revista restablecimiento y fortalecimiento de valores de los ninos de preescolar del mater

RESTABLECIMIENTO Y FORTALECIMIENTO DE VALORES DE LOS NIร OS DE PREESCOLAR DEL MATERNAL Y JARDIN INFANTIL CUCLI. AUTORES: PINILLA PERDOMO ISABEL RODRIGUEZ SANDRA MILENA SOLANO ANA MARIA

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RESUMEN

El proyecto de investigación se llevó a cabo durante el transcurso del pregrado, gracias a los aportes de diferentes teóricos, pedagogos, investigadores y tutores que aportan a la importancia del restablecimiento y fortalecimiento de los valores en niños de preescolar. Esta propuesta, se desarrolló con niños y niñas de nivel transición del Maternal y Jardín Infantil Cucli, a través de un proceso de investigación formativa y empleando la metodología cualitativa de corte etnográfico así como la Investigación - Acción; logrando la caracterización de discursos y prácticas pedagógicas que circulan en dicha institución.

Para llevar a cabo este proyecto se generaron espacios que permitiera mayor conciencia de la importancia de un desarrollo integral no solo por parte de los niños, sino también por parte de la familia, mediante actividades lúdico-pedagógicas; despertando en ellos interés, y una participación activa y dinámica, facilitando la interacción y socialización, creando vínculos y espacios que permitieran el reconocimiento y respeto del otro. Así mismo se ejecutaron talleres empleando técnicas e instrumentos esenciales a la investigación cualitativa, como lo es la observación, la entrevista, Diario de Campo, revisiones documentales e interacción con los diferentes miembros de la comunidad educativa, especialmente con los responsables de restablecer y fomentar los valores en los niños y niñas, como lo son los docentes y padres de familia, concientizándolos de la importancia de formar seres humanos con valores éticos y morales, los cuales aprendan a convivir en paz y armonía. El proyecto pretende ofrecer distintas alternativas pedagógicas para el desarrollo de las competencias ciudadanas en la educación preescolar, como un trabajo conjunto entre escuela y familia, impactando con hechos reales y demostrando que si es posible una educación de calidad.

Palabras claves: desarrollo integral, valores, interacción, afectividad, familia.

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INTRODUCCIÓN Los primeros años de vida es un periodo de crecimiento y desarrollo, es el momento oportuno para crear hábitos, estimular el proceso cognitivo, afectivo, social y motor, formando seres íntegros, con autonomía y cambiantes de la sociedad cuando esta lo requiera, con habilidades y facultades para desempeñar diferentes funciones para mejorar la calidad de vida de quienes pertenecen a su entorno.

Por otro lado la educación infantil en Colombia no siempre ha tenido la misma importancia que tiene en estos momentos; pues fue durante el mandato de Carlos Lleras Restrepo, que la primera dama se centró en acciones promoviendo la protección de la mujer, la familia y el niño, creando así la llamada “ley Cecilia” o ley 75 de 1968.

En el caso de Colombia, la educación infantil no ha sido tan avanzada comparado con otros países latinos. En 1976, con el decreto 088, se incorpora por primera vez la modalidad del preescolar al sistema educativo colombiano y después de 18 años es cuando se le da el carácter obligatorio; mejorando así cada vez más la educación infantil, y su desarrollo integral, pues es primordial siendo la base del desempeño escolar en los seres humanos, por esta razón se le ha venido prestando tanta atención a los primeros años de vida creando teorías, métodos, auxilios, y programas que pretenden mejorar la calidad de desarrollo y satisfacer las necesidades latentes en esta edad crucial y vulnerable en algunos aspectos, brindando mayor seguridad, confianza y protección a los menores. logrando así a pesar de la corta edad crear conciencia, tolerancia, autonomía y determinación, aspectos esenciales en la construcción de la sociedad a la que ellos se verán enfrentados, respetando siempre la opinión y los puntos de vista de los demás demostrando los valores y principios inculcados en la primera infancia, además de esto la labor y la responsabilidad que tienen los pedagogos infantiles es crear personas con espíritu investigativo, con la capacidad de encontrar la manera de mejorar la situación de quienes lo rodean, proteger su cultura, buscar el progreso y lograr el bienestar de la sociedad en que se encuentra.

Para esto es necesario, y de gran importancia la investigación formativa en el pedagogo infantil, pues ésta se centra en el aprendizaje antes que en la enseñanza, es un elemento articulador del mundo de la universidad con el mundo de la institución educativa preescolar y básica, para abrir opciones al mundo de la interrogación, de las hipótesis, de las conjeturas y de la confrontación, apropiándonos de información siendo los anteriores

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aspectos básicos en el acercamiento a la comprensión, la explicación, y la interpretación de los fenómenos educativos, manejar la investigación formativa como metodología en las clases enseña a investigar a docentes y estudiantes; desarrollando habilidades cognoscitivas, familiarizando a los estudiantes con las etapas de la investigación; adquiriendo el espíritu investigativo en los estudiantes, y el interés por adquirir nuevos conocimientos, y para lograr esto es necesario entrar a observar las situaciones ocurridas en el aula de clases y, si es necesario modificar aspectos con el fin de mejorar la educación del menor, fortaleciendo las relaciones entre docente y alumno, en el que el docente deja de ser quien transmite conocimientos y controla al aprendiz, para convertirse en un acompañante del ser en formación, vivir experiencias juntos y aprender de las mismas.

Teniendo en cuenta lo anterior es necesario recordar la relevancia que tiene la investigación formativa en la realización del proyecto de investigación en el que se tiene como objetivo general “Caracterizar los discursos que circulan y las prácticas que se ejercen en la escuela para la infancia, con relación a la educación de las niñas y los niños menores de siete años” para lograr esa caracterización se realizaron las practicas pedagógicas, para diagnosticar los discursos oficiales, científicos y cotidianos que circulan en la escuela para la infancia y como se manejan los discursos cotidianos ejercidos en la institución, fue necesario evidenciar las prácticas pedagógicas realizadas en las instituciones educativas que atienden a la primera infancia.

De esta manera se recurrió a la investigación cualitativa con enfoque etnográfico, observando y analizando la sociedad en la educación, sus etapas, una descripción o reconstrucción analítica de escenarios y grupos culturales intactos, tratando de entender cómo proceden en cuanto a la educación en la institución donde se realizaron las prácticas, utilizando principalmente una de las técnicas de la investigación: la observación y como instrumento de esta, los diarios de campo que captaban las situaciones diarias y comunes dentro del salón de clases y el manejo que se le da a estas, siendo soporte de dichas vivencias y posteriormente poder plasmarlas en este proyecto de grado.

Así mismo se permitió también hacer una descripción grafica de los conceptos e información brindada por los tutores en los encuentros presenciales, asesorías y demás, de los cursos vistos durante los semestres cursados, teniendo en cuenta temas como los discursos

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ejercidos dentro del aula, el manejo de los diferentes procesos de aprendizaje, el desarrollo de las diferentes dimensiones del niño, estimulación del desarrollo, las relaciones sociales entre los alumnos, cultura a la que pertenecen, el aporte a los procesos de desarrollo psicomotrices básicos, nutrición, entre otros; brindando importancia a los diferentes puntos de vista de los participantes de este proyecto y analizar los procesos tradicionales o contemporáneos que involucran las diferentes dimensiones del desarrollo (cognitiva, corporal, comunicativa, emocional, espiritual, ética) durante las practicas pedagógicas teniendo como eje central el niño y su formación, utilizando diferentes metodologías, pasando por diferentes teóricos, filósofos, psicólogos y todas aquellas personas que hacen aporte a la educación y, diferentes ámbitos que tiene relación con ésta, sin restarle importancia a los agentes educativos ejerciendo un papel crucial en la educación en la primera infancia, pues interactúan día a día con los niños y su entorno, formando parte de su rutina de constante desarrollo, mostrándose inconscientemente como ejemplos para los pequeños, logrando el apego a la institución educativa para así hacer más ameno la formación integral que reciben los estudiantes.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA De acuerdo a la caracterización de las prácticas y los discursos pedagógicos que circulan sobre la educación del niño menor de 7 años identificado partir del segundo semestre mediante las practicas ejercidas desde el segundo semestre en el Maternal y Jardín Infantil Cuclí, se logró evidenciar una serie de conductas inapropiadas, que tienen siendo la señal de la ausencia de valores en los niños de preescolar de dicho jardín, estas conductas son: agresividad, violencia (física – verbal), aislamiento, discriminación y egoísmo.

Estos comportamientos se evidencian durante las rutinas de recreo, mientras interactúan en el juego con sus pares, e incluso estás conductas han sido desarrolladas en presencia de algunos padres, pero en algunos casos la corrección que los padres realizan ante el acto son nulos, por el contrario demuestran aprobación ante tal hecho.

Es a partir de esto que se destaca la importancia de la vinculación de la familia y del papel que esta tiene en el óptimo desarrollo del menor, en la cual interviene la socialización con sus pares, y en esta se proyecta los hábitos que son adquiridos en la familia y reforzados por la escuela, es importante que estos agentes educativos sean coherentes con el discurso que se pretende manejar con el niño, y de esta manera optimizar la relación del niño con sus afines, para que des esta interacción surjan experiencias que pueden ser significativas para él y le generen nuevos aprendizajes.

Para evitar este tipo de comportamientos se determinó la importancia de restablecer y fortalecer los valores en niños menores de 7 años, y para lograr esto se necesita la vinculación de la familia para fortalecer los alazos afectivos que forman dialogo, tolerancia, sinceridad y confianza, reconociendo la importancia del ambiente mediante la distinción de logros según la comunidad del niño en la edad preescolar.

Formulación del problema pág. 6

Posterior a la observación y análisis de esta situación nos resulta interesante recurrir a la investigación acción con el fin de dar solución a la siguiente pregunta

¿Cómo restablecer y fomentar los valores de los niños de preescolar del Maternal y Jardín Infantil Cuclí, vinculando a la familia como participantes activos?

Tabla 1. Identificación del problema

CAUSAS *Padres de familia desinteresados * Falta de tiempo de calidad de los padres

SINTOMAS *Agresión *desobediencia *intolerancia *Bajo seguimiento de instrucciones

¿Cómo restablecer y fomentar los valores de los niños de preescolar del Maternal y Jardín Infantil Cucli, vinculando a la familia como participantes activos?

CONSECUENCIAS *Problemas disciplinarios *Dificultad en la interacción con sus pares Fuente: las investigadoras

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ALTERNATIVAS *Implementar metodologías didácticas en que se incluya la importancia de los valores *involucrar a la familia en el restablecimiento y fomento de los valores

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Fortalecer la formación de valores en los niños de preescolar del Maternal y Jardín Infantil Cuclí, con el fin de optimizar el desarrollo integral desde la infancia.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS



Concientizar a los padres de familia del Maternal y Jardín Infantil Cuclí, acerca de la importancia de los valores en el desarrollo integral de los niños.



Sensibilizar a los docentes y directivos sobre la importancia de abordar los valores desde as diferentes dimensiones del desarrollo.



Fortalecer los conocimientos pedagógicos de la maestra frente a la importancia de los valores, brindando estrategias y herramientas para mejorar el comportamiento de los niños mediante el apoyo pedagógico dentro del aula.



Implementar estrategias que puedan mejorar la convivencia de los niños y aumente la capacidad de tolerancia y compañerismo.

JUSTIFICACIÓN

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En la actualidad se suele hablar de calidad educativa, basada en los intereses y necesidades de los niños, con el fin de propiciar el aprendizaje significativo a través de experiencias innovadoras y el fortalecimiento en valores, que logren la adquisición de conocimientos y habilidades basadas en las estrategias didácticas, sin embargo la realidad en las instituciones educativas es otra, debido a que prima en ellas el afán por cumplir con normas establecidas en tiempo record, impidiendo que el docente pueda dedicarse de lleno a conocer mejor sus educandos y a proponer estrategias didácticas; que faciliten el aprendizaje en valores para enriquecer y hacer del ambiente escolar algo propicio para los niños.

Teniendo en cuenta que este proyecto aporta a la institución educativa Cucli, estrategias didácticas apropiadas para los niños, se hace necesario incluirlo en todas las actividades educativas, ya que por medio de él, los educandos pueden adquirir un mejor conocimiento y adquisición a la hora de aprender acerca de los valores para poder relacionarse en un ámbito agradable y propicio.

Finalmente

este

proyecto

pretende

contribuir a la educación en valores y aportando a una labor social, pero sobre todo a la universidad del Tolima; dando un aporte través de sus estrategias didácticas e innovadoras que permitan

y den un

aporte en la institución educativa Cuclí, generando cambios positivos y relevantes en el aprendizaje que fortalezcan cada vez más el conocimiento en sus educandos a partir de sus estrategias didácticas que involucren los valores como método para facilitar

que los educandos

tengan un

mejor interacción dentro de una sociedad.

MARCO TEÓRICO

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En la búsqueda de hallar solución a la problemática encontrada, surge el proyecto Los Valores en el Desarrollo Integral,

con el cual se pretende mejorar las relaciones

interpersonales e intrapersonales de la comunidad educativa del Maternal y Jardín Infantil Cuclí.

Para llevar a cabo este proyecto, es de gran importancia que el docente en formación pedagógica sea una persona autónoma, con capacidad de innovar, crear y aplicar estrategias que despierten la curiosidad del niño, para que por medio de su trabajo realizado en el aula escolar los educandos modifiquen y refuercen comportamientos adecuados que consoliden las relaciones sociales con el fin de lograr una sana convivencia, en la que el infante tiene la capacidad suficiente de afrontar y dar solución a posibles problemas en los que se vea afectada su integridad moral.

Los valores son indudablemente imprescindibles en el desarrollo de la sociedad, en sus diferentes contextos, es así como ha llamado la atención de diferentes autores y psicólogos, entre estos Shalom H. Schwartz , quien ha desarrollado una teoría de valores, en ella afirma que los sistemas de valores se organizan alrededor de tres dimensiones fundamentales: el tipo de objetivo (trascendencia o beneficio personal; conservación o cambio), los intereses subyacentes (individuales o colectivos), el dominio de la motivación (tradición, estimulación, seguridad).

Así que los valores se encargan de orientar, comprender y estimar a los demás, influyendo en las relaciones tanto interpersonales como intrapersonales, siendo reflejo de la imagen y relación con la demás sociedad, pues “los valores cumplen la función social fundamental de permitir la comunicación interpersonal e intergrupal sobre las metas y objetivos de individuos y de grupos. Esta posibilidad de comunicación e intercambio es base imprescindible para una acción social coordinada que permita afrontar la realidad en nuestros contextos sociales” (Schwartz, 1992) Además de esto Schwartz afirma que hay diez valores que han sido experimentados en aproximadamente sesenta países del mundo, siendo estos: Poder, Logro, Hedonismo,

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Estimulación, Autodirección, Universalismo, Benevolencia, Tradición, Conformidad y Seguridad), dando soporte empírico a la clasificación de los valores humanos.

Este estudio tiene como objetivos: adaptar y validar el cuestionario de valores de Schwartz (1992, 2001) y verificar si existen diferencias individuales según dos contextos objeto de estudio (civil y militar) y según sexo y edad. Se recogieron datos de una población argentina en tres contextos diferentes: población civil, oficiales militares y cadetes.

Aprendizajes básicos para la convivencia social Dado que los valores dignifican y acompañan la existencia de cualquier ser humano, pues educar en los valores es lo mismo que educar moralmente, pues serán los valores los que enseñan al individuo a comportarse como hombre, como persona, el valor es la convicción razonada y firme de que algo es bueno o malo y de que nos conviene más o menos. Los valores reflejan la personalidad de los individuos y son la expresión del tono moral, cultural, afectivo y social marcado por la familia, la escuela, las instituciones y la sociedad en que vivimos.

Como dice JOSÉ BERNARDO TORO (2007): Y nos direcciona con su planteamiento de “LOS 7 APRENDIZAJES BÁSICOS PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL: para todos los días, para toda la vida. Aunque los seres humanos tienden a interactuar con los demás, la convivencia social no se da de forma natural, se aprende, se construye y se enseña durante toda la vida.

1-APRENDER A NO AGREDIR A LOS DEMAS 2- APRENDER A COMUNICARCE 3- APRENDER A INTERACTUAR 4- APRENDER A DECIDIR EN GRUPO 5- APRENDER A CUIDARCE 6- APRENDER A CUIDAR EL ENTORNO 7- APRENDER A VALORAR EL SABER SOCIAL”

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Estos siete aprendizajes básicos cubren diferentes aspectos relacionados con los valores y el desarrollo integral, aspectos básicos que deben ser trabajados con los niños desde tempana edad, pues es la edad en que aprende comportamientos, conductas y modelos a seguir, copian gestos, comportamientos, lenguaje y acciones oportunamente; les causaran problemas a futuro

que al no ser corregidos como lo son problemas de

comportamiento, aislamiento, rechazo, y voluntarismo, efectos los cuales serán perjudiciales para su desarrollo personal y social.

Valores instrumentales y valores terminales Así mismo en este proyecto también nos hemos apoyado en Milton Rokeach, siendo éste uno de los pioneros en el estudio global de los valores del ser humano, Rokeach (1973) define los valores como aquellas “creencias” que poseemos las personas acerca de estados finales y/o conductas deseables y que trascienden, por tanto, as situaciones concretas guiando la selección y evaluación de las situaciones y comportamientos; los valores tienen tres componentes: Cognitivo, porque son concepciones de lo deseable; Afectivo, porque adhesión y rechazo son de carácter emocional; Conductual, porque guían la acción.

Milton afirma que existen dos tipos de valores: los VALORES INSTRUMENTALES, que pueden ser “valores morales”, por ejemplo, “ser honesto” cuando se trata de relaciones interpersonales o “valores de suficiencia” cuando se refiere a la individualidad del sujeto y a un aspecto auto reforzante como por ejemplo, “ser imaginativo”; y VALORES TERMINALES, que pueden estar centrados en el yo, el placer, o centrados en la relación interpersonal como la “amistad”.

Siendo así los valores pertenecientes a estos dos grupos: terminales e instrumentales, así mismo entre los valores terminales encontramos diez y ocho, siento estos: Una vida cómoda, una vida excitante, un sentimiento de logro, un mundo en paz, un mundo de belleza, la igualdad, la seguridad familiar, la libertad, la felicidad, la armonía interna, el amor adulto, la seguridad nacional, el placer, la salvación, el autorrespeto, el reconocimiento social, la amistad sincera, la sabiduría.

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Por otro lado entre los valores instrumentales, encontramos los diez y ocho correspondientes a: ser ambicioso, tener una mente abierta, ser capaz, ser alegre, ser limpio, ser valiente, ser misericordioso, ayudar a los demás, ser honesto, ser imaginativo, ser independiente, ser intelectual, ser lógico, ser cariñoso, ser obediente, ser cortés, ser responsable, ser controlado.

Cabe resaltar que tanto valores instrumentales como terminales, constituyen el “Sistema De Valores De Un Individuo”, y este sistema representa una organización aprendida de reglas, para hacer escogencias y resolver conflictos.

Otro aporte significativo a este trabajo es aquel retomado de Schwartz (1995) en el que afirma que los valores individuales y culturales ocupan distintos niveles conceptuales pero estén estrechamente relacionados por tres motivos: 1. El establecimiento de prioridades institucionales en una sociedad determinada debe tener en cuenta la dinámica psicológica inherente a la naturaleza humana y a los aspectos universales de la interacción social; de otro modo los individuos no funcionarían con eficacia en dichas instituciones.

2. La sociedad socializa a sus miembros para internalizar valores que les conduzcan a promover los intereses y conformarse a las exigencias de las instituciones culturales.

3. Las prioridades culturales crean contingencias de refuerzo social y estructuran la experiencia de un modo que ayuda a determinar el conflicto o la compatibilidad percibida por los sujetos al perseguir constelaciones particulares de valor.

Medición de valores según Schwartz

Schwartz diseña un instrumento de medición de Valores detallando 59 Valores, 32 de ellos terminales, que formula con una expresión verbal y otros instrumentales, que formula mediante adjetivos.

El cuestionario que construye Schwartz para medir valores, presenta una lista de 59 conceptos, como Sabiduría, Vida excitante, Seguridad familiar, etc., que se encuentran en los diez valores que proponen (Seguridad, Poder social, Logro, Hedonismo, Estimulación, Auto-dirección, Universalismo, Benevolencia, Conformidad, Tradición)

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Cada Valor está seguido de una explicación con el fin de precisar su significado. Los sujetos deben elegir qué Valores son para ellos más y menos importantes como guía y orientación de sus vidas. Deben asignárseles una puntuación.

La aplicación es un trabajo de evaluación de conceptos abstractos sin un contexto laboral, social o familiar, al que no suelen estar acostumbrados los individuos. Lo que resulta bastante arduo, sobre todo cuando se pide a los participantes que reflexionen sobre los principios que guían su vida, de esta manera el modelo de Schwartz es utilizado en la actualidad como predictor de numerosos comportamientos, rasgos de personalidad y actitudes.

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MARCO CONTEXTUAL El Jardín Infantil y maternal Culí, es de carácter privado que atiende a niños en edad maternal (0 a 3 años) y preescolar de (3 a 6 años), para su cuidado, protección, atención y formación pedagógica e integral, su horario es de 7:30 am a 12:00 pm y de 2:00 pm a 6:00 pm. Ubicada en el área de influencia de la unidad de gestión 1 (barrio la Pola) de la ciudad de Ibagué, lugar donde se llevaron a cabo las practicas pedagógicas del proyecto de investigación de las estudiantes del programa de licenciatura en pedagogía infantil, fue inscrita en la Secretaria de Educación y con resolución aprobada No. 71002144 de septiembre 21 del 2012.

El contexto local en donde está ubicado el Jardín infantil es un sector residencial, cuenta con 1.513 habitante entre ellos 472 niños de 0-7 años de edad, está que gozan el servicio de un supermercado, un CAI de policía, una droguería, una cancha deportiva, las oficinas de la Secretaria de desarrollo rural y medio ambiente y la Secretaría de infraestructura , además el sector tiene servicio de taxi las 24 horas del día y diversas rutas de servicio de transporte urbano con muy buena cobertura siendo una vía muy transitada.

Inicio su funcionamiento el 9 de mayo de 1.994 con los niveles LACTANTES, GATEADORES,

CAMINADORES

y

PÁRVULOS,

La población fundadora estaba compuesta por 4 niños distribuidos en los tres niveles, se ubicaba en el mismo barrio donde se encuentra ahora en La Pola, al lado de las tanques del IBAL; los estudiantes aumentaron necesitando el traslado del maternal al lugar donde se encuentra actualmente; el espacio que proporciona la casa permitió que se prestara el servicio en los niveles de preescolar (PREJARDIN, JARDIN y TRANSICION), ampliándose la formación pedagógica; en 1.998 se dió inicio al programa de inglés para el nivel de transición; su Plan Educativo Institucional (PEI) se articula con el del colegio Los Samanes pues su directora es fundadora de esta institución que brinda educación primaria.

La misión del maternal Culí es un centro educativo de naturaleza privada que se propone apoyar a las familias en la formación integral de sus hijos en edad preescolar, mediante una pedagogía activa y un enfoque constructivista ayudando a poner las bases que permitan un buen desarrollo de habilidades de pensamiento, destrezas, conocimientos y una adecuada construcción y vivencia de valores que favorezcan mejorar su calidad humana e integrarse a la educación básica primaria de manera exitosa; y tiene como

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meta para el año 2015 ser un centro educativo con excelente liderazgo en la ciudad de Ibagué en la tarea de ayudar en la formación inicial de personas responsables, creativas, respetuosas y comprometidas con su crecimiento personal y el de los demás.

La infraestructura del maternal es una casa reformada con tres plantas construidas en concreto, con paredes y piso en buen estado, sus paredes están pintadas y decoradas con murales de dibujos infantiles llamativos para los niños; en el primer piso se encuentra ubicado secretaria, coordinación y rectoría, salón de Lactantes y Gateadores (0-18 meses), salón de caminadores (18-24 meses), una cocina a la que tiene acceso las personas que brindan el servicio de alimentación a los estudiantes, una sala audiovisual, un baño para las docentes, y otro para los niños, salón de pinturas, salón de transición (5-6 años), la biblioteca, un patio de recreo, un parque con grama sintética que consta de columpios, rodaderos expuestos a la intemperie; en el segundo piso están los salones de pre jardín 1, pre jardín 2 (3- 4 años), párvulos (2-3años), jardín (4-5años), un baño adecuado para los niños, salón de computación, muñequero, gimnasio (piscina de pelotas, saltarín, rodillos y demás instrumentos para estimular a los niños), y en el tercer y último piso un patio para eventos especiales.

En la actualidad el Maternal y Jardín Infantil Cuclí cuenta con 120 estudiantes, entre los niveles de maternal y preescolar, brinda el Servicio de Atención al Pre-escolar (SAP) compuesto por fonoaudiología, terapia ocupacional y consulta por remisión externa en psicología y terapia física; cuenta con docentes de danzas, música, inglés, sistemas, desarrollo del pensamiento, educación religiosa, pintura y porras, transporte puerta a puerta, loncheras y almuerzos.

Cada nivel está orientado por su directora de grupo quien desarrolla el plan de estudios, el programa de estimulación adecuada y se compromete con la protección y atención de los niños a su cargo con talleres de lenguaje atendidos por la fonoaudióloga, periódicamente la terapista ocupacional valora a los niños para tomar medidas pertinentes, estimulación artística orientada por la profesora de danzas, desarrollando las dimensión corporal, comunicativa, ética y estética; el personal del Maternal cuenta con 20 personas, incluyendo directivos, docentes, auxiliares, terapistas, y aseadoras, el 90% de este personal es profesional, el 20% restante está en proceso de formación, los docentes socializan el PEI haciéndole modificaciones que puedan beneficiar a los niños en todos los

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sentidos , y se rigen del mismo, utilizan una amplia gama de métodos y técnicas para conocer las necesidades del niño que plantea en su desarrollo, y si encuentra anormalidades en este, recurre a las terapistas para empezar un adecuado tratamiento.

Las familias pertenecientes al Jardín Infantil, son de estrato socioeconómico de 5 y 6, por ende tienen E.P.S, el promedio de la edad de los padres es de 38 años, y el de las madres es de 32, el 65% de las familias viven en vivienda propia, el 85% de los padres y madres son profesionales, los tipos de familia son nucleares es decir que viven solo los padres y los hijos bajo el mismo techo, sus ingresos son mayores al salario mínimo mensual legal vigente.

La relación entre familia y escuela es constante y participativa, su contacto es tanto formal como informal cumpliendo con lo que dice Ignasi Vila: “en las escuelas existen dos maneras de relacionarse con las familias. A la primera, se le llama trato informal y tiene dos formas posibles: las fiestas y el contacto que se establece en la entrada y la salida. La segunda es más formal y tiene también, sobre todo, dos puntos reuniones de clase y entrevistas”, los padres de familia se vinculan a labor del maternal apoyando las actividades extracurriculares como: la hora del cuento, taller del artista, taller de culinaria, taller de pintura y participando activamente en las escuelas de padres y talleres de capacitación así el Jardín intenta que las familias asuman sus responsabilidades en la educación del menor, utilizando estos espacios de retroalimentación permanentes entre la familia y escuela, para que la transición entre estos dos ámbitos enriquezca su desarrollo integral.

Cabe resaltar la relación existente entre comunidad-escuela en el momento de la participación de los habitantes en el constante desarrollo del menor mediante eventos programados por la Junta de Acción Comunal (JAC) donde realizan actividades y estrategias que fomenten el aspecto cultural, la sana convivencia y óptimo desarrollo integral de los niños mientras están fuera de las instituciones educativas Después de la investigación con enfoque etnográfico se concluyó que la problemática que se vivencia es la manera como los padres ven al jardín, pues no ven relevante la labor que desempeña la institución en el desarrollo del menor, y pasan a verlo como una guardería donde ellos dejan a su cargo el cuidado de sus hijos mientras ellos laboran, es por esta razón que el Maternal se ha encargado de cambiar este pensamiento mediante los talleres anteriormente mencionados. pág. 17

En cuanto al perfil de la maestra esta institución educativa busca maestras creativas, afectivas, proactivas,

innovadoras, que en su metodología implemente actividades

corporales y experiencias vivenciales, teniendo en cuenta que la pedagogía de la institución es una pedagogía activa, pero no la totalidad de la planta docente desempeña estas actividades, por otro lado los niños que ingresan empiezan su escolarización en la institución desde el nivel de lactantes (0-18 meses), y los que ingresan a otros niveles no han tenido escolarización, al finalizar el nivel de transición los niños han avanzado en el proceso de lecto-escritura, tienen nociones del inglés y son espontáneos.

MARCO LEGAL

A nivel internacional

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A partir de lo que expresa Basil Bernstein (1994) el discurso oficial son los referentes legales en los que debe basarse las prácticas pedagógicas, siendo este un discurso rígido, coherente, jerárquico, explicito, sistemático, independiente, es necesario que se complemente con el discurso cotidiano, para tener unión entre el discurso manejado por la familia y por la docente.

Mediante la observación y caracterización de las prácticas que se ejercen y los discursos que circulan sobre la educación de los niños y niñas menores de siete años del Maternal y Jardín Infantil Cuclí se pudo evidenciar el conjunto de leyes y normas que rigen este establecimiento, logrando así que su funcionamiento sea legal, confrontando lo que dictan las políticas educativas a través de las leyes, decretos reglamentarios, resoluciones, PEI y manual de convivencia y los proyectos pedagógicos manejados dentro de la institución con la intención de brindar una formación integral adecuada en el niño y a su vez brinde confianza a los padres de familia.

La UNESCO en su Octava reunión del Grupo de Alto Nivel sobre Educación Para Todos el 18 de diciembre de 2008 (Noruega) afirmo que: “Es imprescindible mejorar los resultados del aprendizaje de todos los alumnos” y para esto es necesario de un personal preparado para las necesidades especiales de los niños que allí asisten, cuando para estos deja de ser suficiente el apoyo de la docente directora de grado, y en muchos casos que requieren este apoyo no lo tienen, pues no se lo brinda ni la institución ni la familia.

A nivel nacional Dado lo anterior es necesario resaltar que corresponde al Estado, la sociedad y la familia velar por la calidad de la educación y cubrimiento del servicio, según lo contemplado en la ley 1098 2006 del código de la infancia y adolescencia “en el principio de corresponsabilidad se entiende la concurrencia de actores y acciones conducentes a garantizar el ejercicio de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes. La familia, la sociedad y el Estado son corresponsables en su atención, cuidado y protección.”

El discurso oficial manejado en el Maternal y Jardín Infantil Cuclí es un discurso basado en la ley General de Educación 115 de febrero 8 de 1994, a partir de la cual, teniendo en cuenta las necesidades sociales y culturales de la comunidad, se crea el PEI y manual de convivencia creando un orden y una autoridad dentro de la institución.

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Asimismo la Ley 115(Ley general de Educación), le plantea a los entes encargados cómo debe llevarse a cabo la prestación de la educación en Colombia asegurando un sano desarrollo de las dimensiones a los niños que asisten a los centros educativos mediante un proceso de formación permanente personal, cultural y social fortaleciendo su dignidad, derechos y deberes; por esta razón, el Maternal y Jardín Infantil Cuclí cuenta con niveles iniciales que los lleva al reconocimiento del niño como sujeto activo y en proceso de crecimiento integral que requiere igualmente una asistencia educativa consecuente con sus necesidades particularidades y potencialidades convirtiéndose en la etapa más importante del crecimiento de un ser humano brindándole a la comunidad sala cuna, caminadores y párvulos atendiendo a todas las necesidades que requiere la primera infancia rigiéndose por el artículo 17 de la ley 115 el cual corresponde a : “Grado obligatorio.

El nivel de educación preescolar comprende, como mínimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para niños menores de seis (6) años de edad.”

Teniendo en cuenta el caso de la niña Down que ingreso al maternal y que está siendo guiada por una maestra en formación y que no ha tenido contacto con niños con necesidades especiales es necesario citar la resolución 2565 DE 2003, el artículo 4 de la ley 115 que hace referencia a: “los educadores, profesionales en educación especial, psicología, fonoaudiología, terapia ocupacional, debe acreditar capacitación o experiencia mínima de dos años en la atención a esta población”; dado que la maestra que está formando a esta niña no ha tenido experiencia con la educación especial ni está recibiendo capacitación es pertinente recordar lo que afirma la el artículo 9 del mismo decreto :”Los departamentos y las entidades territoriales certificadas orientarán y apoyarán los programas de formación permanente o en servicio de los docentes de las instituciones que atienden estudiantes con necesidades educativas especiales” Además el jardín infantil reconoce la importancia que tiene el nivel preescolar dentro de la educación formal, brindando este servicio a los infantes, cumpliendo con el artículo 11 que cita: “Niveles de la educación formal. La educación formal a que se refiere la presente Ley, se organizará en tres (3) niveles” desarrollando las capacidades que tiene el ser humano de 0 a 7 años, es necesario verificar e incentivar la total educación formal, incluyendo también la preescolar, la cual es de suma importancia, con los niveles jardín, pre jardín y transición, de igual manera a como lo expone el artículo 2 del Decreto 2247: “La prestación del nivel preescolar se ofrecerá a los educando de 3 a 5 años en tres grados, pág. 20

así: Pre jardín, 3 años de edad; Jardín, 4 años de edad; Transición, 5 años de edad con grado obligatorio constitucional” Así mismo el servicio educativo que presta la institución, es apoyado en la comunicación constante entre escuela y familia, manteniendo al tanto a los padres del desarrollo de sus hijos siendo pertinentes con el artículo 14 del decreto 1290 de 2009: los derechos de los padres es saber el proceso formativo de sus hijos; y resaltando la importancia del acompañamiento por parte de los padres en la educación del menor, aprovechando incluso los encuentros ocasionales. Cumpliendo así con las dos maneras de relacionarse con las familias, siendo la primera los encuentros formales entre los cuales esta las reuniones y las entrevistas, y la otra manera de relacionarse es de forma informal utilizando el momento de entrada y salida. (Vila, 1995) En relación con esto, también periódicamente se realizan actividades con el fin de integrar la familia y la escuela, otra forma de participación de parte de la familia es la escuela de padres, donde los docentes informan a los padres sobre las actividades realizadas con sus hijos, además el jardín realiza bazares, rifas, esto acorde a el artículo 17 del Decreto 2247 “ Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar deberán establecer mecanismos que posibiliten la vinculación de la familia y la comunidad en las actividades cotidianas y su integración en el proceso educativo” Por otro lado él (Decreto 1860 Capitulo 3, articulo 14) dice que “todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica, con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio”; creando así el PEI, con la participación de los docentes, directivos, asesores pedagógicos, y comunidad educativa como tal a través de diferentes grupos de trabajo y con los aspectos más relevantes son el plan de estudios, el gobierno escolar, los proyectos pedagógicos, que son trabajados de manera lúdica, logrando interés de los niños hacia el estudio, una formación integral en los estudiantes con el fin de crear seres autónomos, independientes, seres cambiantes de la sociedad, brindándole gran importancia a las artes y la música dentro del discurso científico, ejercitando al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno, dicho

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esto según el artículo 36 del capítulo V del decreto 1860 de 1994, dice que el estudio de estos temas y la formación en tales valores no exige asignatura específica, que deben incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios.

La misión del maternal es ser es un centro educativo de naturaleza privada que se propone apoyar a las familias en la formación integral de sus hijos en edad preescolar, mediante una pedagogía activa y un enfoque constructivista ayudando a poner las bases que permitan un buen desarrollo de habilidades de pensamiento, destrezas, conocimientos y una adecuada construcción y vivencia de valores que favorezcan mejorar su calidad humana e integrarse a la educación básica primaria de manera exitosa; y tiene como meta para el año 2015 ser un centro educativo con excelente liderazgo en la ciudad de Ibagué en la tarea de ayudar en la formación inicial de personas responsables, creativas, respetuosas y comprometidas con su crecimiento personal y el de los demás.

Entre tanto el Maternal Cuclí brinda a la comunidad un espacio ofreciendo a los niños y niñas oportunidades educativas y ambientales de socialización para su desarrollo integral promoviendo la cooperación, la participación y la comprensión, reflejándolo en las actividades realizadas en la semana cultural, espacio utilizado para que los niños participen activamente en obras de teatro experimentos, títeres estimulando diferentes áreas del desarrollo como lo dice el artículo 15 de la ley 115: “La educación preescolar corresponde al ofrecer al niño un desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas”.

Al constituir el gobierno escolar cumpliendo así con el artículo 19 del capítulo IV del decreto 1860, se formó con el propósito de que toda la comunidad educativa (directivos, docentes, padres de familia, alumnos, ex alumnos y sector productivo) adquirieran participación activa en el desarrollo de la institución; aspecto importante para la realización del PEI, contando con la participación de todos, donde cada uno de los miembros comparten sus necesidades, opiniones y creencias de acuerdo a su contexto en que cada miembro se desenvuelve, logrado a través del diálogo el respeto por las diferencias.

El maternal y jardín infantil Cuclí, brinda un horario de 8 horas diarias, de 8:00 am a 12:00pm y de 2:00 pm a 5:00pm las docentes realizan las actividades pedagógicas propias del desarrollo de las áreas obligatorias y fundamentales contempladas en el plan de pág. 22

estudio, cumpliendo así con el decreto 1850 del 2002 en el capítulo 1 que habla de la jornada escolar, en el parágrafo 2 específica que el preescolar debe tener como mínimo 20 horas semanales efectivas de trabajo con los estudiantes.

Cabe agregar que otro aspecto sumamente importante para un óptimo desarrollo integral del niño es el relacionado con la salud y la nutrición, el CONPES Social 113 define que “la seguridad alimentaria y nutricional es la disponibilidad suficiente y estable de alimentos, el acceso y el consumo oportuno y permanente de los mismos en cantidad, calidad e inocuidad por parte de todas las personas, bajo condiciones que permitan su adecuada utilización biológica, para llevar una vida saludable y activa”; por esta razón, Cuclí se encarga de vigilar que los niños siempre consuman alimentos a la hora asignada, alimentos benéficos para su salud incluso brinda el servicio de almuerzo, y de esta manera hace cumplimiento al artículo 24 de la ley 1098: “Derecho de los Alimentos: Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a los alimentos y demás medios para su desarrollo físico, psicológico, espiritual, moral, cultural y social, de acuerdo con la capacidad económica del alimentante…”, logrando así un óptimo desempeño escolar y social en el menor, haciendo seguimiento a la nutrición y al control de crecimiento y desarrollo de los pequeños, incluyendo aquí el aseo personal y general, lo cual “busca que la persona, la familia y la comunidad adquieran hábitos para mantenerse saludables e identifiquen y modifiquen aquellos hábitos inadecuados… esto se logra con el conocimiento, la información

y

la

educación

permanentes”(CAJANAL,

1998);

por

consiguiente

constantemente las aseadoras mantienen limpia el aula, evitando al máximo infecciones que puedan afectar la salud del menor, con frecuencia se les aplica gel antibacterial en las manos, y antes de la salida la docente se esmera por la presentación personal de niño, que esta sea pulcra y ordenada, obteniendo así un óptimo desempeño escolar y social en el menor, haciendo seguimiento a la nutrición y al control de crecimiento y desarrollo de los pequeños.

En cuanto al llamado matoneo según afirma el artículo 5 parágrafo 2 de la ley 1620:“La familia, los establecimientos educativos, la sociedad y el Estado son corresponsables de la formación ciudadana, la promoción de la convivencia escolar, la educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los niños, niñas y adolescentes desde sus respectivos ámbitos de acción”, la institución formo este comité pero no se reúnen con frecuencia. pág. 23

EXPERIENCIA PEDAGOGICA

El desarrollo de un proceso investigativo, se considera de esta manera una vez el investigador confronte una realidad, reconozca una problemรกtica, plantee y ejecute alternativas de soluciรณn. Por esta razรณn, el proyecto: restablecimiento y fortalecimiento de

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valores de los niños de preescolar del maternal y jardín infantil Cucli, permitió reconocer una necesidad latente no solo en esta institución, sino en demás establecimientos educativos del país, para de esta manera ejecutar acciones que contribuyan a su formación integral como individuos sociales, afectivos, corporales, éticos, estéticos, y con muchos valores para la convivencia y la interacción con su medio ambiente.

El trabajo por proyectos pedagógicos de aula es una experiencia significativa y adecuada para el trabajo con niños de preescolar, pues es un momento que genera participación activa de los niños, pues logra atraer todo su interés y de esta manera también atrapa a los padres de familia, para vincularlos con facilidad al desarrollo del niño.

Las actividades desarrolladas permitieron que los niños, los padres y las docentes mejoraran su comunicación, sus lazos familiares, su participación en diferentes actividades escolares, aspectos que eran preocupantes al inicio de la investigación y que fueron detectados como falencias en la formación del niño.

Respecto a los talleres dirigidos a los docentes y directivos de la institución, éstos se enmarcaron al inicio en un proceso de sensibilización y después en la determinación de estrategias y herramientas para fortalecer en los niños el desarrollo de la afectividad.

Una vez los docentes y directivos se apropiaron del proyecto empezaron a participar de manera activa, proponiendo y sugiriendo tácticas que aportaban al fomento de los valores, el ejercicio fue tan productivo y crítico que los docentes se atrevieron autoevaluarse y detectar los aspectos que requieren de trabajo con el fin de mejorar su quehacer docente. Los docentes colaboraron en todas las actividades planteadas, aportando sus saberes, demostrando gran interés y compromiso sobre el tema del PPA. Para obtener resultados óptimos de estas actividades, es de vital importancia el papel de la motivación mediante experiencias realizadas por la docente creando un ambiente de

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interés en el niño, siguiendo así con lo dicho por Howard Gardner al afirmar que tanto padres como maestros deben proveer a los niños diversas experiencias que los enriquezcan.

Sobre los talleres dirigidos a padres de familia, se abordaron temas relacionados con el afecto, la motivación y autoestima, crianza y el desarrollo social de sus hijos. Se iniciaba con una retrospectiva de la manera en que sus padres los criaron con el fin de contextualizarse y ser críticos ante su labor con el fin de mejorar en el proceso de ser padres, inicialmente estaban un poco reacios pero una vez se sintieron en confianza empezaron a participar activamente.

A medida que se iban desarrollando los talleres los padres empezaron a resaltar la importancia de su vinculación en el proceso de formación de sus hijos, y se esforzaban por participar activamente de las actividades propuestas por el colegio. Con las actividades del proyecto, se puede afirmar que se logró motivar y concientizar a las familias acerca de la importancia de compartir diariamente con sus hijos y fortalecer sus lazos afectivos.

Por otro lado y en la intervención realizada con los niños, se destaca su actitud proactiva en cada una de las actividades, manteniendo su buena disposición y entusiasmo, esto también influenciado por la participación que observaron de sus padres. Con los niños también se realizó un ejercicio reflexivo, sobre los valores que consideran que tienen y cuales es necesario continuar trabajando, facilitando el reconocimiento de sus actitudes y manera de expresar sentimiento y emociones Los niños en la medida en que reconocen qué son buenos y en qué de pronto no son tan buenos, se aprenden a aceptar a sí mismos como son con sus cualidades y defectos. De esta forma proyectan una imagen más segura de sí mismos y logran mejorar la interacción con los demás niños y los adultos.

Algunas actividades permitieron que los niños llegaran a proponer reacciones adecuadas ante diferentes situaciones a las que ellos se ven enfrentados cotidianamente y que ponen a prueba su tolerancia y respeto.

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Las distintas actividades se desarrollaron de manera gradual y simultánea, es decir que a la par que se realizaban los talleres con los niños, se realizaron los talleres con padres y docentes, pues el tiempo de práctica se hacía muy corto debido a la época de vacaciones escolares y a las múltiples actividades que se planeaban en el colegio. En algunas ocasiones fue necesario replantear y posponer actividades, pues estas coincidían con eventos institucionales como izadas de bandera, días culturales o deportivos; de todas formas nunca se perdió la voluntad de apoyo por parte de las directivas de la institución, facilitando la posibilidad de reprogramar y así ejecutar las actividades planeadas.

En términos generales, se contó con un ambiente propicio para el desarrollo de las actividades planteadas en el PPA identificando que todas las actividades tenían puntos en común y que finalmente llevaron a un propósito o meta final, que fue el contribuir a mejorar las condiciones relacionadas con el desarrollo de la afectividad y de las habilidades sociales en los niños.

Para finalizar, esta experiencia pedagógica aporta significativamente en el mejoramiento de las relaciones entre los niños, entre los docentes y especialmente entre los padres, los niños y los docentes. Se fortalecieron lazos de amistad, respeto y se contribuyó al fortalecimiento de valores entre los niños y sus padres. De igual forma se hizo un llamado para continuar desarrollando proyectos pedagógicos no sólo al nivel del grado preescolar, sino en todos los grados de educación básica primaria, y se establecieron compromisos de los padres y los docentes para poderlos llevar a cabo.

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5. CONCLUSIONES

Para concluir se resalta que para lograr participación por parte de los padres en el proceso de educar en valores, es necesario iniciar con una sensibilización y concientización al respecto, para de esta manera atraer la atención de los padres y motivarlos a lograr un desarrollo integral, mientras en el proceso se brindan herramientas que fortalezcan los valores desde el hogar.

La idea de este proyecto es no dejar a cargo de un solo agente educativo el fomento de los valores, pues la idea es trabaje de quipo para lograr un adecuado desarrollo del infante, siendo así también es imprescindible que la maestra brinde estrategias y herramientas para mejorar el comportamiento de los niños mediante el apoyo pedagógico y transversal dentro del aula.

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HUMOR

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