LA EVALUACIÓN UNA CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CURSO: PLANEACION Y EVALUACION DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE Resumen: La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo

12 DE MARZO DE 2019 BENEMERITA ESCUELA NORMAL “MANUEL AVILA CAMACHO” Licenciatura en educación preescolar Alumna: Aneth Saldivar de Ávila 2 Semestre grupo: A Maestra: silia

La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo “La evaluación debe ser considerada como un proceso y no como un suceso y constituirse en un medio y nunca en un fin” Capítulo 1 La evaluación: un difícil camino entre la teoría y la práctica.

El docente debe tener un dominio sobre su especialidad, conocer los diversos procesos implicados en la forma que los estudiantes se apropian y asimilan los nuevos conocimientos y mantener una disciplina especial que permitirá efectuar un análisis crítico de sus prácticas diarias.

De lo anterior se desprenden dos principios didácticos de intervención docente que habrá de considerar prioritarios: 1. El profesor debe de actuar como mediador o puente de conocimientos nuevos y previos, entregando material que pueda dejar un conocimiento significativo y estructurado que le dé sentido a lo que le corresponda.

2. Traspasar al alumno en forma progresiva, con control y responsabilidad.

Condiciones fundamentales durante el proceso de enseñanza una intervención activa, permanente, continua y dialógica con el estudiante.

Se puede representar la actividad de un profesor mediante un triángulo que en sus vértices representen: ¿qué?- propósito ¿cómo?- estrategias ¿cuánto?- procedimientos de la evaluación.

La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo.

La evaluación antes conocida como hetero- evaluación es decir; del profesor asía el alumno.

La evaluación enfatiza los resultados de los procesos, rendimientos y desempeños finales, sobre el manejo de estrategias.

Ahora apunta a una auto y co-evaluación privilegiando los aprendizajes los aprendizajes logrados. Hoy en día sigue siendo como algo anexo y paralelo al proceso mismo de aprender.

De la evaluación del concepto de evaluación.

Juzgar el valor de las cosas, sea evolucionado a una evaluación que pretendía asignar valores precisos de medición a determinados objetos educativos.

Década de 30 Ralph Tyler: evaluación en función formulados con antelación”

“logro de determinados objetivos

Década del 70 Daniel stufflebean concepción de evaluación como “un proceso de recolección de información útil que permite facilitar la toma de decisiones”.

Esta última nos lleva a modificar evaluación como: el proceso de delinear, obtener, procesar y proveer información valida, confiable y oportuna que nos permita juzgar el mérito y valía de programas, procedimientos y productos con el fin de tomar decisiones.

En la década de los 60 se reconocía como comparación entre las personas y se apoyó en componentes de carácter estadístico.

Basada en criterios en la década de los 80 y 90 y que se hoy se intenta reemplazar por una evaluación en la cual se pretende conocer el grado de apropiación del conocimiento y la significación experiencial que el alumno le otorga a los aprendizajes.

La evaluación educativa sugiere modificaciones parciales que tuvieron efectos muy poco visibles en las actitudes de profesores y alumnos frente al complejo proceso de evaluar.

La evaluación contrasta con la pobreza de las prácticas docentes.

Concepción: juicio, Medición, logro de objetivos y toma de decisiones.

En este escenario los docentes esperan respuesta de quienes alentaron la incorporación de un proceso evaluativo autentico, centrado en demostración de evidencias de aprendizajes significativos en los estudiantes.

Se señala que poner una innovación en marcha significa cumplir una serie de condiciones de construcción y participación social, capacitación y potenciación de las instituciones educativas, articulación de una serie de procesos y establecimiento de una estructura de complementación de la institución en que se está innovando.

Aunque los procesos de la evaluación no fueron asumidos en diversos niveles educativos, fue con mejoramiento puntual y aislado, que probablemente no incluyo todos los componentes enseñanza- aprendizaje.

No tomar en cuenta en consideración los aspectos anteriores conduce anticipar un fracaso en cualquier intento innovador de las prácticas evaluativas de nuestros docentes.

Los investigadores del aprendizaje suelen dar mayor relevancia a la evaluación de los procesos de aprendizaje de los resultados. Consideran importante el desarrollo de ciertas capacidades y habilidades de pensamiento, la comprensión de los contenidos curriculares y su relación con la vida real. Esto exige una evaluación individualizada y multidimensional que se contrapone con la concepción didáctica centrada en una enseñanza grupal y estandarizada.

Las nuevas propuestas de evaluación se enfrentan con las formas tradicionales lo que dificulta cualquier cambio en ámbito didáctico e innovación.

La evaluación se ha convertido en un trabajo de aula de una alta estabilidad y permanencia.

Para llevar a cabo una nueva propuesta educativa se debe tomar en cuenta los nuevos planteamientos que no se cumplen o son ignorados.

La reflexión sobre formas de estrategias que permitan establecer relaciones y compatibilidades entre el sólido discurso de parte de reconocidos estudiosos de la problemática evaluativa acordes con nuestras concepciones del enseñar y del aprender.

La evaluación y la enseñanza sigues siendo de una forma uniforme y estandarizada.

De carácter retroalimentador del proceso evolutivo.

El propósito es establecer niveles de avance o progreso en el acercamiento a determinado conocimiento, tomando en consideración su incorporación significativa o su relación con los conocimientos previos que posee cada estudiante.

De los roles de la evaluación en el proceso de aprendizaje.

El proceso de aprendizaje es una concepción centrada en el logro de aprendizajes significativos enfatiza los roles diagnóstico y formativo. El reconocimiento de los roles está por encima de los modelos y obedece un aporte de los estudiosos para visualizar el carácter continuo de la evaluación en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

De la propiedad consustancial del proceso evolutivo al aprendizaje.

La evaluación adquiere una nueva concepción didáctica, que muestra al alumno su logro de aprendizaje, la autoevaluación y coevaluación resultan ser formas adecuadas para la obtención de evidencias que emanan del sujeto aprendiz y no solo la observación y reconocimiento de indicadores de progreso fijados por arte del maestro.

De la utilización de nuevos procedimientos de la evaluación.

No ortodoxos, gama de instrumentos y técnicas.

De las propuestas para disminuir discrepancia entre el discurso y la praxis evaluativa.

Constituir formas de lograr acortar el distanciamiento entre teoría y práctica.

1. Centros formadores de profesores 2. Organismos públicos encargados del diseño e implementación de reformas educativas.

3. Especialistas en educación que estudien la problemática evolutiva 4. Realización de proyectos de información 5. Concepción educativa de máxima amplitud, globalizadora y holística.

Para solucionar los problemas interpretar las situaciones y acontecimientos deberíamos utilizar las disciplinas como medios, relacionándolas entre ellas en menor a mayor grado, según el nivel de comprensión y análisis que se desee alcanzar.