Guía 6, Módulo 3 QUALIA

Universidad Nacional CIDEA Curso: Modulo Integrador 3 EJERCICIO 6

REALIDAD INTERFERIDA INFORME FINAL Y EVALUACIÓN DE RESULTADOS ·Profesores: Emilia Villegas José Pablo Solís

Andrea Zúñiga

Mariana Cortés

2018

Vivian Chavarría

José Pablo Morales

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TABL A DE CONTENIDOS

1

Introducción

2

3

Metodología

Formulación de la propuesta

4 5

Resultados

Análisis y Evaluación de Resultados

6 7

Glosario

Bibliografía

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INTRODUCCIÓN

El presente documento recoge el proceso de elaboración de un evento artístico para el curso de Módulo İntegrador III, el cual cuenta como fundamento el uso del Sistema Luz-Entorno (SLE). Se abordará desde las primeras aproximaciones, tanto teóricas como prácticas, hasta el montaje y desarrollo del evento mismo, así como sus alcances, implicaciones y conclusiones finales. A continuación se desplegará una breve recopilación de las diferentes etapas que permitieron el desarrollo de tal evento. .

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TEORÍAS Y EXPERIMENTOS SOBRE LA LUZ

La primera etapa del proyecto consiste en un primer acercamiento a los fenómenos de la luz, que incluye la investigación bibliográfica y experiencias prácticas sobre la forma en que se expresan visualmente los principios de propagación de la luz: dispersión, reflexión, refracción, difracción y polarización. Además, se estudian sus efectos integrado a modo de comprender conceptos fundamentales que funcionarán como apoyo para el desarrollo de ejercicios que potencien las variables del SLE. Previo a realizar el ejercicio se estudian tres referentes (uno artístico, otro de diseño y uno de arquitectura) en donde se pueda visualizar el SLE. El referente artístico, Light Space Modulator de Lászlô Moholy-Nagy, fue nuestro gran referente tanto para este como el siguiente ejercicio, donde hubo especial interés en la relación entre la dirección, distancia, intensidad y color de la luz respecto al objeto, a modo de jugar con las sombras tanto a nivel de forma como color.

Realizamos tres ejercicios, uno con comida, otro con las sombras de diferentes objetos, y un pequeño audiovisual de un carro bajo diferentes condiciones de luz.

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Q TEORÍAS Y EXPERIMENTOS SOBRE LA LUZ

Experimento de comida: En este experimento un mismo plato de comida se sometió a diferentes fuentes de luz, entre ellas: luz negra, luz blanca, luz amarilla, luz roja, luz azul y la interacción entre las mismas, a modo de visualizar cómo incide la luz en el atractivo visual de la comida.

Experimento de luz y sombra: interacción en la percepción de los elementos Acá se utilizó estereofón, palillos de dientes, cartón y plástico transparente, en conjunto con una luz blanca intensa y otras luces de color, a propósito de interactuar con las sombras coloreadas. El propósito del ejercicio yace en visualizar qué variantes a nivel de forma, luz y color se producen al cambiar tanto en color como en distancia y dirección las fuentes lumínicas que inciden sobre los objetos.

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.

Experimento en movimiento lineal y sombras coloreadas: evocación a la infancia De todos los experimentos realizados, este fue el que tuvo mayores problemáticas. El objetivo del ejercicio era tratar no solo de hacer el ejercicio a nivel formal, sino conceptualizarlo, y es acá donde hubo tal problemática. En cuanto a lo formal, se interactuó con la incidencia de la luz sobre el carro y las sombras proyectadas, así como analizar cómo afecta la variable del movimiento y el sonido a estos aspectos. El problema, a nivel conceptual, fue que se proyectó contenido a la pieza que no era propio de la misma, y era más bien una interpretación que estábamos haciendo como grupo (esto de la evocación a la infancia).

De esta forma, en los siguientes ejercicios evitamos caer en proyectar contenido que sobrepasara a la pieza elaborada.

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Sistema Luz-Entorno y modelo Experimental 3D Este ejercicio propone un acercamiento a un modelo en donde se manifieste el SLE en un objeto tridimensional, a modo de ir integrando las variables del SLE a la elaboración de carácter instalativo. Decidimos en efecto elaborar una instalación que tuviese como principal contenido la luz, lo que fue a su vez un acercamiento no solo al objeto, sino al espacio mismo, pues aunque la instalación cuenta con objetos no se puede relegar que tales objetos condicionan y moldean el espacio con el que el espectador interactúa. De esta forma tomamos en cuenta ambas cosas, tanto el cómo haríamos el objeto y con qué intenciones, así de cómo resolveríamos el espacio a modo de potenciar los elementos de la instalación.

Como se mencionó con anterioridad, Light Space Modulator funcionó como un referente importante. La intención era elaborar una instalación que interactuara con la luz y el color, y así elaborar un espacio en donde la percepción del mismo fuera afectado de gran manera. Esto no solo por la luz, sino también por el sonido. Los objetivos principales eran interactuar con las formas en que la luz afecta la percepción de un objeto, así mismo cómo el objeto afecta la percepción de luz, y en un todo-integrado cómo esto afecta la percepción del espacio.

Las primeras aproximaciones fueron cajas de cartón con ranuras, cuyo propósito en un principio era que la fuente de luz viniese desde dentro. Tales ranuras llevaban papel celofán coloreado, con la

No obstante, la idea del uso de la caja de

intención de que la línea lumínica que se proyectase

cartón con la ranura no fue descartado del todo,

fuese coloreada. Empero, hubo problemas con

sino que decidimos colocar un poliedro triangular

la proyección interna de luz, ya que no pudimos

con dos ranuras cubiertas de papel celofán en

encontrar una fuente lo suficientemente intensa, y

el interior del cubo. Tal poliedro no fue sellado

por eso se optó por descartar las cajas y usar más

por abajo, pues habían interesantes juegos de luz

bien una caja acrílica translúcida que no bloquease

en el interior del mismo observables por debajo

el paso de la luz, lo que provocó un significativo

del cubo acrílico.

aporte.

El cubo acrílico fue suspendido en el centro de la instalación, donde dos proyectores apuntaban al mismo en direcciones diferentes, proyectando pares de cuadros de colores complementarios que cambiaban al mismo tiempo, teniendo dos etapas temporales distintas: una de 5 segundos por par complementario, y luego una de apenas medio segundo, a modo de alterar la percepción espacial-temporal. Una vez terminada esta etapa, se repetía, por lo que la instalación era en cualidad de loop. El cubo, a su vez, estaba rotando sobre su propio eje, con la intención de generar sombras variables. Se decidió involucrar sonido, y así convertir el espacio en un ambiente, donde el sonido no melódico contribuyera aun más a afectar la percepción del espacio.

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Diagnóstico situacional y formulación inicial En este ejercicio inicia el proceso de conceptualización de la propuesta final, donde debemos elegir qué problemática queremos abordar temáticamente. Luego de un proceso de discusión y retroalimentación entre los distintos grupos del curso en conjunto a los profesores, el tema elegido fue: Formas en las que inciden los medios televisivos en sus consumidores.

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El tema se eligió, principalmente, partiendo de que fuese una problemática que a todos nos interesase.

Nos parecía fundamental trabajar en algo que a todos nos interesara, aun más allá de la relevancia del tema, ya que era prioritario obtener un muy buen producto (a consecuencia de un trabajo interesado y equilibrado) que un producto a medias de un tema muy relevante que terminaría siendo mal abordado. Además, nos interesaba un tema innovador en el medio nacional, para evitar temáticas clichés o bien ya quemadas por el mismo medio artístico. Otro aspecto a considerar fue la elección de un tema de fácil acceso, que no requiriese adentrarnos en un área desconocida, ya que la idea era investigar el tema acompañado de aspectos de ejecución y abordaje de la temática misma, es decir, no podíamos enfocarnos demasiado en la parte de investigación del fenómeno, ya que no estábamos haciendo un producto teórico y ocupábamos equilibrar nuestro foco de atención.

Asimismo, se exploraron referentes artísticos, tanto a nivel formal como conceptual, que hayan tenido un acercamiento al tema. Tales referentes fueron: Charlotte Moorman, TV cello, 1976; Anna Konik, Playback (of Irène)

Con base a los referentes, la información recol-

Por último, se examinó los posibles aportes de cada

ectada y los experimentos e intereses grupales, se

énfasis a tal propuesta, y esto fue algo que siempre estuvo

propuso un tipo de producto visual, el cual contaba

muy presente, pues era de vital importancia para nosotros

con la siguiente descripción:

utilizar los diferentes tipos de conocimientos de los integrantes del grupo y unificarlos en el producto final. En el

El producto visual que proponemos es una insta- caso del diseño gráfico, énfasis de dos integrantes, quelación en donde utilicemos pantallas y demás recur- da muy claro el aporte, pues hay una línea gráfica tanto sos lumínicos para generar imágenes y juegos de visual como tipográfica en el proyecto. Del lado de pintura luz que interactúen con el espacio, en donde tales y grabado, que especialmente grabado era el más difícil imágenes sean alusivas al contenido del proyec- de integrar, terminaron estando ambos muy presentes en to. Pensamos en un espacio oscuro y abierto, con

el producto final: uno por el lado de la pintura a través

posibilidades de intervención. A su vez, parte de

de la luz, y otro por la elaboración de imágenes a partir

los componentes serán principalmente proyectores

de la técnica de serigrafía, como se verá en el ejercicio.

y elementos capaces de interactuar con la luz a modo de potenciar la realidad virtual en el espacio.

Esto además de un importante aporte a través de procesos de pensamiento de la imagen, no solo desde sus

Como se podrá ver en el producto final, algo

aspectos formales, sino también en sus grados signifi-

muy positivo de la gestión de nuestro proyecto

cativos, pues al ser nuestro tema un medio cargado de

es que los objetivos permanecieron lo bastante

imágenes, era de suma relevancia tener bien claro los

claros como para poder ejecutar un proyecto fiel

procesos de significación, relación y propagación de la

a la propuesta planteada.

imagen.

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DISEÑO Y GESTIÓN ADMINISTRATIVA, TÉCNICA, PRESUPUESTARIA Y DE COMUNICACIÓN DEL PROYECTO

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Aquí empieza el proceso de gestión y planificación del proyecto, donde las ideas comienzan a tomar forma y se reflexiona a su vez sobre qué posibilidades o limitaciones hay respecto a los primeros acercamientos hechos. Tales limitaciones son de suma importancia no solo en el aspecto técnico, sino a su vez en el aspecto económico, pues nuestro proyecto contaba El argumento consistía en la construcción de un con muchos medios digitales cuyo precio es muy alto como para autogestionarlo, y entra acá la parte de espacio oscuro, con cuatro diferentes fases, siendo una de ellas el hilo conductor entre las demás (el alianzas estratégicas. llamado Factor Unión). Las otras tres instalaciones contaban con el siguiente distintivo: Discriminación, Contenido basura e Identidad Colectiva. En el primero el abordaje consistía en diferentes formas de discriminación presentes en el medio televisivo, tales como machismno, xenofobia, racismo y la discriminación a grupos LGTBIQ+. En la segunda se exploraría aquello llamado telebasura, que es todo este contenido de escaso valor educativo, informativo y cultural que se consume. Por último se abordaría el tema de la identidad, del cómo es que la televisión construye un imaginario sobre quién es el costarricense y cómo este mismo medio es una evidente contradicción de tales imaginarios.

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Una vez pensado el argumento en el guión técnico se abordó la construcción de la línea de acción de la instalación, cuáles eran sus fases y cómo se abordaría cada una de ellas.

Teniendo ya la confirmación del Centro Para las Artes de la UNA (CPA), el cual sería nuestro espacio, fue mucho más sencillo planificar cómo queríamos utilizar el espacio y con qué intenciones. Las primeras ideas sobre cómo sería la instalación son visibles en las siguientes imágenes:

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Luego de esto se analizó los posibles componenEn conjunto a ello debimos también pensar cómo tes de cada instalación, así como referentes de cómo íbamos a obtener los recursos financieros, por lo que se utilizarían los mismos: optamos por realizar ventas de números y de comida, con lo que al final obtuvimos un total aproximado Teniendo claro qué materiales y elementos eran de 140.000 colones de ganancia de un estimado de los posibles a utilizar, comenzamos la parte de ges- 190.000 colones de probable gasto (estimado a partir tión, administración y financiera. Es decir: Qué que- del análisis de las cotizaciones y precios del mercaremos hacer y cómo lo vamos a ejecutar. Comen- do para los materiales requeridos). Nuestro principal zamos entonces a cotizar y buscar de qué forma objetivo era tener que involucrar la menor cantidad obtener aquellos medios esenciales para nuestro de dinero propio en el proyecto, por lo que también proyecto, como es el caso de los proyectores. Para pensamos en hacer ventas posteriores a la realización esto fue esencial que nuestro proyecto se hiciese en del proyecto, ya que había que considerar que muy la misma universidad, ya que la universidad misma posiblemente habrían gastos no contemplados. se convirtió en un aliado, prestándonos gran parte del equipo requerido (telas, proyectores, mesas, luces). Asimismo, hicimos una valoración de posibles aliados para la gestión y divulgación de nuestro proyecto.

Ver herramienta de presupuesto acá

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PLANIFICACIÓN OPERATIVA DEL PROYECTO Y SU DESARROLLO

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Este es el último ejercicio previo a la ejecución definitiva del proyecto, donde ya tenemos casi en su totalidad definido lo que se llevará a cabo y cómo será desarrollado; abierto, eso sí, a las distintas contingencias que siempre suceden en todo proyecto de este carácter, por lo que estar abiertos a posibles limitaciones e imprevistos era algo de gran importancia.

Realidad Interferida: Instalación artística que, más allá de ofrecer un conjunto objetos, ofrece un espacio, una experiencia lúdica respecto a la realidad nacional del medio televisivo que aborda el cómo tales medios moldean tanto el imaginario social como la identidad del costarricense.

El below the line (BTL), por su parte, tenía el propósito de llamar la atención de la población universitaria, la cual era nuestro público meta. Este consistía en un teEs acá donde definimos el título del proyecto: levisor sobre un pedestal, cuyo contenido audiovisual “Realidad Interferida”. A su vez, se concretaron los era un trailer del evento que simulaba ser un noticiero. objetivos, los elementos y su apariencia que tendrían estos para cada instalación. Se asignaron las tareas Por último se examinaron otros canales a usar específicas a realizar en conjunto a fechas límite, esto para la divulgación del evento, tales como el GAM para evitar una mala planificación donde hubiesen cultural, Facebook y la colocación de afiches por la contratiempos o bien tareas no realizadas. universidad.

Se trabajó en estrategias de comunicación y divulgación del proyecto, donde se propuso la elaboración de un BTL y se definió una posible reseña definitiva que usaríamos para divulgar el proyecto, la cual era la siguiente:

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FORMULACIÓN DE LA PROPUESTA

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TEMA Formas en las que inciden los medios televisivos en sus consumidores.

Delimitación del tema y análisis de su importancia

El tema abarca diferentes subtemas, los cuales son: la discriminación, poco contenido educativo e informativo o “contenido basura” e identidad colectiva costarricense a partir de los medios televisivos. En cada uno de los diferentes subtemas se utiliza el contenido de la programación nacional para evidenciar cómo los medios de televisión fomentan e incrementan actitudes machistas, discriminatorias y xenofóbicas, de la misma manera que se propaga desinformación.

La televisión es uno de los medios masivos de comunicación, donde un mensaje se transmite simultáneamente a una gran cantidad de espectadores. En Costa Rica la televisión nacional cuenta con una programación que es bastante limitada y prioriza los noticieros, programas matutinos y programas de entretenimiento. Esta programación fortalece la creación de un imaginario social donde se representa los intereses y aspiraciones de la mayoría de la población o como estos deben ser.

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DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Tipo de producto visual Instalación audiovisual con video mapping

Componentes generales Factor Union Pantalla gigante que proyecta tres videos, cada uno con una duración de un minuto y medio. En cada uno de los videos se trata un tema en particular. En el primer módulo se trata la discriminación dándole un mayor énfasis al machismo, la postura de la mujer a nivel social y como figura en la televisión. En el segundo el contenido basura donde se utilizan los programas de entretenimiento. Y por último en el tercero se trata la identidad colectiva que se crea a partir de los medios.

Discriminación: Serigrafías de imágenes alusivas a contenido de carácter discriminatorio dadas en medios televisivos.

Una proyección que puede ser interferida con láminas intervenibles, con marcadores por parte de los espectadores, estas se proyectan por medio un proyector de filminas.

Contenido Basura: Por medio de videomapping se crean televisores virtuales donde estos muestran los diferentes programas de entretenimiento, tanto diurnos como nocturnos y sus contenido.

Identidad colectiva: Pedestales de forma triangular. En ello se encuentran dos imágenes que aluden a la sociedad costarricense y como se presenta en los medios televisivos. Ambas aluden al desarrollo y crecimiento del país.

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Conceptualización

Enfoque del tema

Contenidos específicos

Partiendo de los programas televisivos con

• Xenofobia en los programas televisivos.

mayor audiencia a nivel nacional desarrollamos el tema elegido vinculado a las actitudes que estos promueven y fomentan en la sociedad costarricense, lo cual tiene gran peso en la creación de una identidad colectiva. Donde se valora y legitimiza el machismo, la xenofobia y la discriminación.

• Machismo, utilización de la mujer como objeto de consumo en la televisión.

• Manipulación de la información por parte de los medios de televisión.

• Discriminación por orientación sexual, clase económica, color de piel, entre otros.

Mensajes El mensaje a comunicar aborda críticamente contenidos relacionamos con machismo, homofobia, xenofobia y demás formas de discriminación, a su vez que contenidos relacionados con todo aquello que contribuye a visiones del imaginario costarricense.

Esto desde la visión de cómo el contenido televisivo normaliza y fetichiza actitudes que luego aplicamos en la cotidianidad desde lo que es moral y éticamente correcto.

En cuanto a la instalación el mensaje pretende hacer énfasis en cómo el contenido televisivo que consumimos, relacionado con lo discriminatorio, ha generado todo un imaginario de quién es el costarricense a través de manipular toda aquella información relacionada con nuestra identidad y cultura.

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Justificación del tratamiento formal El tipo de tratamiento del proyecto pretende ser mixto al utilizar variados recursos relacionados con el lenguaje, tanto visual como conceptual. De esta forma no será un enfoque unidireccional, sino un enfoque que puede ser tanto descriptivo y simbólico como metafórico. El enfoque descriptivo sería por medio de segmentos de los programas con mayor audiencia a nivel nacional, que promueven la problemática que abordamos en este proyecto. En cuanto al simbólico, este resultaría mediante el cómo utilicemos aquellos elementos de la televisión que refieren directamente a aquellos íconos que identificamos con facilidad. Lo metafórico deriva de todas aquellas interpretaciones de los elementos y las imágenes que se relacionan más allá de la inmediatez a la que refieren.

Objetivo Superior: Volver visible al público cómo los medios, más allá de informar y entretener, pueden también generar toda una serie de imaginarios sociales alrededor de quiénes somos y cómo actuamos.

Objetivo del proyecto : Crear una instalación con énfasis en un espacio dinámico y vir-

tual, que manifieste mediante proyecciones, elementos escultóricos y objetos artísticos las formas en las que inciden los medios televisivos en sus consumidores, dando énfasis al SLE. Caracterización del público meta

Población de la Universidad Nacional, tanto estudiantes como administrativos..

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LUGAR, FECHA Y HORA DEL EVENTO PARA SU SOCIALIZACIÓN PÚBLICA Lugar: Universidad Nacional de Costa Rica, Centro para las Artes (CPA) Fecha: 4 de octubre Hora: 6 a 9pm

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METODOLOGÍA

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RESULTADOS

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Registro de la entrada durante el evento

Boceto de la Entrada con Videomapping

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Mapa de planta, CPA con instalaciรณn

Boceto distribuciรณn del espacio.

Registro de distribuciรณn espacio

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Boceto de Factor Unión

Boceto de video de Factor Unión.

Muestra original de Factor Unión.

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Registro de Factor Unión, día del evento

Registro de Identidad Colectiva Maqueta digital de Identidad Colectiva

Boceto de Identidad Colectiva

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Boceto de Proyeccion de "Discriminaciรณn"

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Registro de Proyeccion de "Discriminaciรณn"

Boceto de Discriminación- Serigrafías Fotomontaje digital de Discriminación- Serigrafías

Registro de Discriminación- Serigrafías EJ ERC IC IO 6 , MÓ D U LO 3

Registro de pruebas VideoMappingContenido basura

Boceto VideoMappingContenido basura

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Prueba de monta VideoMappingContenido basura

Logo de QUALIA

Logo de evento, Realidad interferida

Afiche de evento, Realidad interferida EJ ERC IC IO 6 , MĂ“ D U LO 3

Banner horizontal para GAM cultural

Uso de la marca en gafetes de Staff

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Objeto

Actividad

Video instalación, compuesta por una pantalla El espectador transita el y tres espacios distintos espacio compuesto por una donde cada uno trata pantalla gigante y tres móun tema en relación con dulos. En el módulo donde los medios televisivos. se trata la discriminación se Primer módulo discrimipuede intervenir imágenes nación, segundo cony proyectarlas por medio de tenido basura y tercero un proyector de filminas. identidad colectiva.

Luz Se utiliza luz amarilla para iluminar los objetos artísticos, esta tiene una dirección contra picada.

Color

Espacio

Tiempo

Espacio oscuro, iluminado por medio de focos ubicados en el suelo.

Los elementos iluminados dos son serigrafías y seis pedestales.

La duración es definida por el espectador. En la pantalla se proyectan tres videos y la duración de estos es de un minuto y medio cada uno. Están repitiéndose constantemente.

Movimiento

Sonido

Uso de los colores azul, rojo y blanco en las serigrafías y los pedestales.

Referidos a los colores patrios

Cada objeto se mantiene estático. A partir de la Durante todo el evenproyección de filminas se to se mantiene el genera un movimiento de sonido de los videos Luz generada por la las imágenes de acuerdo Uso de colores llamativos proyectados. proyección de videos a los cambios que genere y vibrantes en los videos, y por la proyección de el espectador. alusivos al arte pop. video mapping.

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REGISTRO VISUAL

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DEL PRODUCTO

• Registro visual del producto final.

• Registro visual del evento en el que se socializó el producto final.

• Resultados de la aplicación del instrumento diseñado para la valoración del público meta sobre el producto visual presentado.

Ver video de registro acá

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ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE RESULTADOS Objetivos - logros

El objetivo del proyecto estaba relacionado con

En cuanto al cumplimiento de los objetivos la instalación, tomando en cuenta los recursos tanplanteados para el proyecto, el objetivo superior to de concepto como de objetos artísticos, plantese centraba en el tema definido como grupo, en ando un espacio dinámico y virtual por medio del cual se buscaba visibilizar cómo se crea una iden- uso del espacio y su distribución, resaltando tales tidad nacional a partir de los programas televisivos espacios por medio de la luz y el video mapping. y la programación que estos manejan. Como parte Los espacios o módulos vinculados cada uno a un importante de la instalación, se utilizaron gran can- tema en específico contaban con diferentes elementidad de videos tomados de diversos programas tos. El de discriminación contaba con un proyector nacionales. De esta manera, se logró generar un

de filminas y dos serigrafías, además de las mismas

vínculo entre lo transmitido y su contenido, sien- filminas con imágenes intervenibles relativas al medio do muy importante cómo se organizaba este para televisivo nacional. En el espacio que trataba sobre dejar un mensaje claro en cada video ya editado. contenido basura se contaba con el video mapping, el cual se proyectó sobre diferentes cajas por medio de un proyector, mientras en el módulo de identidad colectiva los seis pedestales con estructura triangular contaba con una imagen en cada lado frontal, a modo de crear dos distintas panorámicas.

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Debilidades

Sonido: Al inicio de la instalación se presentó

Iluminación: En en Centro para las Artes se ubicó

un problema con el sonido de los videos proyect-

una cortina para cubrir las butacas, con el objetivo de

ados, lo cual se resolvió rápidamente, mas esto

que ese espacio no interfiriera con el recorrido plant- afectó a los primeros espectadores que no pudeado en la instalación y sobre todo que no acaparara

ieron percibir adecuadamente previo a la corrección.

la atención de los visitantes. Al colocarla, se bloqueó la visibilidad de la cabina al escenario, lo que hizo

Puntualidad: Otro punto que afectó a los espectadores

que no se pudiesen utilizar las luces que están en el

de la instalación fue la puntualidad del evento, ya que

techo, ya que estas se manejan desde la cabina. Se

iniciamos a las 6:20. La hora establecida de inicio era

optó por utilizar luces amarillas ubicadas en el suelo, a las 6:00 de la tarde, mas a esa hora continuábamos las que ayudaron a mantener la iluminación centrada

aún organizando algunos de los elementos finales. No

en el objeto y no en la totalidad del espacio, empero, obstante, fue de vital importancia el mapeo exterior, que sea de contrapicada hace que la imagen no se

pues muchos se entretenían contemplándolo mien-

ilumine de una manera uniforme.

tras esperaban.

Logros Asistencia de población universitaria al evento.

Uso del Centro para las Artes como espacio, al estar ubicado dentro de la Universidad Nacional y ser un espacio abierto y oscuro.

Uso del videomapping fuera del Centro para las Artes, permitiendo identificar con mayor facilidad el lugar para los asistentes y llamar la atención de los transeúntes.

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Alcances del proyecto más allá del plazo de duración de este curso.

Se pretende llevar la instalación a futuras convocatorias en galerías como lo son: Reunión en Escazú Nos vemos en Barrio Amón Batsú 24/7 Galería Barrio Escalante

Resultados no esperados Asistencia

tan

concurrida

al inicio

del evento.

Gran cantidad de interpretaciones a partir de la instalación por parte de los asistentes, las cuales se vinculan al tema pero desde diferentes lugares.

Gran cantidad e interés por Mejor

de el

respuestas proceso del

positivas evento.

dinámica al cambiar la propuesta de con la instalación (volverla activa en vez de controlada y lineal).

Para dichas convocatorias se está haciendo la interacción búsqueda de información y contactos necesarias. Por y abierta otro lado, como colectivo logramos generar múltiples contactos de relevancia para proyectos similares a este, como fue producción de la UNA, GAM cultural

Consideraciones Finales: Basados en la metodología empleada para este proyecto, logramos hacer consideraciones necesarias a nivel logístico para la mejora de la ejecución y resultado final del proyecto. Entre estas tenemos: Enviar con al menos quince días de anticipación permisos con decanatos, vicerrectorías y escuelas de la Universidad.

Contemplar los tiempos de petición para espacios en el CPA. Hacer diferentes pruebas de recorrido, sonido e iluminación.

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Pertinencia del curso:

Efectividades de apoyo docente:

Sobre la pertinencia del curso, consideramos que no existe una línea pedagógica definida, sino que cada grupo al trabajar de manera independiente se desvincula del aprendizaje colectivo como un curso, en gran parte esto es potenciado por el trabajo en guías, el cual tampoco orienta al estudiante de manera efectiva al evento que, cabe resaltar, equivale a gran parte de la calificación final .

En primer instancia, como estudiantes de un curso anual con metodología colegiada, no se siente un apoyo ni una sinergia entre ambos profesores, por lo contrario se logra leer la pedagogía en gran parte como aleatoria y poco definida, al punto en que se siente que solo hay un profesor en el curso, y que el otro toma una postura casi nula o de asistente.

Referente a la metodología del curso, como equipo logramos coincidir en que existe una brecha bastante evidente entre la conceptualización y la producción del resultado final, por lo cual se genera una deficiencia a nivel logístico durante los eventos.

En cuanto al apoyo con respecto al proyecto se confunde la ayuda con el dominio absoluto para y sobre el proyecto, limitando así las posibilidades de creación del estudiante del concepto del mismo, y orientándolas en ocasiones a la satisfacción del profesor para una calificación. No obstante, cabe decir que en variadas ocasiones hubo observaciones pertinentes, desde errores de conceptualización hasta replanteamientos de ejecución.

Claridad de los ejercicios: Considerando que el curso es de carácter teórico práctico, coincidimos que no hay un balance entre estas dos metodologías, al ser la mayoría de ejercicios excesivamente teóricos, poco útiles, repetitivos y que no orientan a la necesidad de producción que demanda el curso con el evento final. Por otro lado, los ejercicios destacan por ser ambiguo y poco reflexivos, donde persistente la segmentación del aprendizaje y no se aprovecha la interdisciplinaridad de nosotros los estudiantes.

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Nivel de satisfacción con el aprendizaje generado: Consideramos que en el curso no existen estándares de aprendizaje, sino que en muchas ocasiones los estudiantes aprenden según sus “necesidades” dejando el asimilamiento de cada ejercicio al azar. En lo personal como grupo QUALIA nuestro aprendizaje fue orientado a las necesidades de nuestro proyecto donde cada uno de los integrantes según sus intereses investigó nuevas posibilidades de ejecución y se compartió los conocimientos adquiridos para el crecimiento colectivo que permite satisfacer nuestras necesidades en cuanto al evento.

Para ejemplificar esto, podemos destacar que la mayoría de conocimientos para el evento fueron externos a las aulas de módulo, como fue el apoyo de la profesora Irene Alfaro con el programa MadMapper, o en el caso de los presupuestos que una de las integrantes del equipo poseía conocimiento previo.

Relación demandas-capacidad de respuesta El curso no genera por sí mismo la capacidad de responder a las demandas que podemos tener cada grupo individualmente, ya que al elegir cada uno un tratamiento distinto para el tema requerimos de diferentes elementos para llevarlo a cabo de la mejor manera.

En cuanto a la necesidad de apoyo en cada una de las guías y sobre todo en el evento, el cual en nuestro caso fue una instalación, se limita a las reuniones que se da da con cada profesor durante el horario de clase, por lo que cada grupo lo ve de una manera distinta y esto hace que el aprendizaje o la información que se recibe por parte de los profesores no sea unificada.

Por lo que unos grupos pueden contar con menos o más información dependiendo de las preguntas que le realicen al profesor o profesora pero sin que estos la den en general al grupo.

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Fortalezas Trabajo en grupo: Como grupo la comunicación y responsabilidad fueron durante el año de trabajo una constante, y esto favoreció a generar un evento que fuera del interés de todos, donde cada uno lograra explotar sus habilidades y conocimientos de la misma manera que compartirlos con todos los miembros del equipo.

Organización: Contar con un plan de trabajo, donde se organizan las diferentes tareas y los materiales necesarios para la instalación, generó que todos los elementos planeados se concretizaran.

Claridad del evento y concepto: El tema seleccionado, a su vez que el tipo de evento a desarrollar, era de gran interés para todos en el grupo, por lo que cada integrante lo unió con sus énfasis y conocimientos y se desarrolló desde diferentes perspectivas con un concepto definido.

Interés por el evento: Al ser estudiantes de tercer año, la creación de un evento es parte de nuestra producción como estudiantes por lo que desde un inicio nos planteamos desarrollarlo desde nuestros intereses y habilidades, para concretarlo así de la mejor manera.

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Debilidades Tratamiento del contenido del curso: Poca unificación de los contenidos que se ven durante todo el año.

Poca experimentación:Dejar de lado la producción y enfocarse en cada guía sin tener un proceso previo o durante el desarrollo de las mismas de experimentación.

Aspectos de Mejora Referente al curso es necesario más coordinación y sinergia entre los profesores, a la hora de impartir la clase y a la hora de evaluar.

Por otro lado se requiere más claridad en los ejercicios de las guías, para que su provecho sea de relevancia para la ejecución del evento final.

GLOSARIO

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BTL (Bellow the line): Consiste en una manera de mercado donde se emplea una forma no masiva de mercado, la cual se dirige a un público específico.

Contenido basura: Por ello se entiende todo aquel contenido sin ninguna pretensión de educar, Reflexionar o estimular intelectualmente, donde lo único que se busca es captar la atención del espectador con contenido fácil de procesar y que no requiere sea el espectador un ente activo, sino, al contrario, que únicamente absorba información.

Branding: El proceso creativo de una marca a partir de una administración concienzuda de todos aquellos factores que intervienen en el devenir de la marca, tanto a nivel conceptual como visual.

Factor unión: Aquello que funciona como enlace entre las distintas propuestas, a modo de que estas, aun en sus diferencias, puedan ser relacionadas entre sí.

Identidad colectiva: La identidad supone un ejercicio de autorreflexión, a través del cual el individuo entiende sus capacidades y tiene conciencia de lo que es como persona; sin embargo, como el individuo no está solo, sino que convive con otros, el autoconocimiento implica reconocerse como miembro de un grupo. Andrés Piqueras concibe a la identidad colectiva como: La definición que los actores sociales hacen de sí mismos en cuanto que grupo, etnia, nación, en términos de un conjunto de rasgos que supuestamente comparten todos sus miembros y que se presentan por tanto, objetivados, debido a que uno de los procesos de formación y perpetuación de la identidad colectiva radica precisamente en que se expresa en contraposición a otro u otros, con respecto a los cuales se marcan las diferencias (Piqueras, 1996: 274–275).

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Serigrafía: Técnica de impresión capaz de transferir imágenes a través de una malla tensada sobre múltiples superficies.

SLE (Sistema luz-entorno): Se trata de un sistema que busca generar o comprender un ambiente o una experiencia de acuerdo a las siguientes variables: objeto, actividad, espacio, tiempo, luz, color, movimiento y sonido.

Sound shower: Dispositivo electrónico que permite una emisión direccional del sonido.

Transferencia: Técnica de impresión que reproduce, mediante el uso de tinta o disolventes, una fotografía sobre una superficie.

Video mapping: Proyección sobre una superficie mediante un proyector, lo que permite generar efectos de luz y color tanto a nivel 2D como 3D.

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BIBLIOGRAFÍA

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