Proyecto Final Portafolio Medición y Evaluación by al Mc (aL4n ChIqUiN)

PORTAFOLIO MEDICIÓN Y EVALUACIÓN

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CURSO: MEDICION Y EVALUACION CATEDRATICO: LIC. MILTON ALEXANDER MENDEZ FERNANDEZ

PROYECTO FINAL PORTAFOLIO DE MEDICION Y EVALUACION

INTEGRANTES DEL GRUPO No.

Nombre y Apellidos

Carné

Allan Noel Alfredo Macz Chiquin

2452-13-21319

Andrely de Jesus Morales Alvarado

2452-12-6349

Cobán, A.V. Noviembre 2018

INDICE

INTRODUCCION ...................................................................................................................... 1 SEMANA 1 ............................................................................................................................... 2 EVALUACION Y MEDICION ...................................................................................................... 3 MEDICION ........................................................................................................................... 3 EVALUACION ....................................................................................................................... 3 DIFERENCIA ENTRE MEDICION Y EVALUACION .................................................................. 3 Guía de trabajo #1 .............................................................................................................. 4 Guía de trabajo #2 .............................................................................................................. 6 SEMANA 2 ............................................................................................................................. 10 CORRIENTES FILOSÓFICAS .................................................................................................... 11 Guía de trabajo #3 ............................................................................................................ 14 Guía de trabajo #4 ............................................................................................................ 16 Guía de trabajo #5 ............................................................................................................ 17 Guía de trabajo #6 ............................................................................................................ 19 Guía de trabajo #7 ............................................................................................................ 22 SEMANA 3 ............................................................................................................................. 25 LA EVALUACION .................................................................................................................... 26 PROPÓSITOS DE LAS EVALUACIONES ............................................................................... 26 ¿QUÉ SON LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS Y PARA QUÉ SIRVEN? ............................... 27 LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTOS, FUNCIONES Y TIPOS. ................................... 28 Guía de trabajo #8 ............................................................................................................ 29 SEMANA 4 ............................................................................................................................. 31 LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTOS, FUNCIONES Y TIPOS. ....................................... 32 CONCEPTOS BÁSICOS Y FUNCIONES ................................................................................. 32 TIPOS DE EVALUACIÓN ..................................................................................................... 33 Según su finalidad y función ............................................................................................. 33

Según su extensión ........................................................................................................... 34 Según los agentes evaluadores ......................................................................................... 34 Según el momento de aplicación ...................................................................................... 35 METODO BOORKAMAN .................................................................................................... 36 Guía de trabajo # 9............................................................................................................ 38 Guía de trabajo # 10.......................................................................................................... 40 SEMANA 5 ............................................................................................................................. 46 EVALUACION DEL CURRICULUM .......................................................................................... 47 DIFERENCIAS Y COINCIDENCIAS ENTRE TYLER Y TABA: .................................................... 48 SURGIMIENTO DE LA EVALUACION DEL CURRICULO COMO DISCIPLINA CIENTIFICA ...... 50 Guía de trabajo #11 .......................................................................................................... 51 Guía de trabajo #12 .......................................................................................................... 59 SEMANA 6 ............................................................................................................................. 64 EVALUACION CURRICULAR II ................................................................................................ 65 PERSPECTIVAS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR ............................................................ 65 Guía de trabajo #13 .......................................................................................................... 69 SEMANA 7 ............................................................................................................................. 70 HERRAMIENTAS PARA RECOLECTAR DATOS ........................................................................ 71 HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EN EL AULA ................................................................. 71 CLASIFICACION DE LAS HERRAMIENTAS DE EVALUACION ............................................... 72 De Observación ............................................................................................................. 72 De Desempeño. ............................................................................................................. 72 Objetivas........................................................................................................................ 74 Guía de trabajo #14 .......................................................................................................... 76 SEMANA 8 ............................................................................................................................. 84 ELABORANDO PRUEBAS ....................................................................................................... 85 INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN DE ITEMS Y ESTRUCTURACION ........................... 85 Guía de trabajo #15 .......................................................................................................... 89 SEMANA 9 ............................................................................................................................. 93 ELABORACION DE INSTRUMENTOS Y ANALISIS DE INSTRUMENTOS ................................... 94

HERRAMIENTAS DE RECOLECCION DE DATOS .................................................................. 94 ¿POR QUE HACER UN INSTRUMENTO? ............................................................................ 94 ARBOL DE CATEGORIAS .................................................................................................... 94 PASOS PARA HACER UN INSTRUMENTO .......................................................................... 94 REGLAS PARA REALIZAR UN INSTRUMENTO .................................................................... 94 ANALISIS DE INSTRUMENTO ............................................................................................. 95 Guía de trabajo #16 .......................................................................................................... 96 PRUEBA 1 ........................................................................................................................ 101 PRUEBA 2 ........................................................................................................................ 103 PRUEBA 3 ........................................................................................................................ 104 PRUEBA 4 ........................................................................................................................ 106 PRUEBA 5 ........................................................................................................................ 108 LISTA DE COTEJO NO. 1 ................................................................................................... 110 LISTA DE COTEJO NO. 2 ................................................................................................... 111 LISTA DE COTEJO NO. 3 ................................................................................................... 112 LISTA DE COTEJO NO. 4 ................................................................................................... 113 LISTA DE COTEJO NO. 5 ................................................................................................... 114 RUBRICA NO. 1 ................................................................................................................ 115 RUBRICA NO. 2 ................................................................................................................ 116 RUBRICA NO. 3 ................................................................................................................ 117 RUBRICA NO. 4 ................................................................................................................ 118 RUBRICA NO. 5 ................................................................................................................ 120 INFORMACION DE LAS UNIVERSIDADES. ........................................................................ 122 CONCLUSIONES................................................................................................................... 126

INTRODUCCION

La evaluación tiene como objetivo principal la valoración y reafirmar los procesos de enseñanza aprendizaje mediante el dialogo entre los participantes del hecho educativo (educadores y educandos) para determinar si los aprendizajes han sido significativos, si tienen un valor funcional, para que así se pueda mejorar y tomar decisiones en cuanto a las deficiencias que se presenten en la realización del proceso educativo. La medición es una comparación, esto es medir que tanto se ha aprendido y así poder valorar cuantitativamente. Para lograr una evaluación justa, eficiente, confiable y significativa; es importante que el educador tome en cuenta y tenga la capacidad de darle una aplicación correcta a los métodos, técnicas, procedimientos y herramientas idóneos; para que este tenga u seguimiento previo, durante y después del proceso o ciclo educativo, y no solo al final o después de la evaluación. Existen varias herramientas de evaluación, para ello un claro ejemplo de esta recopilación de documentos y guías de trabajo que forman un portafolio, permitió consolidar las crear un instrumento de aprendizaje a cerca de lo que es la medición y evaluación en el ámbito educativo, reflejando conocimientos, análisis y experiencias durante el curso.

SEMANA 1

EVALUACION Y MEDICION MEDICION La medición, en definitiva, consiste en determinar qué proporción existe entre una dimensión de algún objeto y una cierta unidad de medida. Para que esto sea posible, el tamaño de lo medido y la unidad escogida tienen que compartir una misma magnitud. EVALUACION Evaluación es la acción de juzgar, de inferir juicios a partir de cierta información de la realidad para tomar decisiones. DIFERENCIA ENTRE MEDICION Y EVALUACION

MEDICIÓN

EVALUACIÓN

 Se realiza con un objetivo

 Se realiza con objetivo.

 Se utiliza un instrumento de

medición.

 Produce un resultado objetivo

 Produce un resultado.  Se emite un juicio  Ayuda a tomar una decisión

Evaluar es enjuiciar y valorar a partir de cierta información desprendida de la realidad, de modo que en el proceso de enseñanza-aprendizaje la información puede ser la medición o cuantificación de los datos aportados por los exámenes, siempre y cuando dé lugar a ulteriores interpretaciones o establecimiento de juicios.

Medir es cuantificar aciertos y errores y adjudicar calificaciones, son entonces pasos previos a la verdadera evaluación, suele ser deseable como antecedente de esta, por el mayor rango de objetividad que ofrece. 3

hoja. 1. Escriba la diferencia entre medición y evaluación. MEDICIÓN. Es la que proporciona información que se cuantifica, es decir, que es un proceso cuantitativo. EVALUACIÓN. Es el proceso para determinar el grado en el que los estudiantes logran los objetivos de aprendizaje, previamente determinados de un tema, unidad, asignatura o nivel.

# 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

2. De los siguientes enunciados, diferencie si es medición o si es evaluación y explique por qué ¿Medición o Enunciado ¿Por qué? evaluación? Loida sacó 100 puntos en Existe un parámetro de carácter Medición Lectura. cuantitativo. Se está emitiendo un juicio de valor y El rendimiento del estudiante Evaluación por ende sobre el rendimiento del es excelente. estudiante. El desempeño del docente es Se está evaluando cualitativamente el Evaluación adecuado. trabajo del docente. La canción deleita a quien la Se emite un juicio cualitativo de tiempo, Evaluación escucha. responde al gusto de quien lo escucha. La canción dura 3:43 minutos. Medición Es una información cuantitativa Se emite un criterio, por ende un juicio El lapicero pinta suave. Evaluación de valor. Mi hijo menor es más alto que Se está dando una comparación de Evaluación mi hijo mayor. cantidad La planta creció 5 mts. Medición Se está emitiendo una medida Cinco alumnos perdieron la Se esta brindando datos estadisticos de Medición clase de Matemáticas. alumnos que perdieron el curso. 4

10.

Tres alumnos ganaron la clase con 90 puntos.

Medición

Se da a conocer una ponderación cuantitativa.

3. Escribe un enunciado y agrega una medición y una evaluación para cada uno. Tienes unos ejemplos: Enunciado Medición Evaluación El huracán Agatha Sus vientos son de 80 km/hora y Fue una tormenta con ocasionó inundaciones y su precipitación de 120 mml. demasiada fuerza. destrozos. Una persona tiene una La persona consultó la cantidad Evaluó qué banco le convenía cuentas de ahorro en de intereses en las cuentas de más. varios bancos. ahorro. Lectura de palabras por 1ro. Primaria lee 100 palabras Los estudiantes de 1ro. Primaria minuto. por minuto. leen rápido. Escriba 10 enunciados con su medición y evaluación respectiva. Enunciado Medición Evaluación El Terremoto de Guatemala Fue de 7.1 en la escala de Causo graves destrozos y Ritcher perdidas humanas Los graduandos del Colegio Se graduaron 102 peritos en Estudiantes con cualidades Coban administración de empresas competitivas en su vocación profesional Destrucción del puente Aproximadamente 500,000 Generara perdidas economicas, Chiu, Cobán, A.V. habitantes afectados por la laboral e incomunicación. destrucción Las fuertes lluvias han Alrededor de 250 casas han Ha generado enfermedades como afectado el territorio sufrido daños respiratorios e intestinales cobanero Reduccion de alumnos Se inició con un grupo de 30 Deserción por recursos inscritos en seccion B, en alumnos, actualmente el económicos, o completaron Maestría en Educación número es de 16 requisitos para graduarse. Superior, sede de Cobán La tecnología ayuda a En un 80% la tecnología Contribuye a investigar mejorar la educación ayuda a obtener información rápidamente Milton cumple años Cumplió 20 años Milton ya es mayor de edad El carro es un medio de Aproximadamente un 55% Es un medio de que sirve para transporte de la población en acortar distancias guatemala posee vehículo Los jovenes compitieron en El resultado fue 2 a 1 Fue una competencia muy reñida un partido de futbol Mi hermano es escritor Escribió ya 2 libros Es muy talentoso en escribir libros.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Guía de trabajo #2 TAREA EN CASA Módulo 2 Nombre: ______Allan Noel Alfredo Macz Chiquin_________________________ Instrucciones: Entreviste a cinco personas, escriba, analice y comente. I. PREGUNTAR: 1. ¿Qué piensa de la evaluación? 2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación? 3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo? 4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué? 5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente? II. ESCRIBIR:

¿Qué piensa de la evaluación?

1. PEM Elmer Coy

Sirve para medir el aprendizaje de los alumnos.

Produce alegría porque se da un fortalecimiento .

Para ganar o perder el grado a fin de año.

Si porque Algunos no lo ayuda a han aplicado autoevaluase correctamente. uno mismo

2. Lic. José López

Es un instrumento que sirve para verificar el avance de los estudiantes.

Provoca alegría ya que uno se da a conocer como es el resultado de su trabajo.

Para que el docente se dé cuenta del rendimiento escolar de los alumnos.

Si porque se verifica uno mismo las debilidades y que debe mejorar.

Persona / Pregunta

¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?

¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?

¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente ?

¿Qué sentimientos le produce la evaluación?

En el proceso educativo es constante la evaluación.

3. PEM Víctor Coc

4. Licda. Sandra Sánchez

5. Lic. Marco Antonio Ico

En el medio se utiliza la evaluación para decir que el estudiante gano o perdió el grado

Si porque me gustaría darme cuenta que se y que me falta aprender.

No porque siempre evaluamos lo que nos conviene.

Nos provoca nerviosismo y temor por la forma en que realizan o plantean la evaluación

Siempre se utiliza para obtener datos positivos y negativos

Si pero de una forma adecuada para saber el nivel de conocimiento s sin que me perjudique.

No, en algunos casos porque toman la evaluación como forma primordial.

Es un instrumento que sirve Es lo que para medir evalúa el CNB conocimiento s previos

Ha sido utilizada para medir inteligencia, habilidades y capacidades.

Si porque se sabe hasta qué nivel de conocimiento tiene uno

En todos aspectos niveles. porque desconoce proceso rige el CNB.

Es constante para verificar lo que han aprendido al final

Es un requisito indispensable para saber cuánto aprendió el alumno

Causa tristeza poque el alumno no se interesa por el aprendizaje y no retiene los conocimientos.

III. ANALICE:

Pregunta

Puntos en común 

1. ¿Qué piensa de la evaluación?

2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación?

 



Es un instrumento Es constante Sirve para medir conocimientos

La evaluación produce alegría y temores

Distintos puntos de vista 

La evaluación se da en tres momentos: antes, durante y después



Evalúa los sentimientos de las habilidades, destrezas emociones y motivaciones.

los y No se el que

 3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?



4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?



 5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?



La evaluación sirve para medir la inteligencia y conocimientos. Para verificar el rendimiento de los estudiantes Si les gusta que los evalúen, para saber el nivel de conocimientos que poseen. En que deben mejorar como docentes No es utilizada correctamente Los docentes no aplican la evaluación tal como debería ser.

 

Para obtener datos positivos y negativos. Para verificar si el estudiante gano o perdió el grado.

Es la forma de auto evaluarse de las debilidades Que no lo realicen de forma adecuada

Se desconoce los aspectos y del CNB El docente evalúa lo que le conviene



IV. COMENTE: (Mínimo 1 hoja)

La evaluación es importante en el ámbito educativo para lograr el proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación es necesaria en todo estudiante, para poder ver sus puntos fuertes y débiles así poder reforzarlos durante el proceso educativo o bien a través de todo el ciclo escolar.

La evaluación es un instrumento que sirve para medir y verificar los conocimientos de los alumnos además debe ser constante, porque la evaluación es en cada momento con preguntas o bien actividades que se realizan en el aula, con esto se demuestra las habilidades, capacidades y destrezas del alumno. Muchas veces los docentes provocan nerviosismo y temor en los alumnos a la hora de pasar algún instrumento de evaluación, ya que se portan duros en el 8

momento de la evaluación esto provoca que el alumno se le olvide todo lo aprendido a manera de no responder nada. Es por ello que el docente debe tener la capacidad para enseñar y evaluar, así las pruebas que se realizan contribuyan a un aprendizaje significativo y obtener resultados excelentes.

Los docentes entrevistados comentaron que están abiertos a someterse a una evaluación para saber cuál es su nivel conocimiento, en que área tienen debilidad para poder reforzarla. Es necesario este tipo de prueba para los docentes ya que brinda la posibilidad de verificar donde tienen que poner más atención para mejorar los resultados de los alumnos, a pocas personas le gustan las evaluaciones para es necesario para poder mejorar muchos aspectos y poder avanzar en la educación de Guatemala, pero si vemos en nuestro contexto, nos percatamos que hay varias instituciones públicas que tienen necesidades académicas y de valores que necesitan urgentemente atención.

Para mayoría de los docentes la evaluación no es utilizada correctamente en el proceso educativo, porque el docente no conoce los criterios de la evaluación que establece el CNB, por ello es importante poder hacer la comparación en base a los indicadores de logro y evidencias detectadas.

SEMANA 2

CORRIENTES FILOSÓFICAS DE LOS PARADIGMAS DE LA EVALUACIÓN

 Los temas a trabajar fueron: 1. Conocimiento filosófico de la evaluación La fundamentación filosófica lleva a cabo dando

un a

aprendizaje conocer

los

desarrollador fundamentos

filosóficos de la educación e integrarlos y ponerlos en práctica en la docencia para lograr el modelo universitario que queremos. fundamentos

decir,

integrar

cosmovisivos

como

los el

principio de la práctica, del desarrollo, la contradicción dialéctica, la dimensión axiológica del estudiantado al realizar una valoración correcta de la realidad con la que el hombre se vincula, al colocar al sujeto como un ente activo, participativo. Integrar también los fundamentos gnoseológicos y lógicos como la comprensión filosófica del conocimiento empleando lo sensorial y lo racional, lo abstracto y lo concreto, la formación de capacidades de investigar y demostrar. Además lo sociológico, cuando relacionamos al estudiante con todos los fenómenos sociales que interactúan con la educación, como lo económico, político y social, a través de actividades de extensión universitaria.

La educación basada en los fundamentos filosóficos contribuye a racionalizar la existencia y los modos de comportamiento del hombre en la sociedad, a que la existencia del hombre en esa sociedad adquiera un sentido de la vida consciente y adecuada.

2. Paradigmas de la evaluación 11

Durante el proceso de aprendizaje intervienen múltiples factores que deben tenerse en cuenta, la previsión de estos puede facilitar o distorsionar el proceso en su totalidad, pero sin lugar a duda es la evaluación la cual debe estar presente (y con gran importancia) durante la planeación de cualquier actividad humana, incluida por sobre todo el de la educación en cualquier índole.

¿Pero qué es realmente evaluar? En primer lugar debemos admitir que desde la psicología conductista este término ha adquirido una connotación negativa (y hasta terrorífica) para aquellos que se ven sometidos a ésta e incluso a aquellos que deben llevar a cabo el proceso, y es que erróneamente se ha ligado el término evaluación a ejercicios memorísticos o a preguntas que nunca se plantearon en clase y peor aún a una nota irreversible.

Sólo había tres tipos de alumnos, los mejores, los regulares y los peores; excluyendo del proceso todas aquellas diferencias que hacen únicos a los seres

humanos

(personalidad,

experiencias

previas,

intereses

motivacionales, habilidades, competencias...), hoy se presenta ante la educación una nueva y más adecuada propuesta para evaluar, la cual está ligada al aprendizaje significativo. Partiendo de la necesidad de una nueva escuela en el que se implemente un aprendizaje significativo se hace necesario replantear el concepto de evaluación, y es que lejos de ser una prueba aislada o simplemente una verificación de datos memorísticos la evaluación debe transversalizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

3. Modelos de evaluación Los modelos han tenido sus épocas de auge y han evolucionado de acuerdo con los períodos y las reformas educativas. En la actualidad, gran cantidad de estudios consultados, señalan a la evaluación participativa y la evaluación fundamentada en competencias, como estrategias para el cambio. Para Stufflebeam y Shinkfield (1995), la evaluación tiene el propósito de enjuiciar o perfeccionar el valor o el mérito de un objeto. En sus estudios acerca de diferentes modelos de evaluación, los agrupa en diferentes

categorías:

pseudoevaluación,

cuasievaluación,

evaluación verdadera y la evaluación holística.  La pseudoevaluación o evaluaciones políticamente orientadas en las que se intenta conducir a determinadas conclusiones mediante una evaluación.  La cuasievaluación o evaluación en la que se trata de responder a ciertas cuestiones de interés, en lugar de determinar el valor de algo. Existen diferentes tipos de cuasievaluaciones tales como: la comprobación

programas,

los

sistemas

información

administrativa, los estudios de responsabilidad, los estudios basados en objetivos y los estudios basados en la experimentación.  La evaluación verdadera cuyo fin es enjuiciar o perfeccionar el valor o mérito de un objeto.  El método holístico de la evaluación. Estas propuestas son consideradas por Stufflebeam y Shinkfield (1995), como verdaderas evaluaciones, a pesar de que reconocen la ausencia de credibilidad externa.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Guía de trabajo #3 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: ______ Allan Noel Alfredo Macz Chiquin ___________________ Instrucciones: Complete el siguiente cuadro. Pregunta:

¿Qué es medición?

¿Qué es evaluación?

Definición:

Es lo que se obtiene a través de medir, la palabra medir proviene del latín metiri que significa comparar una cantidad obtenida de algo con una cantidad (medida) convencional. Además se relaciona con medidas, números, códigos, estadísticas, permite emitir juicios de valor basado en una medición.

Se refiere a la acción y a la consecuencia de evaluar, un verbo cuya etimología se remonta al francés évaluer y que permite indicar, valorar, establecer o calcular la importancia de una determinada cosa o asunto.

Ejemplo 1:

Ejemplo 2:

Emite un juicio determinado en un principio cualitativo.

Obtener las medidas de altura y peso de los jóvenes de Juan es más inteligente que primero básico, del Instituto Pedro Normal Mixto del Norte Emilio Rosales Ponce, al inicio del año educativo.

Un costal de cemento pesa Mario es un joven que ha 42.4 kilogramos. mejorado en sus conocimientos de Matemáticas.

II. Observe la siguiente ilustración. Luego, responda a las preguntas. ¿Qué le parece? A mi punto de vista no me parece una evaluación justa, ya que cada animal tiene diferente destreza y habilidad, además sus características físicas son diferentes. Algunos animales tendrán más ventajas que otros. ¿Qué se debe hacer para que sea una evaluación justa?, ¿por qué? El orientador debe evaluar a cada animal de diferente manera, que la evaluación sea conforme a sus capacidades que ellos poseen. Se puede implementar actividades para que cada animas alcance determinada meta.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Guía de trabajo #4 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: ______ Allan Noel Alfredo Macz Chiquin___________________ Instrucciones: Observe el video del siguiente enlace: Paradigma de los monos y escriba un comentario (Mínimo de una hoja). Actualmente los patrones de conducta se basan en tradiciones, que mayormente se vuelven más sólidos que la decisión de cambiar una cosa o asunto, o bien tomar un camino diferente y poder lograr mejores resultados, se vive en la vida personal de cada persona y también se refleja en la sociedad, en el contexto que nos rodea. El concepto de paradigma se refiere a un medio o modelo que nos servirá para explicar una situación o comportamiento determinado. En el experimento que se pudo observar podemos pensar que no tiene nada que ver con nosotros, pero estamos equivocados. Con este experimento se demostró que los monos realmente estaban viviendo con un miedo transmitido pero que jamás habían conocido. En determinadas ocasiones muchas veces aceptamos situaciones sin cuestionarlos, simplemente porque toda la vida se ha hecho así. Si esos monos se hubieran podido detener un momento y reflexionar sobre lo que estaba pasando, quizás se hubieran animado nuevamente a tomar un plátano, sin tener miedo a que pasara algo. El problema viene cuando no se sabe nada de esa experiencia y se confía ciegamente en que la persona o personas tienen una experiencia que puede justificar su comportamiento (básicamente cuando hacen las cosas porque los demás lo hacen). Es importante indagar e informarse antes de seguir un patrón, para saber si es positivo o negativo, para enriquecer el conocimiento y tener un fundamento de algún tema en específico, es necesario activar el espíritu de investigador. El ser humano ha conseguido evolucionar tan rápido gracias a que grandes personas decidieron pensar "esto no tiene por qué ser siempre así" y lucharon para inventar. 16

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Guía de trabajo #5 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: ______ Allan Noel Alfredo Macz Chiquin _______________ Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja.

Un paradigma es… una forma de interpretar el mundo, un marco de referencia, un ejemplo. ¿Ha logrado identificar un paradigma común a lo largo de la historia y que suceda en todo el mundo? Por ejemplo, el origen de los relojes de cuarzo. 1. Escriba tres paradigmas que han sido difíciles de romper entre la sociedad y a lo largo de la historia.  La violencia que radica actualmente en nuestro país y no se hace nada para detenerla.  Las mujeres deben estar en casa para cocinar y criar a los hijos.  La calidad educativa, el gobierno no hace nada para mejorarla.

2. ¿Ha logrado identificar un paradigma personal? Describa uno. Superación personal: No puedo coordinar bien mi tiempo para hacer mis actividades más eficientemente. Falta de organización personal en actividades.

3. ¿Considera que es positivo tener paradigmas? ¿Para qué sirve tener un paradigma?  No es positivo porque interrumpe a que uno se limite en cualquier situación.  Tener un paradigma ayuda a modificar y mejorar nuestra conducta dentro de la sociedad. 17

4. ¿Hacia qué paradigma se inclina: positivismo, interpretativo o crítico? ¿Por qué? Porque el paradigma crítico induce a la crítica reflexiva en los diferentes procesos de conocimiento como construcción social y de igual forma, también induce a la crítica teniendo en cuenta la transformación de la realidad pero basándose en la práctica y el sentido.

5. Escriba un ejemplo de cómo interpretar un suceso bajo determinados paradigmas.  Un ejemplo es un paradigma que sustituye por uno nuevo, que se realiza a través de un proceso en donde se considera el nuevo como siempre.  Cuando una moto va conduciendo por un camino pero va una velocidad rápida, luego determinamos:  

Esa moto la va manejando un hombre El hombre va bajo efectos de licor.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Guía de trabajo #6 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2

Nombre: ___ Allan Noel Alfredo Macz Chiquin ___________________________ Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja.

Un modelo es… una metodología, un enfoque por el que se procederá a analizar un suceso o persona. Existen diversos modelos de evaluación. Los más conocidos son: 1. Por objetivos 2. De juicio 3. De decisión 4. Naturales 5. Por competencias 6. Contexto, entrada, proceso, producto Investigue como mínimo tres modelos y complete el siguiente cuadro comparativo con la información que se le solicita: Modelo

POR OBJETIVOS

POR COMPETENCIAS

DE DECISION

Autor

Ralph Tyler

Philippe Perrenoud

Don Hellriegel

Año

1930

1944

1975

Como consecuencia determina la congruencia entre los objetivos y los

A raíz de que las competencias son actuaciones integrales que permiten articular

Surgió al proponer una nueva definición de evaluación alternativa de Tyler que proporcionara

¿Cómo se originó?

logros.

Objetivo principal

Descripción (Fases)

Establecer metas u objetivos

Establece objetivos, ordena objetivos, define objetivos, desarrolla técnicas apropiadas, explica propósitos, establece situaciones a consecuencia de los objetivos. Recopila datos, comprueba los datos con los objetivos.

un saber ser, hacer y conocer, sin dejar de lado actitudes y valores. Potencias las capacidades de la persona, afianzar aciertos, corregir errores, reorientar y mejorar los procesos educativos, socializar los resultados por transferir el conocimiento teórico y práctico, aprender de la experiencia también afianzar valores y actitudes para orientar el proceso educativo.

Agrupar de alguna manera los elementos de competencia y los criterios de desempeño. Analizar los métodos de evaluación disponibles y focalizar aquellos que permiten una evaluación directa a integrada. Aprender a conocer Aprender a hacer 20

información útil para la toma de decisiones.

Identificar y solucionar un curso de acción para resolver un problema específico.

Asociar las decisiones basadas a la evaluación relacionándolas con los protagonistas de las de la educación. Mejorar un programa mientras se está aplicando, ayuda a desarrollar la educación. Estudio de procesos y suceso que pasan en el

Aprender a vivir juntos. Aprender a ser.

aula.

Involucrados

Docentes

Alumno, Docente y Ambiente

El evaluador y los evaluados como instrumento para la toma de decisiones.

Tiempo

Durante el ciclo escolar.

No definido

Profesionalismo

Instrumentos que Libros, copias. puede utilizar

Ejemplo

Dictado y copias.

Portafolios, lista de cotejos, exposiciones orales, escalas de estimación y guía de evaluación de proyectos.

Elaboración de tareas o ejercicios de evaluación que introduzcan con rigor y claridad los diferentes indicadores definidos en las competencias asignadas.

Mapas mentales Pruebas escritas Pruebas orales Ensayos

El docente observa a un joven que presenta un problema de conducta o de aprendizaje dentro del aula, y anota diariamente lo que hace, al finalizar el periodo analiza y en base a la evaluación que realiza busca herramienta y toma decisiones para ayudar al alumno.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Guía de trabajo #7 TAREA PARA CASA Módulo 2 Nombre: ___ Allan Noel Alfredo Macz Chiquin _________________________ Instrucciones: Realice una investigación de la historia del surgimiento de la evaluación. HISTORIA DEL SURGIMIENTO DE LA EVALUACIÓN I. Introducción Haces más de tres mil años en la China Imperial se utilizaban entrevistas y cuestionarios como procedimientos psico-diagnósticos para seleccionar a los miembros de los altos puestos del gobierno. Los antecedentes filosóficos más antiguos se podrían encontrar en la República de Platón (S. IV a.C.), donde se trata el tema de las diferencias entre las personas por su capacidad. La evaluación es un proceso natural que siempre está presente en muchos aspectos de nuestra vida. Valoramos diferentes características y posibilidades que están a nuestro alrededor, en nuestro contexto, en actividades que nos pasan diariamente, evaluamos constantemente sin esfuerzo alguno aparente y casi sin darnos cuenta de ello. La evaluación se considera como uno de los componentes principales del proceso educativo que se caracteriza como permanente, progresiva, práctica, flexible, crítica y participativa.

II. Desarrollo

Sunderberg (1977) se refiere a un pasaje de la Biblia (Libro de Jueces 7 46) como el antecedente más antiguo de la evaluación psicológica (en el sentido de la moderna selección personal). Se trata del relato donde Jahvé encargó a 22

Gedeón la selección de los mejores soldados para luchar contra los madianitas por un procedimiento que se podría considerar un precursor de los test psicológicos, tal como los entendemos hoy.

Hernández y Guzmán (1991), añaden un dato histórico curioso, dicen que en Gran Bretaña fue creada una comisión para evaluar la educación en Irlanda y que entre sus conclusiones se encontraba que el progreso de los niños (en las escuelas estudiadas) era menor al que debería ser.

Entrado el siglo XIX se establecen los sistemas nacionales de educación y aparecen los diplomas de graduación, tras la superación de exámenes (exámenes del Estado). Surge un sistema de exámenes de comprobación de una preparación física, para satisfacer las necesidades de una nueva sociedad jerárquica y burocratizada. Barbier (1993)

Al final del siglo XIX, en 1897, aparece un trabajo de J. M. Rice, que se suele señalar como la primera investigación evaluativa en educación (Mateo y otros, 1993). Se trataba de un análisis comparativo en escuelas americanas sobre el valor de la instrucción en el estudio de la ortografía, utilizando como criterio las puntuaciones obtenidas en los tests.

La evaluación es parte de la enseñanza y aprendizaje, en la medida en que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa, valora, critica, opina, razona, fundamenta y decide entre lo que considera tiene un valor entre si y aquello que carece de él. La evaluación juega el papel de comprobación, de constatación, de verificación de los objetivos y de los contenidos que son sometidos a un acto de control que permite establecer el grado en que los alumnos los han incorporado. (De Camilloni, Alicia R. W. & Celma, Susana, 1998) La evaluación en el proceso enseñanza – aprendizaje va de la mano con los estándares y con los planes de mejoramiento que se alimentan entre sí, esta 23

mide la pertinencia de los conocimientos adquiridos por los estudiantes y formula acciones con base en los resultados y objetivos sobre la evaluación. (Altablero, 2003).

La evaluación es esencialmente comparativa, conduce a juicios sobre el valor de algo y se expresa mediante la opinión de que ese algo es significativo. La evaluación supone un conjunto de estándares y la especificación del grupo contra el cual el objeto es comparado. (De la Garza, 2004).

La evaluación está enfocada a analizar la eficiencia y la efectividad del sistema educativo para lograr un determinado perfil y una determinada posición del estudiante. Se considera a la evaluación como una herramienta idónea para constatar el grado de cumplimiento de diversas metas y objetivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Hoy, 2010).

La evaluación se considera como un verdadero proceso con objetivos o metas debidamente determinadas. Por medio de la evaluación se determina la eficacia del rendimiento en cualquier tarea y la evaluación es una fase indispensable en todas las actividades de la vida individual, colectiva y estudiantil que valora los cambios obtenidos de ella. (Clery, 2011).

III. Conclusión

En base a lo anterior y la recopilación de información de varios autores, se puede decir que la evaluación es una herramienta importante y fundamental empleada en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el propósito de determinar el grado y el rendimiento de las personas para verificar si se están cumpliendo los objetivos planteados porque de lo contrario se debe tomar la decisión de buscar nuevas estrategias o propuestas educativas que den una mejora el proceso de enseñanza.

SEMANA 3

LA EVALUACION

La evaluación está presente de manera permanente en la vida cotidiana de los sistemas educativos, docentes y estudiantes. En las aulas, los maestros y profesores evalúan a sus alumnos, algunas veces con el propósito de conocer qué han aprendido y cuáles son sus dificultades, de modo de ayudarlos en su proceso de aprendizaje o con el propósito de otorgarles una calificación. Estas evaluaciones suelen ser realizadas a través de diversas modalidades: pruebas escritas, observación y registro del comportamiento de los alumnos y de sus intervenciones en la clase, ―toma de la lección‖ a alumnos individuales, etc. PROPÓSITOS DE LAS EVALUACIONES

Es importante tener conciencia de que en educación continuamente se está evaluando y que la gran mayoría de estas evaluaciones tiene actualmente importantes debilidades y problemas que analizaremos a lo largo de las fichas. Estas debilidades no son exclusivas de las evaluaciones estandarizadas, sino que también están presentes en las evaluaciones realizadas por los docentes en las aulas, así como en las evaluaciones de docentes y de centros educativos, etc. Todos los tipos de evaluación son cruciales para la mejora del sistema educativo. Para mejorar la calidad de los sistemas educativos es importante no solamente realizar buenas evaluaciones estandarizadas, sino que, además, es necesario mejorar el modo en que los docentes evalúan a sus alumnos en las aulas, las evaluaciones de que son objeto los propios docentes, las evaluaciones mediante las cuales se selecciona a los directivos y supervisores, las evaluaciones de los proyectos e innovaciones, etc.

Toda evaluación educativa tiene alguna de las siguientes finalidades, que responden a necesidades de la labor educativa o a funciones específicas que el sistema educativo debe desempeñar en la sociedad: a) acreditación y/o certificación; b) ordenamiento para la selección; c) toma de decisiones de mejora (decisiones ―blandas‖); d) toma de decisiones ―duras‖ (como, por ejemplo, discontinuar un proyecto); e) establecimiento de incentivos para individuos o instituciones; y f) rendición de cuentas y responsabilización por los resultados.

De un modo general, es posible clasificar a las evaluaciones en dos grandes grupos: aquellas que tienen consecuencias directas importantes para individuos o instituciones-– los exámenes para aprobar un curso, las pruebas de selección, las evaluaciones que definen una calificación para el maestros o determinan premios en dinero -- y aquéllas que tienen como propósito principal aprender para mejorar, pero que no tienen consecuencias ―fuertes‖. ¿QUÉ SON LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS Y PARA QUÉ SIRVEN? La evaluación está presente de manera permanente en la vida cotidiana de los sistemas educativos, docentes y estudiantes.

En las aulas, los maestros y

profesores evalúan a sus alumnos, algunas veces con el propósito de conocer qué han aprendido y cuáles son sus dificultades, de modo de ayudarlos en su proceso de aprendizaje o con el propósito de otorgarles una calificación. Es importante tener conciencia de que en educación continuamente se está evaluando y que la gran mayoría de estas evaluaciones tiene actualmente importantes debilidades y problemas que analizaremos a lo largo de las fichas. Estas debilidades no son exclusivas de las evaluaciones estandarizadas, sino que también están presentes en las evaluaciones realizadas por los docentes en las aulas, así como en las evaluaciones de docentes y de centros educativos, etc.

LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTOS, FUNCIONES Y TIPOS.

La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de

alcanzar

determinadas

cotas

calidad

educativa,

aprovechar

adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, por otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones también es mayor. Quizá uno de los factores más importantes que explican que la evaluación ocupe actualmente en educación un lugar tan destacado, es la comprensión por parte de los profesionales de la educación de que lo que en realidad prescribe y decide de facto el "que, cómo, por qué y cuándo enseñar" es la evaluación. es decir, las decisiones que se hayan tomado sobre "qué, cómo, por qué y cuándo evaluar". En general, uno de los objetivos prioritarios de los alumnos es satisfacer las exigencias de los "exámenes". En palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educación... querámoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún grado canalizada por la evaluación". El concepto de evaluación es el más amplio de los tres, aunque no se identifica con ellos. Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990).

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior

Guía de trabajo #8 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: Allan Noel Afredo Macz Chiquin

Apreciables estudiantes, estamos iniciando la tercera semana llena de ilusiones y de esperanzas por seguir creciendo en las nuevas corrientes de la educación superior. Desde ya agradezco todo su interés por cada uno de los contenidos que se les presenta cada semana. Me uno a los sentimientos de Nora Roberts quien dijo ―Si no persigues lo que quieres, nunca lo tendrás. Si no vas hacia delante, siempre estarás en el mismo lugar.‖ Para esta semana aprenderemos sobre la evaluación. Instrucciones: Lea los siguientes documentos. 1. ¿Qué son las evaluaciones educativas y para qué sirven? (Ravela, 2006) 2.

La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. (Fundación instituto de ciencias del hombre)

La evaluación: caracterización general. (Morales, 2001)

Vea el video Evaluación Educativa 1

5. Realice un mapa conceptual de las diferentes funciones de la evaluación que encuentre, recuerde que deben aparecer conceptos de los documentos que se le plantean. En el mapa debe agregarse: clasificación, definición y ejemplos.

SEMANA 4

LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTOS, FUNCIONES Y TIPOS. La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. CONCEPTOS BÁSICOS Y FUNCIONES Es importante, antes de abordar cualquier contenido de evaluación, distinguir algunos conceptos fundamentales, tales como evaluación calificación y medida. La evaluación, por tanto, se caracteriza como: Un proceso que implica recogida de información con una posterior interpretación en función del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de decisiones. Finalmente, deben diferenciarse los conceptos de investigación y evaluación. Ambos procesos tienen muchos elementos comunes, aunque se diferencian en sus fines: 

La evaluación es un proceso que busca información para la valoración y la toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenómeno particular. No pretende generalizar a otras situaciones.



investigación

generalizable,

conclusiones

procedimiento (principios,

que

leyes

busca y

conocimiento

teorías),

tiene

necesariamente una aplicación inmediata (De la Orden, 1989). Ámbitos Tradicionalmente, la evaluación se ha venido aplicando casi conexclusividad al rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos , principios, etc., adquiridos por ellos en los procesos de enseñanza. A partir de los 32

años sesenta, la evaluación se ha extendido a otros ámbitos educativos: actitudes, destrezas, programas educativos, materiales curriculares didácticos, la práctica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluación. Evaluación/promoción La decisión de promoción es la que, con más frecuencia, debe enfrentar el profesor, desde las promociones formales (curso a curso) hasta las promociones diarias (de una tarea a otra, cuando se considera que se ha alcanzado un nivel de conocimientos suficiente). TIPOS DE EVALUACIÓN Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores.  Según su finalidad y función a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.

b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.

 Según su extensión a) Evaluación

global: se pretende abarcar todos los componentes o

dimensiones del alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam. b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumnos, etc.  Según los agentes evaluadores a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevalución y coevaluacion.  Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.  Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)  Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.

b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.

Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro.  Según el momento de aplicación a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.

METODO BOORKAMAN La mltodología Separador o Bookmark es una forma sistemática de establecer estándares de desempeño basado en juicio de expertos (maestros con amplia experiencia en el tema), tiene como propósito establecer puntos de corte que permitan definir lo que cada docente bilingüe sabe y hace.

La metodología Separador o Bookmark tiene como modalidad para definir criterios de base donde describe mejor las competencias esperadas de docentes bilingües utilizando los resultados de las distintas evaluaciones.

El propósito principal del uso de la metodología del Separador o Bookmark con docentes fue responder inquietudes e identificar elementos esenciales que describe mejor el desempeño esperado de docentes en servicio del ministerio de educación de Guatemala, con esta metodología del Bookmark se ha logrado desarrollar el desempeño de lectura en los cuatro idiomas mayas mayoritarios: Mam, Kaqchikel, K'iche y Q'eqchi', con el método Bookmark para los docentes se han establecido y definido las etiquetas de cada nivel. Con base a revisión bibliográfica del tema, experiencia nacional y extrangeray el juicio de expertos en la metodología.

Para Guatemala se establecieron cuatro niveles de Insatisfactorio, Debe mejorar, Satisfactorio y Excelente, de manera que cada uno de ellos cuenta con una descripción cualitativa. Para el establecimiento de puntos de corte se desarrollaría en tres fases. En la primera, se establecerían las definiciones generales de los niveles de desempeño válidas para todas las áreas evaluadas. En la segunda, se realizaría la aplicación piloto de dos metodologías distintas para el establecimiento de puntos de corte. En la tercera, en una consulta definitiva a nivel nacional, empleando la metodología más apropiada de acuerdo a la aplicación piloto, se establecerían los puntos de corte definitivos.

El procedimiento ―Bookmark" Este procedimiento representa una vía ex post para el establecimiento de puntos de corte ya que requiere información sobre la dificultad que ha representado cada uno de los ¡ternes para la población después de evaluada. Además, tiene como requisito la definición previa de los niveles de desempeño que describen el grado de desarrollo de las competencias evaluadas.

El primer paso para realizar este procedimiento es ordenar los ítemes de cada competencia de menor a mayor dificultad según el puntaje obtenido en la escala de Rasch. Estos ítemes ya ordenados se presentan a jueces expertos, previamente entrenados. Estos últimos analizan las características de cada ítem en la secuencia establecida y determinan qué hace a cada ítem más difícil que el anterior. Hecho este análisis se pide a los jueces que de manera individual establezcan a partir de qué ítem consideran que un estudiante, al resolverlo correctamente, muestra un nivel de desempeño dado.

El procedimiento Bookmark fue aplicado en las dos áreas cuticulares evaluadas correspondientes al sexto grado de primaria con jueces provenientes de centros educativos públicos y privados, miembros de editoriales, especialistas de Órganos Intermedios y de ONGs..

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Guía de trabajo # 9 TAREA EN CASA Módulo 4 Nombre: ___Allan Noel Alfredo Macz Chiquin___________________________ Instrucciones: Utilizando su mapa conceptual, identifique los diferentes tipos de evaluación que usted ha realizado y descríbalos.

Tipos de Evaluación

Describa en que consiste

Evaluación en el Aula

Evaluación de los aprendizajes

Evaluación Curricular

Es una herramienta que el docente realiza en el aula con el propósito de verificar el rendimiento de sus estudiantes.

Son evaluaciones estandarizadas organizadas por una institución mayor con el propósito de evaluar el Sistema Educativo Nacional. Evaluaciones para medir los aprendizajes adquiridos en un lapso de tiempo prolongado.

Supone poner a consideración y juicio de valor, el conjunto de experiencias diseñadas en una institución escolar para contribuir al aprendizaje de los alumnos. Y evalúa las actividades, metodologías, recursos, contenidos, etc.

Las evaluaciones que se realizan en ¿Cuál ha el aula, con la sido su finalidad de verificar experiencia? los conocimientos de los alumnos.

Las evaluaciones que realiza el MINEDUC a los docentes, prueba diagnóstica.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos puede ser sumativa o formativa, y existen La evaluaciones que diferentes tipos de realiza el MINEDUC pruebas para 38

a los estudiantes que abordar distintas se van a graduar. necesidades, como las pruebas estandarizadas, las pruebas basadas en el desempeño, las pruebas de habilidad, las pruebas de aptitud y las pruebas de inteligencia.

Implementaría más el método Bookmark.

¿Qué cambiaría?

Que también el estudiante pueda evaluar el desempeño del docente.

Metodología Bookmark o Separador, a una forma sistemática de establecer estándares de desempeño basado en juicio de expertos.

Utilizaría el método bookmark para medir más capacidades personales.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Guía de trabajo # 10 TAREA EN CASA Módulo 4 Nombre: ____Allan Noel Alfredo Macz Chiquin__________________________ Instrucciones: Leer y revisar los diferentes tipos de evaluaciones que aparecen en el formato PDF. 1. Realice un breve comentario de cada una de ellas. 2. Realice una prueba a nivel universitario de cualquier materia mencione los referentes. 3. Su prueba debe llevar el método Bookmark 4. Investigue qué es el método Bookmark ( 1 hoja)

Tipos de evaluación. La evaluación atiende varios criterios, por lo cual los educadores emplean algunos de los tipos de la evaluación para realizar las actividades. A. Según su finalidad y función  Función Formativa: determina el avance de los estudiantes, mejora el proceso educativo para lograr sus objetivos.  Función Sumativa: se aplica en la evaluación de producto para colocarle un valor. B. Según su extensión  Evaluación globlal: enfoca todo el sistema educativo como alumnos, centro educativo, componentes y programas en general.  Evaluación parcial: centra más en evaluar y valorar en un solo componente o programa educativo. C. Según los agentes evaluadores  Evaluación interna: integran todos los sujetos de un centro educativo, son los encargados de evaluar el centro educativo.  Evaluación externa: es cuando personas que no pertenecen al centro educativo evalúan el funcionamiento de este. D. Según el momento de evaluación 40

  

Evaluación inicial: se da al inicio de un curso o programa educativo. Evaluación procesual: se hace dentro del proceso educativo a través de una evaluación sistemática y continua para verificar el funcionamiento del centro educativo. Evaluación final: este tipo de evaluación se realiza al final del proceso educativo.

E. Según el criterio de comparación  Auto referencia: el propio sujeto evalúa sus capacidades.  Heteroreferencia: no es el propio sujeto o programa educativo quien se evalúa en dos:  Referencia o evaluación criterial: compara el aprendizaje del alumno con los objetivos trazados.  Referencia o evaluación normativa: es general, donde los alumnos y maestros de una institución educativa evalúan a alumnos y maestros de otro centro educativo. fundamental es que se utiliza al final de cada periodo de aprendizaje.

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES CENTROS UNIVERSITARIOS

INSTRUCCIONES GENERALES: Lea, analice y responda correctamente los siguientes cuestionamientos. Siga instrucciones específicas. En las series que se le indique utilice el cuadernillo para responder.

Temario

PUNTUACIÓN:

/10

Pedagogía y su etimología, educabilidad y educatividad, la pedagogía como ciencia. Pedagogía social y cultural y los 4 pilares de la educación:

Competencia

Aplica los fundamentos educativos y pedagógicos en la construcción de un proceso docente que lo orienten al logro de la calidad educativa.

Indicador de logro

Utiliza en el ámbito en que se desenvuelve los conceptos educación y pedagogía.

I. Serie. Valor total 2.5 puntos; cada una 0.5 puntos. Instrucciones: en cada uno de los siguientes planteamientos aparecen 3 posibles respuestas, subraye la correcta, utilice lapicero. 1. Ciencia práctica, educativa y social, que además de procurar la socialización de los diversos actores, facilita los medios para toda persona despliegue la sociabilidad y sea protagonista de los cambios dentro del ámbito social en el que se desenvuelve. a) Pedagogía social

b) Pedagogía

c) Sociología

2. Capacidad de los seres humanos de recibir influencias educativas, de educarse y aprender. a) Educatividad

b) Instrucción

c) Educatibilidad

3. Ciencia que se ocupa del estudio y la transformación de la educación. a)

Filosofía

b) Pedagogía

c) Sociología

4. Capacidad humana de desarrollar influencias educativas en otros seres humanos, incluso en otros seres vivos. a) Educatividad

b) Valores

c) Educabilidad

5. Sistema o estructura de conocimientos constituido por teorías, principios, leyes y categorías, sobre la realidad natural y social, que se ha ido acumulando históricamente como producto de la actividad práctica y reflexiva del ser humano. a) Teoría

b) Conocimiento

c) Ciencia

II. Serie. Valor 4.5 puntos. Cada un 0.9 puntos. Instrucciones: lea, analice y desarrolle brevemente los siguientes temas; cuide su ortografía e ilación de ideas, utilice el cuadernillo para responder.

1. ¿Cuál es la importancia de los conceptos ―educabilidad y educatividad‖ para la educación y quienes la estudian y desarrollan científicamente? 2. ¿Por qué la pedagogía es una ciencia? 3. Explique la etimología del concepto Pedagogía. 4. Explique cuál es el objeto de estudio de la pedagogía social. 5. Explique cuál es la conexión entre la pedagogía social y los cuatro pilares de la educación, según Delors.

III. Serie. Valor 3 puntos. Instrucciones: elabore un cuadro comparativo en el cuadernillo y escriba cinco características de cada una de las etapas de la pedagogía social. Sea analítico. A continuación, aparece la matriz con sus respectivos criterios para ponderar la actividad.

Matriz de Calificación No.

Aspectos a calificar

Valor 3 pts.

Cumple con las instrucciones establecidas para la elaboración del cuadro comparativo.

Identifica las características de la pedagogía social en cada etapa.

Cuida su redacción e ilación de ideas.

Punteo

Descripción de los niveles de desempeño de los estudiantes

Insatisfactorio 1-8

Debe mejorar 9 - 16

Satisfactorio 17 - 30

Ecelente 31 - 45

La tabla con la que calificaran a los estudiantes, determinaran el nivel de conocimientos del curso de evaluación educativa, según el nivel que ellos consideran colocarle a cada uno de los evaluados y darles un juicio de valor. Se realizó tomando el método Bookmark.

El método Bookmark El método Bookmark fue introducido por Lewis et al. en Estados Unidos en 1996 con el objetivo de evitar las limitaciones asociadas a los métodos de determinación de estándares previos (Karantonis & Sireci, 2006). Específicamente, implica una serie de procedimientos y actividades diseñadas para el estableciendo de los puntos de corte –que son las operacionalizaciones numéricas de las descripciones cualitativas de los niveles de desempeño— (Cizek & Bunch, 2007; Herrera Ortiz et al., 2009). Como todo método que se basa en el juicio de experto, este método se asienta en la revisión cuidadosa que realiza un grupo de especialistas. En el método Bookmark esta revisión es efectuada sobre un conjunto limitado de los ítems que compone la prueba, que son presentados en un cuadernillo siguiendo un orden de dificultad creciente desde lo más sencillo a lo más complejo. Una de las principales características de este método es que ha sido diseñado utilizando la Teoría de Respuesta al Item (TRI). En este sentido, las pruebas basadas en la TRI otorgan algunos beneficios a sus usuarios. En primer lugar, gracias a la propiedad de invarianza de los parámetros de los procedimientos de la TRI, una vez establecidos los puntos de corte adecuados, éstos no variarán aunque se modifique o añadan nuevos reactivos al banco de datos –siempre que se utilicen los diseños de equiparación métrica necesarios– (García, Abad, Olea & Aguado, 2013). Además, la TRI permite mapear los ítems según su nivel de dificultad. Es 44

decir, permite calibrar los ítems para presentarlos ordenados en dificultad a los jueces que participarán en el establecimiento de puntos de corte. Además, este ordenamiento

puede

ser

realizado

utilizando

diferentes

indicadores

−de

respuestas abiertas o de construcción de respuesta y de respuesta cerrada o de opción múltiple–, logrando simplificar en gran medida las tareas requeridas a los jueces (Lewis, Green, Mitzel, Baum & Patz, 1998). De ahí que otra característica distintiva del método es la utilización de material externo que facilita el trabajo a realizar y que constituye una herramienta básica para que los jueces puedan tomar sus decisiones (Herrera Ortiz et al., 2009). Los ítems se presentan en un Cuadernillo de Items Ordenados (Ordered Item Booklet – OIB, por sus siglas en inglés) y la dificultad de cada indicador es determinada empíricamente.

El cuadernillo permite a los panelistas tener una visión global del grado de complejidad de la prueba y ayuda a que focalicen su atención en aquellos ítems particularmente sensibles para los estudiantes limítrofes. En el OIB se presenta un ítem por página. A los jueces se les solicita que fijen una marca para cada punto de corte. Es decir, para tres niveles de desempeño se colocarán dos puntos de corte o dos marcas. Cada marcador es colocado entre dos indicadores límites de manera que separe aquellos estudiantes que se espera tengan un mínimo dominio de los indicadores previos, pero no han logrado aún dominar los elementos posteriores. Específicamente, los jueces deben ―determinar cuáles son los reactivos que un sustentante límite podría contestar correctamente con una probabilidadmayor de .67. Si el juez considera que para un ítem la probabilidad de que el individuo límite conteste de manera correcta es menor, deberá colocar el marcador en ese mismo punto señalando el corte entre las categorías o niveles de desempeño previamente establecidos. En la figura 1 se puede observar una gráfica del procedimiento enunciado.

SEMANA 5

EVALUACION DEL CURRICULUM Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir primeramente a tres fuentes siendo estos los estudiantes, la sociedad y los requisitos del contenido, con estos elementos quien planifica deben responder a las cuatro preguntas básicas, según la visión del currículo de Ralph Tyler.  ¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? = Objetivos.  ¿Mediante aprendizaje?

qué

situaciones

aprendizaje

podrá

lograrse

dicho

= Actividades.

 ¿Qué recursos se utilizará para ello? = Evaluación.

Los objetivos educativos deben ser derivados de estudios sistemáticos acerca de los estudiantes, de estudios de la vida contemporánea en sociedad y de análisis de los temas de estudio realizados por especialistas. Estas tres fuentes de objetivos se deben visualizar según la filosofía de la situación educativa y desconocimiento disponible sobre sociología del aprendizaje. Luego los objetivos así derivados deben ser especificados en la forma más precisa y menos ambigua posible, de tal manera que puedan emprenderse esfuerzos de evaluación para determinar en qué medida se han alcanzado. Después se seleccionan objetivos generales en forma tentativa, los cuales se pasan por filtros, es la filosofía educativa y la psicología del aprendizaje.

Este autor menciona que toda institución está bajo una filosofía y un aprendizaje y los objetivos deben estar

bien impregnados de todo sistema en el cual se

encuentra inmersa en esa institución. De ninguna manera los objetivos deberán de ser aplicados alcanzando metas diferentes a la filosofía de la institución. Después de que los objetivos pasan por el filtro se convierten en específicos y luego a instrucciones precisas, luego se escogen las diferentes experiencias de aprendizaje, se organizan e implementan y luego se llegan a la evaluación. Con relación a las experiencias educativas los planificadores deben determinar cuáles experiencias que tengan probabilidad de lograr estos objetivos pueden facilitarse. 47

Luego se verifica la consistencia entre las posibles experiencias y los objetivos así como la economía. Dentro de la organización se determinan las experiencias, el planificador debe organizarías. Tyler recomienda que exista una secuencia de experiencias dentro de cada campo y una integración de conocimientos entre los diversos campos que requiere el currículo.

Debido a la evaluación final, mente el planificador debe determinar si los propósitos educativos están siendo conseguidos. El método curricular de Tyler debe irse adoptando al grupo y a la realidad, su fin último es que se genere un aprendizaje y por esto su diseño parte de sus objetivos y no de las actividades. Se considera que este diseño es un modelo curricular sistemático.

Dentro de las debilidades de este modelo son: Culminar con la evaluación cuando la misma se tiene que hacer antes que se dé la experiencia de aprendizaje, se evalúa el producto pero no se toma en cuenta el proceso.

Es un diseño lineal y muy vertical, por lo que da a entender que si algunos de los elementos falla, no es posible que funcione el diseño en sí. DIFERENCIAS Y COINCIDENCIAS ENTRE TYLER Y TABA: Para Taba los objetivos tienen que reflejarse tanto el contenido al que se aplica como el tipo de actividad mental o conducta en general que desarrolla, porque sobre un contenido se puede ejercer la memorización, el análisis, la crítica, entre otros, y una actividad mental varía según el contenido al que se aplique.

Para Tyler sería mejor que fuera menos conductista y se incluyeran más los intereses del alumno, dado a que este modelo curricular se basa en lo que se quiere logar en el alumno los "objetivos" sin tomar en cuenta las necesidades o los intereses que tiene.

El currículo debe aplicarse según al contexto, idioma, cultura y el medio en que él estudiante se desenvuelve, para que se den los productos y resultados esperados. Por eso es flexible y perfectible porque puede ser adoptado, mejorado a los distintos ámbitos de concreción.

La evaluación curricular tiene como propósito juzgar los resultados y de ser necesario se debe reestructurar, adecuar o realizar los ajustes o implementar las estrategias que reorienten el proceso y alcanzar los resultados deseados. Se toma muy en cuenta la evaluación diagnostica o inicial, formativa o de proceso y la Sumativa.

Según Stuffebeam, existen tipos de evaluación, por ejemplo:

Evaluación de contexto: sirve para la toma de decisiones y establecer la planeación, objetivos, medios relevantes, las necesidades detectadas y metas curriculares en función al contexto social. Debiendo apreciar como el proceso educativo atiende realmente a las expectativas del ambiente que lo rodea y como éste influye en el programa.

Evaluación de entrada o insumo: permite estructurar todo el proceso y sistema de decisiones para establecer el diseño curricular, uso de recursos, especificación de procedimientos, requerimientos personales y presupuestos, entre otros.

Evaluación de proceso: es la realimentación del estudiante y del profesor sobre el progreso del estudiante durante el proceso de aprendizaje y la identificación de los problemas más comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la recuperación.

Evaluación de Producto: sirve para la toma de decisiones tendientes a juzgar los logros, no sólo del final de cada etapa del proyecto, sino el proyecto global. Se analiza la definición operacional de los objetivos, criterios asociados con los 49

objetivos de la actividad, posteriormente se comparan estás medidas de criterios con normas determinadas y finalmente se realiza una interpretación racional de los logros.

La relación de la evaluación curricular interna y externa: se tiene en que: la interna se refiere a la significatividad de los aprendizajes de los estudiantes o la relación que estos tienen con las experiencias previas y si se han alcanzado las competencias establecidas en el currículo.

Un análisis de estudios de evaluación llevado a cabo en centros curriculares a lo largo del mundo, revela que la diferencia entre ellos se refiere a los seis aspectos o facetas del progreso de producción y evaluación del currículo. Las frases mapeadas se emplean frecuentemente en diversos campos de las ciencias conductuales. SURGIMIENTO DE LA EVALUACION DEL CURRICULO COMO DISCIPLINA CIENTIFICA A raíz del esparcimiento de cada una de las actividades del currículo, muchas de las agencias financieras deseaban ver que los nuevos programas establecidos dieran resultados positivos, por tal razón este tema cobro auge ya que muchos profesionales se dedicaron a la realización de diversas reuniones para el perfeccionamiento del programa. Con estas acciones surge un nuevo campo de estudio para que profesionales especialistas pudieran proponer diferentes modalidades para el mejoramiento de la misma.

Instrucciones: Realice lo que se le pide. I. Lectura: Lea el capítulo #1 del libro: ―Evaluación del currículo‖ (Página 17 – 47) Realice un resumen en 3 páginas.

Evaluación del Currículo

Hay varios países en el mundo que han venido llevando varios proyectos muy importantes en el desarrollo curricular, desde principios de 1950, en la cual los sistemas educativos realizaron importantes cambios curriculares, en cambio el surgimiento de los nuevos proyectos curriculares desarrollo una insatisfacción sobre los programas educacionales existentes en los países desarrollados. Tomando en cuenta que en los dos casos tantos los materiales didácticos como los métodos utilizados eran sometidos exhaustivamente revisados para verificar si en verdad podían realizar cambios en las características de los alumnos, en cuanto hacia a la orientación y el desarrollo de nuevos conocimientos.

Estos programas fueron criticados desde el punto de vista desde la metodología a utilizar y los contenidos de enseñanza, a través de las investigaciones realizadas se estableció que el hecho de la memorización de la información contribuyen al mal desarrollo de la educación del educando, en cambio las clases didácticas estaban dedicadas a la explicación de temas de difícil comprender. En donde el 51

educando tenía que dar respuestas que se basaban en las citas de trazos de información de los libros.

El surgimiento de la Evaluación como una disciplina científica

Este surgió cuando se buscaba encontrar evidencia que los programas educativos obtuvieran resultados satisfactorios frente a las necesidades del educando y de la sociedad, en donde se evaluaba la valides de los nuevos materiales de estudio ciertas conductas del educador como del educando, en donde era necesario responder ciertas interrogantes, se mencionaran algunas a continuación: ¿Vale la pena dedicarle el tiempo al aprendizaje de material incluido en el programa? ¿Se encuentra el material didáctico exento de conceptos e ideas obsoletos? ¿Llegaran los alumnos a dominar ciertas destrezas gracias al programa educativo? En las cuales se ponían en interrogante el aprendizaje del estudiante con estos programas.

Para poder responder a estas preguntas se tuvo que organizar dentro de factores principios y métodos para determinar los datos necesarios que deben usarse para determinar las conclusiones requeridas.

Los principios de la evaluación educacional surgió en el campo independiente del dominio de la ciencia de la educación, en donde tuvo como primer estudio la evaluación del alumno en vez del programa de ahí se tuvo la necesidad nuevos principios, conceptos métodos, teorías y modelos, los que a través de ellos contribuyen a las bases de nuevos campos de la evaluación curricular. El significado del término “currículo”

Es utilizado para determinar un programa, asignatura o un curso determinado, incorporando diversas actividades para desarrollar los contenidos, materiales y métodos a emplear dentro del currículo, los principios e ideas son importantes en 52

la evaluación de los materiales utilizados en estudios específicos, dentro del aula en docente fija el medio de enseñanza, las estrategias a utilizar y el organizar el material de enseñanza para el mismo. 

Foco del Programa. Son los conocimientos que están enfocados a un campo de estudio determinado, que reflejan de una forma los conocimientos que se generan o se acumulan en una cultura.



El medio de Enseñanza Es reflejado como el material didáctico, el cual es comúnmente como el medio de enseñanza o medios que pueden ser utilizados para evaluar y sé que encuentran incluidos en el currículo.



Organización del Material Estos se organizan de acuerdo a la secuencia de actividades a emplear por el profesor y se encuentran implementados en los programas de estudio.



Estrategias de Enseñanza Son los procesos los cuales ayudan a conllevar un aprendizaje significativo.



Conducción de trabajo en el Aula. Este se puede trabajar en grupos o de forma individual de acuerdo a las necesidades y destrezas del individuo y son motivo de evaluación en la realización de las tareas.



Rol del Docente Es ser el facilitador y orientar en los procesos de aprendizaje en los educando, asumiendo el rol de mediador para que el alumno alcance las competencias que se han establecido en los planes educativos.

La falta de equilibrio entre la teoría y la práctica en la evaluación del currículo

En la evaluación curricular existente, existe un desequilibrio entre los escritos teóricos y los empíricos, los escritos empíricos contribuyen para la disposición de 53

métodos para el evaluador, teniendo en cuenta los efectos negativos que surgen en cuanto a la generalización de las experiencias, a lo largo del tiempo los centros de desarrollo curricular han identificado ideas, conceptos y métodos que han sido aceptados con éxito en los centros educativos. Por supuesto no dándole solución a todos los problemas existentes.

Logro de los resultados

Estos se pueden distinguir entre los objetivos educacionales, las experiencias del aprendizaje, y el examen de rendimiento, donde la evaluación tiene significado de examen, se puede saber si se logran los objetivos educacionales si en el rendimiento del alumno se le contribuye la otra parte descrita en el modelo, a estas tres se les puede agregar, la determinación del significado de los objetivos educacionales, adecuándolos a cualquier grupo específico de alumnos.

El mérito de una entidad

Se denota que la evaluación es uno de los procesos de mérito, entendiéndose que es un criterio general, la cual no se encuentra registrada en una guía curricular, la praxis de la evaluación se entiende como una argumentación de desarrollos de ciertas interrogantes, a cierto juicio se realiza al final del desarrollo de un programa, en donde se determina criterios sobre los resultados obtenidos en la evaluación, dentro de este proceso se determina el avance significativo que se tuvo al finalizar el programa.

Naturaleza eclética de los estudios empíricos de la evaluación El proceso de la evaluación puede determinarse de dos maneras la primera formativa y la segunda acumulativa esta se orienta a que los evaluadores se enfocan en verificar los resultados obtenidos de las actividades realizadas, ya que los evaluadores también determina méritos, esto significa que la evaluación de un programa no se vincula a menudo con un solo estudio si no también con sub54

estudios, con los aspectos de obtener resultados sumamente importantes sobre criterios propiamente curriculares.

Una definición útil de la evaluación curricular

La evaluación descubre principios importantes, la cual consiste en proporcionar informar para determinar las metas, el cumplimiento de la planificación, estrategias, la evaluación, la implementación de nuevos objetivos, siendo estos las etapas del programa; la entidad de relación con el desarrollo de los procesos, guías del dicente, material didáctico, equipo, entre otros, las cuales se perciben desde el punto de vista de los criterios en coincidir con los modelos, elegir procesos para obtener los resultados con base a los datos, los que permite emitir juicios a través de la observación con el desarrollo del producto de un examen, resumiendo de acuerdo a la metodología de resúmenes de la cualitativa y cuantitativa, esto permite tomar decisiones sobre

elecciones de elementos,

modificación, cualificación para el uso del programa.

Requisitos mínimos de Evaluación.

Dentro de las bases teóricas se determina que no existe fundamento alguno para determinar los requisitos mínimos de evaluación que se deben lograr para certificar la difusión masiva de un programa, cada sistema debe determinar los modelos de evaluación, es decir resulta evidente evaluar el programa desde diferentes puntos de vistas, los que involucran perspectivas que coadyuven al buen desempeño y que este sea ideal para la selectividad de mejoras.

II. Frase mapeada: Con base en la lectura. Realice el siguiente ejercicio. Lea el siguiente texto y construya sus propias frases (3), según la evaluación curricular que desea realizar. Tome en cuenta su lugar de trabajo o de estudios para realizar una evaluación.

LA EVALUACIÓN CONSISTE EN PROPORCIONAR INFORMACIÓN PARA:

La evaluación curricular tiene ciertas facetas o elementos como características fundamentales, Lewy en Lewy y otros (1996) definió las 6 facetas que la componen: etapas de desarrollo del currículo, la entidad u objeto de evaluación, criterios para realizar los juicios, tipos de datos a recolectar, formas de resumir los datos colectados y los roles que cumple la evaluación del currículo. Cada una de las facetas tiene sus propios elementos (señaladas abajo entre paréntesis), por lo que Lewy definió la evaluación del currículo con la siguiente frase mapeada o facetizada:

Determinar las metas La planificación La evaluación consiste en proporcionar información para (etapas)

La experimentación preliminar El examen en terreno La implementación El control de calidad

guías para el profesor en las etapas de desarrollo del programa con respecto a (entidad)

material didáctico equipo todo el conjunto

coincidir con los modelos desde el punto de vista de (criterios)

elegir procesos producir resultados

con base en (datos)

juicios observaciones 56

examen del producto

resumido de acuerdo con la metodología (metodología de resúmenes)

con el motivo de tomar decisiones sobre (rol evaluativo)

Cualitativa Cuantitativa

selección de elementos modificación calificación para el uso

del programa.

FUENTE: Tomado de Lewy en Lewy y otros (1976: 43 y 44). M.A. Francisco José Ureta

FRASE MAPEADA 1: La evaluación consiste en proporcionar información para:

control de calidad en

las etapas de desarrollo de del programa con respecto a:

mobiliarios y equipo

desde el punto de vista de: opiniones analítica

producir resultados

con base en:

resumido de acuerdo con la metodología:

con el motivo de tomar decisiones sobre:

cuantitativa

modificaciones

del programa.

Explicación: Los centros educativos deberían de mejorar los equipos de trabajo ya sean estos audiovisuales o bien mobiliarios para poder producir resultados educativos, ya que 57

esto va de la mano con la comodidad del alumno y bien por la innovación de nuevas tecnologías que también ayudan al alumno ah que se desenvuelva dentro del medio tecnológico que día a día va evolucionando.

FRASE MAPEADA 2: La evaluación consiste en proporcionar información para:

diagnosticar

revisar

en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: todo el

equipo

desde el punto de vista de:

en: examen

del

cualitativa

elegir pasos o procesos con base

producto resumido de acuerdo con la metodología: con el motivo de tomar decisiones sobre:

educación general

mejor

del programa.

Explicación: Antes del comienzo de una nueva clase, un nuevo ciclo educativo es importante poder conocer como el alumno se desenvuelve, con qué tipo de actitud empieza, y entre otras cosas para que el docente pueda considerar nuevas estrategias que implementar, o bien procesos que puedan ayudarle a tener una clase más dinámica. FRASE MAPEADA 3: La evaluación consiste en proporcionar información para:

realizar metas

en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: docentes en:

desde el punto de vista de:

diagnósticos previos

guías

generar resultados

de con base

resumido de acuerdo con la metodología:

cuantitativa con el motivo de tomar decisiones sobre:

calificaciones

del programa. Explicación: Determinar las metas propuestas por el docente a través de las guías es esencial para poder cumplir las competencias, basados igual en los pilares de la educación, con el fin de generar resultados.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Guía de trabajo #12 ACTIVIDAD Módulo 2 Nombre: _____Allan Noel Alfredo Macz Chiquin____________________ ¿Qué deseas evaluar en Institución? Instrucciones: Selecciona un tema que deseas evaluar y luego crea una ruta de ¿cómo lo harías? Crea una encuesta sólida para el nivel que desea evaluar. Tema a evaluar: Satisfacción profesional del docente y alumno en el Instituto Normal Mixto del Norte Emilio Rosales Ponce. Ruta: Etapa I

Involucrar a la personas que dirigen al centro Educativo

Familirazación

Direccion

Etapa II

Diagnostico

Diseñar los instrumentos para laborar el diagnostico.

Etapa III

Implementación de diagnostico

Determinar elementos satisfactorios o insatisfactorios

Etapa IV

Socialización

Etapa V

Presentar y analizar los resultados

Confirmar el mejoramiento de satisfacción laboral 59

CUESTIONARIO PARA DOCENTES Instrucciones: Estimado docente se solicita su valiosa colaboración colocando una x en la respuesta que considere, cabe decir que representa su experiencia en cuanto al tema de Satisfacción profesional del docente y alumno en el Instituto Normal Mixto del Norte Emilio Rosales Ponce. Siempre

PERCEPCIÓN DEL DESARROLLO PROFESIONAL 1. El horario laboral le permite flexibilizar sus actividades diarias. 2. El calendario laboral es una ventaja.

3. Se considera bien retribuido.

4. Su trabajo actual responde a sus expectativas profesionales. 5. Se siente reconocido socialmente.

6. Considera su trabajo estresante.

RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS 7. Los recursos disponibles son suficientes para su tarea docente. 8. Los recursos son adecuados para el Centro.

9. Los recursos materiales y didácticos se adecuan a sus necesidades. 10. Utiliza regularmente todos los recursos existentes.

INTERACCIÓN CON LOS COMPAÑEROS 11. La coordinación con los compañeros es dinámica y efectiva.

A menudo

A veces

Nunca

12. Colabora con sus compañeros.

13. Comparte sus experiencias docentes con sus compañeros. 14. Realiza trabajos y/o proyectos en equipo.

15. El equipo directivo dinamiza las actividades del Centro. 16. Acepta de buen grado las responsabilidades que le delegan.

INTERACCIÓN CON LAS FAMILIAS 17Convoca regularmente a las familias de sus alumn@s.

18. Las familias participan activamente en la vida del Centro. 19. La relación con las familias es continua y respetuosa.

INTERACCIÓN CON LOS ALUMNOS 20. Las relaciones con los alumnos son fluidas.

21. Se solventan los conflictos de manera eficaz.

22. Se utiliza algún plan de resolución de conflictos.

23. Considera que el ambiente en su aula es relajado.

CUESTIONARIO PARA ALUMNOS Instrucciones: Estimado alumno se solicita su valiosa colaboracion colocando una x en la respuesta que considere, en cuanto al tema de Satisfacción profesional del docente y alumno en el Instituto Normal Mixto del Norte Emilio Rosales Ponce.

1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Indiferente 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo Criterios

No. 1

El comedor reúne las condiciones higiénicas y de habitabilidad necesarias

Las aulas están bien condicionadas (luz, ventilación…)

Las instalaciones deportivas disponen del equipamiento en cuando a infraestructura y material necesario

Las actividades extraescolares reúnen las condiciones de seguridad necesarias

El centro programa y realiza excursiones a zonas del entorno

Los alumnos tienen a su disposición libre acceso a las nuevas tecnologías

El profesor-tutor orienta a los alumnos correctamente

El psicopedagogo atiende adecuadamente al alumnado

La política del centro permite la participación del alumnado

Los alumnos conocen y respetan las normas de convivencia

del centro 11

La relación entre cursos es positiva

Hay interacción entre las clases

Tienes conocimiento acerca de todos los servicios del centro

Consideras tu aprendizaje recibido en el centro, como positivo para tu formación académica y profesional

Recibes Información acerca de cursos, becas…

Los horarios del centro favorecen la asistencia y seguimiento de las clases

SEMANA 6

EVALUACION CURRICULAR II PERSPECTIVAS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR La evaluación educativa se ha desarrollado gracias a los movimientos de reformas educativas a través de los diversos países, buscando adecuarse a los sistemas escolarizados con base a las demandas del desarrollo económico, social, cultural y científico. Debido a las reformas educativas América Latina ha mejorado la calidad en su educación a través de las diversas reformas educativas impulsadas en los países de la región.

En los años cincuenta surgió la evaluación curricular como una disciplina científica prolongándose como programas aplicando metodologías de enseñanza, donde se determinaron buscar nuevas opciones curriculares, asi mismo destinaron fondos económicos para demostrar que los nuevos currículos daban resultados satisfactorios en cuanto al material de apoyo técnico-pedagógico e intereses del alumno y maestro.

Surgiendo la evaluación curricular como respuesta a la evaluación educativa a través de la medición y elaboración y estandarización de los test. Así mismo en la época de los cincuenta las bases de la evaluación curricular se justificaban a través de la evaluación de proyectos o programas educativos revisando los objetivos generales, trabajo del docente y material ejecutado en el currículo. El currículo debe basarse a través de los materiales que se utilizaran en la sala de clase como: escribir texto, preparación de material educativo y la proyección de actividades con los alumnos, debiendo medir científicamente la

calidad de

material utilizado.

Los nuevos enfoques curriculares están basados a las características del niño en su desarrollo psicológico, necesidades, intereses y problemas, para que la escuela sea una realidad con su contexto y tenga significado para él. Es por ello que el material educativo debe ser aprobado empíricamente para usarlo en gran escala 65

ya que la evaluación curricular posee su propio objeto de estudio, cuerpo teórico y metodología definida para su accionar.

La evaluación curricular se basa en tres pasos planificación, ejecución y conclusión, para lograr los objetivos trazados. Durante la ejecución del currículo se incluyen evaluaciones intermedias la cual es llamada dentro del currículo formativa debido a que durante su desarrollo se dan revisiones y modificaciones.

Dentro de los modelos de evaluación se caracterizan las formas de investigación educativas a través de las técnicas o procedimientos para la recollecion o análisis de información con respecto a conocimientos finales que se desean obtener, deduciendo que cada modelo de evaluación tiene sus propias características para planificar, ejecutar y recolectar información, no obiando que existen algunas características en común las cuales les permiten agruparse en diversas formas.

Modelos de Logros de Metas: están orientados a determinar el logro de las metas u objetivos propuestos inicialmente en el currículo.

Modelo de Tyler: en este modelo se tienen tres aspectos relevantes como objetivos, experiencias de aprendizaje y examen de los resultados, cuenta con siete pasos importante, todos estos pasos logran a determinar los resultados obtenidos en cuanto a la verificación de los objetivos de los alumnos y currículo.

Modelo de Criterios Múltiples: este modelo está compuesto por ocho pasos fundamentales para comprobar el logro de los objetivos y metas propuestas en el currículo.

Modelo de Hammond: este modelo consiste en un enfoque sistematizado para determinar la efectividad de una innovación educativa o curricular en centros escolares. Cuenta con tres dimensiones institucional en contenidos y metodología,

alumnos-catedraticos y conductas de los dominios cognitivos, afectivos y psicomotor.

Modelo de Scriven: en este modelo se distingue el papel del evaluador como el que determina el valor de las metas de un programa ya terminado, para este modelo se evalúan en tres tiempos inicial, intermedia y final, asi el evaluador determina la calidad de las metas propuestas y el grado que se han alcanzado.

Modelo de Stake: evalúa la verificación de las respuestas de diversas personas ante el currículo, teniendo como principal acción la descripción y juicio para el desarrollo del currículo. Modelo de Evaluación Interactiva: por Guillermo Briones es un proceso de investigación participativa que analiza la organización, el funcionamiento y desarrollo de un programa en relación con sus objetivos.

Modelo de Evaluación Formativa en el Desarrollo del Currículo: por Arieh Lewy y doce autores de la UNESCO, con este modelo la evaluación se da a lo largo de todo el desarrollo del currículo, desde su inicio hasta la calidad.

Modelo para la Toma de Decisiones: Se utiliza el juicio y la verificación de metas para la toma de decisiones.

Modelo CIPP (Contexto, Insumo, Proceso y Producto): por Daniel Stufflebeam, este modelo también conocido como Phi Delta Kappa, el cual conjuga cuatro tipos de evaluación para juzgar diferentes alternativas de acción.

Modelo de CSE (Centro de Estudios de Evaluación): define la evaluación para tomar dichas decisiones y proporcionar la información a quien deban decidir.

Modelo de Referentes Específicos: Por Guillermo Briones, analiza el contexto, objetivos, recursos, funcionamiento, población y resultados de un programa con el 67

fin de derivar criterios útiles para toma de decisiones en diversos niveles del programa.

Modelo de Utilización Focalizada: Michael Quinn Pattonldentifica a las personas que toman decisiones y criterios en el programa.

Modelo de Evaluación para el Cambio: buscan los procesos innovadores a los que se somete el currículo y los programas.

Modelo de Evaluación Transaccional: Por Robert Rippey, explica las conductas organizacionales, se preocupa por las variables sociales, psicológicas y los aspectos de comunicación del sistema.

Modelo de Evaluación Iluminativa o Esclarecedora: Por Malcolm Parlett y David Hamilton, este modelo pretende ser aplicable y ecléctica, donde se puede aplicar en medios muy variados e innovadores.

Cada uno de los modelos brinda un especial interés a la evaluación del currículo, adecuándose cada modelo según su objetivo teniendo el debido cuidado de no traslaparse y así tener una visión adecuada del objeto de evaluación.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Guía de trabajo #13 ACTIVIDAD Nombre: ____Allan Noel Alfredo Macz Chiquin________________________ Instrucciones: Leer el artículo evaluación curricular y realizar: 1. Una presentación en prezi del contenido suba el nombre y la dirección para poder verlo. https://prezi.com/csgm3x9oelro/evaluacion-curricular/

2. Un análisis del documento en una hoja. Evaluación curricular

Todas las dimensiones institucionales resultan importantes e influyen en forma directa sobre la función de la escuela. El problema surge cuando las dimensiones secundarias se transforman en vertebrales, por ejemplo cuando la administración es más importante que los aspectos pedagógicos. Por ello, es importante centrar la importancia de la evaluación curricular.

El conocimiento no tiene límites y, además, que las distintas ciencias y disciplinas que hoy conforman el vasto campo del saber, se interrelacionan, dando paso a una mayor comprensión y establecimiento de relaciones que hacen de la educación la base que soporta y transmite los contenidos de estas diferentes áreas. La evaluación curricular debe ser entendida como una actividad sistemática y permanente, que permita mejorar en forma continua al currículo, ya que puede dejar de responder a las necesidades y valores que lo justifican.

SEMANA 7

HERRAMIENTAS PARA RECOLECTAR DATOS HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EN EL AULA Son instrumentos de medición educacional a través de preguntas, ítems o pruebas estructuradas con orden lógico presentados a los alumnos en forma oral o escrita.

En el contexto de la reforma educativa se utilizan con mayor frecuencia las pruebas de ejecución, es decir donde el alumno realiza un procedimiento y el profesor observa la ejecución ndel alumno para establecer que realmente aprendió.

Estas pruebas sirven para medir las capacidades cognitivas, habilidades motoras y están basadas principalmente en la observación.

¿Para qué se realizará? Para determinar los objetivos, expectativas de logro, metas o si se han alcanzado el nivel de aprendizaje propuesto en el alumno. Permite monitorear avances y logros, mejorar la enseñanza en el aula, perfeccionar las políticas y evaluar la efectividad de programas.

¿Sobre qué se realizará? Permite emitir juicios de valor acerca del grado cuantitativo o cualitativo; los diferentes ámbitos de conducta a que pertenecen los objetivos de aprendizaje (cognitivo, psicomotriz y afectivo).

¿Para quién estará dirigida? Dentro del campo educativo se pueden evaluar muchos aspectos: instituciones, planes, programas de estudios, profesores, alumnos, problemas políticos, académicos, administrativos, entre otros. ¿Cómo debo recolectar la información?

Es muy importante analizar en detalle el contenido de la prueba, y ver si cubre adecuadamente los contenidos que se quieren evaluar, y además comprobar que no evalúe elementos que no son parte del objetivo de evaluación.

¿Cómo realizar el instrumento? Al estructurar el instrumento lo más importante es que se elabore un instructivo que permita que todas las veces que se aplique, se haga en las mismas condiciones, es decir que se busque estandarizar el procedimiento. CLASIFICACION DE LAS HERRAMIENTAS DE EVALUACION De Observación Son utilizadas para evaluar diferentes acciones realizadas por el estudiante o persona en forma integral como:

Lista de Cotejo: Es una lista de criterios o aspectos que conforman indicadores de logro permitiendo establecer presencia o ausencia del aprendizaje alcanzado por el estudiante.

Escala de Calificación o de Rango: Consiste en una serie de indicadores para evaluar cada aspecto a través de las distintas escalas como: numérica, literal, gráfica y descriptiva.

Rubrica: Es un instrumento de evaluación donde establece criterios y niveles de logros mediante escalas que determinan la calidad de ejecución de los estudiantes en tares o productos específicos. De Desempeño. Sirven para medir de una manera amplia los conocimientos y habilidades de la persona a través de nuevos métodos de evaluación como:

Portafolio: Permiten la recopilación o colección de materiales y producciones elaborados por los estudiantes.

Diario de Clase: Es un registro individual donde cada estudiante escribe sus propias experiencias en diferentes actividades que ha realizado durante el ciclo escolar, periodos o actividades.

Debate: Es una técnica de discusión sobre determinados temas, donde participan dos o más estudiantes, exponiendo y argumentando ideas con el fin de analizar diferentes puntos de vista sobre el mismo.

Ensayo: Es la interpretación escrita de manera libre de un determinado tema, con un lenguaje directo, sencillo y coherente, que implica diseñar, investigar y revisar el escrito. La complejidad del mismo depende de factores como la edad, grado, tema y las posibilidades de obtener información por el estudiante.

Estudio de Casos: Consiste en el análisis de una situación real, a la de los estudiantes, donde permita el análisis, discusión y toma de decisiones para resolver el problema plantado en el caso.

Mapa Conceptual: Dentro de las herramientas evaluativas se tiene dos conceptos de mapas conceptuales y mentales. 

Los Conceptuales: son representados gráficamente que sistematizan cierta cantidad de información relacionando información por medio de palabras claves.



Los Mentales: son diagramas representados por ¡deas centrales, los cuales van generando nuevas ¡deas.

Resolución de Problemas: El estudiante debe resolver un problema o producir un producto a partir de situaciones que presentan un desafío o situación a resolver.

Proyecto: Es la planificación, organización y ejecución de una investigación que implica la realización de varias actividades con el propósito de lograr cierto objetivo en un periodo determinado de tiempo.

Texto Paralelo: Es un material que el estudiante elabora a base de experiencia de aprendizaje, a medida que se avanza en un área curricular, construyendo reflexiones personales, hojas de trabajo entre otros, para evidenciar el trabajo personal.

Preguntas: Son oraciones interrogativas que sirven para obtener información integral, así como para estimular el razonamiento y expresión del estudiante durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Objetivas Estos sirven para la recopilación de una información específica que no da lugar a dudas siendo estas cuantitativas y puntuales como:

Complementación o Completamiento: Se caracteriza por el establecimiento de una proposición incompleta o una interrogante y un espacio en que el estudiante escriba la respuesta correspondiente, que consiste en la aportación de un término, frase específica, símbolo, numero, dato, u otro.

Pareamiento: Este tipo de ítems se caracteriza por pedir el establecimiento de relaciones entre elementos de dos grupos o series.

Ordenamiento: Se caracteriza por ofrecer una lista de elementos o datos, a los cuales el estudiante debe dar un orden específico de acuerdo con el criterio que se indica en las instrucciones. 74

Alternativas: Se caracteriza por limitar las respuestas a una de dos opciones o alternativas para calificar una aseveración o un anunciado.

Selección Múltiple: Se caracteriza por presentar un enunciado o base del reactivo con 3 o 4 opciones de respuesta de las cuales una es la correcta (clave) y las demás restantes (distracción), selección múltiple: respuesta correcta y mejor respuesta.

Multiítem de Base Común: Se caracteriza por la presentación de un material complejo denominado base común (lectura, problema, gráfica, otros), seguido de varios ítems de opción múltiple. Los ítems se resuelven con base en el análisis, interpretación y aplicación de los aprendizajes.

Desempeño y Objetivas. Herramientas

entre las herramientas de Observación, de Similitudes

Diferencias

De Observación

El docente evalúa de manera objetiva a través de un instrumento una ejecución o producto elaborado por el estudiante.

De Desempeño

Apuesta por la evaluación formativa la que se hace durante el proceso. Responde a como evaluar en un currículo organizado en competencias, lo que el alumno puede hacer.

Evalúan los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

Se utilizan en el proceso evaluativo académico, los estudiantes deben responden en un tiempo determinado, se estructuran con ítems bien estructurados.

Objetivas

2. Dibuje un mapa que incluya la clasificación de las herramientas de

evaluación. . HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

son Tecnicas de evaluacion del desempeño

Tecnicas de Observación

-Portafolio

-Lista de cotejo

-Diario de clase

-Escala de calificación o de rango

-Debate

-Rúbrica

Pruebas objetivas

-Completación o completamiento -Pareamiento -Ordenamiento

-Ensayo -Alternativas -Demostraciones -Selección múltiple u opción múltiple

-Estudio de casos -Mapa conceptual

-Multiítem de base común

-Resolución de problemas -Proyecto -Texto paralelo -Situaciones problema -Preguntas

Completa el siguiente cuadro con la información que se te solicita.

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿Con qué ¿En qué tema? población? propósito?

¿En qué consiste? (Breve descripción)

HERRAMIENTA

Son pruebas donde miden el nivel Estudiantes Estandarizadas

del Metodología

de aprendizaje de una persona profesorado de la estrategias sobre

tema

específico. UMG

aprendizaje

Determinar el conocimiento de memorístico, integral y contextualizado. y

(Conjunto de ítems).

Conjunto de preguntas diseñadas para obtener información acerca de Cuestionario oral

tema.

Estas

realizan

Estudiantes Profesorado

de Valores Cultura en

Educación

realiza Entrevistas

otras

personas.

desarrolla a partir de tener claridad Estudiantes en relación a lo que se pretende profesorado evaluar.

conocimiento, de

y síntesis. el Diferencia entre Determinar conocimiento, la las herramientas fluidez, el dominio de de Observación, y manejo de los temas. de Desempeño y Objetiva.

conceptos, análisis

Intercultural Conjunto de preguntas que se les

Establecer el grado

manejo

Bilingüe

verbalmente.

HERRAMIENTA

¿En qué consiste? (Breve descripción)

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿Con qué ¿En qué tema? población? propósito?

Lista de Cotejo

Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes

Estudiantes

Observar actividades como una declamación, oratoria, exposiciones, obras teatrales, etc.

Estudiantes

Observación de participación en debates, foros y charlas educacionales dentro y fuera del salón de clase.

Escalas

Rúbricas

La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores y una escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y descriptiva.

La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen.

Mejorar distintas áreas de debilidades y verificar fortalezas. Acompañamiento y reforzamiento. Ponderación actividades.

Mejorar toma de decisiones.

Autoevaluación en áreas de aprendizaje. Mejorar el nivel de de aprendizaje.

Estudiantes

Evaluación mapas conceptuales, proyectos grupales. Estudio de casos y foros.

Detectar y reforzar debilidades. Nuevas estrategias de aprendizaje.

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿Con qué ¿En qué tema? población? propósito?

HERRAMIENTA

¿En qué consiste? (Breve descripción)

Portafolio

Es una técnica de evaluación del desempeño que permite la recopilación o colección de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde demuestran sus habilidades y los logros alcanzados.

Diario

Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados períodos de tiempo y/o actividades.

Debate

Es una técnica de discusión sobre determinado tema en el cual participan dos o más estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan diferentes ideas en torno a un tema polémico.

Estudiantes

Plantas Para tener medicinales de evidencia concreta la comunidad. del proceso de aprendizaje de los Afiche estudiantes publicitario.

Estudiantes

Temas culturales, como el día de la independencia.

Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar

Estudiantes

Las guerras mundiales a través de la historia.

Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿Con qué ¿En qué tema? población? propósito?

HERRAMIENTA

¿En qué consiste? (Breve descripción)

Ensayo

El ensayo es la interpretación escrita de manera libre de un tema determinado. Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una exhortación del mismo, por lo tanto está cargado de subjetividad.

Estudios de caso

Consiste en el análisis de una situación real, en un contexto similar al de los estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para resolver el problema planteado en el caso.

Mapas

Es una representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de información relacionando conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras enlace

Comunidad educativa

Los símbolos Determinar el nivel patrios de de dominio de un Guatemala. tema.

Comunidad Educativa

Evaluar cómo el estudiante se Problemas en el desempeña ante aula. una situación específica

Estudiantes

Los seres vivos.

Organizar contenidos aprendizaje forma lógica

los de en

HERRAMIENTA

Soluciones de problemas

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿Con qué ¿En qué tema? población? propósito?

¿En qué consiste? (Breve descripción)

Es una técnica en la que el estudiante debe resolver un problema o producir un producto a partir de situaciones que presentan un desafío o una situación a resolver.

Proyectos

Es la planificación, organización y ejecución de una investigación o tarea que implica la realización de varias actividades con el propósito de lograr cierto objetivo en un periodo determinado de tiempo.

Texto paralelo

Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia de aprendizaje.

Estudiantes

Enfrentar al estudiante a situaciones o Causas y problemas nuevos efectos de la que debe resolver vida cotidiana mediante la aplicación de competencias

Comunidad educativa

Identificar y/o proponer Problemas de soluciones a necesidad en problemas en la una escuela. realidad donde los estudiantes se desenvuelven.

Estudiantes

Propiciar la Temas reflexión sobre lo culturales y de leído, escrito o historia. aprendido durante un periodo.

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿Con qué ¿En qué tema? población? propósito?

HERRAMIENTA

¿En qué consiste? (Breve descripción)

Preguntas

Es una oración interrogativa que sirve para obtener información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias, así como para estimular el razonamiento y la expresión oral de los estudiantes.

Estudiantes

Derechos humanos

Pruebas

Una prueba objetiva es una serie de tareas o conjunto de ítems (de respuesta breve, ordenamiento, de selección múltiple, entre otros) que se utiliza en el proceso evaluativo académico y que los estudiantes tienen que realizar o responder en un tiempo determinado.

Estudiantes

Diálogos y Explorar saludos en otros aprendizajes idiomas. simples.

Desarrollar destrezas pensamiento.

SEMANA 8

ELABORANDO PRUEBAS INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN DE ITEMS Y ESTRUCTURACION DE PRUEBAS

Se cuenta con elementos básicos para la construcción de ítems y la estructuración de pruebas objetivas a utilizar en la evaluación del porcentaje final, de los cursos académicos ofertados por la UÑAD, correspondientes a la evaluación nacional. A mediano plazo se orienta como aporte fundamental para iniciar la construcción del "Banco de Pruebas" según el enfoque de evaluación por competencias.

El instructivo para la elaboración de ítems y estructuración de pruebas se estructura en cuatro partes: la primera presenta los aspectos básicos utilizados en el proceso de construcción de ítems y de estructura de pruebas. La segunda, tiene recomendaciones generales, la tercera describe los criterios específicos para la construcción de ítems y la estructuración de las pruebas finales en la UÑAD y la cuarta presenta la forma de diligenciar los formatos de hoja de instrucciones, cuadernillos de preguntas, las hojas de respuestas y ponderación, lo mismo que la organización de los archivos electrónicos para la entrega a las escuelas.

Una pregunta es un enunciado que pide seleccionar o plantear una respuesta específica sobre una incógnita de conocimiento, de desempeño u de referencia un sistema de valores. Las clases de preguntas pueden ser cerradas o abiertas, la primera es la que implica la selección de una sola o varias opciones de respuesta objetiva entre un menú de opciones ligado a un instructivo de manejo. La segunda da opción a una respuesta amplia y analítica.

Para las preguntas de análisis de relación: consta de dos opciones, una afirmativa y una de razón están unidas por la palabra PORQUE.

Para las preguntas de análisis de postulados: constan de una afirmación verdadera (tesis) y dos postulados verdaderos, identificados con los números I y II.

Que es un ítems: según el diccionario de la Real Academia un ítems se define como cada una de las partes o unidades que conforman una prueba, un test o un cuestionario. NDentro de los componentes de los ítems están: el contexto, enunciado o pregunta, opciones de respuesta, respuesta correcta o clave.

Clases de ÍTEMS De proceso de pensamiento inferio: Esta conformado por reconocimiento y las preguntas requieren traer a la memoria datos.

Comprensión: las preguntas requieren de un proceso de relación de información para poder interpretar.

De proceso de pensamiento medio: Está conformado por evaluación: evidencia la capacidad del estudiante para formar juicios de valor frente a una situación, producto o procedimiento. Síntesis: indica la capacidad que tiene un estudiante para reunir los elementos y formar un todo.

Elementos estadísticos de items. 

Tiempo de respuesta.



Factor de ponderación.



Nivel de dificultad.

Competencias 

Competencia interpretativa ( definición conceptual, definición operacional, algunas estrategias).



Competencia Argumentativa (definición conceptual, definición operacional, algunas estrategias). 86



Competencia Prepositiva definición conceptual, definición operacional, algunas estrategias)

Estructura de prueba: es un mapa que integra los conceptos y especificaciones para la elaboración de la prueba y determina sus características. 

Probable poder discriminativo.



Confiabilidad.



Confidencialidad.



Validez.

Recomendaciones generales para la construcción de ítems. 

Ajustarse.



Ser una unidad.



Incluir toda la información.



Expresarse tan claramente.



Tener un nivel de dificultad.



Ser preciso en todas y cada una.



Emplear un lenguaje adecuado.



Evitar cualquier señal.



Evitar implicaciones partidistas.



Evitar en la medida de loposible.

Sobre los ítems. 

La construcción de ítems.



La revisión de los ítems.

Sobre las pruebas. 

El diseño de las preguntas.



Las pruebas a diseñar.



Los cursos a evaluar.



Componentes ICFES.



Contenido por evaluar.



Niveles de dificultad.



Tipos de preguntas por utilizar.



Extensión.



Estructura de la prueba.



Cantidad de preguntas.



Tiempo límite de respuesta.



Interacción.

Presentación final de los documentos requeridos para evaluaciones nacionales: 

Formatos por utilizar.



Hojas de instrucciones.



Cuadernillo de preguntas.



Hoja de respuesta y ponderación. Organización de la carpeta de entrega

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Guía de trabajo #15 ACTIVIDAD EN CLASE Módulo 3 Nombre: ___Allan Noel Alfredo Macz Chiquin_____________________ Instrucciones: Responda a lo que se le pide. Lea la lectura: Preparación de preguntas de opciones múltiples para medir el aprendizaje de los estudiantes. De Haladyna. 1. Escriba un resumen de dos párrafos

Los exámenes son importantes dentro del ambiente educativo, podemos obtener calificaciones con el cual podemos evaluar y medir la experiencia de aprendizaje que obtuvieron los estudiantes y con ello mejorar la programación en general de un curso o institución. Se discuten los diferentes tipos de aprendizaje que necesitan ser examinados durante todo el proceso educativo, todo ello con el fin de evaluar los conocimientos, destrezas y habilidades, a través de pruebas de preguntas de opción múltiple (POM), o bien formatos alternativos de ensayo. 2. Escriba un comentario de dos párrafos En la actualidad van creciendo las nuevas formas de construcción de un examen, gracias a la tecnología o nuevas investigaciones en el medio, ya no se trata de solo tener un punteo para plasmarlo en un cuadro de calificaciones, si no que se realizan con el fin de que el alumno lo ponga en práctica dentro del contexto que lo rodea, que se evidencia un aprendizaje significativo.

Utilizar formatos adecuados para hacer exámenes considero que contribuiría a un mejor aprendizaje y no solo sería por tener una calificación más, sin dejar algo significativo al estudiante, con ello debe capacitarse de manera correcta a los docentes para elaborar pruebas que vayan con el nivel educativo que se encuentra el estudiante.

3. Elabore una prueba. El tema puede ser de su elección, de preferencia un tema

que le sea útil. Incluya en este documento el diseño de la evaluación y la tabla de especificaciones. A. DISEÑO DE EVALUACION

INSTITUTO DE EDUCACIÓN MEDIA POR COOPERATIVA DE ENSEÑANZA, PANZOS Curso: Educación para el Hogar Grado: Cuarto Bachillerato Docente:

Valor: 10 pts PRUEBA OBJETIVA IV BIMESTRE

Fecha: ________________

Nombre: _________________________________________________Clave: _____Sección: ______ INSTRUCCIONES GENERALES: Contesta correctamente esta prueba objetiva, no manches, no taches y no utilices corrector. Utiliza lapicero de tinta negra o azul para sus repuestas, si se te sorprende utilizando material de apoyo (chivo, cuaderno, u otro material) se te anulará la prueba. I SERIE: Valor 0.5 pts. c/u Total 4 pts. INSTRUCCIONES: Lee detenidamente cada enunciado y encierra en un círculo la letra “V” si es VERDADERO y “F” si el enunciado es FALSO. 01 Los alimentos según su función se clasifican por colores, los cuales son: FUCSIA, AMARILLO, ROJO Y VERDE. 02 La Asimilación es un delicado proceso en el que los nutrientes son hechos pasar a través de las membranas que rodean a cada célula. 03 La eliminación eficiente de los desechos por parte del cuerpo, es la etapa principal de la nutrición. 04 Los frijoles además de parecerse a los riñones ayudan al buen funcionamiento de los mismos. 05 Los frutos secos son alimentos energéticos ya que estos poseen diferentes vitaminas. 06 Los métodos de cocción son los procedimientos en la preparación de los alimentos cocidos. 07 Hervir los alimentos, consiste en cocerlos sumergidos en líquidos hasta su ebullición. 08 Las uvas reducen el riesgo de cáncer de pulmón y enfisema.

V V

F F

V V

F F

II SERIE: Valor 0.6 pts. c/u Total 3 pts. INSTRUCCIONES: Subraya la respuesta que consideres correcta para cada uno de los enunciados.

1. Alimento parecido al ojo humano que favorece a la visión ayudando a ver mejor en la oscuridad. a) Reguladores b) zanahoria c) carnes 2. Es cuando el producto o alimento se cocina sumergido en un líquido. a) Método de cocción húmeda b) Freír c) Método de cocción en seco 3. Cuando los alimentos cuentan con las tres funciones nutricionales se les denomina: a) Anaranjados b) Mixtos c) reguladores 4.

Es el primer paso para garantizar que nuestros cuerpos reciban la cantidad adecuada de nutrientes. a) Dieta b) Nutrición c) Comer

5. Tipo de cocción en el que los alimentos se sumergen en aceite a temperatura elevada en el que se dora la superficie y se cuece el interior. a) Rostizar b) Método de Cocción Húmeda c) Hervir III SERIE: Valor 0.6 pts. c/u Total 3 pts. INSTRUCCIONES: Escribe 5 medidas higiénicas en la preparación de los alimentos (Puedes usar el reverso de la hoja). TABLA DE ESPECIFICACIONES

CONTENID O HABILIAD

COMPRENDE R

PRACTICA R

RECONOCE R

Educación para el Hogar Clasificacio n de Alimentos Tipos de Coccion Total Total de porcentaje s

TOTAL DE VALOR DE VALO PREGUNTA PREGUNTA R S S TOTA L

% POR TEM A

Prueba:

Objetivo:

Medir el nivel de comprensión sobre el uso de las herramientas de evaluación en el aula

Grado:

Cuarto Bachillerato

Área o materia:

Educacion para el Hogar

Tema:

Clasificacion de Alimentos e Higiene de Alimentos

Número de items:

Número de series:

Tipo de ítems:

Ítems de verdadero y falso Ítems de análisis Ítems de selección múltiple

Tipo de series:

Opción alternativa

SEMANA 9

ELABORACION DE INSTRUMENTOS Y ANALISIS DE INSTRUMENTOS HERRAMIENTAS DE RECOLECCION DE DATOS OBJETIVOS:  Conocer las diferentes herramientas de evaluación que existen.  Elaborar herramientas de evaluación valida y confiable.  Utilizar herramientas necesarias según lo requiera la evaluación.  Analizar los instrumentos correctamente.

Elaborando Instrumentos. Cada instrumento se realiza de diferente forma según sus características. Sin embargo, en su mayoría tienen una base similar para construirlas. ¿POR QUE HACER UN INSTRUMENTO? Es importante hacer un instrumento para recopilar la información de lo que una o varias personas opinan o conocen sobre tema determinado. De esta forma se podrá conocer la situación de una comunidad en particular. ARBOL DE CATEGORIAS Se le llama árbol porque va de lo más general (tronco) a lo más específico (ramas). Pueden poner la cantidad de temas y subtemas que se necesite. Para el último nivel de subtemas se deberá anotar como mínimo 1 pregunta. PASOS PARA HACER UN INSTRUMENTO  Objetivos  Tema principal  Subtemas  Preguntas REGLAS PARA REALIZAR UN INSTRUMENTO  Incluir un encabezado  Incluir un título y el objeto de la encuesta 94

 Incluir instrucciones  Incluir datos generales  No la hagan tan extensa  Mantener siempre el mismo formato  Se puede realizar todo de selección múltiple incluyendo las opciones de respuesta.  Se pueden incluir preguntas de respuesta abierta.  Para mayor facilidad realizar cada subtema en una serie distinta.  Revisar la ortografía y redacción.

EL ARBOL DE CATEGORIAS SIRVE PARA REALIZAR  Lista de cotejo  Escala  Rubrica  Encuesta. ANALISIS DE INSTRUMENTO Cada instrumento se analiza de diferente forma, según las características que posee. Los instrumentos pueden ser cuantitativos o cualitativos y se realizan diferentes procesos para analizar la información recopilada. Existen varios paquetes especializados para el análisis.

ÓBJETIVO:

Satisfacer las necesidades humanas utilizando los recursos disponibles. De esa manera, la tecnología se constituye con varias aristas: su tendencia a expresarse (actividad eminentemente social), esto es, saber hacer; uso oportuno de los recursos a su alcance; manejo adecuado de los materiales, y la información que se posee sobre ello, todo esto, en vista a responder eficazmente a las diferentes necesidades de las personas en sociedad.

AUDIENCIA:

Alumnos del Tercer año de PEM en Pedagogía y Administración Educativa

TEMA PRINCIPAL:

El uso de las TIC

NÚMERO DE SUBTEMAS:

SUBTEMAS:

  

Tecnologías de Información y Comunicación Funciones educativas de las TIC Ventajas y Desventajas del uso de las TIC

ÁRBOL DE CATEGORÍAS (Incluir tema, subtemas):

Tecnologías de Información y Comunicación

Funciones educativas de las TIC

EL USO DE LAS TIC

Ventajas y Desventajas del uso de las TIC

CASUSAS DE LA CONTAMINACION

ÁRBOL DE CATEGORÍAS (Incluir tema, subtemas y preguntas):

¿Que son las TIC?

SUBTEMA #1

¿Cree usted que es importante darle buen uso a la tecnología?

Tecnologías de Información y Comunicación SUBTEMA #3

SUBTEMA #2

Funciones ¿Qué tan educativas de importante es las TIC usar las TIC?

EL USO DE LAS TIC

¿Que uso le podemos dar a las TIC?

¿Crees que la Ventajas y Desventajas del tecnologia uso dehay las TIC produce buenos ¿Por qué poco interes en utilizar la tecnologia en la educación?

ENCUESTA (Incluir la encuesta en un formato adecuado. solamente con las preguntas anteriores): 98

habitos o perjudica?

Formar la encuesta

Facultad de Humanidades Escuela de Educación Maestria en Educación Superior Estimado estudiante, de la UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA del Centro Universitario de Cobán Alta Verapaz. Agradece su colaboración respondiendo los siguientes cuestionamientos La presente aplicación es 1. ¿Conoce que significan las siglas TIC? SI

netamente con fines académicos.

2. ¿Desde su perspectiva, que importancia merece la utilización de recursos tecnológicos, como apoyo didáctico en los procesos de enseñanza?

3. ¿Cree usted que los recursos tecnológicos favorecen la adquisición de aprendizajes, gracias a los ambientes de las diversas comunidades virtuales? 4. SI NO

5. ¿Con qué frecuencia hace uso de estos medios para apoyar su labor docente? RARA VEZ

NUNCA UNA VEZ POR SEMANA

SIEMPRE

6. ¿Entre qué porcentaje considera usted que utiliza las TIC en sus clases? Entre 50% y 75%

Entre 75% y 100% Entre 25% y 50%

7. ¿Piensa usted que el uso de los Entornos Virtuales de Aprendizaje nos hace dependientes de la tecnología y poco reflexivos al momento de utilizarla como apoyo en el aula? SI

100

PRUEBA 1 Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Licenciatura en Administración Educativa con Especialidad en Gerencia de Calidad Curso: Diseño Curricular Nombre del estudiante

Carne

INSTRUCCIONES: Marque con una X los campos que corresponden a cada concepto o definición. Utilice lapicero negro. No manchar; no borrar. (No utilizar corrector. (Valor 15pts.) 1

Indique a que termino se refiere el Proceso de previsión de las acciones a realizar en la institución educativa, con la finalidad de fortalecer los planes de la educación y la interiorización de experiencias de aprendizaje significativo. Planificación Evaluación Diseño y elaboración del currículo escolar

Definición que corresponde al proceso de establecer metas y elegir medios para alcanzar dichas metas. (Stoner, 1996). Planificación Currículo Evaluación

Termino que se refiere al desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas en los discentes. Matemática Competencia Actividades

101

¿Cuáles de los siguientes términos corresponden a los elementos de la planificación curricular? Objetivos Contenidos Actividades Crayones Competencias Lapiceros Métodos Recursos

Los materiales educativos se dividen en: Textuales y para textuales Escenario educativo Técnicas

Se refiere a la distribución pertinente en la planificación, clase y desarrollo de actividades. Diseño de clases Tiempo Escenario Educativo

El concepto que dice: fortalecimiento de hechos, conceptos y datos en el proceso de enseñanza. Actividades Objetivos Contenidos Declarativos 102

PRUEBA 2 UNIVERSIDAD MESOAMÉRICANA SEDE REGIÓN DEL NORTE SAN PEDRO CARCHA A.V. FACULTAD DE MEDICINA CURSO: ANATOMIA

PRUEBA DE ANATOMIA Nombres y Apellidos: _______________________________________________ Curso: __________________ Paralelo: ___________________ Fecha: ______  Instrucciones Generales     

Lea detenidamente el cuestionario. Inicie dando respuesta a las preguntas que más conoce Utilice su mejor caligrafía. Recuerde que dispone del tiempo suficiente El mejor de los éxitos.

1. En el paréntesis escriba la letra V si es verdadero y la F si es falso. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5.

La anatomía estudia la función de los órganos del cuerpo humano La célula es la unidad básica de los seres vivos El corazón se constituye en el eje central de Aparato Circulatorio El numero total de huesos del cráneo es de 14 La neurona es la célula básica del sistema nervioso

2. Conteste: 2.1. ¿Cuál es el nombre del hueso movible de la cara? 2.2. ¿Qué elementos constituyen el sistema endocrino? 2.3. ¿Cómo se llama el hueso mas grande del cuerpo humano? 2.4. Nombre de las articulaciones que carecen de movimiento: 2.5. ¿Cómo se llama la glándula sexual masculina? 3. Complete:

103

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

PRUEBA 3

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección de Maestría en Educación Superior Centro Universitario Curso: Teorías del Aprendizaje

EVALUACION SOBRE TEORIAS DEL APRENDIZAJE Nombre: ________________________________________________________ Sección: ____________________ Carné: ________________ Fecha: ________

PRIMERA SERIE. VALOR 5 PTS. INSTRUCCIONES: A continuación, responde concretamente las siguientes preguntas. 1. Que diferencia hay entre teoría y teorías del aprendizaje.

2. Menciona algunas características sobre las teorías del aprendizaje.

3. Escribe el nombre de algunos autores que han sido considerados dentro de las teorías de aprendizaje.

4. Menciona el nombre de una teoría que más se ha relacionado a su proceso de aprendizaje y por qué. 5. Es importante la aplicación de las teorías de aprendizaje dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en el estudiante. 104

SEGUNDA SERIE. VALOR 10 PTS. INSTRUCCIONES: A continuación, se le presenta un cuadro comparativo donde deberá escribir el concepto y análisis personal sobre las diferentes teorías de aprendizaje.

Teorías del Aprendizaje

Definición

Análisis Personal

Conductiva

Cognitiva

Constructiva

Ecleptica

Conectivismo

TERCERA SERIE. VALOR 5 PTS. INSTRUCCIONES: Realiza un breve comentario sobre la Evolución Histórica de las Teorías del Aprendizaje.

105

PRUEBA 4

Universidad Mariano Gรกlvez de Guatemala Facultad de Humanidades Licenciatura en Administraciรณn de Empresas Curso: Administraciรณn I EVALUACION MATEMATICA FINANCIERA

Nombre: __________________________________________________________

Fecha: ______________

1. Escribe en forma de potencia las expresiones que lo permitan.

a) 5 x 5 x 5 ________________

b) 5 + 5 + 5 __________________

c) 7 x 7 + 7 __________________

d) 25 x 25

_________________

2. Escribe como potencia

a) 36 =

________________

b) 9 = __________________

c) 125 =

_______________

d) 1=

_________________

3. Expresa en forma de potencia

a) En un barrio hay 10 bloques de pisos con 10 plantas cada bloque y 10 viviendas en cada planta. 106

__________________________________________________________

b) A la biblioteca han llegado cinco cajas con cinco ejemplares de libros en cada caja

__________________________________________________________

4. Completa esta tabla:

Producto

5x5x5

4x4

Potencia

Se lee

Vale

5. Simplifica sin calcular las siguientes potencias: a) 285 : 283 = ______________

b) 42 x 42 = _____________

c) (62)4

d) â&#x2C6;&#x161;712

= _____________

107

= ______________

PRUEBA 5 UNIVERSIDAD MESOAMÉRICANA SEDE REGIÓN DEL NORTE SAN PEDRO CARCHA A.V. FACULTAD DE HUMANIDADES PEM EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA CURSO: PEDAGOGIA GENERAL Nombre: ________________________________________________________ Carné: ________________ Fecha: ________ I. Serie. Valor total 2.5 puntos; cada una 0.5 puntos. Instrucciones: en cada uno de los siguientes planteamientos aparecen 3 posibles respuestas, subraye la correcta, utilice lapicero.

1. Ciencia práctica, educativa y social, que además de procurar la socialización de los diversos actores, facilita los medios para toda persona despliegue la sociabilidad y sea protagonista de los cambios dentro del ámbito social en el que se desenvuelve. b) Pedagogía social

b) Pedagogía

c) Sociología

2. Capacidad de los seres humanos de recibir influencias educativas, de educarse y aprender. b) Educatividad

b) Instrucción

c) Educatibilidad

3. Ciencia que se ocupa del estudio y la transformación de la educación. b)

Filosofía

b) Pedagogía

c) Sociología

4. Capacidad humana de desarrollar influencias educativas en otros seres humanos, incluso en otros seres vivos. b) Educatividad

b) Valores

c) Educabilidad

b) Conocimiento

108

c) Ciencia

III. Serie. Valor 3 puntos. Instrucciones: elabore un cuadro comparativo en el cuadernillo y escriba cinco características de cada una de las etapas de la pedagogía social. A continuación, aparece la matriz con sus respectivos criterios para ponderar la actividad.

Matriz de Calificación No. 1 2

Aspectos a calificar Cumple con las instrucciones establecidas para la elaboración del cuadro comparativo. Identifica las características de la pedagogía social en cada etapa. Cuida su redacción e ilación de ideas.

109

Valor 3 pts. 1 1

Punteo

LISTA DE COTEJO NO. 1

Lista de cotejo para evaluar exposiciones

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Licenciatura en Administración de Empresas FECHA

GRUPO

PROFESOR

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

ESCALA: Excelente 4

Bien 3

Suficiente 2

Deficiente 1

Se respetó el tiempo asignado para la presentación

Incluyen una introducción para enmarcar el tema a tratar

Captan los elementos fundamentales del tema

El contenido se presenta en forma clara, precisa y congruente

Aportan reflexiones propias del grupo

Muestran creatividad para la presentación del tema

Se muestran receptivos a los comentarios de sus compañeros

Tratan de esclarecer dudas de sus compañeros

Fomentan la participación de sus compañeros

Intervienen todos los miembros del equipo PUNTAJE

110

LISTA DE COTEJO NO. 2

Lista de Cotejo para calificar exposición en el área religiosa de la Universidad Área: Unidad: Objetivos: misión.

Religión ―La belleza y alegría de seguir a Cristo‖ Identificar los lugares en que Pablo vivió su Descubrir en la acción misionera de Pablo una opción de vida. Opinar y/o realizar preguntas sobre la responsabilidad social y personal que tiene nuestra misión en la vida.

Docente: 1 = Muy Bueno 2 = Bueno 3 = Suficiente 4 = Insuficiente

ALUMNOS

Aplica aspectos de los personajes a su vida personal

Describe la misión con sus propias palabras

Destaca aspectos importante s para sí mismo.

Opina sobre su responsabil idad social en la vida.

111

Elabora pregunta s propias sobre el tema.

Fundament a sus respuestas a preguntas realizadas.

Respeta la opinión de sus compañeros( as).

Comparte sus experiencia s sobre el tema.

Promedio

N°

INDICADORES

LISTA DE COTEJO NO. 3

Lista de Cotejo para calificar recopilación de problemas matemáticos vistos en clase CURSO:

CARNÉ: MATEMÁTICAS II

NOMBRE:

Fecha de aplicación:

Características del producto a evaluar

REGISTRO DE CUMPLIMIENTO SI

El problemario fue entregado en el tiempo establecido. (10%)

El problemario consta de hoja presentación, orden y limpieza. (10%)

Cada problema incluye su representación grafica. (20%)

Cada problema incluye los teoremas y/o postulados, aplicados para su solución. (20%) Cada problema incluye los procedimientos analíticos, para su resolución. (20%) Los procedimientos analíticos incluyen el resultado esperado. (5%)

5 6 7

Los problemas incluyen la comprobación de los resultados obtenidos. (5%)

Cada problema incluye una explicación de los resultados (en no más de 3 renglones). (10%)

112

OBSERVACIONES

LISTA DE COTEJO NO. 4

Lista de cotejo para calificar una sesión virtual NOMBRE SECCIÓN

FECHA CLAVE

CARRERA. CURSO TEMATICA COMPETENCIA

Criterios Sigue las instrucciones de la actividad Inicia la actividad puntualmente. Participa activamente. Sus participaciones están acordes a la temática planteada. Interactúa con los demás. Es respetuoso en sus intervenciones. Utiliza un vocabulario pertinente. Concluye la actividad.

Observaciones: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ___________________________________

113

LISTA DE COTEJO NO. 5

Lista de Cotejo para la presentación de un informe UNIVERSIDAD MESOAMÉRICANA SEDE REGIÓN DEL NORTE SAN PEDRO CARCHA A.V. FACULTAD DE HUMANIDADES PEM EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA

NOMBRE SECCIÓN

FECHA CLAVE

Criterios

Portada Tabla de contenido Abreviaturas Introducción Justificación Objetivo general Objetivos específicos Desarrollo Teorías Citas Conclusiones Coherencia interna de las ideas Referencias según APA

114

Comentarios

RUBRICA NO. 1 Rubrica para evaluar entrega del informe escrito de investigación documental. NOMBRE

FECHA

Excelente 4 Todos los párrafos Construcción tienen unidad de párrafos y una sola idea CRITERIOS

Redacción

Calidad de información

Organización

Portada

No hay errores de gramática, ortografía en el proyecto La información esta claramente relacionada con el tema principal y varias ideas principales La información esta bien organizada con párrafos y subtítulos El diseño de la portada tiene imágenes y están relacionadas con el tema

Muy Bueno 3

Regular 2

Debe mejorar 1

La mayor parte de los párrafos tratan una sola idea

Menos de la No hay unidad mitad de los en los párrafos tratan párrafos una sola idea

De 1 a 3 errores de gramática, ortografía y puntuación

De 4 a 6 errores de gramática, ortografía y puntuación

Hay mas de 6 errores de gramática, ortografía y puntuación

La información esta relacionada con el tema principal, pero da ideas secundarias

La información tiene poca relación con el tema principal

La información no está relacionada con el tema principal

La información no está organizada con párrafos

Mayor parte de la información esta organizada y con subtítulos

La información proporcionada no está organizada en párrafos

El diseño de la portada no tiene imágenes, pero está relacionado con el tema

El diseño de la portada tiene imagen, pero no está relacionado con el tema

La portada no tiene diseño

115

Nombre del Alumno

116

Punteo

Pronuncia y entonaciรณn clara

NOMBRE

Se comprende claramente la historia

Controla muy bien el tiempo

Habla leyendo las notas, demostrando poco conocimiento de la temรกtica

Su expresiรณn corporal es buena

RUBRICA NO. 2

Rubrica para evaluar la expresiรณn oral de los alumnos

FECHA

1. Necesita mejorar/muy pobre/deficiente/aceptable/bueno/excelente.

Criterios

RUBRICA NO. 3 Rubrica para evaluar un experimento científico NOMBRE CRITERIOS

FECHA Investigador novato

Investigado en proceso

Buen Investigador Investigador sobresaliente

Planteamiento del problema

Identifica Identifica Identifica el incorrectamente una parte problema el problema del problema

Materiales

Elabora una lista incorrecta de materiales

Hipótesis

No logra realizar una predicción

Elabora una Procedimientos lista incorrecta de pasos

Resultados

Sus resultados son falsos o incorrectos

Hace una lista inexacta de materiales

Hace una lista de todos los materiales

Predice algunos factores

Predice la hipótesis

Elabora una lista con algunos pasos

Elabora una lista con todos los pasos

Llega a Llega a algunas conclusiones conclusiones correctas

117

Identifica el problema y características especiales Hace una lista de todos los materiales y equipos Predice todos los posibles factores y crea una nueva hipótesis Elabora una lista con todos los pasos y toma en cuenta los detalles Obtiene conclusiones correctas y crea nuevos conocimientos y nuevas hipótesis

RUBRICA NO. 4 Rúbrica de evaluación de una infografía NOMBRE

FECHA

Niveles de desempeño Rubro a evaluar

Avanzado

Intermedio

En desarrollo

Objetivo de información

No hay Se puntualiza un solo Se mencionan más concreción en lo tema a informar como de un tema a que se desea objetivo. informar. Se refiere a la expresión informar. del mensaje informativo. Título congruente con la información Nombre de la infografía que hace referencia al contenido.

El título abarca El título es congruente algunos elementos con la información tratados en la tratada. información.

El título no coincide con la información tratada.

Menos del 50% El 100% de las de las Más del 50% de las afirmaciones están afirmaciones no afirmaciones están sustentadas en están sustentadas en Se refiere a la veracidad diversas fuentes de sustentadas en fuentes validadas de la información. información validadas fuentes académicamente académicamente validadas (asociaciones, (asociaciones, académicamente encuestas, encuestas, (asociaciones, entrevistas, entrevistas, artículos, encuestas, artículos, etc.). etc.). entrevistas, artículos, etc.). Sustento de la información

Integración de la imagen

Las imágenes concuerdan con la información

118

Algunas imágenes Las imágenes están fuera de tienen poca lugar o interrumpen relación con la

Se refiere a la armonía en la composición de la infografía.

planteada.

la comprensión de la información planteada.

El tipo de letra permite hacer diferencia de El tipo de letra es adecuado para la Se refiere al uso de encabezados y el texto se lee sin lectura. tamaños de letra. problema. Formato del texto

119

información planteada.

El texto es del mismo tamaño o difícil de leer.

RUBRICA NO. 5 Rubrica para evaluar un mapa mental NOMBRE CRITERIOS

Ideas presentadas en el organizador grafico (conceptual)

Conocimientos presentados en el organizador grafico (conceptual)

FECHA1. EXCELENTE (10)

REGULAR (8)

Las ideas presentadas muestran relaciones jerárquicas y paralelas entre los conceptos.

Las ideas presentadas no están relacionadas jerárquica y paralelamente entre los conceptos, hay un intento por sustentarla En el mapa se En el mapa se identifican todas identifican casi las todas las características características del tema del tema

La organización es clara, Diseño del articulada, organizador resalta y focaliza grafico (procedimental) la idea central a golpe de vista. Presenta las imágenes Imágenes en el adecuadas organizador (80%) que gráfico ilustran las ideas (procedimental y 20% de texto El mapa completamente Presentación del organizador estructurado con el recuadro de gráfico (procedimental) datos de la actividad y personales Muestra interés y entrega antes Compromiso y tiempo responsabilidad del acordado. (actitudinal)

La organización es clara, articulada, pero no resalta, la idea central a golpe de vista. Presenta imágenes (60%) aunque no siempre ilustran las ideas y 20% de texto El mapa estructurado con el recuadro de datos de personales

INSUFICIENTE (4) No identifica las ideas principales o secundarias.

En el mapa se no se identifica ninguna característica del tema La organización es casual y desarticulada, que carece de dirección con ideas o detalles. No presenta imágenes de ninguna índole. Y solo muestra Texto

El mapa sin estructura definida y sin el recuadro de datos de la actividad y personales Muestra interés y Muestra poco entrega en el interés, y quiere tiempo acordado entregar ya comenzando la unidad siguiente

TOTAL DE PUNTOS 120

TOTAL

121

INFORMACION DE LAS UNIVERSIDADES.

UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA

I. NIVEL INVESTIGADO: MAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR II. UBICACIÓN: COBÁN, A.V. III. MODADALIDAD DE ESTUDIO: SEMIPRESENCIAL IV. METODOLOGÍA Se privilegian las metodologías activas y participativas, fomentando el debate, el análisis crítico de casos, la resolución de problemas, entre otros. De igual forma, se ha fortalecido el vínculo entre la teoría y la práctica, para que el estudiante, desde los primeros años, aplique lo aprendido en clase y se propicie una comprobación de la teoría. V. EVALUACIÓN Se fomenta la evaluación formativa y también de producto. De acuerdo a la naturaleza de los aprendizajes que se desean evaluar, también se hacen estudios de casos, investigaciones, evaluación del desempeño en trabajos de campo y prácticas en contextos reales. El proceso a evaluar es mas acumulativo en trabajos individuales y grupales, se descarta un modelo tradicional basado en eamenes o pruebas rigurosas que entorpecen el aprendizaje significativo de los estudiantes por el nivel academico que poseen. VI. EVIDENCIA Solamente se proporciono fotografias de la plataforma que utilizan en la Universidad, no hubo acceso a mas informacion. VII. FUENTE: Lic. Marco Antonio Chiquin

122

ď ś Utilizan mucha comunicacion via plataforma, para mejorar su sistema de enseĂąanza-aprendizaje.

123

UNIVERSIDAD PANAMERICANA

I. NIVEL INVESTIGADO: MAESTRIA EN INNOVACION Y DOCENCIA SUPERIOR II. UBICACIÓN: COBÁN, A.V. III. MODADALIDAD DE ESTUDIO: SEMIPRESENCIAL IV. METODOLOGÍA Hoy en día, la educación a nivel superior demanda profesionales que evidencien el manejo de diferentes metodologías para la enseñanza y mediación con adultos; asimismo, conozcan y utilicen herramientas pedagógicas, didácticas y tecnológicas para reforzar los procesos que desarrollan en los diversos programas que se ofrecen a nivel universitario. V.

EVALUACIÓN A través de la maestría se hace énfasis en la importancia de la investigación y en el uso de la tecnología como herramientas necesarias para la innovación. Se estructura con un área común de 6 cursos de la especialidad, 1 curso medular, 3 cursos generales y 2 cursos de investigación. Se cierra con la tesis la cual es la opción de egreso y se acompaña al estudiante durante el último año de la carrera para que completen su investigación al mismo tiempo que cierran su maestría. El proceso de evaluación se da por medio de trabajos grupales e individuales, con el cambio que se está dando en el medio, se está cambiando el método tradicional a un innovador proceso, para que el profesional en la materia pueda reflejarlo en el campo, dejando a un lado los exámenes muy difíciles que a veces se tienen que afrontar.

VI. EVIDENCIA Solamente se proporciono fotografias de la plataforma que utilizan en la Universidad, no hubo acceso a mas informacion. VII. FUENTE: Lic. Marco Antonio Chiquin 124

125

CONCLUSIONES

 El curso de medición y evaluación del aprendizaje, ayudo a comprender la diferencia que existe entre evaluación en el aula y medición de los aprendizajes.

 Que los instrumentos de evaluación permiten recabar datos verídicos y confiables en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante, de manera que se pueda comprobar si se está cumpliendo con los objetivos o competencias previstos antes del proceso educativo.

 Con la ayuda de las diferentes herramientas e instrumento de evaluación, se puede realizar evaluaciones de manera dinámica en los alumnos para verificar resultados del proceso enseñanza-aprendizaje.

 Las guías de trabajo son importantes para el aprendizaje, ya que a través de ellas se obtienen nuevos conocimientos, habilidades y destrezas del pensamiento. También fomentan la responsabilidad e iniciativa para la realización de actividades fuera del aula.

126