Carlos Arturo Muñoz Vargas Fanny Yescenia Perea Ñuste
Institución Universitaria Antonio José Camacho
argumento configurado con base en las unidades de competencia definidas (competencias específicas), los problemas que en él se abordan (en las cuales las competencias genéricas y básicas tienen su caldo de cultivo especialmente), y que a partir de éstos se deciden y articulan los saberes, y las actividades de aprendizaje a implementar.
Ilustración 1. Estructura interna del módulo con base en las Competencias
bre la cual convergen competencias genéricas y básicas, tal como se representa en la Ilustración 1: Cada competencia específica, genérica y básica tiene un campo de conocimiento que debe desarrollarse inicialmente su teorización y aplicarse desde el módulo. En el desarrollo del módulo debe evidenciarse la integración de los tipos de competencias, pero ineludiblemente se debe ofrecer un espacio académico para la fundamentación del campo de conocimiento. Dicho espacio académico puede generarse a partir de diversas estrategias didácticas y en diversos contextos de enseñanza/ aprendizaje.5 El módulo requiere en la estructura organizacional, de una ins-
tancia administrativa estratégica que lo gerencie y de otra operativa que lo desarrolle, obedeciendo el presente documento a la planeación. La primera función corresponde a la administración del programa académico, que recae en su director (o coordinador) para lo cual ya hay un manual de funciones de la Institución Universitaria; y el segundo, recae en el equipo académico* para el cual brevemente se describen algunas características. Partiendo del componente operativo, el módulo debe plantear y desarrollar las estrategias, mostrando un camino plausible, un recorrido, una ruta crítica –igualmente en la idea central de red de redes de relaciones– un guión, un
Es importante indicar que para la presente propuesta se emplea como estrategia y como método el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Ahora, los contenidos (conceptos, marcos de referencia, datos, procedimientos, etc.) convergen porque son convocados, provocados, demandados por la situación problemática. Durante el desarrollo del módulo, o dicho de otra forma, durante el proceso de solución del problema, el estudiante construye el conocimiento, reflexionando sobre el problema, estableciendo redes de relaciones complejas entre cuatro clases o tipos de componentes en unidad, pero que son diferentes, mutuamente interactuantes, coexistentes y complementarios: conceptuales/metodológicas/actitudinales/ axiológicas,6 que contribuyen al desarrollo, en consecuencia, de cada una de las competencias. De otro lado, el módulo, en cuanto a los procesos de enseñanza/ aprendizaje, se fundamenta en la deconstrucción/reconstrucción de
5 Uniajc, op. Cit. P. 58 * Cuando se haga alusión al Equipo Académico se refiere a la integración de los Equipos de Trabajo de los estudiantes (en cada Grupo se forman varios Equipos) y al Equipo de Docentes (formado por los diferentes docentes que orientan el módulo) 6 Gallego B, Rómulo y Pérez M, Royman. La Enseñanza de las Ciencias Experimentales. El Constructivismo del Caos. Primera edición. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 1997.
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