Estrategias actuales para potenciar el aprendizaje, basadas en la PNL y las Inteligencias Múltiples

1

ESTRATEGIAS ACTUALES PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE, BASADAS EN LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Andrei García

2

A los amores de mi vida: Mi esposa y Mi hijo.

3 Agradecimientos HAZLO DE TODAS FORMAS

A menudo la gente es irrazonable, ilógica y egocéntrica.

Perdónalos de todas formas.

Si eres amable, la gente puede acusarte de egoísta o de tener segundas intenciones.

Sé amable de todas formas.

Si eres exitoso, ganarás algunos falsos amigos y algunos verdaderos enemigos.

Ten éxito de todas formas.

Si eres honesto y franco, la gente puede engañarte.

Sé honesto y franco de todas formas.

Lo que tardas años en construir, alguien puede destruirlo en un instante.

Construye de todas formas.

Si encuentras serenidad y felicidad, pueden tener celos.

Sé feliz de todas formas.

El bien que haces hoy, a menudo será olvidado mañana.

Haz el bien de todas formas.

Da al mundo lo mejor que tienes y puede que jamás sea suficiente.

Da al mundo lo mejor que tengas, de todas formas.

Verás, el análisis final es entre tú y Dios; nunca será entre tú y ellos, de todas formas.

Madre Teresa de Calcuta

4 No te rindas, aún estás a tiempo de alcanzar y comenzar de nuevo, aceptar tus sombras, enterrar tus miedos, liberar el lastre, retomar el vuelo.

No te rindas que la vida es eso, continuar el viaje, perseguir tus sueños, destrabar el tiempo, correr los escombros y destapar el cielo.

No te rindas, por favor no cedas, aunque el frío queme, aunque el miedo muerda, aunque el sol se esconda, y se calle el viento, aún hay fuego en tu alma aún hay vida en tus sueños.

Porque la vida es tuya y tuyo también el deseo porque lo has querido y porque te quiero.

Porque existe el vino y el amor, es cierto.

Porque no hay heridas que no cure el tiempo.

Abrir las puertas, quitar los cerrojos, abandonar las murallas que te protegieron.

Vivir la vida y aceptar el reto, desplegar las alas e intentar de nuevo, celebrar la vida y retomar los cielos.

Recuperar la risa, ensayar el canto, bajar la guardia y extender las manos.

No te rindas, por favor no cedas, aunque el frío queme, aunque el miedo muerda, aunque el sol se ponga y se calle el viento, aún hay fuego en tu alma, aún hay vida en tus sueños Porque cada día es un comienzo nuevo.

Porque ésta es la hora y el mejor momento.

Porque no estás solo. Porque yo te quiero.

MARIO BENEDETTI

5 INDICE

Pag Dedicatoria Agradecimientos Prólogo Introducción..………………………………………………………………………..…….

8

CAPÍTULO 1: La realidad cotidiana en la escuela

11

1.1 La práctica escolar a partir del organigrama….…………………………………...

14

1.2 La práctica escolar a partir del Funciograma…...…………………………………

15

a) El docente……….……………………………………………………………………

14

b) Los alumnos………………………………………………………………………….

15

c) Los padres de familia…...……………………………………………………………

18

CAPÍTULO 2: Un paseo por las teorías 2.1 Definición de Aprendizaje……………………………………………………………

20

2.2 Enfoque pedagógico de Estrategia…………………………………………………

31

2.3 Potenciar el Aprendizaje……………………………………………………………..

34

2.4 Acerca de las Inteligencias 

Antecedentes………………………………………………………….................

36



Concepto de inteligencia…………………………………………………………

50



Las Inteligencias Múltiples y sus características……………………………...

51

2.5 Los Estilos de Aprendizaje….…………………….………………………..............

68



Definición………………………………………………………………………….

69



Modelos más representativos…………………………………………………...

71

2.6 El modelo de la Programación Neurolingüística (PNL) 

Sus orígenes y definición………………………………………………………..

80



Su estructura………………………………………………………………………

83



La PNL y su relación con los Estilos de Aprendizaje…………………………

97



Críticas más comunes a la PNL.………………….………….……….………..

108

2.7 La Programación Neurolingüística y su relación

110

con las Inteligencias Múltiples……………………………………………………………

CAPÍTULO 3: Estrategias actuales para potenciar el aprendizaje. 

Presentación………………………………………………………………………

114



Estrategias………………………………………………………………………...

118

6

Conclusiones………………………………………………………………………………

210

Anexo……………………………………………………………………………………….. 212 Bibliografía…………………………………………………………………………………

232

7

Índice de Estrategias Pag 01.La sala de cine en el salón de clases…………………………………………………

118

02. Aprendiendo a convivir mejor…………………………………………………………

121

03. Mejorando mi visión periférica……………………………………………………...…

124

04. Programando las inteligencias…………………………………………....................

127

05. Utilizando los ojos del aprendizaje……………………………………………………

131

06. Contando historias…………………………………………………………………….

137

07. Creando historias………………………………………………………………………

142

08. Mejorando el lenguaje ingeniosamente……………………………………..............

146

09. Disney en el salón de clases………………………………………………................

150

10. Conociendo a los demás…………………………….………………………..............

153

11. Poniendo mis imágenes, sonidos y sensaciones a prueba………………………..

156

12. Iguales y al mismo tiempo diferentes………………………………………………...

160

13. Desarrollando mi percepción………………………………………………………….

163

14. Más allá de lo evidente………………………………………………………………...

168

15. Las apariencias engañan………………………………………………………………

172

16. Descubriendo al escritor que llevamos dentro………………………………………

177

17. Diseñando lo imposible………………………………………………………………...

178

18. Compartiendo secretos de aprendizaje……………………………………..............

182

19. Identificando emociones en los demás………………………………………………

186

20. La rueda de mis objetivos……………………………………………………………..

189

21. Reencontrándonos……………………………………………………………………..

192

22. Visualizando mi futuro………………………………………………………………….

197

23. Aprendiendo a aprender……………………………………………………………….

201

24. Resolviendo los exámenes exitosamente….……..…………………….. ………….

205

8 Introducción La idea de escribir éste texto se originó hace un par de años ya que mi experiencia en la docencia me permitió ver, escuchar y sentir en carne propia y ajena la preocupación de profesores y alumnos acerca de cuestiones sobre el aprendizaje, las

calificaciones, la conducta, la reprobación, la

deserción, la relación entre alumnos y docentes.

He podido palpar la angustia de los profesores acerca del por qué tienen tantos alumnos reprobados en su asignatura, del por qué los alumnos desde su punto de vista- no aprenden. Sin embargo, no son los únicos angustiados. Los alumnos también están preocupados y se cuestion por qué con un docente sí aprenden y con otro no.

Suelo escuchar de manera frecuente comentarios como: 

Éste alumno siempre está distraído dibujando garabatos en su cuaderno cuando estoy dando la clase.



Retiré a este alumno del salón porque siempre está de pie o molesta a sus compañeros.



Necesito hablar con el padre de familia de éste alumno porque estoy dando la clase y él está distraído, volteado hacia la ventana, viendo no sé qué cosa.

Ha sucedido muchas veces que al platicar con los alumnos acerca de lo que el docente reportaba, ellos sabían perfectamente de lo que estaba tratando la clase. Cada vez me surgían más dudas que respuestas, como: ¿Qué desconocemos de los alumnos que nos hace comprenderlos tan poco?, ¿a caso no trabajamos con seres más que vivos? Y también me cuestionaba ¿cómo le hacen algunos alumnos para hacer dos o más cosas a la vez?

Surgió entonces la idea de investigar y cuestiones.

escribir

acerca

de

estas

Empecé a realizar entrevistas de pasillo con docentes, con

alumnos acerca de su “no aprendizaje” (que se veía reflejado en las calificaciones, en la reprobación de las asignaturas), charlas informales que muchas ocasiones generan información valiosa. Las causas resultaron muchas. Sin embargo, retomo para éste texto las que considero que la escuela, a través de sus docentes tiene la posibilidad de mejorar. Me refiero a aquella

9 que tiene que ver con el proceso de conocer los estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples de los alumnos.

En el capítulo 1 hago una revisión de la realidad que se vive en las escuelas así como un recorrido por los contenidos de los documentos oficiales donde se exponen la práctica escolar de docentes, alumnos y padres de familia. Posteriormente se revisa esa misma práctica escolar a través de los referentes reales.

En el capítulo 2 presento un marco de referencia para explicar los conceptos de: Aprendizaje, Estrategia, y Potenciar el aprendizaje. Planteo los antecedentes más relevantes y la descripción de los estilos de aprendizaje, los modelos más representativos que los explican, entre ellos el de la Programación Neurolingüística (PNL). De éste último se exponen sus orígenes, su definición, su estructura y su relación con los estilos de aprendizaje y propongo la relación con las inteligencias múltiples.

En el capítulo 3 propongo una serie de Estrategias actuales para potenciar el aprendizaje. En él planteo una estructura inédita que articula los contenidos de la PNL y las Inteligencias Múltiples. La propuesta que hago sugiere ampliar la gama de posibilidades para que los alumnos se identifiquen con alguna de ellas y puedan ir integrando recursos hacia otros estilos y otras inteligencias.

Lo más complicado es diversificar e integrar los estilos y las inteligencias, y es lo que he intentado en éste

libro. Pretendo que con la práctica, los

destinatarios recuperen el sentido del aprendizaje y significado al momento de desarrollar lo que aquí se plantea.

La información contenida en

éste

libro diversifica y articula lo disperso

porque ha reconocido lo valioso de cada modelo y teoría analizada. Sólo he tratado de consolidar las coincidencias y reducir las diferencias.

Considero que los docentes necesitan información confiable acerca del proceso de los estilos de aprendizaje y las inteligencias que manifiestan sus alumnos. Si se combinan disposición, tiempo, observación de los alumnos, el reconocimiento de que existe diversidad de estilos para aprender, de que no existe una sola inteligencia sino múltiples capacidades, es posible mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

10 Puede parecer increíble, pero si conocemos qué estilo de aprendizaje preferimos y qué inteligencia predomina en nosotros de manera natural, al relacionarnos con nuestros semejantes, con nuestro entorno, al tratar de aprender o de enseñar algo, nuestra percepción de las cosas se modifica positivamente, nos volvemos más conscientes de que el otro es distinto, que piensa y siente diferente, que requiere otros elementos, otras herramientas para entender y entendernos.

En estos días, es esencial que el docente busque información que le apoye, que le oriente.

De la misma manera, el alumno requiere conocer estrategias de aprendizaje que lo motiven, que lo acompañen, que le faciliten el proceso para que se responsabilice de lo que le corresponde.

Tenemos que empezar a hablar de un ejercicio profesional con calidad y también con calidez. Un ejercicio que exija y que respete los ritmos, los estilos, las diferencias y las considere como una oportunidad de mejora. Los beneficios y la utilidad de estas líneas dependerán del interés, la disposición y flexibilidad que muestre el lector.

11 CAPÍTULO 1: La realidad cotidiana en la escuela.

Es importante contar con recursos que permitan ayudarnos y ayudar a las personas a identificar y desarrollar sus capacidades, llámense estilos, llámense inteligencias.

Andrei García

Es frecuente que cuando un docente egresa de la escuela superior para integrarse al campo de trabajo, enseña como a él le enseñaron o como él considera que es más fácil aprender. Se basa inconscientemente en su Estilo de Aprendizaje propio, preferido. Supone que durante su formación le han “enseñado a enseñar” y es lo que llega a poner en práctica. En el mejor de los casos su estilo de enseñanza tendrá como base los modelos y las características de aquellos docentes que para él fueron significativos en conjunción con su propio estilo según le va dictando su propia experiencia.

El primer contacto que el docente establece con sus grupos es importante.

El concepto que se forme de ellos también. La imagen que cada grupo le va representando estará basada en lo que observe y escuche durante las primeras semanas de trabajo. Es en éste tiempo cuando el docente diagnostica al grupo y se forma una idea y opinión del mismo.

Es común que el diagnóstico que el docente hace de sus grupos esté basado en pruebas escritas que él mismo elabora para determinar el nivel de conocimientos de la asignatura que imparte (examen diagnóstico). Así que el conocimiento y juicio que el docente hace de sus grupos tiene como antecedente: una prueba escrita y la conducta que observe durante las primeras semanas de trabajo. Podríamos añadir otra variable que son los comentarios que hacen los demás docentes de los grupos que atienden.

Es frecuente que las estrategias de

enseñanza que emplean los

docentes con sus grupos estén basadas en la observación, las ideas, la propia experiencia docente, los comentarios de pasillo o en el mejor de los casos en la conformación que resulta de los grupos al inicio del ciclo escolar. Es decir, las estrategias que cada docente aplica suele hacerse en ausencia de un diagnóstico completo y objetivo que aporte elementos confiables de cada uno de sus alumnos. Se basan más en el sentido común que aunque es importante, queda incompleto o se ve rebasado.

12 Los docentes creen que sus alumnos aprenden pero no saben cómo lo hacen; ven que en sus grupos algunos alumnos aprenden y otros reprueban como un hecho natural o lo atribuyen a factores ajenos a la escuela. Parte de ello es cierto. Sin embargo, los estilos de aprendizaje o las inteligencias que manifiestan los alumnos pocas veces son conocidos, pocas veces importan pocas veces son observados, analizados e incorporados en el quehacer educativo como un elemento que acompañe

o reoriente su práctica

profesional.

Los docentes suelen considerar que todos sus alumnos son auditivos y entonces privilegian su forma de enseñanza hacia el estilo verbalista por ser quizá el medio más rápido para transmitir el conocimiento, aunque el aprendizaje no cobre el mismo significado para todos. Es frecuente que profesores y alumnos desconozcan por ejemplo qué tipo de canal sensorial o estilo privilegian más al momento de aprender o de relacionarse.

Lo mismo sucede con las inteligencias, sí, leyó usted bien, las inteligencias. Muchos docentes saben que ellos mismos y sus alumnos tienen una inteligencia en general y eso basta. Para muchos la idea de la inteligencia sigue siendo aquella de que ´es la capacidad que tiene el ser humano para resolver problemas de manera eficiente y rápida´. Parte de ello es cierto, sin embargo, más adelante ampliaremos esta visión.

Por su parte, los alumnos aprenden o intentan hacerlo a partir de sus propios recursos, es decir, a partir de lo que ellos detectan que en algún momento les ha dado buenos resultados. Saben que tienen que aprender los contenidos de las asignaturas pero no saben cómo hacerlo o cómo lo han hecho.

Algunos comentarios de los alumnos revelan ciertas

cosas

que

suceden en el salón de clases: 

El maestro nos dicta todo el tiempo.



La maestra nos explica la clase desde el escritorio.



La maestra nos pide monografías, recortes de revistas, pegamos las imágenes, copiamos información del libro de texto, lo entregamos y nos califica aunque no entendamos.

13 

Cuando estamos en el salón, algunos maestros nos dicen: siéntense y guarden silencio.



El maestro nos lleva al patio, nos da balones y nos deja jugar toda la clase.

Si bien las estrategias anteriores empleadas por los docentes no son negativas por sí mismas (de hecho son necesarias en algunos contextos), sí se convierten en un elemento adverso cuando las empleamos como único recurso de enseñanza. Si el docente dicta todo el tiempo, está favoreciendo a los alumnos que privilegian el estilo auditivo para aprender; si explica desde su escritorio, sucede lo mismo, los alumnos visuales seguramente se aburrirán, y a los kinestésicos ni les interesará la clase; si se trabaja sólo con imágenes y se deja fuera el movimiento y el sonido, se está reduciendo la posibilidad de aprender de un gran número de alumnos; y cuando el docente

indica:

siéntense y cállense, se está atando la posibilidad de vivir el aprendizaje de forma plena.

El problema radica entonces en que, por un lado, los docentes desconocen los estilos de aprendizaje que presentan sus alumnos, desconocen qué estilo prefieren al momento de aprender, y enseñan a todos de la misma forma. Asimismo, desconocen qué inteligencia predomina en cada uno, cómo identificarla, cómo darle seguimiento, qué estrategias implementar para aprovechar las diferentes capacidades ya que, es común que al momento de evaluar, los docentes asignen calificaciones a sus alumnos tomando en cuenta solamente la inteligencia lógico-matemática y la inteligencia lingüística al considerarlas (inconscientemente) como únicas.

Recordemos que la escuela tradicional ha considerado estos dos tipos de inteligencia como ´la inteligencia´*, dejando de lado a aquellos alumnos que, presentan otro tipo.

La escuela

históricamente se caracteriza por la transmisión de

conocimientos, de contenidos, prácticas y ejercicios de diversas asignaturas.

Sin embargo, es poco o nada usual que la escuela enseñe a los alumnos estrategias para aprender, que les enseñe cómo identificar primero sus estilos *

Compárese esto con el peso que se le asigna al número de reactivos de Habilidad Verbal y Habilidad Matemática en el examen de selección para ingresar al Nivel Medio Superior, y superior.

14 de aprendizaje, cómo llevar un seguimiento, un control, y una modificación o una reorientación de sus estrategias; que les permita ser conscientes de sus procesos de aprendizaje.

Para poder establecer un acercamiento a la realidad en las escuelas es necesario revisar algunos documentos oficiales para poder ubicar las funciones de cada uno de los actores citados como son los docentes y los los alumnos.

Esto con la finalidad de tener presente la visión, la función que a cada uno corresponde a partir de la parte normativa y recuperar la vitalidad de una práctica más consciente.

1.1 La práctica escolar a partir del organigrama.

El organigrama de la escuela es la representación gráfica de la estructura organizativa que muestra los actores que intervienen en el proceso educativo y las relaciones que se establecen entre ellos. El nombramiento que reciben los profesores para desempeñar cierta función (directiva o de docencia) les faculta para desempeñarse en actividades específicas dirigidas a promover el desarrollo de las capacidades de los alumnos.

Las relaciones que se establecen entre docentes frente a grupo son fundamentales ya que son ellos los que pasan la mayor parte del tiempo trabajando de manera cercana con los alumnos. De ahí que la calidad de la comunicación e intercambio de información que se genera entre ellos es vital para identificar las características de los jóvenes y poder diseñar acciones concretas de intervención.

Por otra parte, la responsabilidad de los alumnos respecto a su aprendizaje es de suma importancia ya que los distintos integrantes de la comunidad escolar tienen que cumplir con el papel que les corresponde. Es cierto que gran parte de las actividades dependen de los alumnos como: el tiempo de estudio que le dedican a sus distintas asignaturas, la realización de sus tareas, trabajos,

investigaciones,

lecturas,

resolución

de

ejercicios,

exposiciones, participar en las distintas actividades, etcétera.

En el anexo se incluye un ejemplo de organigama.

preparar

15 1.2 La práctica escolar a partir del funciograma Para desarrollar éste punto es necesario consultar los documentos normativos que sustentan las funciones y características de los docentes frente a grupo y por supuesto de los alumnos en la relación educativa. a) El docente Es el responsable de conducir a los alumnos a su cargo, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura que imparta de acuerdo con los planes y programas de estudio. El docente es el que enseña los contenidos, el que comparte información. Algunas de sus funciones son: 1. “Responsabilizarse y auxiliar a los alumnos en el desarrollo de su formación integral: 2. Adecuar las tareas educativas a las aptitudes, necesidades e intereses del alumno, al tiempo previsto para el desarrollo del contenido programático y a las circunstancias del medio en que se realice el proceso de enseñanza”1.

3. “Emplear una metodología que comprenda estrategias y procedimientos que promuevan la participación de los educandos en el proceso enseñanza-aprendizaje, como agentes de su propia formación.

4. “Motivar cada aspecto de su labor educativa con fundamento en los intereses y capacidades del educando, las necesidades individuales y colectivas, y otros factores que permitan el desarrollo interesante de su actividad docente2.

Los puntos anteriores confirman la existencia de la flexibilidad en los documentos oficiales. No obstante, muchas docentes desconocen estos planteamientos como posibilidad para proponer actividades que incidan en el desempeño de los alumnos, lo que seguramente facilitaría la enseñanza. b) Los Alumnos Como principales destinatarios del proceso educativo, los alumnos tienen garantizados sus derechos en documentos como la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos hasta aquellos de orden estatal y municipal. Sin 1

Acuerdo Número 96, que establece la organización y Funcionamiento de las escuelas primarias. Extracto del Art. 18.

2 Información adaptada por el autor de: SEP. Acuerdo 98 (Por el que se establece la organización y funcionamiento de las escuelas de educación secundaria), sección III, artículo 23, fracciones III, V y XIII. Cursivas nuestras.

16 embargo, así como se garantizan sus derechos también se establecen sus obligaciones. Los alumnos deben tomar en cuenta de manera seria que el aprendizaje de los contenidos de las asignaturas que se imparten en la escuela requieren el mismo esfuerzo para aprender que cualquier otra actividad como: bailar, andar en patineta, un curso de electrónica o de computación, tocar un instrumento, las clases del gimnasio, el dominio de algún deporte, etcétera. Es decir, toda actividad requiere dedicación y compromiso constante.

Algunas de las obligaciones más importantes de los alumnos son: 1. “Participar activa y conscientemente en el proceso educativo como agentes de su propia formación3.

2. “En el proceso educativo deberá asegurarse la participación activa del educando, estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad social”4 Es importante resaltar que es el alumno quien debe estar consciente de la dedicación que debe poner en las distintas actividades que las asignaturas le plantean para poder aprender los contenidos y encontrarles un significado positivo así como la identificación de algunas de ellas con sus capacidades personales y buscar incluso más apoyo para fortalecerlas y desarrollarlas. El aprendizaje como cualquier otra actividad de la vida requiere tiempo para buscar más información, para compararla, para comprobarla; dedicación para buscar las distintas relaciones que guardan las asignaturas, y esfuerzo para dominarlas, mantenerlas presentes y vigentes en distintos momentos de la vida.

Ahora vamos a considerar la práctica escolar de manera cotidiana, es decir, aquella que se da más allá de los documentos oficiales.

A pesar de que las funciones (obligaciones y derechos) de cada uno de los miembros de la comunidad escolar están claramente establecidas, en la práctica real, existe una brecha importante a tomar en cuenta.

Los docentes trabajan con la finalidad de cubrir a cabalidad sus planes y programas, registran la asistencia, mantienen comunicación con los directivos acerca del trabajo de los alumnos, de sus calificaciones, del número de aprobados, reprobados, de alumnos que presentan alguna problemática, etc.

3 4

SEP. Acuerdo 98. Art. 46, fracciones II y VI. Cursivas nuestras.

SEP. Ley General de Educación. Art. 2º.

17 Sin embargo, lo esencial está en que para enseñar las asignaturas los docentes suelen privilegiar (aun sin saberlo) un estilo de enseñanza: la mayoría de

ellos

suele utilizar mucho la parte verbalista y entonces los más

beneficiados son aquellos

alumnos que su estilo de aprendizaje tiene

predominio auditivo que se adaptan y obtienen mejores resultados en el desempeño de las pruebas que suelen aplicarse; algunos otros docentes emplean, aparte de cortas explicaciones, láminas, gráficos, dibujos, lo que beneficia a los alumnos con un predominio auditivo y visual; el resto de los docentes (quizá aquellos de las asignaturas consideradas como ‘actividades’) dan indicaciones, las ejemplifican y los alumnos desarrollan el trabajo, lo que beneficia a todos los alumnos, incluyendo a los kinestésicos.

El problema de esto es que muchos ignoran o pasan por alto que los alumnos poseen múltiples inteligencias que pueden desarrollar y manifestar de distintas formas; que hay estilos mediante los cuales los alumnos accesan la información y alimentan sus inteligencias, aunado a que enseña su asignatura pero en ningún momento ‘enseña a aprender’. Por ello, es importante que el docente advierta que hay opciones para trabajar con estos recursos sin omitir o recortar los contenidos programáticos de los planes y programas de estudio, que se pueden diversificar las formas de enseñanza para poder empatar la comunicación ya que, si se imparte la asignatura de un sola forma, se estará beneficiando o atendiendo a ciertos alumnos y olvidando a un gran porcentaje; debe considerarse que al trabajar con personas que son diferentes se deben emplear formas de comunicación también diferentes para llegar a todos sin reducir las expectativas de la asignatura, de cada docente ni privar a los alumnos de las suyas.

Por su parte los alumnos asisten a la escuela, atienden sus clases, toman apuntes, presentan sus exámenes, y mientras unos aprueban sin problemas, muchos de ellos reprueban. Muchos de ellos se preguntan por qué algunos compañeros son exitosos y ellos no, por qué algunos aprenden más rápido mientras ellos tardan más tiempo o no aprenden. Históricamente el alumno ha ido a la escuela a aprender pero no ha habido un curso que le diga cómo hacerlo. Es decir, no cuentan con algún material que les proporcione estrategias que les permita tener un aprendizaje acelerado y más significativo.

18 El hecho de que los docentes hagan que sus programas sean

más

articulados, más coherentes y que se adapten a las necesidades de los alumnos, permitirá que los estudiantes se conozcan mejor entre ellos, que experimenten la sensación de una comunidad y trabajen mejor en equipo, permitirá que profesores y alumnos establezcan una relación de confianza y ambos se sientan más cómodos en las clases.

El único inconveniente (si es que podemos llamarlo así) es que requiere de mayor esfuerzo en un principio ya que al igual que cualquier proyecto, necesita dedicación para irlo afinando y perfeccionando; se requiere ser más observador para detectar las capacidades de los alumnos, más tolerante en el salón de clases, más consciente al momento de evaluar. c) Los padres de familia La participación de los padres de familia es uno de los pilares más importante en la educación de sus hijos, la atención escolar de los menores también está garantizada en documentos oficiales en los cuales se sostiene que: “son obligaciones de quienes ejercen la patria potestad o tutela, hacer que sus hijos o pupilos, menores de edad, reciban la educación primaria y la secundaria; apoyar el proceso educativo de sus hijos o pupilos; colaborar con las instituciones educativas en las que estén inscritos en las actividades que se realicen”5, entre otras. Es necesario destacar que un alto índice de situaciones problemáticas que se manifiestan en la escuela son el reflejo de la poca atención en el hogar por parte de los padres de familia. Es muy común que las escuelas

reporten

alumnos

con

gastritis

(a

muy

temprana

edad),

incumplimiento de tareas por falta de materiales o que los padres no visitan la escuela para checar el seguimiento académico de sus hijos.

Por ejemplo, la ley establece que “son obligaciones de madres, padres y de todas las personas que tengan a su cuidado niñas, niños y adolescentes: Proporcionarles una vida digna, garantizarles la satisfacción de alimentación, así como el pleno y armónico desarrollo de su personalidad en el seno de la familia, la escuela, la sociedad y las instituciones […] para los efectos de este precepto, la alimentación comprende esencialmente la satisfacción de las necesidades de comida, habitación, educación, vestido, asistencia en caso de

5

Citado en Poder Ejecutivo del Estado. Ley de Educación del Estado de México. P. 22.

19 enfermedad y recreación”6. Y aun cuando en muchos hogares esto no se cumple, con estas y otras deficiencias más, los docentes de éste país llevan a cabo su labor educativa. Pareciera que la escuela es depositaria de muchas deficiencias generadas en el hogar. Sin embargo, vamos a abocarnos a lo que la escuela puede aportar desde su campo de acción.

6

Capítulo segundo obligaciones de ascendientes, tutores y custodios, protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes. Texto vigente.

en Ley para la

20 CAPÍTULO 2: Un paseo por las teorías.

Nada es verdad, nada es Todo es, según del cristal con que Dicho

mentira. el color se mira. popular

2.1. Definición de Aprendizaje El concepto de aprendizaje tiene distintas acepciones dependiendo la posición teórica desde la que se le aborde. A continuación haremos un breve recorrido por las diversas teorías que lo han investigado y definido.

El conductismo.

“Esta corriente nace en Estados Unidos a principios del siglo XX. Se atribuye su paternidad a John Watson (1878-1938) quien propuso que el objeto de la psicología era el estudio de la conducta (de ahí el término conductismo)”7.

Para éste enfoque lo importante es estudiar la relación entre el medio ambiente y los organismos poniendo especial énfasis en las respuestas dadas por éstos últimos a los estímulos externos para adaptarse.

Dentro del conductismo encontramos posiciones como

las del

conexionismo del psicólogo y pedagogo estadounidense Edward L. Thorndike (1874-1949) quien propuso que “la base del aprendizaje era la asociación entre las impresiones de los sentidos y los impulsos para la acción o respuestas. A esta asociación se le conoció como vínculo o conexión”8. Este autor resaltaba el hecho de que la práctica hace la perfección, de que el uso de una conexión aumenta su fuerza y el desuso la debilita, generando el olvido.

Por otro lado, la ley del efecto de Thorndike se refiere a los efectos que el premio y el castigo generan, señala que “las recompensas o los éxitos incrementan el aprendizaje de la conducta recompensada, mientras que los castigos y los fracasos reducen la tendencia a repetir ese comportamiento” 9.

Sostenía que se aprende aquello que es satisfactorio pero si la conexión va seguida de algo desagradable o de algún castigo, su fuerza disminuye.

Otro teórico que se ubica dentro del conductismo es el ruso Petróvich Pávlov (1849-1936), fisiólogo y premio Nobel

7 8 9

Iván

quien estudió las

Amigues, René. Et al. Las prácticas escolares de aprendizaje y evaluación. FCE (México, 2001) P. 19 Bower, Gordon. Et al. Teorías del Aprendizaje. Trillas (México, 2007) P. 35. Cursivas nuestras.

Idem P. 41

21 respuestas que presentan los animales a estímulos externos. Pavlov sostiene que la conducta de los organismos es el resultado de diversos estímulos.

Es muy conocido el experimento que Pavlov realizó: “cuando se coloca un trozo de carne frente al hocico de un perro, se produce salivación. El alimento es el estímulo incondicionado (EI) y la salivación el reflejo incondicionado (RI). Entonces algún estímulo arbitrario, por ejemplo una luz, se combina con la presentación del alimento. Así, después de la repetición y de las

relaciones

temporales

independientemente

del

correctas,

alimento:

se

la

luz

evocara

ha

convertido

en

la un

salivación estimulo

condicionado (EC) y la respuesta a este se denomina reflejo condicionado” 10 La conducta para Pavlov se representa como un Estímulo-Respuesta.

De acuerdo con él, aprendemos a través de premios y castigos.

Edwin R. Guthrie (1886-1959) retoma las ideas de Thorndike y de Pavlov para enunciar que el aprendizaje puede elaborarse en términos de asociaciones entre las ideas y estas se registran en la memoria mediante la ocurrencia contigua. conectados mediante

Es decir,

“las ideas o los elementos mentales están

la operación de la asociación de experiencias que

suceden muy próximas en el tiempo y en el espacio (contigüidad)”11.

Guthrie acepta que el aprendizaje parece acumularse con la repetición, que la motivación afecta indirectamente al aprendizaje y la recompensa no fortalece la motivación sino que impide su debilitamiento. Recalca la naturaleza mecánica y repetitiva de gran parte del aprendizaje humano, así como del animal.

Sostiene que el sujeto adquiere nuevo aprendizaje con base en

situaciones anteriores, asocia el aprendizaje.

Por su parte el americano Clark Hull (1884-1952) equipara el aprendizaje a los hábitos y reduce estos a las leyes del condicionamiento y el refuerzo.

Sostiene que un hábito influye en los elementos que producen el comportamiento pero también en las recompensas o castigos.

Su “teoría

identifica ciertos factores positivos que llevan al sujeto a dar la respuesta (es decir, la fuerza del hábito y el impulso) y ciertos factores negativos que alejan de la respuesta”12.

10

Idem, P. 69 Idem, P. 13 12 Idem, P. 128 11

22 Hull sostiene que una acción que recibe una recompensa (estímulo) puede convertirse en un hábito y para sustituirlo es necesario aplicar estímulos distintos de los que lo crearon. Hull “mantenía una visión darwiniana; es decir, creía que los organismos evolucionan de acuerdo con la capacidad de sus sistemas nerviosos para adaptar su comportamiento a las exigencias ambientales. Concebía el aprendizaje como uno de los medios primordiales a partir del cual los organismos logran adaptarse […] creía en el aprendizaje a través del ensayo-error y por discriminación”13. La peculiaridad de Hull es que interpretó la conducta con una notación matemática, situación que dificultó la aceptación de su teoría.

Posteriormente el estadounidense Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) propuso el Condicionamiento Operante o Instrumental -al que llamó tipo R- y lo diferenció del Condicionamiento Clásico de Pavlov –al que llamó tipo E- en que mientras que en el condicionamiento de Pavlov

había un estímulo y se

suministraba una recompensa independientemente de si el sujeto respondía o no a la señal, “en el condicionamiento operante, el reforzamiento no puede producirse a no ser que aparezca la respuesta condicionada, el reforzamiento es contingente a la respuesta”14, el reforzamiento es dependiente de la respuesta crítica o esperada.

“La diferencia esencial entre el sistema de Skinner y la psicología tradicional del estímulo-respuesta radica en la distinción entre la conducta respondiente y la conducta operante”15. Esto lo explica ya que –según él- hay conductas en los sujetos que son emitidas sin necesidad de estímulos, que incluso son involuntarias como los latidos del corazón o el parpadear.

Skinner apoya la idea de Guthrie y Thorndike de que la habilidad se adquiere mediante la práctica, sostiene la idea de que las personas son moldeables y por lo tanto pueden ser entrenadas para desarrollar cualquier conducta,

13

Idem, P. 168 Idem, P. 219 15 Idem, P. 217 14

23 Por otra parte, la teoría social del aprendizaje del canadiense Albert Bandura “revisa el modelo del condicionamiento operante a la luz de los procesos de observación e imitación. Al comportamiento y a las contingencias del reforzamiento, Bandura retoma a Skinner pero agrega las características individuales o la capacidad del sujeto de sacar partido de la experiencia para prever o dirigir su acción”16, habla ya de una conciencia.

De acuerdo con Bandura el aprendizaje social se lleva a cabo a través de la observación de un modelo (modeling) y se mantiene a través del reforzamiento. Los modelos observados sirven de guía y representan los medios más eficaces para comunicar algo.

Hasta aquí hemos revisado las principales ideas de lo que podríamos ubicar como Teorías asociacionistas-conductuales

caracterizadas

porque ponen mayor énfasis en la conducta observable, en las respuestas que los sujetos dan a los estímulos del medio externo.

Estas teorías dominaron el campo de investigación y tuvieron mucha influencia durante los primeros sesenta años del siglo XX. Sin embargo, la inmensa mayoría de los estudios que los investigadores realizaron para entender el aprendizaje humano lo llevaron a cabo con animales como ratas, perros, simios, palomas, conejos, entre otros. Este es quizá el punto débil de esta corriente teórica ya que los resultados obtenidos se quisieron aplicar al ser humano -haciendo los “ajustes necesarios”-. No obstante, en la práctica se obtuvieron respuestas un tanto alejadas de lo esperado.

Ahora revisemos las propuestas del Modelo Cognitivo: A. Teoría de la Gestalt.

La palabra Gestalt proviene del idioma alemán y significa ‘forma, estructura, imagen’. De ahí que a esta teoría se le conozca como ‘teoría de la forma’. Se le ubica dentro de las teorías cognoscitivistas ya que se ocupa de 16

Amigues, René. Op. Cit p. 41. Imagen tomada de https://www.google.com.mx/search?q=imagenes+de+educacion

24 estudiar más los procesos a través de los cuales los sujetos adquieren el conocimiento más allá de observar las conductas y controlarlas.

Esta teoría comenzó a desarrollarse en Alemania por Max Wertheimer (1880-1943), Wolfgang Köhler (1887-1967) y Kurt Koffka (1886-1941).

El

enfoque de esta teoría, “recurre a representaciones mentales para dar cuenta de la estructuración de la situación considerada”17.

Para la Gestalt a diferencia del conductismo es que mientras en éste último los sujetos son receptores pasivos de estímulos externos de los cuales se esperan observar ciertas respuestas o conductas, para aquella, el aprendizaje se lleva a cabo a través de una actividad perceptiva.

“Los psicólogos de la Gestalt se interesaron fundamentalmente en la percepción y (cognoscitivos).

estudio

de los procesos de resolución de problemas

Al aprendizaje se le consideraba como un fenómeno

secundario y derivado […] lo que se aprende es producto de las leyes de la organización perceptual”18. Los factores que los gestaltistas destacan son la figura y el fondo –lo que se enfoca con atención-, la proximidad entre las figuras y lo que de ello se perciba, la similitud entre las figuras, la dirección de las formas, la simplicidad y regularidad de las formas percibidas.

Es necesario destacar que ninguno de los gestaltistas se dedicó al estudio del condicionamiento, se abocaron más a estudios del aprendizaje humano. A fines de los sesentas y principios de los setentas, resurgió con mucha fuerza el estudio del aprendizaje a partir de la Gestalt centrados en el ser humano.

B. El constructivismo.

Es

una

posición

epistemológica

que

se

opone

claramente

al

conductismo, “rechaza justamente las tesis innatistas para las cuales los conocimientos serían copias del mundo exterior”19.

Uno de los más importantes representantes del constructivismo fue Jean Piaget (1896-1980) quien estudió el pensamiento del niño y quien sostiene que las operaciones mentales se sitúan entre los estímulos del medio ambiente y las respuestas adaptativas de los individuos.

17

Idem, P.39 Bower, Gordon. Op. Cit. P. 273 19 Amigues, René. Op. Cit. P. 21 18

Por ello, a

Piaget se le

25 considera interaccionista y constructivista. Esto último “en el sentido de que la actividad del individuo es el origen de la construcción progresiva de sus conocimientos”20.

C. Socioconstructivismo. Éste enfoque sociohistórico también se opone al conductismo y se diferencía del constructivismo porque mientras que Piaget afirmaba que el aprendizaje en el niño se va dando a partir de su desarrollo y madurez física y psicológica, para éste enfoque el aprendizaje precede al desarrollo. “Según Vyigotski (1896-1934) los saberes y las destrezas se construyen, por una parte, a lo largo de la historia humana y, por otra, se transmiten socialmente, de tal manera que están depositados en la cultura, en los diversos productos del trabajo humano, en formas diferentes: herramientas, técnicas, obras de arte”21.

Atribuye el aprendizaje del sujeto y el desarrollo del pensamiento al entorno cultural y social.

Max Horkheimer aporta en su Teoría Crítica una definición de aprendizaje en términos de asir, prender, aprehender cuando afirma “siempre queda en un lado el saber, formulado en el pensamiento, y en el otro lado un estado de cosas que debe ser aprehendido por aquel, y esta subsunción, éste establecer de relación entre la mera percepción o constatación del estado de cosas y la estructura conceptual de nuestro saber, se denomina explicación teórica”22. El contexto social, las relaciones y el modo de adaptarse del sujeto influyen en gran medida en la forma en como se aprehende.

El aprehendizaje para Horkheimer es un producto de la praxis social, pero también es el resultado de la historia de la comunidad en la que se desarrolla el sujeto, de su forma de sentir, del modo en que ve y oye al mundo.

Lo que el individuo percibe del entorno debe ser pensado, elaborado. “Los hechos que los sentidos nos presentan están socialmente preformados de dos modos: a través del carácter histórico del objeto percibido y a través del carácter histórico del sujeto percipiente”23 Por otra parte, en Estados Unidos, en la década de los setentas David Ausubel hace una interpretación del aprendizaje 20 21 22 23

argumentando que

Ídem, P. 21. Cursivas nuestras Ídem, P. 24 Horkheimer, Max. Teoría tradicional y teoría crítica. Paidós (España, 2000) P. 28 Ídem, P. 35. Cursivas nuestras.

“si la

26 nueva información se incorpora a la estructura cognitiva vinculándose a conocimientos ya existentes en ella, mediante el establecimiento de nuevas relaciones con conceptos ya conocidos, ocurrirá un aprendizaje significativo.

Tanto más significativo cuanto mayor sea el número de vinculaciones” 24. Para Ausubel el aprendizaje nuevo se va conectando, se va activando con el aprendizaje ya existente en la estructura cognitiva del sujeto y va cobrando sentido, significado.

Otra de las teorías relevantes que proponen repensar el proceso de enseñanza-aprendizaje, es la teoría humanista de Carl Rogers, conocida también como Educación centrada en el alumno (o Terapia centrada en el cliente), la cual hace énfasis tanto en la individualización del aprendizaje como en el trato y la atención de la persona. A continuación se citan algunos de los principios más importantes que Rogers propone:  “Los seres humanos tienen un potencial natural para aprender.  “El aprendizaje tiene lugar cuando los estudiantes perciben el mensaje como relevante para sus propios intereses.  “La mayor parte del aprendizaje se logra mediante la práctica.  “El aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa de manera responsable en el proceso de aprendizaje.  “El aprendizaje autoiniciado, que implica la totalidad de la persona e incluye no solamente el intelecto sino también los sentimientos, es el más duradero y penetrante.  “La independencia, la creatividad y la autoconfianza se facilitan cuando se aceptan como básicas la autocrítica y la autoevaluación, y se considera de importancia secundaria la evaluación hecha por otros.  “El aprendizaje socialmente más útil en el mundo moderno es el aprendizaje del proceso de aprender, una apertura continua para la experiencia y la incorporación, en nosotros mismos, del proceso de cambio”25.

Como podemos apreciar, los principios de Rogers son muy interesantes, de hecho han influido de manera positiva muchas prácticas docentes así como

24 25

Brites de Vita, Gladis. Et al. Inteligencias Múltiples. Bonum (Argentina, 2006) P. 17. Ídem, P. 33. Cursivas nuestras.

27 muchos diseños de escuelas en cuanto a la forma y fondo, misión y visión al interior de las mismas.

A la teoría de las Inteligencias Múltiples –propuesta por Howard Gardner en la década de los setentas- se le ha identificado como cognitivista, para esta teoría no hay una sola y uniforme manera de aprender, la importancia no está tanto en el qué aprenden

los sujetos

sino en el cómo aprenden mejor.

Gardner plantea que los sujetos desarrollan una o más de las siguientes siete inteligencias: la inteligencia lógico-matemática, la lingüística, la musical, la cinestésico-corporal, la espacial, la interpersonal, la intrapersonal. Actualmente se proponen la inteligencia naturalista y la espiritual. Todas ellas serán definidas más adelante.

La teoría de las Inteligencias Múltiples explica que los sujetos tienen diversas maneras de aprender como: imaginar, dibujar, hacer gráficos, leer, escribir, deducir, hacer cálculos, aprender con todo el cuerpo, con sonidos, ritmos, melodías, interactuar con otras personas, observar la propia conducta y trabajar algún cambio de forma individual, observar y comprender los ciclos de la naturaleza, entre otras. Para esta teoría “lo importante no es la cantidad de conocimientos sino la variedad de maneras para abordarlos, conocer el proceso de pensamiento y cómo se puede aplicar lo que se sabe”26 para desarrollar las inteligencias que los sujetos tengan.

Como podemos apreciar, “el modelo cognitivo trae consigo tres cambios importantes en la concepción del proceso enseñanza-aprendizaje: 1. “En éste modelo se describe el aprender como un proceso activo que ocurre dentro del alumno y que es influido por él mismo.

2. “Los resultados del aprendizaje se ven ahora como algo que depende tanto de la información que el profesor presenta como del proceso seguido por el alumno para procesar tal información.

3. “Por lo tanto, se configuran dos tipos de actividad que influyen en el proceso de aprender: las estrategias de enseñanza (cómo se presenta el material en un tiempo y forma determinada)

y las estrategias de

aprendizaje (cómo el alumno a través de su propia actividad organiza, elabora y reproduce dicho material)”27.

26 27

Brites de Vita, Gladis. Op. Cit. P. 10 Alonso, Catalina. Op. Cit. P. 21. Cursivas nuestras.

28 Hasta aquí podemos ubicar a las teorías del aprendizaje más importantes o con mayor influencia. La visión que cada una aporta es interesante y aunque pudiéramos pensar que algunos puntos de vista son irreconciliables, más bien son el resultado de investigaciones que a lo largo del tiempo han querido encontrar una definición satisfactoria de cómo aprende el ser humano, qué recursos emplea, qué lo diferencia del resto de los animales, por decir algo.

Estoy seguro que a lo largo del día en nuestro quehacer docente, aun sin saberlo, nos ubicamos muchas veces como conductistas o cognitivistas.

Prácticas muchas veces necesarias, complementarias incluso. Sin problema sin esas prácticas están planeadas y tienen una intención ecológica, el problema aparece si se utilizan como único recurso.

Considero que el objetivo de cada teoría seguramente ha sido esclarecer esa característica, habilidad, acto o capacidad del ser humano que hoy día sigue vigente: su aprendizaje. Sin embargo, tenemos que aterrizar el concepto.

Tarea nada sencilla ya que otros conceptos como: ´saber´ y ´conocer´ parecen sinónimos.

Por ejemplo, el concepto de Aprender es definido como: “Obtener conocimiento, comprensión, maestría a través de la experiencia o el estudio.

Fijar

en la mente o en la memoria. Memorizar. Adquirir a través de la

experiencia. Ser informado de, descubrir.

Saber o conocer se define como: “Percibir directamente con los sentidos o con la mente, aprender con claridad o certidumbre. Tener certeza de algo.

Tener la habilidad para hacer algo. Tener la comprensión práctica de alguna cosa mediante la experiencia. Haber asegurado firmemente en la mente o en la memoria. Ser capaz de discernir, reconocer, distinguir”28.

Por lo tantom podríamos definir el concepto de aprendizaje como el acto de “obtener conocimientos a través de la experiencia, y experiencia es percibir directamente con los sentidos, un significado que aparece en la definición de saber o conocer, Sin embargo, al conocimiento se le define, entre otras cosas como aprendizaje (erudición) y como familiaridad o comprensión que se obtienen mediante la experiencia, mientras al aprendizaje se le entiende como

28

Bower, Gordon. Et al. Op. Cit. P. 12

29 conocimiento adquirido”29. Como puede verse nos encontramos en un ciclo que se refuerza y complementa. Cuando aprendo, sé, tengo la certeza de algo; conozco más, tengo

la

habilidad para hacer

conocimiento a través del aprendizaje, y

el

algo.

Llego

al

aprendizaje es conocimiento

adquirido.

Lo que debemos tener en cuenta es que el aprendizaje supone un cambio adaptativo y es el resultado de la relación entre el sujeto y el contexto en el que se desarrolla o desenvuelve.

“Para la pedagogía, el aprendizaje tiene como objetivo la socialización del

educando,

y

no

está

determinado

de

forma

absoluta

por

los

condicionamientos genéticos, pues es un proceso de gran complejidad”30 Podemos observar que los intentos de construir una teoría unitaria del aprendizaje serían equivocados. Es todo caso, pueden encontrarse elementos que se complementan, se cruzan, se articulan, se enriquecen.

Ahora bien, el concepto de aprendizaje para el modelo de la Programación Neurolingüística (PNL) cobra especial interés ya que dirige su análisis y estudio al cómo aprenden los sujetos -el proceso- más que al qué aprenden -contendido-. De acuerdo con Robert Dilts

“una de las cosas más

importantes de la PNL es que pone el énfasis en el hecho de que las personas aprenden mediante la activación de procesos neurológicos. Y mientras más activen esos procesos, en mejores condiciones estarán de aprender más y eficazmente”31 Uno de los grandes supuestos de la PNL es que las relaciones que se establecen entre quien enseña y aprende, las creencias, los valores, son una parte tan importante como los procesos cognitivos. Aprendemos empleando y poniendo todo el cuerpo a trabajar aun cuando no seamos conscientes de ello.

Es a través de nuestra propia experiencia, que el resto de nuestros sentidos, sobre todo las sensaciones y los movimientos corporales, se ponen en contacto, transmiten y se apropian de los resultados que de ahí surjan.

La PNL más allá de aportar una definición específica del aprendizaje, centra su atención en describir los procesos a través de los cuales los sujetos

29

Ídem, P. 12 _________. Diccionario de Psicología y Pedagogía. Cultural (España, 1999) P. 27 31 Dilts, Robert. et al. Aprendizaje dinámico con PNL. Urano (México, 1997) P.25 30

30 aprenden. Una de las contribuciones más importantes es la propuesta de que los sujetos aprenden utilizando distintos canales: el auditivo, el visual y el kinestésico y propone estrategias importantes para desarrollar y aprovechar estos estilos de aprendizaje.

La PNL considera que cuando aprendemos, los seres humanos seguimos algunas pautas o etapas de aprendizaje y son: 1. Incompetencia inconsciente (I.I): (no sé que no sé), es cuando no sabemos cómo hacer algo, no lo conocemos, no nos interesa. Es una etapa de desinformación y por ello de desinterés. Por ejemplo, en este momento dudo que alguien común sepa manejar un helicóptero. No conocemos el procedimiento, no nos interesa, no tenemos información al respecto, podemos vivir sin ello, nos encontramos en el Estado Presente.

2. Incompetencia consciente: (I.C): (sé que no sé), es cuando tenemos el interés o la necesidad de aprender algo y nos damos cuenta que no sabemos hacerlo. Tomamos conciencia de ello, nos descubrimos ignorantes de ello y buscamos información o práctica al respecto aunque en esta etapa también podemos rechazar querer aprender ese ‘algo nuevo’. Por ejemplo, cuando queremos aprender a resolver problemas de álgebra y sólo tenemos conocimientos de aritmética, o cuando queremos aprender a manejar un automóvil (con dirección estándar).

3. Competencia consciente (C.C): (lo aprendo), tenemos la intención de aprender algo, entonces nos esforzamos en ello, practicamos hasta aprenderlo, es una fase de afirmación a través del estudio y la práctica directa. Puede darse en esta etapa un punto de inflexión, de quiebre, un punto crítico ya que si no podemos dominar esa actividad, nos sentimos fracasados y abandonaremos el aprendizaje. Esta etapa se caracteriza porque es donde somos más perseverantes para alcanzar el objetivo de aprendizaje propuesto. Ahora podemos estar resolviendo ejercicios algebraicos sin ningún problema, o podemos manejar el automóvil y atender el volante, los espejos, los pedales, la palanca de velocidades, etc.

4. Competencia inconsciente (C.I): (sé cómo hacerlo), una vez que se domina el aprendizaje, nuestro cerebro y nuestro cuerpo interiorizan el

31 aprendizaje, lo hacen suyo, lo asimilan. Es la etapa donde podemos ejecutar ese aprendizaje y combinarlo con otros sin necesidad de atenderlo de manera directa o consciente. Cuando la persona llega a este nivel, se ha desarrollado, es distinta a cuando comenzó el aprendizaje propuesto y por tanto ha alcanzado un Estado Deseado.

Estas etapas de aprendizaje pueden representarse gráficamente de la siguiente manera*:

Algo que debemos tomar en cuenta es que las propuestas de una teoría no esperan el ocaso de otra. Hay propuestas teóricas que son casi simultáneas. Por ejemplo, el aprendizaje significativo, los principios de Rogers, la PNL y la teoría de las Inteligencias Múltiples surgieron en la década de los setentas del siglo XX.

2.2.

Enfoque pedagógico de ‘Estrategia’

¿Por qué hablar de Estrategias y no de Técnicas o Dinámicas para aprovechar los estilos de aprendizaje? Podría pensarse que estos conceptos son sinónimos. Sin embargo, deben hacerse algunas precisiones ya que, de acuerdo con su orientación pedagógica y las bases teóricas que las sustentan, existen diferencias importantes.

Al concepto Estrategia se le relaciona ampliamente con: destreza, habilidad, pericia, acierto, agilidad, aptitud, diplomacia, dotes, ideas, táctica, *

Imagen tomada de Carrión, Salvador. Curso de Practitioner en PNL. Obelisco (España, 2005) P. 49. Adaptada por el autor.

32 maniobra. La definición de estrategia tiene que ver con el arte de dirigir algún asunto.

Al concepto de Técnica lo encontramos relacionado con sinónimos como “procedimiento, método, regla, capacidad, estrategia, facilidad, maestría, práctica”32. La definición más conocida nos dice que “técnica” se deriva del latín technĭcus, arte, artesanía. Conjunto de reglas de sistematización, mejoramiento, facilitación y seguridad en el trabajo”33. Encontramos alguna otra definición que se refiere a la técnica como “conjunto de procedimientos de que se sirve una ciencia o arte. Habilidad para aplicar esos conocimientos”34 Las dinámicas están más orientadas a mejorar las relaciones interpersonales en los grupos de trabajo bajo la premisa de que es más fácil trabajar con los sujetos en grupo que con cada uno de ellos. El objetivo principal de las dinámicas grupales es la socialización y el trabajo colaborativo.

Ahora bien, para destacar las diferencias entre técnica y estrategia, es necesario definir a cada una desde el campo de la pedagogía por ser éste el terreno de aplicación.

De acuerdo con Álvarez, “la técnica tiene un fundamento conductista, la empleamos para describir la manera de hacer algo, determinada por un conjunto de pasos previamente establecidos; en educación presenta una visión tecnocrática y lineal del proceso de enseñanza”35. Es lo que en el argot educativo conocemos como contenidos secuenciales o ‘recetas de cocina’, donde el profesor dicta, escribe en el pizarrón o demuestra en el laboratorio todo el procedimiento de algo y el alumno se conforma con verlo o llevarlo a la práctica siguiendo esos pasos.

Siguiendo con Álvarez, “el aprendizaje y la enseñanza estratégica nos orientan a utilizar adecuadamente

los procedimientos que nos permitan

solucionar creativamente los problemas, analizar críticamente las implicaciones de la tarea, planificar sistemáticamente el proceso a seguir, desarrollar la búsqueda,

selección

y

discriminación

de

la

información

necesaria,

aprovechando la que nos es útil y descartando la que no lo es; identificar las 32

______.Diccionario de sinónimos y antónimos. Océano (España, 2001) P. 664. Cursivas nuestras ______. Diccionario de Pedagogía y Psicología. Op. Cit. P. 309 34 ______. Diccionario de la lengua española. Océano (España, 2002) P. 729 35 Manilla de la Peña, Laura. Ser Estratégico y autónomo en el aprendizaje: un reto de la educación, en Temas contemporáneos en educación. Angelito editor (México, 2006) P. 22.

33

33 dificultades o conflictos cognitivos presentados, y valorar el proceso seguido.

Así, “una estrategia es el conjunto de acciones conscientes que desarrollamos a lo largo de un proceso, en función de un propósito”36 La diferencia esencial radica entonces en el tipo de aprendizaje que se quiera promover. Utilizando la técnica, se promueve un aprendizaje rutinario en el que los alumnos se dedican a escuchar, observar, copiar, anotar, dibujar los datos escritos o dictados por el profesor. Repetir los ejercicios con base en el ejemplo preestablecido. Utilizando el aprendizaje estratégico se promueve la reflexión de los alumnos respecto a sus experiencias de aprendizaje para convertirlas en significados; que estén conscientes de qué han hecho, cuál era su postura física, qué partes de su cuerpo utilizaron, cómo las utilizaron, hacia dónde dirigían la mirada, la cabeza, cuando estaban aprendiendo e incluso de cómo era su postura cuando no obtuvieron los resultados esperados, ya que eso les conducirá a corregir para mejorar. Tomemos en cuenta que “uno de los principios básicos de la PNL y del aprendizaje dinámico es que, cuando los individuos aprenden o piensan, están reuniendo componentes de esas imágenes, sonidos, texturas, olores y sabores. En la PNL, la estructura mediante la cual la persona ordena y combina su experiencia sensorial se denomina estrategia37.

Por otra parte, “Bruner, Godnow y Austin comentan que cuando se habla de actuaciones estratégicas en seguida se piensa en caminos rápidos, seguros y eficaces; pareciera que a través de estas circunstancias, se logra la consecución de una meta con un mínimo de esfuerzo cognitivo; sin embargo, dichas apreciaciones se alejan del propósito esencial, la construcción consciente,

reflexiva,

planeada

del

conocimiento.

Las

estrategias

de

aprendizaje se centran en el proceso desarrollado por el alumno más que en los resultados, permiten emplear diversas alternativas de abordar el problema o tarea, por lo que pueden transformarse o reestructurarse a través de la autorregulación”38.

Con base en ello, la estrategias que se proponen no ofrecen soluciones rápidas, inmediatistas o triviales. Si nuestros alumnos son conscientes de sus

36

Ídem, P. 22. Cursivas nuestras.

Dilts, Robert. Op. Cit. P. 22 38 Ídem, P. 23. Cursivas nuestras 37

34 procesos de aprendizaje, podrán adoptar mejores actitudes para responder a las situaciones escolares y las de su contexto social. Podrán planificar, seguir y evaluar las distintas soluciones para resolver situaciones de aprendizaje.

2.3.

Potenciar el Aprendizaje

Para definir este concepto es necesario recurrir al pensamiento de varios autores. El primero de ellos, Aristóteles. Él “distingue tres aspectos de la potencia: como fuente de cambio, como capacidad de ejecución y como estado de virtud del cual las cosas son en sí mismas inmutables […] Hobbes y Locke por su parte, sostienen que la potencia es la fuente del movimiento, es la facultad de efectuar o recibir un cambio […] en psicología la potencia es un don natural que permite al intelecto condicionar la voluntad y crear así los hábitos y las virtudes. En un grado más elevado, la potencia es una disposición natural que capacita al individuo para conseguir su perfeccionamiento”39 de manera continua o paulatina.

De acuerdo al Diccionario de la Real Academia Española, ´potenciar´ se refiere a la capacidad natural de ser así, de poseer cualidades para realizar ciertas acciones físicas, morales e intelectuales; es incrementar, impulsar y fomentar lo que ya se tiene.

Cuando en éste

texto se habla de potenciar el aprendizaje, hago

referencia a tratar de desarrollar las capacidades y habilidades que el alumno ya posee y pone en uso al momento de aprender, interviniendo sus capacidades físicas y mentales aunque él no sea consciente de ello.

Para potenciar el aprendizaje se requiere que docentes y alumnos identifiquen sus capacidades para encontrar las áreas en las que se sientan más cómodos, que los compartan para generar mutua comprensión y adecuen sus estrategias para construir juntos diversas formas de trabajo.

Hoy sabemos que el destino académico (y a veces el personal) de los sujetos es influido en gran medida por el tipo de inteligencia predominante o el estilo de aprendizaje que el sujeto prefiere o aquellos que se han favorecido o potenciado en sus primeros años de vida.

39

Runes, Dagoberto. Diccionario de filosofía. Grijalbo (México, 1997) P. 298. Cursivas nuestras.

35 Muchos de los individuos más creativos o sobresalientes de la historia humana han tenido problemas de aprendizaje según sus propias memorias, escritos personales de cada uno o los reportes de las escuelas a las que asistieron. “Los declararon mediocres, ineptos, condenados al fracaso: ¡malos alumnos! En la familia y en el trabajo se deseperaron, se exasperaron con su carácter rebelde. Se adormilaron junto al radiador o multiplicaron desvíos antes de encontrar su camino o abrir la puerta correcta”40. Tal es el caso de Thomas Alba Edison, Winston Churchill, Walt Disney, Louis Armstrong, John Lennon, Pablo Picaso, Albert Einstein, y más recientemente Michael Phelps por citar algunos. Por ello, quienes nos dedicamos a la educación, no debemos esperar a que nuestros alumnos sigan dando palos de ciego intentando abrir brechas ya andadas para aprender. Aprovechemos las enseñanzas de la historia y pongamos al alcance de ellos herramientas teórico-prácticas que faciliten su aprendizaje.

Ahora bien, para potenciar el aprendizaje se requiere que éste proceso sea una tarea compartida, que mientras docentes emplean estrategias actuales basadas en la Programación Neurolingüística y las Inteligencias Múltiples como un recurso más a su amplio abanico de posibilidades, los alumnos asuman la responsabilidad de su aprendizaje. Es de todos conocido el hecho de que históricamente a la escuela se le ha responsabilizado en gran medida del fracaso escolar. Sin embargo, los alumnos y los padres de familia (entre otros actores), deben asumir el papel que le corresponde.

Para lograr que el alumno se responsabilice de su aprendizaje es necesario resignificar el papel del docente y de la escuela. Es decir, si a un alumno le preguntamos ¿a qué vas a la escuela? Seguramente responderá ´a estudiar, a aprender´. Sin embargo, es probable que ningún maestro le haya enseñado cómo aprender, y sobre todo qué hacer para potenciar su aprendizaje. Hoy en día el ´aprender a aprender´ no debe convertirse en una frase retórica más, es necesario que esas buenas intenciones tengan sustancia. Por ello, está claro que el aprendizaje solo puede adquirirse y valorarse si el estudiante actúa.

40

Pouy, Jean-Bernard, et. al. Enciclopedia de malos alumnos y rebeldes que llegaron a genios. P. 5

36 Si bien es cierto que no existe una fórmula mágica para potenciar el aprendizaje de una vez por todas, sí es posible diseñar estrategias que contribuyan a ello para lograr que el aprendizaje sea más eficiente y cobre mayor significado.

2.4. 

Acerca de las Inteligencias.

Antecedentes

El concepto de inteligencia es tan antiguo como irresuelto. Es quizá uno de los temas de investigación más apasionantes que ha acompañado al ser humano desde hace muchos años, desde que los filósofos empezaron a cuestionarse acerca de esa capacidad que posee el hombre de pensar, de razonar, de planear, de estudiar todas las posibilidades que representa un problema. Esas cuestiones tan intrigantes de pretender saber cómo pensamos, cómo aprendemos, qué nos hace ser inteligentes, o en qué caso lo somos y en qué casos no, son las que vamos a analizar en las siguientes líneas.

Revisemos algunas de las definiciones que se han dado a lo largo del tiempo.

Hoy sabemos que los egipcios solían ubicar el pensamiento en el área del corazón y el juicio de las personas en la cabeza o en los riñones. Por su parte, “Platón, al tratar de la mente o alma, distinguía claramente tres aspectos básicos a los que llamaba inteligencia, emoción y voluntad; en un pasaje célebre de Fedro, presenta una pintoresca analogía en la que se compara la inteligencia con un auriga* que lleva las riendas, mientras que la emoción y la voluntad representan los caballos que tiran el carro. La primera, guía y dirige; las segundas, suministran la fuerza motriz. Aristóteles simplificó esta división, contrapuso la capacidad intelectual o cognitiva a la oréctica o apetitiva que abarcaba a la vez emoción y voluntad. Cicerón hizo una aportación definitiva al traducir el concepto platónico y aristotélico de capacidad cognitiva o intelectual por la palabra intelligentia. Así nació el concepto”41.

Entre los romanos y durante toda la Edad Media, se consideró el Trivio (que es el conjunto de las tres artes liberales relativas a la elocuencia:

*

Hombre que en las antiguas Grecia y Roma conducía los caballos de los carros en las carreras de circo.

41 Eysenck, Hans J. Estructura y medición de la inteligencia. Herder (España, 1989) P. 20

37 gramática, retórica y dialéctica) y el Cuadrivio (aritmética, música, geometría, astronomía) como las enseñanzas para desarrollar la inteligencia de las personas.

En la segunda mitad del siglo XVIII, el fisiólogo y anatomista alemán Franz Joseph Gall estaba convencido de que las funciones mentales residen en áreas específicas del cerebro, asumía que la superficie del cráneo (forma de la cabeza) refleja el desarrollo de las capacidades humanas, su carácter, su comportamiento e incluso sus tendencias criminales. Gall fue el fundador de la Frenología y el primero en identificar la materia gris como tejido activo (sistema nervioso central). Vemos la imagen que se utilizaba durante el siglo XIX para ubicar las partes y las funciones cerebrales con base en las propuestas de Gall.

En 1860 “el cirujano y antropólogo francés Pierre-Paul Broca, demostró por primera vez la indiscutible relación entre la lesión cerebral dada y un deterioro cognoscitivo específico […] acumuló pruebas de que una lesión en determinada área de la porción anterior izquierda de la corteza cerebral humana provocaba afasia, o sea fallas en las capacidades lingüísticas”42.

Los estudios de la inteligencia recuperaron gran fuerza durante el siglo XIX. Fue en 1869 cuando Francis Galtón publicó su obra Classification of men according to their natural gifts (clasificación de los hombres según sus dotes naturales) donde planteaba diversos estudios sobre variables físicas y psicológicas como el tamaño del cuerpo, los brazos, las manos, agudeza sensorial como puntos clave para relacionarlos con la inteligencia de las personas. Actualmente se le considera el padre de la Psicometría.

En 1905 el francés Alfred Binet y su colega Theodore Simon, a petición de las autoridades francesas, diseñaron las primeras pruebas para medir la inteligencia de los niños con problemas de aprendizaje. Es importante mencionar que estos estudios estaban enfocados a detectar a los niños con 42

Gardner, Howard. Estructuras de la Mente. FCE (México, 2007) P. 45. Imagen tomada de https://www.google.com.mx/search?q=imagenes+de+frenologia

38 dificultades en su aprendizaje para diseñar después programas de apoyo que les permitieran recuperar su situación académica. Sin embargo, cuando estas pruebas llegaron a Estados Unidos se utilizaron con fines de selección en el ámbito educativo, en el laboral y para el ejército. Actualmente el uso que se les da a estas pruebas continúa en esa ruta en aquellas latitudes, en México y en otros países más.

En 1927, el ingeniero del ejército inglés Charles Spearman junto con Cyril Burt y Paul E. Vernon,

(integrantes de la escuela inglesa) dieron a

conocer La Teoría de los Factores la cual considera que las personas tienen una capacidad intelectual básica, innata, inmodificable. Spearman llamó ‘g’ a esta habilidad general (general ability). “El factor ‘g’ describía la habilidad de poner ‘orden en el caos’, indicando, por tanto, la importancia de la relación del individuo con el entorno. A este factor ‘g’ se subordinan un número indeterminado de factores específicos. De manera que el rendimiento de una persona en un test determinado queda establecido tanto por el factor general ‘g’ como por las exigencias específicas de cada uno de los ítems del test, factores específicos ´s´”43.

La definición actual de inteligencia es un tanto cerrada y hace alusión más bien a los argumentos de la habilidad general (g), por ejemplo, se le define como “la capacidad de entender o comprender; la capacidad de resolver problemas rápidamente; conocimiento, comprensión, acto de entender; la habilidad, destreza y experiencia”44.

Algunos de los cuestionamientos que se desprenden del análisis de la teoría de Spearman son: si la inteligencia es inmodificable, ¿cómo se explican entonces los progresos significativos que presentan los niños con síndrome de Down cuando se les apoya con intervención temprana?, ¿cómo se explica el éxito que tienen las personas en otras áreas (como la pintura, la música, la escultura, los deportes, liderando masas) años después, cuando en su niñez fueron calificados de niños latosos, tímidos, inquietos, no aptos para las actividades matemáticas o lingüísticas o escolares en general? Si la inteligencia es inmodificable, ¿por qué aumenta cuando se estimula y por qué disminuye con la edad?

43 44

Horn, Ralf. La inteligencia. Acento editorial (España, 1997) P. 23 Tomado del Diccionario de la Lengua Española. Op. Cit. P. 433

39 En 1938, un ingeniero de Chicago, llamdo Leon Louis Thurstone, alumno de Thomas Alva Edison, dió a conocer su Teoría de los Factores Múltiples o de Factores Primarios, en la que consideraba la capacidad de comprensión verbal (factor V), la fluidez verbal (factor F), la capacidad de cálculo (factor N), la rapidez en la percepción (factor P), la capacidad de representación espacial (factor E), la memoria (factor m), la aptitud mental y de solución de problemas (factor R) como partes del modelo jerárquico de las aptitudes humanas.

Thurstone hizo una crítica a la teoría de Spearman cuando “administró 56 tests sobre inteligencia, todos ellos diferentes a un grupo de estudiantes de la universidad de Chicago, halló sus intercorrelaciones y declaró que no existía prueba alguna en esta gigantesca matriz de intercorrelaciones, de un factor general del tipo descrito por Spearman. En cambio existían pruebas de un número considerable de aptitudes especiales, independientes entre sí”45 Sin embargo, una de las críticas al trabajo de Thurstone es que el grupo que eligió fue muy homogéneo y perteneciente a un grupo social que compartía muchas características.

En 1950 el biólogo suizo Jean Piaget presentó su Teoría de las etapas del desarrollo de la inteligencia sin hacer mención de las diferencias individuales ni de la medición de la inteligencia a través de tests. Piaget se enfocó más en la explicación del desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la adolescencia. Para ello dividió el desarrollo en cuatro etapas de la siguiente manera: 1. Etapa sensoriomotriz o práctica: abarca desde el nacimiento hasta los dos años, es anterior al lenguaje hablado. Piaget sostiene que la inteligencia aparece, efectivamente, mucho antes que el lenguaje, o sea mucho antes que el pensamiento interior que supone la utilización de los signos verbales (del lenguaje interiorizado). “El lactante empieza interesándose esencialmente por su cuerpo, por sus movimientos y por los resultados de estas acciones. Los psicoanalistas han denominado 45

Eysenck, Hans J. Op. Cit. P. 59. Imagen tomada de https://www.google.com.mx/search?q=imagenes+de+Piaget

40 ‘narcisismo’ a esta fase elemental de la afectividad, pero debe comprenderse que se trata de un narcisismo sin Narciso, o sea, sin la propia consciencia personal”46. Recordemos que en esta etapa el lactante no percibe los objetos como tales y es hasta el final del primer año cuando empieza a buscar los objetos que salen de su campo de percepción.

2. Etapa de la inteligencia intuitiva o de las representaciones preoperativas: abarca de los dos a los siete años. Esta etapa se caracteriza esencialmente por tres factores: se va construyendo una socialización, es decir, el niño empieza a relacionarse con las demás personas; se hace visible la maduración paulatina del pensamiento y la consciencia del niño y, hay una interiorización de la acción como tal, o sea que de ser perceptual y motriz, pasa a ser intuitiva. Su afectividad se organiza de manera más consciente y más estable.

Es en esta etapa cuando la adquisición del lenguaje toma forma, el niño imita sonidos, movimientos, comportamientos. “Hasta casi los siete años de edad, los niños apenas saben discutir entre sí y se limitan a

confrontar

afirmaciones

contrarias.

Cuando

intentan

darse

explicaciones unos a otros, hablan como si lo hicieran para sí mismos”47, por ello se dice que es egocéntrico.

Aparece el juego simbólico donde los niños representan ciertos roles, sus vidas a través de juegos como las muñecas, las canicas, el papá y la mamá; se hace manifiesta esa curiosidad infinita del ‘por qué’ que muchas veces mete en problemas a los adultos; el niño trata de explicarse el funcionamiento de las cosas a través de la intuición, a través de lo que Piaget llama ‘animismo infantil’ donde el niño cree que las cosas tienen vida, es prelógico; hay un interés por el ejercicio físico, por los dibujos, las melodías, las imágenes. Por ello, el ejemplo de quien lo educa es fundamental para su vida intelectual y afectiva.

Es importante tomar en cuenta que estas aportaciones fueron hechas por Piaget hace más de sesenta años, por lo que es conveniente considerarlas 46 47

Piaget, Jean. Seis estudios de Psicología. Ediciones de Bolsillo (Barcelona, 1986) P. 26 Idem, P. 32

41 como una referencia y no como algo inamovible ya que el contexto y el desarrollo de la ciencia y la tecnología aplicada a los juguetes y materiales didácticos han facilitado y estimulado el desarrollo intelectual de los niños.

3. Etapa de las operaciones intelectuales concretas: abarca de los siete a los doce años. Hay un progreso significativo en la socialización del niño porque ya no piensa solo para sí sino que toma en cuenta la opinión de los demás, juega con reglas, se vuelve más cooperativo y autónomo; “la afectividad de los siete a los doce años se caracteriza por la aparición de nuevos sentimientos morales y, principalmente, por una organización de la voluntad, que desembocan en una mejor integración del yo y en un ajuste más eficaz de la vida afectiva”48.

En cuanto a su pensamiento, el niño se

explica las cosas

analizando la conformación de las partes, o sea, deja de ser intuitivo y se vuelve más racional, maneja el lenguaje, operaciones matemáticas con efectos de reversibilidad, sus operaciones mentales son concretas, es decir, puede operar con objetos reales, tangibles, susceptibles de ser manipulados y sometidos a experiencias efectivas. Aprende haciendo, tocando, viendo, comprobando.

4. Etapa

de

las

operaciones

intelectuales

abstractas:

abarca

la

adolescencia. Surge la reflexión espontánea, el adolescente es capaz de hacer deducciones simples de los hechos, Piaget afirma que es la edad metafísica por excelencia porque el sujeto cuestiona su origen, la autoridad paterna, la social, el origen del universo; en esta etapa elabora su personalidad lo cual no es asunto menor porque se siente distinto, ya no es niño pero tampoco es un adulto; manifiesta cierto mesianismo e intenta cambiar su mundo; respecto al desarrollo de su inteligencia, el sujeto puede hacer operaciones concretas pero también abstractas, es decir, puede manipular la realidad en su imaginación utilizando lenguaje simbólico.

Piaget sostiene que los tres factores clásicos del desarrollo de la inteligencia son: la herencia que hace referencia a la maduración, el medio

48

Idem. P. 75

42 físico (ambiente) y el medio social. “Si se tiene en cuenta esta interacción de los factores internos y externos entonces la conducta es una asimilación de lo dado a los esquemas anteriores y toda conducta es al mismo tiempo una acomodación de estos esquemas a la actual situación”49.

A diferencia de otros investigadores que son más tajantes en sus posturas, podemos apreciar que Piaget hace una reflexión más incluyente para explicar el desarrollo de la inteligencia. Recordemos que es añeja la discusión por explicar si la inteligencia es innata, inmodificable, hereditaria o por el contrario, depende del medio donde se desarrolle el sujeto.

Por su parte, en 1953 Eynsenck dio a conocer su modelo de la inteligencia representado por un cubo formado por la intersección de tres modalidades: el proceso mental (que representa el razonamiento, la memoria y la percepción),

el material del test

(representa la parte verbal, numérica,

espacial) y la calidad (rapidez mental, la potencia o comprobación de errores y persistencia). Propone tres niveles concretos de inteligencia en el ser humano: 1. Inteligencia A, tiene que ver con el sustrato biológico del individuo, sus características innatas.

2. Inteligencia B, en la cual los factores culturales pueden hacer alguna serie de transformaciones en la misma.

3. Inteligencia C, tiene que ver con el desempeño de la persona en la prueba de inteligencia.

Eynsenck sostiene que es más sabio y es demostrable empíricamente que el éxito en todas estas áreas no depende sólo de la inteligencia sino también de otras cualidades como constancia, estabilidad emocional, fuerza de carácter, y yo agregaría suerte, destino, coyunturas, experiencia, disposición, conocimientos previos, entre otras.

A continuación se presenta gráficamente el Modelo de inteligencia de Eynseck (1953).*

49

Ídem, p. 129. Es importante señalar que en la Asimilación, el sujeto transforma la realidad para poder incorporarla a su estructura cognoscitiva, a sus esquemas previos, mientras que la Acomodación es un proceso que complementa la Asimilación, forma nuevos esquemas entre lo real y lo interno. * Imágenes tomadas de Eysenck, Hans J. Op. Cit. Pp. 270, 73 respectivamente. Comentarios y observaciones nuestras.

43

En 1965 Paul Vernon, compañero de Spearman presentó un modelo sobre los principales factores generales y grupales que subyacen a los tests de rendimiento escolar y profesional; dividió los factores primarios en dos conjuntos: el verbal-educativo v:ed y el cinético-mecánico k:m. Para ello, al igual que Spearman, emplea letras para identificar sus variables. Así, utiliza la g para inteligencia general; k para aptitud espacial; m para aptitud motriz; f para fluidez; w para aptitud verbal-literaria; v para aptitud verbal-lingüística; n para aptitud numérica; p para aptitud perceptiva.

El factor v:ed abarca lo que son las aptitudes cognitivas relativas a la fluidez y el pensamiento divergente mientras que el factor k:m abarca factores perceptivos, físicos, psicomotrices, espaciales y mecánicos. Es importante señalar que, como sostiene Eynseck, la división fundamental hecha por Vernon entre v:ed (hemisferio izquierdo) y k.m (hemisferio derecho) puede estar relacionada con el funcionamiento diferente de los dos hemisferios cerebrales.

Modelo de Vernon sobre los principales factores generales

y

grupales

que subyacen a los test de rendimiento escolar y profesional.

Por su parte, en 1967 el Americano Joy Paul Guilford dio a conocer su Teoría de la Estructura del Intelecto. En ella, se opone a la idea de que existe una inteligencia general, innata; insiste en que hay un gran número de

44 aptitudes independientes. Su modelo se basa en la propuesta de que hay tres dimensiones de cuyas combinaciones surgen varios tipos de aptitudes intelectuales. Estas son: ‘operaciones mentales’ que se refieren a la aptitud del sujeto; de ‘contenido’ donde se llevan a cabo las operaciones mentales, y de ‘producto’ que es el resultado de una operación mental sobre un tipo de contenido.

Guilford a su vez divide estas tres dimensiones como sigue.

A

las

Operaciones

mentales las divide en cinco partes: conocimiento, memoria, producción divergente (o sea la generación

de

varias

alternativas lógicas), producción convergente (la generación de una alternativa) y evaluación.

Al contenido lo divide en cuatro partes: figurativo, simbólico, semántico y conductual.

Al producto lo divide en seis: unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones e implicaciones.

De acuerdo con Guilford, pueden aplicarse tests que midan no una inteligencia general sino aptitudes particulares (120 en su caso) para comprobar la flexibilidad del pensamiento, la creatividad. Del mismo modo Eynseck apoya el hecho de que la inteligencia crece con la edad y probablemente declina con la vejez**.

Alrededor de los años setenta, David Wechsler se preguntaba acerca de las transformaciones, los cambios que presentaban las personas respecto a su rendimiento intelectual. Cuestionaba que si la inteligencia con la edad disminuye, entonces también debía presentar cierto desarrollo. Situación contraria a la inteligencia general.

**

Alfred Binet (1905) también creía que era posible elevar el rendimiento intelectual actuando sobre el entorno y configuró una serie de procedimientos a los que denominó ‘ortopedia mental’. La invención de test para medir la inteligencia se ha utilizado más con fines de selección que de prevención o intervención.

45 Algunos críticos sostienen que el hecho de querer medir la inteligencia es un tanto absurdo y esos intentos están condenados al fracaso. Para tratar de entender dichas pretensiones es conveniente tomar en cuenta que los conceptos se construyen, se inventan, no se descubren.

En 1970 Jensen dio cuenta de su Teoría de los dos niveles de aptitud mental la cual trata la interacción que se da entre el Coeficiente Intelectual innato, el status socioeconómico y el desempeño de los individuos en los tests de inteligencia. Toma como base para su teoría las etapas de Piaget y sostiene que “la inteligencia sólo se puede manifestar, observar y medir a través de su interacción con la experiencia o el aprendizaje […] el valor de la inteligencia aumenta probablemente a lo largo de la vida hasta la madurez, se estabiliza durante esta, y declina gradualmente en la vejez”50.

Así pues, el concepto de inteligencia dentro de la teoría de Jensen puede considerarse como el aspecto que consolida la experiencia y el aprendizaje de forma organizada ya que lo relaciona con el aprendizaje previo permitiendo recuperarlo para aplicarlo según las nuevas condiciones que se le presenten al sujeto.

En 1971 R. B. Cattel propuso que hay una inteligencia cristalizada y una inteligencia fluida. “Por inteligencia cristalizada se entienden dimensiones de la inteligencia que dependen de la experiencia vital, que cristalizan o solidifican, es decir, que con el paso de los años apenas se transforman. Puede incluso, como en el caso del vocabulario, incrementarse moderadamente. La mayor parte de las aptitudes lingüísticas pertenecen a este tipo de inteligencia […] por inteligencia fluida se entiende la capacidad de resolver problemas en sentido amplio y estricto. Esta aptitud disminuye en la tercera edad. Por ello, las personas mayores tienen dificultades a la hora de resolver problemas nuevos para ellos”51 La ‘Inteligencia fluida’ se refiere entonces a nuestra aptitud innata que puede orientarse a cualquier actividad mientras que la ‘inteligencia cristalizada’ se refiere a la cultura que vamos adquiriendo con el uso de nuestra inteligencia fluida. Una es innata, la otra se construye.

50

Eynsenck, Hans. Op. Cit. P. 300. Por su parte, Horn sostiene también que la reducción de la inteligencia se da con la edad, que la merma de la capacidad de rendimiento intelectual se conoce con el nombre de demencia que es una degeneración estructural en el cerebro.

51 Horn, Ralf. Op. Cit. P. 28

46 En 1994 Richard Herrnstein y Charles Murray, dos americanos, publicaron su libro The Bell Curve (la curva en forma de campana) en el que reportan los resultados de

un análisis de 2000 estudios y llegaron a la

conclusión de que la inteligencia es innata. Explican que las diferencias raciales, de grupos, de género, éxitos escolares, sociales y económicos se deben a esta situación. De acuerdo con ellos, la inteligencia es inmodificable.

The Bell Curve preparó el argumento político para la exclusión de ciertos grupos en su forma perfeccionada (hasta la fecha) según las siguientes suposiciones: o “La inteligencia medida mediante el Coeficiente Intelectual (CI) es un buen medio de predicción de los resultados sociales (pobreza, desempleo, paternidad soltera, criminalidad y así sucesivamente). o “Las diferencias en la inteligencia ocasionan estos resultados sociales más bien que lo opuesto. o “Las diferencias en inteligencias tienen, en gran parte, una base biológica, por consiguiente también lo son los resultados sociales. o “Las diferencias raciales en el resultado social se explican por las desigualdades en inteligencias entre razas. o “La conjunción de los aspectos anteriores significa que las diferencias en el resultado social están ocasionadas por disparidades biológicas y, por consiguiente, no pueden cambiarse”52.

Como podemos apreciar, estas suposiciones plantean una sentencia terrible para los grupos más desprotegidos, incluso algunos políticos estadounidenses propusieron la reducción al presupuesto en programas de asistencia social. Sin embargo, los analistas serios no se han dejado llevar por estos argumentos que están alejados de la investigación científica seria y se ubica como una obra centrada en el Coeficiente Intelectual que intenta justificar una agenda política explícita.

En los congresos de 1995 y 1996 de la Asociación Europea para la promoción del Aprendizaje Mediado y la Modificabilidad Cognitiva, Reuven Feuerstein sostuvo que el organismo humano está dotado de la plasticidad y flexibilidad que le llevan a un alto grado de modificabilidad y lo hacen

52

Anderson, Mike. El desarrollo de la inteligencia. Oxford (México, 2001) P. 7. Cursivas nuestras.

47 impredecible en su comportamiento y desarrollo. Es decir, la inteligencia es susceptible de desarrollo, y reconoce que la edad influye a la misma como una función de calidad y cantidad de estímulos y acontecimientos experimentados.

De las ideas revisadas hasta éste momento, podemos decir que la inteligencia se ve influida por al menos los siguientes factores:

Herencia genética Estatus socioeconómico

Medio ambiente

Inteligencia

Desempeño de la persona

Medio social

Factores culturales

Hasta aquí podemos ubicar las teorías y modelos más representativos que han dado una interpretación de la inteligencia, previas a la que nos ocupa en los siguientes párrafos.

En 1979 la fundación Bernard Van Leer de la Haya le encargó a varios miembros de la Escuela de la educación para posgraduados de Harvard que aclararan el concepto: “Potencial Humano” en su carta constitutiva. Para 1983, un joven miembro de este grupo de investigadores llamado Howard Gardner dio a conocer los resultados en un libro (Frames of Mind) que sería el inicio de la Teoría de las Inteligencias Múltiples o IM como también se le conoce.

A diferencia de la teoría de Spearman que propone la existencia de una inteligencia general ‘g’, innata, inmutable, como aquello que miden los test, predictiva del futuro académico y profesional de los sujetos, la Teoría de las Inteligencias Múltiples sostiene que la inteligencia no es única, que se manifiesta a través de ‘múltiples’ formas no consideradas hasta entonces y que han sido pasadas por alto.

La Teoría de las Inteligencias Múltiples no niega la existencia de la inteligencia

general (g), más bien cuestiona su importancia explicativa,

48 cuestiona la exagerada importancia que ‘g’ da a la medición de las capacidades lógico-matemáticas y lingüísticas, lo que representa cierta ventaja para algunos estudiantes que se desempeñan bien en estas áreas y deja fuera a muchos más con otro tipo de capacidades intelectuales a la hora de medir, evaluar o ‘seleccionar’ personas en los ámbitos educativos o laborales. A este respecto Gardner sostiene que “si se pudieran construir test que fueran fiables respecto a las diferentes inteligencias, y dichos test no se basaran únicamente en respuestas cortas y en presentación de lápiz y papel, sino que por el contrario, utilizaran los materiales de la especialidad que se está midiendo, las correlaciones que conducen a ‘g’ disminuirían considerablemente”53 Esta teoría basa sus argumentos principalmente en el enfoque cognitivo, en la neurociencia, en la lingüística y otras disciplinas afines que a diferencia de la corriente conductista (la cual de acuerdo con Gardner omite los caminos, los procesos, las estrategias, los estilos, que utilizan los sujetos para aprender así como las diferencias y habilidades que poseen para desarrollar su inteligencia), la teoría de las Inteligencias Múltiples sí considera estas variables, teniendo como antecedente que la corriente cognitiva sostiene que “las personas tienen ideas,

imágenes

y

‘diversos

lenguajes’

en

su

cerebro-mente;

estas

representaciones son reales e importantes, y pueden ser estudiadas por los científicos y modificadas por los educadores. Y, aunque la sabiduría popular por no mencionar una serie de filósofos como Platón, Aristóteles, Descartes, Kant- siempre había creído en la existencia de estas representaciones mentales, la hegemonía conductista las había excluido totalmente de la psicología científica”54.

Por otro lado, es necesario señalar que algunos críticos de la teoría han cuestionado si ‘habilidad, talento, capacidad e inteligencia’ son sinónimos, a lo que Gardner sostiene que al formular una definición precisa de la inteligencia, solemos menospreciar capacidades que no queden dentro del límite de esa definición. Desde este punto de vista, los bailarines, los músicos, los escultores, los líderes o los jugadores de ajedrez pueden parecer talentosos pero no inteligentes. De acuerdo con Gardner, es correcto afirmar que la

53 54

Gardner, Howard. Inteligencias Múltiples. Op. Cit. P.66 Ídem. P. 77

49 música o la capacidad de desplazarse en el espacio son talentos, en la medida en que también llamemos talento al lenguaje o a la lógica.

Por otra parte, Herman H. Spitz (quien apoyó la existencia de la inteligencia general) hizo una de las críticas más fuertes al afirmar que “se cambia el significado de la inteligencia y se proponen múltiples inteligencias para que cada uno pueda ser inteligente por lo menos en algo”55. Sin embargo, el mismo Spitz acepta que no hemos logrado comprender cabalmente la naturaleza de la inteligencia.

A la teoría de las Inteligencias Múltiples se le ha reprochado que con su propuesta de no una sino más inteligencias, no ha degollado al dragón de la inteligencia general (de Spearman), más bien lo ha armado ya que su propuesta puede utilizarse para encasillar a las personas con argumentos como: ‘tú eres bueno sólo para esto’, no obstante, la teoría de las IM fue creada para despertar la conciencia de la diversidad de la inteligencia y las consideraciones y modificaciones que requiere en todo caso el proceso de enseñanza-aprendizaje más que como un instrumento de política social o académica que sirva para justificar nuevamente la exclusión de las personas en procesos selectivos.

Con los argumentos de las Inteligencias Múltiples no se pretende igualar las capacidades intelectuales sino que las personas tomen conciencia de ellas, que las reconozcan para que puedan aprovecharlas y trabajar de manera más eficiente descubriendo qué estrategias aplicar para desarrollar o reforzar cada una o más de una.

Algo que debemos tomar en consideración es el costo que ha tenido en lo educativo pero también en lo personal y en lo social el seguir tratando a todos los individuos por igual, creyendo que sus modos, estilos o formas de aprendizaje y desempeño son las mismas. Es necesario tomar en cuenta las diferencias y las características de cada inteligencia para integrarlas al proceso de aprendizaje pero también al de enseñanza de acuerdo a los perfiles intelectuales de los alumnos.

Un problema importante “y que con frecuencia no recibe la atención debida, es la cantidad de tiempo que estamos dispuestos a dedicar a la transmisión del

55

Anderson, Mike. Op. Cit. P 337

50 mensaje, relato o teoría. Todos desearíamos encontrar atajos para transmitir nuevas ideas, conseguir que se comprendan de inmediato, cambiar mentalidades de una manera rápida y contundente; pero en la mayoría de los casos no es posible conseguir que ésta transmisión y ésta aceptación

se

produzcan tan de prisa. Y aunque en ocasiones se llega al punto de inflexión con rapidez, la mayoría de las veces hacen falta mucho tiempo, mucha práctica y bastantes retrocesos”56, reacomodos.

De pronto la práctica cotidiana y los problemas escolares en las aulas suele desesperarnos y desesperanzarnos. Quisiéramos encontrar recursos bibliográficos que nos señalaran el camino más corto o el que nos garantizara resultados visibles, tangibles permanentes. No obstante, la adquisición del conocimiento no puede sujetarse a una visión desesperada o simplista, inmediatista o utilitarista que pueda ponerse al servicio de los periodos de evaluación o selección en el corto plazo. No, el aprendizaje es un proceso dinámico, activo, que requiere disposición, paciencia y entrega como cualquier otra actividad que nos ocupa, apasiona y emociona. 

Concepto de Inteligencia

Para Gardner la inteligencia es “la capacidad para resolver problemas o para elaborar productos que son de gran valor para un determinado contexto comunitario o cultural […] la capacidad para resolver problemas permite abordar una situación en la cual se persigue un objetivo, así como determinar el camino adecuado que conduce a dicho objetivo. La creación de un producto cultural es crucial en funciones como la adquisición y la transmisión del conocimiento o la expresión de las propias opiniones o sentimientos”57. Es importante resaltar aquí que las características descritas son válidas siempre y cuando sean ecológicas, es decir, que lo propuesto, creado o inventado no le haga daño al autor ni a las demás personas. Comento esto por que para algunas culturas armar un misil es resolver un problema, es de gran valor por su contexto, se persigue un objetivo, quien lo inventó tuvo una habilidad

56

Gardner. Howard. Mentes Flexibles. El arte y la ciencia de saber cambiar nuestra opinión y la de los demás. Paidós transiciones (España, 2006) P. 120 57 Ídem, Pp. 27, 37, 38. Cursivas nuestras.

51 innata, tiene una función social y el producto es apreciado por el grupo. Sin embargo, no es ecológico.

Para proponer su teoría, Gardner parte de la idea de que las personas tienen distintos intereses y capacidades, de que todos aprendemos de formas diferentes, y de que nadie puede llegar a aprender

todo lo que hay para

aprender. Gardner sostiene que las inteligencias trabajan juntas para resolver los problemas que se le presentan al sujeto pero con cierta autonomía. 

Las Inteligencias Múltiples y sus características

En su libro Frames of Mind (Estructuras de la Mente), Gardner afirma que las personas tenemos por lo menos siete inteligencias que podemos desarrollar con la adecuada práctica o ejercicio; sostiene que todas las personas tenemos todas las inteligencias pero algunos desarrollamos más unas que otras.

También sostiene que para que una habilidad sea considerada ‘inteligencia’, debe cumplir con ciertos criterios: 1. “Que corresponda a una habilidad innata.

2. “Que se localice en una parte del cerebro (en caso de daño en esa parte, hay ausencia de la habilidad).

3. “Que tenga una función social, ecológica como decía anteriormente.

4. “Que los conocimientos puedan estar sistematizados y documentados.

5. “Que se resuelvan problemas del grupo social, o que sean productos apreciados por el grupo”58.

A continuación se citan las características más importantes de cada una de las inteligencias.

1. Inteligencia Lógico-Matemática: es la capacidad que tienen las personas para trabajar con números, figuras geométricas, hacer cálculos, resolver problemas matemáticos, trabajar con información simbólica, abstracta. Los individuos en los que predomina este tipo de inteligencia se caracterizan porque sus procesos de resolución son muy 58

Serrano, Ana María. Inteligencias Múltiples. Trillas (México, 2005) P. 27

52 rápidos, suelen construir la solución antes de de que la articulen verbalmente. Son personas que se caracterizan por buscarle una explicación lógica a las cosas.

Las personas con predominio en este tipo de inteligencia suelen tener una mayor orientación hacia las profesiones o trabajos relacionados con las ciencias exactas.

Es el tipo de inteligencia que los psicólogos tradicionales han considerado la inteligencia pura, general, la que supuestamente abarca todos los terrenos. Es a la que se le da más valor en los test y la que suele frustrar a muchos estudiantes y padres de familia por las expectativas culturalmente construidas.

Características de las personas con este tipo de Inteligencia: o “Captan con claridad situaciones problemáticas planteadas y denotan orden en el proceso de pensamiento para resolverlas. o “Tienen facilidad para comprender y resolver operaciones aritméticas. o “Calculan mentalmente con rapidez. o “Participan activamente en las clases de matemáticas. o “Disfrutan resolviendo juegos de ingenio. o “Construyen conclusiones que pueden aplicar a situaciones nuevas”59. o Siempre están buscando entender la explicación racional de las cosas. o Les gustan los acertijos, las computadoras. o Disfrutan el razonamiento abstracto, suelen andar pensando en la solución de algún problema y, sin saber cómo, en algún momento del día o de la noche ‘encuentran’ o construyen la respuesta.

59

Brites de Vita, Gladys. Op. Cit. Pp. 85, 86

53 Un ejemplo de una persona con este tipo de inteligencia fue Albert Einstein, destacado físico, premio Nobel, quien, sin embargo, en sus años de estudiante aprendió a leer hasta los nueve años y reprobó varias ocasiones matemáticas*.

La zona del cerebro donde se localiza

la

inteligencia

lógico-

matemática es el hemisferio izquierdo.

2. Inteligencia Lingüística: es la capacidad para expresarse a través del lenguaje hablado y escrito para comunicarse con claridad. Las personas con predominio en esta inteligencia suelen disfrutar mucho la lectura, aprenden y utilizan las reglas gramaticales, emplean correctamente el lenguaje oral y escrito, ponen en práctica la memoria visual y auditiva para recordar frases, reglas, escritos; les encanta el debate de ideas. Es el tipo de inteligencia que demuestran los escritores, los poetas, los oradores,

traductores,

periodistas,

literatos,

abogados,

filósofos,

pedagogos, psicólogos, en fin, personas que aman leer, analizar textos, escribirlos, traducirlos.

Características de las personas con este tipo de Inteligencia: o Les agrada toda clase de lectura, empiezan leyendo cuentos, leyendas, historietas hasta que la van orientando hacia libros más complejos. o Les gusta expresarse correctamente cuando hablan y cuando escriben.

Son muy analíticos de los escritos de los demás. o Desarrollan mucho el campo de percepción visual, suelen subrayar lo que consideran importante, les gusta preparar discursos, debatir, crear sus propios cuentos, historias; les gusta escribir en sus diarios. o Tienen gran facilidad para aprender idiomas extranjeros.

*

Imagen tomada de http://es.encarta.msn.com/media/Albert_Einstein.html.

54 o Les agrada aprender nuevo vocabulario, memorizarlo, ponerlo en práctica. o Tratan de ser pulcros en sus trabajos y tener buena caligrafía. o Suelen registrar actividades en las que participan como: debates, conferencias, reuniones y además les gusta dirigir los mismos. o Les agrada intercambiar puntos de vista con los demás.

Un ejemplo de alguien con este tipo de inteligencia fue el prolífico escritor, periodista,

cronista,

ensayista

y

narrador mexicano Carlos Monsiváis.

La zona del cerebro donde se localiza la inteligencia lingüística es el hemisferio izquierdo, llamada zona de Broca*.

3. Inteligencia

Espacial:

“está

íntimamente

relacionada

con

la

observación personal del mundo visual y crece en forma directa de ésta […] se puede desarrollar incluso en un individuo ciego que por tanto no tiene acceso al mundo visual […] es la habilidad para percibir una forma o un objeto […] la habilidad para reconocer instancias del mismo elemento; la habilidad para reconocer una transformación de un elemento en otro; la capacidad de evocar la imaginería mental y luego transformarla; la de producir una semejanza gráfica de información espacial, […] reconocer objetos, caras, escenas, observar detalles precisos”60.

A las personas con esta inteligencia se les facilita mucho trabajar con imágenes en su mente, girarlas, ‘observarla’ desde distintos ángulos, las manipulan mentalmente, detectan fallas, inventan cosas con ellas.

*

Imagen tomada de http://es.wikipedia.org/wiki/Imagen:Carlosmonsivais.jpg Gardner, Howard. Estructuras de la Mente. Op. Cit. Pp. 217, 224.

60

55 Aquí podemos ubicar a los escultores, los médicos cirujanos, los ingenieros electrónicos, los mecánicos automotrices, los técnicos en composturas de aparatos electrónicos y electrodomésticos, astronautas, entre otros.

Un ejemplo de alguien que desarrolló este tipo de inteligencia fue Miguel Angel de Buonarroti quien se desempeñó como pintor y escultor.

En la imagen vemos una de sus obras más famosas: El David, hecha en mármol*.

La zona del cerebro donde se localiza la inteligencia espacial es el hemisferio derecho.

Características de las personas con este tipo de Inteligencia: o Tienen mucha imaginación al momento de dibujar, pintar, trazar. o Ponen en práctica su percepción visual por encima de las demás. o Son personas que cuando escuchan suelen dibujar para representarse la información que les llega. ¿Cuántos de nuestros alumnos suelen dibujar algo en su libreta mientras escuchan la clase? o Distinguen con gran facilidad los colores, las formas, los tamaños. o Les son más significativas las imágenes, los rostros, las formas que la información escrita. o Tienen una extraordinaria facilidad para armar y desarmar objetos como: juguetes, rompecabezas, legos, motores, objetos en general. o Suelen tener una buena orientación del espacio donde están, es decir, se ubican territorialmente. o Aprecian detalles que pasan desapercibidos para los demás.

*

Imagen tomada de http://es.wikipedia.org/wiki/Imagen:Michelangelos_David.jpg

56 4. Inteligencia Musical: es la capacidad que tienen las personas para captar los sonidos, los ritmos, los tonos del medio ambiente y de los instrumentos musicales. Es una habilidad para ‘escuchar’ el mundo con una especial sensibilidad; suelen transformar sus percepciones en invenciones musicales por el solo hecho de disfrutar la música.

El Doctor Daniel Levitin sostiene que “la música, los movimientos y el baile, han sido actividades humanas que se pueden considerar como elementos articulados casi naturalmente. La música hace visible lo audible a través del movimiento ya que mientras más respondemos a la música a través del movimiento, liberamos hormonas como la dopamina, la oxitocina y endorfinas las cuales generan sentimientos de familiaridad, de nexos sociales y ayudan al bienestar de la persona”61. Tenemos aquí que los tres estilos de aprendizaje se ven favorecidos y potenciados por la música ya que aporta energía física y creativa.

Hoy se sabe que la música favorece los recursos de la memoria y los sentimientos. Por ello, no sólo es emocional sino también interaccional. Está probado que para sincronizar personas, para armonizarlas, para generar empatía y cohesión social, se logra mucho más fácil usando música (por ejemplo los conciertos multitudinarios, los himnos nacionales, las marchas protocolarias de honor, de funerales, bodas, rituales, etc).

Peter Janata (neurocientífico americano) sostiene que tocar un instrumento musical a temprana edad incrementa hasta siete puntos el coeficiente intelectual de una persona. Cuando hablamos de estos beneficios lo hacemos para destacar las capacidades que se pueden desarrollar en las personas al ponerlas en contacto con estímulos musicales.

Características de las personas con este tipo de Inteligencia: o Suelen estar tarareando siempre alguna melodía. o Tienen un ‘oído musical’ que les permite interpretar o inventar piezas musicales aun sin haber estudiado música.

61

Tomado del programa transmitido por National Geographic. Inteligencia Musical. Donde se analizaron las características de la inteligencia del cantante y compositor Sting. La transmisión tuvo efecto el 21 de junio de 2009.

57 o Les gusta estar moviendo alguna parte de su cuerpo con cierto ritmo mientras trabajan, generalmente las manos o los pies. o Suelen percibir sonidos especialmente sutiles. o Son buenos para aprender otros idiomas. o Tienen buen tono de voz. o Son personas que por lo general tienen buen humor, son alegres y espontáneas. o Son personas que cuando trabajan se les facilita aprender con música, los contenidos les son más significativos si escuchan música. Suelen estar en el salón de clases con algún audífono, y esto representa un problema porque el docente considera que no le está prestando atención. Sin embargo, el alumno está codificando la información más rápido de esa manera.

En este tipo de habilidades podemos ubicar a los músicos, a los bailarines, ingenieros de sonido, arreglistas, instrumentistas, a los mecánicos, traductores, entre otros.

Algunas personas consideran que la música es algo casual que puede aplicarse de manera esporádica, pasajera e incluso sin importancia en el salón de clases. Sin embargo, algunos beneficios que aporta la educación musical tienen que ver con que: o “Promueve la participación activa de los alumnos a través del contacto directo con la vivencia musical. o “Favorece la iniciativa y la creatividad. o “Impulsa y mejora la vida interior. o “Ayuda a conectar las emociones promoviendo la sensibilidad, la satisfacción y la alegría. o “Ayuda a atenuar tensiones.

58 o “Promueve la concentración y la atención”62. o en las personas tímidas e inseguras mejora la comunicación intrapersonal e interpersonal al trabajar en equipo, al expresarse a través del instrumento musical, a través de la voz, a través de su personaje musical, favoreciendo la autoestima y la confianza personal. o Promueve el desarrollo y la maduración motriz cuando se aplica la música a algún bailable, alguna dinámica o en el dominio del instrumento como la flauta, el teclado, la batería, la guitarra, etc.

Phil Collins, es un ejemplo con este tipo de

inteligencia.

Cantante,

compositor,

baterista y actor británico, uno de los personajes sorprendente

que

tiene

para

una

habilidad

componer

melodías

incluso con elementos que consideraríamos extraños como sartenes, botellas, trozos de madera, etc.

La zona de cerebro donde se localiza la inteligencia

musical

es

en

el

hemisferio

derecho.

5. Inteligencia Cinestésico-corporal: es la capacidad de controlar, coordinar

y expresarse

a

través del cuerpo

de una manera

extraordinaria. Es la habilidad para utilizar todo el cuerpo como instrumento de aprendizaje pero también de expresión. Permite dominar la coordinación fina y gruesa, la manual, percibir las texturas, los aromas, los sonidos, de manera específica.

Características de las personas con este tipo de Inteligencia. o Son personas que para poder aprender, para poder desempeñarse eficientemente necesitan estar en constante movimiento.

62

Brites de Vita, Gladys. Op. Cit. P. 68. Imagen tomada de http://www.philcollins.co.uk/

59 o Les atrae y facilita mucho las actividades que representan ejercicio, coordinación del cuerpo. Suelen poseer cierta gracia, fuerza, habilidad para moverse de manera extraordinaria en distintos espacios. o Les gusta tocar la textura de las cosas. o Se expresan de una manera dramática. o Les es muy complicado estar ‘sentado y callado’. Aprenden mejor cuando pueden ‘sentir’, aprenden haciendo más que viendo o escuchando. o Les gusta organizar equipos, actividades, obras de teatro, bailables. o Son

excelentes

imitadores

de

sonidos,

de

personas.

Algunos

comediantes famosos han comentado que comenzaron imitando a sus padres, a sus maestros, amigos y todo lo que podían. “Ya que nos inmiscuimos en esta área fascinante y todavía poco comprendida, conviene recordar que el humor y los chistes son propiedad exclusiva de los seres humanos […] hasta la fecha no existe prueba convincente de que otros animales compartan esta sensibilidad […] es el hombre, a quien a veces se llama en serio, el animal que ríe”63. Se ha planteado la existencia del sexto sentido e incluso el origen de un séptimo sentido, el del humor, lo cual nos recordaría que al tratar con seres humanos en el aula, las clases tendrían que empezar a ser menos rígidas, más agradables. o Son muy emotivos ya que sienten el mundo, por lo que pueden explotar en llanto o en carcajadas ante un evento. Ésta es quizá la inteligencia menos comprendida por la escuela ya que los alumnos con estas características suelen ser calificados como: latosos, inquietos, hiperactivos, alumnos-problema, ansiosos, entre otros. “Algunas veces se les reprime, castiga y hasta medica para ‘calmarlos’, porque se

63

Gardner, Howard. Estructuras de la Mente. Op. Cit. P. 279

60 interpreta su actividad más como un defecto, como un problema o un obstáculo, que como una habilidad”64 por desconocer qué hacer.

Algunos expertos afirman que las personas con inteligencia corporal son los que más padecen la escuela al estar insertos en un sistema que no considera su ‘forma, modo o estilo de aprender’. Aquella sentencia que surgió en la escuela después del terremoto de 1985 en México de ‘No corro, no grito, no empujo’ o la petición del maestro de ‘sentados y callados’ durante medio día, es lo peor que les puede suceder porque simplemente están atando su capacidad de aprendizaje.

El tratamiento y abordaje de este

tipo de inteligencia representan un

verdadero reto para los docentes en cuanto al diseño de actividades de trabajo pero al mismo tiempo la oportunidad de proponer alternativas que contribuyan a la inclusón de éstos estilos de aprender y al desarrollo de los mismos. El concepto tradicional de que el mejor alumno es el que está sentado y callado tiene que ser reemplazado por un concepto más dinámico e incluyente.

La zona del cerebro donde se localiza la inteligencia cinestésico-corporal es en la corteza motora. Es decir, intervienen los dos hemisferios ya que el izquierdo controla los movimientos de la parte derecha del cuerpo humano, y el hemisferio derecho controla los movimientos de la parte izquierda del cuerpo.

Alguien con una inteligencia desarrollada de éste tipo es Michael Phelps*, nadador estadounidense quien de niño fue calificado en la escuela como hiperactivo por ser tan dinámico, y quien en los juegos olímpicos de Beijing 2008 rompió todos los records con un total de ocho medallas de oro.

6. Inteligencia

Interpersonal:

es

la

capacidad de conocer e influir en las demás personas, para comprender los pensamientos, los sentimientos, la conducta, las necesidades, los

64 *

Ídem, p. 144. Cursivas nuestras.

Imagen tomada de http://es.encarta.msn.com/media/Michael_Phelps.html

61 intereses de los demás; captar sus estados de ánimo, compartirlos, apoyarlos. Es la habilidad para liderar, negociar, persuadir, convencer, acordar con otros. Es la capacidad que suelen tener los líderes sociales, espirituales, políticos. También se le conoce como inteligencia social porque las personas con predominio de ésta inteligencia tienen una capacidad sorprendente para relacionarse con los demás, para entablar conversaciones y generar rapport aun con personas que no conocen.

Características de las personas con este tipo de Inteligencia: o Se expresan con gran facilidad aun sin haber estudiado o practicado oratoria. o Suelen ser creativos, les agrada leer, escribir y pronunciar discursos. o Son muy observadores de los gestos, las conductas, los movimientos de sus interlocutores. o Suelen percibir las reacciones de los demás. o Les gusta hablar en público, ser populares, queridos, aceptados. o Les gusta escuchar para después proponer. Sus opiniones son valoradas y tomadas en cuenta. o Les gusta estar siempre acompañados por otros, les gusta trabajar en equipo, aprenden mejor así; les gusta formar grupos, liderarlos.

Las personas con predominio en este tipo de inteligencia son las que de una u otra manera ‘mueven’ a las personas, al mundo. Todas las revoluciones, guerras, movimientos de protesta, movimientos religiosos, libertarios y demás, han sido encabezados por líderes que seguramente poseían un desarrollo interpersonal extraordinario.

En la imagen vemos a Martin Luther King quien seguramente tenía este tipo de inteligencia muy desarrollada, fue activista del Movimiento por los Derechos civiles en Estados Unidos para los afroamericanos. Actualmente, gracias a sus actividades bajo la filosofía de la no violencia, esos derechos se encuentran vigentes en las leyes de aquel país.

62 La

zona del cerebro

donde se

localiza la inteligencia interpersonal es en los lóbulos frontales*.

7. Inteligencia Intrapersonal: es la capacidad

de

conocerse

a

uno

mismo, el aspecto de la propia vida emocional,

el

conocimiento

de

propias fortalezas y debilidades, de los intereses íntimos, de las propias capacidades, de los talentos, así como de las limitaciones y debilidades personales que nos habitan y dan forma. Esta capacidad es la base de la inteligencia interpersonal ya que si se está bien con uno mismo (sin pretender ser algo que no se es por ocultar o tapar frustraciones o carencias) se está bien con los demás. Dice la cultura popular nadie da lo que no tiene. “Una persona con buena inteligencia intrapersonal posee un modelo viable y eficaz de sí mismo. Puesto que ésta inteligencia es la más privada, precisa de la evidencia del lenguaje, la música u otras formas más expresivas de inteligencia para poder ser observada en funcionamiento”65.

Características de las personas con éste tipo de Inteligencia: o Son sujetos a los que les gusta estar consigo mismos, suelen ser solitarios. Disfrutan estando así. o Son muy reflexivos, les gusta observar y analizar a los demás. o Les gusta aprender solos. Esta parte también es en ocasiones incomprendida y suele tener repercusiones en las escuelas ya que, al promover los maestros el trabajo en equipo, suele haber niños a los que

*

Imagen tomada de http://es.wikipedia.org/wiki/Imagen:Martin_Luther_King_Jr_NYWTS.jpg Gardner, Howard. Inteligencias Múltiples. Op. Cit. P. 48

65

63 nos les agrada mucho trabajar así, lo que representa un problema para el niño, que muchas veces se ve afectado en sus calificaciones. o Son pensativos, suelen escribir lo que piensan, lo que creen, lo que observan. Si su autoestima corresponde con este tipo de inteligencia no tienen ningún problema en relacionarse con los demás pero volverán a su propio espacio cuando lo consideren oportuno. Es importante no confundir esta inteligencia con algún comportamiento tímido que pudiera estar manifestando otro tipo de problemas como violencia intrafamiliar, baja autoestima, acoso escolar, abuso sexual, entre otros. Para ello, en el Anexo de este trabajo, se incluye un instrumento para conocer qué tipo de inteligencia predomina en una persona. o Suelen escribir en su diario cuando son adolescentes, y probablemente son los mejores ‘lectores’ de la realidad cuando alcanzan la madurez.

La diferencia entre las inteligencias personales es que la interpersonal permite comprender y trabajar

con

los

demás,

mientras

que

la

intrapersonal permite conocerse y trabajar con uno mismo. Los filósofos son otro buen ejemplo de personas con inteligencia intrapersonal ya que suelen pasar mucho tiempo observando, pensando, analizando e interpretando el mundo que les rodea.

Un ejemplo de alguien con este tipo de inteligencia fue el líder nacionalista Mahatma Gandhi quien se destacó de manera natural por llevar a su país a lograr la independencia a través de su discurso, su ejemplo y la propuesta de una revolución pacífica*.

8. Inteligencia Naturalista: “supone la capacidad de establecer distinciones trascendentales en el mundo natural: entre una planta y otra; entre un

*

Imagen tomada de http://en.wikipedia.org/wiki/Mahatma_Gandhi

64 animal y otro; entre variedades de nubes, formaciones rocosas, etcétera”**.

Supone un comportamiento y respeto hacia el medio ambiente, hacia la naturaleza, la flora, la fauna, los distintos ecosistemas.

Características de las personas con este tipo de Inteligencia: o Tienen habilidad para identificar los distintos seres vivos, los diferentes hábitats y sus elementos así como la facilidad para cuidarlos, clasificarlos y relacionarse con ellos. o Disfrutan los aromas de la naturaleza. Les gustan las plantas y los animales, los cuidan, los protegen, los promueven. o Son muy observadores de los fenómenos climatológicos. o Les atraen e impresionan ciertos lugares naturales como los volcanes, las grutas, las selvas, los lagos, los desiertos, la sabana, el mar. Se interesan por la vida en estos lugares e incluso toman ciertos riesgos al estudiarlos. o Les agrada clasificar rocas, minerales, insectos, animales. o Suelen desarrollar una conciencia ecológica.

En éste tipo de inteligencia podemos ubicar a veterinarios, biólogos, médicos, astrónomos,

ingenieros

forestales,

jardineros, entre otros.

Un amante de la naturaleza fue sin duda el francés Jacques Cousteau* quien se dedicó a explorar e investigar las diversas formas de vida marina, fue el primero en popularizar las videofilmaciones submarinas.

9. Inteligencia Espiritual: “supone la capacidad del ser humano para plantearse y considerar las preguntas más profundas: ¿Quiénes somos? **

Después de publicar su teoría en 1983, Gardner incluye este tipo inteligencia en su libro Mentes Flexibles. El arte y la ciencia de saber cambiar nuestra opinión y la de los demás. P.54.

Publicado en el año 2004. * http://www.wpt.org/blog/uploaded_images/cousteau-1-713281.jpg

65 ¿Por qué estamos aquí?, ¿Qué nos va a ocurrir?, ¿Por qué morimos?”66. Gardner ha considerado la probabilidad de que exista una novena inteligencia, la llamada inteligencia

existencial,

religiosa

o

espiritual. Sin embargo, según el propio autor, tras haberla analizado, no cumple los criterios de una inteligencia, aunque reconoce que sí cumple un componente de la espiritualidad: el pensamiento existencial. Se menciona aquí solo como un avance preliminar ya que su explicación teórica es inconclusa, no cumple con el criterio número cuatro.No obstante, podemos apreciar cierta relación con la inteligencia intrapersonal al ser muy privada.

Al pertenecer a ese espacio tan íntimo suele ser riesgoso establecer una postura anticipada al respecto por las construcciones y modelos que cada religión tiene*.

Hasta aquí tenemos las inteligencias propuestas por la Teoría de Howard Gardner. En un principio (1983) proponía siete, para el año 2004 acepta una más: la inteligencia naturalista, y da visos de una novena: la espiritual, con algunas reservas.

Por otro lado, es necesario abrir un paréntesis en éste punto ya que en 1995 Daniel Goleman, Doctor en psicología por la Universidad de Harvard, publicó su libro ‘Inteligencia Emocional’ el cual por su aportación y relación teórica es necesario comentar en éste trabajo dado que complementa y refuerza la teoría de las Inteligencias Múltiples. Incluso en su libro ‘Mentes Flexibles’, Gardner hace mención de los estudios de Goleman.

Inteligencia Emocional: es la capacidad de “refrenar el impulso emocional; interpretar los sentimientos más íntimos del otro, manejar las relaciones de una manera fluida […] incluye el autodominio, el celo y la persistencia, y la capacidad de motivarse a uno mismo [..] en palabras de Aristóteles es mantener el estado de animo correcto, con la persona correcta,

66

*

Gardner, Howard. Mentes Flexibles. Op. Cit. P. 59 Imagen tomada de http://images.google.com.mx/images?hl=es&um=1&sa=1&q=imagen+de+meditacion

66 en la intensidad correcta, en el momento correcto, por el motivo correcto, de la forma correcta…y eso, eso no es fácil”67 Éste tipo de inteligencia se suma a las ya descritas, y debería ser papel de la escuela enseñar a manejarlas para aprovechar su potencial. Hoy por hoy el ‘analfabetismo’ en cuanto a estas capacidades está cobrando factura en el número de alumnos que de manera increíble desde el preescolar, primaria y secundaria padecen estrés o gastritis, por ejemplo. El problema más grande es que “no se sabe con certeza cómo debe ocurrir idealmente la instrucción en el ámbito personal. Tampoco existen medidas confiables para determinar el grado en que ha tenido éxito semejante adiestramiento de las inteligencias personales. Pero vale la pena recalcar la cuestión de que la educación de esas emociones y discriminaciones claramente comprende un proceso cognoscitivo”68.

La importancia de la inteligencia emocional radica en que nos guía, nos ayuda a tomar decisiones en momentos de mucha importancia para el ser humano como cuando estamos en peligro, las posturas que tomamos para superar momentos dolorosos, la tenacidad que caracteriza a las personas, su obstinación para alcanzar sus metas, la motivación personal que emplean, entre otros.

A lo largo de la historia de la humanidad ha habido y seguirá habiendo un paralelismo entre la vida afectiva y la vida intelectual. Recordemos por ejemplo que la mayoría de las leyes o códigos morales (los Diez Mandamientos, el Código de Hammurabi, las leyes de los países, los reglamentos de tránsito, los reglamentos escolares, las reglas no escritas del

67

Goleman, Daniel. Inteligencia Emocional. Vergara (México, 2002) Pp. 13, 16, 17. Cursivas nuestras. Imegen tomada de https://www.google.com.mx/search?q=imagenes+de+inteligencia+emocional 68 Gardner, Howard. Estructuras de la Mente. OP. Cit. P. 303

67 hogar, entre otros) pueden considerarse como intentos por contener las emociones de las personas*.

Goleman afirma que las personas tenemos dos mentes, una que piensa, razona, analiza; y otra que siente, que es emocional y que muchas ocasiones sobrepasa a la primera en la toma de decisiones. De ahí la importancia de reflexionar acerca de cómo comunicar ambas.

La trascendencia que tiene la inteligencia emocional respecto a la racional -como las llama Goleman- radica en su origen ya que “a partir de la raíz más primitiva, el tronco cerebral, surgieron los centros emocionales.

Millones de años más tarde en la historia de la evolución, a partir de estas áreas emocionales evolucionaron el cerebro pensante o ‘neocorteza’, el gran bulbo de tejidos enrollados que formó las capas superiores. El hecho de que el cerebro pensante surgiera del emocional es muy revelador con respecto a la relación que existe entre

pensamiento y sentimiento; el cerebro emocional

existió mucho tiempo antes que el racional”69.

El ser humano, aunque para algunos es inaceptable, es antes emoción que razón. Incluso muchas de las acciones a las que les llamamos errores, solemos enunciarlas diciendo: ´no sé por qué actúe así, me ganó la emoción, no pude contener mis emociones´. Efectivamente, la parte emocional superó a la parte racional.

Con base en estudios neurológicos, hoy se sabe que la parte encargada de las reacciones emocionales es la Amígdala Cerebral, la cual se localiza en la profundidad de los lóbulos temporales. Personas a las que se les ha extirpado

esta

parte,

suelen

perder

‘sensibilidad’

en

sus

relaciones

interpersonales, parecen no tener conciencia de los sentimientos propios ni los de otras personas.

Es importante considerar que quien tiene un equilibrio emocional puede desempeñar sus actividades de manera más eficiente, a diferencia de las personas inestables emocionalmente que tienen muchos conflictos en las esferas sociales en las que se desempeñan y ellas mismas representan un problema en las relaciones interpersonales, laborales y sociales. Por ello, el ‘Los siete pecados capitales’ (lujuria, gula, avaricia, pereza, ira, envidia, soberbia) que son una clasificación de los excesos de las personas mencionados en las primeras enseñanzas católicas, son un buen ejemplo del intento de contener la vida emocional.

69 Goleman, Daniel. Op. Cit. p. 29 *

68 éxito académico, laboral o social, no depende de una sola habilidad, es necesariamente influido por otros factores. De poco le sirve a una persona desempeñarse de manera extraordinaria en la inteligencia lógico-matemática si su vida interna y su vida social son un desastre. En la imagen podemos ver la amígdala desde una visión caudal del encéfalo*.

La inteligencia emocional aplicada a la educación es de gran importancia ya que “si estamos

motivados

para

aprender,

es

probable que seamos más perseverantes, que los obstáculos nos estimulen en lugar de desanimarnos y que continuemos aprendiendo aunque

nadie

nos

inste

a

hacerlo,

simplemente por el puro placer de saciar nuestra curiosidad o de expandir nuestras facultades en nuevas direcciones70” Piaget decía que la afectividad constituye siempre el resorte de nuestras acciones de las que resulta esa progresiva ascensión, puesto que es la afectividad la que asigna un valor a las actividades y regula la energía. Pero la afectividad no es nada sin la inteligencia, que le facilita sus medios y aclara sus objetivos. Ambas, más que excluirse o entorpecerse, se complementan, se necesitan. Cierre del paréntesis.

Si bien es cierto que estas líneas no agotan tan vasta área de investigación, lo citado aquí es lo que interesa a los objetivos de éste texto.

2.5.

Estilos de aprendizaje

Al hablar de estilos de aprendizaje es importante destacar que al igual que muchos conceptos, estos son llamados de distintas maneras dependiendo del perfil teórico o de la disciplina que los estudia. Así por ejemplo, tenemos *

Imagen tomada de http://es.wikipedia.org/wiki/Am%C3%ADgdala_cerebral. Estudios actuales demuestran efectivamente que “la amígdala es responsable de fuertes reacciones afectivas como el miedo y la cólera y las emociones relacionadas con la conducta sexual […] estudios de Imagen por Resonancia Magnética Nuclear Funcional (IRM) muestran variación en la actividad cuando una persona ve imágenes que provocan emociones”. Citado en Kiernan, John. A. El Sistema Nervioso Humano. Mc Graw-Hill (México, 2004) Pp. 309, 310.

70 Gardner, Howard. La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos los estudiantes deberían comprender. Paidós (España, 2000) P. 87

69 que la mayoría de autores que hacen investigaciones y aportaciones al campo educativo prefieren referir ‘estilos de aprendizaje’ mientras que aquellos que orientan sus trabajos hacia el área de la psicología, se refieren a ‘estilos cognoscitivos’.

No obstante, el objetivo final parece coincidir en muchos

puntos, es decir, se busca apoyar a los sujetos a identificar, comprender y utilizar sus formas de aprender para obtener el mayor provecho en beneficio personal y social. 

Definición

Una de las definiciones más acertadas es la que propone Keefe (1988) al afirmar que “los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos

perciben,

interaccionan

y

responden

a

sus

ambientes

de

aprendizaje”71. Aquí es necesario destacar que los rasgos cognitivos tienen que ver en cómo los sujetos seleccionan los sistemas de representación (conocidos también como sistemas perceptuales o planos perceptivos) con los que reciben la información del medio ambiente, es decir, qué canales de ingreso de la información o estilos prefieren para aprender aunque éste proceso sea inconsciente.

“El término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propia manera o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas tendencias que definen un estilo de aprendizaje […] es decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación, etc”72.

El fracaso del estudiante que se atribuye mayoritariamente a factores externos a la escuela, tiene que repensarse y replantearse hacia lo que ésta puede hacer dentro de las aulas. Uno de esos planteamientos tiene que ver con reconsiderar

el proceso del aprendizaje y servir para iniciar cambios

importantes en la relación docente-conocimiento-alumno. Apoyemos a nuestros

71

Alonso, Catalina. Op. Cit. P. 48 Citado en Dirección General del Bachillerato. Material autoinstruccional para docentes y orientadores educativos. SEP (México, 2004) P. 4 72

70 alumnos con estos recursos. Muchos docentes saben que en el proceso educativo frecuentemente sólo estamos docentes y alumnos para hacer frente a un sinfín de situaciones que están más allá áulicas.

Hagamos

equipo,

de

nuestras posibilidades

tejamos diferentes opciones de

intervención

pedagígica.

Tomemos en cuenta que “desde el momento en que sólo se toma una única perspectiva o un solo camino hacia un concepto o problema, es prácticamente seguro que los estudiantes entenderán dicho concepto sólo en su forma más limitada y rígida. Por el contrario, el adoptar todo un abanico de posturas hacia un fenómeno, estimula al estudiante a llegar a conocer ese fenómeno de más de una manera”73 Los estilos de aprendizaje parten del hecho de que cada persona utiliza una forma, una manera, ‘un estilo’ a la hora de aprender que la hace única con respecto a los demás. Cada persona es distinta, por lo tanto, aprende de manera diferente.

El término Estilos de Aprendizaje se refiere entonces a la forma en que el cerebro percibe la información que necesita para aprender, para interpretar el mundo.

Ahora bien, al momento de aprender, no hay un estilo correcto o

incorrecto ya que la forma o manera para cada sujeto es la que mejor le funciona. El punto central es que el alumno esté consciente de qué estilo prefiere, de cómo lo puede emplear mejor y cómo puede desarrollar otros canales de acceso a través de ciertas estrategias.

Es común que el docente enseñe su asignatura partiendo de la forma como a él se la enseñaron, parte de los supuestos que le ayudaron a entenderla, es decir, de su propio estilo de aprendizaje.

Si bien es importante que alumnos y docentes conozcan los estilos que practican con mayor frecuencia, también es importante señalar que ésta información debe servir para potenciar otras capacidades o habilidades más que para tipificar o encasillar a los alumnos en un estilo o en otro.

73

Gardner, Howard. Inteligencias Múltiples. Op. Cit. P. 270

71 

Modelos más representativos

Los estilos presentados a continuación aunque parten de marcos teóricos distintos, tienen fuertes puntos de coincidencia ya que proponen la construcción de distintas estrategias para facilitar el aprendizaje. La información que aportan debe emplearse como una herramienta que permita avances significativos y más rápidos a la hora de aprender y al momento de relacionarnos con nuestro contexto.

Iniciaremos con el Modelo de David Kolb, quien sostiene que para aprender algo, los sujetos podemos partir de: a) “Una experiencia directa, o bien b) “Una experiencia abstracta.

Las experiencias que tengamos, directas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos: a) “Reflexionando y pensando sobre ellas o b) “Experimentando de forma activa con la información recibida”74

El modelo de Kolb clasifica a los sujetos en cuatro estilos que son: 1. Activos: les agrada involucrarse en actividades nuevas, están en constante movimiento preguntando, haciendo, experimentando con las cosas, actúan primero y reflexionan después, les gusta trabajar en equipo y ser el centro de atención, les gusta participar en múltiples actividades como teatro, bailes, dirigir debates, reuniones, son líderes, buscan a personas activas como ellos. Por otro lado, se les dificulta aprender si están sentados o quietos durante mucho tiempo, si hay tareas o temas a largo plazo, si repiten la información; no les agrada mucho la idea de trabajar solos o escuchar mucho tiempo sin intervenir, en suma cuando tienen que adoptar un papel pasivo.

2. Reflexivos: son aquellos que piensan todas las opciones antes de actuar, son muy observadores de la gente y de las actividades, les gusta leer y escribir, toman apuntes para estar seguros, suelen investigar por su cuenta lo que el maestro expone para saber si es cierto, les gusta observar el comportamiento de los demás e intentan darse una

74

Dirección General del Bachillerato. Op. Cit. P. 22

72 explicación, captan con facilidad los detalles de las cosas, suelen interpretar la realidad, son buenos analistas, les gusta pasar desapercibidos, son buenos asesores de los demás, actúan ‘fuera de escena’. A este tipo de alumnos se les dificulta aprender si el trabajo requiere actuar como líderes, exponer en público, actuar en obras o bailables, improvisar, hablar sin tener datos o información suficiente.

3. Teóricos: son aquellos a los que les gusta aprender paso a paso, siguen las instrucciones de los manuales, sintetizan la información, cuando hablan con los demás suelen hacer referencia a las lecturas que hacen, les gusta leer, anotar, resumir, preguntar para comprobar sus razonamientos; trabajan bien bajo presión moderada, analizan todo lo que cae en sus manos y lo comparan con lo que han aprendido, buscan personas a las que les guste leer. Por otra parte, se les dificulta trabajar en actividades que requieran actuar, bailar, dramatizar, expresar emociones porque consideran que son superficiales o poco importantes, no les gusta improvisar, suelen impacientarse si trabajan con compañeros ‘lentos’ o flojos.

4. Pragmáticos: son personas prácticas, actúan, llevan a la realidad lo que escuchan, les gusta trabajar en equipo, son espontáneos, les agradan las actividades improvisadas, actuar, dramatizar, bailar, imitar, contar chistes, se les facilita dirigir actividades, organizan cualquier actividad con

rapidez,

previenen

consecuencias

y

resultados,

aprenden

‘haciendo’; no les da pena hacer o intentar las cosas, requieren ejemplos de cómo se van a hacer las cosas, se les facilita el trabajo si se les dice el resultado que se espera. A estas personas se les dificulta mucho trabajar solos, estar callados, quietos, sin instrucciones claras, si lo que aprenden no tiene relación con su vida cotidiana.

Es importante destacar que los sujetos no permanecen en una sola categoría, suelen tener un predominio en ella, sin embargo pasan de una a otra en diferentes momentos de su aprendizaje. Por ejemplo, un alumno muy reflexivo puede en alguna actividad ser pragmático o teórico o activo. Debemos recordar esto como parte de su desempeño e implementar actividades que en algún momento busquen potenciar sus otras habilidades.

73 De acuerdo al modelo de Kolb*, para obtener un buen aprendizaje, debemos elaborarlo en cuatro fases que son:

Actuar

Reflexionar

Teorizar

Experimentar

Por su parte, el Modelo de los Hemisferios Cerebrales (sin mención específica de autores) más allá de definir un estilo señala la importancia que tiene cada hemisferio cerebral en las actividades del ser humano cuando aprende. A continuación se citan tres de las teorías que han hecho investigación a este respecto.

Las primeras investigaciones acerca del cerebro se deben al francés Paul Broca a mediados del siglo XIX, quien al practicar estudios con personas con lesión cerebral pudo identificar que ciertas áreas físicas, intelectuales o motoras se veían afectadas dependiendo donde se encontrara la lesión cerebral.

Los estudios del cerebro y la dominancia cerebral como se le llamó después, se intensificaron después de la Segunda Guerra Mundial ya que por las consecuencias del conflicto, muchos soldados presentaban traumatismos craneoencefálicos y lesiones que sirvieron para reiniciar los estudios con el fin de encontrar una explicación, un entendimiento y la posible

cura a tales

padecimientos.

En la década de los años sesenta del siglo XX, el psicólogo y zoólogo americano Roger W. Sperry

(1913-1994), inició estudios acerca de las

funciones del cerebro para establecer las capacidades de los hemisferios *

Catalina Alonso y colaboradores han llevado a cabo un estudio interesante acerca de los estilos de aprendizaje con base en el modelo de Kolb y han diseñado un cuestionario para identificar los estilos de aprendizaje a partir de este modelo. Sin embargo, por la orientación de éste texto no se cita en el Anexo ya que las características teóricas son distintas.

74 cerebrales (Especialización de Hemisferios) a través de una técnica nueva conocida como ‘comisuroctomía’ que consiste en cortar el cuerpo calloso que es la comisura central que une los dos hemisferios cerebrales. Estos estudios le permitieron obtener el Premio Nobel de Medicina en 1981.

Sus resultados, dados a conocer en 1973, permitieron establecer que “el hemisferio izquierdo procesa secuencialmente, paso a paso […] este tipo de proceso se basa en la operación de análisis […] mientras que el hemisferio derecho parece especializado en el proceso simultáneo o de proceso en paralelo; es decir, no pasa de una característica a otra, sino que busca pautas, […] tiene plena eficiencia en la mayoría de las tareas visuales, espaciales y para reconocer melodías musicales”75.

En 1978 el físico y neurocientífico americano Paul MacLean, propuso su Teoría del Cerebro Triuno la cual supone que el cerebro humano es en realidad tres cerebros en uno, integrado por: 1. ‘El Sistema Reptiliano o Cerebro Instintivo’ el cual se caracteriza por ser el responsable de la conducta y la vida instintiva. Este cerebro no siente ni piensa, solo reacciona. De ahí que la mayoría de los reptiles cuando nacen deben salir huyendo ya que de no ser así,

la

madre

se

los

traga.

Otra

característica es que ante un inminente ataque de algún depredador, el reptil no huye, ataca, dado que desconoce el miedo. Este

cerebro juega un papel

importante en la reproducción, en el ‘instinto de conservación’ ya que alerta ante el peligro, para delimitar el espacio personal, en la reproducción y dominancia social*.

2. ‘El Sistema Límbico o Cerebro Afectivo’ el cual se encarga de unificar la emoción con la conducta, ayuda a inhibir al complejo reptiliano en la toma de decisiones y está fuertemente relacionado con la expresión y mediación

75

Ruiz Bolivar, Carlos. Neurociencia y educación. (Venezuela, 2008) P. 5 La síntesis de esta teoría fue elaborada por el autor con base en el documento: “The Triune Brain”, citada por Caine, Renate Nummela. Et al. Making connections: Teaching and the Human Brain, en http://www.buffalostate.edu/orgs/bcp/brainbasics/triune.html. La imagen fue tomada del mismo documento (traducción del autor). *

75 de las emociones y los sentimientos. Este sistema está integrado por la amígdala cerebral y el hipotálamo.

3. ‘La Neocorteza o Cerebro Pensante’ hace posible la escritura y el lenguaje hablado, así como las operaciones lógicas y formales, permite planificar actividades y prever consecuencias o resultados.

En 1989 Ned Herrmann propuso su Teoría del Cerebro Total, la cual estaba basada en las teorías citadas anteriormente y vino a complementar la información que aportaban. Este autor divide el cerebro en cuadrantes. En el hemisferio

izquierdo

cuadrantes

A

y

se

B.

localizan

Cada

los

cuadrante

desempeña ciertas funciones. Por ejemplo: el cuadrante A se encarga del pensamiento lógico, analítico, crítico, matemático. Se basa en hechos concretos. El cuadrante B es organizado, planificado, detallado y controlado. Se encarga del pensamiento secuencial.

Por otro lado, en el hemisferio derecho, se encuentran los cuadrantes C y D. El cuadrante C

es emocional, sensorial,

humanístico,

interpersonal,

simbólico,

espiritual.

Mientras

musical, que

el

cuadrante D se especializa en el pensamiento conceptual, es holístico, integrador, global, sintético, creativo, artístico, espacial, visual, metafórico *.

Ahora bien, de acuerdo con esta teoría, la combinación de los cuadrantes origina una serie de ‘modalidades de pensamiento’, tal y como se muestra: COMBINACIÓN DE LOS CUADRANTES

*

MODALIDADES DE PENSAMIENTO

A y B (Hemisferio izquierdo)

Realista y de sentido común

C y D (Hemisferio derecho)

Idealista y kinestésico

A y D (combinación de hemisferios, parte superior)

Pragmático o cerebral

B y C (Combinación de hemisferios, parte inferior)

Instintivo y visceral

Imágenes tomadas de http://www.fotosearch.es/LIF112/sa108006/, con adaptación del autor.

76 Como podemos observar, estas tres teorías (la de Roger Sperry acerca de la Especialización de Hemisferios de 1973; la Teoría del Cerebro Triuno de Paul MacLean en 1978; y la Teoría del Cerebro Total de Ned Herrmann en 1989), aunque tienen perspectivas e interpretaciones distintas acerca de la función del cerebro, son más bien complementarias en intentos serios por comprender las características y funciones de ésta parte del cuerpo humano que sigue intrigando a especialistas de distintas áreas científicas.

Desde el punto de vista de la Neuroanatomía Clínica, el cerebro es definido como “la parte más grande del encéfalo, consta de dos hemisferios cerebrales que están conectados por una masa de sustancia blanca denominada ‘cuerpo calloso’ […] los hemisferios se subdividen en lóbulos y estos llevan los nombres de los huesos del cráneo debajo de los cuales se ubican”.76 El cerebro controla procesos como el aprendizaje, el lenguaje, la memoria, las emociones, los movimientos del cuerpo y el desarrollo de habilidades, entre otras.

Por su parte, Allan y Barbara Pease sostienen que “si bien es cierto que la investigación acerca del cerebro y nuestro conocimiento sobre su funcionamiento aumentan a pasos agigantados y que existen ciertas áreas en las que los científicos y los investigadores coinciden, también hay muchos ámbitos de esta ciencia cuyos resultados quedan sujetos a numerosas interpretaciones. Uno de los campos en los que hay consenso es en el uso de Imágenes de Resonancia Magnética (IMR), que miden la actividad eléctrica del cerebro y permiten identificar y delimitar con exactitud la localización de muchas funciones específicas del cerebro”77.

Para poder determinar la especialización de cada hemisferio, suele utilizarse también el método del Escaner Cerebral, el cual consiste en colocar algunos dispositivos en la cabeza del paciente para detectar qué zona del cerebro se activa bajo ciertos estímulos y poder identificar así las reacciones de la persona.

En este punto es importante citar la relación de este modelo con la Teoría de las Inteligencias Múltiples ya que como el mismo Gardner reconoce, sus estudios se basan en los argumentos principalmente de la neurociencia, el

76

Snell. Neuroanatomía Clínica. Médica Panamericana (Argentina, 2004) P. 13 Pease, Allan y Barbara. Por qué los hombres no escuchan y las mujeres no entienden los mapas.

Amat (España, 2000) P. 61, 62. Cursivas nuestras. Imagen tomada de la misma obra. P.62.

77

77 enfoque cognitivo, en la lingüística y otras disciplinas afines. La ubicación que hace el autor de las inteligencias múltiples en cada hemisferio

cerebral

coincide con los resultados obtenidos de las imágenes de resonancias magnéticas y los escaneos cerebrales.

Con base en estos estudios, hoy día pueden ubicarse funciones cerebrales como se muestra en la siguiente imagen:

Hemisferio derecho: * Parte izquierda del cuerpo * Creatividad * Capacidad artística * Capacidad visual * Intuición, Ideas * Imaginación * Espiritualidad * Ritmo de una canción * Visualiza Panorama general * Capacidad espacial * Capacidad multitareas

Hemisferio izquierdo: * Parte derecha del cuerpo * Matemáticas * Capacidad verbal * Hechos lógicos * Deducción, Análisis * Es práctico, orden * Letra de una canción * Capacidad lineal * Percibe detalles

Para

fines

ilustrativos, expongo las

Teoría

de

zonas que albergan a cada

inteligencia: La

las

Inteligencias

Múltiples ubica en el Hemisferio Derecho a: 

La Inteligencia Musical



La Inteligencia Espacial



La inteligencia Espiritual Aunque Gardner no lo menciona,

podría

ubicarse también a la Inteligencia Naturalista en este hemisferio por el desarrollo de una conciencia ecológica.

En los lóbulos frontales se ubican: 

La Inteligencia Interpersonal y



La Inteligencia Intrapersonal.

78 Por otra parte, en el hemisferio izquierdo se ubica a78: 

La inteligencia lingüística en el área de Broca.



La

inteligencia

lógico-

matemática.

A éste hemisferio es al que se le ha considerado como ´el dominante´ en las actividades humanas por ser donde predomina el lenguaje y la capacidad para comprender símbolos de cualquier disciplina. Los alumnos que utilizan más éste hemisferio son aquellos que se ven favorecidos por la escuela al darle ésta mayor importancia a actividades como el Español, las habilidades verbales,

las Matemáticas, y habilidades

matemáticas.

La inteligencia Cinestésico-Corporal se ubica en la corteza motora. Cada hemisferio controla los movimientos del lado

opuesto

del

cuerpo.

Así,

el

hemisferio derecho controla el lado izquierdo del cuerpo, y el hemisferio izquierdo controla los movimientos del lado derecho.

Por último, y también con fines ilustrativos, la localización de la Inteligencia Emocional está en ambos hemisferios, en la parte media, destacando la posición del tálamo, de la amígdala cerebral y del hipotálamo (Sistema Límbico que desempeña un papel vital en la emoción, la conducta, la iniciativa y la memoria). Esto coincide con los estudios realizados por Paul MacLean acerca del Cerebro Triuno los cuales ya daban cuenta de estas relaciones.

Hasta aquí podemos ubicar el modelo de los hemisferios cerebrales y su estrecha relación con la teoría de las Inteligencias Múltiples.

Ahora revisaremos el Modelo de Felder y Silverman el cual clasifica los estilos de aprendizaje en cinco dimensiones de acuerdo a cómo los estudiantes perciben la información: 78

Imágenes de la página anterior y la presente fueron tomadas de https://www.google.com.mx/search?q=imagenes+de+hemisferios+cerebrales&biw

79 1. Sensitivos: son alumnos que perciben y procesan la información con un predominio sensorial, aprenden a través de prácticas de laboratorio, de las actividades manuales, perciben con facilidad los detalles, tienen buena memoria, les agrada la lectura y son sociables.

Intuitivos: son más orientados hacia su interior, son reflexivos, les agrada trabajar con teorías, se les facilita trabajar con lenguajes simbólicos como las matemáticas y la lengua escrita, suelen establecer relaciones entre los conceptos o aprendizajes.

2. Visuales: aprenden mejor observando y creando imágenes, su estilo está muy orientado hacia lo que ven, son imaginativos, creativos, tienen la habilidad de manipular imágenes tridimensionales en su mente, ven las cosas desde cualquier ángulo (incluidos los problemas cotidianos).

En ellos aplica bien aquello de ‘una imagen dice más que mil palabras’.

Verbales: tienen un estilo con un predominio orientado hacia el aprendizaje verbal y escrito, su relación con el mundo es a través del diálogo y la escritura, les gusta leer, aprenden mejor escuchando y hablando.

3. Activos: son alumnos que aprenden mejor tocando las cosas, operándolas, interactuando con los objetos y con los sujetos, están en constante movimiento, son muy dinámicos, son líderes, les agrada innovar, experimentar, probar otras opciones.

Reflexivos: suelen trabajar mejor solos, reflexionan

mucho la

información que les llega, la cuestionan, buscan más información, suelen meditar antes de emitir alguna opinión.

4. Secuenciales: aprenden siguiendo procedimientos bien establecidos, se les facilita el aprendizaje si se les indica el resultado esperado, resuelven los ejercicios paso a paso, son ordenados, pulcros en su trabajo.

Globales: tienen gran habilidad para aprender de manera integral, total; visualizan y establecen relaciones entre las partes de los contenidos de aprendizaje, sin embargo se les complica explicar sus procedimientos.

Tienen un predominio del hemisferio derecho y algunas dificultades para verbalizar (hemisferio izquierdo) lo que hacen. Son hábiles para percibir las dimensiones espaciales.

80 5. Inductivos: aprenden mejor cuando se les enseña de manera paulatina, parte por parte, les gusta establecer relaciones entre lo aprendido para buscarle un significado. Van de las partes a la generalización del tema.

Deductivos: tienen la habilidad de aprender derivando de lo general a lo particular, establecen consecuencias y aplicaciones de una suposición o presupuesto. Pueden comprender la totalidad de un tema y derivar sus posibles componentes.

El modelo de Felder y Silverman, también llamado de las Cuatro Categorías Bipolares, se considera un modelo mixto ya que incluye algunos estilos de aprendizaje de otros modelos como el de Kolb (activo y reflexivo) y el de la Programación Neurolingüística.

2.6.

El Modelo de la Programación Neurolingüística (PNL)

Antes de abordar la relación entre éste modelo y los estilos de aprendizaje, quisiera explicar algunos puntos para que el lector cuente con un marco de referencia más amplio ya que el tratamiento, la relación con los estilos, con las inteligencias múltiples y el diseño de las estrategias, será a partir de este modelo. 

Sus orígenes y definición

Los fundadores de la PNL, John Grinder y Richard Bandler se conocieron en la Universidad de California en Santa Cruz en 1972. Grinder era profesor adjunto de Lingüística, mientras que Bandler (matemático) cursaba su último año de psicología y estaba muy interesado en la terapia gestalt.

Tiempo

después Bandler interesó a Grinder a participar en unas sesiones de terapia y éste último quedó fascinado.

Juntos estudiaron a tres de los terapeutas más importantes en ese momento: Fritz Perls (1893-1970), médico psiquiatra y psiconalista alemán, radicado en Estados Unidos, fue el creador junto con su esposa Laura Perls de la terapia gestalt; Virginia Satir (1916-1988), destacadísima psiquiatra familiar estadounidense que resolvía problemas que otros terapeutas consideraban imposibles; y Milton Erickson (1901-1980), médico e

hipnoterapeuta

estadounidense quien revolucionó la hipnosis clásica a tal grado que la otra división de la hipnosis se le conoce como Ericksoniana.

81 Es importante señalar que cuando Bandler y Grinder hicieron estos estudios, “no tenían la intención de iniciar una nueva escuela de terapia, sino la de identificar los patrones empleados por lo mejores psiquiatras y divulgarlos”79. Cuando grabaron a los terapeutas que tomaron como modelos, se dieron cuenta que aunque los tres tenían prácticas distintas, lograban resultados impresionantes en sus pacientes. Entonces Bandler y Grinder decidieron estudiar con detenimiento los patrones que cada uno seguía, el lenguaje que utilizaban, los movimientos corporales, faciales, todo. Ello con la finalidad de elaborar una tesina que sirviera de consulta a psicólogos en formación.

En 1975 publicaron los resultados de sus observaciones en un libro titulado The Structure of the Magic I (La estructura de la Magia I) pero no se hace ninguna mención acerca de la PNL. De hecho su intención era la de crear una base teórica adecuada para la descripción de la interacción humana. En este texto pusieron énfasis en la comunicación verbal.

En 1976 publicaron el tomo II y tampoco se menciona la intención de crear la PNL, muestran los sistemas no verbales que tenemos para representarnos la realidad.

Posteriormente cuando deciden que de sus recopilaciones podía

surgir

algún modelo más completo, “en la primavera de 1976, John y Richard estaban en una cabaña de madera, en las montañas que dominan Santa Cruz […] frente a una botella de vino tinto californiano y se preguntaron ¿cómo demonios iban a llamar a eso?”80. El resultado fue Programación Neurolingüística o PNL como también se le conoce actualmente, la cual no vio la luz sino hasta 1977 cuando Robert Dilts* se integra a su equipo de trabajo. En ese tiempo Bandler crea y registra The Society of Neurolingüistic Programming, propietaria de la marca PNL. El concepto de PNL fue inventado por Bandler según él mismo lo expresó en 1985.

Posteriormente se unieron Leslie Cameron-Bandler, Judith De Lozier, David Gordon, el matrimonio Connirae y Steve Andreas así como Tad James y Wyatt

O’connor, Joseph. Et al. Introducción a la PNL. Urano (España, 1993) P. 28 Ídem, P. 30 * Hoy en día Dilts es considerado uno de los investigadores clínicos más serios e importantes de la PNL. 79 80

82 Woodsmall, quienes han contribuido de manera significativa al desarrollo y promoción de la PNL. A principios de los años ochentas, Bandler y su esposa Leslie Cameron se separan, también Bandler de Grinder y se dedican a trabajos distintos. Todo el concepto de submodalidades, ha sido desarrollado por Bandler y esta es quizá la aportación más importante de la PNL como veremos más adelante; Grinder ya con formación psicoterapéutica y su esposa De Lozier “se ocuparon sobre todo de aspectos filosóficos, psicológicos y pedagógicos de culturas originarias -o primitivas como suele llamárseles-, y de su posible transposición al desarrollo de la personalidad en el mundo de la cultura occidental”81; por su parte Leslie Cameron “en colaboración con David Gordon y Labeau, ha analizado principalmente las estructuras formales de los valores y los sentimientos (emociones) con el fin de modificarlas e influir positivamente en el desarrollo individual de la personalidad”82.

Por otra parte, Grinder define la PNL en 1980 como una disciplina que se ocupa de la estructura de la experiencia subjetiva. La PNL no aspira a ser ninguna teoría sino que posee el carácter de un modelo. Esto es importante resaltarlo ya que es común la confusión acerca de si la PNL es una ciencia, una teoría, un modelo, una técnica o ¿qué es? De hecho, Bandler y Grinder ya mencionaban “nosotros no estamos enunciando aquí una nueva escuela de psicoterapia, sino más bien un conjunto específico de instrumentos, técnicas que son una representación explícita de aquello que en cierta medida ya está presente en todas las formas de terapia” 83 Ahora

bien,

para

establecer

una

definición

de

la

Programación

Neurolingüística (PNL) tenemos que observar primero las palabras de las que se compone: Programación, como la PNL surge a la par que el desarrollo de la informática, muchas personas consideran que el objetivo de este modelo es ‘programar’ a las personas para manipularlas en función de los intereses del patrón, del vendedor o del docente. Sin embargo el concepto de Programación hace referencia al “proceso a través del cual los repetidos acontecimientos

81

Weerth, Rupprecht. La PNL y la imaginación. Sirio (España, 2002) P. 38 Idem, P. 38 83 Idem, P. 64 82

83 neurológicos, que producen en el sujeto efectos determinados, van estableciéndose y que, por eso mismo, el propio sujeto puede modificar […] algunos autores en lugar de hablar de PNL, utilizan el concepto de Autoprogramación Neurolingüística (ANL), el cual cuando menos se aproxima algo más a lo que en realidad quiere decirse”84.

Para definir la parte que se refiere a Neuro, es fácil suponer que se alude al sistema nervioso.

La

PNL

retoma

la idea

de

que

todos nuestros

comportamientos provienen de los procesos que se generan en nuestro sistema nervioso ya que nos relacionamos con el mundo a través de nuestros cinco sentidos (vista, oído, tacto, gusto y olfato) y emociones.

La parte de la Lingüística hace referencia al lenguaje (verbal y no verbal) que empleamos para expresar nuestros pensamientos y conductas. Lenguaje que nos permite comunicarnos con los demás.

Otros autores como O’connor y Seymour han ido más allá y definen a la PNL como el siguiente paso de la psicología. Algunos otros le han llamado Nuevo Paradigma de Aprendizaje y Nuevo lenguaje de la psicología. “Gregory Bateson describió la PNL como el primer acercamiento sistemático de aprender a aprender; es la primera epistemología aplicada”85 Es importante recordar que la PNL surge en un principio para agrupar las mejores terapias que sirvieran a otros psicólogos en sus intervenciones. No obstante, por los beneficios posteriores que sus fundadores descubrieron en cuanto a la comunicación, se ha aplicado a un sin número de áreas como en empresas, en ventas, para el crecimiento personal, en terapias familiares, de pareja, en la educación, etc. 

Su Estructura

Al hablar de la estructura de la PNL, hago referencia al cuerpo teórico que respalda sus intervenciones y sus propuestas para apoyar a los sujetos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante contar con una Estructura general ya que es la que fundamenta el apartado de Estrategias que se propone más adelante.

84 85

Idem, P. 43 Idem, P 287. Cursivas nuestras.

84 Como modelo la Programación Neurolingüística tiene dos objetivos fundamentales: 1) Ayudar a los sujetos, parejas o grupos de personas a salir, de la mejor manera, de situaciones que para ellos han sido conflictivas y que aparentemente no tienen salida; ayudar a las personas a encontrar dentro de sus propios recursos aquellos que les faciliten modificar su percepción de la realidad más que la realidad para que, con esto, las personas puedan aplicar esas estrategias a otras áreas de su vida.

2) El segundo objetivo es el de ofrecerle a las personas una amplia gama de posibilidades a través de la observación de las habilidades y desempeños de gente exitosa, es decir, analizar cómo le hacen ellos para ser lo que son, descomponer sus ejercicios en ese análisis para llegar a comprenderlo, aprenderlo y ponerlo en práctica a través de lo que en PNL se conoce como Modeling o Modelado, que consiste en seguir, modelar, con nuestros propios recursos y en el ámbito de nuestras capacidades, caminos que han llevado a

otros al éxito en

distintas áreas del quehacer humano. La PNL supone que si alguien puede, tú puedes.

La Programación Neurolingüística al igual que cualquier otro modelo está acotada por las condiciones de la realidad y por tanto, cuenta con Siete Postulados para que las prácticas y ejercicios de las personas vayan cobrando sentido. Estos son: 1) Toda persona tiene su propio modelo de la realidad.

2) El hombre es concebido como un sistema psicofísico compuesto por una infinidad de elementos, llamados piezas en la PNL, que se influyen recíprocamente.

3) Para que el sujeto reoriente su comportamiento y su relación con el mundo, es necesario modificar su modelo cognitivo, es decir, su modelo del mundo ya que las personas nos desempeñamos a partir de nuestras interpretaciones de la realidad. Es y será más fácil modificar el modelo cognitivo de una persona que modificar la realidad. Cada cabeza es un mundo reza el dicho. Como afirmaba Alfred Korzybski “un mapa no es el

85 territorio que representa, pero si es correcto, tendrá una estructura semejante al territorio, lo cual da cuenta de su utilidad”86.

4) “El sujeto toma, en todo instante y en todos los casos, la mejor decisión que en función de sus recursos, de sus modelo, de su mapa de la realidad puede tomar”87. Lo que significa que para entender por qué alguien tomó una decisión en tal o cual circunstancia, necesitamos ‘ponernos en sus zapatos’. Para esa persona fue la mejor decisión en ese momento porque, de acuerdo con sus recursos y capacidades, era lo mejor que podía hacer.

5) “Las personas tienen todos los recursos necesarios para realizar los cambios deseados (dentro de sus posibilidades físicas y su grado de conocimiento y modelo del mundo de que dispongan)”88. Cuando a la persona su mapa ya no le es funcional se le presenta una serie de dificultades que le impiden encontrar soluciones a los problemas. De ahí que el terapeuta, a través de diversas estrategias, le ayuda a encontrar nuevas perspectivas.

6) Toda conducta tiene una intención positiva o alguna vez la tuvo, incluso comportamientos que pudiéramos considerar dañinos. Por ejemplo, cuando un padre golpea a su hijo porque lo quiere corregir, la intención es positiva aunque el comportamiento no. Por ello, cuando la intención y el comportamiento ya no coinciden, se dice que la persona es incongruente y por lo tanto es necesario probar nuevos recursos para generar

nuevos

comportamientos

que

coincidan

con

nuestras

intenciones y nos permitan un desempeño equilibrado, ecológico.

7) Cuando un postulado de los anteriores empieza a dar señales de que ya no es útil, se debe probar con otro. La PNL sostiene que es mejor tener una estrategia que no tener ninguna, si lo que haces ya no te funciona, prueba otras opciones.

Asimismo, la Programación Neurolingüística considera cuatro componentes básicos que deben estar presentes en cualquier intervención que se vaya a

86

Bandler, Richard. Et al. Estructura de la Magia, Volumen I. Cuatro vientos (Chile, 2006) P. 28

87

Weerth, Rupprecht. Op. Cit. P. 55. Cursivas nuestras Carrión, Salvador. Curso de Practitioner en PNL. Obelisco (España, 2005) P. 33

88

86 realizar, cada uno es requisito previo del siguiente y debe estarse checando de manera constante la presencia de los mismos:  Confianza: se le conoce también como Rapport y “es el ingrediente más importante en cualquier intervención si queremos que sea efectiva […] hemos de ser cuidadosos para mantenerlo durante todo nuestro trabajo”89. Se le conoce también como

empatía. Entendiendo que

somos personas que podríamos vivir en algún momento de la vida la situación problemática que nos plantea la persona. Por ello, se dice que hay temas universales, comunes a todos los seres humanos.  Objetivos: debemos saber cual es el estado actual de la persona y que es lo que quiere lograr (estado deseado), debemos definir nuestros objetivos y jerarquizarlos para irlos cumpliendo.  Ecología: se refiere a que la persona pertenece a una familia, un grupo social, una comunidad, etc. Entonces debemos evaluar si sus objetivos son viables para ella, si no se trastoca ninguna estructura de su sistema, si sus intenciones son equilibradas. Un ejemplo frecuente de objetivos no ecológicos es cuando el sujeto quiere lograr algo aun poniendo en riesgo su relación con los demás (familiar, laboral, social).  Estrategias de intervención: son la última parte del proceso. Si los demás componentes ya están listos, la etapa final será escoger entre un abanico amplio de posibilidades, aquella que resuelva la situación planteada.

Para lograr esta última parte, La PNL cuenta con diversas estrategias de intervención de las cuales cito aquellas que cobrarán sentido en el último capítulo. 

Metamodelo: se refiere al “modelo lingüístico concebido por Bandler y Grinder que permite relacionar el lenguaje (verbal y no verbal) empleado por una persona con sus experiencias concretas y subyacentes90”. Se basa principalmente en la gramática transformacional propuesta por Noam Chomsky. El Metamodelo consiste en formular una serie de preguntas que permiten obtener y clarificar la información que nuestro

89

CMPNL. Orígenes de la PNL y Habilidades básicas para la comunicación. En Certificación Internacional de Practicante Master en Programación Neurolingüística. Módulo I. (México, 2008) P. 6. Cursivas nuestras.

90 Mohl, Alexa. Aprendiz de Brujo. PNL. Sirio (España, 2006) P. 434. Cursivas nuestras.

87 interlocutor proporciona ya que cuando las personas hablamos, normalmente hacemos uso de tres recursos que limitan la comunicación y que, sin embargo, nos la facilitan. Estos son:  La generalización: cuando las personas hablan de algún tema, es común que se desprendan de la experiencia original y se expresen de manera general. Por ejemplo: Un hombre es infiel = Todos los hombres son iguales.

Un niño hace berrinche = Todos los niños son berrinchudos.

Reprobé una asignatura = Nunca he sido buen alumno.

No hay generalizaciones correctas, sin embargo, son útiles dependiendo del contexto de la persona.  La eliminación: se da cuando consideramos algunos elementos de alguna experiencia y eliminamos otros. Esto nos permite manejar la situación. “Puede ser útil en ciertos contextos, y en otros causa sufrimiento. Gracias a esta capacidad podemos aislar nuestros pensamientos del ruido o fijar nuestra atención a una sola persona entre la multitud”91. Por ejemplo, alguien que tenga una baja autoestima o posea una imagen negativa de sí misma, no escuchará las palabras de aliento, de reconocimiento o los cumplidos de los demás, llegará incluso a considerarlos sarcásticos o burlones, los tiende a eliminar porque no coinciden con su propia imagen.  La distorsión: es cuando modificamos los hechos originales en nuestra experiencia, lo que nos posibilita aceptarlos y vivir con ellos. También tiene dos rostros, por un lado nos permite imaginar para crear, inventar, perfeccionar cosas en el presente o para el futuro; en otros casos nos lleva a una interpretación equivocada de la realidad que sin embargo, puede ser útil para que la persona pueda vivir bajo alguna circunstancia.

Por ejemplo, un niño que padecía la violencia entre sus padres solía recurrir a imaginarse que estaba en un auto al que se le subían lo cristales de manera automática y le impedían escuchar todo lo que estaba sucediendo a su alrededor.

91

Carrión, Salvador. Op. Cit. P. 145

88 La función del Metamodelo es recuperar la información perdida, volver a conectar el lenguaje específico con la experiencia original. 

Las Metáforas: son de las estrategias más interesantes y entretenidas que posee la PNL. Su uso requiere práctica, ingenio y habilidad.

Consisten en trabajar a partir de historias, cuentos, refranes o anécdotas que ofrecen opciones de solución para un conflicto, los resultados de este tipo de intervenciones no suelen ocurrir a nivel consciente. “Todo el planteamiento del trabajo con cuentos, se basa en que son analógicos, simbólicos y que, por tanto, van directamente dirigidos al subconsciente […] tomando en consideración que el cuento es constructivo, generativo, terapéutico y evolutivo”92 debemos hacer uso de cierto tipo de lenguaje dependiendo del estado que queramos generar en la persona.

Los principios para construir Metáforas, de acuerdo con la PNL, son los siguientes*:

1. Las metas del oyente deben estar bien planteadas (a esto se le conoce como condiciones de buena formulación), es decir, que los cambios que pretenden hacerse, deben ser cambios sobre los que el sujeto tenga el control. Hablar según su nivel de comprensión.

2. Crear una equivalencia congruente entre los personajes y los acontecimientos reales y los de la historia construida. Por ejemplo, si un grupo de alumnos tiene problemas con su desempeño en cierta asignatura, el docente puede sondear las dificultades que se les presentan y diseñar un cuento en el que los personajes comenten ‘cómo le hacen’ para que las actividades que realizan les sean agradables y fáciles.

3. Establecer un contexto adecuado para el desarrollo de la metáfora. Si se maneja de manera correcta, no tan obvia, respetando la integridad y anonimato de los personajes reales, cualquier contexto en el que situemos el cuento será adecuado.

92

Idem. P. 431 Esta síntesis fue elaborada con base en los principios propuestos en Carrión, Salvador. Op. Cit. Con aportaciones del autor. *

89 4. Analizar y establecer específicamente el estado actual y el estado deseado al que queremos llevar a la persona con el fin de que pueda encontrar la solución a la situación problemática.

5. Crear una adecuada articulación de la historia ya que no podemos dar un salto repentino entre el estado presente y el deseado, debemos ir conectando la trama para que sea interesante y genere todos los recursos que permitan encontrar la solución adecuada.

6. Utilizar en el desarrollo de la metáfora un reencuadre. Esto es tomar previamente una experiencia o comportamiento inútil o doloroso y redefinirlo como valioso y potencialmente útil al insertarlo en un contexto distinto,

modificando

términos

de

referencia

o

ampliando

las

capacidades de uso dentro de la narración de la historia.

Ahora bien, la metáfora no solo se elabora y ya. El cómo contarla es una parte fundamental, tánto que se le compara con la envoltura de un regalo. Para ello, “Jeffrey Zeig sugiere: o “Induces un trance leve utilizando las tres modalidades (VAK). o “Modula tu voz. o “Visualiza tú también la historia. o “Usa marqueo analógico. o “Utiliza lenguaje hipnótico. o “Asóciate con lo que dices: conviértete en un Cuentacuentos”93.

Si diseñamos una metáfora para un grupo o para una persona en particular, debemos considerar la información que obtengamos del destinatario, un diseño de este tipo es lo que se conoce como: metáforas a la medida. Para ello, se recomienda que:  La relación de la historia debe ser parecida a la relación del estado actual cuidando no ser obvia. Que el destinatario no se identifique en lo inmediato. Cambiar la fisiología del personaje. Gente, lugares y objetos deben tomar un espacio en la metáfora.  Al momento de la conducción, es recomendable integrar ´una parte sabia´ (se le asocia muchas veces con un anciano, un búho, un mago, etc).

93

CMPNL. Comunicación Metafórica. En Certificación Internacional de Practicante Master en Programación Neurolingüística. Módulo 9. (México, 2009) P. 9

90  La metáfora a lo largo de su narración debe sembrar ideas en el inconsciente del destinatario.

Podemos añadir información sensorial

(VAK) para hacerla más significativa. 

Reencuadres: es otra estrategia de la PNL, “es la forma de cómo ayudamos a las personas a percibir de una manera distinta la realidad que nos está planteando […] le ayudamos a modificar su percepción de un determinado problema o situación […] Watzlawick, al hablar de reencuadre, menciona que es una forma de hablarle al hemisferio izquierdo o de buscar un cambio de segundo orden”94.

Hay reencuadres de contexto, de significado y de parejas. Para el caso que nos ocupa, los primeros son de gran utilidad ya que los docentes pueden decir a sus alumnos dónde pueden comportarse de cierta manera y dónde esos coportamientos serían inadecuados. Un reencuadre de contexto consiste específicamente en reubicar hacia una circunstancia más apropiada la conducta que se considera inadecuada.

Al

emplear

reencuadres

deben

tenerse

en

cuenta

algunas

consideraciones: o No hay reencuadres perfectos, son sólo funcionales. o No todos los reencuadres tienen que ser agradables. o Entre más rápido lo digas, mejor. o Puedes ayudarte de lo que hace o valora la persona.

Ejemplo, si alguien nos dice: Soy un tonto para usar la Guía Roji.

Podemos reencuadrar diciendo:

No es que seas tonto, lo que pasa que no la habías usado antes.

Con lo anterior no descalificamos sino que contextualizamos el significado que la persona tiene. 

Las Submodalidades: a lo que llamamos estilos de aprendizaje, en PNL se

le

llama

también

sistemas

representacionales,

sistemas

representativos, perceptuales, planos perceptivos o Modalidades. Las submodalidades son “las formas o las cualidades con las que 94

CMPNL. Habilidades de negociación intra e interpersonal I. En Certificación Internacional de Practicante Master en Programación Neurolingüística. Módulo 5. (México, 2009) P. 5

91 representamos los resultados de nuestras actividades sensoriales […] constituyen los elementos básicos de nuestros procesos mentales […] se trata de un proceso autónomo en el que no participan ni la voluntad ni la conciencia del individuo”95, son las cualidades de toda experiencia y de todas nuestras actividades.

Trabajar con submodalidades es una estrategia de la PNL que ayuda a la persona a intensificar, atenuar o transformar estados conflictivos, a encauzar conductas no deseadas, a eliminar compulsiones, a superar fobias o traumas, a modificar creencias, a cambiar valores, entre otros. Es necesario tomar en cuenta los cuatro componentes básicos de la PNL al momento de hacer una intervención con submodalidades, y poner atención a las palabras que utiliza la persona para saber qué estrategia es la más adecuada.

A continuación se presenta una lista de submodalidades *: o Submodalidades visuales: brillantez, amplificación, tamaño, color (blanco, negro), saturación, vivacidad, matiz o balance de colores, forma, localización,

distancia,

contraste,

claridad,

focalización,

duración,

movimiento (la imagen es fija o parece película), velocidad, dirección del movimiento, la imagen es bidimensional o tridimensional, asociado o disociado, perspectiva o punto de vista, figura, fondo, las imágenes son separadas o son múltiples, su orientación, etc. o Submodalidades auditivas: tono, volumen, timbre, ritmo, digital, duración, asociado, disociado, resonancia con el contexto, duración, distancia, localización, contraste (armonía/disonancia), sonido con claridad, número, monofónico, estereofónico, intensidad, etc. o Submodalidades

kinestésicas:

textura,

presión,

forma,

temperatura,

movimiento, duración, intensidad, suavidad, dureza, frescura, dulce, amargo, agrio, concentrado, suave, extensión, ritmo. 

Niveles

Lógicos:

después

de

que

Bandler

propusiera

las

submodalidades, otra de las aportaciones a la PNL la hizo Robert Dilts (basándose en los trabajos de Gregory Bateson) al proponer en 1990

95

Mohl, Alexa. Op. Cit. Pp. 437, 312.

La lista fue tomada de CMPNL. Revisando la ecología y generando motivación. Módulo III. (México, 2008) P. 7. Adaptada por el autor. *

92 “los niveles neurológicos de la modificación o diferentes niveles del pensar y del ser”, como Dilts también les llama. Estos niveles recogen, organizan y procesan la información que le ayudan al sujeto a relacionarse con el mundo y llevar a cabo los cambios que considera necesarios en algún momento de su vida. Los niveles los podemos numerar de la siguiente manera: 1. Entorno: es el medio

ambiente,

el contexto en el que nos

desenvolvemos. Está relacionado con el ‘dónde, cuándo, con quién me relaciono’ para aprender. Es una de las influencias más concretas ya que las condiciones del mismo pueden significar desarrollo para el sujeto o limitaciones que lo lleven al fracaso.

2. Comportamiento: es la manera que establecemos para interactuar con el mundo. Es lo que hacemos para aprender. Del lugar, momento, forma y personas con quienes nos relacionamos, así como de nuestras emociones,

dependen

los

éxitos

y

fracasos

de

nuestros

comportamientos. Para poder aprender requerimos comportamientos encaminados a ello, es decir, acciones concretas, referentes que nos permitan saber si lo estamos logrando.

3. Capacidades: se refiere a nuestras habilidades, destrezas, estrategias que empleamos para lograr nuestros objetivos. Es la forma de cómo aprendemos las cosas. Es en esta parte donde la PNL actúa frecuentemente para modificar algún estado. Respecto al aprendizaje, quizá la persona tiene todas las capacidades, destrezas, habilidades y disposición para aprender pero si no sabe cómo, el proceso puede quedar en buenas intenciones. De ahí la importancia de diseñar y proporcionarle al alumno estrategias que le faciliten el aprendizaje.

4. Creencias y valores*: responde al por qué hacemos las cosas, aquí “se encuentra

el

fundamento

para

las

capacidades

y

modos

de

comportamiento humano dentro de los ámbitos que no están determinados genéticamente o condicionados por el entorno” 96. Los valores y creencias se adquieren a temprana edad y pueden ser

*

Dilts sostiene que los valores son una clase particular de creencias que la persona tiene acerca de por qué algo es importante o digno de mérito.

96 Idem, P. 138.

93 aprendidos en la familia, en el entorno, por la cultura propia de la sociedad a la que pertenece el sujeto. Esta es quizá la parte más complicada ya que influye de manera significativa la percepción (el mapa) que tenemos del mundo. Comprende un aspecto importante respecto al aprendizaje, ¿por qué aprender? Esto tiene que definirlo la persona que aprende, el alumno, y tiene que ver con sus relaciones familiares, personales, con sus amigos, con la escuela o el profesor.

5. Identidad: define quiénes somos así como nuestra función o misión en la vida, la relación con uno mismo. En este nivel se encuentra la autoestima que juega un papel fundamental en el desempeño de las personas.

Identificarse

con

uno

mismo

o

con

el

papel

que

desempeñamos es señal de un aprendizaje eficiente. Para nuestro caso, está relacionado con el ‘quién’ del aprendizaje.

6. Espiritualidad: se refiere al “qué o quién más hay conmigo, por encima de mí, más importante que yo […] es el espacio interno que nos conecta con lo sublime, con la parte más profunda de nosotros mismos, eso que llamamos Esencia, Ser Esencial, etc”97 La modificación de un nivel inferior no influye necesariamente en los superiores, sin embargo la modificación de un nivel superior influye siempre en los inferiores a él. En la siguiente imagen podemos ver que los niveles están comunicados unos con otros, esto significa que comparten información de manera permanente y guardan una estrecha relación. Si un nivel se mueve los demás pueden ser influidos.

Niveles de influencia en el aprendizaje*.

97

Carrión, Salvador. Op. Cit. P. 304. Aunque Dilts no incluye este nivel en su propuesta original, algunos autores como Carrión, Pezuela, O’connor y Seymour, han incluido este nivel en sus obras. * Imagen tomada de Dilts, Robert. Op. Cit. P. 30

94 A continuación presentamos dos ejemplos utilizando los niveles lógicos. o El caso de un alumno: Identidad: soy un buen alumno.

Creencia: Obtengo buenas calificaciones.

Capacidades: estudio, repaso mis notas, puedo concentrarme fácilmente.

Comportamiento: comparo información, leo, investigo, escribo.

Entorno: estoy atento y participo en la escuela. o El caso de un docente: Identidad: soy un buen docente.

Creencia: los niños deben ser educados.

Capacidades: puedo enseñar con facilidad.

Comportamiento: domino mi asignatura, preparo mis clases, explico bien.

Entorno: trabajo en una escuela. 

El Modelo de Milton: es una propuesta inspirada en el trabajo de Milton Hyland Erickson (1901-1980) que para nuestro caso emplearemos en el uso del lenguaje que los docentes pueden adaptar al impartir sus clases, y consiste en utilizar un lenguaje ambiguo el cual por ello, se adaptará mejor a la experiencia de los alumnos sin reparar en el Estilo de Aprendizaje preferido que manifiesten. El Modelo de Milton mejora la comunicación al emplear un lenguaje ingenioso como son los siguientes ejemplos:

1. Verbos inespecíficos: los verbos no especifican la acción que ha de realizarse de manera concreta o cerrada. o Disfruta este momento. o Puedes hacer un esfuerzo o Just do it (Sólo hazlo) 2. Nominalizaciones: a las palabras que indican acciones (verbos), se les asigna la característica de ´cosa´, se les emplea como nombres, asignándoles cualidades propias. o La felicidad me acompaña todo el día. o Tu angustia desaparecerá gradualmente. o Siento más fuerza en mi interior.

3. Operadores de modo: pueden utilizarse para indicar cómo llevar a cabo cierta actividad.

95 o Puedes alcanzar tus metas, decídete ya. o Estás en condiciones de sentirte a gusto. o Es posible resolver los exámenes exitosamente.

4. Lectura de pensamiento: son expresiones que afirman el estado de las cosas aunque no tengamos evidencia de ello. o Sé lo que sientes. o A ti te gusta la buena vida. o Sabemos que eres feliz.

5. Causa-Efecto: se utilizan predicados que suponen una conexión necesaria, suponen una causalidad y aproximación a un estado deseado. o El asolearme me da energía. o Piensa en tu objetivo y eso te llevará al éxito. o Si eres puntual, generarás buena impresión.

6. Ausencia de evaluador: se menciona algún efecto o resultado sin mencionar quien lo avala o lo respalda. o Tuvimos excelentes resultados. o Hacer dieta está bien. o Ésto que hago es lo correcto.

7. Órdenes negativas: tienen el mismo efecto que las órdenes positivas ya que el inconsciente no entiende negaciones, por ello, en las formulaciones de un objetivo deben evitarlse. o No te diviertas demasiado en las reuniones. o No resuelvas ese problema demasiado pronto. o No disfrutes tanto lo que hagas.

8. Entrecomillado: respaldamos nuestra intención basados en otro marco de referencia para hacer llegar nuestro mensaje. o Buda decía: “Te transformas en lo que piensas” o Optimus Prime dice que “La gente que es ordenada siempre tiene éxito” o Como decía mi abuelita: “Lo natural es lo de hoy” 9. Preguntas

encubiertas:

se

realiza

una

explícitamente. o Me gustaría saber tu opinión acerca del tema. o Quisiera saber la estadística del año pasado.

pregunta

sin

hacerlo

96 o Me pregunto que tan fácil será lograr tus objetivos.

10. Órdenes encubiertas: se le indica al sujeto que realice algo sin que medie la orden directa. o Paul, la gente que es responsable, es más productiva. o Paty, la gente que es honesta consigo misma, crece más rápidamente. o Lucy, la gente que quiere, se cuida más.

11. Postulados conversacionales: son órdenes corteses que se emplean en la vida cotidiana para pedir algo indirectamente. o ¿Puedes pensar en las múltiples maneras de lograr tus objetivos? o ¿Podríamos hablar tranquilos? o ¿En cuántas combinaciones puedes pensar? 

Anclajes: son uno de los recursos que más se emplean en la PNL para evocar “una experiencia interna mediante la asociación de un evento externo o interno. Dicho evento puede pertenecer a cualquier canal perceptual: visual, auditivo o kinestésico […] El empleo de anclajes permite revivir momentos a voluntad, ayudando a hacer más placenteras nuestras vivencias”98. El Círculo de Excelencia es parte de los anclajes y es útil para ayudar a las personas a mejorar su desempeño en ciertas actividades previamente seleccionadas por ellas mismas. Es un anclaje que emplea la visualización de un círculo en el piso, se emplean submodalidades, evocación de diálogo interno. Esta estrategia ayuda a las personas a desarrollar con mayor eficiencia sus actividades ya que identifica objetivos, evoca estados de excelencia y los contextualiza a futuro.

Hasta aquí podemos establecer un panorama amplio respecto a la estructura de la PNL de acuerdo con los objetivos del presente texto, aclarando que existen otras estrategias de la PNL que van más enfocadas a la terapia individual y que requieren mayor especialización. Si se desea profundizar en la revisión de las mismas, puede consultarse el apartado de Bibliografía.

Por último, es conveniente tomar en cuenta la aclaración que hace Bandler cuando dice 98

que “una característica esencial de la PNL es su

CMPNL. Desarrollando habilidades desde el inconsciente. En Certificación Internacional de Practicante Master en Programación Neurolingüística. Módulo 4. (México, 2008) P. 4

97 particular modo de entender el aprendizaje humano. Si bien muchos psicólogos y asistentes sociales emplean la PNL para llevar a cabo lo que denominan ‘terapia’, pienso que es mucho más correcto calificar a la PNL como un proceso pedagógico de aprendizaje para aplicarlo en cualquier área de la vida de las personas. En el fondo, lo que nosotros hacemos es desarrollar Estrategias para enseñar a las personas la manera de utilizar su propio cerebro”99. 

La PNL y su relación con los Estilos de Aprendizaje

Para la PNL, como ya vimos, los seres humanos aprenden y se relacionan con el mundo a través de sus cinco sentidos. A estos se les llama Sistemas Representacionales, Sistemas Perceptuales o planos perceptivos y hacen referencia a cómo aprenden las personas: si son más visuales, más auditivos o más kinestésicos (el sentido olfativo y gustativo se considera parte de éste).

Cuando Bandler y Grinder fundaron la PNL hablaban de ‘Sistema Representacional más altamente valorado’; O’connor y Seymour hablan de Sistema Preferido o Primario; Rupprecht Weerth habla de Representación Preferida; Dilts y Epstein se refieren a un Sistema Representativo preferido; Salvador Carrión habla de Sistemas Perceptuales, Modalidad Dominante o Sistema Representacional más altamente valorado; Alexa Mohl los cita como Planos Perceptivos o Sistemas de Representación Preferidos. Todos ellos se refieren a lo mismo, es decir a las formas, al cómo aprenden los sujetos, a sus Estilos. En este texto, hago referencia al Estilo de Aprendizaje Preferido.

Es con los trabajos de Robert Dilts que empiezan a cobrar especial importancia los Estilos de Aprendizaje de las personas y surge entonces la necesidad de definirlos con mayor precisión así como diseñar formas de intervención en el aula que permitan llegar a todos los alumnos. De hecho, en los trabajos iniciales de los fundadores de la PNL ya se planteaba, aun sin querer, la importancia de estas diferencias y fue Gregory Bateson quien dio cuenta de ello cuando afirmó en la introducción del primer tomo de La Estructura de la Magia que: nosotros [los terapeutas anteriores a Bandler y Grinder] no nos percatamos que estos distintos tipos de codificación (visual, auditiva, kinestésica) estuvieran tan lejos el uno del otro, que fueran

99

Weerth, Rupprecht. Op. Cit. P. 41. Con aportación del autor.

98 mutuamente tan distintos aun en la representación neurofisiológica, ni que el material contenido en un tipo jamás puede ser de la misma categoría lógica que el material de cualquier otro tipo.

Como sostiene Robert Dilts, el proceso de aprendizaje implica al menos dos dimensiones: tareas y relaciones. A menudo, el aprendizaje implica centrarse tanto en la relación como en la tarea. Si le preguntamos a un alumno que sobresale en una asignatura: ¿por qué eres tan bueno?, nos responderá describiendo algunas de las actividades que hace para ello, y también pondrá énfasis en afirmaciones como: ‘es que tengo un buen maestro’, ‘mi maestro me cae bien, nos toma en cuenta, platica con nosotros, cree en nosotros’, ‘es buen maestro’. Lo que nos remite a la importancia de establecer una buena comunicación y una buena relación con los alumnos, tomando en cuenta que ellos como nosotros son seres humanos que requieren atención.

Tomemos en cuenta que a las personas nos gusta estar en un lygar donde se nos trate bien. Esto genera sentido de pertenencia, arraigo, agradecimiento, compromiso, lealtad, responsabilidad. Llámese casa, escuela, trabajo.

Al establecer una comunicación con otra u otras personas es importante considerar que, de acuerdo con los especialistas acerca del lenguaje humano, nuestras palabras sólo tienen un impacto del 7%, nuestro tono de voz del 38 %, mientras que nuestro lenguaje corporal influye en el oyente en un 55 %.

LENGUAJE CORPORAL TONO DE VOZ PALABRAS

Impacto de nuestra comunicación

Por ello, si el docente sólo dicta o habla desde el escritorio, se está arriesgando a que su explicación se limite a un porcentaje muy bajo y deje fuera a un número importante de alumnos que seguramente no pondrán atención y no comprenderán los contenidos porque esa forma de enseñanza no les permite cobrar mucho significado. Si alguien duda que la comunicación

99 carezca de importancia, sólo piense en los malentendidos que se generan entre amigos, en la familia, en los matrimonios, con los vecinos y hasta en la ruptura de relaciones diplomáticas entre países por algo que ‘se dijo mal’.

Entonces la importancia de la comunicación no está tanto en lo que decimos sino en cómo lo decimos.

La tarea del docente consiste en dominar los contenidos de su asignatura, preparar sus clases, y una parte fundamental: conocer a sus alumnos. A continuación describo las características de los sujetos con base en su estilo de aprendizaje preferido.

Los alumnos auditivos: aprenden hablando y escuchando, son aquellos que se sienten más cómodos con las actividades de las escuelas, suelen ser ordenados, planean lo que van a realizar, lo anotan, suelen prever más de un plan, les gusta buscar pruebas de lo que les dicen, se les facilita seguir instrucciones, son analíticos, aprenden de lo sencillo a lo complejo, son sociables y aprenden de manera secuencial, paso por paso. Se les dificultan las actividades espaciales como armar juguetes, maquinaria o rompecabezas a menos que ‘escuchen’ correctamente las instrucciones o las lean paso a paso.

Estos alumnos son los que por las características de la escuela actual, resultan más favorecidos.

Un aprendizaje verbal-auditivo es el más rápido aunque el menos confiable si no se registran los datos o practican los mismos. Es el tipo de aprendizaje que la mayoría de las culturas orales emplea en la transmisión del conocimiento de generación en generación para conservar sus costumbres y tradiciones.

Los alumnos visuales: aprenden viendo, creando imágenes, no son buenos analizando hasta que se les presenta o ellos forman una imagen en su mente, pueden analizar, pensar de manera lógica si van del todo hacia las partes; son imaginativos, creativos, espontáneos, suelen dibujar o hacer diagramas; si piden información prefieren que se les dibuje o represente; para llegar a un lugar prefieren que se les dibuje un croquis o se les expliquen referencias visuales grandes, suelen ser aparentemente desordenados en sus cosas (aunque ellos sí saben donde están), toman decisiones intuitivas, no planean ni prevén otras opciones, se les dificulta sujetarse a horarios rígidos para hacer las cosas.

100 Este tipo de aprendizaje suele ser más lento que el anterior pero es muy efectivo ya que una imagen puede perdurar toda la vida (‘así lo ví’).

Los alumnos kinestésicos: son aquellos que aprenden con todo el cuerpo, tienen un predominio extraordinario de los cinco sentidos (algunos psicólogos consideran que en realidad ponen a trabajar siete sentidos: la vista, el oído, el tacto -toda la piel-, el gusto, el olfato, su ‘sexto sentido’ y el ‘sentido del humor’)*. Tienen una habilidad extraordinaria para armar y desarmar rompecabezas, juguetes, maquinarias, motores, tienen un buen pulso de los objetos; son personas que necesitan estar en constante movimiento (de hecho es la manera como interiorizan su relación con el mundo); son expresivos, emotivos, les gusta participar en obras de teatro, son dramáticos naturales, les encanta imitar a los demás, son buenos comediantes, les gusta ‘sentir’ lo que aprenden.

El aprendizaje kinestésico es el más lento de los tres por los recursos materiales y temporales que se necesitan para hacerlo posible. Sin embargo, es el más profundo y significativo de todos. Imaginemos por ejemplo que a la edad de cinco años queremos aprender a andar en bicicleta y papá o mamá nos explica qué es una bicicleta y qué se siente al andar en ella (auditivo), después nos muestra la bicicleta y nos explica las partes de la misma (visual), ‘ahora súbete y trata de controlar tu equilibrio’ (kinestésico). Podremos olvidar la explicación y hasta el nombre de ciertas partes de la bicicleta pero la experiencia de andar en ella jamás.

Es importante señalar que el hecho de que una persona se identifique como ‘visual’ no significa que sólo aprenda de esa manera y que la parte auditiva o kinestésica no le sirva. De hecho siempre estamos utilizando todos los sentidos aunque prestamos más atención a uno que a otro dependiendo de la actividad que estemos desarrollando. No hay un sentido que sea mejor que otro, la persona los utiliza o da preferencia a uno porque es el que le resulta más eficiente y le facilita sus actividades.

La cultura popular dice que ‘las mujeres desarrollan más su sexto sentido’. Esto no es exclusivo del sexo femenino, sucede que algunas de ellas al tener un predominio del hemisferio cerebral derecho desarrollan más esa capacidad o la muestran de manera natural más que los hombres. Sin embargo, cuantas decisiones se hacen (o se cancelan) en la Bolsa de Valores o en grandes negocios porque las personas ‘sienten’ que es lo correcto. Al Sentido del Humor se le ha llamado el séptimo sentido por qu la risa parece ayudar a las personas a pensar con mayor amplitud y asociar más libremente, notando las relaciones que de otro modo podrían habérseles escapado. *

101 Para identificar cuál es el estilo de aprendizaje preferido por los alumnos, pueden emplearse varias formas: 

Identificar los predicados: en la PNL “son las palabras usadas para describir las partes de la experiencia de una persona que corresponden a los procesos y las relaciones en esa experiencia. Los predicados aparecen como verbos, adjetivos y adverbios en las frases que el sujeto usa para describir su experiencia”100. Sin embargo, para identificar los predicados en grupos numerosos llevaría mucho tiempo porque se requiere de charlas en las que cada persona pueda expresarse libremente, y poniendo atención en las palabras que utiliza podemos identificar que emplea los tres estilos de aprendizaje según de lo que esté hablando, no obstante, se hará evidente cierta preferencia con la que procesa la información.

Hay palabras (predicados verbales) que nos permiten identificar cuál es el estilo preferido por una persona, algunas de ellas son:  Predicados verbales que se relacionan con el estilo visual: fotografía, brillo, ver, mirar, observar, luz, claro, enfoque, relámpago, focalizar, perspectiva, contraste, movimiento, oscuridad, claridad, figura, fondo; echar un vistazo, a simple vista, imaginar, reconocer, alzar los ojos, espiar, ojeada, atención, vislumbrar, esclarecer, claridad, visualizar, distinguir, tener vista de águila, a ojo de buen cubero, ver más allá de sus narices, panorama, escena, entre otros.  Predicados verbales que se relacionan con el estilo auditivo: tono, timbre, armonía, sonar, agudo, sordo, ruido, escuchar, silbante, silbido, murmullo; oír, prestar/poner atención, parar la oreja, discutir, ser todo oídos, hablar, susurrar, en voz baja, rítmico, ronrroneo, cuchichear, entre otros.  Predicados verbales que se relacionan con el estilo kinestésico: sentir, calor, tocar, tenso, manejar, terso, rugoso, suave, textura, tosco, áspero, mover, temperatura, relajado; herida, agarrar, hacer papilla, hacer pedazos, golpear, revuelve el estómago, emotivo, feliz, insensible, arrastrarse, mover, estrés, dolor, a flor de piel, de tripas corazón,

100

Bandler, Richard. Et. al. La Estructura de la Magia, Volumen II. Cuatro vientos (Chile, 2006) P. 11

102 estremecerse, nudo en la garganta, aroma, dulce, amargo, se hace agua la boca, entre otros.  Predicados verbales que se relacionan con el estilo digital (que es una derivación del auditivo): “pensar, raciocinio, planear, considerar, estudiar, comunicar, obvio, conciso, resumido, lógico, coherente, aprender, aconsejar, conocer, saber, incógnita, matemático, infinito, indagación, dirigir, indicar, sorpresa, activación, amonestar, dirección, mecánico, anticipar, preparar, decidir, motivar, entre otros”101.

El uso de las palabras anteriores son solo un marco de referencia y todos podemos utilizarlas al hablar pero habrá un uso más acentuado que nos remitirá al estilo preferido de la persona. En todo caso, los datos que podamos obtener de aquí deben complementarse con otros recursos porque “es muy común caer en la tentación de etiquetar a los demás y a nosotros mismos. En este caso, la tendencia es la de, sin darnos cuenta, querer encasillarnos en alguno de los diferentes estilos de aprendizaje […] sin embargo, nadie es cien por ciento visual, auditivo o kinestésico. Si empleamos la PNL para etiquetar, puede convertirse en una especie de profecía autocumplida para el sujeto y para el docente. En éste caso, nuestra tarea al identificar cuál es el estilo de aprendizaje preferido en determinada situación, es la de ayudar y apoyar a enriquecer el modelo de mundo de las personas, mejorando la capacidad para procesar información que recibimos por medio de todos nuestros sentidos”102.

Es frecuente que el docente explique empleando ‘su lenguaje’ sin saber que por la estructura empleada (sus predicados) esté dejando fuera a un número importante de alumnos que ‘no hablan’ igual que él. Por ello, en la medida que consideremos estas importantes diferencias y características, lograremos mejorar nuestra comunicación en el aula integrando a nuestro vocabulario ciertos predicados que nos permitan igualar con los estilos de nuestros alumnos.

Imaginemos el siguiente diálogo entre un alumno abrumado y un docente que tiene toda la intención de ayudarle y que sin embargo ambos poseen estilos de aprendizaje distintos: 101

Carrión, Salvador. Op. Cit. P. 209 CMPNL. Orígenes de la PNL y Habilidades básicas para la comunicación. En Certificación Internacional de Practicante Master en Programación Neurolingüística. Módulo I. P. 11. Con aportación del autor, cursivas nuestras.

102

103 Docente: ¿Qué tienes?

Alumno: es que mis padres no me ven como una persona valiosa.  Y, ¿cómo te sientes con eso?  ¿Qué?  Que ¿cómo te sientes

acerca de que tus padres no sientan que eres

valioso?  Mmm… No entiendo la pregunta, no lo sé… Mejor ya me voy.

Las letras cursivas indican el estilo preferido por cada uno. El alumno tiene una preferencia visual mientras que el docente se inclina hacia lo kinestésico.

Es importante poner atención a las expresiones de los alumnos ya que si desarrollamos nuestras habilidades, podemos establecer mayor sintonía y generar un clima de confianza que permitirá obtener mejores resultados. En el caso anterior el alumno veía que el docente no lo estaba entendiendo, y optó por terminar la charla aún cuando aquel estaba realmente tratando de apoyarlo.

Desafortunadamente ninguno de los dos era consciente del estilo del otro.

Debemos considerar que “si el modelo de una persona está construido con base en el sistema visual, su incapacidad para responder una pregunta que supone una representación kinestésica no es una forma de resistencia sino, más bien, un indicador de los límites de su modelo”103 de mundo, de su realidad.

Si queremos realmente influir en la formación de nuestros alumnos debemos incorporar otras formas de pensamiento, diversificar nuestra enseñanza y actualizarnos de manera permanente. Un docente puede tener todos los años de servicio encima y sin embargo seguir siendo vigente porque se actualiza constantemente.

Otra forma para identificar el Estilo de Aprendizaje Preferido es observar los: 

Movimientos oculares: también se les llama pistas de acceso ocular.

Para la PNL la observación del movimiento de los ojos es importante ya que nos ayuda a identificar cómo una persona elabora y procesa la

103

Bandler, Richard. Vol. II, Op. Cit. P. 20

104 información.

Los

movimientos

son

con

referencia a la persona que los hace, no del observador. Por ejemplo: Si la persona observa hacia arriba y a la derecha, seguramente está elaborando imágenes de algo que no ha visto anteriormente. Aunque mirar hacia delante (con la vista fija, perdida dirían algunos) también es señal de visualización. A esto se le conoce como ‘visual construido’ (Vc). Esto puede suceder en una conversación y la persona necesita ‘traducir’ las palabras en imágenes.

Otra forma de evocar éstos movimientos es proponiendo situaciones como estas: ¿Cómo se vería un elefante blanco con puntos rojos?, ¿cómo te verías con el pelo verde?* Si la persona observa hacia arriba y a la izquierda, la persona está recordando imágenes. A esto se le conoce como ‘visual recordado’ (Vr). Este ejercicio puede hacerlo la persona por sí misma o podemos activarlo con preguntas como: ¿de qué color son tus ojos?, ¿cómo es la puerta de tu casa? Sus movimientos oculares se verían como en la imagen.

Si la persona mira en medio y a la derecha, está construyendo sonidos, ruidos, palabras que no ha escuchado antes.

A esto

se

le

llama ‘auditivo

construido’ (Ac). Algunos ejemplos que provocarían esto serían: ‘Imagina el sonido de agua cristalina en un riachuelo’, ‘imagina que el ruido de tus compañeros de clase se convierte en la música suave de tu instrumento musical favorito’. Los ojos de la persona se moverían como muestra la imagen.

Si la persona observa en medio y a la izquierda, está recordando sonidos, ruidos, palabras que ha escuchado alguna vez en su vida. A esto se le llama ‘auditivo recordado’ (Ar). Algunos ejemplos para evocar

*

Imágenes tomadas de O’connor, Joseph. Op. Cit. P. 72

105 esto serían: ¿recuerdas tu canción favorita?, ¿Cómo suena el timbre de tu celular? Los movimientos de los ojos se orientarían como se ve en la imagen.

Si la persona observa hacia abajo y a la derecha, entonces está sintiendo emociones o experimentando sensaciones táctiles, olores, sabores o sensaciones propioceptivas (movimientos musculares). A esto se le llama ‘kinestésico’ (k).

Preguntas que activarían este proceso serían como estas: ¿qué sensación tendrías si estuvieras comiendo tu helado favorito?, ¿qué sensación tendrías si sostuvieras una planta espinosa en la mano?, ¿cuál es la sensación que percibes al acariciar un trozo de terciopelo?

Si la persona mira hacia abajo y a la izquierda, está teniendo un ‘diálogo interno’, se está hablando a sí mismo (Di). Para evocar este ejercicio, se puede plantear lo siguiente: ‘repítete a ti mismo, en este momento, algo que te dices con frecuencia cuando te equivocas’, ‘repítete a ti mismo, en este momento, algo que te dices con frecuencia cuando las cosas te resultan de maravilla’. Los ojos de la persona se moverán en ésta posición: Las pistas anteriores aplican para personas diestras (los que son derechos), para los zurdos suele invertirse, por lo que para ellas los movimientos oculares serían*: Vr: visual recordado.

Vc: visual construido.

Ar: auditivo recordado.

Ac: auditivo construido.

Di: diálogo interno.

K: kinestésico.

* Imagen

tomada de http://imagenes.mailxmail.com/cursos/imagenes/13939_4_1.jpg, adaptada por el autor.

106 Los expertos en PNL consideran que mirar hacia el lado correcto a la hora de construir o recordar información es muy útil. Por ejemplo, si el alumno tiene que estudiar fórmulas, imágenes, gráficas, diagramas, es conveniente estudiarlos en el texto y repasarlos viendo hacia arriba, a la derecha, creando imágenes de las mismas. El día del examen se le facilitará recordar si observa arriba a la izquierda; si está en un examen de inglés y han puesto el CD para evaluar la parte auditiva (listening), le será útil mirar en medio, a la derecha.

Para recordar y contestar su examen, será conveniente que observe en medio a la izquierda. Estos y otros ejercicios se encontrarán en el apartado de Estrategias más adelante.

Es importante mencionar que los movimientos oculares propuestos han demostrado gran utilidad para identificar los estilos de aprendizaje, no obstante si queremos aplicarlos a un grupo numeroso, el trabajo sería muy arduo por el tiempo y la calidad de observación que se requiere. Son más recomendables para una intervención individual y también se debe tomar en cuenta que estas pistas oculares no se pueden generalizar para encasillar a las personas.

Para poder identificar, cruzar y comparar la información acerca del estilo de aprendizaje preferido por una persona, pueden emplearse varios recursos, finalmente es cuestión de práctica y experiencia.

De acuerdo con Robert Dilts, las personas cuando se expresan o aprenden suelen adoptar posturas corporales aunque no sean conscientes de ellas.

Estas posturas nos proporcionan numerosos datos acerca del estilo de aprendizaje preferido por la persona. Por ejemplo: 

Las personas que tienen una preferencia por el estilo de aprendizaje visual suelen inclinarse hacia atrás, miran hacia arriba para construir imágenes, poseen un timbre de voz alto y hablan rápido ya que como generan imágenes mentales necesitan seguirlas verbalmente con cierta rapidez, hacen movimientos con las manos por encima de los hombros, señalan hacia arriba, se tocan o señalan los ojos cuando hablan.



Las personas que tienen una preferencia por el estilo de aprendizaje auditivo inclinan la cabeza hacia un lado, suelen fruncir el cejo ya que, generalmente están analizando lo que escuchan, hacen movimientos con las manos a la altura del pecho, se tocan oídos o la boca cuando hablan.

107 

Las personas que tienen una preferencia por el estilo de aprendizaje kinestésico inclinan el cuerpo hacia delante, hombros y cabeza caídos, tiene una respiración profunda en la parte abdominal, sus movimientos son más lentos cuando aprenden y muy activos cuando se expresan, suelen mover las manos señalando hacia el suelo, cuando hablan se tocan el pecho o el estómago lo que devela que están ‘sintiendo’ lo que dicen.

Algo que a las personas nos cuesta trabajo entender o aceptar cuando estamos hablando con alguien es lo siguiente: la persona puede estar poniendo toda su atención a lo que decimos aun sin hacer contacto visual con nosotros, o puede estar mirando hacia arriba (como si estuviera distraída con algo), o puede estar mirando el piso fijamente mientras nos escucha y nosotros consideramos que ‘se ha ido’ de la plática. Lo anterior nos hace dudar y padecer muchas veces. Sin embargo, en el primer caso puede que la persona tenga una preferencia por el canal auditivo y para ella no es necesario establecer contacto visual; el segundo caso nos remite a un canal visual y la persona necesita ver hacia arriba para poder construir imágenes de lo que estamos diciendo y con ello poder entendernos; en el tercer caso la persona prefiere el canal kinestésico y por lo tanto requiere observar en la parte baja para sentir lo que estamos diciendo.

Es necesario que los docentes consideren que “lo que facilita las cosas es la Estrategia, y eso es lo primero que hay que enseñar. Habría que empezar a pensar en la viabilidad y eficiencia de incorporar un curso propedéutico en el que se enseñen estrategias de aprendizaje. Sólo entonces enseñaremos los contenidos. Porque una vez que los alumnos se encuentren en ese estado y se les haya entregado la estrategia a seguir, el resto de la asignatura no será mas que contenido”104 El aprendizaje no tiene por qué doler. Debería ser una actividad agradable, lúdica y de compromiso mutuo donde el alumno aprenda en la posición que le haga sentirse cómodo (sentado en la butaca o en el suelo, de pie) siempre y cuando no interfiera las actividades de sus compañeros. Aquí es

104

Dilts, Robert. Aprendizaje Dinámico. Op. Cit. P. 307. Cursivas nuestras.

108 uno de los puntos donde el docente debe ser más flexible, finalmente se estaría cubriendo el objetivo propuesto que es el aprendizaje.

Otro recurso para identificar el Estilo de Aprendizaje Preferido es: Aplicar un cuestionario: al igual que Howard Gardner, Bandler y Grinder no han propuesto un cuestionario (mucho menos un test por la connotación de estandarización que conlleva) para identificar las inteligencias múltiples o los estilos de aprendizaje.

La propuesta de emplear un cuestionario ha surgido más bien de sus colaboradores, terapeutas o personas interesadas en facilitar ésta tarea. Para el caso que nos ocupa, es necesario contar con un instrumento que nos permita hacer un diagnóstico presuntivo, objetivo y confiable, del estilo preferido que tiene la persona para aprender o relacionarse con el mundo. Es importante señalar que los instrumentos a emplear (ver Anexo) han probado su utilidad porque la persona responde con mayor asiduidad a aquellos enunciados con los que más se identifica ya que corresponden más con su estilo de aprendizaje. 

Críticas más comunes a la PNL

Algunos de los cuestionamientos que se le han hecho a la PNL se citan a continuación para tener un punto de vista objetivo en el tratamiento de la información.

Se ha dicho que la ‘teoría’ de la PNL está llena de lagunas y se apoya en antiguas teorías. Sin embargo, como ya vimos, desde los inicios de su creación, Bandler y Grinder aclaraban que no pretendían crear una nueva teoría, ni siquiera proponían una nueva forma de psicoterapia. Su intención fue reunir lo mejor de tres psicoterapeutas muy destacados para ofrecer distintas formas de intervención con los pacientes. El mérito de la PNL es que ha retomado lo mejor de cada escuela, lo ha citado así, ninguna de las técnicas de otras escuelas o enfoques que se utilizan en PNL son empleadas tal cual, sino que se aplican en el marco de los supuestos y procedimientos propios de la PNL. Es decir, se han articulado con un lenguaje propio a partir de un nuevo enfoque que ha mostrado su utilidad en diversas áreas. La PNL, por lo tanto, “no es otra cosa que un modelo que, basado en la comunicación, nos permite saber cómo construimos nuestros pensamientos y de ese modo, de forma

109 precisa, podemos aprovechar habilidades propias y ajenas, generar cambios positivos, remediativos, generativos y evolutivos”105.

Otra crítica hace referencia a la posibilidad de manipulación que podría hacerse a partir de la PNL. No obstante, esta misma crítica se ha hecho a la mayor parte de escuelas terapéuticas. Al igual que estas, la PNL ofrece distintas estrategias de intervención para que el sujeto a partir de sus propios recursos encuentre la mejor solución según sus propios objetivos.

A éste

respecto Robert Dilts comenta que es realmente curioso que se diga que la PNL no funciona o que es peligrosa porque es manipuladora. Sin embargo, como sostienen O’connor y Seymour, las técnicas de la PNL son neutrales.

Sucede como con los coches (o cualquier otra herramienta), cómo se usen y para lo que sean utilizados dependerá de las habilidades e intenciones de las personas que los conduzcan.

Por otro lado, se ha exagerado también la capacidad de la PNL sobre todo en el área comercial, incluso en la intervención personal. Mucho de esto es por dos razones: porque las personas al leer un par de libros consideran que ya dominan la PNL, o por resistencia a conocerla. Es común escuchar comentarios como: “Ah, es que si ves los ojos de la persona, puedes saber si te está diciendo la verdad o no”; “A ver, es que si conozco algo de PNL te puedo decir si tú eres auditivo, visual o kinestésico”; “Si sé algo de PNL puedo llegar al salón de clases y decir: ustedes los auditivos escuchen este CD, los visuales vean lo que voy a explicar en el pizarrón, y para los kinestésicos traje unos ejercicios que van a practicar en el patio”. Todos estos casos están muy alejados de los objetivos de la PNL. Ésta va más allá de todas aquellas suposiciones. “Originalmente, fue concebida como un Modelo psicoterapéutico que trataba de descubrir y compendiar los elementos comunes a las intervenciones terapéuticas eficaces de los representantes de las escuelas más dispares. Sin embargo, actualmente se le describe más bien como un modelo cognitivista enfocado al aprendizaje, bajo el cual se desarrollan métodos para enseñar a las personas la manera de utilizar su propio cerebro”106. Por último, para llegar a comprender a cabalidad

105 106

Carrión, Salvador. Op. Cit. P. 13.

Weerth, Rupprecht. Op. Cit. P.21

110 la PNL, requiere como cualquier otra actividad, interés, tiempo, un poco de esfuerzo, la consulta de materiales serios y mucha práctica.

2.7.

La Programación Neurolingüística y su relación con las Inteligencias Múltiples

La Programación Neurolingüística y la Teoría de las Inteligencias Múltiples resultan, desde mi perspectiva, un binomio interesante. Es conveniente tomar en cuenta que si cada teoría o modelo resulta

por sí solo atractivo, la

articulación de ambos puede ser un recurso poderoso al buscar los puntos de contacto que los haga complementarios.

“La corriente de inteligencias múltiples y los diferentes tipos de aprendizaje tienen su origen en el pensamiento de Howard Gardner. Esta postura reconoce que no existe una sola inteligencia, sino múltiples habilidades y facultades, postura que aprecia la riqueza de la diversidad de estilos”107 Recordemos que Gardner hace una crítica a la escuela tradicional por el proceso de enseñanza lineal que se utiliza, por la consideración de la unilateralidad del intelecto, porque pasa por alto que no todo el mundo tiene los mismos intereses y capacidades, no se reconocen las diferencias que presentan los individuos para aprender, la enseñanza de las asignaturas es de la misma forma para todos los alumnos

y al momento de la evaluación se sobrevaloran la

inteligencia lógico-matemática y la lingüística, omitiendo con ello a un gran número de alumnos que manifiestan otro tipo de inteligencias que por no ser reconocidas en el ámbito escolar, son mal calificados o mal tratados.

Ahora bien, la relación existente entre las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje la define Gardner de la siguiente manera “sin duda, algunas de las distinciones asumidas por la teoría de las inteligencias múltiples se parecen a la que establecen los educadores cuando hablan de diferentes estilos de aprender o de trabajar […] ahora que conocemos algo acerca de los estilos de enseñanza, de los estilos de aprendizaje y de las inteligencias individuales, es simplemente inexcusable insistir en que todos los estudiantes aprendan las mismas cosas de la misma manera”108.

107 108

Serrano, Ana María. Op. Cit. P. 20. Cursivas nuestras. Ídem, Pp. 72, 107. Cursivas nuestras.

111 Uno de los puntos comunes entre la Teoría de las Inteligencias Múltiples y la Programación Neurolingüística es que ambas pretenden mejorar el desempeño de los sujetos. IM está más orientada hacia la resolución de problemas educativos y culturales a través de la explicación de múltiples capacidades humanas más allá de una categoría cerrada, mientras que la PNL está más orientada al desempeño de las personas, a los procesos de comunicación que se establecen y que finalmente significan el contacto con sus semejantes. Se puede decir que para el ámbito escolar, desde el punto de vista de la Programación Neurolingüística, es importante el contenido y es importante la Estrategia.

Es necesario tomar en cuenta que “las inteligencias no son sistemas

de

entrada

de

información per se; mas bien, las inteligencias

son

Int. Kinestésica Int. Espacial

Int. LógicoMatemática

potenciales,

cuya existencia permite a las personas formas de pensamiento apropiadas

para

Int. Naturalista

Estrategias PNL

Int. Intrapersonal

perfiles

específicos de contenido”109. Por ello, con las estrategias de la PNL se puede favorecer el desempeño de

las

inteligencias

de

Int. Musical

Int. Interpersonal Int. Lingüística

los

alumnos y desarrollar aquellas habilidades en las que tienen poca competencia. Desde las estrategias de la PNL se puede fortalecer, desarrollar, potenciar, consolidar las habilidades, las capacidades, es decir, las múltiples inteligencias de los alumnos a partir de sus estilos de aprendizaje.

En la imagen vemos la relación que se puede establecer si se intentan mejorar los procesos de adquisición del conocimiento para incidir en la obtención de resultados mejor consolidados que se traduzcan en un aprendizaje acelerado y significativo con base en la identificación, apropiación de los estilos de cada uno para que, de manera consciente y considerando

109

Anderson, Mike. Op. Cit. P. 167

112 fortalezas y debilidades, se tenga un punto de partida sólido hacia el aprendizaje en beneficio del desarrollo individual primero y grupal después.

Algo que debemos tomar en cuenta es que “el hecho de que varias inteligencias trabajen en forma conjunta en una sola actividad destaca en sí que una inteligencia no es lo mismo que un dominio, disciplina o estilo de aprendizaje […] los estilos de aprendizaje son dispositivos de procesamiento de información no encerrados sino interconectados110. Gardner propone que hay un habla cruzada entre las inteligencias y los estilos. Es decir, aunque son autónomas, se mantiene un intercambio permanente de información y un predominio que caracteriza a una persona de las demás.

Es menester señalar aquí que la aceptación de un modelo no excluye al otro, no es necesario que uno ceda ante el otro, más bien lo complementa, lo fortalece, le suministra elementos que lo hacen más sólido y consistente. Al proporcionarle los medios (que en este caso son las estrategias), le facilitan el fin (que es el aprendizaje). Es importante destacar que “durante años, tanto los psicoterapeutas prácticos como los teóricos han empleado mucho tiempo y energía discutiendo y argumentando la superioridad de un enfoque sobre otro.

Por fortuna, últimamente se ha visto un creciente interés por los de una escuela en aprender y aplicar técnicas originalmente de otras escuelas”111.

La relación entre ambas propuestas resulta desde nuestro punto de vista una amalgama interesante si recordamos que para Gardner las inteligencias no son algo fijo sino por el contrario, son capacidades o habilidades que se pueden modificar considerablemente gracias a la implementación de los recursos disponibles con los que cuenten los alumnos y los docentes.

La información que llega al sujeto a través de los cinco sentidos es el primer punto de encuentro entre él y el medio ambiente. La forma en cómo la reciba, analice y procese dependerá del predominio con el que trabaje en una o más inteligencias. Sin embargo, la importancia de cómo reciba esa información, dependerá del estilo de aprendizaje en el que tenga mayor preferencia. De ahí la trascendencia de afinar los canales de acceso para suministrar a nuestras inteligencias no solo de información sino de información de calidad.

110 111

Idem, P. 171. Cursivas nuestras.

Bandler, Richard. Et al. Op. Cit. Volumen I. P. 181

113 Lo interesante sería que algún día, ambas propuestas, Inteligencias Múltiples y Programación Neurolingüística, formaran parte de la educación básica y que, como afirma Weerth, desde muy temprana edad, los niños aprendieran la manera de influir en sí mismos a partir del conocimiento de sus procesos de aprendizaje, de sus estilos, de sus capacidades y de la forma más eficiente de potenciar y enriquecer ambas.

114 CAPÍTULO 3: Estrategias actuales para potenciar el aprendizaje.

Las personas tienen estrellas que no son las mismas.

Para los viajeros las estrellas son guías; para los sabios, son señales; para los hombres de negocios, son oro; para un niño son luciérnagas. ¿Lo ves? El mapa no es el territorio, y sin embargo, nos guía.

Andrei García

 Presentación Las Estrategias que integran el presente capítulo están intencionados y dirigidos a docentes de cualquier nivel educativo para que potencien el aprendizaje de los alumnos con base en sus Estilos de Aprendizaje Preferido y en sus Inteligencias Múltiples Predominantes. He hecho los encuadres necesarios de manera que sean fáciles de entender y al mismo tiempo adecuadas para enseñar.

Estoy convencido que

para potenciar el aprendizaje es requisito

indispensable enseñar al alumno a identificar, observar, escuchar y sentir sus capacidades y estilos así como las áreas donde presenta ciertas debilidades para desarrollarlas con un carácter más constructivo.

En las Estrategias propongo:  Tener al menos un objetivo: saber lo que se quiere lograr, a donde quiere llegar, qué se pretende al aprender uno u otro contenido.  Desarrollar cierta agudeza: la cual consiste en poner mayor atención, ser más conscientes para darse cuenta del proceso (metacognición) y poder predecir posibles resultados.  Actuar con flexibilidad: estar dispuestos al cambio, a ir integrando recursos, probar otras rutas hasta obtener los objetivos manteniendo un chequeo ecológico.  Tener un diagnostico: a partir de cuestionarios objetivos y confiables para identificar los Estilos de Aprendizaje Preferidos y las Inteligencias Múltiples Predominantes en las personas. Los resultados obtenidos deben considerarse como un punto de referencia que motive la comprensión, la toma de conciencia tanto de quienes enseñan como de quienes aprenden.

115  Contar con una serie de Estrategias que aunque no son científicamente probadas, sí son sistemáticas e intencionadas

hacia propósitos

pedagógicos. El diseño, los propósitos, la estructura, las habilidades que se promueven, las sinestesias que se pretenden, son inéditas.

Muchos de los elementos que integran las Estrategias estaban dispersos, lo único que he hecho es articularlos. Son acto deliberado, intencionado.

Se emplean en su diseño varios de los supuestos básicos de la Programación Neurolingüística, partiendo del uso de un lenguaje ambiguo, entendiendo con ello que es un lenguaje amplio, carente de rigidez, que no se detiene en ningún lugar, que es libre de elección o aplicación, mismo que puede ser incorporado a la experiencia de cada estilo e inteligencia de los sujetos bajo el reconocimiento de que la gente responde a su mapa de la realidad, no a la realidad misma.

Las Estrategias distan mucho de ser recetas a seguir, son más bien el punto de partida. Son en todo caso la columna vertebral que puede ir tomando cuerpo en cada nivel educativo empleado, en cada asignatura con base en las necesidades y observaciones que docentes y alumnos vayan identificando. Son adaptables, flexibles. Las Estrategias cuentan con una característica importante llamada plasticidad, la cual posibilita ir modelando más estrategias y materiales, que mediante la comprensión más o menos prolongada, se pueden cambiar de forma, conservando lo esencial de las mismas. Por su diseño y los fundamentos bajo los cuales se elaboraron, cobran una fuerza expresiva que aporta realce a las ideas que se manifiestan a través de las imágenes, sonidos y sensaciones del sujeto que aprende.

No es suficiente que docentes y alumnos lean las Estrategias, necesitan ponerlas en práctica.

He de confesar que imagino un futuro en el que la educación incluya en su currículum: una enseñanza diversificada, plural, que considere los Estilos de Aprendizaje Preferidos y las Inteligencias Múltiples de alumnos y docentes para poder alcanzar un entendimiento y una mutua comprensión basada en la comunicación respetuosa. Una enseñanza que parta del conocimiento, que respete y fomente las diferentes capacidades y habilidades humanas así como

116 la conciencia de la propia persona, la empatía, la sensibilidad, la paciencia, la búsqueda incansable de construirnos unos a otros como mejores personas.

Las partes que integran el diseño de las Estrategias son: 

Nombre de la estrategia: identifica cada una de ellas y en algunas ocasiones hace alusión a los estilos o las inteligencias que evoca.



Núm. se refiere al número de Estrategia para su fácil ubicación.



Propósito: se explica lo que se pretende trabajar, estimular o potenciar en el alumno.



Descripción: explica las partes, el desarrollo y las características de cada Estrategia.



Habilidades a potenciar: se mencionan aquellas habilidades que se pretenden desarrollar.



Transversalidad: citamos las Estrategias de éste mismo trabajo con las que puede articularse cada una de ellas con la finalidad de realizar un seguimiento complementario o paralelo que enriquezca o fortalezca lo que se esté trabajando.



Inteligencia a la que contribuye: hace alusión a la Inteligencia Múltiple que favorece o estimula.



Sinestesias: se refiere a las sensaciones secundarias o asociadas que pueden generarse según los Estilos de Aprendizaje.



Recursos de apoyo: son los materiales que se requieren para llevar a cabo cada Estrategia.



Tiempo estimado: son las horas-clase que se necesitan para llevar a cabo cada Estrategia. La mayoría de ellas está diseñada para trabajarse durante una hora-clase (cincuenta minutos), aunque hay algunas que requieren de dos horas-clase. El tiempo, como su nombre lo indica, es estimado y puede adaptarse al contexto.



Sugerencias: se hacen algunos comentarios que pudieran enriquecer la Estrategia.



Observaciones: el docente puede anotar los resultados obtenidos con cada grupo, puede hacer algunas modificaciones con base en las necesidades y características de sus alumnos y su clase, considerando la parte esencial de cada estrategia.

117 La presentación de las Estrategias va de las más sencillas a aquellas que requieren mayor atención. Si bien es cierto que la mayoría de ellas pueden aplicarse consultando sólo la parte referente a ellas, en algunas otras se recomienda leer la parte teórica que las sustenta.

Para una fácil localización, se recomienda utilizar el Índice de Estrategias.

118 Nombre de la Estrategia:

Núm. 1

La sala de cine en el salón de clases.

Propósito: Ubicar a los alumnos en el espacio del salón de clases de acuerdo con su Estilo de Aprendizaje Preferido para favorecer y facilitar el mismo.

Descripción: Si comparamos un salón de clases con una sala de cine, es fácil ubicar a los alumnos si consideramos que: a las personas con un estilo de aprendizaje kinestésico les agrada sentarse hasta adelante porque les gusta sentir la película; a las personas con estilo de aprendizaje preferido auditivo se les puede ubicar en medio y a los lados, ellos buscan el espacio donde mejor se ´escucha´ la película; a las personas con estilo de aprendizaje preferido visual les encanta tener una visión global por eso les gusta sentarse hasta atrás.

KINESTÉSICOS AUDITIVOS

VISUALES

Es común que en un salón de clases los alumnos visuales estén hasta enfrente porque quieren tener en cuenta todos los detalles de la clase, los auditivos en medio y los kinestésicos hasta atrás. De ahí que estos últimos sean los que se están moviendo la mayor parte del tiempo, están contando chistes o generan problemas de conducta.

119 Habilidades a potenciar: Percepción visual, auditiva y kinestésica dependiendo del Estilo de Aprendizaje Preferido de los alumnos.

Transversalidad: Esta Estrategia se puede articular con “Aprendiendo a convivir mejor”, “Los ojos del aprendizaje”, “Imágenes, sonidos y sensaciones a prueba”.

Inteligencia a la que contribuye: Todas:

Lógico-Matemática,

Lingüística,

Musical,

Naturalista,

Interpersonal, Intrapersonal, Visual-Espacial, Kinestésica.

Sinestesias: Favorece todas las sinestesias entre Estilos de Aprendizaje y entre las Inteligencias Múltiples ya que los alumnos

descubrirán sentirse mejor de

manera paulatina en un lugar que favorece y potencia su aprendizaje.

Recursos de apoyo: Los cuestionarios para identificar los Estilos de Aprendizaje Preferidos y las Inteligencias Múltiples Predominantes, hojas, lápiz, goma, calculadora (sumadora). La observación que el docente haga de los alumnos, los comentarios de ellos mismos respecto donde se perciben más favorecidos.

Tiempo estimado: Una sesión de 50 minutos para distribuir a los alumnos con base en su Estilo de Aprendizaje Preferido*.

*

Imagen tomada de https://www.google.com.mx/#q=imagenes+de+sala+de+cine

120

Sugerencias:

La aplicación de los cuestionarios puede darse al inicio del ciclo escolar, durante las primeras semanas de trabajo donde los docentes suelen diagnosticar a los alumnos por grado. Se sugiere platicar con los alumnos para identificar algún problema visual o auditivo ya que si la preferencia de algún alumno resulta visual y necesita lentes, lo mejor sería ubicarlo en la parte media del salón o al frente. Por ello, el diálogo con los alumnos es complementario. Antes de aplicar los cuestionarios, se sugiere leer la parte referente al diseño del instrumento.

Observaciones:

121 Nombre de la Estrategia:

Núm. 2

Aprendiendo a convivir mejor.

Propósito: Mejorar la convivencia en el salón de clases y en la escuela a través de la redefinición de los carteles ubicados en pasillos y explanadas escolares que impacten eficientemente en los casos de emergencia, a través de los Estilos de Aprendizaje Preferidos,

y cobren sentido en las Inteligencias Múltiples

Predominantes de los alumnos y docentes.

Descripción: Las

relaciones

interpersonales

son

esenciales en cualquier proceso de aprendizaje.

Si hay buenas relaciones, lo demás se facilita.

NO CORRO

Actualmente las escuelas utilizan mensajes como

NO GRITO

este: El cual no funciona porque se están dando órdenes negativas que genera un resultado

NO EMPUJO

contrario a lo que se desea ya que las imágenes que percibimos van directamente al hemisferio derecho el cual se caracteriza por ser más emotivo que racional y entonces actúa. Mensajes como estos son los que utiliza la psicología inversa para crear hábitos. También se le conoce como intención paradójica.

Tómese

en

cuenta

que

“las

órdenes negativas funcionan

exactamente igual que las afirmativas. La parte inconsciente no procesa la negación lingüística; simplemente no le hace caso”112.

Por ejemplo: ¡No imagine un elefante rosa con bolitas verdes en todo el cuerpo! ¿Qué pasó?, el hemisferio derecho no falla, verdad.

112

O´connnor, Joseph. Op. Cit. P. 179

122 El mensaje que proponemos considera un cambio de color deliberado ya que, el rojo a pesar de representar una visibilidad muy alta, se le asocia con prohibiciones y para indicar peligro. En nuestro caso la intención es mejorar la capacidad de respuesta en una emergencia, y la convivencia entre alumnos y docentes, por lo que las características cambian. El color amarillo o blanco de fondo estimula las inteligencias y genera conductas. Se sabe que cuando se emplea el color amarillo en contraposición con el negro, se atrae mucho la atención.

La propuesta es cambiar aquellos mensajes por:

 CAMINA CON CALMA  BAJA LA VOZ  RESPETA A LOS DEMÁS

Habilidades a potenciar: Pensamiento

creativo

para

resolver

problemas.

Estimula

un

mejor

comportamiento porque se emite un mensaje que considera los tres estilos de aprendizaje (visual, auditivo, kinestésico).

Transversalidad: Esta Estrategia se puede articular con: “Los ojos del aprendizaje”, “Mejorando el lenguaje ingeniosamente”, “Aprendiendo con todo el cuerpo”.

Inteligencia a la que contribuye: La

Lógico-Matemática,

Lingüística,

Kinestésica. En especial la interpersonal.

Intrapersonal,

Visual-Espacial,

123

Sinestesias: Favorece todas las sinestesias entre Estilos de Aprendizaje y entre las Inteligencias Múltiples ya que los mensajes tendrán sentido con base en los canales de entrada, proceso y salida de cada alumno.

Recursos de apoyo: Los mensajes pueden ser elaborados utilizando todo tipo de materiales, desde una cartulina hasta una tabla o una placa rotulada, marcadores, pintura, plantillas para letras, etc.

Tiempo estimado: La elaboración puede ser entre una y dos sesiones de 50 minutos, dependiendo de los materiales a emplear y de qué tanto se quiera involucrar a los alumnos en la elaboración de éstas placas.

Sugerencias: La elaboración de los materiales puede variar, dependiendo de cómo decidan los docentes organizar la actividad. Por ejemplo, en la asignatura de Formación Cívica y Ética puede tratarse el tema del Respeto, y hacer los carteles en la asignatura de Artes para involucrar a

los alumnos.

Posteriormente la escuela puede mandar a elaborar las placas permanentes.

Observaciones:

124 Nombre de la Estrategia:

Núm. 3

Mejorando mi visión periférica.

Propósito: Desarrollar la visión periférica para aplicarla como herramienta de aprendizaje.

Descripción: Consiste en pedirle al alumno que estando de pie en la explanada o patio de la escuela coloque sus manos frente a él a la altura de los hombros, con los pulgares hacia arriba y fije la vista en ellos. Poco a poco irá abriendo los brazos y, manteniendo la vista enfrente, debe esforzarse por ver ambos pulgares. Su visión periférica máxima será cuando ya no pueda ver sus dedos.

El alumno repetirá el ejercicio unas cinco ocasiones

y anotará sus

experiencias.

Se pueden hacer algunas variantes a esta estrategia trabajando en parejas o en tríos y acordando los movimientos para que uno de los alumnos practique su visión periférica, mientras los demás mueven los dedos de las manos y después intercambian posiciones de manera que todos practiquen.

Podemos llamarlos así: Explorador: mantendrá los ojos en un punto fijo (la nariz del compañero) mientras intenta observar los dedos del guía.

Guía (s): moverá los dedos hasta que el explorador le indique que hasta ahí puede verlos.

Otra variante puede ser que el explorador se coloca frente al guía a un metro de distancia más o menos, y éste le indica: enfoca tu mirada en mi rostro (de preferencia en un punto fijo: nariz o boca), levantaré unos dedos de cada mano a la altura de mis oídos. Sin mover los ojos, me dirás cuantos dedos son.

Después las manos se van subiendo o abriendo cada vez más.

Otra variante puede ser utilizar tarjetas de tamaño media carta con un círculo de algún color. El Guía y el Explorador se separan un metro más o menos, el explorador observa fijamente la nariz o la boca del guía mientras

125 éste muestra dos tarjetas con colores diferentes, el explorador dice cuál es la combinación que ve. Las tarjetas pueden ser como estas:

Es probable que al mostrarle las tarjetas al alumno explorador, dirá que ve el color naranja.

Debe tenerse en cuenta que el objetivo de este ejercicio no es que el explorador diga qué color le llamó más la atención o cuáles eran los dos colores sino que nos diga la combinación que alcanza a percibir.

Habilidades a potenciar: Percepción visual, coordinación motriz (mente-cuerpo), visión periférica.

Transversalidad: Esta estrategia puede relacionarse con: “Los ojos del aprendizaje”, “Imágenes, sonidos y sensaciones a prueba”, “Aprendiendo con todo el cuerpo”.

Inteligencia a la que contribuye: La Interpersonal, especialmente la Visual-Espacial, la Kinestésica.

126 Sinestesias: Estimula el Estilo de Aprendizaje Preferido Visual y Kinestésico, y la Inteligencia Múltiple Visual-Espacial y kinestésica.

Recursos de apoyo: Compañeros del grupo, la explanada o patio de la escuela ya que se requiere un espacio amplio, tarjetas de colores.

Tiempo estimado: Una sesión de 50 minutos.

Sugerencias:

las imágenes pueden elaborarse en hojas tamaño carta y

pueden protegerse con micas para que se conserven en buen estado.

Observaciones:

127 Nombre de la Estrategia:

Núm. 4

Programando las Inteligencias.

Propósito: Integrar en un solo ejercicio aquellos objetivos, hábitos, conductas que se pretenden modificar o potenciar.

Descripción: Esta estrategia tiene como fundamento una triple inducción utilizada en Programación Neurolingüística que sirve para conectar las actividades de todas las inteligencias a través del trabajo conjunto de los dos hemisferios cerebrales y se basa en lo siguiente: a) La mayoría de la gente no puede poner atención conscientemente a tres voces separadas que le están hablando al mismo tiempo, de tal forma que cualquiera que se encuentre fuera de la atención consciente, será percibida inconscientemente. b) Al tener una entrada simultánea de información por ambos oídos, el hemisferio derecho tenderá a procesar la información del oído izquierdo, y el hemisferio izquierdo tenderá a procesar la información del oído derecho. Entonces el mensaje que emite el Guía, ´entra directo a la parte inconsciente´ y permite programar una nueva tarea*.

Se trabaja con cuatro personas a las que llamaremos ´Explorador´ (E) y tres guías (A, B, C) colocados de la siguiente manera: E C

A *

Adaptado de CMPNL. Comunicación metafórica. Op. Cit. P. 10

B

128 1) Antes de iniciar, el Explorador le dice su objetivo a sus compañeros quienes redactarán unos tres enunciados que serán leídas más adelante. Por ejemplo, si el objetivo fuera: “quiero hacer mis tareas porque siempre me da flojera”, pueden redactarse objetivos como estos: 

Es fácil para mí hacer la tarea.



Yo puedo hacer la tarea.



Yo disfruto la experiencia de hacer la tarea.

2) Una vez redactadas los enunciados, A inducirá una relajación en el Explorador utilizando lenguaje que considere ´predicados´ de los tres estilos (visual, auditivo y kinestésico). Ya que se haya logrado esto, B (colocado del lado izquierdo del Explorador) empieza a cantar suavemente una canción de cuna, mientras C (colocado del lado derecho del Explorador) cuenta números (del 1 al 100 o un poco más) al oído, y A le repite con un tono suave unas diez ocasiones el objetivo al Explorador. Los tres hacen lo suyo de manera simultánea.

3) El proceso puede ser como sigue: A: Muy bien, me gustaría decirte que muchas personas encuentran sencillo cerrar los ojos y sentirse cómodos mientras empiezan a hacer una respiración cómoda… Eso es… Es fácil irse relajando poco a poco. Hay a quien le gusta hacer respiraciones que le van dando más y más relajación. Puedes escuchar el sonido de mi voz, los sonidos del medio ambiente y quizás hasta el sonido de tu respiración mientras cada vez te relajas un poco más; ahora siente como entra el aire a tu cuerpo, puedes sentir tus pies sobre el piso y la temperatura de tus manos mientras estás cada vez más y más relajado. Eso es; quizás puedas sentir cómo cada vez la relajación te ayuda a disfrutar esta experiencia, observa como cada respiración te hace sentir más cómodo, ve como lo que haces, es lo adecuado para ti…

(Cuando se note al Explorador más concentrado, A puede hacer una señal con la cabeza para que empiecen juntos A, B y C a repetir el objetivo, a cantar y contar números, respectivamente). Una vez que terminen, A puede finalizar diciendo:

129 Ahora te voy a pedir que te regales un par de respiraciones diferentes y abras tus ojos…

4) Cambian de posición de manera que todos sean exploradores. Al final pueden compartir sus experiencias con el docente.

Habilidades a potenciar: Integración de

ideas para mejorar los procesos cognitivos de los

alumnos, generando mayores recursos.

Transversalidad: Esta Estrategia se puede relacionar con: “Contando historias”, “Mejorando el lenguaje ingeniosamente”, “Imágenes, sonidos y sensaciones a prueba”, “Calibrando a los demás”.

Inteligencia a la que contribuye: Todas:

Lógico-Matemática,

Lingüística,

Musical,

Naturalista,

Interpersonal, Intrapersonal, Visual-Espacial, Kinestésica. En especial la Intrapersonal ya que al utilizar los predicados de los tres estilos de aprendizaje, se evoca a cada uno y se van integrando a la experiencia de la relajación, lo que facilita que el alumno encuentre nuevos recursos al utilizar alguna o varias de las inteligencias.

Sinestesias: Integra todos los estilos y todas las inteligencias, desarrollando la percepción sensorial y potenciando nuevas estrategias que quedan sembradas en el inconsciente del alumno.

Recursos de apoyo: Una libreta, bolígrafo, cuatro sillas por equipo (aunque el ejercicio puede hacerse de pie, se recomienda utilizar una silla para el explorador), explanada, patio de la escuela o un espacio amplio que sea seguro y cómodo.

130

Tiempo estimado: Dos sesiones ininterrumpidas de cincuenta minutos (100 minutos) para que todos los alumnos disfruten esta experiencia.

Sugerencias: Previo a esta estrategia, se recomienda trabajar con los alumnos alguna sesión para tomar con interés y seriedad moderada las actividades.

Puede emplearse nuevamente a las dos semanas, los resultados serán evidentes a los pocos días ya que todas las inteligencias han sido programadas para lograr algo.

Observaciones: algunas sensaciones que pueden presentarse en el explorador después de una relajación suelen ser: cansancio, cosquilleo en alguna parte del cuerpo, calor o frío, ojos rojos. Sin embargo, son normales y desaparecerán en minutos. Como éstas sensaciones llegan a resultar incluso agradables, se recomienda que el Explorador del primer ejercicio no sea el guía en el siguiente hasta que se sienta atento nuevamente.

Observaciones:

131 Nombre de la Estrategia:

Núm. 5

Utilizando los ojos del aprendizaje.

Propósito: Enseñar a los alumnos a utilizar sus movimientos oculares y su posición corporal para potenciar el aprendizaje.

Descripción: Explicarle a los alumnos las ventajas que tiene aplicar los movimientos oculares cuando se dispongan a aprender algo o cuando quieran recordar o sentir algo. No basta con conocer estos movimientos, hay que darles la intención de potenciar el aprendizaje. Por ejemplo: Si se trata de un aprendizaje visual, si quiere aprender alguna fórmula, alguna poesía, algún vocabulario, nombres, listas, etc. Diga al alumno que haga lo siguiente: 1. Que observe el contenido a aprender, lo repita en voz baja, voltee hacia arriba a la derecha y (con los ojos abiertos o cerrados) lo visualice, lo repita mentalmente. Ahora, que le ponga un marco alrededor del color que quiera, que lo haga más grande, que lo acerque o lo aleje, que lo haga luminoso, que lo mantenga fijo o lo arme como una película, que lo haga bidimensional (en dos planos) o tridimensional, y lo conserve por unos minutos en su mente. Puede practicar esto varias veces.

2. Para recordar lo aprendido (puede ser al siguiente día, el día del examen, la siguiente semana), que el alumno observe arriba a la izquierda. Las imágenes construidas llegarán con más facilidad.

132 3. Si se trata de un aprendizaje auditivo, un nuevo vocabulario, aprender una canción en inglés, aprender los sonidos de una melodía, el sonido de la

voz de

una

persona,

construir

sonidos,

recomiende al alumno observar en medio y a la derecha de manera cómoda y natural y disponerse a escuchar lo que quiere aprender mientras sube o baja el volumen (para que le sea agradable), acerque o aleje el sonido, la localización también es importante, que lo haga lento o rápido, que cambie el ritmo (continuo o interrumpido), que mantenga cierta duración (corta o larga), puede repetir las palabras, escribirlas conforme las deletrea, cantar las letras con su música favorita.

4. Para recordar esos nuevos sonidos, ese nuevo vocabulario,

esa

nueva

canción

en

inglés,

etcétera, diga al alumno que mire en medio a la izquierda e intente recordar los sonidos, los cuales se harán presentes con mayor facilidad.

5. Si lo que desea es generar sensaciones en sus alumnos, dígales que observen hacia abajo a la derecha, con los ojos abiertos o cerrados (por lo general funciona mejor si cierra los ojos ya que el alumno se concentra más porque hay menos distractores), que localice dónde experimenta las sensaciones (puede ser en el pecho, en el estómago, en la garganta, etc), que trate de sentir qué temperatura corporal tiene, qué movimientos realiza (puede ser el movimiento ligero de un dedo, un tic, el movimiento de una pierna), qué tanto le dura la sensación, si la intensidad es leve o fuerte, el número de sensaciones (puede ser una o varias a la vez), etc. Para aprender una frase, una fórmula el alumno puede mirar una palabra, trazarla con el dedo índice en el aire, en su libreta, en alguna parte de su cuerpo y decirla en voz alta.

133 6. Si lo que pretende es desarrollar en sus alumnos la capacidad de la auto reflexión, sugiera que miren abajo a la izquierda, que con los ojos abiertos o cerrados establezca un ligero diálogo consigo mismo, generalmente es lo que hacemos cuando pensamos en los problemas propios y podemos identificar éste estado porque solemos tocarnos la barbilla con una mano o colocarla como si estuviéramos hablando por teléfono.

Podemos comenzar a practicar estas orientaciones visuales con ejercicios como los que se muestran a continuación. Que se encuentren sentados en una posición cómoda aunque no tan relajada para poder observar los cambios que pudieran presentarse.

Ejercicio 1 Diga al alumno: Te voy a pedir que te sientes de la manera más cómoda posible, con los ojos abiertos, toma una respiración profunda… Eso es. Te voy a pedir ahora que pienses en lo siguiente: 1. ¿Cómo es tu casa? (observe movimientos oculares en cada cuestión) 2. ¿Cómo se vería un elefante rosa, moteado con bolitas negras?

3. ¿Cómo suena tu canción favorita?

4. ¿Cómo se escucharía tu canción favorita si la silbaras?

5. Extiende tu mano derecha, visualiza una moneda sobre ella, ahora la moneda está muy fría, helada ¿Qué sensación te produce?

6. Abre los ojos y recuerda ¿Cuál fue la última frase positiva que te dijiste?

Considere cierto tiempo para observar los movimientos oculares de los alumnos.

Ejercicio 2 1. Cuando vas de regreso hacia tu casa, ¿qué es lo que ves?

2. ¿Cómo se vería tu mejor amigo si tuviera antenitas verdes?

3. ¿Cómo suena la voz de la persona que más quieres?

134 4. ÂżCĂłmo sonarĂ­a la voz de esa persona cantĂĄndote una canciĂłn de cuna?

5. ÂżQuĂŠ te dices a ti mismo cuando tienes ĂŠxito en lo que haces?

6. ÂżQuĂŠ sensaciĂłn te produce si respiras profundo en este momento?

Conforme pasen los ejercicios el alumno identificarĂĄ que mirar hacia el lado correcto a la hora de buscar informaciĂłn es una habilidad muy Ăştil.

El profesor puede ir armando sus propios ejercicios de acuerdo a los contenidos de su asignatura. Por ejemplo, el docente de matemĂĄticas podrĂ­a decir al grupo: Les voy a pedir que se sienten de la manera mĂĄs cĂłmoda posible, tomen una respiraciĂłn. Les voy a pedir ahora que: 1. Observen la siguiente fĂłrmula del pizarrĂłn: −đ?‘? Âą √đ?‘? 2 − 4đ?‘Žđ?‘? đ?‘Ľ= 2đ?‘Ž 2. Ahora, con los ojos abiertos o cerrados, ponle un marco alrededor (cambiamos el lenguaje como si nos estuviĂŠramos dirigiendo a alguien en especĂ­fico), puede ser del color que mĂĄs te guste, acĂŠrcalo y alĂŠjalo ÂżcĂłmo se ve mejor?, mantenlo fijo o ve armando la fĂłrmula poco a poco, puedes observar nuevamente la fĂłrmula del pizarrĂłn si no recuerdas alguna parte, ÂżquĂŠ pasa si lo haces tridimensional?, ÂżquĂŠ pasa si le pones movimiento?

3. ÂżQuĂŠ pasa si a esta imagen la acompaĂąas de un sonido que sea agradable para ti?

4. ÂżQuĂŠ sucede si a esa imagen, con ese sonido, la haces frĂ­a, tibia o calientita, identificca cĂłmo se siente mejor? Has los ajustes necesarios de manera que sea una imagen agradable. ConsĂŠrvalo por unos minutos en tu mente. Puedes practicar esto varias veces, puedes agregarle otras caracterĂ­sticas que sean cĂłmodas para ti y te permitan recordarla‌ Puede quedar asĂ­, por ejemplo: −đ??› Âą √đ??› đ?&#x;? − đ?&#x;’đ??šđ??œ đ??ą= đ?&#x;?đ??š

Ă“ asĂ­:

đ??ą=

−đ??› Âą √đ??› đ?&#x;? − đ?&#x;’đ??šđ??œ đ?&#x;?đ??š

135 5. Muy bien. Ahora les voy a pedir que se pongan de pie y hagan una respiración diferente. Aquí se puede insertar un estado separador diciendo: ¿Recuerdan qué comieron ayer? Bien, pueden sentarse.

Ahora les voy a pedir que recuerden la fórmula con las características que le pusieron. Utilicen la orientación de los movimientos oculares (Observe resultados y compartan experiencias).

Habilidades a potenciar: La comprensión de todo tipo de contenidos, habilidades para pensar, que incluyen el pensamiento creativo

y el pensamiento para resolver

problemas. Se pueden asociar diferentes temáticas que sean significativas para el alumno, como sus vivencias personales, escolares, entre otras.

Transversalidad: Esta Estrategia puede relacionarse con: “Visión periférica”, “Aprendiendo con todo el cuerpo”, “Conociendo a los demás”, “Imágenes, sonidos y sensaciones a prueba” Inteligencia a la que contribuye: Todas:

Lógico-Matemática,

Lingüística,

Musical,

Naturalista,

Interpersonal, Intrapersonal, Visual-Espacial, Kinestésica. Dependiendo de la asignatura y habilidad del docente.

Sinestesias: Se involucran los tres estilos de aprendizaje y se evoca cada una de las Inteligencias Múltiples dependiendo el tema que se trate.

Recursos de apoyo: Una hoja en la que el docente lleve preparados los enunciados que utilizará durante la sesión.

136 Tiempo estimado: Una sesión de 50 minutos.

Sugerencias: Los ejercicios pueden hacerse

con los ojos cerrados para evitar

distracciones, platique con sus alumnos para que identifiquen cómo se sienten más cómodos.

Observación importante: para los alumnos que sean zurdos, sugiérales los movimientos oculares al revés. Platique con ellos para que se les facilite reconocer sus habilidades y con ello, potenciar sus aprendizajes.

Lea la parte referente a movimientos oculares.

Observaciones:

137 Nombre de la Estrategia:

Núm. 6

Contando historias.

Propósito: Involucrar a docentes y alumnos en un proceso que les permita encontrar mayores recursos de manera tanto consciente como inconsciente para mejorar el desempeño en actividades de su vida cotidiana, escolar y personal, con la finalidad de ampliar sus modelos del mundo.

Descripción: La siguiente estrategia tiene como base el trabajo con Metáforas. El diseño de la narración varía de acuerdo con los objetivos de cada docente ya que, los alumnos trabajan distinto en cada asignatura. Depende lo que se quiera lograr: que los alumnos trabajen mejor, que se comporten diferente, que mejoren las relaciones al interior del grupo, que estudien para los exámenes, etc. Tomemos en cuenta que “los cuentos son uno de los instrumentos ideales para superar la barrera lingüística y mental entre los adultos y los niños”113, finalmente ¿a quién no le gustan los cuentos?

La historia del bambú Y no sé por qué, pero en éste momento estoy recordando aquella vez cuando viví algunos años en la costa, estaba yo aprendiendo a andar en bicicleta

y una

tarde

me caí, me abrí una rodilla y… vino mi abuelo…

recuerdo que me tomó entre sus brazos y me llevó a un lugar más cómodo dentro de la casa para curar mi herida… mientras yo observaba el algodón limpiando mi rodilla, su presencia poco a poco me calmaba… con esa experiencia que dan los años, el abuelo acaricio mi cabello y sin que yo me enterara, empezó a contarme la siguiente historia: Hace

tiempo hubo una persona que decidió tomar unas vacaciones… un

crucero por el mar estaría bien… a los pocos días emprendió el viaje, todo era alegría en el barco… día soleado, comida rica, chicas guapas, música de fondo, lujos por todos lados… el viaje no podía ser mejor... Sin embargo, la 113

Ortner, Gerinde. Cuentos que ayudan a los niños. Sirio (España, 2003) P. 7

138 mañana siguiente despertó a la orilla de una playa… no entendía qué había pasado… junto a él dos personas tiradas boca

arriba… ¿Qué pasó? Se

preguntaba… corrió hacia ellos, los levanto y comenzaron a reaccionar… tiempo después le explicaron lo del accidente… él no recordaba nada…en fin… ahora estaban los tres en esa isla… quien sabe cuánto tiempo pasaron ahí, lo cierto es que desde el primer minuto empezaron a implorar que alguien los rescatara… él en especial le pedía al Universo que enviara un barco para salvarlo… poco tiempo después el grupo descubrió una aldea de nativos donde de cuando en cuando salía un hombre con su pequeña balsa de madera… uno de sus compañeros decidió irse con ese hombre hasta que se perdieron a la distancia en el mar… el calor hacia cada vez más difícil su estancia en el lugar… buscaron donde refugiarse mientras el hombre seguía pidiendo al universo que lo salvara… a los pocos días el otro hombre se fue en otra balsa… ahora sólo que daba él… aquella noche decidió visitar la aldea y pedir ayuda… los nativos lo llevaron entonces con el ANCIANO SABIO, quien se encontraba junto a una fogata fumando tranquilamente mientras hacía figuras en la tierra con una vara…

-Tardaste mucho en llegar querido amigo, dijo el hechicero… el hombre se sorprendió por la familiaridad y el dominio de la lengua de aquel hombre… quien con un gesto lo invito a sentarse junto a él mientras le ofrecía algo de tomar en una vasija.. El hombre no entendía muy bien lo que pasaba mientras el ANCIANO clavaba su mirada en el centro de la fogata… los colores eran fuertes y agradables como suelen serlo cuando uno se concentra en algo…

-¿Cómo te sientes ahora que solo quedas tú en estas tierras?, preguntó el ANCIANO SABIO… -Insatisfecho, era un viaje de placer y mírame ahora, creo que el Universo no me escucha…. Quisiera por lo menos ver a la distancia la figura de mi barco…

Mira qué curioso, dijo el ANCIANO… déjame contarte que hace tiempo estoy preparando al futuro guía de esta aldea, es un hombre joven, fuerte y un tanto nervioso, quisiera ya saber el por qué y para qué de los designios del Universo… pero eso lleva su tiempo… hace unos días vino preocupado porque había tenido una pesadilla… quiero decirte que aquí cada uno de los aldeanos cuando es pequeño debe plantar un árbol y conservarlo toda su vida… éste joven soñó que sembraba una semilla en lo alto de la montaña, durante

139 semanas la cuidó, la limpió, la llenaba de agua y el tallo no se veía… mientras a lo lejos observaba cómo las semillas de los demás brotaban y crecían… siguió semanas, cuidando y protegiendo su semilla… y nada… las de sus compañeros eran ya arbolitos verdes y llenos de vida… desesperado abrió la tierra, saco la semilla, la puso sobre la palma de mano y la observó… ahí estaba pero parecía muerta… la devolvió a la tierra, la cubrió y le grito: ¡Crece ya, carajo!... a unos pasos, un viejo agricultor observaba la escena, se acercó y le preguntó: ¿Qué siembras?...

-Es bambú y no crece… sonriendo comprensivo, aquel hombre lo tomó del hombro y le dijo: “la buena cosecha requiere buena semilla, buen abono y cuidado constante, quien siembra la tierra no se para impaciente frente a la semilla sembrada”, ¿Quién te dijo que sembraras bambú?

–Nadie, me lo encontré, respondió el joven… el viejo agricultor interrumpió diciendo: yo aprendí de mis ancestros que el bambú no es apto para impacientes, sucede que siembras la semilla y te ocupas de cuidarla… pero en realidad durante años no sucede nada con la semilla… sin embargo, durante el séptimo año, en tan sólo seis semanas la planta alcanza una altura de treinta metros…

Recuerda, durante todo ese tiempo de aparente inactividad, el bambú estaba generando un seguro sistema de raíces que le permiten sostener el crecimiento que, de ahora en adelante le va a generar satisfacción…

Después de dar una bocanada a su exquisito tabaco, el ANCIANO SABIO le dijo al hombre que había naufragado: esta fue la pesadilla que tuvo el futuro guía… Resulta que muchas veces queremos encontrar soluciones rápidas, triunfos apresurados, olvidando por momentos que el éxito es el resultado del crecimiento interno,

del crecimiento personal… y que éste como todo lo

bueno… requiere tiempo…

Algo extraño pasó aquella noche en la mente de aquel hombre joven… al amanecer, el ANCIANO había desaparecido, la fogata casi se apagaba, y en el rostro y en la mente de aquel hombre empezaron a soplar agradables vientos de cambio… ahora sabía cómo salir de ahí…

Esta fue la historia que me contó mi abuelo… dicen que cuando él la terminó yo estaba profundamente dormido, y hoy, por alguna extraña razón quería contártela…

FIN

140 Por último, para contar una historia, se recomienda generar un buen ambiente de calma en el grupo. Se puede sugerir ponerse lo más cómodo posible y con los ojos abiertos o cerrados escuchar la historia. Contar un cuento puede ser un regalo y su envoltura es precisamente la forma como se cuente.

Una variante de esta estrategia es escribir una metáfora donde no haya un posible destinatario sino lo que se pretende es que el alumno se descubra creativo. Dice la sabiduría popular: ´de poetas y locos, todos tenemos un poco´.

Escribir un cuento de manera grupal es motivante y divertido. Para ello, puede hacer lo siguiente: 1. Explique al grupo que van a escribir varios cuentos de manera simultánea en los que se vale toda la creatividad posible, cosas chuscas y sin utilizar groserías escribirán lo primero que les venga a la mente.

2. Los alumnos se sentarán en círculo, cada uno iniciará un cuento del tema que quiera, cuando el docente diga ´Cambio´, todos pasarán su hoja a la derecha, leerán

la nueva hoja que les han pasado y

considerando el nuevo contexto, agregarán nuevas ideas. Cuando el docente diga ´Cambio´, pasarán la hoja nuevamente hasta que cada quien vuelva a tener su cuento inicial.

3. Al final, cada alumno leerá en voz baja su cuento. El docente observa las reacciones que van desde el asombro agradable por la cantidad de ideas hasta las risas.

Pueden compartir sus experiencias y leer los

cuentos en voz alta.

Habilidades a potenciar: Adquirir, organizar, comunicar y procesar información. Es una excelente manera de potenciar el aprendizaje porque se pone en práctica toda la creatividad de los alumnos, en todos los estilos y hacia todas las inteligencias.

Pueden involucrarse todas las asignaturas.

Transversalidad: Esta inteligencia puede vincularse con “Creando historias”, “Mejorando el lenguaje ingeniosamente”, “Descubriendo al escritor que llevamos dentro”

141 Inteligencia a la que contribuye: Todas: Musical, Naturalista,

Interpersonal,

Intrapersonal,

Lógico-

Matemática, Visual-Espacial, Kinestésica; especialmente la intrapersonal y la lingüística.

Sinestesias: Favorece todas las sinestesias entre los Estilos de Aprendizaje Preferidos y las Inteligencias Múltiples Predominantes por los procesos que se dan a nivel inconsciente para generar nuevos recursos.

Recursos de apoyo: Cuaderno y bolígrafo.

Tiempo estimado: Una sesión de cincuenta minutos por

actividad. Si el docente lo

considera pertinente, se puede trabajar toda la Estrategia en dos sesiones, intercalando estados separadores para relajar y distraer al grupo.

Sugerencias: Leer la parte referente a Metáforas.

Puede emplear esta Estrategia de manera grupal o individual. Si se opta por ésta última opción, debe conocer bien la situación problemática de la persona y hacerle una Metáfora a la medida.

Observaciones:

142 Nombre de la Estrategia:

Núm. 7

Creando historias.

Propósito: Que los alumnos descubran y potencien de manera natural su creatividad diseñando formas diferentes de presentar la información, utilizando todo tipo de elementos en una caricatura.

Descripción: 1. Esta estrategia consiste en presentarle al alumno una serie de tiras cómicas que el alumno entienda y disfrute, puede ser tomada de algún periódico, de internet o de la biblioteca escolar o del aula.

143 2. Una vez que la haya terminado de leer, proporcione al alumno una copia de la tira cómica pero ahora con los globos de los diálogos en blanco. Pida al alumno que elabore otra historia con argumentos diferentes, que agregue colores, que cambie los nombres de los personajes. Puede utilizar argumentos graciosos sin emplear groserías*.

3. Compartan sus historietas con tres compañeros más.

4. Al final del ejercicio, mencionen sus experiencias.

Se puede aplicar una variante a este ejercicio si los alumnos diseñan sus propios personajes (o incluso si emplean estos o algunos otros ya existentes) y elaboran una historieta respecto a algún contenido de la asignatura. Lo

*

Las imágenes fueron tomadas de http://www.todohistorietas.com.ar/tiras5.htm. Todas las caricaturas son propiedad de Joaquín Salvador Lavado (Quino). Adaptadas por el autor.

144 importante es

desarrollar en ellos la capacidad de establecer secuencias

apropiadas de los contenidos, utilizando todo su ingenio y creatividad.

Habilidades a potenciar: Ubicación en el espacio, pensamiento creativo, análisis de situaciones cotidianas, razonamiento lógico, organizar, procesar y comunicar información de manera eficiente y divertida.

Transversalidad: Esta Estrategia se puede relacionar con: “Contando historias”, “Visión Periférica”, “Diseñando lo imposible”, “Iguales y al mismo tiempo diferentes”

Inteligencia a la que contribuye: Todas:

Lógico-Matemática,

Musical,

Naturalista,

Interpersonal,

Intrapersonal, Kinestésica, especialmente: la lingüística y la Visual-Espacial.

Sinestesias: Favorece todas las sinestesias entre los Estilos de Aprendizaje Preferidos y las Inteligencias Múltiples Predominantes por los procesos que se dan para crear nuevas ideas.

Recursos de apoyo: Periódicos, revistas, internet, libro de historietas, colores, plumines, lápiz, hojas blancas, etc.

Tiempo estimado: De una a dos sesiones de 50 minutos, dependiendo del interés e ideas surgidas.

145 Sugerencias: Las historietas se pueden aplicar en todas las asignaturas.

Se puede integrar una carpeta con una copia de todas las historietas y tenerla como fuente de consulta para los alumnos en la biblioteca del aula.

Incluso se puede comentar con los alumnos que quien lo desee puede tener una copia de dicha carpeta.

Observaciones:

146 Nombre de la Estrategia:

Núm. 8

Mejorando el lenguaje ingeniosamente.

Propósito: Mejorar la comunicación y el aprendizaje.

Que los docentes obtengan mejores resultados

académicos y

conductuales con los grupos a su cargo a través de la utilización de frases y enunciados que mejoran el lenguaje y los tipos de respuesta de los alumnos.

Descripción: Esta estrategia consiste en utilizar una serie de frases que mejoran la comunicación de manera significativa ya que van dirigidas a la parte consciente e inconsciente de las personas, lo que significa que ambos hemisferios cerebrales se involucran en la recepción, análisis y respuestas. Lo anterior le permite a las personas encontrar mayores recursos para responder a las distintas situaciones de aprendizaje que representan los contenidos de cualquier asignatura.

Los docentes descubrirán lo sencillo que es incorporar estas frases a su práctica. Consiste en utilizar una comunicación que le insinúa al alumno una elección entre dos alternativas que es aparente ya que la estructura de la frase o enunciado le lleva a una decisión armoniosa por el docente de antemano.

Las frases pueden ser incorporadas en el vocabulario del docente y también para mandar mensajes en las partes estratégicas más visibles de la escuela como en las paredes del salón, pasillos, explanadas, tienda escolar, entre otros, dependiendo del contexto y los objetivos planeados de acuerdo al tema y características del grupo.

Es común que cuando nos dirigimos a un grupo utilicemos frases como estas: 

No olviden hacer su tarea.



No olviden estudiar para el examen.



No olviden traer sus materiales para la siguiente clase.



No volteen a ver al compañero durante el examen.

147 

No dejen ninguna pregunta del examen en blanco.



Esta asignatura es muy difícil.

Si empleamos un lenguaje propositivo, seguramente los niveles de ansiedad, los miedos y el rechazo a ciertas asignaturas empezarán a disminuir y modificarse por actitudes más alentadoras. Las frases que proponemos son:

Recuerden estudiar para mañana.

Ustedes van a estar dispuestos para aprender el tema de mañana. ¿Quieren hacer el examen el jueves o el Me pregunto qué tan fácil pueden hacer viernes? la tarea. ¿Quieren terminar este trabajo en la Ustedes pueden comenzar a aprovechar clase o en su casa? el bimestre desde el primer día.

Antes de que aprendan lo que les voy a Afortunadamente esta clase de repaso enseñar, quiero que observen lo nos aclarará todas las dudas. siguiente…

Mientras escuchan lo que les voy a decir, Después de escuchar con atención te lo escribiré en el pizarrón… sentirás seguro para preguntarme tus dudas.

Después de estudiar las fórmulas, Seguramente después de resolver la guía resolverán bien lo problemas… de estudio, comprenderán todos los temas.

Primero van a entender la explicación y Mientras reparto los exámenes ustedes después podrán resolver fácilmente los se sienten tranquilos y listos para ejercicios. resolverlo.

Ustedes van percibiendo que pueden Cuando terminen de escribir su nombre, entender esta asignatura fácilmente. recordarán todo lo que vimos durante el bimestre.

Siente la alegría que te da la relajación Basta con escuchar, ver y sentir lo que estoy diciendo para que entiendan el tema.

Tu angustia desaparecerá gradualmente. La relajación te ayuda a disfrutar tu tiempo.

Mientras escuchas a los demás puedes Mientras experimentas este momento de sentir la satisfacción de hacer estos forma agradable, puedes hacer un ejercicios. esfuerzo.

Sientes más fuerza en tu interior cada Es fácil para ti adecuar mis palabras a tu vez que terminas tus trabajos a tiempo. experiencia mientras pones atención cuando explico.

Sabes que en todo lo que hagas vas a Tus amigos disfrutan mucho estar tener éxito. contigo.

Tus actividades te generan satisfacción y Nosotros sabemos lo que sientes. bienestar.

Las frases pueden irse adaptando al contexto de la clase, a las habilidades del docente, a las necesidades y características del grupo.

Algunas frases más pueden ser: El cambio de actitud es positivo.

Me pregunto qué tan fácil será lograr tus objetivos

148 Tengo curiosidad de saber cuales son para ti los hábitos saludables.

Me gustaría saber que tan acompañado te sientes con tus compañeros.

Me gustaría saber cuanta más satisfacción puedes experimentar mientras mejoras tus resultados.

Tengo curiosidad de que tan bien te vas a sentir mientras mejoras tu conducta.

Sabías que las personas flexibles son aquellas que son más felices.

La gente que es honesta siempre se siente tranquila.

Las personas que se cuidan, se quieren más.

La gente que está con quien quiere es más plena. ¿Puedes imaginarte triunfando?

El concluir tu proyecto te hará sentir satisfecho.

Recuerda tus objetivos, eso te ayudará a cumplirlos.

Con cada clase que estén más atentos, les quedará más claro el tema.

Imaginar ese lugar les hará entender el tema.

Piensa positivo y triunfarás.

Tu trabajo habla por ti.

Tengo curiosidad de saber si resolverán hoy su tarea.

La gente exitosa tiene buena comunicación con su familia. * Javier Aguirre dice que “la gente que es organizada es más productiva” Cuauhtémoc Blanco dice que “las personas que se esfuerzan siempre triunfan” La gente que logra buena comunicación con sus compañeros, obtiene excelentes resultados.

La personas constantes sienten una gran satisfacción.

Recuerda que la gente que sonríe abre puertas para más oportunidades. ¿Puedes pensar en otras formas de lograr tus objetivos? ¿Podríamos hablar tranquilos?

Estos ejercicios te ayudarán en tu desarrollo personal.

Si eres puntual generarás buena impresión.

Estar con tus compañeros te hace aprender mejor.

Al relajarte solucionas tus problemas.

Tuvimos excelentes resultados.

Buda dijo “te transformas en lo que piensas” Estás haciendo lo correcto.

Obama dice que “la gente con buena disposición, llega a ser poderosa” Un amigo me dijo que “la gente que Lorena Ochoa dice que “mientras más participa en clase, siempre triunfa” practiques, ves los resultados más rápido”

Habilidades a potenciar: Habilidades intrapersonales e interpersonales que incluyen trabajo en equipo, liderazgo, habilidades de comprensión, para pensar y resolver problemas, para mejorar la autoestima, la responsabilidad, la puntualidad y la habilidad para desarrollar estrategias personales que mejoren el aprendizaje.

*

Se pueden utilizar nombres de personajes que los alumnos admiren.

149 Transversalidad: Esta estrategia puede relacionarse con la mayoría de las estrategias aquí planteadas ya que el uso del lenguaje puede enriquecerse de manera importante.

Inteligencia a la que contribuye: Todas:

Lógico-Matemática,

Musical,

Naturalista,

Visual-Espacial,

kinestésica, especialmente la interpersonal, la intrapersonal y la lingüística.

Sinestesias: Favorece todas las sinestesias entre los Estilos de Aprendizaje Preferidos y las Inteligencias Múltiples Predominantes por los procesos internos que se dan al tratar de encontrar nuevas respuestas empleando un lenguaje de soluciones.

Recursos de apoyo: Hojas de frases para docentes y orientadores. Cartulinas, carteles, marcadores, colores, entre otros.

Tiempo estimado: De manera permanente.

Sugerencias: Las frases pueden emplearse de manera paulatina y dosificada. Al principio o al final de la presentación de un tema, en Power Point por ejemplo.

Pueden emplearse en el diseño de diversos materiales, de forma individual o grupal. La creatividad será el límite.

Observaciones:

150 Nombre de la estrategia:

No. 09

Disney en el salón de clases.

Propósito: Potenciar en el alumno su capacidad de aprendizaje creativo.

Descripción: El docente puede colocar en el piso hojas de papel como las siguientes *: El Realista

El Crítico

Posición Meta

El soñador

Ahora puede desarrollar la Estrategia como se sugiere: Docente: te voy a pedir que te pares en esta parte (Posición Meta) y pienses en un objetivo que quieras lograr. Puede ser mejorar tu desempeño en alguna asignatura, mejorar tu conducta, tener mayor disposición para hacer tus tareas, etcétera.

Alumno: mmmh, me gustaría mejorar en Matemáticas. Ahora te voy a pedir que te pares frente a la hoja de Soñador, y recuerdes algún momento de tu vida en el que fuiste muy creativo, alguna actividad en la que las ideas te llegaban de manera natural… Cuando lo tengas me dices… Ya…

*

Las imágenes son propiedad de Walt Disney, fueron tomadas de http://images.google.com.mx/imagespersonajes, con adaptación del autor.

151  Ahora, da un paso hacia delante y puedes tomar una respiración profunda mientras recuerdas cada detalle de aquel momento… cuando hayas terminado de revivir esa experiencia puedes dar un paso hacia atrás.

(Aquí se puede manejar un estado separador y regresar al alumno a la posición Meta) Ahora párate frente a esta hoja (El Realista) y te voy a pedir que recuerdes un momento en tu vida donde fuiste muy realista con alguna situación, cuando lo tengas me lo haces saber…  Ya…  Bien, da un paso hacia delante y revive ese momento detalle a detalle…

Cuando hayas terminado, puedes dar un paso hacia atrás.

(Aquí se puede manejar un estado separador y regresar al alumno a la posición Meta) Ahora párate frente a esta hoja (El Crítico) y te voy a pedir que recuerdes un momento en tu vida donde fuiste muy crítico con alguna situación, cuando lo tengas me lo haces saber…  Ya…  Bien, da un paso hacia delante y revive ese momento detalle a detalle…

Cuando hayas terminado, puedes dar un paso hacia atrás.

(Aquí se puede manejar un estado separador y regresar al alumno a la posición Meta) Ahora pasa nuevamente hacia aquí (El Soñador), recuerda tu objetivo que consiste en que “te gustaría mejorar en Matemáticas”, ¿cierto?

Bien, ahora desde esta posición, sueña cómo vas a mejorar en Matemáticas… ve diciendo cómo le vas a hacer…

(El alumno expresa sus deseos. Cuando haya terminado, se pasa a la posición Meta) Ahora posiciónate aquí (El Realista) y hazle algunas observaciones al Soñador…

(El alumno expresa sus observaciones. Cuando haya terminado, se pasa a la posición Meta) Ahora párate aquí (El Crítico). Ya escuchaste al Soñador y al Realista, ¿puedes mencionar qué les falta para lograr su objetivo?

152 (El alumno expresa sus críticas a los planes. Cuando haya terminado, se pasa a la posición Meta) Se pueden hacer los recorridos necesarios hasta que los tres espacios logren un plan satisfactorio.

Habilidades a potenciar: Capacidad creativa, de concentración, seguridad personal, confianza en sí mismo, diálogo interno.

Transversalidad: “Programando las inteligencias”, “Imágenes, sonidos y sensaciones a prueba”, “Aprendiendo con todo el cuerpo”, “Reencontrándonos”, “Visualizando mi futuro”, “Resolviendo los exámenes exitosamente”.

Inteligencia a la que contribuye: Todas: Visual-Espacial, Kinestésica, Lógico-Matemática, Lingüística, Musical, Naturalista, Interpersonal, la Intrapersonal.

Sinestesias: Por el lenguaje que se emplea, favorece todas las sinestesias entre Estilos de Aprendizaje y entre las Inteligencias Múltiples ya que cuando se sueña despierto, se manejan imágenes, es muy probable que el alumno tendrá pensamientos de forma visual; el realista será predominantemente kinestésico y el Crítico tenderá a operar mediante diálogo interno.

Recursos de apoyo: Un espacio libre de ruido y distracciones.

Tiempo estimado: Una sesión de cincuenta minutos.

Sugerencias: Se sugiere trabajar esta estrategia con aquellos alumnos que tengan una imagen negativa de sí mismos o con aquellos que presentan problemas de desempeño. El trabajo del docente será fundamental para generar confianza y desarrollar la estrategia.

Sugiero leer el Marco Teórico previo a la aplicación de esta estrategia.

153 Nombre de la Estrategia:

No. 10

Conociendo a los demás.

Propósito: Dar a conocer a los docentes información para que pueda identificar sus características y las de sus alumnos con base en sus Estilos de Aprendizaje para mejorar el autoconocimiento y el de los demás identificando los patrones actitudinales al tiempo que se adecuan las formas de comunicación verbal y no verbal con los demás. Asimismo, sugiero reconsiderar algunas prácticas y actitudes respecto al proceso evaluativo del aprendizaje de los alumnos.

Descripción: Docente con Estilo de aprendizaje Preferido:

Visual

Auditivo

Kinestésico

Características cuando enseña y evalúa: Le gusta tener todo en orden, ver a sus alumnos sentados, trabajando, el salón limpio, las paredes sin manchas o borrones, cuando revisa presta más atención a la pulcritud de los apuntes, utiliza más imágenes en el pizarrón o en las paredes. Cuando evalúa confía mucho en lo que ve, de ahí que considere la conducta de los alumnos.

Le gusta y se identifica más con aquellos grupos participativos, aunque le molesta el ruido que considera sin sentido, cree más en lo que escucha, le agrada más estar hablando que calificando trabajos, es buen conversador aunque no muy buen escucha.

Se mueve constantemente de lugar, le gusta que sus grupos participen en actividades como obras de teatro, son muy buenos manipulando objetos, suelen ser buenos en los juegos de mesa y para los deportes, son emotivos aunque también muy viscerales.

Características de los alumnos: Alumnos con Estilo de aprendizaje Preferido:

Comportamiento en el grupo cuando aprende: Suele ser callado, observa todo, suele anotar lo que le explican porque así ve lo que va a aprender, suelen cuidar su apariencia personal, tener limpios sus apuntes,

Visual

les gusta tener una buena panorámica del grupo, ponen mucha atención a los detalles por lo que a veces son

154 críticos de los demás.

Habla mucho, suele tener una habilidad sobresaliente en asignaturas como: Español, Lengua Extranjera y en Auditivo

Música, les gusta utilizar audífonos-MP3 cuando están en clases y pueden entender ambas cosas, suelen promover el uso de los diarios y chismógrafos.

Son alumnos que les encanta estarse moviendo, masticar chicle o comer algo en clase (así gastan su

Kinestésico

exceso de energía), suelen ponerse mucho de pie, estirarse, cambiar de posición constantemente. Les encantaría poder sentarse o acostarse en el salón, son muy sensibles y emotivos.

Algunas sugerencias para evaluar su desempeño es:

Alumnos con Estilo de aprendizaje Preferido: Visual

Evaluarlos principalmente con:

Auditivo

Examen oral

Kinestésico

Bailando y actuando

Examen escrito

Lo anterior tiene como finalidad evaluar su desempeño real, lo que mejoraría de entrada sus calificaciones y autoestima. La propuesta no es hacer de lado la prueba escrita (algo con lo que se va a encontrar en procesos de evaluación nacional e internacional en exámenes como el de ingreso al Nivel Medio Superior, y Enlace respectivamente) o algunas características de la escala estimativa que cada docente considera adecuado para evaluar su asignatura. Lo que se propone es poner mayor énfasis en estas orientaciones.

Habilidades a potenciar: Conocerse mejor a sí mismos y a los demás. También se desarrollan habilidades interpersonales

que incluyen observación constante, trabajo

individual, en equipo y liderazgo.

155 Transversalidad: Esta estrategia se puede relacionar con “Aprendiendo a convivir mejor”, “Mejorando el lenguaje ingeniosamente”, “Programando las inteligencias”, “Compartiendo secretos de aprendizaje”.

Inteligencia a la que contribuye: Todas: Lógico-Matemática, Interpersonal, Intrapersonal, Lingüística Musical, Naturalista, Visual-Espacial y la kinestésica.

Sinestesias: Favorece todas las sinestesias entre los Estilos de Aprendizaje Preferidos y las Inteligencias Múltiples Predominantes ya que podemos emplear todos los recursos disponibles para generar empatía

y poder

aproximarnos a los demás de manera eficiente.

Recursos de apoyo: Aquellos que considere necesarios para registrar

los patrones

actitudinales de los demás, observación, flexibilidad y mucha disposición al cambio.

Tiempo estimado: Puede aplicarse durante las primeras semanas en acompañamiento y complemento de los cuestionarios para identificar los Estilos de Aprendizaje Preferidos y las Inteligencias Múltiples. Las demás consideraciones son útiles a lo largo de todo el ciclo escolar.

Sugerencias: Compartir esta información con otros docentes.

Observaciones:________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

156 Nombre de la Estrategia:

Núm. 11

Poniendo mis imágenes, sonidos y sensaciones a prueba.

Propósito: Desarrollar en el alumno la capacidad de observar, de escuchar y sentir al tiempo que se hace consciente de la riqueza de sus capacidades y la oportunidad de mejorar sus limitaciones.

Descripción: Esta estrategia puede trabajarse en parejas (y en equipos de tres o cuatro personas), a una le llamaremos Explorador y las demás serán los Guías.

El equipo se pone de acuerdo en quien será el primer Explorador.

Para poner a prueba la capacidad del estilo de aprendizaje visual y la inteligencia visual-espacial respecto a las imágenes, el guía se colocará en una posición inicial sin moverse, el explorador lo observará detenidamente unos quince segundos. Da la media vuelta mientras el guía hace cambios en su posición o en su vestimenta (botones, anillos, agujetas), el explorador observa y dice las diferencias. Si no acierta, el Guía retroalimenta los cambios para que el explorador sea más observador. Se practica esto hasta que los cambios de posición vayan dificultando que el explorador los identifique con facilidad.

Todos participan de manera que sean exploradores.

Para poner a prueba la capacidad del estilo de aprendizaje auditivo y la inteligencia musical respecto a los sonidos, se trabaja con un Explorador y dos Guías por lo menos.

Se le pide al Explorador que cierre los ojos, pone su atención en los sonidos y las voces de sus guías mientras estos truenan los dedos y después dicen su nombre. Por ejemplo: -(Chasquido)… Guadalupe -(Chasquido)… Rocío

157 Repiten unas cinco veces cada quien de manera alternada manteniendo en todo momento el volumen y las características sonoras del chasquido para que el Explorador lo registre junto con la voz. El Explorador dice ¡Ya! Para indicar que los tiene registrados.

Los Guías sin hacer ruido empiezan los chasquidos mientras el explorador intenta ubicar de quién es cada uno. Los Guías dirán ¡Sí!, cuando la respuesta sea correcta, y si la respuesta es incorrecta evitarán decir ¡No!, retroalimentará la persona de quien era el chasquido diciendo su nombre. Por ejemplo: Chasquido…

Explorador: Rocío Guadalupe: Guadalupe

Se vuelven a iniciar los chasquidos. Si el explorador identifica muy rápido los sonidos, ahora sí se empieza a bajar el volumen sin cambiar el ´timbre´ del chasquido para dificultar y exigir mayor esfuerzo del Explorador.

Todos participan de manera que sean exploradores.

Para poner a prueba la capacidad del estilo de aprendizaje kinestésico y la inteligencia del mismo nombre, el equipo se pone de acuerdo acerca de quien es Explorador y quienes Guías. El explorador cierra los ojos y los Guías tocarán de manera alternada el mismo hombro del Explorador, uno por uno, mientras dicen su nombre tratando de conservar las características del toque físico de manera que el Explorador registre ese contacto con el nombre de la persona. El Explorador debe prestar atención a la temperatura, forma, fuerza, consistencia, etcétera del contacto de cada guía. Se repite el toque hasta que el Explorador diga si ya tiene registrados dichos contactos, diciendo ¡Ya!

Sin hacer ruido, los guías se moverán en torno al Explorador, tocarán su hombro y éste indicará quien ha sido. Si la respuesta es correcta, seguirán tocando; si la respuesta es incorrecta el Guía que tocó sólo dirá su nombre.

Todos participan de manera que sean Exploradores.

158 Si desea hacerse más complicado el ejercicio, pueden sumarse otros compañeros como Guías. El explorador puede estar de pie o sentado, la comunicación es importante para identificar la comodidad y seguridad mientras se desarrollan los ejercicios.

Habilidades a potenciar: Desarrollar los estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples

a

través de la organización, procesamiento y comunicación de información verbal y no verbal.

Transversalidad: Puede articularse este tema con “Visión periférica”, “Programando las Inteligencias”, “Conociendo a los demás”, “Las apariencias engañan”, “Aprendiendo con todo el cuerpo”.

Inteligencia a la que contribuye: Todas: Lógico-Matemática, Interpersonal, Intrapersonal, Lingüística, Naturalista, especialmente la Visual-Espacial, la Musical y la Kinestésica.

Sinestesias: Favorece todas las sinestesias entre los Estilos de Aprendizaje Preferidos y las Inteligencias Múltiples Predominantes ya que podemos emplear todos los recursos para estimular y desarrollar nuestros estilos así como la manera de procesarlos en nuestras inteligencias.

Recursos de apoyo: Humanos, alumnos del grupo, patio de la escuela, sillas (opcional).

Tiempo estimado: Dos sesiones continuas de cincuenta minutos.

159

Sugerencias: Que el docente se integre a las actividades con los alumnos ya que posibilitan mejorar las relaciones interpersonales y con ello el desempeĂąo en el grupo.

Observaciones:

160 Nombre de la Estrategia:

Núm. 12

Iguales y al mismo tiempo diferentes.

Propósito: Concientizar a los alumnos acerca de las diferencias que se presentan en

la percepción que

Asimismo, se pretende

las personas

elaboramos cuando aprendemos.

promover la comprensión y el respeto

hacia uno

mismo y de los demás.

Descripción: Para el

ejercicio que se plantea en esta estrategia, no hay respuestas

incorrectas. Al final el docente hace hincapié en que las personas percibimos de manera diferente la misma información y por ello es conveniente tratar de ser más flexibles y más respetuosos con las opiniones y argumentos de los demás. Es una excelente oportunidad para motivar la participación en clase.

Esta estrategia Consiste en lo siguiente: El docente pide a sus alumnos que lean dos veces una cartulina o papel bond que pegará en el pizarrón con la siguiente información: Un comerciante acababa de apagar la luz de la tienda cuando un hombre apareció y le exigió dinero. El dueño abrió la caja registradora. El contenido de esta fue vaciado y el hombre se marchó a toda prisa. El policía fue notificado en seguida.

El docente cubre o retira el papel del pizarrón y reparte un cuestionario con doce enunciados los cuales deberán ser resueltos por los alumnos con base en las siguientes*:

*

Ejercicio tomado de CMPNL. Especificando la información. Módulo 2. (México, 2008) P. 6.

Adaptado por el autor.

161 Instrucciones: lee cada enunciado y encierra en un círculo la respuesta correcta (Los signos de interrogación significan que la información del relato no te permite contestar ese enunciado).

1. Un hombre apareció después de que el dueño había apagado las luces de su tienda.

V

F

¿?

2. El ladrón era un hombre.

V

F

¿?

3. El hombre no solicitó el dinero.

V

F

¿?

4. El hombre que abrió la caja registradora era el dueño.

V

F

¿?

5. El dueño de la tienda vacío el contenido de la caja registradora y huyó.

V

F

¿?

6. Alguien abrió la caja registradora.

V

F

¿?

7. Después de que el hombre que exigió el dinero vacío el contenido de la

V

F

¿?

8. Si bien la caja registradora contenía dinero, el relato no establece cuánto.

V

F

¿?

9. El ladrón exigió dinero al dueño.

V

F

¿?

10. El relato consigna una serie de eventos en los que estuvieron implicadas

V

F

¿?

V

F

¿?

V

F

¿?

caja registradora, huyó.

sólo tres personas: el dueño de la tienda, un hombre que exigió dinero y un policía.

11. Los siguientes hechos son ciertos: alguien exigió dinero, una caja registradora fue abierta, su contenido fue vaciado, un hombre salió a toda prisa de la tienda.

12. Un policía llegó después de lo sucedido

1. Les da un tiempo de diez minutos aproximadamente y una vez que todos hayan terminado, docente y alumnos revisan

enunciado por

enunciado escuchando los argumentos, a favor y en contra, de sus respuestas.

Habilidades a potenciar: Comprensión

de

la

información,

interpretación

de

la

misma,

autoconocimiento, razonamiento lógico.

Transversalidad: Esta estrategia se puede relacionar con “Aprendiendo a convivir mejor”, “Conociendo a los demás”, “Contando historias”, “Nada es lo que parece”.

162 Inteligencia a la que contribuye: Todas: Interpersonal, Intrapersonal, Naturalista, Visual-Espacial, Musical y Kinestésica, especialmente la Lingüística y la Lógico-Matemática.

Sinestesias: Favorece todas las sinestesias entre los Estilos de Aprendizaje Preferidos y las Inteligencias Múltiples Predominantes ya que podemos emplear todos los recursos para estimular y desarrollar nuestros estilos de aprendizaje así como la manera de procesarlos en nuestras inteligencias.

Recursos de apoyo: Copias de los enunciados, una cartulina, papel bond, marcadores, lápices, entre otros.

Tiempo estimado: Una sesión de cincuenta minutos.

Sugerencias: Para hacer más llamativo el texto presentado, el docente puede utilizar el proyector digital (cañón).

Observaciones:

163 Nombre de la Estrategia:

Núm. 13

Desarrollando mi percepción.

Propósito: Desarrollar en los alumnos la capacidad de observación y análisis a través de imágenes con orientaciones diversas en el espacio así como estimular el razonamiento lógico al externar y comunicar sus puntos de vista.

Descripción: Se presenta la siguiente imagen, del

llamada “La familia

General”

de

Octavio

Ocampo*, durante unos cinco minutos

aproximadamente,

pida a sus alumnos que la observen con detenimiento y después pregunte…  ¿Qué es lo que ves?  ¿Puedes encontrar los nueve personajes del cuadro?  ¿En qué ambiente está la imagen: en el campo, en la ciudad, en un convento, dónde? 

Anota en tu cuaderno todo lo que observas, tus reflexiones y tus dudas.

Deje un tiempo de cinco minutos para que sus alumnos reflexionen y otros cinco para que registren sus datos. Compartan sus experiencias en un tiempo de diez minutos.

La solución se encuentra en el Anexo. Puede presentar la imagen en el pizarrón del tamaño de una cartulina o en una diapositiva. *

Imagen tomada de https://www.google.com.mx/search?q=imagenes+de+la+familia+del+general

164 A continuación presente la siguiente imagen (adaptada) del extraordinario Maurits Cornelis Escher* unos cinco minutos aproximadamente.

Pregunte a sus alumnos: 

¿Qué es lo que ves?



¿Es posible un diseño con estas características? ¿Por qué?



¿Quien sube, quién baja?



Anota en tu cuaderno todo lo que observas, tus reflexiones y tus dudas.

Deje un tiempo de cinco minutos para que sus alumnos reflexionen y otros cinco para que registren sus datos. Compartan sus experiencias en un tiempo de diez minutos.

Integre en este punto un estado separador, pida a sus alumnos que se pongan de pie, que se estiren, que bostecen si lo desean. Pueden incluso aprovechar cinco minutos para la siguiente dinámica: Que formen un círculo, uno tras otro, que coloquen sus manos en los hombros del compañero de enfrente y empiecen a darle un masaje suavecito durante un minuto. Ahora dan media vuelta y el compañero le devuelve el

1898-1972, quien en su tiempo fue considerado como “un no muy buen estudiante más que para el dibujo”. *

165 masaje. Se estiran nuevamente, pueden regresar a sus lugares para continuar con estos ejercicios.

La siguiente imagen también es de M. C. Escher en la que se ven a unos trabajadores en una construcción. Puede preguntar a sus alumnos: 

¿Qué están haciendo los trabajadores: una terraza, un tejado, el piso?



¿Dónde está la construcción: en el suelo, está elevada?



¿Quiénes son las personas que están en la parte superior?



¿Qué hacen: dice adiós, señala, ubica?

Deje un tiempo de cinco minutos para que

sus

alumnos

reflexionen cinco

y

otros

para

que

registren sus datos.

Compartan

sus

experiencias tiempo

de

en

un diez

minutos.

Una vez que se haya analizado esta imagen, puede irse disminuyendo el nivel de exigencia al presentar una imagen más sencilla como la que aparece en la siguiente página.

Cuando el docente la proyecta, puede indicar lo siguiente: 

Fija tus ojos en el punto que aparece en el centro de la figura por unos treinta segundos.



¿Qué es lo que ves?



¿Cómo te sientes?

166 (Algunos efectos pueden ser que los alumnos sientan que los puntos coloreados de alrededor comienzan

parece

que

desaparecer.

Explique que este efecto se debe a la llamada ´fatiga retinal´ cuyo efecto es más pronunciado en objetos que no tienen bien definidos los bordes y que sí se detectan con el movimiento de los ojos; el efecto pasará viendo hacia otro lugar) *.

Deje un tiempo de cinco minutos para que sus alumnos reflexionen y otros cinco para que registren sus datos. Compartan sus experiencias en un tiempo de diez minutos.

Habilidades a potenciar: Organización, procesamiento y comunicación de información visual, interpretación de la misma, razonamiento lógico.

Transversalidad: Esta estrategia se puede relacionar con “Visión periférica”, “Los ojos del aprendizaje”, “Más allá de lo evidente”, “Imágenes, sonidos y sensaciones a prueba”.

*

Imágenes tomadas de: http://pixelorama.files.wordpress.com/2009/01/escher-legorelativity.jpg; http://www.portalmix.com/efectos/arquitectura/arquitectura_v_0020.shtml http://www.psicoactiva.com/ilu/curios13.htm

167 Inteligencia a la que contribuye: Todas:

Interpersonal,

Intrapersonal,

Naturalista,

Visual-Espacial,

Lingüística, Musical y Kinestésica, especialmente la Visual-Espacial, la LógicoMatemática.

Sinestesias: Favorece todas las sinestesias entre los Estilos de Aprendizaje Preferidos y las Inteligencias Múltiples Predominantes ya que el alumno emplea todos sus recursos para desarrollar su capacidad de aprendizaje y su manera de procesarlos.

Recursos de apoyo: Imágenes, proyector digital, computadora.

Tiempo estimado: Dos sesiones ininterrumpidas de cincuenta minutos.

Sugerencias: Para facilitar el trabajo de la proyección de imágenes, lograr mejor nitidez y amplitud de las mismas, se puede utilizar el proyector digital (cañón).

Observaciones:

168 Nombre de la Estrategia:

Núm. 14

Más allá de lo evidente.

Propósito: Proporcionar a los docentes elementos lingüísticos que les permitan detectar las posibles lagunas de información que se generan cuando platican con sus alumnos

cuando éstos buscan ayuda, cuando son reportados

o

cuando se les hace alguna entrevista, de manera que puedan preguntar por la información faltante de manera natural.

Descripción: Dice uno de los supuestos de la PNL que ´El significado de tu comunicación se encuentra en la respuesta que obtienes´. Lo anterior lo vemos y a veces lo padecemos en la vida cotidiana. Imaginemos la siguiente escena por no especificar información entre una madre y su hijo de cinco años.

-Mami, ¿qué es pene?

-Eh… bueno… eh… pues es el órgano reproductor masculino con el que…

(después

de

cinco

minutos

de

tortuosa

explicación para la mamá, esta reacciona y dice) Bueno y tú para qué quieres saber qué es pene.

-Es que en la escuela la maestra nos dijo que rezáramos para que el alma de Juanito no pene…

Esta engorrosa situación la hubiese podido sortear la mamá con solo haber utilizado alguna de las siguientes preguntas: ¿Cómo que qué es pene?; ¿A qué te refieres?, ¿Pene?

Por ello, cuando vaya a realizar alguna entrevista o desee obtener información acerca del desempeño académico o conductual del alumno puede emplear su misma pregunta o puede decir: ¿A qué te refieres específicamente?

La tarea de docentes en este sentido será:

169 

Identificar qué información está siendo omitida, distorsionada o generalizada en el discurso del alumno, según lo que sea necesario conocer (contexto, acción).



Preguntar por esa información procurando obtener datos de calidad (qué es lo que el alumno ve, escucha o siente) que permitan tener un marco de referencia más objetivo.

Para

lograr una

comunicación

de

acompañamiento más que

de

investigación casi policiaca, pueden emplearse formas de cortesía como: Podrías decirme que…, Me gustaría saber si… Me pregunto que tanto…, etc.

Es importante tomar en cuenta que si no especificamos la información, es muy fácil que elaboremos una interpretación equivocada de lo que el alumno nos está queriendo decir.

Por ejemplo, si un alumno (o cualquier persona) utiliza las siguientes expresiones:

Expresiones: Todos, nunca, siempre, nada, nadie…

Debo, tengo, necesito, no puedo… “Él me hace enojar”

“Si se lo digo me va a dejar de hablar” Eso está mal Las cosas me deprimen Algo debería hacerse con eso La gente me desanima Estoy bloqueado No debo decir esas cosas No debo mostrar mis sentimientos

Podemos intervenir cuestionando: ¿Todos? ¿Cuándo sí..? ¿Quién específicamente? ¿Cuál de todos? ¿Qué pasaría si lo intentaras? ¿Qué te detiene? ¿De acuerdo con quién? ¿Qué haces cuando tú te enojas? ¿De qué manera él te hace enojar? ¿Cómo específicamente? ¿Cómo sabes que eso va a suceder? ¿Mal de acuerdo con quién? ¿Mal comparado con qué, con quién? ¿Cuáles cosas son las que te deprimen? ¿Qué es lo que específicamente puede hacerse con eso? ¿Quién específicamente? ¿Cómo te bloqueas? ¿Qué pasaría si lo hicieras? ¿Qué te lo impide?

A continuación se dan algunos ejemplos, intente intervenir con posibles respuestas: Expresiones: Mi papá siempre es muy mandón Mi madre dice que esa es la mejor forma

Respuesta de intervención:

170 de hacerlo.

Quiero mejorar mis calificaciones pero no puedo.

Mi hermana no se comunica claramente.

No hablo con mi papá porque todo el tiempo está trabajando.

En mi casa no me creen que quiero cambiar Mi compañero es mejor que yo

Intenten resolverlos e incorporarlos paulatinamente en su vida cotidiana.

Es importante poner atención en la comunicación verbal y no verbal (chequeo ecológico) mientras hablamos con los alumnos ya que para salir del paso pueden responder cualquier cosa mientras su semblante, su rostro, su postura física dicen otra cosa.

Habilidades a potenciar: Habilidades interpersonales que incluyen la comunicación con los demás, trabajo en equipo, observación de los detalles, comprender a los demás cada vez con mayor precisión.

Transversalidad: Esta estrategia puede relacionarse con “Aprendiendo a convivir mejor”, “Visión periférica”, “Mejorando el lenguaje ingeniosamente”, “Calibrando a los demás”.

Inteligencia a la que contribuye: Especialmente

la

Interpersonal,

Intrapersonal,

Visual-Espacial,

Lingüística y Kinestésica.

Sinestesias: Favorece las sinestesias de los tres estilos de aprendizaje por lo que implica estar buscando recursos lingüísticos de acuerdo a las situaciones que se presentan en el diálogo con la otra persona.

171 Recursos de apoyo: Un espacio cómodo para platicar con el alumno, disposición para intentar ciertos cambios.

Tiempo estimado: Depende de la problemática, el contexto, el alumno, etc. Puede ir de un contacto que sólo requiera ciertas frases hasta una charla de treinta o hasta sesenta minutos.

Sugerencias: Docentes y orientadores pueden practicar utilizando esta información e incorporarla de manera paulatina y permanente en su práctica docente y en la vida cotidiana.

Observaciones:

172 Nombre de la Estrategia:

Núm. 15

Las apariencias engañan.

Propósito: Desarrollar en los alumnos sus capacidades visuales y kinestésicas a través de imágenes compuestas por figuras geométricas con diversas orientaciones en el espacio así como el razonamiento lógico para comprender las relaciones que se presentan.

Descripción: Presente a sus alumnos las siguientes imágenes* e indique lo siguiente:



Anota en tu cuaderno qué es lo que ves en cada imagen.



¿Qué figuras son?



¿Son figuras uniformes o deformes?



¿Las líneas que forman las cuadriculas son rectas completamente?



¿Qué sensación te generan?

El docente puede dejar las imágenes fijas en el pizarrón o en una diapositiva para que los alumnos las contemplen las veces necesarias.

*

Imágenes tomadas de www.imágenes.google.com/efectos.jpg

173 Deje un tiempo de cinco minutos para que sus alumnos reflexionen y otros cinco para que registren sus datos. Compartan sus experiencias en un tiempo de diez minutos.

A continuación presente la siguiente imagen e indique:  Observa

la

imagen

detenidamente  Anota en tu libreta qué figuras observas. 

Las

figuras

que están en el centro de las rayas oblicuas ¿son

exactamente cuadradas? ¿De qué color son? ¿Cuántas son? 

Si

mantienes tu vista fijamente en la imagen, ¿qué sensación te

produce?

El docente puede dejar la imagen fija en el pizarrón o en una diapositiva para que los alumnos la observen las veces necesarias.

Deje un tiempo de cinco minutos para que sus alumnos reflexionen y otros cinco para que registren sus datos. Compartan sus experiencias en un tiempo de diez minutos.

Integre en este punto un estado separador, pida a sus alumnos que se pongan de pie, que se estiren, que bostecen si lo desean. Pueden incluso aprovechar cinco minutos para la siguiente dinámica: Que formen un círculo abrazados uno a uno por la espalda con los pies un poco abiertos, cuando el docente cuente 1, 2, 3, todos se hacen despacio hacia atrás sin soltarse. Indique que permanezcan 10, 15, 20 segundos en esa posición y que se relajen. Al terminar, pueden estirarse nuevamente, regresar a sus lugares y continuar con dos ejercicios más.

Previo a iniciar con la segunda parte, el docente puede rescatar en este momento la intención de la dinámica anterior, señalando la importancia del trabajo en equipo, la seguridad que éste genera y la disminución de estrés por la confianza de que el compañero hará bien lo que le toca.

174 A continuación el docente presenta la siguiente imagen y cuestiona: 

¿Qué figuras observas?



¿Cuántas son?



¿Cuáles serán iguales?



Ahora observa detenidamente los segmentos AB y BC, ¿Cuál de los dos es más largo? Compruébalo con una regla.

El docente puede dejar la imagen fija en el pizarrón o en una diapositiva para que los alumnos la observen las veces necesarias.

Deje un tiempo de cinco minutos para que sus alumnos reflexionen y otros cinco para que registren sus datos. Compartan sus experiencias en un tiempo de diez minutos.

Por docente siguiente

último,

el

presenta

la

figura

y

pregunta: * ¿Qué figuras observas? * ¿Cuántas son?

Si

ahora

figura

observas

la

detenidamente

¿Qué

sensación

te

produce? ¿Es real lo que sucede?

(La figura parece moverse espontáneamente. hecho siempre la zona que no estamos mirando fijamente).

parece

De

moverse

175 El docente puede dejar la imagen fija en el pizarrón o en una diapositiva para que los alumnos la observen las veces necesarias.

Deje un tiempo de cinco minutos para que sus alumnos reflexionen y otros cinco para que registren sus datos. Compartan sus experiencias en un tiempo de diez minutos.

Habilidades a potenciar: Habilidades de observación, comparación, formulación de hipótesis, de percepción. Apoya la formación en el uso de la geometría para la realización de trazos geométricos, dibujo a escala, fortalecimiento de la sensibilidad estética, creatividad, creación de imágenes.

Transversalidad: Esta estrategia se puede relacionar con “Visión periférica”, “Los ojos del aprendizaje”, “Imágenes, sonidos y sensaciones a prueba”, “Aprendiendo con todo el cuerpo”.

Inteligencia a la que contribuye: Todas:

Interpersonal,

Intrapersonal,

Naturalista,

Visual-Espacial,

Lingüística, Musical y Kinestésica, especialmente la Visual-Espacial, la LógicoMatemática.

Sinestesias: Favorece todas las sinestesias entre los Estilos de Aprendizaje Preferidos y las Inteligencias Múltiples Predominantes ya que el alumno emplea todos sus recursos para desarrollar sus capacidades de aprendizaje manera de procesarlos.

y su

176 Recursos de apoyo: Imágenes de diversas formas o figuras dependiendo de las necesidades del grupo, la creatividad del docente, etc.

Tiempo estimado: Dos sesiones ininterrumpidas de cincuenta minutos cada una.

Sugerencias: Para facilitar el trabajo de la proyección de imágenes, lograr mejor nitidez y amplitud de las mismas, se puede utilizar el proyector digital (cañón).

Observaciones:

177 Nombre de la Estrategia:

Núm. 16

Descubriendo al escritor que llevamos dentro.

Propósito: Estimular y desarrollar en los alumnos su creatividad para que puedan elaborar la narración de algún cuento con base en imágenes que le servirán como fuente de apoyo o inspiración.

Descripción: La siguiente estrategia consiste en presentar a los alumnos una de las siguientes imágenes para que, primero descubra las figuras que hay en ella.

Por ejemplo, en esta imagen se encuentran al menos lo siguiente:  Una muchacha levantando la mano izquierda,

montada en

un caballo.  Una paloma  Un oso blanco  El rostro de un lobo.  El rostro de un puma.

Posteriormente,

se deja la

imagen fija y se les indica que escriban un cuento con base en lo que ven. Pueden utilizar todos los recursos imaginativos de los que

dispongan

considerando

algunos elementos básicos como:  Título del cuento  Personajes  Ambiente  Algún problema, algún mensaje, entre otros.

178 La otra imagen* es la siguiente: Con ella se puede hacer lo mismo que con la anterior. Las figuras que se aprecian son al menos las siguientes:  Una muchacha de blanco.  Una paloma  El busto de un lobo.  Un apache  Un el rostro de un puma.  El rostro de un oso café y uno negro  La cabeza de una águila El proceso para la creación del cuento es el mismo.

El

manejo de los ejercicios debe ser gradual. Una vez concluido el cuento, los alumnos pueden intercambiarlo con algún compañero.

Disponga un tiempo para que sus alumnos reflexionen y compartan sus experiencias.

Habilidades a potenciar: Observación, análisis, formulación de hipótesis, creatividad, apoya la formación en aquellas asignaturas que requieren lectura de textos.

Transversalidad: Esta

estrategia

se

puede

relacionar

con

“Contando

historias”,

“Mejorando el lenguaje ingeniosamente”, “Aprendiendo a convivir mejor”, “Programando las inteligencias”.

*

Imágenes tomadas de http://www.psicoactiva.com/ilu/curios13.htm

179

Inteligencia a la que contribuye: Todas: Interpersonal, Lógico-Matemática, Intrapersonal, Naturalista, Visual-Espacial, Musical y Kinestésica, especialmente la Visual-Espacial y la Lingüística.

Sinestesias: Favorece todas las sinestesias entre los Estilos de Aprendizaje Preferidos y las Inteligencias Múltiples Predominantes ya que el alumno emplea todos sus recursos para desarrollar sus capacidades de aprendizaje

y su

manera de procesarlos.

Recursos de apoyo: Imágenes de diversas características dependiendo del grupo, el contexto, las necesidades y creatividad del docente.

Tiempo estimado: Una sesión de cincuenta minutos por imagen.

Sugerencias: Para facilitar el trabajo de la proyección de imágenes, lograr mejor nitidez y amplitud de las mismas, se puede utilizar el proyector digital (cañón).

Observaciones:

180 Nombre de la estrategia:

Núm. 17

Diseñando lo imposible.

Propósito: Desarrollar en el alumno la capacidad de análisis, razonamiento lógico y poner en juego su creatividad.

Descripción: Para aplicar esta estrategia el docente organiza al grupo en equipos de tres personas, y se les dan las siguientes indicaciones: Van a sentarse formando un triángulo pequeño.

Voy a pasar a sus equipos a entregarles un papelito, tengan cuidado de no revelar a los demás el mensaje que está escrito en él y no permitan que los compañeros observen o escuchen lo que están realizando. El docente entrega un papelito a cada equipo que dice:

Dibuja un objeto que sea único, universal e inservible

Tienen entre quince y veinte minutos para terminar el ejercicio.

(Los alumnos no deben saber que todos los equipos tienen la misma información en su papelito.)

Después de los quince minutos el docente revela que la información es la misma para todos y cada equipo expone su objeto argumentando las condiciones del papelito. Cada que un equipo termine se dan tres minutos para que los otros equipos externen sus opiniones.

Habilidades a potenciar: Pensamiento creativo y para resolver problemas, habilidades de observación, comparación, formulación de hipótesis.

181 Transversalidad: Esta estrategia puede relacionarse con “Mejorando el lenguaje ingeniosamente”, “Disney en el salón de clases”, “Más allá de lo evidente” “Creando historias”.

Inteligencia a la que contribuye: Todas: Interpersonal, Intrapersonal, Naturalista, la Lingüística, Musical y Kinestésica, especialmente la Visual-Espacial y Lógico-Matemática.

Sinestesias: Favorece todas las sinestesias entre los Estilos de Aprendizaje Preferidos y las Inteligencias Múltiples Predominantes ya que el alumno emplea todos sus recursos para desarrollar sus capacidades al formular hipótesis e intentar resolver un dilema a través de sus distintas inteligencias.

Recursos de apoyo: Trozos de papel bond, hojas blancas, colores, lápices, bolígrafos, etc.

Tiempo estimado: Una sesión de cincuenta minutos.

Sugerencias: Conviene integrar un folder con todas las ideas de los alumnos ya que esta estrategia estimula la creatividad (incluso inédita) al intentar resolver las condiciones del enunciado.

Observaciones:

182 Nombre de la estrategia:

Núm. 18

Compartiendo secretos de aprendizaje.

Propósito: Compartir información valiosa acerca de los estilos de aprendizaje, enriquecerse a través de las distintas aportaciones, sentirse valorado

y

respetado.

Descripción: La siguiente estrategia consiste en trabajar en equipos de tres a cinco integrantes quienes harán un círculo con sus butacas para responder a las siguientes cuestiones en su cuaderno (el docente va indicando y da tiempo para que los alumnos reflexionen y contesten): 1. Recuerda una ocasión en la que hayas estudiado un tema y se te haya hecho muy fácil.

2. Piensa y describe qué hiciste para lograr un buen aprendizaje.

3. Ahora describe: 4. ¿Qué haces cuando estudias?: 

¿Dónde crees que te da mejores resultados estudiar: en tu cuarto, en la sala, en la cocina, etcétera?



¿En qué posición colocas tu cabeza, tus hombros, tu vista, las piernas?



¿Qué pensamientos tienes cuando estudias?



¿Esos pensamientos llegan solos o tú los evocas?



¿Estudias sólo o acompañado?



¿Qué utilizas?



¿Cuánto tiempo estudias?



¿Que te da resultado?



¿Cómo le haces para concentrarte a estudiar cuando tienes problemas?



Trata de recordar todo, no obvies detalles porque esos pueden ser tus secretos o las claves para otros compañeros. Intenta recordar a detalle y si puedes anota tus reflexiones.



Comparte tus ´secretos para aprender mejor´ con tu equipo.

183 A

continuación

el

docente indica: si te llaman la atención ´los secretos´ de algún

compañero

o

consideras que te gustaría saber

más,

porque

te

identificas con él o ella, acércate y pide que te de más información.

Esta estrategia* es de gran

ayuda

porque

promueve un trabajo directo entre pares, por lo que utilizan un lenguaje semejante, los lasos de amistad se fortalecen,

los alumnos se ayudan a identificar sus capacidades, sus

debilidades y toman conciencia de ellas, participan activamente en su aprendizaje mientras van trabajando en un clima cooperativo.

Al final del intercambio de sus ´secretos´, se pueden formar parejas de alumnos sobresalientes con aquellos que tienen problemas en las asignaturas y se puede establecer un trato: los alumnos pueden trabajar como monitores durante cierto tiempo, apoyando a aprender a su compañero. El reconocimiento para el tutor será que en la medida que su compañero vaya mejorando, podría quedar exento de algún examen

ya que, está demostrando que sabe los

temas. El docente puede hablar con el alumno que está recibiendo la ayuda para que al final de un bimestre por ejemplo, le agradezca al tutor con algún presente sencillo que puede ir desde una tarjeta, algún dulce o alguna carta de agradecimiento.

Habilidades a potenciar: Habilidades interpersonales que incluyen trabajo en equipo, procesar y comunicar información para interpretar y entender las relaciones entre las cosas, resolución de problemas. *

Imagen tomada de http://images.google.com.mx/images?hl=es&q=imagenes+de+apoyo&um

184 Transversalidad: Esta estrategia puede articularse con “Aprendiendo a convivir mejor”, “Los ojos del aprendizaje”, “Contando historias”, “Conociendo a los demás”, “Iguales y al mismo tiempo diferentes”.

Inteligencia a la que contribuye: Todas: Interpersonal, Intrapersonal, Naturalista, la Lingüística, LógicoMatemática, Musical, kinestésica y la Visual-Espacial.

Sinestesias: Favorece todas las sinestesias entre los Estilos de Aprendizaje Preferidos y las Inteligencias Múltiples Predominantes ya que el alumno emplea todos sus recursos para desarrollar sus capacidades al observar, escuchar, sentir, comparar e intentar encontrar solución a sus problemas.

Recursos de apoyo: Los alumnos, el aula o la explanada de la escuela, hojas de papel, bolígrafos, pizarrón y aquellos elementos que los alumnos consideren necesarios.

Tiempo estimado: Dos sesiones de cincuenta minutos, intercalando estados separadores si fuesen necesarios.

Sugerencias: El docente puede pedir a los alumnos que como tarea escriban detalladamente sus ´secretos´ y los entreguen la siguiente clase con sus datos personales. Esto para integrar un engargolado que le puede dar más

185 elementos de cรณmo aprende el grupo o como una fuente de informaciรณn acerca de los estilos de aprendizaje de cada alumno. ร ste engargolado puede ponerse a disposiciรณn como fuente de consulta para el grupo en la biblioteca del aula y en la biblioteca escolar.

Observaciones:

186 Nombre de la estrategia:

Núm. 19

Identificando emociones en los demás.

Propósito: Desarrollar la capacidad de identificar el estado emocional de los demás y poder generar empatía con nuestros interlocutores.

Descripción: Se le proyectan al alumno las siguientes imágenes:

El docente indica: 1. Anota en tu cuaderno ¿qué es lo que observas?

2. ¿Qué te dice cada imagen?

3. ¿Que te hace sentir cada imagen?

4. Intercambia tus reflexiones con algún compañero.

187 Ahora observa las siguientes imágenes*:

Relaciónalas con alguno de los incisos que consideres representa cada uno. a) Preocupación b) Pena c) Molestia d) Coqueteo e) Sorpresa f) Dolor g) Tranquilidad h) Tristeza i) Alegría

Compara tus respuestas con algún compañero.

Anota en tu cuaderno: 

¿Qué frases podrían generar en una persona estados como los anteriores?



¿En qué situación has experimentado cada uno?



¿Con cuál te identificas más en este momento?

Habilidades a potenciar: Habilidades interpersonales que incluyen trabajo en equipo, procesar y comunicar información para interpretar y entender las relaciones entre las cosas, resolución de problemas, observación.

Transversalidad: Esta estrategia puede articularse con “Aprendiendo a convivir mejor”, “Los ojos del aprendizaje”, “Contando historias”, “Conociendo a los demás”, “Iguales y al mismo tiempo diferentes”. *

Imágenes tomadas de http://images.google.com.mx/images

188 Inteligencia a la que contribuye: Todas: Interpersonal, Intrapersonal, Naturalista, la Lingüística, LógicoMatemática, Musical, Kinestésica, especialmente la Visual-Espacial.

Sinestesias: Favorece todas las sinestesias entre los Estilos de Aprendizaje Preferidos y las Inteligencias Múltiples Predominantes ya que el alumno emplea todos sus recursos para desarrollar sus capacidades al observar, escuchar, sentir, comparar e intentar encontrar solución a las cuestiones planteadas.

Recursos de apoyo: Diapositivas, proyector, libreta, bolígrafo.

Tiempo estimado: Una sesión de cincuenta minutos.

Sugerencias: Puede emplear el proyector digital (Cañón) para obtener una mayor nitidez de las imágenes.

Puede pedir a sus alumnos que en parejas intenten mostrar en su rostro cada uno de los estados de ánimo y el compañero tiene que decir de cual estado se trata.

Recuerde que entre más se practique la observación, la

calibración que hagan de las personas será cada vez mejor, lo que puede aportarle mejores elementos de relación interpersonal.

Observaciones:

189 Nombre de la estrategia:

Núm. 20

La rueda de mis objetivos.

Propósito: Que el alumno tome conciencia de su desempeño en los diferentes ambientes y contextos en los que se desenvuelve.

Descripción: Se le proporciona al alumno una hoja con la siguiente figura:

Se le indica: Reflexiona, observa, escucha, siente tu Yo interno y contesta de manera honesta, anotando uno de los conceptos que están abajo y un número del 1 al 10 en cada sección de la figura anterior que muestre que tan satisfecho te sientes en este momento en cada uno de acuerdo con tu desempeño. 

Con mi familia



En la escuela





Con mis amigos



Puedes agregar proyectos personales

En mi salud

Ahora contesta lo siguiente: o ¿Qué concluyes de tus respuestas? o ¿Con cuál actividad (contexto) empezarías a trabajar? o ¿Por qué?

190

Habilidades a potenciar: Intrapersonales, de auto reflexión, comprensión, planeación personal.

Transversalidad: Esta Estrategia se puede articular con “Programando las inteligencias”, “Visualizando

mi

futuro”,

“Si

creo

que

es

posible,

puedo

hacerlo”,

“Reencontrándonos”.

Inteligencia a la que contribuye: Todas:

Interpersonal,

Naturalista,

Lingüística,

Lógico-Matemática,

Musical, Kinestésica, la Visual-Espacial, especialmente la Intrapersonal.

Sinestesias: Favorece todas las sinestesias entre los Estilos de Aprendizaje Preferidos y las Inteligencias Múltiples Predominantes ya que el alumno emplea sus recursos para desarrollar sus capacidades al analizar, observar, escuchar, sentir, comparar e intentar encontrar la respuesta que en éste momento le es correcta.

Recursos de apoyo: Hojas con un círculo, bolígrafo.

Tiempo estimado: Una sesión de cincuenta minutos.

191 Sugerencias: Es conveniente repetir esta estrategia cada bimestre para que el alumno se de cuenta de sus progresos y revalore cada aspecto o incluya algĂşn otro si ya logrĂł alguno.

Observaciones:

192 Nombre de la estrategia:

Núm. 21

Reencontrándonos.

Propósito: Que el alumno aprenda a identificar aquellos objetivos que se encuentran en conflicto y le han impedido hasta ahora lograr sus metas, y con ello, pueda acceder al crecimiento y desarrollo personal.

Descripción: Esta estrategia puede aplicarse para modificar alguna conducta en el alumno siempre y cuando esté convencido de hacerlo. Por ejemplo, cuando nos dice frases como: 

Quiero estudiar pero no sé qué me pasa.



Ya no le quiero pegar a mis compañeros pero no sé por qué lo hago.



Quiero levantarme temprano y llegar a tiempo pero no puedo.



Hago esto pero a la vez no quiero hacerlo.



He pensado hacer esto pero no puedo.

La tarea del docente será: 1. Identificar los objetivos en conflicto: tomando en cuenta

que son

posturas igualmente extremas que compiten por un mismo recurso y además se contraponen en el tiempo. Para identificar que sean objetivos realmente en conflicto es necesario poner atención a su respiración, movimientos de manos, pies, piernas, expresión facial, tonalidad, ritmo de voz, palabras, frases como ´quiero pero no puedo´ muchas veces la persona suele utilizar la conjunción adversativa ´pero´, checar estado emocional, entre otros. Recuerde que es el alumno quien identifica los objetivos en conflicto. Supongamos que propone: ´Quiero hacer la tarea pero me da flojera´ Objetivo 1: hacer la tarea (Responsabilidad) Objetivo 2: flojera (Comodidad)

193 2. Agrupar los objetivos: podemos pedirle al alumno que imagine tres espacios en el piso, uno será neutro, otro será para un objetivo y el tercero para el otro objetivo. El alumno decide de qué lado coloca cada uno. Situamos al alumno en la Posición Meta. Por ejemplo:

Posición Meta

Responsabilidad

Comodidad

Le recordamos al alumno, para nuestro caso ´Juanito´, situado en el centro, sus objetivos.

Ahora le pedimos que se pase a uno de los espacios, preguntamos y esperamos respuesta de cada una de las siguientes cuestiones: ¿Quién eres? ¿Qué haces estando con Juanito? ¿Cómo te sientes? ¿A qué le ayudas? ¿Qué beneficios le aportas? ¿Te agrada tu nombre? ¿Hay algo más que me quieras decir y no te haya preguntado?

(Identificamos Meta objetivo si es que lo hay) Si pudieras representarte en un símbolo ¿cual sería? ¿Cómo es? Hay personas que cuando cierran los ojos se concentran mejor… ve lo que ves, escucha lo que escuchas, siente lo que sientes… Eso es (validamos su proceso).

Colócalo en tu mano derecha, visualízalo, obsérvalo bien. Ahora guárdalo un momento en el lugar que desees.

Bien ´Responsabilidad´, en un momento más regreso contigo.

Se regresa al alumno al centro e integramos un estado separador como: ¿Recuerdas qué desayunaste ayer?...

Ahora le pedimos que pase al otro espacio y hacemos las mismas preguntas, ponemos atención a su comunicación verbal y no verbal.

Bien ´Comodidad´, en un momento más regreso contigo.

194 Regresa el alumno al centro e integramos estado separador.

Integración de objetivos: se recuerda el meta objetivo de cada parte, se coloca el símbolo en cada mano, se evoca una ligera relajación para facilitar la visualización de sus símbolos para que estos se reconozcan y complementen para que finalmente se unan a la persona. Recuerde que se integran meta objetivos, no conductas. Podemos continuar con algo como: (El alumno en el centro) Mira, quiero recordarte los símbolos que ambas partes nos compartieron hace algunos minutos. Te voy a pedir que con las manos

extendidas evoques los símbolos que tenías en cada mano… hay

personas que cuando cierran los ojos se concentran mejor… déjalos que lleguen nuevamente… permite que se posen en cada una de tus manos… de este lado tienes… y de este lado tienes… ¿estás de acuerdo?... en este momento puedes hacer los ajustes necesarios para sujetar tus símbolos, para sentirlos seguros a tus manos… ahora permite a tus símbolos que estando en esa posición empiecen a observarse uno al otro, empiecen a escucharse, a sentirse a sí mismos, permite que se reconozcan primero ellos… mira cómo se ven, como se reconocen… eso es… observa cómo (vamos integrándolos con la información que el alumno nos aportó) las características de cada uno empiezan a analizarse, a aceptarse porque ambas tienen un objetivo en común… observa, siente, escucha como… de la responsabilidad complementa a … del Confort… ahora permite que poco a poco se compartan, que ambas alcancen una integración que sea adecuada para ti… siente cómo la fuerza de cada parte, la intención positiva, forman una nueva alianza… puedes hacer los ajustes necesarios que te hagan sentir mejor si esto es agradable para ti… un nuevo símbolo quizás… eso que sabes que te va a ayudar… eso que es sumamente valioso para ti… permite que ambos símbolos se posicionen, se sientan cómodos… eso es…

cuando estés listo, no antes, ni después,

regresarás poco a poco al aquí y al ahora…

Calibramos el estado de la persona al salir de la relajación…

Podemos cerrar diciendo: Ahora tienes algo nuevo en tu vida que sabes que está listo para ti en el momento que sólo tu sabes, eso es muy importante porque a partir de hoy tienes nuevos recursos…

Agradecemos su confianza y le podemos acompañar a su salón.

195 La ventaja de trabajar con este tipo de estrategias es que se pone en práctica todos sus canales sensoriales (estilos de aprendizaje) y se evoca a todas las inteligencias porque el alumno emplea todos los recursos que pueden ser desde un razonamiento lógico hasta visualizaciones que implican elementos de todo tipo: naturales, músicales, sonidos, símbolos, sensaciones, diálogo interno, etc.

Quizá la desventaja es que no veremos resultados

simultáneos al ir trabajando esta estrategia, es decir, no saldrá el alumno brincando feliz por hacer su tarea o modificar su conducta. Sin embargo, hemos sembrado semillas que seguramente se manifestarán en los próximos días. Es muy probable que el alumno solicite mayor trabajo de este tipo porque siempre resulta muy agradable buscar y encontrar recursos en la parte más segura para nosotros, en uno mismo.

Habilidades a potenciar: Habilidades intrapersonales que incluyen el diálogo interno, pensamiento creativo, habilidades para pensar y para resolver problemas.

Transversalidad: “Aprendiendo a convivir mejor”, “Programando las inteligencias”, “Imágenes, sonidos y sensaciones a prueba”, “Aprendiendo con todo el cuerpo”.

Inteligencia a la que contribuye: Todas: especialmente la Intrapersonal, la Lingüística, Visual –Espacial, Interpersonal, Naturalista, Lógico-Matemática, Musical, Kinestésica.

Sinestesias: Favorece todas las sinestesias entre los Estilos de Aprendizaje Preferidos y las Inteligencias Múltiples Predominantes ya que el alumno emplea sus recursos para desarrollar sus capacidades al analizar, observar, escuchar, sentir, comparar generan conflicto.

e intentar encontrar la solución a las situaciones que le

196 Recursos de apoyo: Un espacio físico cómo, seguro, agradable y en silencio.

Tiempo estimado: Una sesión de cincuenta minutos.

Sugerencias: Explicarle la estrategia al alumno ya que al entrar en un estado de relajación profundo, puede experimentar algunos efectos como cansancio, sueño. Por ello, si el alumno lo considera necesario, puede ir acompañado de su mejor amigo (a).

Observaciones:

197 Nombre de la estrategia:

Núm. 22

Visualizando mi futuro.

Propósito: Desarrollar en el alumno la capacidad de planear mejor sus objetivos.

Descripción: La siguiente estrategia puede aplicarse: 

Días antes del periodo de exámenes.



Antes de algún torneo deportivo.



Antes de alguna actividad estresante o que le preocupe a los alumnos.

Consiste en lo siguiente: Pida a sus alumnos que se sienten lo más cómodo posibles, que

guarden sus cosas y las coloquen en un lugar que no les moleste.

Ahora induzca una relajación diciendo con voz suave, tranquila, algo como: bien, ahora les voy a pedir que hagan una respiración profunda y saquen el aire despacio… eso es… hay personas que mientras respiran se empiezan a relajar cada vez un poco más… hay a quienes les gusta cerrar los ojos para concentrarse mejor… incluso hay quienes

con cada respiración profunda

hacen los ajustes necesarios en su lugar para sentirse cada vez más cómodos y relajados… eso es… dicen que las respiraciones profundas ayudan a ver nuestro mundo interior… y mientras vas sintiéndote cada vez más y más relajado, puedes escuchar los sonidos de tu entorno, sentir el ritmo de tu respiración y quizás puedas ir viendo esas imágenes en tu mente que te hacen sentir tan bien… puedes escuchar mi voz, sentir el contacto de tus pies con el piso y observar cómo cada vez te sientes más concentrado y más relajado… siente lo que sientes, escucha lo que escuchas y ve lo que ves… mientras vas llevando a cabo cada una de las actividades que te voy diciendo…

En éste momento, piensa en un objetivo que te gustaría alcanzar, puede ser que quieras sacar mejores calificaciones, mejorar la relación con alguien de tu familia, tener más amigos, destacarte haciendo algo… Escoge algo…Obsérvate como si ya lo estuvieras haciendo… ¿qué es?... puedes ver

198 la imagen* en tu mente… ¿qué te dice esa imagen? ¿Qué colores tiene? ¿De qué tamaño es? ¿De que lado está? ¿Está arriba o abajo? ¿A qué distancia está? ¿Qué tan clara es? Disfrútala un momento… eso es… ahora pon atención a tu imagen e identifica si tiene algún sonido, si no lo tiene, te gustaría ponerle alguno que la haga más agradable ¿Cómo

es?

¿Cómo

suena?

¿Qué

volumen tiene?... disfruta un momento el sonido agradable… ahora concéntrate e identifica

¿qué

te

hace

sentir

esa

imagen? ¿Qué temperatura tiene? ¿Qué textura tiene? ¿Tiene movimiento? ¿Tiene algún aroma? ¿Cómo es?.. Ahora toma tu tiempo y has los ajustes necesarios para que cada vez sea más y más agradable… eso es…

Ya que tienes esa imagen así, te voy a pedir que pienses ¿para qué quieres lograr esa meta?, mejor?...

¿qué beneficios te va a dar?... ¿Vas a estar

y así como hay beneficios también piensa a qué tienes que

renunciar… ¿Lo harás?... piensa si hay algo que te limita lograr tu meta… ¿Dependen de tí?... ¿Puedes modificarlos?... para lograr esa meta ¿Crees que puedes lograrlo? ¿Cómo lo harás? ¿Mereces lograrlo? ¿Por qué? ¿Es posible que lo logres?... si pudieras representar tu meta con un símbolo, ¿Cuál sería?...

Búscalo en tu interior, dale vida, obsérvalo, escúchalo, siéntelo… disfrútalo por un momento y mantenlo ahí… ahora piensa en lo siguiente mientras tu símbolo está presente: “Es posible para mí lograrlo, puedo lograrlo, me lo merezco” Repite la frase unas tres veces… muy bien… termina de disfrutar tu meta como si ya la hubieras logrado y guarda tu símbolo en ese lugar que sólo tu sabes… y cuando te sientas listo, poco a poco puedes ir regresando al aquí y al ahora… *

Imagen tomada de http://valoracion.files.wordpress.com/-creatividad81.png?w=283&h=400

199 Cuando los alumnos estén listos, el docente puede cerrar diciendo: no sé cuándo utilicen estos nuevos recursos, quizá mañana, quizá pasado mañana o tal vez la próxima semana, lo único que sé es que ahora tienen nuevas y mejores opciones para cuando ustedes las necesiten.

Pueden compartir sus experiencias.

Habilidades a potenciar: Habilidades intrapersonales que incluye la búsqueda de mejores opciones para resolver situaciones que se consideran problemáticas.

Coordinación análisis.

mente-cuerpo,

observación,

identificación,

reflexión,

Transversalidad: Esta

estrategia

puede

relacionarse

con

“Reencontrándonos”,

“Aprendiendo con todo el cuerpo”, “Programando las inteligencias”, “Disney en el salón de clases”, “los ojos del aprendizaje”.

Inteligencia a la que contribuye: Todas: Lingüística, Visual–Espacial, Interpersonal, Naturalista, LógicoMatemática, Musical, Kinestésica, especialmente la Intrapersonal.

Sinestesias: Favorece todas las sinestesias entre los Estilos de Aprendizaje Preferidos y las Inteligencias Múltiples Predominantes ya que el alumno emplea sus recursos para desarrollar sus capacidades al analizar, observar, escuchar, sentir, comparar e intentar encontrar la solución a las situaciones que se le plantean.

Recursos de apoyo: Un espacio físico cómo, seguro, agradable y en silencio.

200

Tiempo estimado: Una sesión de cincuenta minutos.

Sugerencias: Explicarle la estrategia al alumno ya que al entrar en un estado de relajación,

posteriormente

puede

experimentar

algunos

efectos

como

cansancio, sueño, cosquilleo en las manos o las piernas, etc. Son efectos normales que irán desapareciendo conforme vaya ubicándose nuevamente en su realidad consciente.

Observaciones:

201 Nombre de la estrategia:

Núm. 23

Aprendiendo a aprender

Propósito: Proporcionar al alumno algunos elementos que le permitan desarrollar su crecimiento personal al momento de aprender.

Descripción: El docente puede proporcionar al alumno una hoja con la siguiente información y tomar en cuenta que: 

Es una excelente oportunidad para analizar punto por punto.



Representa un espacio para la reflexión personal.

1. Antes que nada puedes solicitar a tu maestro que te aplique alguno de los cuestionarios para saber tu Estilo de Aprendizaje Preferido e Inteligencia Múltiple Predominante ya que conociéndote mejor,

puedes planear tus

actividades y mejorar tu desempeño. Hay personas que no saben cómo aprenden ni qué capacidades tienen más desarrolladas, con el sólo hecho de confirmarles sus fortalezas y hacerles ver, oír y sentir sus debilidades, toman conciencia de ellas y se disponen a trabajar.

2. Los estudiantes que tienen éxito, son organizados: si deseas darle un giro positivo a tu vida como estudiante, puedes empezar por escoger un lugar que te resulte cómodo para estudiar; cuando lo escojas, intenta que sea de manera permanente; coloca cerca todo lo que pudieras utilizar como colores, tijeras, pegamento, diccionario, calculadora, sacapuntas, bolígrafos, reglas, libros, libretas, engrapadora, etcétera.

3. Pon mayor atención al lenguaje de tu cuerpo, hazle caso si te da mejores resultados cuando estudias de noche o muy de madrugada. Seguramente tienes tu ritmo y tu estilo.

4. Empieza a estudiar y resolver tareas empezando por lo más sencillo, eso te ayudará a conservar la energía para lo que se te haga más difícil.

202 5. Si vas a estudiar, hazlo tranquilo, relajado: puedes empezar haciendo algunas respiraciones profundas, tener una botellita de agua simple cerca de ti, evita estudiar inmediatamente después de comer o haber tenido alguna discusión ya que tu cerebro podría estar más concentrado en otras cosas.

6. Si vas a leer: puedes subrayar lo más importante haciendo pequeñas marcas diagonales al principio y al final, evita subrayar ya que pierdes tiempo y te distraes; puedes hacer diagramas, mapas mentales, cuadros sinópticos al final de tu estudio, para que recuerdes mejor puedes utilizar colores.

7. Estudia por periodos que te

aporten

resultados

buenos e

integra

algunos

estados

separadores,

puedes

levantarte a caminar, ir al baño, tomar agua, hacer

algunas

respiraciones con aire más fresco. Retoma tu trabajo. Para saber tu rendimiento

pon

atención a tu cuerpo, él te lo dirá.

8. Encuentra la utilidad en lo que estudias: quizás haya alguna asignatura que no te gusta y si conoces cómo aprendes y qué inteligencia predomina más en ti, eso te dará una perspectiva diferente. Quizá la asignatura siga sin agradarte, sin embargo, te será más fácil estudiarla y aprenderla.

9. Elabora una frase personal en la que quieras mejorar durante éste ciclo escolar y repítela mentalmente* cada día, por ejemplo: “Soy responsable, soy amigable, soy triunfador”.

*

Imagen tomada de http://colegiosantaana.net/secciones/img/alumno_estudiando%5B1%5D.gif

203 10. Busca información en otros medios como: revistas, otros libros, internet y compara los contenidos que se hacen del mismo tema.

11. La palabra “Responsable” significa ´responder por lo que uno hace´, hazte responsable de tu aprendizaje, recuerda que quien aprende eres tú.

Habilidades a potenciar: Habilidades intrapersonales que incluyen el diálogo interno, pensamiento creativo, habilidades para pensar y para resolver problemas, planeación y organización personal.

Transversalidad: Esta estrategia puede articularse con “Visión periférica”, “Programando las inteligencias”, “Los ojos del aprendizaje”, “Compartiendo secretos de aprendizaje”, “Aprendiendo con todo el cuerpo”.

Inteligencia a la que contribuye: Todas: Lingüística, Visual–Espacial, Interpersonal, Naturalista, LógicoMatemática, Musical, Kinestésica, especialmente la Intrapersonal.

Sinestesias: Favorece todas las sinestesias entre los Estilos de Aprendizaje Preferidos y las Inteligencias Múltiples Predominantes ya que el alumno emplea sus recursos para desarrollar sus capacidades al analizar, observar, escuchar, sentir, comparar e intentar encontrar la solución a las situaciones que se le plantean.

Recursos de apoyo: Un espacio físico cómo, seguro, agradable y en silencio; una hoja con la información citada anteriormente.

204 Tiempo estimado: Una sesiĂłn de cincuenta minutos.

Sugerencias: Docente y alumnos pueden comentar otras estrategias personales, aĂąadirlas a la hoja y compartirlas.

Observaciones:

205 Nombre de la estrategia:

No. 24

Resolviendo los exámenes exitosamente.

Propósito: Que los alumnos aprendan a evocar estados de excelencia para poder aplicarlos exitosamente en los periodos de evaluación y con ello lograr el desarrollo paulatino de sus capacidades.

Descripción: Esta estrategia ha sido diseñada para aplicarse con grupos de entre cinco y diez personas. Es conveniente ponerla en práctica días previos al periodo de exámenes.

Pida a sus alumnos que se coloquen de pie en algún lugar del espacio físico donde se sientan cómodos formando un círculo grande de manera que haya más o menos un metro de distancia entre cada uno (esto facilita que el guía pueda ir calibrando a cada alumno en sus reacciones). Puede continuar diciendo: Ahora, te voy a pedir que recuerdes algún momento de tu vida donde te sentías seguro, tranquilo, con mucha concentración y confianza en tí mismo, y además donde podías recordar fácilmente las cosas. Tómate tu tiempo y cuando hayas identificado ese momento, levanta la mano… (El docente espera a que todos estén listos)*.

Bien, ahora crea un círculo en el piso frente a ti, de un tamaño que te sea adecuado y ponle el color que más te guste. Muy bien, ahora te voy a pedir que estando de pie, vayas adecuando mis palabras a tu experiencia y sepas que es muy fácil cerrar los ojos cuando lo desees mientras empiezas

a

revivir

experimentar *

La imagen para esta estrategia fue tomada de http://www.quantobit.com/images/gente_inicio.jpg

y

aquel

206 momento, como si

estuvieras viviendo otra vez esa seguridad… Es muy

sencillo sentirse cómodo con cada respiración profunda y pausada que vayas haciendo mientras sientes nuevamente la tranquilidad y la confianza de aquella ocasión… Es muy placentero relajarte cada vez un poco más y sentir la concentración y la confianza en ti mismo mientras disfrutas ésta experiencia…

Mucha gente encuentra sencillo y cómodo ver, escuchar y sentir la satisfacción que da el recordar las cosas fácilmente y tu siempre puedes sentir esa satisfacción de recordar todo lo que has aprendido. Revive plenamente aquella experiencia, tómate tu tiempo, y cuando lo hayas logrado, manifiéstalo haciendo una respiración profunda y da un paso hacia adentro de tu círculo…

Eso es, deposita esos recursos en tu círculo, únete a tu círculo, comunícate con él, intercambia cualidades, intégrate con él. Cuando estés listo y hayas depositado e integrado todos los recursos necesarios, puedes dar un paso hacia fuera del círculo… Muy bien… da otro paso hacia atrás, puedes hacer una respiración, estirarte y te voy a pedir que recuerdes rápidamente qué comiste ayer... ¿Ya lo tienes, quien me comenta?...

Muy bien, ahora te voy a pedir que te coloques frente a tu círculo, ese círculo donde están todos tus recursos, sensaciones y cualidades depositadas, observa su color, sus características y cuando te sientas tranquilo, has una respiración profunda y da un paso hacia adentro de tu círculo. Permítete simplemente experimentar todos esos recursos y todas esas sensaciones… (El docente da tiempo y espera a que todos lo hagan) Bien, recuerda que es muy fácil cerrar los ojos. Escucha lo que escuchas, siente lo que sientes, ve lo que ves… Realiza los ajustes necesarios… (El docente debe ser muy observador para asegurarse de que los alumnos accedan

plenamente al estado de

excelencia al entrar al círculo nuevamente). Ahora, te voy a pedir que cuando termines de disfrutar esto, des un paso fuera del círculo, hacia atrás… Eso es… Muévete un poco, te puedes estirar…

A continuación piensa en el periodo de exámenes. ¿Qué seguramente va estar presente el día del exame? Escoge algo que seguramente va a estar ahí y mantenlo en mente… Eso es… Ahora te voy a pedir que te coloques nuevamente frente a tu círculo y cuando estés listo, entres nuevamente a él…

(Se espera a que todos los alumnos entren)

207 Ahora, recupera esas sensaciones que tú conoces y siente en tu cuerpo la señal que te va a indicar que es tiempo de acceder a los recursos. Puede ser la presencia del profesor, una butaca, el examen… El elemento que hayas escogido será el que te va a indicar que todos tus recursos están listos y dispuestos… No importa lo que hayas escogido, siempre será eso lo que te dará la señal de que estás listo para resolver con mucha confianza, con mucha tranquilidad, con mucha seguridad y con mucha concentración… Durante todos los días del periodo de evaluación, todos esos recursos accederán a ti, son tus recursos, tu cuerpo te dará esa sensación, tú y tus recursos, tú y tu círculo, convirtiéndote en eso que quieres ser. Eso es, justo en el momento que lo necesites… Cuando estés listo te pediré que des un paso hacia fuera de tu círculo, hacia atrás…

Bien, da otro paso hacia atrás. ¿Recuerdas cual es la combinación de tu ropa favorita? ¿Cuál es tu color favorito?...

Ahora te voy a pedir que des una respiración profunda y pienses que estás en el periodo de exámenes, recuerda que es muy fácil cerrar los ojos cuando lo desees mientras empiezas a observar que entra el profesor (a), empieza a repartir los exámenes, tienes frente a ti el tuyo, esperas el momento y lo revisas. Mientras vas leyendo o te van preguntando o pasas a exponer, sabes que todo eso lo puedes dominar… ¿Cómo te sientes?... (El docente observará las respuestas no verbales de los alumnos para asegurarse de que sí están experimentando brevemente el periodo de exámenes y están evocando el estado de excelencia. Puede cerrar diciendo) Muy bien, vamos nuevamente al borde de tu círculo. Ahora tú sabes qué hacer, cómo y cuándo hacerlo, y sobre todo sabes que esto es importante para ti. Sabes que es posible que puedas merecer alcanzar el éxito de la manera que tú quieres. Sabes que es posible que puedas encontrar todos los recursos que necesites para resolver, de hoy en adelante, tus exámenes, tus exposiciones, lo que tú quieras. Y sabes que no tienes que hacer absolutamente nada para recordarlo, es algo que ha quedado puesto justamente para esos momentos, en esos lugares, en esas circunstancias cuando seas evaluado (a).

Finalmente te preguntaré qué es lo quieres hacer con tu círculo, ¿Quieres tenerlo frente a ti para que esté siempre disponible para que puedas

208 acceder a él, o preferirías guardarlo dentro de ti para tenerlo integrado? (El docente espera respuesta)… Hagas lo que hagas con tu círculo, ten la seguridad y la confianza que aparecerá siempre en el momento justo que lo necesites, de la manera que sea adecuada y correcta para tí…

Habilidades a potenciar: Diálogo interno, capacidad de concentración, seguridad personal, confianza en sí mismo.

Transversalidad: “Programando las inteligencias”, “Imágenes, sonidos y sensaciones a prueba”, Aprendiendo con todo el cuerpo”, “Reencontrándonos”, “Visualizando mi futuro”.

Inteligencia a la que contribuye: Todas:

Lógico-Matemática,

Lingüística,

Musical,

Naturalista,

Interpersonal, Visual-Espacial, Kinestésica, especialmente la Intrapersonal.

Sinestesias: Por el lenguaje que se emplea, favorece todas las sinestesias entre Estilos de Aprendizaje y entre las Inteligencias Múltiples ya que los alumnos descubrirán sentirse mejor al contar con una diversidad de recursos que les permitirán actuar con su máxima capacidad.

Recursos de apoyo: Un lugar amplio donde se pueda trabajar libre de ruidos y distracciones, de preferencia donde no haya mobiliario.

Tiempo estimado: Una sesión de cincuenta minutos.

209 Sugerencias: Se recomienda trabajar esta estrategia con aquellos alumnos que con frecuencia se ponen nerviosos o tienen problemas de desempeño en los periodos de evaluación.

Se sugiere leer el marco teórico previo a la aplicación de esta estrategia.

Observaciones:

210 CONCLUSIONES

Es necesario dejar en claro que los conceptos y los intentos esbozados aquí tienen un intento preliminar.

Creo que el aprendizaje es un proceso que implica necesariamente el acompañamiento de las personas que nos rodean. Para poder facilitar y potenciar el aprendizaje de nuestros alumnos (y de cualquier persona, incluidos los docentes) es menester que se conozcan, se consideren y se respeten los Estilos de Aprendizaje Preferidos así como sus Inteligencias Múltiples en la medida de lo posible. Generar rapport (empatía) es algo que se puede empezar a construir con mejores bases a partir de conocernos mejor a nosotros mismos, y de conocer mejor a las personas con quienes trabajamos. Me queda claro que una manera de facilitar y potenciar el aprendizaje es poniendo atención al Otro.

Es necesario que los docentes ofrezcan una gama de posibilidades al alumno para que sea él quien decida qué estrategias emplear, con base en el reconocimiento de sus capacidades más desarrolladas y aquellas en las que no es tan hábil.

Conviene recordar que un docente hábil es una persona que puede abrir muchas ventanas al aprendizaje de un mismo concepto, presenta la misma información de diferente manera, emplea diversos recursos en el salón de clases, hace de sus clases un ambiente agradable, el aprendizaje no tiene por qué doler. Generemos ese ambiente de recursos diversificados, platiquemos con otros docentes, intercambiemos información, invitemos a otros a presenciar nuestras clases.

Llegamos al final de éste texto diciendo que al aplicar las Estrategias propuestas los docentes pueden diseñar otras nuevas

incorporando los

contenidos de sus asignaturas de manera que les permitan reunir evidencias de que están potenciando los tipos de aprendizajes con base en los contenidos que les interesan, teniendo como columna vertebral lo aquí expuesto. Cada docente, de acuerdo a sus necesidades y contextos, rehará sus propias invenciones. Éste es un tema tan vasto que podríamos seguir discutiendo con la esperanza de que lo que hagamos sea mejor que lo que hemos venido

211 haciendo, aunque nunca llegue a ser lo indiscutiblemente mejor. Sin embargo, cambiar el saber, cambia de hecho a los sujetos que enseñan y aquellos a quien va dirigido el mensaje.

Necesitamos generar más consciencia en el sujeto que enseña y en el sujeto que aprende. Podemos modificar nuestros procesos de enseñanza y aprendizaje si partimos de la identificación de nuestras capacidades y continuamos con un plan adecuado donde todos tengan cabida. Creo entonces que es posible potenciar nuestras capacidades si queremos, y sobre todo, si sabemos cómo.

Buen viaje y buena suerte…

212 ANEXO Cuestionario para identificar los Estilos de Aprendizaje Preferido Una de las consideraciones básicas a tomar en cuenta como antecedente para sustentar el uso del cuestionario es el enfoque que hace la Programación Neurolingüística respecto al aprendizaje de las personas. La PNL considera que el aprendizaje se ve influido por múltiples factores, desde características ambientales (como la luz, la temperatura o el ruido) hasta rasgos emocionales (como la motivación y la responsabilidad).

En el caso de la PNL, igual que en las teorías de la modificabilidad de la inteligencia, los instrumentos que se emplean para obtener datos no son test psicométricos, son cuestionarios sencillos que ayudan a la comprensión de los recursos que utiliza el sujeto y consideran las características que refieren a través del lenguaje (verbal y no verbal) para identificar su Estilo de Aprendizaje Preferido y sus Inteligencias Múltiples.

La alternativa del Cuestionario resulta práctica y puede tomarse como un instrumento predictivo, flexible, como un punto de partida o una guía que le permita al sujeto tomar conciencia de su forma de aprender para que a partir de la identificación de

cómo percibe la realidad, pueda conocer también su

predominio respecto al proceso de la información. Es decir, saber también qué inteligencia utiliza con mayor frecuencia y pueda fortalecer, desarrollar o potenciar sus capacidades.

Es necesario hacer hincapié que el instrumento a utilizar por ningún motivo debe emplearse para encasillar a las personas en sus estilos de aprendizaje y decir: “tú eres visual, tú auditivo y tú kinestésico”; o “tu tienes esta inteligencia y tú esta otra”. Ya que la PNL y las Inteligencias Múltiples no proponen un trabajo de esa naturaleza. Si por algo se caracterizan es por abrir el mayor número de posibilidades a los sujetos para que su aprendizaje sea más rápido, más significativo y sobre todo la promoción del respeto y la toma de conciencia a las distintas maneras de aprender.

213 Cabe mencionar que la opción de aplicar un solo instrumento puede limitar los resultados, por lo que resulta conveniente aplicar los necesarios para comparar los resultados, observando cuáles son los estilos que aparecen más reiterativos. Es importante hacer llegar los datos obtenidos a los alumnos para que puedan compararlos con los puntos de vista que tienen de sí mismos y puedan aplicar también, de manera personal, la información que aparece en el apartado de Estrategias.

Es importante señalar que, desde el enfoque de la PNL, hay pocos instrumentos que permitan identificar los Estilos de Aprendizaje. Los siguientes cuestionarios son algunos de los que se han diseñado y los citamos como referentes, se citan sus contenidos y la forma de interpretarlos.

214 Cuestionario para identificar Estilos de Aprendizaje de Revell Y Norma* El siguiente cuestionario te ayudará a conocer tu manera de aprender.

Nombre:________________________________________________________ Grado:_____ Grupo: ______

N.L. _______

Instrucciones: ¿Qué oraciones son verdaderas para tí? Coloca el número que corresponda al lado de cada una de ellas.

4=Siempre

3=Generalmente

2=A menudo

1= A veces

0= nunca

No pienses mucho para responder, sólo escribe el número que te parezca más apropiado y que más se asemeje a tu comportamiento.

1a) b) c)

Cuando te pones en contacto con la gente, prefieres…

Encontrarte cara a cara Hablar por teléfono Reunirte para compartir una actividad (caminar, hacer un deporte, etc.)

2a) b) c)

Cuando estás enojado,…

Te callas y te vuelves introvertido Gritas y se lo haces saber a todo el mundo Aprietas los puños y los dientes

3- ¿Cuando cierras los ojos para imaginar algo, naturalmente sostienes la cabeza en posición… a) Erguida b) Un poco inclinada hacia un lado c) Hacia abajo 4a) b) c)

¿Cuándo cierras los ojos e imagina algo…

Ves imágenes claras y detalladas Piensas en sonidos y palabras Tienes la sensación, tal vez con imágenes borrosas

5a) b) c)

¿Cómo es tu memoria? Tiende a…

Olvidar los nombres pero recordar las caras Recordar nombres, palabras y números Recuerda mejor las cosas que hace.

6a) b) c)

Tu habitación …

Es ordenada y linda a la vista Tiene como centro un equipo de música Está arreglada para que sea confortable

*

Cuestionario traducido por Vellegal, Ana María en: Memoria de Master. La Programación Neurolingüística como herramienta para la enseñanza.

215

7a) b) c)

En tu tiempo libre, prefieres…

Ver televisión y leer Escuchar música o un programa de radio Hacer algo con el cuerpo, por ejemplo ir a caminar

8a) b) c)

En una conversación, …

Te desagrada ya sea hablar o escuchar por mucho tiempo Disfrutas de escuchar pero se pone impaciente para hablar Gesticulas mucho

9a) b) c)

Cuando estás obligado a estar sentado y esperar, …

Miras a tu alrededor Te hablas a tí mismo o hablas con otras personas Estás inquieto, te muerdes, te muerde las uñas

10- Cuando estás leyendo, a) Disfrutas de párrafos descriptivos, te imagina las escenas de forma clara b) Disfrutas los diálogos, escuchas hablar a los personajes c) Prefieres historias de acción, o tiendes a no leer mucho 11- ¿Qué tipo de ropa te gusta usar? a) Líneas gruesas y de colores b) No piensas en el tema c) Ropa suelta, sobre todo cómoda 12- Tu voz es… a) Bastante alta y de tono alto b) Rítmica y tiende a hablarse a usted mismo c) Baja y lenta Respuestas: Las respuestas (a) se relacionan con lo visual, las (b) con lo auditivo y las (c) con lo kinestésico.

Un puntaje de más de 30 puntos en cualquiera de los sentidos muestra que

probablemente

tengas

una

fuerte

preferencia

por

ese

sistema

representativo y por ende sea tu estilo de aprendizaje.

Un puntaje de 0-15 en cualquiera de los estilos muestra que éste no está muy desarrollado.

Un puntaje similar en los tres sentidos muestra equilibrio y te da más opciones cuando estás aprendiendo, enseñando o comunicando.

216 Cuestionario para identificar Estilos de Aprendizaje*.

El siguiente cuestionario te ayudará a conocer tu manera de aprender.

Nombre:______________________________________________________________ Grado:_______ Grupo: ______

N.L. _______

Instrucciones: en el cuadro posterior a cada enunciado coloca el número 1, 2 ó 3 que indique tu preferencia.

Por favor usa:

1= rara vez 2= algunas veces 3= frecuentemente

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

Yo puedo recordar algo un poco más si lo digo en voz alta.

Prefiero seguir instrucciones escritas y no las orales.

Cuando estudio, me gusta masticar chicle, comer y/o jugar con algo.

Recuerdo las cosas mejor cuando las veo escritas.

Prefiero aprender por medio de simulacros, juegos y sociodramas.

Disfruto aprendiendo cuando tengo alguien que me explica las cosas.

Aprendo mejor de dibujos, diagramas y mapas.

Disfruto al trabajar con mis manos.

Disfruto la lectura y leo rápidamente.

Prefiero escuchar las noticias en la radio en lugar de leerlas en el periódico.

Disfruto al estar cerca de otros. Gozo los saludos, los abrazos y los apapachos.

Escucho la radio, cintas y grabaciones.

Cuando me piden deletrear una palabra, simplemente veo la palabra en mi memoria visual.

14. Cuando aprendo nuevo material, me encuentro yo mismo actuando, dibujando y haciendo garabatos.

15. Cuando leo en silencio, me digo cada palabra a mi mismo.

Para obtener una indicación de tu aprendizaje preferido, por favor suma los números de los cuadros referidos a los siguientes aspectos: Puntaje de preferencia visual Puntaje de preferencia auditiva Puntaje de preferncia táctil

2 4 7 9 13 Total_____ 1 6 10 12 15 Total_____ 3 5 8 11 14 Total_____

El puntaje más alto indica que mi preferencia de aprendizaje es:_________________ Ahora que yo se cual es mi estilo de aprendizaje preferido, puedo aprender mejor con: ___________________________________________________

*

Este inventario fue desarrollado por Max Caderros, editor de Teaching Today Magazine en Edmonto, Alberta, y está diseñado para ayudar a entender mejor el tipo de aprendizaje dominante. Tomado de Bonnie, Anderson Salegio. El control de la conducta. Citado por Pérez Jiménez, J. Ariel. Estilos de aprendizaje de acuerdo con la Programación Neurolingüística (PNL). En Revista Magisterio. P. 56

217 El siguiente cuestionario es de Judith de Lozier, ex esposa de John Grinder. Ha sido adaptado por el autor por si el docente desea aplicarlo ya que es uno de los mejores instrumentos con los que actualmente se cuenta.

Cuestionario para identificar Estilos de Aprendizaje (LG) El siguiente cuestionario te ayudará a conocer tu manera de aprender.

Nombre:________________________________________________________ Grado:______ Grupo: ______

N.L. _______

Instrucciones: Responde sinceramente a cada una de las siguientes cuestiones, encerrando en un círculo la letra que corresponda a la opción con la que te identificas más.

1. a) b) c) d)

Si te dieran $5,000 ¿En qué los gastarías?

En una caminadora En un MP3 En ropa para verte bien Otra:__________________________________________________

2. a) b) c) d)

Cuando tienes tiempo libre ¿qué prefieres hacer?

Quedarte en casa y comer comida casera Escuchar tu música favorita Ver la televisión Otra: __________________________________________________

3. Si en lugar de vacaciones, realizaras algunas de las siguientes actividades ¿cuál elegirías? a) Ir a una conferencia b) Hacer un paseo por los alrededores c) Descansar y no ir a alguna parte d) Otra:__________________________________________________ 4. Si tuvieras que escoger un lugar para vivir ¿Cuál de estos ambientes te gustaría más? a) Una casa desde donde se pudieran observar todos los alrededores b) Una donde se sienta la brisa del mar c) Un lugar rodeado de gran diversidad de sonidos d) Otra:__________________________________________________ 5. a) b) c) d)

Si te hicieran una invitación ¿A qué actividad preferirías asistir?

A una boda emotiva A una exposición en un museo A una reunión social con un buen ambiente musical Otra:__________________________________________________

218

6. a) b) c) d)

¿Cómo te consideras?

Atractivo (a) Buen conversador (a) Muy sensible, emotivo Otra:_________________________________________________

7. a) b) c) d)

¿Cómo prefieres pasarla con las personas que quieres?

Viendo alguna película juntos Conversando temas de nuestro interés Abrazarlos o tomarlos de la mano Otra:_________________________________________________

8. a) b) c) d)

¿Qué admiras de las personas?

Su amabilidad Su voz Cómo se visten Otra:_________________________________________________

9. a) b) c)

Si no encuentras las llaves ¿qué haces?

Las buscas viendo por todas partes Sacudes los bolsillos o la ropa para escuchar el ruido Te bloqueas y sientes mucha angustia, sudas y te mueves de un lado a otro d) Otra:__________________________________________________ 10. Si tuvieras que quedarte en un bosque qué es lo que preferirías llevar: a) Algunos buenos libros b) Un MP3 c) Tu bolsa de dormir (sleeping) o cobijas d) Otra:__________________________________________________ 11. ¿Cómo es tu forma de vestir? a) Impecable, me gusta combinar cada detalle b) Formal c) Informal, me interesa más sentirme cómodo d) Otra:__________________________________________________ 12. ¿Cómo prefieres estar vestido (a)? a) Como considere que me veo mejor b) Como me digan que me veo bien c) Como me sienta bien d) Otra:__________________________________________________ 13. ¿Qué prefieres cuando comes? a) Que la comida huela y sepa rico b) Que se vea muy bien c) Que te digan quién lo hizo y cómo lo hizo d) Otra:___________________________________________________

219

14. ¿Qué tipo de vida te gusta llevar? a) Muy tranquila, en compañía de mi familia b) Sociable, con muchas actividades de convivencia c) Observando a los demás d) Otra:__________________________________________________ 15. Si hubiera clubes en la escuela de las siguientes actividades ¿Cuál escogerías? a) Pintura b) Baile regional c) Música d) Otra:__________________________________________________ Para interpretar el cuestionario, observa el siguiente cuadro y encierra en un círculo los incisos que hayas elegido en cada cuestión. Después suma en cada columna el número de opciones, compara las columnas. Aquella en la que tengas mayor número de opciones corresponde a tu estilo de aprendizaje preferido.

Cuestiones / Estilos Visual Auditivo Kinestésico 1.

C B A 2 C B A 3 B A C 4 A C B 5 B C A 6 A B C 7 A B C 8 C B A 9 A B C 10 A B C 11 A B C 12 A B C 13 B C A 14 C B A 15 A C B Suma Anota tu Estilo de Aprendizaje preferido________________________________ Nota: si el alumno contesta en la línea “Otra”, el docente debe ser cuidadoso al observar el tipo de lenguaje que se utiliza (verbos, sustantivos, predicados).

220 El siguiente Cuestionario es muy sencillo pero de gran fiabilidad y puede ser utilizado para conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos. Es empleado por el Instituto Español de Programación Neurolingüística (IEPNL).

Ha sido adaptado por el autor al contexto educativo.

Cuestionario para identificar Estilos de Aprendizaje (CG) Nombre: _______________________________________________________________ Grado:______ Grupo: _________ Número de Lista: __________ Instrucciones: Lee y contesta cada uno de los siguientes enunciados, anota el número 4 en la frase que mejor describa lo que haces según el enunciado inicial (en letras negritas), el número 3 en la siguiente, el número 2 en la siguiente y el número 1 en la frase que describa lo que menos haces. Anota un número en cada frase.

1. Tomo mis decisiones importantes basándome en: ___ Las sensaciones del momento. ___ Lo que me suena mejor. ___ Lo que mejor me parece a la vista. ___ Un preciso y concienzudo estudio de la situación.

Otra: __________________________________________________________ 2. Durante una plática, tiendo a sentirme más influenciado por: ___ El tono de voz de las otras personas. ___ La lógica del argumento que se expone. ___ El punto de vista de la otra persona comparado con el mío. ___ Si siento o no que estoy en contacto con los verdaderos sentimientos de la otra persona.

Otra: ___________________________________________________________ 3. Puedo comunicar más fácilmente lo que me sucede mediante: ___ Mi forma de vestir. ___ Los sentimientos que comparto. ___ Las palabras precisas que elijo para expresarme. ___ Mi tono de voz.

Otra: ___________________________________________________________ 4. Es fácil para mí: ___ Encontrar el volumen y el tono ideal de un equipo de sonido. ___ Seleccionar los puntos más relevantes intelectualmente que interesan a las otras personas. ___ Seleccionar los muebles más cómodos y confortables. ___ Seleccionar y decorar una habitación con ricas combinaciones de colores.

Otra: ___________________________________________________________

221 5. Podría describirme de la siguiente manera: ___ Estoy muy acoplado con los sonidos de mi entorno. ___ Me es fácil dar sentido, comprender e interpretar hechos y datos nuevos. ___ Percibo fácilmente las texturas de la ropa que uso para vestir así como su comodidad. ___ Cuando llego a un lugar lo primero que veo son los colores con los que está decorado el lugar y el efecto que producen en mí.

Otra: _________________________________________________________

K A V DI

A DI V K

V K DI A

FRASES DEL ENUNCIADO 5

A DI K V

El significado de las letras que aparecen en la columna “Estilo de Aprendizaje” es el siguiente: A: Auditivo V: Visual K: Kinestésico DI: Diálogo Interno Ahora escribe el valor de los números asociados con cada letra en el siguiente cuadro y suma cada columna. El valor más alto que obtengas será tu Estilo de Aprendizaje preferido.

Enunciado/Estilo de Aprendizaje 1 2 3 4 5 Total

Visual

Auditivo

Diálogo Interno

Kinestésico

Anota el Estilo de Aprendizaje Preferido_____________________________________ Nota: si el alumno contesta en la línea “Otra”, el docente debe ser cuidadoso al observar el tipo de lenguaje que se utiliza (verbos, sustantivos, predicados).

ESTILO DE APRENDIZAJE

FRASES DEL ENUNCIADO 4

ESTILO DE APRENDIZAJE

FRASES DEL ENUNCIADO 3

ESTILO DE APRENDIZAJE

FRASES DEL ENUNCIADO 2

ESTILO DE APRENDIZAJE

FRASES DEL ENUNCIADO 1

ESTILO DE APRENDIZAJE

Interpretación del instrumento.

Escribe los números que asignaste en cada frase de los cinco enunciados en las siguientes líneas:

A DI K V

222 Guía para identificar las Inteligencias Múltiples.

El siguiente instrumento sirve para identificar la Inteligencia Múltiple que la persona prefiere. En la elaboración de los ítems se emplea un lenguaje que intenta develar la (s) Inteligencia (s) de los sujetos. Se hacen planteamientos que van dirigidos al tipo de lenguaje utilizado (verbos, sustantivos, predicados) según el tipo de Inteligencia (s) Múltiple (s) que el sujeto prefiere utilizar aun cuando no sea consciente de estos procesos. Es como un juego de tenis, nosotros mandamos un mensaje en cada ítem y sólo aquellos con los que el individuo se identifica más o en los que manifieste mayor preferencia, son los que contesta de manera más cuantiosa. Esto significa que la (s) inteligencia (s) con mayor puntaje será la preferida por el sujeto.

Está de más decir que la información la obtenida ha de considerarse de manera predictiva, preliminar, como una guía, y de ninguna manera emplearse para catalogar o adjetivar a los alumnos.

Para tener un panorama más cercano a la realidad, Gardner en su Proyecto Spectrum señala la pertinencia de obtener los datos a través de la observación del desempeño del sujeto en el contexto real. Es decir, llevar a cabo un trabajo presencial que requiere tiempo y una comunicación constante entre docentes, padres de familia y alumnos. Lo que aquí se propone son guías que le permiten al docente y al alumno contar con material de apoyo confiable.

El

instrumento

empleado

está

basado

en

el

Cuestionario

de

Autoevaluación de Inteligencias Múltiples del Dr. Roberto Kertész (1996)* (tomado de Brites de Vita, 2006). Ha sido adaptado por el autor para que sea más fácil de entender e interpretar y he incluido diez enunciados referentes a la Inteligencia Naturalista.

*

Doctor en medicina, psiquiatra argentino. Actualmente es el Rector de la Universidad de Flores, Buenos Aires.

223 Guía para identificar las Inteligencias Múltiples.

Instrucciones: Lee cada uno de los siguientes enunciados y escribe al final del mismo un número del 0 al 10 según la forma en que te desempeñas en las actividades planteadas. Utiliza la siguiente relación.

0: Ninguna facilidad o gusto

10: Máxima facilidad o gusto

Nombre: ________________________________________________________ Grado:______ Grupo: _________

Número de Lista: __________

PARTE A 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Disfruto estando solo y meditando sobre lo que hice.

Tomo conciencia de las emociones que siento.

Puedo tomar conciencia de lo que me digo a mi mismo.

Pienso en cómo puedo mejorar mi forma de pensar.

Reconozco mis puntos fuertes y mis limitaciones.

Cuando me equivoco o hago algo mal, aprendo de eso.

Se cuando puedo arreglármelas solo y cuando necesito ayuda Acepto las frustraciones inevitables y busco cómo lograr lo que necesito de alguna otra forma.

9. Soy responsable de lo que pienso, siento y hago.

10. Pido y acepto sugerencias si son para mejorar en algo.

TOTAL

PARTE B 11. Escucho a los demás para entenderlos, aunque no esté de acuerdo con ellos.

12. Soy capaz de captar lo que otros sienten y ayudarlos a sentirse mejor 13. Disfruto estando en compañía de gente que me agrada.

14. Me gusta trabajar en compañía o en equipo, cumpliendo mi rol.

15. Capto lo negativo y lo positivo de las personas, pero tiendo a reforzar lo positivo en lugar de criticar o discutir.

16. Apoyo a las personas que lo necesitan de verdad.

17. Actúo como líder o coordinador de actividades de manera eficaz.

18. Puedo negociar con flexibilidad y llegar a acuerdos.

19. Defiendo mis derechos y me hago respetar, en forma firme y serena.

20. Pido lo que necesito en forma directa y verbal.

TOTAL

224 PARTE C 21. En general entiendo y me gustan los diferentes textos escritos y puedo comentarlos.

22. Expreso por escrito lo que pienso y siento, en forma comprensible para otros.

23. En general, coincide lo que digo con la forma en que lo expreso (gestos, tono de voz, movimientos del cuerpo) en forma congruente.

24. Expreso hablando, lo que pienso y siento, en forma comprensible para otros.

25. Me siento cómodo hablando en público.

26. Empleo y disfruto el buen humor, los chistes y los juegos de palabras.

27. Tengo facilidad para aprender idiomas.

28. Puedo traducir y expresar con palabras la información propia de otros tipos de inteligencia.

29. Me interesa el significado preciso de las palabras y las uso así.

30. Puedo describir imágenes y escenas internas o externas con precisión.

TOTAL

PARTE D 31. Dibujo o pinto en forma creativa.

32. Represento conceptos con diagramas y gráficos.

33. Distingo los matices de los colores y puedo reproducirlos.

34. Imagino escenas, cosas, eventos en mi mente.

35. Recuerdo mis sueños en forma vívida.

36. Empleo imágenes internas para hallar soluciones creativas.

37. Tengo buena orientación y recuerdo los lugares que vi.

38. Dibujo e interpreto los mapas o croquis con facilidad.

39. Capto como funcionan los aparatos o máquinas viéndolos o imaginando cómo son por dentro.

40. Detecto con facilidad los detalles de las cosas.

TOTAL

PARTE E 41. Identifico las relaciones entre las cosas, su sentido, cómo se conectan.

42. Resuelvo diferentes tipos de problemas en forma lógica.

43. Hago cálculos y operaciones matemáticas mentalmente y por escrito.

44. Saco conclusiones de una situación y las puedo aplicar a otras.

45. Resuelvo acertijos y problemas numéricos.

46. Puedo interpretar un tema o un problema usando números.

47. Comprendo lo esencial de los conceptos de diferentes ciencias (por ejemplo, al leerlos en revistas de divulgación).

48. Manejo con eficiencia mis ahorros.

49. Cuando hablo, sustento mis ideas con argumentos lógicos.

50. Puedo predecir posibles consecuencias a partir de los datos actuales TOTAL

225 PARTE F 51. Recuerdo y puedo tararear, cantar o silbar la música que escucho.

52. Reconozco la música que escucho.

53. Percibo si un cantante o un instrumento están afinados.

54. Puedo componer melodías y canciones aun sin saber música.

55. Tengo oído armónico, capto los acordes que corresponden a una melodía.

56. Puedo diferenciar los tonos de voz de la gente y su estado de ánimo que transmiten (si están enojados, contentos, tristes, asustados) 57. Puedo seguir o reproducir distintos ritmos dando golpecitos con las manos o los pies sobre algún material.

58. Puedo mover mi cuerpo en armonía con alguna melodía.

59. Puedo reconocer y diferenciar fácilmente los sonidos del medio ambiente (de aparatos, motores, animales, relojes).

60. Utilizo música u otros sonidos cuando leo, cuando preparo alguna obra teatral, una exposición o para memorizar algo.

TOTAL

PARTE G 61. Percibo mis sensaciones físicas y lo que ocurre en mi cuerpo.

62. Utilizo mis sensaciones físicas para percibir, intuir y tomar decisiones.

63. Muevo mucho mis manos, mi cabeza y mi cuerpo en general cuando me expreso.

64. Puedo identificar fácilmente la textura, la consistencia, el peso, la temperatura de las cosas utilizando las manos o mi cuerpo.

65. Bailo muy bien y con buena coordinación.

66. Soy muy hábil en las actividades físicas y deportivas.

67. Soy hábil en los juegos de destreza.

68. Me oriento en el espacio y en distintos espacios incluso con los ojos cerrados.

69. Manejo bien aparatos y vehículos.

70. Tengo mucha habilidad para armar y desarmar objetos, máquinas, aparatos.

TOTAL

PARTE H 71. Disfruto los programas televisivos acerca de la vida de los animales.

72. Tengo facilidad para reconocer y clasificar plantas y animales.

73. Me interesa visitar museos de ciencias naturales, planetarios, acuarios, jardines botánicos, acuarios.

74. Investigo acerca de los fenómenos naturales como el sol, la lluvia, el calor, el viento, los volcanes, el mar, el desierto, las estrellas.

75. Me gusta clasificar hojas, semillas, flores.

76. Expreso mi preocupación acerca de los riesgos de la contaminación del medio ambiente.

77. Participo con frecuencia en salidas al aire libre, días de campo, y disfrutar de la naturaleza.

78. Observo detenidamente las estrellas, el sol, la luna y me cuestiono acerca

226 del universo.

79. Disfruto cuidar y atender animales domésticos.

80. Me agrada cuidar y atender el jardín de mi casa.

TOTAL

Ahora

observa

la

siguiente

relación

entre

las

Partes

y

su

correspondencia con cada tipo de Inteligencia:

PARTE

INTELIGENCIA MÚLTIPLE

A

Intrapersonal (se refiere a lo que ocurre en tu mente)

B

Interpersonal (se refiere a tus relaciones con los demás)

C

Lingüística

D

Visual-espacial

E

Lógico-matemática (se refiere a razonar, calcular, abstraer)

F

Musical

G

Kinestésica (se refiere al control del cuerpo, expresión física, manual)

H

Naturalista (se refiere al interés por el medio ambiente en general)

(se refiere a la comunicación hablada, leída, escrita) (se refiere a imaginar, observar, crear formas)

(se refiere a sonidos, ritmos, tonos, oído musical)

Anota las tres Inteligencias en la que hayas obtenido los puntajes más altos.

Inteligencias

Puntaje

Ahora anota las dos inteligencias con los puntajes más bajos: Inteligencias

Puntaje

Aquella en la que hayas obtenido la mayor puntuación es la Inteligencia que tienes más desarrollada. Te sugiero que tomes esta información en cuenta y la compares con los resultados de tus Estilos de Aprendizaje preferido para que en un futuro sepas qué capacidades puedes fortalecer y también en cuáles necesitas trabajar para desarrollarlas más.

227 Solución

a

la

Estrategia

Núm. 14

1. Cara de frente en el cielo 2. Cara de perfil en el cielo 3. Cara de perfil en el cielo 4. Cara de perfil en el cielo 5. Cara de perfil en el cielo 6. Señora de falda larga 7. Niño en brazos de esta señora 8. Anciano con sombrero y barba blanca 9. Cara grande de perfil de una persona mayor, hombre formada por el arco, el anciano, la mujer, un perro que es su mano apoyada sobre el pecho

228 El Organigrama de secundaria es el siguiente*: DIRECTOR ESCOLAR

SUBDIRECTOR ESCOLAR

SECRETARIO ESCOLAR

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

DOCENTES FRENTE A GRUPO

ORIENTADOR EDUCATIVO

PERSONAL SECRETARIAL

LABORATORISTA

PERSONAL MANUAL

ASOCIACIÓN DE ALUMNOS

ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

CONSEJO ESCOLAR DE PARTICIPACION SOCIAL

Como puede apreciarse, las relaciones entre docentes frente a grupo, alumnos y orientadores son de primer orden por ello, el “conocer a los alumnos es un requisito fundamental para promover un aprendizaje verdaderamente significativo y duradero […] el ambiente escolar es un primer elemento que influye en las estrategias que los estudiantes desarrollan para concentrar sus esfuerzos en aprender […] esto es, tener una clara disposición para apoyar y acompañar al alumno en su proceso formativo” 114. De ahí la importancia de repensar y replantear las acciones y estrategias para aprovechar las características de docentes y alumnos.

*

Diagrama tomado de: SECyBS. Lineamientos de Operación para Educación Básica. (Secundaria General y Técnica) (México, 2005) P. 9 114

SEP. Plan de Estudios 2006. P.46

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16. Chávez Rosas, Elisa P. Hijos Geniales, 12 claves para potenciar las capacidades de tus hijos. Alfaomega. 157 pp. México. 2003.

230 17. CMPNL.

Certificación

Internacional

de

Practicante

Máster

en

Programación Neurolingüística. Módulos I al 10. México. 2008-2009.

18. Dennison, Paul. Et. al. Aprende mejor con Gimnasia para el cerebro.

Pax México. 106 pp. México. 2003.

19. DGEB. Lineamientos de Operación para Educación Básica. (Secundaria General y Técnica). 22 pp. México. 2005.

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28. Gardner, Howard. Mentes Flexibles, El arte y la ciencia de saber cambiar nuestra opinión y la de los demás. Paidós Transiciones. 261 pp. España.

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2002.

30. Gómez

Pezuela,

Guadalupe.

Optimicemos

la

educación

con

Programación Neurolingüística. Su aplicación práctica en el trabajo docente. Trillas. México. 240 pp. 2002.

31. Hernández Sampieri, Roberto. Et al. Metodología de la investigación. Mc Graw-Hill. 501 pp. México. 2000.

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A.

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Sistema

Nervioso

Humano.

McGraw-Hill

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