campo del conocimiento y destrezas a desarrollar en el futuro profesional de las ciencias de la ingeniería, y en especial en el área mecánica, es responsable de aplicar los conocimientos teóricos sobre avances tecnológicos para la solución de problemas de carácter industrial y de la sociedad.

Las competencias, desde el enfoque complejo propuesto por Tobón, presentan seis elementos fundamentales a considerar; de los cuales a continuación, se realiza una síntesis: a.

Procesos: acciones articuladas, con información de entrada para alcanzar

ciertos resultados b.

Complejos: enlace de saberes operados por habilidades de pensamiento

complejo como la metanoia, la flexibilidad, la hologramática, la dialógica y la metacognición.

c.

Desempeño: nivel de actuación en la realidad mediante la realización de

actividades y/o el análisis y resolución de problemas. d.

Idoneidad: actuar con base en criterios de calidad establecidos.

e.

Contexto: ambientes en los que desenvuelve el ser humano.

f.

Ética: vivir en base a ciertos valores, asumiendo responsabilidad. Buscando

el bien común.

Las ventajas que se presentan a la Facultad, al trabajar el presente rediseño curricular, con el enfoque propuesto, reside básicamente en las siguientes afirmaciones expresadas por Tobón: 1.

Aumento de la pertinencia de los programas educativos: busca orientar el

aprendizaje acorde con los retos y problemas del contexto social, comunitario, profesional, organizacional y disciplinar – investigativo 2.

Gestión de la calidad: posibilita gestionar la calidad de los procesos de

aprendizaje de los estudiantes mediante dos contribuciones: evaluación de la calidad del desempeño y evaluación de la calidad de la formación que brinda la institución educativa.

3.

Política educativa internacional: La formación basada en competencias se

está convirtiendo en una política educativa internacional de amplio alcance

4.

Movilidad: es clave para buscar la movilidad de estudiantes, docentes,

investigadores, trabajadores y profesionales entre diversos países, ya que la articulación con los créditos permite un sistema que facilita el reconocimiento de los aprendizajes previos y de la experticia

Sobre las competencias profesionales: La competencia profesional, se refieren a las acciones que el graduado irá a realizar en su contexto. Para tener una mejor comprensión de este término, se presentan las siguientes definiciones:  "las competencias profesionales definen el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el desempeño de una ocupación, respecto a los niveles requeridos en el empleo. Es algo más que el conocimiento técnico que hace referencia al saber y al saber – hacer. El concepto de competencia engloba no sólo las capacidades requeridas para el ejercicio de una actividad profesional, sino

también un

conjunto

de

comportamientos,

facultad

de análisis, toma de

decisiones, transmisión de información, considerados necesarios para el pleno desempeño

de

la

ocupación".

Instituto

Nacional

de Empleo en España INEM(1995)  Por su parte la Organización Internacional del Trabajo OIT (1993) define el concepto de "Competencia Profesional como la idoneidad para realizar una tarea o desempeñar un puesto de trabajo eficazmente por poseer las calificaciones requeridas para ello. En este caso, los conceptos competencia y calificación, se asocian fuertemente dado que la calificación se considera una capacidad adquirida para realizar un trabajo o desempeñar un puesto de trabajo".

Para efectos de la construcción del perfil profesional del egresado de la facultad de Ingeniería se toma como base, el perfil proporcionado en el informe del autoestudio presentando por la facultad en el año de 2014, haciendo la aclaración que para formular debidamente el perfil de egreso se debe contar con todo un proceso de construcción del mismo, en el cual se recomienda la participación de la comunidad educativa de la Facultad de ingeniería. Considerando que la elaboración del perfil, es una de las partes centrales del rediseño curricular y tal como lo dicta en el Punto Sexto, Inciso 6.2 del Acta 22-2012 del Consejo Superior Universitario, el proceso de cambio curricular debe de cumplir con los siguientes requerimientos: a.

Amplia socialización y discusión.

b.

Planificar y organizar el proceso de transición.

c.

Capacitación y formación docente en aprendizaje significativo y en

programación, metodología y evaluación por competencias.

Así como para

sistematizar en la USAC el aprendizaje en torno al estudiante, propiciando el rol docente como facilitador del aprendizaje.

Relación entre el perfil de egreso y la misión institucional

Competencias del Perfil de Egreso También deberá ser capaz de someter a procesos investigativos, nuevas metodologías que coadyuven a la innovación tecnológica y al mejoramiento en el desarrollo de la industria de producción y de servicios para su reingeniería.

En consecuencia la actividad profesional del Ingeniero Mecánico deberá dirigirse y tener competencia en la aplicación eficiente de los principios, normas técnicas, leyes, reglamentos, métodos de producción y diseño, y tecnologías para generar y transmitir energía dentro de un marco sostenible y amigable con el medio ambiente Así mismo, deberá tener la capacidad para auto controlarse en situaciones críticas y emergentes, buen comunicador, independiente, emprendedor, respetuoso de la biodiversidad y de la multiculturalidad y de la equidad de género.

Componentes de la Misión (Facultad de Ingeniería) "Formar profesionales en las distintas áreas de la ingeniería que, a través de la aplicación de la ciencia y la tecnología puedan orientar procesos hacia la investigación y desarrollo"

"Conscientes de la realidad nacional y regional, y comprometidos con nuestras sociedades”

"Sean capaces de generar soluciones que se adapten a los desafíos del desarrollo sostenible y los retos del contexto global.”

Fuente: Auto-estudio, Ingeniería Mecánica (Fac. Ingeniería USAC – 2014)

Finamente se hace la observación, que para llevar al éxito, el enfoque curricular propuesto se deben considerar las relaciones del sistema descrito en la figura a continuación, donde se puede ver la compleja relación existente entre los elementos curriculares: sujetos, procesos y elementos

El curriculum desde el enfoque complejo (Tobón, 2008)

“El fin del diseño curricular por competencias desde el enfoque complejo es generar en una institución educativa un claro liderazgo y trabajo en equipo que gestione con calidad el aprendizaje, con base en un proyecto educativo institucional compartido por toda la comunidad educativa, con estrategias de impacto que promuevan la formación integral de los estudiantes (finalidad)” (Tobon, 2008)

PRINCIPIOS CURRICULARES El rediseño de la carrera de Ingeniería Mecánica tendrá como principios: 

INTEGRALIDAD. Una formación en la Ingeniería Mecánica desde una

visión total y no como la suma de sus partes. 

EQUIDAD. El currículo deberá de estar en disposición de poder brindarle a

todos los estudiantes que forman parte del programa igualdad de condiciones. 

PARTICIPACIÓN. El currículo podrá ser mejorado con la participación

multisectorial de la población, promoviendo de esta manera la inclusión y actualización curricular. 

CIENTIFICIDAD. Debe ser impulsor del fomento y creación de nuevos

conocimientos, sus aplicaciones y difusión en la sociedad. 

ACTUALIDAD. Debe buscar una permanente actualización que incorpore

las nuevas tecnologías, flexibilidad curricular y compromiso social. 

INTERDISCIPLINARIEDAD. Debe permitir aportes de disciplinas afines, con

el propósito de tener acogida las concepciones y diversos puntos de vista desde los cuales se interpreta la realidad. 

PROYECCION. Debe concebirse, diseñarse y operarse proyectado hacia el

futuro. 

GESTIÓN ESTRATEGICA. Debe responder a una misión y visión

institucional, a unos principios y objetivos contextualizados en el proyecto educativo institucional. 

REALISMO Y PERTINENCIA. Debe actuar sobre las condiciones que lo

rodean y responder a las necesidades del entorno sociocultural, conjugando una reflexión teórica y una aplicación práctica, además de una participación activa y significativa de toda la comunidad educativa en acciones y reflexiones sobre el conocimiento, la cultura y el propio contexto. 

FLEXIBILIDAD. Permite un enfoque personalizado de la educación, que

parte del respeto a las diferencias y a los ritmos del estudiante, pero que implica el componente central, no negociable, que debe cumplir todo aprendiz, de tal modo que se garantice la consecución de sus propósitos de formación. Al mismo tiempo se deben brindar posibilidades de cultivar los intereses, las aptitudes y las inteligencias

múltiples. Un currículum flexible involucrar nuevos programas, enfoques o estrategias metodológicas que respondan a los retos cambiantes de su formación. 

ADAPTABILIDAD. Los cambios en las demandas sociales harán necesaria

la adaptabilidad del currículo a las situaciones contemporáneas que así se tengan. 

INNOVACIÓN. Es preciso utilizar distintas formas de enseñar y propiciar

múltiples formas de aprender. Los cambios en los objetos de formación y en la sociedad, así como la naturaleza compleja de los individuos, reclaman formas innovadoras para el descubrimiento y difusión del conocimiento. El uso de plataformas de internet, redes sociales y programas basados en TIC´s propiciara que el currículo se adapte y sea parte de la innovación dentro de los programas ofrecidos por USAC. 

APERTURA EDUCATIVA. Implica educar a las personas en el mundo de

los posibles. Los factores y los procesos de la apertura, se desarrollan en el espacio de interacción de la persona con el mundo material, el mundo subjetivo y el mundo de los social. 

INTERDISCIPLINARIEDAD. Para explicar muchos fenómenos sociales,

políticos, educativos, etc. se requiere de diferentes disciplinas por medio de la formación de círculos epistemológicos, en los que se respete la autonomía de los modos de pensar pero que a la vez se hagan interdependientes para comprender y transformar la realidad.

COMPONENTES CURRICULARES

SUJETOS CURRICULARES Son parte importante en la construcción de currículo: antes, durante y después.  Antes de la construcción vienen a participar personajes como los investigadores, curriculistas y evaluadores para elaborar la propuesta.  Durante la ejecución de la propuesta curricular el papel de los docentes, estudiantes, autoridades e instituciones afines es fundamental para verificar la funcionalidad de la misma.  Después de la ejecución, vendrá la evaluación y la crítica constructiva para mejorar las debilidades de la propuesta. En este participarán los mismos docentes y los evaluadores de la propuesta curricular.

Estudiantes: son las personas interesadas en cursar la carrera de Ingeniería Mecánica, desde su perspectiva se involucran activamente en el currículo, proponiendo mejoras continuas, evaluando las actividades del docente y siendo futuros profesionales, generando impacto en la sociedad a través de su profesión.

El estudiante es un sujeto activo, responsable de su propio proceso de aprendizaje que construye un proceso que le permita explorar, seleccionar, organizar y transformar la información y referentes que recibe de diversas fuentes, de manera de encontrar las relaciones entre esta información, sus conocimientos previos y problemas que debe resolver. Pero también construye o reconstruye los saberes de su grupo cultural, por medio de la exploración, el descubrimiento, la creatividad, la sumatoria de experiencias y la reflexión. Además, el estudiante de interiorizar el aprendizaje como un proceso flexible y continuo que no se limita al aula o al proceso de formación escolar

Docentes: son las personas encargadas de impartir los cursos de la carrera de Ingeniería Mecánica, sus aportes al currículo incluyen el cumplimiento de los objetivos del mismo, el desarrollo de los contenidos de los cursos; desarrollo evaluación y promoción del estudiante, así también, de la verificación del alcance de las competencias planteadas en cada uno de los cursos propuestos en el currículo.

Se convierte en un orientador y facilitador del proceso y se enfoca en el diseño de los medios y experiencias de aprendizaje para los estudiantes. Para ello estudia, diseña y pone en práctica los métodos y estrategias más efectivas para el desarrollo integral del estudiante. El docente se compromete con el éxito de cada estudiante y deja atrás el criterio de definir en forma unilateral la dirección del aprendizaje, porque comprende que el estudiante es un ser activo y responsable de su proceso educativo. Por consiguiente, debe propiciar un clima de interacción, de aceptación y respeto a los conocimientos y experiencias precisas del educando.

El docente toma la experiencia del estudiante y hace que el mismo tome conciencia de sus propias opiniones.

 ELEMENTOS CURRICULARES.

Los elementos que componen el currículo determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Estos elementos son:  Competencia: es un planteamiento que hace referencia a la capacidad individual demostrada

para

ejecutar

de

manera

integral

los

saberes

conceptuales,

procedimentales y actitudinales que permitan solucionar una situación particular, con base en motivaciones y en una disposición de saber y aprender. Las competencias están definidas por el perfil de egreso, que se constituye con la suma de los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales que el estudiante debe haber adquirido al finalizar la carrera.  Contenidos: Se entenderá como la acumulación de experiencias y resultados de investigación que se definen en los distintos niveles de planificación y que servirán para desarrollar las competencias.  Metodología: El desarrollo de competencias debe considerar la articulación de la vida social y económica que plantea metodologías novedosas y creativas, que sean flexivas, dinámicas y colaborativas pero que tengan un significado en el ser y hacer del estudiante dentro del contexto en que se desenvuelven. Se deberán plantear estrategias didácticas para que el estudiante juegue un papel activo, que le permita descubrir el conocimiento por sí mismo, con el desarrollo de proyectos, la solución de problemas reales, proyectos de integración que abarquen el contenido de varios cursos en un solo trabajo académico y otras técnicas que faciliten la integración a un contexto dinámico e imprevisible que el educando debe enfrentar de manera creativa e innovadora y de auto desarrollo, proveyéndole herramientas para apropiarse de una cultura de aprendizaje continuo.  Criterios de evaluación: La evaluación del aprendizaje estará orientada a verificar si las competencias profesionales son logradas al final de la carrera. En cada nivel se han establecido objetivos educativos que permiten verificar si éstos se han

logrado al finalizarlo. Se estarán evaluando acorde con los lineamientos que el diseño está proporcionando en este nuevo modelo educativo que se está impulsando, y, que será el trabajo de los estudiantes y profesores involucrados en el proceso.

La evaluación es un proceso que permite determinar en qué se debe innovar y qué debe permanecer. La evaluación de competencias consiste en establecer las diferencias entre lo que se ha logrado en términos de aprendizaje y estándares de desempeño aceptable.

Se evalúa al inicio de cada formación para detectar las capacidades y los conocimientos previos de los-as estudiantes-as. Es la llamada evaluación diagnóstica, también se realiza la evaluación formativa a lo largo del proceso para comprobar los progresos, dificultades, bloqueos, en el proceso de aprendizaje de las competencias y la evaluación sumativa al finalizar cada unidad didáctica y permitirá identificar que se logró el aprendizaje.  Estándares de aprendizaje evaluables: concretan lo que el alumnado debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

PROCESOS CURRICULARES  Investigación curricular La investigación se reconoce como primer proceso del curricular debido a que permite vincular el proyecto curricular con los distintos entornos en los que se desarrollará. El objetivo es identificar las demandas, necesidades, expectativas, oportunidades educativas y de formación profesional que los distintos sectores sociales requieren tanto a nivel local, como nacional, regional e internacional, que justifican el rediseño de la carrera de Ingeniería Mecánica. De igual forma la investigación ha indicad las tendencias de desarrollo del campo y la práctica de la profesión, así como vincular el rediseño a los fines, objetivos, filosofía y naturaleza de la Universidad de San Carlos de Guatemala, y específicamente de la Facultad de

Ingeniería. Además de ello permitió visualizar la factibilidad técnica y administrativa de la implementación del rediseño curricular.

Es así como la investigación ayudó a introducir mejoras, transformaciones y toma de decisiones no solo para los curriculistas sino que también posibilita a los docentes a reflexionar sobre su trabajo docente.  Fundamentación curricular Esta fase sigue a la Fase de Investigación curricular en donde han tenido la oportunidad de recopilar la información que les será de utilidad para redactar la Fundamentación curricular. La información deberá ser objetiva, válida y confiable. La fundamentación se desarrolló bajos los marcos situacional, político y legal, conceptual y curricular.

El marco situacional describió los aspectos del contexto externo a la unidad académica que justifica el rediseño relacionado a las necesidades y exigencias de las leyes, planes y proyectos a nivel nacional y la vinculación con las leyes, políticas y normativas de la Universidad de San Carlos de Guatemala y la Facultad de Ingeniería.

En el marco conceptual se describió los aportes que dan las diferentes disciplinas que fundamenta el rediseño curricular y concretamente la acción educativa, así como los fundamentos que respaldan la propuesta, finalmente el marco curricular donde se redactó el enfoque, los principios y los ejes curriculares que fundamentan el rediseño curricular de la carrera de Ingeniería Mecánica.  Planificación y programación La fase de planificación y programación es la parte medular en el diseño curricular establece y desarrolla toda la estructura curricular; tiene la función de operativizar el diseño como tal, debe estar debidamente organizada para que responda eficazmente a la investigación curricular realizada, a su fundamentación y al enfoque y ejes de la carrera que se está diseñando.

Esta fase se fundamenta en el perfil de ingreso, perfil de egreso, niveles de formación, áreas curriculares y estructuras curriculares.

La fase deberá de iniciar con un diseño curricular base que deberá tener una metodología apropiada, un procedimiento para su formulación, la etapa de secuenciación que refiere a la malla curricular y los créditos académicos, la programación didáctica y el reglamento de evaluación del aprendizaje.

 Implementación curricular Para la implementación debera tenerse una etapa de información y publicidad del rediseño curricular, es importante que sea conocido y analizado por todos los miembros de la comunidad educativa, especialmente los docentes, ellos deben conocer los fines, objetivos, estructura y contenido del rediseño de la carrera de Ingeniería Mecánica, inicialmente puede hacerse mediante un campaña informativa para transparentar el proceso, considernado que ellos ya han sido participes de su diseño, es necesario que los docentes manejen con propiedad los cambios porque serán ellos quien pondrán en práctica los cambios, se deberá comtemplar el tiempo de adaptación e interpretación no solo de los docentes sino que también de los estudiantes. Es así que tambien se hace necesario que esta fase tenga su propia planificación y tener presente factores como el compromiso de los organos máximos de dirección (aspecto constatado en la fase de investigación), la visión institucional, la actualización y capacitación de los docentes.  Gestión curricular La gestión del curriculum será conduncente para el logro y desarrollo del rediseño curricular de la carrera de Ingeniería en Mecánica, la gestión deberá ser dirigida y conducida por las autoridad de la unidad académica (Facultad de Ingeniería) su objetivo debe ser promover y posibilitar la consecución de los proyectos educativos de la unidad académica y hacerlos funcionar en beneficio de la comunidad educativa.

La función del gestor y administrador será ordenar, disponer, organizar todos los elementos y recursos que permitirán un buen desempeño educativo.  Evaluación curricular La evaluaciòn del curriculum es un proceso que deberá abarcar los aspectos curriculares, docentes, procesos, resultados e infraestructura, estos procesos suelen producirse previo a la acreditación y de carreras y como parte del fortalecimiento institucional. La evaluación puede realizarse son base a diversas técnicas que resultan beneficiosas tales como FODA que enfatizan en fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, con fines de mejora, este proceso deberá tener una etapa

inicial donde se conformen equipos e inducción, la revisión y elaboración de Guías de evaluación asñi como actividades informativas.

Se deberá de realizar con base a los resultados de la identificación de fortalezas y debilidades, un plan de mejoras. La evaluación debe de realizarse al curriculum formal, al curriculum real y al curriculum oculto.

EJES TRASVERSALES Ejes trasversales de las políticas universitarias implementadas en el año 2017 a todas las unidades académicas de la USAC, de la cuales se desarrollan

las

temáticas más importantes para su implementación.

Definición de Políticas: Discapacidad: La Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, aprobada por la Organización de Naciones Unidas –ONU en 2006, define de manera genérica a quien posee una o más discapacidades, de la siguiente forma: “Las personas con discapacidad, incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.”

Ambiental: El enfoque ambiental en la USAC, tiene el siguiente fundamento jurídico: Constitución Política de la República de Guatemala, en los Artículos 97 y 82; de la Ley de Protección y Mejoramiento del Medio Ambiente, de la Ley de Áreas Protegidas, del Decreto No. 68-86 del Congreso de la República de Guatemala y sus reformas, los convenios nacionales e internacionales de las políticas públicas vigentes del Estado, de los principios del desarrollo sostenible; así como de los principios del Programa 21, contenidos en la Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo. También toma como base la Alianza para el Desarrollo Sostenible (ALIDES) y lo conducente de los Acuerdos de Paz, en particular el Acuerdo sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria, en su párrafo: Protección Ambiental, del capítulo III (Situación Agraria y Desarrollo Rural)3, en el de Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas, que legitima el Convenio 169 de la Organización Internacional del Trabajo -OIT- y en el de Reasentamiento de Poblaciones Desarraigadas, en los cuales reafirman los objetivos del desarrollo sostenible en el país y la sostenibilidad del manejo de los recursos naturales. A su

vez, tiene su basamento en la Política para la conservación y sostenibilidad de las áreas protegidas universitarias, aprobadas por el Consejo Superior Universitario.

El fin de la Política Ambiental de la USAC consiste en lograr que la comunidad universitaria comparta las proposiciones filosóficas y

la comprensión de la

justificación de sus acciones ambientales, que de acuerdo con la concepción de desarrollo sostenible privilegian el equilibro de las actividades humanas y el ambiente natural para garantizar el acceso a una mejor calidad de vida y un ambiente Saludable.

Equidad: La Política y Plan de Equidad de Género en la Educación Superior 20062014 fue aprobada por el honorable Consejo Superior Universitario de la Universidad de San Carlos de Guatemala el 13 de febrero del año 2008. Se constituye en un nuevo paradigma del quehacer universitario, por lo que requiere repensar y recrear la academia, la vida universitaria, la redistribución de la toma de decisiones y los recursos para consolidar los cambios propuestos.

Transparencia: La Política de Transparencia tiene como fin organizar, consolidar y facilitar el acceso a la información y la rendición de cuentas para que la sociedad construya sus propios criterios. Constituirá la principal herramienta para fortalecer la fiscalización pública y social, por cuanto contiene los lineamientos necesarios para que las autoridades, trabajadores universitarios y estudiantes, coadyuven a cultivar la transparencia y continúen siendo un digno ejemplo para la ciudadanía.

Como debe de abordase en el currículo de formación profesional universitaria: Las políticas existentes dentro de la Universidad de San Carlos de Guatemala tienen un propósito definido, formar parte de los ejes transversales de los diseños curriculares, ahí donde se inmersa cada una de las políticas en sus acciones o en la construcción de sus competencias como parte de transformar las futuras generaciones de profesionales que estén formados en transparencia, medio ambiente, equidad y discapacidad.

Que estrategias metodológicas y de evaluación del aprendizaje: A través de la matriz de aplicación de políticas definidas en el Diseño Curricular se puede evaluar los avances en este caso de Ingeniería Mecánica, se construirá talleres y conferencias en cada una de las políticas como parte de del proceso de formación en el aula donde el docente cumple el efecto multiplicador de los ejes transversales en este caso las políticas universitarias.

Referencias 

Gálvez, Eduardo, (2008).Leyes y Reglamentos de La Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala. Recuperado de : https://portal.ingenieria.usac.edu.gt/index.php/normativo

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Departamento de EPS, (2017). Normativo de ejercicio profesional supervisado. Guatemala. Recuperado de: https://portal.ingenieria.usac.edu.gt/reglamentos/NormativoEPS.pdf

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Escuela de Ingeniería Mecánica, (2017). Autoestudio 2014. Recuperado de: http://emecanica.ingenieria.usac.edu.gt/sitio/?page_id=845

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Tobón, Sergio. (2008). El enfoque complejo. En La formación basada en competencias en la educación superior(30). México : Instituto Cife.

Recuperado de: http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1LVT9TXFX-1VKC0TM16YT/Formaci%C3%B3n%20basada%20en%20competencias%20(Sergio% 20Tob%C3%B3n).pdf



Beneitone Pablo, Esquetini, et al. (2013). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Bilbao, España: Universidad de Deusto.