Proyecto de Lectura.

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SEGUNDO CUATRIMESTRE SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2014

PROYECTO: LAS NUEVAS TECOLOGÍAS APLICADAS AL FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL AULA.

MATERIA NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN.

INTEGRANTES DEL EQUIPO: MARÍA GUADALUPE HERRERA RANGEL ANABEL ROBLES ARTEAGA. J. JESÚS ÁLVAREZ MAGAÑA. DOCTOR: EDGAR E. BERRIOZABAL MÉNDEZ.

Fracc. San Carlos, Ecatepec de Morelos a 3 de Diciembre de 2014.

INDICE

Contenido Contenido........................................................................................................................................2 INTRODUCCIÓN: .............................................................................................................................3 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA........................................................................................................4 OBJETIVO: .............................................................................................................................5 Fase 1. Prescripción.................................................................................................................8 Fase 2. Instrumentación..........................................................................................................9 Fase 3. Operación y Evaluación.............................................................................................11 ACTIVIDADES.............................................................................................................................12 BIBLIOGRAFIA............................................................................................................................14 CIBERGRAFÍA.................................................................................................................................14

INTRODUCCIÓN: Dentro de las lecturas y diferentes autores, nuestro equipo considera que la propuesta que nos presenta Miguel Ángel Herrera Batista, sobre un modelo instruccional y que gira en torno a las nuevas tecnologías en el aprendizaje: el suministro de estímulos sensoriales y la medición cognitiva, este modelo sirve de apoyo para la creación de ambientes de desarrollo virtuales; siendo aplicados en cualquier asignatura, dentro de un aula o fuera de ella en un ambiente físico y psicológico de interactividad en que convivan personas con los mismos propósitos educativos. La manera en la que plantea el autor este modelo es una manera sencilla y clara que a través de las nuevas tecnologías en la educación se logre llegar al aprendizaje esperado.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA. Los 33 alumnos integrantes del grupo 2° A, con edades entre 13 y 14 años de nuestra escuela Telesecundaria Lázaro Cárdenas del Río, clave: 15DTV0122I ubicada en Norte 15 No.154 Fraccionamiento San Carlos, Ecatepec de Morelos México. Se caracteriza porque en su mayoría pertenece a uno de los sectores urbanos más marginados. Las familias se caracterizan por provenir de diferentes regiones del país, están constituidas por sólo madre o padre, cabeza de familia y con hijos menores trabajadores, y que viven de una economía informal basada en las ventas ambulantes o con trabajos temporales u ocasionales (albañiles, trabajadoras domésticas). Gran parte de los estudiantes viven en colonias en donde priva un ambiente de inseguridad donde impera el abandono socioafectivo, la desnutrición, la delincuencia, el alcoholismo, pandillerismo y el hacinamiento en casa habitación. Por lo anterior pensamos que en algo repercute la forma de adquirir de una manera positiva los hábitos de una buena lectura. Inferimos por las diversas aplicaciones de velocidad, fluidez y comprensión lectora, que aproximadamente más de la mitad de nuestros alumnos, leen por debajo de los estándares requeridos para el nivel de secundaria. Esto significa que no pueden comprender los libros diseñados especialmente para alumnos de primer año, ni a navegar por internet, por citar. Necesitamos formar lectores capaces de procesar y dar sentido a lo que lean, de comprender las relaciones explicitas e implícitas entre diferentes partes de un texto, de llegar a inferencias y deducciones de identificar suposiciones o implicaciones, así como de relacionar el contenido de los textos con su propia experiencia y sus conocimientos previos para finalmente establecer juicios sobre su contenido y calidad. Ante esto destacamos la importancia de padres de familia, maestros y claro está la escuela, para proporcionar a los estudiantes las herramientas suficientes para convertirse en lectores responsables de su propio aprendizaje, estimulándolos a reflexionar para alcanzar sus objetivos y mejorar su desempeño dentro de su vida estudiantil. Así mismo, proporcionar una buena cantidad de textos y actividades, permitir a los estudiantes usar las instalaciones de la biblioteca escolar y de aula, durante y después de clase y tener acceso a material en línea como las nuevas aportaciones de las TIC, bajo la supervisión de un docente responsable de la biblioteca escolar. Para ello presentamos el proyecto integrador que titulamos: LAS NUEVAS TECOLOGÍAS APLICADAS AL FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL AULA. En este proyecto la escuela cuenta con una biblioteca escolar con 1500 títulos; con 9 bibliotecas de aula con un acervo de 40 libros por aula y 40 audiotextos.

OBJETIVO: La aplicación de las nuevas tecnologías para el fortalecimiento de la lectura y escritura, en los alumnos de Telesecundaria para aumentar el nivel de adquisición del conocimiento.

JUSTIFICACIÓN: En la actualidad una de las principales responsabilidades de la escuela es garantizar que los alumnos, maestros y padres de familia dispongan de un acervo bibliográfico y recursos multimedia, que favorezcan el acceso a la lectura con valor comunicativo, estético y cultural. Donde la escuela sea un punto de referencia para la práctica de la lectura, permitiendo dinamizar y diversificar la interacción docente en las oportunidades de aprendizaje de los alumnos. Reconocemos que los alumnos de nuestra escuela llevan varios años leyendo, pero nos inquieta el que no se vean avances significativos en el aprovechamiento y adquisición de hábitos de lectura, así como el que no quieran leer a pesar de la instrumentación de la biblioteca de aula, escolar, y las nuevas Tecnologías incluidas en el aula de Habilidades Digitales para Todos Así mismo lo demuestra en la prueba de Enlace que nos posesiona en el sexto lugar de la zona en Español y concretamente en la temática de comprensión e interpretación de textos en lo que se marca las preguntas contestadas incorrectamente por los alumnos, confirmando que el hábito de la lectura es imprescindible para su vida cotidiana y enfrentar los retos que se le presenta.

MARCO TEÓRICO Para el uso de las nuevas tecnologías y comunicación se requiere una transformación de todos los actores que participan el proceso enseñanza y aprendizaje. Para alcanzar los nuevos desafíos que la educación nos pone en este medio signo.

Con lo anterior se requieren nuevos escenarios de aprendizaje en el cual se incluye crear ambientes donde se centralice el aprendizaje de los alumnos más que la enseñanza convirtiendo al aula tradicional a una aula dinámica donde todos los actores son participes de su propio proceso de aprendizaje y el maestro parte importante en el diseño de estos ambientes que le permiten al alumno lograr los aprendizajes esperados a través de sus propio esfuerzo y el gusto por alcanzarlo optimizando todos los recursos y herramientas a su alcance es decir, el profesor tiene un papel orientador y facilitador.

Con base en los principios que menciona Jakeline Duarte, (2003). Para la creación de un ambiente de aprendizaje, que posibiliten el conocimiento de todas las personas del grupo, haciendo posible la construcción de objetivos o metas comunes. El diseño de ambientes de aprendizaje: “Se refiere a la previsión de los mejores contextos para favorecer el aprendizaje dada a una necesidad en un ámbito específico”. (SÁNCHEZ,1995). Siendo el entorno escolar el que facilite a todos y todas el contacto con materiales y actividades permitiendo el aprendizaje cognitivo, afectivo y social. Otro de los principios que retomamos es el tercero en donde el medio ambiente ha de ser diverso, ofreciendo escenarios distintos construidos y naturales, rompiendo los esquemas tradicionales de solamente las cuatro paredes. Como último principio mencionaremos el cuarto en el que se pueden ofrecer distintos subescenarios dentro del grupo, dependiendo de sus preferencias, estados de ánimo e intereses.

Es de suma importancia que nuestros alumnos tomen conciencia de que al incluir la lectura en su vida diaria les permitirá integrar conocimientos nuevos con los conocimientos que ya se tienen, al utilizar efectivamente una variedad de propuestas de lectura con algunas estrategias que le permitan interpretar con claridad la información que los pueda llevar a valorarla así como reconocer si la información contenida es relevante y válida para una tarea determinada, como pueden ser la de permitir a los alumnos expresar claramente las ideas, comunicándose efectivamente con diferentes auditorios de diversas maneras y con varios propósitos.

Es conveniente hacer mención que para llevar a cabo los momentos de lectura dentro del salón de clase, biblioteca, o aula HDT los estudiantes deben tener una actitud. De un buen ambiente y clima de respeto hacia sus compañeros que puedan garantizar una conducta justa y positiva incluyendo al maestro de clase, el cual reconocerá las diferencias individuales que les permita crear oportunidades para que los alumnos participen y les ayude a crear sus propias estrategias para comprometerse a desarrollar las tareas, las cuales deben estar acorde con las metas planteadas; implementando reglas y procedimiento a aplicar durante el desarrollo de la lectura, identificando las reglas propias de los estudiantes para que el salón sea un espacio confortable y prevalezca el orden, inculcando en los alumnos el que poseen los conocimientos, habilidades y recursos para completar con éxito las tareas, que además les permita añadir nuevas distinciones y hacer

nuevas conexiones de comparación, clasificación, hacer inducciones y deducciones, abstracción, análisis de error, dentro de las cuales le permitan la utilización significativa del conocimiento adquirido por medio de la lectura, las cuales les permita la toma de decisiones, la investigación, solución de problemas, la invención la experimentación (la observación, análisis, predicción, comprobación y la evaluación) que les permita a nuestros alumnos conseguir una de las metas más importantes de nuestra educación educativa, de ser claros y buscar claridad, ser de mente abierta, controlar la impulsividad, ser consciente de su propio pensamiento, ser críticos, creativos, utilizando el conocimiento de manera significativa, por lo cual podrán ampliar los límites de su conocimiento y habilidad en la solución de problemas.

MARCO REFERENCIAL FASES DEL MODELO INSTRUCCIONAL. (Propuesto por Miguel Ángel Herrera).

Fase 1. Prescripción.

Intenciones educativas: Teoría Psicogenética Desde la escuela se propicia la lectura con diferentes propósitos y se desarrollan distintas estrategias vinculadas en el quehacer lector ante cada situación y cada tipo de texto.

Leemos para informarnos, leemos para aprender, leemos para recrearnos, etc. En definitiva, la lectura tiene muchas funciones y efectos sobre la formación integral de la persona. Con estos principios queremos que los alumnos del 2° a desarrollen el hábito, el gusto y comprensión de la lectura.

Este proyecto se basa en la teoría Psicogenética de Piaget, la cual refiere que todo individuo logra el aprendizaje de conocimiento de manera activa entre el sujeto y el objeto. El desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración a partir de situaciones que logran desequilibrar su esquema inicia, permitiendo enfrentarse a los conflictos que marcaron el desequilibrio y en la búsqueda del equilibrio se logra el conocimiento.

Objetivo General: Contribuir a que los alumnos prioricen la lectura como parte fundamental de su vida.

Análisis Curricular.

Consideramos que la lectura es un instrumento de aprendizaje, es el eje común de todas las asignaturas y el mejor medio para seguir aprendiendo durante toda la vida.

Los estándares curriculares de la Asignatura de Español refieren a cinco componentes: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos.

2. Producción de textos escritos.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.

5. Actitudes hacia el lenguaje.

Es de suma importancia que los alumnos tengan oportunidades constantes para dialogar, pensar, e interactuar alrededor de los textos, apropiándose del lenguaje escrito para que les permita crear y expresar sus pensamientos en forma ordenada, fundamentada y lógica.

En este proyecto estará enfocado en el componente 1, Procesos de lectura e interpretación de textos. Este componente no solo nos permite atender la asignatura de Español, por el contrario nos permite abarcar a todas las asignaturas porque es la base para todo lectura de textos y búsqueda de información tanto impresa como virtual.

En lo que respecta a los contenidos que se manejarán específicamente en la asignatura de español (Plan y Programas de estudio 2011) son:  Análisis y comparar información sobre un tema para escribir artículos.  Analizar y comentar cuentas de la narrativa latinoamericana.  Investigar documentos sobre los derechos humanos.  Investigar sobre las variantes léxicas y culturales de los pueblos hispanohablantes.

Objetivos específicos:  Que la mayoría de los alumnos descubra la lectura como factor del disfrute personal.  Construir a través de la lectura jóvenes con una actitud crítica y reflexiva ante las manifestaciones del entorno.  Potenciar la compresión lectora desde todas las áreas del curriculum.  Aplicar una actitud positiva hacia el uso de la biblioteca de aula, escolar, y HDT. Fase 2. Instrumentación.

Selección de estrategias y medios instruccionales.  Conformación de una biblioteca de aula.  Incrementación del acervo bibliográfico de la biblioteca escolar y HDT.  Promoción de títulos de libros.  Adquisición de diarios y revistas en el aula para comentar con los alumnos hechos de la realidad.  Leer diferentes portadores de textos (marcas de productos, envases, carteles de la calle, etc.)  Participar en jornadas de trabajo para el mantenimiento del libro y de las instalaciones de la biblioteca y aula HDT.  Promoción de la lectura en espacios al aire libre.  Difusión de la lectura realizada en el aula, para presentarlo de manera analítica y crítica en ceremonia cívica.  A través de la presentación de diversos tópicos relacionados con las actividades curriculares que nos indican en diversos proyectos escolares.

 Promover el cuidado y restauración de los libros del acervo bibliográfico.

 Diseño de actividades y uso de técnicas.  El docente será el encargado de solicitar, conformar y cuidar la biblioteca del aula.  Elaboración de un reglamento para el uso y cuidado de la biblioteca de aula y escolar.  Director, padres de familia y otras instancias promoverán la adquisición de material bibliográfico.  Elaborar carteles donde se recomiende el título de algún libro en particular.  En la ceremonia cívica se realizará un comentario de la lectura del libro realizada en el salón.  El docente en el aula fomentará la lectura y análisis de diversos periódicos y revistas para una reflexión crítica de su contenido.  De manera mensual se fomentará la lectura de libros de diferentes géneros a lo largo del ciclo escolar.  El docente programará espacios para la restauración y mantenimiento de los libros.

Diseño de interfaz.

Desarrollo, aplicación y consolidación del proyecto del aula HDT, con la interacción de docente, alumno, y computadoras aplicando el programa Explora por medio de internet.

Además, contamos con audio textos los cuales aplicaremos para dos fines: El primero presentar modelos de lectura fluida y expresiva y el segundo enfocar la atención en el significado y comprensión del texto.

Fase 3. Operación y Evaluación.

Se llevar un seguimiento de todas las actividades que están programadas durante todo el ciclo escolar, para todos los grupos de la escuela pero principalmente enfatizando el grupo 2° A. que nos permitirá valorar las acciones realizadas.

PROPUESTA DE SOLUCIÓN CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

BIMESTRE

TEXTOS

1

EXPOSITIVOS Y / O ARGUMENTATIVOS

2

NARRATIVOS

3

DRAMÁTICOS

4

POÉTICOS Y ARTÍSTICOS

ACTIVIDADES Para desarrollar el presente proyecto, consideramos que es de primera importancia seleccionar el Diseño Instruccional que se ajuste a las necesidades de cada uno de los textos, los cuales facilitarán de mejor y mayor manera, el desarrollo del presente trabajo de acuerdo a los diversos temas desarrollados dentro del aula de la asignatura: NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN en el Segundo Cuatrimestre de la Maestría en Educación.

Para llevar a cabo la implementación de las estrategias es necesario que la lectura de textos sea acorde con las características de nuestros alumnos, teniendo una duración aproximada de un bimestre a saber.

TEXTOS EXPOSITIVOS Y / O ARGUMENTATIVOS. Son aquellos cuya intención comunicativa busca exponer, explicar, describir, definir, argumentar, informar, orientar, persuadir e instruir sobre algún objeto o evento de la realidad. En este tipo de textos o escritos encontramos, didácticos, científicotecnológicos, periodísticos, publicitarios, administrativos, contables, oratorias, monográficos, instruccionales, directivos, descriptivos. Consideramos que el programa: PowerPoint se ajusta a las necesidades de estos textos para lograr el aprendizaje significativo de nuestros alumnos.

TEXTOS NARRATIVOS

Relatan acontecimientos reales o ficticios, tales como: cuentos, mitos, leyendas, fábulas, apólogos, anécdotas, diarios, parábolas, novelas, teatro, noticias, crónicas, reportajes, biografías, autobiografías, historietas y el cine. CUADERNIA nos permite llegar a nuestros alumnos de una manera fácil, accesible y además divertida haciendo el aprendizaje creativo, alcanzando mejores niveles de pensamiento a través de una sopa de letra.

TEXTOS DRAMÁTICOS Debe ser actualizada por unos actores en un escenario, emplea códigos lingüísticos, o verbales (palabra, tono, acento) se nutre de otros códigos paralingüísticos (gestos, ademanes, movimientos y desplazamientos que acompañen los parlamentos y los códigos extralingüísticos (luces, sonidos, música, maquillaje, peinado, decorado, vestuario). Pues bien, de la mejor manera se desarrolla la presentación de actores en movimiento por medio de la utilización MetAfora sobre paradigmas _ PNL. Nos remite a imágenes que permiten, a través de las palabras acompañar y dar movimiento con escenarios diversos para la utilización en este tipo de textos.

TEXTOS POÉTICOS Y ARTÍSTICOS Son aquellos que buscan deleitar, divertir o crear goce estético como la poesía lírica o la poesía épica, la canción o el texto musical, la pintura, la escultura, la arquitectura, la caricatura. Se hace corrección de las diferentes escuelas y movimientos literarios con distintas tendencias artísticas presentes en el desarrollo de la historia del arte en todas sus manifestaciones. Se abre una amplia gama de posibilidades para desarrollar la creatividad y la imaginación artística y cultural de nuestros alumnos, a través de Video Scribe, la cual nos permite el uso de la TIC de manera recurrente; haciendo que nuestros alumnos transformen de manera selectiva, reflexiva, crítica y analítica.

BIBLIOGRAFIA DUARTE, J. (2003). Ambientes de aprendizaje una aproximación conceptual. Revista Iberoamericana de educción Edit. OEI: Colombia.

HERRERA, M. (2004). Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje, Revista Iberoamericana de Educación, México, D.F. MARZANO R. 1997. De la Asociación para la supervisión y el desarrollo del currículo (ASCO) Editorial ITESO Estados Unidos.

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011. Educación Básica Secundaria SALINAS, J.(1997). Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información. Revista Pensamiento Educativo. PUC Chile. 20,81-104.

SANCHEZ.A.(1995).Diseño de ambientes de aprendizaje. México, Tecnológico de Monterrey.

CIBERGRAFÍA Resultados Enlace 2013. Recuperado el día 1 de Agosto de 2014. http://201.175.44.203/Enlace/Resultados2013/Basica2013/R13CCTGeneral.aspx

PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA. http://lectura.dgme.sep.gob.mx/programa/index.php