Zihinsel yetersizliği olan çocuğa sahip aileler

C.Ü. Hemşirelik Yüksekokulu Dergisi 2005, 9 (2)

ZİHİNSEL YETERSİZLİĞİ OLAN ÇOCUĞA SAHİP ANNE/BABALARIN STRESLE BAŞA ÇIKMA TARZLARINA VE DEPRESYON DÜZEYLERİNE PLANLI EĞİTİMİN ETKİSİ Ferda YILDIRIM* , Zeynep CONK** ÖZET

ABSTRACT

Araştırma, zihinsel yetersizliği olan çocuğa sahip

Effects of Planned Education on Coping Ways of

anne/babaların stresle başa çıkma tarzlarına ve depresyon

Stres Mothers/Fathers’Who Have Mentally Retarded

düzeylerine planlı eğitimin etkisini belirlemek amacıyla yarı

Child

deneysel

olarak

yapılmıştır.

Veriler,

anne

babaların

The aim of this semi-experimental research was to

sosyodemografik özelliklerini belirlemeye yönelik bir form ile,

determine the effects of planned education on coping ways of

Stresle Başa Çıkma Tarzları Ölçeği (SBTÖ) ve Beck Depresyon

stress and depression levels of mothers/fathers’ who have

Ölçeği (BDÖ) kullanılarak toplanmıştır.

mentally retarded child. Data were collected via “The Ways of

Araştırma Sivas il’inde bulunan üç ayrı özel eğitim

Coping

Questionnaire”

(WCQ)

and

“Beck

Depression

merkezine devam eden çocukların (n:141) 60 anne babası (30

Inventory” (BDI) and a form which contained questions

çalışma, 30 kontrol) ile yapılmıştır. İlk aşamada, her iki

regarding mothers’ and fathers’ socio-demographic features.

gruptaki anne/babalara demografik özellikleri içeren anket

The study was carried out with 60 mothers and fathers

formu verilmiş, ve SBTÖ ile BDÖ uygulanmıştır. Daha sonra

(30 study, 30 control) whose children (n: 141) were attending

çalışma grubuna planlı grup eğitimi uygulanmıştır. Eğitim

three private education centers in Sivas. In the first stage of

tamamlandıktan 3 ay ve 6 ay sonra SBTÖ ve BDÖ her iki gruba

this study, BDI and WCQ and the question form, contained

tekrar uygulanmıştır.

socio-demographic features were applied to all mothers and

Araştırmadan elde edilen bulgulara göre; eğitim öncesi

fathers in both control and study groups. Afterwards, planned

çalışma ve kontrol grupları SBTÖ alt grupları arasında fark

group education was given to the study group. Then BDI and

bulunmazken, eğitimden 6 ay sonraki değerlendirmede çalışma

WCQ were again applied in the third and sixth months to the

grubunda, SBTÖ’nün tüm alt gruplarında puanlar olumlu yönde

both groups.

değişiklik göstermiştir. Kontrol grubunda yalnızca “Sosyal

According to the results of this study, it was found that

destek arama” alt grubunda puanlar olumlu yönde yükselmiştir.

six months after the education programme the WCQ results of

Bununla birlikte “Çaresiz yaklaşım” ve “Kendine güvenli

mothers/fathers, who were in the study group, were changed

yaklaşım” alt grup puanları arasında, her iki grupta da anlamlı

positively. In the control group only “seeking social support”

derecede farklılık (p<0.05) bulunmuştur. Yani eğitimden sonra

score, which was one of the sub groups of WCQ, was

çalışma grubunda “Çaresiz yaklaşım” puanı düşerken, “Kendine güvenli

yaklaşım”

puanı

yükselmiştir.

Kontrol

improved. There were statistically significant relationships

grubu

between study and control groups in terms of “self confidence”

puanlarında ise anlamlı bir fark bulunmamıştır.

and “helpless approach” (p<0.05).

BDÖ puanlarına bakıldığında; eğitim öncesi her iki grup

In the case of BDI, before the education there was no

puanları arasında fark bulunmaz iken, eğitimden sonra çalışma grubundaki

anne

babaların

puanları

önemli

significant relationship in terms of BDI scores in both study

derecede

and control groups, after the planned education was applied,

düşmüştür(14.56).

the BDI scores of mothers and fathers who were in the study

Anahtar sözcükler: Zihinsel yetersizliği olan çocuk ve

group were significantly decreased (14.56).

ailesi, stresle başa çıkma, depresyon, hasta ve aile eğitimi,

Key words: Mentally retarded child and family, styles

hemşirelik

*

of coping, depression, patient and family teaching, nursing

Yrd. Doç. Dr., Cumhuriyet Üniversitesi Hemşirelik Yüksekokul, Sivas

** Prof. Dr., Ege Üniversitesi Hemşirelik Yüksekokulu, İzmir

1

Yıldırım, Conk

Aileler bu yoğun stresli uzun süreli sorunla baş etmede çoğunlukla yetersiz kalabilir ve çeşitli duygusal ve davranışsal sorunlar yaşayabilir. Bu sorunlardan birisinin ve en önemlisinin depresyon olduğu söylenebilir (Cummings, Bayley ve Rie 1996, Kazak 1987, Minners 1988). Depresyon bireyin yaşantısını önemli derecede etkiler. Bu durum diğer güçlüklerin yanı sıra çocuğun bakımını da güçleştirir.

Bu nedenle ailelerin desteklenmesi önemlidir. Gilbride, Mallow ve Belchat’ın 1999 yılında yaptıkları bir çalışmada, anne/babaların stresle olumlu başa çıkma yaklaşımı geliştirebilmelerinde hemşireyi önemli rolde gördüklerini belirtilmiştir (Gilbride 1999). Bazı ülkelerde zihinsel yetersizliği olan çocukların ailelerine hemşireler tarafından belli aralıklarla eğitim yapıldığı ve bazı destekleyici programlar sayesinde anne babaların güçlükleri ile daha iyi baş ettikleri belirlenmiştir (Crinic, Fredrich, Greenberg 1983, Kirkham 1993).

GİRİŞ VE AMAÇ Zihinsel yetersizlik, diğer kronik hastalıklarda olduğu gibi, kişide kalıcı yetersizlikler bırakan, yaşam boyu gözlem, kontrol, bakım, tedavi ve rehabilitasyon gerektiren önemli bir bozukluk olup, aile üyelerinin tümünü ve aile yaşamını ekonomik, sosyal, duygusal, davranışsal ve bilişsel yönlerden etkileyen bir sorundur (Crnic, Friedrich ve Greenberg 1983, Çavuşoğlu 2005).

Amerika Birleşik Devletleri’nde genel populasyonun %2.5-3’ünün zihinsel yetersizlikten etkilendiği yani 6.27.5 milyon insanın zihinsel yetersizliği olduğu gösterilmekte; her 10 Amerikan ailesinden birinde zihinsel yetersizliği olan bir birey bulunduğu belirtilmektedir. İngiltere’de 7-14 yaş arası 1000 çocuktan 20’si zihinsel yetersizliğe ve bunların 5’i de ağır yetersizliğe sahiptir (Heaman 1995). Ülkemizde zihinsel yetersizliği olan bireylerin sıklığını bildiren yeterli veri bulunmamaktadır. Ancak genel hesaplamalara göre yetmiş milyon nüfus için zihinsel yetersizliği olan birey sayısının 700 000; hafif ve orta derecedeki olgularla birlikte bu sayının 1.450.000 civarında olduğu tahmin edilmektedir(http://www.psikolog.org.tr/docs/istatistik. html, Erişim Tarihi 21 Ekim 2005).

Ülkemizde zihinsel yetersizliği olan çocuklara gerekli bakım ve eğitimi verecek örgün kurum ve kuruluşların yetersizliği nedeniyle, ailelerin yaşadıkları sorunların tümüne kendi olanakları ile çözüm bulmaya çalıştıkları, çoğunlukla kendi kendilerine baş edebilme durumunda kaldıkları iletilmektedir (Günayer 1995, Sarısoy 2000). Yapılan sınırlı sayıdaki hemşirelik çalışmalarında, çocuğun günlük yaşam aktivitelerine uyumunda annelere verilen eğitimin etkisi, Serebral Palsili çocuğu olan annelerin bilgi gereksinimleri, Down Sendromlu çocuğu olan ailelerin sorunları ve Genetik problemi olan ailelerin gereksinimleri incelenmiştir (Çetinkaya 2000, Işıl 1994, Sarı 2001, Sezgin 1992).

Ailede zihinsel yetersizliği olan bir çocuk olması, tüm aile bireyleri için duygusal bir yük, stres verici bir yaşam deneyimi ve sürekli başa çıkma tepkileri gerektiren bir stresördür (Minners 1988, McCubbin, Huang 1989, Fredman, Wyngaarden ve Seltzer 1997).

Bu stresörlerin bazıları çocukla sürekli bir bağımlılık ilişkisi içinde olma, yeni ve farklı gereksinimlerin karşılanmasında yaşanacak ekonomik sıkıntılar, sorumlulukların artması nedeniyle aile bireylerinin özel yaşamlarının kısıtlanması ve diğer bireylere ayrılan zamanın azalması şeklinde sıralanabilir (Crnic, Friedrich ve Greenberg 1983, Heaman 1995). Anne babaların bir yandan bu çocukların gereksinimleri ile ilgilenme, tehlikeleri tanımayan çocuğu sürekli denetleme ve diğer yandan, ailenin diğer bireylerinin gereksinimlerini karşılamaya çalışma, aile ortamında düzeni devam ettirmeye çalışma zorlukları vardır. Bunların yanı sıra çocuğun zihinsel yetersizliğinin düzeyi, yaşı ve cinsiyeti, evde başka stresörlerin bulunması, çocuğun gelişimsel yaşına uygun olmayan davranışlara karşı anne babanın yaklaşımları, çocuk ve ailesi arasındaki ilişkinin normal bir anne baba ilişkisine göre daha karmaşık, gergin ve dengesiz olması da yaşanan stersin boyutlarını değiştirebilir (Cummings, Bayley ve Rie 1996, Heaman 1995, Kazak 1987, Minners 1988).

Anne babalar zihinsel yetersizliği olan çocuklarının tanısından başlayarak bakımında etkinlikleri devam ettiği sürece, yaşadıkları stresle başa çıkmak zorundadırlar (Gowen, Johnson, Goldman ve Appelbaum 1989). Olumlu başa çıkmada önemli faktörlerden birinin profesyonel kişilere güveni içerdiği belirtilmektedir. Bu profesyonel desteğin olmaması anne babaların stresle olumlu başa çıkma olasılıklarını azaltabilmektedir.

Zihinsel yetersizliği olan çocuğa sahip ailelere hemşirelik müdahalesinin temel amacı, ailenin güçlüklerle baş etme becerilerinin artırılmasıdır.

Bu çalışma zihinsel yetersizliği olan çocuğa sahip anne babalara verilen planlı eğitimin ailelerin stresle baş etme yolları ve depresyon düzeyine etkisini ortaya koymak amacıyla yapılmıştır.

2

C.Ü. Hemşirelik Yüksekokulu Dergisi 2005, 9 (2)

YÖNTEM

ölçmeye yarayan toplam 21 maddeden oluşmuş kendini değerlendirme cümlesi içeren bir kendini değerlendirme ölçeğidir. BDÖ’ deki her bir madde depresyona özgü bir davranışsal örüntüyü içermekte ve dörtlü likert tipi ölçüm sağlamaktadır. Her madde 0-3 arasında giderek artan puan almakta ve toplam puan bunların toplanması ile elde edilmektedir. Toplam puan 0-63 arasında değişmektedir. Ölçek puanlarına göre; 0-13 puan “depresyon yok”, 14-24 puan “orta derecede depresyon”, 25 ve üzeri “ciddi depresyon” şeklinde sınıflandırılmıştır.

Yarı deneysel olarak planlanan araştırma, Sivas ilinde bulunan zihinsel yetersizliği olan çocukların devam ettiği üç merkezde Eylül 2002 ve Nisan 2003 tarihleri arasında yapılmıştır. Araştırmaya her üç kuruma devam eden 141 çocuktan 6-12 yaş grubunda ve IQ’su 25 ile 50 arasında olan çocukların okuma yazma bilen, Sivas il sınırları içinde yaşayan, araştırmaya katılmaya gönüllülük gösteren anne babaları alınmıştır. Bu kriterleri taşıyan 28 çocuğun 60 anne/babası, 30 çalışma ve 30 kontrol grubu olarak ayrılmıştır. (Araştırmaya iki çocuğun hem annesi hem babası katılmıştır). Verilerin toplanmasında hem çalışma grubundaki hem de kontrol grubundaki anne/babalara sosyo-demografik özelliklerini belirlemeye yönelik bir anket formu, Stresle Başaçıkma Tarzları Ölçeği ve Beck Depresyon Ölçeği uygulanmıştır.

Çalışmada, eğitim öncesi örnekleme alınan her iki gruptaki anne babalara yukarıda belirtilen üç form uygulanmıştır.

Ardından; kontrol grubundaki anne/babalara uygulama yapılmamış, çalışma grubundaki anne/babalarla 1 ay boyunca haftanın beş günü olmak üzere eğitim programı başlatılmıştır. Eğitim için 5 ila 7 kişilik gruplar oluşturmuş, bir kurumdaki eğitim çalışması bitirildikten sonra diğer kurumun çalışması başlatılmıştır. Eğitime başlamadan önceki ilk 10 dakika içinde, anne/babaların gereksinimlerine yönelik konular paylaşılmıştır. Eğitimin içeriğini “zihinsel yetersizliğin tanımı, nedenleri, bu tür çocukların özellikleri, çocuğun günlük ve gelişimsel gereksinimleri, bu durumu yaşayan anne/babaların duyguları ve yaşanan strese ve depresif durumlara müdahale” vb konular oluşturmuştur. Her bir grubu oluşturan anne baba ile çalışmalar on gün ( hafta sonu hariç ) süre ile sabah ve öğleden sonra olmak üzere her gün üç saat şeklinde düzenlenmiştir. Bir grupla toplam 30 saat süren eğitim oturumları sabah 9.00-12.00, öğleden sonra 13.30-16.30 saatleri arasında yürütülmüştür. Her eğitimin sonunda, o günkü eğitimle ilgili araştırmacı tarafından hazırlanmış bir eğitim materyali anne babalara verilerek eğitimin pekiştirilmesi sağlanmıştır.

Sonraki eğitim programına başlamadan, önceki konular anne/babalarla birlikte tekrar gözden geçirilmiştir.

Eğitimler karşılıklı etkileşim içinde yürütülmüştür.

Stresle Başaçıkma Tarzları Ölçeği, bireylerin genel ya da belirgin stres durumlarıyla başa çıkmada kullandıkları yolları belirleyebilmek amacıyla 1980’de Way’s of Coping Inventory adı ile Folkman ve Lazarus tarafından geliştirilmiş, duruma yönelik 30 maddelik bir ölçektir. Ölçeğin ülkemizdeki ilk standardizasyon çalışması Siva (1991) tarafından gerçekleştirilmiştir. Ölçek; Kendine Güvenli Yaklaşım (8,10,14,16,20,23,26), Çaresiz Yaklaşım (3,7,11,19,22,25,27,28), Boyun Eğici Yaklaşım (5,13,15,17,21,24), İyimser Yaklaşım (2,4,6,12,18), Sosyal destek arama yaklaşımı (1,9,29,30) olmak üzere 5 alt gruptan oluşmaktadır. Ülkemizde Şahin ve arkadaşları tarafından psikometrik değerlendirmeleri yapılan SBTÖ nin bir çalışmadaki faktör analizi ile elde edilen alt ölçeklerinin Cronbach Alpha güvenirlik katsayıları; İyimser Yaklaşım 68, Kendine Güvenli Yaklaşım 80, Çaresiz Yaklaşım 73, Boyun Eğici Yaklaşım 70, Sosyal destek arama 47 olarak bulunmuştur. Ölçeğin maddelerine verilen yanıtlar “hiç uygun değil” ile “çok uygun” arasında değişen 4 aşamada yapılmaktadır. Ölçekten toplam puan elde edilmemekte, alt ölçekler için ayrı ayrı puanlar hesaplanmaktadır.

Çalışmanın son aşamasında; eğitimler tamamlandıktan 3 ve 6 ay sonra her iki gruba SBTÖ ve BDÖ tekrar uygulanmıştır. Elde edilen veriler SPSS programında yüzdelik, ki-kare testi, iki örnekli t-testi ve tekrarlı varyans analizi testi kullanılarak değerlendirilmiştir.

Beck Depresyon Ölçeği, Beck tarafından 1961 yılında Beck Depression Inventory adı ile geliştirilmiştir.

Hisli tarafından 1989 yılında Türkçeye uyarlanarak, Türkçe formunun güvenirlik çalışması yapılmış ve bu çalışmada Cronbach alfa katsayısı 0,80 olarak bulunmuştur. BDÖ, depresyonda görülen duygusal, bilişsel, fiziksel ve motor fonksiyonlara ilişkin belirtileri

3

Yıldırım, Conk

BULGULAR Tablo 1. Anne Babaların Tanıtıcı Özellikleri Çalışma Grubu n=30

Tanıtıcı Özellikler

Kontrol Grubu n=30

Test

Anne / Baba

S

%

S

%

Anne Baba

24 6

80.0 20.0

18 12

60.0 40.0

x2=2.85 p>0.05

8 22

26.7 73.3

8 22

26.7 73.3

x2=0.09 p>0.05

22 8

73.3 26.7

23 7

76.7 23.3

x2=0.08 p>0.05

13 9 8

43.3 30.0 26.7

9 15 6

30.0 50.0 20.0

x2=2.51 p>0.05

24 4 2

80.0 13.3 6.7

27 1 2

90.0 3.3 6.7

x2=1.97 p>0.05

4 10 16

13.4 33.3 53.3

1 5 24

3.3 16.7 80.0

x2=5.06 p>0.05

30

100.0

3 27

10.0 90.0

x2=3.15 p>0.05

Yaş 30 Yaş ↓ 31-40 Yaş Eğitim Durumu İlkokul Ortaokul-lise Gelir Durumu/ Milyon TL 100-223.000 224-350.000 350-500.000 Aile Tipi Çekirdek Aile Geniş Aile Parçalanmış Aile Ailedeki Çocuk Sayısı Tek çocuk İki çocuk Üç ve ↑ Başka Zihinsel Yetersiz Çocuk Var Yok

Bu araştırmada çalışma grubunun %80’inin anne, %20’sinin baba, kontrol grubunun %60’ının anne, %40’ının babadan oluştuğu, her iki grubun 31-40 yaş grubunda yer aldığı, her iki gruptaki anne/babaların çoğunluğunun (Ç :%86.7 ve K :%93.3) evli olup, ilkokul düzeyinde bir eğitim aldıkları (Ç :%73.3 K :%76.7), yarıya yakınının (%43.3, %50.0) asgari ücret düzeyinde aylık gelirleri olduğu, çoğunluğun çekirdek aile tipinde (Ç:%80.0 ve K:%90.0) ve her iki grubun çoğunluğunun

üçten fazla çocuğu (Ç:%53.3, K:%80.0) olduğu belirlenmiştir. Çalışma grubundaki anne/babaların tümünün başka bir zihinsel yetersizliği olan çocuklarının olmadığı, kontrol grubundakilerin ise %10.0’ unun bir başka zihinsel yetersizliği olan çocukları olduğu saptanmıştır. Yapılan istatistiksel değerlendirmede tanıtıcı özelliklerin tümü açısından çalışma ve kontrol grupları arasında istatistiksel bir fark olmadığı belirlenmiştir (p>0.05).

4

C.Ü. Hemşirelik Yüksekokulu Dergisi 2005, 9 (2)

Tablo 2. Çalışma ve Kontrol Grubundaki Anne / Babaların Eğitim Öncesi ile Eğitim Sonrası Birinci ve İkinci Değerlendirmedeki SBTÖ Alt Ölçek Puan Ortalamalarının ve Depresyon Düzeylerinin Dağılımı

Çalışma Grubu

Ölçekler

1.

Değerlendirme

2.

Değerlendirme (3 ay sonra)

3.

Değerlendirme (6 ay sonra)

Kontrol Grubu 1.

Değerlendirme

2.

Değerlendirme (3 ay sonra)

3.

Değerlendirme (6 ay sonra)

x ± ss

x ± ss

x ± ss

Test

Test

SBTÖ

X ± ss

x ± ss

x ± ss

Boyun Eğici Yaklaşım

1.59±0.58

1.39±55

1.18±0.58

F=7.02 p=0.002

1.35±0.53

1.37±0.40

1.30±0.49

F=0.29 p=0.748

1.58±0.50

1.29±36

1.06±0.39

F=12.65 p=0.000

1.32±58

1.34±0.42

1.34±0.42

F=0.03 p=0.976

2.17±0.56

2.04±0.56

2.30±0.30

F=1.20 p=0.308

2.11±0.59

2.04±0.41

2.10±0.47

F=0.29 p=0.744

2.13±0.55

2.04±0.56

2.02±0.52

F=0.33 p=0.720

1.95±0.65

1.87±0.50

2.00±0.51

F=0.43 p=0.651

Sosyal Destek Arama Yaklaşımı

1.35±0.55

1.30±38

1.35±39

F=0.09 p=0.906

1.12±44

1.24±53

1.40±52

F=4.34 p=0.017

BDÖ

24,63±14,09

14,16±6,8

F=24.539 P=,000

Çaresiz Yaklaşım Kendine Güvenli Yaklaşım İyimser Yaklaşım

14,56±9,02

20,93±9,93

KGY:2.17, eğitim saptanmıştır.

Tablo 2 de çalışma ve kontrol grubundaki anne/babaların eğitimden önce ve sonraki SBTÖ ve BDÖ puan ortalamalarının dağılımları görülmektedir. Tablo incelendiğinde, çalışma grubundaki anne/babaların eğitim öncesi ile eğitimden sonraki birinci ve ikinci “Çaresiz yaklaşım” puanları ile “Boyun eğici yaklaşım” puanları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı (p<0,05) bulunmuştur.

Anne babaların eğitim verilmeden önce daha yüksek olan “Çaresiz yaklaşım” ve “Boyun eğici yaklaşım” puanlarında eğitim verildikten sonra azalma olduğu (Eğitim öncesi BEY: 1.59, Eğitim sonrası 1. BEY: 1.39, Eğitim sonrası 2.BEY:1.18, Eğitim öncesi ÇY:58, Eğitim sonrası 1. ÇY: 1.29, Eğitim sonrası 2. ÇY:1.06), eğitim verildikten sonraki görüşmelerde SBTÖ’nün olumlu alt gruplarından olan “Kendine güvenli yaklaşım” puanlarının yükseldiği (Eğitim öncesi

19,23±7,22

sonrası

19,73±6,88

2.görüşme

F=1.609 P=,209

KGY:2.30)

Kontrol grubundaki anne/babalarda, ikinci değerlendirmedeki “İyimser Yaklaşım” puanlarının daha yüksek, üçüncü değerlendirmede “Boyun eğici yaklaşım” puanlarının düşük olduğu saptanmakla birlikte (Birinci BEY:1.35, Üçüncü BEY:1.30) yapılan istatistiksel değerlendirmede anne/babaların birinci, ikinci ve üçüncü değerlendirmelerdeki SBTÖ alt grup puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark (p>0.05) bulunmamıştır. “Sosyal destek arama” yönünden ise, eğitim öncesi ve eğitim sonrası elde edilen puanlara arasındaki fark çalışma grubunda önemsiz, kontrol grubunda ise önemli bulunmuştur. Kontrol grubundaki anne babaların tüm alt gruplarda birinci ile ikinci ve ikinci ile üçüncü değerlendirmeler arasındaki fark

5

Yıldırım, Conk

önemsiz iken, birinci ve üçüncü değerlendirmeler arasındaki fark önemli (p<0.05) bulunmuştur.

babada (%46.7) orta derecede depresyon, 12 anne baba da (%40) ise ciddi derecede depresyon belirtileri saptanmıştır. Kontrol grubunda ise 7 kişide (%23.3) depresyon görülmezken, 15 kişide (%50) hafif depresyon ve 8 kişide (%26.7) de ciddi derecede depresyon belirtileri saptanmıştır.

Çalışma grubundaki anne babaların eğitim öncesi ve sonrası Beck Depresyon Ölçeğinden aldıkları puanlar incelendiğinde; eğitim öncesinde 4 anne babada (%13.3) depresyon belirtileri görülmezken, 14 anne

Tablo 3. Çalışma ve Kontrol Grubundaki Anne / Babaların Eğitim Öncesi ve Eğitim Sonrası 1. ve 2. Değerlendirmedeki SBTÖ ve BDÖ Puan Ortalamalarının Karşılaştırılması Çalışma Grubu n=30

EĞİTİM ÖNCESİ

ÖLÇEKLER

SBTÖ

Puan ort±ss

Boyun Eğici Yaklaşım

1.59 ± 0.58

1.35 ± 0.53

t=1.69 p=0.09

Çaresiz Yaklaşım

1.58 ± 0.50

1.32 ± 0.58

t=1.81 p=0.07

Kendine Güvenli Yaklaşım

2.17 ± 0.56

2.11 ± 0.59

t=1.43 p=0.66

İyimser Yaklaşım

2.13 ± 0.55

1.95 ± 0.65

t=1.11 p=.27

Sosyal Destek Arama Yaklaşımı

1.35 ± 0.55

1.12 ± 0.44

t=1.60 p=.11

24.63 ± 14.09

20.93 ± 9.93

t=1.17 p=.24

Boyun Eğici Yaklaşım

1.39±0.55

1.37±0.40

t=.22 p=.82

Çaresiz Yaklaşım

1.29±0.36

1.34±0.42

t=,44 p=.66

Kendine Güvenli Yaklaşım

2.04±0.56

2.04±0.41

t=1,54 p=.12

İyimser Yaklaşım

2.04±0.56

1.87±0.50

t=1,22 p=.22

Sosyal Destek Arama Yaklaşımı

1.39 ± 0.38

1.24 ± 53

t=.49 p=.62

14.56±9.02

19.23±7.22

t=2.21 p=.031

Boyun Eğici Yaklaşım

1.18±0.58

1.30±0.49

t=.84 p=.40

Çaresiz Yaklaşım

1.06±0.39

1.34±0.42

t=-2.60 p=.01

Kendine Güvenli Yaklaşım

2.30±0.30

2.10±0.47

t=2,02 p=.04

İyimser Yaklaşım

2.02±0.52

2.00±0.51

t=.166 p=.86

Sosyal Destek Arama Yaklaşımı

1.35 ± 0.39

1.40 ± 52

t=-.40 p=.49

14.16±6.8

19.73±6.88

t=-3.14 p=.00

EĞİTİM SONRASI 1. DEĞERLENDİRME EĞİTİM SONRASI 2. DEĞERLENDİRME

BDÖ

SBTÖ

Test

Puan ort±ss

BDÖ

SBTÖ

Kontrol Grubu n=30

BDÖ

6

C.Ü. Hemşirelik Yüksekokulu Dergisi 2005, 9 (2)

düşürdüğü bulunmuştur. Çalışmamızda, çalışma grubunun SBTÖ puan ortalamalarında verilen eğitimden sonra olumlu yönde değişiklik olmuştur. Özellikle “Çaresiz Yaklaşım” ve “Boyun Eğici Yaklaşım” puan ortalamaları eğitimden sonra düşmüş, “Kendine Güvenli Yaklaşım” alt ölçeği puan ortalamaları, eğitim verilmeden önceki puan ortalamalarından anlamlı derecede daha yüksek (Eğitim Öncesi KGY:2,17, Eğitim Sonrası KGY 2,30) bulunmuştur. Çalışmalar gözden geçirildiğinde, bazı anne/babaların zihinsel yetersizliği olan bir çocuğa sahip olmayı yaşamda karşılaşılabilecek güçlüklerin bir parçası olarak algıladıkları ve iyimser yaklaştıkları görülmektedir (McCubbin 1989, Minners 1988). Yine zihinsel yönden yetersiz çocuğu olan anne/babaların kendilerini dinleyen ve anlayan bir profesyonel olduğunda endişe ve kaygılarının azaldığı, kedine güven duygularının arttığı ifade edilmektedir (Kirkham 1993). Günayer’e (1995) göre bilgi gereksinimini karşılamak amacı ile uygulanan eğitim programlarına katılarak duygu ifadesi ve paylaşımında bulunan anne/babalar, yetersizliği olan çocukları hakkında daha bilgili ve daha olumlu tutuma sahip olacaklardır Bu gereksinimlerin, anne/babaların bilinmezliklerle uğraşmasını önleyeceği ve güven duygularını artıracağı kabul edilmektedir.

Araştırmamızda uygulanan eğitim programı sıcak, dostça bir ortamda gerçekleştirilmiş, bu süre içinde aileler birbirleriyle etkileşimde bulunmuşlar, sorun ve kaygılarını karşılıklı paylaşmışlardır. Anne babaların kendine güven duygularının artması, olumsuz duygularının azalmasında eğitim programı ile birlikte, profesyonel destek almaları ve eğitim ortamının katkısının olduğu düşünülmektedir.

Tabloda görüldüğü gibi eğitim öncesi her iki grubun SBTÖ puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark bulunmaz iken, eğitimden 6 ay sonraki değerlendirmede, çalışma grubunda“Kendine Güvenli Yaklaşım” puanı artmış, “Çaresiz Yaklaşım” puanı düşmüş ve bu iki özellik yönünden gruplar arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur ( p<0,05 ).

Bununla birlikte istatistiksel olarak anlamlı olmasa da “Boyun Eğici Yaklaşım” puanı eğitim öncesinde çalışma grubunda daha yüksek iken, eğitimden sonraki her iki değerlendirmede de azalmıştır. Kontrol grubunun SBTÖ alt grup puan ortalamaları ise eğitim öncesi ve sonrası belirgin farklılık taşımamaktadır.

BDÖ puanlarında, eğitimden önce her iki grup arasında fark bulunmaz iken, eğitimden 3 ve 6 ay sonra kontrol grubunun puanlarında bir değişme olmadığı, çalışma grubunun puanlarında önemli düşüşler olduğu (Eğitim öncesi: 24.63, Eğitimden 3 ay sonra: 14.56, Eğitimden 6 ay sonra: 14.16) saptanmıştır.

TARTIŞMA Zihinsel olarak yetersiz olmak hem çocuk ve ailesi, hem de toplum için önemli yük oluşturan, beraberinde birçok fiziksel, duygusal, toplumsal ve ekonomik sorunların yaşandığı stresli bir yaşam deneyimidir (Clubb 1991, Fisman , Kirkham 1993, Wolf 1991). Bu kronik sorunların üstesinden gelebilmeleri için ailelerin baş etme gücünün artırılması gerekir.

Ailenin zorluklarla baş etmelerini olumlu yönde etkileyen en önemli yardım ve destek faktörlerden biri eğitimdir. Eğitim bireylerin zorluklarla baş edebilmesi için gerekli olan bilgi, beceri ve motivasyonu sağlayan bir destek sistemidir. Eğitim, ailelerin içinde bulundukları duruma uyum sağlamaları, kendilerine ve çocuklarına ilişkin duygu ve düşüncelerini anlamaları ve çocuklarını yetersiz yönleriyle kabul etmelerine yardımcı olabilir, anne babaların çocuklarının gereksinimlerine yanıt verebilme yeteneğini artırarak, endişelerinin ve suçluluk duygularının azalmasını sağlayabilir (Pillitteri 1992, Kirkham 1993).

Damrosch ve Perry ’nin (1989) belirttiğine göre Fevell “Zihinsel yetersizlik muhtemelen bir anne babanın çocuğunun alabileceği en korkutucu tanı olduğu için yaşanan stres büyüktür. Bu stres nedeniyle zihinsel yetersizliği olan bir çocuğa sahip olmayı son derece üzüntü verici, küçültücü ve çözümlenemeyecek bir problem olarak algılayan, Tanrıya sığındığını ve duruma boyun eğmekten başka bir çaresi olmadığını düşünen anne ve babaların sayıca çok olduğunu gösteren çalışmaların çokluğu dikkat çekicidir” demektedir (Damrosch, Perry 1989). Bu çalışmada, çalışma grubundaki anne/babaların eğitim öncesinde yüksek olan “Boyun Eğici Yaklaşım” ve “Çaresiz Yaklaşım” puan ortalamalarının (Eğitim Öncesi BEY:1,59, Eğitim Sonrası:BEY:1,18, Eğitim Öncesi ÇY:1,58, Eğitim Sonrası:ÇY:1,06) eğitim sonrasında oldukça azaldığı,

Akkök, Aşkar ve Karancı ( 1992 ) 27 otistik, 40 öğretilebilir ve 42 eğitilebilir zihinsel yetersizliği olan çocuğa sahip anne babaların stres kaynaklarını, anne babaların bu durumu nasıl algıladıklarını ve stres düzeyini yordayan değişkenleri araştırmışlardır. Sonuçta, ailelerin rehberlik almasının ve çocuğun yetersizliğinin eğitilebilir düzeyde olmasının stresi anlamlı derecede

7

Yıldırım, Conk

hatta çalışma ve kontrol grubu arasında istatistiksel bir fark yarattığı (p<0,05) saptanmıştır. Bunun nedeni anne babaların, kendileri gibi çocuğu olan diğer anne babalarla bir eğitim ortamına katılarak, çocuğunun durumu ile ilgili bilgilenmeye ve durumun olduğu gibi kabul edilmesinden kaynaklanan umut ve beklentiye bağlanabilir. Yine çalışma grubundaki anne/babaların eğitim öncesi “İyimser Yaklaşım” puan ortalamaları (Eğitim Öncesi İY: 2,13, Eğitim Sonrası 1. ve 2.

Değerlendirme İY: 2.04 ve 2,02).) daha yüksek iken, eğitimden sonraki değerlendirmelerde anlamlı düzeyde olmamakla birlikte bir azalma görülmüştür. Eğitimle birlikte ailelerin “İyimser Yaklaşım” puan ortalamalarının azalması, durumu gerçekçi olarak kavrayarak, çocuğun düzelmeyeceğini fark etme sonucu iyileşme beklentilerinin azalmasına bağlı olabilir. Kontrol grubunun “İyimser Yaklaşım” puan ortalamaları ise her üç görüşmede de aynı değerlerde kalmıştır.

bulunmuştur Bu oran ailelerin ruhsal açıdan sorunlu olduklarını gösteren yüksek bir orandır. Bu oran ailelerin yönlendirilme gereksinimi olduğunu göstermektedir. Çalışmamızda bilgilendirici, rahatlatıcı, eğitici, paylaşımcı ve yönlendirici düzeyde yapılan planlı eğitim sonunda 3. aydan başlayarak ailelerin depresyon puanlarında önemli düşüşler olduğu (Eğitimden 3 ay sonra BDÖ: 14.56, Eğitimden 6 ay sonra BDÖ: 14.16) belirlenmiştir.

Yapılan bir çalışmada da, çeşitli derecelerde zihinsel yetersizliğe sahip çocukların anne babaları için düzenlenmiş bir eğitimin, eğitimi izleyen 20 ile 26 aylık dönemdeki değerlendirme ölçümleri sonucunda; eğitim sonrası daha düşük depresyon düzeyi ve daha artmış başa çıkma yeteneği saptanmıştır (Kirkham 1993).

Kontrol grubunda ise eğitim öncesi ve sonrasında grupların depresyon puanları (1. Değerlendirme: 20.93, 2. Değerlendirme: 19.23, 3.Değerlendirme: 19.73) değişmemiştir. Buna göre hemşire tarafından yapılan eğitimin depresyonu azaltmada etkili olduğu söylenebilir.

Eğitim öncesi ve sonrasında çalışma grubundaki anne babaların “Sosyal Destek Arama” puan ortalamaları arasında bir fark bulunmamıştır. Bunun olası nedeni, verilen eğitimin anne babalara destek olabildiği ve başka bir desteğe gereksinim duymamaları olabilir (Birinci SDA: 1.35, Üçüncü SDA: 1.35). Buna karşın kontrol grubundaki anne babaların “Sosyal Destek Arama” puan ortalamaları arasındaki fark (Birinci SDA:1,12, Üçüncü SDA:1,40) istatistiksel olarak önemli (p<0,05) bulunmuş ve ilk değerlendirmeye göre 3 ve 6 ay sonra anlamlı derecede yükselmiştir. Bunun nedeni de anne babaların çalışmacı ile ilk etkileşimleri sonucu profesyonel yardım alabileceklerinin farkına varmaları olarak düşünülmüştür.

Çocuğun evde bakımı ve toplum içinde çeşitli sorumlulukları alma konusunda yapılacak aile eğitimi ve desteği hemşirenin sorumlulukları arasındadır.

Anne/babaların stresle olumlu başa çıkma davranışı geliştirebilmelerinde hemşirenin önemli olduğu belirtilmektedir (Minners 1988). Hemşirelerin özel gereksinimlere yönelik eğitim programlarını planlaması ve çocukla aileyi birlikte değerlendirmesi önemli bir destektir. Eğitim programları ailenin ve aynı zamanda yakın çevresinin çocukla doğal iletişim kurmasına yardımcı olmakta ve çocuğun bağımlı bir birey olmaktan çok bağımsız yeteneklerini kullanmasını destekleyen bir yaklaşım geliştirilmesine yardımcı olmaktadır (Gilbride 1993, Günayer 1995, Kavaklı 1991).

Zihinsel yetersizliği olan çocuğa sahip anne babalar bu durumla baş edemeyip çeşitli ruhsal sorunlar yaşayabilir. Sarısoy’un belirttiğine göre Akçakın ve Erden otistik çocukların anne/babalarının depresyonlarını Beck Depresyon Ölçeği kullanarak değerlendirmişlerdir.

Otistik çocuğu olan annelerin depresyon puan ortalamaları kontrol grubu çocukların annelerine göre anlamlı derecede yüksek bulunmuştur. İnceer ve Özbey (1990 ) çalışmalarında zihinsel yetersizliği olan çocuğa sahip anne/babaların normal çocuğu olan anne/babalara göre daha çok depresif bulguları olduğunu bulmuşlardır (Sarısoy 2000). Zihinsel yetersizlik olmamakla birlikte kronik hastalığı olan çocukların ailelerine uygulanan Beck Depresyon Ölçeği sonuçlarına göre 14’ü (%9,5) ağır, 35’i (%23,8) orta derecede olmak üzere 49(%33) ebeveynde depresyon saptanmıştır. Çalışmamızda, eğitim öncesi ailelerin depresyon puanı 24.63

SONUÇ VE ÖNERİLER Zihinsel yetersizliği olan çocukların aileleri, çocuğun bakımını devam ettirme sorumluluğuna sahiptir. Ancak sayısı oldukça çok olan bu aileler, stresle başa çıkma stratejilerine uyum geliştirmek için içlerinde hemşirenin de bulunduğu profesyonel destek sağlayıcılara ihtiyaç duymaktadırlar. Bu çalışmanın sonunda zihinsel yetersizliğe sahip çocuğu olan anne/babalara verilen eğitimin, stresle başa çıkmada ve depresyon bulgularını azaltmada etkili olduğu görülmüştür. Çalışmadan elde edilen sonuçlar ve deneyimler doğrultusunda planlı bir eğitimin zihinsel yetersiz çocuğu 8

C.Ü. Hemşirelik Yüksekokulu Dergisi 2005, 9 (2)

olan tüm anne babalara verilmesi önerilmektedir Bunun için; uygun kurumların sağlanmasının yanı sıra, anne/babaların diğer anne/babalarla bir araya getirildikleri, duygularını ifade edebilecekleri rahatlatıcı danışma grupları oluşturularak, eğitici materyaller yardımı ile destek gereksinimlerinin karşılanması, hemşirelerin zihinsel yetersizliği olan çocuklar için düzenlenecek eğitim programlarının geliştirilmesi ve uygulanmasında rol alabilmeleri için Sağlık Bakanlığı ve Sosyal Hizmetler Müdürlüğü, Sivas Valiliği ve Belediyesi gibi bakanlıklar ve yerel yönetimler düzeyinde projelerin içinde yer alarak, gerekli işbirliğinin yapılması önerilir.

Damrosch S.P, Perry L.A (1989) Self-reported adjusment, chronic sorrow, and coping of parents of children with down syndrome, Acta Psychiatr,Scand 38(1):25-29.

Duygun T (2001) Zihinsel Engelli Ve Sağlıklı Çocuk Annelerinde Stres Belirtileri, Stresle Başa Çıkma Tarzları Ve Algılanan Sosyal Desteğin Tükenmişlik Düzeyine Olan Etkisi, Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi, Ankara.

Esenler B (2001) Otizm ve veya Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Tanısı

Almış

Çocukların

Annelerinin

Stres

Düzeylerinin

Karşılaştırılması. İstanbul Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi, İstanbul.

Bu çalışmada eğitimin 6 aylık süre içindeki etkinliği incelenmiştir. Eğitimin daha uzun süreli etkinliğini araştıran çalışmaların yapılması önerilir.

Fisman

S,

psychological

Wolf effects

L

(1991) of

The

parental,

handicapped marital,

and

child: sibling

relationships, Psychiatric Clinics of North American, 14(1):199217.

KAYNAKLAR

Fredman R.I, Wyngaarden K, Seltzer M.M (1997) Aging

Akkök F, Aşkar P, Karancı N (1992) Özürlü bir çocuğa

parent’ residential plans for adult children with mental

sahip anne babalardaki stresin yordanması, Özel Eğitim Dergisi,

retardation, Mental Retardation, 35(2):114-123.

1(2):8-12.

Gilbride D.D (1999) Parental attitudes toward their child with

Aksaz N.K (1990) Otistik çocukların ve öğretilebilir çocukların

a

anne-babalarının kaygı düzeyleri, Psikoloji Dergisi, 7(25):14-19.

Rehabilitation Counseling Bulletin, 36(3):139-149.

Benedict M.I, Wulff L.M, White R.B (1992) Current

Gowen

Parental Stressed in Maltreating and Nonmaltreating Families

Appebaum M (1989) Feelings of depression and parenting

disability: J.W,

Implications

for

rehabilitation

Johnson-Martin

N,

counselors,

Goldman

B.D,

of Children with Multiple Disabilities, Child Abuse and Neglect,

complence of mothers of handicapped and nonhandicapped

16:155-163.

infants: A longitudinal study, American Journal on Mental

Beşikçi H (2000) Otistik Ve Otistik Olmayan Normal

Retardation, 94(3):259-271.

Çocuklara Sahip Anne Babaların Kaygı Düzeyleri Ve Aile

Işıl Ö (1994) Zeka Yetersizliği Olan Çocukların GYA ne

Yapıları, İstanbul Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yüksek

Uyumunda Annelere Verilen Eğitimin Etkinliği. Yayınlanmamış

Lisans Tezi İstanbul .

Doktora Tezi İstanbul Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü.

Crnic K.A, Friedrich W.N, Greenberg M.T (1983)

Kavaklı A (1991) Özürlü çocuk ve aile, Hemşirelik Bülteni. 5

Adaptation of families with mentally retarded children : A

(22): 1 – 6.

model of stress, coping and family ecology, American Journal

Kazak A (1987) Families with disabled children: Stresd and

of Mental Deficiency, 88(2):125-138.

social networks in three samples, Journal of Abnormal Child

Cummings S.T, Bayley H.C, Rie H.E (1996) Effect of the

Psychology, 15(1):137-146.

child’s defiency on the mother: A study of mothers of mentally

Kirkham M.A (1993) Two-year follow-up of skills training with

retarded, chronically ill and neurotic children , American

mothers of children with disabilities, 97(5):509-520.

Journal of Orthopsychiatry, 36, 595-608.

McCubbin A.M, Huang S.T (1989) Family strengths in the

Çavuşoğlu H (2004) Çocuk Sağlığı Hemşireliği, Ofset

care of handicapped children: Targets for intervention, Family

Yayınevi, Ankara.

Relations, 38:436-443.

Çetinkaya Z, Öz F (2000) Serebral palsili çocuğu olan

Minners PM (1988) Family resources and sttres associated

annelerin bilgi gereksinimlerinin karşılanmasına planlı bilgi

with having a mentally retarded child. American Journal of

vermenin etkisi. C.Ü.Hemşirelik Yüksekokulu Dergisi 4 (2):44-

Mental Retardation 93 (2): 184 – 192.

51.

Pillitteri A (1992) Maternal and Child Health Nursing: Care of Chilbearing and Childrearing Philadelphia.

9

JB. Lippincott Company,

Yıldırım, Conk

Sarı H (2001) Down Sendromlu Çocuğu Olan Ailelere Yönelik

Sucuoğlu B, Kuloğlu N (1996) Özürlü çocuklarla çalışan

Bir Durum Çalışması, Dokuz Eylül Üniversitesi Sağlık Bilimleri

öğretmenlerde tükenmişliğin değerlendirilmesi, Türk Psikoloji

Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi, İzmir.

Dergisi, 10(36):44-60.

Sarısoy M (2000), Otistik ve Zihinsel Engelli Çocuğa Sahip

Günayer H. G (1995) Yetersizliğe sahip kardeşi olanlarla,

Ebeveynlerin Evlilik Uyumları, Ege Üniversitesi Sosyal Bilimler

olmayanların yetersizliğe yönelik tutumları ve kaygı düzeyleri

Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, İzmir.

Yönünden Karşılaştırılması, Özel Eğitim Dergisi, 2(1):33-39.

Sezgin A (1992) Genetik Problemi Olan Ailelerin Bilgi

Wong D. LW (1997) Pediatric Nursing, W.B Saunders

Gereksinimlerinin Belirlenmesi, Hacettepe Üniversitesi Sağlık

Company, Philadelphia.

Bilimleri Enstitüsü Doktora Tezi, Ankara.

Yukay M (1998) Down Sendromlu Çocuğa Sahip Ailelere

Sipahi Ö (2002) Down Sendromlu Çocuğu Olan Annelerde

Yapılan Grupla Psikolojik Danışmanın Ailelerin Depresyon

Depresyon Sıklığı Ve İlişkili Faktörlerin Araştırılması, İstanbul

Düzeyleri ve Aile Yapıları Üzerine Etkisi, Marmara Üniversitesi

Üniversitesi Cerrahpaşa Tıp Fakültesi Çocuk Sağlığı ve

Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, İstanbul.

Hastalıkları ABD,Tıpta Uzmanlık Tezi, İstanbul .

Sucuoğlu B (1995) Özürlü çocuğu olan anne/babaların gereksinimlerinin belirlenmesi, Çocuk ve Gençlik Ruh Sağlığı Dergisi, 2(1):10-18.

10