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“Los CMS como herramientas didácticas” Autores María Begoña Rodríguez Patricia Bazán Ana Maria Ungaro bego@ada.info.unlp.edu.ar pbaz@ada.info.unlp.edu.ar anaungaro@ada.info.unlp.edu.ar

LINTI Laboratorio de Investigación en Nuevas Tecnologías Informáticas Facultad de Informática – UNLP Universidad Nacional de La Plata Director: Lic. Francisco Javier Díaz Calle 50 y 115 – 1er Piso – la Plata (1900) – Buenos Aires – Argentina fax: 0221-423-0124 – tel: 0221-422-3528

Palabras Clave Trabajo colaborativo. Sistemas CMS. E-learning. Didáctica tecnológica.

Resumen El uso de tecnología de la información articulada con objetivos educativos puede mejorar algunos aspectos de la enseñanza por su característica de alta disponibilidad y adaptación a las necesidades actuales de los estudiantes universitarios y por su posibilidad de ajustarse a la secuencia, lugar, contenido y modalidades de apropiación de la información que mejor se adapte a cada individuo. La incorporación de las nuevas tecnologías a la educación presencial y a distancia ha impactado en las formas de enseñar y en las propuestas pedagógicas. En este sentido y orientando la búsqueda de estrategias para la enseñanza que permita mejores condiciones de aprendizajes en los estudiantes, se encuentra que los Sistemas de Gestión de Contenidos (CMS) pueden ser buenas herramienta didácticas para el desarrollo y apropiación de contenidos educativos.


1. Introducción La Internet, es un recurso, un potencial disponible, que se puede utilizar para mejorar y se puede pensar en como utilizarla para ponerla al servicio de prácticas y acciones que hagan accesible la información a los fines educativos. Este trabajo pretende abordar la problemática referida a como utilizar el caudal de información disponible en la Internet a la luz de procesos de formación en la educación superior universitaria Se aborda en una primera parte del trabajo el análisis de las características principales de los distintos tipos de CMS. Cada uno de los apartados referidos a los diferentes CMS destaca sus atributos, además de plantear las posibilidades y limitaciones de su utilización para la construcción de un entorno de seguimiento a distancia dentro de un ámbito académico. Luego se introduce la problemática de la enseñaza. Los CMS son herramientas con potencialidades didácticas que pueden conformar un espacio virtual con valor educativo. Desde el aspecto pedagógico y didáctico se plantea que el estudiante pueda darle a la información disponible un sentido, para comprenderla, relacionarla, compartirla y utilizarla para su formación como futuro profesional. Para finalizar se proponen unas primeras conclusiones que dejan abiertos algunos interrogantes interesantes para pensar a cerca de cómo articulara lo que esta sociedad de la información y las nuevas tecnologías nos ofrece con las practicas educativas en la universidad, entendiendo que este es un proceso de búsqueda continua y dinámico donde las recetas no son posibles.

2. Generalidades iniciales El uso de la tecnología en ámbitos educativos comenzó a desarrollarse a partir de la preocupación por ver como las personas aprenden mejor, esto trajo consigo el desarrollo de investigaciones acerca de cómo los sujetos aprenden de manera mas eficaz, efectiva y eficientemente. Estos estudios, que vienen desarrollándose desde hace varios años, en su mayoría concluyen en que el uso efectivo de tecnología de información favorece las experiencias de aprendizaje, mejorando la eficacia, eficiencia y además impactan en el costo de las mismas. Estas investigaciones, sin embargo, estuvieron dirigidas a analizar como mejorar el aprendizaje, más que viendo cómo utilizar o incorporar la tecnología de la información a las prácticas educativas. Este trabajo se propone analizar esta segunda dimensión de análisis, que es reflexionar acerca del sentido de la incorporación de la tecnología, haciendo de ella un recurso didáctico, reconociendo su valor, proponiendo una mirada crítica en relación a la dirección que su crecimiento genera, y dilucidar sus potencialidades y posibilidades con fines pedagógicos. Se podría pensar que la enseñanza centrada en el alumno, de carácter individual y guiada por tutores, tiene ventajas respecto de la enseñanza impartida en un salón de clase. Pero para implementar esta metodología se requiere una atención personalizada del alumno que necesita el despliegue de una logística compleja y difícil de implementar. También se puede pensar que la enseñanza que procura poner en juego la fluida comunicación entre los sujetos que participan, permite el confluir de una riqueza de experiencias que en una práctica individualizada muchas veces se pierde. “…. inscribir hoy el análisis en la educación a distancia implicaría también poder pensar que, a diferencia de otras propuestas tecnológicas para la enseñanza superior, no se está pudiendo reconocer las modificaciones que se están generando también en los sistemas de educación presencial a partir de la incorporación de esas nuevas tecnologías.” [10] [11] En esta línea de análisis, la utilización de las tecnologías en la educación se da antes de que se pueda entender cuál es su valor pedagógico en el ámbito de la clase, cuáles son sus problemáticas y cuáles son sus propuestas. La incorporación de las nuevas tecnologías en el marco de las prácticas educativas, promueve el desarrollo de diferentes herramientas y reflexiones a la luz del uso de las mismas. Hoy pueden reflejarse en la intención de construir una didáctica tecnológica [7], las nuevas tecnologías generan una nueva manera de pensar y replantean la tarea del docente. Esta es una polémica abierta hoy en los medios universitarios. La enseñanza superior se ve en la actualidad ante el desafío de generar y construir nuevas maneras de pensar las prácticas áulicas. Estudios realizados relatan que es frecuente encontrar a un docente preocupado por la utilización de las tecnologías, su incorporación instrumental, una utilización que se les ve impuesta hasta por el aura de modernidad.


Tal como se planteo en un inicio más que centrarse en la manera de aprender del estudiante habría que reflexionar acerca del docente y de cómo éste incorpora la tecnología a su forma de pensar la enseñanza. Así, el uso de instrumental de la tecnología no siempre es beneficioso, si la misma se transforma en contenidos -ya sea en una práctica áulica presencial o virtual-, el objetivo pedagógico no se ha podido cumplir, debitándose y corriéndose el eje del proceso educativo y este es un riesgo que el docente no debe peder de vista. El uso de CMS y la tecnología enmarcados en la sociedad de la información, es un medio que permite al docente y al alumno acercar información útil y relevante para el desarrollo de contenidos promoviendo la construcción de un espacio comunicacional adecuado para el proceso de formación académico. El docente puede valerse del potencial de estos soportes tecnológicos para orientar, acompañar y contener el proceso formativo del estudiante y del grupo. En el marco de una enseñanza formal universitaria, donde el estudiante tiene autonomía en la organización de sus estudios el apoyo tecnológico para administrar contenidos tiene como objetivo, principalmente, colaborar en el seguimiento y soporte como acompañamiento más que de instrucción. El escenario actual de la sociedad de la información y las nueva tecnologías, articulado con la enseñanza universitaria y los estudiante universitarios avanzados (estudiantes que han terminado de cursar y distancian el contacto con la institución) conforman un escenario que podría beneficioso o para cerrar con esta etapa del proceso formativo, dado que cada sujeto, en este momento distancia el contacto frecuente / periódico con la facultad y este vínculo y este alejamiento en muchas ocasiones conduce a presentar dificultades para diplomarse. El objetivo del uso de la tecnología en este caso es proveer un entorno colaborativo de trabajo con el fin de favorecer el intercambio entre el estudiante y facultad desde cualquier lugar y en cualquier momento para promover la graduación como también extender los límites del ámbito académico. En este sentido pensar el uso de sistema de administración de contenidos basados en Web (CMS) constituyen un ejemplo de aplicación Web y es un el inicio del desarrollo de una estrategia didáctica innovadora que podría impactar no solo en el aula, sus fronteras y en el trabajo con los estudiantes. Un CMS es una herramienta que combina las prestaciones de una gran base de datos, un sistema de archivos y otros módulos de software relacionados usados para almacenar un gran volumen de información de fácil recuperación (1). Estos sistemas de publicación permiten almacenar información no solamente textual y realizar indexaciones sobre ella sino además facilitan la generación de la información para los autores. Son adecuados para publicar material de entrenamiento, documentos en general y también información dinámica residente en bases de datos y que cambia a intervalos regulares de tiempo. Un CMS puede tener distintos alcances como por ejemplo: •

Herramienta de publicación personal de contenidos o blogs. Un blog es un sitio Web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente documentos producidos por distinto autores.

Aplicaciones de eLearning o entrenamiento que ocurre a través de una red, generalmente sobre Internet o la intranet (por ejemplo Moodle)

Herramientas para groupware (por ejemplo: phpCollab)

Administrador de Portales es un sitio Web que incorpora algún tipo de lógica de negocios (servicios o contenidos personalizados en función de un perfil de usuario). Esta lógica de negocios se resuelve con algún lenguaje de servidor conjuntamente con el lenguaje de scripting del lado del cliente. (por ejemplo: Mambo)

Herramientas de publicación de contenidos corporativa o WIKI. Este término WIKI se refiere a un software que permite la edición de documentos por varios usuarios conformando un herramienta de escritura colaborativa.

La información utilizada con objetivos de formación puede orientarse hacia la resolución de problema de que tipo por su característica de disponibilidad en tiempo real y adaptación bajo demanda de las necesidades del estudiante, y además puede ajustarse a la secuencia, lugar, contenido y método instrucción al que mejor se adapte a cada individuo.


3. Sistema de Gestión de Contenidos (CMS) 3.1. Definiciones y generalidades Los sistemas de gestión de contenidos a través de la Web se han transformado en una de las aplicaciones Web por excelencia y ha dado lugar a diversos matices de los mismos que van desde la simple publicación de contenidos hasta la construcción de verdaderos entornos de trabajo compartidos [2]. En este sentido es que resulta difícil encontrar una definición completa para estas herramientas que permiten un intercambio dinámico de información brindando acceso a documentos compartidos, envió de mensajes y notificaciones, agendas compartidas, etc. Estas herramientas se conocen como CMS (Content Management System) e incluyen cualquier subconjunto posible de las funcionalidades requeridas. Por tal motivo se define al CMS como un concepto mas que una tecnología o producto [2]. Este concepto abarca un conjunto de procesos que facilitan la creación y administración de contenido colaborativo. En forma general un CMS debe proveer tres funcionalidades ideales [2]: - Manejo de versiones: permite que los integrantes del proyecto trabajen en forma segura sobre los documentos y con acceso a versiones anteriores del mismo. - Workflow: ayudan a implementar procesos de revisión y control sobre el contenido (circuito revisión – publicación – archivo) - Integración: permite que la información sea accesible y publicable de modo independiente de formatos. Para alcanzar el conjunto más amplio de funcionalidades ofrecidas por un CMS habría que incorporar a lo enunciado en el párrafo precedente las siguientes características [2] - Administración de usuarios: definición de grupos, establecimiento de responsables de grupo y mecanismos de suscripción de los usuarios a los grupos - Almacenamiento y gestión de la información: repositorio permanente que puede variar desde sistemas de archivos, hasta bases de datos orientadas a objetos y contenido XML, pasando por bases de datos relacionales. - Herramientas de comunicación de usuarios: correo electrónico, mensajería instantánea, agenda, lista de tareas. - Herramientas de administración para configuración, control de auditoria, creación de reportes En este contexto y en función del alcance que se defina para el CMS, es que existe una variedad de alternativas que pueden considerarse a la hora de definir cual CMS se desea tener. Se describen en las próximas secciones tales alternativas.

3.2. Herramientas para groupware Esta familia de programas permite llevar a cabo un trabajo en grupo y ofrece el soporte necesario para elaborar un proyecto compartido junto con otras personas. Es dentro del contexto de las Intranets en donde se encuentran más desarrollados estos programas que integran sistemas que facilitan su realización, coordinación y comunicación de eventos, tareas éstas fundamentales cuando se trata de compartir tanto una labor concreta como los documentos, por lo que su implementación en estas herramientas es esencial. Así pues, el intercambio de información, su gestión y control constituye el núcleo central del trabajo de los modelos groupware. BSCW (Basic Support for Cooperative Work) amplía este concepto y lo extiende al web, donde la colaboración se lleva a cabo básicamente a través de las listas de distribución y correo electrónico. BSCW hace posible entender la Red como un lugar en donde elaborar un proyecto, manipular la información y no sólo leerla o tener acceso a ella, pues admite su modificación. Como inconveniente se puede señalar que muchas de las características del groupware para Intranet son difíciles de implementar en aplicaciones para Internet, y la razón se encuentra en su propia filosofía y las características del web, ya que trabaja con de una arquitectura cliente-servidor que no permite la comunicación sincrónica cliente-cliente y el trabajo simultáneo de varios usuarios con un mismo documento. De cualquier forma, BSCW por sí mismo ofrece soluciones a estas cuestiones que tienen como objetivo dar a conocer a todos los miembros qué es lo realizado en la zona de trabajo de la cual se es miembro.

3.3. Administradores de Portales Los administradores de portales podemos definirlos como los CMS propiamente dichos. Se trata de aplicaciones web para manejo de contenidos y creación de sitios web. Estas aplicaciones permiten la creación y mantenimiento de sitios web y portales de manera fácil y dinámica, permitiendo al dueño o administrador de una página web la simplicidad para actualizarla y hacerla accesible a todo tipo de usuarios a través de una variedad de instrumentos.


El objetivo que persiguen los administradores de portales es independizar la parte grafica del contenido en si mismo, aportando la capacidad de dar dinamismo al contenido evitando fijar el mismo dentro de un texto en formato HTML. Además de esta finalidad específica enunciada, un administrador de portales debe prestar las siguientes funcionalidades: • Administración de usuarios • Creación dinámica de contenidos • Moderación de contenidos • Motor de búsqueda integrado • Plantillas para modificar el diseño gráfico automáticamente • Interoperabilidad / independencia del lenguaje • Herramientas de comunicación entre usuarios

3.4. Herramientas de publicación de contenidos El sistema de administración de contenidos basado en Web tal vez más rudimentario lo constituyen las herramientas de publicación de contenidos. Estas herramientas ofrecen básicamente el servicio de alojamiento de información en formato no estandarizado y accesible desde una URL para cualquier persona. Tienen características personales o corporativas. Personal (WebLog) Un weblog es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos y artículos de uno o varios autores donde el mas reciente aparece primero. Usualmente se escriben en un estilo informal y personal y con multiplicidad de formatos. Un weblog es el servicio de Internet para publicación personal mas utilizado y constituye también un medio de comunicación colectivo que promueve la creación y consumo de información además de una alta interacción [3] Las herramientas de mantenimiento de los weblogs constituyen una variante de CMS y se dividen en dos grandes grupos: los que ofrecen una solución completa de alojamiento y las que requieren de la instalación y configuración de un servicio integrado para crear, editar y administrar el weblog. Según Santamaría Gonzalez [3] los weblogs considerados en la esfera educativa aportan distintos niveles de redacción y escritura, son herramientas colaborativas asíncronas que potencian las interacción profesor-alumno, permiten disponer de un espacio para obtener fuentes documentales para el área de conocimiento y facilitan la actualización de contenidos de modo que el profesor pueda tener acceso a todas las actualizaciones del alumno. Todas estas características resultan adecuadas para la construcción de un entorno de seguimiento a distancia dentro de un ámbito académico. Corporativa (WIKI) Un WIKI es un sitio Web colaborativo que permite a los usuarios del mismo agregar y editar contenido. Es una simplificación del proceso de creación de paginas HTML combinado con un sistema que registra cada cambio individual que ocurre el tiempo. (3) En estructura es similar a un weblog pero en este caso cualquier persona puede editar sus contenidos aunque haya sido escritos por otra registrando cada cambio de versión y permitiendo visualizar dichos cambios. Si bien WIKI significa “rápido” en hawaiano, se interpreta como el acrónimo de “What I Know Is”, que describe la función de contribución, intercambio y almacenamiento de conocimiento. Un Wiki permite que los documentos se escriban en forma colectiva usando un web browser. La funcionalidad de esta herramienta colaborativa es de gran interés en el mundo educativo.

3.5. Aplicaciones de e-learning El e-learning nació como una alternativa para minimizar costos de transportación y aportar flexibilidad horaria para docentes y alumnos y constituyo en cierta medida una amenaza que desplazaría las aulas y los profesores. Pero con el paso del tiempo cambio el foco y la tecnología paso a transformarse en un apoyo para los procesos de enseñanzaaprendizaje que aporta a los mismos nuevas formas de colaboración y establece nuevas estrategias para hacer frente a la gran cantidad de información con la que se cuenta. Los LMS (Learning Management Systems) se han transformado en un producto maduro y son capaces de integrarse con otras herramientas de administración de contenido dando paso al concepto de LCMS (Learning Content Management Systems) [5] Un LMS integra la gestión de personas, roles y grupos de usuarios, el acceso a los contenidos y las herramientas comunicativas permitiendo realizar actividades colaborativas dentro de una comunidad virtual [5] Si bien la utilización de herramientas basadas en e-learning tienen como fin último establecer sesiones síncronas para el dictado de cursos en línea, es posible utilizarlas como medio para realizar consultas y hacer reuniones en forma


asíncrona. Combinadas con alguna herramienta de publicación tipo blog, aportan, a quien la usa, habilidades para encontrar información recurrente, establecer pautas de autoaprendizaje y obligan a la práctica de la redacción. Las aplicaciones de e-learning que aparecen a mediados de los 90 introducen el concepto de TIC en la enseñanza. Esto trajo aparejado la necesidad de contar con estándares que dieran portabilidad y reusabilidad de contenidos, habida cuenta que la construcción de los mismos es un proceso complejo y multidisciplinario que es preciso preservar. Ejemplo de estos estándares lo constitutye SCORM [6] Los LCMS importan una unidad de aprendizaje reusable desde un repositorio, crean nuevas organizaciones y producen nuevas unidades conformes a los formatos interoperables. En definitiva aplican las funcionalidades de un CMS a los contenidos de aprendizaje que administra un LMS. Es además una herramienta de colaboración para los autores de contenidos.

4. Entorno de seguimiento a distancia: características El entorno de seguimiento a distancia para alumnos avanzados dentro de un ámbito académico universitario, tiene como objetivo realizar el seguimiento y apoyo de los miembros de un grupo de trabajo que permita interactuar en forma colaborativa y asincrónica. Esta interacción se realiza básicamente entre los integrantes de un proyecto y sus directores, pero también puede ser necesario realizar interacciones inter-proyectos. Las características de este tipo de entornos pueden enunciarse en la siguiente lista: • Interacción asincrónica: dado que la actividad no requiere una comunicación en el mismo instante de tiempo, deben proveerse los mecanismos para que exista interacción asincrónica segura, en el sentido que los resultados de dicha interacción queden adecuadamente documentados y no se pierda ningún elemento de la misma. Esto puede implementarse con un esquema del control de versiones en la modificación de documentos y la posibilidad de definir un circuito de revisión – publicación – archivo • Publicación de contenidos instruccionales: dado que este entorno de seguimiento se refiere a alumnos dentro de un ámbito académico, no puede faltar la característica de publicar contenidos instruccionales en el sentido en que lo contemplan las aplicaciones de e-learning. No sería necesario, en este caso, contar con los aspectos de evaluación de estas herramientas ya que dicha actividad es auto-realizada por los integrantes del proyecto. • Trabajo en grupo: la realización, coordinación y notificación de eventos, así como la administración de tareas, constituyen una característica esencial para el trabajo en grupo ya que permite que los miembros del proyecto sean notificados en forma automática o semi-automàtica de los distintos hitos y actividades de interés para el desarrollo del trabajo. Esta característica se ve claramente absorbida por cualquiera de las herramientas de groupware mediante el concepto de BSCW. • Jerarquía de roles de sus integrantes: los miembros del proyecto se integran en un esquema jerárquico. En particular, se diferencian los directores del proyecto y los dirigidos que poseen una clara diferencia de responsabilidades. Además se pueden considerar a los revisores del proyecto también como miembros que pueden realizar observaciones pero cuya implementación quedará sujeta a la convalidación de los directores. Esto puede implementarse con administración de usuarios y la definición de roles y permisos de cada uno de ellos. Además, es necesario que puedan agruparse a dichos usuarios según el proyecto al que pertenecen y el rol que desempeñan dentro del mismo. Por ejemplo: una persona puede ser integrante como revisor de un proyecto y director de otro.

5. Reflexiones pedagógicas y didácticas en las nuevas tecnologías Si se recorre la historia de la tecnología y mirando con la misma trama la vida del hombre se ve que la tecnología no se reduce a la puesta en escena de una maquina o aparato sino que forma parte y se integra a su cotidiano. Sin intención de hacer un denso recorrido por la incorporación de la tecnología al ámbito educativo, es interesante pensar que, en la actualidad, la imagen se ha vuelto omnipresente no sólo como vehículo de comunicación sino como creadora de sentido, esto puede ser percibido como un camino hacia la destrucción de la cultura letrada. En verdad se puede decir que esto no es así sino que lo que sucede es que hay una redefinición de las formas de producción y apropiación de información y conocimiento.


Poniendo el foco en la tecnología del conocimiento y su forma de producción, se ve que esto esta cambiando y seguramente esta relacionado con la incorporación y uso de elementos tecnológicos. La tecnología del conocimiento subyace a diferentes áreas de la vida humana. Los cambios que se dan en los medios de comunicación, en un sentido amplio, impactan sobre los procesos cognitivos. Esto se conoce como mediamorfosis [8] y define las consecuencias que la misma trae a las prácticas de larga data como la enseñanza y el aprendizaje. Desde los aspectos pedagógicos y didácticos se busca articularlos con conocimientos específicos de otros campos disciplinares en pos de alternativas que permitan mejorar las propuestas de enseñanza en la universidad. La búsqueda de caminos para mejorar las prácticas docentes, implica pensar en la didáctica no en términos de respuestas instrumentales, sino en una búsqueda de proyección. Cuando la didáctica entra en los campos disciplinares adquiere la especialización propia del mismo [9]. Es decir que desde un campo propio se articula con otro campo disciplinar y comienza a conformar lo que será una respuesta específica. En el marco del desarrollo de las prácticas educativas, el uso de las nuevas tecnologías promueve el desarrollo de diferentes herramientas y reflexiones a la luz del uso de las mismas que hoy podrían plasmarse en la intención de construir una “didáctica tecnológica” [7] Pensar acerca del sentido de la incorporación de la tecnología, su valor, dirección de las demandas que las mismas generan, sus potencialidades y sus posibilidades en el marco del desarrollo de una propuesta de enseñanza, es el inicio de un camino de búsqueda de alternativas y estrategias innovadoras que convergen finalmente en una propuesta metodológica [2] para enseñar mejor a los alumnos.

6. Los CMS como herramientas para pensar la enseñanza En el marco de este trabajo, se busca poner en sintonía el uso de las nuevas tecnologías como es el caso de los CMS, herramientas disponibles en la red, y una mirada didáctica, a fin de capitalizar el potencial de estos en pos de un uso pedagógico para el desarrollo de las propuestas educativas y para ofrecer a los alumnos diferentes caminos que permitan su desarrollo académico. Las nuevas tecnologías generan una nueva manera de pensar, replantean la tarea del docente. Esta es una polémica abierta hoy en los medios universitarios. [7] Es importante hacer aquí algunas especificaciones terminológicas para evitar confusión y esto tiene que ver con que se entiende por información, conocimiento y contenido. Cuando se piensa en usar los CMS es importante saber como orientar a los alumnos para que puedan abordar la información que allí se proporciona, sepan discriminar los conocimientos disponibles y además puedan recortar los contenidos útiles para los fines académicos propuesto. Cuando se habla de información se piensa en datos, hechos, números que pueden ser o no relevantes, dependerá de su contextualización y es en ese momento que la información adquiere un sentido y el estatus de conocimiento. Mas aun, cuando ese conocimiento es orientado hacia la solución de un problema disciplinar, se transforma en contenido de una disciplina o curso y adquiere valor pedagógico por el recorte que se realiza para ser enseñado. La información puede ser transmitida tal cual está, pero el conocimiento debe ser construido como una red conexiones significativas por un sujeto en una situación determinada. La conformación de un espacio virtual con un valor educativo permite que el estudiante pueda darle un sentido a la información disponible, que pueda comprenderla, relacionarla, compartirla y utilizarla para un fin educativo. Hoy los CMS son un claro ejemplo del volumen de información que esta disponible en la red a través de las nuevas tecnologías, por esto es importante que el docente se detenga a pensar y reconocer que lo más fuerte y lo más importante es poder entender y recuperar (como desafío) el nivel epistemológico en relación con el conocimiento -quién lo dijo, dónde lo dijo, cómo lo dijo, dónde se construyó, de qué manera, cómo se valida- y que un estudiante pueda entender que la conformación de criterios es quizás lo fundamental en los términos de las lecturas que se están brindando a través de las nuevas tecnologías. El uso de estos sistemas de gestión de contenidos como herramientas didácticas, dan su aporte en el marco de un proyecto pedagógico que está buscando alternativas de enseñanza que acompañen a los alumnos en sus procesos de formación académica y que permitan realizar un seguimiento a distancia para aquellos estudiantes que por diversos motivos se han alejado de la institución, pero requieren completar su graduación La innovación de la propuesta pedagógica a través del uso o la conformación de un entorno web que permita extender los límites del aula y acompañar a los estudiantes en sus procesos de formación, puede ser una opción, una alternativa que complemente la propuesta de enseñanza.


7. Conclusiones Se analizaron las características de un CMS, en sus distintas variantes, con miras a resaltar las características de cada una de esas variantes, que fueran de interés en el diseño y definición de un entorno de seguimiento a distancia para alumnos avanzados que integran un proyecto de trabajo. El hecho de dar sustento basado en Web a este entorno enmarca el conjunto de requerimientos que tendrá el mismo y también define su alcance. La Web como elemento de distribución favorece claramente la implementación del asincronismo y el trabajo colaborativo. Las prestaciones de un CMS en cuanto a administración de contenidos, permite construir un repositorio único de toda la documentación generada por los integrantes de cada proyecto, favoreciendo el intercambio de información y construyendo una base de conocimiento segura y reutilizable. El impacto de las nuevas tecnologías en la enseñanza y la necesidad de repensar la practica a partir del uso de las mismas, muestran como los nuevos lenguajes vehiculizan la información y pueden transformase en contenidos Es claro además que al incorporar estas herramientas entran en juego diferentes dimensiones como: el de la didáctica, el de la disciplina que se pretende enseñar y el de la disciplina que transportan. En este sentido siempre habrá un valor agregado en la formación del individuo.

8. Referencias [1] “What is a Web Publishing CMS System?”. http:/ertoday.com/CMS/Content-Management-Tutorial [2] “Criterios para seleccionar gestores de contenidos en la Web” – Diaz, Banchoff, Schiavoni. CACIC 2004 [3] “Herramientas colaborativas para la enseñanza usando tecnologías Web: Weblogs, Redes Sociales, Wikis y Web 2.0” – Octubre 2005 – Fernando Santamaría Gonzalez. www.horizonteweb.com [4]www.opensourcecms.com [5] “La transformación tecnológica en los entornos de aprendizaje” – http:/pulsar.ehu.es – Ramon Olevar Beltrán, Manuel Benito Gomez - Octubre 2005. [6] “Estándares tecnológicos y metodológicos aplicados a entornos educativos” [Bazán-Rodriguez] publicado en el Congreso Internacional “Educación Superior y Nuevas Tecnologías”.Universidad Nacional del Litoral. Santa Fe, Argentina. Agosto 2005. (http://cemed.unl.edu.ar/congreso/) [7]Tecnologías en las aulas. E.Litwin , M. Maggio [8]Internet, la imprenta del siglo XXI. Alejandro Piscitelli, Cibercultura, Gedisa Grupo Editor. 2005. Barcelona. [9]Conflicto en la evolución de la Didáctica. La demarcación entre las didáctica general y las didácticas especiales. Maria Cristina Davini Corrientes. Didácticas Contemporáneas. Paidos. 1997 [10]La integración: una estrategia de enseñanza para favorecer mejores reflexiones en la enseñanza superior. E.Litwin. http://www.litwin.com.ar/site/Articulos1.asp [11]Las nuevas tecnologías y las prácticas de la enseñanza en la universidad. E.Litwin. http://www.litwin.com.ar/site/Articulos2.asp

ejemplo2  

segundo ejemplo de libro electrónico