Одаренные дети - Выбор маршрута by anosovet

АНО «Совет по вопросам управления и развития»

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ — ВЫБОР МАРШРУТА

Москва 2014

Издание подготовлено и опубликовано АНО «Совет по вопросам управления и развития» при поддержке Департамента социальной защиты населения города Москвы Редакционно-издательская подготовка: Ольга Савинская, Эмилия Чугунова (гл. редактор)

Одаренные дети – выбор маршрута: АНО «Совет по вопросам управления и развития». – М. : Акварель; 2014. – 86 стр. , илл. ISBN 5-904787-36-7

АНО «Совет по вопросам управления и развития»

, Формат 90 х 60 1/16. Печ. листов 21,5. Заказ № 2006. Тираж 500экз.

ООО «Акварель» 129090, Москва, Выползов пер., д.8 aquarel_print@pochta.ru

АНО «Совет по вопросам управления и развития»

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ — ВЫБОР МАРШРУТА

4 СТУПЕНИ РОСТА ДЛЯ ТАЛАНТА ОЛЬГА БЕССОЛОВА, исполнительный директор АНО «Совет по вопросам управления и развития» Одаренные дети — это особый мир. Они охотно и легко учатся, отличаются остротой мышления, целенаправленной познавательной деятельностью, наблюдательностью, исключительной памятью, любознательностью, часто с головой уходят в то или иное дело. Очень важно вовремя заметить и развить этот бесценный дар природы. Поэтому раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей — одна из главных задач совершенствования системы образования. Задача государства — обеспечить равные условия для многостороннего развития таких детей вне зависимости от социального положения и имущественных возможностей семьи. Нужны длительные совместные усилия педагогов, психологов и родителей. От их слаженной целенаправленной работы зависит, будет ли вовремя замечен и взращен едва проявившийся росток неординарности. Только высокий профессионализм, чутье, забота и внимание старших позволят этому ростку вытянуться и расцвести в полную силу. Стратегической целью является создание социально-образовательной среды, в которой творческий потенциал такого ребенка реализуется на основе свободного выбора и освоения индивидуальных маршрутов развития. Работа с одаренными детьми, поддержка их талантов и способностей должны начинаться с самого раннего возраста. На это направлены современные программы дошкольного образования, которые с каждым годом становятся сложнее и разнообразнее. Их главная цель — предоставить возможность каждому малышу проявить себя в полной мере, выразить свои специфические наклонности. Для этого воспитатели, педагоги стараются создать особую, доброжелательную

Ступени роста для таланта

6 и комфортную среду, которая создает простор для самовыражения и творчества. Дальнейшее интеллектуальное развитие ребенка во многом определит школа, в которой он будет учиться. Если повезет — попадет в школу, где есть талантливые педагоги-подвижники, авторы инновационных программ и методик, которые создадут условия для личностного роста. В арсенале таких школ помимо углубленной школьной программы организуются научные конференции, работают исследовательские лаборатории, театральные и художественные студии. Как жаль, что этих замечательных педагогических коллективов недостаточно, что их опыт мало тиражируется и пока слабо поддерживается. И даже в новом Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» специализированные школы вообще не упоминаются. Между тем, серьезное внимание в этом законе уделяется такому результативному механизму выявления и поддержки способных и высокомотивированных детей, как конкурсы, олимпиады, фестивали, спартакиады всех уровней — от районных до всероссийских. Подробно рассматривается система грантов, материального поощрения победителей различных состязаний школьников. Это, безусловно, важный инструмент для выявления талантов, но не единственный. За бортом соревновательного марафона остается множество способных ребят, не вписывающихся в рамки конкурсного отбора. Сегодня в Москве действует Государственная программа «Столичное образование», которая включает в себя адресные мероприятия по поддержке одаренных и высокомотивированных детей. Она предусматривает модернизацию сети государственных общеобразовательных учреждений, доступность качественных образовательных услуг и возможность построения индивидуальных образовательных траекторий, развитие системы профильного обучения. Изменения касаются и дополнительного образования, предполагается расширение моделей и форм обучения. И, несмотря на имеющиеся проблемы, появляются яркие позитивные примеры. В конце следующего года рядом с библиотекой МГУ на Ломоносовском проспекте откроется школа для одаренных детей. Капсулу в ее основание заложили Мэр Москвы Сергей Собянин и ректор МГУ Виктор Cадовничий. Всего будет построено пять корпусов, где одаренные ребята со всей России будут не только получать знания, но и жить. Несомненно, поиск и поддержка юных талантов в столице осуществляется. Но как выработать критерии оценки этой гигантской работы, совместных усилий ученых и специа-

Ступени роста для таланта

листов образовательной сферы, педагогов, воспитателей, психологов, родителей? Как поднять ценность и престиж углубленных знаний, человеческой одаренности? Может быть, наступило время широкой и целенаправленной популяризации среди подростков и молодежи новой моды — «моды на интеллект»? Может быть, сейчас особенно важно рассказать с телеэкранов, через каналы youtube и социальные сети захватывающие истории становления молодых и талантливых россиян, их находках и открытиях, их увлекательных маршрутах в неизведанное? Пусть обычные ребята и их родители получат хотя бы виртуальную возможность побывать на открытых уроках самых ярких педагогов, прикоснуться к заветным тайнам познания. Ведь особая поддержка талантов – это не только шанс для отдельных одаренных или высокомотивированных ребят, это наш общий вклад в будущее!

8 ШКОЛЬНИКИ КОНСТРУИРУЮТ БУДУЩЕЕ Не надо объяснять заинтересованность России в талантливых, нестандартно мыслящих людях. Промышленные корпорации задыхаются от нехватки качественно новых кадров, способных обеспечивать и развивать инженерные инфраструктуры. Несколько лет назад вопросом подготовки специалистов стал заниматься Институт инновационных стратегий развития общего образования Департамента образования города Москвы, запустивший в 2005 году образовательный проект «Школа генеральных конструкторов» (ШГК). О нем рассказывает автор проекта НИНА ГРОМЫКО, доктор философских наук, руководитель инновационной компании «Мыследеятельностная педагогика».

Школьники конструируют будущее

Кадры решают все — Беда в том, что молодых людей, способных построить новый технопромышленный уклад на всей территории России, сегодня единицы. Система российского образования, заточенная под реализацию ЕГЭ, таких специалистов не готовит. Молодежь ни мировоззренчески, ни профессионально не готова участвовать в серьезных экономических переменах. Создавшийся в обществе образовательный вакуум должен постепенно заполниться новыми технологиями, основанными на так называемом деятельностном и мыследеятельностном подходе, а на основе этих технологий появится система политехнического образования нового типа — от средней школы до образовательных центров корпораций. Как работает наша «Школа генеральных конструкторов», какие задачи решает, в чем ее особенность? Наши образовательные технологии нацелены на выращивание кадров не столько для сегодняшней промышленности, сколько для создания промышленности будущего. В рамках ШГК школьники вместе с представителями инновационной промышленности и фундаментальной науки не просто занимаются проектированием отдельных инженерно-технических конструкций, но включены в построение контуров нового технопромышленного уклада. Фактически ребята вместе со взрослыми работают над конструированием отраслей, которых еще нет. Разработчики проекта отмечают, что ключевой момент создания образовательной модели, способной производить такие кадры, — это интеграция науки, промышленности и образования. Без этого ни одна серьезная проблема, связанная с воспроизводством кадров, имеющих перспективную значимость для нашей промышленности, не может быть решена. В 2005 году к нам обратилось руководство образования СЗАО и предложило создать программу развития учебного округа. Однако масштабный социологический опрос, который мы провели тогда в этом округе Москвы, показал, что всего 4% школьников верят в то, что в России можно заниматься наукой. Поэтому одна из задач заключалась в том, чтобы изменить их мировоззрение. Предстояло решить социокультурную задачу — разъяснить старшеклассникам, как они могут вступать в реальное взаимодействие со взрослыми, реализовывать свои интересы, уяснить для себя — насколько эта деятельность им по силам. Мы смогли выстроить тесное взаимодействие с Институтом водородной энергетики и плазменных технологий РНЦ

10 «Курчатовский институт». Одно из первых направлений — микроэлектроника. К работе со школьниками мы привлекли ученых, специалистов инновационных предприятий, бывших генеральных конструкторов и тех, кто работал с ними. Запустили такие направления работы, как энергетика, микроэлектроника, авиация, мусоропереработка. Сегодня Школа генеральных конструкторов функционирует как сетевая площадка дополнительного образования, которая объединяет учащихся седьмых — одиннадцатых классов разных школ. Работа ШГК основана на сетевом взаимодействии мастерских по разным тематикам. В каждой мастерской команда школьников совместно с педагогами, инженерами и учеными работает над своей проектной задачей, являющейся частью единого проекта. Ребята на занятиях обмениваются наработками с обязательными обсуждениями. Сейчас в ШГК действуют мастерские по областям: энергетика будущего, космическая индустрия, авиация и авиастроение, фармакологическая отрасль, сверхскоростной железнодорожный транспорт. Среди разрабатываемых — такие совсем не детские проекты, как «Российский региональный самолет следующего поколения», «Сверхскоростной железнодорожный транспорт на магнитном подвесе» и другие. Список мастерских и проектов открыт и пополняется по мере роста сети.

Карта странствий Одиссея Важную роль в работе над проектами играют методологи из Института инновационных стратегий развития общего образования Департамента образования Москвы, правопреемниками которого в настоящее время являются Институт опережающих исследований имени Е. Л. Шифферса и инновационная компания «Мыследеятельностная педагогика» — они выстраивают форму коммуникации между участниками, учат школьников рефлексивному мышлению, умению видеть и строить сложные взаимосвязи в отрасли. Особенностью программы ШГК является то, что она основана на метапредметном подходе. Идея метапредметного образования сейчас введена в федеральный государственный стандарт как один из типов обязательных результатов, достигаемых в ходе обучения. Этот подход предполагает развитие таких способностей, как воображение, понимание, мышление, рефлексия. Универсализм метапредметов состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, которые

Школьники конструируют будущее

лежат над предметами, поверх предметов. Этот принцип называется «надпредметностью». То есть школьник выходит за рамки уроков, как бы приподнимается над их обыденностью, и для многих это ощущение сродни полету. За каждым предметом стоят свои твердые структуры знания. Они, в свою очередь, базируются на четких понятийных и категориальных различиях, моделях, принципах схематизации. Именно они и формируют интеллектуальную дисциплину и не позволяют так просто скатиться к словесно-смысловой пустоте. Понимание, воображение, рефлексия становятся универсальными способностями. Вот, скажем, в учебном пособии по метапредмету «Знание» материал литературы посвящен теме «Путешествие Одиссея». Базисное задание — составить карту странствий Одиссея, от Трои до острова нимфы Калипсо. Ребята сами выбирают маршрут поиска, формулируют его, подтверждая предположения поступками героев. В учебном пособии метапредмета «Проблема» рассказывается, например, как учащиеся постигают суть революции 1917 года через восстановление разных точек зрения и позиций — монархистов, либералов, социал-демократов, опираясь на разные источники. Дети должны понимать, что такое знание и как с ним работать, какие бывают типы знания, как отличить знание от информации и от мнения. Такая техника называется «знающим незнанием». С ее помощью открывается выход в содержание образования,

12 открываются новые возможности педагога в контакте с ребенком. Поскольку метапредметная технология универсальна, то возникают переходы сразу на другие учебные дисциплины. Получается удвоение производительности учебного процесса, и ребята быстро прорываются вперед. Практика показывает, что учащиеся в седьмом классе могут понимать программу одиннадцатого класса за несколько дней, понимать мыслительные коллизии, которые будят мотивацию. Школа генеральных конструкторов ставит перед собой две важные задачи: выведение школьников на передовые рубежи науки и формирование детско-взрослых команд, которые способны проектировать новые области деятельности. Идея такой модели исходит из предположения, что, создавая образовательную систему следующего уровня сегодня, мы сможем получить опережающие технические системы завтра. Такой тип подготовки специалистов нового типа отличается от стандартной системы образования — он ставит изначально более сложные, комплексные задачи, учит школьников работать с фундаментальными принципами науки и технологическими решениями в их взаимосвязи.

От идеи к проекту — Схема работы в ШГК, — рассказывает Игорь Чаусов, научный сотрудник НИИ ИСРОО, много лет работающий в проекте «Школа генеральных конструкторов», — это обучение связи фундаментального научного принципа (научного открытия, которое делается в структуре НИИ) и технологического решения на его основе, то есть той принципиально новой технологии, которая вводится в практику. Эта связка закладывается в систему деятельности, устроенную определенным образом, которую мы называем отраслью, кластером, инфраструктурой. Мы учим школьников связывать три важных момента. Во-первых, видеть, какие научные открытия являются принципиально новыми, а какие — нет. Во-вторых, определять, каким образом новое научное знание может быть заложено в устройства, технику нового технологического решения. В-третьих, анализировать, каким образом реализация возможностей этого технологического решения изменяет саму отрасль. По поводу фундаментального научного принципа и инновации могу привести простой пример: из керосиновой лампы, как ее ни совершенствуй, никогда не получится лампа накаливания, — это вопрос смены научного принципа. Также бессмысленно пытаться в рамках промышленности,

Школьники конструируют будущее

производящей керосин для керосиновых ламп, внедрять лампы накаливания, не обеспечивая изменения схем деятельности: не проводя электричества в дома, не открывая новых производств. В этом случае внедрение технологии нового типа не произойдет без изменения самой отрасли, насколько бы лучше эта технология ни была. Таким образом, базовая схема в ШГК позволяет ответить на вопрос, является ли проект прорывным, по следующим основаниям: создается ли новая техническая возможность, обеспечивается ли рост мощности хотя бы на порядок? Мы учим школьников различать, чем модернизация отличается от инновации. Для того чтобы школьники не обсуждали, что происходит интересного в отраслях и науке вообще, а могли вести предметный разговор и осуществлять прорывное проектирование, необходимо обеспечить интеграцию науки, промышленности и образования. Для этого мы взаимодействуем с промышленными корпорациями, научными институтами. Важно работать с теми, кто имеет опыт реализации проектов, — главными инженерами проектов, проектировщиками, ответственными за определенные участки работы.

Школьники конструируют будущее

В каждом проекте закладываются базовые изменения фундаментального научного принципа, как правило, одна или две линии. Кроме того, осваивается вопрос изменения базовых технологий. Школьники знакомятся с тем, как сегодня реализованы в отрасли научные знания в виде технологии, и какие новые технологии предлагаются для развития этой отрасли. Они могут сравнить их между собой с точки зрения их эффективности и наукоемкости. И, наконец, мы обсуждаем вопрос изменения и развития организационного знания. Какие новые схемы отраслей предлагаются? Каким образом может быть перерисована вся схема деятельности космонавтики, энергетики, других областей? Является ли энергетика инфраструктурой или кластером? Такие очень взрослые вопросы мы ставим перед школьниками. Вот пример. В ходе работы по изучению проблемы, как обеспечить территорию России железнодорожным транспортом, ребята осознали, что без современной сквозной коммуникации до Дальнего Востока Россия имеет очень небольшие шансы на сохранение целостности. И задались вопросом, как сделать, чтобы транспортная инфраструктура не просто «выкачивала» ресурсы из региона, но чтобы на этой территории с опорой на транспортную магистраль развивались стратегические типы занятости, создавалась новая форма жизни. Перед ребятами поставили серьезные задачи: составить карту перспективных проектов для Восточной Сибири и Тихоокеанской России, которые будут связаны новой транспортной инфраструктурой. А для этого нужно изучить климатические, геологические и географические особенности региона и сформулировать соответствующее техническое задание на разработку подвижного состава. Затем предполагается поиск технических решений, которые позволят осуществить проект сверхскоростного транспорта. Вот такими серьезными проблемами озабочены те, кому посчастливилось стать учениками Школы генеральных конструкторов. — Я два с половиной года уже занимаюсь изучением атомной энергетики в ШГК, — говорит ученик одиннадцатого класса Сергей Галактионов. — Когда меня пригласили участвовать в проекте, я не имел представления, с чем мне придется работать. Об устройстве реактора я узнал в процессе деловой игры. ШГК собирается еженедельно по средам, работаем над проектом. Потом у нас бывают выездные занятия в Подмосковье. Запомнилась поездка в атомный город Заречный Свердловской области. Незабываемое впечатление от Белоярской АЭС, от рассказов кадрового сотрудника этой

Школьники конструируют будущее

станции, который трудится там со дня ее основания. Встречались мы и с представителями Росатома, учеными-ядерщиками. Одной из проектных тем нашей школьной команды была атомная станция будущего — мы должны были придумать программу развития с точки зрения новых технологий в схеме кластера. Кластер — это система малых и средних предприятий, собранных вокруг одного большого предприятия. В данном случае атомная станция дает ресурсы электроэнергии, а вокруг нее работают малые предприятия. Вообще-то собираюсь в гуманитарный вуз, хочу стать политологом. Но если будут предложения в сфере энергетики, я с удовольствием попробую это. То, что я узнал об экономике, помогает мне составить более полную картину мира, ведь энергетика — это часть мировой экономики. Россия во многом отстает от крупных мировых держав, мы пока пользуемся советскими технологиями. Хочется придумать технологии, которые выведут нашу страну вперед, позволят обогнать европейские и американские разработки.

18 МОСКОВСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ О нынешних проблемах в оценке знаний школьников рассказывает ОЛЬГА ГЛАЗУНОВА, генеральный директор Инновационной компании «Мыследеятельностная педагогика», кандидат психологических наук. Вот уже два десятилетия она занимается новыми системами школьного обучения, теорией и практикой современных образовательных методик. За последние два года система московского образования пережила очень большие изменения. Прежде всего, — это укрупнение образовательных учреждений. Возможно, этот управленческий шаг и привел к экономии или, как сейчас говорят, «оптимизации» финансов, однако, вместе с тем, он повлек за собой серьезные структурные изменения, разрушительные для московского среднего образования, ведь не редки случаи, когда этот процесс приводит к смешению видов школ. Например, к школе с углубленным изучением языка мог добавляться коррекционный детский сад. Вряд ли это пошло на пользу квалификации педагогического коллектива. Другое направление финансовой оптимизации — введение новой системы оплаты труда педагогических работников, которая связана с укрупнением учреждений. Это привело к вымыванию из системы образования множества специалистов — социальных педагогов, психологов, вузовских преподавателей и ученых, работавших по совместительству в школе с одаренными детьми, медицинский персонал для детей с проблемами развития. В результате происходит распад образовательной инфраструктуры, наработанной за предыдущие десятилетия для образования разных категорий детей — одаренных, социально неблагополучных, не самых здоровых физически. Сегодня необходимо понять, куда ведут эти изменения — к развитию или к деградации системы. Нельзя оценивать результаты финансовой оптимизации в системе образования по критериям самой оптимизации. Самым объективным из критериев может быть только качество образования, которое получают наши дети.

Московское образование — критерии оценки

Какие способы оценки качества образования сегодня используются на государственном уровне? Это почти исключительно ЕГЭ. Причем ЕГЭ является не только формой оценки индивидуальных образовательных результатов детей за курс средней школы. Производные от ЕГЭ статистические показатели используются для оценки качества работы образовательных учреждений и региональных систем образования, их рейтинга и сравнения между собой. В то же время, требования к образовательному результату задаются сегодня через Федеральные государственные стандарты. В них выделены три типа образовательных результатов: предметный, метапредметный и личностный. Если совершенно непредвзято подходить к ЕГЭ, то очевидно, что с его помощью можно в какой-то степени оценить предметный образовательный результат. Но государственная система образования не в состоянии оценить ни того, что происходит в области метапредметного результата (общее интеллектуальное развитие учащихся, предполагающее развитие мышления, понимания, воображения), ни в области социализации личности. А это означает, что изменения в образовании на государственном уровне могут оказаться неуправляемыми. В то же время, возможность сформировать показатели и диагностические средства, позволяющие оценить метапредметный образовательный результат и результат социализации и воспитания, у нас сегодня есть. Так, на предыдущем этапе развития системы образования Москвы был отработан механизм инновационной деятельности. Он включал в себя следующие основные элементы: экспериментальные площадки (на них создаются новые образцы образовательных технологий), инновационные площадки (где отрабатывается перенос новых образцов в условия массовой школы) и научное руководство и экспертиза инновационной деятельности. Последние отвечали за то, что создаваемые новые образцы являются действительно новыми и соответствуют мировым трендам развития образовательных систем. За последние годы этот механизм инновационного развития образования был сведен к одному элементу — инновационным площадкам. Это означает, что полный цикл создания новых образовательных технологий прервался, поскольку на оставшихся инновационных площадках можно внедрять только что-то уже имеющееся. А откуда это имеющееся может взяться, если его не разрабатывают? Это будет либо заимствование зарубежных образцов, либо привлечение старых, которые выдаются за новые. Был также понижен статус научного руководства деятельностью инновационных

20 площадок и ее экспертизы, что также облегчило попадание в нашу систему образования нововведений, не соответствующих ни ее сути, ни современной направленности развития образования в глобальном мире. Все это может привести к отставанию московской системы образования от лучших мировых систем, к потере ею ведущих позиций в образовании России. Нельзя не понимать, что сам по себе инновационный потенциал системы образования — ее готовность к развитию — является важнейшим показателем качества образования. Поэтому его необходимо включить в систему мониторинга столичного образования, систематически измерять и сравнивать с показателями других конкурентных образовательных систем. Как мы уже сказали, у нас есть возможность разработать и сформировать в короткие сроки комплексную модель оценки качества образования на основе имеющихся заделов. Измерители такого образовательного результата могли бы опираться на разрабатывавшиеся уже в течение 25 лет технологии метапредметного обучения. С точки зрения научного коллектива под руководством доктора психологических наук, профессора Ю. В. Громыко, этот результат отражает базовые способности учащихся мыслить, понимать, воображать, моделировать. Серьезные задачи стоят перед педагогической наукой в области оценки личностного результата — результата социализации и воспитания. Не по количеству же проведенных воспитательных мероприятий судить? Для того, чтобы оценить проведенные за последние годы изменения в системе московского образования, качество самого образования, необходимо разработать и ввести в практику адекватные средства оценки метапредметного и личностного образовательных результатов. Это можно сделать лишь на основе сетевой работы экспериментальных площадок с использованием научно-экспертного потенциала, накопленного в системе московского образования в предыдущие десятилетия. Важно также оценивать инновационный потенциал образовательных систем как основу их развития. Наличие показателей и методов оценки по всем перечисленным направлениям позволит сформировать комплексную систему оценки качества образования в столице.

Московское образование — критерии оценки

22 ЭЙНШТЕЙН ТОЖЕ НЕ БЫЛ ОТЛИЧНИКОМ По заданию Департамента образования города Московский городской психолого-педагогический университет провел мониторинг выявления одаренных и высокомотивированных детей. Как и предполагалось, процент одаренных и просто способных ребят в наших школах достаточно высок. Какие черты отличают их от середнячков? На что должен обратить внимание педагог, чтобы заметить нестандартно мыслящего ребенка в общем школьном потоке? Об этом рассказывает директор Городского ресурсного центра одаренности МГППУ ВИКТОРИЯ ЮРКЕВИЧ. В мониторинге участвовало более восьми тысяч детей от девяти до шестнадцати лет из 63 школ всех округов столицы. Важно было, во-первых, выявить детей с актуальной и потенциальной одаренностью. Во-вторых, было интересно рассмотреть связь одаренности с учебными и внеучебными (олимпиады, конкурсы, проектно-исследовательская работа) достижениями. В-третьих, проанализировать, насколько школьные учителя готовы к выявлению одаренных детей. Прежде всего, мы выявляли общие (умственные) способности, являющиеся основой, фундаментом всех сторон интеллектуально-творческого развития ребенка. В мониторинге использовался тест «Стандартные прогрессивные матрицы», разработанный Дж. Равеном (Великобритания), и тест «Аврора», разработанный специалистами Йельского университета (США). Выявлялась также мотивация саморазвития — деятельная потребность ребенка, направленная на рост и реализацию его интеллектуальных, творческих и личностных возможностей. Именно последнее в благоприятных условиях превращает потенциальные возможности ребенка в реальную одаренность. И, наконец, регистрировались успехи, достижения школьника в учебной и внеучебной деятельности.

Эйнштейн тоже не был отличником

Каковы же результаты исследования? В среднем, общее количество одаренных и высокомотивированных детей по разным тестам составляет примерно 10-12%. Это довольно высокий процент. При этом в специализированных школах (их было три) это количество почти в четыре раза превышает количество таких детей в общей выборке. И это логично, так как в подобных школах существует отбор школьников, действуют более эффективные образовательные стратегии обучения и развития. Нас удивило, что только треть одаренных школьников становится призерами интеллектуальных состязаний (олимпиад и конкурсов). Более ожидаемым был тот факт, что одаренность и высокая мотивация не всегда означают высокую успеваемость (треть одаренных и мотивированных детей имеет низкую успеваемость по основным школьным предметам). Так что ни олимпиады, ни школьные оценки не могут служить адекватной характеристикой развития способностей школьников. Мы считаем, что мотивацию развития нужно оценивать, главным образом, с точки зрения — хочет или не хочет ребенок познавать, развиваться. А школа может быть разной, и обучение в ней можно любить или не любить. Кстати, очень много одаренных людей не очень хотели учиться в школе. Гении не особо блистали в школьные годы. Это не только всем известные Эйнштейн, Пушкин, Чехов, но и Бродский, который после седьмого класса нигде официально не учился, но при этом стал одним из самых образованных людей своего времени. Думаю, что и сейчас есть такие ребята, о высоких способностях которых учителя и не подозревают. Наша задача была — привлечь к таким детям внимание учителей, родителей, органов образования. Знаменитый английский математик Чарльз Спирмен доказал наличие так называемых общих умственных способностей. То есть если человек имеет выдающиеся способности в какой-то одной сфере, то он может замечательно проявить себя и в других областях. Умение хорошо думать нужно везде. Хороший математик или физик, скажем, и в экономике может разбираться лучше, чем посредственный экономист. Но и гуманитарий высокого класса может хорошо ориентироваться в проблематике точных и естественных наук: примеры — Михаил Бахтин, Вячеслав Иванов, Сергей Аверинцев (который, кстати, очень любил математику). В народе этот общий интеллект как раз и зовется умом, толковостью. Чем этот общий интеллект выше, тем лучше у человека способность анализировать, логически мыслить, делать выводы, тем больше объем различных сфер, в которых он способен разобраться. Мы как раз этот общий фундамент у детей и выявляли.

Тестируя учеников, мы предлагали им полуигровые задачи на сообразительность, картинки, в которых нужно были найти определенную закономерность. Первые двадцать минут теста были обязательными, потом — по желанию, причем задания во второй части теста усложнялись. Те, кто продолжал думать над этими заданиями, кого захватывала именно сложность задач, как раз и обнаруживали высокую мотивацию. Мотивация развития проявлялась и в анкетах, которые заполняли участники. Мы смотрели, кто чем любит заниматься на уроках и после школы, в какие кружки ходит, какие книги читает. Ведь бывает, что интеллект у ребенка пока еще не очень высокий, но он тянется к сложным задачам, много читает. Если он развивает себя сам по собственному желанию, а не по требованию родителей или учителя, это и есть потенциальная одаренность. И если создать для него благоприятные условия, то через какое-то время она станет очевидной всем. Иными словами, когда у человека есть огромное стремление к сложным видам

Эйнштейн тоже не был отличником

деятельности, если при этом имеются разумные условия для развития, то тогда неплохой интеллект превращается в настоящую одаренность. Можно, если хотите, сказать, что высокая мотивация — это своего рода мотор будущей одаренности. Есть еще одно отличительное качество одаренных детей: они умеют уважать взрослых и прислушиваться к ним. Ведь где-то с 11-12 лет у детей и подростков наступает период, когда они начинают настороженно, иногда даже враждебно относиться к взрослым. «Референтной группой» для них становятся сверстники. Ребенок старается достичь двух, казалось бы, противоположных вещей: быть таким, как все, и одновременно не таким. Одаренный подросток часто нарушает возрастные законы и, напротив, будет с уважением контактировать с взрослым человеком, если тот кажется ему достаточно умным и у него есть чему научиться. Как же помочь детям не потерять свой потенциал, раскрыть его в полной мере? Многое зависит от школы, от педагогов. К сожалению, лишь около 40% учителей адекватно оценивают имеющиеся интеллектуальные способности и мотивацию саморазвития своих учеников. В специализированных школах доля таких учителей возрастает до 75%. Но таких школ в Москве немного. Получается, что значительная часть педагогов недостаточно подготовлена как для выявления «нестандартных» детей, так и для соответствующей работы с ними. Понятно, что необходима специальная подготовка. С этой целью наш Московский городской психолого-педагогический университет (МГППУ) предлагает обучение для администраторов школ, учителей и школьных психологов в магистратуре по профилю «Психология и педагогика образования одаренных детей». Кроме того, мы будем организовывать семинары, обучение по этому направлению в системе профессиональной переподготовки с выдачей сертификата. Мониторинг заставил нас задуматься, как уделить одаренному ребенку больше внимания, как помочь ему прорасти сквозь «асфальт» унылого школьного конвейера. Какова роль в этом процессе новых технологий, онлайн-обучения, других современных возможностей, того же скайпа. Например, есть успешный опыт обучения по скайпу иностранному языку. Но сама по себе одаренность не самоцель. Главное — чтобы талантливые, способные дети, став взрослыми, могли реализовать себя в творческом труде. Одаренность сегодня довольно часто уходит в песок, потому что подающей надежды молодежью у нас пока мало занимаются. Сейчас недостаточно востребована наука, к ней нет должного уважения в обществе. Государство должно прикладывать особые усилия в воспитании интеллектуального потенциала нации.

26 ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЖИЗНИ ОЛЬГА САВИНСКАЯ, Доцент Высшей школы экономики, кандидат социологических наук Важность дополнительного образования для детей — идея далеко не новая. В декабре 2013 года ей исполнилось 75 лет. Однако вопрос, как дополнительное образование сделать доступным и качественным, остается по сей день и обретает все большую актуальность. В очередной раз эта проблема поднималась на заседании Межведомственного совета по дополнительному образованию детей в январе нынешнего года министром образования России Д. Ливановым. «Дополнительное образование должно стать доступным для каждого ребенка, — сказал он, — каждый ребенок должен получить возможность развить свой талант — в сфере точных или технических наук, в спорте, культуре и так далее. Очень важно модернизировать нашу систему дополнительного образования — сделать ее интересной для детей, наполнить современным содержанием, обновить инфраструктуру». Дошкольное образование — это базовый уровень общего образования, и внимание к нему должно быть особое. Дошкольный возраст ребенка — очень важный период его развития, когда происходит формирование картины мира, умение действовать и взаимодействовать в социуме, творить, радоваться вновь обретенным умениям, узнавать свои способности. Это уникальный период в жизни человека, когда он готов с высочайшей скоростью воспринимать, запоминать, обрабатывать и применять новую информацию самого разного рода — от визуальной до тактильной. Развитие склонностей и талантов ребенка, выявление его одаренности — это проектирование всей его жизни. Упускать это время опасно, это может привести к потере большой части уникального природного ресурса, заложенного в человеке.

Дополнительное образование как проектирование жизни

С практической же стороны, дошкольный возраст — это период жизни в семье, тесное общение с родителями и другими близкими взрослыми, время сопровождения ими первых поступков и достижений ребенка. Ребенок пока остается зависимым от взрослых, и их усилия и вклад становятся решающими в принятии решения о том, как будут развиты его способности. В этом смысле, система дополнительного образования должна предусматривать образ жизни родителей, учитывать потребности и обязательства, мотивировать их. В наше время наиболее типичной является семья, где работают, причем полный рабочий день, оба родителя, а их дети посещают детские сады. Об этом говорит множество российских, да и зарубежных исследований последних лет. Как в этом случае должна реализовываться программа дополнительного образования? Лучше всего, чтобы она действовала в территориальной близости к детям-детсадовцам. В идеале – находилась внутри детского сада, когда, кроме общеобразовательной программы, детям предлагаются на выбор дополнительные занятия. Такая система существует в московских школах. Появляется она и в детских садах, однако далеко не во всех. Как показало одно из наших исследований, треть опрошенных родителей готова водить ребенка за пределы детского сада для раскрытия его уникальных способностей, успешной подготовки к школе. Но желание развивать ребенка ограничивается не их мотивацией, а территориальной и временной недоступностью желаемых услуг. Если работа заканчивается в 17.00, 19.00 и средняя продолжительность дороги домой составляет час и более, то многие дневные занятия для родителей оказываются недоступными. Вечерние же, когда ребенок уже устал, тоже не особо эффективны. Более обеспеченные родители нанимают няню, которая водит ребенка в кружки и секции, или же привлекают неработающих бабушек и дедушек. Однако найм няни связан с немалыми расходами. То есть получается, что дополнительное образование — это когда в семье имеются дополнительные деньги. Таким образом, хоть Департамент образования и предлагает москвичам разные программы в каждом округе и районе, но воспользоваться ими в силу их несоответствия образу жизни родителей может не каждая московская семья. Расширение услуг дополнительного образования на базе детских садов, в том числе и в выходные дни, что в нашем городе, к большому сожалению, вообще не применяется, должно стать одним из приоритетов. Ведь программа эффективна только тогда, когда отвечает интересам своей целевой группы. Увеличение процента бесплатных услуг дополнительного образования в самих детских садах — демонстрация

28 уважения к работающим родителям, вносящим весомый вклад в экономику города, доказательство их доступности для самых разных слоев горожан. Практика показывает, что те детские сады, в которых уже реализуется программа дополнительного образования: создаются свои детские театры, музыкальные студии, кружки конструирования, спортивные секции, — становятся самыми востребованными среди родителей и искренне любимыми детьми. Призыв к расширению образовательных возможностей детского сада вовсе не предполагает сужение уже имеющейся базы дополнительного образования. Несмотря на то, что в программу развития столичного образования на 2012-2016 годы показатель доли дошкольников, охваченных дополнительным образованием, не включен, эта сфера неизбежно должна расширяться. Вслед за решением вопросов доступности все острее встает вопрос качества дополнительного образования. На первый взгляд, это сопряжено с развитием творческих инициатив талант-

Дополнительное образование как проектирование жизни

ливых педагогов. Однако имеется множество других проблем, связанных с состоянием системы образования и моделями ее управления. Например, на наш взгляд, совершенно недопустимо подушевое финансирование дополнительного образования. Ценность дополнительного образования — это не только развитие способностей детей ранее проверенными методиками, но скорее возможность создания пилотных площадок для разработки новых методик, апробирования новых подходов, создания нового образца или опытной модели. В этой ситуации очень сложно заложить стоимость такого результата и вклад каждого из участников творческой команды, а также норматив — сколько детей должно участвовать в такой инновационной практике. Подушевое финансирование вынуждает московских педагогов-инноваторов избегать нехоженых путей и переходить на проверенные методики работы. А это значит, что ценность, а значит и качество, будут падать, хотя показатели отчетности будут это упорно скрывать.

30 КТО «САДОВНИКОМ» РОДИЛСЯ... «…Это должно быть лицо образованное и преданное воспитанию детей. Энергична, бодра, свежа, весела, строга, но не злопамятна, взыскательна, но не придирчива. Должна знать природу детей (то есть психологические особенности разного возраста). Садовница должна быть знакома не только с практической стороной, но и с техникой детсада, с педагогикой вообще, и стоять на такой ступени развития, чтобы быть в состоянии влиять на детей». Строки, написанные более ста лет назад педагогом, издателем и общественным деятелем Аделаидой Семеновной Симонович, современно звучат и сегодня. Воспитатель детского сада — ответственная должность. Это, по сути, единственный взрослый, кроме родителей, который помогает маленькому существу делать первые шаги по жизни. И как много зависит от того, насколько доброй и открытой будет душа этого человека! 27 сентября 1866 года можно считать днем рождения первого бесплатного детского сада — он был открыт в Петербурге А. С. Симонович при поддержке ее мужа, врача-педиатра Я. М. Симоновича. В начале XX века в стране было уже тридцать таких садов. На старинных фотографиях можно различить обстановку, напоминающую стандартный сегодняшний садик: просторное помещение с многочисленными игрушками, игровую площадку во дворе, группу ухоженных ребятишек, окруживших опрятную строгую даму с приветливым лицом. Аделаида Семеновна издавала педагогический журнал «Детский сад», организовала курсы подготовки женщин-воспитательниц. Это был альтруистический, самоотверженный труд: ей приходилось практически в одиночку, с нуля создавать основы дошкольного воспитания в России, самостоятельно составлять игры, подбирать музыкальный и литературный материал, писать статьи и пособия для воспитателей первых детских учреждений. Она считала, что детсад не только заведение, где дети

Кто «садовником» родился...

общаются между собой, играют, и где взрослые лишь присматривают за ними. Цель этого первого дошкольного учреждения — развитие детей телесно, нравственно, умственно. Жизнь не только воплотила, но и дополнила «моральный кодекс» педагогов — энтузиастов прошлого. Лучшие сотрудники сегодняшнего детского сада поражают многогранностью знаний и умений. Даже в обычном районном дошкольном учреждении вас встретят стеллажи творческой продукции, которым наверняка позавидует небольшая художественная галерея. «Это все наши воспитатели с детьми сделали», — с гордостью скажет заведующая, проводя экскурсии по своему маленькому «музею». Среднестатистический воспитатель легко управляется с красками и фломастерами, ножницами и иголкой, умеет мастерить картины из отходов и шить костюмы для театральных представлений, может играть роль сказочника, режиссера-постановщика, хореографа, спортивного тренера…

32 Но им мало уже приобретенного опыта — стремясь идти в ногу со временем, они жаждут новых знаний. Это доказали результаты социологического исследования «О потребностях в знаниях и компетенциях педагогов дошкольного образования», представленного заведующей лабораторией мониторинговых исследований Московского городского психолого-педагогического университета Еленой Аржаных. Выступая на круглом столе «Личность воспитателя: вчера, сегодня, завтра», она заметила, что большинство из 660 участников исследования, живущих в 50 регионах России, имеют высшее педагогическое образование. 82% из них считают свою профессиональную подготовку соответствующей требованиям. Однако многие все-таки находят, что ее недостаточно, и желали бы, например, поднять уровень компьютерной грамотности, чтобы изучать в Интернете педагогические инновации и опыт коллег. Согласно данным опроса, им также не хватает знаний по психологии, медицине, юриспруденции, делопроизводству, оздоровительной и профилактической работе, особенно в группах, где есть физически ослабленные дети. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, принятом в нынешнем году, перечислены личностные и профессиональные качества современного работника детского сада. В своем объемном докладе начальник методического отдела Управления по дошкольному образованию МГППУ Ирина Самкова сделала попытку нарисовать портрет современного воспитателя, соответствующего этому стандарту. Он «обеспечивает эмоциональное благополучие в детском коллективе, создает психологически комфортную и благополучную среду, поддерживает индивидуальность каждого ребенка и его инициативы, поощряет у них проявление самостоятельности в различных видах деятельности, вовлекает родителей в жизнь детсада…». А еще он должен находиться в режиме профессионального роста, непрерывно повышать квалификацию, относиться с отзывчивостью к окружающим людям, регулировать свое эмоциональное состояние, иметь активную жизненную позицию... А еще — грамотно говорить и формулировать свои мысли, поддерживать физическую форму, уметь применять методы защиты и помощи в чрезвычайных и экстремальных ситуациях, использовать знания современной науки для решения профессиональных задач… А еще… Да таких гармонично развитых, идеальных людей и на свете не бывает, воскликнет иной скептик. Может быть, именно о них мечтал Чехов, говоря, что «в человеке все должно быть прекрасно». Или педагог и ученый начала прошлого века Василий Вахтеров, который считал: «Чтобы

Кто «садовником» родился...

воспитать человека, нужно самому чувствовать себя человеком в лучшем смысле этого слова». Возможно, к этому уровню приближаются победители всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года России». Он проводится уже четыре года и позволяет выявить наиболее успешных в профессиональной деятельности педагогов-новаторов, работающих в инновационном режиме. Это не только воспитатели, но и музыкальные руководители, педагоги-психологи, логопеды, инструкторы по физкультуре. По итогам отборочных этапов на местах в Москву приглашаются лучшие конкурсанты, они показывают свои презентации, проводят открытые занятия с детьми в московских детсадах, мастер-классы с педагогами, участвуют в круглом столе по различным проблемам воспитания. Так, победитель конкурса 2013 года Олег Скотников мечтал о педагогике еще во время службы на подводной лодке. Уже восемь лет он работает воспитателем в компьютерно-игровом комплексе коррекционного детского сада № 37 «Лесная сказка». Он изучает различные развивающие методики, адаптирует их для детей с нарушением речи, разрабатывает авторские программы с использованием информационных коммуникационных технологий. Кроме того, Олег придумал свои геометрические конструкторы, с помощью которых дети развивают пространственные представления и ориентацию на плоскости. В свободное время он пишет песни и играет на гитаре, что и продемонстрировал на мастер-классе. «У нас каждый день не похож на другой, дети всегда выдают какой-нибудь сюрприз, — говорит он, — например, как-то раз одна девочка подошла ко мне и попросила: станьте, пожалуйста, заместителем моего папы…» Воспитатель Юлия Маляшок из Мурманской области — участник выставок самодеятельных художников, пишет стихи и песни, занимается спортом, призер соревнований по технике водного туризма. Она — романтик и мечтатель, вместе с детьми строит самодельные космические станции и звездолеты. Постоянно совершенствуется в эрудиции и способна ответить на любой заковыристый вопрос: что такое атом, на чем лучше всего отправиться в кругосветное путешествие, как можно использовать бытовой мусор, в каком море больше всего рыбы… На конкурсном открытом занятии в московском детском саду она предложила ребятам отправиться в сказочную страну апельсинов, путешествуя по которой, дети открывали все новые свойства этого вкусного и полезного плода. Аркадий Афонский, воспитатель из Якутии, десятый ребенок в многодетной семье, по образованию — учитель музыки. Признается, что больше всего на свете любит природу родного края и пытается привить ребятам свое отношение к ней.

34 В своем мастер-классе он рассказал, как вместе с детьми делает традиционные детские обереги разных народов. Самые сильные те, говорит он, которые сделали для нас кровные родственники. Поэтому своим коллегам Аркадий Дмитриевич дал возможность сделать обереги для своих детей и родных, предварительно зарядившись положительными эмоциями. А Ольга Терезанова (Хабаровский край), посвятив свое занятие сохранению здоровья и преодолению стрессовых ситуаций, использовала такой метод, как стремление детей подражать животным и желание научиться у них преодолевать неожиданные препятствия. Чему только коллеги у нее не научились! Восстанавливать силы с помощью упражнения «тигр», говорить

Кто «садовником» родился...

комплименты соседям, формировать позитивную самооценку и даже сочинять рекламу полезным продуктам и антирекламу — вредным… Все победители — творческие, ищущие люди, которые стараются заразить ребят своими увлечениями, азартным и радостным отношением к жизни. Настоящие «садовники», о которых когда-то мечтала А. Симонович. Их ребятишкам вполне можно позавидовать. И представить, с каким нетерпением и ожиданием нового они бегут каждое утро в свой садик, а вечерами рассказывают своим домашним: «Ой, а что у нас сегодня было!..» Наталья Горская

36 АКАДЕМИЯ ШАГОВОЙ ДОСТУПНОСТИ В этом доме постоянно что-то происходит. Переходишь из комнаты в комнату, и тебя захватывает круговорот событий. Вот малыши только что учились различать геометрические фигуры и раскрашивать их разными фломастерами. А сейчас они уже нарезают фрукты для салата, попутно узнавая, что салат — это тоже своего рода картина, нарисованная бананово-апельсиновыми красками. Перекусили — можно подвигаться, потанцевать. А через минуту отправиться в круиз по географической карте к берегам Северного Ледовитого океана на самодельных бумажных корабликах… После такой бурной деятельности ребятишкам требуется небольшой отдых. Они укладываются кто куда — на пол, на полати, где раскиданы уютные подушки. Воспитатель Мария Мельникова уменьшает свет, дает каждому печеньице, поет песенку про Вилли-Винки, и все «засыпают». Это особый ритуал, релаксация: через пять минут они уже вскочат и бегом дальше — их ждет еще столько интересного! Когда дети расходятся по домам и центр детской культуры «Академия Тимей» затихает, начинают «разговаривать» стены. На них нет ни одного свободного сантиметра, все увешано картинами, панно, батиками всех мыслимых цветов, оттенков, техник, течений. Авангардные композиции в стиле Кандинского тут мирно уживаются с плетеными «индейскими» ковриками, расставленная по полкам керамика — с мягкой игрушкой. «Каждый год мы разбираем и раздариваем великое множество поделок, которые живут у нас в доме и на чердаке, и все равно опасаемся, что когда-нибудь они нас выживут», — смеются педагоги. «Академия Тимей» — одна из старейших московских некоммерческих организаций, работающих с детьми. Когда-то, еще в 80-е годы, жэки предоставляли художникам и архитекторам подвалы под мастерские бесплатно, с одним условием, чтобы те вели художественную студию или кружок для районной детворы. Такую студию и открыл в своей мастерской архи-

Академия шаговой доступности

тектор Михаил Тимофеевич Какушкин. У него оказался настоящий педагогический дар: в основе занятий была идея, что ребенок не пустая емкость, куда впихиваются готовые знания, а живой, развивающийся организм, постоянно находящийся в процессе познания. Вместе с ним ребята изучали искусство стран древнего мира, азы философии и других наук. Позднее Михаил Тимофеевич переименовал студию для малышни в «Академию Тимей» (так назывался один из важнейших трактатов Платона, посвященный космологии, физике и биологии), пригласил на работу думающих, ищущих педагогов. Он считал, что любой пытливый ребенок имеет право получать знания в шаговой доступности, то есть в собственном дворе. Педагогическая команда «Академии Тимей» долго создавала такое пространство, где бы ребенок мог свободно проявлять и реализовывать себя. Здесь никто не говорит: «А сейчас, дети, мы будем лепить куличи из песка или срисовывать кувшин». Воспитатели внимательно следят за тем, что сам ребенок хочет в данный момент, к чему тянется его душа. Ведь для каждого мир устроен по-своему. Сколько детей — столько глаз, ушей, способов восприятия: если для кого-то небо голубое и снег белый, то другой улавливает совершенно иные переливы оттенков, красок, звуков и форм. — Ребенок, придя к нам, погружается в эвристическую среду, — объясняет председатель правления АНО «Академия Тимей» Ольга Цой. — Эвристическая — от слова «эврика». Любое знание — это твое собственное открытие, и нам важно подвести ребенка к этому, сделать так, чтобы воспитанник сам его совершил. Прообразом эвристического обучения был метод Сократа, владевшего искусством приводить учеников к открытию собственных знаний путем вопросов и рассуждений. Начав изучать таинства мироздания в нашей маленькой Академии, наш воспитанник выходит в большой мир с распахнутым сердцем, готовый к его постижению, приобретению новых знаний. А как это сделать, когда в Центре разновозрастные дети от года до семи лет, а еще есть педагоги, родители? Как все соединить в одном пространстве? Ольга рассказывает, что сначала в Академии, как и везде в подобных центрах и детских садах, ребята отдельно учились музыке, танцам, рисованию, лепке, керамике. Но постепенно старая схема отдельных студий превратилась в новое пространство целостного развития человека. Для этого были раздвинуты «старые стены», занятия и педагоги объединились в единый процесс, единую команду. Сомнений в том, что это правильно, не было, но беспокойство и волнение от встречи с новым, конечно, присутствовало. Решиться на то, чтобы сломать стереотипы — дело нелегкое, не говоря уже об организационных тонкостях.

Ведь в течение трех часов в этом пространстве одновременно разворачивается более десяти разных видов деятельности — рисование, лепка, музыкально-ритмические занятия, чтение, развивающие игры, интеллектуальные занятия и многое другое. Дети свободно путешествуют из комнаты в комнату, задерживаясь там, где по-настоящему интересно. Педагоги и родители внимательно наблюдают за выбором ребенка, сопровождают его, предлагают, но не понуждают. После первого же занятия стало очевидно: такая организация процесса эффективнее и гармоничнее для развития детей. Это проявилось в естественности, легкости, радостном настроении всех участников процесса, родители и педагоги почувствовали, что нашли свою струну, которая звучит в унисон с душевными струнами детей. Процесс подготовки к занятиям выстраивается так: ежедневно вся команда собирается на заседание творческой лаборатории, где рождаются идеи, проекты и образы следу-

Академия шаговой доступности

ющих занятий. Ведь эвристическая среда — это постоянная импровизация, которую задает сама жизнь. Занятия здесь похожи на плетение ткани: продольная ниточка — это так называемая метазадача, то есть глобальная тема. Это может быть земля, вода, воздух, дом, человек, урожай... А поперечные ниточки — отдельные формы и виды деятельности, которые могут меняться. Вот сегодня у нас тема земли — значит, мы сажаем в землю семена и зернышки, а во время гимнастики изображаем семечко, которое постепенно просыпается и тянется к солнцу, становится цветком, колышется на ветру. И я понимаю, что красивый рисунок, который демонстрирует мне вдумчивая девочка Саша — не просто абстрактные ломаные линии на черном фоне, а лабиринт, который проделал в земле червячок. Так потихоньку складывается своя индивидуальная картинка мироздания. Еще здесь есть то, что придает плоской ткани объем, целостность, — это доброжелательная, домашняя атмосфера. Каждый себя чувствует любимым, принимаемым, уникальным. По возрасту ребятишки разные, но никто их не делит на группы. У старших больше забот, они могут приготовить класс к занятиям, помыть посуду, позаботиться о младших, сыграть роли старших сестренок и братиков, ведь не всем повезло иметь настоящих. Если и младший ребенок хочет, «как большой», делать посильную работу, — пожалуйста, устанет — может отвлечься на игру. А еще очень важно то, что «Тимей» — среда безоценочная. Вот сидят, скажем, дети за столом, и одна малышка двигает миску с печеньем к себе. «Ну вот, Кристиночка даже мисочку поближе придвинула», — улыбается воспитатель. Девочка оглядывается вокруг и мгновенно двигает миску обратно к центру стола. Ничего не произошло, никто ее не обозвал жадиной и не сказал «ай-яй-яй». Просто она увидела, что так не делают, и завтра сама поставит на стол угощение для всех. Я просматриваю стопку «навигаторов» — особых тетрадок на каждого воспитанника, заполняемых педагогами в конце дня. Вот как проходил день у той же Кристины: «Играла по нотам на колокольчиках», «Собирала радио с дядей Борей» (Борисом Голощаповым — директором «Академии» и педагогом), «Рисовала картину мыльными пузырями», «Изучала сказку о Царевне-Лягушке»… И под конец очень важная запись: «Наливала всем чай». Тут уже четко просматривается не только творческий, но и личностный рост, преодоление собственного «эго». «Навигаторы» — это только одна из форм совместной работы с родителями, от которых здесь не существует никаких секретов. Всегда можно пообщаться, задать любой вопрос, вместе наметить траекторию развития малыша, посидеть

40 рядом с ним на занятии, эмоционально включиться в нелегкий процесс взросления. А уж совместные семейные праздники — это давняя традиция. Их сценарий каждый раз меняется. Всем особенно запомнился «День капустки»: маленькие и взрослые вместе шинковали, квасили и консервировали капусту, а потом, конечно же, уплетали ее. Или антивозрастная вечеринка «Как дети», с танцами и угощением, где самому старшему участнику, прадедушке одного из ребят, было 92 года. На Пасху непременно пекут куличи, осенью устраивают выставку самых красивых овощей и фруктов. Примерно два раза в месяц все приглашаются на «атмосферные квартирники». Те, чья юность пришлась на 80-е годы, помнят, что квартирник — это концерт в камерной домашней обстановке, в узком кругу слушателей. Только здесь он особенный: артист может не только спеть, но и поболтать за чашкой чая со своей публикой. И обязательно выносится корзина перкуссии — всяческих трещоток, колокольчиков, барабанчиков, они раздаются детям и родителям, и, к всеобщему восторгу, начинается звонкая разноголосица звуков. Впрочем, в «Академии Тимей» не всегда все бывает так уж безоблачно: ведь каждый из сотни маленьких воспитанников — отдельная галактика со своими всплесками, вспышками и излучениями. Ольга вспоминает, как впервые пришел к ним трехлетний Тима. Сразу с порога закричал «Уходи!» — и запустил в воспитателя игрушкой. Мама принялась было одергивать распоясавшегося «дикаря». А Ольга сразу поняла, что мальчик совсем не агрессивный, просто у него слишком развито мужское, сильное начало. «В этом Тимином «уходи» я прочла другое — я хочу общаться, вот только не знаю как. Ну, я и встала перед ним на четвереньки и «отзеркалила» его поведение — зарычала, как тигр. И он тут же заулыбался, ему и нужно было, чтобы его поняли. Ведь его арсенал общения с окружающими еще очень мал, и моя задача как взрослого — научить его взаимодействовать с миром. Тут не обиду на ребенка надо включать, а доверие и понимание. И сегодня он уже совсем другой, видит меня и кричит — давай с тобой в прятки играть!» — Мы даем детям какие-то инструменты для познания и говорим: а теперь сам придумай, что ты будешь с этим делать, — говорит Ольга Цой. — И то, что он сам увидел, открыл, запомнил, становится «родным», осознанным. Свой дар или талант у каждого ребенка — это как то самое зерно, которое дремлет в земле. Его только нужно полить живой водой познания, удобрить теплом любви и доверия, и тогда зерно прорастет и раскроется. Людмила Письман

Академия шаговой доступности

42 НА ОСТРОВАХ ЗАНИМАТЕЛЬНОЙ НАУКИ ... «Динозаврики, может, вы попрятались в Африке, всей науке-скуке вопреки». Толпа больших и маленьких москвичей, заполонившая культурный центр ЗИЛ, посмеялась бы над нелепостью этой популярной песенки. Какая же скука — наука? Она загадочная, захватывающая и удивительная. И мероприятие, которое собрало их всех здесь в воскресный день, так и называлось — «Фестиваль увлекательной науки»! Карта программы фестиваля представляла собой многомерное пространство с возможностью «кругосветного путешествия» по темам-материкам: выставки, мастерские, лаборатория, книжная ярмарка, игротека. Тут был даже собственный «космодром»: на уличной площадке фестиваля можно было на практике освоить азы реактивного движения и посоревноваться в запуске ракет. На свежем воздухе также разместились площадки необычных игр, любители рыцарских баталий могли принять участие в турнирах на мечах. На карте был представлен архипелаг из множества островов — образовательных станций, посвященных естественным и гуманитарным наукам. На каждом действовала своя программа приема гостей всех интересов и возрастов. Вот, к примеру, на острове, где орудовала «Банда умников», можно было поиграть в математику. Ведущие с удовольствием рассказывали о математических играх, чтобы слушатели почувствовали, насколько веселым и азартным может быть решение задач. Рядом с детьми садились за игровой стол родители, которых легко обыгрывали собственные отпрыски. А на соседнем острове ребята «резались» в арифметические, геометрические, словесные, логические игры, созданные самими детьми из группы «Знайки» зеленоградского ДЮЦ «Каравелла». В лаборатории под названием «В мире удивительных зеркал» ведущий Михаил Дорофеев рассказывал, как изготовлялись самые древние зеркала более пяти тысяч лет назад. Тут же желающие осваивали эту древнюю технологию и изготавливали красивые зеркальные игрушки на память.

На островах занимательной науки

В «Музее-студии головоломок» предлагались самые разные механические головоломки от дяди Мити — посложнее и попроще, на сообразительность и на ловкость рук, из множества деталей или всего пары колечек — и все они учили не только решать нестандартные задачи, но и понимать, что выход есть всегда! Ведущий Дмитрий Певницкий считает: после того как ребенок решит сам (пусть с подсказками) хотя бы первый десяток головоломок, он и на житейские «тупики» начнет смотреть по-другому. Любители фокусов и всяческих хитроумных забав могли заглянуть на остров «Математическое жонглирование». Оказывается, математики написали кучу формул и уравнений про то, как можно подкидывать предметы, чтобы они не сталкивались. И представили теорию и практику этого древнего искусства. Мастер-класс начался с представления жонглеров,

44 продолжился лекцией по истории и математической теории жонглирования. На практическом уроке все желающие попробовали себя в этом замечательном и красивом искусстве и получили консультации, как это делать правильно. А те, кто изголодался по зрелищным опытам и интересным экспериментам и давно мечтал что-нибудь «нахимичить», отправлялись на «Химическую кухню», где знакомились со свойствами веществ и опытным путем изучали химические реакции. Там взбалтывали слоистый коктейль, которому позавидовал бы любой бармен, рисовали фантастические картины на молоке, ставили невероятный эксперимент «лимонадный фонтан»…

На островах занимательной науки

Не было забыто и художественное творчество — ведь в его основе тоже лежат научные технологии. Мастеркласс по гончарному делу, по словам ведущего, — прямая иллюстрация тезиса «не боги горшки обжигают». Ребята учились раскатывать на круге блюдца, чашки, пиалы, вазочки и лепить из глины скульптуры. И оказалось, что даже такое изящное искусство, как оригами, — это демонстрация красоты строгих геометрических форм. Из простой бумаги, изобретательности и воображения складывался целый мир — цветы, звезды, звери, рыбы и птицы.

46 Организаторы фестиваля (а их множество: научные лаборатории Политехнического музея, детский лекторий Политехнического музея, Московский институт открытого образования, центр образования «Технологии обучения» и другие постарались на славу, чтобы открыть ребятам дверь в мир полезных знаний, захватывающих открытий. Фестиваль увлекательной науки проводится ежегодно, начиная с 2000 года, и объединяет школьников, родителей и педагогов. Но еще никогда он не привлекал

На островах занимательной науки

столько участников — число ожидаемых посетителей было превышено в несколько раз. Конечно, толкучка создала некоторые неудобства: самым маленьким приходилось карабкаться на плечи пап, чтобы хоть что-нибудь увидеть. Но это очень хороший показатель: раз вместе собирается столько любознательных мальчишек и девчонок, значит, будущее нашей науки без пополнения не останется.

48 МНЕ ТУДА МОЖНО! Непридуманная история Дима Жуков — третьеклассник одной из московских школ. Любит математику, английский язык, увлекается тхэквондо, обожает собак.. В нынешнем году на совсем не детском мероприятии — международном форуме гражданских активистов «Делай Саммит» — Дима представил свой собственный социальный проект. Ему как самому юному участнику форума зал аплодировал стоя.. Вот его рассказ о себе и своем удивительном начинании. «У меня много друзей — с некоторыми учусь в одном классе, с другими хожу на тренировки, с кем-то познакомился во время отдыха. И есть среди них один… особенный. Не потому, что он мой лучший друг. Просто Степка не такой, как все — у него ДЦП. Ему очень трудно ходить, он неуклюже выглядит, и поэтому многие не хотят с ним дружить. А Степка очень добрый, совсем не заразный и даже умнее многих. В прошлом году мы со Степой и нашими родителями ездили в театр. И он рассказал мне, что его друг Миша в инвалидной коляске в театре никогда не был. Потому что ему нельзя. То есть не врач запретил, а просто там кругом ступеньки и маме очень тяжело с ним. После этого, когда мы с мамой шли, например, на концерт или новогоднее представление в цирк, я понимал, что многие дети не могут туда попасть. Просто потому, что не умеют ходить. Я думаю, это очень несправедливо, что о таких людях не подумали — ведь им и так тяжело…». И девятилетний Дима стал искать выход. Прежде всего, попытался найти в Интернете карту, где обозначены разные интересные места, куда можно пойти детям в инвалидной коляске. В Интернете, в котором можно найти почти все, такой карты не оказалось. И тогда он решил сделать ее сам. Свой сайт назвал «А мне туда можно?». Нашел рейтинг самых лучших культурных мест Москвы. Мама помогла обзвонить их и узнать, где готовы встретить детей с такими проблемами. Все вошедшие в рейтинг театры, музеи, цирки отметил на своей карте. Только те, куда

Мне туда можно! Непридуманная история

можно ребятам на коляске, обозначил зелеными значками, а куда нет – красными. Теперь особенному ребенку или маме любого малыша с ограниченными возможностями здоровья можно легко выбрать что-то из зелененьких значков. Чтобы было удобнее, к каждому прикреплена «бирочка» — название культурно-зрелищного заведения, адрес, телефон, сайт. К сожалению, на карте получилось очень много красных значков. Правда, это поправимо. Может, увидят такую карту директора или еще кто-нибудь, кто сможет помочь детям с ограниченными возможностями, и все исправят. И тогда красные значки могут мигом позеленеть. Димина идея оказалась замечена многими. На его сайт пошли отзывы, к примеру, такие: «Дима, ты удивительный молодец! Как здорово, что у тебя такое доброе открытое сердце, и ты думаешь о тех, кто рядом. Спасибо тебе от всех-кто-на-колесах!!! Лена Масина». «Трогательная история про друга Степку заставила плакать. Поверьте, мы все не заразные. Ответственно заявляю, как человек с ДЦП 33 лет. У меня тоже есть свой сайт, я тоже пишу по мере возможностей о мероприятиях, которые удается посетить, несмотря на физические ограничения. Также я пишу на сайте обо всем, что интересует людей с ограниченными возможностями. Может быть, теперь создам подобную карту для своего Челябинска. Лариса Раковская». «Готова помочь со сбором информации по Санкт-Петербургу, ведь там тоже есть что посмотреть! Как тебе идея? Аня А.». На последнее письмо Дима ответил так: «Это будет очень здорово, потому что сайт должен развиваться, а я один не могу все, ищу помощников. Спасибо большое!» Конечно, карты обязательно появятся, не только в Челябинске и Санкт-Петербурге, но и в других городах. Ведь на свете много ребят — чутких, отзывчивых, умеющих сопереживать. Но не все решаются помогать делом. Не все верят, что и от них многое зависит в этом очень сложном взрослом мире. Но в один прекрасный день появляется тот, кто не спрашивает: а мне туда можно? Он просто ставит на карте свой зеленый флажок — и прокладывает путь другим.

Сайт Димы Жукова: http://zhukovproject.ucoz.ru/ Наталья Горская

50 ЛАГЕРЬ ДЛЯ УМНЫХ На классной доске написана абракадабра. Я пытаюсь прочесть: то ли финский язык, то ли французский… Оказывается, ни то, ни другое. Это зашифрованные строчки из пушкинского «Лукоморья». Ключ к шифру удалось найти только с подсказкой, а вот 12-13-летние воспитанники «Умного лагеря» быстро и самостоятельно справляются с заданием и тут же просят учителя математики Даниила Удимова новую задачку, посложнее… В этом лагере, что в подмосковном Валуеве, все необычно. Вот, например, актовый зал: на первый взгляд, обычный, типовой, напоминающий кинотеатр 70-х годов. Но вместо неповоротливых плюшевых кресел — полукруглые скамьи, на которых в произвольном порядке разбросаны мягкие разноцветные подушки. На них можно комфортно раскинуться, даже покидаться ими при желании. Это уже — территория свободы, без жестких рамок и разных «низзя», здесь хочется говорить открыто, дискутировать смело. Пространство незаметно диктует поведение. Все преподаватели, стажеры и вожатые «Умного лагеря» — а их здесь пятьдесят на двести детей, — молоды и внешне мало отличаются от своих воспитанников. Кто-то говорит: «Приехал сюда, чтобы продлить детство». Наверное, поэтому здесь никому не бывает скучно. Даже самых пассивных и

Лагерь для умных

ленивых новичков, рассчитывавших на сладкое ничегонеделание, затягивает вихрь ежеминутных открытий, приключений, идей. Только успевай выбирать! — Нашему лагерю всего два года, — говорит директор весенней смены «Умного лагеря» Тамара Безменова. — Организовали его мы вместе с друзьями, выпускниками мехмата, преподавателями. В первой смене было всего семьдесят детей, но программа получилась насыщенной: и математика, и английский, и всякая досуговая деятельность типа КВН. На следующее лето запустили четыре смены — две математические и две языковые. Пригласили преподавателей мехмата МГУ и иностранцев — носителей английского языка, ведущих разнообразных кружков. Весной обычно мы проводим в 57-й школе математическую Олимпиаду и по ее итогам формируем ребят по группам. Тот, кто решает больше задач и увереннее себя чувствует, попадает в более сильную группу. Может, конечно, прийти школьник, который не занимался в математическом кружке и учится в обычной школе, но справился с «олимпийским» заданием. Однако в основном наши будущие воспитанники из тех, кто занимается математикой дополнительно. Я никак не могу взять в толк: так ли уж ребятам хочется шевелить мозгами в свои законные каникулы? Ведь за длинный школьный год или учебную четверть математика успевает надоесть. Но Тамара смотрит на меня, гуманитария в квадрате, с нескрываемой жалостью: именно «гимнастика для ума» и привлекает в этот лагерь здешних обитателей. Здесь стараются не только удовлетворить потребность ребят в усиленной мозговой деятельности, но и делают это вдумчиво и изобретательно. Педагоги лагеря не копируют скучные учебники – они стараются давать творческие задания. Пользуются,

52 конечно, наработками ведущих педагогов математических школ, но многое придумывают сами. «Наш педагог Александр Ковальджи может на ходу задачу сочинить, прямо-таки из кармана ее вынуть, и дети табуном за ним ходят», — говорит Тамара Безменова. — Каждый день — новая уникальная тема, которую не встретишь в обычной школе, — рассказал нам Сева С., пятиклассник, несколько раз побывавший в лагере. — Задачи разной степени сложности, но все интересные, нестандартные, заставляющие искать новый ход решения. По итогам выполненных заданий нужно набрать в конце смены максимум 10 баллов (эти баллы дают не только статус, но и 15-процентную скидку на следующую смену). Не беда, если не смог решить задачу на уроке, у тебя всегда есть время подумать и сдать позже, а если что-то непонятно, можно в любой момент подойти к преподавателю и спросить. В лагере есть не только кружки по математике, но и по физике, химии, информатике. Есть кружок, в котором можно позаниматься крупными поделками, например, моделированием из картона. Дома в такое не поиграешь, а тут на большом пространстве можно создавать самые невероятные формы. Конечно, на несколько десятков увлеченных мальчишек и девчонок находятся те, кого родители силком «запихнули» в лагерь — подтянуть математику, и этим как бы нарушили его право на беззаботный отдых. Но и его здесь стараются включить в жизнь лагеря, придумывают специально для него индивидуальный маршрут. Скажем, решить какую-нибудь архитектурную задачу — составить карту местности, или на скорость — как быстрее добежать из корпуса в корпус. Когда ребенок видит, что условия задачи строятся вокруг него, что кого-то его желания волнуют, — его это цепляет. И цель

Лагерь для умных достигнута: он включен в соревнование, пусть даже и с самим собой, с собственной ленью. Соревновательность, игра — главный козырь всех программ — и математических, и досуговых. Ведь что может быть увлекательнее, чем бороться, победить и почувствовать себя героем! …После тихого часа в лагере начинается разнообразная досуговая деятельность. Ребята сами записываются в кружки: сегодня кому-то хочется расписывать витражи, рисовать открытки или плести «фенечки», а завтра — сражаться на футбольном поле, участвовать в чемпионате, танцевать хип-хоп вместе с инструкторами из World class, думать над шахматной доской, играть в театре, прикалываться в КВН. А, может быть, послезавтра он посетит кружок «Волонтерство как лидерство», где вожатый Кирилл Мосин рассказывает о работе благотворительных организаций, и, охваченный порывом милосердия, побежит в изолятор отнести апельсин заболевшему приятелю. Драмкружок, кружок по фото — это слишком много что-то… Но никто не одергивает ребят — пусть выбирают столько кружков и такие, которые по душе и по силам. — В городской сутолоке, школьном круговороте сложно пробовать себя в разных ролях, а наш лагерь приглашает каждого в захватывающее путешествие, — говорит Оксана Иванова, ответственная за досуговую часть. — Конечно, за весенне-зимние каникулы всего не освоишь. Зато пытливый ребенок поймет, что театральная студия или шахматы — это серьезное и глубокое увлечение, а, к примеру, валяние шерсти — скорее перезагрузка после напряженного умственного труда. Летом, конечно, пространства и времени больше — можно не только ознакомиться с новым занятием, но и овладеть им. В лагерь специально приглашаем мастеров спорта по тайскому боксу и шахматам, или театрального педагога

54 Марию Симакову из 57-й школы, которая уже пятнадцать лет ведет там драмкружок. В лагере идет поиск педагогических подходов: от смены к смене формы меняются. Так, например, во время весенних каникул открылась «академия лидерства»: на ней работало несколько кафедр — спортивная, досуговая, художественная, интеллектуальная. И была особенная кафедра под названием «Я хочу» для неопределившихся. Им предлагалось придумать что-то свое, такое, чего ни у кого не было. Например, занять какой-нибудь веселой подвижной игрой получасовую переменку между парами занятий, поставить мини-сценку на определенную тематику. Они «креативили» в предоставленной им зоне ответственности, и засидевшиеся за задачами ребята с удовольствием двигались и дышали свежим воздухом. После того как ребенок почувствовал себя в ответе за свою часть мероприятия, он и к чужому труду будет относиться с уважением, без потребительского пренебрежения. Уже не станет ныть, что в лагере «ску-учно», а предложит всем сыграть в «нанофутбол». Что это такое, не знаю, да это и неважно. Главное, что дети в этом поле активности растут, как князь-Гвидоны, не по дням, а по часам. Только вчера новичок был зажат и скован, а сегодня он уже на сцене, во фраке и бабочке, ведет КВН похлеще Маслякова. — А вы видели наш график личных достижений? — шестиклассник Даниил Губайдуллин показывает мне список фамилий, против каждой — ряд разноцветных квадратиков. — Мы сами определяем, что сделали за день, и ставим себе оценку. Если хотел записаться в кружок, но не сделал этого, наклеиваю против своей фамилии белую фишку. Желтая — значит, проявил интерес, но не добился результата. Это неплохо, но пока это лишь поиск себя, а не конкретное дело. Если записался куда-то, но ничего не сделал — это невиди-

Лагерь для умных

мый результат, я ставлю себе синюю фишку. Красная означает реальное дело: сочинил хитроумную шараду или принял участие в общем мероприятии. А вот зеленая — это уже высший пилотаж: я стал организатором! И еще у нас есть коллективная оценка — традиция «вечерней свечки», когда мы передаем друг другу зажженную свечу и честно и откровенно делимся своими находками и неудачами. Оксана Иванова считает: график личных достижений нужен для того, чтобы научиться быть честными с самими собой, вырабатывать требования к себе, товарищам. В глаза бросается ровный ряд зеленых фишек против одного имени — Алиса Ким. Мы обнаружили Алису за тем, что она расписывала на стекле большую бабочку. — Сначала я как раз пришла на кафедру «Я хочу», потому что не знала, чем заняться, — рассказывает Алиса, — и все, что предлагала, оказывается, здесь уже есть. Но я не унывала: когда к нам приехал кинорежиссер Андрей Шибаев, написала приключенческий сценарий о нашем лагере! Кстати, о наградах. Призы за достижения тут не вручаются, вместо них — памятные дипломы и грамоты. Есть и другие ценности, которые нельзя пощупать руками: кто-то из преподавателей оттачивает свой педагогический профессионализм, стремится к самореализации, кто-то хочет побыть в шумной толпе детей, почувствовать их открытую, сердечную энергетику. Однажды педагоги, обсуждая, за что они так любят свой «Умный лагерь», выяснили, что у каждого в детстве был кто-то, помимо родителей — учитель, вожатый, ведущий кружка или студии. Он оставил теплый след в душе, и хочется передать его по кругу другим — как ту самую зажженную вечернюю свечу. Лора Мишина

56 УРОКИ СЛОВЕСНОСТИ — Какой еще университет?! – возмутилась моя дочь, тогда восьмиклассница очень рядовой московской школы. — Если я буду продолжать здесь учиться, то и в ПТУ не поступлю. Давай искать другую школу. С помощью телефонной книги мы набрели на школу № 52 (сегодня гимназия 1514) с математическим уклоном, где был один гуманитарный класс. На первом же родительском собрании классный руководитель Марина Моисеевна Бельфер сообщила нам, что на пианино, которое стоит в классе, дети могут играть, когда вздумается, что на уроках можно отвечать, не вставая из-за парты, и что на каникулах у них принято путешествовать. Весной едут в Тарусу — к Цветаевой, зимой — в Ясную Поляну к Толстому, а в осенние каникулы, «когда ребята устают жить без солнца», она старается вывезти их в Крым — к Волошину. Начинались лихие девяностые, и тот факт, что кого-то волнует душевное равновесие наших детей, поверг нас в шок. Впрочем, так же, как и первое домашнее задание по литературе, которое формулировалось так: «Реферат на тему: «Гамлет. Сравнительная характеристика переводов Лозинского и Пастернака»… …Прошло почти четверть века, но и сегодня тогдашние девятиклассники ежегодно собираются «у Марины» — отметить день ее рождения. Продвинутые и успешные филологи, журналисты, ученые, педагоги, программисты, топ-менеджеры солидных организаций и фирм, они отодвигают свои ответственные дела, отменяют совещания и встречи. А те, кто живут и работают за рубежом, стараются к этой дате подгадать свои отпуска и командировки. Обычно событие это затягивается на несколько вечеров. Потому что выпускников много — и каждый класс хочет получить своего Учителя в личное пользование. «Посвящение» — так назвали бывшие ученики сборник, подготовленный ими в честь юбилея своего любимого учителя словесности. Сборнику предпослан эпиграф: «Мы все в известной степени есть потому, что есть Вы!» Слово ее ученикам.

Уроки словесности

58 «...Тот особый мир, который когда-то жил, переливался всеми красками, представал центром, вокруг которого вращалась жизнь, этот мир отдалился, стал герметичным, замкнулся в воспоминаниях о нем. Остался только один надежный способ — вернуться. Вернуться и совместить свою память с действительностью, наложить одну картинку на другую и с нескрываемым детским удовольствием отметить — совпадают. Встречи с Вами после окончания школы многим даются нелегко, и я не исключение. Они просто заставляют каждого задуматься — что стало с его планами, мечтами, идеалами. Вы каким-то образом все возвращаете на свои места. Вы раз и навсегда горите на своем месте — лампочкой в мозгу, свечой из всех стихотворений и романов. И когда мы делаем что-то важное для нас, точно знаем, что Вы на это смотрите и как Вы на это смотрите…» Света «...Просвещение как посвящение. Инициативность во всем. Бескомпромиссность и максимализм — с готовностью поступиться и принять «чужое». Оправданный и подкупающий «донкихотизм»! Энергия заблуждения, удивляющая профанов и оправданная драматизмом бытия. Талант, поставленный убеждениями «на службу». Неиссякаемость, умение срастаться вновь и вновь. Требующая понимания и защиты душевная открытость. ...Как интересны поля ваших книг — выразительными знаками, точными словами, выражающими суть, — следы смелого, свободного, творческого чтения... Резкие стрелы,

Уроки словесности

угловатые линии, страстные восклицания, в точку бьющие слова — все кричит о духовной свободе, о талантливости «автора» — читателя. А ваш рабочий стол — с его обдуманным порядком, широтой интересов, от «академического» до популярного: литература, история культуры, философия, религия, новейшее.. Своей щедростью, доверием, богатством этот стол изумляет и воспитывает...» М. Н. «...За учительским столом, как на капитанском мостике, зорко вглядываясь и мгновенно реагируя, держа руку на пульсе, вы продолжаете вести — если это слово передает сложный, тонкий, наэлектризованный процесс — ваш урок, всегда удивляющий и новичков, и видавших виды. Превращение хаоса в космос — все в энергичном ритме и содержательно до краев. Чего стоит такой тип урока, как круглый стол! Сплоченные творческим пространством, буквально глядя друг другу в глаза, выступают каждый в своей роли персонажа или одного из постановщиков гипотетического спектакля, — отстаивая свои позиции, аргументируя, убеждая, споря, оставаясь при своем. Роль ведущего на таком форуме требует не только досконального знания и глубокого понимания материала, но и режиссерского и актерского мастерства, психологической проницательности, нравственности решений. … И как удивляют мальчики и девочки, (некоторые из них начинают с нуля) своей мыслью и словом, как много они умеют, приученные ходить уверенно, без помочей. Это проявляется и в миру, на ответственных, всероссийского уровня конференциях, олимпиадах, где наши оказываются на несколько голов выше других приличных конкурсантов... И как радостно, как щедро, очень лично — ваш ответ на творческую удачу. И видишь не столько взыскательного наставника и редактора, сколько товарища по поиску и обретению». М. Малкова «…Мы родом из детства. Из того детства, которое подарила наша гимназия. Детства не только веселого и беззаботного, но и наполненного смыслом и переживаниями, того, которое предваряет все последующие этапы жизненного становления, но с течением времени не уходит, а остается с тобой. Подарок от юбиляра — наши школьные уроки. Марина Моисеевна раз и навсегда задала им тон, начертав на доске эти строки из Мандельштама: «И море, и Гомер

60 — все движется любовью». И пускай литературоведы спорят о смысле этих строк, наш Учитель и мы, ее ученики, прекрасно понимаем друг друга без посредников…» Ю. Романова Это слова любви и признательности учителю словесности, основателю и руководителю гуманитарного профиля гимназии 1514 — той самой гимназии, которая сегодня в десятке лучших московских школ. И лучшая иллюстрация педагогического служения — творческие работы, часть которых также опубликована в сборнике «Посвящение». «Фавны и скифы» — об античных образах и сюжетах художников Серебряного века, «Путешествие вокруг моей комнаты» — романтико-историческое повествование Ксавье де Местра, «Новый, талантливый, но…» — размышления о творчестве модного и брутального Захара Прилепина — и еще десятки других литературоведческих исследований. И в каждой — не детский профессионализм, эрудиция, смелый полет мысли. Какой яркой, какой насыщенной жизнью заполнены их учебные будни, как фееричны и незабываемы их праздники! Археологические и реставрационные экспедиции и выездные занятия в пушкинском Михайловском, в Ферапонтовом монастыре, и тематические экскурсии на теплоходе по Оке и Волге. И театральные фестивали, где школьники ставят и играют и драму, и мюзиклы, и даже балет. Причем, если «Сон в Летнюю ночь», то на языке оригинала и на родине Шекспира — в Эдинбурге. И рыцарские турниры, и дельфийские

Уроки словесности

игры, и лицейские балы, и гуманитарный лагерь с тематическими сменами (чего стоит одна только тема — «Дорога», где по достопримечательностям Швеции ребят водил лучший в мире гид — Карлсон!). И своя газета — голос учеников и учителей, живой, эмоциональный, восторженный… Слово — корреспондентам этой газеты, рассказывающим о самых разных страницах школьной жизни. «События, к которым даже серьезно не относишься, вдруг «выстреливают», приобретают другие смыслы, и память о них не меркнет со временем. Так было со «Старым киносеансом». Даже сейчас, по прошествии времени, в памяти остались мельчайшие подробности и детали, разные, смешные и не очень, истории. Это показатель того, что все было действительно важно, а не только казалось таковым. Готовя этот проект, как много мы узнали из истории кино, истории моды начала века, истории танцевальной культуры. Вместе репетировали, вместе выбирали товары для лавок в стиле «ретро», вместе готовили актовый зал. И когда начался вечер, мы будто перенеслись в те годы — словно на нас шиты были эти платья, и именно нам так уютно танцевать под музыку двадцатых, и до слез трогают черно-белые кадры старого кино… Я говорю «мы», объединив под этим словом всех участников — и взрослых, и школьников. В нашем тесном кругу рождалась история, которая, наверное, и не будет вписана в учебники, но будет жива благодаря такой образной, осязаемой передаче живого опыта». Л.

62 «Четыре зимних дня в нашем интеллектуальном лагере мы почти круглосуточно играли. Причем учились играть и играли все. Многие учителя играли с таким подъемом и энтузиазмом, что ребятам казалось — они младше их. Каких только игр у нас не было: фольклорные, театральные, логические, дворовые, староспортивные, комнатные, рукодельные и ролевые — отдельно для мальчиков и девочек. «Игра — дело серьезное!», решили наши руководители, и для этого было организовано 12 игровых мастерских: Лапта, Народная игрушка, Разведка и шифровка, Ума палатка, Математическая завалинка, Природоохранный бумеранг, Фольклорные игры, Игра в бисер, Игрушки своими руками. Теперь мы знаем, как занять себя и своих товарищей и сможем научить играть своих сестренок и братишек». П. Ш. «Не секрет, что английская поэзия требует принципиально другой поэтической интонации, и не так просто подчинить сознание и голос иноязычному поэтическому строю. Поэзия задействует эмоциональные ресурсы и поэтому может в одночасье изменить наше представление о языке, помочь глубже проникнуть в его сущность и своеобразие. В конце сентября в рамках недели иностранных языков у нас проходил четвертый конкурс чтецов. Это был и фестиваль, и конкурс, и праздник. Всё способствовало этому — и артистичное исполнение, и оригинальное

Уроки словесности

художественное видеосопровождение, и азартные зрители, среди которых и родители, и одноклассники. И чтобы облегчить для непосвященных восприятие иностранного текста, на экран проецировался перевод, и у всех в руках была программа конкурса». В. Кастрель «В этом лагере происходит не только передача гуманитарных знаний, накопление умений. Здесь царит ощущение «живой памяти культуры», которая прорастает в человеческих умах и сердцах. Лагерь этот — гениально организованное пространство, в котором каждый, благодаря разнообразию содержания богатству технологий, может найти свою точку роста, обрести ощущение одаренности и эту одаренность буквально подарить другим. Лагерь — органичная система, потому что выстроен на принципе дополнительности учебной, интеллектуальной и творческой деятельности, потому что характеризуется жанровым разнообразием форм и видов этой деятельности как импровизационной, спонтанной, так и заранее подготовленной». С. Федоров, канд. пед. наук, доцент «Каждый месяц несколько десятков гимназистов и учителей собираются на лестнице между этажами и читают стихи и прозу, от Гомера до современных авторов. Иногда сюда приходят гости, известные поэты и писатели, звучат записи стихотворений в авторском исполнении. Почему я люблю «лестничные чтения»? Как ни странно, но там как бы растворяются проблемы, становится легко. Я читаю то, что мне близко, что восхищает меня или заставляет грустить, и я знаю, что могу поделиться этим со всеми, потому что эти люди приходят сюда за тем же. Мы общаемся через книжные страницы, через улыбки, через взгляды. Почему я привожу сюда друзей? Потому что мне хочется, чтобы и они испытали то теплое и доверительное, что испытываю я на лестничных чтениях. Это то, о чем я буду вспоминать, о чем буду скучать, это моя юность, мои школьные годы, и вообще это мое». Агата Сегодня гимназия №1514 разрастается — прежние рамки типового школьного здания стали тесны для вулканической деятельности педагогов-новаторов. Рядом шумит стройка — город возводит дополнительные площади для школы. Здесь будут просторные классы, новая столовая, спортивные и актовые залы с современным оборудованием. И обязательно будет новая «лестница» и новые стихи ЭмилияЧугунова

64 ИНТЕЛЛЕКТ — ЭТО МОДНО В игре «Что? Где? Когда?» есть какая-то особенная магия. С замиранием сердца следишь за кружением волчка, слушаешь голос Великого и Ужасного — незримого ведущего, объявляющего правильный ответ… Во всем этом кроется некое таинство, интрига, привкус колдовства. Эта интеллектуальная игра в два раза старше нынешних старшеклассников, но и сегодня по-прежнему популярна. Пример тому — XXIII школьный чемпионат Москвы по игре «Что? Где? Когда?». В нынешнем году его участники собрались в большом Гостином зале Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества, чтобы определить самых эрудированных и «быстрых разумом». — Финал обещает быть ярким! — радостно восклицает ведущий Алексей Трубин. Добавлю: и очень шумным — ведь на игровой площадке встречаются в поединке по итогам сезона более двухсот ребят из сорока команд. Здесь все, как у взрослых: гонг гудит, болельщики волнуются, игроки думают… Правда, правила немного изменены. Например,

Интеллект — это модно

нет почти непреодолимого суперблица (когда за столом остается всего один игрок команды). Зато нельзя попросить помощи у клуба, и вторую минуту тоже не выпросишь — соображать приходится в жестких рамках отведенного времени. А вопросы способны поставить в тупик даже мудрейших, убеленных сединами магистров Хрустальной совы. Вот некоторые из них. «Назовите самый популярный транспорт Москвы, услугами которого ежегодно пользуются 22 миллиона человек». Большинство участников, не заметив подвоха, скоропалительно выкрикивают: «Метро!» На самом деле это — лифт! Вот еще вопрос не для слабаков, присланный известным игроком из Одессы Борисом Бурдой: «Этому противились многие, считая нарушением божественных законов. Боялись, что лошади начнут пугаться, а городские преступники совсем обнаглеют. Однако сегодня это распространено повсеместно — что это такое?» Ответ — городское освещение. С результатом — 17 правильных ответов из 24 — победителями стали юные интеллектуалы из команды

66 «Маракуйя» — ученики школы с углубленным изучением английского языка № 1239. Пятеро мальчишек, ведомых опытным капитаном – десятиклассницей Викторией Поляковой. — Нас многие спрашивают, почему «Маракуйя»? А просто мы такие вот «фрукты» — задорные, нарядные, экзотические, — смеется Вика. — Мне как капитану управлять мальчиками совсем несложно, с ними весело. Играю с детства, потому что мне просто нравится, насколько это будет полезно в жизни, не задумывалась. Скорее всего, для моей

Интеллект — это модно

будущей профессии — я собираюсь стать юристом — игра дает умение быстро думать, коллективно и ответственно принимать решения. — А еще она учит сопереживать, слушать и слышать друг друга, — добавляет педагог и помощник команды Татьяна Борисова. — И владеть своими эмоциями. Скорее всего, наши ребята и победили именно потому, что в процессе игры научились лучше других держать себя в руках. Все это плюс, конечно, лидерские качества Вики, ее способность зажечь других ребят, и привело нас к успеху.

68 Чемпионат действительно оказался ярким и захватывающим, не только благодаря непредсказуемому сюжету самой игры, но и ее ведущему — Алексею Трубину. Обаяния, остроумия и общительности ему не занимать. Благодаря высоченному росту он вездесущ и зорко видит огромный зал, не прячется за кулисами, как телевизионные коллеги. Его непосредственное участие в действии, живая беседа с участниками и блестящие шутки добавляют игре зрелищности и самобытности. Существует семейная легенда, рассказанная папой Алеши Андреем Николаевичем Трубиным, о том, как четырехлетнего Алешу заворожил голос Владимира Ворошилова, похожий на заклинания сказочного джинна. Лучшим подарком для малыша оказались волчок и барабан, а в первую созданную им команду вошла вся семья — папа, мама и бабушка. Когда Алеша подрос, то заразил своим азартом одноклассников. Сначала был капитаном команды, потом занял заветное место ведущего. В шестом классе организовал собственный клуб и стал его президентом. Вице-президентом был его бессменный помощник — папа. Став старшеклассником, Алексей с друзьями создал региональную общественную организацию «Интеллектуальный клуб «Ховрино». «Клуб помог ребятам «разомкнуть» интеллект, расширить горизонты познания, — считает Андрей Николаевич. — Многие из членов клуба принимали участие в совете школы, в ученическом самоуправлении, росли социально активными людьми». Постепенно игровые страсти, захлестнувшие 134-ю школу, стали выплескиваться за ее порог. В 2006 году «Интеллектуальный клуб «Ховрино»» официально зарегистрировался на ее базе, но играли в нем и команды из других школ. Крестным отцом клуба стал известный игрок телевикторины и руководитель клуба «ИнтИ» Владимир Белкин. При его поддержке клуб стал одной из самых молодых и динамичных площадок «ИнтИ», а ховринские команды начали принимать участие в соревнованиях молодежного Кубка мира по игре «Что? Где? Когда?», занимали призовые места в различных чемпионатах города. Шли годы, Алексей окончил Московский государственный университет печати, по специальности «Автоматизация технологических процессов и производств». В его возрасте многие кладут свои юношеские увлечения на дальние полки подсознания и выбирают другие, «взрослые», забавы. Многие — но не Алексей. Он остался верен игре как надежному компасу, указывающему путь жизни. И этот компас оказался путеводным механизмом не только для него, но и для сотен его ровесников и подростков. Его клуб вырос в автономную некоммерческую организацию — сегодня уже социальный холдинг, «Территория интеллекта».

Интеллект — это модно

Не так давно Алексей Трубин стал сотрудником отдела детского движения Дворца детского (юношеского) творчества, работает в тандеме с Константином Андреевым — признанным лидером детского движения столицы и лауреатом конкурса «Педагог года Москвы». «Территория интеллекта» органично вписалась в орбиту отдела, а сам Алексей удачно интегрирует проекты родной организации и возможности, созданные новой работой. — «Территория» становится инкубатором для молодежных и детских социальных инициатив, — рассказывает Алексей. — Сегодня наше движение объединяет около 6 тысяч детей. «Что? Где? Когда?» навсегда остается базовым фундаментом «Территории интеллекта», это ее символ. С 2011 года мы проводим чемпионат Москвы. Так что по-прежнему вкладываем силы в интеллектуальное развитие ребят, но уже в городском масштабе. Однако игра перестала быть единственным направлением деятельности организации. Теперь ее задача — создание банка идей, генераторами которых выступают сами дети. Эти идеи — их интеллектуальный капитал, а «Территория интеллекта» помогает его реализовывать и внедрять, создавая стартовую площадку для будущего профессионального, творческого развития, карьерного роста своих «продвинутых» питомцев. На базе холдинга открыты школа вожатых и тренинговый центр, который занимается образовательными программами

70 для подростков и молодежи. Ежегодно проводятся конкурсы проектных работ учащихся. Свои идеи предлагают и младшие школьники, и старшеклассники. Потому среди призеров могут быть и такие проекты, как «Физика и химия мыльного пузыря», и такие, как «Научное обоснование экспериментальных процессов фазоразделения газожидкостных систем в условиях невесомости». Познакомиться с лучшими проектами, увидеть воочию изобретения юных ученых можно на общегородском фестивале «Интелфест». У молодых интеллектуалов рождаются не только научные идеи. Модный нынче формат флешмоба приобретает особое социальное содержание, когда на школьном дворе или на стадионе ребята сотнями выстраиваются в слова «миру – мир», «гордимся», «победа»… Потом они

Интеллект — это модно

фотографируются, пишут письма с благодарностями, адресованные ветеранам, а волонтеры «Территории…» собирают и передают их ветеранам на площадках праздника Победы или разносят по домам. Казалось бы, такая простая идея, однако пожилым воинам и труженикам тыла она наверняка согреет сердца. — Алексей, — спрашиваю я, — что дает человеку Игра? — Она одаривает своих участников, — отвечает он, — упорядочивает мышление, учит уходить от стандартов, закаливает командный дух, пробуждает соревновательный азарт. А разве не это нужно в современном мире? Недаром один из наших лозунгов звучит так: «Интеллект — это модно!» Людмила Полонская

72 ЛИЦЕЙ НА ДОНСКОЙ Педагогика — дело консервативное. А между тем жизнь наша в ХХI веке изменяется чрезвычайно быстро, и темп изменений все нарастает. Как соединить старую, добрую консервативность, которая присуща делу обучения и воспитания, с радикализмом этих перемен? Ответ на вопрос знают в московской школе № 1553 — «Лицей на Донской». Урок как исследование Перед современным школьником стоит очень сложная задача — он должен оказаться готовым к восприятию поступающей информации и ее осмыслению, должен уметь выстроить возможную стратегию решения сложных проблем. И единственный путь для этого — сформировать у школьника поисковый стиль мышления, привить интерес и вкус к интеллектуальной деятельности и познанию. Именно этим занимаются в «Лицее на Донском», которому вовсе не случайно недавно присвоено имя выдающегося ученого мирового уровня Владимира Ивановича Вернадского. Как эта необычная инновационная школа появилась в системе нашего образования, больше ориентированного на стандарт, чем на отклонение от него? Создали ее в 90-е годы выпускники МГУ разных специальностей: физики, химики, математики, объединенные не только престижным учебным заведением, но и знаменитым в ту пору туристическим студенческим клубом. У нас есть знания, — решили они, — мы команда, почему бы не использовать все это на пользу детям? Первым директором стал математик и психолог А. В. Леонтович. Сейчас этот известный российский ученый — член Общественного совета при Министерстве образования и науки РФ, председатель Общероссийского общественного движения творческих педагогов, и конечно же, научный руководитель «Лицея на Донской». С 2001 года возглавляет лицей Ольга Калачихина, кандидат биологических наук, из той же команды, вышедшей из МГУ. С самого начала организаторам стало ясно: в основе работы лицея должна быть исследовательская деятельность ребят.

Лицей на Донской

Учебный процесс был устроен так, что эта деятельность пронизывала и базисный компонент, и дополнительное образование. Со временем в программе появился отдельный предмет — методология научного исследования. Каждый урок становился

74 исследовательским. Лицей не имеет определенного профиля, но старается учесть интересы каждого ученика, поэтому у него много специализаций. Учиться в такой школе смогут только старшеклассники – сейчас в лицей набирают с 7-го класса.

Чем им мешали звонки? Одним из мотивов создания лицея было желание учить детей более демократично, чем это делает современная школа, а значит, и более эффективно. Леонтович и его команда отменили оценки, звонки. Первое еще можно понять. Но чем новаторам мешали звонки? Дело в том, что здесь каждый педагог работает по своему плану, в своем ритме, и совсем не обязательно урок должен длиться классические сорок пять минут. Думали не о том, чтобы соблюсти форму – хотелось дать всей жизни школы новое содержание. Учителя включали детей в свою жизнь, в свои планы, в свои идеи. Круглосуточно и круглогодично они были связаны с ребятами. Множество поездок по стране, походов, экскурсий сближали, способствовали образованию детско-взрослой общности. Когда спрашиваешь сотрудников лицея, чем он отличается от привычной всем нам школы, они говорят: безусловно, это высокий уровень образования, безусловно – особые человеческие отношения. И между самими педагогами, и между педагогами и учениками. Здесь никто не

Лицей на Донской

транслирует, не насаждает знания. Принят коллегиальный стиль – мой научный руководитель и я. Отсюда у учащегося вырастает ощущение: обучение здесь — мой собственный образовательный проект, я за него отвечаю, а эти люди мне помогают. Ребят в лицей набирают по конкурсу, после подробного собеседования. Но случаются и неудачи: не все выдерживают той степени свободы, которая им здесь делегируется. «На Донской» — почти студенческая модель обучения. Нет опеки и контроля, нет дневников, нет, повторюсь, обычных звонков на урок или перемену — каждый сам должен знать, где и когда ему надо оказаться. Вместо дневников - ежедневники, которые здесь же и разработаны. В них содержится вся внутренняя информация, циклограмма жизни: напоминания о сроках предзащит и защит исследовательских работ, о поездках. Уроки часто проходят в интерактивных формах: семинары, дискуссии, зачеты… Каждый год ученики пишут и защищают исследовательские работы, которые уже сами по себе развивают их кругозор, формируют научный склад мышления. Темы могут быть любые — математика, химия, физика, биология, психология, мифология, история, геология… При этом все остальные предметы работают в помощь. Темы могут меняться — так формируется индивидуальная образовательная траектория каждого учащегося. Классные руководители и руководители научно-исследовательских специализаций отслеживают исследовательскую траекторию детей. Есть даже специальный человек, который

76 следит по списку, кто какую тему выбрал, с кем работает по специализации, на каком этапе находится, предзащитил ли тему, готов ли к защите. Доверяя — проверяй. Преподаватели приглашают учащихся выполнять свои исследования на базе тех институтов, где трудятся сами. В их лабораториях ребята могут провести необходимые опыты, проверить свои идеи. Так, преподаватель экологии и научный руководитель специализации «биогеохимия» Александр Савичев работает в НИИ микробиологии, значит, работа по его теме может быть проведена не только в школе, но и в стенах этого института. Многие педагоги еще являются руководителями индивидуальных исследовательских работ учащихся, возглавляют так называемые «специализации». Это что-то типа научной лаборатории, где сотрудничают ребята разного возраста, выпускники. И у каждого свой научный интерес. Например, Марина Преображенская преподает русский язык и литературу и одновременно руководит специализацией «Интерпретация текста», а Ася Штейн, преподаватель зарубежной литературы, руководит специализацией «Мифология и семиотика».

Если манят морские просторы Учиться в лицее нелегко, зато интересно. На стене одного из кабинетов лицея я видела листок с таким высказыванием: «Если ты хочешь построить корабль,

Лицей на Донской

не собирай матросов, чтобы рассказать им, где лежат канаты и гвозди, а научи их грустить по морским просторам». Если ученик увлечен той деятельностью, которая происходит в лицейских стенах, если у него появился образовательный мотив, он выдержит все нагрузки. По традиции эти лицеисты поступают в МГУ. Но есть и новая неожиданная тенденция: растет интерес к медицине — возможно, благодаря директору Ольге Даниловне, которая преподает биологию. Популярна среди лицеистов Высшая школа экономики. Одна из особенностей лицея – сюда, как правило, попадают одаренные дети, а это особая категория. У кого-то высокий уровень способностей виден сразу, а у кого-то они скрыты, и задача педагогов найти их и раскрыть. Одаренные дети ранимы, тонки, чувствительны, не всегда имеют социальные навыки, некоторые до прихода сюда страдали от непонимания, группового давления. А в этом лицее стремятся, чтобы они начали свободно плавать, не боясь получить психологическую травму. Как удается быстро адаптировать каждый новый набор? Здесь есть нечто вроде вечернего отделения, где желающие поступить в лицей, во-первых, могут прослушать курс ознакомительных лекций. Во-вторых, пройти серию занятий, которые погружают их в лицейскую среду. И, наконец, поучаствовать в выездных мероприятиях. В полевых условиях групповое сплочение происходит

78 очень быстро. После поездки, где работа ведется по специализациям, ребята сами готовят вечер по избранной ими теме. Летом у тех, кто себя проявил, есть возможность отправиться в настоящую экспедицию. И первого сентября они приходят в класс готовыми к новой жизни.

Здесь как-то особенно любят экспедиции Экспедиции и другие поездки — не просто туристическая закваска отцов-основателей, но и важное подспорье и для общения, и для обучения. Ребята путешествуют в Нижний Новгород, в Псков, в другие города, исследуют их памятники, достопримечательности, объединяясь в группы, чтобы легче было работать в команде. Например, нужно найти некое историческое место, уже изменившееся, возможно, застроенное другими домами и сличить его со старой фотографией. Ищут, находят, еще в поездке учатся делать доклад, микроисследование. В январские каникулы всех ждет зимняя экспедиция куда-нибудь на Север. Маршрутов несколько, и каждый выбирает или встречу Рождества в городе Тутаеве, или поход на лыжах где-нибудь в Кенозерском национальном парке… Весной все едут в горы, в Крым — каждый класс по своему маршруту. В мае — еще один важный период, выездная научно-исследовательская конференция на базе МГУ или в пансионате, на которой проходят защиты научных работ, читаются доклады.

Лицей на Донской

С началом новой летней экспедиции каждому учащемуся предоставлена возможность скорректировать свой образовательный маршрут. Один цикл закончен, можно двигаться в новом направлении. Кто-то говорит: «Я больше не математик, хочу заниматься филологией». Кого-то, наоборот, за все время обучения в Лицее интересует только геология — что ж, и такая целеустремленность достойна похвалы. Экспедициями занимаются учителя по мере необходимости, но отвечает за поездки, так же, как за внеклассную работу, Тимофей Пискунов, выпускник Щукинского театрального училища. Он создал театральную студию, отвечает за все лицейские вечера, ведет специализацию «История и реставрация», ежегодно выезжает с лицеистами на Урал, на Кольский полуостров, где они помогают восстанавливать храмы. Он же занимается культуртрегерством — каждый месяц вывешивает объявление со списком самых значительных театральных и других культурных событий в Москве. Желающие записываются, куда им хочется, группы обычно формируются разновозрастные — в театр, на выставку идут педагоги и учащиеся вместе, а потом обсуждают увиденное, то, что интересно и важно для всех.

А для чего на сайте списки именинников? На сайте школы каждый день вывешиваются списки именинников. Для чего? Чтобы каждый желающий мог их поздравить. Дни рождения отмечаются во всех классах,

80 по-разному — это не только поднимает настроение, но и создает неофициальную, «семейную» атмосферу. Вообще лицейская жизнь не обходится без опытных психологов. Заведует психологической службой Марина Пискунова. Сегодня не самое благоприятное время для школьного психолога — оптимизация финансирования образования выдавливает из школ психологов. В Лицее считают, что это недальновидно и не современно. «Задача психолога сделать так, чтобы механизм «учитель — ученик» работал самостоятельно и бесперебойно, — убеждена Марина Владимировна, — а нас зовут, когда этот процесс нуждается в определенном сопровождении». Шансов обратить на себя внимание психолога у одаренных детей — достаточно. Охваченные азартом исследователей, они с равным любопытством готовы рассматривать, к примеру, этнографические особенности горного рельефа Алтая и страдать от несовершенства мира. А могут и озадачиться вопросом: а может, легкий наркотик — это такая дополнительная опция, которую ты просто подключаешь, чтобы попасть в другое измерение? И вот тогда с ним нужно вместе размышлять — почему эта опция ложная, почему это «кривое зеркало», которое всегда потребует расплаты». С беспокойством следят здесь и за увлечением детей интернетом, играми, от которых легко попасть в зависимость. Но пока лицейские психологи, уверяет Марина Владимировна, держат руку на пульсе. Главное — в реальности создать

Лицей на Донской

такую жизнь, которая интереснее виртуальной. Судя по всему, уникальному коллективу это удается. А не страшно ли, спрашивают некоторые, что жизнь здесь слишком отличается от той, что за стенами? Одна ответственная дама, походив по Лицею и понаблюдав за детьми, сказала: «У вас здесь красивый аквариум, а там, за воротами, — совсем другая жизнь. Там акулы…» Что ответить ей и другим сомневающимся? Эти дети поступают в лучшие учебные заведения, у многих благополучно и даже блестяще складывается карьера. То, что они здесь получают — исследовательские навыки, желание самостоятельного интеллектуального поиска — уже является социальной нишей, в которой они быстро адаптируются и находят единомышленников. Нет, эти «рыбки» так просто не дадут себя съесть или поймать на крючок... Кстати, Лицей, возникший на Донской улице и занимавший поначалу один этаж Дома детского творчества, недавно получил отдельное здание, где все приспособлено для полноценной жизни такого учебного заведения. Теперь его адрес: улица Дербеневская, 13. Он, как остров, стоит в центре когда-то промышленной зоны. Хочется надеяться, что это остров Везения. Лина Тархова

82 КИНОСТУДИЯ «ЖИРАФ» ПРЕДСТАВЛЯЕТ... Мысль о том, что дети будут снимать хорошее кино, кажется несерьезной. Или это должны быть какие-то особенные дети — сверходаренные, отобранные после многочисленных кастингов. Или кино будет подходящим для просмотра разве что узкому кругу участников такой «киноиндустрии». А может быть, фильмы, снятые учениками обыкновенных школ, когда-нибудь окажутся среди победителей международных кинофестивалей? В прошлом году в рамках конкурса социальных проектов CreativeForGood («Творчество во благо») свой проект «Дети делают кино» предложила детская киностудия «Жираф». Ее ролики — «Утро», «Вредные куплеты» и «Пакет-мститель» — были размещены на сайте конкурса как пример яркого социального креатива. Даже такую тему, как экология, «Жираф» смог преподнести с выдумкой, весело, зрелищно, смешно. «Жираф» родился в Санкт-Петербурге в конце 2010 года на базе фестиваля экологических фильмов «Зеленый взгляд».

Киностудия «ЖИРАФ» представляет...

За время его существования было снято 22 фильма. Большинство — на природоохранную тему. Через четыре года режиссер и педагог Мария Сопова организовала детскую социальную киностудию «Жираф» в Москве. — Тематика студии расширена до социальной, — объясняет Мария, — потому что мы отталкиваемся от идеи, что в определенном возрасте воспитывать уже поздно. Особенно в отсутствие каких-то позитивных примеров в окружающей действительности. Ребенку предоставляется возможность самому сконструировать модель последствий тех или иных поступков — даже не делать выводов, а просто проследить и показать зрителю, к чему приводит то или иное поведение. Когда режиссеру и сценаристу удается самостоятельно докопаться до корня проблемы — это и есть тот урок, в котором он сам выступит и учителем, и экспертом. Такой урок будет эффективнее любых назиданий. Ролики «Жирафа» призывают не разбрасывать мусор, заботиться о животных, давать старым вещам вторую жизнь и даже… ставить себя на место птицы, потерявшей яйцо. За плечами киностудии — победы на многих российских и международных фестивалях и конкурсах. Слоган кинокомпании — «Через кадр к новой жизни!». И к ней, как надеются организаторы, приходят не только киноперсонажи, но и сами студийцы. Тем более что среди них — а это дети и подростки от десяти до восемнадцати лет — и обычные школьники, и ребята из групп социального риска, которым так важна социальная адаптация.

84 Так, великолепными актерами проявили себя ребята из общественной организации «Упсала-цирк», декларирующей себя как «единственный в мире цирк для хулиганов»! Ловкие, пластичные, они лихо карабкались на высоченные деревья, телеграфные столбы, справлялись со сложным съемочным оборудованием. А как раскрепостило самодеятельное кино Серафиму, которая пришла в студию в подростковом возрасте! Старшая девочка из многодетной семьи, ограниченная многочисленными условностями и запретами, она смогла раскрыться в творческой среде как талантливый сценарист. Вместе с подругой Вероникой Серафима написала сценарий к фильму «Я тебя нашел» — короткометражной ленты о том, как пес разыскал и выдрессировал себе хозяина. И получилась замечательная история о человеке-неудачнике, попавшем в итоге в «хорошие лапы». Фильм получил гран-при фестиваля «Встречи на Вятке» и был признан лучшим игровым фильмом на фестивале «Зеленый взгляд». Среди участников нового проекта московского «Жирафа» — ребята с иммунными заболеваниями, проходящие курс лечения в Российской детской клинической больнице. Сейчас они сочиняют сценарий о приключениях избалованного породистого щенка в условиях «городских джунглей». Может быть, в перечисленных случаях одаренность и мотивация детей как раз обусловлена их непростыми жизненными обстоятельствами? Как говорится, чтобы открыть в себе талант, «выйди из зоны комфорта». — Одаренность — это главным образом высокая мотивация на развитие в какой-либо области, — считает Мария Сопова. — Для нас важно работать с детьми, которым, в свою очередь, это интересно. Ну, а какому же ребенку неинтересно кино? Еще несколько секретов-технологий открывают методисты студии. Главное, считают они, индивидуальный подход (преимущество отдается именно детским идеям), работа в команде с профессиональными сценаристами, режиссерами, операторами, монтажерами, композиторами и… недетские требования к результату. В киностудии «Жираф» дети сами и сценарий придумывают, и раскадровки рисуют, и за костюмы отвечают, и за декорации — все это в обстоятельствах жесткого «киношного» графика. Не говоря уж об актерской игре. Хотя кого можно удивить игрой самых органичных в мире актеров — детей? Но не всегда способности проявляются сразу. Вот одна из историй съемок. Мальчик Вовчик из группы детей социального риска с первого дня демонстрировал неприятие всего происходящего. Но, несмотря на выражаемое внешне презрение он везде поспевал, но просто сидел и смотрел.

Киностудия «ЖИРАФ» представляет...

И Мария рискнула — попросила его выполнять самые сложные задания, напирая на то, что это очень ответственные дела и без его помощи нам не обойтись. Это сработало. И не стало у нее помощника лучше, чем Вовчик. Он помогал с техникой, электрикой, со светом, а в заключение классно сыграл в одном из эпизодов мальчика Антошу, который стрелял в птиц. Он оказался вообще отличным парнем. В конце съемок снял с руки и подарил режиссеру свою заветную «фенечку» — знак дружбы. Все занятия в киностудии бесплатные, то есть вопрос престижа и соревнования между родителями за «кто больше заплатит» тут не стоит. Главное — индивидуальные особенности юных киношников, горячее желание снимать, энтузиазм, «искра божья». Сегодня несколько талантливых сценариев по детским задумкам находятся в разработке, проводятся мастер-классы по основам режиссерского, сценарного и актерского мастерства. И нет отбоя от ребят, желающих снять свое кино или сыграть в фильмах своих маленьких товарищей-коллег. Итак, камера! Мотор! Условия для проявления одаренности выполнены, осталось лишь проявить пленку! Алена Михайлова

СОДЕРЖАНИЕ Ступени роста для таланта ............................................................................. 4 Школьники конструируют будущее .......................................................... 8 Московское образование — критерии оценки .................................. 18 Эйнштейн тоже не был отличником ...................................................... 22 Дополнительное образование как проектирование жизни ..... 26 Кто «садовником» родился.. ......................................................................... 30 Академия в шаговой доступности .......................................................... 36 На островах занимательной науки ........................................................... 42 Мне туда можно! ................................................................................................ 48 Лагерь для умных .............................................................................................. 50 Уроки словесности ........................................................................................... 56 Интеллект — это модно ................................................................................. 64 Лицей на Донской ............................................................................................ 72 Киностудия «Жираф» представляет.. .................................................... 82