Antología: Secuencias didácticas

Escuela Normal Fronteriza Tijuana.

Licenciatura en enseñanza y aprendizaje del español en educación secundaria.

“Viaje entre versos”

Secuencias didácticas de lectura, escritura y literatura

Índice: Introducción...................................pág.3 Mediación literaria..........................pág.4 Mediación de lectura.......................pág.6 Mediación de escritura....................pág.10 Semblanzas de los autores..............pág.16 Evidencias.....................................pág.22

Introducción:

Bienvenidos a esta atractiva selección de secuencias didácticas para docentes y educadores comprometidos con la educacion integral de los estudiantes de secundaria.

Este compendio reúne sugerencias didácticas diseñadas para inspirar la escritura, la lectura y el amor por la literatura en el aula.

Cada secuencia didáctica presentada aquí ha sido cuidadosamente seleccionada para brindar estrategias prácticas y creativas que fomenten el pensamiento crítico y la expresión personal.

Esta antología es más que un recurso, es un espacio para que los educadores compartan sus experiencias, construyendo una comunidad que enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Abramos juntos estas páginas y exploremos el fascinante mundo de la escritura, la lectura y la literatura, transformando nuestras aulas en lugares donde la imaginación y el aprendizaje se entrelazan.

Que este compendio sea un faro inspirador para los docentes que buscan transformar la educación a través de la palabra escrita y leída. ¡Descubramos juntos el poder de las letras!

"El buen lector se hace, no nace." - Felipe Garrido.

Mediación literaria.

Grado: Segundo.

Grado: Segundo.

Nombre del profesor que elaboró la secuencia: Gerson Sebastián Navarro Ibarra.

Tema general: Creaciones literarias tradicionales y contemporáneas.

Finalidad, propósitos u objetivos: Generar interés en la literatura e identificación de personajes.

Caso, proyecto o problemas: Mediación literaria.

Orientaciones generales para la evaluación: Mediante la técnica de observación se evalúa en el proceso del alumno en la actividad, este proceso se plasma en la hoja de registro de actividades.

TIEMPO Y SESIONES:

SESIÓN 1 (90 MINUTOS).

INICIO (35 MIN):

SECUENCIA DIDÁCTICA:

Juego de rol.

Leer de manera grupal el fragmento de “La divina comedia” en la que se encuentran por primera vez Virgilio y Dante.

DESARROLLO (35 MIN):

Realizar una actividad en la cual en parejas un alumno debe ser Virgilio (guía) y otro Dante (viajero), a “Dante” debe estar vendado de los ojos mientras que “Virgilio”, lo guía por un camino, en el proceso, los alumnos que aún no participan deben molestar y distraer a “Dante”, estos alumnos cumplen el rol de los “malebranches”.

CIERRE (20 MIN):

Al finalizar la actividad solicitar al alumno la elaboración de un Círculo de emociones en su cuaderno. Como en el infierno de Dante separar en 9 círculos cosas que le hacen sentir molesto, enojado, incómodo y arriba del “infierno" se debe realizar el “paraíso", donde se agrega lo que le hace más feliz. (La actividad de círculos se puede modificar, no necesariamente debe de ser de emociones. Ejemplo: identificar cada círculo y relacionarlo con alguna persona).

Recursos: Alliguieri, D. (2012). La Divina Comedia (1a. ed.--.). Oruro: Latina.

Mediación de lectura: Grado: Segundo y tercero

Grado: Segundo.

Nombre del profesor que elaboró la secuencia: Alondra Briseida Aguado Alvarado.

Tema general: Los elementos y los recursos estéticos de la lengua española en la literatura oral y escrita.

Finalidad, propósitos u objetivos: Que los estudiantes planteen y redacten un final alternativo al de la historia y a su vez desarrollen la comprensión lectora y la creatividad.

Caso, proyecto o problemas: Mediación de lectura.

Orientaciones generales para la evaluación: Mediante la evaluación formativa con la técnica de análisis de desempeño y el instrumento de la rúbrica ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, las habilidades y actitudes, en una escala determinada.

TIEMPO Y SESIONES:

SECUENCIA DIDÁCTICA:

SESIÓN 1.

INICIO (10 MIN):

Preguntar los estudiantes: ¿Sabes qué es un mito?, ¿Cuáles son sus características?, ¿Has escuchado acerca de la comunidad guaycura? De acuerdo con las respuestas dadas por los estudiantes, comentar las características que presentan los mitos para después introducir a los estudiantes a la cultura guaycura con apoyo de una infografía.

DESARROLLO (30 MIN):

Presentar a los estudiantes el título “El hechizo de la luna y las estrellas” y preguntar: ¿De qué crees que va a tratar este mito? Solicitar el apoyo de los estudiantes leer en voz alta el mito; al finalizar con la lectura preguntar qué han comprendido del texto y qué datos rescatas de la descripción de los hechiceros. A continuación, los estudiantes sacan su libreta y a partir de la descripción presentada en el texto dibujan cómo se imaginan a los hechiceros.

CIERRE (10 MIN):

Con el objetivo de que los alumnos compartan sus opiniones a partir de lo visto durante las sesiones pasadas, a manera de reflexión contestar lo siguiente: ¿Consideras relevante que en las culturas haya mitos y leyendas? ¿Por qué? Comentar las respuestas.

Recursos: Mito guaycura “El hechizo de la luna y las estrellas”.

Grado: Segundo.

Nombre del profesor que elaboró la secuencia: Cinthya Paola López González.

Tema general: los elementos y los recursos estéticos de la lengua española en la literatura oral y escrita.

Finalidad, propósitos u objetivos: Que los estudiantes desarrollen habilidades para comprender y apreciar la literatura a través del análisis detallado de aspectos como estilo narrativo, estructura, lenguaje y elementos estéticos en textos narrativos; que interpreten y disfruten historias en cuentos y novelas, estimulando su imaginación, creatividad y apreciación del arte literario.

Caso, proyecto o problemas: Mediación de lectura.

Orientaciones generales para la evaluación: Lista de cotejo.

TIEMPO Y SESIONES:

SECUENCIA DIDÁCTICA:

SESIÓN 1.

INICIO (20 MIN):

Se presentará al grupo el dado “¿qué pasa después?”, y dar a conocer que dicho dado decidirá lo que cada uno realizará como producto, además mencionar que antes de utilizar el dado se realizará una lectura en voz alta. Realizar las siguientes preguntas: ¿qué necesitamos para entender lo que otro lee? Orientar las respuestas a prestar atención y guardar silencio. Posteriormente, presentar el título del texto “Una viuda y el diablo” que pertenece al libro Tres enamorados miedosos, y hacer hipótesis acerca de lo que creen que tratará el cuento.

DESARROLLO (40 MIN):

Realizar la lectura en voz alta del cuento “Una viuda y el diablo” que pertenece al libro Tres enamorados miedosos: cuentos y narraciones indígenas de Elisa Ramírez y Ma. Ángela Rodríguez; durante la lectura se hacen pausas para en grupo aclarar, comentar y contextualizar lo leído. Posteriormente, de manera individual, con el apoyo del “Dado ¿qué pasa después?”, se escribe en mínimo media cuartilla un final alternativo acerca de lo leído, las opciones de finales del texto que se encuentran en el dado son: trágico, feliz, misterio, moral, sorpresa y triste.

CIERRE (30 MIN):

De manera voluntaria, distintos alumnos comparten con el grupo sus creaciones. O en su defecto, se entregan los productos realizados al mediador y este de manera aleatoria seleccionar algunos para leerlos y compartirlos con el grupo.

Medina, R. (2014). A leer se aprende leyendo. La mediación de la lectura en la formación de lectores críticos. Ministerio del Poder Popular para la Cultura. Venezuela: Centro Nacional del Libro (CENAL).

Grado: Tercero.

Nombre del profesor que elaboró la secuencia: Itzel Mariana López Félix.

Tema general: Analiza y reconoce algunas variantes lingüísticas de la lengua española, para valorarla como riqueza cultural.

Finalidad, propósitos u objetivos: Que los estudiantes a partir de la descripción que se presenta en un texto sean capaces de representar esa cantidad de datos en un dibujo.

Caso, proyecto o problemas: Mediación de lectura.

Orientaciones generales para la evaluación: Lista de cotejo.

TIEMPO Y SESIONES:

SECUENCIA DIDÁCTICA:

SESIÓN 1.

INICIO (08 MIN):

Se presentará al grupo el dado “¿qué pasa después?”, y dar a conocer que dicho dado decidirá lo que cada uno realizará como producto, además mencionar que antes de utilizar el dado se realizará una lectura en voz alta. Realizar las siguientes preguntas: ¿qué necesitamos para entender lo que otro lee? Orientar las respuestas a prestar atención y guardar silencio. Posteriormente, presentar el título del texto “Una viuda y el diablo” que pertenece al libro Tres enamorados miedosos, y hacer hipótesis acerca de lo que creen que tratará el cuento.

DESARROLLO (30 MIN):

Realizar la lectura en voz alta del cuento “Una viuda y el diablo” que pertenece al libro Tres enamorados miedosos: cuentos y narraciones indígenas de Elisa Ramírez y Ma. Ángela Rodríguez; durante la lectura se hacen pausas para en grupo aclarar, comentar y contextualizar lo leído. Posteriormente, de manera individual, con el apoyo del “Dado ¿qué pasa después?”, se escribe en mínimo media cuartilla un final alternativo acerca de lo leído, las opciones de finales del texto que se encuentran en el dado son: trágico, feliz, misterio, moral, sorpresa y triste.

CIERRE (12 MIN):

De manera voluntaria, distintos alumnos comparten con el grupo sus creaciones. O en su defecto, se entregan los productos realizados al mediador y este de manera aleatoria seleccionar algunos para leerlos y compartirlos con el grupo.

Ramírez, E., & Rodríguez, M. Á. (1996). Tres enamorados miedosos.

Grafik.https://constitucion1857.com/repositorio/libros_rincon/libros/tres/htm/tres.htm

Mediación de escritura:

Grado: Primero, segundo y tercero.

Grado: PRIMERO.

Nombre del profesor que elaboró la secuencia: Wendy Valeria Mora Yañez.

Tema general: Mensajes para promover una vida saludable, expresados en medios comunitarios o masivos de comunicación.

Finalidad, propósitos u objetivos: Crear un ambiente positivo que despierte el interés y la satisfacción al leer.

Caso, proyecto o problemas: Mediación de escritura.

Orientaciones generales para la evaluación: Lectura. Participación. Preguntas de comprensión lectora.

TIEMPO Y SESIONES:

SECUENCIA DIDÁCTICA:

SESIÓN 1.

INICIO (20 MIN):

De forma voluntaria, se les solicita a los estudiantes que se dirijan al frente para ofrecer una breve reseña del libro que han traído consigo, previamente solicitado por la docente adjunta. Con el fin de fomentar un espacio en el que puedan compartir sus experiencias de lectura de manera abierta y participativa.

DESARROLLO (20 MIN):

Se entrega una lectura impresa “El día mágico en el bosque encantado” por la docente adjunta, que es leída en plenaria. Al concluir la lectura, se plantean las siguientes preguntas: ¿Dónde vivía el duende Tito?, ¿Que encontró Tito en el bosque un día?, ¿Qué decía la etiqueta de la llave dorada?, ¿Qué hizo Tito después de encontrar la llave?, Describe el mundo que Tito encontró al cruzar la puerta. ¿Qué hizo Tito durante su día en el mundo mágico?, ¿Que paso con la llave dorada al final del cuento?, ¿Qué aprendió Tito de su aventura en el mundo mágico? El objetivo de responder las preguntas con el texto, es fortalecer la comprensión lectora de los alumnos y promover la participación activa y argumentada.

CIERRE (15 MIN):

Para concluir de manera interactiva, se invita a los participantes a compartir sus respuestas.

Recursos: Libros.Cuento impreso. Material básico del estudiante.

Grado: Segundo.

Nombre del profesor que elaboró la secuencia: Itzel Mariana López Félix.

Tema general: Analiza recursos literarios en lengua española, para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas al elaborar una autobiografía con respecto a los vínculos consigo mismo y con el entorno familiar, escolar o comunitario.

Finalidad, propósitos u objetivos: Que los estudiantes identifiquen sus virtudes, cada una de las experiencias positivas o negativas que vivieron durante este año.

Caso, proyecto o problemas: Mediación de escritura.

Orientaciones generales para la evaluación: Lista de cotejo.

TIEMPO Y SESIONES:

SECUENCIA DIDÁCTICA:

SESIÓN 1.

INICIO (15 MIN):

DESARROLLO (15 MIN):

CIERRE (15 MIN):

Solicitar a los estudiantes que saquen una hoja blanca, reciclada o de color e incluso puede ser la libreta.

En la hoja los estudiantes dibujan algo que les guste o identifique.

Después de terminar su dibujo, solicitar a los estudiantes que se escriban algo para sí mismos, ya sea una felicitación o un consejo, un escrito que les permita despedir este año.

De manera voluntaria los estudiantes comparten sus productos.

Grado: TERCERo.

Nombre del profesor que elaboró la secuencia: Paulina Garcia Betancourt.

Tema general: Trabajar la escritura creativa con la finalidad de que el alumno muestre habilidades de comunicación y pensamiento crítico.

Finalidad, propósitos u objetivos: Que el alumno desarrolle habilidades de escritura a partir de situaciones reales o ficticias.

Caso, proyecto o problemas: Mediación de escritura.

Orientaciones generales para la evaluación: Técnica de observación. Instrumento de registro anecdótico. Descripción breve de la sesión: debe ser clara y sencilla.

TIEMPO Y SESIONES:

SECUENCIA DIDÁCTICA:

SESIÓN 1.

INICIO (10 MIN):

DESARROLLO (27 MIN):

CIERRE (08 MIN):

Consideraciones previas: Saludar y hacer pase de lista de manera convencional.

Solicitar a los alumnos que formen equipos de 7 a 8 integrantes.

Se les da una hoja blanca a cada equipo.

Preguntar a los alumnos: ¿Han elaborado alguna historia ficticia?, ¿Les gusta escribir?, ¿Suelen escribir con frecuencia?

A partir de las respuestas de los alumnos, se explica la actividad a realizar: El primer equipo imagina que naufragaron y escriben una carta pidiendo ayuda para ser salvados.

El segundo equipo imagina que son exploradores y necesitan ayuda de marineros para encontrar el tesoro hundido, y escriben una carta a los marineros para ser apoyados en la búsqueda.

El 3er equipo imagina que son piratas y están escondiendo un tesoro, y elaboran un mapa.

Por último, los alumnos dan a conocer sus producciones, con la finalidad de identificar sus habilidades de escritura creativa.

Chimal, A. (2012). Cómo empezar a escribir historias.pdf. Box.com. https://app.box.com/s/ly1zoayc3ukh5boq0o9h5rx7bdfnlnd9

Grado: TERCERo.

Nombre del profesor que elaboró la secuencia: Maritza Itzamara De León Ventura.

Tema general: La diversidad étnica, cultural y lingüística a favor de una sociedad intercultural.

Finalidad, propósitos u objetivos: Que los alumnos desarrollen su creatividad e imaginación para redactar un cuento coherente sobre el valor escogido, con la finalidad de fortalecer la habilidad de la escritura.

Caso, proyecto o problemas: Mediación de escritura.

Orientaciones generales para la evaluación: Estructura del cuento. Narrador (1ra/2da/3ra persona). Ortografía y puntuación. Legibilidad.

TIEMPO Y SESIONES:

SECUENCIA DIDÁCTICA:

SESIÓN 1.

INICIO (10 MIN):

Se lee por parte del docente adjunto a los alumnos un pequeño texto sobre la honestidad, a partir de esto se pregunta: ¿Qué hubieras hecho en el lugar del rey?

Se socializan las respuestas en plenaria. Posteriormente, se pide a tres alumnos pasar a sacar un papelito de una tómbola, en donde se encuentran diferentes valores, los cuales escriben en el pizarrón (responsabilidad, respeto y honestidad);comentan por qué son importantes y en qué situaciones pueden demostrarlos.

DESARROLLO (30 MIN):

Los alumnos eligen uno de los valores escritos en el pizarrón y a partir de este redactan una historia o cuento, el cual debe tener coherencia y una extensión mínima de seis párrafos. Se comparte la historia con el grupo de manera voluntaria y comentan cómo han demostrado dicho valor con su familia o comunidad.

CIERRE (10 MIN):

Los alumnos pasan a escribir en el pizarrón algunas situaciones en las que pueden utilizar estos valores en la escuela.

Tómbola Material básico de trabajo del alumno y docente.

Grado: TERCERo.

Nombre del profesor que elaboró la secuencia: Mariana Cedeño Vargas.

Tema general: Identificación de elementos del cuento.

Finalidad, propósitos u objetivos: Que los estudiantes desarrollen habilidades para comprender e identificar elementos de un cuento.

Caso, proyecto o problemas: Mediación de escritura.

Orientaciones generales para la evaluación: Estructura del cuento.

Tipo de narrador (1ra/2da/3ra persona). Personajes. Reglas ortográficas y de puntuación.

TIEMPO Y SESIONES:

SECUENCIA DIDÁCTICA:

SESIÓN 1.

INICIO (10 MIN):

La docente adjunta pregunta a los alumnos si recuerdan cuáles son los elementos de un cuento. Se socializan las respuestas en plenaria. Los alumnos pasan a escribir en el pizarrón las características que recuerdan de los cuentos.

DESARROLLO (20 MIN):

La docente adjunta muestra un dado con distintos títulos de cuentos en sus diferentes caras (“la ciudad misteriosa”, “la peor señora del mundo”, “el pueblo encantado”).

Los alumnos pasan a lanzar el dado para seleccionar un cuento al azar; se escribe en el pizarrón el que haya salido mayor número de veces.

Se dan indicaciones para la redacción del cuento, el cual al redactarlo deben considerar que tenga: coherencia, creatividad, ortografía, secuencia y relación con el título.

CIERRE (15 MIN):

Se solicita a los estudiantes compartir de manera voluntaria su cuento y compartir su experiencia al realizar el escrito.

Recursos: Cubo. Cuentos (“la ciudad misteriosa”, “la peor señora del mundo”, “el pueblo encantado”). Material básico de trabajo del docente y alumno.

Semblanzas:

Alondra Briseida Aguado Alvarado.

En mi rol como docente mediadora de lectura, busco presentar a mis alumnos la lectura como una actividad placentera y al mismo tiempo ser el puente que está entre sus estudiantes y los libros, por lo tanto, suelo acercar a mis estudiantes distintos textos narrativos en su mayoría son cuentos, leyendas, fábulas y algunos fragmentos de novelas; además soy fiel creyente que una de las mejores maneras para contagiar el hábito de la lectura es practicar la lectura en voz alta, es por eso que la modalidad de lectura guiada es la que predomina dentro del aula, con esta modalidad considero plantear preguntas para guiar a los alumnos en la creación de sus interpretaciones, dichas preguntas son variadas y tienen como objetivo impulsar la imaginación y así orientar a predicciones.

Maritza Itzamara De León Ventura.

Siendo docente mediadora de lectura es fundamental diseñar estrategias para el desarrollo de lectores competentes y críticos en las escuelas secundarias, debemos fomentar un ambiente de aprendizaje motivador para que los alumnos puedan crear este hábito de lectura en su vida cotidiana; en lo personal, mi hábito lector aumentó al ingresar a la Normal, por lo cual, varios aspectos (interpretación de los textos, las actitudes, el placer) son habilidades que fui adquiriendo poco a poco, aún así considero que lo que he aprendido han sido fortalezas para poder intervenir y compartir con los alumnos. Al leer de manera grupal, pongo de mi parte para que los alumnos puedan comprender cada una de las letras y compartir desde sus perspectivas las interpretaciones que le dan.

Asimismo, considero importante empezar por mí misma, dando el ejemplo y ser un modelo lector para mis estudiantes. Por otro lado, el crear estrategias y actividades lúdicas es indispensable para motivar a los estudiantes y son actividades que me he esforzado en realizar en la escuela que me encuentro practicando y he obtenido resultados muy satisfactorios; en específico, una alumna de 3E me comentó que no le gustaba leer para nada, pero me siento muy feliz de que ahora lo realiza y ella menciona que le agrada como leemos en el salón de clases y los subgéneros que elegimos para leer en grupo, las dinámicas la han motivado a crear un hábito de lectura y hacerlo por placer.

Itzel Mariana López Félix.

Leer va más allá de descifrar, se construye un significado en el que participa el mediador, el sujeto mediado y el texto. Mi intervención como docente mediadora permite que los estudiantes desarrollen un vínculo entre el texto y ellos mismos, en el que mediante diversos elementos como lo es el texto que se selecciona, la ocasión y cómo el mismo mediador interviene en este proceso.

Por lo que, considero que es esencial que mediante mi interpretación invitar a los estudiantes a tener una actitud asertiva hacia la lectura, motivarlos, acercarlos a las distintas narrativas que puedan ser de su interés o preferencia; como mediadora es importante estar en constante actualización para transmitir a los alumnos la lectura tanto para aprender como para divertirse, que a partir de lo que les presento ellos puedan generar sus propias opiniones.

Mi objetivo como mediadora de lectura es que los estudiantes puedan acercarse a los distintos textos con la finalidad de fomentar el gusto por la lectura y consolidar el hábito lector con la intención de que las y los alumnos se conviertan en lectores autónomos.

Gerson Sebastian Navarro Ibarra.

Considero que este papel lo llevo a cabo más fuerte cuando toca un contenido relacionado a la literatura, sé que no es ser mediador solo con el contenido de literatura, sino que se puede hacer de manera habitual o se puede tomar sesiones específicas para acercar a los alumnos a leer y tomar gusto a la lectura.

Me da gusto que las veces que he intervenido o he invitado a los alumnos a leer mínimo 1 alumno se empieza a interesar, me gusta ser muy expresivo y me encanta meterme en el papel de un personaje al momento de contarles o recomendarles una lectura. En mis primeras prácticas docentes en la secundaria #13 en el grupo de 1-B estuve hablando de literatura, en la cual en una sesión les comencé a contar acerca de 1984, solo para dar contexto acerca del tema, me sorprendió que una alumna la siguiente semana estuviera leyendo la novela, y me dijo que le gustó mucho como la estaba contando así que le interesó leerla.

Realmente considero que al docente ser lector y tener ese gusto es más sencillo el poder transmitirlo a los alumnos. Uno como docente mediador de lectura debe ser un guía, un apoyo y un amigo que te invite y apoye a seguir creciendo en explorar estos nuevos mundos.

Paulina Garcia Betancourt.

Soy guía en el proceso de aprendizaje del alumno, es decir, doy ayuda para que el alumno pueda aproximar sus saberes y construcción de conocimiento teniendo en cuenta la cotidianidad que vive dentro y fuera del aula. Al mismo tiempo, fomento un ambiente de motivación para que el alumno sienta interés y voluntariamente pueda entablar una relación más estrecha con materiales de lectura, es decir, que desarrolle un hábito lector o que lo refuerce. Con la finalidad de formar lectores críticos y con la información que reciba pueda interpretarla y convertirla en conocimiento.

De esta manera, el rol mediador del docente requiere desarrollar ciertas funciones para dar significado, guiar su trabajo y obviamente el de los estudiantes. Estas funciones según Tebar (2003) son: Cognitivo: Ayuda al alumno a ser consciente de lo que aprende, por qué y cómo, así como de sus dificultades y errores. Afectivomotivacional: Hacer consciente el cambio en el interés que los saberes despiertan en cada alumno.

Socializador: Ser consciente que todo lo aprendemos con y a través de los demás… (p.193).

Evidencias:

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