La tecnología en la escuela

La tecnología en la escuela

¿qué dice la investigación?

COORDINADORAS: María del Rosario Cruz Reyes Griselda Hernández Méndez

Capitulo V

Creencias pedagógicas y uso de tecnología educativa en profesores de una universidad pública María del Rosario Cruz Reyes Griselda Hernández Méndez

Importancia de las TIC  Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se encuentran presentes en todas las universidades y su importancia seguirá creciendo hasta ser una ventaja competitiva en las instituciones.  En México, los planes de educación más recientes incorporan las tendencias internacionales y colocan el uso de la tecnología en la educación como una prioridad y una alternativa para subsanar las deficiencias del sistema educativo.  Por tanto, las escuelas se han colmado de computadoras, plataformas digitales y recursos de aprendizaje. Mientras que los profesores y alumnos han experimentado alteraciones en su manera tradicional de trabajar y realizar sus actividades.

Las creencias de los profesores  Algunos profesores adoptan las TIC fácilmente, pero la mayor parte se resisten a cambiar su manera tradicional de impartir sus cursos.  Así, las creencias representan el aspecto más estable y menos flexible de la perspectiva de una persona, sobre el aprendizaje.  Este capitulo pretende entender de una mejor manera las razones de los profesores para adoptar o rechazar las tecnologías, y puede ser útil para que los diseñadores desarrollen tecnologías más acordes con las creencias y necesidades de los profesores.

Los profesores y la tecnología  Los tipos de cambio pedagógico generados por la tecnología, tienen profundas implicaciones en la forma como los profesores enseñan y la manera como necesitan pensar y entender la enseñanza y el aprendizaje.  El profesor es una de las piezas clave del proceso de adopción de la tecnología, y en su manera de enfrentarlo repercuten las características del cambio.  Entonces, las creencias de los profesores sobre el conocimiento, el aprendizaje y la enseñanza, se encuentran íntimamente ligadas a la postura que éste adopta frente a la tecnología educativa.

Posturas que el profesor adopta frente a la tecnologĂ­a: Necesidad Claridad Complejidad Calidad Practicidad del programa

Necesidad  Los profesores como las personas que van a instrumentar las innovaciones, deben percibirlas como las más adecuadas.  Por eso, cuando ellos no sienten la necesidad de cambiar, la instrumentación de cambios suele ser superficial y temporal.  Los profesores se alfabetizan en el manejo de las computadoras, pero fallan en aprender cómo utilizarlas como base para un aprendizaje significativo.  Es preciso contar con el sentimiento de necesidad, que sea fuerte y que coloque el uso de tecnología educativa en el lugar prioritario.

Claridad  Los profesores deben tener claros los objetivos del cambio, de la adopción de la tecnología, durante la instrumentalización de las medidas conducentes a ello.  De no ser así, pueden surgir dos problemáticas, que resultan en ausencia de cambio.  Falsa claridad: Ocurre cuando el profesor piensa que ha cambiado, pero en realidad solo ha asimilado los adornos superficiales de la nueva práctica,  Dolorosa falta de claridad: Cuando hay innovaciones poco claras que no sustentan el desarrollo del significado subjetivo del cambio.

Complejidad  Integrar la tecnología a la instrucción es complejo, porque los métodos tradicionales que antaño eran los adecuados para el tipo de habilidades que el contexto profesional requería, hoy son obsoletos porque las destrezas que se necesitan han cambiado.  Para adaptarse a las nuevas exigencias los profesores requieren más que mero entrenamiento.

Requieren de un análisis detenido de sus creencias pedagógicas, que guían y definen el tipo de enseñanza efectuada y las herramientas utilizadas.  Cambiar las creencias de los profesores no es tarea sencilla, sin embargo, mientras el cambio es más complejo, más posibilidades hay de que ocurran modificaciones importantes.

Calidad y practicidad del programa  La calidad de la iniciativa de cambio se ve comprometida cuando los profesores deben de realizar al mismo tiempo otro tipo de actividades de igual magnitud o complejidad.  La calidad demanda enfoque, entonces, la cantidad de energía que pueda otorgarse a la adopción de tecnología en esta condiciones será limitada.  Un componente de la practicidad es el soporte técnico. Mantener y remplazar el equipo de cómputo, resolver problemas de la redes, y paquetes computacionales que a veces la escuela no tiene, o la búsqueda de recursos adicionales necesarios para lograr el enfoque deseado.

En Resumen:  Las creencias pedagógicas son un conjunto interrelacionado de creencias e interacciones sobre el conocimiento, el aprendizaje y la enseñanza. En otras palabras, son el lente a través del cual vemos nuestro trabajo como educadores.  Nuestras perspectivas sobre la enseñanza dan dirección y justificación a nuestras acciones como profesores.  Por tanto, nuestras posturas frente a la tecnología, permearán nuestra práctica educativa, afectando la forma en que nos desempeñamos frente al grupo.