PEI DE LA I.E JORGE BASADRE N° 6048

PROYECTO EDUCATIVO INTITUCIONAL IE. 6048 VILLA EL SALVADOR

“JORGE BASADRE”

I.E “JORGE BASADRE” 2013 – 2018 Página 1

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MINISTRO DE EDUCACIÓN JAIME SAAVEDRACHANDUVI VICE MINISTRO EDUCACIÓN JOSÉ MARTÍN VEGAS TORRES DIRECTORA DE LA UGEL 01 BARRERA MACHADO LUCY ESTHER DIRECTORA DE LA I.E JORGE BASADRE HUAMANI CANDIA NELLY MILAGROS SUB DIRECTOR SECUNDARIA MICULICICH LEON LUIS MANUEL SUB DIRECTORA PRIMARIA DIAZ GIRALDO REYNA ISABEL ASESORES HUÁNUCO TORRES ANA MARIA CALA RODRIGUEZ DELIA COLABORADORES: Uscata Maldonado Prudencia Cervantes Sánchez Taipe Visitación Arias Torres Elías Menacho Ángeles Milagros Rodríguez Carmen Espejo Centeno Mery Ochoa Liliana Nancy Lola Espinoza Ilda Espinoza Página 2

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Ivoni Pinedo.

COMUNIDAD EDUCATIVA I.E JORGE BASADRE N° 6048 VILL A EL SAVADOR, 2013 ÍNDICE PRESENTACION 1. Datos generales de la Institución Educativa………….…………. 06 IDENTIDAD 2. Nuestra Historia…………………………………………………..

10

3. Cultura Institucional………………………………………………. 11 4. Filosofía Institucional……………………………………………

12

5. Ideas Rectoras……………………………………………………

13

Misión y visión 6. Valores……………………………………………………………... 15 7. Lema………………………………………………………………... 16 DIAGNÓSTICO 8. Estudio externo…………………………………………………… 18 9. Análisis interno…………………………………………………… 26 10. Matriz FODA…………………………………………………….. 30 11. Objetivos estratégicos……………………………………………. 34 PROPUESTA PEDAGÓGICA 12. Introducción……………………………………………………

36

13. Aportes psicológicos aplicados en educación………………

36

14.Propuesta educativa……………………………………………… 37 Página 3

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15.Propuesta de aprendizaje………………………………………… 39 16. Principios educativos…………………………………………….. 41 17. Principios psicopedagógicos……………………………………… 42 18.Perfiles de los actores educativos………………………………… 44 19.Propuesta curricular……………………………………………….. 48 20. Lineamientos curriculares………………………………………… 50 21. Currículo…………………………………………………………… 52 22. Orientaciones metodológicas……………………………………. 55 23. Rutas del aprendizaje y el currículo…… ………………………. 56 24. Aprendizajes Fundamentales………………………………………58 25. Ejes Curriculares……………………………………………………..59 26. Temas Transversales……………………………………………… .59 27. Carteles curriculares……………………………………………… 60 28. Horas en las áreas curriculares…………………………………… 65 29. Lineamientos de evaluación de los aprendizajes…………….... 66 30. Evaluación a los alumnos………………………………………

68

31. Mapas de progreso ……………………………………………….. 69 32. Evaluación a los docentes………………………………………… 69 33. Evaluación de los procesos educativos………………………… 70 34. Evaluación de la gestión………………………………………… 70 35. Lineamientos de tutoría…………………………………………… 71 36. Lineamientos de gestión de riesgos………………………………. 73.

37. Lineamientos de Educación Inclusiva…………………………….. 74 PROPUESTA DE GESTIÓN 38. Modelo de gestión………………………………………………… 77 39. Principios de gestión……………………………………………

.78

40. Objetivos estratégicos…………………………………………… 79 Página 4

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41. Estructura orgánica……………………………………………….

80

42. Aliados estratégicos………………………………………………

81

43. Clima Institucional………………………………………………

81

44. Procesos de gestión………………………………………………

82

45. Monitoreo………………………………………………………… 84 46. Documentos de gestión…………………………………………... 90 BIBLIOGRAFIA PROYECTOS DE INNOVACIÓN ANEXOS

PRESENTACIÓN Sabemos que la difusión y práctica de valores debe enmarcar la dimensión ética y el comportamiento propio de una moderna ciudadanía. La intención del presente documento es el logro de capacidades y actitudes indispensables que preparen al estudiante para la competitividad del mundo globalizado actual, desde donde contribuya efectivamente en el desarrollo de la localidad.

Los tiempos actuales y la exigencia de la sociedad a las instituciones educativas a asumir y diseñar un conjunto de planes en cuya elaboración: participen en forma activa todos los miembros representantes de la comunidad educativa, analizando y contrastando democráticamente ideas y alternativas de innovación durante las jornadas de trabajo.

Consideramos que este documento, durante su elaboración tuvo la virtud de acrecentar un agradable clima institucional que deberá mantenerse con la puesta en práctica del presente documento, que está basado en el actual Diseño Curricular Nacional 2009 (DCN-2009).

Tenemos la intención de asegurar a nuestros estudiantes el acceso universal a los códigos de la modernidad, es decir al conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para participar en la vida pública competitiva y desenvolverse productivamente, desarrollando una educación para la paz y la convivencia sin menoscabar en mínimo nuestra identidad nacional.

La aplicación de los actuales Modelos Pedagógicos, requieren de personal docente trabajador, actualizado con visión al futuro, capaz de trabajar en forma Página 5

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consciente, disciplinada con alto sentido de responsabilidad, disposición de cambio y de trabajo.

El personal docente debe tener capacidad de asimilación, reflexión y compromiso para generar ideas de cambio, brindando a sus estudiantes una sólida formación integral conduciéndolos en el camino de ubicar y procesar información y experiencias, analizando alternativas que desarrollen su creatividad y hábitos de investigación para solucionar los problemas.

Tenemos la seguridad que la aplicación del presente documento o Plan de mediano plazo asegurará la eficiencia y la eficacia de nuestro servicio educativo.

El Proyecto Educativo Institucional es un documento que tendrá vigencia durante cinco años: 2013 – 2017.Las acciones educativas a corto plazo se ejecutaran mediante el Plan Anual de Trabajo o Plan Anual Estratégico o Plan Operativo y las acciones educativas inmediatas a través de los Proyectos de Innovación.

Los asesores y los docentes participantes para la elaboración del PEI agradecen a los actores educativos por su aporte intelectual y al Equipo de Transformación por su opinión favorable para la cristalización del documento base de la gestión educativa.

DATOS GENERALES DE L A INSTITUCIÓN EDUCATIVA DENOMINACIÓN ACTUAL

I.E N° 6048 “Jorge Basadre Grohmann”

DOCUMENTO LEGAL DE CREACIÓN R.D.Z N° 1349 – 03 DE JUNIO DE 1982.

UBICACIÓN GEOGRÁFICA LUGAR DISTRITO PROVINCIA DEPARTAMENTO REGIÓN DIRECCIÓN TELEFONO UGEL E-MAIL

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: Sector: 2; Grupo:22 : Villa El Salvador : Lima : Lima : Lima Metropolitana : Av. Micaela Bastidas S/N : 287 9213 : Nº 01 San Juan de Miraflores : basadre.primaria@hotmail.com

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NIVELES EDUCATIVOS DE ATENCIÓN Educación Primaria y Secundaria PERSONAL DIRECTIVO DIRECTORA GENERAL : HUAMANI CANDIA, Nelly Milagros SUB DIRECTOR SECUNDARIA : MICULICICH LEON, Luis Manuel SUB DIRECTORA PRIMARIA : DIAZ GIRALDO Reyna Isabel ALCANCE TEMPORAL Fecha de Inicio Fecha de Término POBLACIÓN

151

178

195 168

194

199

205

218 178

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PADRES DE FAMILIA

GUARDIANIA

155

INFRAESTRUCTURA

5º

SERVICIO

4º

ADMINIST

3º

AUXILIAR

2º

DOCENTES

PRI MARIA SECUN DARIA TOTAL

1º

PERSONAL

DIRECTIVOS

NIVEL

TOTAL

ALUMNOS

SECCIONES

: marzo de 2013 : diciembre 2017

1002 31

01

31

-

01

03

01

530

994

29

02

41

03

02

03

01

450

1996 60

03

72

03

03

12

02

980

6º 15 5 -

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Área total de la I.E. Área construida

: 29 838 m2 : 10 000 m2

Croquis de la I.E.

: Ver anexo N° 01 y Nº 02

DETALLE DE L A INFRAESTRUCTURA: DESCRIPCIÓN TOTA CONDICIÓN L BUENA R Aulas 46 30 SSHH 10 6 Laboratorio de Ciencias 1 1 Laboratorio de Cómputo 1 Oficinas 3 Losas Deportivas 4 2

REGULA

MALA

10 4 1 2

6 -

Campo sintético

2

2

-

-

almacenes

1

1

-

-

2

1

1

-

4

2

2

-

Sala de profesores

1

1

-

-

Bibliotecas

1

1

-

-

comedor

1

-

1

-

cafetín

1

-

1

-

Quioscos escolares.

2

-

2

-

Departamentos de Física Aulas de talleres.

MOBILIARIO DESCRIPCIÓN Carpetas unipersonales Carpetas bipersonales Sillas de madera y fierro Mesas Página 8

Ed.

TOTAL 35

CONDICIÓN BUENA 10

REGULAR 25

MALA -

450

300

150

-

1500

500

650

350

450

100

300

50

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Pizarras acrílicas Pizarras empotradas Estantes Paneles Sillas de plástico

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4 46

30

16

-

46 46 150

20 20 130

20 20 25

6 6 5

EQUIPOS DESCRIPCIÓN

TOTA

19 -

CONDICIÓN BUENA REGULA R 8 3 -

2 114 27 27 3 2

2 100 27 27 3 1

L COMPUTADORAS FOTOCOPIADORAS EQUIPOS DE LABORATORIO PROYECTOR LAPSTOPS TV DVD IMPRESORAS EQUIPO DE SONIDO

13 1

RECURSOS ECONÓMICOS GENERADOS ANUALMENTE ORIGEN MONTO APROXIMADO APAFA RECURSOS PROPIOS

50 000.00

REL ACIONES CON ALIADOS INSTITUCIÓN

APOYO QUE BRINDA

Posta medica Santa Rosa Hospital Juan Pablo II

Primeros auxilios Curaciones y atención Medica.

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MALA 8 -

1 -

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Comisaria SEPESJU SAANEE Municipio V.E.S

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Resguardo policial Capacitación primaria(4° al 6°) Educación inclusiva(niños detectados) Proyectos de I.E

IDENTIDAD INSTITUCIÓN EDUCATIVA No 6048 “JORGE BASADRE” VILLA EL SALVADOR

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1. NUESTRA HISTÓRICA La I.E N° 6048 “Jorge Basadre”, con domicilio en la Av. Micaela Bastidas s/n Grupo: 22, sector: 2 del Distrito de Villa El Salvador en la provincia de Lima, Región Lima Metropolitana, departamento de Lima. Es una de las instituciones líder en el cono sur, su objetivo es la formación integral de niños y jóvenes. CREADA POR R.D.Z N° 1349, EL 03 DE JUNIO DE 1982. Érase una vez un desierto que fue creado por muchas familias en 1971 y que a base de organización convirtió este arenal en un pueblo pujante que iba en aumento, y aumentaban las necesidades entre las que se pueden mencionar el agua y el desagüe, electrificación, pista, posta y colegios. Esa necesidad llevó a la población a crear el alma mater del colegio Jorge Basadre N° 6048, los padre de familia de aquel entonces entre quienes la historia los conocerá a los señores; Carazas, Anicama, Taype, Cárdenas, Sifuentes, Ossco entre otros que no alcanza nuestras memoria fueron los que dieron muchos

de su tiempos e interés, por

cristalizar ese sueño R.D.Z 04 N° 1349-82.

Ladrillo a ladrillo se fue construyendo, entre retazos de madera y otros materiales los padres de familia, alumnos y profesores cimentación las aulas que en los primeros años tuvieron que estudiar entre esteras y ladrillos como asientos aquellos años de los 80, esfuerzo tras esfuerzo se fue consolidando, con los Página 11

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directores Mauro Chuquista, (1982), Lucy Barreras(1984), María Elena Acosta(1992) y Víctor Céspedes(1995), dieron forma a lo que hoy se tiene con dos niveles, nunca falto la labor desinteresada de aportar para el crecimiento de la institución dejando un mensaje de lucha y sacrificio, que perduro en el tiempo.

Hoy vemos una moderna infraestructura que goza de aulas con TV y DVD, gracias a la APAFA (Sr Hermosa), laboratorio, sala de innovaciones pedagógicas, cuatro lozas deportivas producto del esfuerzo de los alumnos de las promociones del 95 al 2000 con la dirección de los profesores que obtuvieron en las Olimpiadas Escolares, patios y espacio suficiente para el interactuar de sus alumnos.

Son más de 30 años de indesmayable trabaja en aras de servir mejor a la comunidad, que se refleja en nuestros ex alumnos, que surgieron de esta casa de estudios, y se han convertido en Ingenieros, Psicólogos, Empresarios Docentes, policías, hombres de bien que pasaron por nuestras aulas que actualmente son ilustres profesionales de gran prestigio que ocupan cargos relevantes en el ámbito local y nacional, llenándonos de orgullo y méritos significativos.

La población actual de estudiantes es de 5 a 6 aulas por grado en primaria y equipos y materiales audiovisuales que sirven como recursos didácticos para secundaria; adecuados servicios higiénicos, losas deportivas para ambos niveles, el desarrollo de las actividades significativas en clase, desarrollando en los alumnos competencias en las diferentes áreas.

Cada año nuestro estudiantes disfrutan de sanas competencias como en el aniversario, ferias regionales, olimpiadas, y lo más esperado por los alumnos la festidanza.

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2. L A CULTURA INSTITUCIONAL. Somos espectadores de los cambios trascendentes y acelerados que supone, entre otros aspectos, el desarrollo de la tecnología digital, que viene transformando la vida de las personas.

La globalización y el neoliberalismo amplían nuestros

horizontes culturales y cambian las pautas de competencia de las economías. El desarrollo en el mundo contemporáneo ofrece nuevas oportunidades y opciones a los ciudadanos.

En todos los países del planeta la educación se erige como factor fundamental para el mejoramiento de la calidad de vida de la población y se considera que es la herramienta fundamental para impulsar el desarrollo económico y social.

En el

futuro el desarrollo y la calidad de vida dependerán de los sistemas educativos y los nuevos conocimientos que circule, apropie y produzca en el quehacer educativo.

La educación es un proceso permanente que no está reducido a la formación de las generaciones jóvenes, sino que es un proceso continuo que debe atravesar toda la vida de una persona. A esto ha contribuido, el hecho de que los conocimientos se transforman cada vez más rápidamente, de manera tal que lo que uno aprende en un momento de su vida debe ser revisado constantemente, dada la amplia movilidad y enriquecimiento continuo de las disciplinas. Esto ha supuesto la ampliación de la noción de la llamada “educación básica”, que antes estaba limitada sólo a niños y adolescentes, en función de contenidos de lectura, escritura y cálculo.

Por ello, la insistencia está hoy no tanto en los contenidos, como en el desarrollo de capacidades de fundamento epistemológico, antropológico, cultural, social, educativo, afectivo y moral a una institución educativa.

Por estas razones

el mejoramiento de la calidad de la educación se ha

convertido en una prioridad para el desarrollo humano y la gestión educativa con Página 13

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lo cual se hace énfasis en los procesos de aprendizaje y de conocimiento, la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, el mejoramiento de relaciones afectivas que permitan a docentes y estudiantes avanzar en su desarrollo personal, profesional, social y cultural.

3. L A FILOSOFÍA INSTITUCIONAL.

PRINCIPIO La Institución Educativa Jorge Basadre adopta una educación holística capaz de formar ciudadanos líderes, democráticos, creativos, reflexivos, críticos e independientes con sólidos principios éticos y morales, que aprende permanente a través de la interacción con los demás, orientada a cimentar la autonomía y la responsabilidad para bien de él y la sociedad donde interactúa. Capaces de hacer un uso inteligente y creativo de los recursos tecnológicos actuales.

En la Institución Educativa “Jorge Basadre”, todos los niños y jóvenes tendrán acceso sin distinción de ninguna clase u otras creencias, donde se educarán en un ambiente de respeto, conforme a los fines de la ley General de Educación y la Constitución Política del Perú.

FUNDAMENTO FILOSOFICO. El holismo es una filosofía que motiva el tratamiento del organismo como un todo más que como partes individuales.

Basada en la premisa de que toda persona encuentra su identidad, significado y sentido de su vida a través de nexos con la comunidad, el mundo natural y los valores humanos, tales como la compasión y la paz. Se trata de una educación integral que busca despertar una devoción intrínseca por la vida y pasión por el aprendizaje a través del constructivismo pedagógico.

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Los principios holísticos de interdependencia, diversidad, totalidad, flujo, cambio, unidad, sustentabilidad, etc. están en la base de este nuevo paradigma educativo, cuyo objetivo es la formación integral del ser humano.

FUNDAMENTO EPISTEMOLOGÍA Una pedagogía de la comprensión. Es decir que los alumnos puedan reconocer las relaciones que existen entre las diferentes asignaturas y el mundo que les rodea, adaptarse a situaciones nuevas y combinar los conocimientos pertinentes con la inteligencia práctica y social a la hora de resolver problemas reales por sí mismos o en grupo.

4. IDEAS RECTORES

MISIÓN Somos una Institución Educativa al servicio de la comunidad, con docentes motivados al cambio; brindando una formación

integral,

inclusiva y disciplinaria; resaltando los valores de responsabilidad, respeto y solidaridad; promoviendo el fortalecimiento y desarrollo de capacidades físico, afectivo y cognitivo, logrando así

su identidad

personal, logrando que los estudiantes sean creativos, reflexivos, críticos

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e independientes que aporten a la sociedad en función a las exigencias de la demanda regional y local.

VISIÓN La IE. 6048 “Jorge Basadre” al 2017, se consolida una institución líder, con una educación de calidad acreditada, con

una

propuesta

pedagógica holística, innovadora e inclusiva; centrada en el estudiante, desarrollando competencias básicas para la superación personal y relacionándolos con los adelantos tecnológicos; valoración de su persona , prójimo, su entorno, sus orígenes y su cultura, en un ambiente de respeto, afecto y el mejoramiento en la convivencia social, promoviendo así la competitividad y la inserción en el mundo globalizado.

5. VALORES INSTITUCIONALES • • • • •

Honestidad Responsabilidad Respeto Solidaridad Tolerancia VALORES

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FUNDAMENTACION

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Responsabilidad

Respeto

Solidaridad

Tolerancia

Honestidad

VALORES Responsabilidad Página 17

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Como ciudadanos del mañana en un mundo de retos, la institución educativa prepara a sus educandos para que respondan por su proceso formativo en forma autónoma y decidida, creando conciencia de trabajo y cumplimiento sin que medie ningún elemento coercitivo o impositivo para que lo logren.

Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.

Promover la ayuda mutua y colaboración entre todos los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa es fortalecer los valores culturales ya existentes por tradición milenaria en las comunidades indígenas. Todos, sin excepción en algún momento necesitaremos de la ayuda de los demás y por ende es necesario fortalecer este valor desde la escuela.

Aceptar a las demás personas como son, representa un acercamiento entre las culturas y plantea un modelo de sociedad a la cual debemos acercarnos. En un mundo desigual y en un departamento donde aflora diversidad de culturas, formas de ser, gustos, ideas y opiniones, se hace imprescindible la búsqueda de un punto de encuentro para respetar a todos y aceptarlos con sus cualidades y defectos.

La persona que es honesta, por sí misma, es garantía de fidelidad, discreción, trabajo profesional y seguridad en el uso y manejo de los bienes materiales, tanto personales como ajenos.

Por el comportamiento serio, correcto, justo, desinteresado y con espíritu de servicio que adquirimos mediante la honestidad, esta se convierte en uno de los valores más importantes para el perfeccionamiento de nuestra personalidad.

DEFINICIÓN es una virtud que puede observarse en uno mismo o en el prójimo. Se dice que una persona es responsable cuando, consciente de sus actos, sabe que éstos son la

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Respeto

Solidaridad

Tolerancia

Honestidad

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causa directa o indirecta de un hecho.

El respeto a las personas es una aceptación y valoración positiva del otro por ser persona. Lleva consigo una aceptación incondicional de la persona tal y como es. Es decir, una aceptación sincera de sus cualidades, actitudes y opiniones; una comprensión de sus defectos. En el plano humano, el respeto a las personas implica no considerarse superior a nadie. la solidaridad se define como la colaboración mutua en la personas, como aquel sentimiento que mantiene a las personas unidas en todo momento, sobre todo cuando se vivencias, experiencias difíciles de las que no resulta fácil salir.

Saber respetar a las demás personas en su entorno, es decir en su forma de pensar, de ver las cosas, de sentir ,saber discernir en forma cordial en lo que uno no está de acuerdo, es el respeto con igualdad sin distinciones de ningún tipos aceptarse unos a otros.

Es una cualidad de calidad humana que consiste en comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad (decir la verdad), de acuerdo con los valores de verdad y justicia. Se trata de vivir de acuerdo a como se piensa y se siente.

Los valores son principios que nos proporcionan una pauta para formular metas y propósitos, personales o colectivos. Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones más importantes.

6. LEMA

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“Estudio, Trabajo y Disciplina”

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DIAGNÓSTICO INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JORGE BASADRE” VILLA EL SALVADOR

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1. ESTUDIO EXTERNO Si miramos el contexto global, encontramos que la comunidad internacional, a través de sus instancias, reconoce la necesidad de asegurar a todos el pleno e igual acceso a la educación. Esta intencionalidad se ha convertido en un esfuerzo permanente por hacer este anhelo realidad.

La Declaración Universal de Derechos Humanos también postula que “toda persona tiene derecho a la educación” (Artículo 26). Desde su proclamación en1948, el propósito ha sido el mismo que ahora: dar a cada persona la posibilidad de aprender y beneficiarse de la enseñanza básica como un DERECHO. Frente a ello, los países del mundo se reunieron en 1990 en Jomtien (Tailandia) para aprobar una nueva estrategia de educación básica. Este evento congregó a más de 1500 personas, entre las que figuraban representantes de gobiernos, de organismos internacionales y de organismos de desarrollo no gubernamentales.

La conferencia aprobó dos documentos: *La Declaración Mundial sobre la Educación para Todos *El Marco de Acción para la satisfacción de las Necesidades Básicas.

Estas declaraciones recuerdan importantes y lamentables elementos sobre la realidad educativa mundial y revisan las apuestas por el desarrollo, recordando que el desarrollo económico no supone necesariamente desarrollo humano. Igualmente, alertan sobre los riesgos de no reducir las - cada vez - más grandes distancias entre los países ricos y los países empobrecidos. Sin embargo, sus principales aportes se reflejan en los alcances que brindan en relación al concepto mismo de la educación.

Entre estos aportes tiene un peso principal el énfasis que ponen en el aprendizaje en detrimento de los enfoques tradicionales que se centraban más en la enseñanza. De Página 20

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igual forma, reviste particular importancia la visión ampliada de la educación que plantea Jomtien al articular el saber con el hacer, construyendo el conocimiento como soporte de la capacidad de ser competente en la vida personal y social. En vista del escaso progreso logrado a lo largo del decenio, los gobiernos y entidades asociadas se reunieron de nuevo en Dakar (Senegal) en el año 2000para ratificar su compromiso y aprobar seis objetivos de la Educación para Todos. Estos objetivos reflejan una perspectiva global de la educación, desde el cuidado y el desarrollo de la primera infancia, hasta la alfabetización y la adquisición de competencias para la vida activa, por parte de jóvenes y adultos. Tres de esos objetivos tienen plazo fijo: lograr que todos los niños completen una enseñanza primaria de calidad, aumentar en un 50% el número de adultos alfabetizados y suprimir las disparidades entre los sexos en la enseñanza – hasta 2015.

La educación abre caminos a todas las personas y comunidades, es una de las bases para alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio acordados en 2000, porque es esencial para dotar a los niños, jóvenes y adultos de los conocimientos y las competencias que les permite tomar decisiones bien fundadas, mejorar su salud y nivel de vida y lograr un medio ambiente más seguro y sostenible. Como señaló en 1996 el Informe D´lors, la educación nos permite aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir. Dicho de otro modo, la educación nos da la posibilidad de alcanzar nuestro máximo potencial, en tanto que seres humanos. La construcción de un mundo de paz, dignidad, justicia e igualdad depende de múltiples factores, entre los cuales la educación es, sin duda, uno de los más importantes. Sin embargo, aún existe la necesidad de fortalecer las acciones emprendidas para ofrecer más y mejores oportunidades de aprendizaje para los adolescentes y los jóvenes, porque siguen siendo escasas. La pobreza, el aislamiento geográfico, y la falta de igualdad generada por discriminación (por sexo, idioma y etnia) son algunos de los obstáculos que entorpecen el avance educativo.

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Las tareas de aumentar el número y la calidad de los maestros, mejorar la gestión de las escuelas y del sistema educativo, llegar a los grupos menos favorecidos y marginados y hacer frente a las consecuencias de enfermedades endémicas desde acciones educativas, requieren todas ellas medios más innovadores para ofrecer posibilidades de aprendizaje.

Los organismos de ayuda y los bancos de desarrollo están destinando cadáver más recursos a la educación. La concertación es esencial: cada vez se otorga más importancia para lograr los objetivos nacionales de desarrollo. La sociedad civil es un copartícipe fundamental en la tarea de ofrecer alternativas de aprendizaje a los sectores desfavorecidos de la población, a través de intervenciones cada vez más significativas e innovadoras. Es preciso fortalecer el intercambio de conocimientos, la colaboración y el aumento de capacidades, así como intensificar la coordinación, de modo que los esfuerzos conjuntos sean efectivos y los recursos se aprovechen de la manera más eficiente.

El Perú forma parte del grupo de países que en el contexto internacional está comprometido con el logro de una serie de principios básicos a partir de los acuerdos internacionales de DAKAR y JOMTIEM y otros acuerdos internacionales.

Desde esta perspectiva, el informe de la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI de la UNESCO hace mención a los siguientes criterios que como país debemos tener en cuenta: •

La educación es un derecho

sociedad y ser instrumentos que

fundamental

favorezcan

humana

y

de posee

la

persona un

valor

humano universal.

•

La

educación

formal

creación,

el

progreso y la difusión del saber y de la ciencia, poniendo el

y

no

formal deben ser útiles a la

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la

conocimiento y la enseñanza al alcance de todos.

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•

•

La equidad, la pertinencia y la

•

“JORGE BASADRE”

Se deben tener en cuenta los

excelencia deben guiar todas las

valores

y

preocupaciones

acciones que se promuevan y

fundamentales sobre los cuales

ejecuten en política educativa.

existen acuerdos en el seno de

La renovación de la educación

la Comunidad Internacional.

debe partir desde un análisis reflexivo y profundo de las nuevas tendencias pedagógicas.

El Perú vive en un proceso complejo de regionalización y descentralización nivel socio político y económico. En este contexto, se han implementado en los últimos años una serie de cambios en la educación, tanto en términos de legislación como en la transferencia de recursos y funciones hacia los gobiernos regionales.

Hoy en día, se hace necesario generar espacios de reflexión y diálogo entorno a los avances y desafíos de la descentralización del sistema educativo. Se hace necesario incidir en la articulación de las políticas educativas a nivel central, regional y local, articulación que permitirá el logro de resultados en la mejora de la calidad de la educación.

Para lograr que este proceso se lleve a cabo con éxito, se requiere de la participación de todos los miembros de la sociedad: funcionarios del Ministerio de Educación, del Ministerio de Economía y Finanzas, de los Gobiernos Regionales, Alcaldes Provinciales y Distritales, representantes del Sector Empresarial y los asocios públicos y privados que se puedan impulsar, representantes de agencias de cooperación, de ONG, profesionales del desarrollo, académicos del ámbito educativo y líderes de opinión y, especialmente, docentes, padres y madres de familia y la población en general. De esta manera se generará sinergias que permitan: • Establecer metas cuantitativas e hitos que orienten los esfuerzos para mejorar los aprendizajes y las condiciones en las que operan las escuelas, asegurándose que sean

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dichas metas de fácil comprensión para los padres y la comunidad y que puedan ser alcanzadas en unos pocos años.

• Brindar apoyo pedagógico y financiero necesario a las escuelas y maestros para que alcancen las metas trazadas, especialmente en las zonas más pobres, complementando los recursos transferidos por el gobierno central a los centros educativos, para el mantenimiento de las escuelas y asegurándose que los mismos sean utilizados de manera eficiente y pertinente.

• Medir los avances regularmente e informarlos a la comunidad mediante la entrega de los resultados de las evaluaciones censales del Ministerio de Educación, así como la entrega de auto reportes, encuestas de percepción y mecanismos de verificación sobre las condiciones de las escuelas. Estos tres últimos instrumentos propician la participación activa de toda la comunidad educativa y la población, para mejorar la infraestructura escolar y el aprendizaje de los estudiantes.

• Aumentar el acceso en condiciones adecuadas a la educación inicial de niños y niñas de 3 a 5 años, mediante una mejor inversión de recursos y una promoción de la asistencia a los centros de educación inicial.

• Empoderar y capacitar a los directores de las Instituciones Educativas, para que, desde su papel de gestores y promotores, sean capaces de ser líderes a nivel pedagógico, planteando metas claras para las mejoras del aprendizaje de los estudiantes, a través del trabajo coordinado con los padres y madres de familia y la comunidad. Propiciar y acompañar el avance de los docentes en las mejoras de sus desempeños.

• Participar de la vida de la localidad y región; ejecutar con éxito las políticas planteadas a nivel de gobierno central, en coherencia con los objetivos del gobierno regional; participar en redes con otras escuelas de la localidad o región para establecer metas e itinerarios comunes, entre otros aspectos, que deberán tener en cuenta los directores. Asimismo, se requiere desarrollar las competencias de los Página 24

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Directores para que puedan garantizar una adecuada gestión de las necesidades y de los recursos, tanto existentes como potenciales de la escuela, a través del uso pertinente del presupuesto regular asignado y de la participación eficaz en los mecanismos de financiamiento disponibles como el Presupuesto Participativo, Perfiles de Inversión Pública, Foniprel y Núcleos Ejecutores, así como los recursos provenientes de la Responsabilidad Social Corporativa de las empresas de la zona.

En el ámbito local .

Según el último censo de población y vivienda 2007, Villa el Salvador cuenta con 381 790 habitantes, de los cuales 49.6% son hombres y 50.4% son mujeres. La edad promedio de los habitantes de este distrito es de 27.4 años.

Según el último censo realizado por el INEI en el 2007, una característica importante de la población de este distrito es que, el 22% de ella vive en condiciones de pobreza total y el 0.8% en condiciones de pobreza extrema. Villa El Salvador se encuentra en el grupo de los 20 distritos más pobres de Lima Metropolitana; cerca de un cuarto de su población estaría en la categoría de pobres y pobres extremos.

En educación primaria aumenta además el número de niños y niñas atendidas por la escuela pública que alberga a un 65%, mientras que un 35% permanece en la escuela privada. De manera que en este nivel encontramos una mayoría de niños y niñas que asisten a la escuela, básicamente de gestión pública. Sin embargo aquí el problema central no es el de cobertura sino el de cómo mejorar la calidad educativa de una infancia que vive afectada por las limitaciones propias de un entorno de pobreza. En términos generales, en la educación primaria del distrito de Villa El Salvador 11 de cada 100 estudiantes de la escuela pública no llega a concluir el año en forma satisfactoria ya sea porque se retira antes de concluirlo o porque lo concluye en calidad de desaprobado. En este grupo el 55% son hombres y el 45% son mujeres.

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En educación secundaria , las cifras del fracaso escolar se tornan más críticas. En las escuelas secundarias de gestión pública 17 de 100 estudiantes matriculados no llegan a concluir el año en forma satisfactoria ya sea porque se retira antes de concluirlo o porque lo concluye en calidad de desaprobado. En este grupo el 60% son hombres y el 40% son mujeres. Las cifras muestran un mayor porcentaje de fracaso escolar en hombres antes que en mujeres26, esto se da principalmente en educación secundaria, en donde de cada 10 adolescentes que se retiran o repiten el año, 6 son hombres y 4 son mujeres. El censo escolar 2008 registra como primera causal del retiro la situación socioeconómica. Otros factores serían el trabajo infantil, enfermedades, situaciones de violencia pandillaje y embarazo adolescente.

En el 2007 un total de 8656 estudiantes de Educación Básica Regular del distrito de Villa El Salvador no concluyeron el año escolar en forma satisfactoria, la mayor parte de ellos fue de educación secundaria (4598), en segundo lugar, otro grupo menor fue de educación primaria (3639) y en tercer lugar en educación inicial hubieron 419 retirados.

Un hecho preocupante observado en las encuestas aplicadas a los estudiantes de secundaria es que el 45% declara “no tener responsabilidad en el desarrollo del distrito”, lo que revela una escasa identidad y compromiso con lo local. Asimismo una gran mayoría de estudiantes no participa de espacios organizativos (85.8%) de modo que no cuenta con esta importante instancia para fortalecerse como sujeto colectivo. Los estudiantes que consideran que sí tienen responsabilidad en el desarrollo del distrito, opinan que ella estaría en relación con el cuidado del medio ambiente, opinión en porcentajes similares de ambos sexos. La mayoría de los estudiantes que participa en organizaciones, lo hace en grupos de carácter cultural, religioso y estudiantil. Existe muy poca participación de mujeres en las organizaciones deportivas. Esto nos permite observar que se requiere desarrollar un currículo real que sea integral, esto es, que no se centre sólo en aspectos Página 26

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instrumentales del conocimiento, sino que afiance capacidades y actitudes de formación ciudadana y ética. Se requiere de un currículo pertinente, esto es, contextualizado de acuerdo a las demandas y necesidades educativas propias de cada grupo social, según nivel y ciclo educativo, contexto cultural, socio económico, etc. Es necesario que la escuela y los otros agentes educativos locales se tomen en serio la responsabilidad de contribuir al fortalecimiento de la identidad y la formación de la ciudadanía tomando posición en contra de los factores que fomentan las desigualdades y asimetrías sociales. Algunos de estos factores distorsionantes del sentido de la educación están presentes en el currículo oculto28, bajo diferentes formas propias de la cultura escolar que se vive en cada institución educativa. Bajo estas condiciones los aprendizajes deben expresarse en prácticas adecuadas para responder a una realidad específica dotando a los sujetos de capacidad de acción protagónica y transformadora frente a los desafíos que la realidad le plantea.

A nivel general existe una desvalorización de la labor del magisterio y de su función social. Las evaluaciones que se han hecho a nivel nacional no han abordado su desempeño, sólo se tiene información sobre su limitado rendimiento en las pruebas escritas de comprensión lectora y lógico matemático. En VES, la evaluación docente 2008 arrojó como resultado que el nivel 3 (satisfactorio) sólo fue alcanzado por un 28.5% de docentes en las pruebas de comunicación integral y un 2.5% en las pruebas de lógico matemática. Estos resultados han servido como referente para que los docentes sean sujetos de políticas de formación que enfatizan su preparación en el dominio de aprendizajes instrumentales a partir de un Programa Nacional centralizado que no contempla diferencias en necesidades de formación más contextualizadas y acordes con las demandas de desarrollo educativo regional y local.

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En educación primaria y secundaria, los mayores porcentajes de docentes demandan ser capacitados en didáctica, en estrategias de aprendizaje, en currículum y evaluación. En tanto que en Ed. Inicial en más del 50% de docentes de- mandan capacitación en currículum y evaluación. Esto denota un mayor interés por lo instrumental. Se intenta copiar estrategias y modelos como recetas sin profundizar en el análisis y la reflexión crítica sobre los reales cambios que necesita la educación en cada contexto particular. Esto tendría relación con las formas tradicionales de hacer formación docente con énfasis en su preparación técnica como aplicadores del currículo prescrito por otros, lo que está muy lejos del enfoque de docencia crítica reflexiva.

A partir del análisis de la situación de la niñez, adolescencia y maestros en VES, se puede concluir que en este cuadro de problemas y objetivos estratégicos que desde la municipalidad se ha analizado y sería:

PROBLEMAS Y OBJETIVOS ESTRATEGICOS DE PEL DE VILL A EL SALVADOR. PROBLEMA Niñez y adolescencia con limitadas competencias para el desarrollo armónico y oportuno de sus potencialidades psicomotrices, cognitivas, socio emocionales

OBJETIVO ESTRATÉGICO

1 Niños, niñas y adolescentes con mayores competencias para el desarrollo armónico y oportuno de sus potencialidades psicomotrices, cognitivas, socioemocionales, ciudadanas.

Jóvenes de VES tienen limitadas Jóvenes de VES ejercen una ciudadanía competencias para forjar su desarrollo comprometida con el desarrollo local y personal, profesional, laboral y para poseen competencias para forjar su ejercer una ciudadanía compro- metida desarrollo personal, profesional y con el desarrollo local laboral.

Docentes desmotivados en el ejercicio Docentes motivados en el ejercicio de su de su profesión realizan una práctica profesión desempeñan una práctica pedagógica carente de reflexión crítica, pedagógica crítico reflexivo acorde con desconectada de la realidad y con escaso la realidad y comprometido con el compromiso social con el desarrollo desarrollo local. local.

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DOCENTES

INTERNOS FORTALEZAS

DEBILIDADES

Docentes idóneos y especializados en las diferentes áreas realizados por el Med.

1. Dificultades para diversificar el DCN unificar criterios de secuencializaciòn curriculares en primaria y secundaria para atender a la diversidad e inclusión.

MATERIALES

2.

EXTE OPORTUNIDADES

Capacitaciones realizadas por e Ministerio de Educación, UGEL y otros sobre el mejoramiento docente.

los docentes pedagógicas y - *La mayoría de los docentes no la institución planifican la evaluación de niveles. acuerdo a las capacidades diversificadas, ni se toman Docentes consecuentes en la decisiones pertinentes a partir de elaboración y selección de los resultados de la evaluación. materiales didácticos para su uso pedagógico. . *Los estudiantes se sienten *La mayoría de los estudiantes no motivados al proceso de logran capacidades y habilidades aprendizaje, practica de valores y cognoscitivas óptimas que les disciplina. ayuden a desarrollarse *Interés de los Estudiantes en la integralmente. participación de talleres (música, *Inadecuados hábitos de conducta danzas, teatro, manualidades, que ponen en peligro su salud etc.) física, mental y convivencia de los *Clima adecuado para el trabajo estudiantes. pedagógico entre estudiantes y *Escasa conciencia ambiental que profesores en el aula. afecta la salud de los estudiantes.

Existencia de aliado estratégicos: Municipalidad Universidad, Instituto pedagógicos y tecnológicos PROMAE, UGEL, Iglesias, ONG etc.

Equipos de las tics que ayudan a la mejora de la enseñanza aprendizaje donado por el Med.

Textos y materiales educativos audiovisuales y tecnológicos variados de acuerdo a las áreas, especialmente en el ciclo III donados por el Ministerio de Educación - MED.

Textos y materiales educativo variados de acuerdo a las áreas especialmente en el ciclo II donados por el Ministerio d Educación - MED.

Predisposición de para las actividades administrativas de educativa en ambos

ESTUDIANTES

PEDAGOGICO

A s

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Carencia de materiales educativos actualizados en ambos niveles.

No contamos con un plan extracurricular de talleres de recreación.

Convenios y/o acuerdos con instituciones públicas y privada para desarrollar proyectos

*Participación en evento educativos tales como concursos, deportes con destacados logros.

Existencia estratégicos.

de

aliado

ANALISIS INTERNO

A

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INTERNOS FORTALEZAS

DEBILIDADES

EXTERNOS OPORTUNIDA S

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* Partida económic del Ministerio de Educación y del gobierno local, par mantenimiento y construcción de infraestructura. *Existencia de ali estratégicos: Municipalidad, Comisaria, y otros.

*Falta mejorar el estilo de liderazgo del personal jerárquico de la I.E. *Falta de compañerismo, amistad y ayuda mutua entre docentes para mejorar el clima institucional.

Contamos con z de recrea alamedas, parq estadios, piscina playas. *Jornadas pedagó como evaluación que hacer pedagó y clima instituciona

*Gestión por encargatura dificultando procesos ya encaminados. *Los documentos de gestión desfasados de las necesidades, principios, valores, visión y misión de la institución educativa.

*Cursos capacitación actualización gestión educativa. *Normatividad pa creación de comisi de tra comprometido co desarrollo de la I.E

CLIMA

*No hay una conservación y mantenimiento de la infraestructura, mobiliario y material didáctico. *Inexistente infraestructura y mobiliario escolar para los estudiantes del nivel primario y secundario de acuerdo a las exigencias del enfoque inclusivo.

* Inquietud de los docentes y del personal administrativo por mantener buenas relaciones humanas.

ORGANIZACIÓN

*La Institución Educativa cuenta con infraestructura, mobiliario y material didáctico para el desarrollo de actividades de aprendizaje. *Contamos con aulas implementadas con equipos audiovisuales y algunas con equipo de proyección multimedia y Laptops.

Predisposición de los docentes para las actividades pedagógicas y administrativas de la institución educativa en ambos niveles.

FUNCIONES

INFRAESTRUCTURA

INSTITUCIONAL

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La mayoría de la comunidad educativa se identifica con los principios y valores de la Institución Educativa.

-

-

*Incumplimiento de algunos trabajadores en sus funciones y las comisiones de trabajo. (Directivos, profesores, personal administrativo de apoyo y de servicios)

*Convocatorias capacitación en ejecutadas por UGEL-DRELM.

*Promoción actividades por UGEL y el Minister Educación.

-

A

S

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INTERNOS FORTALEZAS

DEBILIDADES

EXTERNOS OPORTUNIDAD

RECURSOS ECONÓMICOS

ADMINISTRATIVO

SEGURIDAD E HIGIENE

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La Institución Educativa es reconocida y aceptada por la comunidad local y distrital.

*Control inadecuado en el registro de ingreso de personas extrañas a la Institución Educativa. *Servicios higiénicos mal ubicados, deteriorados y ausencia de limpieza constante. *Mantenimiento inadecuado de las áreas verdes y juegos recreativos *Incumplimiento de algunos trabajadores de la IE en sus funciones (Directivos, profesores, personal administrativo de apoyo y de servicios) *Los ingresos propios no son distribuidos de manera adecuada y por ende no cubren las necesidades de la I.E.

*Afluencia de me de transporte terr que intercone puntos estratégico la capital.

*Predisposición de los docentes para las actividades administrativas y apoyo en las decisiones de gestión de la institución educativa en ambos niveles.

*Falta de monitoreo (supervisión y asesoramiento) de recursos humanos dentro de la I.E. por parte del personal directivo. .

*Aprovechar especialización capacitación algunos docentes realizar las replicas *Asistir convocatorias capacitación en ejecutadas por UGEL-

Existencia de documentos de Gestión Como: PEI, RI. *

*Los documentos de gestión no se adecuan a las necesidades, principios, valores, visión y misión de la institución educativa.

*Docentes con sentido colaboración y ser para elab documentos gestión.

*Servicios higiénicos cumplen estándares de construcción y satisfacen las necesidades de los usuarios.

*Contamos con ingresos de recursos propios, obtenidos por expedición de certificados, derecho de examen de recuperación y subsanación, alquileres de espacios deportivos y de ambientes para fotocopiado y cafetín.

RECURSOS HUMANOS

SUPERVISIÓN

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*Escasos convenios con instituciones que brindan apoyo económico, social y académico.

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*Existencia de alia estratégicos: Municipalidad, Comisaria, y otros.

Gestionar conve con aliados estraté instituciones universidades.

*Aprovechar donaciones de alg empresas privada convenios con aliad

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INTERNOS

PADRES DE FAMILIA

FORTALEZAS DEBILIDADES Padres de familia *En su mayoría los comprometidos con la padres de familia educación de sus hijos desconocen su rol educador y descuidan la práctica de valores de sus hijos.

Una población sostenida en cristianos.

ORGANIZACIÓN

CULTURA

S

COMUNITARIA

A

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*Contamos con Programa de *Falta de constancia y charlas de orientación a padres monitoreo en el de familia.

Programa de charlas para padres de familia. *Padres de familia organizados en Comités y APAFA para colaborar con el desarrollo de la institución educativa.

EXTE OPORTUNIDADES Padres de Familia que colaboran económicamente a la Institución Educativa

pluricultural *Mal uso y abuso de las principios facultades atribuidas a los Padres de familias qu padres de familia en las laboran en institucion diferentes comisiones. reconocidas qu . brindan su apoyo pa *La reglamentación de la las actividades del APAFA I.E.

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* Padres entusiastas, competitivos que se organizan para el apoy a sus maestros.

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3.

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MATRIZ DE RELACIÓN FODA FACTORES FORTALEZAS INTERNOS 1.-Docentes comprometidos con la I.E

2.-Textos y materiales educativos audiovisuales y tecnológicos variados de acuerdo a las áreas, especialmente en el ciclo III donados por el Ministerio de Educación - MED

FACTORES EXTERNOS

OPORTUNIDADES 1. Capacitaciones realizadas por el Ministerio de Educación, UGEL y otros sobre el mejoramiento docente.

2.Existencia de aliados estratégicos: Municipalidad, Universidad, Institutos pedagógicos y tecnológicos, , ONG, etc.

*Docentes de la calidad en los procesos de aprendizaje significativos, que utilizan medios, materiales y un currículo con metodologías que posibiliten el desarrollo de habilidades y estrategias orientadas a sus intereses, necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje e interaperdizaje.

DEBILIDADES

1. Dificultades para d de secuencializaciòn secundaria para atend 2. La mayoría de los y habilidades cognos desarrollarse integralm 3. Inadecuados háb peligro su salud físi estudiantes.

4. Escasa conciencia los estudiantes.

Desarrollar en los est personal, autoestima, acrecentando su crea innovar y producir, m la protección a su sal

AMENAZAS 1. Existen constantes cambios a nivel de planificación educativa y curricular que desestabilizan el sistema educativo.

2. Cabinas de internet y otros que captan fácilmente a los alumnos en el tiempo libre.

3. Existencia de pandillaje y habitantes propensos al consumo de sustancias psicoactivas, que afectan la seguridad integral de los alumnos.

Cultivar comportamie estudiantes sean ca ejercer con respon obligaciones, a part basado en valores exp

FORTALEZAS FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS OPORTUNIDADES 1. Convocatorias de capacitación en red ejecutadas por la UGEL-DRELM. 2. Existencia de aliados estratégicos: Municipalidad, Comisaria, y otros.

3. Normatividad para la creación de comisiones de trabajo comprometido con el

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DEBILIDADES

1. La Institución Educativa cuenta con - 1. Incumplimiento infraestructura y equipamiento. funciones y las comis 2. Falta mejorar el es 3. Inquietud de los docentes y del personal jerárquico de la I.E. administrativo por mantener buenas 3.Falta de compañeris relaciones humanas. docentes para mejora .4.- Servicios higiéni ausencia de limpieza Buscar la eficiencia, la eficacia y la excelencia en la gestión administrativa a cargo del personal directivo en procura de optimizar el servicio educativo, mediante una organización bien estructurada en la que cada agente educativo, asuma sus responsabilidades frente a la Institución y

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desarrollo de la I.E.

que responda nuestro PEI.

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a

los

requerimientos

de

AMENAZAS 1. Falta de mantenimiento de las pistas, veredas y señalización vial en avenidas colindantes a la Institución Educativa.

2. El lugar esta propenso a enfermedades climatológicas que afectan la salud de los habitantes.

3. Desmotivación para el trabajo individual y en equipo.

Control inadecuado en el registro de ingreso de personas extrañas a la I.E

Generar un mejor clima institucional entre todos los integrantes de la comunidad educativa mediante las alianzas estrategias entre la I.E. y otras instituciones

FORTALEZAS FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS

OPORTUNIDADES 1. Existe convenios y donaciones con aliados estraté gicoONGs, universidades empresas privadas, etc.

4.Personas administrativa y jerárquico con disposición para el trabajo 5.Existen algunos docentes con conocimientos en gestión y administración

AMENAZAS

-

1. Se expenden productos de dudosa calidad ambulatoriamente en los alrededores de la I.E. 2. Parte del personal jerárquico no es estable

3.- Limitado apoyo del promotores de tutoría a la I.E.

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1. La Institución Educativa es reconocida y aceptada por la comunidad local y distrital.

2. Contamos con ingresos de recursos propios, obtenidos por expedición de certificados, derecho de examen de recuperación y subsanación, alquileres de espacios deportivos y de ambientes para fotocopiado y cafetín.

3. Predisposición de los docentes para las actividades administrativas y apoyo en las decisiones de gestión de la institución educativa en ambos niveles

Fortalecer el estilo d mejorar el trabajo actividades.

. DEBILIDADES 1.Los documentos de necesidades, principio I.E 3. Mantenimiento in juegos recreativos de 4.Falta de monitoreo recursos humanos d personal directivo.

5.Inadecuada distribu

Fortalecer las capacidades cognitivas y socio afectivas del personal administrativo y jerárquico mediante un plan de mejora.

Fortalecer, mantener profesional del educa perfeccionamiento y desarrollo de su labor

Lograr una mejor gestión en cuanto a monitoreo, manejo de documentos de gestión, mediante el desarrollo de un proyecto innovador con el apoyo de docentes con conocimientos en el área.

Promover un clima in equipo y respeto al p democráticamente.

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FORTALEZAS FACTORES EXTERNOS FACTORES INTERNOS

D

1.Padres de familia comprometidos con la educación de sus hijos 2. Una población pluricultural sostenida en principios cristianos.

3. Contamos con Programa de charlas de orientación a padres de familia.

4.Padres de familia organizados en Comités y APAFA para colaborar con mantenimiento de la infraestructura.

1. En su mayoría los p

Lograr el compromiso de los padres mediante la sensibilización del rol que cumplen en los procesos de enseñanza aprendizaje mediante su participación en la escuela para padres.

Mejorar las relacion educativa, promov sociales

educador y descuidan 2. Mal uso y abuso padres de familia en 3. Falta de articulació de charlas para padre 4.Existencia de pandi consumo de sustancia seguridad integral de

OPORTUNIDADES 1.

El 80% de padres de Familia aportan económicamente de manera permanente y anual, a la Institución Educativa.

AMENAZAS 1.Contenidos

negativos de los medios de comunicación, para la formación de los estudiantes y familia, 2. El trabajo informal hace que el nivel de ingreso de los padres de familia se encuentre por debajo del mínimo vital, abasteciendo sólo necesidades básicas.

Fortalecer el rol de los padres al formar a sus hijos mediante el acompañamiento y monitoreo de la escuela padres para obtener mejores resultados.

Sensibilizar a los embarazo precoz, dr medios de comuni padres e hijos median

3. Intereses personales de algunos padres de familia afectan el clima institucional

4.

OBJETIVOS ESTRATEGICO

ASPECTO

PEDAGÓGICO

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OBJETIVOS ESTRATEGICOS

*Docentes de la calidad en los procesos de aprendizaje significativos, que utilizan medios, m constructivista con metodologías que posibiliten el desarrollo de habilidades y estrategias orie necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje los e interaperdizaje. * Desarrollar en los estudiantes capacidades de identidad personal, autoestima, autonomí

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INSTITUCIONAL

ADMINISTRATIVO

COMUNITARIO

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acrecentando su creatividad para solucionar problemas, innovar y producir, manejo de los protección a su salud integral y el ambiente. *Cultivar comportamientos éticos de tal modo que los estudiantes sean capaces de vivir en con responsabilidad sus libertades y sus obligaciones, a partir de una convivencia arm explicitados en el P. E. I. *Buscar la eficiencia, la eficacia y la excelencia en la gestión administrativa a cargo del perso de optimizar el servicio educativo, mediante una organización bien estructurada en la que cad asuma sus responsabilidades frente a la Institución y que responda a los requerimientos de n *Generar un buen clima institucional entre todos los integrantes de la comunidad educativa m estrategias entre la I.E. y otras instituciones. *Fortalecer las capacidades cognitivas y socio afectivas del personal administrativo y jerárqui mejora. *Fortalecer, mantener y velar por el desarrollo humano y profesional del educador promovien perfeccionamiento y especialización que creen las condiciones necesarias para el óptimo desa beneficio de los educandos. *. Promover un clima institucional armónico con trabajo en equipo y respeto al principio de un democráticamente. *Lograr el compromiso de los padres mediante la sensibilización del rol que cumplen en los p aprendizaje mediante su participación en la escuela para padres. *Mejorar las relaciones entre padres de la institución educativa, promoviendo actividades de *Fortalecer el rol de los padres al formar a sus hijos mediante el acompañamiento y monitore para obtener mejores resultados. *Sensibilizar a los padres de familia en temas de embarazo precoz, drogas pandillaje, buen comunicación, buenas relaciones entre padres e hijos mediante la escuela para padres.

PROPUESTA PEDAGÓGICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JORGE BASADRE” VILLA EL SALVADOR

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PROPUESTA PEDAGÓGICA INTRODUCCIÓN La Propuesta Pedagógica es la columna vertebral del PEI Jorge Basadre N° 6048 .

Hace posible el desarrollo de la labor educadora, con un fin común, encaminando los esfuerzos a la visión de la educación que queremos lograr, en función al desarrollo integral de la persona y sociedad para un futuro mejor.

La propuesta pedagógica de la Institución Educativa “Jorge Basadre” N° 6048 de Villa El Salvador tiene como misión brindar una educación holística enmarcado en la formación integral del estudiante, inclusiva e intercultural, con un currículo y metodología constructivista, APORTES PSICOLÓGICOS APLICADOS EN EDUCACIÓN JEAN PIAGET: Sostiene que la mente no viene programada sino es construida por el sujeto en la interacción con el medio externo, afirmando que el conocimiento no se origina en el sujeto sino en la interacción de ambos. Eso quiere decir que el niño construye sus propios aprendizajes.

DAVID AUSUBEL: Plantea que el conocimiento que se trasmite 0 que se quiere que el educando haga suyo en cualquier situación del aprendizaje debe ser y estar estructurado, no solo en si mismo sino con respecto a los saberes previos del niño.

VIGOSTKY: Sostiene que el conocimiento se realiza como producto de la interrelación social a través de lo que el denomina "Zona de desarrollo próximo", es decir que el aprendizaje se realiza gracias al apoyo de otra persona.

JEROME BRUNNER: Resalta el valor que tiene el aprendizaje por descubrimiento, el niño puede descubrir los factores y establecer relaciones que Ie hacen posible aprender el conocimiento nuevo como resultado de sus propias construcciones en base de sus saberes previos.

DAVID AUSBEL, consideramos a nuestros alumnos como centro y constructores activos de sus aprendizajes partiendo de sus propios saberes y expectativas. de esta forma se adquiere aprendizajes significativos.

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HOWARD GARNER, Desarrollo integral del niño, es decir incluye todos los aspectos del desarrollo (físico, sexual, cognitivo, social, moral, lenguaje, emocional, etc.)Se basa en el desarrollo de las Inteligencias Múltiples. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades culturales y segmentos de la sociedad ponen diferentes énfasis en ella.(lingüística, lógico-matemática, corporal y cinética, visual y espacial, musical, intrapersonal, interpersonal, naturalista).

DANIEL GOLEMAN, Inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o el altruismo, que resulta indispensable para una buena y creativa adaptación social.

3.1 PROPUESTA EDUCATIVA 3.1.1 ENFOQUE PEDAGÓGICO. En el marco de un enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en el enfoque por competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares, según contextos sociolingüísticos. Estas competencias se orientan a la formación de estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores y consientes de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más equitativa e inclusiva.

Nuestra institución adopta un paradigma holístico, basado en el enfoque por competencias, con una

metodológica y

epistemológica constructivista.

Holístico: implica ver la totalidad en las personas, procesos, situaciones, experiencias y actividades, es así como se aprecia el todo, porque el mismo es más que la sumatoria de cada parte escindida de su fuente original(dicha fuente es la totalidad integrada: física, mental, emocional y espiritual).Es la fusión entre el pensamiento y la emoción.

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Los principios holísticos de interdependencia, diversidad, totalidad, flujo, cambio, unidad, sustentabilidad, etc. están en la base de este nuevo paradigma educativo, cuyo objetivo es la formación integral del ser humano, una formación que supera el paradigma Newtoniano-Cartesiano de la ciencia mecánica del siglo XVII y que hoy todavía sigue primando en los diferentes sistemas educativos.

Educación: Asumimos que la educación es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Cumple una función socializadora de nuevas generaciones capaces de transformar cultura y asumir responsabilidades y roles ciudadanos.

La educación holista: no se reduce a un solo método ni a una sola teoría, sino que, es más bien un campo de indagación acerca de la conciencia humana y a la relación entre los seres humano y el universo que habitan. Esta estará organizada en comunidades de aprendizaje, y que el principio articulador del proceso educativo será el de aprender a aprender , donde los implicados en cualquier proceso de aprendizaje están siempre aprendiendo todos de todos , y que el recurso más importante en este proceso es el diálogo holista , visto como una posibilidad de construir aprendizajes significativos.

Educación inclusiva: implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presenten una discapacidad. Todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales sino que todos participen en igualdad de condiciones.

(Ramón, 2004) Aprendizaje: es significativo cuando los alumnos pueden atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje relacionándolo con sus conocimientos previos, además. Sus aprendizajes son funcionales, en el sentido que los contenidos nuevos, asimilados, están disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones.

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Aprender: es la construcción autónoma donde el estudiante elabora sus conocimientos, a partir de la experiencia previa y de las interrelaciones que establece con el entorno.

El rendimiento escolar del estudiante depende del más fundamental de todos los conocimientos, aprender a aprender. Los objetivos a reeducar como clave fundamental son los siguientes: •

Confianza, La sensación de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia conducta y el propio mundo.

•

Curiosidad, La sensación de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero.

Intencionalidad , el deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en consecuencia, sentirse competente y ser eficaz.

•

Autocontrol, la capacidad de modular y controlar las propias acciones en una forma apropiada a su edad, la sensación de control interno.

•

Relación, la capacidad de relacionarse con los demás, una capacidad que se basa en el hacho de comprenderles y de ser comprendido por ellos.

•

Capacidad de comunicar, el deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los demás. Esta capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los demás.

Esta capacidad exige confianza en los demás(incluyendo adultos) y el placer de relacionarse con ellos.

•

Cooperación, la capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los demás en las actividades grupales.

4.2

PROPUESTA DE APRENDIZAJE Aprender es un derecho. Se basa en los principios de la educación (Ley general de Educación, Art. 8°) El sistema educativo peruano es inclusivo y se sustenta en los principios de calidad, equidad, interculturalidad, ética, inclusión entre otros.

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Los aprendizajes, objeto y objetivo de nuestro trabajo, tal como establece el Proyecto Educativo Nacional (PEN), la principal razón de ser del sistema educativo es que los estudiantes aprendan. Por eso se propone como visión de futuro para la educación nacional, lograr aprendizajes que sean para la vida, para actuar en el mundo afrontando toda clase de retos, aprendizajes que abarcan varias dimensiones de la persona.

Aprender a aprender con autonomía, eficacia de manera permanente.

Este proceso es cuidadosamente planificado y acompañado por el profesor, que diseña situaciones de aprendizaje basadas en la indagación, la cooperación y la incorporación de tecnología en el aula. Nuestros estudiantes siguen una secuencia de trabajo en el aula que pasa por momentos de trabajo individual, de pares y grupal, en los que se promueve el debate, la discusión y el diálogo. Así, se abren varios canales de aprendizaje de manera simultánea en los que se incorpora el uso de la tecnología: veo, escucho, proceso información, la discuto y la presento.

Reconocemos que el aprendizaje se realiza por experimentación directa sobre la realidad. El estudiante experimenta, descubre y comprende lo que es relevante. En esta línea, preferimos plantear una secuencia más bien inductiva de aprendizaje: ir de lo concreto a lo abstracto, de los hechos, hacia las teorías; en oposición al aprendizaje más bien deductivo, planteado en la escuela tradicional, que lejos de promover la observación, la comparación y la experimentación, promueve la repetición de conceptos y teorías. Buscamos plantear en el aula preguntas complejas

que

lleven

a

los

estudiantes

a

buscar

respuestas

preferentemente de fuentes en línea y recomendadas por el profesor y así construyen su aprendizaje.

3.2.1 PRINCIPIOS EDUCATIVOS

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La Calidad, Asumimos una educación de calidad dirigida a satisfacer las aspiraciones de nuestros estudiantes, asegurando la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente.

La equidad, Los estudiantes independientemente de sus diferencias biológicas, físicas, cognitivas sensoriales, culturales, de credo, tienen derecho a acceder con justicia e igualdad una buena educación para todos sin exclusión de ningún tipo y de prioridad a los que menos oportunidades tienen de ser escuchados, aceptados como parte de la familia y sociedad.

La interculturalidad, Fomentar la interacción entre las culturas, de una forma respetuosa, donde no se concibe que algún grupo cultural este por encima de otro, favoreciendo en todo momento la integración y convivencia entre culturas. Que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.

La democracia, Que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación. En este sentido la democracia es una forma de convivencia social en la que los miembros son libres e iguales a las relaciones sociales.

La ética. Que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pública.

La ética son los principios y las pautas de la conducta humana, es la gran parte de la personalidad de la persona, donde se involucran los valores.

Los estudiantes establecen su escala de valores a través del juicio y el discernimiento.

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La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.

Nuestra I.E busca ofrecer una educación de integral y de calidad para todos, independientemente de sus características personales y de los apoyos que puedan necesitar para desarrollar al máximo su potencial personal.

La

conciencia

ambiental , que motive el respeto, cuidado y

conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida.

La creatividad y la innovación , que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

3.2.2 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS Construcción de sus propios aprendizajes, El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural.

Asumimos Desarrollar el aspecto afecto cognitivo del estudiante según su

grupo

etáreo50.

Un

aprendizaje

individual,

en

dinámicas

socioculturales.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consiente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje.

Mediación educativa, entendida como el rol de los docentes, propiciando las condiciones necesarias para el aprendizaje.

Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los

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que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura.

Significatividad

de los aprendizajes, interconexión de los aprendizajes

previos y nuevos a nivel de la estructura afecto cognitiva.

Principio de organización de los aprendizajes : Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes por competencias que integren armónicamente capacidades, conocimientos y actitudes que se expresa en desempeños eficientes y éticos.

Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciarla consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En éste contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso. Integralidad de los aprendizajes; Motriz- afectivo – cognitivo.

Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes

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requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando

sus

ritmos,

característica

persónales

estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.

Evaluación de los aprendizajes, necesidad de evaluar para saber si aprendemos. Criterios e indicadores.

El sistema educativo peruano es inclusivo, independientemente de las diferencias biológica, psicológicas, físicas, sensoriales, culturales, de credo permitiendo incluir a las personas con discapacidad en los diferentes niveles y modalidades.

3.3. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS Estos perfiles reúnen las características que la institución desea que tengan cada uno de sus miembros (especialmente los estudiantes) al finalizar su Educación Básica Regular, respetando la diversidad de las personas.

3.3.1 DEL ESTUDIANTE BASADRINO DIMENSIONES

DESARROLLO AFECTIVO

PERFIL IDEAL  Participa en la diferentes actividades programadas con responsabilidad, demostrando sus habilidades deportivas, artísticas, cognitivas y sociales.  Convive con los demás respetando derechos, deberes y trabajando en equipo respetando las peculiaridades de sus compañeros; siendo generoso con ellos.  Estudiantes con alta y positiva autoestima que sepan valorarse y respetarse a sí mismo conociendo su identidad.  Estudiantes con proyecto de vida, con metas y expectativas claras, perseverantes para el logro de sus ideales y aspiraciones, resilentes ante el obstáculo.  Estudiantes reflexivos que asumen las consecuencias de sus actos con responsabilidad y autocontrol de sus emociones.  Conoce y vive con responsabilidad su sexualidad de acuerdo a su edad.  Cultiva el orden, aseo personal y el cuidado del medio ambiente.

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DESARROLLO COGNITIVO

DESARROLLO A ESCAL A HUMANA

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 Desarrolla competencias, capacidades y habilidades básicas para desenvolverse en el campo científico y tecnológico.  Desarrolla un pensamiento crítico, reflexivo, analítico, tolerante y creativo que le permitan resolver problemas de la vida cotidiana.  Estudiantes con deseos de superación en el estudio y en su desarrollo personal interesados por nuevos aprendizajes.  Ser un líder positivo proactivo, trabajando en equipo para el desarrollo de su localidad y nación.  Estudiantes identificados y comprometidos en el desarrollo de su I.E, localidad y nación.  Estudiantes honestos, responsables, puntuales, respetuosos y solidarios.  Respete y valore los monumentos históricos de cada región valorando su identidad sin discriminación de ningún tipo.  Que practique los valores humanos y cristianos, siendo una persona de fe y teniendo una vida espiritual profunda.

3.3.2 DEL DOCENTE BASADRINO DIMENSIONES

ACADEMICO

PERSONAL PROFESIONA L

CRISTIANO

PERFIL IDEAL  Es competente, innovador, dinámico, creativo, aplica nuevas metodologías y la tecnología en su quehacer educativo.  Facilitador de aprendizajes significativos, estimulando el auto aprendizaje y la investigación en un ambiente de empatía.  Asume su trabajo con responsabilidad y entusiasmo.  Tiene una sólida formación en valores que guía la integridad y la coherencia de su conducta.  Es líder transformacional, comprometido con su institución promoviendo el cambio y asumiendo la misión y visión de la I.E.  Demuestra autoconocimiento y autocontrol de su persona para las buenas relaciones humanas.  Despierta entusiasmo en las alumnas y alumnos, para descubrir y desarrollar sus potencialidades con el fin de construir un mundo mejor.  Respeta la individualidad de cada estudiante, reforzando sus virtudes y fortaleciendo su autoestima logrando aprendizajes en igualdad de condiciones y oportunidades.  Comparte con los padres de familia la responsabilidad en la formación integral de los estudiantes, teniendo siempre apertura al dialogo.  Propicia el trabajo en equipo, generando un ambiente de armonía y enriquecimiento en las interrelaciones humanas.  Asume, respeta y hace respetar las normas del reglamento interno de la I.E.  Es modelo de valores cristianos e inspiración de las alumnas y alumnos

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COMUNITARI O SOCIAL ETICA

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transmitiendo una vocación de servicio a los demás.  Comprometido e identificado con su I.E, realidad local, regional y nacional.  Solidario y sensible con los problemas de su entorno.  Leal, honesto, tolerante, solidario, respetuoso, optimista, justo y paciente.  Practica el secreto profesional.

3.3.3 DEL DIRECTIVO BASADRINO DIMENSIONES

PERFIL IDEAL  Planifica a partir del Proyecto Educativo Institucional, tomando en cuenta la multidimensionalidad del quehacer docente mediante planes estratégicos.  Respeta las normas y procedimientos establecidos; promoviendo y propiciando el cumplimiento de estas en un marco de respeto.

GESTOR DE  Promueve el desarrollo de programas, proyectos y acciones a corto y CALIDAD mediano plazo para concretar el desarrollo del plan estratégico.  Velar por el cumplimiento de las funciones de los docentes, administrativos, personal de apoyo y el aprovisionamiento de los recursos necesarios para tal efecto.  Informa a la comunidad educativa sobre los resultados de sus acciones.  Gestionar y promover dentro de la comunidad educativa el proceso de mejoramiento continuo en la Institución a través de una evaluación continua.  Promueve la integración de la comunidad educativa en una gestión participativa y cooperativa.

CALIDAD  Acompañante de sus maestros en la elaboración y desarrollo de los ACADEMICA diferentes proyectos curriculares.  Propicia una reflexión continua y compartida sobre la coherencia de su planificación con los lineamientos curriculares y su adecuación a la situación particular de la I.E.  Promueve la creación de grupos de reflexión, autoaprendizaje y sistematización de experiencias que promociona en eventos y publicaciones.  Promueve el desarrollo personal y profesional de sus maestros y maestras.

LIDER  Establece relaciones interpersonales adecuadas.

EDUCATIVO  Promueve una cultura organizacional que valora la calidad y el mejoramiento continuo.  Propicia espacios de reflexión sobre los procesos de evaluación y sus resultados.

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 Promueve la integración de la comunidad educativa.

3.3.4 DEL PADRE DE FAMILIA BASADRINO DIMENSIONES CRITICO Y REFLEXIVO IDENTIDAD NACIONAL RESPETUOSO

ORGANIZADO

      

SENSIBLE Y  SOLIDARIO EMPRENDEDOR  PROACTIVO ESPIRITU CRISTIANO

3.4

   

PERFIL IDEAL Padres comprometidos en el proceso cognitivo, afectivo y social de sus hijos.

Que se identifiquen con la cultura nacional y la valoren, que no sea permisivo ante los nuevos modismos.

Respeta y cumple normas de convivencia de la I.E. Utiliza una comunicación adecuada con el personal jerárquico, administrativos, maestros, alumnos y entre ellos mismos.

Muestra respeto por la labor de los docentes.

Que planifiquen y organicen actividades respetando un horario establecido fuera y dentro de la I.E. Participa en las reuniones, asambleas convocadas por APAFA y tutores de la I.E. Tomar acciones para colaborar con las actividades benéficas a favor de los más necesitados Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida.

Cumple con las funciones que se les asigne.

Que inculquen a sus hijos su autorrealización personal Inculca valores a sus hijos mediante el buen ejemplo coherente en el hogar.

Que practique su fe cristiana respetando las dogmas de los demás.

PROPUESTA CURRICUL AR

El currículo es una construcción sociocultural que no tiene existencia fuera de la experiencia humana y que se expresa en determinadas circunstancias espacio temporales de modo contextualizado, desde cuyas creencias, paradigmas se efectúa la investigación. Está en cambio de la naturaleza, de la relación entre la cosmovisión o imagen del hombre y sociedad que constituye el fin deseado, el contenido que se seleccione transversalizado por los valores del deber ser moral que connotan al fin y

la enseñanza y aprendizaje de la persona, en el contexto socioeconómico,

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político e ideológico de una sociedad con voluntad de cambio, que aspira a la democracia.

Paradigma

competencias,

con

holístico; una

basado

en

metodológica

el

enfoque

por

y

epistemológica

constructivista.

Nuestra propuesta curricular se enmarca en el enfoque por competencias esta es definida; como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades y recursos del entorno. Este saber complejo articula conocimientos, saberes, habilidades, destrezas, capacidades, actitudes, aptitudes, valores de interculturalidad, democracia, inclusión, autonomía e investigación y gestión de riesgos. Estos elementos interrelacionados que se manifiestan luego de la

construcción

sus

conocimientos, capacidades,

potencialidades de manera significativa e integral.

Nuestro enfoque

de aprendizaje holístico , centrado en el estudiante

facilita , diversifica y flexibiliza la enseñanza ; que constituye un marco de referencia fundamental de nuestro plan de estudios, permitiéndonos enriquecer las competencias que el DCN y las Rutas de aprendizaje incluye para cada nivel, grado y área curricular.

Las ideas que orientan

el trabajo pedagógico de la I.E “Jorge Basadre” están

expresadas en su visión y el enfoque pedagógico, se concreta a través del currículo que constituye el eslabón entre estas dos opciones y los aprendizajes de los estudiantes entre la intencionalidad y la práctica. El proyecto curricular contiene las definiciones respecto a la organización curricular, la metodología y la evaluación de los aprendizajes. Permitiendo a nuestra institución educativa, orientar sus actividades de manera que el currículo sea pertinente a las demandas de la comunidad donde se trabaja y coherente con la identidad de la institución. El diseño Curricular, que es la dimensión prescriptiva y el desarrollo Curricular es la dimensión operativa.

3.4.1

OBJETIVO ESTRATEGICO

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*Docentes de la calidad en los procesos de aprendizaje significativos, que utilizan medios, materiales y un currículo constructivista con metodologías que posibiliten el desarrollo de habilidades y estrategias orientadas a sus intereses, necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje los e interaperdizaje. * Desarrollar en los estudiantes capacidades de identidad personal, autoestima, autonomía, liderazgo y ciudadana, acrecentando su creatividad para solucionar problemas, innovar y producir, manejo de los recursos tecnológicos la protección a su salud integral y el ambiente. *Cultivar comportamientos éticos de tal modo que los estudiantes sean capaces de vivir en democracia y de ejercer con responsabilidad sus libertades y sus obligaciones, a partir de una convivencia armónica basado en valores explicitados en el P. E. I.

PEDAGÓGICO

3.4.2 •

“JORGE BASADRE”

OBJETIVOS Mejorar la calidad en los procesos de aprendizaje significativos, a partir un currículo

holístico, con metodología constructivista que posibiliten el

desarrollo integral e inclusivo

de acuerdo a los

intereses, necesidades,

riesgos, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

•

Potenciar la coordinación y el trabajo en equipo de los docentes en los distintos

ciclos,

áreas,

comisiones

que

aseguren

la

coherencia

y

complementariedad del currículo en la planificación anual.

•

Crear y potenciar estilos de vida saludables, cuidado del medio ambiente, la gestión de riesgos ante un desastre, hábitos de estudio, de lectura, resolución de problemas, empleo del tiempo libre para lograr un desarrollo armónico, autorregulación y disciplina de la personalidad de los estudiantes.

•

Cultivar comportamientos éticos y disciplinario de tal modo que los estudiantes

sean capaces de vivir en democracia y de ejercer con

responsabilidad sus libertades y sus obligaciones, a partir de una convivencia armónica basado en valores explicitados en el P. E. I. 3.4.3 LINEAMIENTOS CURRICUL ARES Queremos destacar algunos aspectos esenciales que sustentan nuestra propuesta curricular;

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La centralidad de la persona en sus diversos entornos , lo que supone tener en cuenta las características y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etarios.

La persona y su desarrollo holístico , lo que implica una atención integral de la persona y el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante reconocer que la persona es más que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integralidad en sus aspectos orgánica, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las áreas curriculares.

Los nuevos contextos de la sociedad actual , lo que implica asumir como retos y fortalezas; La diversidad, la democracia, la globalización, la sociedad del conocimiento, la tecnología, la ciudadanía y el nuevo entorno laboral. Estos desafíos deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la acción educativa y considerando que los aprendizajes deben estar interconectados con las situaciones de la vida real y las prácticas sociales de cada cultura.

Aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demás y con su entorno, movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los demás, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser conscientes de que

y cómo está aprendiendo , desarrollase e incorporar estrategias que le

posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar, solicitar que le sea verdaderamente útil. “Aprender a aprender”.

Docente como mediador educativo , porque en el acto educativo mismo él está

presente

con

sus

capacidades,

actitudes,

valores,

conocimientos

y

fundamentalmente con sus sentimientos, alegrías, frustraciones, logros, debilidades, etc. Que indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivación,

las

acciones pedagógicas, así como en la evaluación de los aprendizajes: El docente

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cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar aprendizajes.

En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje. Las experiencias y conocimientos previos del estudiante, cuáles son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepción del mundo, entre aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias más adecuadas y pertinentes

para que los estudiantes aprendan. Reconocer que toda aula es

heterogénea, que los estudiantes son diferentes entre sí y que no podemos eludir trabajar reconociendo estas diferencias, lo que supone conocer y valorar las propias características de nuestros estudiantes. Énfasis de los procesos pedagógicos : entendidos como toda interacción que se da durante en una sesión de enseñanza aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se enseña y se aprende en la interrelación maestro –alumno-entorno, sin embargo, tanto el maestro que enseña

como el estudiante que aprende aportan en sí la

influencia y los condicionamientos de sus salud, de su herencia, de

su propia

historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico ambiental y mediático; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje. Más aún. Al de enseñar, el maestro también aprende, en la medida que interactúa con sus alumnos.

Por ello, la construcción de los aprendizajes previstos se suma a la de los imprevistos, que se generan consiente y subconscientemente en el aula, la escuela y otros ámbitos educativos. Hacer uso de diversas estrategias y herramientas para el proceso de enseñanza-aprendizaje Significatividad y funcionalidad del aprendizaje . Que abre la posibilidad para que dinámica diferentes saberes, Mientras más conexiones se pueden hacer respecto a un aprendizaje determinado, más son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y enseñarles usando diversas metodologías. Mientras más sean los sentidos que se ponen en acción, mayores serán las conexiones que podrán establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

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Metacognición y la autoevaluación, necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas para autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y además, para que analizan sus estilos y ritmos personales, así como su logro, avances y dificultades para aprender.

La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo , donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores, permite recoger información sobre logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes, La meta en tomar decisiones de mejoramiento y recuperación pedagógica.

Las inteligencias múltiples , para que los aprendizajes y la evaluación se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la pedagogía para la adversidad.

3.4.4 EL CURRÍCULO La principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestro trabajo pedagógico es el currículo, el cual debe precisar con claridad cuáles son los aprendizajes que se espera que los niños y adolescentes logren. Para que un currículo cumpla bien su función, debe tener tres características: adecuada gradualidad, baja densidad y pertinencia.

La gradualidad se refiere a que cada competencia se desarrolle de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. Debe ser visible cómo en los primeros grados se sientan las bases y cómo se van consolidando y profundizando al pasar de un grado a otro.

La baja densidad se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el período de enseñanza. Una elevada concentración de contenidos hace imposible cumplir con la programación curricular.

La pertinencia alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos en contextos y escenarios tanto reales o plausibles

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como diversos.

3.4.5 NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICUL AR En el Perú, como en otros países, se cuenta con una estructura curricular básica elaborada por el Ministerio de Educación. Esta estructura curricular explicita la orientación del sistema educativo nacional, le da unidad y sirve de base para las propuestas curriculares de cada institución educativa que, a través de la diversificación curricular, realiza las adaptaciones pertinentes a las características y necesidades de los estudiantes y sus contextos.

Así, en la Ley General de Educación, Artículo 33, se señala: “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.

TIVA CIÓN EDUCAINSTITU LOCAL

REGION NACIONAL AL

NIVEL

RESPONSABLES

DOCUMENTOS REFERENCIALES Ley Eval. de Educ.

Dirección Nacional de

Proyecto Ed. Nac. (PEN)

Educación Básica Regular.

Lineamiento de política educativa intercultural bilingüe y rural.

Direcciones Regionales de

-

Educación.

Educativo Regional

Proyecto

Unidades de Gestión

-

Educativa Local

Educativo Local (PEL)

Proyecto

DOCUMENTOS CURRICUL ARES

•

(DCN).

•

Rutas de aprendizaje.

•

Lineamientos regionales para la diversificación curricular.

•

Diseño Curricular Regional

• •

Rutas de aprendizaje.

Institución Educativa.

Proyecto curricular de la Inst. Edu. o Red Educativa Institucional.

-

Proyecto Educativo Inst.

(PEI)

Equipo Docente.

Nuevo Diseño Curricular Nacional

• •

Rutas de aprendizaje.

•

Programa Curricular Anual

Programa Curricular de Aula

programa de corta duración.

•

Rutas de aprendizaje.

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Si bien la política curricular en las últimas dos décadas adoptó el enfoque de competencias,

en

diversos

estudios

se

ha

identificado

imprecisiones

e

inconsistencias que reflejan falta de claridad en los aprendizajes a lograr a lo largo de los ciclos y niveles (IPEBA, 2012).

Tenemos un currículo denso cuyas demandas son poco factibles de lograr en toda su extensión en el tiempo previsto para hacerlo. A esto se suma el incumplimiento de las horas normadas de clase (PEN, pág. 67).

Según la IV Evaluación nacional del rendimiento estudiantil del 2004, los docentes del 53,4% de estudiantes de 6° de primaria admiten que no cubren la totalidad del currículo en lo que respecta a “producción de textos”; y los docentes del 66% de estudiantes de 6° de primaria no terminan lo programado en el área de matemática (MINEDU, 2005).

3.4.6 L A PRACTICA PEDAGOGICA No cabe duda que el docente es un factor clave para el aprendizaje. Esto incluye lo que sabe sobre pedagogía (la ciencia de enseñar y aprender), didáctica (métodos y recursos que facilitan el aprendizaje en general y de cada ámbito de aprendizaje en particular), su manejo disciplinar y, por supuesto, lo que cree sobre sus estudiantes y sus posibilidades.

Algunas veces, ante la impotencia que sentimos porque los estudiantes no aprenden, pensamos que el problema está en ellos. Decimos, “él es lento”, “ella es hiperactiva”, “tiene problemas de atención”, sin basarnos en diagnósticos claros y precisos. Importantes investigaciones muestran que la mayoría de niños, niñas y adolescentes derivados a un especialista por sus profesores para evaluación diagnóstica, no sufría ningún déficit cognitivo y eran perfectamente capaces de aprender. Además todos los niños y niñas, y adolescentes aún con déficits diversos pueden aprender, si aprovechamos sus capacidades y alentamos sus logros de una manera consistente y positiva. Existe una relación entre las bajas expectativas docentes y los bajos logros de aprendizaje. Éstas pueden ser trasmitidas

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directamente a los estudiantes a través de mensajes desalentadores sobre su potencial de aprendizaje. Pueden llevar también a que el docente proponga actividades excesivamente sencillas o de baja demanda cognitiva, por la creencia de que los estudiantes no podrán enfrentar tareas de mayor complejidad.

Por lo tanto, los docentes debemos convencernos de que todos los niños sin excepción tienen capacidades para aprender. Esta certeza es el punto de partida de nuestro trabajo pedagógico y un requisito indispensable para el éxito de nuestros esfuerzos. Los docentes tenemos que saber sobre pedagogía, es decir, sobre la ciencia de enseñar y aprender, así como sobre didáctica, es decir, sobre los métodos y recursos que facilitan el aprendizaje en general, así como la didáctica específica a cada ámbito de aprendizaje.

3.4.7 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La práctica pedagógica debe propiciar el desarrollo de procesos cognitivos, socio afectivos y motores en relación con el entorno en el que se desenvuelven los estudiantes. En este sentido, el docente asume, el rol de mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos educativos y los estudiantes; lo cual favorece el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes. Una buena práctica pedagógica deberá tener en cuenta: • Las características de los púberes y adolescentes.

• Las características y patrones culturales del contexto.

• La motivación, el diálogo y la participación activa en el aula, de manera que cada estudiante exprese su opinión, respetando la de los otros y valorando el apoyo mutuo.

• La necesidad de realizar un trabajo metodológico inter y transdisciplinario entre las áreas curriculares, para ofrecer una visión total y no parcializada de la realidad.

• La generación de un clima socio afectivo, que permita construir un ambiente de aprendizaje individual y cooperativo en el cual prime el respeto y las relaciones positivas, empáticas y democráticas.

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• Las experiencias y conocimientos previos para relacionarlos con el desarrollo de los nuevos conocimientos, de tal manera que el aprendizaje sea significativo y funcional.

• El planteamiento de situaciones o problemas que se vinculen con la vida cotidiana el estudiante.

• El fortalecimiento de la calidad del aprendizaje mediante el uso de recursos educativos y tecnológicos emergentes.

• El diseño de estrategias para la aplicación y transferencia de los aprendizajes a nuevas situaciones.

• La reflexión permanente sobre los propios aprendizajes (metacognición), de modo que los estudiantes autorregulen y desarrollen la autonomía para aprender durante toda la vida.

• El uso de estrategias, según los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

• El uso de estrategias que promuevan el desarrollo de los procesos cognitivos, afectivos y motores, así como las actitudes que favorezcan una sana convivencia, para que el estudiante asuma juicios de valor y acepte la importancia del cumplimiento de las normas y de la diversidad del aula.

3.4.8 GESTIÓN ESCOL AR Una mejor planificación y organización en la escuela, un mejor clima institucional, así como una mayor participación de las familias en los procesos educativos de sus hijos genera mejores condiciones de enseñanza para el docente y de aprendizaje para los estudiantes. Todo esto es posible si existe un liderazgo del director en la conducción de la institución educativa desde una gestión centrada en los aprendizajes.

3.5

L AS RUTAS DEL APRENDIZAJE Y EL SISTEMA CURRICUL AR

3.5.1 EL SISTEMA CURRICUL AR

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Para que todas y todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integración nacional (Objetivo estratégico 2, resultado 1 del PEN), se necesita de: Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currículos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del país.

Estándares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados regularmente.

Ambas

son

políticas

del

Proyecto

Educativo

Nacional

y

vienen

siendo

implementadas por el Ministerio de Educación como parte de un esfuerzo mayor: la construcción de un Sistema Curricular Nacional, que articule, simplifique y dé coherencia a los diversos instrumentos y documentos curriculares puestos a disposición para el logro de los aprendizajes fundamentales. Los principales instrumentos de este sistema son:  El Marco curricular , que delimita y define los Aprendizajes Fundamentales que todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educación Básica.  Estándares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendi zaje, que son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de la Educación Básica. Los estándares son de carácter nacional y han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que describen la secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes.  Las Rutas del Aprendizaje , son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas.

Estos tres instrumentos se constituyen en los orientadores y articuladores de los Currículos Regionales y El eje vertebrador de todo el Sistema Curricular son los aprendizajes fundamentales. Por ello se ha iniciado un diálogo nacional para lograr

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un acuerdo claro entre una pluralidad de actores en todo el país acerca de qué es lo que todo niño, niña y adolescente que pasa por la educación básica, debe alcanzar como resultado; y que el Estado tendrá la obligación de asegurar. Como resultado de este proceso tendremos los Aprendizajes Fundamentales.

APR APRENDIZAJES FUNDAMENTALES P ROPUESTA PARA EL 1. Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

2. Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.

3. Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.

4. Se

comunica

eficazmente

de

manera

oral

y

escrita

con

perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.

5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad.

6. Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.

7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.

2. Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y

maneja

tecnología

que

productivo.

3.6

EJES

CURRICUL ARES

le

permite

insertarse

al

mundo

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“JORGE BASADRE”

La educación a lo largo de la vida de acuerdo a lo propuesto por J. Delors, se basa en cuatro pilares: - Aprender a Conocer: Combinando una cultura general suficientemente amplia, con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone además, aprender a aprender y desarrollar el pensamiento para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.

- Aprender a Hacer : A fin de adquirir no sólo la calificación profesional, que capacite al estudiante para hacer frente al gran número de situaciones que se presentan en la vida. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes - Aprender a Convivir: Desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de independencia. Realizar proyectos comunes, enfatizar la labor tutorial hacia la vivencia de valores y desarrollo de actitudes positivas.

- Aprender a Ser : Para que florezca mejor la propia personalidad y este en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.

3.7

TEMAS TRANSVERSALES QUE ASUME L A I.E.

Constituyen la respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la realidad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente.

Estos deben ser previstos y desarrollados al interior de las áreas curriculares, deben ser reflejados en todas las actividades de la I.E. Jorge Basadre N° 6048 Constituyen la respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la realidad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente.

Estos deben ser previstos y desarrollados al interior de las áreas curriculares, deben ser reflejados en todas las actividades de la I.E. Nº 6048: 1.

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

2.

Educación en valores o formación ética.

PROYECTO EDUCATIVO INTITUCIONAL IE. 6048 VILLA EL SALVADOR

3.

“JORGE BASADRE”

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

Tema transversal contextualizado: 4.

3.8

Educación para el éxito

CARTELES CURRICUL ARES

 La competencia expresa un saber actuar en un contexto particular, en función de un objetivo o de la solución de un problema. Expresa lo que se espera que los niños logren al término de la EBR.  Las capacidades son los diversos recursos para ser seleccionados y movilizados para actuar de manera competente en una situación. Pueden ser de distinta naturaleza. Expresan lo que se espera que los niños logren al término de la EBR.  Los indicadores presentados están graduados en función del desarrollo de la capacidad para dar una idea de la evolución del aprendizaje. Sin embargo, el logro de los indicadores varía en cada niño, porque tanto su nivel de desarrollo como sus intereses y oportunidades son diferentes. No se puede establecer una correspondencia precisa entre los indicadores y la edad; por tanto, el cuadro es referencial.  Los indicadores presentados son también referenciales, en el sentido de que no agotan todas las posibilidades. Así, podemos plantear nuevos indicadores.

AREA: COMUNICACIÓN - PRIMARIA COMPETENCIA Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos.

III

CAPACIDADES IV

V

Organiza su discurso, tanto planificado como espontáneo, según su propósito, auditorio y contexto.

Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral. Aplica variados recursos expresivos según distintas situaciones comunicativas.

Evalúa el proceso de producción de su discurso para mejorarlo de forma continua.

PROYECTO EDUCATIVO INTITUCIONAL IE. 6048 VILLA EL SALVADOR

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión

“JORGE BASADRE”

Se apropia del sistema de escritura.

Planifica la producción de diversos tipos de texto. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral. Identifica información en diversos tipos de discursos orales.

Reorganiza la información de diversos tipos de discursos orales. Infiere el significado del discurso oral. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del discurso oral.

Se apropia del sistema de escritura. Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito. Reorganiza la información de diversos tipos de texto. Infiere el significado del texto. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto

AREA: COMUNICACIÓN – SECUNDARIA CAPACIDADES

COMPETENCIA Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos.

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

VI

VII

Se apropia del sistema de escritura.

Planifica la producción de diversos tipos de textos.

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor Se apropia del sistema de escritura.

Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.

Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.

Reorganiza la información de diversos tipos de textos.

Infiere el significado del texto.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto Organiza su discurso, tanto planificado como espontáneo, según su propósito, auditorio y contexto.

Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.

Aplica variados recursos expresivos según distintas situaciones comunicativas.

Evalúa el proceso de producción de su discurso para mejorarlo de forma continua Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral Identifica información en diversos tipos de discursos orales.

Reorganiza la información de diversos tipos de discursos orales.

Infiere el significado del discurso oral.

Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del discurso oral

AREA: MATEMÁTICA – PRIMARIA COMPETENCIA NUMERACIÓN Y REL ACIONES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la

III

CAPACIDADES IV

V

*Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. *Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes diversos contextos.

PROYECTO EDUCATIVO INTITUCIONAL IE. 6048 VILLA EL SALVADOR

construcción del significado y uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

CAMBIO Y REL ACIONES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.

GEOMETRIA Resuelve situaciones problemáticas de contexto real matemático que implica el uso de propiedades y relaciones geométricas, su construcción y movimiento en el plano y espacio, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.

ESTADISTICA Y PROBABILIDAD Resuelve situaciones problemáticas de contexto real matemático que implica la recopilación, procesamiento y valoración de los datos y la exploración de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

“JORGE BASADRE”

*Comunica situaciones que involucren cantidades y magnitudes en diversos contextos. *Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas. *Utiliza expresiones simbólicas , técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas. *Argumenta el uso de los números y sus operaciones para resolver problemas. *Matematiza situaciones que involucran regularidades, equivalencias y cambio en diversos contextos. *Representa situaciones que involucran regularidades, equivalencias y cambio en diversos contextos. *Comunica situaciones que involucren regularidades, equivalencias y cambio en diversos contextos en diversos contextos. *Elabora diversas estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. *Utiliza expresiones simbólicas , técnicas y formales de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. *Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. *Matematiza situaciones que involucran uso de propiedades y relaciones geométricas en diversos contextos. *Representa situaciones que involucran uso de propiedades y relaciones geométricas en diversos contextos. *Comunica situaciones que involucren en diversos contextos en diversos contextos. *Elabora diversas estrategias haciendo construcción y movimiento en el plano y espacio para resolver problemas. *Utiliza expresiones simbólicas , técnicas y formales de construcción y movimiento en el plano y espacio para resolver problemas. *Argumenta el uso de construcción y movimiento en el plano y espacio para resolver problemas. *Matematiza situaciones implica la recopilación, procesamiento y valoración de los datos en diversos contextos. *Representa situaciones implica la recopilación, procesamiento y valoración de los datos en diversos contextos *Comunica situaciones que implica la recopilación, procesamiento y valoración de los datos en diversos contextos *Elabora diversas estrategias haciendo uso de conclusiones y toma decisiones adecuadas para resolver problemas. *Utiliza expresiones simbólicas , técnicas y formales de conclusiones y toma decisiones adecuadas para resolver problemas. *Argumenta conclusiones y toma decisiones adecuadas para resolver problemas.

AREA: MATEMÁTICA – SECUNDARIA COMPETENCIA NUMERACIÓN Y REL ACIONES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

CAPACIDADES

VI

VII

*Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. *Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes. *Comunica situaciones que involucren cantidades y magnitudes en diversos contextos. *Elabora estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas *Utiliza expresiones simbólicas , técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas.

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CAMBIO Y REL ACIONES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.

GEOMETRIA Resuelve situaciones problemáticas de contexto real matemático que implica el uso de propiedades y relaciones geométricas, su construcción y movimiento en el plano y espacio, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.

ESTADISTICA Y PROBABILIDAD Resuelve situaciones problemáticas de contexto real matemático que implica la recopilación, procesamiento y valoración de los datos y la exploración de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

“JORGE BASADRE”

*Argumenta el uso de los números y sus operaciones para resolver problemas. *Matematiza situaciones que involucran regularidades, equivalencias y cambios en diversos contextos. *Representa situaciones que involucran regularidades, equivalencias y cambios en diversos contextos *Comunica situaciones que involucran regularidades, equivalencias y cambios en diversos contextos *Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas *Utiliza expresiones simbólicas , técnicas y formales de patrones, relaciones y funciones en la resolución de problemas. *Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. *Matematiza situaciones que involucran uso de propiedades y relaciones geométricas en diversos contextos. *Representa situaciones que involucran uso de propiedades y relaciones geométricas en diversos contextos. *Comunica situaciones que involucren en diversos contextos en diversos contextos. *Elabora diversas estrategias haciendo construcción y movimiento en el plano y espacio para resolver problemas. *Utiliza expresiones simbólicas , técnicas y formales de construcción y movimiento en el plano y espacio para resolver problemas. *Argumenta el uso de construcción y movimiento en el plano y espacio para resolver problemas. *Matematiza situaciones implica la recopilación, procesamiento y valoración de los datos en diversos contextos. *Representa situaciones implica la recopilación, procesamiento y valoración de los datos en diversos contextos *Comunica situaciones que implica la recopilación, procesamiento y valoración de los datos en diversos contextos *Elabora diversas estrategias haciendo uso de conclusiones y toma decisiones adecuadas para resolver problemas. *Utiliza expresiones simbólicas , técnicas y formales de conclusiones y toma decisiones adecuadas para resolver problemas. *Argumenta conclusiones y toma decisiones adecuadas para resolver problemas.

CUIDADANIA EN GENERAL

Desde el enfoque intercultural esto implica la valoración de una pluralidad de concepciones del mundo y un interés.

COMPETENCIA CAPACIDADES CONVIVE DEMOCRÁTICA E INTERCULTURALMEN TE.

III

IV

V

VI

VII

• • •

Maneja los conflictos de manera pacífica y constructiva.

•

Maneja principios, conceptos e información que dan sustento a la convivencia democrática e intercultural.

• •

Preserva el entorno natural y material.

Muestra, en sus acciones cotidianas, la interiorización de principios de la interculturalidad.

Interactúa respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a todos y todas.

Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia.

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DELIBERA DEMOCRÁTICAMENT E

PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENT E.

• • • • • • • •

“JORGE BASADRE”

Explica y aplica principios, conceptos e información vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía.

Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada.

Construye consensos en búsqueda del bien común.

Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos.

Ejerce, defiende y promueve los Derechos Humanos.

Usa y fiscaliza el poder de manera democrática.

Promueve acciones para la gestión de riesgo, disminución de la vulnerabilidad y el desarrollo sostenible.

Propone y gestiona iniciativas de interés común.

CIENCIA Y TECNOLOGIA GENERAL

Basado en el enfoque de la indagación científica y el enfoque de alfabetización científica.

COMPETENCIA CAPACIDADES III Indaga, a partir del dominio de los métodos científicos, sobre situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia

IV

V

VI

 Reconoce   

situaciones susceptibles de ser investigadas, las problematiza y formula preguntas e hipótesis.

Diseña estrategias para hacer una investigación.

Procesa información fiable y relevante de distintas fuentes y mediante distintos procedimientos.

Formula conclusiones fundamentadas, las argumenta sobre la base de evidencias y las comunica.

Explica fenómenos de la realidad utilizando conceptos, leyes, principios, teorías, modelos científicos.

Toma decisiones o plantea alternativas de solución con argumentos científico copara cuidar la salud y el ambiente y sobre otros aspectos de la vida.

Diseña y produce objetos o sistemas tecnológicos que resuelvan problemas de su entorno.

Utiliza conocimientos científicos que le permitan explicar hechos y fenómenos naturales y tomar decisiones informadas o plantear alternativas de solución.



Diseña y produce objetos o sistemas tecnológicos que resuelvan problemas de su entorno

 Selecciona información pertinente para diseñar objetos o sistemas

 

  

Reflexiona sobre la ciencia y la tecnología, sus métodos, avances e implicancias sociales

  

tecnológicos que permitan dar solución al problema tecnológico.

Genera diseños de objetos sistemas tecnológicos innovadores para enfrentar desafíos.

Construye objetos o sistemas tecnológicos utilizando creatividad, destrezas y técnicas.

Evalúa los diseños, objetos y sistemas tecnológicos en base a criterios de eficiencia y pertinencia.

Asume una posición crítica sobre la ciencia y sus métodos.

Asume crítica y reflexivamente las implicancias sociales de los avances científicos.

Evalúa el impacto de la tecnología en el ambiente y la sociedad

Cogiendo el DCN para las asignaturas que no están en los fascículos.

3.9

VII

HORAS EN L AS AREAS CURRICUL ARES.

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“JORGE BASADRE”

Estas deben ser distribuidas según las necesidades de los estudiantes, priorizando las áreas de comunicación, matemática, tutoría, CTA (SEc), Ciencia Ambiente (Pri.) y ciudadanía.

NIVELES

PRIMARIA

Horas obligatorias

20 29 Incluye una hora de dedicación exclusiva de Tutoría y Orientación Educativa.

Horas de libre disponibilidad.

Total de horas establecidas

3.10

SECUNDARIA

10

06

30

35

LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

La evaluación aparece como un proceso necesario para el progreso continuo de la vida de la I.E Jorge Basadre N° 6048

y para su adaptación a nuevas circunstancias

respondiendo a las necesidades de los alumnos, de las familias y de la sociedad en general, al mismo tiempo que una garantía de la permanente mejora del rendimiento y formación de los estudiantes.

3.10.1 CONCEPTO DE EVALUACIÓN Es mucho más amplio, pues se extiende a los profesores, al proceso de enseñanza- aprendizaje, al contexto educativo y

a los

procesos de

gestión. Todos ellos son variables que hay que tener en cuenta y que son susceptibles de ser evaluados.

En este sentido,

la

evaluación debe ser entendida como un

proceso

permanente de obtención de información que permita emitir un juicio de valor y tomar decisiones para reorientar y retroalimentar las acciones que favorezcan la calidad de la enseñanza-aprendizaje.

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La evaluación es principalmente un proceso pedagógico, es decir, es una herramienta para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Por esa razón es un proceso continuo, sistemático, participativo y flexible. La evaluación como proceso pedagógico permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes.

Esta información nos permite reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseñanza y descubrir cómo hacer avanzar el aprendizaje de los estudiantes.

La evaluación cumple funciones: Pedagógica: inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera más pertinente y eficaz las actividades de enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes Social. Permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes para el desempeño de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional.

La evaluación del aprendizaje tiene dos finalidades: • Formativa. Proporciona información continua que le permite al docente, luego de un análisis, interpretación y valoración; regular y realimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y características de los estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, así como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. También permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o del año académico, con relación a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la programación curricular.

• Informativa. Permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones

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educativas que posibiliten el éxito de los mismos en la Institución Educativa y en su proyecto de vida. Así también permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.

Etapas de evaluación que tomaremos en cuenta: •

Planificación de la evaluación

¿Qué

Se evalúa la competencia, que se define como un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente, con vistas a una evaluaré? finalidad, seleccionando y movilizando una diversidad de recursos y satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales.

Para realizar la evaluación de una competencia, se ha formulado capacidades e indicadores que contribuirán a observar lo que debe saber hacer cada niño, respecto de la capacidad y la competencia al término de su formación en la Educación Básica Regular. ¿Para qué • Para reflexionar sobre el acierto y pertinencia de las estrategias didácticas que usamos en clase. evaluaré?

• Para conocer el nivel de desarrollo en el que se encuentra e niño, respecto del nivel esperado.

• Para que el niño pueda reconocer sus logros, afianzar lo aprendido y superar sus dificultades.

• Para tomar decisiones pedagógicas que ayuden al niño a mejorar sus aprendizajes. ¿Cómo • Observando el desempeño de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. evaluaré • Aplicando diversas actividades de evaluación.

• Conversando con los niños sobre sus avances y dificultades.

• Registrando de manera sistemática los avances y progresos de los niños, • Reflexionando con los niños, en forma individual y colectiva, acerca de lo que van aprendiendo • Haciendo partícipes a los niños del proceso de evaluación.

•

Recojo y selección de la información Mediante técnicas formales, semiformales o no formales que resulten confiables y significativos

•

Interpretación y valoración de la información

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Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir un juicio de valor.

•

Comunicación de los resultados Significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participación de los estudiantes, docentes y de los padres de familia. Debe ser conocida por los interesados, asís todos se involucran en el proceso y los resultados para que sean más significativos.

•

Toma de decisiones Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre la actuado

para

entender

aquellos

aspectos

que

requieran

readecuación,

profundización o recuperación.

3.10.2 EVALUACIÓN A LOS ALUMNOS Debe considerar los siguientes rasgos: •

Evaluación diferenciada en atención a la diversidad e inclusión de los a estudiantes.

•

Ser entendida como un proceso autorregulador del aprendizaje que permita a los alumnos ser conscientes de sus progresos y dificultades, orientando sus actuaciones.

•

Estar integrada al quehacer diario del aula a través de la evaluación inicial o diagnóstica, procesual y final, convirtiéndose en un punto de referencia para la corrección y mejora del aprendizaje y la adopción de medidas de refuerzo.

•

Tener un carácter formativo, continuo y orientador.

•

Criterios e indicadores de evaluación.

3.10.3 MAPAS DE PROGRESO Los mapas de progreso sirven para evaluar y monitorear cómo progresa el aprendizaje de los estudiantes. Por esta razón, intentan mostrar claramente cómo se desarrollan estos aprendizajes a lo largo de la trayectoria escolar. Dicha progresión se observa más claramente cuando los niveles planteados responden a ciclos, ya que estos suponen un tiempo suficiente como para observar un

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cambio cualitativo en los logros de aprendizaje. En ese sentido, los objetivos que los docentes se planteen en cada grado deben estar enmarcados y apuntar al logro de los aprendizajes esperados al finalizar cada ciclo.

Cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores de desempeño. Estos permitirán identificar claramente si los estudiantes lograron lo que indica el nivel correspondiente. Adicionalmente, el MAPA DE PROGRESO incluye ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado lo señalado en cada nivel.

3.10.4 EVALUACIÓN DE DOCENTES. Debe destacar los siguientes rasgos.

•

Tener un fin formativo que provoque la reflexión y la motivación para la mejora de la enseñanza.

•

Carácter auto evaluativo, tanto a nivel individual como institucional.

•

El plan de evaluación del docente debe incluir los fines de valoración.

3.10.5 EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS

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Considerará la evaluación del Proyecto Curricular Institucional, la programación docente y el desarrollo del currículo en relación con su adecuación a la necesidad de la I.E Jorge Basadre N° 6048 y a las características específicas de los estudiantes.

•

Organización del aula y aprovechamiento de los recursos de la I.E.

•

Relación entre docentes y alumno, y entre docentes y entre alumnos.

•

Coordinación entre los órganos y personas responsables en la I.E, de la planificación y desarrollo de la práctica docente.

•

Relación con los padres.

•

En el Proyecto Curricular Institucional.

-

Adecuación de objetivos.

-

Distribución de situaciones de aprendizaje.

-

Pertinencia de la metodología y materiales.

-

Validez de los criterios de evaluación.

-

Pertinencia de las medidas de adaptaciones curriculares.

3.10.6 EVALUACIÓN DE L A GESTIÓN Es importante destacar los siguientes rasgos: •

Funcionamiento del equipo directivo.

•

Organización de la I.E Jorge Basadre N° 6048

•

Aplicabilidad y pertinencia de los instrumentos de gestión(PEI,PAT,PCI,RI)

•

Normatividad vigentes.

•

Recursos humanos.

•

Recursos materiales.

3.11

LINEAMIENTOS DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

3.11.1 PRINCIPIOS

La Orientación Educativa Basadrina constituye el proceso de ayuda sistemática y guía permanente, que contribuye a la formación integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado.

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La implementación de la tutoría en las instituciones educativas, es una acción necesaria para el logro de los fines educativos expresados en el Diseño Curricular Nacional y requiere: 3.11.2 LINEAMIENTOS GENERALES •

Compromiso y acción decidida de los directores, para conducir el proceso, revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientación.

•

Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la atención al grupo de estudiantes a su cargo.

•

El desarrollo de un clima institucional favorable a la formación integral del estudiante con la participación de los miembros de la comunidad educativa (Directores, docentes, estudiantes y familias)

•

Conformar el Comité de Tutoría integrado por el director de la institución educativa o su representante, tutores, un representante de los auxiliares de educación y de los estudiantes, así como de las familias.

•

La tutoría, modalidad de Orientación Educativa a cargo del docente tutor, contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientación, a lo largo de su vida escolar.

•

Así mismo, para el desarrollo de la acción tutorial el docente tutor debe:

•

Elaborar el diagnóstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo, que le permitan conocer sus necesidades e intereses, lo que permitirá priorizar áreas de atención.

•

Elaborar y desarrollar su plan de tutoría, que incluya las áreas priorizadas, de acuerdo con el diagnóstico, a la edad y grado de sus estudiantes, y el nivel al que pertenecen.

•

Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional, que favorézcanlas condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar.

•

Estar en formación permanente y conocer el desarrollo del niño y del adolescente, la dinámica de grupos, estrategias de intervención grupal,

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funcionalidad y disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento, entre otros temas fundamentales para su labor.

•

Si la institución educativa y el docente tutor generan las condiciones óptimas para la labor tutorial, el estudiante logrará: Interactuar de manera más segura con el tutor.

•

Hablar sobre sí mismo, identificando sus necesidades e intereses, familiarizándose con un ambiente de confianza, sintiéndose acogido y confiado.

•

Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales.

•

Mejorar su autoestima.

•

Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.

3.11.2 ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA En el nivel Primaria se debe: •

Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor del respeto hacia sí mismos y hacia a los demás.

•

Mantener un diálogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con los estudiantes .

•

Conocer y respetar las necesidades e intereses propios de cada uno.

•

Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos.

•

Incentivar la comunicación asertiva para la resolución de problemas.

•

Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo.

•

Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad, a través de la aceptación y valoración.

•

Promover el buen trato y la defensa de los derechos.

En el nivel Secundaria: •

La tutoría la asume uno de los profesores del aula designado por el Director, con opinión de los estudiantes. Se desarrolla por lo menos una hora semanal de

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tutoría, pudiendo utilizarse adicionalmente horas de libre disponibilidad, de acuerdo con las prioridades identificadas en la institución educativa.

•

El abordaje de las necesidades y características de los estudiantes en la etapa evolutiva dela adolescencia (necesidad de afirmación de su identidad y de definir un proyecto de vida), así como la mayor exposición a situaciones de riesgo en relación al ejercicio de su sexualidad, consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar su bienestar y su proceso de desarrollo su proceso de desarrollo.

En este nivel el tutor debe: •

Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y el respeto entre todos.

•

Dar oportunidad para el diálogo sincero y la participación activa de los estudiantes.

•

Identificar situaciones que requieren una atención especial.

3.12 LINEAMIENTOS DE GESTION DE RIESGOS.

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“JORGE BASADRE”

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3.13 LINEAMIENTOS DE EDUCACION INCLUSIVA. La concepción actual de educación especial afirma que las dificultades de aprendizaje no deben atribuirse, única y fundamentalmente, al déficit del estudiante, sino a la interacción entre sus características, los factores sociales y ambientales, y las condiciones de su escolarización. Entre las últimas cabe estacar la mayor o menor adecuación de la enseñanza a las necesidades educativas de los estudiantes.

• Matrícula: En la Institución Educativa Jorge Basadre N° 6048 en ambos niveles reservan vacantes para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, sin exceder el número de 2 por aula; asignándole al tutor de aula el articular la coordinación con el equipo SAANEE, a fin de garantizar la atención educativa pertinente. La matrícula del estudiante con discapacidad se realiza teniendo en cuenta la edad cronológica establecida para cada grado, considerando la permanencia de dos años en un grado, por única vez, en el nivel.

• Evaluación de los aprendizajes: La evaluación de los aprendizajes para los

estudiantes

con

necesidades

educativas

especiales,

asociadas

a

discapacidad, talento y superdotación, incluidos en la Educación Básica, se realiza en función de los niveles de logros previstos en la diversificación y las adaptaciones curriculares de cada estudiante, utilizando los medios, instrumentos, materiales, lenguajes alternativos, espacios accesibles y tiempos más adecuados.

• Procesos pedagógicos: a) Establecer un clima democrático, de respeto, motivación, solidaridad, aceptación, confianza, abierto a la diversidad y la inclusión, que permita generar adecuados vínculos interpersonales entre estudiantes y docentes. c) Diversificar las actividades pedagógicas de acuerdo a las necesidades, características específicas y capacidades de cada estudiante.

• Materiales y recursos educativos: Los equipos, materiales y espacios educativos son recursos de diversa naturaleza que se utilizan en los procesos

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pedagógicos con el fin de que los estudiantes desarrollen de manera autónoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes. Dichos recursos deben ser pertinentes a los procesos pedagógicos, sobre la base de las intenciones del diseño curricular y la realidad afectiva, cognitiva, sociocultural y lingüística; de acuerdo con las características específicas de los estudiantes con discapacidad, talento y superdotación, y acorde con el Proyecto Educativo Institucional. Los materiales incluyen los recursos digitales como libros electrónicos, aplicaciones multimedia, entre otros.

• Cultura, deporte, arte y recreación: La formación cultural, artística, con énfasis en las creaciones culturales y artísticas en un enfoque intercultural e inclusivo, así como la actividad física, deportiva, recreativa y de emprendimiento que forman parte del proceso de la educación integral de los estudiantes, se desarrollan en todos los niveles, modalidades, ciclos y grados de la Educación Básica.

• Tutoría y orientación educativa: En las instituciones educativas que incluyen a estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad, talento y superdotación, la tutoría es comprensiva y flexible, ajustándose a sus características. Incluye también la orientación especializada a las familias, en coordinación con el Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE).

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“JORGE BASADRE”

PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA No 6048 “JORGE BASADRE” VILLA EL SALVADOR

PROYECTO EDUCATIVO INTITUCIONAL IE. 6048 VILLA EL SALVADOR

“JORGE BASADRE”

PROPUESTA DE GESTIÓN 4.1

MODELO

DE

GESTIÓN :

Holístico

(participativo,

comunicativo,

democrático, concertador) El Modelo de Gestión que opta la Institución Educativa Jorge Basadre 6048, tiene

como base a la persona humana bajo los principios fundamentales, la

equidad de género, la inclusión educativa, la igualdad y derecho a la educación de calidad, tal como lo señala el artículo 66° de la Ley General de Educación N° 28044 y el artículo 13°, capítulo III, donde se describe y se detalla sobre la calidad educativa que debemos impartir en el país.

Entendiendo la gestión como el trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativiza la propuesta pedagógica, describiéremos

la propuesta de gestión

considerando áreas como la pedagógica, institucional y administrativa teniendo en cuenta la misión y visión de la institución educativa 6048.

Para el logro de la propuesta de gestión se considera el trabajo holístico donde participan todos los actores educativos, logrando que se involucren y comprometan responsablemente en el desarrollo de la calidad educativa en bien del logro de los aprendizajes de los estudiantes de Inicial, primaria y secundaria.

4.2 OBJETIVOS DE L A PROPUESTA DE GESTIÓN  Articular los componentes del PEI con los distintos elementos de la dimensión de la gestión escolar.  Desarrollar

una

cultura

organizativa,

democrática

y

eficiente

con

responsabilidades definidas y compartidas para contribuir con el desarrollo cualitativo de nuestra I.E.  Constituirá en un soporte de la política educativa, orientándola al logro del máximo nivel de eficiencia y eficacia.  Sentar bases para un proceso continuo de planificación estratégica centrada en los sujetos que integran la I.E.  Aportar lineamientos de trabajo al equipo directivo sobre el sistema de participación y comunicación entre todos los actores de la comunidad.

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“JORGE BASADRE”

 Generar sostenibilidad a los procesos pedagógicos de mejoramiento continuo de la calidad educativa.  Propiciar que los miembros de la comunidad educativa desarrollen sus funciones en el marco de metas y objetivos individuales e institucionales.  Evaluar en forma permanente, tanto los procesos como los resultados del servicio educativo, para identificar los logros, las dificultades y las posibles soluciones.

4.3 PRINCIPIOS DE GESTIÓN Los principios que orientan nuestra gestión en la Institución Educativa Jorge Basadre N° 6048 son los siguientes: a. La IE 6048 Jorge Basadre constituye una Comunidad educativa, una gran familia que supera el individualismo autosuficiente y el colectivismo que despersonaliza. b. El trabajo en equipo es holístico, concertador, comunicativo y solidario. c. Los valores de la mano, como el respeto al derecho de los demás y respeto por las diversas culturas, el medio ambiente,

la equidad de género y la

inclusión , es lo que sustenta como principio fundamental. d. Los resultados de la gestión son de responsabilidad compartida, todos los actores educativos, según sea su función. e. La formación académica y profesional serán las líneas básicas para hacer de la Institución Educativa, una institución educativa con docentes fortalezas que se capacitan, hacen de sus conocimientos el efecto multiplicador con los demás docentes. f. El

control y monitoreo del

personal docente busca el mejoramiento

permanente, la optimización y el logro de los objetivos institucionales con calidad y equidad. g. El ejercicio de la autoridad y jerarquía no entorpecen las competencias de ejecución propia de cada una de las áreas y equipos de trabajo existiendo en todo momento

un espíritu de tolerancia, comprensión y respeto muto,

apoyo, asesoramiento entre todos los actores de la Comunidad Educativa.

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4.3 OBJETIVOS ESTRATEGICOS Son el resultado de corto o largo plazo que esperamos lograr para hacer real la misión y la visión de la Institución Educativa. Objetivos hallados de la matriz FODA.

4 3 2 1

INTERRREL ACIÓN SOCIO AFECTIVAS CLIMA INSTITUCIONAL COMUNIDAD EDUCATIVA DESARROLLO HUMANO, PROFESIONAL L A EFICIENCIA, L A EFICACIA Y L A EXCELENCIA DE GESTION

4.4. ESTRUCTURA ORGÁNICA Expresa gráficamente la organización de la IE. 6048, define cargos y sus enlaces y señala los niveles de autoridad, coordinación, asesoría y apoyo.

Los organigramas son cíclicos el cual se sostiene en nuestra línea base el modelo holístico. En el organigrama considera a la Directora como la máxima autoridad y representante legal de la IE 6048 Jorge Basadre, donde el centro de todo el organigrama son los estudiantes.

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Dentro de nuestra estructura organizacional nuestra prioridad son los estudiantes, donde su formación integral y el desarrollo de sus potencialidades, capacidades, habilidades y competencias es responsabilidad compartida, desde los Directivos de los Niveles educativos, así como las Subdirectoras Académicas, los coordinadores de área, las comisiones, docentes, personal administrativo y de servicio, padres de familia representados por APAFA Y CONEI, todos ellos con la finalidad de lograr los aprendizajes de los estudiantes y trabajar en función al cierre de brechas de los aprendizajes.

4.5 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JORGE BASADRE N° 6048”

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“JORGE BASADRE”

4.5.1 ALIADOS ESTRATÉGICOS Las alianzas estratégicas, con las que cuenta la IE 6048, Jorge Basadre, son con la finalidad de mejorar la calidad educativa y que estos aliados contribuyan en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Las alianzas están constituidas por las siguientes instituciones: ALIADOS EXTERNO:  ECOESCUEL A, ayuda en la capacitación y talleres promoviendo el cuidado del medio ambiente y salud, a través de buenas prácticas.  MICRORED DE SALUD, promueve la prevención con temas relacionados a la salud integral y de enfermedades sociales, tanto los docentes como estudiantes más vulnerables.  ONG SEPESJU  ONG MARIA AUXIADORA , ayuda a nuestros estudiantes con la detección de la miopía y astigmatismo, donde a la vez hace entrega gratuita de anteojos con medida según las necesidades de los estudiantes  UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO , con estudiantes.

orientación vocacional a los

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 UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL PERÚ ,orienta a los estudiantes para tomar decisiones.

ALIADO INTERNO:  CONEI  APAFA  COMITÉ DE AULA  MUNICIPIO ESCOLAR 4.6. CLIMA INSTITUCIONAL El ambiente que se vive en la IE 6048 es un reflejo de la gestión, cabe señalar que el clima es parte de nuestras buena actitudes. A partir de la interacción humanas, el trabajo coordinado, comunicación efectiva y la convivencia diaria, es saludable y será optimizado

y mejorado mediante acciones de

confraternidad, tanto en

docentes, administrativos, directivos, y estudiantes, así como padres de familia, promoviendo las actitudes positivas y de colaboración constante en bien del logro de los aprendizajes de los estudiantes. Para el logro de un buen clima Institucional promoveremos y mejoraremos los siguientes aspectos:  Reconocer esfuerzos, valorando los éxitos de los miembros de la comunidad educativa 6048, esto con la finalidad de motivar y revalorar el trabajo e identidad por la IE.  Dar a conocer la cultura organizacional de la IE 6048 para que no haya suspicacias y esta perjudique el buen clima institucional.  Mejora el seguimiento y monitoreo de las acciones educativas.  Desarrollar una comunicación horizontal

para evitar malos entendidos y

situaciones de enfrentamiento dentro de la comunidad educativa.  Promover el buen clima dentro de los docentes para mejorar los procesos de evaluación y auto evaluación interna de los desempeños laborales e institucionales.

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 Promover el diseño, elaboración y ejecución de proyectos que contribuyan a las buenas relaciones humanas.  Demostrar cordialidad, buen trato empatía, asertividad objetividad en la solución de conflictos y hacer ver a los involucrados que todo debe mejorar por el bien del logro de los aprendizajes de los estudiantes.  Prohibir obtener o procurar beneficios o ventajas indebidas, para sí o para otros, mediante uso de su cargo, autoridad, influencia o apariencia de influencia.  Impedir realizar actividades de proselitismo político, a través de la utilización de sus funciones o por medio de la utilización de infraestructura, bienes o recursos públicos ya sea a favor o en contra de partidos políticos y otros.  Desarrollar una comunicación horizontal

para evitar malos entendidos y

situaciones de enfrentamiento dentro de la comunidad educativa 4.7. PROCESOS DE GESTIÓN 4.7.1. Planificación Escolar La planificación es el primer paso hacia el futuro, su realización solo demanda esfuerzo, y tiempo. Comprende las acciones formales y no formales por la que se desarrolla la formación integral y las potencialidades de los estudiantes. Estas acciones están descritas en la gestión pedagógica.

Esta planificación tiene la característica de ser participante, en equipo, holística y de

responsabilidad compartida, teniendo como eje a los

estudiantes y como protagonista del proceso educativo.

4.7.2. Organización Escolar El logro de los objetivos institucionales depende de los niveles y grados de organización de la IE 6048, Jorge Basadre, los estamentos están estructurados en función al estudiante y su preocupación por brindar un buen servicio educativo brindando una

calidad y

equidad; entonces

estaremos logrando su formación integral y el desarrollo de sus potencialidades haciéndolo útil así mismo y a los demás.

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•

“JORGE BASADRE”

Estudiantes: En este proceso los estudiantes potenciarán su formación integral

participando

activamente

y

logrando

compromisos

a

través

de

organizaciones e instituciones estudiantiles, tales como: a. Municipio escolar , Integrado por representantes de las secciones y grados

de estudios, elegidos libremente y con voto universal en las

elecciones que promueve la comisión organizadora. Los cargos están establecidos por la UGEL, y con ayuda de la municipalidad de Villa el Salvador se promueve el trabajo que desarrollara el municipio, estas a través de concursos del presupuesto participativo.

El Municipio Escolar, buscará representatividad a nivel nacional, regional, local e institucional, a fin de n de que se constituya en un soporte para el desarrollo de la IE 6048 Jorge Basadre. b. Círculos de estudio de letras, ciencias, arte, creatividad y deportes, periodismo que faciliten en forma organizada desarrollar las potencialidades de los estudiantes. c) Centro de Investigación Estudiantil, Que despierte, motive e incentive la Investigación y la innovación como herramientas de desarrollo de nuevos conocimientos para los estudiantes.

•

Docentes:

El personal docente se constituye forma parte del proceso educativo, pues es mediador del estudiante frente al encuentro de sí mismo y su desarrollo integral. Por lo tanto los docentes tienen una tarea fundamental, la formación integral de los estudiantes, la innovación en su práctica pedagógica, con el único objetivo de lograr el aprendizaje de los estudiantes Basadrinos.

Para esto deberá de organizarse en: a. Círculos de docentes con fines académicos , culturales y sociales; compartirán de este modo sus experiencias exitosas en el aula, ponencias como producto de su formación académica (Maestría – Doctoral) y de su

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formación

profesional

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(Diplomados,

especialidad, capacitaciones y

especializaciones,

segunda

actualizaciones), organizar y ejecutar

actividades culturales y sociales. b. Centro de Investigación e innovación que como consecuencia del trabajo en el aula, realicen investigaciones orientadas al mejoramiento académico y el desarrollo personal.

4.7.3. Monitoreo , Supervisión y Evaluación Pedagógica y Administrativa a. Supervisión Educativa •

Es un proceso que implica un examen, un análisis y una valoración

cuidadosa y objetiva de la prestación del servicio que se oferta para que con base a sus resultados se promuevan las actividades de aprendizaje y enseñanza necesarias para cumplir con éxito la tarea escolar.

•

Es un servicio destinado al mejoramiento de la calidad y eficiencia de

la educación mediante el asesoramiento, la promoción y la evaluación del proceso educativo y de su administración. Se ofrece en forma permanente, integral y organizada conformando un sistema.

•

Es un proceso único e integral, cuya acción va dirigida a asesorar,

ayudar, apoyar, compartir, contribuir para que el docente en servicio progrese en su propia formación y en el mejor desempeño de la praxis pedagógica que le faciliten el desarrollo de los aprendizajes y el logro de los objetivos educacionales.

•

Es un subsistema regulador y retro alimentador del Sistema Educativo

y un servicio de ayuda y asistencia técnica al educador, destinado a lograr el mejoramiento de los resultados de proceso de aprendizaje y enseñanza, que comprende a todas las actividades y a todos los actores que concurren en el proceso educativo y que se realiza en equipo y cooperativamente.

•

La supervisión educativa es un servicio de mejoramiento y

optimización del quehacer educativo en todas las áreas y aspectos de la

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gestión pedagógica, institucional y administrativa de la IE 6048 Jorge Basadre, con incidencia en el acto pedagógico, entendido éste como la interacción de los protagonistas del aprender.

•

La Supervisión Educativa se caracterizará por ser: permanente e

integral, sistemática, flexible, motivadora, diagnóstica y proyectiva.

•

Los responsables de la Supervisión Educativa son: El personal directivo

(Directores y Sub directores) y jerárquico (Jefes de Área y Asesores). b. Monitoreo •

Es un proceso por el cual una persona o equipo, denominado

“monitor”,

con

determinadas

capacidades,

calidades

y

cualidades,

coadyuvará a que la gestión de otras personas, o equipos, que se denomina “monitoreado”,

mejore en el tratamiento, solución de dificultades y

problemas y comparta experiencias exitosas con sus pares.

•

En la IE 6048 Jorge Basadre

el monitoreo comprenderá dos

dimensiones: 1. Gestión Institucional : Este monitoreo se da por el ejercicio de análisis establecer

periódico de actividades y tareas desarrolladas, a fin de discrepancias mensurables en su ejecución real con las

previsiones establecidas en los planes: Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Proyecto Curricular Institucional, Proyectos de Mejoramiento o Proyectos de Innovación para ayudar a tomar decisiones y ejecutar acciones oportunas; así como reforzar en las que se viene teniendo éxito en su diario quehacer.

2. Desempeño docente : Referido a todos los componentes y elementos del quehacer del maestro en el aula y fuera del aula en la búsqueda de la generación de aprendizajes. Documento de base y sustento, la ley de la carrera pública del docente, la ley general de

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educación y otros que sirvan de soporte legal para el cumplimiento de la evaluación del desempeño docente.

•

La dimensión del desempeño docente se desarrolla después de la

supervisión para acompañar al docente sea exitoso o con dificultades en el proceso de aprendizaje y enseñanza, para lo cual es recomendable, tener la especialidad del docente monitoreado; debiendo según el caso acudir a los docentes exitosos.

•

El monitoreo asegurará que el servicio educativo responda en calidad y

eficiencia a las exigencias de la comunidad y a los intereses nacionales.

•

El monitoreo hará que la gestión educativa influya en todos los actores

educativos, los sensibilice, los involucre y sobre todo los comprometa para que orienten su quehacer hacia el logro de los objetivos educacionales e institucionales.

•

Considerar que el monitoreo

será sistemático y

con

previa

comunicación del docente, en algunos casos, para promover el buen clima.

•

El monitoreo al docente contemplará aspectos importantes de su labor

docente, considerando los campos de acción de su trabajo tales como: 1.

Planificación (Proyectos, programación anual, unidades de

aprendizaje, sesiones y módulos de aprendizaje) 2.

Didáctica de la enseñanza aprendizaje (Manejo de estrategias,

métodos y técnicas durante la ejecución de las clases) 3.

Conocimiento de su área, manejo del tema que dicta, nivel de

conocimiento y profundidad.

4.

Recursos y materiales, se verificará el uso adecuado y

preparación de los materiales a emplear en la sesiones de aprendizaje.

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5.

Evaluación,

estructurados,

(matriz

instrumentos

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de

evaluación,

de

valoración

indicadores del

desarrollo

bien de

capacidades) registro auxiliar.

•

Los responsables de monitorear la gestión son el Director General y

los Directores de Nivel, pudiendo según los casos acudir a los Sub Directoras Académicas. El desempeño docente estará a cargo de las Sub Directoras Académicas, los Coordinadores de Área o grado y Asesores; tanto para los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria. c. Herramientas para la Supervisión y el Monitoreo •

Las fichas, encuestas, cuestionarios que se empleen deben responder a

una matriz construida a partir de los propósitos y objetivos que se deseen lograr.

•

Los resultados de las fichas, encuestas y cuestionarios deben ser

tabulados, analizados y consensuados sirviendo de insumos para el mejoramiento de la calidad educativa.

•

Los supervisores y responsables del monitoreo deberán registrar día a

día en un cuaderno las observaciones y comentarios, para ser compartidos en equipo y en el trabajo individualizado.

•

El equipo de fortalecimiento apoyará en el diseño, elaboración y

aplicación de los instrumentos de evaluación.

•

La evaluación y monitoreo se realizará a todo el personal que labora

en la IE 6048, teniendo como base legal el ROF Y EL MOF, así como las ley que rige la carrera magisterial del docente y personal administrativo.

4.2.4. Selección de Personal La selección del personal docente y administrativo, es de responsabilidad del Ministerio de Educación, UGEL, 01, ya que en la IE hay docentes nombrados y contratados, cabe señalar que en algunos casos de acuerdo a la ley, la Directora de la IE puede proponer a un personal contratado para

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que labore en la IE, claro está si reúne los requisitos de ley la persona propuesta por la dirección.

En el caso de nombramientos hay una evaluación que se realiza, a través del modelo de clase, el cual la IE, por orden la UGEL está autorizada para realizar la evaluación correspondiente, según las normas, formándose una comisión evaluadora de nombramiento y algunos casos de contrato, ya sea de docente o administrativo.

4.7.4. Evaluación de la Gestión La valoración de la gestión educativa es planificada, holística, integral, permanente y de responsabilidad compartida y la tendencia es empoderarla como una cultura de evaluación organizacional.

Las áreas a evaluar son: •

Pedagógica

•

Institucional

•

Administrativa

•

Comunitaria.

Los aspectos a evaluar son: •

Los procesos

•

Los resultados

•

El desempeño laboral.

Las conclusiones de la evaluación permitirán tomar decisiones inmediatas para corregirlas, a través de la recomendación, asesoría, y ayuda permanente a todos los involucrados en la evaluación según sea el caso y sus funciones.

Las medidas correctivas y de mejora, es con la finalidad de brindar una adecuada calidad educativa, además las estrategias y acciones se concretará en un plan de educativos.

mejoramiento continuo de la gestión y los resultados

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La finalidad de la evaluación es para mejorar y retroalimentar la gestión educativa de la IE 6084, Jorge Basadre, por tanto deberá ser transparente, sincera y planificada.

El Plan de Evaluación de la Gestión Educativa deberá responder a las siguientes interrogantes: ¿Qué evaluar?, ¿Cómo evaluar?, ¿Cuándo evaluar?, ¿Quién evalúa?, ¿A quién se dirige la información de la evaluación?

La IE 6048, Jorge Basadre, oficializará un Comité de Evaluación integrado por el

los miembros de la Dirección, como grupo conductor y la

participación de los padres de familia, CONEI, APAFA, DOCENTES

Y

ESTUDIANTES.

4.8 DOCUMENTOS DE GESTIÓN: REGLAMENTO INTERNO: Es elaborado por la comisión de docentes, administrativos de la i.e. y aprobado por Resolución Directoral por el Director.

MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES (MOF): Describe las funciones y las relaciones que tienen entre ellos de tal forma que todo y cada uno de sus miembros conozca sus funciones y responsabilidades.

MANUAL DE PROCEDIMIENTO ADMINISTRATIVO: Servirá para evitar la burocracia y hacer ágiles los trámites que se realiza en la institución educativa.

MANUAL DE FUNCIONES Y DE PROCEDIMIENTOS: Organización y funciones:

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La organización educativa esta conducida por el Director de la Institución Educativa y los agentes educativos, donde ellas Proyectan objetivos y metas en forma precisa.

MONITOREO SUPERVISIÓN ADMINISTRATIVA

EVALUACIÓN

PEDAGÓGICA

Y

Esto se lleva acabo con acciones que garanticen la asistencia profesional y técnica permanente del personal directivo y jerárquico a personal docente; el acceso de estos a las herramientas más convenientes y adecuadas para el desempeño eficiente dentro del aula y a la información actualizada de norma y técnicas así como del ritmo del avance global de la institución educativa.

De igual manera, son aquellas acciones efectuadas también para recoger las necesidades de asistencias y recursos del profesorado; se prevé los periodos y fechas.

BIBLIOGRAFIA.

http://www.tuobra.unam.mx/vistaObra.html?obra=4068. (s.f.).

MINEDUC. (2008). Manual para la elaboración del PEI. Guatemala: DIGEACE. Ministerio de Educación. (agosto, 2013). Mapas de progreso. Lima: CEPREDIM. Ministerio de Educación. (2012). Ploan Integral de la Gestión en la I.E. Lima: Corporación Andina de Fomento-CAF. Ramón, G. N. (2004). Diálogos Holistas. Educación holista y filosofía perenne I. Guadalajara.

Representación de la UNESCO en Perú. (2011). Manual de Gestión para Directorres de Instituciones Educativas. Lima: Lance Grafico S.A.C.

http://opinionenaccion.blogspot.com

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PROYECTOS DE INNOVACION INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JORGE BASADRE” VILLA EL SALVADOR

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GESTIÓN PEDAGÓGICA a. Proyecto Innovador denominado , PROMOVIENDO EL CUIDADO DE L A SALUD Y EL UN

DESARROLLO

SOSTENIBLE

Y

AMBIENTE, PARA

TRANSFORMACIÓN

DE

LA

CALIDAD DE VIDA DE L A COMUNIDAD EDUCATIVA BASADRINOS ” proyecto innovador que implicará realizar actividades significativas en coordinación de todo el equipo y en coordinación de algunas acciones con las demás áreas así como la Dirección General y Académico.

El mencionado proyecto Innovador tiene como finalidad realizar actividades que permitirán desarrollar acciones en beneficio de la IE, de los estudiantes y la comunidad en general, tales actividades

estarán inmersos dentro del proyecto

innovador denominado, “Promoviendo el cuidado de la salud y el medio ambiente, para una calidad de vida” Donde se realizaran actividades significativas, en relación al cuidado del ambiente, de la salud, así como fomentar la práctica de valores y actitudes positivas, y desarrollando competencias, capacidades en los estudiantes, para la transformación y desarrollo sostenible holísticamente de la calidad de vida y los recursos naturales, aplicando la Ecoeficiencia y Econegocios.

PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN / INNOVACIÓN La Educación Básica regular tiene como principal fin lograr que los estudiantes formen una personalidad con las siguientes características: autónoma, con capacidad de resolución de problemas y capacidad de decisión, con cualidades de líder.

La IE 6048 Jorge Basadre, dentro de su proyecto holístico general, considera proyectos que se disgregan de ella,

y donde todas las áreas se involucran y deben

presentar el desarrollo de los proyectos así como el informe de la ejecución de ellas.

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Entre los proyectos a desarrollar tenemos:

•

Proyecto del uso de las TICS como recurso estrategia didáctica de la

enseñanza, donde las docentes harán uso del aula de innovación.(AULA DE INNOVACION) •

Proyecto del reciclaje y cuidado del medio ambiente para desarrollar una

cultura de emprendimiento y cultura ambiental.(CTA) •

Proyecto de convivencia escolar (CIVICA-DESNA-TOE)

•

Proyecto de comprensión lectora y producción de textos en todas las áreas.

•

Proyecto de desarrollo de habilidades matemáticas razonamiento

matemático.

•

Proyecto de Desarrollo de nuestra cultura, para promover la identidad

cultural y biodiversidad. (ARTE-SOCIALES) •

Proyecto “En mente sano, cuerpo sano”, donde se desarrollaran la

inteligencia quinésica, y espacial. (EDUCACIÓN FISICA) •

Proyecto: Talen Skow, donde se promoverá el concurso de canto en el idioma

INGLÉS.(INGLES) •

Proyecto, proteger antes que lamentar “juntos somos defensa civil” (CIVICA)

•

Proyecto, promoviendo la microempresa. ( EPT)

“Aprender a investigar, colaborando y transformando… rumbo al desarrollo sostenible de la calidad de vida

PLAN DE INTERVENCIÓN DEL PROYECTO El plan de intervención consiste en trabajar el siguiente gráfico

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RUTA CÍCLICA DEL PROYECTO INNOVADOR 2013 -2018

TUTORÍA ESCOLAR

MEDIO AMBIENTE Y ECOLOGÍA

ACADÉMICO Y COGNITIVO TODAS LAS ÁREAS Y NIVELES

DESNA: DEFENSORIA DEL NIÑO Y ADOLESCENTE

PROYECTO INNOVADOR HOLISTICO

PLAN DE RIESGOSGESTIÓN DE RIESGOS

CONVIVENCIA ESCOLAR RELACIONES HUMANAS

RUTA CÍCLICA DEL PROYECTO HOLÍSTICO INNOVADOR 2014-2019

HOLISTICO: Es una tendencia o corriente que analiza los eventos desde el punto de vista de las múltiples interacciones que los caracterizan. El holismo supone que todas las propiedades de un sistema no pueden ser determinadas o explicadas como la suma de sus componentes. En otras palabras, el holismo considera que el sistema completo se comporta de un modo distinto que la suma de sus partes. Se trata de un modelo funcional y no estático, integral y no dividido, incluyente y no excluyente, ampliado y no limitado, total y no aislado.

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TUTORÍA ESCOLAR A nivel educativo, la función tutorial forma parte de la tarea de los docentes. Se entiende como una elemento individualizador y personalizado que tiende a reconocer la diversidad del alumnado. La tutoría se realiza sobre una persona y no sobre un grupo. El tutor no se limita a transmitir conocimientos, sino que trabaja para fomentar actitudes y valores positivos.

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PLAN Y GESTIÓN DE RIESGOS DE RIESGOS La Gestión de Riesgo es la disciplina de vivir con la posibilidad de que ocurran futuros eventos que puedan causar efectos adversos [Gall97]. Siendo los objetivos Identificar, controlar y eliminar las fuentes de riesgo antes de que empiecen a afectar al cumplimiento de los objetivos del proyecto.

MEDIO AMBIENTE Y ECOLOGÍAPROYECTO t

La actividad del hombre ha constituido INNOVADOR invariablemente un poderoso factor de influencia HOLISTICO 2013-08sobre el planeta, y los cambios introducidos a lo largo de siglos, consciente o inconscientemente, 18 IE 6048 no siempre han sido justificados La OMS incluye en su definición de “medio ambiente y salud” tanto los efectos patológicos directos de las sustancias químicas, las radiaciones y algunos agentes biológicos, como los efectos (con frecuencia indirectos) en la salud y el bienestar derivados del medio físico, psicológico, social y estético en general, comprendida la vivienda, el desarrollo urbano, el uso del terreno y el transporte

CONVIVENCIA ESCOLAR Es la coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes.

ACADÉMICO Y COGNITIVO Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él.

Para lograr este desarrollo, existen una serie de estrategias de aprendizaje donde el estudiante es un sujeto activo, situado; y el docente, un mediador o ayudador, entre el conocimiento y la construcción interna del mismo.

Entre estas estrategias se encuentran: Análisis de textos y elaboración de fichas sintéticas, los esquemas, mapas conceptuales, la elaboración de ideas, la formulación de preguntas, las propuestas de solución, el aprendizaje basado en problemas, y el desarrollo de competencias

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“JORGE BASADRE”

ANEXOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JORGE BASADRE” VILLA EL SALVADOR

INSTRUMENTOS VALIDADOS PARA LA EVALUACIÓN –MONITOREO DEL PROYECTO INNOVADOR Y DESEMPEÑO LABORAL

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2014-2018

ENTREVISTA ESTRUCTURADA AL ESTUDIANTE PARA DETERMINAR LOGROS DE APRENDIZAJE Y SATISFACCIÓN ACADEMICA 2014-2018 Institución Educativa: ……………………….. ……………….

Docente participante:…………………………………………

EPPE:…………………………………………………………… Turno:………………

Grado y sección:………………………………………………...Edad: …………Fecha: ......./……../…….

1. ¿Qué cambios has notado en tu desempeño como estudiante desde hace un año? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………

2. ¿Consideras que has mejorado en tu rendimiento? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………

3. ¿Te sentiste bien al realizar las clases en todas las áreas? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………

4. ¿Qué parte de las actividades de las sesiones de aprendizaje que aplican los profesores te gusta más? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………

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5. ¿Qué aspectos importantes crees que hayas aprendido y desarrollado durante las clases? ( observar, identificar, formular hipótesis, explorar, cuantificar, comparar, reflexionar, evaluar, inferir, calcular…otros….cuáles?... ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………

6. ¿Qué recursos o materiales u otros aspectos necesitas para desarrollar estas capacidades y habilidades antes mencionadas? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………

7. ¿Quiénes intervinieron y apoyaron en tu progreso académico y cambios en tu dimensión académica y personal? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………….

8. ¿Notaste algún cambio en tu actitud como estudiante? En qué? ………………………………………………………………………………………

9. ¿En qué aspectos? ………………………………………………………………………………………… ……………

10. ¿Qué significa para ti la Educación?.......................................................................................................... ..

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VALIDADO EQUIPO DE TRANSFORMACION.

ENCUESTA PARA DETERMINAR GESTIÓN ADECUADA DE LA DIRECTORA 2014-2018 INSTITUCIÒN EDUCATIVA 6048 JORGE BASADRE ENTREVISTADA (DIRECTOR (A)………………………………………………………………………………………...DNI……………………………………….

LUGAR:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ENTREVISTADOR:……………………………………………………………………………FECHA DE LA ENTREVISTA:………………………………….

Objetivo General: Determinar de qué manera se relaciona la gestión educativa de los Directores, en el mejoramiento de la calidad educativa de las I.E. 6048 del nivel secundario de la red Nº 12-Ugel 01 del Distrito de S.J.M año 2013.

Marcar con un aspa (X) la alternativa que consideres según tu criterio y valores.

SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA 5 4 3 2 1 DIMENSION/ INDICADORES ORGANIZACIÒN- PLANIFICACIÒN 1.

2.

3 4 5 6

Usted organiza a los agentes de la comunidad educativa para la planificación del año escolar Elabora un plan de trabajo, para conducir las reuniones de trabajo institucional y pedagógico de su IE. Coordina con los coordinadores de área, administrativos y padres de familia para mejorar el plan estratégico de la IE. Organiza y planifica las acciones administrativas y pedagógicas, en concordancia con la realidad de la IE. Durante la planificación toma en cuenta la problemática pedagógica y necesidades de los estudiantes, para incorporarlos en los planes estratégicos.

Organiza y planifica adecuadamente la distribución de los recursos y materiales de la IE. EJECUCIÒN

Plantea adecuadamente, los objetivos de las reuniones programadas en el plan anual de trabajo.

8 Promueve la participación activa de los docentes y administrativos en el diseño y elaboración de los documentos de gestión pedagógica.

0 Promueve la formulación los objetivos estratégicos en función a la problemática 9 identificada.

1 Promueve la elaboración de diseños curriculares diversificados, de las capacidades, 0 conocimientos y actitudes.

1 Promueve la formulación de lineamientos generales sobre metodología, evaluación, 1 convivencia y tutoría escolar.

1 Apoya el proceso de elaboración de reportes, cuadros, que comuniquen el resultado de 2 los trabajos realizados por los docentes.

1 Monitorea los procesos pedagógicos en función a un plan de monitoreo y supervisión.

7

3 1 4

Muestra capacidad de diálogo con los docentes, trabajadores administrativos, PP.FF. y estudiantes EVALUACIÒN

1 6

Aplica estrategias adecuadas para la solución de problemas que se presentan en la IE.

SIEMPR E

CASI SIEMPRE

ALGUNAS VECES

CASI NUNCA

N U

PROYECTO EDUCATIVO INTITUCIONAL IE. 6048 VILLA EL SALVADOR

1 7 1 8 1 9 2 0

“JORGE BASADRE”

Monitorea las actividades y procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.

Evalúa adecuadamente el desempeño de los docentes, aplicando instrumentos de evaluación que permitan valorar.

Promueve la reflexión a partir de la demanda educativa.

Reformula las acciones con necesidades de atención.

OBSERVACIONES: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

CONCLUSIONES: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

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VALIDADO EQUIPO DE TRANSFORMACION

GUÍA PARA LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA CALIDAD EDUCTIVA DE SERVICIOS DE LA IE 6048 JORGE BASADRE 2014-2018 ¿QUE ES? Es el instrumento que utilizan los investigadores, para registrar la observación de la calidad educativa en la IE, considerando cuatro dimensiones fundamentales, como la utilización de recursos, desempeño docente, desempeño de los estudiantes, y la evaluación como parte fundamental de la toma de decisiones. ¿A QUIÉN SE APLICA? Se aplica a los docentes y estudiantes de la IE 6048 ¿ COMO SE APLICA? En los casilleros que están a la derecha de cada indicador, se escribe el número de la escala de valoración según su criterio y apreciación.

1 2 3 4 5

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MUY DEFICIENTE Se observa el cumplimiento hasta el 20%de lo exigido

DEFICIENTE La actividad es insuficiente alcanzando hasta el 40% de lo exigido

REGULAR Cumple las características o condiciones mínimos exigidos hasta el 60%

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EFICIENTE Cumple con las características exigidas hasta un 80%

MUY EFICIENTE Cumple con el 100% de las características exigidas

TABLA DE RESULTADOS DE LA OBSERVACIÒN CALIDAD DE SERVICIO EDUCATIVA CRITERIOS NIVELES DE % LOGRO MUY DEFICIENTE 20% 1- 20 DEFICIENTE 21 - 40 40% REGULAR 41 - 60 60% EFICIENTE 61- 80 80% 81- 100 100% MUY EFICIENTE TOTAL

100

100%

FICHA DE OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE Y ESTUDIANTES 2014-2018 INSTITUCIÒN EDUCATIVA:…………………………………………………………

Distrito: ………………………………...........

DOCENTE Y/O ESTUDIANTE OBSERVADO:………………………………………………………………

DNI………………..

OBSERVADOR 01………………………………………..………………LUGAR:………………………Nº DE OBSERV………….

FECHA DE OBSERVACIÒN:………………………………..

Marcar con un aspa (X) la alternativa que consideres según tu criterio y valores.

1 2 3 4 5 MUY DEFICIENTE DEFICIENTE

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REGULAR EFICIENTE MUY EFICIENTE

DIMENSIONES MUY DEFICIENTE DEFICIENTE REGULAR EFICIENTE MUY EFICIENTE TOTAL

UTILIZACIÒN DE LOS RECURSOS

La gestión de recursos y materiales para la IE, son eficientes.

El uso de los recursos y materiales son empleados adecuadamente por los docentes

Los equipos y materiales de trabajo de las áreas, son de buena calidad y suficientes.

La calidad de instalaciones de las áreas de trabajo, como laboratorio, biblioteca y otros son adecuados y de buen estado

Los recursos didácticos con que cuenta la IE, son pertinentes para la enseñanza aprendizaje.

DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES

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Capacitaciones y certificaciones durante los cinco últimos años.

Organiza y planifica adecuadamente, considerando la diversificación curricular en función a sus demandas educativas.

Ejecuta adecuadamente las sesiones programadas considerando procesos pedagógicos y cognitivos.

Aplica estrategias didácticas innovadoras que propicien el desarrollo de las capacidades y actitudes.

Es proactivo, y trabaja en equipo, con sus colegas y los estudiantes

DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES

Demuestra habilidades, capacidades y destrezas durante la enseñanza aprendizaje.

Maneja adecuadamente los conceptos del conocimiento.

Demuestra curiosidad en la investigación, así como en las prácticas de laboratorio y/o de campo

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Utiliza diversas fuentes de información para fundamentar sus investigaciones

Propone alternativas de solución frente a problemas ambientales. y sociales

Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

Formula explicaciones de los procesos y/o resultados de una actividad significativa o de investigación.

E VALUACIÒN

Los instrumentos que miden y valoran la calidad educativa responden al plan de mejoramiento institucional.

La aplicación de instrumentos adecuados permite verificar el desarrollo de las capacidades.

Los indicadores de evaluación previstos están en función a los aprendizajes esperados y el desarrollo de capacidades y actitudes

TOTAL

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OBSERVACIONES: …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………

RECOMENDACIONES: …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………..

RESUMEN: ASPECTOS

MUY DEFIENCIENT E

DEFICIENTE

REGULAR

EFICIENTE

MUY EFICIENTE

TOTAL

Dimensión Personal Dimensión Pedagógic a Dimensión socio comunitari a TOTALES CONCLUSIONES: …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………

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FICHAS DE SUPERVISION: FICHA DE SUPERVISION Y MONITOREO I.E.

:………………………………….. TURNO

TUTOR:………………………………

FECHA:…………………………….

ESCALA DE VALORACION A SOBRESALIENTE B SUFICIENTE C INSATISFACTORIO D DEFICIENTE

:………………….........

AÑO Y SECCIÓN RESP. OBSERV

:………..……........... :……………………...

EQUIVALENCIA Cumple con el indicador más de lo previsto.

Cumple completamente con el indicador.

Cumple medianamente con el indicador.

No cumple con el indicador.

PUNTAJE 3 2 1 0

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INDICADORES 1.-PROGRAMACION ANUAL El docente cuenta con programación anual, cuya organización de unidades didácticas están secuenciadas coherentemente a partir de los contenidos diversificados.

El docente tiene organizado en su programación anual, las unidades didácticas factibles de realizarse en el tiempo programado.

El docente tiene formulado en su programación anual, unidades didácticas según las necesidades de aprendizaje como: Unidades de aprendizaje, proyectos, módulos, etc.

2.-UNIDADES DIDACTICAS El docente propone en sus unidades didácticas estrategias cognitivas y metacognitivas pertinentes y coherentes con su PCC. El docente formulan indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con el logro de capacidades y competencias del grado y/o área curricular.

3.-PLAN DE SESION DE CLASES El docente que cuenta con plan de sesiones de aprendizaje debidamente organizados y con los elementos básicos.

El docente cuenta con plan de sesión de aprendizaje basado en las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la unidad didáctica y PCC. 4.-PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE El docente aplica estrategias para recoger saberes y experiencias previas de los estudiantes.

El docente mantiene motivados a los estudiantes durante la sesión de aprendizaje.

VALORACION 0 1 2 3

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INDICADORES

El docente promueve un clima de aula afectivo favorable para el desarrollo de la sesión.

El docente propicia la reflexión y cuestionamiento para promover el conflicto cognitivo y apreciación critica.

El docente utiliza un lenguaje sencillo y claro evidenciando dominio del tema.

El docente toma en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes.

El docente domina los contenidos de la sesión de aprendizaje.

El docente utiliza estrategias y procedimientos didácticos para promover aprendizajes activos como: observar, descubrir, inferir, investigar, experimentar, analizar y sintetizar.

El docente regula el proceso enseñanza y aprendizaje.

5.-USO DE RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

El docente utilizan recursos y materiales educativos pertinentes durante el proceso enseñanza aprendizaje.

El docente y/o estudiantes hacen uso conveniente y significativo del texto escolar en la sesión de aprendizaje.

El docente y/o estudiantes hacen uso de las TIC en el desarrollo de los aprendizajes.

El docente utilizan los textos para el desarrollo de los aprendizajes El docente utiliza otros espacios de aprendizaje como: aulas de innovación, laboratorios, museos, visitas de estudio, etc.

6.-EVALUACION DEL APRENDIZAJE

El docente prevé el uso de técnicas e instrumentos de evaluación en función de

VALORACION 0 1 2 3

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los indicadores previstos en la unidad didáctica.

El docente aplica técnicas e instrumentos, que permiten registrar y verificar los aprendizajes y dificultades de los estudiantes permanentemente.

El docente tiene organizado su registro auxiliar y registra los resultados de la evaluación para su comunicación.

El docente promueve estrategias y/o actividades para que el estudiante evalúe su propio aprendizaje (autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación) en función de los indicadores.

PUNTAJE

OBSERVACIONES........................

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FICHA DE OBSERVACION DE TUTORIA I.E.

:………………………………….. TURNO

TUTOR:………………………………

FECHA:

…………………………….

:………………….........

AÑO Y SECCIÓN RESP. OBSERV

:………..……........... :……………………...

I.- Planifica y organiza su trabajo en aula. Cuenta con: Guía de tutoría – ficha personal por alumno – Plan de Tutoría Anecdotarios o Registro de Entrevistas – Acuerdos y asambleas de aula CAPACIDADES E INDIADORES SI NO OTROS 1.- DEMUESTRA CONOCER LOS ROLES Y FUNCIONES DE LA TUTORIA 1.1 Ejecuta el trabajo de manera vivencial.

1.2 Establece con precisión el objetivo que quiere lograr con sus alumnos.

2.- FACILITA LA REFLEXION DE LOS ALUMNOS SOBRE EL DESARROLLO ACADÉMICO Y ACTITUDINAL 2.1 Formula preguntas abiertas que facilitan procesos de auto reflexión.

2.2 Plantea y responde preguntas para que reconozcan habilidades y dificultades.

2.3 Recoge y resalta las ideas de los estudiantes para generar procesos reflexivos en ellos.

2.4 Promueve un compromiso personal para que a partir de acciones concretas permitan el fortalecimiento y cambio actitudinal.

3. SE RELACIONA Y COMUNICA ASERTIVAMENTE 3.1 Demuestra con gestos sus sentimientos de afecto.

3.2 Expresa opiniones de manera clara y oportuna.

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3.3 Recepciona críticas y desacuerdos de sus alumnos de manera constructiva y lo incorpora dentro de lo tratado.

3.4 Plantea con claridad seguridad y firmeza consignas e indicaciones.

3.5 Llama a los alumnos por su nombre.

4.- TIENE UNA ACTITUD EMPÁTICA Y REFLEXIVA 4.1 Escucha atentamente e interviene cuando es necesario.

4.2 Acoge las emociones y sentimientos de sus alumnos demostrando en sus gestos y/o verbalizaciones su comprensión.

SUGERENCIAS: …………………………………………………………………………………

INSTRUMENTOS USADOS PARA EL RECOJO DE INFORMACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DEL PEI 2013-2018

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GRAFICO DE L A ENCUESTA A ESTUDIANTES

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ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA CALIDAD EDUCATIVA

Se le pregunto sobre la calidad de educación que se le da a sus hijos. Y sus respuestas en la mayora fueron regular.

ENCUESTAS A DOCENTES

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ENCUES

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ENCUESTA ESTUDIANTES DEL 5° DE PRIMARIA AL 5° DE SECUNDARIA 520 ENCUESTAS

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EVIDENCIAS DE LA PARTICIPACIÓN DE DOCENTE EN LA ELABORACIÓN DEL PEI 2013-2018

Exponiendo la visión y misión

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Reforzando la identidad de nuestro

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PEI

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