Diapositivas trabajo avance definitiva ac abril 2017

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL TÁCHIRA VICE-RECTORADO ACADEMICO DECANATO DE POSTGRADO

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN ENTORNOS VIRTUALES Caso: Estudiantes del Primer Año Ciclo Básico de la ETIR "Eleazar López Contreras" en San Cristóbal Estado Táchira

Autor: Angela Mireille Chacón Arias Tutor: MSc. Omar Suárez

San Cristóbal, Abril de 2017

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Escuela Técnica Industrial Robinsoniana (ETIR) "Eleazar López Contreras“, ubicada en la Parroquia San Juan Bautista, Av. Libertador Municipio San Cristóbal - Estado Táchira

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Pronósticos de índices de aprobados y reprobados de años anteriores en primer año de educación media técnica

Año Escolar

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

2011-2012

Estudiantes

353

113

193

157

199

Aprobados

271

93

133

107

89

% Aprobados

76,77 %

82,30 %

68,91 %

68,15 %

44,72 %

Reprobados

82

20

60

50

110

% Reprobados

23,23 %

17,70 %

31,09 %

31,85 %

55,28 %

Deserción

0

0

0

0

0

% Deserción

0%

0%

0%

0%

0%

Fuente: Información suministrada por la coordinación de Control y Estudio de la ETIR

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Actitudes negativas: Desmotivación, Bajo Rendimiento

Síntomas

Dificultad de Razonamiento para dar solución a simples operaciones aritméticas

Desconocen el uso apropiado del lenguaje matemático

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Docente:

Causas

9x - 4 = 20

•No realiza actividades o acciones educativas que promuevan el razonamiento lógico matemático en los estudiantes.

•No use técnicas que le permitan desarrollar en los estudiantes su capacidad creadora.

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Docente con enseñanza tradicional desmotivadora, generarà en el estudiante actitudes negativas hacia las matemáticas y bajo rendimiento académico.

Pronósticos

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Control de Pronósticos

Proponer estrategias pedagógicas adecuadas y contextualizadas para la enseñanza y aprendizaje de la Matemática a través del uso de entornos virtuales.

7x - 4 < 10

CAPITULO I FORMULACION DEL PROBLEMA

¿Qué estrategias de enseñanza y aprendizaje de la matemática se pueden proponer, usando los entornos virtuales para fortalecer el proceso de enseñanza en los estudiantes de primer año de educación media técnica

de la ETIR “Eleazar López Contreras”?

De lo anterior expuesto, se desprenden los siguientes interrogantes como elementos claves de la investigación que deben ser indagados: ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en la asignatura Matemática de primer año de educación media técnica? ¿Cuáles son las competencias acerca del uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en los docentes y estudiantes? ¿Cuáles son los lineamientos básicos en el diseño de estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la Matemática en entornos virtuales?

CAPITULO I OBJETIVO GENERAL

Proponer Estrategias para la Enseñanza y Aprendizaje de la Matemática a través del uso de entornos virtuales en primer año de educación media técnica de la ETIR “Eleazar López Contreras” en San Cristóbal Estado Táchira.

CAPITULO I OBJETIVOS ESPECIFICOS

1.-Diagnosticar las estrategias de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en la asignatura Matemática en primer año de educación media técnica.

2.-Diagnosticar las competencias acerca del uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en los docentes y estudiantes de primer año de educación media técnica.

3.-Diseñar Estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la Matemática a través del uso de entornos virtuales en primer año de educación media técnica de la ETIR “Eleazar López Contreras”.

CAPITULO I JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

El proceso de enseñanza de la matemática sea bachillerato o universitario

Investigaciones conducentes a consolidar las prácticas, diseños y propuestas teóricas que refuerzan

Investigación que aquí se plantea es mediante la elaboración de un recurso didáctico motivador

Constituye un escenario para el uso de las herramientas de las TIC. .

Cambio de la enseñanza tradicional por una motivadora enseñanza, interactiva, dinámica, amena con la finalidad de generar conocimientos significativos, con solidos fundamentos, en las matemáticas.

Procesos de la enseñanza y aprendizaje de la matemática, en entornos virtuales usando como herramienta la tecnología.

CAPITULO II

MARCO TEORICO ANTECEDENTES A nivel internacional, Perú - Trujillo (2008) Autor: Chilón, Díaz, Vargas, Álvarez, Santillán. Esta investigación tuvo por finalidad analizar el uso de las TIC, en docentes y alumnos, de once Instituciones Educativas públicas del nivel secundario del distrito de Cajamarca.”

En el contexto nacional, Venezuela Valera - Estado Trujillo (2011) Autores: Lozada y Ruiz. El propósito de la presente investigación fue diseñar estrategias didácticas para la enseñanza - aprendizaje de la multiplicación y división para alumnos de primer año del subsistema de Educación Secundaria Bolivariana.

En el contexto regional, Venezuela San Cristóbal – Estado Táchira (2010) Autor: Fernández. La presente investigación tuvo como objetivo evaluar el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación para la enseñanza en la educación media, diversificada y profesional, en la U. E. Colegio “Pío XII” y la U. E. N. “Mariscal Antonio José de Sucre” San Cristóbal Estado Táchira.

A nivel regional Venezuela San Cristóbal – Estado Táchira (2008) Autor: Sánchez.

Realizó un trabajo de investigación cuyo objetivo fue: Diseñar un Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje para el Cálculo Diferencial de una Variable fundamentado en Elementos Metadidacticos, dirigidos a estudiantes de Matemática 21, de la carrera de Administración de la Universidad de los Andes-Táchira.

CAPITULO II MARCO TEORICO

BASES TEORICAS Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje

Conductismo

Teorías del aprendizaje

Cognitivismo

Aprendizaje significativo de Ausubel

Constructivismo

Impacto de las TIC’s en la educación Competencia cerca del uso de las TIC Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje (EVEA)

Enseñanza asistida por un computador

CAPITULO II ASPECTOS LEGALES

La inclusión de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la educación, está sustentada según la constitución de la República Bolivariana de Venezuela Art. 108 y 110

CAPITULO II SISTEMATIZACIÓN DE VARIABLES Y OPERACIONALIZACIÓN Objetivos

Variables

Específicos

Diagnosticar

Definición conceptual de la Variable

Estrategias

Dimensiones

Modalidad

Son procedimientos

las estrategias de enseñanza que desarrolla el

de enseñanza y aprendizaje docente para

Técnicas

y aprendizaje que se que se

mostrar y

la asignatura matemática

desarrollan en presentar los

desarrollan en la asignatura contenidos de la matemática

asignatura que

Actividades

en primer año imparte y las

en primer año de educación acciones que los de educación

media técnica estudiantes eligen y

Actividades para Construcción de conocimiento

media técnica.

utilizan como

instrumento para

Actividades para Permanencia

generar

de conocimientos

aprendizaje.

Indicadores

Actividades para la Transferencia de conocimientos

Presenciales Virtuales Mixtas Clases expositiva Debates Dinámicas de grupo Torbellino de ideas De discusión Demostración Herramientas heurísticas Actividades lúdicas Actividades individuales Taller Trabajos prácticos Trabajos extra catedra Interacción con la realidad Exploración de conocimientos previos Planteo de problemas

Instrum entos

Ítems

Docen tes

Estudi antes

Cu 1 est 2 io na rio pa 3 ra 4 Do

ce

nt

es y Es 5 tu 6 di an tes

Ejercitación Aplicación Evaluación Nuevas situaciones Nuevos problemas

Recursos

Material Impreso Material digital Pizarrón Medios audiovisuales Medios informáticos

2

3 4

5 6

7

7

8

8

9

9

10

10

11

11

12

12

1

13

13

14

14

CAPITULO II SISTEMATIZACIÓN DE VARIABLES Y OPERACIONALIZACIÓN Objetivos

Variables

Específicos

Definición conceptual de la Variable

Dimensiones

Disponibilidad

Diagnosticar las Competencias acerca del uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en los docentes y estudiantes de primer año de educación

Competencias acerca del uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en los docentes y estudiantes de primer año de educación media técnica.

Se basan en la capacidad en el buen desempeño, en la integración de actitudes,

Tipo de Uso

destrezas y

activación de los

conocimientos que tienen los

Habilidades en el uso de herramientas informáticas

estudiantes y docentes con respecto a las TIC.

media técnica.

Hardware

.

Indicadores

Infraestructura tecnológica Hardware Software Internet

Personal Académico

Correo electrónico Chat Foro Exploradores de internet Software educativo Redes Sociales Videos juegos Blog EVEA Paquetes informáticos (Power point, Excel, Word)

Computadora Video Beam Cámara digital Micrófono Teléfono celular

Instrum entos

Cu est io na rio pa ra Do ce nt es y Es tu di an tes

Ítems

Docen tes

Estudi antes

15

15

16

16

17

17

18

18

19

19

20

20

21

21

22

22

23

23

24

24

25

25

CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO Enfoque Paradigmático Nivel y Diseño de Investigación Población Técnicas e instrumentos de recolección de Datos Validez y Confiabilidad Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos

Paradigma de investigación Cuantitativa Investigación Descriptiva y De Campo Población: 74 estudiantes + 10 Docente = 84 Técnica: La encuesta y la observación Instrumento: El cuestionario Validez: Juicio de 3 expertos 2 en la materia y 1 en metodología.

Confiabilidad: Mediante la fórmula Alpha de Cronbach

Paquetes estadísticos

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS A) ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE QUE SE DESARROLLAN EN LA ASIGNATURA MATEMÁTICA DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA.

DIMENSIÓN MODALIDAD 1.- ¿Utiliza el docente en las estrategias de enseñanza y aprendizaje las modalidades siguientes?.

Tabla 1. Resultados de los indicadores Dimensión Modalidad .

a) b) c)

Indicadores

Docentes SI

Clases Presenciales Virtuales Mixtas

fi 9 3 3

Estudiantes NO

% 90,0 30,0 30,0

fi 1 7 7

SI % 10,0 70,0 70,0

fi 74 2 2

NO % 100,0 2,7 2,7

Gráfico 1. Resultados de los indicadores Dimensión Modalidad .

fi 0 72 72

% 0,0 97,3 97,3

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DIMENSIÓN MODALIDAD

2.- ¿Le gustaría que el docente utilizará en las estrategias de enseñanza y aprendizaje de la matemática las modalidades siguientes?.

Tabla 2. Resultados de los indicadores Dimensión Modalidad .

a) b) c)

Indicadores Clases Presenciales Virtuales Mixtas

Docentes Selecciono No selecciono fi % fi % 8 80,0 2 20,0 8 80,0 2 20,0 9 90,0 1 10,0

Estudiantes Selecciono No selecciono fi % fi % 43 58,1 31 41,9 64 86,5 10 13,5 47 63,5 27 36,5

Gráfico 2. Resultados de los indicadores Dimensión Modalidad .

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DIMENSIÓN TECNICA 3.- ¿Utiliza el docente para enseñar los temas de la asignatura matemática las siguientes técnicas?

Tabla 3. Resultados de los indicadores Dimensión Técnica .

Docentes

a) b) c) d) e) f) g)

Indicadores Clases expositivas Debates Dinámicas de grupo Torbellino de ideas De discusión Demostración Herramientas heurísticas

Selecciono fi % 10 100,0 6 60,0 10 100,0 7 70,0 7 70,0 9 90,0 7 70,0

No selecciono fi % 0 0,0 4 40,0 0 0,0 3 30,0 3 30,0 1 10,0 3 30,0

Estudiantes Selecciono fi % 73 98,6 27 36,5 45 60,8 37 50,0 27 36,5 46 62,2 27 36,5

Gráfico 3. Resultados de los indicadores Dimensión Técnica .

No selecciono fi % 1 1,4 47 63,5 29 39,2 37 50,0 47 63,5 28 37,8 47 63,5

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DIMENSIÓN TECNICA 4.- De acuerdo a las técnicas anteriormente mencionadas, indique la frecuencia con que las usa el docente para reforzar las clases de matemática.

Tabla 4. Resultados de los indicadores Dimensión Técnica .

a) b) c) d) e) f) g)

Indicadores

Clases expositivas Debates Dinámicas de grupo Torbellino de ideas De discusión Demostración Herramientas heurísticas

Siempre fi %

7 2 6 3 5 8 2

70,0 20,0 60,0 30,0 50,0 80,0 20,0

Docentes Algunas Veces fi %

3 5 4 5 2 1 5

30,0 50,0 40,0 50,0 20,0 10,0 50,0

Nunca fi %

0 3 0 2 3 1 3

0,0 30,0 0,0 20,0 30,0 10,0 30,0

Siempre fi %

43 0 10 12 3 27 3

58,1 0,0 13,5 16,2 4,1 36,5 4,1

Estudiantes Algunas Veces fi %

31 28 36 24 23 22 24

41,9 37,8 48,6 32,4 31,1 29,7 32,4

Gráfico 4. Resultados de los indicadores Dimensión Técnica .

Nunca fi %

0 46 28 38 48 25 47

0,0 62,2 37,8 51,4 64,9 33,8 63,5

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DIMENSIÓN ACTIVIDAD 5.- ¿Utiliza el docente las siguientes actividades para la enseñanza y aprendizaje de la matemática?

Tabla 5. Resultados de los indicadores Dimensión Actividad .

Indicadores

a) Actividades lúdicas b) Actividades individuales c) Taller d) Trabajos prácticos e) Trabajos extra cátedra

Docentes SI fi 5 10 10 10 4

Estudiantes NO

% 50,0 100,0 100,0 100,0 40,0

fi 5 0 0 0 6

SI % 50,0 0,0 0,0 0,0 60,0

fi 9 57 63 48 13

NO % 12,2 77,0 85,1 64,9 17,6

fi 65 17 11 26 61

Gráfico 5. Resultados de los indicadores Dimensión Actividad .

% 87,8 23,0 14,9 35,1 82,4

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DIMENSIÓN ACTIVIDAD 6.- De acuerdo a las actividades anteriormente mencionadas, indique la frecuencia con que las usa el docente.

Tabla 6. Resultados de los indicadores Dimensión Actividad .

a) b) c) d) e)

Indicadores

Actividades lúdicas Actividades individuales Taller Trabajos prácticos Trabajos extra cátedra

Siempre fi %

2 7 6 7 1

20,0 70,0 60,0 70,0 10,0

Docentes Algunas Veces fi %

2 3 4 3 3

20,0 30,0 40,0 30,0 30,0

Nunca fi %

6 0 0 0 6

60,0 0,0 0,0 0,0 60,0

Siempre fi %

1 32 34 24 0

1,4 43,2 45,9 32,4 0,0

Estudiantes Algunas Veces fi %

6 31 28 32 10

8,1 41,9 37,8 43,2 13,5

Gráfico 5. Resultados de los indicadores Dimensión Actividad .

Nunca fi %

67 11 12 18 64

90,5 14,9 16,2 24,3 86,5

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DIMENSIÓN ACTIVIDAD PARA LA CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO 7.- ¿Utiliza el docente para la construcción de conocimiento las siguientes actividades?.

Tabla 7. Resultados de los indicadores Dimensión Actividad para la construcción de conocimiento

Indicadores

a) Interacción con la realidad b) Exploración de conocimiento previos c) Planteo de problemas

Docentes SI fi 8 10 9

Estudiantes NO

% 80,0 100,0 90,0

fi 2 0 1

SI % 20,0 0,0 10,0

fi 43 33 47

NO % 58,1 44,6 63,5

fi 31 41 27

Gráfico 7. Resultados de los indicadores Dimensión Actividad para la construcción de conocimiento

% 41,9 55,4 36,5

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DIMENSIÓN ACTIVIDAD PARA LA CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO 8.- De acuerdo a las actividades anteriormente mencionadas, indique la frecuencia con que las usa el docente.

Tabla 8. Resultados de los indicadores Dimensión Actividad para la construcción de conocimiento.

Indicadores

a) Interacción con la realidad b) Exploración de conocimiento previos c) Planteo de problemas

Siempre fi %

4 8 7

40,0 80,0 70,0

Docentes Algunas Veces fi %

5 1 2

50,0 10,0 20,0

Nunca fi %

1 1 1

10,0 10,0 10,0

Siempre fi %

27 15 26

36,5 20,3 35,1

Estudiantes Algunas Veces fi %

15 26 19

20,3 35,1 25,7

Nunca fi %

32 33 29

Gráfico 8. Resultados de los indicadores Dimensión Actividad para la construcción de conocimiento .

43,2 44,6 39,2

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DIMENSIÓN ACTIVIDAD PARA LA PERMANENCIA DE CONOCIMIENTO 9.- ¿Utiliza el docente para la permanencia de conocimiento las siguientes actividades?.

Tabla 9. Resultados de los indicadores Dimensión Actividad para la permanencia de conocimiento.

Indicadores

a) Ejercitación b) Aplicación c) Evaluación

Docentes SI fi 10 8 10

Estudiantes NO

% 100,0 80,0 100,0

fi 0 2 0

SI % 0,0 20,0 0,0

fi 58 25 55

NO % 78,4 33,8 74,3

fi 16 49 19

% 21,6 66,2 25,7

Gráfico 9. Resultados de los indicadores Dimensión Actividad para la permanencia de conocimiento .

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DIMENSIÓN ACTIVIDAD PARA LA PERMANENCIA DE CONOCIMIENTO 10.- De acuerdo a las actividades anteriormente mencionadas, indique la frecuencia con que las usa el docente.

Tabla 10. Resultados de los indicadores Dimensión Actividad para la permanencia de conocimiento .

Indicadores

a) Ejercitación b) Aplicación c) Evaluación

Siempre fi %

10 100,0 4 40,0 5 50,0

Docentes Algunas Veces fi %

0 5 3

0,0 50,0 30,0

Nunca fi %

0 1 2

0,0 10,0 20,0

Siempre fi %

36 12 29

48,6 16,2 39,2

Estudiantes Algunas Veces fi %

23 12 29

31,1 16,2 39,2

Nunca fi %

15 50 16

20,3 67,6 21,6

Gráfico 10. Resultados de los indicadores Dimensión Actividad para la permanencia de conocimiento .

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DIMENSIÓN ACTIVIDAD PARA LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO 11.- ¿Utiliza el docente para la transferencia de conocimiento las siguientes actividades?.

Tabla 11. Resultados de los indicadores Dimensión Actividad para la transferencia de conocimiento .

Indicadores

a) Nuevas situaciones b) Nuevos problemas

Docentes SI fi 10 8

Estudiantes NO

% 100,0 80,0

fi 0 2

SI % 0,0 20,0

fi 52 50

NO % 70,3 67,6

fi 22 24

% 29,7 32,4

Gráfico 11. Resultados de los indicadores Dimensión Actividad para la transferencia de conocimiento .

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DIMENSIÓN ACTIVIDAD PARA LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO 12.- De acuerdo a las actividades anteriormente mencionadas, indique la frecuencia con que las usa el docente.

Tabla 12. Resultados de los indicadores Dimensión Actividad para la transferencia de conocimiento .

Indicadores

a) Nuevas situaciones b) Nuevos problemas

Siempre fi %

7 3

70,0 30,0

Docentes Algunas Veces fi %

3 5

30,0 50,0

Nunca fi %

0 2

0,0 20,0

Siempre fi %

30 27

40,5 36,5

Estudiantes Algunas Veces fi %

23 28

31,1 37,8

Nunca fi %

21 19

28,4 25,7

Gráfico 12. Resultados de los indicadores Dimensión Actividad para la transferencia de conocimiento .

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DIMENSIÓN RECURSOS 13.- ¿Utiliza el docente para explicar la asignatura matemática los siguientes materiales o recursos?.

Tabla 13. Resultados de los indicadores Dimensión Recursos. .

a) b) c) d) e)

Indicadores Material impreso Material digital Pizarrón Medios audiovisuales Medios informáticos

Docentes SI fi 10 5 10 8 6

Estudiantes NO

% 100,0 50,0 100,0 80,0 60,0

fi 0 5 0 2 4

SI % 0,0 50,0 0,0 20,0 40,0

fi 33 22 74 9 2

NO % 44,6 29,7 100,0 12,2 2,7

Gráfico 13. Resultados de los indicadores Dimensión Recursos. .

fi 41 52 0 65 72

% 55,4 70,3 0,0 87,8 97,3

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DIMENSIÓN RECURSOS 14.- De acuerdo a los materiales y recursos anteriormente mencionados, indique la frecuencia con que las usa el docente

a) b) c) d) e)

Tabla 14. Resultados de los indicadores Dimensión Recursos. .

Indicadores

Material impreso Material digital Pizarrón Medios audiovisuales Medios informáticos

Siempre fi %

7 3 9 2 3

70,0 30,0 90,0 20,0 30,0

Docentes Algunas Veces fi %

3 3 1 6 3

30,0 30,0 10,0 60,0 30,0

Nunca fi %

0 4 0 2 4

0,0 40,0 0,0 20,0 40,0

Siempre fi %

2 1 69 0 1

2,7 1,4 93,2 0,0 1,4

Estudiantes Algunas Veces fi %

34 3 5 3 2

Gráfico 14. Resultados de los indicadores Dimensión Recursos. .

45,9 4,1 6,8 4,1 2,7

Nunca fi %

38 70 0 71 71

51,4 94,6 0,0 95,9 95,9

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS B) COMPETENCIA ACERCA DEL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA.

DIMENSIÓN DISPONIBILIDAD 15.- Indique la infraestructura tecnológica con la que cuenta la institución.

Tabla 15. Resultados de los indicadores Dimensión Disponibilidad.

a) b) c) d) e) f) g) h) i)

Indicadores

Docentes SI

Laboratorio de Informática Internet Wi-Fi WhatsApp Computadora personal Computadora Canaima Video beam DVD Televisores

fi 10 9 9 5 6 9 8 5 6

Estudiantes NO

% 100,0 90,0 90,0 50,0 60,0 90,0 80,0 50,0 60,0

fi 0 1 1 5 4 1 2 5 4

SI % 0,0 10,0 10,0 50,0 40,0 10,0 20,0 50,0 40,0

fi 68 68 71 8 20 62 51 5 6

NO % 91,9 91,9 95,9 10,8 27,0 83,8 68,9 6,8 8,1

Gráfico 15. Resultados de los indicadores Dimensión Disponibilidad.

fi 6 6 3 66 54 12 23 69 68

% 8,1 8,1 4,1 89,2 73,0 16,2 31,1 93,2 91,9

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DIMENSIÓN DISPONIBILIDAD 16.- En el siguiente listado de Hardware que se mencionan a continuación, indique el que ud. utiliza.

Tabla 16. Resultados de los indicadores Dimensión Disponibilidad.

a) b) c) d) e)

Indicadores Computadora Videos Beam Cámara digital Micrófonos Teléfono celular

Docentes SI fi 10 6 7 1 8

Estudiantes NO

% 100,0 60,0 70,0 10,0 80,0

fi 0 4 3 9 2

SI % 0,0 40,0 30,0 90,0 20,0

fi 66 20 28 15 60

NO % 89,2 27,0 37,8 20,3 81,1

Gráfico 16. Resultados de los indicadores Dimensión Disponibilidad.

fi 8 54 46 59 14

% 10,8 73,0 62,2 79,7 18,9

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DIMENSIÓN DISPONIBILIDAD 17.- En el siguiente listado de Software que se mencionan a continuación, indique el que ud. utiliza.

Tabla 17. Resultados de los indicadores Dimensión Disponibilidad.

a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)

Indicadores Correo eléctrico Chat Foro Exploradores de internet Software educativo Redes Sociales Videos Juegos Blog EVEA Paquetes informáticos

Docentes SI fi 10 4 2 10 6 7 3 4 5 10

Estudiantes NO

% 100,0 40,0 20,0 100,0 60,0 70,0 30,0 40,0 50,0 100,0

fi 0 6 8 0 4 3 7 6 5 0

SI % 0,0 60,0 80,0 0,0 40,0 30,0 70,0 60,0 50,0 0,0

fi 51 53 9 45 12 56 52 7 6 48

NO % 68,9 71,6 12,2 60,8 16,2 75,7 70,3 9,5 8,1 64,9

Gráfico 17. Resultados de los indicadores Dimensión Disponibilidad.

fi 23 21 65 29 62 18 22 67 68 26

% 31,1 28,4 87,8 39,2 83,8 24,3 29,7 90,5 91,9 35,1

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DIMENSIÓN DISPONIBILIDAD 18.- Según su punto de vista, indique en cuanto al uso del internet en los siguientes ítems.

Tabla 18. Resultados de los indicadores Dimensión Disponibilidad .

a) b) c) d) e) f)

Indicadores Tiene conocimientos básicos en computación que permitas usar internet Considera importante conocer y saber usar el internet Ha utilizado en clases el internet Le gustaría usar páginas de internet en sus clases Le gustaría fortalecer las clases a través de un computador Considera que el internet puede ser un recurso importante para mejorar el aprendizaje de la matemática

fi 10 10 6 10 10 9

Docentes SI NO % fi % 100,0 0 0,0 100,0 0 0,0 60,0 4 40,0 100,0 0 0,0 100,0 0 0,0 90,0

1 10,0

Gráfico 18. Resultados de los indicadores Dimensión Disponibilidad.

fi 63 70 39 43 49 60

Estudiantes SI NO % fi % 85,1 11 14,9 94,6 4 5,4 52,7 35 47,3 58,1 31 41,9 66,2 25 33,8 81,1

14

18,9

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DIMENSIÓN TIPO DE USO 19.- A los siguientes ítems sobre el Uso personal de las TIC, indique la frecuencia con que los usa.

Tabla 19. Resultados de los indicadores Dimensión Tipo de Uso .

a) b)

Indicadores

Siempre fi %

La utiliza como herramienta de comunicación (internet) La usa como herramientas para el trabajo cotidiano (Transcribir textos,

realizar gráficos, etc.) c) Realiza comunicación personal (Chat, Skype, e-mail, etc.) d) Consulta y envía correos electrónicos e) Para la información y comunicación con la realidad actual f) Descarga páginas de internet g) Realiza búsqueda de información a través de internet h) Realiza actividades lúdicas (Juego/entretenimiento)

Docentes Algunas Veces fi %

Nunca fi %

Siempre fi %

Estudiantes Algunas Veces fi %

Nunca fi %

6

60,0

4

40,0

0

0,0

36

48,6

25

33,8

13

17,6

6

60,0

3

30,0

1

10,0

29

39,2

32

43,2

13

17,6

2 6 5 6 9 2

20,0 60,0 50,0 60,0 90,0 20,0

5 4 5 3 1 2

50,0 40,0 50,0 30,0 10,0 20,0

3 0 0 1 0 6

30,0 0,0 0,0 10,0 0,0 60,0

23 25 13 30 38 41

31,1 33,8 17,6 40,5 51,4 55,4

24 31 21 19 28 21

32,4 41,9 28,4 25,7 37,8 28,4

27 18 40 25 8 12

36,5 24,3 54,1 33,8 10,8 16,2

Gráfico 19. Resultados de los indicadores Dimensión Tipo de Uso.

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DIMENSIÓN TIPO DE USO 20.- A los siguientes ítems sobre el Uso académico de las TIC, indique la frecuencia con que los usa.

Tabla 20. Resultados de los indicadores Dimensión Tipo de Uso .

Indicadores

a) b) c) d) e) f) g) h)

Siempre fi %

Realiza actividades académicas y formativas (trabajos, buscar información) Usa las TIC como herramienta de comunicación (internet) Utiliza las TIC como herramienta para investigar contenidos de matemática La usa como herramientas para el trabajo cotidiano (Transcribir textos, realizar gráficos, presentaciones en clase, etc.)

Realiza el intercambio de información con otros estudiantes La usa para producir material de apoyo sobre la asignatura Utiliza el computador como herramienta de estudio Le gustaría que el docente use las TIC para apoyar la enseñanza de la matemática

Docentes Algunas Veces fi %

Nunca fi %

Siempre fi %

Estudiantes Algunas Veces fi %

Nunca fi %

6 7 3

60,0 70,0 30,0

4 3 7

40,0 30,0 70,0

0 0 0

0,0 0,0 0,0

33 23 11

44,6 31,1 14,9

33 27 23

44,6 36,5 31,1

8 24 40

10,8 32,4 54,1

6

60,0

4

40,0

0

0,0

27

36,5

33

44,6

14

18,9

3 8 7

30,0 80,0 70,0

6 2 3

60,0 20,0 30,0

1 0 0

10,0 0,0 0,0

21 14 32

28,4 18,9 43,2

31 17 28

41,9 23,0 37,8

22 42 14

29,7 56,8 18,9

5

50,0

5

50,0

0

0,0

31

41,9

30

40,5

13

17,6

Gráfico 20. Resultados de los indicadores Dimensión Tipo de Uso.

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DIMENSIÓN HABILIDADES EN EL USO DE HERRAMIENTAS INFORMATICAS

21.- A los siguientes ítems sobre Software, indique la frecuencia con que ud. los usa.

Tabla 21. Resultados de los indicadores Dimensión Habilidades en el Uso de Herramientas Informáticas .

a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)

Indicadores

Correo eléctrico Chat Foro Exploradores de internet Software educativo Redes Sociales Videos Juegos Blog EVEA Paquetes informáticos

Siempre fi %

7 1 1 9 2 3 0 2 4 0

70,0 10,0 10,0 90,0 20,0 30,0 0,0 20,0 40,0 0,0

Docentes Algunas Veces fi %

3 3 1 1 4 5 5 4 3 10

30,0 30,0 10,0 10,0 40,0 50,0 50,0 40,0 30,0 100,0

Nunca fi %

0 6 8 0 4 2 5 4 3 0

0,0 60,0 80,0 0,0 40,0 20,0 50,0 40,0 30,0 0,0

Siempre fi %

29 22 1 22 4 28 21 3 0 30

39,2 29,7 1,4 29,7 5,4 37,8 28,4 4,1 0,0 40,5

Estudiantes Algunas Veces fi %

25 27 8 33 9 33 33 4 4 33

33,8 36,5 10,8 44,6 12,2 44,6 44,6 5,4 5,4 44,6

Nunca fi %

20 25 65 19 61 13 20 67 70 11

27,0 33,8 87,8 25,7 82,4 17,6 27,0 90,5 94,6 14,9

Grafico 21. Resultados de los indicadores Dimensión Habilidades en el Uso de Herramientas Informáticas .

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DIMENSIÓN HABILIDADES EN EL USO DE HERRAMIENTAS INFORMATICAS 22.- Según su punto de vista, ¿Qué calificativo le otorgaría a su dominio con respecto a las TIC?

Tabla 22. Resultados de los indicadores Dimensión Habilidades en el Uso de Herramientas Informáticas .

Docentes Muy bueno

Estudiantes

Bueno

Regular

Poco

Nada

Muy bueno

fi

%

fi

%

fi

%

fi

%

fi

%

fi

%

4

40,0

5

50,0

1

10,0

0

0,0

0

0,0

27

36,5

Bueno

Regular

fi

fi

%

fi

%

fi

%

18

24,3

2

2,7

0

0,0

%

27 36,5

Poco

Nada

Grafico 22. Resultados de los indicadores Dimensión Habilidades en el Uso de Herramientas Informáticas .

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DIMENSIÓN HABILIDADES EN EL USO DE HERRAMIENTAS INFORMATICAS 23.- A los siguientes ítems sobre hardware indique la frecuencia con que ud. los usa.

Tabla 23. Resultados de los indicadores Dimensión Habilidades en el Uso de Herramientas Informáticas .

a) b) c) d) e)

Indicadores

Computadora Videos Beam Cámara digital Micrófonos Teléfono celular

Siempre fi %

9 0 1 0 6

90,0 0,0 10,0 0,0 60,0

Docentes Algunas Veces fi %

1 9 6 3 2

10,0 90,0 60,0 30,0 20,0

Nunca fi %

0 1 3 7 2

0,0 10,0 30,0 70,0 20,0

Siempre fi %

46 1 3 11 31

62,2 1,4 4,1 14,9 41,9

Estudiantes Algunas Veces fi %

23 22 24 11 28

31,1 29,7 32,4 14,9 37,8

Nunca fi %

5 51 47 52 15

6,8 68,9 63,5 70,3 20,3

Grafico 23. Resultados de los indicadores Dimensión Habilidades en el Uso de Herramientas Informáticas .

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DIMENSIÓN HABILIDADES EN EL USO DE HERRAMIENTAS INFORMATICAS 24.- De los contenidos de matemática de primer año que continuación se mencionan. Indique los contenidos que podrían ser incluidos en un EVEA (Facebook, Blog, entre otros) de acuerdo al grado de dificultad que presentan.

Tabla 24. Resultados de los indicadores Dimensión Habilidades en el Uso de Herramientas Informáticas .

a) b) c) d)

Indicadores Números Naturales Números Enteros Números Racionales Otros

Docentes Selecciono No selecciono fi % fi % 4 40,0 6 60,0 2 20,0 8 80,0 10 100,0 0 0,0 0 0,0 10 100,0

Estudiantes Selecciono No selecciono fi % fi % 40 54,1 34 45,9 33 44,6 41 55,4 73 98,6 1 1,4 45 60,8 29 39,2

Grafico 24. Resultados de los indicadores Dimensión Habilidades en el Uso de Herramientas Informáticas .

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DIMENSIÓN HABILIDADES EN EL USO DE HERRAMIENTAS INFORMATICAS 25.- Considera necesario según su punto de vista el diseño de un EVEA (Facebook, Blog, entre otros) para la enseñanza y aprendizaje de la matemática.

Tabla 25. Resultados de los indicadores Dimensión Habilidades en el Uso de Herramientas Informáticas .

Muy bueno fi 6

% 60,0

Docentes Bueno Regular fi 4

% 40,0

fi 0

% 0,0

Poco fi 0

% 0,0

Nada fi 0

% 0,0

Muy bueno fi 5

% 6,8

Estudiantes Bueno Regular fi % 29 39,2

fi 37

% 50,0

Poco fi 3

% 4,1

Nada fi 0

% 0,0

Grafico 25. Resultados de los indicadores Dimensión Habilidades en el Uso de Herramientas Informáticas .

CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES  Las

clases presenciales es la modalidad más usada por los docentes como estrategia de enseñanza y

aprendizaje para impartir la asignatura de matemática. Lo que evidencia claramente, el docente no hace uso de nuevos métodos de enseñanza, motivadores e innovadores como a través de la tecnología, sino que imparte conocimiento por medio de métodos cotidianos y tradicionalistas. Mientras a la mayoría de los estudiantes le gustarían la modalidad de clases virtuales, a los docentes le gustaría las mixtas, es conveniente entonces tomar en cuenta estas afirmaciones y colocarlas en práctica, para el mejoramiento de la praxis educativa.  En

lo referente a las técnicas que utiliza el docente para enseñar los temas de la asignatura

matemática, predominó las clases expositivas, y otras como la dinámica de grupos y las demostraciones. Esto indica la escasa creatividad del docente en el uso de técnicas motivadoras, tal vez por ser la más tradicionalmente más usada o por la de mayor simplicidad de todas.  Referido

a las actividades que utiliza el docente para la enseñanza y aprendizaje de la matemática

favorecen el taller, las actividades individuales y los trabajos prácticos y desfavorecidas las actividades lúdicas y los trabajos extra cátedra.  Entre

el recurso utilizado constantemente para explicar matemática, por el docente predomina el

pizarrón, que es el principal de todos recursos didácticos inclusive usados hoy en día masivamente, le siguen el material impreso (guías, hojas de trabajo), los menos predominantes fueron al material digital, medios audiovisuales y medios informáticos. El uso de este recurso didáctico no debe ser nunca olvidado ni ignorado, ni debe dejar de usarse, sino en conjunto adaptarlo con las nuevas formas de enseñanza y tecnología.

CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES 

Se pudo visualizar de positivo en la institución educativa en cuanto a dotación de la infraestructura tecnología como: Laboratorio de informática, internet, wi-fi, WhatsApp, computadora

personal, computadora CANAIMA,

video beam y DVD. Lo que implica esto, es un punto a favor de esta investigación para el mejoramiento de la calidad educativa en innovación. En equipos la computadora, fue el más usado según los encuestados. En hardware la computadora y el teléfono celular son los más destacados en uso. En software resalta el uso de redes sociales como: Facebook, twitter, Instagram. 

Así mismo el chat y videos juegos, lo utilizan simultáneamente. Así

mismo, el correo electrónico, las redes

sociales, chat y videos juegos principalmente son usados como herramientas para socializar, entretenerse y divertirse convirtiéndose así, en nativos digitales. La internet se transformó en una herramienta que permite el acceso a una multiplicidad de información, desplazando con el paso de los años a los textos, libros y hasta las bibliotecas como han sido siempre fuente primaria de consulta. 

En cuanto al uso personal y académico que le da a las tics tanto estudiantes como docentes, resulta muy efectivo y favorecido, a estas tecnologías, tomando en cuenta los diferentes puntos de vista, el finalidad para la cual la requieren y las propias necesidades individualizadas.



Se es necesario elaborar o diseñar un EVEA ya sea Facebook o blog educativo, donde se involucren exclusivamente el contenido de los números racionales, según sugerencia de los sujetos encuestados, el cual presenta mayor dificultad. Cuya información importante para esta investigación, por lo cual se tomó en cuenta estas opiniones para la realización de la propuesta.



En síntesis, de acuerdo a los estudiantes y docentes encuestados es muy favorable la elaboración de un diseño de un EVEA (Facebook, Blog, entre otros) para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. Esta información es relevante para esta investigación, la cual debe tomarse en cuenta para realización de la propuesta.

CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES 

Habilitar los espacios de infraestructura tecnológica con que cuenta la institución, para generar actividades didácticas interactivas y motivadoras donde se integren las TIC para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática adaptando las mismas a otras actividades como las lúdicas y las actividades extra catedra.



Seguir haciendo uso del pizarrón como recurso principal didáctico, pero al mismo tiempo combinarlo con el uso del computador, y adaptarlos como nuevas formas de enseñanza, así de esta manera incorporar la computadora al aula acompañado de la tecnología, sin olvidarse del tradicional pizarrón. Con esto se busca ir introduciendo

las clases mixtas en el proceso de

enseñanza aprendizaje. 

El recurso utilizado constantemente para explicar matemática, por el docente predomina el pizarrón, que es el principal de todos recursos didácticos inclusive usados hoy en día masivamente, le siguen el material impreso (guías, hojas de trabajo), los menos predominantes fueron al material digital, medios audiovisuales y medios informáticos. El uso de este recurso didáctico no debe ser nunca olvidado ni ignorado, ni debe dejar de usarse, sino en conjunto adaptarlo con las nuevas formas de enseñanza y tecnología.



Fomentar en los docentes la adquisición y actualización de nuevas estrategias de enseñanza por medio de las TIC las cuales permitirán desarrollar las capacidades y habilidades de los educandos., Para ello podría incentivarse el intercambio de experiencias con las TIC entre los docentes de la matemática.

CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES 

Motivar e incentivar a los docentes de la asignatura matemática a fomentar el uso de las TIC como herramienta tecnológica, dentro de sus ambientes de aprendizaje y planificar diversas actividades en las cuales involucre e incorpore el uso del: correo electrónico, las redes sociales como twitter y Facebook, el blog educativo, como herramientas informáticas y como recursos los materiales digitales e impresos. Para alcanzar este objetivo recomendaría

a

los entes directivos de la

institución fomentar en las horas de planificación y en los mismos planes de objetivos y evaluación del uso de las nuevas tecnologías. 

Motivar a los docentes y estudiantes, a utilizar como recurso para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje la portátil “CANAIMA”.



Reflexionar ante la posible necesidad de actualizarse e innovar en lo referente a las TIC y según las necesidades de los estudiantes para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática.



Hacer uso de las redes sociales con responsabilidad, sentido común y pertenencia, sobre todo los jóvenes, lo recomienda el investigador. Es evidente que con el transcurrir del tiempo para no decir en un corto plazo las clases mixtas darán paso a la educación virtual como ha ocurrido en países como Australia, donde la gran diversidad geográfica y la amplitud del país ha hecho casi obligado la innovación de una educación en su totalidad virtual sin que ello valla en desmedro muy al contrario de la calidad educativa.

GRACIAS