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caractère  laĂŻc  ou  religieux,    national    ou  extraverti  sont  rĂŠactivĂŠes  dans  un  contexte  de  fort  interventionnisme  international.  Les  normes  et  modèles  Êducatifs  africains  sont  de  plus  en  plus  dĂŠfinis  dans  des  arènes  globales.  Ces  deux  SURMHWV PRQWUHQW TXH OH ELHQ SXEOLF GH OÂśpGXFDWLRQ GDQV FHV SD\V HVW OH SURGXLW de  nĂŠgociations  et  transactions  entre  les  acteurs  impliquĂŠs  j OÂśLQWHUIDFH HQWUH OÂśpFROH Oσtat,  la  sociĂŠtĂŠ  et  le  monde  international,  et  de  pratiques  souvent  hybrides  et  crĂŠatives.  /ÂśDWWHQWLRQ SRUWpH SDU FHV SURMHWV VH IHUD DXWRXU GHV DFWHXUV HQJDJpV GDQV OHV SURFHVVXV VFRODLUHV GÂśXQ ERXW j OÂśDXWUH GH OD FKDvQH pGXFDWLYH SUHVFULSWHXUV RSpUDWHXUV DJHQWV XVDJHUV DLQVL TXÂśj OHXUV SUDWLTXHV RUGLQDLUHV GLVFXUVLYHV et  symboliques.  3OXVLHXUV pWXGHV VÂśLQWpUHVVHURQW pJDOHPHQW DX[ FXOWXUHV VFRODLUHV j OD FUpDWLRQ LQVWLWXWLRQQHOOH HW j OÂśpWDWLVDWLRQ qui  en  dĂŠcoulent  au  quotidien  et  au  concret.   RĂŠsolument  pluridisciplinaire,  ces  projets  se  situent  à  la  croisĂŠe  de  la  socio-Âanthropologie  et  de  la  sociologie  du  fait  scolaire,  des  interveQWLRQV LQWHUQDWLRQDOHV HW GH OÂśeWDW HQ $IULTXH (OOH pPDQH GH OÂśpWURLWH FROODERUDWLRQ HW GH V\QHUJLHV HQWUH OÂś,QVWLWXW I U (WKQRORJLH XQG $IULNDVWXGLHQ GH OÂś8QLYHUVLWp -RKDQQHV *XWHQEHUJ GH 0ayence  ,I($V HW OH ODERUDWRLUH OHV $IULTXHV GDQV OH PRQGH /$0 GH OÂś8QLYHUVLWp GH %RUGHDX[  &HV SURMHWV VÂśDUWLFXOHQW DXWRXU  deux  grandes  sĂŠries  de  questionnements  sur  les  politiques  publiques  en  Afrique  VXEVDKDULHQQH OD VRFLRORJLH GX IDLW VFRODLUH GÂśXne  part  et  la  sociologie  politique/socio-Âanthropologique  des  LQWHUYHQWLRQV LQWHUQDWLRQDOHV GÂśDXWUH SDUW  Â
1. /D JRXYHUQDQFH GH OÂśpFROH Une  première  Êtude  portera  sur  les  organisations  internationales  et  rĂŠgionales  basĂŠes  à  Dakar  :  BREDA-ÂUNESCO,  le  Pasec  (proJUDPPH GÂśDQDO\VH GHV V\VWqPHV pGXFDWLIV GH OD &21)(0(1 DQWHQQHV UpJLRQDOHV GÂś21* GpGLpHV j OÂśpGXFDWLRQ FRPPH $FWLRQ $LG ,O VÂśDJLW QRWDPPHQW GH mesurer  OH U{OH GH FHV EXUHDXFUDWLHV GDQV OD SURGXFWLRQ GH SROLWLTXHV SXEOLTXHV GÂśpGXFDWLRQ HQ $IULTXH GH OÂś2Xest.  Afin  de  dĂŠcrire  et  qualifier  les  modèles  et  instruments  spĂŠcifiques  à  cette  sphère  transnationale,  elle  VÂśHIIRUFH GH GUHVVHU XQH VRFLRJUDSKLH GHV DFWHXUV DIULFDLQV PHPEUHV GH FHV RUJDQLVDWLRQV j SDUWLU GH OÂśDQDO\VH GH OHXUV SURILOV OHXUV FDUULqUHV HW  OHXUV VWUDWpJLHV SURIHVVLRQQHOOHV (OOH VÂśLQWpUHVVH pJDOHPHQW DX[ instruments  de  la  gouvernance  Êducative  (par  exemple  les  tests  standardisĂŠs  du  Pasec)  et  de  leurs  usages  :  leurs  lieux  et  modes  de  fabrication  et  de  diffusion,  la  manière  dont  leur  utilisation  gĂŠnère  (ou  non)  une  certaine  standardisation  des  normes  et  des  pratiques  scolaires.  Â
2. Modèles,  pratiques  et  cultures  scolaires. Ă€  WUDYHUV FHW D[H LO VÂśDJLUD SOXV SDUWLFXOLqUHPHQW GÂśDQDO\VHU OHV diffĂŠrentes  formes  de  prise  en  charge  des  enfants  ¹  garçons  et  filles  ¹  en  examinant  le  fonctionnement,  OÂśRUJDQLVDWLRQ VRFLDOH HW VHV VLJQLILFDWLRQV DLQVL TXH OÂśLPDJLQDLUH YpKLFXOp SDU OÂśpFROH HW VD SHUFHSWLRQ SDU VHV diffĂŠrents  acteurs.  À  SDUWLU GH OÂśpWXGH HWKQRJUDSKLTXH GHV TXRWLGLHQV VFRODLUHV FHWWH DQDO\VH Dbordera  notamment  la  question  des    cultures  Êcolières  spĂŠcifiques    et  le  sens  de  ces  modes  de  prises  en  charge  SRXU FHV GLIIpUHQWV DFWHXUV 2Q LQWHUURJHUD pJDOHPHQW OHV PRGHV GÂśLQVHUWLRQV GH FHV GLIIpUHQWV PRGqOHV SDU UDSSRUW DX SURMHW GÂśpGXFDWLRQ GHV États  à  partir  de  contexte  diffĂŠrents  (ĂŠcoles  publiques,  privĂŠes,  enseignement  coranique).   Â
3. /D TXHVWLRQ GX JHQUH GDQV OHV SROLWLTXHV SXEOLTXHV HW OHV SUDWLTXHV GÂśpGXFDWLRQ   Comment  la  prise  en  compte  du  genre  est-Âelle  mise  en  acte,  c'est-ÂĂ -Âdire  traduite  dans  des  politiques  publiques  et  des  pratiques  scolaires  spĂŠcifiques  " /ÂśpWXGH WUDQVYHUVDOH SURSRVpH GDQV OH FDGUH GH FHW D[H j WUDYHUV XQH FRPSDUDLVRQ HQWUH OHV WURLV SD\V FRQFHUQpV SDU OH SURMHW DERUGHUD GÂśXQH SDUW OÂśDUWLFXODWLRQ GHV politiques  publiques  HQ IDYHXU GH OD VFRODULVDWLRQ GHV ILOOHV DYHF OHV UpDOLWpV ORFDOHV HQ WHUPHV GÂśDFFqV HW GH PDLQWLHQ GHV ILOOHV j OÂśpFROH (OOH VÂśLQWpUHVVHUD pJDOHPHQW DX U{OH HIIHFWLYHPHQW MRXp SDU OÂśpFROH GDQV OD production  des  rĂ´les  sexuĂŠs  socialement  construits.  Il  VÂśDJLUD QRWDPPHQW GH VDYRLU VL GDQV FHWWH QpJRFLDWLRQ HQWUH OHV SUHVFULSWLRQV LQWHUQDWLRQDOHV HW OD UHFKHUFKH GÂśXQH LQVHUWLRQ GH OÂśpFROH GDQV VRQ PLOLHX ORFDO OÂśpFROH UHSURGXLW HW UHQIRUFH GHV VWpUpRW\SHV VH[XpV RX VL HOOH HVW OH YHFWHXU GÂśXQH pYROXWLRQ de  ceux-Âci,  contribuant  ainsi  à  une  rĂŠduction  des  inĂŠgalitĂŠs  entre  les  femmes  et  les  hommes.  Une  attention  particulière  est  portĂŠe  sur  OD WKpPDWLTXH GHV YLROHQFHV GH JHQUH HQ PLOLHX VFRODLUH GÂśXQH SDUW FRPPH IDFWHXU GH GpVFRODULVDWLRQ GHV ILOOHV HW GÂśDXWUH SDUW FRQFHUQDQW OHV SROLWLTXHV SXEOLTXHV HW OHV LQLWLDWLYHV GÂśDXWUHV DFWHXUV FRQFHUQDQW OD prĂŠvention,  les  sanctions  des  auteurs  et  la  prise  en  charge  des  victimes. Â
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