Día 7 y 8 los elementos de la evaluación en la te parte iii

Los elementos de evaluaci贸n en la TE Mtra. Ana Orozco Francia

1.- El modelo educativo

2.- Estrategias y programas instruccionales

3.- Recursos y materiales didรกcticos tradicionales

4.- Los recursos y aplicaciones multimedia

5.- Las actividades administrativas

PROCESO DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE

TOMAR DECISIONES PARA MEJORAR

REFLEXIONAR, EMITIR JUICIOS

PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE

FASES DE LA EVALUACIÓN

PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

SELECCIÓN DE INFORMACIÓN

INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN

EVALUACIÓN DE LA EVALUACIÓN

COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

TOMA DE DECISIONES



Planeación de actividades didácticas y de evaluación.

(Evaluación preinstruccional) Revisar antecedentes y desempeño en otras asignaturas y /o disciplinas.

Conducta no verbal, vocabulario, timidez – extroversión, etc.  Evaluación formativa: aquella que se realizar en el transcurso de la instrucción: diseño y elaboración de los exámenes y otras actividades correspondientes a la evaluación.  Evaluación posintruccional, también conocida como evaluación sumativa se realiza después de terminar la instrucción, con el propósito de documentar el desempeño del alumno: Calificaciones y retroalimentación.

¿PARA QUÉ EVALUAR? LA RAZÓN DE LA EVALUACIÓN

Evaluación del aprendizaje La evaluación es una forma de obtener información sobre el estado en que se encuentra el alumno con respecto al contenido o a los fines propuesto por la enseñanza.

Ésta información será de vital importancia en el caso que debamos realizar modificaciones en las tareas propuestas.

¿QUÉ EVALUAR? CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN

Criterios de evaluaci贸n:

Criterios de evaluaci贸n:

CONTENIDOS

CAPACIDADES

ACTITUDES

PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN:

DIAGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: Como diagnóstico, la evaluación promueve "satisfacer varios objetivos" y es posible que se use en distintos momentos del proceso educativo.

Antes de iniciarlo, es útil para conocer en qué "punto de partida" se encuentra el alumno, se sabe cuáles son sus conocimientos sobre el tema del curso que está por iniciar, lo cual debe ser considerado por el docente para delinear la metodología a seguir durante el proceso formativo.

EVALUACIÓN CONTINUA O FORMATIVA: Esta función de la evaluación se define como aquella tendiente a remediar o reorientar deficiencias y dificultades detectadas, ya en la enseñanza, como durante los aprendizajes desarrollados. Se implementa cuando se aplican pruebas breves, rápidas y continuas, así como otras actividades tendientes a verificar cómo se está llevando a cabo el proceso formativo. La evaluación formativa recae sobre el proceso instruccional.

EVALUACIÓN SUMATIVA: Tiene como principal propósito, proporcionar una calificación y emitir un juicio valorativo por parte del docente, sobre el desempeño final detectado en el estudiante al concluir un periodo determinado para un curso escolar.

"Pretende comprobar el producto del aprendizaje; es decir, lo que resultó del trabajo, tanto del estudiante como del maestro".

¿CUÁNDO EVALUARÉ?

TIEMPOS DE LA EVALUACIÓN

Tiempos de evaluaci贸n: Hace referencia a cuando se llevar谩 a cabo la evaluaci贸n en la programaci贸n.

Semanal, mensual, trimestral, semestral, anual, etc.

¿CON QUÉ EVALUARÉ?

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN Todo aquel medio y recurso estructurado, que permita al docente recabar información directa o indirecta, pero sistemática, sobre el comportamiento de los estudiantes y destinada a favorecer una buena decisión.

3 CATEGORIAS 1.- Que implican la elaboraci贸n de pruebas pruebas escritas u orales.

2.- Basadas en la observaci贸n del comportamiento (simulaci贸n, natural).

3.- Elaboraci贸n de informes.

Conceptual

Procedimental

Actitudinal

PRUEBAS ESCRITAS: 1.Con reactivos (ítems) que requieren elaboración de respuestas: de ensayo (libre o guiado) y de respuesta breve.

2.Requieren de una elección de respuestas:  Alternativa simple

 Alternativa triple  Alternativa múltiple

 De apareamiento  Verdadero o falso  Llena blancos  Menciona  Enumera

PRUEBAS ORALES: -Discusi贸n o debate.

-Entrevista.

-Mesa redonda.

-Lluvia de ideas.

PRUEBAS BASADAS EN LA OBSERVACIÓN: • Estar basadas en situaciones que varían o puedan variar de una u otra persona evaluada.

• No ser percibidos como en proceso de evaluación, por el sujeto sometido a observar.

• Centrar la observación hacia aspectos específicos y claramente definidos de un comportamiento dado.

PRUEBAS ESPECÍFICAS • Dialogo.

• Pruebas abiertas.

• Resolución de ejercicios.

• Cuestionarios.

• Videos sobre el tema.

• Trabajo de análisis.

• Monografía.

• Resúmenes.

• Síntesis.

• Maquetas.

• Cuaderno de clase.

• Resolución de ejercicios.

• Mapas conceptuales.

MATRIZ DE EVALUACIÓN ¿CÓMO EVALUARÉ?

MATRIZ DE EVALUACIÓN (ejemplo)

INDICADORES

PESO

Nº DE REACTIVOS

PUNTAJE

1. Discrimina la información relevante de la complementaria elaborando un organizador visual.

20 %

1 (1)

4

2. Infiere el significado de palabras o expresiones, a partir del contexto lingüístico.

40%

4 (2 a,b,c,d)

8

3. Enjuicia las ideas expresadas por el autor del texto leído, expresando opiniones personales.

40%

2 (3 a,b)

8

TOTAL

100 %

7

20

6.- El rol del alumno y el docente

¿Qué nos dicen los siguientes videos de los estudiantes y los docentes?

Perspectiva del aprendizaje.

estudiante

sobre

el

Fuente: http://www.youtube.com/watch?feature= player_embedded&v=mJc2oNdlrOU#!

La enseñanza profesor.

desde

la

perspectiva

del

Fuente: http://www.youtube.com/watch?feature=play er_embedded&v=S9qEGL84dGU#!

La Interacción Actual Docente – Estudiante La concepción clásica de la Educación:

Curriculum escolar

Docente

Alumnos

construyen colaboran aprenden a aprender facilita guĂ­a forma

Alumnos medios

Docente

medios

medios

contextualiza sugiere integra

Curriculum escolar

La clave de la interacción: Ser un guía • El docente debe orientar al estudiante a través de:  Dominar y planificar de forma flexible aprendizajes y contenidos según el contexto.  Socializar con los estudiantes las metas y evaluaciones.  Atender las aprendizaje.

diferentes

formas

de

 Ser innovador y creativo en su práctica docente.  Fomentar la creatividad, responsabilidad y exigencia.

 Atender la integralidad habilidades y valores).

del

aprendizaje

 Apoyar la auto planificación del estudiante.

(conceptos,

• Favorece y evalúa los progresos de los estudiantes, mediante el trabajo colaborativo, significativo y transferible y el contexto en que se mueve el individuo.

• Fomenta la creatividad y curiosidad intelectual.

• Enseña qué hacer y dónde, cómo y cuando.

• Comparte su experiencia de aprendizaje con los estudiantes.

• Desarrolla la actitud positiva, los valores y el respecto por las diferencias individuales las cuales también atiende.

• Fomenta la participación de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje.

• Fomenta y desarrolla trabajo en equipo tanto en la escuela como con los estudiantes.

• Implica a los padres y apoderados en la formación y aprendizaje de los estudiantes.

• Usa tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en beneficio de los aprendizaje de los estudiantes y de nuevos métodos de enseñanza.

• Asume y afronta los deberes y dilemas éticos de la profesión docente.

• Organiza su propia formación continua según sus intereses y necesidades.

• Crea ambientes de aprendizaje individuales, colaborativos y participativos.

• Comprende cómo utilizar y conectar el pensamiento crítico, la creatividad y resolución colaborativa.

Actividad Menciona 3 competencias que consideras deba tener TU docente ideal.

El estudiante Hoy Los nuevos contextos hacen que hoy el estudiante:  Deba asumir su responsabilidad de “ser el que aprende”.  El estudiante debe ser autónomo, reflexivo y crítico ante su actuar.

 Construir su propio conocimiento con sus pares y guía del docente.

 Ser protagonista de su aprendizaje ser capaz de organizarlo.  Aprovechar las ventajas de las TIC y sus herramientas web.  Autogestionar su aprendizaje.  Contextualizar su aprendizaje.

 Poner en práctica su aprendizaje.  Trabajar de forma colaborativa.

Mapa mental con 7 ramificaciones, donde escribas los compromisos que adquieres como estudiante a partir de ahora.

7.- Los indicadores de la evaluaci贸n

Psicología de le educación 2da edición. McGraw Hill. Año 2006 John W. Santrock, página 521.

EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS Discrimina las funciones del Gobierno y del Estado haciendo una comparación.

Elabora un comparativo entre funciones del Gobierno y del Estado.

las

Discrimina las causas y Elabora un esquema en el que se muestre consecuencias de los la relación entre las causas y movimientos sociales en la consecuencias de la rebelión de los Incas.

América prehispánica del siglo XVI, mediante un esquema.

Infiere las diferencias entre A partir de un caso propuesto expresa Gobierno y Estado, escribiendo cuáles son las diferencias entre Gobierno y un texto breve.

Estado.

Infiere las principales Lee un texto y describe cuatro características de la cultura características de la cultura andina del andina del siglo XV, haciendo siglo XV. una lista.

Organiza información sobre la Elabora un mapa conceptual que sirva cultura andina del siglo XV, como base para escribir un texto sobre la elaborando mapas. cultura andina del siglo XV.

Las capacidades y las actitudes se evalúan a través de indicadores.

CAPACIDADES

INDICADORES ACTITUDES

INDICADORES Son las señales o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes.

LOS INDICADORES evidencian

evidencian

CAPACIDAD DE ÁREA

ACTITUD se originan en

Capacidad específica observable + Contenido + condición o producto

Manifestaciones observables

EJEMPLOS DE INDICADORES CAPACIDADES Y ACTITUDES

EJEMPLO DE INDICADORES DE CAPACIDADES ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES INDICADORES

los tipos de aprendizaje. mapas conceptuales sobre la contaminación del agua. 

Diferencia

CAPACIDAD evaluación de DE ÁREA: MANEJO DE INFORMACIÓN  Interpreta

EJEMPLO DE INDICADORES DE ACTITUDES ACTITUD: RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

Respeta los participación.

•

turnos

de

• Presenta sus tareas en la fecha acordada.

INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD  Muestra empeño al realizar sus tareas.  Toma la iniciativa en las actividades.  Participa permanentemente.  Presenta sus tareas.

 Consulta frecuentemente.  Se esfuerza por superar sus errores.  Hace más de lo que se le pide.  Planifica sus tareas.  Asume los errores con naturalidad.

 Organiza y lidera el equipo

ESTUDIANTES

Andrés 

Rigoberto 

Segundo 

Wilson 

 



INDICADORES





Organiza y lidera el equipo VALORACIÓN



Planifica sus tareas

Hace más de lo que se le pide

Presenta sus tareas Se esfuerza por superar sus errores

Participa en forma permanente

Muestra empeño al realizar la tarea Toma la iniciativa en las actividades

Consulta frecuentemente

Se esfuerza por conseguir el logro

INSTRUMENTO (SUGERIDO) PARA EVALUAR LA ACTITUD

  10

     

     

09

 10

06

INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR COMPORTAMIENTO • Llega a la hora indicada.

• Cuida la escuela.

• Respeta la propiedad ajena.

• Respeta a sus docentes.

• Emplea vocabulario adecuado.

• Respeta las normas de convivencia.

•.Demuestra aseo personal

ESTUDIANTES

INDICADORES

Andrés 

Rigoberto 

Segundo 

Wilson 

 







Demuestra aseo personal VALORACIÓN



Permanece en la Institución Educ.

Respeta las diferencias

Mantiene el orden

Emplea vocabulario adecuado

Es cortés con sus docentes

Respeta la propiedad ajena Ayuda a sus compañeros

Cuida el patrimonio institucional

Llega a la hora indicada

INSTRUMENTO (SUGERIDO)PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO

  B

     

     

A

 AD

C

ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTO Todos los profesores evalúan el comportamiento

Observan el comportamiento Brindan orientaciones Sugieren formas para mejorar

INFORMAN

El tutor evalúa y valora el comportamiento con el apoyo del auxiliar

Brinda orientaciones

Sugiere formas para mejorar Califican Registra los calificativos

CALIFICACIÓN INFORMANDO ACERCA DE LA EVALUACIÓN

REGISTRO DE EVALUACIÓN APELLIDO SY NOMBRES

PERÍODO 1

PERÍODO 2

PERÍODO 3

C1

C2

Ac

C1

C2

Ac

C1

C2

Ac

PANIAGUA

13

12

13

13 11

12

13

12 13

12

13

GARCÍA HUMALA FLORES

13

LIBRETA DE INFORMACIÓN ÁREA CURRICULAR

COMUNICACIÓN

CRITERIOS

P1

P2

P3

Expresión y comprensión oral

13

11

13

Comprensión lectora

12

12

12

Producción de textos escritos

13

13

13

Actitudes

12

13

13

CALIFICATIVO DE 13 PERÍODO DE ÁREA

12

13

13

B

A

A

COMPORTAMIENTO

C

P4

CALIF. FINAL DE ÁREA

¿Qué aprendí de ésta sesión?

Tarea próxima clase:  Diseña una evaluación de un tema o unidad de tu elección.  Redacta 3 indicadores.

La idea final no es trasmitir conocimiento, sino generar aprendizaje.